發布時間：2022-05-17 05:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個別化教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 特殊教育；個別化教育；制訂；實施；教學評估
聾生與普通兒童相比較，存在更多的個體內差異和個體間差異，這些差異導致了他們在教育中的特殊需要。因此，作為聾校教師， 應樹立以聾生為本的現代特殊教育思想，在教學中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨特性、差異性，最大限度地對聾生進行個別化教育，強調滿足每一位聾生的最大需求，注重對聾生個性的培養和潛能的發掘，尊重其差異，并適應其差異、利用其差異，從而促進聾生健康發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、制訂科學合理的個別化教育計劃
制訂個別化教育計劃是實施個別化教育的前提。個別化教育計劃，是一種根據聾生身心特點和實際需要制訂的針對每位兒童實施的教育方案，這種方案是通過個別化教學來完成的。為每個聽障兒童制訂個別化教育計劃就是在分析每個兒童個別差異的基礎上，針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學內容，選配最佳的教學方法，努力保障兒童個體逐步實現其發展目標。
制訂個別化教育計劃時要注意三個方面：首先要以聽力障礙學生為主體，重視他們的特殊需要。個別化教學主張教學要適應學生的需要，要求聾校教師要以學生的特點和需要為出發點來組織教學，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習速度。其次要實施診斷性評價，掌握聽力障礙學生現狀。教師要依據學生知識的積累情況、已有的能力水平，為每一位學生設計適合其身心發展的教學目標。這種教學目標要體現出全面性、實用性和可操作性，還必須具有具體化、可測量的特點。最后要確定合適的教學內容。個別化教學要求教師依據聽力障礙學生的興趣、需要和能力來確定教學內容。在同一個班，因聽力殘疾的程度不同，學習的內容也有所不同。如，有殘余聽力的學生可學習口語，而全聾的學生則以書面語為主。
二、課堂教學中有目的地實施個別化教學
“因材施教”的主陣地是課堂教學。實施個別化教育計劃是依靠個別化教學來完成的。因此，在平時的教學中，教師要依據個別化教育計劃對不同學生制訂的目標，采取多種教學手法，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在詞語教學時，看圖配對詞語卡片是相對較簡單的環節，就請C類學生來參與。而對于B類學生，就組織他們進行看（聽）話指圖的環節，以求進一步培養他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強的A類學生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個學生打下堅實的基礎知識的前提下，根據學生的學習能力逐步提高學習任務的難度，直至發散學生們的思維，提高其語言能力。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此，在教學實踐中，根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導，這一環節集中體現在練習設計的分層上。在設計課堂練習時對于C類學生，設計基礎練習題，低起點、密臺階、小坡度，讓他們在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識的掌握程度，促使知識內化，以達成學習的基本目標。對于B類學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識的掌握程度和運用知識的能力。對于A類學生，則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思維方法和能力培養方面多加考慮。
三、及時做好教學評估，不斷修正個別化教育計劃
個別化教學的評估是教學過程中不可缺少的一部分。評估的目的是讓教師及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務。隨時分析學生的學習結果，不斷修正，使個別化教學不斷完善。按照常規的要求，個別化教育計劃的評估分為兩種：一種是階段評估，一種是學期評估。
1. 階段評估。階段評估是在個別化教育計劃的實施過程中，定期進行監控對聽力障礙學生的變化進行適當的控制。階段評估可以從以下幾個方面監控計劃的進展情況。（1）個別化教育計劃是否準確反映了聽力障礙學生的實際需求。（2）短期目標是否能如期實現。（3）教學策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學生在發展進程中是否有新的情況出現。（5）教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。
2. 學期評估。學期評估是個別化教育計劃結束時，對整個計劃實現情況進行的總結性評估鑒定，寫出書面報告，以幫助制訂下一年度新的一輪個別化教育計劃。學期評估的任務有兩種：一是回答出當聽力障礙學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議；二是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這需要對個別教育計劃的每個環節逐一剖析檢查，看問題出在哪個方面，最后提出改進方案和建議。
摘 要：運用小班化教育理念，在小學教學范圍內，結合本校學生的實際，在理論指導下探索，尋求轉化學生有效的個別化教學策略，實現不同的人得到不同程度的發展的這一現代教學理念。同時增強教師的創新教育意識，發展教師的創新教育能力，提高教師的整體素質。
關鍵詞：小班化教育；個別化教學；實施策略
當前國際基礎教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個學生成功，加強“個別化教育”；其二，培養學生創新精神和實踐能力，增設“研究性學習”課程。由此可見，基礎教育改革的共同趨勢是以人為本，以轉變學生的學習方式為目的，強調主動探究和創新實踐，著眼于給學生終身受用的知識和能力。
一、了解每個教育對象，構建課堂目標和內容
1、了解每一個教學對象的個體。個別化教學的前提是學生個性及個性差異的測查診斷，根據診斷安排學生的學習，根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的課程和內容，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適合他們的教學方法，使學生在各自基礎上最大可能的得到發展。
2、建立適應性的學習目標。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。所以個別化教學中，教師為學生建立了適應性目標。適應性目標既不是學生現有的水平，也不是永遠達不到的，而是指經過教師指導，學生自身努力就能達到的目標。
個別化教學強調教師指導下的、以學生為中心的學習，教師改“課堂”為“學堂”，改“教學目標”為“學習目標”，“教”為“學”服務。學生自主選擇的機會大大增加，教師在教學中必須為不同的教育對象選擇不同的適合他們的學習目標。能力強者的學習目標層次較高，能力差者的學習目標層次較低，內容較簡單。由于教師對學生已經有較為深入的了解，確定了每一個學生的適應性目標，所以不同的學習目標為不同的學生的“學”服務，以期達到人人發展目標。
3、提供可選擇的多樣性的教學內容。根據不同的教學目標，我們提供可選擇的多樣性的教學內容。除了一般程度的教材內容外，教師可以指導能力較高的學生利用其它資源自行練習、閱讀相關的資料。對于能力較差的學生能簡化其教學份量及內容。
二、探索個別化課堂教學形式，形成個別化教學模式
1、營建個別化教學的課堂教學氛圍。小班化教育環境為個別化教育的展開提供了自由的心理環境。心理研究表明，民主平等的教學環境是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。個別化教育教學中，教師十分尊重學生的主體地位，培養學生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂環境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關系。課堂上，讓學生不怕老師，讓學生敢說“我不懂”，讓學生會說“我認為”，讓學生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對大家很重要”，讓學生提高學習需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學生多一點的鼓勵，多一點的空間；讓學生興趣發展、個性舒張，但對于個性過分張揚的學生，積極引導他們揚“長”改“過”，一步步走向自我完善；對于膽怯自卑個性的兒童，堅持多肯定，少否定。
2、倡導交互型的課堂教學方式。為了每一個學生的發展，個別化教學中積極倡導交互型的課堂教學方式。課堂中教師必須充分調動課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創新的學習過程中，使教師與學生的雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認知碰撞不斷發生，使每一個獨特的自我得到張顯，每一個個體對同一個問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點，從而整個課堂擺脫靜止，呈現動態。
