發(fā)布時(shí)間：2022-05-17 05:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個(gè)別化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 特殊教育；個(gè)別化教育；制訂；實(shí)施；教學(xué)評(píng)估
聾生與普通兒童相比較，存在更多的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異，這些差異導(dǎo)致了他們?cè)诮逃械奶厥庑枰Ｒ虼耍鳛槊@校教師， 應(yīng)樹立以聾生為本的現(xiàn)代特殊教育思想，在教學(xué)中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨(dú)特性、差異性，最大限度地對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化教育，強(qiáng)調(diào)滿足每一位聾生的最大需求，注重對(duì)聾生個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，尊重其差異，并適應(yīng)其差異、利用其差異，從而促進(jìn)聾生健康發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、制訂科學(xué)合理的個(gè)別化教育計(jì)劃
制訂個(gè)別化教育計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教育的前提。個(gè)別化教育計(jì)劃，是一種根據(jù)聾生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要制訂的針對(duì)每位兒童實(shí)施的教育方案，這種方案是通過個(gè)別化教學(xué)來完成的。為每個(gè)聽障兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃就是在分析每個(gè)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，選配最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。
制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)要注意三個(gè)方面：首先要以聽力障礙學(xué)生為主體，重視他們的特殊需要。個(gè)別化教學(xué)主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，要求聾校教師要以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需要來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)速度。其次要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，掌握聽力障礙學(xué)生現(xiàn)狀。教師要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的積累情況、已有的能力水平，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合其身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出全面性、實(shí)用性和可操作性，還必須具有具體化、可測(cè)量的特點(diǎn)。最后要確定合適的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)要求教師依據(jù)聽力障礙學(xué)生的興趣、需要和能力來確定教學(xué)內(nèi)容。在同一個(gè)班，因聽力殘疾的程度不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。如，有殘余聽力的學(xué)生可學(xué)習(xí)口語(yǔ)，而全聾的學(xué)生則以書面語(yǔ)為主。
二、課堂教學(xué)中有目的地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)
“因材施教”的主陣地是課堂教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是依靠個(gè)別化教學(xué)來完成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)不同學(xué)生制訂的目標(biāo)，采取多種教學(xué)手法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，看圖配對(duì)詞語(yǔ)卡片是相對(duì)較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，就請(qǐng)C類學(xué)生來參與。而對(duì)于B類學(xué)生，就組織他們進(jìn)行看（聽）話指圖的環(huán)節(jié)，以求進(jìn)一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強(qiáng)的A類學(xué)生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個(gè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，直至發(fā)散學(xué)生們的思維，提高其語(yǔ)言能力。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)的分層上。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)對(duì)于C類學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)成學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。對(duì)于B類學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于A類學(xué)生，則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從思維方法和能力培養(yǎng)方面多加考慮。
三、及時(shí)做好教學(xué)評(píng)估，不斷修正個(gè)別化教育計(jì)劃
個(gè)別化教學(xué)的評(píng)估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。評(píng)估的目的是讓教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)。隨時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷修正，使個(gè)別化教學(xué)不斷完善。按照常規(guī)的要求，個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)估分為兩種：一種是階段評(píng)估，一種是學(xué)期評(píng)估。
1. 階段評(píng)估。階段評(píng)估是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施過程中，定期進(jìn)行監(jiān)控對(duì)聽力障礙學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂啤ｋA段評(píng)估可以從以下幾個(gè)方面監(jiān)控計(jì)劃的進(jìn)展情況。（1）個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了聽力障礙學(xué)生的實(shí)際需求。（2）短期目標(biāo)是否能如期實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)。（5）教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議。
2. 學(xué)期評(píng)估。學(xué)期評(píng)估是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估鑒定，寫出書面報(bào)告，以幫助制訂下一年度新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。學(xué)期評(píng)估的任務(wù)有兩種：一是回答出當(dāng)聽力障礙學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議；二是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這需要對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看問題出在哪個(gè)方面，最后提出改進(jìn)方案和建議。
摘 要：運(yùn)用小班化教育理念，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在理論指導(dǎo)下探索，尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生有效的個(gè)別化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同程度的發(fā)展的這一現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí)增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)，發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力，提高教師的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小班化教育；個(gè)別化教學(xué)；實(shí)施策略
當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個(gè)學(xué)生成功，加強(qiáng)“個(gè)別化教育”；其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。由此可見，基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢(shì)是以人為本，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。
一、了解每個(gè)教育對(duì)象，構(gòu)建課堂目標(biāo)和內(nèi)容
1、了解每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體。個(gè)別化教學(xué)的前提是學(xué)生個(gè)性及個(gè)性差異的測(cè)查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。
2、建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。所以個(gè)別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標(biāo)。適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，而是指經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達(dá)到的目標(biāo)。
個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師改“課堂”為“學(xué)堂”，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)大大增加，教師在教學(xué)中必須為不同的教育對(duì)象選擇不同的適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力強(qiáng)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較高，能力差者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較低，內(nèi)容較簡(jiǎn)單。由于教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)性目標(biāo)，所以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為不同的學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以期達(dá)到人人發(fā)展目標(biāo)。
3、提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導(dǎo)能力較高的學(xué)生利用其它資源自行練習(xí)、閱讀相關(guān)的資料。對(duì)于能力較差的學(xué)生能簡(jiǎn)化其教學(xué)份量及內(nèi)容。
二、探索個(gè)別化課堂教學(xué)形式，形成個(gè)別化教學(xué)模式
1、營(yíng)建個(gè)別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。小班化教育環(huán)境為個(gè)別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個(gè)別化教育教學(xué)中，教師十分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生不怕老師，讓學(xué)生敢說“我不懂”，讓學(xué)生會(huì)說“我認(rèn)為”，讓學(xué)生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對(duì)大家很重要”，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，多一點(diǎn)的空間；讓學(xué)生興趣發(fā)展、個(gè)性舒張，但對(duì)于個(gè)性過分張揚(yáng)的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們揚(yáng)“長(zhǎng)”改“過”，一步步走向自我完善；對(duì)于膽怯自卑個(gè)性的兒童，堅(jiān)持多肯定，少否定。
2、倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)中積極倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。課堂中教師必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，使教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認(rèn)知碰撞不斷發(fā)生，使每一個(gè)獨(dú)特的自我得到張顯，每一個(gè)個(gè)體對(duì)同一個(gè)問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點(diǎn)，從而整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。
3、安排不同的輔導(dǎo)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這就要求教師采用不同的方式適時(shí)的輔導(dǎo)。具體包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和個(gè)別化教育對(duì)象自身特點(diǎn)，課前對(duì)個(gè)別化教育對(duì)象進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這里的個(gè)別化教育對(duì)象指的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并預(yù)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，為課中的及時(shí)輔導(dǎo)和反饋?zhàn)麂亯|，以降低他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；課中輔導(dǎo)：在備課過程中，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，預(yù)估其掌握的速度、程度，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)點(diǎn)拔；課后輔導(dǎo)：對(duì)課堂教學(xué)尚不夠理解和掌握學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，可由教師負(fù)責(zé)，也可由合作伙伴擔(dān)任，有時(shí)甚至可以是家長(zhǎng)。對(duì)課堂教學(xué)中不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇的學(xué)生，教師應(yīng)于課后進(jìn)行拓展延伸型的輔導(dǎo)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。允許能力較高的學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，熟練一項(xiàng)內(nèi)容之后，接著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以期加速學(xué)習(xí)。
