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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0293-02
《普通高中英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而學案導學的教學方式符合課標的理念和新課改的基本要求。筆者在中國知網上，從2008年10月至2013年10月，在題名中以“英語（并含）學案”為關鍵詞進行搜索，得到98篇文章，其中23篇為碩士論文。本文主要以這些文章為研究對象。
一、學案及學案教學相關概念界定
翻閱所有查詢到的文章，發現在相關研究領域，有關的提法主要有學案、導學案和學習方案這三種，但是卻沒有明確且公認的概念，現有的多是對于學案理解性的描述。魯子問（2010）認為學習方案是在具有明確的學習策略意識的教師引導下，學生自主建構起來的、適合自己的學習風格和學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的學習活動計劃。施光欣（2011）指出，英語導學案是指導學生自學英語的方案，是根據英語教材并結合具體學情所編寫的校本教、班本教材和生本教材，是校本備課、班本備課和本備課的結果，是教師集體智慧備課的結晶。黎薇（2013）認為學案是教師根據教材內容、學生的能力并結合上課的實際課堂運用，為學生編制的學習方案。綜合現有的研究成果，筆者認為在給學案下定義時應該考慮以下因素：第一，學案能夠引導學生自主學習；第二，學案的目標要清晰和明確，符合學生的認知水平；第三，學案應該是提供豐富的、多樣的課前、課中和課后學習資源，供學生選擇使用；第四，學案應是一種學習活動計劃，要有相應的評價標準。
關于學案教學，姚萬學（2013）指出，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。李萬翠（2013）則認為“學案導學”模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。總體上看，學案教學是一種較新的教學模式，強調教師的引導和學生的自主學習，鍛煉學生的思維能力，注重培養學生的學習興趣和學習策略，能夠提高教學效率。
二、英語學案教學研究的理論支撐
1.主體性教育理論
我國著名學者顧明遠教授早在1981年就發表了題為《學生既是教育的客體，又是教育的主體》的文章，在傳統教育方式下就提出了學生也是教育主體的觀點。主體性教育理論是國內教育學者結合我國的教育實際提出的教育思想，倡導調動和發揮學生在教育與教學過程中的能動作用，改進和調整師生關系，突出學生的主體地位和教師的主導作用，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體[1]9。學案正是由將重心由教師的“教”轉向學生的“學”，以“教”促“學”，由“學”促“習”，使學生真正成為學習的主體。
2.建構主義學習理論
建構主義學習理論關于學習的觀點是，人們不是靠教師的傳授獲得知識的，而是在一定的情境中，借助一定的學習資料，通過教師或學習同伴的幫助，經過意義的建構獲得知識。因此情境在學習的過程中非常重要。學案中要為學習者提供相對真實的、有意義的學習情境，能夠幫助學生在課堂上體驗到可能會體驗到的情境，有利于學生理解使用相應語言的環境，更準確地運用語言。
3.發現學習理論
發現學習理論的主要觀點是以培養學習者的探究性思維方法為目標，利用基本教材，使學生通過一定的發現步驟進行學習，主要特點是學習的主要內容要由學生自我發現。學案也吸收了發現學習的主要觀點，教師幫助學生建構起學習方案后，強調學生的學，在學的過程中發現問題，提出問題到最終解決問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。
4.最近發展區理論
最近發展區理論的主要內容是，在兒童的發展過程中，教育能夠起到主導和促進作用，但需要明確兒童的兩種發展水平，一種是已達到的水平，一種是可能達到的水平。兒童現有的發展水平和經過他人的協助后達到的發展水平之間，理解為最近發展區。教師在幫助學生建構的過程中，也特別關注了學生的最近發展區。教師通過科學合理的設計，應該能夠幫助學生在現有的學習水平基礎上，經過最近發展區部分的學習，達到可能發展到的水平，實現學習的提升和學業的進步。
綜合來看，關于英語學案的理論基礎既有國外的教育理論，又有國內教育專家學者的理論和實踐，呈現多元化的情況。
三、英語學案的構成研究
陳東（2011）認為學案主要包括本單元的學習目標、學習重點難點、學習探索過程的學法指導、學能測試、自我矯正、反饋等環節。吳燕（2012）認為學案設計包括以下5個環節：學習目標、課前預習、課堂探究、當堂訓練、課后拓展。謝芳（2003）認為學案的編制要以《課程標準》為依據，以學生已有的知識體系為基礎，以他們的興趣為切入點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分，包括“學習目標”、“課前準備”、“學習步驟”、“課堂反思”。學案本身可以理解成為是一種學習資源，綜合已有的研究成果，依據學案的溯源及理論基礎，筆者認為學案的設計應該根據學生學習風格的差異，提供一種或多種目標和內容，供不同學習水平的學生選擇使用，可以有基準內容和可選內容。而且學案的設計應該考慮課前、課中和課后的學習環節，包含以下主要部分。
1.學習目標
學案的學習目標應是學生的學習目標。學生在看到學習目標描述后，應該對一節課學習的內容、使用的方法、需要做的事情、預期獲得的情感體驗和達到的學習效果做到心中有數，并按照目標的要求去做。這就要求教師對學生的學習目標有準確的定位和描述。正確的學習目標應該包括形成積極主動的學習態度，強調以知識學習為載體的能力和價值觀培養，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]20。
2.學習資源
學習資源應該分為課前學習資源、課中學習資源和課后學習資源。
一是課前學習資源。課前學習資源讓學生為本節課的學習做好充分的準備，起到激情引趣的作用。根據不同課型，提供語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識方面的學習內容。課前學習資源應該避免知識的簡單羅列和講解，列出單詞表和講解語法項目都是不可取的做法。為了讓學生對需要學習的核心詞匯有更深刻的印象，可以提供和本課中心話題有關的另一份學習材料或者根據本課的中心話題進行改編，將核心詞匯和短語融合進去，使學生在不同的場合下見到相關詞匯，從不認識到認識、從熟悉到識記，逐漸掌握。鼓勵學生在預習階段發現問題，采用查詢工具書、尋求教師或同學的幫助等方式解決一部分問題，再帶著沒有解決的問題到課堂中去。
二是課中學習資源。課中學習資源應該緊緊圍繞這節課的教學目標和學習目標，描述明確的學習任務。例如在熱身環節，可以采用Brainstorming的方式，調出學生的原有認知，由此也幫助教師了解就某一特定問題學生的現有學習水平。在閱讀環節，可以用個人、兩人或小組等多種形式，提出具體的任務，加以一定的時間限制，培養學生的閱讀策略以及用英語獲取信息和處理信息的能力。在輸出環節，可以根據事先梳理好的以及課堂中即時生成的內容，為學生提供有用的核心詞匯及句型，讓學生經過學習，內化為自己的知識，并有效地實現輸出。
三是課后學習資源。課后學習資源主要幫助學生鞏固和訓練新學的知識，以舊帶新，達到綜合運用語言的目的。應該避免使課后學習資源成為練習冊、習題集，如果這樣學案就變成了“習題案”。課后學習資源應該幫助學生梳理所學的知識，讓學生能夠清晰地掌握新知識的脈絡，依托已有知識，借助一定的情境和一定的題目，對新知識做到活學活用。
3.情境
課程標準和新課程理念都要求我們，若要實現英語語言的綜合運用，不僅要體現在語言技能和語言知識方面，還要體現在情感態度、學習策略和文化意識方面。學案應緊密聯系學生的實際學習和生活，考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求，提供具有時代感的語言材料，盡量設置較為真實的語言運用情境，開展具有交際意義的語言實踐活動。學生在平時使用英語的機會相對較少，只有教師提供了相對真實的、貼近學生實際的情境，才能夠幫助學生對所學知識實現有意義的建構。
