發布時間：2022-07-31 03:12:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教育信息化探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
關鍵詞 學前教育；信息化；數字化學習
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
【摘要】有效推進學前教育信息化，應立足于信息技術在我國學前教育中的應用現狀，遵循學前教育事業發展的大政方針，并積極借鑒發達國家有關這方面的經驗。展望我國學前教育信息化的未來發展，應重點關注學前教育信息化的內涵建設，有效推進資源的集成與共享，以信息化促進學前教育的均衡發展和教師的專業成長，同時還要加大研究力度，從而使學前教育信息化真正惠及兒童。
【關鍵詞】學前教育；信息化；思考；展望
2000年10月，教育部召開全國中小學教育信息化工作會議，提出要用5～10年時間，在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化，努力實現我國基礎教育的跨越式發展。10年后，2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》將“加快教育信息化進程”作為六大保障措施之一專列一章，提出要“加快教育信息基礎設施建設”“加強優質教育資源開發與應用”“構建國家教育管理信息系統”。這預示著基礎教育信息化正在向更大范圍、更深層次延伸，學前教育的信息化發展進入前所未有的關鍵時期。
當今世界已進入高科技時代，以計算機技術、數字通信技術、互聯網技術為代表的信息技術快速發展，對人們的生產、生活與學習方式產生了深刻影響。今天，信息技術的應用已經融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環境的重要組成部分。不僅如此，學前兒童家長的教養知識的獲取，教養經驗的分享，幼兒園教育質量的提升，教師的專業化發展等，也越來越多地依托信息技術。有理由相信，在學前教育領域，信息技術應用的潛力巨大，前景廣闊。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高期望。學前教育事業迎來了加快信息化進程，提升學前教育整體質量的發展契機。然而，如何準確定位學前教育信息化?學前教育信息化未來的重點發展方向為何?如何立足本國學前教育事業的發展實際，借鑒發達國家在推進學前教育信息化方面的經驗?諸如此類的問題亟待梳理和解決，否則將成為影響我國學前教育信息化發展的制約因素。要把握機遇，應對挑戰，推進學前教育信息化進程，有必要認真分析信息技術在學前教育中的應用現狀及面臨的問題，進而確定學前教育信息化的未來發展方向。
一、信息技術在我國學前教育中的應用現狀與問題
隨著信息技術的迅速發展和向日常生活的滲透，學前兒童在日常生活中已經接觸和使用了多種信息技術設備，如智能玩具、數碼相機、有線／數字電視、移動電話、計算機、互聯網等。社會各界為學前兒童提供的信息化學習資源日益豐富，包括各種面向學前兒童的動畫片、教育軟件等。以學前兒童為主要受眾的學前教育主題網站也與日俱增。可以說，近年來學前兒童接觸信息技術的總趨勢是，接觸信息技術的起始年齡提前了，每天所花的時間也顯著延長。
對于學前兒童接觸信息技術，大部分家長表示審慎樂觀。大多數家長鼓勵學前兒童適度使用信息技術設備和資源，認為恰當使用信息技術對兒童的認知及社會性發展利大于弊。此外，越來越多的家長會借助信息技術獲取教養知識，分享教養經驗。家庭與幼兒園之間的聯絡也越來越多地使用到信息技術，涌現出各種各樣的家園聯系網頁、育兒論壇、班級博客等。借助信息技術的家園溝通在一定程度上提升了家園聯系的效率。
從學前教育機構應用信息技術的現狀看，近年來我國幼兒園信息化基礎設施投入不斷增加，幼兒園網絡化程度逐年提升，園長對幼兒園應用信息技術普遍持贊同態度，幼兒園的信息化管理日趨規范。幼兒園教師，尤其是年輕教師，在利用各類網絡教育資源方面，能力較以往有較大提升。但總的來說，與家庭應用信息技術相比，幼兒園在信息技術的應用方面相對滯后一些。與其他各級各類教育機構相比，幼兒園的信息化發展也相對緩慢。主要表現在：幼兒園應用信息技術的定位模糊；教育信息化基礎設施及軟件建設投入不足；區域發展不平衡，城鄉差別大；教師的信息素養整體不高，能夠獲得的與信息技術應用相關的培訓與支持十分缺乏。目前，應用信息技術促進學前教育質量提升的優勢尚未充分體現出來。
