時間：2022-03-31 22:24:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
“化學與生活”的教材內容與學習目標
淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
開發教材附加資源優化化學課堂教學
化學課堂“結尾”藝術漫談
淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
作者：吳麗 單位：貴州省黔西縣第三中學
自主學習實驗。目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。
在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。
小組合議實驗。目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。
活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然后組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環節提交到全班研討。注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合議時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。
利用多媒體網絡激發興趣,增大容量,優化教學過程利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學,內容具有時代性,手法具有多樣性,教學氛圍輕松、活潑,學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習,大大提高學習興趣。多媒體課件采用超級鏈接的形式,控制性好,交互性強,符合人類的聯想記憶方式。學生通過鼠標點擊在較短的時間內能接受大量的信息,增大教學容量,拓寬知識面。化學是一門實驗性很強的學科,并且有一些危險性較大的反面實驗,通常情況下,在實驗室是很難實現的。例如一些反應較快的實驗,學生不易觀察,教師可以利用網絡動畫或自制課件進行演示,并且可以重復播放,讓學生反復觀看,提高實驗效果。總之，中學化學教學方法個人各異,為使中學化學教學飛躍到一個新的層面,教師必須適當引導,這樣中學化學教學一定會獲得理想的結果。
的類型。
關鍵詞演示試驗藝術功能原則類型
一、引言
化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。可以說，化學實驗也是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要的方法。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分。
二、演示實驗藝術的功能。
教師使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用。藝術化的演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，提高教學效果；它還可以位學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生從宏觀向微觀過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶；它可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力；它可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。
例如：根據日常生活的經歷可知，酒精燈是用火柴點燃的。那么有沒有不用火種就可以點燃酒精燈的方法呢？學生受到前科學概念的影響，往往認為沒有其它方法。但用玻璃棒蘸取少量高錳酸鉀和濃硫酸的混合物，往酒精燈的燈芯上一碰時，酒精燈立即被點燃了。鮮明的實驗事實與學生原有的經驗所形成的觀念發生了矛盾，產生認識失調，于是心理上就出現不平衡的感受，形成心理緊張和壓力。由于個體總是有使自己的知識、信念、態度與當前的問題保持一致性和一慣性的強烈欲望，因此在認識不平衡的情況下，就必然產生認知動機，并采取認知行為，使之趨于協調。
演示實驗中,教師正確\規范的操作,有條不紊、鎮靜自若的演示，對學生形成正確的操作技能、方法、嚴謹的科學態度和一絲不茍的學習作風以及良好的心里品質等都具有潛移默化的影響。
演示實驗中，晶瑩剔透的玻璃器皿，和諧有序的儀器裝置，色態萬千、變化無窮的實驗現象，以及蘊含于其中深邃而簡明的規律，充分展示出化學實驗動靜交錯、內外和諧的美。可使學生對化學實驗美產生新奇、愉快和向往的審美感受，獲得美的熏陶，培養審美的能力。
三、演示實驗的藝術原則
<一>、要有明確的目的，并富有針對性
教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現看“熱鬧”不看“門道”的現象。因此，教師選擇的演示實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規律。使重點、關鍵、難點知識形象化，使學生便于觀察，容易理解記憶。
例如：白磷燃燒的實驗。如果實驗目的是為了說明質量守恒，那么反應前后物質質量總和是否相等的實驗現象是觀察的重點；如果試驗目的是為了說明緩慢氧化，那么白磷慢慢燃燒起來就是觀察重點；如果試驗目的是為了說明空氣的組成，那么水面上升至五分之一是觀察的重點。這就要求學生既要觀察到主要的現象，又要能迅速發現容易消失的現象，同時也要教師在演示實驗時，應該使學生明確實驗的目的及觀察的對象。
<二>、操作鮮明直觀，現象易于觀察
1、演示實驗的現象鮮明清晰，便于學生觀察
為此，教師應選擇那些在反應中有顏色變化、氣體產生、沉淀生成、物質溶解、發光、發熱、燃燒、爆炸等能給學生較強的感官刺激、鮮明的實驗作為演示實驗。
例如：介紹“酸和堿反應生成鹽和水”這一反應規律是，就不宜選用H2SO4和NaOH的反應，因為反應物和生成物均是無色的，反應前后無顏色的變化，很難有說服力。而用Cu(OH)2固體中加入H2SO4溶液，效果就很好。因為在反應過程中，既可觀察到到反應物Cu(OH)2固體的溶解，又可觀察到H2SO4溶液由無色變為美麗的藍色CuSO4溶液，現象非常鮮明，十分有利于說明酸和堿反應的規律，且給人以視覺的美感。
2、演示操作直觀
教師的實驗操作速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節都能看清。對于第一次接觸的較復雜的操作要先示范分解的動作，然后再演示連續動作。這樣容易使學生在頭腦中形成完整的操作表象。
同時，演示實驗時，教師應采取一些使觀察對象突出、清晰的措施。如：在保證演示時間的情況下，選用較大的實驗儀器，家背襯，作空白對比，或用投影儀放大等。一般而言，在選擇背襯時，對透明液和深色物質用白色背襯，對淺色物質，如乳白色、肉紅色、淡黃色沉淀則用黑色背襯。作空白對比時應注意條件一致，否則沒有說服力。如有的老師，在做用石蕊試液檢驗NaCl溶液的酸堿性時，不作空白比較，或雖然作空白比較，但NaCl溶液和對比的蒸餾水的量卻不一樣。這些都缺乏說服力。
3、儀器裝置的整潔、直觀、協調
演示實驗所用的儀器及其它用品都應該整潔。如玻璃器皿的內外壁不能有污痕；破舊的配件如膠皮管、角匙、鑷子等不宜再用于演示實驗。這樣做的目的是，不但給學生以美的享受，更重要的是逐漸使學生形成一種觀念：化學實驗是一項嚴肅、認真、來不得半點“湊合”的工作。這對培養學生整潔習慣和一絲不茍的科學態度是有利的。
儀器的安裝要求按觀察順序，從左到右、從下到上合理安裝，突出主要的觀察部分。儀器的大小、高低、長短要協調，布局合理，重心沉穩。暫不用的儀器、藥品不要擺放到實驗桌上，以免干擾學生的注意力。
