時間：2023-05-29 18:01:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級生物課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：概念圖;初中生物教學;實踐
中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標準側重于對生物學概念的教學，提供了大量的重要概念，主要為對學生學習主要內容以及構建合理化生物學知識框架的素材。學生學習知識的重點在于有效掌握相關概念以及由概念所形成的知識系統。概念圖在初中生物教學中能夠發揮重要的引導作用，幫助學生理解不同知識點之間的關系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠將不同概念與命題之間的關系進行整理，使得學習者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學中的重要地位，能夠在生物教學課堂上發揮引導作用，以更為簡單的方式向學生呈現生物學科的各個概念，幫助學生對現有知識點實現形成性評價，并在課程最后環節使用概念圖進行評價，展現學生的知識增長狀況，實現總結性評價。
二、概念圖在初中生物教學中的實踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學當中的實踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學設計
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認為教師應從魚的運動以及形態等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環節引導學生學習魚的形態;運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內部結構以及功能）;運用實驗探究的方式學習魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關性特征進行總結，引導學生掌握魚結構及其功能相互適應的關系，為學生未來學習生物多樣性奠定基礎。
其次，教師應對學生當前的學習情況進行分析。由于學生在七年級課本中已經了解到生理功能主要依賴于一定的身體結構，教師可將其作為各個概念關系的切入點，一步一步引導學生尋找出魚結構、魚功能的相關性概念名詞，并理解相對應結構及功能相互之間具備的具體性聯系。在這種形式的引導下，學生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導學生還原其探索和學習的過程，進而輕松理清不同概念之間的關系，加深學習印象。
（二）教學過程
在實際教學過程中，教師可鼓勵學生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結構及其相關性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進行課程導入，直接引出教學目標。教師在上課之前收集各種環境內的動物視頻或資料，幫助并引導學生針對視頻中已經出現的動物進行分類，分類標準為其生活環境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結構，難以在水下自由呼吸和運動。
教師在對學生提出一系列問題之后，為了幫助學生理順各項概念之間的相互關系，親手進行魚的板書設計，在圖中對魚的每個部位進行詳細講解，并板書。
學生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學生能夠根據不同概念之間的關聯性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學生完成各自概念圖并且點評之后進行展示，加深學生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結
教師在課堂小結環節幫助學生對本節課程所學相關知識點及概念進行回憶和總結，有利于學生形成對于魚的整體性認識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結教師在課堂上列出的相關性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結。首先將所學新概念之間的相互聯系進行明確，并幫助學生回憶起原來接觸過的細胞行為及結構概念圖的模型，引導學生完成魚概念圖，實現對知識的強化以及有效反饋。
三、結語
概念圖在促進初中生知識構建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進行課堂教學能夠有效發揮積極作用，并反饋學生學習效果。相關調查和研究顯示，學生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現出更為積極的狀態，并學會如何進行知識點之間的融會貫通，這意味著學生開始懂得如何進行學習。因此，初中生物課堂教學中運用概念圖能夠提升課堂教學效率和質量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學中的實際過程和效果，希望為促進初中生物教學質量的提升提供幫助。
參考文獻：
[1]楊旋.模型建構在初中生物學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.
初中生物課新課程最本質的特征是：面向全體學生，以學生發展為主體，改變學生的學習方式，培養生物科學素養。課堂教學應是生機勃勃的學生活動的廣闊天地；是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學生在學習過程中充分發揮主動性，要能體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下，去應用他們所學的知識；第三要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這才是一節好生物課的標準。下面，筆者就如何上好一節初中生物課，淺談自己的一些看法：
1 明確教學目標
課前，備好課、備好學生，做好導學案，讓學生明確本節課的教學目標、教學的重點與難點，讓學生清楚自己這一節課到底要干什么，即學生要完成怎樣的學習任務，讓學生帶著問題和任務去預習課文、布置學生去收集相關的資料。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標三部分。這三部分目標具體到每一節課中，其側重點肯定是不一樣的。如“細胞核是遺傳信息庫”這一節，知識目標是重點，居第一位，能力目標次之；“環境對生物的影響（探究鼠婦）”能力目標居第一位，情感目標次之，知識目標居第三位；“人類對環境的破壞”情感目標又上升為第一位，能力目標次之。在這三個目標的側重點的區分上，教師必須認真解讀生物課程標準，對新課程的內涵精神要做到心領神會，再結合教材內容的呈現方式，靈活把握。
2 創設情境，引入新課
教師要掌控好學生，讓學生嚴格遵守課堂紀律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開始就能把學生的注意力吸引到自己身上，打開學生的戒心，拉近師生間的距離，讓學生的思維跟著老師走，要做到這一點，就要有非常巧妙的引入。
引入可以利用實驗，或精美的視頻、優美的音樂，或簡潔、幽默的話語或者生動的故事或生物魔術等方式引入新課，既給學生以美的享受，又極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生探求新知識的熱情。如在講八年級上冊第三節《真菌》時，本節課可以通過講述一個故事來引入：在20世紀70年代，我國某山區的農民干一天活只掙幾角錢。一個頭腦靈活的老鄉到山里采了點蘑菇拿到城里去賣，賺了點兒錢，結果被發現了。在當時，這可是大逆不道的事，就被當成 “資本主義尾巴”給 “割”了，在全國曝光并拍成電影。歷史進入到20世紀80年代，采蘑菇賣點兒錢是正大光明的事情。現在，就讓我們伴隨著 《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲 （大屏幕播放）走進蘑菇世界。
3 設疑引趣，自主探究，讓快樂合作走進課堂
在上課的過程中，教師著眼于學生潛能的開掘，立足于學生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進行知識共享、心靈碰撞，形成學習共同體，使教學過程成為師生共同成長的過程。
