初中音樂教育探討3篇

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初中音樂教育探討篇1

情感教學并不是追求單一的感情與教學交融，而是通過一定的教學手段激發、調節學生的情感需求，使教學活動積極化。在初中音樂美育教育中運用情感教學可以極大限度挖掘學生身上的非智力因素，以此提高教學效率，促進學生的音樂素養穩步提升。情感教學是美育教育創新與改革的催化劑，通過只言片語便能對學生的感情產生影響和渲染，如果加以合適引導和調節，就能使學生充分感受音樂中暗含的感情元素，進而創新美育之載體，擴展教育改革的路徑。

一、情感教學在初中音樂美育教育中的優勢

開展美育教育活動是建設社會主義精神文明的重要體現，能夠保障全方位提升初中階段學生的綜合素質，促進其德、智、體均衡發展，使之形成正確的思想品德和價值觀念。初中音樂教學活動具有豐富學生精神面貌、培養學生審美素養的重要意義，而將情感教學融入美育教育能夠深度挖掘音樂中的情感信息，引領學生感受藝術表達形式的情緒、思想、風格［1］。因此，情感教學在初中音樂美育教育中具有顯而易見的優勢，可以使學生在學習的過程中豐富自身的音樂見解，提高音樂素養和藝術文化水平，真切領悟藝術的真諦。音樂作品中大多蘊含豐富的人文情懷，通過情感教學挖掘和領悟音樂中的感情能夠提高學生對人文情懷的敏感程度，有助于構建全新的美育教育格局，為學生陶冶情操和凈化心靈提供合適的載體，促進初中生審美素養發展。音樂教師充分運用情感教學方法，擴展美育教育內容，從而鑄牢綜合素質培養主線教育任務，推動美育教育創改高質量發展，不斷鞏固新時期的素質教育成果，為初中生提升綜合素質提供優質保障。

二、運用情感教學實施初中音樂美育教育創改的策略

（一）充分籌備教學所需資源情感教學資源與課程構成元素不盡相同，在課前充分籌備情感教學資源能夠確保課程銜接，為美育教育活動提供有力支撐，彰顯學生課堂的主體地位。初中音樂教師不僅是美育教育創改的先行者，在日常教學中也扮演著重要的引導者角色，是學生求學航程中的領航員［2］。為了避免資源籌備與課程設計出發點大相徑庭，教師要采取針對性措施細致了解學生的興趣愛好，選取其喜愛并樂于接受的資源，切實提高資源籌備效率和質量。而受傳統觀念影響，部分教師未能認識到資源籌備的重要性，依然選擇在課上搜索各類資源，不僅浪費了有限的課堂時間，也容易耗盡學生的學習熱情，導致課堂質量降低。初中音樂教師要在革新教學觀念的基礎上重視以生為本的理念，籌備學生易于接受的美育教育資源，以其喜愛的形式呈現理論知識內容，在不同的美育教育環節融入情感教學，充分擴大教育實效。初中生已經具備了基本的學習意識，教師只需籌備有助于課堂教學的資源，便可利用音樂讓學生獲得豐富的情感體驗，為后續學習做足鋪墊、夯實基礎。

（二）利用導課環節滲透情感促進美育教育在教學導入環節滲透情感是調動初中生音樂學習熱情的關鍵，也是運用情感教學實施美育教育的基本條件。為了保障情感教學在初中音樂美育教育中的應用效果，教師要有目的地將情感滲透于音樂新課導入環節，如播放與教材音樂情感一致并且旋律優美的歌曲、講解教材音樂作品背后感人的故事等。學生積極的音樂學習體驗被充分激發，主動對教材音樂情感內涵展開想象，進而帶著美好的想象走進課堂，探究并發現教材音樂旋律、情感、背景之美，達成美育學習目標，同時深化音樂情感。由于課堂時間有限，為了提高課堂時間利用率，讓學生用更多時間欣賞并學習演唱教材音樂，部分教師并未在課堂導入環節引入情感，影響了上述初中音樂美育教育目標的實現。要想解決這個問題，教師首先應該卸下對于課堂時間有限、音樂演唱學習時間不足等擔憂，微課的合理運用能夠發揮一定的積極作用。初中音樂教師可以在課前導入環節通過運用簡短微課的背景音樂滲透積極情感，利用其中的情境激發學生對教材內容產生好奇。充分利用導課時間并不會過多占據課堂教學時間，學生的音樂美育學習動力也能在情感的巧妙滲透下得以增強，教育效率與效果得到了保障。

