發布時間：2022-05-16 04:26:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教育方向論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 0～3歲嬰幼兒階段是兒童語言、情感感知以及思維啟蒙的關鍵時期，也是人們大腦發育的黃金時期，然而由于在我國長期的制度化的學期教育歷史發展，0～3歲階段兒童的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節割裂的狀態。目前，隨著社會對人口素質要求的不斷提高，家長對兒童早期教育的重視度日益凸顯，托幼一體化教育的實施改革是我國制度化的學前教育一項劃時代的重要舉措。本文主要從托幼一體化的含義和正確認識，托幼一體化的必要性，托幼一體化教育體系的基本關系以及對整體化教育的幾點建議來具體闡述。
關鍵詞 托幼一體化 學前教育 整體化教育 必要性 建議
1 托幼一體化的含義
一直以來，人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統一管理主體和教育管理模式；也有人認為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統一的建設規劃。事實上，幼兒園托兒所的辦學規模在托幼園所設點布局的調整下逐步擴大，然而社會對0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現下降趨勢，導致很多掛牌為托兒所的實體實際上已經成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設托班的幼兒園。考慮到社會就近入托的需要，對于只針對0～3歲兒童為主要招收對象的托班設點布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統一的教育機構應運而生。實行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發和科學教養，尊重早期嬰幼兒身心發展的基本規律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創造一個良好的開端。
2 托幼一體化的必要性
托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機構和教育研究人員的高度重視和探索。其實，托、幼的年齡劃分是人為的，因為我國教育歷史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養和3～6歲嬰幼兒的教養是由兩種教養機構承擔的，導致兩個階段的嬰幼兒教育發生脫離的現象。下面主要從嬰幼兒自主調節能力的發展以及教育角度的發展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發展過程應該是相對完整的，從兒童自我調節能力的發展過程來分析，主要包括情緒調節、行為調節和注意調節三個發展階段，是從遺傳的影響和經驗的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點限制和教育組織機構和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內形成實質性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應該實現教育手段和教育內容的一體化，深入、系統地研究契合嬰幼兒身心的發展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標、內容和進程，從而使兒童能夠從內心接受與個人身心發展相適應的教育，真正實現托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進嬰幼兒的健康成長。
3 托幼一體化教育體系的基本關系
（1）教育和生活的關系。實行0～6歲早期教育的目的不是為了加強兒童的勞動力而是為嬰幼兒以后長期的發展奠定基礎。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應充分了解兒童生活成長的特點和規律，從而培養兒童的興趣、發展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。
（2）家庭和機構的關系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機構無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時間都花費在教育機構，因此實現托幼一體化教育體系就是建立家庭和機構之間的聯系和溝通機制，通過家庭和機構的協作配合可以使早期教育體系更加完整。
（3）政府和公眾的關系。政府是實現家庭和教育機構之間協作配合的催化劑，政府的公共政策會影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優質的人力資源的培養形成和人的最初發展是緊密相關的，政府應該針對0歲～6歲兒童發展的多層次需求來制定適應兒童身心發展水平的公共政策，從而達到學前教育和建設人力資源強國發展的協調統一，全面促進兒童的健康發展。
（4）兒童和父母的關系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進兒童身心健康發展的重要因素，對于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進入全日制的托幼機構也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時間太長，對兒童的身心發展有很大的影響，因此，父母應該是3歲前兒童教育的優秀。0～3歲兒童教育的優秀應該是建立良好的親子關系。
4 對整體化教育的幾點建議
4.1 整體構建教育目標
0～6歲是一個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會性逐步產生發展相對較完整的年齡階段，因此實施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準備學習的階段，同時也應該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發展開發潛力優勢和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發展的正常規律，因此在建立教育目標的過程中，首先應該充分考慮兩個階段兒童的不同發展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個不同階段教育分開，也不應該把0～3歲的教育目標和要求混合到3～6歲的教育目標中，其次應該有目的計劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學習和社會生活的長久發展為教育的準備起點，注意給兒童創造一個輕松、愉快的學習氛圍，積累有益的學習經驗。目前對0～3歲階段兒童的學前教育研究是托幼一體化教育的重點研究對象，因為3～6歲階段兒童的學前教育的研究比較多，教育方案和課程內容相對來說較為成熟，而對0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應兒童身心發展的教育方案和課程內容。目前針對托幼一體化教育的整體建設目標，主要是要對0～3歲兒童階段的學前教育的教育方案和教育內容策略的研究，同時還應該加強對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓。
4.2 完善托幼一體化教育機構
世界兒童基金會的西里爾·達萊斯曾指出，為了促進兒童在早期教育中更好地發展，必須強調家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發展過程中的作用，家庭對兒童的身心發展是社會機構和教育機構無法替代的，當然社會機構和教育機構對兒童的發展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設的過程中，應該有目的地協調組織家庭、社會機構和教育機構各自的特點，充分發揮各個方面的優勢作用。其中社會機構的類型具有多樣化的特點，藝術館、博物館以及公園等公共設施對0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進兒童健康發展的良好場所；而教育機構是專門為了實現兒童學前教育的正規教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感、社會性認知的發展起著積極作用。同時政府部門應該充分發揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機構制定《早期教育法》，通過國家對0～6歲兒童學前教育的重視，從而協調各相關部門共同為發展早期教育服務的良好機制，同時還應該督促政府對早期教育綜合管理更加科學化、規范化。
4.3 提高托幼一體化教育人員的素質
托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關鍵，應該嚴格制定早期教育的師資準入以及資格準入制度，嚴禁一切違背兒童生命健康成長規律的機構和教育行為，從而提高早期教育的質量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢人員、保育人員和管理人員等四個方面的人員結構，其中教師肯定是直接負責兒童的教育課程，咨詢人員主要是面對兒童的家長，負責家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負責兒童的護理和養育，對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負責托幼所的主體發展方向。每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責，為了更好地促進托幼一體化工作的實施，必須針對不同崗位的人員實行針對性的崗位培訓，托班的專任教師應該選擇有當過母親的經驗的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應該從教育者的角度考慮兒童的健康發展，同時還應該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓后才能上崗。