4.評價標準
傳統的英語教育更重視的是終結性評價，而基礎英語教育階段的課程標準指出要注重過程評價，在英語教學過程中應以形成性評價為主，這就要求學案要根據不同課型的實際情況提供相應的形成性評價的標準，這樣才能培養和激發學生學習的積極性和自信心。
四、英語學案教學的研究趨勢及建議
1.英語學案的概念
國內關于學案的研究呈逐年上升的態勢，在專業理論書籍中或教育類工具書中應該出現對于英語學案公認的、確切的定義，有助于相關人員對英語學案有準確的理解。
2.英語學案的編制原則和內容
應該通過更為嚴謹的質性研究，確定編制英語學案的指導性原則和學案的基本組成部分，使得學案的應用更加科學、有效。
3.研制不同課型的英語學案
在對英語學案的概念和基本構成有了準確地把握后，應該細致研究不同課型的英語學案。中學階段的英語課大致可分為導入課、閱讀課、語言學習課、寫作課和復習課，每一種課型都各有側重和特點。在對課型進行深入研究的基礎上，研制出有針對性的英語學案，依此教學，無疑能夠提高教學效益和學習效果。
關鍵詞： 英語學案 有效性 主體性
時代在更新，教改的腳步從未停息，教學方式與學生的學習方式也在不斷改善，如何有效轉變學生的學習方式，提高學生的能力，已經成為課改時代提出的一個新命題。在此背景下，學案成了我校的研究課題。我們九年級英語組老師在不斷探索研究導學案的過程中，逐步形成了一套行之有效的英語教學方法，成了繼錯題集后的又一大中考“法寶”。
學案，又稱導學案，對學生的學習有很強的指導性，近年來備受廣大老師的關注，甚至成為一種“時髦”，悄然登上各種大小型教學公開課課堂，成為新課程課堂成功的一個重要部分。在英語學科上，它能抓住學生的年齡特征，激發學生的學習興趣，重點培養中學生的聽說讀寫能力，夯實基礎，使素質教育落到實處。但是，一些老師在英語教學過程中，把較多注意力集中在課堂教學上，使用學案只流于形式，沒有真正發揮它的功效，從而沒有真正引導學生，幫助他們提高成績。我任教畢業班數十年，在學案課題實施過程中力圖改變這一現狀，積累了一系列成功的做法，下面我結合教學實踐，談談如何利用學案幫助中考生進行復習。
一、英語學案使用原則
1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計符合中考學生實際情況的學習目標，使學生明確學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2.設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容進行適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
3.問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學生就能真正從學案教師設計的問題找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
二、學案設計的目標實現
1.使中考生學習有路。
我們在學案中不僅要有學習目標，更要體現學習過程。學案必須體現指導性，只有這樣，對于那些盲目不知道如何學習的學生來說，才是一條容易通過的學習之路。
2.使中考生學習有勁。
學習是漫長而枯澀的活動，只有不斷成功，不斷開發潛力，不斷充盈自己。設計學案時，我們充分考慮學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既使學生在學習中感到輕松，又體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。
3.使中考生學習有法。
不管學什么，貴在得法。學會了方法，走遍天下都不怕。通過學案，我們不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，教給學生學習的方法。在學案中，我們明確指示如何讀書、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。
三、英語學案具體操作
九年級的學案分為三個環節：Before class，in class，After class，每個環節都有不同的操作要求。
1.Before class環節。
該環節是學案教學法中極其重要的一個環節，是對課前預習質量的監督，是實現“主體先行”的關鍵環節。假如老師沒有進行正確引導，學生就會隨便應付，使學案的實施形同虛設，起不到積極作用。九年級老師在課前進行了集體備課，集中討論了教學目標、教學方法和學習方法，并分析了學生現狀，從而設計出了恰當的預習學案，然后將預習學案提前一天發放。有了老師精心設計的導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，對將要教的內容有清晰的思路，根據學案內容認真有目的地進行課本預習。所有學生必須自行解決學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。我認為，預習學案的設計可以幫助中考生通過自主學習，培養自學能力，既增強教學有效性，又激發學習興趣，較好地落實素質教育。
2.In class環節。
課堂永遠是師生的主陣地，為了向45分鐘要質量，讓學生有好的課堂學習效果，在課堂上，我們要力求做到：
（1）三講三不講原則：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講。”哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，教師必須準確掌握，教師不能僅憑經驗教學。每節課的學案設計，都是經過備課組老師集體備課、認真研討形成的。
（2）有效利用預習成果。批閱預習導學后，我們有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，將學生在預習中暴露出的問題整理出來，從而適當調整教案，進行第二次備課，在課堂上把握好重點和難點，有針對地進行課堂教學，有的放矢。
（3）機智組織課堂。課堂教學中要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給其他同學，反而更容易理解，也更簡潔。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升教學水平，做到教學相長。
3.After class環節。
學完一課后，老師要乘勝追擊，及時鞏固，在學案上歸納要點，結合上課時學生出現的典型錯誤，設計出能鞏固學生掌握知識點的作業。然后追加幾題“中考鏈接”，讓學生用先學的知識挑戰未來的中考題，這樣可以增強九年級學生的中考信心。還要求學生在“導學案”的空白處寫上歸納要點、學后心得，每隔一周將“學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
四.學案中作業的形式
1.多樣性。
不斷變化的預習作業形式，使學生對知識的渴求有新鮮感，可以從多方面激發學生的思維活動，使學生養成良好的學習習慣。對于九年級學生來說，單一的作業形式會更加讓學生陷于題海，我們在設計before class作業時，考慮了教學內容、各種課型及學情。譬如，對于Reading的預習作業，我們按照中考閱讀文的題型要求，設計“按課文回答問題、判斷正誤、填寫表格”等作業，使學生弄清楚文章大意，還可以是“對課文中某些單詞或句子，根據上下文進行推測詞義或句意”。有時還會通過問題引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學生深入理解課文，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，以便在課堂上有效學習。Main task的預習練習，可以為“讀懂寫作指導”“寫清段落提綱”，也可以為“搜集有關詞語”等形式。此外，可以適當增加一些相關的趣味性作業，寓教于樂，如做英語小調查、小統計、英語小報等，激發并保持學生的興趣。