<三>、簡潔明了內容精煉
簡潔明了就是要求實驗事實有利于直接說明問題。因此，某些伴隨有其它副反應的實驗就不宜作演示實驗。
例如：在說明鹽和堿反應生成新鹽和新堿這一規律時，就不能用FeSO4和NaOH反應作演示實驗，因為該反應的生成物之一Fe(OH)2很不穩定，很快被氧化成Fe(OH)3紅褐色沉淀由于副反應的發生，就給根據實驗現象來說明反應規律造成麻煩。如果用Fe2(SO4)3和NaOH反應就直接生成Fe(OH)3紅褐色沉淀。用作演示實驗時，就避免了上述的缺陷。
同時，也不要選擇裝置復雜、操作難度大、時間長的實驗作演示實驗，避免因裝置過于復雜，操作難度大而分散學生的注意力，甚至造成失誤。同時也是為了保證短時間內完成演示實驗，以免影響其它正常的教學活動。
<四>、安全可靠充分準備力求成功
演示實驗必須確保安全，不允許有任何可能傷害師生的事故發生。否則，不但有害師生的身心健康，還會造成學生對化學實驗的恐懼心里，進而導致失去學習化學的興趣和信心。因此，教師在選擇、準備和演示實驗時，必須樹立安全第一的思想。為了確保實驗的安全性，教師應做到：第一，改革實驗的方法，消除不安全因素。H2、O2混合氣體的爆炸實驗如在玻璃瓶或鐵皮罐內進行，有一定的危險性。如改在塑料瓶或用混合氣體吹肥皂泡，再點燃，則沒有危險性。第二，操作力求正確、規范、熟練。這既是安全的需要，也是實驗成功的保證，更是學生的一種示范，是學生獲得實驗操作表象的關鍵。第三，采取必要的針對措施。有害氣體要有吸收裝置，以防外逸。第四，演示實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高，否則可能會造成事故或知識上的誤解。
教師課前應進行預備實驗，其目的在于探索影響實驗成功的因素，掌握好成功的條件和關鍵，從而保證課堂上演示的成功。
<五>、引導和啟發相結合
演示實驗中，教師考慮問題的出發點不應該僅僅是“怎樣講”，更重要的應該是“如何導”，這樣才能體現教師的“主導”和學生的“主體”關系，才符合現代教學論強調培養能力的觀點。教師除了演示，還要把演示與講授完美的結合起來。完整的實驗教學過程一般包括：介紹主要儀器的名稱、用途、使用方法及裝置原理，引導學生觀察現象，啟發學生把各種感知轉化為積極的思維活動，并通過分析綜合，揭示出蘊含在現象后面的實質。
<六>、精心設計富有趣味
有些實驗，只要教師略加設計，就變得饒有趣味，富有藝術感和美感。
例如：講電解質概念的時候，教師用音樂卡代替小燈泡，接入導電性實驗裝置。當美妙的音樂響起來的時候，學生感覺到異常欣喜、驚奇，進而產生了了解“為什么溶液中會產生音樂”的強烈的欲望。
四、演示實驗藝術的類型
演示實驗的教學可分為兩種類型，一種是探究型，一種是驗證型
<一>、探究型
探究型教學的模式是按“問題－實驗－原理－結論”的程序進行教學。以電解水為例，先提出問題：水是由什么組成的？然后進行實驗，并加以分析，在弄清原理的基礎上，經過歸納概括得出結論。探究型實驗教學的過程，同科學研究過程在認知規律和邏輯思維上具有共同性。這種教學模式，無疑對發展學生的能力特別是思維能力以及培養學生的科學研究素質有重要作用。因此，演示實驗的教學應該以探究型實驗教學模式為主。
<二>、驗證型
驗證型的教學模式是按“問題－結論－原理－試驗”的程序進行教學的。同樣以電解水為例，先提出問題：水是由什么組成的？然后給出結論：水是由氫、氧兩種元素組成的。再講清原理，最后進行實驗予以驗證。驗證型實驗教學模式，主要用于實驗原理以及裝置、操作比較復雜的演示實驗教學。例如：氫氣和氧氣的試驗室制法。
當今社會，新技術革命的浪潮滾滾而來，反映在教學上，就是要求學校培養具有探究能力和創新精神的人才。這就必然要求教學過程與科研過程的統一。傳統教學是傳授科學已知的真理，而對學生來說，真理是未知的，這正是教學過程的本質特征，也為在教學中引導學生獨立的“探究”未知創造了廣泛的可能性。因此，化學教師應該轉變觀念，在實驗教學中為學生提供獨立“探索”的機會，進行啟發式教學。
總之，筆者認為，作為一名化學教師，僅僅只懂得學科文化知識是遠不夠的，還要懂得教育學知識。在實踐教學過程中不斷的發掘化學教學的藝術，特別是實驗的藝術，這對于培養學生的興趣，發展學生能力，提高學生的素質是十分有利的。
本文撰寫過程中，得到了涂世國老師的指導，郭來英老師的大力支持，祝建國老師、熊志鵬老師為本文修改提出了寶貴意見。同時參考了許多學者的論文、專著，在此表示誠摯的謝意。
參考文獻
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2、蔡勤霞中學教師課堂教學技巧華語教學出版社1998
1.激發興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學習。
學生剛接觸化學，一般都對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。那么，教師如何培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？教師要對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識很重要，就能增強他們學習的自覺性和積極性。
有時化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如有一節一下子出現了27種元素符號，學生很難記住。教師可從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣。在實驗演示講解過程中，可用氫燈燈氫四個字來表示，使學生很快掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及具體過程。
另外教師還可根據學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習“燃點”以后，可組織學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中還可借助圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到發展。
2.精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中教師應調動學生學習的積極性。如果教師滿堂灌、注入式教學，或者放任自流，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就化學課來說，主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，必須下一番工夫。教師除了要有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講，要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章，可組織學生將氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
3.滲透化學前沿知識，充實社會科學知識
隨著自然科學的發展，化學已成為高科技發展的強大支柱。在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面對新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中應滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解，這樣既能豐富學生的科技知識，又能拓展學生的智力空間和思維廣度。
關鍵詞：中學化學；實驗；教學改革
