發(fā)布時間：2022-08-06 03:27:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：工業(yè)設(shè)計學科是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)出的人才要同時具有創(chuàng)新思維能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力。如何構(gòu)建及構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式來滿足工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，一直是被廣大工業(yè)設(shè)計教育工作者所關(guān)注的熱點，相關(guān)人士也在積極的探索。筆者對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了初步的探索，并提出了一些可供參考的建議。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng) 模式
一般如無特別的指明，凡稱工業(yè)設(shè)計者必定是對狹義的工業(yè)設(shè)計而言、也只對產(chǎn)品設(shè)計而言。所謂產(chǎn)品設(shè)計，就是為了人類在對付嚴酷的自然時，提高自身生活、生存和生產(chǎn)能力，而對工具、器械與設(shè)備等的實用需求所作的“響應(yīng)”。產(chǎn)品設(shè)計過程中在保證作為主要內(nèi)容要素的實用價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時考慮合適的外在形式作為主要的形式要素來形成審美對象，在使用者們的親歷使用中詮釋出它的情感價值。工業(yè)設(shè)計教學及實踐意在培養(yǎng)滿足上述需要的高級應(yīng)用型人才。
一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
以職業(yè)崗位能力為導向，以培養(yǎng)學生具有寬廣的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、扎實的工程實踐能力和較高的人文道德素質(zhì)為總體目標，突出學生的結(jié)構(gòu)設(shè)計和原型制作能力培養(yǎng)。在學生完成基本美術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以及能進行產(chǎn)品外觀設(shè)計的同時，大力培養(yǎng)學生產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，包括產(chǎn)品材料與成型、結(jié)構(gòu)設(shè)計、加工工藝、模具常識等方面的知識技能；另一方面在學習設(shè)計知識的同時，多方面強化學生原型制作動手能力，包括各類手工模型制作、快速原型制作、后處理技術(shù)等。
二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
以崗位技能為導向，結(jié)合廣東工業(yè)設(shè)計行業(yè)的特色，充分調(diào)研工業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)和企業(yè)設(shè)計部門工作狀況，依托工業(yè)設(shè)計行業(yè)協(xié)會，分析企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程中各崗位工作流程，并總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)的目標。對應(yīng)各崗位工作的過程，確定相應(yīng)教學內(nèi)容，由課程的遞進實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進；對應(yīng)各崗位工作的典型產(chǎn)品，校企共同參與，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向、教學一體化等多種教學手段和方法，由產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程的遞進，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進。
1.“崗位技能導向，產(chǎn)品設(shè)計項目驅(qū)動職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建步驟
（1）人才培養(yǎng)崗位定位
主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）：工業(yè)設(shè)計公司、原型制作企業(yè)、輕工制造企業(yè)和廣告設(shè)計公司等。
主要就業(yè)部門：產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計部門、產(chǎn)品造型設(shè)計部門、模型制作部門、平面設(shè)計部門。
主要工作崗位：產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計員、產(chǎn)品外觀設(shè)計員、模型制作工、2D/3D繪圖員。
未來潛在崗位：結(jié)構(gòu)工程師、造型設(shè)計師、原型制作師等。
（2）確定企業(yè)崗位能力目標
以小家電工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造企業(yè)為主，校企合作共同探討、分析、歸納典型工業(yè)產(chǎn)品外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計、原型制作、生產(chǎn)制造的整個生產(chǎn)過程，對應(yīng)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個不同階段的具體工作過程，分析其行動領(lǐng)域內(nèi)容，總結(jié)其所需職業(yè)素質(zhì)及能力,確定工業(yè)設(shè)計行業(yè)各工作崗位與崗位群。
（3）培養(yǎng)過程的程序化
由專業(yè)教學指導委員會各委員，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程及崗位工作流程中抽象出來的行動領(lǐng)域，確定相對應(yīng)的學習領(lǐng)域，進而明確教學過程培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容，設(shè)計課程體系。
（4）職業(yè)能力遞進形成過程
細化企業(yè)崗位能力要求，參考企業(yè)各崗位之間知識和技能的遞進與包容關(guān)系，形成職業(yè)能力遞進式的人才培養(yǎng)過程。安排相互銜接的知識與技能課程，通過課程的不斷深入實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)。
（5）培養(yǎng)過程的校企共育
依托工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)委員會，引導各合作企業(yè)參與教學過程，技能課程由企業(yè)人員講授，專業(yè)優(yōu)秀課程考核由企業(yè)及行業(yè)來完成。在第二學年實行學生預分配，各合作企業(yè)與學生之間進行雙向選擇，簽訂預分配合約，簽約后，由企業(yè)為所簽約學生選擇課程，參與實際教學過程并進行課程考核，自第五學期，所簽約學生可以去簽約企業(yè)實習。在第五學期實行分段教學，下企業(yè)實習的學生可回校進行短期集中學習，以完成規(guī)定的學分；各簽約企業(yè)也可安排短期專項集中培訓，專項集中培訓設(shè)在企業(yè)，計入總學分，建立“廠中?！钡呐囵B(yǎng)機制。