嬰幼兒的健康發展和早前教育已經成為家長和社會各界人士以及教育人員最關心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應該充分認識托幼一體化的實質以及重要性，通過各方力量的相互協調配合，促進托幼一體化的全面實施開展，促進兒童的全面健康發展。
摘要：為保證前景良好的學前教育（藝術方向）的和諧發展，實現量與質的提升，結合實際學科的特點，在教師、學生、管理三個層面構建學前教育（藝術方向）學科教學績效評價體系，并全面設計學前應用型人才培養的實踐教學績效評價指標，將有利于學科教學全方位、立體化、多層次發展。
關鍵詞：學前教育；學科教學；績效評價；應用型人才
在國家政策激勵和社會需求導向的影響下，近年來高校學前教育（藝術方向）作為人才培養的重點方向，融合了傳統學前領域的理論基礎與藝術類學科的實踐優勢下，人數規模逐年遞增。考評一個專業和學科可持續發展是質量與規模的有機結合，同時需符合專業特點的適合的教學績效評價體系。
一、定位：學科特點與教學績效評價的實施
教學績效是主體為實現其目標展現在不同層面上的有效輸出，高校的學科績效同樣是為實現本學科領域的任務目標在必要學科建設投入上，在教學運作、人才培養上的有效輸出，因此在設計學科教學績效評價體系時，考慮三個因素：特定學科的辦學基礎、運作的特性與發展空間、學科研究成果和人才培養質量。
學前教育（藝術方向）學科是面向學前領域培養中高端幼教、早教師資，以及科研與管理人才。衡量其學科教學績效：本質是借助學科教學平臺，探求教師在教學中實現教學目標的程度，對課程教學成果的反饋，特別要關注在實現目標過程中如何有效利用教學資源。
績效評價的對象是人在學前領域的教學、管理能力，為此要考慮教學活動中明顯的個人意志，由于藝術類學科的形象、表現、立意、審美很難準確量化，因此考量其教學績效，應在追求相對準確基礎上，既要尊重教育的普遍規律，又要在教學投入、教學改革、科研創作方面顧及藝術教育的特殊性。
二、體系：學科發展與教學績效評價的構建
將學科教學視為一個動態、全方位的教學流程，考慮其流程中的步驟、主體、活動等要素，可從以下基本方面來構建評價體系。
（一）教師層面：教學組織與教學創造并重
首先：備課階段，重點考究教師對教學文件的研究與運用程度，如：教學大綱，此外考量課程在整體教學體系中的地位與價值，教師對課程重、難點的把握與駕馭技巧，教師能否借助現代化的信息技術擴充課程信息量。
其次，課堂授課階段，重點衡量教師的專業能力，包括：教材、授眾、時間的把控，能否對教學目的、程序，進行整體的構思，以及其他能力。
再有，課后考評也是教學績效評價的重要方面。教師應根據教學特點隨時掌控學生的學習能力，及時發現問題，利用討論答疑、作業布置、技能訓練等加強知識的鞏固與應用。對于藝術類的專業課程，特別安排發散的考評形式，鍛煉學生的創新、發散的思維。
最后，學術研究成果歷來是衡量教師教學業績的主要指標，體現了教師個人的教學創作能力。在學前藝術類學科教學中，具有一定學術科研水平和創作能力的教師將給教學注入新的活力，同時，學科教學領域針對性的論文論著，教師理論造詣水平、基礎調研能力，參與課題數量和質量、實踐領域的設計與創造力都是考評的重要方面。
（二）學生層面：基本素質與專業修養的全面評價
1.基本素質與學習效果。通過類似兒童故事大賽、幼兒園見習“雙語”教學、模擬計算機等級考試、體能達標等通識類知識，考評學生的全面基本素養，同時培養學生愛心、耐心、細心的對待學員與學前教育。
2.專業素質與學習能力。作為學生學習績效評價的優秀內容，該部分主要包括組織教育的能力。通曉學前教育科學理論，能夠發現幼兒對象的心理狀況，設計探究性的游戲類型，依據幼兒發展和實際經驗，及時把握幼兒生活中隨機事件，外延學習營養和常見病傷的處理知識，這些對組織教學資料，探索需求發展、維持健康、安全的學習環境，實現組織幼兒園語言、科學、社會、藝術和健康教育五大領域的教育內容的目的都起到很大作用。（1）藝術修養與能力。學前教育（藝術方向）有其專業特殊性，評價其教學績效也應從美術、音樂、舞蹈基本藝術方式著手。布置有藝術氛圍的園區環境，具備指導幼兒繪畫、制作玩教具、剪折紙、泥塑的動手能力，可識譜和創作兒童歌曲、可完成兒童舞蹈創編、表演、編排；還需讓學員掌握基本的樂理、美術知識，欣賞藝術作品，有能力組織一些活動編排綜合藝術能力。（2）科研素質與能力。現代學前領域需要研究型幼兒教師。通過研究幼兒教育知識體系，有利于改進學前教育內容和方法。這就要求學生不斷探索幼兒教育規律，深入幼兒園教育教學的研發。在考評學生能力上，可通過是否善于觀察幼兒并解決實際問題，專題研究創新，撰寫專業文章的水平，資源整合能力、參與社會實踐活動的影響與輻射力等。
（三）管理層面：動態、開放的評價標準
有效的教學管理是衡量教學績效水平的重要保障。學前教育（藝術方向）教學實踐性和工作對象低齡化，決定了教學管理的開放性、動態性特征。具體評價標準如下。
1.幼兒園工作規程、教育活動、幼兒園管理課程的開設情況，教學中是否運用現場管理、實際參觀等實踐活動，實習保育員和教養員的工作開展。
2.領會《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》指導文件的程度，并且能夠實際運用到對幼兒園的管理中。
3.師生運用現代教學設備的自覺程度，學校是否借助多媒體手段實現教學生動化，學校注重道德教育的程度。
三、強化：學科成效與實踐教學績效評價
綜合應用性是學前教育（藝術方向）人才培養的主要特色，由于幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學生發展的主要方向，相應具有“藝術特色”的實踐教學體系也應成為重要指標。
1.影響實踐教學績效的投入與產出因素分析。從投入因素分析：實踐教學教師的數量與質量、不同等級的教師結構、硬件設施、信息、軟件等軟件設施的投入上；教學經費在實踐教學中所占比例，合作項目的深入程度上都會影響實踐教學績效。
就產出因素來看：學生規模、具備職業資格能力的學生數量，實踐課程體系與課時、實習形式、實踐教學的開展、實踐基地設施、實踐教學成果、社會認可度、畢業生就業率、新生報到率等這些考評指標都在很大程度上顯示實踐教學活動的績效。
2.制定標準，規范實踐教學績效評價。基于以上諸多投入與產出因素：需制定一套與之相應的評價標準進行規范。為此遵循三個依據：依據人才培養的應用型要求，依據幼教領域師資、人員的專業標準，依據學生在實踐教學中的實際表現。考慮績效評價具體形式不僅有分散、集中教育實習、畢業論文寫作等常規，還包括學前五大領域課程的實踐環節，教師安排學生參與教學等實踐活動，學生自主參與實踐活動。
總之，科學、全面的績效評價帶動學科教學全方位、立體化、多層次發展，有助于學生形成正確的專業思想，自覺提升專業素質，堅定職業理想，為未來職業生涯打下良好基礎，最終成為學前教育學科可持續性發展人才。
摘 要： 高職院校專業的發展必須順應社會市場的需求。學前教育發展前景廣闊，陜西省創辦學前教育專業的院校越來越多，高職院校學前教育專業需要及時調整方向，培養具有市場競爭力、綜合能力強的學前教育人才。明確的培養目標、優秀的師資隊伍、合理的課程設置、扎實的實踐訓練、多樣的資質證書、實訓基地的建設是高職學前教育專業發展體能方向、發揮其職教的特色、實現可持續發展的保障。
關鍵詞： 高職學前教育專業 體能方向 師資隊伍 課程設置 實訓基地
一、高職學前教育專業發展體能方向的市場前景
以陜西職業技術學院藝術系學前教育專業為例，每年的十一月底到十二月初，藝術系要專門為學前教育專業的畢業生舉行一場招聘會，到會的用人單位有100余家，其中有很多幼兒園與我系建立長期人才輸送關系，成為藝術系學生的實習實訓基地，更有一些幼兒園和我系簽訂訂單式培養計劃。然而，由于目前很多院校都開辦了學前教育專業，這就要求我們的學生多方面滿足現今市場的需求，如何在眾多院校的學前教育專業中脫穎而出，這就需要我們辦出自己的職教特色。目前，西安市的一些規模較大的幼兒園會從西安體育學院招聘體能老師，但這些老師從未學習幼教專業理論知識，未受過幼教專業技能訓練，當初來幼兒園只是覺得好玩，但真正投入工作后無法適應，最終辭職，造成體能教師的流失。而藝術系學前教育專業的學生，有很多喜歡體能課，甚至有一些學前教育的男生就想當體能教師，可是苦于未能系統地參與專業的幼兒體能課程學習而在機會面前手足無措、產生挫敗感，不得不放棄工作機會。
高職學前教育專業發展體能方向正是順應了時展的潮流，有其特殊的優勢。首先，現今社會，人們的教育觀念雖然發生了很大變化，有一些家長會讓男孩子去選擇學前教育專業，但畢竟男女生的生理結構和性格特點不同，如果男孩子到幼兒園只是擔任一線教師，可能真的難以讓他們的優勢得到很好的發揮。其次，越來越多的幼兒園已經關注到了體能課對于幼兒發展的重要性，學前教育專業學生在加強專業基礎知識學習及專業技能學習的同時，發展專業優勢，彰顯職教特色。
因此，高職學前教育專業應利用自身優勢，滿足市場需求，在改革和探索中有創造性地發展學前教育，增強自身市場競爭力，為高職學前教育的發展作出貢獻。
二、高職學前教育專業發展體能方向的設想
高職學前教育專業需要從以下方面做出調整，保障培養目標的明確性、專業設置的合理性、職教的特色性和發展的可持續性。
（一）明確高職學前教育專業的體能方向的培養目標
以市場為導向、培養實踐能力和專業技能強、心理素養好、符合幼教改革和發展需要的可持續發展的高端技能型專門人才。
（二）加強高素質的優秀師資隊伍建設是學校發展的基礎
高職學前教育專業若開設體能方向，完全依靠現有教師隊伍是不行的。必須有一些新鮮血液的注入。首先，請有豐富幼兒園管理經驗的幼兒園園長和幼兒園的體能老師作為培訓師，對現有教師中有志于從事幼兒體能教育的教師進行培訓，或派部分教師到幼兒園進行掛職鍛煉，提高教師的理論水平，系統地進行幼兒體能課的學習。其次，從一些教育機構聘請專業的體能教師，對學生進行系統的專業指導。最后，從學生中選擅長體能的學生進行專業的訓練并帶動其他學生，優化教學資源，調動學生的學習興趣和積極性，取得好的教學效果。
