農業工程專業英語課堂教學研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農業工程專業英語課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

開展農業工程專業英語學科是為了給我國農業領域提供更多專業的跨學科型人才，國內教育組織尚未對農業工程專業英語這一學科的重要性有清晰明白的認識。改革農業工程專業英語課堂教學，可在我國農業工程專業課堂中引入行動導向教學法，真正從教學實踐工作抓起，切實摒棄陳舊傳統理念，開辟新局面。行動導向教學法最早出現在德國，是指在開展職業教育過程中衍生出的一種新型教學手段，主張將學生的學習過程與學生將來從事的職業相關聯，以將來所從事職業的特點為基礎，來組織和完善教學內容，從而使學生們可以更加系統地掌握相關專業能力。農業工程專業與我國農業息息相關，開展英語教育，本身就是希望將來能夠實現跨文化交流與發展，使我國農業發展腳步可以緊跟國際水平。行動導向教學法正是在課堂教學中模擬相關環境，通過學校和當地企業合作，在企業的輔助下為學生們創設出可供進行案例分析、頭腦風暴以及角色扮演的情境，從而使學生們的學習聯系到實踐，幫助培養其農業英語知識的運用能力。

1農業工程專業英語重要性

中國加入世界貿易組織之后，中國經濟與世界全面接軌，中國農業經濟也不可例外地卷入了全球貿易競爭和合作之中。要想占據全球經濟價值鏈的頂端，就必須極盡展現自己的實力、吸收國外的長處。農業工程專業英語正是在這種經濟大背景下出現的教育學科。首先，我國作為一個傳統的農業大國，歷來重視農業生產。中國的基本國情是“人口眾多、人均耕地較少”，為了彌補這一缺憾，需要積極引進西方先進的科技和管理技術，實現單位產量的大幅提升。在引進吸收過程中，農業工程專業英語能夠起到很好的溝通橋梁作用，從而實現讓西方先進技術為我所用，縮小彼此之間的差距。其次，農業是我國社會穩定、經濟發展和民族復興的基石，在與國際競爭之中，中國農業遭受到了劇烈的打擊，除了客觀上的生產力差距，一個關鍵因素在于中國農業未被世界所了解。農業工程專業英語可以將中國特色的農產品介紹給世界，提升中國農業在國際上的認可度和競爭力，為振興我國農業經濟做出貢獻。

2教學中存在的問題

2.1課堂教學缺乏細化

時代快速發展，我國農業工程專業英語學科教學雖然已經初具規模，構成了一個健全的體系，但是體系內部不夠細化，課程安排較為籠統。在課堂教學實踐過程中，教師無法對知識進行聚焦，一方面，學生無法消化過多的知識，另一方面，學生對于學科也僅僅有一個大體的印象輪廓，不能在實踐中運用發揮。

2.2教材不足，課堂教學無章可依

從目前情況來看，農業工程專業英語的教材嚴重短缺，各大院校所能夠采用的僅僅是一些博士論文及其他網絡資料，或是將傳統的英文課程簡單做一番改變，導致教師在課堂傳授知識無法可依、無章可循，學生也無法對知識有更為深入地了解。

2.3缺乏應用型英語人才

在社會需求方面，我國亟需一批適應能力強的應用型英語人才，從而滿足國內外人才市場的需求。教學中要注重培養學生的應用技能、學習策略和跨文化交際能力，按照社會對專業人才所需的知識技能來做“訂單式”人才培養。因此，專業英語教與學不僅對教師是個挑戰，對學生來說也是如此。以黑龍江八一農墾大學為例，學生英語水平差距大，大部分學生基礎薄弱，且口語表達能力不盡人意。由于各個反方面因素帶來的學習焦慮，加上傳統教學模式和枯燥的英語教學環境等種種原因，導致學生對專業英語不感興趣。對專業英語教師來說，大部分都是英語專業畢業的，具有很強的語言表達和運用能力，然而對所教的農機專業的專業英語還不熟悉，只能是現學現賣，在教學過程中往往抓不住重點，很難把握農業工程發展的前沿。

3行動導向教學法的具體實施

3.1項目化教學

農業工程專業英語教學實踐中，項目化教學法已經逐漸被推廣開來，能夠增強學生們的英語應用能力，從而使學生具備將來從事相關職業的基本職業素質。項目化教學法正是將多個學生組成團隊，模擬工作環境來使學生們積極參與進來，通過把教材中不同章節的題目轉化成不同的模塊，根據項目管理的特點來制定相關的任務目標、過程開展、教學細節、成果總結以及效果考核等。這種安排的最大目的是因為英語本身不是學生的母語，學習上有一定難度，而農業工程專業英語專業性較強，難免會使學生們感到單調和乏味。通過項目化教學法可使學生們更有興趣學習，并通過自己動手參與到項目的每一個進度中，通過團隊成員間的相互合作把自己已經掌握到的英語知識打散并重新分配，這樣更有助于知識的吸收，并通過不同的學習過程幫助發現更多的問題，在相互幫助下解決問題，不但鍛煉了動手能力，同時還培養了團隊合作精神，這些均是將來良好從事職業的前提。

3.2頭腦風暴教學

英語與數學學科不同，很多教學中的內容是沒有統計和固定答案的，遇到這種情況時，可以使用頭腦風暴教學方法。教師拋出幾個單詞或短語，由學生們開展想象和討論，把各自的想法匯總起來，形成故事來由指派的代表復述，同學們進行評定，最后教師進行評價。頭腦風暴教學方法可以鍛煉學生們的思考能力和反應能力，在將來的工作中也會出現很多需要獨立思考的場景。

3.3模擬情景教學

模擬情景教學的實質是一種行動導向型教學模式，基于創設模擬的教學環境，學生們置身其中，能夠更真實地運用學到的相關知識，通過首先實踐再總結理論的學習過程，改變了傳統教學模式先講理論再組織學生實踐的模式，使學生們能夠更加深刻地掌握和理解農業工程專業英語的知識理論［5］。通過開展模擬情景教學，農業工程專業英語的學生們可完成由被動到主動的轉換，將被動接受知識轉換為主動參與教學，從實踐中獲得教師即將傳授的知識，在聽教師講解時，并不只是簡單的聽，而是直接和剛剛實踐過的內容相結合，加深對所學知識的理解。

4結束語

農業工程專業英語是一門全新的科目，是中國農業發展離不開的學科，也是中國農業走出去的必要性工具。農業工程專業英語設立已經有一段歷史，在探索中取得了豐碩的教學成就，但尚有一些問題亟待解決，如何使農業工程專業學生更好地掌握專業英語，需要創新教學方法。將行為導向教學思路引入農業工程專業英語課堂教學中，能夠激發學生對專業英語的學習興趣，通過創設出的相關情境和角色扮演，學生們置身其中，能夠幫助學生更好地消化和吸收所學的英語知識，為將來從事農業相關工作打下基礎。

作者:朱慧 單位:西安醫學院英語系