（三）深度挖掘教材情感因素初中音樂教材中不僅囊括了基礎理論知識，還融入了多元化的學習活動方案，能夠為教師的教與學生的學提供有力支持，在促進教學相長的基礎上間接推動美育教育創改的發展。教師要從教材的角度出發剖析課程大綱和素質教育理念要求，深度挖掘教材中的情感因素，將這些因素融入不同的美育教育活動中，讓學生在學習音樂知識的同時，探索音樂的奧妙，從不同領域入手深度體會藝術作品的豐富情感，通過美育活動促進綜合素質發展。但受身心發展不平衡的影響，一些初中生對于音樂的理解存在差異，時常曲解音樂本意，甚至誤解音樂中蘊含的人文情懷，導致教師挖掘的情感因素失去教育價值［3］。初中音樂教師在解讀課程大綱和素質教育理念要求的過程中要明確情感因素對于美育教育創改的重要性，找準挖掘方向，展示初中階段學生易于理解的信息，引領其從不同方面入手深度體會音樂中存在的人文情懷。教師還要幫助學生進一步理解教材基礎知識，利用學生喜歡的音樂調動其探索熱情，在加深學生學習印象的同時讓其自行挖掘教材中的情感因素，有助于提高美育教育質量。

（四）以生為本突出學生主體美育教育是師生共同參與的一種雙邊活動，而開展情感教學是以生為本理念的重要體現，有助于保障初中階段學生課堂的主體地位。教師要努力尋找實際教學與保障學生主體地位的契合點，優化情感教學活動，豐富音樂知識的講解形式，貫徹落實立德樹人的根本任務，保障學生的主體地位不發生偏移。目前部分教師所持的觀念相對滯后，未能堅持以生為本的理念，為了維持課堂秩序而過度主導課堂，雖然意在發揮自身教學的主導地位優勢，以便不斷提高課堂質量，但是往往事與愿違，學生的主體學習地位出現嚴重偏移，難以在教師過度主導的課堂上獲得良好的情感體驗，美育教育創新和改革發展會隨時中斷。初中音樂教師必須堅持以生為本的理念，重視美育教育活動的深遠影響，從初中階段學生的角度出發，明確其思維、身心素質發展的規律，秉持生本思想開展情感教學。為了使學生更加清晰地知曉音樂中的情感元素，教師要設計與音樂相關的美育教育活動，揣摩學生學習需求的變化，根據學生的反饋調整學習活動難度，以便引起學生的情感共鳴，使之感受音樂的魅力，保證其學習主體地位不發生偏移。

（五）基于美育強化情感交流科學的初中音樂美育教育活動應既能促進學生知識探究、情感發現，也能促進其情感表達，課堂交流環節的設計意義由此凸顯。教師應以運用情感教學創改初中音樂美育教育活動為目標，強化對學生情感交流的引導，在教學過程中持續鼓勵學生表達對音樂作品的認識，組織他們說出學習與情感的感悟。學生的情感在交流中不斷深化，美育發現在交流中不斷增多，自然有助于提高教育質量。然而就目前來看，只有少數教師意識到了這一點，大部分教師仍然未能積極為學生創造良好的交流環境，導致學生無法圍繞音樂知識、美育內涵、情感價值展開有效交流。為了解決這一問題，教師應構建和諧的師生與生生關系，打造亦師亦友的師生交流模式，采取多種手段增進師生情誼，讓學生不再害怕教師、不再在教師面前不敢表達，同時能夠在同學面前更加敞開心扉。踴躍的情感表達、美育交流充斥課堂，初中音樂美育教育質量提升指日可待。

（六）聆聽音樂喚醒審美意識通過視覺觀賞、鑒別文學作品能帶來最直接的感情沖擊，而音樂作品則需要通過聆聽從不同角度思考作品對外傾訴的感情。教師要引導學生對比不同風格的樂曲，使其能夠通過聆聽獲得不同感受，有助于喚醒學生的審美意識，促進其審美能力的提升［4］。由于音樂審美與文學審美具有明顯區別，教師可以利用情感教學優勢，從多維度入手喚醒學生的審美意識，充分利用情感元素豐富美育教育活動，進一步提高學生對音樂作品的感知能力和敏感程度，使其能夠初步產生審美情趣，為學生審美能力的提升積累寶貴經驗。在傳統應試學習理念的影響下，部分學生未能按照教師的要求完成聆聽活動，將精力傾注于其他學科，導致音樂學習效率降低；部分教師未能針對此種情況進行合理的教學整改，甚至置若罔聞，嚴重影響了美育教育的創改發展。初中音樂教師要重視培養學生的審美能力，利用情感教學將審美活動細分為不同環節，逐漸喚醒學生內心的審美意識，使其通過聆聽剖析不同風格音樂中的情感元素，讓其學會從不同角度進行審美，促進學生審美能力提升，不斷提高教學效率。