例如八年級上冊第三章《保護生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時：“請看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學生一躍而起：“我認為，黃河是我們的母親河，過去山清水秀，由于過去人們的亂砍濫伐，導致黃河成為世界上的一大懸河。”他說得非常激動，“看看這些珍稀動物為什么會瀕臨滅絕？”另一學生說：“這是由于人口的急劇增加和人類對資源的不合理開發，加之環境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致。”“有關生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態平衡被破壞的事例，你們通過收集資料還了解到哪些？請拿出來大家互相交流。”這下可沸騰了，學生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭先恐后地搶著回答。又一學生：“我從網上下載的資料里得知……”（關于水污染）還有一學生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導致赤潮頻繁發生，漁業損失慘重。……”再還有一個學生站起來：“就說發生在我們身邊的那場2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態平衡受到破壞的結果嗎？”（課件展現天昏地暗、地動山搖、樓房坍塌、斷壁殘垣等場面，加之伴著恐怖的音樂，學生受到強烈震撼。）“同學們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災害是不留情的！”接下來屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長……隨著屏幕轉換，學生們的心情變得沉重起來。老師用沉重而激昂的語氣說：“同學們，你們的發言是對破壞生物多樣性、破壞生態環境的現象血淚控訴，是對他們的宣戰。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以 “地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態，配有畫面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對大家都好。你們同意這個觀點嗎？”又一學生：“我同意”。只有每個人都關愛生物、保護生物多樣性，我們才能活得更好。通過以上的教學在達到教學目標的同時，也達到了對學生情感、態度和價值觀的教育。同時也非常自然的過度下一個內容，起到承上取下的效果。
4 及時地講解和輔導學生復習
講解完新課不代表學生就掌握了知識點，還要及時做練習，趁熱打鐵。很多學生都排斥練習，覺得練習非常枯燥無味，其實生物的練習題都會和一些科研事實相關，可以通過給學生講科研實例引入練習，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習時間有針對性的輔導學生，讓他們進一步加強對知識的掌握。
5 結語
一、充分做好課前準備，保障高效的課堂。
教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的探究學習熱情。
好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“愛滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么？③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環境。
通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。
三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。
采用“多元化”教學模式，以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，并強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。我改進方法手段，利用多媒體技術，制作了一個課件，把青蛙的生殖發育過程有機的排列起來，并以動畫形式自動、醒目的顯示其發育狀態和過程，并配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反復閃現的幼蟲期（蝌蚪）、成蟲期（青蛙）的明顯差異時，一下子明白了變態發育的概念，學生們看了演示后，余興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。
教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。比如，七年級學生在11月份學習桃花的結構時，就需要在春天采集和制作桃花標本。
五、利用概念圖教學使知識網絡化。
【關鍵詞】現代教育技術；初中生物課堂；有效利用
現代教育技術在課堂教學中已被廣泛應用，“怎么運用才更有效”成為大家普遍關注的話題，也是在實踐中遇到的新問題。如何在初中生物課堂有效利用現代教育技術呢？
一、運用現代教育技術優化初中生物課堂教學
1.運用現代教育技術激發學習興趣
著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生在學習過程中，如果課堂枯燥乏味，沒有生氣，學生的注意力自然不能集中，甚至出現萎靡不振的情況。恰當運用現代教育技術進行課堂教學，教學內容會變得生動形象，這不僅符合學生的認知規律，更能激發學生學習的動機、提高學習的興趣，維持良好的學習狀態。如在學習八年級《DNA是主要的遺傳物質》一節時，播放《DNA鑒定曹操墓》的視頻，通過觀看，既吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，也使學生明白了DNA為什么可以作為鑒定曹操墓的根據，有利于學生對DNA攜帶遺傳信息的理解。
2.運用現代教育技術增加直觀性
初中生物學內容豐富多彩，現代教育技術可以將其形象直觀地表現出來，而傳統灌輸式教學，很難地做到。在教學過程中恰當地整合使用視頻、動畫、課件等，能產生很好的視覺效果，從而激發了學生求知欲。如制作多媒體“草履蟲對刺激的反應”，草履蟲被分為四組，分別是糖水、營養液、清水和鹽水四種環境，其中清水組、營養液組作為對照組。學生用鼠標點擊模擬實驗操作，留心觀察草履蟲的運動方向，與對照組對照，從而自己得出草履蟲能夠趨利避害，對外界刺激作出一定反應的結論。這樣巧妙地化抽象為具體，學生對草履蟲應激性有了感性認識，取得了非常好的教學效果。
3.利用現代教育技術突破重難點
在教學過程中，當某些教學重難點內容不容易理解，用傳統的教學方法又難以達到理想效果時，現代教育技術可一顯身手，將微觀結構宏觀化，靜態圖像動態化，地點和時間上并不關聯的事物、生命現象在瞬間表現。如在“人體廢物的排出”一節的教學中，尿液的形成是本節教學中的重點和難點。這個生理過程，初中學生理解起來都會有比較困難。有位老師設計了一個課件，以紅色、紫色、黑色、藍色、黃色、白色圓圈分別表示血細胞、蛋白質、無機鹽、尿素、葡萄糖、水。動畫播放后，學生看到顏色不同的圓圈在血管中流動，當流入腎小球時，其中一部分黑、藍、黃、白色圓圈透過毛細血管、腎小囊壁進入腎小囊腔中形成原尿（腎小球的過濾作用），然后原尿流經腎小管，全部的黃色圓圈、大部分的白色圓圈和部分的黑色圓圈被腎小管吸收并進入到外面的毛細血管（腎小管的重吸收作用），腎小管未端流出的液體，形成尿液。這個課件的運用，能容易地突破該處的重難點。
4.利用現代教學技術進行反饋和評價
現在數字化的學習資源提供了各種類型的題庫，老師可以按照一些不同的組題策略，選取不同等級的測試題目，并利用統計分析軟件和學習反應信息系統分析測試成績，借助統計圖表進行學生水平的評價。此外，老師可以自己設計形式多樣的反饋評價形式。比如在學習了植物的開花和結果時，設計花結構課件，先將花的各個結構分開，同時加上熱點響應區，當鼠標移動到花的每一結構上時，都會自動顯示對應的名稱，利用鼠標拖拽，可以將各個獨立的部分組裝成一朵結構完整的花，完成后只要點擊“確定”按鈕，軟件就給出完成測試共用時間。我在課堂使用時，學生你爭我搶，情緒高漲，不知不覺中完成了這節課的教學任務。
二、有效利用現代教育技術應注意的問題
1.恰當、合理、適時運用
隨著現代教育技術的使用，在一些教師心中漸漸產生了另一種想法：要上好精彩的一節課，就必須用多媒體，用得越多越好。其實任何事物都要一分為二的看，怎么上好一堂課，采用何種教學手段，這是由教學內容和學生實際情況決定的。教材中有些內容，難度不大，如果運用多媒體只是為了使用而使用，就有點舍本求末了，并非媒體運用的越多，取得的教學效果就越好，有時會適得其反，在媒體選擇上要做到精挑細選，不必用的一個也不要濫用，如果教者片面強調多媒體的使用，學生反而無所適從，注意力受到影響。所以在運用多媒體教學時，一定要注重教學效益，做到恰當、合理、適時地運用多媒體。
2.不能改變學生的主體地位
在課堂上老師是主導，主體是學生。無論現代教育技術多么優越，都應有助于課堂教學、服務于課堂教學，它只起輔助作用。現代教育技術與教學的有機結合，不僅要求教師創造性的“教”，還要讓學生發揮主體地位能夠自主地學。在教學過程中，側重于學生如何學習，而不是教師如何教授。教師的任務是如何開發學習資源和指導學生學習。
3.不能代替學生實踐
一、語文學科的滲透
中國的古詩詞蘊含很多生物知識，在教學中，有選擇地穿插古詩詞，可以創設情境，提高學生的學習興趣。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩詞借助課件勾勒出生物與環境和諧相處的畫面，此情此景讓人陶醉其中，讓學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。教學食物鏈中生物之間的關系時，引入“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生思考其中蘊含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關系，并以此為例引出生物間的關系。這些詩詞的引入，讓生物課堂更生動活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實現教學目標。