二、學前教育信息化的未來發展方向
未來，學前教育信息化既要立足我國學前教育的現狀，遵循我國學前教育事業發展的大政方針，也要積極借鑒發達國家在推進學前教育信息化方面的經驗。綜合來看，我國學前教育信息化有巨大的發展空間，學前教育信息化的未來發展應重點關注以下方面。
1 加強學前教育信息化的內涵建設
在教育領域，無論是高等教育還是中小學教育，信息技術的應用改變了傳統的教與學方式。學前教育對象的年齡特點及學習特征決定了學前兒童的主要學習方式應當是接觸真實世界，幼兒園教育活動的開展應當以具體事物為主要憑借。因此，信息技術在幼兒園教學過程中的運用只是學前教育信息化的一個環節，但不是優秀。當然，信息技術的適當應用確實能夠豐富學習環境，為幼兒園的教學活動提供輔助和有益支持。
推進學前教育信息化強調的不僅僅是信息技術對兒童學習和發展的直接支持，更重要的是，要從支持兒童學習和發展的整個生態環境來看待信息技術的應用，強調幼兒園、家庭和社區借助信息技術的交流合作與相互學習，共同支持兒童的學習和發展。從近年來諸多發達國家為學前教育信息化提供的政策支持可以看到，大多數政策支持強調的是學前教育機構和家庭能夠借助信息技術資源加強互動，共同為兒童提供優質服務。學前教育信息化的優秀在于信息技術對學前兒童學習與發展支持系統的支持。具體來說，包括對家長學習教養知識的支持，對教師專業化發展的支持以及對幼兒園有效管理、家園互動和文化建設的支持。
學前教育信息化的合理定位，反映了學前教育的特殊性。只有打破封閉，將學前教育支持系統的構建納入學習型社會的建設藍圖之中，才能更有效地借助信息技術推動學前教育的質量提升。
2 集成優質教育資源，有效推進資源共享
資源建設是教育信息化的一個永恒話題。學前教育量大面廣，推進學前教育信息化最大的優勢在于資源的共建共享。因此，集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。在資源建設方面，首先應當體現政府的統籌和主導地位，即政府要有集中投入，通過建設國家和地方的學前教育資源平臺，體現學前教育的公益性和普惠性。其次，應當有效扶持和充分利用市場機制，確保學前教育資源開發的活力和可持續發展。最后，要探討資源合作建設的有效機制。調動企業、學者、教師、家長合作建設資源庫的積極性，通過理論研究與實踐經驗的結合，體現優質資源的應用實效性。學前教育的資源共享，既要注重國內優質資源的共建共享，也要加強與國際優質資源的合作開發。
在信息化社會，隨著信息量的飛速增長，各
種信息魚龍混雜，良莠不齊。要實現優質資源的集成與共享，需要加強對優質資源評價標準與機制的研究。只有通過有效的評價，篩選出真正優質的資源，才能更好地體現信息技術應用的有效性。
從幼兒園管理者的角度看，應當把資源建設與教育效能緊密聯系起來。一是要充分借助信息技術的有利條件，集中整合本園的優質教育資源，在積淀或形成幼兒園特色文化的同時，為更大范圍內的資源共享創設條件。二是要鼓勵資源建設與創新，營造共享共創的氛圍，在園所內形成資源開發與共享的可持續發展機制。三是要為本園教師借鑒和利用外來優質資源提供便捷途徑。
3 以信息化促進學前教育均衡發展
促進教育公平是國家的基本教育政策，學前教育發展不均衡是制約學前教育質量整體提升的瓶頸。而突破時空界限，實現信息高速流動、資源共享以及有效互動正是信息化的優勢所在，教育信息化的突出標志是共享優質教育資源和帶動跨越式發展。因此，學前教育信息化建設應當成為促進學前教育均衡發展的抓手。政府應當借助學前教育信息化，大力推進區域內幼兒園之間的交流互動和資源共享，大力提高農村地區、經濟欠發達地區、少數民族地區、邊疆地區幼兒園優質教育資源的可利用度，發揮跨區域園際互動的效能。為此。學前教育信息化工程的設計與實施、技術選擇和解決方案的確定，都要有利于優質教育資源的集成和共享，有利于農村和邊遠貧困地區幼兒園教育質量的提升，有利于薄弱地區幼兒園的快速發展。
以信息化促進學前教育均衡發展，實現優質教育資源集成、共享，要著重處理好本土化與均衡化的關系。信息化雖然促進了發展機會的均等，但只有在信息浪潮中不迷失自我，懂得反思與批判，學習、借鑒他山之石，立足本土實際提高教育質量，才能真正體現教育公平。
4 依托信息技術，促進教師專業發展