2.建立了基于“工作崗位+職業(yè)技能”的課程體系
（1）專業(yè)優(yōu)秀能力分析
結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計和制作過程，通過調(diào)查和剖析，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)具有的專業(yè)優(yōu)秀能力包括：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力、產(chǎn)品造型設(shè)計能力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、產(chǎn)品快速成型與后處理能力、原型制作能力。
（2）課程體系的構(gòu)建
結(jié)合專業(yè)的優(yōu)秀能力，參考相應(yīng)的職業(yè)鑒定標準，提煉本專業(yè)培養(yǎng)所需達到的職業(yè)技能，最后確定本專業(yè)的課程體系。同時，基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課要堅持“必需，夠用”的原則，進行課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇；堅持“突出技能訓練”的原則，強調(diào)實踐性教學，推行“雙證書”制度。產(chǎn)品創(chuàng)新能力包括工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品設(shè)計初步、人機工程學等課程；產(chǎn)品造型設(shè)計能力包括素描、色彩、三大構(gòu)成、平面設(shè)計基礎(chǔ)（CoreDraw）、產(chǎn)品效果圖設(shè)計 (Photoshop)、產(chǎn)品造型設(shè)計I(Rhino)、產(chǎn)品造型設(shè)計II(Alias)等課程；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力包括工程力學、材料與成型工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計（PROE）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(UG)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等課程；產(chǎn)品快速成型與后處理能力包括快速成型與后處理等課程；原型制作能力包括原型制作與后處理等課程。
3.在課程中形成認知、感受、實踐訓練體系
以教學工作室為基本教學單位的實踐教學體系，工作室制在國外大學設(shè)計專業(yè)普遍實行，近百年來的形成與發(fā)展，它的優(yōu)越性勿庸置疑。我國一些院校也在試行該體系。我們實行的是工作室制教學，建立具有地域特色的教學工作室。它的基本內(nèi)涵是：由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務(wù)，完成教學、研究、實踐任務(wù)的教學基本單位。經(jīng)過兩年的局部單項實驗，實行造型創(chuàng)意教學工作室教學。與此相配套的有設(shè)計教學工作車間，學生在教學工作室完成設(shè)計方案后到工作車間進行具體制作。同時，每個教學工作室還要設(shè)立校外實踐基地，以供學生造型研究與實踐使用。從工作室、工作車間，到實踐基地構(gòu)成了專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學鏈條系統(tǒng)，形成學研、產(chǎn)互動的良性循環(huán)系統(tǒng)。
4.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育銜接人才培養(yǎng)體系
與中職學校密切合作，構(gòu)建基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，制定 “3+2”人才培養(yǎng)課程體系，課程體系要充分考慮中職學生動手能力較強、理論性較差等特點以實現(xiàn)職業(yè)能力無縫連接為原則。另外，還要積極研究探索更高層次的職業(yè)教育對接模式，技能型的高職本科，在課程設(shè)置上充分考慮學生再提升的空間。
三、結(jié)束語
廣東省珠江三角地區(qū)企業(yè)層次較低，多為勞動密集型企業(yè)，只有生產(chǎn)，缺少設(shè)計和自主知識產(chǎn)權(quán)。目前廣東省正在搞產(chǎn)業(yè)升級換代，發(fā)展工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是其中一項重要舉措。教育部要求高職院校“提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)”能力，這就給工業(yè)設(shè)計教學提出了新的課題，積極探索工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式事在必行，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)升級所需的高級工業(yè)設(shè)計人才。
（作者單位：廣東省佛山職業(yè)技術(shù)學院）
摘 要 目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式尚存在諸多問題，學校培養(yǎng)與企業(yè)需求出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這造成了畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的二元悖論，人才培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫。本文通過多個方面對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行了分析闡述，并對今后的改革方向提出了意見。
關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng)模式 教育改革
0引言
眼下，工業(yè)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)受到的關(guān)注越來越高。在這種看似繁榮和諧的表象下，很可能隱藏著一些問題與矛盾，工業(yè)設(shè)計相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該時刻保持清醒的頭腦，以應(yīng)對突發(fā)問題。
1形勢分析
工業(yè)設(shè)計在中國是一個起步較晚的專業(yè)，但近年來也得到了較為廣泛的發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量年年上升，卻并沒有帶來行業(yè)情況的改善。相反，眾多的中國企業(yè)卻為招不到合適的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人員而苦惱，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種矛盾？
事實上，企業(yè)對人才的需求主要有兩方面：一是要求年輕畢業(yè)生有較強的綜合能力。二是要有扎實的專業(yè)能力。這一類包括課程知識和實踐能力。就業(yè)問題嚴峻往往和教育與市場間的脫節(jié)有關(guān)系，高校人才培養(yǎng)模式在這個環(huán)節(jié)里有舉足輕重的地位。
2我國現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的薄弱之處