2.層次性。
關鍵詞：高中英語；學案導學；教學模式
學案導學教學模式就是以學案為載體，導學為方法，通過教師的指導，使學生能夠養成自主學習的習慣，通過師生間的合作，共同來完成教學任務的一種教學模式。它打破了傳統教育的只重書本、只看成績的教育模式，它充分的發揮了學生的主體性，促進了學生對知識的探究意識及創新能力。
一、英語教學的現狀
1、學生都是被動的參與學習
現今的高中英語教學，大多是教師在講臺上占用課堂大部分的時間，將英語的語言知識講解給學生們聽，而學生們則被動的用背、記、練、聽的方式來吸收老師課上講解的知識，學生們只是被動的記住老師所講的，成為了知識的灌輸對象，沒有任何的主動意識去對英語知識進行探究，這樣不但教學效率低下，長此以往，也使學生養成了思維的惰性和被動學習的意識。
2、學生沒有自主學習的能力。
由于知識大多都是有老師直接講解的，學生都是通過老師來學習的，所以課后的許多學生不懂得該如何進行自主的學習，盡管課后老師也布置一些任務讓學生來自主完成，但是，一旦遇到困難，學生卻不知該從何入手，只能等著老師在課上的講解，所以取得的效果并不好。
二、學案導學教學模式的理論依據
1、建構主義理論
(1)認知發展理論
它認為，兒童的認知過程首先是在其腦中，憑借直覺形成的一些概念，這些原始的概念組成了思維的基礎，在這個基礎之上，通過對其的綜合加工后產生新的概念，并構件新的結構，這種過程是不斷進行的，這也是兒童認知結構形成的方式。
(2)發現學習理論
它強調學習是一個主動地過程，教育過程中的教師的主要目的是培養學生對學習的興趣，主動地投入到學習當中，從個人的角度來體驗和對待外部世界。發展學習理論認為：學習了解原理固然重要，但更重要的是對新情況發展的探索態度，通過作出假設、推測關系，通過自己的能力來解決新問題的態度；發現，指的是通過自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
(3)最近發展區理論
它認為，教學要考慮到學生已達到的水平，并且要走在兒童發展的前面。兒童的發展一般有兩種水平，一是在指導的情況下，借助成人的幫助達到的解決問題的水平；二是現有的發展水平，這二者間的差距就是最近發展區。
2、新課程標準的要求
在現行的普通高中英語課程標準中要求：課堂教學要改變以教師為中心的教育方式，打破單純傳授書本知識的教學模式，教師要幫助學生發展探究知識的能力，培養學生主動學習的興趣。
3、有意義學習理論
該理論認為，學生的學習過程不應該是一個被動接收的過程，它應該是新舊知識相互作用的過程，對于新知識，學生既擁有對原有知識的結構，又擁有對新知識的順應及同化的思維，因此，學生學習應能夠做到自主探究與學習。
三、英語學案導學教學模式
學案導學教學模式就是指：通過學案，在老師的指導下，學生先自學，老師過后再教，最后由老師和學生一同來完成教學任務的一種教學模式。通常，英語學案導學教學的模式為：引導先學、課堂交流研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸、課后反思。
1、引導先學
它就是指教師要根據當前學習的內容，對學生提出學習的重點、學習的目標，學生根據學案，通過查找資料、利用書籍等方法對教材進行自學，對 遇到的難點，可以記錄下來在課堂中進行討論。
2、課堂交流
在課堂上，學生可以把遇到的難題、解決難題的方法思路、收集的資料進行全班的交流，在交流中，學生可以大膽的發表個人的見解，談談對英語學習的體會，提出心中的疑問等通過交流，可以使學生了解到不同的解決問題的思路及方法，活躍他們的思維，增加課堂的趣味性。
3、課內訓練鞏固
學生對于知識的掌握、運用情況如何，需要一個檢驗的過程。課內訓練鞏固可以為學生提供良好的實踐檢驗機會，使他們在實踐中強化對知識的掌握。訓練開展的形式有很多種，例如：老師準備材料進行搶答比賽，學生們自主命題進行互測等。
結束語：
學案導學模式在高中英語教學中的應用，不但可以充分的發揮教師在教學中的主導地位，還可以體現出學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生在老師的指導過程中，提高對英語學習的興趣，有利于學生養成自主學習、深入探討的學習習慣，更快更好的掌握學習英語的技巧和策略，逐步的提高對英語的綜合運用能力。
參考文獻：
[1] Brown，H．D．語言學習與語言教學的原則(英文版)[M]．北京：外語教學與研究出版社，2001．
[2] 王道俊，王漢瀾．教育學[M]．北京：人民教育出版社，2005．
導學案自主學習英語教學百度百科對導學案的定義：導學案，是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。而如何創新地編制導學案，促進學生在先“學”后“導”中實現智慧的生成，是每位教師必須思考與躬身力行的。
一、尊重自主學習，體現學生自主探究與獨立思考
學生總愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老師們去刻意“教”。沒人愿意“被”指導。所以，教師要充分尊重學生這份可貴的自主學習精神，精設導學案，以發揮學生自主學習之最大效能。在語篇教學時，教師應以學生自主學習、自主探究為主。如在牛津小學英語“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教學中，在導學案中設計如下表格來幫助學生，實現自主閱讀、自主探究：
又如在此單元的PartBCD環節中，在ppt.中創設好情境，讓學生充分運用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞。如利用“What are their presents”問題引導復習Part A的內容，引出Part B的新詞，并以“Whose presents are they”切入，并引出相關問句及其答語，在諸多語境的實踐中，引導學生充分體悟了兩種物主代詞用法上的異同。接著ppt.呈現表格（導學案紙質文稿亦呈現）：
Can you work out the rules（你能總結出它們的使用規則嗎）
并在ppt.與導學案中一并呈現助生思考的階梯性填空：
________物主代詞+名詞=________物主代詞
由此我們可以總結：后有“名”則“____”
后無“名”則“____”
（兩句前面“名”都代指名詞，形容詞性物主代詞可簡稱“形”，名詞性物主代詞可簡稱“名”）
力求讓學生自己去發現規則，并總結之，成為語言的自然習得，事半功倍。
二、張揚個性學習，尊重學生個體差異與獨特生成
若森林里只有一種樹，那只要一種病蟲害，就足可以讓這片森林毀滅。若我們的教育只培養出只會一種答案的人，那我國之命運將堪憂。多元化、多樣性的教育生態頗為重要。故在教學中，重視學生的個體差異和獨特生成，意義深遠。所以在設計導學案時，必思慮學生的思維的多元化、多樣性。如牛津小學英語|6B Unit 5 Part E Write and talk|環節中，書上是如下呈現的：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.
A： What’s the weather like in spring？
B： It’s warm and often rainy.
A：What do you usually do？
B： I usually go rowing and fishing.
此表格里已給春天一列作為例子，對話也以春季為例作為model，讓學生模仿說的，例子或許是幫助，也或許是制約，也不適合各個地方春天的氣候，所以我在做導學案的時候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model換成了語言支架，給學生更多的發揮空間。改后如下：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.