幼兒園教師需要了解信息時代的學習工具和學習特點，應當具備在教學實踐中應用信息技術的能力。不過，依托信息技術促進教師專業發展的優秀不在于學會應用信息技術本身。而在于應用信息技術支持教師成為有反思力的觀察者，有堅持力的學習者和有感染力的實踐者。信息技術不是目標，而是途徑和支持。因此，一方面，教師應用信息技術的能力不僅體現在技術操作、教學演示和課件制作水平上，而且更應當強調教學法、教育活動內容和技術的結合，強調信息技術與課程的整合。教師職前、職后接受的信息技術培訓應當從單純的技術操作層面的訓練轉向如何運用信息技術支持課程發展，以實現教育效果最優化。另一方面，要充分利用視頻記錄、網絡互動、資源共享等便捷的信息技術條件，通過信息技術支持下的園本教研、小組研修等形式，建立學習共同體，為教師專業發展提供支持。還要在信息技術的支持下。突破傳統教育和各種客觀條件的限制，為教師創設隨時隨地學習的條件，并為其營造終身學習的氛圍。
信息化時代，教師的信息素養和教師的專業發展相互依存，相互促進。從幼兒園管理者的角度看，應當鼓勵教師在教學過程中應用信息技術，為教師應用信息技術創造適當條件。支持教師反思信息技術如何支持教學過程，以便多方法、多途徑提升教師的信息素養，實現信息技術與教育過程的有機結合。
5 加大研究力度，使學前教育信息化真正惠及兒童
信息技術日新月異，學前教育信息化的有關研究也需要不斷深入。信息技術在學前教育領域的應用是利大于弊，但也要注意使用是否恰當。因此，我們更應當加大合理應用信息技術的研究力度，力求揚長避短。目前亟待研究的問題包括：信息時代背景下，學前兒童的生活狀態會發生什么變化；虛擬性、象征性的學習經驗對學前兒童心理發展的可能影響是什么；如何探索適合中國本土實際的學前教育信息化管理與服務模式；如何確保信息化過程中的公共經費投入，以體現學前教育的公益性；在學前教育信息化過程中如何滿足教師和家長的個性化需求；如何構建教育信息化裝備、資源評價的標準體系；如何協調學前教育信息化資源的開發與運行機制，以實現資源的高質量、可持續開發；幼兒園和小學的信息化發展能否協同，如何相互促進，等等。亟待研究的問題還有許多，都需要我們在學前教育信息化進程中不斷發現，深入研究，積極解決，從而讓學前教育信息化真正惠及兒童。
正如尼爾?波茲曼所言，“那些堅持記住童年的人將完成一個崇高的使命”。在這個信息化時代，學前兒童身臨日益開放與多元的世界，其生活環境、學習方式正在經歷前所未有的改變和挑戰。學前教育信息化已經成為中國學前教育質量整體提升的時代需求，要為學前教育改革和發展的大局服務。只有增強大局意識，才能確保學前教育信息化推進的速度和效率。同時，學前教育信息化未來發展的諸方面是相互制約、相互促進的，在推進學前教育信息化的進程中，必須統籌考慮，合力推進，協調發展。此外，進入新世紀以來，我國中小學教育的信息化建設取得了長足發展。在信息化應用方面積累了豐富經驗。學前教育信息化既要立足自身特點大膽創新，也要積極借鑒中小學教育信息化的經驗。我們期待，整個基礎教育的信息化建設能夠有機結合起來，齊頭并進，以共同推進基礎教育事業的繁榮發展。
摘要：近幾年來，我國的學前教育信息化已經成為了國家信息化和教育信息化的重要組成部分，國家對其的逐步重視，加速了學前教育信息化的發展。在幼兒時期，重點開發幼兒學習環境的數字化教育資源，針對學前教育活動進行優化，非常有利于幼兒的成長。目前為止，我國的學前教育信息化建設與應用還存在一些不足，針對學前教育的信息化建設與應用進行了研究，希望可以做一些參考。
關鍵詞：學前教育；教育信息化
一、我國學前教育信息化建設與應用現狀
1.硬件建設投入不足，具有明顯的區域差異
學校開展信息化建設的關鍵就是經費的大量投入。學前教育不屬于政策意義上的義務教育，我國學前教育經費在教育總經費的占比中，僅僅為1.3%，與國際水平的3.8%相比，差距很大。據統計在2012年，我國民辦幼兒園在所有幼兒園總數的占比中，達到了68.7%，尤其是農村開辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數都承受不住太多的資金投入，與學前教育信息化建設的概念根本接觸不到。地區性的經濟發展，直接決定了學前教育信息化建設的發展情況。就我國東部的大部分地區來說，幼兒園內部多媒體活動室、投影儀以及電子白板等信息技術的硬件設施基本齊全，部分幼兒園甚至實現了100%的網絡接通，信息化建設的條件和配件處于遙遙領先的地位。而在我國的中西部地區，學前教育信息化的發展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒有任何的信息化硬件裝備，教學設備仍是以錄音機、電視機為主，30%左右的幼兒園甚至任何設備都沒有。區域之間存在差異，在同一個地區也存在差異。城市與鄉鎮在學前教育信息化建設上就存在很大的不同，教育失衡現象尤為嚴重。加大硬件建設的投入，改善區域差異以及城鄉差異，是目前我國學前教育信息化建設路程中面臨的艱巨任務，同時也是必須完成的基本任務。