中學化學課程的教學是把已經被發現的化學知識、實驗成果等通過課堂教學灌輸給學生，讓其成為學生認識的一部分。中學化學課程中，化學實驗占有舉足輕重的地位，是化學教學的基礎。老師通常采用生動直觀的化學演示實驗，將化學知識傳達給學生。再由學生將老師授予的知識，自己動手做實驗，從抽象的知識進入到實踐中。化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念、了解化學；訓練學生動手操作的技能；培養學生觀察現象、分析問題的能力；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；激發學生學習化學的興趣。從以上方面看，化學實驗教學在學習化學中具有重要的作用。要提高化學教學質量，必須要努力改革優化實驗教學。當前中學化學實驗教學的改革趨勢，主要有以下幾個方面。
一、中學化學實驗教學的普遍現狀
1、實驗資源短缺，部分中學由于條件有限，沒有正規的化學實驗室、實驗臺少、實驗儀器簡單、實驗劑跟不上，沒有專業的實驗室管理人員來幫助教師開展學生實驗課，不能滿足學生正常的實驗需求。
2、重理論、輕實踐，在實驗資源短缺的情況下，不能讓學生親自動手做實驗，老師只能對著教材以口述的形式講解實驗方法、實驗過程、實驗結果。加上中學化學升學壓力，許多老師大量的布置習題，要求學生死記硬背以應付考試。因而過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學，使學生只知其然，而不知其所以然。
3、教師為主體，目前很多中學化學實驗教學中，依然是老師占據著整個課堂的主體地位。學生跟著老師的步驟一步一步做，不能發揮主動能和創造性，一味的照葫蘆畫瓢，不會用自己的思維去發現問題、解決問題，背下了做實驗的步驟及方法，卻不理解其真正的原理。這種死記硬背不理解真正原理的學習方式最有可能出現的情況就是沒過幾天就將其忘了。
4、學生不重視化學實驗，部分學生認為化學實驗這門課程就是簡單的跟著老師一步一步學習，只要記下老師講的重點及注意事項就行了，在思想上就輕視化學實驗，覺得小菜一碟。所以導致上實驗課前就是簡單抄寫書上的內容作為預習報告。上課不太聽老師講解原理關鍵，做實驗時就照著教材照方抓藥，缺乏主動思考的能力和分析問題的能力。實驗完成后的實驗報告也是簡單重復抄寫預習報告的內容，補上實驗過程，一個實驗就算完成了。整個教學工程中學生僅僅是完成了實驗操作，甚至有時候出現操作不規范、操作次序錯誤等嚴重問題。長此以往，導致學生缺少思維訓練、缺少主動性，創新能力及解決問題的能力較弱。
二、對中學化學實驗教學改革的建議
1、配置充足的實驗資源，學校相關領導應該重視化學實驗教學，加大投入，建設正規的化學實驗室，更新實驗儀器，定期采購實驗所需的實驗劑，確保滿足每位學生正常的實驗需求。培養專業的實驗室管理人員幫助老師做好化學實驗，提高化學實驗教學質量。
2、提高教師專業素質，老師應該轉變觀念，廢除以往以口述為主的化學教學方法，把理論知識結合到實際的實驗當中，把讓學生死記硬背實驗步驟、反復練習習題的時間騰出來，多讓學生自己動手做實驗，多發現問題解決問題，培養新時代的素質人才。
3、以學生為主體，在中學化學實驗教學中，應以學生為主體，引導學生在實驗過程中多觀察實驗、研究實驗和應用實驗。指導學生應從實驗中發展思維能力，比如設計一些實驗中容易遇到的問題，讓學生自己思考，尋找解決問題的辦法。學生進行實驗操作時，老師要不斷的巡回，如遇差大問題時，例舉差大的幾種可能性，讓學生用已學的化學知識，自己分析出正確的原因。這樣能讓學生取得全面深刻的認識，了解真正的原理，使抽象的東西變為具體的東西。
4、灌輸學生正確的科學態度，老師在化學實驗教學中應糾正學生不重視化學實驗的學習態度，強調學生做化學實驗時應當實事求是，嚴謹治學。照抄書本上的預習報告、實驗結果，不是通過自己動手實驗得來的毫無意義。
5、培養學生的創新能力，化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新意識方面發揮著獨特的作用。中學化學有許多能體現創造性的實驗，教師應精心為學生選擇和準備足夠的實驗材料，材料的選擇既要簡單，學習效果又要有效。讓學生自己動手做實驗，在實驗中觀察思考、討論分析、推理判斷，使學生在做實驗的過程成為學生再發現的過程和創新的過程。
結語：素質教育是以全面提思想道德、科學文化知識和身體、心理等方面的素質，并培養能力、發展優良個性為目的的基礎教育。隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，化學實驗在培養學生創新能力方面有著重要的、不可替代的作用，它不僅可以培養學生的觀察能力和實驗能力，更為重要的是，培養了學生的創新思維能力。化學教師要積極探索符合新課程要求的化學教學，多挖掘有探究性的實驗內容。增加探究性實驗的數量，努力提高實驗教學的質量。
參考文獻
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讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養學生以化學視角觀察實際生活中化學現象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養學生的觀察能力，激發學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯系，讓學生帶著去認識生活中的化學現象多，積極探究化學想象背后的化學變化規律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養學生的創新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯
注重各學科之間的關聯，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養全面發展的人，全面發展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養創新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養學生主動能力，激發學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養，提升學生的人文素養和綜合素質。
四、結論
一、握識記的方法是學好化學的必要條件
識記就是將所學知識牢固地保持在頭腦里，是學生掌握化學知識過程中十分重要的一個環節。中學化學知識可分為五個部分：《基本概念和基本理論》、《元素及其化合物》、《有機化學》、《化學實驗》、《化學計算》等。它們之間有著有機的聯系，其中一部分學不好，都會影響其它知識的掌握與提高。化學知識要依靠記憶進行積累，擴大知識，如果邊學邊忘，則將一無所得。就知識的應用來說，必須以知識的保持為前提，如果學習的知識不能保持，就不能在記憶的貯存庫中檢索并提取必要的知識，就會妨礙應用。
根據巴甫洛夫學說，記憶過程的生理機制是大腦皮層上暫時神經聯系痕跡的形成、鞏固和恢復過程。從信息論的觀點看，記憶是信息的輸入、編碼、存貯和提取的過程。如果頭腦中對過去所學知識的存貯是空白的，那么怎樣談應用呢？例如，元素符號是最基本的化學用語，如果元素符號忘記了，那么怎樣寫出化學式和化學方程式呢？化學是一門自然學科，中學化學的特點有較多的概念、規律、性質等知識，而這些知識都要依靠記憶。你能記住基礎知識，那么你運用起來就得心應手，學好化學才有保障。
二、如何識記化學基礎知識
中學化學知識可分成五個部分，而每部分都有其特點，識記化學知識時要根據各部分的特點采用不同的方法。