3、安排不同的輔導策略。學生學習目標及學習內容相同，但能力差者需花更多的時間學習，以期達到預定的目標，這就要求教師采用不同的方式適時的輔導。具體包括課前、課中、課后三個環節的輔導。課前輔導：根據學科特點、教材內容和個別化教育對象自身特點，課前對個別化教育對象進行個別輔導，這里的個別化教育對象指的是學習能力較弱的學生。內容可以包括教材內容的預習指導，并預估他們在學習中可能會遇到的困難，為課中的及時輔導和反饋作鋪墊，以降低他們學習新知識的難度；課中輔導：在備課過程中，教師根據每一個學生自身特點，預估其掌握的速度、程度，預設教學反饋和調整教學過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學反饋中發現問題，隨機應變，及時點拔；課后輔導：對課堂教學尚不夠理解和掌握學生，則應進行課后輔導，可由教師負責，也可由合作伙伴擔任，有時甚至可以是家長。對課堂教學中不能滿足學生學習欲望和好奇的學生，教師應于課后進行拓展延伸型的輔導。調整學生的學習速度。允許能力較高的學生自我控制學習速度，熟練一項內容之后，接著學習新的內容，以期加速學習。
4、開展“雙休日”分層作業設計活動。從學校班級人數較少的實際出發，開展雙休日分層作業設計。學生們雙休日的作業是自助餐式的，有自己選擇作業的余地，使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業布置可以及時了解不同學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學，使作業發揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強加給學生的沉重負擔。
5、優化家庭教育的環境。父母是孩子的第一任老師，“一對一”的教學只有父母才能做到，所以，在小學父母是學習困難學生的最好老師。學習困難學生的家長，一般都忙于工作，對孩子的學習不夠重視。通過溝通，調動家長的積極性，建立“一對一”的家庭輔導機制，使學校教育在家中得到延伸，保證個別化輔導在家中也能實施。
6、優化課堂教學結構。采用“集體教學+合作教學+個別化教學”有機結合的教學模式和伙伴幫助、補償教育等教學方法來優化教學結構。
這樣，通過交替采用集體教學、小組教學、個別教學，以及在此過程中教師對學生的個別指導，既滿足了學生的個別需求，又提高了教學的效率；同時使學生的自主探索和個別化教學得到了有機的結合。
三、展開過程評價，建立以個別化學習的評價機制
個別化學習的評價以發展性教育理念為指導，力圖改變傳統評價內容的單一性、統一性、被動性，評價根據多方面的內容，對評價對象的實際情況、實際需要進行過程評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“親子互動”。具體有：
1、自我評價。注意學生對自我的認識，讓學生在自我認識的基礎上自我分析，從而實現自我調整。其過程為：學生自評：學生自我回顧、自鑒自評。小組互評：小組之間集體互評。在自評、互評的基礎上，征求家長、老師的評價。
2、對話式的評價。教師和學生之間每天通過“家校聯系冊”上的“心情日記”和“留言板”進行對話。教師請學生當天的表現和對他的評價寫在“留言板”中，學生則在“心情日記”中回答老師的評價，有時，學生與學生之間也會在“心情日記”中互相評價，互相激勵。
3、評語式評價。根據學生的特點，在個別化的教學評價中，我們增設了兩種評語――學科評語和即時評價。
（1）學科評語。各科教師結合各自學科教學為學生寫的評語。學科評語打破了班主任包辦代替的評價方式，真正把各科教學擺在了同等地位。如五年級第二學期老師們對學生鄭燮園的評語：
（2）即時評價。這指的是教師在課堂教學過程中的評價，在學生學習的過程中的評價。教師富有針對性的、正向引導式的、肯定性評價，能給學生更多的學習信心和動力，能讓學生嘗到成功的喜悅，激發學習的熱望，提高課堂學習的效能，它引導學生把學習過程向縱深發展。同時，也能很好的調整學生在學習活動中“成功與失敗、順勢與挫折、自信與失落”等各種情緒。
摘 要：西部農村小班和城市小班、西方發達國家小班形成的背景不同，發達地區的小班化教育是在經濟發展到一定水平之后，政府為順應人們日益強烈的對優質教育的需求而推進的一種整體教育改革，它的宗旨是“優質”、“精致”、“全納”。政府規定了班額，一般在18～24人之間，重新整合了課程，改擴建校舍，更新了設施。
關鍵詞：西部農村小班 個別教育 認識和規劃自我
一、西部農村小班是由于人口流動、減員自然形成的
這里面有相當一部分學校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領導關注民生，把教育均衡發展看作重要的民生工程，各級政府開始把辦好“家門口”的小規模學校提上議事日程。可以說，農村小班辦學前景是值得期待的，但學校硬件“達標”不可能一蹴而就。我們設想即使某一天硬件變得跟城市學校差不多，農村小班教學質量是否也就跟城市學校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優勢，從個別教育的微技術研究入手，從教育內部自我發力，在質量上縮小與城市學校的差距，在專業水準上與城市老師看齊。
加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對一個學生既要發展他的優勢智能，又要創造各種條件把優勢智能遷移到弱勢領域中。布魯姆的掌握學習理論認為，現實中出現的學習上的個別差異，是由于該學生需要的學習時間量與實際學習時間量的差異造成的。加涅的學習結果分類系統地闡述了學生習得的能力的本質、每類學習結果得以出現的過程和條件以及其測量的行為指標。
個別教育宏觀上要在教育理論的指導下進行，中觀層面上學校應建立系統的制度機制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進行評價，通過階段性評價及時調控教育導向，把教學過程考核和結果考核結合起來，把個別教育滲透到學校教育的各個環節中，如在班級管理中為個別教育對象設個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設置不同尺度，在教學和管理計劃總結中附加個別教育計劃和總結，在學科教案中增加學情分析和個別教育設計環節，聽評課活動中設計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學生有選擇權和取得好成績的機會。
二、教師要掌握個別化教育具體技術，設計相關表卡
教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉化學生人格或教會某個方面知識的成功經驗，反思失敗案例的教訓，精心設計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設計家訪記錄卡，了解學生的成長史、家庭文化教育資源環境、在家表現、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關任務要求并聽取家長建議以達成教育共識。學習論是描述性的，教學論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準確的教育診斷。
系統的個別診斷包括教師診斷系統、智力診斷系統、管理子系統、素質子系統、氣質性格診斷系統、學科能力診斷系統、學科成績診斷系統和定性評價系統。要盡量使用量化診斷，但限于農村小班的條件，學生診斷以培養教師的學情意識和日常教學診斷為主，如作業診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結果的處理也以計算均值、比例和頻數為主，對相關性分析、聚類分析等其他復雜的數理統計方法應結合計算機技術逐漸學習掌握。教師要把診斷結果當作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學方案，進行個性化的補救教學，利用根據加涅學習結果分類開發出的教學任務分析技術來推演序列化的技能目標，為不同學生提供不同的教學條件。
在日常教學中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設計思維導圖、利用KWL技術評估學生的學習準備情況，使用根據多元智能理論開發出的矩陣分析法尋找學生的興趣點和優勢學習方式，利用思維環技術了解學生的態度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應對涉及的內容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關鍵意義的。
三、真正成功的個別化教育，應該使學生自信地容納自己、清晰地認識自己和規劃自我發展
在個別教育中要注意處理好兩種關系：
一是要遵循學生身心發展的獨特規律，放扶結合;二是根據馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設，通過集體資源滿足個別發展訴求。特別是根據布魯姆的掌握學習理論對個別學困生進行基礎補償時，應優先考慮學習新內容能用到的知識。根據奧蘇貝爾有意義學習理論，教者也可在新知識的教學過程中，根據新舊知識的聯系程度有選擇地進行即時穿插復習，這樣既為新知識的教學掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯系，優化學生的認知結構。
摘要：無論是在普教還是在特教領域中，學習障礙都受到了越來越多的廣泛的社會關注。本文從學障學習障礙概念的轉變、癥狀及成因、干預措施幾個方面，綜合了國內近十年的諸多文獻。對學習障礙兒童的個別化進行了綜述。
關鍵詞：學習障礙 兒童 個別化教育
一，學習障礙兒童概念
（1），國外學習障礙兒童概念的演變
1989年美國這樣定義學習障礙：學習障礙是一種在學習包括不同缺陷的通病，其中在聽、說、讀、寫、數學能力、推理方面最為顯著。在個體一生中隨時都可能發生，這種病變可能是由中樞神經的異常造成。學習障礙在其它方面也有表現，諸如不善于人際交往、不能很好的控制自己的行為等。
（2），國內學習障礙兒童的概念
根據有關學者的研究，學習障礙是指成績不如同齡兒童、學習付出與收獲不對等的一類兒童，這種情況可能是由于很多原因構成、比如教室教育的不當、心理方面的困擾、以及社會影響，但在很大一部分程度上，我國學習障礙兒童的定義受到了1989年美國定義的影響，認為學習障礙包括以下幾個方面：（1），學習成績與兒童的努力不對等 （2），學習障礙與心理有關，認為學習障礙的形成與兒童的認知技巧的缺陷有關（3），學習障礙常常伴隨著其它障礙[1] 。