2.幼兒園教師信息素養整體水平不高
信息技術的作用可以在幼兒園得到充分發揮，其關鍵點在幼兒園的師資隊伍。《幼兒園教師專業標準(試行)》在2011年12月頒布時，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現代信息技術。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經充分表明了我國政策目前對教育信息化的支持。但是由于目前我國還沒有出臺具體的幼師教育技術能力標準，所以無法在我國進行大規模的教育培訓。個別地區有的進行了教育培訓，但是涉及面比較狹窄，培訓的效果也不盡人意。國外學者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無法將信息技術與教學內容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術當成了傳統的教學工具，對其的看待眼光不是發展性的。她強調，整體的幼兒教育應該適應“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發，開展適宜幼兒的教學模式，設立一些合適的教學活動與游戲，這樣才能將信息化技術更好地融合在學前教育中。
二、科學地探討學前教育信息建設的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎設施
在進行教育信息化建設時，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學活動時，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設網絡設施時要采用輻射小的網絡技術設備，盡可能地為幼兒提供環保型的學習環境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內接入無線網絡，并且可以在班級上網。示范幼兒園以及信息化實驗幼兒園可以嘗試園內的無線網絡覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個多功能活動室，同時配備電子白板以及教學投影儀，適當增加園內的電腦設備，為教師、幼兒和家長提供充足的網絡媒體資源。
2.利用信息技術優化教學活動
學前教育信息化的建設優秀，就是在幼兒教學活動過程中可以增加信息技術，優化教師在幼兒主題活動中的技術手段，為幼兒提供更好的學習環境，設立更真實的教學情境，促進幼兒的全面認知與學習，幫助幼兒發展。在教育過程中，要將語文、科學、社會、健康、藝術這五大領域有機結合在一起，使其相互滲透，實現各領域之間的整合。將信息技術融入到幼兒的各種活動中，使它成為幼兒學習生活的一部分，實現信息技術與幼兒課程的結合。只有在學科中融入了信息技術，才能提高幼兒對于計算機以及其他信息設備的感性認識，提高計算機在幼兒生活中的應用，培養幼兒對信息技術的興趣。
三、結語
就目前我國學前教育信息化建設與應用的情況來看，其發展過程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學前教育信息化的普及度不如中小學以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊伍的整體素質不高，使學前教育信息化建設達不到預期的效果。但是，我國政府以及一些地區，已經充分認識到了學前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺了相應的政策以及發展策略，教師的專業素質也在不斷提高。雖然學前教育信息化建設還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學前教育信息化的發展之路會一直走下去的。
作者：劉桂英 單位：吉林省公主嶺市教師進修學校
摘要：近年來，隨著教育信息化的全面普及，學前教育信息化已經逐漸成為我國教育信息化建設的重要組成部分。在學前教育信息化當中，要求教育教學要運用信息化技術，能夠尋找并開發與兒童發展相適宜的信息化教育資源，從而達到教學活動的優化。對學前幼兒的信息化素養培育，能夠進一步推動學前信息化教育的健康發展。目前，學前教育信息化建設已經達到一定的高度，取得了優秀的成果，但是仍然存在一些問題，下文將對學前教育信息化的內涵進行解讀，旨在促進學前教育信息化更好地發展。
關鍵詞：學前教育；教育信息化；內涵