4、開展“雙休日”分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從學(xué)校班級(jí)人數(shù)較少的實(shí)際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業(yè)布置可以及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。
5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，“一對(duì)一”的教學(xué)只有父母才能做到，所以，在小學(xué)父母是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最好老師。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)，一般都忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。通過溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，建立“一對(duì)一”的家庭輔導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)校教育在家中得到延伸，保證個(gè)別化輔導(dǎo)在家中也能實(shí)施。
6、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用“集體教學(xué)+合作教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式和伙伴幫助、補(bǔ)償教育等教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
這樣，通過交替采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，以及在此過程中教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的個(gè)別需求，又提高了教學(xué)的效率；同時(shí)使學(xué)生的自主探索和個(gè)別化教學(xué)得到了有機(jī)的結(jié)合。
三、展開過程評(píng)價(jià)，建立以個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以發(fā)展性教育理念為指導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動(dòng)性，評(píng)價(jià)根據(jù)多方面的內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況、實(shí)際需要進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)時(shí)注意“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師師互動(dòng)”、“親子互動(dòng)”。具體有：
1、自我評(píng)價(jià)。注意學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自我分析，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。其過程為：學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自我回顧、自鑒自評(píng)。小組互評(píng)：小組之間集體互評(píng)。在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，征求家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)。
2、對(duì)話式的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生之間每天通過“家校聯(lián)系冊(cè)”上的“心情日記”和“留言板”進(jìn)行對(duì)話。教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)和對(duì)他的評(píng)價(jià)寫在“留言板”中，學(xué)生則在“心情日記”中回答老師的評(píng)價(jià)，有時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)在“心情日記”中互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)。
3、評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在個(gè)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們?cè)鲈O(shè)了兩種評(píng)語(yǔ)――學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)價(jià)。
（1）學(xué)科評(píng)語(yǔ)。各科教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)。學(xué)科評(píng)語(yǔ)打破了班主任包辦代替的評(píng)價(jià)方式，真正把各科教學(xué)擺在了同等地位。如五年級(jí)第二學(xué)期老師們對(duì)學(xué)生鄭燮園的評(píng)語(yǔ)：
（2）即時(shí)評(píng)價(jià)。這指的是教師在課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的評(píng)價(jià)。教師富有針對(duì)性的、正向引導(dǎo)式的、肯定性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，提高課堂學(xué)習(xí)的效能，它引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展。同時(shí)，也能很好的調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“成功與失敗、順勢(shì)與挫折、自信與失落”等各種情緒。
摘 要：西部農(nóng)村小班和城市小班、西方發(fā)達(dá)國(guó)家小班形成的背景不同，發(fā)達(dá)地區(qū)的小班化教育是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平之后，政府為順應(yīng)人們?nèi)找鎻?qiáng)烈的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求而推進(jìn)的一種整體教育改革，它的宗旨是“優(yōu)質(zhì)”、“精致”、“全納”。政府規(guī)定了班額，一般在18～24人之間，重新整合了課程，改擴(kuò)建校舍，更新了設(shè)施。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村小班 個(gè)別教育 認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自我
一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動(dòng)、減員自然形成的
這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級(jí)政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程。可以說，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們?cè)O(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢(shì)，從個(gè)別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。
加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對(duì)一個(gè)學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，又要?jiǎng)?chuàng)造各種條件把優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件以及其測(cè)量的行為指標(biāo)。
個(gè)別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實(shí)施方案和考核辦法，如建立個(gè)別教育管理檔案，明確對(duì)象，確定同類對(duì)照生，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個(gè)別教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在班級(jí)管理中為個(gè)別教育對(duì)象設(shè)個(gè)人專欄，建立成長(zhǎng)記錄袋，在“五星”評(píng)選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計(jì)劃總結(jié)中附加個(gè)別教育計(jì)劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個(gè)別教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課活動(dòng)中設(shè)計(jì)個(gè)案觀察項(xiàng)目，改變單一評(píng)價(jià)方式，分級(jí)命制多套測(cè)試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)。
二、教師要掌握個(gè)別化教育具體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)表卡
教師通過撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對(duì)性、有效性和所獲信息的真實(shí)全面性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長(zhǎng)建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。
系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績(jī)?cè)\斷系統(tǒng)和定性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測(cè)量和RV推理能力測(cè)量目前還無法有效實(shí)施，觀察測(cè)量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對(duì)相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。
在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對(duì)性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測(cè)和后測(cè)試卷時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評(píng)價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。
三、真正成功的個(gè)別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識(shí)自己和規(guī)劃自我發(fā)展
在個(gè)別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：
一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個(gè)別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個(gè)別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識(shí)。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時(shí)穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
摘要：無論是在普教還是在特教領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙都受到了越來越多的廣泛的社會(huì)關(guān)注。本文從學(xué)障學(xué)習(xí)障礙概念的轉(zhuǎn)變、癥狀及成因、干預(yù)措施幾個(gè)方面，綜合了國(guó)內(nèi)近十年的諸多文獻(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)別化進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙 兒童 個(gè)別化教育
一，學(xué)習(xí)障礙兒童概念
（1），國(guó)外學(xué)習(xí)障礙兒童概念的演變
1989年美國(guó)這樣定義學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是一種在學(xué)習(xí)包括不同缺陷的通病，其中在聽、說、讀、寫、數(shù)學(xué)能力、推理方面最為顯著。在個(gè)體一生中隨時(shí)都可能發(fā)生，這種病變可能是由中樞神經(jīng)的異常造成。學(xué)習(xí)障礙在其它方面也有表現(xiàn)，諸如不善于人際交往、不能很好的控制自己的行為等。
（2），國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童的概念
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙是指成績(jī)不如同齡兒童、學(xué)習(xí)付出與收獲不對(duì)等的一類兒童，這種情況可能是由于很多原因構(gòu)成、比如教室教育的不當(dāng)、心理方面的困擾、以及社會(huì)影響，但在很大一部分程度上，我國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童的定義受到了1989年美國(guó)定義的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包括以下幾個(gè)方面：（1），學(xué)習(xí)成績(jī)與兒童的努力不對(duì)等 （2），學(xué)習(xí)障礙與心理有關(guān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙的形成與兒童的認(rèn)知技巧的缺陷有關(guān)（3），學(xué)習(xí)障礙常常伴隨著其它障礙[1] 。
二，學(xué)習(xí)障礙兒童癥狀及成因研究
（1），學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀
總的來說，學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀有以下體現(xiàn)：智商正常，學(xué)習(xí)障礙形成原因是由于特定的機(jī)能發(fā)育缺陷。不同類型的障礙有不同的癥狀特征表現(xiàn)出來。而且很多學(xué)習(xí)障礙兒童常常伴隨著自我情緒的調(diào)節(jié)不良等。不同類型的學(xué)習(xí)障礙的癥狀表現(xiàn)是不一樣的