二，學習障礙兒童癥狀及成因研究
（1），學習障礙兒童的癥狀
總的來說，學習障礙兒童的癥狀有以下體現：智商正常，學習障礙形成原因是由于特定的機能發育缺陷。不同類型的障礙有不同的癥狀特征表現出來。而且很多學習障礙兒童常常伴隨著自我情緒的調節不良等。不同類型的學習障礙的癥狀表現是不一樣的
1,閱讀障礙[2] 。閱讀障礙的患者當中男童的患病率高于女童這類兒童常常記不住單詞，不能完成閱讀理解一類題目，在朗讀的過程中不能連貫的讀出題目，單詞的拼寫也存在很大的問題，有閱讀障礙還導致了書寫不暢，寫作文等語言不豐富，讀不通順等問題。2，書寫障礙，這類學生在書寫方面存在很大的問題。常常左右上下倒著寫，或者是在筆畫的書寫上面短撇少捺的現象。3，記憶力障礙，這類兒童常常記不住東西，剛剛聽過的東西可能很快就忘了。記過的東西也不容易想起來。
（2），學習障礙兒童的成因研究
據有關學者的研究，學習障礙只要由一下幾個原因造成：
第一：遺傳。很多研究表明，個體學習障礙的形成與學習障礙兒童的遺傳有關，有關學者研究表明，部分兒童患有學習障礙，同時患者的父母也有相關的學習障礙。有的學者對雙生子做過相關的研究。
第二，腦功能異常。相關研究核磁共振的檢查手段，對學習障礙兒童的好不進行了檢查，檢查結果表明大部分的學習障礙兒童的腦部發生了病變，特別是腦結構發生了一些變化。閱讀障礙的兒童與大腦左側的角回的病變有關。
第三，中樞神經損傷。相關研究表明，早產并發癥是導致學習障礙的一個方面。胎兒分娩是的窒息、產傷，都有可能嬰兒的腦細胞受到損傷，然后就有可能會導致學習障礙。
三，學習障礙兒童個別化教育與干預措施
（1） 設計個別化教育指導方案
首先確定教育對象，弄清障礙兒童的具體情況，包括所在班級、學校、年紀等，以及障礙兒童的個體發展情況、具體包括障礙兒童的言語發展、認知行為發展等，以及家族遺傳史等相關重要資料的收集。
其次，教育指導目標，每個障礙兒童的教育目標都不相同，所以我們稱之為個別化干預措施。要根據每個障礙兒童的實際情況，設計與之對應的個別化教育目標，為了實現障礙兒童的長期目標，而制定相關的短期目標等。
再次，后期的評估和記錄。這點在學習障礙的服務中也起到了很關鍵的作用，根據學障兒童的完成情況，做好相關的記錄，以便以后再使用相關材料時候有數據可依，也可以從評估中看到個別化教育方案的完成效果[3]。
（2） 個別化指導的行為矯正技術
行為矯正在20世紀60年代隨著學習理論和行為科學的發展進入了飛速發展的時期，從此行為矯正有了自己的矯正原理，矯正方法，這種行為矯正技術也廣泛應用到各類障礙兒童的矯正和康復中，在后期的不斷完善和行為矯正參與人的不斷努力下，行為矯正真正的被用來改善兒童的特殊行為。這一行為矯正主要是用在對兒童實施教育之前。
（3），如何確保個別化實施的效果
1、,因人而異
在過程中采用的方式方法要據有針對性，學習障礙兒童雖然是同一種障礙，但是個別差異還很大的，每一個兒童的障礙程度、障礙類別、長期目標都不是安全一樣的，我們才個別化教育的實施過程中要采取有針對性的措施以保證教學目標的實現。
2、隨班就讀是解決這個問題的絕好途徑，這個方式有利于學習障礙兒童回歸主流，也有利于其改善學習障礙方面的相關癥狀，最好讓特殊教育教師對學生進行輔導，這樣有利于學生課程的學習和進步。
3、家校結合。在學校給與兒童教育的同時需要家長的密切配合。老師指導的過程中家長要善于學習，把自己學到的在家庭里面給與孩子當日所學的重溫，幫助孩子消化理解！因為家長在孩子的成長過程中充當著相當重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活習慣會受到家長的影響。所以和諧的校園環境、和諧的家庭環境相結合是必不可少的！綜上，個別化教育是開展學習障礙兒童發展的重要途徑[4]。
作者簡介：徐雪梅（1991.11.14），女，漢，重慶師范大學本科 特殊兒童心理與教育專業。
“尊重學生個性，關注個別差異”已經成為當今教育界關注的熱點，也將成為今后教育發展的趨勢。傳統的教育模式不利于幼兒的個性發展，不利于幼兒的閃光點和潛質的發現，也不利于知識經濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養。幼兒教育要實施科學教育，實現每個幼兒的個性化發展，就必須充分尊重幼兒發展的個體差異，實施個別化教育。
一、問題的提出
2014年4月6日晚，央視《對話》節目播出了高端訪談：“誰來拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個性化改變教育”為優秀內容的訪談。指出“以人為本”的時代精神呼喚個性化的教育。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。”
《3-6歲兒童學習與發展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”
以上觀點說明“尊重學生個性，關注個別差異”已經成為當今教育界關注的熱點，也將成為今后教育發展的趨勢。目前，我國的幼兒教育受傳統教育觀念的影響，仍然采用傳統的教育方法和統一的教育模式。統一的教材，統一的教學方法，統一的培養目標和統一的評價標準。這種整齊劃一的教學模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個性發展，不利于幼兒的閃光點和潛質的發現，也不利于知識經濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養。幼兒教育要實施科學教育，實現每個幼兒的個性化發展，就必須充分尊重幼兒發展的個體差異，實施個別化教育。個別化教育并不單純是個別教育，是相對于一致化教育而言的。它是教師根據每個幼兒現有的發展水平，尋找最近發展區，創造條件使幼兒獲得主動發展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。
二、幼兒園如何實施個別化教育
（一）關注幼兒個體差異，實施分組教學活動
幼兒園在實施統一化教學過程中，可以有計劃有的進行個別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發展水平、身體發育情況、情感類型和接受能力的基礎上，把幼兒分成若干小組。針對幼兒身心發展特點對教學內容做適當的調整，制訂相應的教學目標。比如：對于智力發展較好的幼兒，可以適當提高活動難度，鼓勵幼兒在原有活動基礎上進行創造性的活動，開發幼兒潛能；對于智力發展一般的幼兒，可以鼓勵幼兒積極探索，加強引導，培養幼兒興趣；對于個別智力發展滯后的幼兒，可以適當降低活動難度，增加活動次數，適當提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發展程度進行探索活動，引導幼兒從現有水平向更高水平發展，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。
（二）針對幼兒個體差異，制訂相應教學方案
幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個幼兒都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才。由于他們的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個幼兒的教育方法。教師要注意了解每個幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設計時的重要依據。通過仔細觀察幼兒在日常活動中的表現來了解每一個幼兒的認知特點、動作協調能力、智力發展水平、社會交往能力和團結協作能力等，在活動的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設置，制定出適合不同幼兒的教學方案，滿足不同幼兒的發展需要。
（三）創設內容豐富的區角，滿足不同幼兒的需求
通常情況下，幼兒園的區角有閱讀區、計算區、美工區、科學區、生活區、益智區、建筑區和表演區等。幼兒教師可根據幼兒所處的年齡段和認知水平，在不同的班級設置不同的區角，創設可供不同幼兒選擇的區角活動環境，投放與幼兒發展水平相適應的材料。教師要支持和鼓勵幼兒根據自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區角活動。然后，根據幼兒在區角活動中的不同表現制定出科學合理的教育方案，對幼兒進行針對性的教育和引導，充分發掘每一位幼兒身上蘊含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發現幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導、糾正和教育。要有意識地培養幼兒的專長，做到以長補短，長善救失，讓幼兒在身心和諧發展的基礎上更好地發揮自身優勢。
（四）根據幼兒日常表現，隨時進行個別教育
幼兒園在實施統一化教學時，可以把個別化教育融入日常教學活動中隨時進行。在幼兒園的一日教學活動中，教師始終和幼兒在一起，可以針對幼兒在活動中暴露出的問題隨時進行個別化教育。幼兒之間發生爭執時，可以根據幼兒的行為方式和情感特點進行互相尊重，團結友愛的教育；體育鍛煉時，可以結合部分幼兒動作可能存在的危險進行安全教育；做游戲時，可以借助個別幼兒的不合作態度進行互幫互助，協作精神的教育；吃飯時，可以針對剩菜剩飯現象進行進節約糧食，珍惜勞動成果的教育……，總之，幼兒教師要做個有心人，不僅要做好常規工作，還要隨時根據實際需要和幼兒的表現，有針對性地開展好個別化教育，幫助每個幼兒實現富有個性特色的全面發展。
（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個別化教育