（七）通過潛移默化的方式培養音樂素養音樂素養具體體現在對音樂的理解和表達等方面，對于初中階段學生具有重要意義。教師通過潛移默化的方式培養初中生的音樂素養，可以全方位、多角度幫助其提高學習質量，加快美育教育改革進程，促進相關教育創新發展。教師可以從基礎音樂知識入手培養學生的音樂素養，遵循由簡入繁的教育原則，在日常生活中逐步滲透理論知識講解，引導學生在熟悉教材的基礎上掌握多元化的音樂表達方式，維持學習興趣，加快音樂素養的形成，促進學生逐漸成長為具備音樂素養的高素質人才。在實際授課過程中，部分教師往往會忽視循序漸進和由簡入繁的教育原則，為了完成短期教學目標采取低效、重復的方法講解基礎知識，導致學生的音樂熱情被耗盡，不利于其音樂素養的形成和發展，也對美育教育創改產生消極影響。初中音樂教師要在明確不同音樂素養培養階段的同時，注意學生的日常反饋和課堂表現，避免因為過度追求美育創改實效給學生帶來學習壓力。教師可以將趣味活動融入基礎知識講解中，設計層次性的音樂素養培養活動，保證不同活動難度的均衡性，能夠潛移默化地影響學生，進而讓其形成優秀的音樂素養。

（八）升華課堂情感教學境界音樂是由人創造的，利用音樂獨特的藝術形式升華課堂能夠有效調動學生的學習參與興趣，教學境界隨之得到升華，美育教育也能收獲良好的成果。教師要針對初中生音樂學習需求創設不同的教學情境，發揮情感教學關鍵的催化作用，合理調節學生在情境中的感情，切實提高教學效率，促進音樂課堂升華。由于初中階段學生多處在身心素質發展的“增速期”，具有典型的異樣行為、認知特征，一些教師未能深度思考學生特殊行為出現的誘因，也忽視了分析學生認知變化的本質原因，導致學生的學習興趣長時間得不到激發，課堂環境質量一度下降，久而久之，不利于學生健康發展，甚至影響其健康人格的形成［5］。初中音樂教師要重視情感教學，根據教學內容創設合適的情境，以學生喜歡的形式展現音樂知識，使其在情境中積極主動進行思考，配合教師完成活動，身臨其境地感受音樂中蘊藏的感情，形成積極、健康的人格，同時促進教學境界升華，推進美育教育創改發展。

（九）情感評價強化美育成效情感教學不僅包括課前、課堂中的情感交流以及對音樂作品情感內涵的分析，還包括對學生學習表現與成果的情感評價。將客觀、真實的情感融入評價中，讓學生重新認識音樂美育學習的不足并建立自我調整、成長的意識，對提升初中音樂美育教育效果大有裨益。研究情感教學方法在初中音樂美育教育活動中的運用，教師應建立情感評價機制，對學生音樂美育學習過程及成果給予相同關注，重點采取激勵性評價方法評價學生，表揚、認可其在音樂美育學習活動中的積極行為，減少對學生的批評與過高要求。長此以往，在每一次音樂美育學習活動及教師融入激勵情感的評價中，學生都能增進在音樂學習中探索美育的信心、增強學習動力，整體教學與學習環境更加積極，初中音樂美育教育成效自然能持續提升。

三、結語

綜上所述，情感教學在初中音樂美育教育中具有顯而易見的優勢，不僅可以促進教學質量提升，而且能夠培養初中生優秀的個性發展意識，促進其綜合能力發展。教師在運用情感教學實施美育教育的過程中要充分籌備教學資源，深度挖掘教材中的情感因素，保障后續教學活動順利開展。在引導學生進行審美的過程中要突出學生的主體學習地位，喚醒其心中的審美意識，潛移默化地培養學生的音樂素養，進而升華課堂教學境界，推動美育教育創新和改革發展。

作者:王蘭 單位:甘肅省張掖育才中學

初中音樂教育探討篇2

一、初中音樂審美教學中融入情感教學的意義

音樂情感教學法主要包括陶冶、調控、誘導和激勵。一個人的審美意識和能力，其本質是感情和心理的有機統一。正向情感給人以美的感受，負面情感也可以使人墜入谷底。初中生大多處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認知不斷更新，這種情況從本質上來講是自身意識獨立的萌芽。在此需要教師引導進行正向情緒表達，從而促進學生音樂感知能力以及音樂審美教育質量的提升。在初中階段的音樂教育當中融入情感教學，增強學生音樂興趣能夠有效地調節學生不好的心理狀態。音樂教學注重師生之間，學生之間情感的溝通與思想的交流。通過情感來和學生尋找共鳴，能夠拉近師生關系，加強溝通。音樂教學的核心任務是情感體驗。在初中音樂的課堂上，如果想要培養學生的審美意識和能力，首先應當從情感共鳴著手，強化情感體驗是實施音樂審美教育的最根本的途徑。情感主要來源于我們人腦對外界事物的認知和反應，想要激發學生們的情感共鳴，要從學生們的日常生活入手，這樣的切入點比較切合實際。