（三）合理的課程設置與教學方法
進一步修改人才培養方案，應從實際出發，保證公共課、專業理論課、專業技能課及體能訓練比例的平衡，著重突出實踐環節，發揚高職教育的特色。實踐課主要指平時的實際演練和幼兒園的見習活動，目的是在增強學生專業基本技能的同時加強幼兒園體能課的系統學習，突出體能方向。在教學方法方面，避免照搬大學的教學模式，以實踐性和操作性為重點滲透案例教學、模擬教學、情景教學和示范教學，通過觀摩、感知、示范、模擬、強化訓練等手段達到讓學生掌握理論知識和專業技能的目的。
（四）扎實的實踐訓練體系
高職教育的特色就是要求學生在校學習期間有足夠的實踐經驗。體能方向的學生的實踐訓練包括觀摩討論、技能比賽和社會實踐。首先，可定期組織學生到幼兒園觀摩優秀體能教師上課過程，并進行交流討論，通過觀摩和模擬課堂，使學生更加了解幼兒園體能課的教學方法和常用手段。其次，可在學生中開展各類相關競賽，如體操比賽、戶外游戲比賽、田徑比賽等，達到學以致用、理論與實踐相結合的目的，調動學生的積極性和能動性。
【摘要】在丹麥，學前教育是隸屬于社會教育專業的一個專業方向。以社會教育為背景的學前教育專業方向課程體系在培養目標、課程內容、課程實施過程、教學組織形式及課程考核評價等方面具有與我國截然不同的特點，可以為我國以師范教育為背景的學前教育專業課程體系的建構與發展提供借鑒。
【關鍵詞】丹麥；學前教育；課程體系；啟示
在丹麥，學前教育專業在經歷了1992年的一次教育變革后，變成了隸屬于社會教育專業的三個專業方向之一。目前，丹麥有近2/3的社會教育專業畢業生在與兒童相關的領域工作。社會教育專業已成為丹麥高等教育中最受歡迎的專業。〔1〕本文旨在分析丹麥學前教育專業方向的課程體系，以期借鑒丹麥的經驗，在我國構建并發展本土化的學前教育專業課程體系。
一、丹麥學前教育專業方向課程體系的基本架構
1.培養目標
丹麥社會教育專業中的學前教育專業方向主要培養的是在為3～6歲兒童開設的幼兒園、為10歲以下兒童開設的服務中心或者在小學附設的學前班工作的教養員。①學前教育專業方向培養的教養員應具備分析和反思能力；能以反思性實踐和扎實的理論知識為基礎，對特定背景中的行為作出判斷；能夠理解并把學習定義為終身學習的過程；具備傾聽和交流能力；能夠把個人經驗和專業經驗相聯系，有豐富的專業知識；具備音樂欣賞和審美能力；文化基礎知識扎實；具備跨文化溝通能力；具備跨專業工作和團隊合作能力，能夠與兒童家長等協調開展工作。〔2〕
2.基本內容
下表反映了學前教育專業方向課程在整個社會教育專業課程體系中的位置。社會教育專業課程體系包括必修課、選修課、專業領域課、實踐和畢業論文五個模塊，其中選修課、實踐和畢業論文是與專業領域課相關聯的。如果學生確定自己未來的工作方向是學前教育的相關領域，那么相對應的選修課必須選音樂、戲劇和表達，實踐和畢業論文方向也要與之相對應。這樣的課程安排有利于學生將所學到的相關知識應用于相應的工作領域。
二、丹麥學前教育專業方向課程體系的特點
丹麥學前教育專業方向的課程體系旨在培養學生具備教養員的職業技能和社會適應能力，使其成為未來社會的一名合格公民并發揮相應的作用。以社會教育為背景的學前教育專業方向課程體系在培養目標、課程內容、課程實施過程、教學組織形式及課程考核評價等方面都體現出與我國以師范教育為背景的學前教育專業課程體系不同的特點。
1.培養目標的適應性
一般來說，培養目標是以學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發展為依據制定的。〔4〕在丹麥，學前教育專業方向的培養目標完全由當代社會生活的需求決定。目前，丹麥共有90000名教養員，占全國勞動力總數的3%。〔5〕其中，將近2/3的教養員在為10歲以下兒童服務的機構工作。幾乎所有兒童在10歲前的大部分時間都是與教養員一起度過的。托兒所、幼兒園以及為學前兒童開設的服務中心已經成為家庭生活和學校生活之間的紐帶，社會對教養員的需求量一直很大。丹麥學前教育專業方向的培養目標與當代社會生活的需求相適應，能夠幫助學生適應在托兒所、幼兒園、服務中心等機構工作的需要，為學生獲得從事教養員工作應具備的職業技能和社會適應能力提供相配套的支持。
2.課程內容的綜合性和關聯性
在丹麥學前教育專業方向的課程體系中，必修課、選修課和專業領域課既在內容上相互聯系又保持相對獨立。課程內容的綜合性和關聯性既有助于學生整合各學科的知識，優化自己的認知結構，又有助于不同學科的教師彼此配合，避免知識的不恰當重復。同一學科的各年級教師和不同學科的同年級教師會定期進行課程研討，對課程內容加以整合，以保證不同教師承擔不同理論的授課任務，或者從不同學科角度對同一理論進行不同闡釋。必修課的教師必須了解學生的選修方向，力求使授課內容與其選修課和專業領域課相聯系，以保證學生能夠學以致用。例如，教育綜合理論這門課包含了教育學、心理學、社會學、哲學、人類學等學科的相關知識。教師在經過討論后，會將其中的相關內容根據知識領域的不同加以整合，從而使相關知識能夠適合不同專業方向的學生。
3.課程實施過程的漸進性和靈活性
丹麥學前教育專業方向的教師有權規劃設計自己的教學內容，將同一學科內容在不同學期循序漸進地加以拓展和細化。學生可以在教師的指導下自主預習或鞏固。例如，除了實踐學期外，學生在每個學期都要學習教育綜合理論。在數個學期的教學過程中，教師力求使所教的理論能夠逐層深入，使學生的學習難度逐漸提高。教師除了采用傳統的知識講授外，還會根據實際情況進行室外現場教學，如自然、運動等學科。教師會根據學生的學習狀況靈活調整教學計劃，學生的感受和想法決定著教學內容的選擇以及教學過程的展開程度。
4.教學組織形式的合作性和自主性
教學組織形式的合作性表現在大部分課程內容是以小組練習和項目作業的形式開展的。小組練習是學生學習理論并加以運用的重要形式。課堂問題的討論或者藝術作品的制作等都需要小組之間的團隊合作。項目作業則包括課程進行中需合作完成的項目報告及課程結束后進行的學科知識展示活動，即全班同學合作，將學到的知識以節目的形式表演出來。小組練習的自主性表現在學生有權自主分組，自主選擇小組成員，自主分工，自主決定活動方式，影響整個小組成績的學生很容易被小組淘汰。項目作業的自主性表現在學生有權自主選擇項目作業的主題和方式。這樣的教學組織形式既能鍛煉學生的自主實踐能力，又能發揮學生的團隊協作精神。
5.課程考核評價的多元性
課程考核評價的多元性一是體現為評價內容的多維化，二是體現為評價方式的多樣化，三是體現為評價主體的多元化。評價學生對知識的掌握程度，不是僅僅從一個方面來考核的，而是注重多維考核。課程考核評價包括對每門學科的單項評價和學年末用來檢驗學生對教學計劃中各門學科的知識掌握程度的不分學科的綜合評價。根據考核結果的呈現形式，課程考核的評價方式包括書面報告、口頭報告、書面報告與口頭報告相結合等多種方式。評價的主體包括內部人員和外部人員，即學生的成績由任課教師和聘請的校內或校外的學科督導協商評定，以保證學生成績的準確性。學生的實習成績則由校方和實習機構共同評定。
摘要：學前教育專業培養的是幼兒專業教師, 歌唱是學前教育專業中的必修課程，科學合理的設置歌唱教學的方向，對于提高學生的專業技能水平和綜合的音樂素養有著重要作用。要結合實際，立足當地幼兒園的實際需要，合理的安排歌唱教學的內容，弱化專業聲樂教學，強化兒歌演唱教學。加強課程的橫向聯系，注重課程的平行發展，提高學生的綜合音樂素養，為幼兒園培養綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師
關鍵詞：學前教育專業；歌唱教學；方向
學前教育專業培養的不是專業藝術類人才，而是要為幼兒園培養綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經濟發展服務的，所以學前教育專業的教學目標必須符合當地幼兒教育的需要。
一、深入幼兒園，了解社會需要
為了讓學生達到學以致用，就必須定期到幼兒園進行見習和調研，讓學生仔細觀察幼兒日常教學活動，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認識到小朋友喜歡的老師要不但能說會道、能寫會畫還要能彈會唱。讓學生認真觀摩幼兒園日常音樂教學活動，了解幼兒園的最新音樂活動動態和歌唱教學在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學現狀和需求，理論聯系實際，及時更新教學內容，讓學生做到學有所用。學前教育歌唱教學的目就是為了滿足幼兒音樂教學活動，讓學生做到會唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發展到兒歌的自彈自唱。
二、教學過于專業，學不能所用
目前學前教育專業的歌唱教學延續了高師音樂教育專業的聲樂教學模式，把培養歌唱家、演員作為教學目標，過多的訓練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學中得以體現。培養的學生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學活動。在幼兒音樂教學活動中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂教學活動不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養。由于學前教育專業的學生在入學考試時不進行專業考試，所以學前教育專業的學生幾乎沒有歌唱的基礎。前教育專業的歌唱教學是為了讓學生掌握歌唱基礎理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學活動。它和音樂教育專業的聲樂教學是有很大區別的，音樂教育專業的學生要求歌唱的聲音必須達到一定地規格。而學前教育專業的歌唱教學則要求學生做到歌唱的姿勢正確，能基本正確運用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準確，做到發聲流暢、自然，聲區統一，能夠比較完整、生動的演唱幼兒歌曲。所以我們學前教育的歌唱教學要強化幼兒歌曲教學、弱化專業聲樂教學，注重培養學生的幼兒音樂教學能力。
三、依據傳統歌唱方法，突出兒歌教學