幼兒的很多啟蒙來源于家庭，因而家庭教育對孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的第一任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對幼兒有很強的感染力。一個家庭中，祖輩和父輩家長的受教育程度差別較大，生活經驗，社會閱歷也各不相同，所以家庭教育的內容十分廣泛，教育經驗比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應通過校訊通、家園聯系冊、家訪等形式加強和家長的溝通，及時把幼兒的認知情況，性格特點，學習能力，協作精神等反饋給家長，便于家長有意識地對幼兒進行教育和引導。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學知識，提高認知水平和能力，從而提高個別教育化成果。
三、進行個別化教育應注意的事項
（一）尊重幼兒興趣
實施個別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎上，常言說：興趣是最好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強烈的探索欲望。幼兒園要根據幼兒活潑、好動、好奇心強等特點，采取幼兒感興趣的教學方法，開展趣味性強的教學活動。隨著幼兒活動能力的增長和求知欲望的增強，幼兒教師和家長要努力創造條件和機會，針對幼兒的興趣點，因勢利導，激發幼兒的學習熱情。切不可不顧幼兒的興趣點所在，強制性教育或者填鴨式教育，這樣只會引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，最后無果而終。
（二）尊重幼兒身心發展的規律
實施個別化教育必須尊重幼兒身心發展的特點。現在，一些教育機構和家長，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點，對幼兒進行過度教育或超前教育。為了追求結果，對幼兒進行高強度訓練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創造的萌芽，扼殺了幼兒天性。
（三）結合區角活動
實施個別化教育要和區角活動相結合，因為區角活動為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學習方式，最大限度發揮自身優勢，獲得更好的發展。幼兒園區角活動的創設要堅持趣味性和漸進性原則，材料要清潔、衛生、無毒無害。環境布局要合理，做到動靜結合，干濕區分開。區角內容要豐富多彩，及時更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區角還應適當設立私密空間，滿足幼兒獨立活動的需要。幼兒教師是活動的設計者，組織者和指導者，更要做活動的引導者，支持者，旁觀者和促進者，在幼兒活動探索時，多觀察，多鼓勵，少打擾，少干預。
（四）尊重幼兒個性
尊重幼兒的性格是進行個性化教育的前提和基礎。每個幼兒都有著自己的人格、學習方式和家庭背景，同時也是具有不同成長類型和進度的獨特個體，因此每個幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個別差異，讓幼兒根據自己的經驗和想法去探索，去體驗。幼兒教師要熟知每個幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動機和愿望。切忌不明真相，憑自己經驗處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達不到教育目的，還會挫傷幼兒感情。
（五）提高幼兒教師素質
個別化教育對幼兒教師的素質提出了更高的要求，僅僅發現幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業素養，敏銳的觀察能力，準確的判斷能力和靈活的教學機智，還要有豐富的百科知識，良好的職業道德，飽滿的工作熱情和強烈的責任心。幼兒教師要時刻關注國內外幼兒發展動向，吸取先進的教育理念，不斷研究和創新教學方法。工作中，要善于發現幼兒個別差異，關注個別差異，積極和家長溝通，爭取家長的支持與幫助，提高個別化教育水平，促進幼兒的個性發展。
四、結束語
“人生百年，立于幼學”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的教育對人的后繼學習和終身發展具有重要而深遠的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營造輕松，愉悅和諧的教育環境，幫助幼兒健康快樂地成長。幼兒教師作為幼兒教育的主要實施者，要積極響應時代的要求，認真履行《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，尊重幼兒個性，關注個體差異，做好個別化教育，為國家和社會培養出富有個性的多樣化高素質人才幼苗，為將來適應多元化的世界奠定基礎。
【 作者單位：平頂山天安煤業股份有限公司八礦河南】
個別化教育起源于19世紀末歐美工業化國家。由于個別化教育具有單一化、結構化、多樣化的特點，曾受到國內學者們的推崇，并大量介紹國外個別化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人們認為，學生的差異普遍存在，有特殊需要的學生尤其是智力障礙學生，各方面差異更大，即使同一年齡段的智障學生差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。現行的班級授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級，教師對整個班級中每一位學生采用同樣的教學方式教授同樣的內容，雖然提高了教學的效率，但很難適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣、愛好、特長。個別化教育因“突出以學生為主體，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊教育需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習進度”，易于照顧學生的個別差異，發揮每個學生的潛力，彌補課堂教學的不足，被認為是最適合智障兒童教育的一種教育模式。通過調查、研究，現行體制下智障兒童、少年學校教育，絕大多數實行班級授課制，實施個別化教育還存在許多問題需要解決。
一、個別化教育現狀分析
（一）對個別化教育認識不到位
什么是個別化教育？為什么要對智障兒童實施個別化教育？怎樣制定個別化教育計劃？如何依據個別化教育計劃落實個別化教育？這些問題，許多教師都一知半解或者完全不了解。還有一部分教師對個別化教育存在認識上的偏差，如個別化教育計劃的制定是班主任的事，與其他教師無關；個別化教育就是一對一的訓練；個別化教育的內容應是學科知識；個別化教育的評價應以學期評估為主。這些認識上的偏差必然導致教師工作上的消極，影響了個別化教育的實施。
（二）個別化教育計劃實用性差
現行體制下，學校個別化教育計劃的制定一般由班主任負責，有些學校沒有其他教師參與，也沒有家長的參與，即使是有參與也不充分。在制定的流程上也只是憑日常的觀察，沒有對學生的目標行為進行相應的測量與評定。在長期目標和短期目標的制定上過于籠統，沒有充分考慮學生最近發展區，也沒有體現差異性，內容上主要以學科知識為主，沒有考慮智障兒童發展的全面性，對達成目標具體的教學方法與策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）個別化教育計劃落實不到位或無落實
在對智障學生的教育中，個別教師對于學生間的差異缺乏關注或關注不夠，使個別學生在課堂內外得不到他們適合的教育。還有一部分教師在落實個別化教育的過程中，把個別化教育等同個別訓練，過多地照顧了學生的個別差異而放棄了大部分學生，使得課堂教學效果低下。還有個別教師把個別化教育計劃當成一種形式，停留在書面，在課堂內外不實施，使得“全面教育，全員發展”成為一句空話。
（四）個別化評估體系不完善
教師對智障兒童的發展觀和評價觀直接影響著對智障兒童的評價。在對智障學生的評價中，個別教師僅憑學期末對學生的測試對智障兒童的發展進行評估，完全沒有依據個別化教育目標。還有個別教師對個別化教育計劃實施過程中出現的問題不進行修正，對學生仍然依據過高或過低的目標計劃對學生發展進行過程性的評價。在評價的過程中內容上也缺乏全面性，形式單一，使得評估不客觀，可靠性差，可信度低。
（五）個別化教育缺乏家長的參與
現階段，個別化教育實施過程中，家校合作做得很不好，具體表現在：個別化教育計劃的制定中，缺乏家長的參與，在實施的過程中缺乏家長的支持，在評估的過程中也沒有家長參與，也就是說，個別化教育一直在教師在做，家長觀望。出現這種情況的原因，其一是有些教師認為家長不懂教育規律，他們不僅沒能力參與學校教育工作，反而時常給學校帶來麻煩和干擾；其二是不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，缺乏參與學校的教育的意識，認為教育孩子主要是學校的事，孩子的發展應該有教師管，自己只管養不管教。還有個別班級雖然有家長的參與，但參與形式過于單一，沒有取得預期的效果。
二、個別化教育的實施策略
（一）提高對個別化教育的認識
個別化教育計劃是特殊教育的基石。由此可見，實施個別化教育對智障兒童發展的重要性。只有廣大教師清楚認識到個別化教育的重要性，才能克服工作上的種種困難，才能真正為智障兒童實施個別化教育，最終使智障兒童得到適合他們的教育。要通過培訓、講座的形式，讓教師們認識到智障學生雖然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者發展不足或者遲滯，在認知與學習能力、社會交往、情緒等等方面，或多或少受到局限，但他們仍然存在著很大潛力，只要依據他們的身心條件，年齡特征、發展水平、個性差異制定適應他們的目標，通過有針對性的、有的放矢的個別化教育，他們還是會得到發展。
（二）多方參與制定個別化教育計劃