1.加強情感互動，培養審美心理。在我們日常生活當中，聽音樂是人們一個較為廣泛的愛好。在開心的時候喜歡聽一些歡快的歌曲，每一個流淌的音符好像都能感受到快樂。而當我們不開心的時候，聽一些旋律比較輕柔的音樂作品，往往能夠讓我們的心情得到平復。之所以大家都喜歡聽音樂，其實是因為我們可以感受到音樂作品中想要表達的情感和內容，而我們自身對音樂作品中情感表述也有一定反應。通過一個人喜歡的音樂類型，也能體現出他個人的審美情操。正因為如此，我們在初中音樂教學中要更加注意融入情感教學，從培養學生個人對音樂情感的共鳴和反應著手，幫助學生培養正確的審美理念。把握情感和心理兩大因素，能夠有效實現培養學生音樂審美能力。不管是學生對音樂審美的意識，還是對音樂審美的具體感知，都要歸功于情感，受人類情感所驅使。通過在初中音樂課堂的審美教育，大量多樣的實踐讓我們了解到，把握學生的心理狀態變化，能夠對課堂效率產生極大影響。就現階段我國初中音樂審美教育的現狀而言，我們應當積極轉變教育理念。運用情感教學，提升學生的音樂審美能力，并不是現代化的課堂需求，而是基于音樂審美的基礎性教育方法。

2.明確情感導向，促進教育質量。在初中音樂課堂上，我們一線教師不能墨守成規，一成不變地開展教學。不僅會大大降低課堂質量效率，也會讓學生產生厭學心理，失去對美的感知。想要提升課堂效率，首先要從教育理念上著手。應用情感教學實現教育理念的積極轉變，能夠有效避免課堂千篇一律。因為人類的情感細膩而豐富，不像知識點客觀枯燥。如果說漢字作為人類語言符號能夠表達出人類豐富的情感，客觀又具體。那么音樂作為藝術的一種表現形式，其情感傳達會更加豐富飽滿。音樂作為一種情感傳達的無形載體，其中蘊含了豐富的情感，情感傳遞可成為音樂的內核所在。音樂教師應更加熟練地利用好這個武器。在課堂當中通過對音樂作品產生的背景以及作者的生存環境進行分析，從而把學生帶入到此情境中，創設嵌入式情感交互體驗，增加課程維度，拓展情感表達，不局限于音樂形式。這樣能夠有效地幫助學生獲得更加豐富的情感體驗，以至于達到音樂審美能力的提高。不僅提高了學生的音樂素養，也提高了他們的綜合素質。其次，課堂不僅僅用來學習，初中音樂作為一門藝術課程，在課堂上能夠起到幫助學生舒緩學習壓力，放松心情的作用。音樂課堂作為藝術課堂的重要組成部分，成為幫助學生啟迪美好心靈，體悟情感的重要支撐。音樂作為一種情感的表現形式和藝術載體，我們要把握住這個關鍵特點，創新教學方法，學習新的教育理念，切實加強情感與教學的深度融合。我們可以利用好音樂的特性，培養學生良好的音樂審美啟蒙。初中正是一個學生成長發展中的重要階段，這個時期的知識學習積淀和能力鍛煉，能夠在其人生當中起到基礎性作用。這時期正是學生沖破束縛，形成叛逆心理的活躍時期，而學生情感表現方式往往過于單一。豐富的情感教學，能夠幫助學生更合理地表達自己內心活動情感。學生情感認知能力得到大幅度提升，逐步提高音樂學科核心素養。