1、無意識記法記化學知識。無意識記實質上就是在學習化學知識過程中，不知不覺地把一些知識記下來。化學科的特點就是實驗多，在進行化學教學時，可以用實驗來提高學生的學習興趣，把學生的注意力引導到對現象進行觀察和分析上，通過分析化學實驗現象，使學生在“潛移默化”中就能把一些化學知識記下來。例如，氯氣有些什么性質呢？我們可利用有關的化學實驗引導學生進行識記。觀察氯氣顏色，讓學生感受一下氯氣的氣味和對呼吸道產生什么副作用，從而使學生很容易就記住氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味、有毒的氣體。然后把點燃的鈉放入氯氣瓶中，另外把加到紅熱的銅片放入氯氣瓶中，可觀察到它們在氯氣瓶中都能繼續燃燒，從而知道氯氣能跟金屬反應。將點燃的氫氣放在氯氣瓶中，氫氣能繼續燃燒并有蒼白色的火焰產生，也可得出氯氣能跟一些非金屬反應。將干燥的紅紙和濕潤的紅紙分別放入干燥的氯氣中，濕潤的紅紙褪色，干燥的紅紙不褪色，說明氯氣能跟水反應，并且生成具有漂白作用的次氯酸。由于氯氣跟水反應生成酸，所以氯氣能跟堿液反應。通過上述實驗，使學生記住有關實驗及其現象，從而使學生記住氯氣的性質：氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味、有毒的氣體，它能跟金屬、非金屬、水、堿液等反應，其中生成物次氯酸具有漂白作用。
有些化學知識也可以編成順口溜，學生通過背頌這些有趣的順口溜就能在不知不覺中把化學知識記下來。例如，元素同期表的結構可以概括為“七橫行，七同期，三長三短一不全；十八縱行，十六族，主副各七族，還有零和八”。而鹽類的水解則可以概括為“有弱才水解，越弱越水解，誰強顯誰性”。順口溜都比較有趣，容易記憶，所以學生很快就能記住有關的化學知識。
2、運用機械識記法記化學知識。利用機械識記使學生獲得化學知識，這是必不可少的。因為有些化學知識本身并無內在聯系，無法理解，但是這些知識是必須掌握的，所以要把它們記下來。例如，判斷一個氧化還原反應中，哪個是氧化劑？哪個是還原劑？如果概念清楚的學生，根據概念分析很快就得出正確答案，如果不能把概念記住，得出來的答案肯定是錯漏百出。化學知識中的基本概念、基本理論、性質、計算公式等都必須掌握，如果這些知識沒有記住，那么要學好化學知識談何容易。而記概念、理論、性質、公式等可以采用機械記憶法，通過反應背頌記住有關的知識，就能達到掌握化學知識目的。
3、運用意義識記法記化學知識。俗話說“若要記得，先要懂得”，也就是說在理解的基礎上進行的記憶是最易記，最深刻的。學過化學的人都知道，化學有很多化學反應，而每個反應都可用相應化學反應式表示，這么多化學反應式如果要記下來是很難的。其實也不必去記，只要我們掌握了反應的原理，一般的化學反應式隨時可以寫出來。化學反應主要遵循的規律：一是相反相成原理，即性質相反的物質才能發生化學反應，也就是說酸性物質和堿性物質反應，氧化性物質和還原性物質反應。例如，Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液為什么能反應？它的化學方程式怎樣寫呢？根據溶液的酸堿性可知Al2（SO4）3溶液呈弱酸性，而NaHCO3溶液呈弱堿性，它們性質相反，根據相反相成原理可知它們可以發生化學反應，化學方程式為：Al2（SO4）3+6NaHCO3=2Al（OH）3+3Na2SO4+6CO2 另一條是強弱互爭原理，也就是說強者顯性。例如，在FeCl3溶液中加入Zn粉和Fe粉的混和物，先是FeCl3溶液跟Zn反應，然后再輪到FeCl3跟Fe反應，原因是鋅的還原性比鐵強，所以鋅先顯性。從這些例子說明只要懂得反應規律，那么記方程式就變得很容易。
4、多運用知識是鞏固記憶的好方法。在學習過程中，并不是所有識記的東西都能鞏固地保持在頭腦中的，肯定有不少東西被遺忘。保持與遺忘是相反的，保持表現為能夠正確地再認和回憶曾經識記過的東西。對于識記過的東西不能再認和回憶，或錯誤的再認和回憶，就是遺忘。
關鍵詞：實驗探究；教學模式； 探究性； 優化教法
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學課堂教學中非常重要。化學實驗課的教學設計則貫穿于整個化學教學，所以實驗教學設計的優劣直接影響著教學效果。新課程提倡“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強調化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。由此可見，探究性實驗教學在中學化學中顯得尤其重要。
我在實驗教學中，首先選擇了不同類型的實驗內容進行了探究性教學設計并在教學班進行實施，收集了多方面的反饋信息，經過研究分析得出了以下教學啟示及教學建議：
1.明確實驗的教學目標，引導學生自主探究。2.注重對學生進行科學探究的過程，方法引導和探究必備能力的培養。。3.探究實驗的設計要與學生的認知水平相適應，與教學內容相吻合。。4.探究實驗教學設計要考慮學校的實際條件，注重多方資源的整合。。5.探究性實驗后的評價、交流、和反思是整個實驗教學活動的重要環節，是提高學生科學素質的重要途徑在教學設計中不可忽視。。6.教師在教學設計中對問題的設計要科學，語言描述準確，問題要具備適應性、目標性和驅動性。要注意保護學生的積極性和好奇心。
以下是我在中學化學實驗探究教學模式與教學設計實踐中的一個案例——二氧化碳制取的研究，其實驗教學設計如下：
1.以生活中的饅頭、面包疏松多孔的原因引入二氧化碳的生成原理。通過對稀鹽酸、稀硫酸分別與碳酸鈉和大理石的反應現象及操作性方面的考慮，讓學生分組討論，最后選擇出實驗室制取二氧化碳的反應原理：
2.復習鞏固實驗室制取氧氣的原理及對應的裝置的選取，確定實驗室制取氣體的裝置的選取需要考慮的因素。學生通過實驗室制取二氧化碳的反應物的狀態、反應的條件的分析，以及二氧化碳的溶解性、密度的分析確定實驗室制取二氧化碳的裝置。
3.學生探究活動：學生根據實驗室制取氣體一般考慮的因素：
A、產生的氣體純凈、便于收集。B、裝置簡單操作容易。C、取材容易、安全無污染。從以下儀器中選擇實驗室制取二氧化碳所用的儀器并組裝成制取二氧化碳的裝置。
（1）從每組學生反饋的信息來看，他們通過討論、反思的形式組裝出了如下反應裝置：
（2） 引導學生從取材途徑、操作性等方面考慮，分別對以上A——F七組發生裝置進行評價：
A裝置簡單易操作；B裝置能隨時控制反應的發生和停止；C、D兩套裝置能隨時控制梵音的發生和停止，但產生的二氧化碳的量少且不易找到注射器這種材料；E裝置一控制反應速率，但實驗室的圓底燒瓶較少，不能滿足分組實驗的要求；F、G兩套裝置能很好地控制反應速率且所需器材是實驗室常見的儀器。綜合上述信息反饋，學生從我們學校的實際情況出發，最終確定選擇如下兩套發生裝置和一套收集裝置進行實驗來制取二氧化碳。
發生裝置 收集裝置
（3） 學生開始分組實驗，教師巡視，指出學生在具體實驗操作過程中出現的不當的實驗操作。（4） 學生實驗完畢后，總結出如下檢驗二氧化碳和對二氧化碳驗滿的方法。
4.循循善誘，引導學生總結出實驗室制取氣體的一般思路和方法：（1）選擇合理、可行的實驗原理。（2）根據反應原理，確定反應物的狀態和反應的條件，從而選擇相應的實驗裝置進行操作、制取氣體。（3）確定驗證氣體的方法。
5.反饋練習：下邊的實驗室制取二氧化碳的裝置圖右哪些錯誤？為什么？
6.成效與反思：通過本課題的探究與學習，學生掌握了實驗室制取氣體的一般思路與方法，學習的積極性也得到了很大的提高，在探究的過程中，教師優化了課堂結構，學生也體會到了成功的喜悅。我認為：本探究活動是成功的，一方面學生學會了如何探究實驗，培養了學生的學科能力，另一方面有充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習熱情，對以后的化學學習也充滿了期望。 以上案例是我在從事中學化學實驗探究性教育模式下的一個教學設計。在以后的教育教學過程中，我會不斷總結、逐步完善我的探究性實驗教學模式，從而不斷激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的科學素養得到全面提升。
參考文獻：
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[2]劉英琦.中學化學實驗創新教育的思考與實踐[J].學科教育；2001年08期.
