自主學習平臺在英語教學中的應用

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自主學習平臺在英語教學中的應用，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，是大學生的一門必修基礎課。2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了“大學英語是集多種繳械模式和教學手段以一體的教學體系”，強調“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種機遇計算機和網絡的客場，為學生提高良好的語言學習環(huán)境與條件”。在教學模式上，《大學英語課程教學要求》明確指出“新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”（《大學英語課程教學要求》，2007）。隨著要求的提出，各高校紛紛進行教學改革，建立自主學習平臺，運用多媒體等先進教學工具，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，幫助學生建立學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的學習能力，變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式為“互動型”“個性化”“自主化”的新型教學模式（陳珍珍，2011）。

1理論基礎

1.1建構主義學習理論

建構主義理論（constructivism）也譯作結構主義（結構主義是structivism），兩者既有聯(lián)系，也有區(qū)別，是認知心理學派中的一個分支。建構主義學習理論是網絡聽說自主學習的主要理論依據之一。（1）建構主義理論提倡教學要注重以學生為中心，要求學生成為教學活動的主體和教學主要參與者，教師則是輔助者和幫助者。（2）建構主義理論要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，構建知識信息，要求教師善于發(fā)現學生在認知上的差異性和特殊性，培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力。（3）建構主義理論注重在教學中設置情境，通過嵌入式教學將學生引入到和現實相關的情境中，促進學生積極主動地建構知識，幫助和引導學生分析問題和解決問題。（4）建構主義理論注重教學中的協(xié)作學習，建議在教師在教學中組織小組學習套路、組間相互討論等，幫助學生以自己的方式構建對知識的理解，不再提倡唯一、標準化的理解。（5）建構主義理論注重提供充分的教學資源，要求教師借助網絡、多媒體等方式設計好教學環(huán)境，為學生自主建構知識體系提供各種信息條件。

1.2人文主義學習理論

人文主義自主學習理論主張課堂教學的組織要以學生為中心，要以促進學生自我學習能力、培養(yǎng)學生的學習獨立性、自主性和創(chuàng)造性為目的。（1）人文主義自主學習理論提倡教師和學生共同分擔學習責任，制動教學計劃。（2）由教師提供學習資料，學生予以補充、更正創(chuàng)新等。（3）提倡學生獨立或合作制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法。（4）建議教師為學生創(chuàng)設學習氛圍或情境，關心、理解并信任學生，重視學生的學習過程，激發(fā)學生自主學習。（5）學生作為教學活動的主體和主要參演者，要學會自我管理和自我約束，自主學習并自我評價和總結。（6）教師作為教學過程的引導者，要給予學生適當的輔導和幫助，創(chuàng)造一切可能的條件讓學生自主學習。