教師可以引入不符合生物學觀點的古詩詞，讓學生從另一個角度學習生物學。例如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復返”的詩句，引導學生從水循環的角度剖析詩句中的片面性，然后結合事例進行分析，認識植物對水循環的作用和對人類生存發展的意義，形成愛護和保護綠色植物的情感意識。運用語文的詩詞輔助生物教學，讓學生在享受古典文學熏陶的同時，思維得到發散，提高認識水平。
二、數學學科的滲透
在生物教學中，有時適當滲透點滴數學知識，勝過教師的幾番講述。例如八年級上冊的“細菌”一節涉及細菌繁殖速度，如果一味地講述細菌繁殖速度如何之快、數量如何之多，課堂教學就會顯得極其單調，學生就會厭煩。讓學生親自計算課后技能訓練中細菌的繁殖速度，計算之后，學生大多發出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過多地強調個人衛生，學生就會自覺經常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細菌的數目，減少被病菌感染生病的機會。這就讓學生體會到學習生物科學知識的價值，達到學以致用的目的。
此外，還可以把數學的圖表分析技能滲透到生物教學中。如教學“保護生物的多樣性”時，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不用空泛說教，學生就能深刻意識到人類對環境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴重的威脅。將數學計算和圖表分析技能遷移到生物教學中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說教，取得強烈的視覺效果，達到立竿見影、事半功倍的教學效果。
三、心理學、生命教育的滲透
在生物教學實踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優化學生的心理環境，越來越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導就很容易產生各種各樣的心理問題。七年級下冊的“青春期”是一個很好的教育切入點，結合講述青春期的身體和心理變化，教師應引導學生正確認識和對待青春期出現的生理現象，做好青春期衛生教育。青春期性意識萌動是正常的心理變化，應引導學生樹立遠大的理想，把主要精力放在學習上，健康地度過人生的金色年華。
利用生命科學豐富的資源，結合學生實際，切實開展生命教育。孩子大多在優越的環境中長大，很少吃苦，在學習和生活中遇到一點挫折或不順心的事，有的就會驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現象，可以利用這些知識讓學生體會生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學“人的生殖”時，通過人的生殖過程的教學，引導學生認識到每個人都是最優秀的、獨一無二的個體，讓學生銘記父母的恩情，體會生命的偉大和來之不易，從而學會珍惜生命，永遠積極向上，活出精彩的人生。
四、地理學科的滲透
每種生物都生活在一定的環境中，它的生存必然受到環境因素的影響。只有讓學生事先調查生物當地的地理位置、氣候條件等因素，才能體驗和認同這種生物的形態結構特點是與其所處的環境相適應的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節中，提早布置學生查詢我國較特殊的地區，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調查泉州地區的地形、地貌和生物的分布；調查身邊的生物分布和地理環境。課堂上學生能拿出課前準備的資料，相互表達、交流和討論，最后學生經過總結整合之后達成共識：水是綠色植物生存的必需條件，生物對環境的適應是普遍存在的。
五、與其他學科的滲透
【關鍵詞】初中生物 課堂導入 設計方式
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容“一見鐘情”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，激發學生的求知欲和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、利用漫畫典故導入，激發學生對新課的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵。比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。
二、利用生物實驗探究活動導入新課
新教材中的實驗探索，是課本一個不可分割的重要組成部分，蘊含生物學重點知識和內容。教師如果能巧妙地設計一些小實驗，并指導學生課前先分小組動手做探索實驗，課堂上再進行展示、討論，讓學生自己去交流看到的實驗現象，學會分析問題，探索規律，總結歸納出結論。例如， 我在上八年級上冊“螞蟻的通信”這一實驗時，上課前讓學生成立小組做探究實驗，螞蟻是用動作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設計實驗方案，由小組自己決定。上課時讓學生講述他們設計的實驗方案，觀察到的現象，得出什么結論，并學會分析實驗的優缺點。由于做過實驗有了體會，各小組都很踴躍發言，對實驗的優缺點爭論不休。本來不好講解的實驗課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學生體會深刻，老師根本不需多作講解。學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛更活躍，學生產生濃厚的學習興趣。
三、利用名人軼事或科學小故事導入
青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過光合作用制造有機物》一課時，我首先向學生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。一棵2.5Kg 的柳樹苗種在一個大木桶內，每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進入桶內。五年后取出柳樹， 并將柳樹和土壤分別稱重。最終發現，柳樹干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹干重增加八十千克來源于什么呢？以科學故事導入課堂教學，一方面可以吸引學生的注意力，同時可培養學生的科學精神，科學的思維方法和思維品質。
四、利用謎語或詩歌導入，吸引學生注意力
教師若能精心選擇一些符合學生心理特點和智力發展水平的謎語導入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學生理解所學的生物學知識，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節有關種子結構的教學時，以謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”導入新課，此謎面由外到內既生動形象又科學準確地描繪了落花生果實及種子的結構特征。學生聽了這則謎語，再聯系到種子的結構，很輕易地說出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時，用謎語 “嘴巴長長披皮襖，牙尖利齒四處找，見了牛羊淌口水，見了獵人忙躲逃”來導入新課。學生的求知欲得到激發，將對生物學知識產生濃厚的興趣、愛好。
五、利用多媒體的情景設計導入新課
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面、老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。如學習《食物鏈和食物網》一節時，利用多媒體課件向學生展示熟悉的“大魚吃小魚”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，同時描繪一個動物世界的畫面：風和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過一道綠色刀影，轉眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長舌，一下子把它卷入口中，但還沒來得及吞咽，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一躥，準確無誤地咬住蛤蟆，恰在此時，一只老鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節奏急促的音樂聲中，學生體會各種動物的命運。然后教師引導學生逐步分析里面的動植物以及它們之間的關系，引出食物鏈和食物網。
此外，還可以通過設疑提問、復習舊知識、諺語、插圖、廣告詞等知識導入新課。總之，靈活多樣的課堂導入方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。
【參考文獻】
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2.孫毅：初中生物課堂教學的導入設計[J]，《新課程?教師》，2009.8.