在個別化教育制定的過程中，不只是班主任的事，制定的人員應包括學校領導、班主任教師、各任科教師、學生家長、評估小組成員。個別化教育計劃制定及注意的方面包括：（1）收集資料。包括智障兒童家庭及社會背景方面、交往方面、心智方面、學業成績方面、行為表現方面的資料。（2）分析診斷。主要診斷智障兒童發展水平和學習特征兩個方面。在此環節要關注智障兒童期望，確定滿足學生需要的相關支持和服務。（3）制定長、短期教育目標。在制定目標時要尊重智障兒童的個別差異，遵循智障兒童發展規律，先制定長期目標，然后再將長期目標逐步分解為一個個具體的短期目標。目標一定要明確、具體、可操作、易評估。（4）確定達到目標的起止時間。在個別化教育計劃制定過程中必須對每個智障兒童有全面、系統、科學的了解。這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據，而且越是精準的分析越能保證后續教育服務的質量。
（三）針對學生實際，落實個別化教育
設計好個別化教育計劃以后，許多教師的困惑是無法將個別化教育計劃與日常教學結合。尤其是當一個班級中有10名以上的兒童時，教師會感到沒辦法將每個學生的教學目標都融合在一個教學內容里。這需要教師拋棄傳統的教“教材”的上課方法，把教學內容與班級兒童的多個目標相結合，并根據智障學生不同的學習方式、學習類型，設計不同的教與學的方法，讓各種學習類型的學生都能得到發展。對于綜合課程，可以由教師集體設計每一單元的內容來進行教學。對于分科課程，各科教師合作，設計的教學內容可以單元的形式出現，各個科目相互配合，這樣不但有利于個別化教育計劃的落實，更有利于兒童全面掌握知識。
（四）構建多元化的評價體系
個別化教育是一個動態漸進的過程，智障兒童之間也存在著較大的個體差異，僅靠學期測試很難全面評價智障學生的發展和教師個別化教育的成效。個別化教育評價應該包括實施過程中的過程性評價和實施效果的總結性評價。實施的過程中應該進行經常性的評估，教師通過評估，了解智障兒童在某一階段的教育訓練情況以及發展變化情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準確反映智障兒童的個體實際需要，并對于不合適的目標進行適當調整。在實施結束時，教師也不能僅僅通過學期測試進行評價，而應該通過試卷分析、作業分析、課堂行為表現分析、家長評價等多種方式進行評價。
（五）形成家校教育的合力
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校―家庭教育。”在影響智障孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對智障孩子的健康發展非常必要。因而，實施個別化教學應該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標、教育過程到實施評價，都要調動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現個別化教學的目標。面對家長配合不積極、家長文化水平低等問題，教師應通過召開家長會，對家長進行培訓，讓家長了解家庭教育在智障兒童中的作用以及智障兒童教育的成功案例，提高家長的認識，引起家長的重視，努力構建家校溝通與合作的協作教育模式。
摘要：沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。個別化教育計劃（IEP）源自美國，自誕生日起便受到特殊教育界的廣泛關注。個別化教育計劃根據特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還根據該兒童內在的能力設計最適當的教學計劃，以保證其得到最適當的發展。在生活語文教學中，要和個別化教育計劃緊密結合起來，采用適當的教學方法，培養學生學習語文的興趣，使學生更好更快地進步。
關鍵詞：個別化教育計劃；生活語文；教學目標；應用
一、個別化教育計劃的意義
沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質量的體會。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童都有著與其他個體不同的生理、心理等方面的差別。對他們
進行教育和訓練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個特殊兒童的實際情況，制定和實施個別化教育計劃是主要的方法。個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。個別化教育計劃根據特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還根據該兒童內在的能力設計最適當的教學計劃，以保證其得到最適當的發展。與此同時，個別化教育計劃以具體的教學方案，針對兒童的個別需要，實現了個別化教學的目標。一個個別化教育計劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學的靈魂。可以看出個別化教育計劃是當前特殊教育重要觀念的綜合表現，以目標為導向，以實現教育平等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的。它是一項非常重要的教育措施。個別化教育計劃的制定，需要老師對學生進行細致的了解和高度的責任心。為每個孩子設計的個別教育計劃，如春風細雨般的在課堂上滋潤進干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個孩子的個別教學計劃，整合成為學生們能夠參與的活動，在活動中進行有針對性的教學。
二、生活語文教學目標的制定原則
（一）基礎量和常摸相結合、長度適宜的原則
基礎量，也可稱為教育起點量，這是決定個別化教育計劃中教育目標最主要的參考量。這里的”長度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學內容的量及其難易程度。誰都能接受教學目標應該高于目前的基礎，誰也能理解教學目標定得太高又有可能達不到，這里就需要在基礎量的基礎上參照一般常模確定相應的教學目標。
（二）熟練與發展相結合，兩者兼顧的原則
對于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學是非常必要的。因此教學目標的制定既要考慮到以重復為形式的熟練教學，又要考慮到旨在促進發展的新內容的教學。只有舊內容的熟練才能保證原有內容的發展作用，也才能有利于新內容的學習，因此，每堂課的復習是必要的教學方法，可以更好地與新知識銜接。
（三）理論與實踐相結合，不斷調整的原則
教學過程實際上是一個動態的理想與現實不斷交織的過程，這一過程有時把理想與現實統一起來，有時理想與現實之間則會出現矛盾，這時就亟需調整教學目標以使理想和現實結合起來。這種調整是以理論與實踐相結合為基礎的。目標制定的高與低只有實踐即通過具體實施教學目標之后才能檢驗出來。
三、生活語文課教學目標在個別化教育計劃中的實施
施行個別化教育計劃實際上是實驗、實踐、檢驗理想化的即事先制定的教育計劃。這種實踐大致上分為如下幾個步驟院 備課要要上課要要評價。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內容。
（一）設計的教學內容應與實際生活相結合
在教學過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。生活化的學習環境還有助于培養學生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學生積極、主動地學習，并獲得成功。雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但畢竟我校學生不同于普小的學生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視”，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文，從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設施的用途。
（二）設計具體的教學方法
具體教學方法的設計對教學目標的實現有著重要的作用，對于特殊兒童而言尤其如此。教學方法可以分為兩層，一是在集體教學過程中采用何種教學模式對特殊兒童實行個別教學的方法，二是對某個學生具體教學時所采用的教學方法，可以是講授法、練習法、行為矯正法等等。可以說，教學方法的事先設計對于完成教學目標具有重要的作用。
（三）做好相應的教學記錄和評價
就個別教育計劃而言，相應的教學記錄是非常必要的，尤其是對那些需要不斷地測量、評價、再測量、再評價的教學內容，記錄更為重要。而科學的評價能促進學生的發展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規范自己的活動。例如，每堂課后都能及時填寫本堂課學生教學測評表，包括本堂課學習內容、學生掌握情況、學生行為表現、老師評價等內容，這些內容的記錄，使今后更好地為每個學生制定教學目標有了科學的理論依據。在生活語文教育中，應該架起生活語文與個別化教育計劃的橋梁，強調語文在個別化教育計劃中的聯系，遵循學生學習語文的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，既強調現實基礎，又重視邏輯思維，更好地實施個別化教育計劃。因人施教，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應每個學生的需要，讓每個學生在原有的知識水平上的得到更快地提高和發展。
【摘要】對聾校音樂“學困生”實施個別化教育計劃處于初步的探索階段，本文淺談對這一計劃實施采取的較為行之有效的策略：從教師本身出發，加強對個別化教育與音樂教學相關理論的認識；從學生情況入手，篩選符合進行個別化教育條件的音樂“學困生”；從篩選結果分析，制訂適合音樂“學困生”的個別化教育的計劃；從制訂計劃開始，選取針對音樂“學困生”的個別化教育的方法；從實施過程總結，歸納有效于音樂“學困生”的個別化教育的反思。
【關鍵詞】聾校音樂“學困生”個別化教育有效策略
學生的特殊性決定了聾校音樂課堂教學的與眾不同。聽障兒童接受音樂教育的目的與正常兒童有著一定的區別，其目的是為了借助口風琴這一特殊的吹奏樂器，讓他們的氣息和節奏的控制能力得到較好的訓練，從而幫助他們更好地進行語言康復訓練，最終回歸主流社會。