2隱喻在我國“一帶一路”國際話語體系中的建構作用探析

江漢大學文理學院是經教育部批準設立的一所綜合性普通高等學校獨立學院，自2002年創(chuàng)建以來，學校辦學規(guī)模不斷擴大。學校依托主辦高校優(yōu)勢專業(yè)，圍繞地方經濟建設和社會發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結構，調整專業(yè)培養(yǎng)方向，大力實施“以就業(yè)為導向，以質量為優(yōu)秀”的人才培養(yǎng)模式改革，致力于為武漢地區(qū)經濟建設培養(yǎng)高素質、應用型和復合型專門人才，努力構建湖北地區(qū)一流的應用技術型高校。學院重視教學質量，尤其對大學英語教學進行不斷的改革與創(chuàng)新，并與2016年開始正式采用自主學習平臺進行大學英語教學，旨在將學生從枯燥的傳統(tǒng)“填鴨式”教學中解脫出來，自主學習、自主實踐，進一步培養(yǎng)大學生創(chuàng)新學習的能力。該平臺依托大學英語課程，是一個資源豐富、形式多樣、基于網絡技術的自主學習資料庫，涵蓋了大學英語學習相關的大量背景素材，包括教材、考試輔導、英語文化、音樂、影視、新聞、經典閱讀、時尚資訊等豐富的學習資源。目前已有的3個大型自主學習教室，可同時供300名學生學習。（1）自主學習平臺作為大學教學課堂的輔助應用由于教室和電腦數量的限制，目前自主學習平臺只針對大學一、二年級本科生開放。自主學習平臺使用初期，其開放時間通常安排在自習課和晚自修時間。平臺管理員為學生集體注冊了“姓名+學號”的登錄賬號，學生按照班級為單位統(tǒng)一進入平臺進行自主學習。在自主學習之前，教師會根據課堂教學進度布置自主學習的任務，包括聽、說、讀、寫等內容，每次的學習任務都有不同側重；在學習過程中，學生可以分別登錄三個不同系統(tǒng)，根據教師的要求和自己的需求進行針對性學習并完成任務。每個班級要求每周在自主平臺上完成兩個課時的學習，教師將根據學生的自主學習情況予以評價，并將其列入到期末考試成績的重要組成部分，占總分的10%。教師可以登錄平臺，通過查看各班學生的學習時長、任務完成情況了解學生的學習進度，并以此為依據給出評價。（2）自主學習平臺作為大學英語聽力教學的主要應用自2017年開始，我校對大一新生全面推行聽力自主學習，學生成為學習的主動者，教師作為教學的引導者和輔助者。授課方式也發(fā)生改變，不再是教師播放一段錄音，要求學生完成相應練習的傳統(tǒng)模式。授課時，教師主要向學生介紹本次教學的主要內容以及聽力技巧，布置本次需要完成的聽力練習，不再過分關注學生的練習完成進度，而是更關注學生完成練習的正確程度；學生根據自己的具體學習情況，自主完成課堂聽力練習，對于沒有聽懂的內容，學生可以選擇多次收聽，相對于傳統(tǒng)的聽力課堂，學生獲得了更大的自由度和靈活性。教師會根據學生的課堂練習完成情況重點講解，幫助學生提高聽力的正確性，從而幫助學生完成聽力的自主學習。（3）課堂自主學習與課后自主學習相互作用在課堂上，教師引導和輔助學生完成聽力練習；課后，學生可以根據自身需求，充分利用自主學習平臺進行知識的鞏固和擴充，利用平臺豐富的學習資源，有效擴展自己的知識儲備，切實提高聽力能力。

3自主學習平臺的優(yōu)點及不足

作為大學英語教學改革的重要組成部分，應用自主學習平臺進行教學具有以下的優(yōu)點：（1）以豐富的網絡教學資源和人機互動為基礎。教師提供資源，學生利用資源，人機互動、教學相長。（2）學生主動參與各項聽說訓練，利用建構主義學習理論，在援用知識的基礎上建構新的知識。自主學習平臺提供的語言環(huán)境給學生更多運用語言的機會，同時讓學生對學習內容和學習進度享有一定的自由。當然，在這項改革推廣過程中，也存在一定的問題。（1）這些特點對學習能力提出了較高的要求。作為獨立院校的學生，英語基礎普遍較弱，學習自覺性較差，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也不具備完善的學習方法。大多數學生對教師依然有著依賴性，無法適應這種教學模式，因此對自主學習不具備積極性和主動性，甚至會產生抵觸情緒。教師要隨時關注這類學生，進行幫助和疏導，使他們盡快適應自主學習模式，并從中獲得提高。（2）自主學習需要學生改變原來的學習方式，同時具有較強的自控能力，這對于大多數學生而言，都是一個挑戰(zhàn)。長期以來，學生習慣于應試教育和傳統(tǒng)的課堂講授方式，并且大學前也未接受過自主學習的訓練，因此學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高需要教師的指導，也需要一個適應的過程，不可操之過急。

參考文獻

[1]陳珍珍.自主學習平臺在大學英語教學中的應用.現代交際.2011(6).

[2]宦文艷.網絡聽說自主學習系統(tǒng)的理論依據[J].考試周刊，2011.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

[4]施卓廷，彭淼.自主學習在大學英語教學中的應用[J].現代企業(yè)教育，2011(4)

作者:周慧