A：What’s the weather like in…
B：It’s… and often/sometimes/seldom…
A：What do you usually/oftendo？
B：I usually/often…
改后，學生的生成就頗為豐富。如“theweather in spring”欄，有的寫“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的寫“also cold， but not as cold as in winter”；有的寫“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”欄，有的寫“go camping， go fishing”；有的寫“fly kites， go tracelling”；有的寫“go climbing， go on an outing”；還有的寫“go to the countryside， go to the park”等。這就是打破條框后精彩而富于個性的生成。
三、便于自主評價，培養學生自我反省與自我評價
在導學案中設置學生自我評價的項目，可是緊跟每題后的單項評價，亦可是跟在整篇導學案后的綜合型評價。例如在：6A Unit 2 Ben’s birthday“的導學案中每題后都設置如下的圖星的自我評價欄目，
素質教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者,沒能激發學生強烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發現利用“學案教學法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學案教學法充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流——創新學習。
學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生自主學習、探究學習能力以及創新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應該結合實際情況，以培養學生的自主學習、合作交流為目的，將學案教學導入在數學教學中。
在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學案教學法：
一、設計學案，落實新課程目標
學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。
學案不同于教案。學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確了學習目標。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。
二、英語教學中“學案”的設計
英語教學中如何設計學案，從而達到從根本上轉變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據學生現有的認知水平和知識經驗，從促進主動建構這一角度來設計學習方案，體現新課標的要求。學案設計遵循的基本原則：
1.主導性原則
課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程。”教育的對象是學生，學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。?
3.活動性原則
學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富的、有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學視野、撞擊創新火花、提高學生能力。
4.創新性原則
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學案設計要體現創新精神，要有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經紀人，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數學生完成任
務，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。
三、實施“學案”教學取得的初步效果
實施英語“學案”教學一年多，可以說初見成效，主要表現在以下幾方面：
1.學生的變化大。通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構建上，學科能力的培養上，知識的落實上，學案發揮了一定作用。
2.教師素質的提高
以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業能力也得到了提升，可謂是教學相長。
3.課堂教學效率的提高
在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生運用英語語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現了課改的精神。
四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題
1.“學案”的設計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
2.“學案”的運用要與教學管理掛鉤
3.對教師和學生提出明確的要求
我們對學生的要求有三：用好、填好、留好。“學案”作為課上的學習材料，學習的依據和指導，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節下課時收回，有時內容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學生留有偷懶的空間。
從教案到學案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學案工作量大，困難多。學生要借助學案自學也可能不適應。但學案教學法導入了各種有效的方法，容易調動學生內在的積極因素，激發求知欲。教師要努力讓學生在學案教學模式中體會學習的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進入“自我控制階段”，減少學習盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識能力結構，為學生順利地接受新知識創造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優化學案教學的質量，學案教學法就能在教學實踐中散發出閃亮的光芒。
參考文獻：
[1]梁再宏.對于外語聽說教學法中幾個問題的探討[J].河北大學學報,1980(4).
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01
“學案導學”教學法作為近年為許多教育工作者經常探討和研究的教學模式之一，在許多層級、許多學科的日常教學活動開展過程中被廣發應用于不同層級的教育機構。其中1388所高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，為我國培養了多種類的職業技能型人才。高職高專院校中學生英語的水平參差不齊，英語基礎薄弱的同學入學后對于英語學習往往不能找到提高成績的把手，從而感到無所適從。“學案導學”教學法以學生為學習主體，充分注重學生學習的個體差異性，是學習者在教師的指導下能夠激發英語學習的動因，同時找到提高成績的有效途徑，進而提高學習者英語學習成績，同時，改善了學習者提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、“學案導學”教學法在高職高專英語教學中的應用過程設計