聾校的音樂課與其他學科一樣，課堂也存在“學困生”。音樂“學困生”是指在音樂課堂的學習過程中對所學習知識的理解和掌握存在一定困難的學生。教育的宗旨是面向全體學生，促進學生全面發展，這部分特殊學生中的特殊生，更是一個都不能少。如何讓這部分音樂“學困生”真正做到一個都不能少？在聾校的音樂課堂中對“學困生”實施個別化教育是幫助這些除了聽障缺陷之外還存在其他學習困難的學生提高學習效率的方法之一。個別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對聾校音樂“學困生”實施個別化教育計劃還處于初步的探索階段。本文淺談對這一計劃實施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎。
一 從教師本身出發，加強對個別化教育與音樂教學相關理論的認識
1．加強對“學困生”理論知識的認識
所謂“學困生”，指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在偏離常規的難題，智力得不到正常開發，達不到教學大綱規定的基本要求，需要對教育對策或醫療對策補救或矯治的學生。音樂“學困生”指在音樂理論知識的學習過程中，無法將理論知識落實到口風琴的實際吹奏中，對于正確的呼吸方法的運用和內心節奏掌握存在一定困難的學生。
2．加強對個別化教育理論知識的認識
所謂“個別化教育”，是指在集體教學的條件下，適應并注意個性發展的教育，使兒童自己的“最近發展區”內獲得最大限度的發展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對音樂“學困生”的具體情況具體分析，有針對性地選擇有效的方法才能達到重塑學生學習信心、培養和增強學生學習能力的目的。
3．加強教師本身專業素養的培養
只有堅實的理論基礎才能夠對實際的教學工作起到關鍵的指導作用。只有加強教師本身的專業素養才能有機地將各種理論知識結合在一起。教師的知識儲備和能力水平是進行理論研究的基礎，因此對聾校音樂學困生實施個別化教育的研究要求研究者加強相關理論的學習，為研究工作打下堅實的基礎。
二 從學生情況入手，篩選符合進行個別化教育條件的音樂“學困生”
根據學生在音樂課堂上的具體表現，可以初步篩選出符合條件的學生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動；（3）理解能力存在偏差；（4）無法完成課堂所布置的任務。有一個學生，上課時目光總是無法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來吹奏某個音符時，他的氣息總是無法控制，沒有氣息作為基礎，音樂課的學習對他來說存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養才是聾校音樂課真正的教學目的。這樣的孩子就是音樂“學困生”，這部分孩子由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時間和身體狀況不同以及治療、早期干預、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽力、語言發展、各種學習能力等多方面存在明顯的差異和發展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來固有的大班化的教學模式上，而應該選擇其他更適合他們的教學方法來幫助他們學習。
三 從篩選結果分析，制訂適合音樂“學困生”的個別化教育的計劃
針對音樂“學困生”如何開展個別化教育，需要根據具體個體的具體情況來制訂計劃。從備課入手，根據學困生的具體情況由淺入深地制定區別于大部分學生的教學內容、教學目標、教學重難點及教學過程等。如在《讓我們的小手來歌唱》教學內容的安排上，大部分的學生認識DO、RE、MI，“學困生”認識DO、RE。在教學目標的制定上，大部分學生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風琴琴鍵上的位置，“學困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學重難點的安排上，大部分學生能夠掌握DO、RE、MI的相關知識并在口風琴上靈活運用，“學困生”能夠掌握DO、RE在口風琴琴鍵上的位置。在教學過程的安排上，可在教學內容教授完后適當地安排一些時間給這部分“學困生”多加練習。從日常的教學工作入手，一步一步有計劃地讓他們擺脫“學困生”的行列。
四 從制訂計劃開始，選取針對音樂“學困生”的個別化教育的方法
有了計劃，選取恰當的教學方法才是成功的關鍵。豐富多彩的教學方法可以很好地調動學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。
1．保持平等的關系
教師和藹可親、充滿熱情的態度能夠拉近與孩子的距離，走進他們的世界。教師應走下講臺融入學生中，特別要更多地走到“學困生”的身邊與他們進行眼神的交流。當這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠與熱情之后，離他們的內心世界也就走近了一大步。
2．激勵學習的熱情
善于挖掘“學困生”身上的優點，多給予他們表現的機會，哪怕完成的結果不盡理想，也要及時給予鼓勵和表揚，激發他們的學習熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務，建立自信心，克服自卑感，由此激發他們的學習熱情，融入集體的學習中。
3．循序漸進的方法
學習要循序漸進，對“學困生”的學習更是如此。在對無法吹響口風琴的“學困生”的問題上，采用循序漸進的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來，將他的手放在老師的腹部讓他感覺當老師吸氣的時候腹部膨脹，呼氣時腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對手背的沖擊；接著讓他對著老師的手背吹氣，感覺到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動它。（3）讓他對著口風琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習作為基礎，他終于吹響了口風琴，感受到了琴身因為他的氣流的通過而帶來的振動，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動起進一步成功的努力。”一步一步的努力終會走向成功！
4．豐富多彩的形式
課堂教學形式的多樣化更能吸引學生。“學困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學習樂曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據樂曲的題目把想到的東西畫下來，大部分的孩子只是畫了一只小蜜蜂，被我認定為“學困生”的孩子畫了一只挑著兩個小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來意想不到的驚喜。多樣化的教學形式更能夠挖掘到音樂“學困生”的潛能。
五 從實施過程總結，歸納有效于音樂“學困生”的個別化教育的反思
對于聾校音樂“學困生”個別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學習和借鑒相關的知識和經驗。在這個過程中會不斷地出現各種問題，只有在不斷地發現和解決問題中教師的教學能力才能得到提高。發現孩子的個性、促進孩子的個性發展，發展他們的潛能，尋找更加有效地個別化教育的方法幫助音樂“學困生”得到更好的發展。
相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂“學困生”個別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會打下堅實的基礎。
一、利用現代教育技術培養學生的英語學習興趣，充分調動學生英語學習的積極性
要培養學生對英語學習的興趣，有了興趣，就有了求知欲，從心理學角度來講，這是學生的領悟力、注意力的最佳狀態。各種教學道具和手段的應用，形成生動逼真的語言環境，使學生易于產生一種積極的心理體驗，這種積極的心理體驗便能迅速形成求知欲望。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力能最大限度地集中到英語教學活動上來。如以往最為單調的生詞教授可以運用多媒體輔助進行。教師首先準備一組與所學新詞相關的畫面，引出一組與本課將要學習的單詞發音上有相同之處的單詞，將它們發音相同部分的字母或者字母組合變成其他醒目的顏色，反復閃爍數次，引起學生的注意，然后啟發學生歸納出這些字母或者字母組合在這組單詞中的發音為相同的元音或者輔音，這時教師再調出本課即將教授的單詞的相關畫面，流暢過渡到新內容上。
二、利用現代教育技術合理編排課件，為個別化教學奠定基礎
英語課程的編制，單元內部、單元與單元之間往往都是連貫的，內容和情節上有著密切的聯系，英語教師可以在美術和信息技術教師的協助下，以動畫等多種形式來表現教學內容，讓學生邊聽邊看，結合畫面的情景提示和課前預習，牢牢抓住學生的注意力，激發其求知欲。
編排合理、生動有趣的課件是一節課、一個單元教學成功的重要前提。如何讓學生理解課件的演示是教學得以成功的關鍵所在，只有明晰教學內容，學生的興趣源泉才能持續不斷，如果對所學的內容感覺迷茫，就會逐漸喪失學習興趣。那么我們教師如何引導學生學會觀察各種媒體的演示呢？首先要向學生強調課前預習的重要性，使其養成預讀學習內容的習慣，盡量理解文中插圖、圖表等與課文內容之間的聯系，不明白或者有疑惑的地方做好記錄。其次讓學生聽講時做到“四到位”，即耳到、眼到、手到、腦到。課堂教學時，學生要用耳朵仔細聽，要用眼睛細致觀察板書、投影內容、教師的體態語言等，要及時記錄重點、難點，要用腦仔細分析所感知的內容并納入自己的認知結構。這樣，學生才能明晰演示內容，牢固掌握知識。
三、利用多媒體教學，有效實施個別化教學