中國的工業(yè)設(shè)計在經(jīng)過30年的發(fā)展歷程后，設(shè)計教育從開始的精英教育轉(zhuǎn)向普及教育，同時也已經(jīng)形成了一套比較固定的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)高等院校的課程包括三類：基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)學科知識，以及藝術(shù)人文等知識?？此坪侠淼哪Ｊ狡鋵嶋[藏了許多缺陷：基礎(chǔ)理論的教師不了解專業(yè)學科知識，很難讓學生將基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識聯(lián)系起來深入思考；同樣，藝術(shù)人文等知識也是如此。這樣一來，學科之間的關(guān)聯(lián)性被削弱，工業(yè)設(shè)計交叉學科的優(yōu)勢是不可能在這種模式下實現(xiàn)的。
國內(nèi)高校課程安排中基礎(chǔ)理論課程占到50%以上，這是中國工業(yè)設(shè)計教育重理論輕實踐的一個突出反映。國內(nèi)高校課程安排的另外一個特點是多必修課，少選修課，這不利于培養(yǎng)多樣化的設(shè)計人員。在課堂教學中，教師往往較多采用演繹法，而忽視歸納法?？荚嚪绞蕉嗍侵R再現(xiàn)式，這也同樣不利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
國內(nèi)不同高校的課程安排也是大同小異。中國地大物博歷史悠久，衍生出了千差萬別的地域文化與習俗，對于當今的設(shè)計教育來說，這是一筆極其深厚的文化財富。目前，這筆財富在設(shè)計教學與設(shè)計實踐中鮮有體現(xiàn)。不同地區(qū)也有不同的特色產(chǎn)業(yè)，將工業(yè)設(shè)計教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，有意識地將學生往當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的方向上來引導，這樣可以明顯提高工業(yè)設(shè)計教育的效率，增加學生實踐機會的同時為企業(yè)提供對口適用的人才。
此外，不合理的培養(yǎng)模式還導致了學生實踐能力較弱的問題。在這一點上，中國的教育者似乎應(yīng)該向美國學習，美國的工業(yè)設(shè)計教育經(jīng)歷了近100年的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計教育體系相對成熟合理，美國的高校會比較重視學生的實踐能力，教學過程中重視案例教學，學生實際動手實踐的機會很多，在學校任教的老師甚至是職業(yè)的工業(yè)設(shè)計師，這樣可以把最新的資訊帶給在校學生。
就以上幾點來看，現(xiàn)在的國內(nèi)工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式確實存在諸多問題有待解決，到目前為止，主流的工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式尚不成熟，不能很好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求相適應(yīng)，需要改革。
3新模式探索
對于之前提出的現(xiàn)存模式的諸多缺陷，在這里提出一些關(guān)于改革舉措的建議：
3.1以學生為中心，改變傳統(tǒng)授課模式
課堂上充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵積極思考。這一點意義非常深遠，設(shè)計行業(yè)、設(shè)計教學是需要發(fā)展的，開拓的眼界、思維有利于整個工業(yè)設(shè)計行業(yè)的進步。
3.2加強課程聯(lián)系與學科結(jié)合
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程處在一個大范圍的教育體系中。教師在授課時要有意的拓展課程內(nèi)容，以使得課程與學生之前所學的知識產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)學生的思考。同樣，工業(yè)設(shè)計專業(yè)也處在社會大背景下，與社會學、心理學、倫理學、經(jīng)濟學等學科也有很大的關(guān)系，應(yīng)加強跨學科合作，這無論是對工業(yè)設(shè)計專業(yè)還是其他專業(yè)來說都是十分有益的。
3.3人才培養(yǎng)過程中注重實踐教學
高校培養(yǎng)的最終目的是要把學生投入到設(shè)計實踐中去，因此有必要重視實踐部分的教學，鼓勵學生到公司實習，同時，也可以通過與企業(yè)的合作，為學生提供更多的實踐機會。
3.4教學應(yīng)與商業(yè)廣泛結(jié)合
設(shè)計與生產(chǎn)總是在商業(yè)的支持下才能夠存活。在培養(yǎng)過程中應(yīng)該讓學生多多接觸真實的商業(yè)案例，在接觸過程中，學生便實現(xiàn)了從學校到企業(yè)、課堂到社會的過渡，有利于學生了解企業(yè)的運作模式，學校與企業(yè)也能實現(xiàn)更好的供需銜接。
3.5人才培養(yǎng)模式多元化
設(shè)計類教學不同于一般學科，不應(yīng)一味地強調(diào)嚴格的統(tǒng)一模式，不同地域、不同文化背景下的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有自身的特色。此外，還應(yīng)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)設(shè)計人才，使一定地區(qū)范圍內(nèi)的產(chǎn)、學、研更好地結(jié)合起來。
4結(jié)論
人才培養(yǎng)模式的變革是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)臻于完善，適合當下形式的模式也不一定適合于未來，因此需要根據(jù)市場的變化來不斷調(diào)整，不斷完善。
摘要：文章以我國工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)為主要研究對象，認真分析了我國工業(yè)設(shè)計教育存在的問題和不足，在總結(jié)了多年辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點從辦學理念、人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建等方面進行研究，提出了較為具體的改進措施和實施方案。
關(guān)鍵詞： 高等院校 工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng)模式課程體系 研究
引言
我國的工業(yè)設(shè)計高等教育起步于上個世紀八十年代初，繁榮于九十年代末，鼎盛于本世紀初年。目前，有二百多所高等院校開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，每年從這些院校走出來的應(yīng)屆畢業(yè)生將近萬人。無論從畢業(yè)生的人數(shù)上看，還是從開設(shè)設(shè)計專業(yè)的高校數(shù)量來看，中國都堪稱世界上規(guī)模最大的工業(yè)設(shè)計教育大國。然而這樣規(guī)模驚人的設(shè)計教育，卻并沒有得到理想的設(shè)計成果，相對于迅速增長的中國經(jīng)濟，設(shè)計從方方面面都顯得異常的滯后。正如清華大學美術(shù)學院博士生導師柳冠中先生所指出的：“與超大規(guī)模的設(shè)計教育所形成鮮明對照的是設(shè)計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。設(shè)計教育與設(shè)計產(chǎn)業(yè)處于嚴重的失衡狀態(tài)，造成我國設(shè)計業(yè)的兩端大中間小的模式，即設(shè)計教育與設(shè)計需求的增大，專業(yè)化的設(shè)計隊伍與合格設(shè)計人才卻相當缺乏。這是一個奇怪的現(xiàn)象，一方面設(shè)計人才被大批量、快速地生產(chǎn)著，另一方面巨大的設(shè)計需求卻不能得到滿足，類似經(jīng)濟學的術(shù)語：滯脹?！?