1,閱讀障礙[2] 。閱讀障礙的患者當(dāng)中男童的患病率高于女童這類兒童常常記不住單詞，不能完成閱讀理解一類題目，在朗讀的過程中不能連貫的讀出題目，單詞的拼寫也存在很大的問題，有閱讀障礙還導(dǎo)致了書寫不暢，寫作文等語(yǔ)言不豐富，讀不通順等問題。2，書寫障礙，這類學(xué)生在書寫方面存在很大的問題。常常左右上下倒著寫，或者是在筆畫的書寫上面短撇少捺的現(xiàn)象。3，記憶力障礙，這類兒童常常記不住東西，剛剛聽過的東西可能很快就忘了。記過的東西也不容易想起來。
（2），學(xué)習(xí)障礙兒童的成因研究
據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙只要由一下幾個(gè)原因造成：
第一：遺傳。很多研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)障礙的形成與學(xué)習(xí)障礙兒童的遺傳有關(guān)，有關(guān)學(xué)者研究表明，部分兒童患有學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)患者的父母也有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙。有的學(xué)者對(duì)雙生子做過相關(guān)的研究。
第二，腦功能異常。相關(guān)研究核磁共振的檢查手段，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的好不進(jìn)行了檢查，檢查結(jié)果表明大部分的學(xué)習(xí)障礙兒童的腦部發(fā)生了病變，特別是腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化。閱讀障礙的兒童與大腦左側(cè)的角回的病變有關(guān)。
第三，中樞神經(jīng)損傷。相關(guān)研究表明，早產(chǎn)并發(fā)癥是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)方面。胎兒分娩是的窒息、產(chǎn)傷，都有可能嬰兒的腦細(xì)胞受到損傷，然后就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。
三，學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)別化教育與干預(yù)措施
（1） 設(shè)計(jì)個(gè)別化教育指導(dǎo)方案
首先確定教育對(duì)象，弄清障礙兒童的具體情況，包括所在班級(jí)、學(xué)校、年紀(jì)等，以及障礙兒童的個(gè)體發(fā)展情況、具體包括障礙兒童的言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知行為發(fā)展等，以及家族遺傳史等相關(guān)重要資料的收集。
其次，教育指導(dǎo)目標(biāo)，每個(gè)障礙兒童的教育目標(biāo)都不相同，所以我們稱之為個(gè)別化干預(yù)措施。要根據(jù)每個(gè)障礙兒童的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的個(gè)別化教育目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)障礙兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)，而制定相關(guān)的短期目標(biāo)等。
再次，后期的評(píng)估和記錄。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)障礙的服務(wù)中也起到了很關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)障兒童的完成情況，做好相關(guān)的記錄，以便以后再使用相關(guān)材料時(shí)候有數(shù)據(jù)可依，也可以從評(píng)估中看到個(gè)別化教育方案的完成效果[3]。
（2） 個(gè)別化指導(dǎo)的行為矯正技術(shù)
行為矯正在20世紀(jì)60年代隨著學(xué)習(xí)理論和行為科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)期，從此行為矯正有了自己的矯正原理，矯正方法，這種行為矯正技術(shù)也廣泛應(yīng)用到各類障礙兒童的矯正和康復(fù)中，在后期的不斷完善和行為矯正參與人的不斷努力下，行為矯正真正的被用來改善兒童的特殊行為。這一行為矯正主要是用在對(duì)兒童實(shí)施教育之前。
（3），如何確保個(gè)別化實(shí)施的效果
1、,因人而異
在過程中采用的方式方法要據(jù)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然是同一種障礙，但是個(gè)別差異還很大的，每一個(gè)兒童的障礙程度、障礙類別、長(zhǎng)期目標(biāo)都不是安全一樣的，我們才個(gè)別化教育的實(shí)施過程中要采取有針對(duì)性的措施以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、隨班就讀是解決這個(gè)問題的絕好途徑，這個(gè)方式有利于學(xué)習(xí)障礙兒童回歸主流，也有利于其改善學(xué)習(xí)障礙方面的相關(guān)癥狀，最好讓特殊教育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3、家校結(jié)合。在學(xué)校給與兒童教育的同時(shí)需要家長(zhǎng)的密切配合。老師指導(dǎo)的過程中家長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的在家庭里面給與孩子當(dāng)日所學(xué)的重溫，幫助孩子消化理解！因?yàn)榧议L(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中充當(dāng)著相當(dāng)重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活習(xí)慣會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。所以和諧的校園環(huán)境、和諧的家庭環(huán)境相結(jié)合是必不可少的！綜上，個(gè)別化教育是開展學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)展的重要途徑[4]。
作者簡(jiǎn)介：徐雪梅（1991.11.14），女，漢，重慶師范大學(xué)本科 特殊兒童心理與教育專業(yè)。
“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育模式不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的充滿個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育。
一、問題的提出
2014年4月6日晚，央視《對(duì)話》節(jié)目播出了高端訪談：“誰來拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個(gè)性化改變教育”為優(yōu)秀內(nèi)容的訪談。指出“以人為本”的時(shí)代精神呼喚個(gè)性化的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。”
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”
以上觀點(diǎn)說明“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。目前，我國(guó)的幼兒教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和統(tǒng)一的教育模式。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種整齊劃一的教學(xué)模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的充滿個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育。個(gè)別化教育并不單純是個(gè)別教育，是相對(duì)于一致化教育而言的。它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。
二、幼兒園如何實(shí)施個(gè)別化教育
（一）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，實(shí)施分組教學(xué)活動(dòng)
幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃有的進(jìn)行個(gè)別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把幼兒分成若干小組。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如：對(duì)于智力發(fā)展較好的幼兒，可以適當(dāng)提高活動(dòng)難度，鼓勵(lì)幼兒在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，開發(fā)幼兒潛能；對(duì)于智力發(fā)展一般的幼兒，可以鼓勵(lì)幼兒積極探索，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒興趣；對(duì)于個(gè)別智力發(fā)展滯后的幼兒，可以適當(dāng)降低活動(dòng)難度，增加活動(dòng)次數(shù)，適當(dāng)提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發(fā)展程度進(jìn)行探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。
（二）針對(duì)幼兒個(gè)體差異，制訂相應(yīng)教學(xué)方案
幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個(gè)幼兒都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才。由于他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個(gè)幼兒的教育方法。教師要注意了解每個(gè)幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)。通過仔細(xì)觀察幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)來了解每一個(gè)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、智力發(fā)展水平、社會(huì)交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，在活動(dòng)的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設(shè)置，制定出適合不同幼兒的教學(xué)方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)角，滿足不同幼兒的需求
通常情況下，幼兒園的區(qū)角有閱讀區(qū)、計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)和表演區(qū)等。幼兒教師可根據(jù)幼兒所處的年齡段和認(rèn)知水平，在不同的班級(jí)設(shè)置不同的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)可供不同幼兒選擇的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，投放與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的材料。教師要支持和鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區(qū)角活動(dòng)。然后，根據(jù)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的不同表現(xiàn)制定出科學(xué)合理的教育方案，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，充分發(fā)掘每一位幼兒身上蘊(yùn)含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導(dǎo)、糾正和教育。要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的專長(zhǎng)，做到以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，讓幼兒在身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
（四）根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育
幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)時(shí)，可以把個(gè)別化教育融入日常教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。在幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)中，教師始終和幼兒在一起，可以針對(duì)幼兒在活動(dòng)中暴露出的問題隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別化教育。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的行為方式和情感特點(diǎn)進(jìn)行互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛的教育；體育鍛煉時(shí)，可以結(jié)合部分幼兒動(dòng)作可能存在的危險(xiǎn)進(jìn)行安全教育；做游戲時(shí)，可以借助個(gè)別幼兒的不合作態(tài)度進(jìn)行互幫互助，協(xié)作精神的教育；吃飯時(shí)，可以針對(duì)剩菜剩飯現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)節(jié)約糧食，珍惜勞動(dòng)成果的教育……，總之，幼兒教師要做個(gè)有心人，不僅要做好常規(guī)工作，還要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要和幼兒的表現(xiàn)，有針對(duì)性地開展好個(gè)別化教育，幫助每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展。
（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個(gè)別化教育
幼兒的很多啟蒙來源于家庭，因而家庭教育對(duì)孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的第一任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對(duì)幼兒有很強(qiáng)的感染力。一個(gè)家庭中，祖輩和父輩家長(zhǎng)的受教育程度差別較大，生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷也各不相同，所以家庭教育的內(nèi)容十分廣泛，教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應(yīng)通過校訊通、家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等形式加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把幼兒的認(rèn)知情況，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作精神等反饋給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)知水平和能力，從而提高個(gè)別教育化成果。
三、進(jìn)行個(gè)別化教育應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）尊重幼兒興趣