【關鍵詞】中學化學；綠色化學；有效措施
隨著生活水平的提高，環境問題也日益凸顯。綠色化學是現如今解決環境問題的新型有效方法。它的主要目的在于有效地解決化學給環境造成的危害，進一步保護環境。在中學實施綠色化學內容，不僅僅能幫助學生培養可持續發展的思想還能進一步提高熱愛環境的文明素質。
一、中學化學教學中的綠色化學教育實施的意義
1.教化學生形成可持續性發展的理念
人口的持續增長問題一直都是困擾著專家們重要話題之一，這同時也僅僅圍繞著資源和環境等相關問題，這些問題都是現如今急需迫切解決的棘手問題，已經引起了一定的廣泛關注，但是關注他們的同時我們要認清事實的本質內容：我們要堅持走可持續性發展道路。綠色化學離不開可持續發展戰略，同時可持續發展戰略能夠進一步有效詮釋綠色化學的重要性的意義。中學的綠色化學的學習就是在積極培養學生們走可持續性發展之路。
2.幫助學生找到解決化學產生的環境問題的方法
現在的科學技術水平的不斷提高和進步能夠進一步幫助我們提高防治環境污染的水平。傳統的化學研究已經大大造成了對環境和生態文明的迫害，原來的我們技術水平達不到的能力，現在有了綠色化學就能積極改善這種現狀。綠色化學教育不像從前的單一化模式教學水平，而是大大融入了對環境的諸多關注，有效地加強了對生態環境的保護，所以實施綠色化學教學能夠幫助學生找到解決化學產生的環境問題的方法。
3.提高學生的綜合素質
綠色化學的實施能夠提高學生的綜合素質。綠色化學將先進的科學文化知識與創新的保護環境理念的有機地結合在一起。在教化學生的同時可以進一步培養學生對環境的真情實感，為以后保護環境事業貢獻自己的一份力量，這是從側面有效地對學生進行素質化教育的具體化步驟之一。
二、中學化學教學中的綠色化學教育具體實施內容
1.在課堂教學中進一步普及綠色化學的重要內容
教師們要找到一種新型的教學方法去普及綠色化學的內容。有效地結合教學的內容，對學生進行滲透化的綠色化學教育，充分挖掘知識內容，有效地灌輸綠色化學的積極意義。在介紹講解知識的同時，自然地滲透綠色化學中的環保知識，讓學生們不僅掌握了化學的必要知識，還能進一步培養的他們熱愛環境的高尚品質。
現如今的大型考試中都會結合社會的重要話題進行討論和研究，化學學科也不例外。所以教師應該在平時的化學教學過程中就要有效滲透這方面的問題。讓綠色化學結合理論教學內容進行有效地整合，然后根據事實情況進行講解，這樣可以大大提高學生解決實際問題的能力。
綠色化學本來就和我們的生活息息相關，我們不能拋開事實說話，所以綠色化學是現如今的大勢所趨。我們在貫徹綠色化學的內涵時，不僅幫助了人類社會的進步和發展，也能激發下一代的學習熱情。教師們要努力培養學生的綠色化學意識，這是現如今教學發展中刻不容緩的任務。
2.有效地培養學生對于綠色化學的學習熱情，積極建立實驗教學的體系
化學的學習主要是以實驗為主要內容的學科。所以教師們的著力點也要在此基礎上進行不斷完善。試驗中所需要的化學試劑和藥品對環境會產生一定的危害，教師在進行講解知識的同時，不能忘記提醒學生保護環境的重要性。規范實驗的具體操作步驟，實驗結束后要對廢物的處理做正確的規范化教導，在啟蒙階段就要對學生進行規范化教學，幫助他們培養綠色化學的高尚情感。
在原來的化學教學過程中往往忽視了對“三廢”的處理，這是嚴重錯誤的行為，教師要引起一定的重視，在以后的教學過程中進一步強化對“三廢”的防治問題，進一步滲透綠色化學的重要性。不僅是“三廢”問題，還有一些重金屬鹽等等問題的防治。
3.加強課外化學方面的課外活動，提高環保意識有效彌補化學所帶來的環境問題
教師還要在普及綠色化學的知識同時，積極開展有關化學的課外活動，豐富學生的可以生活，這樣的不僅可以培養他們對化學的學習熱情還能擴寬他們的視野。主要的活動有如下幾種：實地參觀和調查研究、開展板報評比活動、進行專題講座、組織相關綠色化學的宣傳活動等等。
三、結束語
綠色化學是人們有效解決環境問題的新型理念和方法。它不僅僅是人類的思想研究上的質的飛躍，也是一種獨特的創新性話題的深討。通過教師對學生綠色化學的教學過程，能夠有效地培養他們熱愛自然、保護自然的高尚情操。還能對知識的各個環節做深入地綠色化學研究，努力培養他們對未來的社會、家庭以及本身的使命感。
參考文獻：
[1]楊水金，侯倩，蔡千喜，徐明波.中學化學教學中綠色化學理念的滲透[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，03：66-70.