一、生物學片段教學的組織實施
片段教學是一個可控制的教學實踐系統，它通常將參研教師分成若干小組，每組5～7人為宜，面對一組約20人左右的學生，或面對指導專家和教師進行15分鐘左右的片段教學，并將實況用攝像機攝錄下來。然后，在指導專家引領下，由小組成員反復觀看所錄制的教學錄像，進行討論、評價和小結。
片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型，節選式片段教學較適合于新教師，專題式片段教學則適合于有一定教齡的教師。在生物學校本研修中，組織者可根據參研教師的實際情況，選擇某種片段教學方式，或靈活使用上述兩種方式。通過生物學片段教學的組織實施，可以讓參研教師在學習教育思想、教學理論及教學方法的同時，提高多項教學技能。一般校本研修的生物學片段教學的基本步驟如下。
1.教育教學理論的學習
在開展生物學片段教學活動之前，指導教師組織參研教師學習生物學課程標準、教學技能、片段教學設計、教學策略、反饋評價等相關教育教學理論，以此指導生物學片段教學實踐。開展片段教學活動時，先由參研教師利用2～3分鐘時間介紹自己的教學理念、教學理論、教學目標及其設計意圖等，從而提高片段教學活動的針對性。
2.教學技能的展示與分析
生物學教學技能類型多樣，由于參研教師的知識水平和能力存在一定的差異，指導教師要幫助參研教師進行個人教學技能分析，再根據其實際需要或潛在的教學特點，有目標地進行教學技能訓練，逐漸幫助參研者提高教學水平、形成自己的教學特色或風格。在生物學片段教學活動時，還可以有針對性地選擇一項或幾項生物教學技能讓參研教師進行模仿練習，或進行教學技能展示，通過分析其存在的不足，幫助其改正、完善，從而提高參研教師的生物學教學技能。
3.生物學片段教學的教學設計
在上述教學技能理論的學習和教學技能展示分析的基礎上，參研教師進行生物學片段教學的教學設計，該教學設計可以是某生物學專題的、某一課時的或某一片段教學內容的設計。在進行片段教學設計時，參研者可根據指導專家指定內容或自己想講的教材內容，選擇對自己有針對性的某項教學技能如語言技能、導入技能、板書技能、組織技能或總結技能等進行生物學片段教學設計。
4.生物學片段教學的研習
片段教學研習過程也叫做“角色扮演”。對于生物學片段教學來說，往往根據實際條件和需要，教學現場可有學生或無學生。比如，在當前教師教學技能大賽上的片段教學比賽一般采用無學生的，參賽教師只是面向評委專家進行虛擬片段教學。對于虛境型片段教學，雖無學生參與，但作為一種教學活動，仍須遵循教育教學普遍規律、課程改革相關要求來規劃生物學片段教學設計、開展生物學片段教學活動。不管片段教學現場有沒有學生參與，教師須做到“眼中有課堂，心中有學生”，須關注片段教學的相對完整性，向聽者展現清晰與完整的主題活動過程，從而讓聽者產生真實的課堂教學感。
5.生物學片段教學的反饋評價
和常規的生物學課堂教學相比，片段教學的反饋評價首先應著力于引導參研教師轉變思想，要從關注“自己怎么教”轉向“學生怎么學”。其次是，引導參研教師關注教學過程中的“師生互動與共同發展”，處理好“傳授知識與能力培養”的關系，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。第三是，片段教學的反饋評價應以生物學課程標準為基準，關注教師教學過程所體現的教育理念、教學目標是否符合生物學課程標準的要求。
可借助錄像設備、同伴互助和專家指導開展生物片段教學的反饋評價。首先，指導者與參研者共同觀看實訓錄像。接著，由執教者分析自己的執教體會、教學優點和存在問題等，反思是否達到預期的教學目標，再由參研教師與指導教師按照教學技能評價表或按“2+2”的評價方式進行評價，即每人談兩個優點，兩條改進的建議。最后，執教者綜合大家的意見后，進一步修改教學設計，再進行第二輪研習。如此，執教者的教學技能水平將可得到提升，執教者的教學特色或教學風格可逐步形成，這是一個循環增值的過程。
可見，生物學片段教學的實施也是一種行動研究，是參研教師在指導教師、同伴教師等相關人員幫助下，對教育教學實踐的自我改進。這種改進能豐富自己的教育實踐經驗，內化、提升為教育理念，并在今后課堂教學中自覺地外化為教學行為，從而有效地提高課堂教學效果，促進學生的發展。
6.教學技能的整合研習
在生物學教學技能比賽或職稱進級考核中的生物學片段教學，要考核的是教師的綜合素質和各項教學技能。由于參研者的知識水平和能力的差異，在生物學片段教學的前期組織實施時，指導教師是將錯綜復雜的教學過程細分為單一的某項生物技能，再根據參研教師的技能研修需要，進行專項的生物學教學技能訓練。研修中后期時，指導教師可根據參研教師的差異情況，有針對性地選擇幾項生物教學技能進行模仿練習，提高其綜合運用各項生物教學技能的水平。
二、生物片段教學的教學設計
片段教學設計是開展片段教學活動的關鍵，教師應明確如何設計片段教學。
1.生物學片段教學設計的內容
生物學片段教學設計的內容應包括教學目標、教師行為、學生行為、教學技能要素、資源與工具準備和時間分配等。
（1）教學目標的設計。
三維教學目標在生物課堂的有效滲透與有機達成，可以提高片段教學的質量。三維目標的制訂是生物學教師備課的前提，制定三維教學目標要緊緊圍繞生物學片段教學的教學內容進行。開展生物學片段教學活動時，指導教師應指導參研教師認真學習有關課堂教學設計的理論及生物學課程標準、分析生物學教材、正確表述片段教學三維目標及設計意圖，提高參研教師教學目標設計的能力。例如：人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課的教學目標為：能舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象；舉例說出不同種性狀和生物的相對性狀之間的區別，并能用相對性狀的概念判斷相關的實例；在分析“轉基因鼠的啟示”后，能得出基因控制生物性狀的結論；通過介紹幾種轉基因動物和轉基因食品，以及轉基因食物知情權的糾紛案例分析，引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響。
（2）教師活動設計。
在片段教學過程中，生物學教師的活動主要包括講授、演示、提問、板書、組織閱讀和討論、歸納總結等，這些活動在備課時可預先設定，并預設教師活動的時間，這樣使得教學設計或教學流程更具有操作性。當然，課堂是動態的、生成的，存在著諸多不定因素，指導教師有必要指導參研教師進行應對練習，以提高參研者教學機智。例如：在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，教師可展示“家庭成員特征調查表”中的典型個案，引導學生思考調查結果，并嘗試從調查結果中提出“父母的性狀如何遺傳給后代”的思考題。接著，教師繼續出示轉基因鼠的實驗圖，指導學生讀P27圖，并引導學生利用小組合作方式嘗試完成思考題。最后，教師為了幫助學生理解轉基因鼠中的關鍵技術，教師再播放一小段顯微注射視頻，同時進行巡視、記錄與適時指導。
（3）學生活動的設計。
“教”是為了“學”，“學”主要體現在學生參與課堂教學活動中。學生行為主要有閱讀、傾聽、交流、觀察、思考、回答、討論、操作等。開展生物學片段教學活動時，教師在備課中要對學生的學或活動進行預設，甚至是預設學生可能遇上的學習障礙或困難，通過“不順暢”活動設計促進形成虛擬的課堂精彩生成，這突發狀況的出現讓虛擬課堂更像真實課堂。在片段教學過程中，學生參與活動的每一個細微之處，教師都應盡可能考慮到，做到“眼中有課堂，心中有學生”。
例如，在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，學生活動的預設如下：學生通過交流調查結果，進一步強化概念；學生嘗試歸納親代性狀可在子代出現，并思考其原因；學生閱讀教材和圖例，開展討論，思考并嘗試解決“人們研究的是鼠的哪一個性狀？控制這個性狀的基因是什么”、“轉基因超級鼠的獲得說明性狀與基因之間是什么關系”等問題；接著，以“在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因”為障礙設置“不順暢學習”環節，最后，在師生分析了轉基因超級鼠研制過程之后，得出超級鼠體量增大是大鼠生長激素基因作用的結果，從而進一步得出“基因控制生物性狀”的結論。