實(shí)施個(gè)別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，常言說：興趣是最好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。幼兒園要根據(jù)幼兒活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，采取幼兒感興趣的教學(xué)方法，開展趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒活動(dòng)能力的增長(zhǎng)和求知欲望的增強(qiáng)，幼兒教師和家長(zhǎng)要努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。切不可不顧幼兒的興趣點(diǎn)所在，強(qiáng)制性教育或者填鴨式教育，這樣只會(huì)引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，最后無果而終。
（二）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
實(shí)施個(gè)別化教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。現(xiàn)在，一些教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。
（三）結(jié)合區(qū)角活動(dòng)
實(shí)施個(gè)別化教育要和區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持趣味性和漸進(jìn)性原則，材料要清潔、衛(wèi)生、無毒無害。環(huán)境布局要合理，做到動(dòng)靜結(jié)合，干濕區(qū)分開。區(qū)角內(nèi)容要豐富多彩，及時(shí)更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區(qū)角還應(yīng)適當(dāng)設(shè)立私密空間，滿足幼兒獨(dú)立活動(dòng)的需要。幼兒教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者，更要做活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持者，旁觀者和促進(jìn)者，在幼兒活動(dòng)探索時(shí)，多觀察，多鼓勵(lì)，少打擾，少干預(yù)。
（四）尊重幼兒個(gè)性
尊重幼兒的性格是進(jìn)行個(gè)性化教育的前提和基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都有著自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，同時(shí)也是具有不同成長(zhǎng)類型和進(jìn)度的獨(dú)特個(gè)體，因此每個(gè)幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個(gè)別差異，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法去探索，去體驗(yàn)。幼兒教師要熟知每個(gè)幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認(rèn)真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動(dòng)機(jī)和愿望。切忌不明真相，憑自己經(jīng)驗(yàn)處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達(dá)不到教育目的，還會(huì)挫傷幼兒感情。
（五）提高幼兒教師素質(zhì)
個(gè)別化教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，僅僅發(fā)現(xiàn)幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的觀察能力，準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，還要有豐富的百科知識(shí)，良好的職業(yè)道德，飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外幼兒發(fā)展動(dòng)向，吸取先進(jìn)的教育理念，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法。工作中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)別差異，關(guān)注個(gè)別差異，積極和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與幫助，提高個(gè)別化教育水平，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營(yíng)造輕松，愉悅和諧的教育環(huán)境，幫助幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒教師作為幼兒教育的主要實(shí)施者，要積極響應(yīng)時(shí)代的要求，認(rèn)真履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，尊重幼兒個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別化教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出富有個(gè)性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。
【 作者單位：平頂山天安煤業(yè)股份有限公司八礦河南】
個(gè)別化教育起源于19世紀(jì)末歐美工業(yè)化國(guó)家。由于個(gè)別化教育具有單一化、結(jié)構(gòu)化、多樣化的特點(diǎn)，曾受到國(guó)內(nèi)學(xué)者們的推崇，并大量介紹國(guó)外個(gè)別化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人們認(rèn)為，學(xué)生的差異普遍存在，有特殊需要的學(xué)生尤其是智力障礙學(xué)生，各方面差異更大，即使同一年齡段的智障學(xué)生差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級(jí)，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)中每一位學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式教授同樣的內(nèi)容，雖然提高了教學(xué)的效率，但很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)。個(gè)別化教育因“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度”，易于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，被認(rèn)為是最適合智障兒童教育的一種教育模式。通過調(diào)查、研究，現(xiàn)行體制下智障兒童、少年學(xué)校教育，絕大多數(shù)實(shí)行班級(jí)授課制，實(shí)施個(gè)別化教育還存在許多問題需要解決。
一、個(gè)別化教育現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)個(gè)別化教育認(rèn)識(shí)不到位
什么是個(gè)別化教育？為什么要對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育？怎樣制定個(gè)別化教育計(jì)劃？如何依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)個(gè)別化教育？這些問題，許多教師都一知半解或者完全不了解。還有一部分教師對(duì)個(gè)別化教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，如個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是班主任的事，與其他教師無關(guān)；個(gè)別化教育就是一對(duì)一的訓(xùn)練；個(gè)別化教育的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識(shí)；個(gè)別化教育的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)期評(píng)估為主。這些認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致教師工作上的消極，影響了個(gè)別化教育的實(shí)施。
（二）個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)用性差
現(xiàn)行體制下，學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃的制定一般由班主任負(fù)責(zé)，有些學(xué)校沒有其他教師參與，也沒有家長(zhǎng)的參與，即使是有參與也不充分。在制定的流程上也只是憑日常的觀察，沒有對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量與評(píng)定。在長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的制定上過于籠統(tǒng)，沒有充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也沒有體現(xiàn)差異性，內(nèi)容上主要以學(xué)科知識(shí)為主，沒有考慮智障兒童發(fā)展的全面性，對(duì)達(dá)成目標(biāo)具體的教學(xué)方法與策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)不到位或無落實(shí)
在對(duì)智障學(xué)生的教育中，個(gè)別教師對(duì)于學(xué)生間的差異缺乏關(guān)注或關(guān)注不夠，使個(gè)別學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到他們適合的教育。還有一部分教師在落實(shí)個(gè)別化教育的過程中，把個(gè)別化教育等同個(gè)別訓(xùn)練，過多地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異而放棄了大部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)效果低下。還有個(gè)別教師把個(gè)別化教育計(jì)劃當(dāng)成一種形式，停留在書面，在課堂內(nèi)外不實(shí)施，使得“全面教育，全員發(fā)展”成為一句空話。
（四）個(gè)別化評(píng)估體系不完善
教師對(duì)智障兒童的發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀直接影響著對(duì)智障兒童的評(píng)價(jià)。在對(duì)智障學(xué)生的評(píng)價(jià)中，個(gè)別教師僅憑學(xué)期末對(duì)學(xué)生的測(cè)試對(duì)智障兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，完全沒有依據(jù)個(gè)別化教育目標(biāo)。還有個(gè)別教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生仍然依據(jù)過高或過低的目標(biāo)計(jì)劃對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中內(nèi)容上也缺乏全面性，形式單一，使得評(píng)估不客觀，可靠性差，可信度低。
（五）個(gè)別化教育缺乏家長(zhǎng)的參與
現(xiàn)階段，個(gè)別化教育實(shí)施過程中，家校合作做得很不好，具體表現(xiàn)在：個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中，缺乏家長(zhǎng)的參與，在實(shí)施的過程中缺乏家長(zhǎng)的支持，在評(píng)估的過程中也沒有家長(zhǎng)參與，也就是說，個(gè)別化教育一直在教師在做，家長(zhǎng)觀望。出現(xiàn)這種情況的原因，其一是有些教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩和干擾；其二是不少家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，缺乏參與學(xué)校的教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的發(fā)展應(yīng)該有教師管，自己只管養(yǎng)不管教。還有個(gè)別班級(jí)雖然有家長(zhǎng)的參與，但參與形式過于單一，沒有取得預(yù)期的效果。
二、個(gè)別化教育的實(shí)施策略
（一）提高對(duì)個(gè)別化教育的認(rèn)識(shí)
個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石。由此可見，實(shí)施個(gè)別化教育對(duì)智障兒童發(fā)展的重要性。只有廣大教師清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育的重要性，才能克服工作上的種種困難，才能真正為智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育，最終使智障兒童得到適合他們的教育。要通過培訓(xùn)、講座的形式，讓教師們認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生雖然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、情緒等等方面，或多或少受到局限，但他們?nèi)匀淮嬖谥艽鬂摿Γ灰罁?jù)他們的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個(gè)性差異制定適應(yīng)他們的目標(biāo)，通過有針對(duì)性的、有的放矢的個(gè)別化教育，他們還是會(huì)得到發(fā)展。
（二）多方參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃
在個(gè)別化教育制定的過程中，不只是班主任的事，制定的人員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、各任科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、評(píng)估小組成員。個(gè)別化教育計(jì)劃制定及注意的方面包括：（1）收集資料。包括智障兒童家庭及社會(huì)背景方面、交往方面、心智方面、學(xué)業(yè)成績(jī)方面、行為表現(xiàn)方面的資料。（2）分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征兩個(gè)方面。在此環(huán)節(jié)要關(guān)注智障兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。（3）制定長(zhǎng)、短期教育目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)要尊重智障兒童的個(gè)別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長(zhǎng)期目標(biāo)，然后再將長(zhǎng)期目標(biāo)逐步分解為一個(gè)個(gè)具體的短期目標(biāo)。目標(biāo)一定要明確、具體、可操作、易評(píng)估。（4）確定達(dá)到目標(biāo)的起止時(shí)間。在個(gè)別化教育計(jì)劃制定過程中必須對(duì)每個(gè)智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解。這是制定個(gè)別化教育計(jì)劃的前提，也是個(gè)別化教育的依據(jù)，而且越是精準(zhǔn)的分析越能保證后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。
（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，落實(shí)個(gè)別化教育