當我們仔細探究這“滯脹”的原因時，不難發(fā)現(xiàn)辦學理念陳舊、專業(yè)培養(yǎng)目標模糊、課程設(shè)置不合理以及教育教學方法不恰當?shù)?，是造成這一現(xiàn)狀的主要因素。在總結(jié)我校多年辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將從以下幾個方面重點對我國高等院校工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建進行研究，并提出自己的建議與實施方案。
一、更新辦學理念、注重以人為本
我國的工業(yè)設(shè)計高等教育大致可以分為兩種培養(yǎng)模式：一種是以藝術(shù)類招生為主的藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式；另一種是以理科生招生為主的理工類院校的培養(yǎng)模式。此兩種模式各具所長，也各有所短，但不管是哪種模式，其所傳承的辦學理念卻沿襲了我國高等教育傳統(tǒng)的辦學思想，即以知識傳授型為主，以單科授課為主，以若干門單獨的課程構(gòu)成課程體系。注重傳統(tǒng)的課堂教學，輕視實踐環(huán)節(jié)；注重教學結(jié)果，忽略教學過程等。對于以理論研究為主或研究物與物之間相互關(guān)系的專業(yè)，傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢還是顯而易見的，但對于以研究人與物之間相互關(guān)系為主、注重實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計教育卻不適宜。
目前，各高校對我國工業(yè)設(shè)計高等教育的教學研究開展的如火如荼，各類教改措施和教研論文象雨后舂筍一般層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。但仔細觀察也不難發(fā)現(xiàn)，許多高校仍絲毫沒有意識到我們辦學的初衷、最根本的東西即辦學的理念和辦學思想在一開始的時候就存在著偏差，僅對一些課程進行刪減、合并或調(diào)整，這些表面文章無異于隔靴搔癢，一些根本的問題仍然得不到解決。
傳統(tǒng)的辦學思想與設(shè)計教育最根本的區(qū)別就在于培養(yǎng)的人才不同，前者培養(yǎng)的是善于邏輯思維、具有較強推理能力的研究型人才，而后者培養(yǎng)的是善于發(fā)散性思維、具有較強創(chuàng)造能力的實踐型人才。如果說前者是在培養(yǎng)學者的話，那么后者更像是培養(yǎng)運動員，學者需要通過不斷地論證和研究才能出成果，而運動員則需要不斷地訓練和比賽才能出成績。因此全面樹立以專業(yè)為主導、強調(diào)在充分體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以學生作為組織和開展一切教學工作的主體，以啟發(fā)、誘導為主，注重教學過程的體驗，注重實踐環(huán)節(jié)和實踐經(jīng)驗的積累及自主應(yīng)用是我們設(shè)計教育辦學的根本指導思想。
二、進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學指導分委員會在工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范(討論稿)中明確指出：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論和技能，具有中國文化底蘊和國際視野，動手能力強、適應(yīng)當前工業(yè)設(shè)計發(fā)展的新潮流，既有堅實的科學技術(shù)基礎(chǔ)，又有較強的創(chuàng)新能力，在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計領(lǐng)域具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并在視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計諸方面有一定能力，具備在設(shè)計、管理及教學領(lǐng)域充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計師職業(yè)專長的高級專門人才。從中不難看出在當前的新形勢下，我們培養(yǎng)的學生不僅要“會”設(shè)計，而且還要“能”設(shè)計、“懂”設(shè)計，只有這樣才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計不斷發(fā)展的需求。
如何才能使我們培養(yǎng)的學生不僅“會”設(shè)計，而且還“能”設(shè)計、“懂”設(shè)計呢?是否學生一門兒一門兒的把規(guī)定的課程全部學完之后，就能很自然的達到這個程度呢?現(xiàn)實的情況卻并不像我們預期的那樣樂觀。由于教學觀念的偏差，使得我們對專業(yè)的培養(yǎng)目標有一定的模糊認識：“造型基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)設(shè)計”三步走的方式；每門課程各自為營、互不相干的局面；幾乎是填鴨式的教學方法。所有這些就像是現(xiàn)在的家長對待自己的孩子，總怕吃不飽、穿不暖、學不會、學不全，但往往愿望是美好的，結(jié)果卻總不盡如人意。設(shè)計教育更多注重的是啟發(fā)、體會、感悟、積累、實踐和創(chuàng)造。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標的實質(zhì)可概括為：理論與實踐有機結(jié)合，以實踐為主導；技術(shù)與技能并重，重視能力的獲得。
三、構(gòu)建全新的課程體系
工業(yè)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的弊病主要表現(xiàn)在：各門課程各自為營，相互之間缺乏必要的聯(lián)系，使得教學環(huán)節(jié)銜接不緊密、不流暢，學生學完之后不會用；追求大而全，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置的大而全，另一方面表現(xiàn)在講授內(nèi)容的大而全，不注重對教育主體的研究，表現(xiàn)出極強的家長制作風；課程體系的構(gòu)成形式不適合設(shè)計教育的需要，從表面上看，傳統(tǒng)的課程體系呈金字塔狀由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)逐級遞進、依次向上，符合循序漸進的教學規(guī)律，但它卻不符合設(shè)計教育“實踐——體會——積累”、“再實踐——再體會——再積累”這一循環(huán)往復的教學要求。因此，構(gòu)建全新的課程體系主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(一)密切各門課程之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建課程群
以全新的教學理念和專業(yè)培養(yǎng)目標為指導，對現(xiàn)有的各門課程進行整合優(yōu)化，建立如下六個課程群：
1、造型基礎(chǔ)課程群
構(gòu)成情況：結(jié)構(gòu)素描、構(gòu)成基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等
教學目的：訓練學生的基礎(chǔ)造型能力和解決造型觀念問題及對審美能力的初步培養(yǎng)。教會學生在處理形態(tài)問題時考慮材料、構(gòu)造、功能及比例和尺度等因素，使學生從一開始就樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀，有助于與設(shè)計課程的順利銜接。
實施時間：一年級第一、二學期
2、設(shè)計表達課程群
構(gòu)成情況：設(shè)計速寫、效果圖表現(xiàn)技法、工程制圖、電腦輔助設(shè)計等
教學目的：訓練學生的基本表達技能和學會如何組合資源為設(shè)計表達的目的服務(wù)。
實施時間：—年級第二學期、二年級第一學期
3、工程技術(shù)課程群
