發(fā)布時(shí)間：2022-07-17 03:25:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),要求我們必須充分利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,社會(huì)、學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)家都擔(dān)任著各自不同的角色,文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性,要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù),要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo),有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的,要有效的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源,使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ),離開(kāi)學(xué)生的生活情景,科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來(lái)講都失去了生命力,變成了相當(dāng)死的東西,這是因?yàn)樗c情景分離開(kāi)了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間,在這個(gè)空間里包含許多資源,學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物,只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng),有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究,從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究,并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此,開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性,要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究,或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性,即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放,提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性,即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息,而不是被動(dòng)的接受信息。科學(xué)教學(xué)開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因,這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源,如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件,還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式,導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析,普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等,分析其特點(diǎn),篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可以通過(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理,使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù),能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序,它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的,如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng),但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求,對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等,將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整,形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合,可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下,被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性,資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件,從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。
摘要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)猜想的一門(mén)學(xué)科。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材缺乏、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差的弊端，教師常常感嘆“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難”。因此，我們要依托廣大農(nóng)村鄉(xiāng)土資源豐富、實(shí)踐空間廣闊的特點(diǎn)，充分挖掘、利用農(nóng)村獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的不足，創(chuàng)造性的開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；鄉(xiāng)土資源
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，利用好鄉(xiāng)土實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建開(kāi)放式小學(xué)科學(xué)教學(xué)之路呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)
農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，分析、綜合、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的學(xué)生，這是他們的“短”。但是，農(nóng)村學(xué)生也有其“長(zhǎng)”。這就是他們?cè)谏镉^察、種植、養(yǎng)殖和土壤、巖石等自然物質(zhì)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方面有較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，使學(xué)生樂(lè)于探究；要以長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在上《河流對(duì)土地的作用》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到了學(xué)校附近的溝渠，讓大家認(rèn)真仔細(xì)地觀察并估計(jì)當(dāng)河流形成時(shí)，什么地方的流速大？什么地方的流速小？什么地方會(huì)發(fā)生侵蝕？什么地方會(huì)發(fā)生沉淀？學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，非常投入。
二、注重拓展，充分利用好動(dòng)植物資源
農(nóng)村有著極其豐富的動(dòng)物、植物資源，我們可以充分利用這一鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，變枯燥無(wú)味的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如講《青蛙》一課，教師可利用課堂的前延時(shí)間，讓學(xué)生們思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎樣捉青蛙？（3）青蛙有什么特點(diǎn)？在什么地方捕捉到青蛙，與青蛙的生活場(chǎng)所及習(xí)性有何關(guān)系；捕捉時(shí)遇到的青蛙易逃、蹦跳較遠(yuǎn)、背部光滑等困難，恰又說(shuō)明青蛙本身什么特點(diǎn)。《青蛙》一課講究后，教師可提示學(xué)生：你將怎樣對(duì)待青蛙？從而使學(xué)生付諸行動(dòng)，學(xué)會(huì)保護(hù)青蛙，將其放歸自然。
三、因地制宜，發(fā)揮實(shí)踐資源的作用
在農(nóng)村，可以隨時(shí)隨地找到實(shí)踐場(chǎng)所，如：花圃、草坪、養(yǎng)殖戶的大棚、自家的菜園等等。我們農(nóng)村教師有天然優(yōu)勢(shì)，可指導(dǎo)學(xué)生定期給菜苗、果樹(shù)松土、除草、施肥、治蟲(chóng)……可以利用大忙時(shí)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行諸如“拾棗”“抽雄”“掰玉米”等簡(jiǎn)易的農(nóng)活，堅(jiān)持在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)、在“做”中感悟。社會(huì)實(shí)踐課上，教師可結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生帶到學(xué)校附近的玉米地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。在學(xué)生動(dòng)手撥開(kāi)玉米的根系后，會(huì)自然發(fā)現(xiàn)，同是一株長(zhǎng)在壟溝的玉米，靠近水溝一面的根又細(xì)又密，根毛發(fā)達(dá)，而另一面就比較稀少。縱然其他條件相同，但由于得到水分的不同而出現(xiàn)了根系的多少，這樣就懂得了植物的根具有向水性的特性。
四、身臨其境，體察氣候資源的變化多端
農(nóng)村自然條件豐富，它們都為科學(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材。例如：下雨時(shí)，讓學(xué)生留意燕子、螞蟻、蜻蜓的行為，可發(fā)現(xiàn)人能從動(dòng)物、植物的行為變化中覺(jué)察到天氣變化的信息。讓學(xué)生融入自然，觀察氣候現(xiàn)象所帶來(lái)的環(huán)境變化，學(xué)生不但能學(xué)得輕松活潑，掌握許多科學(xué)知識(shí)和探究方法，更能在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)之情。
五、持之以恒，凸顯農(nóng)村家庭資源的價(jià)值
許多問(wèn)題都需要得到家庭的支持和幫助，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。家長(zhǎng)理所當(dāng)然地成為了學(xué)生“第二課堂”的老師。他們可以讓孩子們學(xué)到許多課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。科學(xué)課上的許多實(shí)驗(yàn)不是馬上就能知曉結(jié)果的，而需等待一段時(shí)間，如蠶、青蛙的一生，種子發(fā)芽的觀察等。這時(shí)可以讓學(xué)生在家人的幫助下自己親手養(yǎng)一養(yǎng)、種一種，更利于學(xué)生的探究。家校合作教學(xué)，既是農(nóng)村的實(shí)際，也是農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)中，我們要努力開(kāi)辟家庭“第二課堂”，充分利用農(nóng)民這一新課程資源。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是非常有利的。
六、變廢為寶――農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源的再利用
對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝備與器材短缺的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師要善于使用各種廢舊的、生活化的材料，如可用臉盆替代水槽，讓學(xué)生在直觀形象中進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。自行設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)的教學(xué)器材、教學(xué)資源與常規(guī)器材相比，不僅具有針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生使用熟練的特點(diǎn)，而且在使用時(shí)容易直擊操作的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)操作效率，同時(shí)還能培養(yǎng)教師及學(xué)生的鉆研精神及動(dòng)手操作能力。
摘要：隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，要求我們必須充分利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)家都擔(dān)任著各自不同的角色，文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的，要有效的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，離開(kāi)學(xué)生的生活情景，科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來(lái)講都失去了生命力，變成了相當(dāng)死的東西，這是因?yàn)樗c情景分離開(kāi)了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性，即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)的接受信息。科學(xué)教學(xué)開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因，這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可以通過(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù)，能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。
摘 要：隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，要求我們必須充分利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)家都擔(dān)任著各自不同的角色，文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
1.生活性
教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性
探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性
教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性。即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。科學(xué)教學(xué)開(kāi)放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因，這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析
這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可以通過(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源
我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源
改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源
整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源
共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。
[摘要]隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),要求我們必須充分利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,社會(huì)、學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)家都擔(dān)任著各自不同的角色,文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性,要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù),要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo),有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的,要有效的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源,使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ),離開(kāi)學(xué)生的生活情景,科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來(lái)講都失去了生命力,變成了相當(dāng)死的東西,這是因?yàn)樗c情景分離開(kāi)了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間,在這個(gè)空間里包含許多資源,學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物,只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng),有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究,從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究,并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此,開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性,要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究,或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性,即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放,提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性,即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息,而不是被動(dòng)的接受信息。科學(xué)教學(xué)開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因,這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源,如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件,還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式,導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析,普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等,分析其特點(diǎn),篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可以通過(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理,使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù),能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序,它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的,如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng),但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求,對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等,將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整,形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合,可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下,被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性,資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件,從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。