設(shè)計(jì)好個(gè)別化教育計(jì)劃以后，許多教師的困惑是無法將個(gè)別化教育計(jì)劃與日常教學(xué)結(jié)合。尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有10名以上的兒童時(shí)，教師會(huì)感到?jīng)]辦法將每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都融合在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容里。這需要教師拋棄傳統(tǒng)的教“教材”的上課方法，把教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)兒童的多個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方法，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。對(duì)于綜合課程，可以由教師集體設(shè)計(jì)每一單元的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于分科課程，各科教師合作，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以單元的形式出現(xiàn)，各個(gè)科目相互配合，這樣不但有利于個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)，更有利于兒童全面掌握知識(shí)。
（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系
個(gè)別化教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過程，智障兒童之間也存在著較大的個(gè)體差異，僅靠學(xué)期測(cè)試很難全面評(píng)價(jià)智障學(xué)生的發(fā)展和教師個(gè)別化教育的成效。個(gè)別化教育評(píng)價(jià)應(yīng)該包括實(shí)施過程中的過程性評(píng)價(jià)和實(shí)施效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)施的過程中應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，教師通過評(píng)估，了解智障兒童在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映智障兒童的個(gè)體實(shí)際需要，并對(duì)于不合適的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)施結(jié)束時(shí)，教師也不能僅僅通過學(xué)期測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該通過試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（五）形成家校教育的合力
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校―家庭教育。”在影響智障孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)智障孩子的健康發(fā)展非常必要。因而，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)該始終注重家長(zhǎng)的參與，從制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、教育過程到實(shí)施評(píng)價(jià)，都要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)家長(zhǎng)配合不積極、家長(zhǎng)文化水平低等問題，教師應(yīng)通過召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解家庭教育在智障兒童中的作用以及智障兒童教育的成功案例，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，引起家長(zhǎng)的重視，努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式。
摘要：沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育。個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）源自美國(guó)，自誕生日起便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。在生活語(yǔ)文教學(xué)中，要和個(gè)別化教育計(jì)劃緊密結(jié)合起來，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生更好更快地進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育計(jì)劃；生活語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)用
一、個(gè)別化教育計(jì)劃的意義
沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質(zhì)量的體會(huì)。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童都有著與其他個(gè)體不同的生理、心理等方面的差別。對(duì)他們
進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是主要的方法。個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。與此同時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學(xué)的靈魂。可以看出個(gè)別化教育計(jì)劃是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的。它是一項(xiàng)非常重要的教育措施。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解和高度的責(zé)任心。為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)的個(gè)別教育計(jì)劃，如春風(fēng)細(xì)雨般的在課堂上滋潤(rùn)進(jìn)干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個(gè)孩子的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，整合成為學(xué)生們能夠參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
二、生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定原則
（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長(zhǎng)度適宜的原則
基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點(diǎn)量，這是決定個(gè)別化教育計(jì)劃中教育目標(biāo)最主要的參考量。這里的”長(zhǎng)度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學(xué)內(nèi)容的量及其難易程度。誰都能接受教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰也能理解教學(xué)目標(biāo)定得太高又有可能達(dá)不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則
對(duì)于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學(xué)是非常必要的。因此教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到以重復(fù)為形式的熟練教學(xué)，又要考慮到旨在促進(jìn)發(fā)展的新內(nèi)容的教學(xué)。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，每堂課的復(fù)習(xí)是必要的教學(xué)方法，可以更好地與新知識(shí)銜接。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則
教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理想與現(xiàn)實(shí)不斷交織的過程，這一過程有時(shí)把理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來，有時(shí)理想與現(xiàn)實(shí)之間則會(huì)出現(xiàn)矛盾，這時(shí)就亟需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以使理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。這種調(diào)整是以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標(biāo)制定的高與低只有實(shí)踐即通過具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)之后才能檢驗(yàn)出來。
三、生活語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)在個(gè)別化教育計(jì)劃中的實(shí)施
施行個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、檢驗(yàn)理想化的即事先制定的教育計(jì)劃。這種實(shí)踐大致上分為如下幾個(gè)步驟院 備課要要上課要要評(píng)價(jià)。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。
（一）設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)智力因素也具有能動(dòng)的促進(jìn)作用，從而保證學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視”，理解課文，強(qiáng)化他們語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。
（二）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法
具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，對(duì)于特殊兒童而言尤其如此。教學(xué)方法可以分為兩層，一是在集體教學(xué)過程中采用何種教學(xué)模式對(duì)特殊兒童實(shí)行個(gè)別教學(xué)的方法，二是對(duì)某個(gè)學(xué)生具體教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法，可以是講授法、練習(xí)法、行為矯正法等等。可以說，教學(xué)方法的事先設(shè)計(jì)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。
（三）做好相應(yīng)的教學(xué)記錄和評(píng)價(jià)
就個(gè)別教育計(jì)劃而言，相應(yīng)的教學(xué)記錄是非常必要的，尤其是對(duì)那些需要不斷地測(cè)量、評(píng)價(jià)、再測(cè)量、再評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，記錄更為重要。而科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能起到指導(dǎo)作用，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)要求去規(guī)范自己的活動(dòng)。例如，每堂課后都能及時(shí)填寫本堂課學(xué)生教學(xué)測(cè)評(píng)表，包括本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況、學(xué)生行為表現(xiàn)、老師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這些內(nèi)容的記錄，使今后更好地為每個(gè)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)有了科學(xué)的理論依據(jù)。在生活語(yǔ)文教育中，應(yīng)該架起生活語(yǔ)文與個(gè)別化教育計(jì)劃的橋梁，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在個(gè)別化教育計(jì)劃中的聯(lián)系，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又重視邏輯思維，更好地實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。因人施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上的得到更快地提高和發(fā)展。
【摘要】對(duì)聾校音樂“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃處于初步的探索階段，本文淺談對(duì)這一計(jì)劃實(shí)施采取的較為行之有效的策略：從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)；從學(xué)生情況入手，篩選符合進(jìn)行個(gè)別化教育條件的音樂“學(xué)困生”；從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的計(jì)劃；從制訂計(jì)劃開始，選取針對(duì)音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的方法；從實(shí)施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的反思。
【關(guān)鍵詞】聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育有效策略
學(xué)生的特殊性決定了聾校音樂課堂教學(xué)的與眾不同。聽障兒童接受音樂教育的目的與正常兒童有著一定的區(qū)別，其目的是為了借助口風(fēng)琴這一特殊的吹奏樂器，讓他們的氣息和節(jié)奏的控制能力得到較好的訓(xùn)練，從而幫助他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，最終回歸主流社會(huì)。
聾校的音樂課與其他學(xué)科一樣，課堂也存在“學(xué)困生”。音樂“學(xué)困生”是指在音樂課堂的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握存在一定困難的學(xué)生。教育的宗旨是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這部分特殊學(xué)生中的特殊生，更是一個(gè)都不能少。如何讓這部分音樂“學(xué)困生”真正做到一個(gè)都不能少？在聾校的音樂課堂中對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育是幫助這些除了聽障缺陷之外還存在其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。個(gè)別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對(duì)聾校音樂“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃還處于初步的探索階段。本文淺談對(duì)這一計(jì)劃實(shí)施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎(chǔ)。
一 從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)
1．加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)
所謂“學(xué)困生”，指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要對(duì)教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。音樂“學(xué)困生”指在音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，無法將理論知識(shí)落實(shí)到口風(fēng)琴的實(shí)際吹奏中，對(duì)于正確的呼吸方法的運(yùn)用和內(nèi)心節(jié)奏掌握存在一定困難的學(xué)生。