（4）呈現所練習的教學技能。
在組織開展生物片段教學活動時，教師研習的教學技能應具體、明確。同時，在教學設計中應注明某環節主要研習某個教學技能，如練習導入技能或指導學生思維的技能等。
（5）資源與工具準備。
在生物學片段教學過程中，為了達成教學目標，同樣需要進行生物學課程資源開發與工具的有效運用，教師在設計片段教學時，可在教學設計中注明所使用的資源，以便課前準備，課中使用。課件、學案、板書等輔助工具也應注明。
（6）時間分配。
在10-15分鐘片段教學過程中，參研教師要嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，以確保片段教學的有序進行。在生物片段教學活動中，執教者切忌將過多的時間用于導入環節上，而應將更多的時間用于學生學習活動，以突出教學重點和展現自己的教學亮點。
2.注意事項
在進行片段教學的教學設計時，參研教師有必要進行學情分析、教學目標分析、教學流程設計、教學策略和資源運用分析及反饋評價設計分析等。設計時重點關注兩條主線，一條是設計好教師的教學行為，體現教師的主導作用；另一條是設計好學生的學習行為和預設好學生的反應，以體現學生為主體的學與思；以及進行各個教學環節的時間分配等。
生物學片段教學時不管面對的是評委專家還是學生，教師都要重視片段教學過程中的反饋評價，及時對學生的學習結果進行評價。美國波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評價的準確性。”生物學片段教學中的一句“你太棒了！”“你說得太好了！”顯得有點籠統，教師要多些差異關注，還要做到全面、有效、幫助、鼓勵和賞識，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。
筆者認為，只有把教材、板書和多媒體有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。因為使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。
一、多媒體與教材的有效結合
新課程認為，教材既是教師開展教學活動的基本素材，也是學生學習的主要材料。通過教材學生可以獲得系統知識、發展智力，并便于學生自學、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，充分利用多媒體之優勢克服教材的不足，創造性地使用教材。
1.創設情景，激發興趣
教材中每一節課的開頭都有一些為了激發學生學習興趣或鞏固已學知識的引導型內容，對于這些內容的利用，教師要適時加以取舍，不可一味地采用原文內容，否則學生學習的興趣不但不會增強反而會減弱，“老師講的內容我都知道了，沒意思。”因而教師可利用多媒體精心改進或創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，變靜態為動態，充分吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉變為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，可以克服傳統教學中學生面向靜態呆板的教材內容和板書的缺陷。
例如，在學習《動物的運動和行為》內容時，教材中提供了這樣的文本：“從電視上你可能見過這樣的鏡頭：在非洲草原上，幾頭獅子正在悄悄地潛近斑馬群，斑馬似乎感覺到什么，突然停止了取食、昂頭屏息，凝神諦聽，一發現敵害便迅速奔逃。你也許還看到孔雀開屏、仙鶴起舞、大雁南飛、蜜蜂采蜜，等等。動物所進行的這一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動，都是動物的行為。”雖然這段文字形象生動，可激發學生的豐富的想象力，但是教師若利用多媒體把文字描述改變為一段有關動物的運動和行為的視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面，不僅可以給學生美的享受，還可以提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，讓學生覺得既輕松又新穎。這樣就讓學生處于一種親切的情境中，積極主動地去參與學習，就會取得較好的教學效果。
2、突出重點，突破難點
教材中描述重難點的文本常常是比較抽象的，光憑教師“一張嘴，一支筆”很難讓學生理解。借助多媒體可以增強學生的感性認識，有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或理解文本起重要作用的內容具體化，形象化，進行動態展示。從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在講授《輸送血液的泵――心臟》一節時，根據新課標要求，課文的重點是心臟的結構與功能特點及血液循環的途徑，難點是血液循環的途徑。以往在解釋心臟的位置、特點和功能和血液循環時，只能用靜態的圖片配以課本文字相結合的形式進行，即使是這樣一堂課下來學生還是沒有直觀的認識。現在在教學中可充分利用多媒體展示出心臟的結構和功能，心臟收縮和舒張、血液循環的途徑以及發生在肺部和組織細胞處的氣體交換的動態形象。這樣動靜結合，形象逼真，學生能在很愉快的課堂氣氛中理解掌握本節課的重、難點，而且印象深刻。
二、多媒體與板書的有效結合
多媒體能呈現一幅幅精美的情境與畫面，但由于多媒體演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘，書寫的格式常被忽視。而板書的持久性、靈活性、示范性和可及時改進的功能是多媒體課件無法代替的。板書將教學內容結構化，幫助學生理清思路，提煉教學的重、難點并將其定格書寫在黑板上，幫助學生理解教學內容，便于課堂筆記和課后復習，有助于強化學生的感知和記憶，引導和調節問題解決的思路，指導和培養學生學習的方法，從而提高學生的學習效率和質量。可以說板書是一張“微型教案”，它是課堂教學過程的縮影。因此在教學中傳統的板書絕不能丟棄，依然應得到其應有的重視。只有在課堂教學中要將多媒體與板書有機結合，揚長避短，巧妙整合，它們才能更好的為教學服務。
總之，我們在利用多媒體與初中生物學科相結合的同時，必須注意多媒體只是一種輔助工具，不能過分依賴。只有揚長避短，各取所長，恰到好處地運用多媒體，才能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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在初中生物教學中，由于一些知識的抽象性和一些生理特性是肉眼看不到的，就增加了學生的理解難度，為加強生物基礎知識的鞏固和運用，使之更加牢固的掌握最有用的，與實際生活密切聯系的知識，通過多媒體手段展示一些相關的動畫以及視頻知識，對于促進素質教育的實施顯得尤為重要。然而，在初中生物教學中，結合多媒體演示并未引起足夠的重視，我們的生物學老師在教學方面還有一些欠缺，不善于運用多媒體教學手段和方法。到了初中，尤其是進入八年級以后，隨著課程難度的加深、廣度的拓展，越來越多的學生對學習生物的興趣降低了甚至失去了學習信心，兩極分化加劇。這跟我們的生物老師不善于靈活運用多媒體有很大關系。
俗話說“興趣是最好的老師”。生物學習也不例外，培養學生濃厚的學習興趣是取得良好學習效果的重要因素，學生只有從幸福的體驗中才會理解知識價值的內涵，才能激發他們持久自主學習的自覺性。通過多媒體演示提高學生的觀察力，增強學生的學習興趣是使學生掌握知識的有效手段之一，從而激發學生學習生物的熱情和積極性。正是鑒于此，通過多媒體演示的目的就在于提過學生的觀察力，激勵學生的學習熱情，促使學生對生物學更深的理解。通過多媒體演示的不斷完善，提高學生的觀察能力，增強知識整合，學生的自主性進一步得到了體現，學習潛能進一步被激發，教學效果進一步得到提高。
例如，在進行《顯微鏡使用》的實驗教學中，由于顯微鏡結構復雜，有些部分無法展示，所以，我利用POWERPOINT制作了《顯微鏡》課件。通過大屏幕投影，把遮光器、光圈、載物臺等結構清晰的展示出來。學生先通過觀看課件對各部分有了清晰而深刻的認識，在使用中不易犯錯誤。