二、運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

1.充分研究音樂，為情感教學創造條件。（1）加強作品分析，做學生音樂鑒賞的先導。在初中音樂教學中，加強對音樂作品和學生興趣的分析，創設音樂學習的情感因素等，為學生們了解音樂作品提供向導。知己知彼，百戰不殆，課前做足準備工作，能夠有效地為課堂教學工作打下堅實基礎。音樂教師是承擔音樂教育的主體，想要開展好情感教育，必須先從自身著手。對于音樂作品要更加深入細致地研究分析，音樂中蘊含著豐富的情感，通過挖掘音樂作品的情感因素，找到情感教學的關鍵點，在音樂鑒賞中逐漸傳遞給音樂欣賞者。學生們在日常生活過程當中多多少少會接觸到音樂，但大多流于形式，了解并不深入，而我們要做的就是在學生有基本了解的基礎上，去更加深入地為學生分析音樂的深層次內涵。教師課前做功課實質上是幫助學生更加深入地了解音樂作品，這不僅需要我們對作品本身的研究比較深入，同時遇到知識盲區的時候也要加強自身學習。當解決了自身的問題之后，要把目標轉向到學生。不僅我們要對作品進行深入分析，學生們也同樣需要。但是兩者有明顯的區分，我們要做的就是以目標為導向，為學生提供對于學習有幫助的、了解音樂作品的方向。比如在學習《牧歌》這個作品的時候，課堂教學開展之前，我們要對蒙古族的生活習慣和文化進行講解，描繪出一幅大草原上放牛羊的畫面。將青稞馬奶酒和蒙古人的熱情奔放結合起來。從實際生活生存環境著手，給學生身臨其境的教學體驗。通過這樣一系列的講解和分析，幫助學生產生與音樂作品的情感共鳴，并將我國文化的包容性與音樂作品結合起來，通過創設情景，寄情于景的方式，將情感融入到音樂作品當中，以此來提升學生的音樂審美能力。（2）加強師生溝通，了解學生的興趣愛好。從我們接觸到的學生群體的日常心理表現著手，了解學生們平時接觸到的音樂和喜好偏向等關鍵因素。這是我們開展音樂審美教學的重要突破點。興趣是最好的老師，當我們開展教育的載體作品剛好是學生們感興趣的作品時，往往能夠激發出學生們主動學習的欲望和積極性，會使我們的教學工作事半功倍。課堂上是師生關系，課下要和學生做朋友，音樂課程本身就是一門偏向于藝術欣賞和舒緩學習壓力的課程，初中音樂教師更容易走進學生心靈世界里。教師要充分認識并利用好這個優勢，主動承擔相應的責任。

2.全力推進情感教學與音樂審美課堂融合。初中階段正是學生身心發育的過渡性階段，這個時期的學生心理較為敏感，情感和想象力十分豐富。在學生音樂課堂中融入情感教育，首先要提升學生對情感的感知能力，采用分層推進的模式，由一般至深層，由簡單到豐富，由生活到想象，從而實現情感與審美能力的飛躍。而教師要利用好學生這個時期的特性，使其能夠更好地服務于音樂教學。教師要提升自我對音樂的感知能力。打鐵還需自身硬，如果自身的能力和素養或者對于情感教育的認知不夠，將難以達到情感教學的目的。其次對音樂審美的感知和對音樂作品當中情感表現的領悟，都要分層次多方位理解。這樣有利于掌控課堂教學節奏，根據學生們的個體性差異或者班級與班級之間的能力，情感感知與審美認知的差異，開展針對性的音樂教學。對音樂的感知能力需要大量的時間進行積累沉淀，才能得到提升，這就對音樂教師提出了硬性要求，必須下足繡花功夫，用大量時間反復練習提高才能完成。教師是這樣，學生也不例外，將情感教學與音樂審美教育的融合需要制定以學期或者以年度為單位的教學方案。進行系統的、深層次的教育，針對教學的不同階段制定不同目標任務來完成。比如在學習《看月亮爬上來》這個音樂作品的時候，我們可以為學生塑造一個安靜的環境，讓學生們閉上眼睛，回憶起自己一個人在家，然后透過窗子看月亮的場景。通過日常生活當中的實際來體會音樂作品中所要表達的情感。特別是一個人在家時，會有一些孤單落寞的情緒，欣賞《看月亮爬上來》這篇作品當中所描述的是“我們”一起看月亮爬上來。兩種情景形成反差，能夠幫助學生更好體會作品本身表達的情感，從而達到提升學生音樂審美能力的目的。情感教育不同于傳授課本知識點那樣平鋪直述。與之截然相反的是靠我們的感知獲得反饋，既然展現方式與反饋機制不同，那就要求我們在開展教學工作時，不能采用傳統的教育方式。而是要通過一些相近的情感反饋，來幫助學生增強在課堂當中對音樂作品中情感表達的感知。優化學生學習音樂的效率，從而全面提升學生的綜合素質。比如在學習《大海啊，故鄉》這個音樂作品時，針對目前初中寄宿制學校，我們可以利用學生們離家求學的心情來提升教學成果。在課堂正式開始之前，我們先對學生進行一些問答，比如你是乘什么交通工具回家，在回家的路上經常能聽到或者看到些什么，通過這些問答能夠引發學生的想象，那些在回家路上的場景，人或物都一一呈現在學生的腦海當中，而這時我們可以播放音樂作品《大海啊，故鄉》，不難發現，用公交車喇叭聲之類比輪船的汽笛聲，用交通標志類比海洋中的燈塔，用朋友間的交談來類比與海鷗的互動。這種切身體驗可以幫助學生更好地進入到作品畫面中，感受離家求學的場景和為了夢想一個人遠離故鄉的心情，其實本質上沒有太大的差異。學生也會情不自禁地暢想自己，將來有一天也會有作品當中的畫面出現在自身的生活中。通過這樣的方法來教學，不僅能夠給學生以美的享受，而且能夠讓學生更加積極主動地進入情境中，不用靠老師去灌輸教學內容。不但能夠培養學生主動學音樂的興趣，而且能夠保證教育質量。通過這種情感交互體驗，有助于幫助學生對未來進行構思想象，能夠形成正向激勵作用，陶冶情操。筑夢音樂，引導學生樹立遠大的理想信念，從而促進自身的全面發展。綜上所述，隨著社會對人才的需求越來越高，我們初中音樂教學工作所承擔的壓力也越來越大。作為一名音樂教師，我們要切實扛起責任，幫助學生更加全面的發展，創造更加新穎而富有活力的音樂教學課堂，提高音樂學習興趣，厚植學生音樂學科必備能力，從而實現幫助學生增強化解壓力、感知美的能力。音樂教學能提升學生審美認知度以及情感表達力，將情感教學融入到音樂審美教育當中，實現學生音樂審美情趣和情感體驗能力有效提升，促進學生身心全面發展，優化提升音樂藝術教育效果。