2．加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)
所謂“個(gè)別化教育”，是指在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教育，使兒童自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對(duì)音樂“學(xué)困生”的具體情況具體分析，有針對(duì)性地選擇有效的方法才能達(dá)到重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
3．加強(qiáng)教師本身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
只有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠?qū)?shí)際的教學(xué)工作起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。只有加強(qiáng)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)才能有機(jī)地將各種理論知識(shí)結(jié)合在一起。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平是進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)，因此對(duì)聾校音樂學(xué)困生實(shí)施個(gè)別化教育的研究要求研究者加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，為研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二 從學(xué)生情況入手，篩選符合進(jìn)行個(gè)別化教育條件的音樂“學(xué)困生”
根據(jù)學(xué)生在音樂課堂上的具體表現(xiàn)，可以初步篩選出符合條件的學(xué)生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動(dòng)；（3）理解能力存在偏差；（4）無法完成課堂所布置的任務(wù)。有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)目光總是無法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來吹奏某個(gè)音符時(shí)，他的氣息總是無法控制，沒有氣息作為基礎(chǔ)，音樂課的學(xué)習(xí)對(duì)他來說存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養(yǎng)才是聾校音樂課真正的教學(xué)目的。這樣的孩子就是音樂“學(xué)困生”，這部分孩子由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時(shí)間和身體狀況不同以及治療、早期干預(yù)、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽力、語(yǔ)言發(fā)展、各種學(xué)習(xí)能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來固有的大班化的教學(xué)模式上，而應(yīng)該選擇其他更適合他們的教學(xué)方法來幫助他們學(xué)習(xí)。
三 從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的計(jì)劃
針對(duì)音樂“學(xué)困生”如何開展個(gè)別化教育，需要根據(jù)具體個(gè)體的具體情況來制訂計(jì)劃。從備課入手，根據(jù)學(xué)困生的具體情況由淺入深地制定區(qū)別于大部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程等。如在《讓我們的小手來歌唱》教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)DO、RE、MI，“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)DO、RE。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，大部分學(xué)生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風(fēng)琴琴鍵上的位置，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學(xué)重難點(diǎn)的安排上，大部分學(xué)生能夠掌握DO、RE、MI的相關(guān)知識(shí)并在口風(fēng)琴上靈活運(yùn)用，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在口風(fēng)琴琴鍵上的位置。在教學(xué)過程的安排上，可在教學(xué)內(nèi)容教授完后適當(dāng)?shù)匕才乓恍r(shí)間給這部分“學(xué)困生”多加練習(xí)。從日常的教學(xué)工作入手，一步一步有計(jì)劃地讓他們擺脫“學(xué)困生”的行列。
四 從制訂計(jì)劃開始，選取針對(duì)音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的方法
有了計(jì)劃，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是成功的關(guān)鍵。豐富多彩的教學(xué)方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
1．保持平等的關(guān)系
教師和藹可親、充滿熱情的態(tài)度能夠拉近與孩子的距離，走進(jìn)他們的世界。教師應(yīng)走下講臺(tái)融入學(xué)生中，特別要更多地走到“學(xué)困生”的身邊與他們進(jìn)行眼神的交流。當(dāng)這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠(chéng)與熱情之后，離他們的內(nèi)心世界也就走近了一大步。
2．激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情
善于挖掘“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕完成的結(jié)果不盡理想，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務(wù)，建立自信心，克服自卑感，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，融入集體的學(xué)習(xí)中。
3．循序漸進(jìn)的方法
學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)更是如此。在對(duì)無法吹響口風(fēng)琴的“學(xué)困生”的問題上，采用循序漸進(jìn)的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來，將他的手放在老師的腹部讓他感覺當(dāng)老師吸氣的時(shí)候腹部膨脹，呼氣時(shí)腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對(duì)著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對(duì)手背的沖擊；接著讓他對(duì)著老師的手背吹氣，感覺到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動(dòng)它。（3）讓他對(duì)著口風(fēng)琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習(xí)作為基礎(chǔ)，他終于吹響了口風(fēng)琴，感受到了琴身因?yàn)樗臍饬鞯耐ㄟ^而帶來的振動(dòng)，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動(dòng)起進(jìn)一步成功的努力。”一步一步的努力終會(huì)走向成功！
4．豐富多彩的形式
課堂教學(xué)形式的多樣化更能吸引學(xué)生。“學(xué)困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學(xué)習(xí)樂曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據(jù)樂曲的題目把想到的東西畫下來，大部分的孩子只是畫了一只小蜜蜂，被我認(rèn)定為“學(xué)困生”的孩子畫了一只挑著兩個(gè)小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來意想不到的驚喜。多樣化的教學(xué)形式更能夠挖掘到音樂“學(xué)困生”的潛能。
五 從實(shí)施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的反思
對(duì)于聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)各種問題，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中教師的教學(xué)能力才能得到提高。發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性、促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，發(fā)展他們的潛能，尋找更加有效地個(gè)別化教育的方法幫助音樂“學(xué)困生”得到更好的發(fā)展。
相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性
要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了求知欲，從心理學(xué)角度來講，這是學(xué)生的領(lǐng)悟力、注意力的最佳狀態(tài)。各種教學(xué)道具和手段的應(yīng)用，形成生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生易于產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，這種積極的心理體驗(yàn)便能迅速形成求知欲望。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力能最大限度地集中到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)上來。如以往最為單調(diào)的生詞教授可以運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行。教師首先準(zhǔn)備一組與所學(xué)新詞相關(guān)的畫面，引出一組與本課將要學(xué)習(xí)的單詞發(fā)音上有相同之處的單詞，將它們發(fā)音相同部分的字母或者字母組合變成其他醒目的顏色，反復(fù)閃爍數(shù)次，引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生歸納出這些字母或者字母組合在這組單詞中的發(fā)音為相同的元音或者輔音，這時(shí)教師再調(diào)出本課即將教授的單詞的相關(guān)畫面，流暢過渡到新內(nèi)容上。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)合理編排課件，為個(gè)別化教學(xué)奠定基礎(chǔ)
英語(yǔ)課程的編制，單元內(nèi)部、單元與單元之間往往都是連貫的，內(nèi)容和情節(jié)上有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)教師可以在美術(shù)和信息技術(shù)教師的協(xié)助下，以動(dòng)畫等多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊看，結(jié)合畫面的情景提示和課前預(yù)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲。
編排合理、生動(dòng)有趣的課件是一節(jié)課、一個(gè)單元教學(xué)成功的重要前提。如何讓學(xué)生理解課件的演示是教學(xué)得以成功的關(guān)鍵所在，只有明晰教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣源泉才能持續(xù)不斷，如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感覺迷茫，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察各種媒體的演示呢？首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，使其養(yǎng)成預(yù)讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，盡量理解文中插圖、圖表等與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，不明白或者有疑惑的地方做好記錄。其次讓學(xué)生聽講時(shí)做到“四到位”，即耳到、眼到、手到、腦到。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要用耳朵仔細(xì)聽，要用眼睛細(xì)致觀察板書、投影內(nèi)容、教師的體態(tài)語(yǔ)言等，要及時(shí)記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)，要用腦仔細(xì)分析所感知的內(nèi)容并納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能明晰演示內(nèi)容，牢固掌握知識(shí)。
三、利用多媒體教學(xué)，有效實(shí)施個(gè)別化教學(xué)
學(xué)生與學(xué)生之間普遍存在差異是毋庸置疑的，如果對(duì)所有學(xué)生用一把尺子衡量，作同樣要求，必然會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教學(xué)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，可以選擇同一教學(xué)軟件的不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如語(yǔ)法掌握不好的學(xué)生可能把重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和句型轉(zhuǎn)換等習(xí)題的練習(xí)上，而語(yǔ)法掌握較好的學(xué)生則可以把精力放到造句和英漢互譯上。
學(xué)生自我練習(xí)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。教師可以自己編制或者選購(gòu)題庫(kù)軟件，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇訓(xùn)練內(nèi)容，在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以聲音或者動(dòng)畫的形式給予表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)。學(xué)生看了，聽了，自然高興，興趣盎然。這不僅使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，還時(shí)時(shí)激勵(lì)他們認(rèn)真動(dòng)腦，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