學前信息化主要是指在學前教育階段，采用有效的教學手段，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展。隨著現代信息技術的不斷發展，學前教育也逐漸將現代信息教育作為重要的教學環節。使得兒童能夠接觸到更多的現代信息化教育，在信息化教育中表達自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。
一、學前教育信息化的概念
學前教育信息化不僅是教育信息化的基礎部分，而且是國家信息化的優秀。因此，學前教育信息化與教育信息化以及國家信息化有著密切的聯系。我國在上世紀910年代將國家信息化定義為：在全國的統一帶領與組織下，將在農業、工業、商業以及科學技術等多方面應用現代信息技術，并深入信息開發，廣泛利用現代信息技術，加快了我國現代化進程[1]。同時，現代信息技術在教育中普遍運用，使得現代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學前教育過程的優化，使幼兒逐漸養成良好的信息化素養，使得教育的信息化逐漸向學前教育發展，推動了現代教育信息化的進程。學前教育信息化主要是對學齡前兒童的深吸發展進行信息化教育，使幼兒能夠在學前能夠熱愛學習，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展，使幼兒能夠盡快的進入小學階段。
二、學前教育信息化的基本內容
學前教育信息化的基本理念指出：學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長[2]。因此，在學前教育信息化的判定過程中，最直接的表現是教育的過程是否采用信息化技術，以及能夠塑造創新性人才。這就需要在學前教育信息化實施過程中，配備適宜的信息化教育基礎設施，建設適合的信息化資源，同時要培養高素質的幼兒教師，采用信息化技術優化學前教育活動，這樣才能夠有效的實現學前信息化教育。近年來，我國的學前教育信息化被人們片面的認識，認為學前教育信息化主要是利用計算機網絡進行教育，并沒有將學前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發展。這導致在學前信息化教育中，幼兒只學習了信息技術、網絡知識等，忽視了幼兒綜合能力的培養，最終使學校的教育信息化無法有效實現。
三、學前教育信息化建設應注意的問題
在學前教育信息化中，主要的教育對象是學前幼兒，因此，在教育信息化的實施過程中，要充分了解學前兒童的生理和心理特征。所以，在學前教育信息化建設中應該注意以下幾方面的問題。第一，在學前教育信息化建設當中，必須牢記學前教育信息化的根本目的在于促進幼兒的全面發展。不能一味的強加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環境中快樂的游戲和學習。第二，在學前教育信息化建設當中，教師要采用合理的信息化技術進行教育，根據國家或者地方的教育經費選取合適的教學設備。使得教育經費的撥付遵循整體發展、特色化發展相結合的方式，促進教育的均衡發展，逐漸實現學前教育的信息化，避免教育出現較大的盲區。第三，在學前教育信息化建設當中，教師要利用教學資源適宜的開發信息化課程，加強課程資源的及時更新和管理工作，使幼兒確實能夠在新穎的課堂環境中學習到新知識，有效的提高幼兒的綜合素養。
四、學前教育信息化發展的目標
在學前教育信息化的不斷發展過程中，學前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統的教育體系，這嚴重的影響了學前教育的未來發展。同時，學前教育信息化在教育經費的投入和基礎設施比例不平衡，導致實際的信息化建設依然沒有實現，出現了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強學前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎建設工作，對學前幼兒教師的專業素養進行培訓，做好教育信息化的整體規劃、管理，保障信息化教育的目標實現。隨著現代信息技術的不斷發展，現代信息教育已成為學前教育的重要的教學環節。學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長。在學前信息化教育中，要培養幼兒能夠表達自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學前教育信息化當中，要求教育教學要運用信息化技術，能夠尋找并開發與兒童發展相適宜的信息化教育資源，培養學前幼兒的信息化素養，使學前信息化教育能夠促進幼兒的全面健康發展。