作者:李嬋娟 單位:甘肅省臨夏縣安家坡初級中學

初中音樂教育探討篇3

在進行初中音樂審美教學的過程中采取情感教學的方法，能提高教學的實際效果。通過音樂情感教學并且運用有效的誘導、激勵以及調控，能達到培養學生綜合素質，提高學生審美能力的教學目的。本文主要圍繞運用情感教學實施初中音樂審美教育開展分析和論述，首先介紹當下初中音樂審美教育存在的問題和不足，然后結合教學需要分析如何將情感教育應用在初中音樂審美教育教學過程中。

一、初中音樂教學中存在的問題和不足分析

當下初中音樂教學的過程中存在一些問題，影響到了學生的學習。如果教育不到位就容易造成學生的逆反心理，影響到了初中音樂教學的總體質量，具體問題包括在以下幾個方面。

（一）缺乏情感教育使學生的學習興趣不高在傳統的初中音樂教學的過程中，由于缺乏情感教育，教師不能站在學生的角度開展行之有效的音樂教學，這一方面造成學生的學習興趣不高，另一方面造成部分學生在進行音樂學習時僅僅敷衍了事，很難深入地學習。之所以會造成這種現象，可能是因為教師在音樂教學的過程中缺乏情感教學，難以采取更加有效的方式方法吸引學生的注意力，片面地進行理論知識的灌輸，使學生的學習興趣不高。

（二）教師難以充分發揮模范作用在初中音樂教學的過程中，一些教師和學生都認為音樂屬于輔助學科，對中考沒什么實質性的影響，因此心理上不夠重視，教師不能進行有效的備課，在教學時僅進行一些音樂的欣賞或者對書本知識照搬和陳述，長此以往會造成課堂氛圍的沉悶，而且學生不能積極主動地參與其中，教師也是匆忙地備課或者是應付了事。部分音樂教師音樂專業性不夠強，很難對學生進行音樂上的啟迪和教育知識，對書本上的知識照搬照抄，這也影響到了學生對音樂的喜好以及學習。

（三）缺乏有效的方法，學生參與性不足在初中音樂教學的過程中，部分教師由于缺乏有效的方法，造成學生很難積極主動地參與其中，這樣會造成學生的逆反心理，而且也會造成音樂教學的實際效果并不明顯。很多學生由于學習上的壓力無法過多地接觸樂器，不能將日常的學習、音樂學習和實際生活結合在一起，導致初中音樂教學趨于形式、浮于表面。

二、音樂情感教育的重要意義

在初中音樂教學的過程中運用情感教學具有十分重要的意義和作用，本文主要描述了以下幾個方面。

（一）能真正帶動學生的情緒，讓學生主動學習只有培養學生的主動性，才能保證教學的效率和質量。因此在初中語文音樂教學的過程中，教師要通過情感教學，引導學生主動參與課程的學習過程中，這樣能保證學習的主動性和積極性，能讓學生真正思考音樂知識，了解音樂的一些常識，并且加深對音樂的喜愛。教師通過情感教學，能使學生產生情感上的共鳴，從而主動地進行音樂學習。通過情感對學生進行引導，能讓學生更加具有學習的主動性，減少而且被動、消極地應付課程的現象，讓學生調整心情、認真學習音樂，對學習音樂產生熱愛。