構(gòu)成情況：工業(yè)設(shè)計機械基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、造型材料與工藝等
教學目的：與設(shè)計專題相結(jié)合，以生動易懂的有效方式分不同單元解決機械設(shè)計基本原理和加工制造技術(shù)基礎(chǔ)知識等問題，形成實用有效的技術(shù)基礎(chǔ)知識訓練課程。
實施時間：二年級第二學期至四年級第一學期
4、產(chǎn)品設(shè)計課程群
構(gòu)成情況：產(chǎn)品設(shè)計初步、產(chǎn)品設(shè)計(1-3)、人機工程學、畢業(yè)設(shè)計等
教學目的：以設(shè)計實踐的形式訓練學生對產(chǎn)品設(shè)計所包括的各種能力的感知、體會、積累與獲得，同時分單元完成設(shè)計理論和技術(shù)基礎(chǔ)等課程的實踐與應(yīng)用。
實施時間：二年級第二學期至四年級第二學期
5、設(shè)計理論課群
構(gòu)成情況：工業(yè)設(shè)計概論、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計心理學、設(shè)計方法論等
教學目的：為專業(yè)設(shè)計課程群提供必要的理論基礎(chǔ)，形成專業(yè)基本的理論框架。
實施時間：一年級第一、二學期。
6、專業(yè)拓展課群
構(gòu)成情況：展示設(shè)計、標志設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)任選課
教學目的：以任選課的形式拓寬專業(yè)口徑。
實施時間：三年級第一學期至四年級第一學期
(二)調(diào)整教學計劃和排課方式，創(chuàng)新教學方法與手段
以課程群為基礎(chǔ)，對教學計劃和排課方式進行合理的調(diào)整和修訂。主要實施方案是：
1、利用一年級第一學期至二年級第一學期三個學期的時間，集中進行造型基礎(chǔ)課程群、設(shè)計表達課程群和設(shè)計理論課程群的學習，完成專業(yè)設(shè)計前的各項準備工作。排課方式采取集中排課和固定排課相結(jié)合的形式進行，其中造型基礎(chǔ)課程群和設(shè)計表達課程群課程的連續(xù)性較強，必須采用集中排課的形式，每周以一至兩個整天或兩至三個半天(8-16學時)為一授課單元，集中進行學習，上課地點主要以工作室(實驗室)、畫室和機房為主。由于是低年級，教學方法主要以師傅帶徒弟的手把手的訓練方式進行，注重體驗與積累及正確思維方式的培養(yǎng)。設(shè)計理論課程群階段性較強，可采用固定排課的形式，上課地點主要以教室為主。拋棄單純的課本加板書這種蒼白乏味的教學形式，以大量的圖片、案例、資料等制作成課件和專題片，以此引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效果和教學質(zhì)量。
2、從二年級第二學期開始至四年級第一學期末，主要進行產(chǎn)品設(shè)計課程群、專業(yè)拓展課程群和工程技術(shù)課程群的學習。其中產(chǎn)品設(shè)計課程群主要以設(shè)計專題的形式進行，即每個學期形成一個以幾個基礎(chǔ)課程和工程技術(shù)課程群圍繞一個設(shè)計專題程構(gòu)成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設(shè)計問題。課程環(huán)從低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復內(nèi)容。這種方式把四年總的課程系統(tǒng)分解成數(shù)個相對完整的小系統(tǒng)。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設(shè)計問題所涉及的主要知識和能力。排課方式統(tǒng)一采用集中排課的形式進行，每周以兩至三個整天(1 6-24學時)為一授課單元，每一單元主要包括：設(shè)計、指導、交流、討論、參觀、調(diào)研、實驗和專項授課等內(nèi)容。上課地點不固定，除了專業(yè)教室、工作室(實驗室)、機房以外，還可以根據(jù)教學的需要選擇在工廠、車間、商場等不同的地方。在教學方法上形成“以設(shè)計為主線，以專題為目標”的動態(tài)模式，即不以教材上的章節(jié)順序安排教學內(nèi)容，而以設(shè)計專題、設(shè)計目標、設(shè)計進度、設(shè)計重點等指標，動態(tài)的組織教學內(nèi)容并合理的選擇教學手段。比如工程技術(shù)課程群，圍繞設(shè)計專題和設(shè)計的各項指標，各門課程分解成若干個單元，需要哪個就重點講哪個，如果下一個專題設(shè)計又用到了同一個單元，則以學生自主的應(yīng)用為主，教師主要進行輔導和答疑或者以課題的不同進行實時的更新。畢業(yè)設(shè)計鼓勵學生到企業(yè)或設(shè)計公司進行，一方面能接觸更多的真題設(shè)計另一方面也為自己的擇業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。其它時間主要安排專業(yè)拓展課程群的學習，其教學方式基本與專業(yè)設(shè)計課程群相同，只是學時和教學內(nèi)容較少。
四、結(jié)束語
工業(yè)設(shè)計在不斷地向前發(fā)展，工業(yè)設(shè)計高等教育也應(yīng)該是不斷向前發(fā)展的。盡管各高校都在摸索建立和不斷完善工業(yè)設(shè)計的教育體系，但最終衡量的標準應(yīng)該是一致的，那就是我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才應(yīng)能較好的滿足國家和社會對設(shè)計人材的需求以及與國際設(shè)計教育方式的接軌。按照這樣的衡量標準，我們真的還有很長的路要走。
【摘 要】工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門新興的具有多學科交叉的綜合性特點的專業(yè)。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要針對的是當代大學生。學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)的方法有別于其它單純的理工科和純藝術(shù)類專業(yè)，但又有一些相似之處，因此對于在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才是應(yīng)該綜合考慮多種因素，制定合理的教育教學方法，在不斷探索創(chuàng)新中提高工業(yè)設(shè)計人才素質(zhì)，找尋培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展創(chuàng)新人才的新思路。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)；教育教學
1.對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生現(xiàn)狀的分析
1.1缺乏耐心，心態(tài)浮躁
一個好的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品需要不斷的嘗試，不斷的創(chuàng)新。由于在商品社會、市場經(jīng)濟的今天，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，當代大學生缺乏足夠的耐心，面對設(shè)計任務(wù)心態(tài)浮躁，過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，逐漸失去了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力，缺乏個性的思維方式和足夠的耐心。
1.2對專業(yè)缺乏正確認識
工業(yè)設(shè)計作為新興的專業(yè)未來有巨大的潛力，但目前慘淡的就業(yè)形勢又與之形成鮮明的對比，在這樣的形勢下，專業(yè)學生迷茫無措，對未來沒有明確的規(guī)劃和目標，學習積極性大大降低，難以培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。