作者:馬婧旖 單位:沈陽市師范大學學前與初等教育學院
摘 要：學前教育信息化雖已成為教育信息化的重要組成部分，但目前學前教育信息化的研究仍較薄弱。為了解我國學前教育信息化的研究現狀與特點，本文通過內容分析法和文獻法對中國知網近五年的130篇學前教育信息化相關論文進行分析，最后發現：學前教育信息化的研究論文數量呈快速上升趨勢；研究人員主要來自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究相對缺乏；研究力量大多集中在經濟文化較發達地區，一些西部地區也有分布；應用類研究較豐富，但個案研究較少；此外，學前教育信息化管理、評價、環境建設方面的研究相對缺乏。
關鍵詞：學前教育；信息化；內容分析
一、 研究目的與方法
（一）研究目的
本研究的目的是了解學前教育信息化在國內的研究現狀，分析該領域的研究特點。具體目標細分為以下四個方面：了解學前教育信息化研究的整體發展趨勢、主要內容及其特征、研究力量與研究人員地域分布情況、研究的合作情況。
（二）研究方法
本研究采用內容分析法和文獻法。內容分析法是對傳播內容，客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法，其特征表現在明顯、客觀、系統、量化四個方面。該方法以預先設計的類目表格為依據，對信息內容根據類別加以歸類統計，并根據統計的結果，尊重事實進行描述說明，不加入過多主觀的評判。其目的是揭示論文中隱性內容的事實本質和對預測事物的發展趨勢。[4]文獻法是對論文進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。
二、研究過程與數據分析
本研究的過程主要包括論文資料的收集和整理，內容分析類目的確定，數據的統計與分析。
（一）研究資料的選取
本文選取中國知網中2011年至2015年的學前教育信息化相關論文作為分析樣本來源，采用“學前教育”并含“信息化”、“學前教育”并含“信息技術”、“幼兒教育”并含“信息化”、“幼航逃”并含“信息技術”以上4組檢索詞進行檢索。具體的檢索方式是：選取中國期刊網，在“關鍵詞”項上，在2011至2015年進行高級檢索，共搜索出142篇論文。剔除與本研究的內容相關度不大的12篇論文，最后確定130篇論文作為本研究內容分析的樣本。
（二）數據的結果與分析
1.學前教育信息化的總體研究情況
在國家政策引導下，學前教育信息化發展被高度重視，學前育信息化的研究也因此受到更多的關注。從相關論文數量可以得到：2011年至2015年，學前教育信息化的研究論文數量逐年增加，呈快速上升的趨勢。其中，2014年是學前教育信息化相關論文數量上升最為明顯的一年。隨著政策的傾斜，學前教育信息化的相關研究力量會逐步加大，未來關于學前教育信息化的研究論文數量會有持續上升的可能。
2.學前教育信息化研究的主要內容及其特征分析
為了解學前教育信息化研究的主要內容及其特征，筆者在參考了教育技術94定義以及前人相關研究的基礎上，最后以“設計”、“開發”、“應用”、“管理”、“評價”等緯度作為內容分析類目。同時又將內容細分為表1中的具體類別。最后將論文逐一分析、歸類和統計，詳情如表1所示。
結合表1的數據與文獻分析的結果，學前教育信息化的研究主要呈現如下特征：
（1）應用類研究較豐富，但個案研究較少
所有論文中，應用類的研究論文數量最多，主要是對應用策略與應用效果的研究，應用個案的研究論文僅有1篇。其中，應用效果的研究涉及幼兒園日常行政管理工作、教育教學、家園共育的方面。應用策略大多是對信息技術與課程整合的方法與策略的分析，除了有對信息技術應用時機、多媒體課件選材等方面的研究，還有對利用信息技術提高幼兒觀察能力、創新能力的分析。雖然信息技術在學前教育領域中的應用價值已被認可和重視，但大多仍停留在經驗總結與個人體會的層面上，缺乏數據證明，較為感性。此外，缺少具體、典型、深入的應用個案的研究。
（2）基礎設施開發、硬件設計方面的研究相對空白
硬件基礎設施建設是學前教育信息化發展的基礎與保障，但近5年在基礎設施開發、硬件設計方面的研究呈現相對空白的狀態。通過筆者進一步的文獻研究發現，我國學前教育信息化基礎設施建設仍然存在資金投入不足、發展水平參差不齊、區域差異大的問題，一些欠發達地區的幼兒園依然缺乏多媒體教室、廣播等信息化教學環境，教學設備仍以錄音機、電視機為主。[5]