（二）能解決傳統的教學存在的問題，避免傳統音樂教學的枯燥乏味教師通過情感教學的方法，能讓學生對音樂有更深的認識，并且改變傳統的錯誤認識，這樣不僅能培養學生的音樂情操，而且也能保證音樂課堂教學的分類。情感教學方法種類比較多，教師可以通過多種教學方法真正吸引學生的注意力，并且讓學生主動地進行音樂學習，從而打破傳統教學的束縛，讓學生感受到音樂學習的重要作用，陶冶學生的審美情操，培養學生良好的音樂學習興趣。

（三）能提高音樂教學的總體質量和水平音樂上的情感教學不僅能激發學生的音樂學習興趣，最重要的是能培養學生的音樂能力，也能培養學生的人文素養和綜合素質，尤其是當下的教學改革要求培養學生德智體美勞的綜合素質，通過音樂審美教學的情感教育能真正達到提升學生素質、培養學生審美能力的目標。音樂作為一種藝術，只有培養了學生的核心素養，才能達到教育教學的目標，進行音樂的情感教學的過程中，能讓學生受到耳濡目染的影響，對高尚情操產生向往，這樣才能有效地相關的教學目的，實現學生綜合素質的提升。

三、運用情感教學實施初中音樂審美教育的實踐探討

（一）要充分地了解情感教學的方式方法為了保證初中音樂審美教育的實際效果，教師應該采取情感教學方法，而音樂情感教學方法主要包括誘導、陶冶、激勵和調控，因此音樂教師在教學的過程中要科學合理運用這些方法才能真正提升學生的素質，并且培養學生優秀的審美水平。情感教學是指教師在教學的過程中能從學生的角度出發，打破傳統的灌輸式教學模式，通過生動的教學方式讓學生參與其中，增強學習的自覺性。音樂是藝術的載體，也是審美教育的核心之一，教師在進行初中音樂教學時實施情感教育也是重要的教學目標的體現。但是由于音樂在升學成績中所占的比重相對較小，因此容易受到一些教師和學生的忽視。為了實現音樂陶冶情操、修身養性的重要作用，教師必須讓學生充分認識到學習音樂的重要意義。初中音樂的審美教育是指教師通過一定的方式方法讓音樂真正激發學生的情感共鳴，引導學生對音樂產生濃厚的興趣，最終培養學生良好的音樂審美能力。通過音樂課堂的教學，能使學生培養良好的積極情感以及優秀的審美能力，這也是迎合時代發展趨勢的需要，能促進學生綜合能力的培養。在推進音樂情感教育方式方法時，教師要結合學生的需要有效地推動情感教育，確保初中音樂審美教育取得良好的實際效果。

（二）創造情境，積極開展誘導教學創造情境是有效的誘導教學的方式。在培養學生興趣的過程中，教師要構建良好的情境，只有為學生提供適當的教學環境，讓學生融入情境中，才能真正影響學生的音樂審美。初中教師在開展音樂審美教育時，可以采用的創造情境的方式方法也比較多，例如，可以利用事物道具創造相關的情境。學生在日常生活中很少接觸到一些樂器，且有的樂器外觀比較奇特，這樣容易引導學生的注意力，教師就可以在課堂上讓學生展示這些樂器，如鋼琴、大提琴、手風琴等，也可以展示一些我國特有的民俗樂器，如嗩吶等，這樣能從側面進一步調動學生學習的興趣。再如，在學習《行軍》這首歌的過程中教師可以為學生播放一些閱兵式軍人入場的畫面，為學生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，讓他們在感受音樂的同時也可以直接觀看相關的畫面，提高學生對音樂學習的熱情。總之，創造情境的方法非常多，教師利用音樂游戲的方法創造情境，從誘導學生進行有效的音樂學習，提高音樂學習的樂趣，感受到音樂學習的魅力。

（三）通過作品賞析，開展陶冶教學在初中音樂教學中，教師可以通過作品賞析提高學生對音樂學習的興趣。陶冶教學是指在作品的剖析過程中，通過對各種音樂作品的剖析挖掘音樂作品中的情感因素以及背后發生的故事。教師通過將這些因素以表演的形式展現給學生，讓學生受到音樂情感的感染，強化學生的音樂審美能力。在進行作品剖析時，教師需要對音樂要素、作品的背景、作品的情感進行深入的剖析。例如，在進行《黃河船夫曲》的教學時，教師可以從高音、音腔、音色等各個方面對這一作品進行要素剖析，并且對每一種要素所表達的感情深入剖析，這樣才能獲得學生的認可。再如，在進行貝多芬的《命運交響曲》的教學時，教師可以為學生介紹貝多芬的創作背后的艱苦，讓學生體會到創作的背景以及作者的故事，體會到美好意蘊的背后作者不為人知的付出。總之，在開展陶冶教學時，教師可以采取作品分析的方法渲染情節，提高學生的興趣，激發學生的學習熱情。同時教師還可以采取表演的形式進行陶冶教學。例如進行現場演唱或為學生演奏一些名曲。在課后，教師可以帶領學生進入正規的音樂廳親身感受一些演奏會的現場，從而讓他們受到視覺上的沖擊，能真正置身于純粹的音樂海洋中，受到情感的洗滌，這樣對提高學生的學習熱情也有很大的幫助。