1.教師根據英語教材結構、內容、特點以及知識體系；同時把握學生英語知?R水平的差異性，根據學習者的認知能力和認知水平的差異性，認真分析研究并合理設計學案。盡量做到學案設計緊貼教材，體現教材知識結構以及章節之間知識的內在聯系，使學案中體現出的知識由淺入深、循序漸進。能夠讓學習者通過教材的仔細理解和研究，能夠掌握本節課所涵蓋的知識點。而且，通過自主把握的知識點獨立思考，引導學習者自主學習。在學習者把握知識的過程中培養學生學習能力，激發學習者英語學習興趣。學案中知識的重點、難點要突出且分散，這樣就兼顧了英語能力突出學習者的求知欲，同時考慮了英語能力一般學習者的學習熱情，最大限度的調動不同層次學習者的學習積極性，祛除英語能力一般學習者的英語學習障礙。教學目標明確體現，避免讓學習者通過學案導學過程的學習活動之后仍然感覺沒有學習成果，從而削弱學習者的學習積極性。學案設計時應適當對個別知識點做出標注，設計一些與知識點密切相關的思考題和練習題，鞏固英語學習中出現的重點和難點。學案設計同時要考慮到學習者個體差異，能夠提高不同層級學習者的知識能力和認知水平，從而做到因材施教。好的學案能夠讓英語水平高的學習者從學案中感受到新的挑戰；英語學習困難的同學也可以從學案的學習和研究中感受到英語學習的樂趣和不斷提高，改善學生英語學習信心。
2.學習者通過學案知識的學習把握知識、掌握知識內在聯系，提高自身英語能力的同時，改善自我學習能力。學習者通過教材的預習，學案的完成，帶著學案中的知識點再次研究章節知識點，最終做到能夠用英語知識點解答書后習題，把知識點應用到實際生活中解決生活難題。這個過程中教師應該把設計好的學案在上課前預先交給學習者，在學習者完成學案任務的前，對學習者給予及時和恰當的輔導，讓學習者把握完成學案所需的相關鏈接知識，應該準備的學習工具，未能把握知識的標注等。學習者通過學案知識的學習，學會整理預習筆記，標注學案知識中的重點難點，記錄學案知識解答過程中采用的學習技巧，培養學習者自主學習能力，學習者自主學習能力一旦形成將受益終身。學習者對于學案知識的學習是“學案導學”教學法的重要過程和核心內容，這個過程實施的好壞將決定學習者能否達到本次課的教學目標，教師應該給予高度重視。
3.學習者通過小組討論交流學案準備階段產生的問題和經驗。在小組討論交流階段教師做好輔助工作，對于學習者易于掌握的知識點高效學習，對于學案中英語知識的難點和重點學習者互相通過交流碰撞共同解決，做好筆記。對于學習者未能通過討論解決的共性問題，教師輔助學習者找到解決問題方案，引導學生通過有效的學習途徑解決問題，教師做出記錄在課堂上精講釋義。培養學生學習過程中的合作精神和探求精神。
4.講師在課堂上基于學習者對學案導學過程中學習者遇到的困難釋疑。教師精講過程中注重學生的主體學習地位，精講內容要簡明扼要，易于理解和把握，層次清晰、突出重點。教師精講起到引領作用，激發學生自主探討、自主解決和掌握英語教學內容。教師在精講過程中也要注重培養學生創新思維和思辨能力。對于學習者的創新思維加以鼓勵和表揚，英語知識能力低的同學的課堂積極性也是教師在精講過程中要注意的事項之一。
5.鞏固章節學習把握住的英語知識。通過學生對于學案的自主學習、小組討論和教師的精講釋義，學生能夠把握章節教學的知識點和知識架構，掌握章節中的重點和難點。因此，教師在設計章節練習，鞏固章節內容時要與學案內容緊密相關，注重習題內容的層次性要由淺到深、由表及里、由此及彼，這樣就能夠培養學生英語學習的積極性和有效性。教師在學生完成習題的過程中存在和出現的問題加以剖析和記錄，避免在將來學案導學過程中出現相似問題，必要的時候要對教學目標、教學進度和教學方法加以適當調整，從而使學習者對于知識點的把握既全面又熟練。
【關鍵詞】自主課堂;英語學習;情境設計
一、研究背景及意義
多年的研究表明，情境教學在英語學習中極為重要。研究自主課堂下英語情景的設計對于英語教學的研究及學生的自身發展有著密切的關系。本研究將著重解決自主課堂中英語學習的情境設計問題，這不僅有助于改善英語導學案的設計，還有助于促進學生英語學習中的自主發展。
二、研究方法及理論依據
本研究以初中學生為研究對象，主要采用文獻研究法，實驗研究法及對比分析法進行研究，以構建主義學習理論為理論依據。
1.文獻研究法。通過解讀《初中英語新課標》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻，指出學生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環境中，才能通過情境教學法潛移默化的學習語言。2.實驗研究法。通過不同教學實驗總結出影響創建自主課堂語言情境的因素包括學生層面、導學案層面、媒體使用層面、教師及課堂環節層面。3.對比分析法。在本研究進行的過程中，筆者采用同課異構的方式，在不同的班采用不同的設計模式，不同的媒體輔助，不同的導學案，通過對比的方法研究并尋找適合“自主課堂”的英語教學模式。
建構主義學習理論把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一， 因為學是與一定的情境相聯系的， 情境是影響學生情緒的外部刺激。因此自主課堂模式下的英語，教師更應該注意輔助學生創設具有一定情緒色彩的、形象生動的情境， 使學生在輕松的環境中學習、思考、提高、發展。學生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環境中，才能通過情境教學法潛移默化的學習語言。
三、研究內容及成果
為了使學生從視聽說各個方面都能浸泡在英語環境氛圍中，通過培訓學生，完善導學案的設計，使用多媒體及提升教師素質，可以顯著完善自主課堂英語教學情境。經過大量不斷的實驗，觀察，反思，總結，本研究取得如下成果及經驗。
首先，英語課堂情境的創設要以學生為基礎，學生是自主課堂的主體及主導者，培養學生在課堂上主動使用英語的習慣尤為重要。教師應從規范學生英語課堂用語入手，在課堂制度上要求學生多講英語，培養其在英語課堂上使用英語的習慣。例如在課堂的展示環節，課堂用語包括 Good morning everyone. Our presentation is ...結束時用于為 We have just finished our presentation， do you have any questions？ 質疑時講 addition， 補充時說question 等。通過每節課的不斷重復和訓練，強化學生在課堂上使用英語的習慣。
其次，以導學案為依托的自主課堂要突出導學案中英語情景化的設計理念。從導學案設計的語言到形式，都要盡量全英編寫以體現出學科特點，給學生一個直觀的英語視覺感受。導學案上各個task的題目要求也應該用英語寫出。例如學習目標Learning Goals; 學習重點Learning Focus; 學法指導Learning Methods; 自主學習I can learn; 合作探究I can do; 拓展提升I can improve; 自主檢測I can check; 課后小結 I can conclude均以英語呈現。在導學案的導入及內容上，應避免導學案習題化的問題傾向，加大英語語言能力訓練的題目，如要求編寫英語對話等，培養學生語言輸出的能力。
再次，多媒體的引入對于輔助創建英語自主課堂情境有顯著幫助。現代化的教學手段可以極大的豐富課堂的多樣性及靈活性，有效的調動學生學習興趣，更長時間的抓住學生課堂上的注意力，運用多媒體可以更好的創建英語課堂教學情境。英語課堂應該大量使用英文媒體，如英文視頻及英文歌曲的導入，英文故事的穿插，英文圖片的展示，英文練習的講解。多媒體的使用有利于調動學生視聽說多個感官，學生在立體生動的英語學習環境中，不自覺的攝入大量英語。
【關鍵詞】初中英語 學習興趣 自主學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.112
我們在初中階段需要學習的英語是目前世界上使用范圍最廣的語言。據不完全統計表明，世界上以英語作為母語，即第一語言的人口約為3.6億―4億，按講英語的人有4億計算，大約每十八個人中就有一名是以英語作為第一語言的。而目前英語是我們同世界進行聯系的紐帶，因此，在素質教育中進行英語教學是極具現實意義的。英語是眾多語言中的一種，所以它同其他語言一樣沒有學習的捷徑可走，但是它同其他語言一樣是具有一定的內在規律的，初中學生在英語的學習過程中就要在教師的引導下學習掌握這種規律，只有這樣學生在學習英語的時候才能事半功倍。
一、激發學生學習英語的興趣