關鍵詞:化學概念;學習模式;學習行為
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0249-01
在中學化學中,化學概念一直是化學教學中最關鍵、最中心的內容。化學概念不僅是學生學習基本理論、定律、公式的前提和基礎,也是發展智力,特別是培養科學思維能力的必要條件。但很多學生在學習過程中反映化學概念抽象、零碎、枯燥、難記,究其原因,很大程度上在于學生不能清楚地、準確地理解化學概念,無法正確把握概念之間的聯系和層次關系,以至隨著知識的擴展深化不能做出正確的判斷和合理的推理,難以形成全面正確的化學知識。而對于化學概念教學的研究又大多集中在“教”的閾限內,對“學”的層面則較少涉及,對學生的學習行為關注不多。教學是教與學的互動過程,其中,教是外因,學是內因,教師的教只有通過學生的學才能完成教學任務,實現教學目標。因此,研究學生學習化學概念的過程,建構有助于學生學習化學概念的學習模式,對提高化學概念的學習效果具有積極意義。
1 理論基礎
本研究以認知學習理論為指導,以學生的認知性學習為主要研究對象,研究學生獲得、保持和運用化學概念的過程。認知學習理論把學習過程看作是一個主動的、有目的的和有策略的信息加工過程。在認知學習理論看來,獲得知識的關鍵是理解,是使輸入的信息獲得意義。有意義的學習就是要建立新舊知識之間的非人為的和實質性的聯系。認知學習理論揭示的學習一般原理在具體的化學學習活動條件下演繹、應用,有助于揭示化學學習活動的內部機制,它的某些觀點和研究方法可以作為化學學習研究的基礎和借鑒,因此,可以為化學概念學習模式的研究提供理論依據。
2 研究方法
本研究主要采用“演繹――歸納”相結合的研究方法。這是基于查有梁先生對“理論模式實踐”三者間關系的論述而確定的研究方法。即從理論到模式再到實踐的過程與從實踐到模式再到理論的過程同時存在。模式溝通理論與實踐,既能促進理論的提高,又能促進實踐的發展。所以,在研究過程中,我們先以認知學習理論為指導,演繹出相應的學習模式,再采用范達士的“學生課堂學習行為記錄表”以一分鐘為單位對學生課堂學習行為進行觀察、記錄、分析,在此基礎上歸納、提煉,對演繹出的學習模式做補充、調整,以建構出中學化學概念學習模式。
3 實驗樣本的選取
本研究以天津市南開區63中、河北區78中和和平區20中的學生為實驗樣本,這三所學校分別為天津市的普通中學、區重點中學和市重點中學,所以綜合考慮其化學課堂的教學情況,基本能夠代表天津市中學化學教學活動的平均水平。
4 實驗數據的分析及學習模式的建構
4.1 學生課堂學習行為時間分布
采用范達士“學生課堂學習行為記錄表”以一分鐘為單位對學生的課堂學習行為進行記錄,數據如下:在進行化學概念學習時,學生靜聽28.2min,占62.7%;靜思3.2min,占7.1%;提問0.7min,占1.6%;回答3.6min,占8.0%;練習3.9min,占8.7%;操作1.2min,占2.7%;討論1.1min,占2.4%;觀察1.7min,占3.8%;閱讀1.4min,占3.1%。
4.2 化學概念學習模式的建構
由以上的數據統計,我們可以看出,學生在學習化學概念的過程中,“靜聽”行為所占比例最大,占課堂時間的62.7%,而“操作”、“討論”和“提問”三種行為分別僅占課堂時間的2.7%、2.4%和1.6%,這說明在學習化學概念的過程中,學生主要以靜聽教師講解來獲取知識,而學生的實驗探究學習則較少出現。這是因為,化學概念是通過觀察、實驗、抽象、假說并經過實踐檢驗而建立起來并用化學語言進行表述的,一般較抽象和概括,學生很難做出清晰準確的界定。所以,宜采用“言語接受、主動建構”的學習模式。依據現代認知學習理論,可建構出如下的課堂學習模式:
4.3 操作要領
4.3.1 明確學習課題階段
這是學生學習化學概念的起始階段,學生認真聽取有關學習課題的信息,從而使自己的認知活動得到定向,同時積極調動自己的思維活動,盡快進入新的學習情境。教師則應開宗明義,確定學習內容、學習目標,語言要簡單、明了、準確。
4.3.2 尋找新舊知識的契合點階段
在此階段,學生在教師的引導下對已學過的知識進行復習,從而意識到將要學習的新課題與自己原有知識之間存在著某種聯系,學生也許并不明確這種聯系是什么,但由于經過前一階段的認知定向,學生會努力尋求兩者之間的聯系。教師的主要任務是“以舊引新”,激活學生原有知識,使新的學習材料與學生認知結構中的有關知識清晰地發生聯系,增強新舊知識的相互作用,以促進新知識的學習以及以后的保持、記憶。
4.3.3 感知言語、文字信息,觀察實驗樣例階段
經過前一階段的準備,學生在新舊知識之間的碰撞中達到了“憤悱”狀態,于是認真感知言語或文字信息并進行
語義分析,理解關鍵字詞,但可能仍會處于一種似懂非懂的狀態,所以要尋求一種更直觀、更感性的方式來促進自己的理解。此時,教師可進行相關的實驗演示或展示相關的實物、樣例,對概念加以說明,學生則有針對性、有目的、有重點地觀察實驗現象或實物、樣例。觀察時,要從眾多現象中找到可能被掩蓋的主要現象,以此促進對剛剛得到的言語或文字信息的理解。同時,要不斷地與原有的相關知識進行對比,從而使新知識得到確認。
4.3.4 同化新知識,發展認知結構階段
在這一階段,學生應積極調整自己原有的認知結構,“同化”新知識。在“同化”過程中,要辯析新、舊知識之間的關系,以便在“結構網”中找到“固著”新知識的正確的“結點”以避免認知結構出現混亂。心理學研究表明,新的知識只有納入到原有的相關系統并與系統中的相關要素發生確定的聯系時,才會被學生全面、深刻地理解、掌握,并長時間地保持。
4.3.5 變式識別,遷移應用階段
這是學習過程的最后階段,學生積極進行識記性練習、辨認性練習以及應用性練習來鞏固新學習的知識。同時要舉一反三,主動列舉更多的變式拓展概念的外延,為后續學習做好充分的準備。同時,教師通過提供寬泛的變式促進學生對概念內含的理解和對概念外延的把握,以避免學生在對概念的理解認識上帶有片面性、局限性。
5 對研究結果的幾點認識
(1)該學習模式以“明確課題”為起點,以“遷移應用”為終點,說明學生的學習應從“認知定向”開始,而以“實踐”告終,這體現了“理論指導實踐,實踐檢驗理論”的辯證關系。
(2)雖然化學概念抽象、概括,主要以主動接受式學習為主,但從實驗數據的分析中可以看到,學生的“提問”和“討論”行為占課堂學習時間的比例較低,這與新課程倡導探究學習的指導思想相悖。所以在課堂教學中,可以適時安排一些討論探究活動,培養學生的科學素養和合作意識。同時,應引導學生對學習的知識進行質疑,不迷信權威,敢提問,會提問,以此培養學生的求真精神,提高學生的思維能力。
學習是一種靈活多樣的、充滿創造性和藝術性的活動,我們很難也不應該試圖用一種單一的、固定的模式去規范它。所以,我們在此提供的概念學習模式是僅供參考的范式,教師和學生可以依據不同的教材、不同的課型以及學生不同的特點對范式進行模仿和演變,從而得到具備一定適應性的變式,在學習過程模式化的基礎上實現學習模式最優化。
參考文獻
[1]查有梁.教育模式(第1版)[M].北京:教育科學出版社,1996,(7).