初中生大多活潑好動，注意力集中時間比較短，思想容易開小差，教學效果往往不理想。利用多媒體來渲染氣氛，激發興趣，為學生創造符合自身特點的教學情境，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。例如在上《單細胞生物》這一課時，學生對單細胞生物比較陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。我以《湖天春色圖》曲為背景音樂，利用多媒體展示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身臨其境。可見，利用多媒體教學，創設一定的情境，能使學生產生對生物的“親近感”，可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。
還有初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：(1)首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。(2)依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。(3)觀看血液循環視頻，全面認識，加深理解。
初中學生知識有限，往往只能根據事物的表面現象進行概括和作出判斷。因此問題探究就顯得尤為重要，問題探究是探究式學習的核心要素。利用多媒體手段，巧妙設置問題，就可以點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學《植物的開花和結果》這一課時，時值深秋，外面花兒大多已經凋零，無法用實物展示。我先利用多媒體還原展示了平時我們周圍常見的美麗花朵的圖片，將學生一下子便帶入到特定的情境中。接著便用多媒體設置了以下問題供學生思考：1、簡單說說花朵有哪些的結構？2、怎樣看待花蕊的重要作用？3、雌蕊的哪些結構與果實的形成直接有關？通過這些問題，引導學生對花朵相關知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師、學生與學生一起討論解決問題，也可以分組討論解決問題。學生各抒己見，闡述自己的不同想法，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。充分利用多媒體進行引導探究，在探究過程中能使學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生學習生物能力與意識。課堂中學生能積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，從而又提高了教學效果。
在生物課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑教師的板書、講解、操作等方式是很難做到的。運用多媒體技術進行生物教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大些、容量多些，從而提高了課堂教學效率。
總之，在生物教學中運用多媒體手段，能順應學生的心理特點和認知規律，有效地激發學生的興趣，提高學生的觀察能力，啟發思維，開闊學生視野，解放學生的想象力，使學生學得輕松愉快，提高了生物教學的效率。但我們也應該認識到，多媒體教學手段并不是唯一的教學方法，它不能完全代替其他的教學方法和手段，教師只有適當的使用多媒體，才能發揮它特有的作用，通過多媒體演示，提高學生的觀察力。
收稿日期：2011-05-09
為此，筆者結合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習。
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉變觀念，根據新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內容心里有數，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據學生的實際情況，老師要編發合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經過培養，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統教育在培養學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內容里有一個單元是學習酒釀的實驗內容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規律，有的學生還通過總結寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結合課外學習，挖掘學生潛力。
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發掘學生的潛力，還能全方位地培養學生的科學態度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養。
同時，老師還可以貼近近段時間的教育教學的具體內容，有針對性地引導學生結合書本知識，觀察自然界與生物科學有關的現象，并要求他們對自己的觀察和探究寫出小論文，通過這個活動，發現班上的學生更愛動腦思考問題了，上課的時候也更加專心，好像一下子個個都成了小生物學家，對生命科學產生了濃厚興趣。由此可見，積極地引導學生課外的學習和觀察，有助于學生的思維能力的培養，提高學生課堂學習的積極性和效率。
三、教學方法靈活多樣，激發學生的學習興趣。
新的課程改革要求學生展開自主合作探究式學習，因此，根據教學的內容，要引導學生積極主動地學習、探究、觀察、實驗。結合這幾年的教育教學實踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學方法。
關鍵詞：中學生物；教學反思；教師成長
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，每一位生物老師應不斷改革教學模式、改進教學方法，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。
一、教學反思的概念
教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己的教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
二、教學反思的意義
1.教學反思能充分發揮教師的主觀能動性
通過反思，中學生物教師可以恰如其分地評價自己的教學過程，由傳統的知識傳播者轉變成教學過程的組織者，充分發揮教師的主觀能動性。
2.教學反思能不斷生成教師的教育智慧
通過反思，可以使教師將理論與實踐聯系起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。
3.教學反思能有效促進教師的專業成長
只有經過反思，經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
三、中學生物教師如何在教學反思中成長
1.課前反思：以人為本、查缺補漏
課前反思是對教學過程的一種預測和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學生的學情分析，對教材的分析，對教學流程的分析。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