（3）管理、評價方面的研究相對缺乏
建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀地評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。[6] 但從表2可得，評價類的研究論文只有1篇，這從側面反映出，目前在評價方面的研究還未成熟還未出現一個相對統一、清晰的評價指標與科學的評價方法，這也是導致學前教育信息化發展地域間不均衡、不協同的原因之一。
管理方面也是學前教育信息化研究的薄弱環節，僅有一篇是關于學前教育數字化教育資源管理的研究，學前教育信息化管理涉及到國家政策、法規的制定，這需要參照不同經濟水平地區與地域特點，根據不同等級的幼兒園分類指導，分層實施，我國目前還處在學前教育信息化管理的摸索階段。
3.研究力量分布情況
為分析和掌握學前教育信息化研究在各單位的力量分布情況，本文將論文研究第一作者所屬機構劃分為高校、幼兒園、小學、科研機構、其他機構這五種類型，進行歸類統計，結果顯示如圖1。
目前關于學前教育信息化的研究力量主要集中于在幼兒園與高校，其他領域雖有涉及，但研究比例明顯較小，缺少科研機構的研究。其中約有57%的來自于幼兒園，幼兒園是研究主力。在幼兒園領域的研究者大多是幼兒園的一線幼兒教師，這是由于幼兒教師是在教育教學中運用信息技術的主體，大部分研究的內容都與自己的教學實踐經驗有關。其中1篇來自小學的論文是學前班老師所著。
4.研究人員地域分布情況
為了解學前教育信息化研究人員的地域分布情況，本文對所選論文的第一作者的工作單位所處行政區域進行統計，結果如圖2。
經濟與文化一直是制約教育發展的重要因素，同時也影響著教育信息化的發展。從圖2可看出，論文數量排在前列的是江蘇、山東、河北等地，其中江蘇省是研究力量最為集中的省份。一方面，江蘇省經濟實力雄厚，信息化教學條件良好，科研能力頗高，有利于學前教育信息化的研究；另一方面，江蘇省文化發展相對發達，也是我國學前教育發展較好的省份。而西藏、廣西、云南等西部地區的學前教育信息化的研究則相對薄弱，西部地區經濟文化欠發達，且學前教育發展本身也較緩慢，導致研究論文數量較少。初步分析，研究的力量分布與地區的經濟發展程度有關。但經過進一步研究發現，學前教育信息化的研究在甘肅、內蒙古等西部地區也有分布，可見，學前教育信息化的發展與研究在一些西部地區的幼兒園中同樣受到了關注與重視。
5.研究的合作情況
以了解我國學前教育信息化研究合作情況為目的，本文根據所選論文的合作單位劃分為以下不同的合作類型，進行歸類統計，結果如圖3。
合作研究是推動學前教育信息化發展與進步的有效方式。但在130篇論文中，合作完的論文共17篇，只占論文總數的13%，獨立完成的論文占論文總數的87%，由此可知，在學前教育信息化的研究中，合作研究的較少，獨立研究的較多。仔細分析后l現，同單位合作特別是高校同校合作研究的多，跨單位合作研究的較少，特別是幼兒園與高校的合作研究相對缺乏。由于思考問題角度不一樣，在研究問題上，來自高校的研究更多聚焦在對學前教育信息化發展現狀、前景、對策等問題的理論探討，而來自幼兒園的研究則更關注信息化教學的應用實踐。
三、結論與建議
在對130篇相關論文進行內容分析與文獻分析后，得出以下結論：
學前教育信息化研究論文數量逐年增加，呈現快速上升趨勢，并隨著政策的傾斜，在未來論文數量依然有繼續上升的趨勢。研究人員主要來自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究較少。研究力量大多集中在經濟文化相對發達地區外，但一些西部地區也有分布。學前教育信息化的研究內容呈現以下特點：總體上涉及內容不全面、不均勻。應用類研究較豐富，但個案研究少；基礎設施開發、硬件設計方面研究相對空白；管理類、評價類研究相對缺乏。獨立研究較多，合作研究較少。
在上述結論的基礎上，在此提出相關建議：
1.應加大學前教育信息化的硬件設施建設的資金投入力度，為保障學前教育信息化發展中的軟件與硬件建設。
2.應制定相對完善、統一的學前教育信息化評價指標與多元、科學的評價方法，盡早了解情況，看到各地區發展的差距，才能有因地制宜的管理，促進信息化均衡發展和協調應用。
3.應重視對真實、具體、典型的應用個案的研究，以向老師提供一定有針對性性、可操作性的參考。
4.需加大對學前教育數字化教育資源的建設與研究力度，建立有我國特色的龐大學前教育資源庫，合理分配資源，以緩解教育不公，推動教學改革。
5.應加強幼兒園與高校之間的合作研究，以更好地提高學前教育信息化研究的水平與層次。