我院學前教育專業招收的學生大都來自農村，他們沒有歌唱基礎，如果離開傳統的歌唱教學方法，一味去唱兒歌也是不科學的。傳統歌唱教學在聲音的訓練上已形成一套科學的方法，應該吸取利用、傳承發揚。我在教學中采用的是：學生在初期階段要加強歌唱的基礎訓練，從歌唱的發聲方法入手，并在此基礎上加入幼兒歌曲教學。首先讓學生側重學習科學的發聲方法，初步建立正確的聲音概念，學習掌握呼吸支點、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態、字正腔圓、聲情并茂等方法運用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎以后就要結合舞蹈加強幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵學生做出拍手、點頭、聳肩、扭腰等簡單的身體律動。提示學生在演唱中要跟著音樂表現情感，注意聲音的狀態。在唱好歌曲的基礎上，引導學生將歌曲和兒童律動相結合，把兒歌創編成兒歌表演唱。讓學生領悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。為了滿足幼兒音樂教學的需要，要讓學生在課下結合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結合起來進行練習，做到能夠自彈自唱。它的實用性很強，非常符合幼兒教學工作的需要。我在教學中一般每周學唱一首兒童歌曲，三周學習一首簡短的藝術歌曲。選擇難度小的發聲練習曲，結合幼兒歌曲進行歌唱練習，引導學生較好地運用歌唱的技巧并嘗試運用到幼兒歌曲演唱中，引導學生把藝術歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務。
四、以集體課為主，小組課和個別輔導為輔
我院學生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個別輔導相結合的教學模式來進行教學。集體課主要是歌唱基礎知識的講授、發聲技巧的訓練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學效率,但是無法照顧到每個學生在歌唱學習中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學效果。小組課把存在問題相同或相近的同學聚集到一起進行輔導，讓學生互相觀摩、各抒已見、切磋爭論，小組課上學生所聽到的、感受到的本身就是一種學習和影響。可以豐富學生對聲樂的認識，開闊學生的思路和眼界，促進學生對歌唱學習的積極性。歌唱小組課教學，學生通過觀看相互的演唱，感受每一個同學的歌唱狀態和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對不同學生進行實際指導，解決技能和音樂上的問題，從而來增強學生的分析能力和歌唱的判斷能力。個別輔導能夠使老師因人而異的對學生進行輔導，能夠發現并解決學生歌唱學習中存在的問題。個別輔導教師工作量較大，雖然能夠解決學生之間的個體差異問題,但沒有和同伴合作競爭、協作的機會等問題。三種教學模式相輔相成就基本上能完成學前教育的歌唱教學。
五、加強橫向聯系，注重平行發展
幼兒音樂教學活動不是單一的歌唱教學，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學。在幼兒園音樂教學活動中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業，就要求幼兒老師必須具備很強的音樂綜合能力。加強課程的“橫向聯系”，注重各個課程的“平行發展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結合起來進行教學。我根據這幾年的教學體會以及用人單位的反饋意見，感覺我們現在的音樂教學與幼兒音樂教學的實際應用有一些不吻合現象，現在的音樂教學過于專業，學生在課堂上學的東西不能很好的應用到實際工作中。我們可以結合地方幼兒園的實際教學需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補充。教材可以根據幼兒音樂教學活動的實際需要，搜集一些優秀的幼兒歌曲編寫成冊。同一首兒歌，用視唱教學來學習兒歌的音準、節奏，用歌唱教學來訓練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學來練習兒歌的伴奏，用舞蹈教學來掌握歌曲的律動。讓學生做到不僅能唱藝術歌曲，還會兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現了學生的鋼琴伴奏能力，更能體現學生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學能力。老師要指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養對幼兒音樂教學是非常適用的。
我們培養的是幼兒專業教師,只有我們在培養過程中重視了歌唱基礎理論和歌唱技巧相結合，弱化專業聲樂教學，強化兒歌演唱教學，加強學生音樂綜合能力的培養，我們所培養的學生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應國家學前教育教學的改革與發展。
近年來我國的教育發展速度在不斷加快，人民的教育要求水平也在不斷提高，學前教育更是成為重中之重，對于學生來說，有一個良好的基礎和開端可以為以后的發展提供更有利的保護。自我國開始執行新課程教學改革開始，學前教育的推進速度就在不斷加快，新一輪的教學改革熱潮已經逐漸滲透到學前教育中，只有不斷的創新發展，提升辦學的理念和特色，不斷強調教學的發展和未來，才能從根本上改善現有的學前教育狀況。
一、創新教學理念，不斷開拓新的發展道路
從學前教育的教學本質來說，是面向幼兒的啟蒙教育，這樣的教學階段就必須要求教師正確的把握幼兒對知識和學習的認知能力，努力培養學生的學習興趣和思維能力，通過有效的課堂教學和課后輔導來提高學生的智力開發，對于幼兒的后期發展來說是至關重要的。在學前教育教學的過程中，必須有效的把握好教學的理念和優秀思想，不能以學生的成績為教學主要目的，應該圍繞幼兒本身的自我價值體現和自我成長為主，不斷提升幼兒的基礎學習能力和基礎理解能力，這樣的教學才能幫助幼兒在之后的學習過程中全面發展。在管理學生的過程中，教師要把握好教學管理的角度，管理重在人性化管理而不是強制性管理，在學生犯錯的過程中應該讓學生從根本上認識到錯誤本身，而不是通過避免來保護學生不受傷害，只有明確以學生的長期發展和成長能力為主，才能做好新型的教學管理。
二、強化教學特色，提高學前教育的價值
在我國新課程教學改革普及的過程中，教師應該努力把握好新的教學目標和教學思想，尊重幼兒的自身發展和認知能力，有效的保護幼兒在學習過程中的身心健康，讓幼兒在學前教育的教學過程中真正的實現成長。教師在教學的過程中要努力遵循幼兒教學的規律，還要把握好時代背景下的教學潮流，依照新課程教學改革的教學思想，不斷強化學前教育的教學特色，將時代的元素和新型的教學方式有效的融入到學前教育中，讓幼兒在學前教育教學過程中有效的提升自身的能力，不斷的提升幼兒的自身素養，為以后的發展打下堅實的基礎。教師只有不斷的優化學前教育的教學體系，才能從根本上將新課程教學改革的理念滲透到學前教育中，也只有不斷的滲透新課程教學改革的理念，才能真正的提高學前教育的價值。
三、提升教師質量，改變教師團隊
在我國目前的學前教育教師團隊中，教師的基本功以及教學專業技巧掌握程度不一，許多教師的基本教學能力都不是非常完善，缺乏該有的教師精神和教學理念，教學方式老舊，對于學生的管理和培養不夠到位不夠科學，這些內容在一定程度上都影響了幼兒的發展。由此看來，必須從根本上提升學前教育的教師質量，不斷提升教師的教學能力和基礎知識，加大力度培養新型的學前教育教師，從根本上提升教師團隊的質量。首先是要把好教師入口，確保入職教師都是符合要求的，之后要努力培養教師的后續發展力度，吸納過去的優秀教學方式，通過多種方式來提升教師的自我管理和自我完善。通過多方面的條件約束來提升教師質量，改變學前教育的發展基礎。
四、改變管理模式，促進教學發展
從目前的學前教育階段的管理模式來看，還是存在著比較多的問題的，教師在進行教學管理的過程中往往忽略了管理的優秀價值是把幼兒放在主體位置上的。大多數教師為了簡化管理內容，將幼兒進行強制性的約束，不僅約束行為，還在一定程度上約束思想，對于學生的未來發展來說，是非常不利的。所以目前的學前教育教學管理就必須從管理理念出發進行改革，將傳統的教學理進行完善，讓教師清晰自身的管理價值觀，進一步完善管理體系，通過更多的開放式管理教學方式來將幼兒的主體位置進行凸顯，最大限度的為幼兒的發展提供有利的環境，不斷創新原有的教學基礎，從根本上改變管理模式，促進教學發展。
五、總結
綜上所述，我國目前的學前教育教學方式和理念還存在著一些難以有效解決的問題，必須從根本上進行完善處理，通過不斷的實踐和改進，讓學前教育教學的特色被完整的顯現出來，只有這樣才能從根本上體現學前教育的教學價值。通過新型的教學理念和特色來為學前教育的未來發展打下堅實的基礎，開辟出更廣闊的道路。
作者:馮燕珍 單位:廣西省桂林市平樂縣幼兒園
摘 要：本文論述幼兒園在教育教學實踐中幼兒教育小學化傾向問題，原因有家長、幼兒園、教育部門的責任。要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童教育觀，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化傾向。
關鍵詞：幼兒教育;小學化;原因
一、緒論
家長由于受“應試教育”的影響，在他們的心目中認為：知識是衡量孩子成才的決定因素，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算;有的則側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。家長的這些舉動，違背了幼兒生長、發育的規律，對幼兒的健康成長帶來了很大的危害。因此，學前教育小學化的問題要及時的控制，以便于幼兒更好的發展，得到適合幼兒的教育。