初中學生由于其年齡較小，生理和心理都尚未成熟，加上生性活潑好動、好奇心強，所以初中學生的英語學習受多方因素影響。教師通過在日常教學中的觀察不難發現，對于初中這一年齡階段的學生來說，興趣是其最好的老師，只要學生對英語學習感興趣了，才能將英語學好，因此，教師在課堂教學中要把培養學生的興趣放在首位。
首先，教師要在英語教學中進行情境創設。教師在英語課堂教學中進行情境創設，把實際生活和英語教學有機的結合起來，讓學生在創設的情境中對所學的知識進行實踐，使學生通過對所學知識的運用來對知識進行進一步的強化，讓學生將所學知識轉化為自己的東西。同時，教師通過觀察學生在所創設的生活情境中的表現，可以看出學生知識掌握的薄弱環節，在接下來的教學中能夠及時調整教學內容，對學生進行有針對性的復習強化。另外，通過讓學生融入所創設的生活情境，使學生在情境中展示自己的全部才能，讓學生的成績獲得肯定，這樣學生才會覺得英語學習是有趣的，才會對英語產生興趣，并愿意主動的進行英語學習。
其次，教師要在英語教學中對學生進行潛移默化的影響。“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”，教師在教學中的一言一行都會對學生造成影響，而且這個影響是不會被察覺到的，整個影響過程可以概括為“潛移默化”四個字。教師要向學生積極的表達自己對英語的熱愛之情，通過在日常英語教學中同學生的交流，把自己對英語的理解傳授給學生，并在一言一行中詮釋自己對英語的熱愛，這樣可以在潛移默化中使學生發生改變，讓學生和自己產生共鳴，從學生的內心深處激起學生對英語的學習熱情，并通過對英語的努力學習來將這種熱情進行宣泄。
最后，教師要在英語教學中合理的使用多媒體設備進行教學。英語作為一門語言，學生對其進行學習的過程中最主要的方法就是聽和看。通過多媒體設備可以將教材中的內容通過聲音、文字、圖像來進行直接的表現，通過在聲音來對學生的聽覺造成刺激，再輔以文字、圖像對學生的視覺造成刺激，借此來強化學生聽覺上受到的刺激，把原本課本中靜態的知識以動態呈現，這樣學生更易理解知識、掌握知識，并對英語學習表現出極大的興趣。
另外，初中英語學習中“說”也是極為重要的，這可以讓學生兩人一組，對課文中的英語對話進行分角色朗讀，或者在早讀的時候要求學生大聲的讀英語，這些都是可以輕松實現的。同時，教師還可以不定時的舉辦一些小競賽，如英語知識競答、英語朗讀比賽、英語辯論賽等，借此來使學生充分的表現自己，并借此獲得成功的喜悅，從而激起學生對英語的學習興趣。
二、培養學生的自學能力
在教學過程中，教師要學會引導學生進行預習，這樣能使得課堂教學的效率得到提高。教師在英語教學中需要將導學案進行合理的運用，在課前把該堂課的內學習目標、學習內容、學習難點、預習目標等內容都裝進導學案中，把導學案交到學生手中，讓學生在導學案的輔助下進行課前預習。
首先，學生在拿到導學案后要將導學案預覽一遍，找準導學案中的要點來對課文進行預習，學生跟隨導學案的思路引導對課文進行仔細的閱讀，并找出其中的關鍵詞或關鍵句，同時對課文進行進一步的理解學習。在對課文進行進一步理解的時候注意記錄下其中的問題、疑問，并將預習的內容整理形成筆記，等在課堂上進行釋疑。當然，在預習中學習能力較強的學生還可以對預習進行進一步的拓展，可以嘗試著去挖掘課文背后的知識，通過互聯網或相關書籍來對課文的背景知識進行查閱，進一步的豐富其知識，使得對課文的理解更為深入、透徹。
其次，在課堂上教師不先對課文進行講解，讓學生5至10人為一小組進行自由討論。先在小組內進行組內討論，使整個小組統一了其思想后，再進行組與組之間的討論，最后學生對問題進行。這樣能讓學生在課堂上掌握主導地位，使學生的思維得到最大限度的自由，并充分的對自己的所思所想進行全面的展示，這樣學生能夠真正的參與到課堂中來，而不是像以往那樣被動的接受知識的灌輸，通過這樣的方式可以培養起學生的自學能力。
一、取精去粗，導學內容促進針對性學習
導學內容的設計是否合理有效是衡量其是否能夠旗幟鮮明地發揮積極作用的前提條件。因此，筆者認為，在設計導學內容時，教師不能簡單地照搬照抄，而應該根據不同班級學生的實際特點、不同學生的認知發展需求與英語接受能力，取精去粗，有針對性地進行導學設計，并在此基礎上，引導學生有針對性地采取相應的學習策略。
如教學牛津版小學英語5 Unit 4 Halloween這個單元時，筆者考慮到本課的教學重點是圍繞著復活節這個傳統的西方節日展開的，然而對于高段的小學生而言，他們生活經驗尚淺，大多數學生對于這個節日的傳統習俗與文化背景都較為陌生。由此，在教學導入環節，筆者首先播放了西方孩子慶祝復活節的動畫視頻，引導學生在觀看視頻后猜一猜孩子們過的是什么節日，在這個節日里，大家通常都做些什么。在學生們進行小組討論交流后，筆者利用多媒體課件，對Halloween的由來、慶祝方式、飲食習慣等方面進行了總結，并邀請大家一起過萬圣節。
在本單元的教學中，筆者從學生的生活經驗與認知水平出發，對導學案的教學內容進行了精心的設計，旨在有針對性地引導學生對Halloween這個節日有更深刻地了解。
二、兼容并蓄，導學形式促進生動性學習
筆者以為，導學案的設計初衷是在精心預設的前提下，促進英語課堂的動態生成。因此，在實際教學過程中，教師應該秉著兼容并蓄的教學原則，采用豐富多彩、元素豐富的導學形式，如課堂總結由教師主講變為學生試講；評價由自評、他評、小組評價為主；融入英語歌謠與文化小常識等，以此提高學生們主動參與的激情，營造活潑、生動、樂趣橫生的英語課堂。
教學牛津版小學英語4AUnit 4 I like...這單元的詞匯時，筆者并不急著呈現單詞，教授讀音，進行機械操練，而是拿著幾個色彩不同的氣球走進教室，并提問：
T： What’re these in Chinese？
Ss：氣球！
T：Do you like them？（呈現相應的提示性卡通圖片）
Ss：Yes. They’re so beautiful！/They’re nice./They’re interesting.
T：Oh， I like them， too. So， what’re these in English？ Who can tell me？
S：Balloons！（英語學習能力較強的學生脫口而出）
T：Good job！So，you like balloons，right？（再次強化balloons的讀音）
Ss：Yes！We like balloons！（筆者適時地引導學生說出這個句子）
在這個詞匯教學環節中，筆者有意識將詞匯融入到情境中，以提高詞匯教學的生動性。在操練時，筆者又堅持“詞不離句，句不離篇”的教學原則，幫助學生在句子中加深對詞匯的理解。
三、推陳出新，導學方法促進創新性學習
如果不言創新，不談方法，那么導學案在英語教學中的運用很有可能會產生“1+1
教學牛津版小學英語6AUnit 1 Public signs這單元時，筆者考慮到，本單元的學習內容主要是圍繞著生活中隨處可見的公共標志展開，具有很強的生活交際性。在知識拓展環節，筆者引導學生以小組為單位，以The public signs around us為主題，利用課后時間，繪制一張學校周邊的簡易地圖，用英語標出相應的公共標志，并做一個以此為主題的presentation。在課前熱身環節，筆者鼓勵各小組依次上臺演示其活動成果，并組織班級學生對各個小組的表現進行綜合性評價。
關鍵詞：高中英語；高效課堂；導學案；策略
陶行知先生曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”導學案是指在多位教師的研究與分析下，以學案為主要依據，以導學為主要方法，學生在教師的指導下，通過師生、生生合作探究知識的教學模式。它能夠最大限度地讓學生真正成為課堂的主人，促進學生發展。高效課堂是以學生的發展為唯一評價標準的。因此，在高中英語課堂上利用導學案展開教學研究，是構建高效課堂的有效教學方法之一。下面，筆者從編寫導學案、展開課堂學習活動、做好課后鞏固與反思三個方面，討論利用導學案的教學策略。
一、認真分析學情與教學目標，合理編寫導學案