同軌不同班級(jí)間實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。五個(gè)手指伸出有長(zhǎng)短，各個(gè)班級(jí)間學(xué)習(xí)情況上也有著差異，應(yīng)對(duì)不同的班級(jí)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。如在聽力訓(xùn)練上，基礎(chǔ)較弱的班級(jí)可以充分利用媒體軟件的影音影像的優(yōu)勢(shì)，在播放聽力內(nèi)容的選擇上以有動(dòng)畫情景提示的為首選，學(xué)生的視覺和聽覺有機(jī)地結(jié)合起來，通過聯(lián)想，順利完成對(duì)聽力內(nèi)容的理解。而對(duì)整體聽力較好的班級(jí)，訓(xùn)練內(nèi)容的選擇以學(xué)生能力范圍內(nèi)的各種英語(yǔ)小故事、幽默、笑話等為首選，因?yàn)檫x材上的趣味性，學(xué)生往往忽視聽力訓(xùn)練的外在形式而將注意力放在聽力內(nèi)容的理解上，會(huì)對(duì)理解的有趣情節(jié)開心不已。這樣不同的班級(jí)間都能健康發(fā)展，不會(huì)差距過大，使全體學(xué)生的聽力水平得到不同程度的提高。
實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)所在。有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)完成精彩授課，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生旺盛的求知欲和創(chuàng)新力充分調(diào)動(dòng)起來，應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)改革探索的方向。
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局）
學(xué)前聾兒的個(gè)別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語(yǔ)言認(rèn)知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補(bǔ)償情況和原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的個(gè)別化教育。
聾兒個(gè)別化教育實(shí)施策略個(gè)別化教育，也叫“個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃”“個(gè)別化教育方案”“個(gè)別化教育計(jì)劃”，是指一種以適應(yīng)并發(fā)展聾兒差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教育策略與設(shè)計(jì)，是以適應(yīng)兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個(gè)體發(fā)展需要為目的。在我國(guó)，助聽技術(shù)得到飛速發(fā)展，聾兒的聽力補(bǔ)償效果日趨顯著，有更多的學(xué)前聾兒進(jìn)入各類康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育。然而，雖然提倡因材施教，但部分教師在教學(xué)實(shí)踐中都是使用同一教材，制定同一目標(biāo)，采用同一教法，較少注意到聾兒的個(gè)體差異和特殊需要，這就很難讓每個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)揮，各方面能力得到充分的培養(yǎng)。
學(xué)前聾兒的個(gè)別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語(yǔ)言認(rèn)知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補(bǔ)償情況和原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的個(gè)別化教育。
一、聽覺訓(xùn)練的實(shí)施策略
聽覺能力主要是從詞的識(shí)別（單、雙、三音節(jié)）、聽覺理解（單、雙、三條件）、聲母和韻母的最小音位對(duì)識(shí)別及句子的聽覺理解四個(gè)方面開展，根據(jù)聾兒配戴助聽設(shè)備后的聽覺補(bǔ)償水平，聽到的頻率范圍越廣，對(duì)聽覺理解的要求越高，聽到范圍較窄，則可適度參與視覺結(jié)合理解。
1.聽力補(bǔ)償最適的聾兒
（1）純聽，聽指并復(fù)述；（2）在理解詞意時(shí)可結(jié)合視覺，聽辨時(shí)視覺不參與，培養(yǎng)聆聽的習(xí)慣；（3）視聽結(jié)合掌握后，重點(diǎn)進(jìn)行純聽理解句子并對(duì)話交流。
2.聽力補(bǔ)償適合的聾兒
（1）聽辨時(shí)，視覺不參與，對(duì)純聽時(shí)易混淆的詞，結(jié)合視覺進(jìn)行分辨；（2）先純聽，作好記錄，對(duì)不能區(qū)分的聲母和韻母進(jìn)行頻率的歸類，為調(diào)機(jī)及構(gòu)音提供依據(jù)；（3）以視聽結(jié)合理解交流為主。
3.聽力補(bǔ)償較適的聾兒
（1）先純聽指認(rèn)，意在刺激聽毛細(xì)胞；后視聽結(jié)合分辨，意在理解；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對(duì)聲母和韻母的最小音位對(duì)識(shí)別不做要求。
4.聽力補(bǔ)償看話的聾兒
（1）視聽結(jié)合進(jìn)行分辨；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對(duì)聲母和韻母的最小音位識(shí)別不做要求。
二、構(gòu)音訓(xùn)練的實(shí)施策略
構(gòu)音訓(xùn)練主要是從韻母的發(fā)音、聲母的發(fā)音、四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音及句子的語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，其中聲母的發(fā)音、聲調(diào)的第二聲及語(yǔ)調(diào)是教育的難點(diǎn)，根據(jù)聾兒的聽覺補(bǔ)償程度相應(yīng)地逐漸降低要求。
1.聽力補(bǔ)償最適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時(shí)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。
2.聽力補(bǔ)償適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求韻母、聲調(diào)發(fā)音正確，部分高頻聲母（如sh、z、c）發(fā)音基本正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時(shí)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。
3.聽力補(bǔ)償較適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；
（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、三、四聲正確，第二聲基本正確；（3）重點(diǎn)進(jìn)行句子停頓、快慢的指導(dǎo)，
4.聽力補(bǔ)償看話的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，中高頻及高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、四聲正確，第二、三聲基本正確；（3）重點(diǎn)進(jìn)行句子停頓、快慢的指導(dǎo)。
三、語(yǔ)言及認(rèn)知發(fā)展的實(shí)施策略
語(yǔ)言及認(rèn)知水平是聾兒康復(fù)的最終落腳點(diǎn)，主要從詞語(yǔ)、句子的理解及對(duì)話、認(rèn)知能力這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)要求“小步遞進(jìn)”，在原有的基礎(chǔ)上增加三分之一的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，最重要的是，最終使聾兒能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用合適的語(yǔ)言。在對(duì)話這一方面，聽覺補(bǔ)償效果越差，則理解與回答能力越差。
1.聽力補(bǔ)償最適合的聾兒
（1）掌握“名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達(dá)，在運(yùn)用中理解與鞏固詞語(yǔ)。（2）學(xué)會(huì)“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達(dá)，理解“反問句”，初步學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中使用。（3）基本理解對(duì)方的言語(yǔ)聲，并作出相應(yīng)的回答。對(duì)不理解的內(nèi)容，學(xué)會(huì)詢問對(duì)方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認(rèn)知模式，選用相應(yīng)的教材進(jìn)行認(rèn)知教育，通過率達(dá)到90%及以上。
2.聽力補(bǔ)償適合的聾兒
（1）基本掌握“名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握大部分“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達(dá)，在運(yùn)用中理解與鞏固詞語(yǔ)。（2）學(xué)會(huì)“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達(dá)，基本理解“反問句”的意思，對(duì)使用不作要求。（3）大部分理解對(duì)方的言語(yǔ)聲，并作出相應(yīng)的回答。對(duì)不理解的內(nèi)容，學(xué)會(huì)詢問對(duì)方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認(rèn)知模式，選用相應(yīng)的教材進(jìn)行認(rèn)知教育。通過率達(dá)到70%及以上。
3.聽力補(bǔ)償較適的聾兒
（1）大部分掌握“名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，部分掌握“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達(dá)，在運(yùn)用中理解與鞏固詞語(yǔ)。（2）學(xué)會(huì)部分“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達(dá)。（3）結(jié)合視覺理解對(duì)方部分的言語(yǔ)聲，并作出相應(yīng)的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認(rèn)知常模，選用相應(yīng)的教材進(jìn)行認(rèn)知教育，通過率達(dá)到50%及以上。
4.聽力補(bǔ)償看話的聾兒
（1）部分掌握“名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握少數(shù)“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達(dá)，在運(yùn)用中理解與鞏固詞語(yǔ)。（2）學(xué)習(xí)“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達(dá)，掌握簡(jiǎn)單的單句。（3）結(jié)合視覺理解對(duì)方少數(shù)的言語(yǔ)聲，并作出大致的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認(rèn)知常模，選用相應(yīng)的教材進(jìn)行認(rèn)知教育，通過率達(dá)到20%及以上。
在學(xué)前聾兒個(gè)別化教育的實(shí)踐中，重要的是要樹立孩子全面發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合普通幼兒教育各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，兼顧聾兒康復(fù)教育的特殊性與幼兒教育的普遍性，靈活根據(jù)聾兒的現(xiàn)有水平，及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，真正做到因材施教，從而大力提高學(xué)前聾兒康復(fù)教育的實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】智障兒童？搖個(gè)別化教學(xué)？搖運(yùn)用
在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級(jí)，教師對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式、教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣做雖然提高了教學(xué)的效率，但很難滿足學(xué)生的個(gè)體需求。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，教師怎樣才能既兼顧全體，又滿足個(gè)體需求，取得較好的教學(xué)效果呢？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)是最有效的方法。
一、個(gè)別化教學(xué)的概念
個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具體地說，它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式開展教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。
在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別教學(xué)等同于個(gè)別化教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。個(gè)別教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)雖然都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特別需要而采取的適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)，但它們是兩個(gè)不同的概念。個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化；個(gè)別教學(xué)僅是一種一對(duì)一的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它與班級(jí)教學(xué)相對(duì)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。個(gè)別教學(xué)有可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生制定了合適的教學(xué)方案，是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性。
二、個(gè)別化教學(xué)的理論依據(jù)
德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在心理和生理方面都存在著差異，而且許多差異是與生俱來的，如智力、能力、態(tài)度、個(gè)性等。個(gè)別化教學(xué)正是植根于學(xué)生的個(gè)別差異，依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要，在教學(xué)過程中用多樣的教學(xué)方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種形式的評(píng)估方式來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的尊重。
心理學(xué)研究告訴我們，人在性格、興趣、能力等心理特性方面都存在差異。這種差異性還會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，而社會(huì)環(huán)境往往對(duì)人的心理差異起著決定性作用。作為教師，我們應(yīng)正視并尊重這種差異，根據(jù)智障兒童生理發(fā)展的一般年齡特征和心理發(fā)展的個(gè)體差異，給予智障兒童適宜的教育和訓(xùn)練，使其得到最佳的發(fā)展。