二、學前教育 “小學化”傾向的危害
（一）扼殺幼兒天性
小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。
（二）導致幼兒厭學
提前進行“小學化”教育的孩子，到二年級以后就沒有什么優勢了，還容易失去學習興趣或產生厭學情緒，有的還養成了不認真聽講、不完成作業的散漫習慣和不好的學習方法、學習習慣。
（三）影響小學正常教學秩序
由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。這樣的超前學習是不利于孩子學習的。
（四）不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康
學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
三、學前教育小學化超前化的成因
（一）課程設置不夠科學
調研中了解到，不管是用冀教版還是人教版的教材，小學一年級語文拼音才40多個學時，基本一個月學完，后邊的課文內容太多，識字量太大，數學的難度也過大等。如果沒有上過學前班，或在幼兒園也沒有接受過拼音、識字、數學、英語等小學一年級知識教育，上小學一年級時是跟不上現有教材的正常學習進度的。
（二）急功近利思想的影響
通過問卷調查顯示，在問卷中54%的家長選擇孩子到幼兒園應學習知識，為將來入小學做準備;46%的家長認為讓孩子在幼兒園學小學的課程很有必要。形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。這樣不但不能使幼兒在初期打好基礎，更讓幼兒超負荷的學習，遠遠超出了幼兒的承受能力。
（三）幼教師資水平的制約
目前的幼兒教師多是小學轉崗的教師，沒有編制，年齡偏大，配備也嚴重不足，多數教師不具備幼兒教師應有的專業知識和基本素質，無法開展游戲教學，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點小學的知識，這樣并不利于幼兒的發展。
四、克服學前教育小學化傾向的對策
（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識
教育部門應充分發揮其政府職能的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準。
（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質
幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。
（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度
教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。
五、結論
幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取綜合的策略。
總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。幼兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。
摘 要： 當前，在高職學前教育專業語文課程教學過程中存在一定的困境，主要表現為語文教學效率低下。設置學前教育專業語文課程是培養出更多的專業人才，能夠提高學生的綜合能力，但是教學效率低下，使這一目標的實現變得越來越困難。本文通過對改革學前教育專業語文課程的必要性進行切入分析，提出了應該科學調整當前的語文課程設置，創建高效教學模塊。同時，理論與實踐要緊密結合，保證語文教學能夠快速發展。開展有效的課外延伸，鍛煉學生的綜合能力是設計學前教育專業語文課程的重要目的。本文提出了高職學前教育語文課程未來的發展方向，希望可以為實際的教學活動提供一點幫助。
關鍵詞： 學前教育 語文課程 方向 前景
高職教育在我國教育體系中占有重要的比重，高職教育教學中，語文課程占有較大的比重。當前，在大學語文課程中，語文學科的人文性和基礎性得到了一定程度的發揮，基本上滿足了人文科學和自然科學相交融的發展趨勢，為社會的發展提供了大量高素質的人才。但是，在高職學前教育專業語文課程教學過程中也存在一定的問題，影響教學有效性。本文主要針對高職教育的特點，對語文學科教學進行探究，希望可以更好地開展高職語文教學改革，從而有效提高學生的專業能力，使其能夠為社會發展作出貢獻。
一、開展高職學前教育抓語文課程改革的必要性
（一）課程設置學科化比較嚴重，缺少新穎的教學理念。
在我國幼兒語文教學過程中，比較注重教學的活動性，主要是在活動中開展語文教學，把語文教學融入幼兒的活動中。主要目的是通過激發幼兒對于活動的興趣，使其能夠在積極參與活動的同時，有效學習語文知識，同時有效保證幼兒之間在活動過程中的互動性。但是在高職學前教育專業語文語文課程教學過程中，設置課程的時候專業化和學科化比較嚴重。過于注重自己的教學活動，導致與幼兒的活動嚴重脫軌。也就是說，在教學過程中，只是教師在單方面地進行知識傳授，卻沒有對學生進行學習方法和步驟的教導，學生不能夠形成有效的思維方式，導致學習過程比較被動，學生缺少注重思考和領悟的能力。這就會使學生沒有收獲，沒有接受到幼兒教育的基本內容，最終需要進行全面的培訓才能夠開展正常的教學活動。
（二）高職教育內容與幼兒實際教學存在脫節的情況。
在高職教育過程中，教師教學的依據主要是教材，也就是說開展的是書本教育。這樣就會存在一個問題，教材的滯后性會使其與社會發展脫軌。在學習了陳舊的教材之后，學生所學習到的知識在社會上不能夠很好地應用。當前，許多幼兒園都開展了相應的改革，更加注重特色教育。主要教育方式就是根據每個幼兒的不同特點開展教育活動，使其個性得到發展。例如，一些語文教材內容比較陳舊，許多新知識沒有被有效吸納，過于陳舊的知識還在教材中。這樣就使學生在學習了教材之后，在實際幼兒教學過程中，難以把學習到的知識應用到實踐中，從而大大影響了學前教育的有效性，不利于人才培養。
（三）教師專業素質不高，教學能力不強。
盡管當前我國高職教育進行了一定的改革，例如安排專業教師進行一些實習和進修，從而能夠更加清楚工作內容。在一定程度上起到了優化課程結構，豐富教學內容和手段的作用，但是其中的弊端還比較明顯。例如，教師在實習或者進修的時候，沒有真正地進入一線工作，充其量就是一種形式化的工作。這樣就會使教師缺少真正的實踐感悟，其專業能力沒有得到有效提高。這樣就會使教師不能夠真正了解幼兒教育的實際工作，最終與教學實際脫軌，也會使學生失去學習興趣，學習的知識不能夠應用到實踐中，最終影響教學有效性。出現這些現象最主要的原因就是教師的專業化能力不強，專業知識欠缺。可以說，教師的專業化水平欠缺嚴重影響了教學改革的深入開展。
二、改革高職學前教育專業語文課程的方法
（一）優化課程設置，構建高效教學模塊。
優化課程設置，整合語文課堂，既是一種不同的組織課程內容的方式，又是設計課程的理論，更是教育教學的理念。我們要針對不同的專業，認真研究真正的需求，從而構建高校語文教學模塊。可以把高職語文相關的課程按照必修課和選修課設置成兩種，在有了《大學語文》為基礎的教學中，有效增加一些專業的選修課程，從而有效提高人才的職業素養。開展此項改革的前提是需要教師有豐富的知識基礎，具有較強的專業能力，并且具有綜合教育方面的知識。只有這樣才能夠使其更加有效地開展高職學前教育專業語文課程，使學生的教育教學能力有所提高，從而在未來的實際工作中有能力勝任這項工作，能夠在教育教學中有成就。
（二）有效結合教學實踐，提高教學實用性。
改革高職學前教育專業語文課程，首先應該加強理論與實踐的結合，只有有效處理二者的結合才能夠使語文教學有更好的發展。由于當前幼兒園管理相對比較嚴格，因此學生去幼兒園實習的機會比較少，這樣就會使學生不能夠有效感受到真正的幼兒教師工作內容。正是因為缺少對于幼兒園教育的感性認識，使學生在開展幼兒教學時，有緊張和尷尬的情緒，更加不知道怎么正常開展教學活動。一般都是在以后工作實踐中慢慢學習，這樣就會使學生進行崗位的時間變長，使學生長時間面對實習教師，使教師對于這份工作產生厭倦心態，慢慢放棄。這既是教師資源的浪費，又是教育教學的缺失。在走向實際工作崗位之前，開展有效的實踐是很有必要的。
（三）開展有效的課外延伸教學，培養學生綜合素質。
在教學中開展有效的課外延伸是提高教學有效性的重要措施。這就要求教師在開展專業教學過程中，注重提高學生的綜合能力，組織學生進行一些有效的實踐活動，使其能夠在活動中慢慢成長。例如，在到幼兒園實習的時候，教師應該注重引導學生學會使用教學語言，組織學生觀摩幼兒園教師的教學活動，讓學生在傾聽和觀看中學習教學的開展技巧。所以，教師應該帶領學生經常進行課外延伸，在教學過程中穿插延伸活動，從而保證教學活動的時效性，使其能夠起到很好的引導作用。
（四）注重凸顯學前教育的“示范性”。
在高職學前教育專業語文課程教學過程中，教師應該注重凸顯教學的“師范性”。因為如果教師僅僅讓學生了解具體的知識技能，但是沒有注重培養學生教學方面的能力，就只會使學生在教學活動中沒有很好地發揮，一肚子墨水，卻表達不出來。教師明白所有語文知識，卻不能夠對幼兒進行有效教學，難以因材施教。從這個角度來說，教學活動是不合格的，學生的專業素質是不過關的。這就要求教師在教學過程中，注重引導學生學會教學技巧，無論是在實習還是進修過程中，學生都應該努力提高綜合能力，具備一個教師的基本素質，能夠順利開展教學活動，并且保證教學的有效性。
三、高中學前教育語文課程的未來發展方向
高職學前教育專業語文課是一門集實用與藝術于一體的課程。改革教學主要應該圍繞提高學生學習的主動性，讓學生產生濃厚的學習興趣，使其能夠在興趣的引導下，更加有效學習。尤其是在大學環境下，缺少興趣的前提下開展學習，就會使學習效率大打折扣。教師不斷豐富教學手段，開展有針對性的教學，更加顯著地體現語文課程的藝術性和實用性。未來，在我國，告知學前教育專業語文課程會受到越來越多的重視，因為對于幼兒的培養對于社會的發展來說是非常重要的，只有從小打好了基礎，才能夠在以后有所作為，為社會作出應有的貢獻。