1.3實踐能力較差
很多學生直到畢業(yè)都還沒有完成一次系統(tǒng)的設(shè)計，平時碎片化的學習不能全面的掌握產(chǎn)品設(shè)計能力，學校中理論化的想當然的設(shè)計與實際脫軌，使得學生在畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出極差的實踐動手能力。
2.對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育環(huán)境的分析
2.1師資力量薄弱
近年來，隨著各大高校辦學規(guī)模不斷擴大，工業(yè)設(shè)計類的教師也逐漸增多，同時也更趨向于年輕化，缺乏相關(guān)的教育教學經(jīng)驗，教學方法單一，教學手段落后，想要工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生生存發(fā)展的空間更廣闊，作為工業(yè)設(shè)計的教師在教學中要有能力捕捉到新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學情境，為學生提供新的發(fā)展機會，好的教學方式對學生的發(fā)展有著重要意義。
2.2課程設(shè)計不合理
課程設(shè)計以拼湊為主，難以形成系統(tǒng)化的教學，專業(yè)不細化，一直以來慘淡的就業(yè)情況使得校方對專業(yè)不重視，由此形成惡性循環(huán)，使得專業(yè)止步不前甚至倒退。課程設(shè)計中的人文教學是不可缺失的，應(yīng)增強設(shè)計教育中的人文學科（包括文學、史學、哲學、美學等）選修課程的課時比例。在設(shè)計專業(yè)課的教學中，應(yīng)當注意人文知識與人文精神的融合與滲透。藝術(shù)設(shè)計教學除了在公共選修課中講授人文文化知識以外，還應(yīng)將相關(guān)的人文知識和人文精神融入設(shè)計專業(yè)教學的每一個環(huán)節(jié)中去，使二者有機的整合。除了在課堂上加強人文知識教育和人文精神的培育以外，還應(yīng)通過各種講座、論壇、報刊以及其他輿論形式，在大學校園中喚起對商業(yè)化及功利主義的警覺意識，建立起對各種流行思潮的批判性思考。
2.3傳統(tǒng)教育的影響
工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為新興學科，與傳統(tǒng)學科有很大區(qū)別，這也反映在教育手法的區(qū)別上，而很多院校沒有注意到這一點，使得教學停留在傳統(tǒng)的授課和考量，沒有與社會市場接軌，學生設(shè)計能力低，學不到實用的知識。比如，在講工業(yè)設(shè)計課時，教師可以結(jié)合工業(yè)的意識形態(tài)功能，來強調(diào)設(shè)計人應(yīng)該負有的社會責任與職業(yè)道德；在講授公益工業(yè)設(shè)計課時，教師可以結(jié)合社會公德、環(huán)境倫理和全球倫理等方面的問題（如環(huán)境保護、反對戰(zhàn)爭、維護和平，等等），布置課題，讓同學們通過作業(yè)實踐，深入思考這些關(guān)乎人類命運的重大現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)他們的愛心、責任感與情操。而在工藝史、陶瓷設(shè)計、等課程的教學中，教師則可以隨時穿插，講解一些人文文化知識和優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，以增強學生的人文修養(yǎng)和對歷史文脈的把握，從而使他們能夠在設(shè)計實踐中融入更多的人文內(nèi)涵。
3.對教育教學方法的分析
工業(yè)設(shè)計是藝術(shù)與設(shè)計的結(jié)合，也是方法與實踐的結(jié)合，一方面要傳授學生科學的設(shè)計方法，另一方面還要提供學生實踐的機會。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學應(yīng)突破舊的思想觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，運用創(chuàng)新性的方法。
3.1合理安排課程
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程以繪畫為主，包括素描，色彩等等一些偏藝術(shù)類的學科。在這一方應(yīng)該注重設(shè)計素描，設(shè)計線描，加強學生對產(chǎn)品形態(tài)手繪的能力以及觀察力，接受，分析，表達新事物的能力和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力，而不是專注于繪畫技巧以及過多的傳授經(jīng)驗教訓。工業(yè)設(shè)計教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)型設(shè)計人才，因此在教育教學過程中應(yīng)該強調(diào)實用性，以市場為導向進行調(diào)研分析再設(shè)計。課程教育應(yīng)該在實踐中進行，讓產(chǎn)品能夠真實可行的存在，結(jié)合市場需求，而不是拘泥于傳統(tǒng)的課堂教育，注重多個學科的綜合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維?；A(chǔ)課程要滿足專業(yè)課程的需要，注重基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性和專業(yè)課程的實用性。
3.2變革教學模式
工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學必須從符合現(xiàn)代科學技術(shù)的實際出發(fā)，對教學模式的課程設(shè)置體系以及教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的變革，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)動手解決問題的技能培訓教育，建立以藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)施工和設(shè)計管理能力培養(yǎng)為主線的教學模式。從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以充實教學內(nèi)容，加強以現(xiàn)代科學技術(shù)和設(shè)計管理為目標的學科建設(shè)，強化以操作技能為主的實踐性教學環(huán)節(jié)，逐步建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。在教學實踐中充實現(xiàn)代科學技術(shù)和設(shè)計管理的基礎(chǔ)知識。
3.3創(chuàng)新教育的思考
創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂工業(yè)設(shè)計。教學在于創(chuàng)新，創(chuàng)新才有進步。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，靈感是設(shè)計師解決問題的好方法，對周圍事物的觀察和聯(lián)想，是靈感生成的源泉。從根本上講要學習掌握正確的科學思維方法，包括直覺思維方法、邏輯思維方法、辯證思維方法和創(chuàng)造性思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增長藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造的能力，并及時轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟價值，提高中國工業(yè)設(shè)計教育水平，是我國21世紀民族工業(yè)發(fā)展的希望所在。創(chuàng)設(shè)不同的條件，使學生能夠在適當?shù)沫h(huán)境狀況下充分發(fā)揮思維活躍、大膽創(chuàng)新的潛能，激發(fā)學生積極向上，爭取進步的欲望。