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[關鍵詞]化學實驗;有效教學;課外小實驗
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0124-02
化學是一門以實驗為基礎的學科,不過,時下的中學化學教學,特別是實驗課教學存在諸多問題,體現為實驗課教學效率不高、教學效果不佳。實驗課教學的停滯不前已影響到化學教學整體的改革與發展。中學化學教育的目的是為了提高全民族的科學文化素質,通過化學學科的學習,讓學生掌握―些最基本的科學原理和科學方法,尤其是通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得直觀感性知識,從而把難以理解的化學知識或現象更好地理解、鞏固,形成化學概念,提高觀察、分析和解決問題的能力,也可以激發學生的學習興趣,對于改變學生的學習方法、培養終身學習能力具有重要意義。
一、問題――化學實驗有效教學的主線
化學實驗是化學學習的重要組成部分,是化學教師吸引學生的法寶,也是培養學生觀察能力和思維能力的主要途徑。在化學實驗教學中,以問題為主線來組織教學,能充分調動學生學習的主動性,促進學生學習能力的形成和發展。學生的主要動手活動就是化學實驗,因此,化學實驗應是學生進行創造性活動的重要手段。但現在學生實驗相對較少,不是因為實驗成功率低,而是因為安排一次學生實驗要花費大量的時間、人力乃至財力。所以,學生實驗做還是不做,做得多還是少,不僅與教師重視程度有關,也與學校管理、實驗室建設有很大關系。但無論是以何種形式――探究式、驗證式、照方抓藥式,只要讓學生多動手做實驗,就能增加學生動手、動腦的機會,提高學生學習的主動性,同時,也能激發他們學習化學的興趣。在化學教學中,學生針對問題設計實驗方案,然后進行實驗,收集數據,再對收集到的數據進行比較分析,最后得出結論。這對培養學生創造性思維、提高他們的求知欲有很大幫助。
然而,不是所有問題都能讓中學生僅用實驗手段就能解決。針對化學實驗的復雜性,要有效地指導學生的創造性活動,教師必須先思維、實驗、探索。教師在實驗準備過程中會發現中學教材中遇不到的現象和問題,通過分析、反復嘗試,會尋找到解決問題的方法。如高二化學教材中有如下反應:3NO2 +H2O = 2HNO3 +NO ,理論上單位體積的二氧化氮跟水反應后,剩余氣體體積是原氣體體積的1/3,但學生通過仔細實驗后卻得不到如此結論,是什么原因呢?我們解釋為:下列可逆反應是不可忽視的,2NO2N2O4 而且還存在NO +NO2 +H2O =2HNO2反應。這就是說,我們在通常條件下收集不到純凈的二氧化氮氣體,而且在反應過程中還有一氧化氮的反應損耗。實驗教師要努力引導學生在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、獲得新知識,從而培養學生的問題意識。
二、改進――化學實驗有效教學的必要措施
化學教學中實驗教學的比重很大,這對提高化學教學質量、培養學生創新能力有著舉足輕重的作用。教材改革已帶動了教學改革,但理論課教學有改進而實驗教學卻一直沒有實質性的變化。在知識和能力培養目標中,實驗教學側重思維能力和動手能力的培養。當前的教育教學實際是重視對學生知識的傳輸甚至灌輸,有意無意地忽略了學習者本身及學習的過程這兩個更為重要的方面。換句話說,多偏重于“內容目的”的落實,忽視了“過程目的”的重要作用及其優化運作,抑制了學生的智力與非智力因素的健康發展。化學實驗可使學生及時動手進行驗證性實驗,期望得到的實驗現象或結論與教師或教材所提供的標準一致,以達到求同。但由于化學現象之間存在著多種聯系,而且與反應條件有著密切關聯,實驗現象隨著操作順序的不同、實驗條件的差異會呈現出多種多樣的變化。對某一化學現象或問題的揭示也可能有幾種不同的實驗方法和途徑,通過比較從中找出更為優化的實驗方案,可以為訓練學生的發散性思維提供有利條件。我們必須承認大綱和教材具有絕對的合法性和權威性,但為了提高實驗教學效果,為了調動學生積極思維,不能僅忠于教材而因循守舊,教師可以適時地調整教材實驗步驟甚至設計思路。如高一化學教材中關于氯水受光照射分解的實驗,只要把新制的飽和的氯水放置在暗處,幾天后再光照,反應現象非常明顯。這時候學生會產生疑問――為什么放置在暗處幾天后現象反而明顯了呢?在他們積極動腦的過程中會得出如下結論:因為這樣氯水中才會有更大濃度的次氯酸(HClO)得以分解。
另外,在實驗過程中,必須注意節約化學藥品,減少化實驗步驟,避免污染環境,以達到化學實驗簡約化、綠色化的要求。按照教材安排進行“硫酸黑面包”式的實驗,不僅消耗藥品多,反應釋放大量的有刺激氣味的氣體,對空氣污染嚴重,讓學生咳嗽不止,甚至會干擾正常課堂秩序。可將該實驗做如下改進:在250毫升的錐形瓶中放入研細的蔗糖10克,滴入1～2毫升水。通過分液漏斗向其中加入適量溶質質量分數為98%的濃硫酸,同時將生成的氣體依次通入裝有品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液和澄清石灰水的洗氣瓶,最后通入盛有NaOH溶液的燒杯中。如此操作,我們不但在錐形瓶中觀察到了明顯的實驗現象,而且節約了藥品,防止了環境污染,還驗證了生成物的成分。
將化學知識以實驗的形式表現出來,使學生通過對演示實驗的觀察或親自探究實驗獲得有關基本概念和基礎理論的知識,有助于學生化學知識的有意義建構。如過氧化氫分解制取氧氣的實驗,以前用MnO2 作催化劑,但存在速率過快、反應難以控制等弊端。有人通過定性和定量研究,在相同的實驗條件下,以活性炭顆粒為催化劑,H2O2 分解反應的速度最適中,產生的氣體最均勻,反應的時間也較長,且溶液顏色無變化,便于學生觀察實驗現象,理解催化劑的概念。
實驗教學是化學課堂教學的重中之重,一方面必須重視實驗的開展;另一方面,也不能“盡信書”,要激勵學生勤動手、慣動腦,勇于探索,善于質疑;同時要努力實現化學實驗的簡約化原則和綠色化標準。
三、課外小實驗――化學實驗教學的有效途徑
如果實驗教學僅局限于教師演示、學生模仿、筆試考查,那么化學實驗的教學功能就不能得到充分發揮。在現代學校教育中,雖然課堂教學仍是培養學生創造性思維、進行創造性學習活動的主渠道,但若將目光延伸到教室、課本以外,從社會生活中尋找與化學知識有關的實驗課題,將社會現象、生活環境作為發掘實驗新課題的出發點。教師啟發、引導學生以日常生活中的食醋、蘇打水、食鹽水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液,讓他們檢測溶液的酸堿性,用雞蛋殼代替典型的化學藥品檢驗碳酸鹽,檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等這些身邊常見物質入手,解決有關化學概念問題。從實驗操作的實施到實驗結果的分析,這些小實驗都要學生自己積極參與,主動地動腦動手,確定實驗目的和實驗原理、制定實驗方案、組裝儀器、選擇藥品等。教師還可組織舉辦化學晚會,對于參加學科競賽和課外小組的學生,開放實驗室,允許學生利用課余時間進行有關課題的研究、實驗。使實驗室實驗走進社會,貼近生活,讓學生深刻體會到化學知識應用的現實意義。
在課外,學生不像在課堂上那樣受到很大限制,他們的思維更加活躍,親自動手的欲望更加強烈。學生可以充分地、自由地發揮想象,根據自己的興趣愛好設計實驗方案,進行探究活動,去尋找所有可能解決問題的途徑。當實驗完成以后,學生會體驗到成功的愉悅,從而進一步激發學習興趣,提高學生的學習動機。
總之,培養學生的化學學習能力是中學化學教學的重要目的,也是化學教學中實施素質教育的突破口。化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分,中學化學教學圍繞實驗展開是中學化學教學特點的充分體現,教師應該盡最大努力,做好實驗的相關工作,盡可能地為學生創造條件,讓他們多做實驗、做好實驗。化學實驗能激發學生學習化學的興趣,培養學生的創造性思維,對進行創造性教育有著獨特的作用。
[參考文獻]
[1]畢華林,于清江,韓慶奎.化學教學原理與方法[M].青島:中國海洋大學出版社,1998.