綜上所述，在新的發展形勢下，只有對高職學前教育專業語文課程進行有效的改革，才能夠使社會的發展有充足的動力。這就要求教師在教學過程中，應該針對教學實際，優化課程設置，使教學內容得到及時的更新。同時，應該提高教學的實踐性能，增強教學效果，讓學生在實踐中得到更加完善的鍛煉，在實踐中積累更多的語文教學經驗，從而在以后的實際工作中，更好地利用所學知識開展教學，進而提高幼兒教學的有效性。
【摘 要】學前教育音樂課程的革新究竟應該走專業化的道路，還是應該向綜合化的方向發展，這是確定課程革新發展方向的前提。思考這一問題的同時，文章對考取《幼兒教師資格證書》的相關材料進行了分析，從而對學前教育音樂課程提出革新的建議。
【關鍵詞】學前教育音樂課程 問題 革新
學前教育音樂課程的改革究竟應該走專業化的道路，還是應該向綜合化的方向發展，是確定課程革新方向的前提。學前教育專業學生要獲得《幼兒教師資格證書》，必須通過幼兒教師資格考試。當前只有對音樂課程設置、教學設計和模式進行革新，才能滿足幼兒教師實際教學的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書》的要求。
一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求
近期筆者學習了有關考取《幼兒教師資格證書》的相關材料，從中提煉總結了以下關于音樂技能在教師資格證考試中的相關內容。
（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認定的一項重要技能，在實際教學當中仍然是重中之重。所以，在教學過程中加強彈唱技能的訓練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。
（二）《中小學和幼兒園教師資格考試標準》在“基本素養”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術修養和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養和審美能力，并且還要掌握與音樂相關的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學方法。那么，具體到我校學前教育專業音樂課程的教學中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓練，同時要注重提高學生的音樂藝術修養與審美能力。而要將所學更好地融入幼兒音樂教學中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養與審美、教育知識與教學方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。
（三）《幼兒園教師資格證教學能力測試內容及評分標準》在“教學技能”模塊提出：“音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學過程一般模式為“設置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執行計劃―總結與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學過程的邏輯步驟，而考生在參加教學能力測試的時候，要將這一教學過程按照問題情境的教學步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進行動作示范和演示。只有達到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學能力測試的評分標準。
二、當前學前教育專業學生在音樂技能方面的學習現狀
可是，當前有很多學校培養的學前教育專業學生在音樂技能方面的學習情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等專科學校為例，差距主要表現在以下幾個方面。
首先，學生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎理論知識薄弱，學習音樂技能事倍功半。
其次，音樂修養與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學的一些相關理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎做支撐，提高音樂修養與審美就是空談。
最后，學生沒有掌握足夠的教育知識，教學方法缺失，實踐教學不夠，導致幼兒音樂教學實踐能力、組織游戲活動的能力有限。
總而言之，學生對音樂課程所學知識的綜合運用能力不強，音樂素質有待提高。
三、引發上述學習現狀的原因及其相應的解決策略
導致學生出現上述學習現狀的主要原因在于音樂課程的設置、教學設計和模式存在諸多問題，音樂課所需設施有待完善。
第一，教學資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學生練琴的效果，影響到學生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學內容，導致音樂教學無法正常有序地進行，使得學生無法學到該學的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學生學習情況的把握。因此，學校要為音樂教學提供充足的教學資源，適當調整課時安排，教師要適當調整授課方式，以滿足音樂教學的需要。
第二，不重視理論基礎的學習。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎。只有理論基礎扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎，是切實提高學生音樂修養和審美能力的有效途徑，從而能夠為學生更好地進行實踐提供有效指導。總之，理論基礎的學習與實踐一樣應該被重視。尤其在考試中，應該廣泛涉及音樂基礎理論知識內容，并降低難度。
第三，音樂教學內容單一，落后。時代在發展，音樂只有順應時代的發展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學內容也要摒棄陳舊的內容，與時俱進，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學前教育音樂課程的教學內容才能與幼兒園音樂實際教學相結合，共同發展。
第四，體現音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學前教育專業的角度來說，學前教育本身就是一種綜合性、實用性很強的教育。學前教育專業音樂課程與學前教育專業的性質相一致，它與音樂專業音樂課程是有區別的。幼兒藝術教育的目標是豐富幼兒的情感，培養他們初步的感受美、表現美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學內容上來說，學前教育專業音樂課程要選擇體現幼教特點的內容，不能過于專業化。學前教育專業音樂課是一個綜合體，課程內容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內容的程度都是初級。即學前教育專業重在學科知識的整合，并不要求學生每項內容都達到專業水平。相比之下，音樂專業的音樂課程分類更細，對學生的要求非常高，要求學生達到專業水平。因此，學前教育專業的音樂課就不能像訓練音樂專業的學生那樣來教學，從教學內容上到教學方法上都要有所區別，尤其是在教學內容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強學科之間的聯系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現幼教化的一個途徑，把一些相關內容進行綜合化分類，可以幫助學生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學習，將視唱與聲樂進行綜合學習，讓學生對所學知識進行即時聯系整合，提高學習效率和效果。另外，還可以廣泛開設一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學生有了一定的音樂理論基礎，因此學習特色課程將不會很費時間，而且能夠強化他們的學習興趣，對豐富他們今后的教學生涯非常有幫助。
第五，在教學方法和學習方法上，如今的學前教育專業音樂課程開始以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為理念，以學生自主學習的教學模式為主導。換句話說，就是教師講的相對少，學生練的要更多。可以在此基礎上完善評價機制，想辦法讓學生重視練習，勤于動手。只有打好理論基礎，勤于練習，才是學好音樂課程的根本途徑。
最后，從教學能力和水平整體提高的層面上來說，加強理論學習的同時，也要加強校內實訓室和校外學生實習基地的建設，讓學生多實踐，多鍛煉。還可以采用“現場教學、案例教學、小組合作”的方式，提高學生的教學水平，使學生實現從學生角色到幼兒教師角色的順利轉變。
綜上所述，學前教育音樂課程不能朝著專業化的方向發展，而是要依托于學前教育專業的發展，以《幼兒教師資格證書》的標準要求自己，不斷革新，保持活力，順應時代的發展，為學前教育事業的發展添磚加瓦。
【摘要】近年來家長對于培養孩子的藝術特長愈加重視，音樂學習的低齡化成為普遍現象。在學前音樂教育中，我們的目的不是為了訓練出一批音樂大師，而是為了從小培養孩子的學習興趣和對音樂的審美方向，由于這種對音樂的審美會影響到以后漫長的音樂學習道路，所以在學前音樂教育中，課程的設置好壞是起著重要作用的。
【關鍵詞】學前教育 課程設置 音樂
在學前教育音樂中，我們更注重培養孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優美的旋律、優質的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進孩子達成對音樂的領悟。所以，在日常教學中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學前教育音樂方向課程的設置做簡單的研究和討論。
一、學前教育音樂方向課程設置現狀