高中生需要學習的科目眾多，傳統的死記硬背雖然能夠在短期內提高他們的英語成績，但是長此以往，只能加重他們的學習負擔。因此，教師應該教給高中生的并非是英語知識，而是學習英語的方法。教師在編寫導學案的時候，要認真分析學情與教學目標，在能夠充分發揮學生主體作用的同時，還能夠促進教學目標的實現。編寫導學案的時候，教師要考慮如何才能夠實現課堂利益的最大化，即如何在課堂上傳授最多的信息量，實現高效。“My first Day at Senior High”一課主要是讓高中生學會將自己進入高中第一天所發生的事情及內心感受進行表述，而學生已經在初中階段掌握了一般現在時的用法，因此他們可以將其與本課的現在進行時進行比較學習。分析了教學目標與學情之后，我與本校優秀的英語教師，結合教材，設計出了一份合理的導學案。這個導學案主要分為三個部分：學習目標、探究學習活動、檢測與反思三個部分。學習目標包括學習課程的英文名稱；能夠利用本課詞匯、短語、句型等結合學生的實際生活展開簡短對話；學生可以對高中生活產生熱愛之情，學習時更加積極認真。在探究學習活動中，學生要以自學、小組合作兩種方式，在教師的指導下展開學習探究。在檢測與反思中，包括練習鞏固和反饋與建議。學生可以根據自己的探究過程與結果，完成練習鞏固中的相關作業，并將自己對本堂課的感受進行表述。
二、以導學案為依據，展開課堂學習活動
傳統的高中英語課堂是以教師教學計劃為主要依據的，學生只需按部就班完成學習任務即可。在這種方式下，很多學生都過于依賴教師獲取知識，產生了一種思維惰性，使他們離開教師幫助后便無法展開英語學習活動。大多數高中生在高考之后便會進入大學接受高等教育。然而，高等院校會為學生提供充分的自，強調的是學習能力。因此，這種只能教出“高分低能”的學生的教學方式是無法促進學生全面發展的。導學案所倡導的英語課堂活動是以學生主動問、主動說、主動想為主的，它能夠很好提高高中生的學習能力。因此，教師要以導學案為主要依據，展開高中英語教學活動。“My first Day at Senior High”導學案設計完成之后，我將其分發給學生，做到人手一份。然后，學生需要根據學習目標的指導，展開自學活動。自學完成后，學生可以做自學檢測中的相關題目，檢測自學成果。緊接著，我讓學生以小組為單位，利用本課知識展開對話練習，即“Complete the sentences with a subject and a reason”總體來說，整個教學活動都是以導學案為指導方向的。
三、利用導學案，展開課后鞏固與反思
課后鞏固主要是讓學生在課后強化并鞏固所學知識，課后反思主要是讓教師認識到教學活動中存在的問題，讓師生都能夠明確認識到自己的職所在。因此，教師可以利用導學案，讓學生完成相關訓練，且收集學生的反饋信息，合理改善英語課堂教學活動，促進高效課堂的順利實現。“My first Day at Senior High”導學案中的“檢測與反思”便是為完成這一教學任務設計的，學生要根據自己的實際情況，完成基礎題、鞏固題、拓展題的相關練習，并且將自己對本堂課的感受寫在反思一欄中。
總而言之，只有學生主動參與、感興趣的教學活動，才能夠讓高中生高度集中在英語課堂上。因此，教師要合理利用導學案，將教師的指導與學生的主動學習結合在一起，促進高效課堂的健康發展。教師要綜合分析學生的英語基礎與他們的認識能力，結合教學任務，與多位教師一起完成導學案的設計；教師要開展能夠促進高中生主動學習的英語教學活動，讓學生掌握探究英語知識的方法，摸索出學習英語的規律，形成可持續性的學習能力；教師要利用導學案完成鞏固與反思，及時發現問題、解決問題，促進高效課堂的有序進行。
參考文獻：
關鍵詞：“導學案”的“案中案”；教材開發；自主學習；英語教學
一、以“導學案”為載體創造性使用初中英語教材的背景
1、隨著新課程改革的不斷深入，中學英語教學方式也在不斷發生著變化。本文主要在初中生學習英語的現狀和方法上，設計出以學生學習為核心的方案—導案學，并以它為載體，探究如何根據初中英語教學規律豐富完善教材，改進課堂教學方法。
2、喇嘛甸中學面對城鄉結合部的學生生源的個性差異較大的教學現實狀況，利用導學案的編寫與運用方式的研究，深入探究培養學生獨立自主學習能力，尊重學生個性差異，編寫和使用適合每一位學生學習發展需要的英語“導學案”，減少教師的預設學案，實踐并研究“導學案”的“案中案”學習方式，探索具有特色的英語課堂教學的新途徑。
二、相關概念的理解
1、“導學案”：“導學案”是教師指導學生實施自主學習，自主探究的有效載體。它實際上就是教學內容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。
2、“導學案”以“案中案”為依托，以“導學”為方法，做到尊重學生主體地位，培養學生自學探究能力，從而達到提高教學質量。
3、“導學案”的“案中案”：一是教師的“導學”過程；二是學生自主學習探究過程；三是師生課堂前后交流，教學相長的過程。三個過程集中于“導學案”。
三、英語“導學案”的編寫特點和原則
1、“導學案”的編寫的特點：
①全面性：面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展和學習英語；英語學科的全體教師教研互動。
②開放性：教學過程體現多維互動，欣賞學生的個性學習特點。
③主體性：學生是教學的主體，“導學案”的“案中案”的主要編寫人。
④差異性：尊重學生的個性和差異性。
⑤生成性：教育即生活，有不可重復的智慧生成和情感體驗。
⑥可評價性：體現學生自我學習評價的依據；學生評價教師“導學”的有效性；師生互動評價教學過程。
2、“導學案”編寫的基本原則：
（1）趣味性原則：“興趣是最好的老師。”
（2）主體性原則：教學主要針對的是學生，教師要把學生作為真正的教育主體。
（3）創新性原則：師生要創新教與學，營建一個有利于創新能力培養的環境。
（4）導學性原則：導學方法要有預習學習方法和課上學習方法（在導學內容右側留白處標明學習方法，有必要課堂上教師指導方法，學生也可以寫在留白處）。
（5）層次性原則。在尊重教學活動的特點、規律的同時，導學案編寫應有層次性和梯度性。
（6）合作探究性原則：英語導學案的設計要針對小組合作學習科學優化學習策略、學習內容、學習方式等；英語導學案的設計要“情景互動探究教學”,學生對英語知識學習探究體驗會更深刻，更有意義。
（7）情景性原則：英語導學案的設計教學情景，創設課堂與生活的聯系，拓展學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。
（8）精簡性原則：一個模塊分五課時，一張“導學案”一課時內容，經典又精簡。
（9）文化性原則：體現英語語言文化特色。
五、“導學案”的課堂操作模式
1、英語“導學案”的組成部分：“導學案”應包括學習目標、自主學習、知識拓展、互動探究、當堂測評、總結與反思等部分。“導學案”包括學習內容和學法指導，使靜態的學習內容動態化。
2、“導學案”的編寫步驟：（1） “導學案”的課堂教學模式的環節；（2）依“案”自學，進行以“案”導學課前下發“導學案”，學生據此進行預習再編寫“導學案”，課上老師再引導學生預習加學生自我預習展示，教師可根據學生的信息反饋，準確把握教學目標和學情。
參考文獻：
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然而，目前普通高校中（以武漢長江工商大學為例）大學英語課堂教學的質量并不高，而“大學英語教學改革的使命就是為學生提供優質的英語教育”。在當前迫切形式之下，要為學生提供優質的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學的效率和效益，最終創建高效課堂。
高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，其特征是主動性、生動性、生成性，應然目標是培養學生的終身發展能力。但是這些不可能自發性地形成，需要教師引導，尤其是課前指導。而在高效課堂的一般模式（課前指導+課堂活動+評價體系）中，導學案就是課前導學中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內，導學案更多地是應用于中學范疇，但是對于普通高校中英語基礎相對薄弱的學生而言，導學案也不失為提高學習效率和提高大學英語課堂教學水平的一個重要手段和環節，因為導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，主要包含學習目標、重難點、預習內容和課堂活動準備工作等環節。從導學案的形成方式和內容組成來看，導學案就是高效課堂的準備環節。
一普通高校大學英語課堂教學中存在的問題
1課堂教學模式