美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個(gè)人或多或少擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等7種智能。在實(shí)際生活中，由于發(fā)展過程的不同，各種智能發(fā)揮水平的高低也不同，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同智障兒童的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)展需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)智障兒童各種智能的提高。
智障兒童由于在生命過程中病因的形成、障礙程度不同，所受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的不同，在感知覺方面、語(yǔ)言溝通方面、生活自理方面、認(rèn)知能力方面、社會(huì)適應(yīng)方面的表現(xiàn)也不相同。因此，在班級(jí)授課制下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、要求“齊步走”很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。而個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度是個(gè)別的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。
三、個(gè)別化教學(xué)的具體運(yùn)用
（一）搜集信息，了解學(xué)生的基本情況
搜集信息是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，獲得的各種數(shù)據(jù)資料越多，信息越充分，就越真實(shí)可靠，個(gè)別化教學(xué)的成功率就越高。搜集的信息應(yīng)包括學(xué)生的智障程度、家庭背景、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、語(yǔ)言溝通、生活自助、康復(fù)訓(xùn)練等方面。信息的收集不能僅僅依靠教師的觀察，還要通過與學(xué)生父母的溝通，運(yùn)用一些效能度較高的評(píng)估工具來完成。教師應(yīng)為智障學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，從總體上把握智障學(xué)生的發(fā)展水平。
（二）分析信息，制訂實(shí)施計(jì)劃
教師要把搜集到的各類信息進(jìn)行匯總整理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體上把握學(xué)生、分析學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，研究學(xué)生屬于何種學(xué)習(xí)類型，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與具體情況，制訂出課上和課后實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括：教學(xué)內(nèi)容選擇，達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間、步驟，采取的方法與途徑。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，目標(biāo)要明確。如對(duì)于智障兒童李某某，教師通過搜集的信息分析得出結(jié)論：該生生活自助能力差，不會(huì)洗臉、刷牙，不會(huì)穿衣服、穿鞋，不會(huì)擦桌椅，不會(huì)疊被子。那么，教師可為其制訂教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)：一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)基本的生活能力。教學(xué)短期目標(biāo)包括：1.學(xué)會(huì)洗臉、刷牙。2.會(huì)獨(dú)立穿衣服（扣紐扣、拉拉鏈）。3.學(xué)會(huì)穿鞋、系鞋帶。4.學(xué)會(huì)擦桌椅、掃地。5.學(xué)會(huì)疊被子。需要注意的是，制訂目標(biāo)不能過低也不能過高，要符合學(xué)生的實(shí)際，明確達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間，在方法的選擇上要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，施行個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵是教師要全面了解與掌握每一個(gè)智障學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要能根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方法，讓所有的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足感和成功的喜悅。如在畫小帆船時(shí)，針對(duì)智障學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)生可讓其完成一幅以小帆船為主體的主題畫，有的可讓其單純畫小帆船，有的可讓其進(jìn)行涂色練習(xí)。在方法的選擇上，可利用圖畫、圖片、模型以及多媒體等，激活學(xué)生的視覺細(xì)胞以及大腦中相對(duì)應(yīng)的視頻-空間智能，發(fā)揮視覺功能，促進(jìn)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（四）對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估
評(píng)估應(yīng)盡量采用行為目標(biāo)模式，參與人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)，評(píng)估時(shí)可采用觀察法、談話法、綜合分析法等，將教育目標(biāo)（短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)）用可測(cè)的行為目標(biāo)來描述（學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求），評(píng)估學(xué)生實(shí)際活動(dòng)達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)的情況。在評(píng)估時(shí)，還可利用一些表格進(jìn)行進(jìn)行定性、定量分析，確定達(dá)到的目標(biāo)程度。如生活自助方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)穿鞋、系鞋帶。那么，學(xué)生是完全學(xué)會(huì)了穿鞋、系鞋帶，還是只學(xué)會(huì)了穿鞋卻不會(huì)系鞋帶，還是都沒有學(xué)會(huì)？教師要進(jìn)行詳細(xì)描述，因?yàn)榇舜卧u(píng)價(jià)是教師制定下一個(gè)目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)）的依據(jù)和起點(diǎn)，因而描述要客觀、可靠、可信。
個(gè)別化教學(xué)是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的最佳手段。教師應(yīng)在觀察、評(píng)估的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為每一個(gè)智障兒童制定適宜的個(gè)別化教育方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，尋求多種、多變、復(fù)合、主體的教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和感官功能，以滿足不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，從而讓每一個(gè)智障兒童都學(xué)有所得。
一、從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育
在幼兒教育中，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在的差異性，重視發(fā)展幼兒共性的同時(shí)，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解到幼兒存在的態(tài)度、認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及能力之間存在的差異，并且有意識(shí)地有目的地培養(yǎng)幼兒與他人進(jìn)行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關(guān)系。教師還應(yīng)有意識(shí)地提高幼兒的膽識(shí)、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發(fā)言，積極地展現(xiàn)自己才能。教師應(yīng)注重針對(duì)不同的幼兒給予個(gè)別化的指導(dǎo)，使所有幼兒都能獲得相應(yīng)的情感表達(dá)和體驗(yàn)。因此，教師要選擇合適的實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，使幼兒能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。
二、從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育活動(dòng)
1.在集體教學(xué)中導(dǎo)入個(gè)別化活動(dòng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)在集體教學(xué)中導(dǎo)入適合幼兒學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。當(dāng)在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到難題或不解、或者老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)先有幼兒進(jìn)行討論，給予幼兒足夠的表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機(jī)會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的目標(biāo)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)出難度程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、認(rèn)知能力和水平自由選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識(shí)，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點(diǎn)及需求進(jìn)行認(rèn)真地研究和分析，為其制定針對(duì)性的教學(xué)方案和策略，使幼兒得到健康快速地發(fā)展。
2.在區(qū)角活動(dòng)中導(dǎo)入個(gè)別化活動(dòng)。集體活動(dòng)方式是傳統(tǒng)幼兒區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，然而因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性、年齡以及認(rèn)知水平存在一定的差異性，這種教學(xué)方法是無法滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求。因此，教師采用個(gè)別性的區(qū)角活動(dòng)和小組性活動(dòng)具有十分重要的作用。采用區(qū)角化活動(dòng)為孩子提供了更多的自由選擇機(jī)會(huì)，使其能夠按照自身的發(fā)展特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高幼兒的知識(shí)水平和能力。因此，教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察和分析孩子之間存在的不同點(diǎn)和差異性，然后在此基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。具體來講，教師在區(qū)角活動(dòng)中首先應(yīng)當(dāng)注重收集與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的材料和創(chuàng)設(shè)可選擇性的環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)。其次，教師在準(zhǔn)備幼兒教學(xué)材料時(shí)，不僅要從幼兒的共性發(fā)展角度出發(fā)，還要充分考慮到幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)準(zhǔn)備發(fā)展幼兒共性與個(gè)性的教學(xué)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。最后，教師不僅要對(duì)自己在教學(xué)中的作用有一個(gè)明確的分析和認(rèn)識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真地了解和觀察幼兒的學(xué)習(xí)效率、態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感等諸多方面存在的不同點(diǎn)，以便能夠?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并且采用多元化、客觀化以及科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒共性和個(gè)性共同發(fā)展的目標(biāo)。
三、發(fā)揮家庭教育的作用，提高幼兒的個(gè)別教育水平
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中占據(jù)者極其重要的地位，因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)孩子的影響具有較強(qiáng)的感染性、針對(duì)性以及長(zhǎng)期性。在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的教育內(nèi)容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重利用家長(zhǎng)社區(qū)的資源，在孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的教育。在家庭教育的環(huán)境下，更有利用幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自我發(fā)展，提高其將所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的能力，從而提高幼兒的認(rèn)知水平和能力。
另外，教師不僅要認(rèn)真了解幼兒學(xué)習(xí)和生活中的各種活動(dòng)以及幼兒之間個(gè)性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養(yǎng)幼兒觀察生活細(xì)節(jié)的能力，使孩子能夠從個(gè)別化教育中取得充實(shí)的情感體驗(yàn)，能夠?qū)φn堂中所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和掌握。總之，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，尊重孩子的選擇和意愿，對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子落后時(shí)也不能持責(zé)備的態(tài)度，而應(yīng)幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績(jī)盡快恢復(fù)到正常水平，并取得更加優(yōu)異的成績(jī)。教師需要從孩子的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，還要為孩子創(chuàng)造出輕松、愉悅以及和諧的教育環(huán)境，幫助孩子健康快樂地進(jìn)步與成長(zhǎng)。
【作者單位：赤峰市元寶山區(qū)直屬第二幼兒園 內(nèi)蒙】