例如，教學人教版七年級上冊《生物學》第二單元第四章“沒有細胞結構的微小生物――病毒”時，本節課的指導思想是：走進新課程，理論聯系實際，改變學生的學習方式，培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發動學生收集有關病毒的資料，并制作病毒模型，為學生創建直觀認識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實實在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預防更有興趣。該如何引導學生從生物學的角度去認識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會讓學生有興趣又有話好說？所以，“沒有細胞結構的微小生物――病毒”的三維目標具體內容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關系”教學內容的增減處理、呈現順序安排，每個教學環節的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機組合才能提升這些資料的利用價值？在課程中注重生活實際與學科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點導入病毒的學習，調動學生學習的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學始終。
2.課中反思：隨機應變、殊途同歸
事實上，中學生物課堂教學是一個復雜的動態系統，教學過程中時常會出現新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。
例如，教學人教版七年級下冊《生物學》第四單元第六章第一節第一課時“眼和視覺”，本章內容屬于教學過程中比較難的一個環節，不易理解。教學過程中首先創設情境：體驗眼與視覺的重要性，使學生體驗和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結構與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機的結構示意圖進行觀察與思考，可是學生對傳統裝膠卷的照相機并不熟悉，課堂出現冷場，事倍功半。初一的學生沒有學過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學生一時接受不了，對視覺的形成會不理解。而后教師想到了一個學生很熟悉的物體――放大鏡。學生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學生能形成大致的印象。教師又及時引導學生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補充脈絡膜的功能），以這樣的方式完成教學。一方面培養學生觀察對比的能力，另一方面學生從教師這里直接獲得知識，避免在學習過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運用各種教學媒體和手段；如：掛圖、投影、實物、演示實驗等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學知識的傳授構成的障礙，而且能大大提高學生的主體性地位，使學生的學習興趣得到增強。
3.課后反思：揚長避短、精益求精
新課標強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。這樣可以做到揚長避短、精益求精。
例如，教學人教版八年級下冊《生物學》第七單元第二章第四節“人的性別遺傳”時，本節課的生物學科思想體現在幾個方面：人的性狀與遺傳物質的聯系、人的個體與人類整體的矛盾和統
一、生物個體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現了教學創意（特色）：根據學生的心理和認知發展規律，這節課剛開始時，教師導入“超生游擊隊”這個小品，引起了學生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動，引導學生自主探討男女性別的差異。在整個教學過程中，主要采取了自主學習、小組合作討論的學習模式，通過多媒體課件引導學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習：一對夫婦已經生了一個女孩子，經政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節課后教師應進行回顧總結，考慮創設的情境是否與學生實際生活聯系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息及時修正教案。
課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發生的，而是一個螺旋上升的發生過程，反思的各個因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
“學而不思則罔，思而不學則殆。”正因為不斷地反思，才成就了偉大的教育家思想家孔子。教師的反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。實踐證明，教學反思是教師專業發展的必由之路，在實踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調整、自我完善的過程中不斷得到發展和提高。愿我們每位教師都能充分發揮教學反思的鏡子效應，讓教學反思成為激勵教師自身發展的動力和源泉。
參考文獻：
[1]馬立.今天我們應怎樣進行教學反思[M].西南師范大學出版社，2011：2-3.
1 問題引領，在共性比較中學會知識
上課開始，我們用一系列的問題形式，開門見山地引入新課，讓學生明確學習的任務和目的，然后引導學生從學過的知識出發，發現眼睛看物體的原理.通過對照相機與眼睛結構的共性比較，讓學生明確組成眼睛的各部分的功能，使學生在對比中掌握知識.
師：我們每天都要用眼睛獲取大量的信息，那么，眼睛是如何看到物體的呢？在座的同學中有人戴眼鏡，生活中，爺爺奶奶看報紙也帶上了眼鏡，這兩種眼鏡有區別嗎？它們是怎樣幫助我們的眼睛看清物體的呢？今天我們帶著這些問題來學習《眼睛和眼鏡》.（板書課題）
師：我們前面學過的光學儀器中，什么儀器的成像，跟眼睛看物體的原理相似呢？
生：照相機.
師：很好，那么，照相機成像是什么原理呢？
生：物體放在凸透鏡兩倍焦距以外時，成倒立、縮小的實像.
師：既然它與照相機相似，也就是眼睛能成倒立、縮小的實像，（如圖1，用PPT在屏幕上顯示照相機和眼睛的成像原理.）對比看，它們的確有著相同的成像原理.我們知道照相機由鏡頭、底片、光圈等構成，那眼睛的結構是怎樣的呢？我們在七年級生物課中學過，誰還記得？
生：有視網膜和視覺神經、角膜、玻璃體、晶體狀.（如圖2，利用課件，在屏幕上學生指出眼球的主要結構和名稱）
[TP7CW03.TIF，BP#]
師：很好，誰能將眼睛的結構與照相機的元件一一對應起來？（組織學生討論后回答）
生：角膜和晶狀體的共同作用相當于凸透鏡，對應照相機的鏡頭，視網膜相當于光屏，對應照相機的底片.
師：眼睛和照相機一樣，成倒立的實像，可是我沒覺得你們是倒立的啊，這是為什么呢？其實，在視網膜上形成的物像是倒立的實像，但是這僅僅是物像，不是視覺.大腦皮層的視覺中樞還要根據人的經驗、記憶、分析、判斷、識別等復雜的過程，才能形成視覺，因此我們看到的物體是正立的而不是倒立的.
2 推理討論在差異比較中發現知識
教學中運用實驗引導學生分析，發現照相機的“調焦”實質是改變像距；通過差異對比和推理，借助學生生活經驗，發現眼睛的“調焦”是改變晶狀體厚薄實現的.在研究眼睛的“調焦”原理時，我們組織學生討論物距、像距、焦距的變化情況，同時讓學生發現，凸透鏡越“凸”會聚能力越強的規律，使學生進一步鞏固凸透鏡成像的知識.
師：請看實驗（如圖3），把蠟燭點燃后，在光具座上左右移動，在凸透鏡不動的情況下，要想在光屏上成清晰的像，必須如何操作？左右移動蠟燭改變了什么呢？
[TP7CW04.TIF，BP#]
生：操作方法是移動光屏.左右移動蠟燭是改變物距.
師：物距改變了，像距也要發生改變！請想一想：照相機在照相時，也要拍攝近景和遠景，它是如何使遠近不同的物體，都能在底片上成清晰的像？鏡頭的焦距變了沒有？（學生思考）
生：鏡頭的焦距沒有變.