學生與學生之間普遍存在差異是毋庸置疑的，如果對所有學生用一把尺子衡量，作同樣要求，必然會導致好的學生“吃不飽”，學習困難的學生“消化不了”的現象。利用多媒體輔助英語教學，可以對學生實施有效的個別化教學。
學習內容上實施個別化教學。學生根據自己的理解能力和學習進展情況，可以選擇同一教學軟件的不同內容進行學習。如語法掌握不好的學生可能把重點放在語法規則的學習和句型轉換等習題的練習上，而語法掌握較好的學生則可以把精力放到造句和英漢互譯上。
學生自我練習實施個別化教學。教師可以自己編制或者選購題庫軟件，學生根據自己的水平選擇訓練內容，在練習中，計算機可隨時根據學生的學習情況以聲音或者動畫的形式給予表揚或者鼓勵。學生看了，聽了，自然高興，興趣盎然。這不僅使學生能及時了解自己的學習結果，還時時激勵他們認真動腦，形成嚴謹的學習態度。
同軌不同班級間實施個別化教學。五個手指伸出有長短，各個班級間學習情況上也有著差異，應對不同的班級采用不同的方法進行教學。如在聽力訓練上，基礎較弱的班級可以充分利用媒體軟件的影音影像的優勢，在播放聽力內容的選擇上以有動畫情景提示的為首選，學生的視覺和聽覺有機地結合起來，通過聯想，順利完成對聽力內容的理解。而對整體聽力較好的班級，訓練內容的選擇以學生能力范圍內的各種英語小故事、幽默、笑話等為首選，因為選材上的趣味性，學生往往忽視聽力訓練的外在形式而將注意力放在聽力內容的理解上，會對理解的有趣情節開心不已。這樣不同的班級間都能健康發展，不會差距過大，使全體學生的聽力水平得到不同程度的提高。
實施個別化教學，提高學生英語學習的趣味性、主動性，是現代教育技術的重要優勢所在。有效利用現代教育技術完成精彩授課，實現個別化教學，將學生旺盛的求知欲和創新力充分調動起來，應該成為英語教學改革探索的方向。
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區教育局）
學前聾兒的個別化教育內容應從聽覺訓練、構音訓練和語言認知教育三大方面入手，結合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎，開展有針對性的個別化教育。
聾兒個別化教育實施策略個別化教育，也叫“個別化教學計劃”“個別化教育方案”“個別化教育計劃”，是指一種以適應并發展聾兒差異性和個別性為主導的教育策略與設計，是以適應兒童差異為前提，以兒童現有水平為基礎，以滿足兒童個體發展需要為目的。在我國，助聽技術得到飛速發展，聾兒的聽力補償效果日趨顯著，有更多的學前聾兒進入各類康復機構接受教育。然而，雖然提倡因材施教，但部分教師在教學實踐中都是使用同一教材，制定同一目標，采用同一教法，較少注意到聾兒的個體差異和特殊需要，這就很難讓每個孩子的潛能得到充分的發揮，各方面能力得到充分的培養。
學前聾兒的個別化教育內容應從聽覺訓練、構音訓練和語言認知教育三大方面入手，結合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎，開展有針對性的個別化教育。
一、聽覺訓練的實施策略
聽覺能力主要是從詞的識別（單、雙、三音節）、聽覺理解（單、雙、三條件）、聲母和韻母的最小音位對識別及句子的聽覺理解四個方面開展，根據聾兒配戴助聽設備后的聽覺補償水平，聽到的頻率范圍越廣，對聽覺理解的要求越高，聽到范圍較窄，則可適度參與視覺結合理解。
1.聽力補償最適的聾兒
（1）純聽，聽指并復述；（2）在理解詞意時可結合視覺，聽辨時視覺不參與，培養聆聽的習慣；（3）視聽結合掌握后，重點進行純聽理解句子并對話交流。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）聽辨時，視覺不參與，對純聽時易混淆的詞，結合視覺進行分辨；（2）先純聽，作好記錄，對不能區分的聲母和韻母進行頻率的歸類，為調機及構音提供依據；（3）以視聽結合理解交流為主。
3.聽力補償較適的聾兒
（1）先純聽指認，意在刺激聽毛細胞；后視聽結合分辨，意在理解；（2）視聽結合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位對識別不做要求。
4.聽力補償看話的聾兒
（1）視聽結合進行分辨；（2）視聽結合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位識別不做要求。
二、構音訓練的實施策略
構音訓練主要是從韻母的發音、聲母的發音、四個聲調的發音及句子的語調四個方面進行訓練，其中聲母的發音、聲調的第二聲及語調是教育的難點，根據聾兒的聽覺補償程度相應地逐漸降低要求。
1.聽力補償最適合的聾兒
（1）發音器官的基本訓練；（2）聲母、韻母的構音訓練及矯治（參照普通幼兒發音階段規律），要求聲母、韻母、聲調發音正確；（3）單、雙、三音節構音訓練；（4）訓練說句子時有抑揚頓挫的語調，包括停頓、重音、句調、快慢的指導。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）發音器官的基本訓練；（2）聲母、韻母的構音訓練及矯治（參照普通幼兒發音階段規律），要求韻母、聲調發音正確，部分高頻聲母（如sh、z、c）發音基本正確；（3）單、雙、三音節構音訓練；（4）訓練說句子時有抑揚頓挫的語調，包括停頓、重音、句調、快慢的指導。
3.聽力補償較適合的聾兒
（1）發音器官的基本訓練；
（2）韻母的構音要求正確，聲母的構音要求中低頻音正確，高頻聲母發音基本正確，聲調要求第一、三、四聲正確，第二聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導，
4.聽力補償看話的聾兒
（1）發音器官的基本訓練；（2）韻母的構音要求正確，聲母的構音要求中低頻音正確，中高頻及高頻聲母發音基本正確，聲調要求第一、四聲正確，第二、三聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導。
三、語言及認知發展的實施策略
語言及認知水平是聾兒康復的最終落腳點，主要從詞語、句子的理解及對話、認知能力這四個方面進行訓練，訓練時要求“小步遞進”，在原有的基礎上增加三分之一的內容，同時對之前的內容進行復習和鞏固，最重要的是，最終使聾兒能在恰當的語言環境中使用合適的語言。在對話這一方面，聽覺補償效果越差，則理解與回答能力越差。
1.聽力補償最適合的聾兒
（1）掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，理解“反問句”，初步學會在語境中使用。（3）基本理解對方的言語聲，并作出相應的回答。對不理解的內容，學會詢問對方。（4）結合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到90%及以上。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）基本掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，掌握大部分“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，基本理解“反問句”的意思，對使用不作要求。（3）大部分理解對方的言語聲，并作出相應的回答。對不理解的內容，學會詢問對方。（4）結合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應的教材進行認知教育。通過率達到70%及以上。
3.聽力補償較適的聾兒
（1）大部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，部分掌握“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會部分“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達。（3）結合視覺理解對方部分的言語聲，并作出相應的回答。（4）結合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到50%及以上。
4.聽力補償看話的聾兒
（1）部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，掌握少數“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學習“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，掌握簡單的單句。（3）結合視覺理解對方少數的言語聲，并作出大致的回答。（4）結合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到20%及以上。
在學前聾兒個別化教育的實踐中，重要的是要樹立孩子全面發展的觀點，結合普通幼兒教育各領域的教學目標，兼顧聾兒康復教育的特殊性與幼兒教育的普遍性，靈活根據聾兒的現有水平，及時調整個別化教育計劃，真正做到因材施教，從而大力提高學前聾兒康復教育的實效。
【關鍵詞】智障兒童？搖個別化教學？搖運用
在現行的班級授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級，教師對班級中的每一個學生采用同樣的教學方式、教授同樣的教學內容，這樣做雖然提高了教學的效率，但很難滿足學生的個體需求。在現行的班級授課制下，教師怎樣才能既兼顧全體，又滿足個體需求，取得較好的教學效果呢？通過實踐，筆者認為個別化教學是最有效的方法。
一、個別化教學的概念
個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具體地說，它是指在教學過程中，教師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、教學方法和評價方式開展教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。
在實踐中，許多教師把個別教學等同于個別化教學，這種認識是不全面的。個別教學與個別化教學雖然都是針對學生的學習特點和特別需要而采取的適應個別差異的教學，但它們是兩個不同的概念。個別化教學是指教學方法個別化；個別教學僅是一種一對一的教學實施型態，它與班級教學相對，是課堂教學的重要補充。個別教學有可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于是否為學生制定了合適的教學方案，是否適應學生的個性。