關鍵詞： 中學化學教學 環保教育 結合方法
隨著社會的進步，科技的發展，人類日益物質需求的增長，環境污染問題越來越突出，時刻困擾著人類，部分地區出現了人與自然的不和諧問題。中學階段是一個人成長和發展的關鍵時期，中學生是社會主義事業的建設者和接班人，所以我們應該結合學科特點，在中學化學教學中適時加強對學生環保意識的培養，喚醒同學們對環境問題的高度關注。
一、人與自然的不和諧，給我們敲響了警鐘。
社會進步了，工業化進程加快了，工業“三廢”的數量和品種也在不斷增多；人們生活水平提高了，但生活垃圾的處理不當，導致生態失衡、環境污染。過去報道過許多事例，由于如洛杉磯發生的光化學污染，倫敦發生的“倫敦煙霧”事件，日本發生的“水俁病”事件。二氧化碳的大量排放，全球氣溫升高，造成一年四季不分明，冰川融化、海平面上升、大氣環流紊亂，旱澇等自然災害頻繁發生。近年來我國部分工業發達地區也相繼出現了化學煙霧；我國的主要河流――長江、黃河等都受到不同程度的污染；部分地區綠地沙漠化進程加快，沙塵天氣不斷增多，等等，這些環境問題困擾著我們。
二、如何面對我們的生存空間的變化？
根據史料記載和各種媒體報道，每年死于自然災害的人數目不小。世界組織聯合國作出各種規定和批示，要求善待地球。各個國家也出臺了相應的法律法規，來引導、約束人們德行，在加快經濟建設的同時，要愛護自己的家園。
我國也積極做出響應，除制定各種政策，還舉行了形式多樣的活動。如最近幾年啟動的退耕還林項目；各地政府每年都舉行“愛河，我在行動”“還我們一片藍天”等活動。特設一些與環境有關的節日，來提醒國民高度重視環境問題。如3月12日“植樹節”，4月7日“世界無煙日”，6月5日“世界環境日”，還有“愛鳥日”、“土地資源保護宣傳月”，等等。
教育主管部門通過制定各類《大綱》（教學大綱、考試大綱等）對我們的教學內容作出要求，要加強教育，從年輕一代抓起，體現環保教育的后效性。
三、環保教育，我們在行動。
化學來自生活，而又指導人們更美好地生活，它與生活、環境等問題密不可分，是相互滲透，相互制約，協調發展的。因此，環保教育是廣大化學教師應長期探索與實踐的課題。我認為：既要抓住課堂內的機會，又要通過課堂外的活動進行彌補和延伸。
（一）在化學課堂內
1.巧用教材。
粗略統計，在人教版的化學教材中有21處用圖片或文字進行環保教育，可以借助這些內容的教學進行環保教育。在這些章節的教學中，從化學理論角度出發，講明污染源及危害的原理，可以讓學生從理論上明白危害的原因、產生的嚴重后果和目前主要采取的防護措施。在這里舉幾個例子來說明。
（1）CO污染。CO是大氣污染物之一，講清CO的危害：它與人體內的血紅蛋白結合，血紅蛋白攜帶氧的功能下降，出現頭暈嘔吐等癥狀，重者置人于死亡。
（2）CO污染。空氣中CO含量的增加引起全球氣溫升高。其主要來自各種燃料的燃燒。我們采取了一些防治措施：進行能源結構的調整，充分利用電能、太陽能，同時開辟新的能源，如發展H能源、核能等，減少空氣中CO的排放量。
（3）氮氧化合物、硫氧化合物污染。主要來自礦石燃料的燃燒；硫酸廠、硝酸廠的廢氣，發電廠的煙氣，等等。SO主要形成“酸雨”。氮氧化合物對人體有刺激作用，其毒性為CO的五倍，NO結合血紅蛋白的能力強于CO，主要形成光化學煙霧。
（4）鹵代烴污染。講鹵代烴時要介紹氟利昂（CCLF）排入大氣后是破壞臭氧層的主要物質。臭氧層空洞的出現，導致臭氧層對紫外線的阻擋作用極大地減弱了，人類患皮膚疾病的概率增加。
2.實驗中實施。
利用形象、直觀的化學實驗，讓學生通過自己的親身體驗，進一步提高環保意識。做實驗時，最基本的要求是盡量少用藥品，同時應該注意廢液的回收處理，體現中學化學實驗中的環保教育。中學化學實驗絕大多數是驗證實驗，已經有了理論依據，知道了反應原理，根據實驗目的選擇藥品和儀器，設計相應的步驟，才能夠達到預期的目的，往往需要在特定條件下進行，有一定的注意事項。有些同學對這些總是不重視，如果是制氣體（如NH、SO、CL、HS等），整個實驗室里的氣味難聞，同學們都感覺難受，我們可以適時進行環保教育。
（二）注重化學課堂的延伸
1.結合當地環境狀況，做好環保教育的延伸。
化學知識總是要回歸實際生活的，我們可以利用這一點，還可以聯系當地環境的實際，給學生介紹本地區的資源特點、工業狀況、環境現狀，以及本地區突出的環境問題。例如隨著人們生活水平的提高，政府政策的引領，私家車急劇增多，交通業迅速發展，大量汽車排放尾氣，導致城市空氣污染嚴重。以2008年奧運會期間北京優良良天氣數明顯增多為例可說明汽車尾氣對大氣的污染嚴重性。以一些實例讓學生感受到環境的污染不僅阻礙了農業、工業的發展，而且已經嚴重危及人體的健康。
2.努力開辟第二課堂。