師：那為什么能成清晰的像？
生：因為調節了鏡頭的位置，讓鏡頭向前或向后伸縮.
師：將鏡頭向前伸或者向后縮，主要改變了什么？
生：像距.
師：對，也就是生活中人們常說的“調焦”.照相機能使鏡頭前后伸縮，那我們的眼睛能這樣嗎？（學生笑，教師組織學生思考和討論后回答）
生：我們眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，它可以改變厚薄.
師：改變晶狀體的厚薄，實際是改變了什么？像距變了沒有？
生：改變晶狀體的厚薄就是改變焦距，像距沒有變，因為凸透鏡 （晶狀體）厚薄發生改變，但光心位置沒變，視網膜也沒動，所以像距不變.
師：分析的很好！既然大家已經知道晶狀體能通過自動調節厚薄來改變焦距，請問看近處怎么調？看遠處又怎么調？誰幫它調？請大家分組討論一下.（屏幕上顯示這三個問題，學生分組討論，老師巡回指導）
師：請第一組同學來說一說，你們結論是怎樣的.
生：我們認為看近處物體，晶狀體變厚.
師：誰幫它變厚？
生：是睫狀體收縮，使它變厚.
師：為什么要變厚？
生：晶狀體變厚，焦距變短.當眼睛看遠處物體后，再去看近處物體，相當于物距變小；若晶狀體的厚薄不變，像距將會變大，像會成在視網膜的后面.要想讓原本成在后面的像提前成在視網膜上，必須讓光線提前會聚；而凸透鏡越凸，會聚能力越強，所以晶狀體變厚.（老師用演示實驗證明：將蠟燭靠近透鏡，光屏上原本清晰的像變模糊，透鏡不動，需要將光屏遠離透鏡，像才重新變得清晰）
師：非常好，我們知道眼睛在看近處物體時，睫狀體收縮，晶狀體變厚，會聚能力變強，才能使像成在視網膜上！按照同樣的思路，誰能分析一下眼睛看遠處物體時的變化？
生：看遠處物體時，睫狀體放松，晶狀體變薄.因為看遠處物體，相當于物距變大；若晶狀體的厚薄不變，像距會變小，像會成在視網膜的前面.要想讓像延后成在視網膜上，必須讓光線減少會聚程度；而凸透鏡越薄，會聚能力越弱，所以晶狀體變薄.
師：很好！（如圖4、圖5所示，屏幕上用動畫顯示看近處看遠處時，晶狀體的變化）看近處，晶狀體變厚；看遠處，晶狀體變薄.這樣才能在像距不變的情況下，使像始終成在視網膜上.
3 實驗探究在個性比較中區別知識
在進行近視與遠視眼成因和矯正的教學中，筆者通過兩次實驗的對比探究，分析兩種視力疾病的成因與矯正的個性方法；讓學生能區別兩種視力疾病的不同物理現象，幫助學生運用所學知識，學會視力的矯正方法.
師：如果有人用眼過度或者眼功能老化，睫狀體調節能力變差，會使他的視覺范圍變小.他的眼睛將會怎樣？
生：有的看不清近處，也有的看不清遠處.
師：能看清楚近處卻看不清遠處的眼睛叫什么？
生：近視眼.
師：只能看清楚遠處卻看不清近處的眼睛叫什么？
生：遠視眼.
師：得了近視眼的同學，仔細回憶一下，你是怎么成近視的？你小時候就是近視眼嗎？
生：不是，是寫字看書的姿式不對，寫字的時候離書本太近造成的.
師：說到姿式，正常眼睛在看物體時，看得清楚又不覺得疲倦的距離，我們叫它為明視距離，有誰知道這個距離是多少嗎？
生：25 cm.
師：請同學們把背挺直了，用你的尺測量一下，怎樣看書才是正確的用眼！（學生自已活動）
師：對了，寫作業時離書桌這樣的距離才是正確的.但是，總有些人不注意，比如，躲在被窩里看小說、趴在課桌上讀書等，長時間盯著近處的某一位置，會讓睫狀體一直處于收縮狀態.睫狀體收縮，晶狀體就會變厚還是變薄？
生：晶狀體會變厚.
師：晶狀體變厚，會導致什么結果？請同學們分組利用所給的器材，蠟燭、兩個焦距不同的凸透鏡，光屏來探究一下！（學生分組探究實驗：用焦距長的凸透鏡先使蠟燭清晰的像成在光屏上，再將凸透鏡替換成焦距短的，該如何移動光屏才能使光屏上的像重新變得清晰？）
師：請一個小組的同學來說一下，你們實驗的結論.
生：當凸透鏡的焦距變短，即晶狀體變厚時，像會成在視網膜的前面！
師：同學們的實驗非常成功！晶狀體變厚時，像會成在視網膜的前面，但是我們的視網膜不能動，怎樣才能使像成在視網膜上呢？請思考一下，該如何矯正？
生：戴凹透鏡.
師：請同學們再次分組利用所給器材來探究一下，用凹透鏡來矯正近視眼的情況.
師：哪組的同學能說說你們所得的結論？
生：因為晶狀體變厚，會聚能力變強，使像成在視網膜的前面；若要使像剛好成在視網膜上，需要將光線延后會聚，而凹透鏡有發散作用，所以近視眼配戴凹透鏡.
師：很好，近視眼用凹透鏡來矯正.（如圖6，屏幕上顯示近視眼的成因、現象及矯正的PPT，教師指導說明）
師：有人出生就是近視眼，會是什么原因？（學生議論）[LL]
生：眼球的前后距離太長.
師：對，許多老人肌肉都開始老化，睫狀體想收縮卻收縮不了，這時會出現什么情況？
生：看近處，睫狀體不能收縮，晶狀體不能變厚，所以看不清楚近處的物體.
師：所以，爺爺奶奶看報紙的時候，總是拿得很遠，或者要戴老花鏡.請同學們按照剛才探究近視眼的成因及矯正的步驟，來探究遠視眼的成因與矯正.（學生分組探究實驗）
師：請同學分別來說一下遠視眼的成因、現象及矯正.
生：遠視眼的晶狀體太薄，會聚能力弱；或者眼球的前后距離太短.
生：因為晶狀體太薄，所以像成在視網膜的后面.
生：要想使成在視網膜后面的像提前成在視網膜上，需要光線提前會聚，所以遠視眼配戴凸透鏡.（如圖7，屏幕上顯示遠視眼的成因、現象及矯正）
師：好，我們來回顧一下，這節課我們到底學了什么？