二、個別化教學的理論依據
德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個人都是一個獨特的個體，在心理和生理方面都存在著差異，而且許多差異是與生俱來的，如智力、能力、態度、個性等。個別化教學正是植根于學生的個別差異，依據學生的能力、興趣、需要，在教學過程中用多樣的教學方法、多層次的學習內容、多種形式的評估方式來體現對學生個別差異的尊重。
心理學研究告訴我們，人在性格、興趣、能力等心理特性方面都存在差異。這種差異性還會受到家庭、學校、社會環境的影響，而社會環境往往對人的心理差異起著決定性作用。作為教師，我們應正視并尊重這種差異，根據智障兒童生理發展的一般年齡特征和心理發展的個體差異，給予智障兒童適宜的教育和訓練，使其得到最佳的發展。
美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個人或多或少擁有語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。在實際生活中，由于發展過程的不同，各種智能發揮水平的高低也不同，如果進行適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因而，在教學中，教師應針對不同智障兒童的個性特點、能力水平、發展需求制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，促進智障兒童各種智能的提高。
智障兒童由于在生命過程中病因的形成、障礙程度不同，所受家庭教育、社會環境的不同，在感知覺方面、語言溝通方面、生活自理方面、認知能力方面、社會適應方面的表現也不相同。因此，在班級授課制下，強調統一、要求“齊步走”很難適應學生的個體差異。而個別化教學計劃的學習進度是個別的、漸進的、動態發展的，能充分照顧學生的個體差異。
三、個別化教學的具體運用
（一）搜集信息，了解學生的基本情況
搜集信息是一項基礎性工作，獲得的各種數據資料越多，信息越充分，就越真實可靠，個別化教學的成功率就越高。搜集的信息應包括學生的智障程度、家庭背景、認知水平、學習態度、學習習慣、興趣愛好、語言溝通、生活自助、康復訓練等方面。信息的收集不能僅僅依靠教師的觀察，還要通過與學生父母的溝通，運用一些效能度較高的評估工具來完成。教師應為智障學生建立成長檔案，從總體上把握智障學生的發展水平。
（二）分析信息，制訂實施計劃
教師要把搜集到的各類信息進行匯總整理，透過現象看本質，從整體上把握學生、分析學生，了解學生的興趣愛好，研究學生屬于何種學習類型，并根據學生的學習類型與具體情況，制訂出課上和課后實施個別化教學的計劃，計劃應包括：教學內容選擇，達成目標的時間、步驟，采取的方法與途徑。
教學內容的選擇要靈活，目標要明確。如對于智障兒童李某某，教師通過搜集的信息分析得出結論：該生生活自助能力差，不會洗臉、刷牙，不會穿衣服、穿鞋，不會擦桌椅，不會疊被子。那么，教師可為其制訂教學長期目標：一學期內學會基本的生活能力。教學短期目標包括：1.學會洗臉、刷牙。2.會獨立穿衣服（扣紐扣、拉拉鏈）。3.學會穿鞋、系鞋帶。4.學會擦桌椅、掃地。5.學會疊被子。需要注意的是，制訂目標不能過低也不能過高，要符合學生的實際，明確達成目標的時間，在方法的選擇上要找準學生的興趣切入點，讓學生在愉快的氛圍中學習。
（三）針對學生實際，施行個別化教學
個別化教學的關鍵是教師要全面了解與掌握每一個智障學生的基本情況和學習特點，要能根據智障學生不同的學習方式、學習類型，設計不同的教與學的方法，讓所有的學生都能得到學習的滿足感和成功的喜悅。如在畫小帆船時，針對智障學生的實際情況，有的學生可讓其完成一幅以小帆船為主體的主題畫，有的可讓其單純畫小帆船，有的可讓其進行涂色練習。在方法的選擇上，可利用圖畫、圖片、模型以及多媒體等，激活學生的視覺細胞以及大腦中相對應的視頻-空間智能，發揮視覺功能，促進學生的視覺學習，提高學生學習的積極性與主動性。
（四）對計劃實施情況進行評估
評估應盡量采用行為目標模式，參與人員包括學校領導、教師、家長，評估時可采用觀察法、談話法、綜合分析法等，將教育目標（短期目標、長期目標）用可測的行為目標來描述（學生應達到的教育要求），評估學生實際活動達到的計劃目標的情況。在評估時，還可利用一些表格進行進行定性、定量分析，確定達到的目標程度。如生活自助方面是讓學生學會穿鞋、系鞋帶。那么，學生是完全學會了穿鞋、系鞋帶，還是只學會了穿鞋卻不會系鞋帶，還是都沒有學會？教師要進行詳細描述，因為此次評價是教師制定下一個目標（長期目標、短期目標）的依據和起點，因而描述要客觀、可靠、可信。
個別化教學是對智障兒童進行教育的最佳手段。教師應在觀察、評估的基礎上依據學生的個體差異為每一個智障兒童制定適宜的個別化教育方案。在教學中，教師應針對不同學習類型的學生，尋求多種、多變、復合、主體的教學形式和方法，充分發揮學生的智能強項和感官功能，以滿足不同學習類型的學生的真正學習需求，從而讓每一個智障兒童都學有所得。
一、從幼兒的個體差異出發，進行個別教育
在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學活動中。因此，教師在教育教學中，應充分認識和了解到幼兒存在的態度、認知、學習動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關系。教師還應有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發言，積極地展現自己才能。教師應注重針對不同的幼兒給予個別化的指導，使所有幼兒都能獲得相應的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發展。
二、從幼兒的發展需求出發，進行個別教育活動
1.在集體教學中導入個別化活動。教師應轉變教育觀念，并根據幼兒的發展特點在集體教學中導入適合幼兒學習需求的活動。當在參加學習活動遇到難題或不解、或者老師預先設計的問題時，應當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現培養幼兒的發現、分析以及解決問題能力的目標，應精心設計出難度程度不同的學習任務，讓孩子能夠根據自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學習方式學習，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創新能力以及自主學習能力。因此，教師應對幼兒的學習需求、發展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學方案和策略，使幼兒得到健康快速地發展。
2.在區角活動中導入個別化活動。集體活動方式是傳統幼兒區角活動教學中常用的一種教學形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學方法是無法滿足幼兒的個性化發展要求。因此，教師采用個別性的區角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發展特點選擇學習方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學習文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區角活動中應認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎對幼兒進行針對性的教育和指導。具體來講，教師在區角活動中首先應當注重收集與兒童發展水平相適應的材料和創設可選擇性的環境，使幼兒能夠根據自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區域的活動。其次，教師在準備幼兒教學材料時，不僅要從幼兒的共性發展角度出發，還要充分考慮到幼兒的個性發展，同時準備發展幼兒共性與個性的教學材料，為幼兒創設出良好的區角活動環境。最后，教師不僅要對自己在教學中的作用有一個明確的分析和認識，還應認真地了解和觀察幼兒的學習效率、態度、認知水平、學習習慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設計出科學合理的教學方案，并且采用多元化、客觀化以及科學化的評價方法對幼兒的學習狀況和發展水平進行評價，從而實現幼兒共性和個性共同發展的目標。
三、發揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平
家庭教育在孩子的成長和發展過程中占據者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應當注重利用家長社區的資源，在孩子最早接觸的社會文化環境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發展，提高其將所學知識同現實生活聯系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。
另外，教師不僅要認真了解幼兒學習和生活中的各種活動以及幼兒之間個性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養幼兒觀察生活細節的能力，使孩子能夠從個別化教育中取得充實的情感體驗，能夠對課堂中所學的知識有一個深刻的了解和掌握。總之，教師和家長應當與孩子進行平等的交流和對話，尊重孩子的選擇和意愿，對孩子的進步給予表揚和鼓勵，孩子落后時也不能持責備的態度，而應幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績盡快恢復到正常水平，并取得更加優異的成績。教師需要從孩子的實際發展情況出發，對自己的教學目標和教學內容進行適當地調整，還要為孩子創造出輕松、愉悅以及和諧的教育環境，幫助孩子健康快樂地進步與成長。
【作者單位：赤峰市元寶山區直屬第二幼兒園 內蒙】