自我校創立以來，大學英語課堂教學模式多以教師為主導的傳統教學模式。在這種教學模式之下，學生對課堂教學環節和活動的主動參與度和融入度不高，對于知識多為被動接受、機械記憶，難以真正地鍛煉和培養學生的英語實際綜合運用能力。即便教師有在課堂活動中設計師生互動的環節，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對沉悶，難以有效激發學生對英語學習的興趣，課堂效率與效益也就相對較低。
2教師定位
在傳統的教學模式當中，教師處于主角的位置，學生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發揮其主觀能動性并完成知識的構建。此種教師定位已不符合《大學英語課程教學要求》中提到的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”，更無法調動學生在學習過程中的主動性、生動性和生成性，難以達到培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力的目標。
3學生英語基礎情況
2013級新生入校之初，我校大學英語任課教師對非英語專業學生的英語基礎和相關學習情況進行了調查，調查內容包括高考成績、對英語的喜愛程度、投入英語學習的時間和精力以及對將來的學習目標和學習計劃等。調查結果顯示：（1）非英語專業的絕大多數學生的高考英語成績在100分以內，理科專業和藝術專業的絕大多數學生甚至在80分以下；全校有少數學生的英語高考成績在120分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數學生英語基礎相對薄弱，基礎好的學生與基礎差的學生之間存在著100分左右的差距。（2）對學習英語的興趣方面，只有少數學生表示特別愛好英語，多數表示學習英語只是為了應試并順利畢業或為求職而學。由此推斷出，多數學生對學習英語的興趣不濃，并不是真正發自內心地想學習英語。（3）在投入英語學習的時間和精力方面，只有少數學生根據自己的興趣在課余安排較多的時間在英語學習上，而多數學生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學習內容相關的學習任務，甚至有部分學生幾乎不學，連基本的學習任務都無法完成。由此看出，多數學生缺乏英語學習時間和精力的投入，欠缺良好的英語學習習慣。（4）在對將來的學習目標和學習計劃問題上，在現實面前，學生們都表示，或為了順利通過期末考試和大學英語四級考試，或為了迎合興趣愛好和繼續深造所需，都有學好英語的愿望，但有很大一部分學生由于基礎太差，不知如何制定學習計劃并執行，在課余時間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導。以上所呈現的我校學生的英語基礎情況和實際問題給英語課堂教學的組織和實施帶來了許多困難。
4班級規模情況
我國高校自擴招以來，教學班級人數不斷增多。以武漢長江工商學院為例，雖然建校時間不長，但是也經歷了此增長過程。在2010級以前，絕大多數教學班級人數在30人左右，但2011級以后，絕大多數教學班級的人數都超過了40人。從2013級開始，學校教務部門將大學英語教學班級人數基數定為50人。學校將教學班級人數不斷加大，也是在對我省其他普通高等學校進行調研了之后而進行的教學政策調整。如同北京外國語大學的顧曰國教授所說的，“人數超過40人以上的教學人數即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學英語教學課堂都是大班，如果不借助課前引導和準備，學生在課堂上是難以進行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養的，因此是難以達到高的課堂教學效率和效果的。
5課時安排情況
在我校2012版人才培養方案中（根據教育部相關規定而相應制定），大學英語一個學期的總學時為68個（第一學期為51個），在實際教學安排中，每個學期都有第一次課的教學介紹課、學期中的期中考試課和學期末的答疑課，除去這些課時之后，能進行正式教學內容安排的學時約為60個（第一學期約為45個），而學生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個單元的學習，分配到每個單元的學習時間是非常有限的，如果將全部的教學環節都計劃入課堂，是難以實現理想的教學效率和效果的。
6教材情況
目前使用的大學英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現象較為分散，語言知識沒能很好地體現漸次掌握，題材側重廣泛性。在學生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學習的興趣；同時，由于他們基礎較差，難以在有限的課堂時間里對此類教材進行充分的理解并高效地完成知識的構建。
二導學案在大學英語課堂教學中的重要作用
綜上所述，普通高校大學英語課堂教學中存在著教學模式傳統而單一、學生基礎薄弱、學習興趣不濃、學習習慣較差、班級規模大、課時安排少、教材老舊且趣味性低等現實問題，在當前大學英語教學改革的迫切使命之下，為了給學生提供優質甚至高效的課堂教學質量，作為課堂組織者的教師不能再繼續維持自身在教學過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉變，并采取必要的措施。利用課前的準備和指導便是手段之一，而導學案則是促成此事的有用環節。
在導學案中，教師可以在每次課之前根據所教教材的主題和內容確定學習目標、重難點、預習內容以及教學方法和課堂活動，并根據活動形式所需、學生的人數和英語基礎情況甚至專長特點進行班內分組和組內分工。導學案形成文字之后，提前一定的時間段發放給學生，讓學生在課前通過個人閱讀、小組合作探索等方式完成導學案上要求完成的任務，為課堂學習做充分的準備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導者；而學生也不再是“填鴨式”地被動地聽，而是主要由其有針對性地對教師所設計的課堂活動或環節做出反應，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現他們課前準備的成果，因此呈現的是教學模式。
導學案的使用在我校大學英語教學的部分課堂中已經探索實行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導學案中設計讓學生自我完成學習內容和展示學習成果，實現了教師課堂教學定位和教學模式的轉變，由“教師為主體”轉變為“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式，同時也加深其對所學內容的理解和印象。（2）通過提前為學生確定學習目標、重難點、預習內容和課堂活動相關準備，學生逐步改善在課余時間里的迷茫狀態。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎和性格的學生更多地參與到學習的過程中，逐步擴大學生對課堂活動的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機會和程度。（4）通過利用導學案作為課前引導和準備，讓學生在課堂上呈現他們的準備成果、與老師和同學一起完成知識的構建，增進了學生的成就感，從而進一步激發學生學習英語的興趣和積極性，無形中也培養了他們自主學習的習慣，提高了英語綜合應用能力和自我解決問題的能力，同時挖掘了他們更大的學習潛能和創新精神，并進一步培養了團隊協作意識等終身發展能力。
總之，一年多的經驗和成果證明，在大學英語課堂教學存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導學案的使用對于改善和提高大學英語課堂教學效率和效果以及培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力是具有重大作用的。目前，導學案的使用已逐步推廣到我校大學英語教學的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對課堂活動以及評價體系進行更多的探索和研究，更進一步推動普通高校大學英語教學改革的創新與突破，逐步使大學英語課堂教學邁向優質，最終創建高效課堂。
參考文獻