（四）采取激勵的教學方法在進行情感教學時，教師要采取激勵的教學方法。音樂本身就是一種情感的表達，教師在進行課堂教學時要鼓勵學生大膽地展示自己的音樂材料，能真正保持對音樂的激情。例如，在教學的過程中，教師可以結合學生喜好的歌曲以及學生擅長的樂器演奏為學生加油鼓氣。尤其針對一些不敢上臺表演??的學生，教師要鼓勵他們，讓學生積極勇敢地上臺演奏。例如，教師可以將學生分成若干個小組進行表演，小組中一個負責演唱，一個負責簡單的演奏，一個負責輔導，這樣就能形成一個團隊，他們在演出和表演的過程中能相互鼓勵，這也給了學生前進的動力。在表演完成之后，教師要鼓掌并進行表揚，這樣能真正提高學生的自信，加深他們對音樂的熱愛。

（五）教師發揮表率作用在進行情感教學時，教師可以通過自己對音樂的熱情態度以及情感流露，對學生產生潛移默化的影響。教師作為傳道、授業、解惑的主體之一，對于學生學習的水平和質量具有至關重要的影響，因此在進行初中音樂審美教育時，教師要采取調控教學方式讓學生潛移默化地受到影響，并且真正提升學生的審美效果。例如，在進行中國音樂家課程教學時，教師可以在課堂上演奏一些著名音樂家的作品，通過采取以身示范的方式表達自己對音樂的熱愛和情感，在也能對學生產生一定的影響。教師既是音樂的教導者，也是音樂審美的傳播者，只有教師對音樂更加熱愛，學生才能感受到音樂的樂趣。教師可以通過設置音樂活動的方式調動學生對音樂的情感，讓學生和學生之間、學生和教師之間有效地互動起來，這樣才能形成一種積極向上的音樂學習氛圍，有效地培養學生的音樂教學審美能力。

（六）注重挖掘音樂作品的情感，培養學生的音樂審美能力在推進情感教育過程中，為了真正培養學生的音樂審美能力，教師要對所有的教學素材以及資源進行系統、深入的挖掘，從一些經典曲目中找出更多的欣賞作品，為學生深入地分析其中蘊涵的情感。教師通過對一些音樂賞析的案例進行深入的剖析，構建起學生基本的音樂感知力，如果學生學有余力或者有非常強的音樂興趣，教師可以進行有效的教學引導再挖掘音樂作品蘊含感情時，也要結合相應的主題，引入其他資源以及相關的素材，這樣才能真正豐富學生的課堂體驗，滲透學生音樂審美教育的重要方法。例如，古典音樂具有深厚的情感，但是學生可能會覺得晦澀難懂，教師需要從簡單的古典音樂入手，讓學生感受到作品的情感以及技術帶來的唯美感情，隨著學生接觸的增多自然地提升學生的音樂審美能力。例如，在對貝多芬的《月光》進行教學時，教師要為學生展現出這首曲子創作的時代背景，使學生聽到這首歌曲時能有效地辨識作品的創作背景及創作經歷，這樣更容易讓學生理解其中表達的情感，從而提高審美教學的實際效果。再如，在進行第一單元“花季如歌”的教學時，教師不僅要教授單元中的一些實際案例，還要進行課程延伸，通過為學生播放更多的相關歌曲，讓學生真正體會到教材歌曲中蘊涵的感情。在進行第二單元“草原情趣”的教學時，教師要多播放一些草原歌曲以及其他民族風情的歌曲，同時也要為學生講解一些草原上的生活，這樣便于學生了解到歌曲中的深刻內涵，通過進一步挖掘和延伸音樂作品中所蘊含的情感，體現出情感教學的目的，并且培養學生良好的音樂審美能力。

四、結語

當前初中音樂教學存在著一定的問題，主要有學生的學習興趣不高、主動性比較差，教師難以充分發揮模范作用等。因此運用情感教學實施初中音樂審美教育具有十分重要的意義，它能改進當下存在的問題和不足。因此，初中音樂教師要注重開展案例教學、誘導教學，也要創設情境引導學生學習，通過進行情感的教育，提高初中音樂教學的質量。

作者:呂靜 單位:江蘇省南京市第二十九中天潤城分校