課程是學生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設置的科學與否會直接影響到教學質量，由此我們應該更加重視課程的設置與安排。在現階段的調查研究中，我們發現學前音樂教育的課程設置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現，以下就是最突出的一些問題。
在走訪調查中，我們看到，有許多學前音樂教育中心沒有考慮到學生的接受能力，忽略了學生的年齡結構。學前音樂教育不同于一般的音樂學習，由于學生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設置更應該為孩子量身定做。各學年的課程都要差別開來，課程設置的順序也應該按照更合適的方法來安排，實現各年級各學科的“無縫銜接”，才有可能實現教育目標。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學校大多把“學前教育”的特質磨滅掉了，我們要明白，學前教育的特點就在于學生群體的特殊性，很多學前教育中心刻意追求高難度的專業音樂方向，忽略了學生群體的學習能力與接受能力，這樣片面強調專業音樂性的教學，不僅使得教育目標無法達成，更會影響到學生學習音樂的興趣，對于這一問題，我們應立即正視起來。
音樂是藝術的一個組成部分，而藝術之間是可以相互交流融會貫通的。在當前的學前音樂教育中，許多教育中心只單單設置音樂類課程，或者除了樂器的練習外，學校只增設了樂理、唱法等理論知識。這種過于強調技能與理論的教學，只被限定在了音樂范圍內，使得學生不能很好理解音樂的藝術性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術的理解感受也是同樣重要的。
二、學前教育音樂方向課程設置的優化對策探究
上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現的一些主要問題，解決這些問題的行動刻不容緩，我們應當找尋各種途徑去緩解或補足這些教學漏洞。
在學前音樂教育中，與學生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時，會比較偏向音樂專業的人才，卻忘了學生群體主要是低齡兒童，教學方式不同于一般學生群體，我們應該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進行學前教育。其次，在最重要的課程設置方面，學校應當明白，學生正處于成長的特別時期，我們更應該注重幼兒審美意識的培養，用音樂的方式幫助其發展才能、塑造優秀性格、訓練器想象力創造力，而不是單純的音樂技能培養。所以在課程設置上，我們應該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學中，我們可以增加歌曲游戲環節，或者在音樂的伴奏中學習舞蹈和創造。這樣既能讓學生聽到更多歌曲，還學習到了音樂以外的知識，更是培養了學生對藝術的直覺，是一舉多得的舉措。同時我們還可以將課程向下向細發展，劃分不同教學模塊，根據學生年齡和音樂素質的不同，分別設置不同階段的課程，以客觀科學的方法規劃課程教育，才更有可能實現教育目標。
同時，在劃分學生學習能力的時候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實擺在前面，我們仍要選擇比較適宜兒童接受的歌曲進行教學，以實際需求為指導，加入個學校教育特色，才能培養出具有不同音樂領悟的學生，才能體現音樂的藝術性。當然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識，這是學生日后學習音樂最重要的基石，我們應當在學前音樂教育中，著重教授基礎音樂知識，加強基礎音樂的練習，只有基本功扎實了，才能更輕松的學習難度更大的音樂。
三、結語
對于選擇音樂這條道路的學生來說，學前教育是路的起點，只有在起跑點準備充分了，接下來的學習道路才能更加寬闊，未來音樂的可能才能更加豐富，所以對于學前音樂教育我們應當更加重視。對于目前出現的問題，我們只是闡述了一部分，還有更多隱藏著的不易暴露的問題存在在學前音樂課堂上，我們應該以科學合理的教學方法進行音樂的傳授，不斷改革完善學前音樂教育，才能更好地實現教學目標，才能培養出更多的音樂人才。
摘 要 隨著我國學前教育課程改革的不斷深入，課程評價作為學前教育課程建構、生成與發展的重要環節，其發揮的重要作用日益凸顯。傳統的學前教育課程評價往往是靜態的、單一的模式，本文試圖分析一種動態的、真實的、多元化的課程評價模式，來闡述今天新的幼兒園課程評價的發展方向。
關鍵詞 學前教育課程評價 動態評價 多元評價
近年來隨著國家大力發展學前教育，教育部出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園課程評價是幼兒教育工作的重要組成部分，有助于了解教育工作的適宜性、有效性，有助于調整和改進教育工作，從而提高教育質量，更有效地促進每個幼兒的發展。在實踐層面，一種動態的、情景化的、多元的學前教育課程評價模式正在形成。
學前教育課程是一個包含多方面因素的復雜系統，它是指學前教育機構中各種保育和教育活動的總和。本研究將學前教育課程評價界定為針對學前教育課程的特點和構成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關資料，科學地分析課程價值與效益的過程。
1學前教育課程評價過程由靜態評價變為動態評價
靜態評價只關注幼兒已經學會的東西，以此來說明他個人的實際發展狀況，也就是說幼兒活動的結果受到更大的關注：而動態的評價關注的僅僅是幼兒日常生活學習過程的外在表現及其潛在的發展。
動態評價在學前教育評價中的實際應用在國外已有相當長的時間。1990年，美國早期教育協會和美國教育部早期教育專家協會在《3―8歲兒童適宜課程和評價指導》中就提出：對幼兒的評價應依賴于教師對幼兒長期定時和固定的觀察，通過記錄幼兒的行為，收集他們的作品，這樣才能反映幼兒的一貫性行為；對幼兒的評價，應能反映他們能做的輔助工作或獨立做的工作。根據此指導，美國的早期教育機構在評價幼兒發展方面進行了許多卓有成效的實踐。
目前，我國一些幼教機構在對幼兒發展進行評價的過程中，也逐漸擯棄靜態方式。學前教育課程評價伴隨著課程運作的全過程，是持續的發展性評價；評價的目的在于更好地促進幼兒的發展，是以幼兒終身發展為導向的。
2學前教育課程評價情境由人為地變為真實評價
人為情境中的評價是指脫離了幼兒學習、生活的真實情境，人為地設計情境并依據個人設計的情境對幼兒開展的評價。人為情境中的評價一般采用傳統的智力測驗的方法來評價幼兒的發展；而真實情境中的評價則是指在幼兒真實的生活、學習情境中對幼兒發展進行的評價，即“評價發生在教室的真實情境中；評價基于對真實表現的解釋，而不是對設計活動的解釋”。
費爾德曼教授和加德納教授在中文版《多元智力理論和兒童能力評價》一書的序言中再次批評了“對教育成功與否的評價過分地依賴于心理測試和標準化測量。把標準化學業課程和具有同樣傾向的標準化測驗推向學前教育”的傾向，并指出：“在過去，教育系統成了篩選機器。而現在我們的目的是讓每一個兒童都收教育。這就要倡導一種完全不同的方法，讓教育去適應每一個兒童的水平，并讓他們得到最大限度的發展。”多元智能理論進行的教育評價研究提供了比較成功的評價方法，它將評價置于有意義的、真實世界的活動當中；消除課程和評價之間的界限；重視兒童在學習中表現的活動風格等，倡導“把評價學習的方法以自然的（也是系統的）方式融入到幼兒園教師里每天的日常活動中去”。
3學前教育課程評價由單一評價變為多元化的課程評價
學前教育課程評價的多元化主要包括評價主體的多元化，評價內容的多元化及評價方式的多元化三方面。
3.1評價主體的多元化
以往對幼兒發展的評價基本上是有教師進行的，家長及其他人很少參與對幼兒發展的評價。在積極貫徹《綱要》精神的今天，幼兒園課程評價是一個多主體共同參與、相互支持與合作的過程，這些主體包括教師、幼兒本人、家長及管理人員等。他們在評價過程中將發揮各自獨特的作用。針對我國的現狀，教師、幼兒和家長參與幼兒園課程評價顯得尤其重要。
（1）幼兒教師。教師是在幼兒園和幼兒接觸最多的人，也是幼兒心靈成長的啟蒙者和引路人。幼兒教師的評價貫穿于幼兒園日常生活、活動的全過程之中，受制于教師的固有的教育理念特別是教師自身所有的課程價值觀。幼兒園教師應該做出有利于幼兒發展的決策，成為有效的評價者，獲得對每個幼兒的正確理解，成為幼兒真實的觀察和理解者。
（2）幼兒本人。幼兒園課程評價最終應指向是幼兒的全面發展，幼兒對自己的發展有自評或互評的權利，從此意義上說，幼兒是幼兒園課程評價最直接的評價主體。幼兒對知識的自我建構往往是其自主探索、合作交流、自評及互評的結果，幼兒的發展是通過與外界的交互作用得以形成。幼兒教師應根據幼兒園課程目標的要求，從各領域中的認知目標、情意目標以及動作技能目標等層面給予幼兒更多的自評或互評機會。
（3）幼兒家長。當前家長在幼兒園課程評價中的積極性及其發揮的作用正在提升。家長作為評價主體，主要是通過對課程本身和其實施過程中的某些內容和狀況的了解，進而對幼兒園課程作出評判。但是需要指出的是家長對子女發展的期望往往會演化為對幼兒園課程及幼兒教育事業的期待。幼兒園無視家長的評價作用并不可取，完全被家長的評價左右也是須要幼兒教師評價時留心關注。
3.2評價內容多元化
單一的評價內容僅關注認知結果，而多元（下轉第59頁）（上接第41頁）評價則涉及所有領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也涉及幼兒學期的情感和傾向并注重對個體發展獨特性的認可，同時也很注重對課程目標進行評價。
（1）傳統課程評價過分追求量化評價，拋棄了許多暫時無法定量而又極為重要的評價信息。重視幼兒的外在行為目標，忽視其內在的情感體驗、興趣需要及態度的培養。幼兒園課程內容的選擇就是本著能促進幼兒身體、認知、能力、社會性、情感等方面的全面發展，這決定了幼兒園課程評價的內容也應該包括這些方面的發展情況。課程發展的一大趨勢便是走向統整和開放，幼兒園課程的整合性和開放性也將加大，其不再只為發展某一些能力而進行某一些活動。