當前，中國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，各地紛紛大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速崛起，并成為下一輪城市競爭的主要目標。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)漸漸在國內(nèi)興起，培養(yǎng)一流的創(chuàng)意人才，是促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國未來創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)獲得大發(fā)展的前提。人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，人才往往決定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活躍性和持續(xù)性。我國開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校主要是藝術(shù)院校、工科院校和綜合性院校，采用的教學模式主要是工作室教學、模塊式教學和綜合性教學。這些教學模式在相當長一段時間對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)起到較好作用。但是，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些教學模式不能完全適應(yīng)地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，文理分割現(xiàn)象嚴重，學生知識結(jié)構(gòu)向一方傾斜，學生不能馬上適應(yīng)新的工作崗位，特別是地方高校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏地方特色。
1當前的問題
通過對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達的6個地區(qū)14所地方高校（見表1，數(shù)據(jù)來源于各學校網(wǎng)站）工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學目標、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、師資隊伍等進行比較研究，我們可以得出以下結(jié)論。
1.1培養(yǎng)目標同質(zhì)化，專業(yè)特色缺失在調(diào)查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養(yǎng)目標，專業(yè)方向主要集中在：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和展示設(shè)計，僅有溫州大學提出自己獨特的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)地方鞋靴設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才目標；有5所（36%）院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，但是培養(yǎng)方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級設(shè)計人才，培養(yǎng)目標與國內(nèi)大多數(shù)院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)人才目標，培養(yǎng)目標比較籠統(tǒng)。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)院校培訓目標同質(zhì)化嚴重，專業(yè)方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業(yè)特色缺乏，不能很好地為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合適的人才。
1.2課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低在調(diào)查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設(shè)置特色鮮明，與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合；有兩所高校與學校特色和地方產(chǎn)業(yè)有少部分結(jié)合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合。課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低，培養(yǎng)的學生不能很好地理解地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵和特色，學生適應(yīng)時間長，與其他地區(qū)畢業(yè)學生的競爭力相當，沒有地域優(yōu)勢。
1.3教學實踐單一化，與產(chǎn)業(yè)環(huán)境脫節(jié)幾乎所有高校的實踐環(huán)節(jié)都是寫生、專業(yè)考察、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習組成，實踐方式都是集中式的，專業(yè)實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學生實踐能力得不到有效鍛煉，適應(yīng)新工作的能力培養(yǎng)不足。
1.4師資隊伍來源單一在所調(diào)查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學校跨出的學生，有豐富實踐經(jīng)驗的教師少，有資深設(shè)計經(jīng)驗的教師更是少得可憐，學生所學知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經(jīng)驗的教師，所經(jīng)歷設(shè)計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產(chǎn)品深度開發(fā)，學生也僅僅學了點表皮。畢業(yè)學生對工業(yè)設(shè)計的實踐認識也僅僅停留在造型層面。
2地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才的要求
通過對寧波17家工業(yè)設(shè)計公司和10家（見表2，寧波地區(qū)設(shè)計公司和制造企業(yè)名單）有自主設(shè)計能力的制造業(yè)企業(yè)設(shè)計部門負責人對“公司最需要能力、應(yīng)該具備怎樣的能力、當前學校教育的不足”三個問題進行了專訪和問卷調(diào)查，我們可以總結(jié)出創(chuàng)意企業(yè)和公司對人才能力的要求。
2.1設(shè)計師最需要的能力在此項調(diào)查中，10家（59%）設(shè)計公司認為最需要的能力是根據(jù)設(shè)計任務(wù)找到設(shè)計創(chuàng)新點，他們普遍認為現(xiàn)在學生的創(chuàng)新點主要集中在形態(tài)創(chuàng)新上，很少會從工藝、技術(shù)、人機、材料、文化等方面進行創(chuàng)新思考。6家（60%）企業(yè)認為設(shè)計基本功是最需要的能力，因為每家企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不同，創(chuàng)新點也不同，學生需要近一年的時間適應(yīng)公司產(chǎn)品，能提出有創(chuàng)新的方案需要更長的時間?；竟υ鷮嵉漠厴I(yè)生是企業(yè)希望得到的人才。當然對有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師也是期待的。
2.2設(shè)計師應(yīng)該具備的能力在近20項的選項中，根據(jù)設(shè)計公司和生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，設(shè)計師應(yīng)該具備的能力排在前面10項的是：創(chuàng)新能力、學習能力、計算機能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、手繪能力、分析能力和執(zhí)行能力。
2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設(shè)計公司和企業(yè)普遍認為當前畢業(yè)生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。
3有地方特色教學模式的構(gòu)想
通過對當前地方高校培養(yǎng)模式的比較研究和設(shè)計公司對人才能力需求的調(diào)查研究，結(jié)合寧波地方產(chǎn)業(yè)特色，我們可以構(gòu)建出有地方特色的教學模式。
3.1培養(yǎng)目標緊扣地方產(chǎn)業(yè)特色，形成具有地方特色的培養(yǎng)模式溫州大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)緊密結(jié)合當?shù)氐钠ばa(chǎn)業(yè)，開設(shè)鞋靴設(shè)計方向，具有地方產(chǎn)業(yè)特色的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生受到當?shù)仄髽I(yè)的青睞，學生還沒有畢業(yè)就被提前預訂。寧波大學應(yīng)該結(jié)合寧波的家電產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、裝備產(chǎn)業(yè)以及LED等新能源和新材料產(chǎn)業(yè)提出自己的培養(yǎng)方向，而不是產(chǎn)品設(shè)計這個籠統(tǒng)的培養(yǎng)方向；同時也要提出人才能力培養(yǎng)目標，而不是像大多數(shù)院校一樣培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)人才，而是要把能力目標具體化到當前設(shè)計公司和企業(yè)的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調(diào)整培養(yǎng)目標。
3.2專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該具有地方產(chǎn)業(yè)特色、課題制代替課程制在專業(yè)課程開設(shè)方面，應(yīng)該增加地方產(chǎn)業(yè)特色方面的課程，圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開課題設(shè)計，而不是虛擬課題或者設(shè)計競賽類課題。比如溫州大學就開設(shè)了鞋靴款式設(shè)計、鞋靴樣板設(shè)計、楦跟造型設(shè)計、皮革制品設(shè)計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學開設(shè)家電產(chǎn)品設(shè)計、裝備產(chǎn)品設(shè)計、醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計以及LED產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程，課題來源于公牛電器、海天集團、藍野醫(yī)療以及其他照明企業(yè)。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導，學生學到了以前課堂上學不到的知識，企業(yè)獲得了滿意的創(chuàng)意方案，課堂得以深化。
3.3師資結(jié)構(gòu)多元化當前，大多數(shù)學校師資來源單一，基本上都是學校畢業(yè)的博士、碩士，沒有經(jīng)過企業(yè)或設(shè)計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學生設(shè)計的創(chuàng)意僅僅圍繞產(chǎn)品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設(shè)計出的“漂亮的產(chǎn)品”經(jīng)不起設(shè)計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進，可以是聘用經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、工程師和學校教師組成課程團隊，有效解決當前教師指導經(jīng)驗不足的問題，甚至引進高級工程師，豐富教學團隊。
3.4加強實踐能力培養(yǎng)大多數(shù)院校都設(shè)置了認識實習、實習采風、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，專業(yè)實習時間是嚴重不足，由于實習單位性質(zhì)不同，實習內(nèi)容差異也很大。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)的學生和建筑設(shè)計的學生比起來，顯得不太專業(yè)。同樣是應(yīng)用性學科，建筑有一年的時間進行專業(yè)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學期都應(yīng)該安排一個月的專業(yè)實習，教師帶隊進駐企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計實習，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計到制造的全過程，培養(yǎng)獨立完成一件產(chǎn)品的開發(fā)能力。
3.5跨專業(yè)人才培養(yǎng)，與校內(nèi)其他專業(yè)緊密結(jié)合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設(shè)的專業(yè)有所不同，甚至相同的專業(yè)也可能研究方向不同，加強與其他專業(yè)的結(jié)合，形成自己的專業(yè)特色。浙江大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)與計算機專業(yè)結(jié)合，學生必須學習一年計算機課程，實現(xiàn)產(chǎn)品的智能化，同時加強交互設(shè)計方向的培養(yǎng)，他們的畢業(yè)生大多數(shù)都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，學生開發(fā)的產(chǎn)品基本上都是智能產(chǎn)品，產(chǎn)品附加價值高。
3.6加強對地方文化的學習每個地方都有自己獨特的地域文化，地方院校畢業(yè)的學生大部分都在本地域從事設(shè)計。地域文化的學習在設(shè)計中具有重要意義，特別是旅游產(chǎn)品開發(fā)，一定要有自己獨特的地域文化。同時，對地域文化的了解也有助于學生以后在企業(yè)中的發(fā)展，積極融入當?shù)仄髽I(yè)，甚至把一些獨特文化應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計，形成獨特的產(chǎn)品創(chuàng)意。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工業(yè)設(shè)計發(fā)展提供了施展才華的舞臺，同時也對地方院校工業(yè)設(shè)計發(fā)展提出了新的要求，只要我們充分了解當?shù)貏?chuàng)意企業(yè)對人才的需求，借鑒國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計院校的辦學經(jīng)驗，制定符合地方產(chǎn)業(yè)特色的教學目標，圍繞目標展開課程設(shè)置和教師引進，一定可以培養(yǎng)出地方獨特的優(yōu)秀創(chuàng)意人才，從而形成獨特的辦學模式。
作者：霍發(fā)仁 單位：寧波大學潘天壽藝術(shù)設(shè)計學院