（2）課程目標應納入幼兒園課程評價的內容。在傳統幼兒園課程評價中，課程目標是制定評價標準的重要依據，是不容再被評價的。而泰勒的學生澳大利亞著名課程理論家惠勒卻提出“必須對課程目標本身進行評價”這一著名觀點。他認為課程目標應該成為評價主體對課程進行評價的一個重要視角。誠然，課程是一個過程，因此，必須隨時對課程目標進行評價、改進，才更利于整個課程的運轉和發展。
3.3評價方式多元化
單一的幼兒園課程評價通常是以幼兒講故事、跳舞、數數、繪畫、識字以及書寫等技能的習得程度來衡量課程實施的效果。如泰勒所關注的是“目標達成度”，關注的是一種靜態的結果，忽視了過程的重要價值。以之為代表的傳統課程評價方式，具有標準化、客觀化、求效率、等定量化特點。多元化評價則注重對幼兒成長過程中的發展變化進行動態的描述。而不是為了獲得一個總結性的判斷。它力圖通過自然的觀察和調查，全面充分地闡釋幼兒在活動過程中的各種特質，以彰顯其意義，促進理解。多元化的評價方式要求將傳統“量化評價”與“質化評價”相結合。幼兒園課程評價已經成為了解幼兒、促進幼兒發展的手段。
多元評價的典型范例是目前國外較多使用的檔案袋評價法。檔案袋就是有目的地匯集幼兒在較長時間內在課程的一個或多個領域中所獲得的進步和成長。制作檔案的過程是教師發展幼兒和幼兒發現自我、確立自我動機及展開自我創造的過程。它一般可分為陳列類、文件類、過程類及評鑒類等形式，主要包括幼兒的系列作品及其產生過程的說明，使幼兒能夠學會判斷自己的進步，利于為幼兒提供一個學習發現自我、確立自我動機以及展開自我創造的機會。顯然，動態的、真實的、多元化的學前教育課程評價模式將為幼兒園課程的長足發展奠定堅實的基礎、提供有力的保障。
【摘要】跟隨著我國經濟的快速發展，家
長對孩子的教育愈來愈重視，因而，中職學前教育也逐漸的成長起來，但在發展的過程中，發現其相關的管理體制還存在一些不足，需要進一步的改進，相關部門還在不斷的推動我國中職學前教育管理體制的改革。本文主要闡述了我國中職學前教育管理體制存在的不足，進而闡述其改革的主要方向。
【關鍵詞】中職學前教育 管理體制 主要問題 改革
現今，家長希望孩子還能夠得到良好的學前教育，社會對學前教育人才的需求逐漸增大，中職學前教育的發展和改革能夠為社會培養更多的優質人才，在過去相當長的一段時間，相關教育部門沒有意識到學前教育的重要作用，在經濟快速發展的過程中，沒有考慮周全，致使中職學前教育管理體制存在不足，需要對其相關的管理體制進行完善，才能夠補足社會經濟發展對學前教育師資的需求缺口，為促進我國經濟更好的發展做出相應的貢獻。
一、我國中職學前教育管理體制存在的不足
（一）部分中職學校沒有確立明確的培養目的
現今，部分中職學校在確立學前教育專業人才培養目的的過程中，沒有跟隨著社會發展需求進行創新，只是參照過去中職教師、高級教師相關的培養目標，在其基礎上制定基本相似的目標。這樣容易致使學校培養人才的方向發生偏移，培養出來的中職學前教育人才與社會的發展脫節，存在技能不夠扎實，實踐能力較弱，不能夠很好的應用所學的知識等不足，培養的中職學前教育人才的質量不高，沒能夠滿足社會對中職學前教育人才的需求。
（二）沒有嚴格把控好生源，綜合素質普遍不高
根據我國的發展現狀，對中職學前教育專業學生有了更高的要求，其不僅需要扎實的基礎文化知識，還需要有相關的藝術基礎，在學習的過程中，學生需不斷的提高自身的綜合素質，強化文化知識，提高藝術能力。但近些年來，我國鼓勵中職學前教育的發展，很多中等職業學校進行擴招，生源的數量不斷的提高，中職學前教育專業的門檻降低，生源的質量不能很好的得到保證，部分學生的基礎文化知識不夠扎實，或者藝術能力偏低，因此，中職學前教育專業的學生的綜合素質普遍不高。
（三）沒有注重打造高質量的師資隊伍
由于中職學校的特殊性，在校任職的老師的收入相對高職院校的會比較低，部分中職院校在待遇方面也不是很高，專職的教師不多，部分中職學校來考慮到了人力成本，會選用兼職教師，教師的流動性比較大，不利于師資隊伍的建設，另外，由于中職院校的特殊性，在科研方面的建樹不多，主要是注重對學前教育專業學生的技能的培養，因此，在科研方面對教師的要求低，不利于鞭策教師不斷的提高自身的能力水平和進行教學的創新，總的來說，大部分中職學院的學前教育工作者的綜合素質有待提高，中職學校需要重視師資隊伍的質量。
（四）沒有合理的安排教學時間
我國大部分中等職業學前教育的學制是三年，在這三年的時間里，需要學生學習相關的課程，并掌握扎實和靈活運用，但存在一些不好的現象，例如部分學校為了提高自身的效益，盡量的減小學前教育專業的學生的在校學習時間，鼓勵學生頂崗學習，進行相關的社會實踐，在一定的層面上，學前教育專業的學生參加社會實踐能在一定的層面上提高自身的能力，但是，中職學校學前教育的學生過早的離開學校，縮減了學習專業課的時間，會致使該專業的學生的基礎知識不夠扎實，在技能方面，也是有所缺失。另外，還有存在一些可能是中職學校本身的辦學規模不大，開展相關的教學工作的資金不足，致使不能為學前教育專業的學生提供更加好的學習平臺，也可能是由于教師資源比較稀缺，沒能夠確保教學工作的順利進行。
（五）實習實訓場地、設備比較缺乏
現今，部分中職學校的學前教育實習實訓場和實習實訓設備的數量有限，甚至是沒有，不能夠滿足現有的生源的使用，存在這種現象的中職學校主要分布在區縣鄉鎮或偏遠地區的中職學校。由于實習實訓場地、設備比較缺乏，限制了學生進行實訓的機會，不利于培養全面發展的中職學前教育人才。
二、中職學前教育管理體制的主改革方向
（一）明確中職學前教育專業人才培養目標
根據我國經濟的發展方向和需求，中職學校需要制定與其相適應的學前教育人才的培養目標，培養全方位發展的高素質人才，當今，中職學前教育專業的人才培養目標正在發生轉變，由之前注重實踐與理論并行、觀念與技能并行向全面發展、注重技能、多元性和專業性的方向轉變。當今，中職學前教育專業越來越注重培養學生的專業能力以及應用技巧，對于學前教育來說，除了培養舞蹈、畫畫、歌唱方面的能力，還增加了手工制作、語言等方面能力培養。
（二）注重師資隊伍水平的提高
盡可能的聘請專職的教師，減低兼職教師的數量，定期的學前教育專業的教師進行培訓，提高相關的專業素養；中職學校需要意識到教學科研的重要性，鼓勵教師進行科研方面的工作，并制定相關的激勵政策；全方位的增強教師實習實訓的能力，因為教師的實訓能力直接關系到學生的進行實訓教學的質量。例如，可以聘請幼兒園的優秀教師定期對學校的專業教師進行實踐教學的培訓，為在校的專業教師提供相關的實際應用的教學方式。
（三）改進和完善招考方式，確保生源質量
在中職學校進行擴招的情況下，中職學校需要選用合理的招考方式確保學前教育專業學生的質量額，例如，除了對舞蹈、音樂、美術等藝術技能的測評之外，可以增加手工制作和樂器的使用等技能測評，進行相關的文化基礎的測試，綜合各項分數，擇優錄取，選用這種方式，能夠為達到學校確立的培養目標而做好相關的鋪墊。
（四）開展主題活動，培養綜合能力
為了彌補學校實訓基地和實訓工具的缺失，中職學校可以選用一些方式來彌補，為學生提供更多的實踐機會的，例如，中職學校可以為舉辦相關的文藝活動，由學前教育專業的學生負責相關的表演工作，校方也可以與相關的機構合作，為學生獲取公益演出的機會，學生可以借用這些機會不斷的提高自身的綜合素養。
三、結語
對于中職學前教育管理體制的不足，例如缺乏明確的培養目標，學生在校學習的時間安排不夠合理，沒有注重師資隊伍的建設等不足，中職學校需要不斷的改進，制定完善的學前教育管理體制，確立人才培養的目標，提高師資質量，為社會培養更多優秀的中職學前教育管理人才，從而促進我國經濟更好的發展，提高經濟效益。
[摘要]為了體現高職學前教育專業（雙語幼教方向）的特色，并且優化中高職的課程銜接，最終實現高職學前教育專業（雙語幼教方向）的培養目標。通過在A院進行調查問卷等形式，探析A院在中高職銜接中學前教育專業（雙語幼教方向）課程設置上存在的問題及原因。針對個案中存在的問題，提出了從人才培養目標和職業崗位和職業能力兩個方面進行銜接，才能真正實現中高職課程體系銜接。
[關鍵詞]中高職銜接；課程；雙語幼教
一、中高職雙語幼教專業課程體系銜接現狀
為了更直觀地獲得中高職學前教育專業（雙語幼教方向）的課程銜接情況，發現存在的問題，主要采用學生調查問卷和教師學生訪談相結合的方法在A院進行實證調研，并且對比分析了中高職學前教育專業（雙語幼教方向）的人才培養方案。其中重點對學前教育專業（雙語幼教方向）的專業帶頭人和骨干教師進行了深度訪談，獲得了比較詳實和深刻的訪談資料；A院主要是采用“2+2+1”模式的五年一貫制開展學前教育專業（雙語幼教方向）的教學，即2年在中職接受職業教育，2年在高職的學前教育專業（雙語幼教方向）接受教育，最后一年到幼兒園頂崗實習的培養模式。具體情況如下：
（一）培養目標定位不清
筆者對比了雙語幼教專業的中職和高職的人才培養目標發現，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現出中高職的教育層次性，也沒有體現出中高職人才培養的層次性，體現不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現出高職是中職的延續和提升。在訪談相關教師的時候，也問過是否了解本專業的中職和高職是培養什么樣的人才，中職和高職培養的人才的落腳點在哪。相關教師認識到中職和高職的人才培養目標有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設置，這說明了教師對人才培養目標的不清楚，直接會導致后期的課程教學中的偏差。
（二）課程設置重復
課程的設置決定著學生的能力結構，職業教育的課程設置必須要經過企業調研，從崗位（群）工作任務出發，結合教育規律和學生身心成長規律反推出課程。但在調查中發現，雙語幼教專業中職和高職的專業必修課課程設置上大抵相同，根本沒有體現出職業教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設置的科學性和整體性。
在訪談中職起點的高職學生的時候，不少同學就反映高職所開設的許多課程在中職階段已經學習過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學習一遍，高職又學習一遍，這容易造成學生學習的疲倦性，消磨了學生的學習積極性和主動性，不符合教育教學規律，同時也浪費了寶貴的教學資源。高職是中職的延續和提升，因此中高職專業課程有一定的重復是可以必須的，但是像這樣大規模的重復是違背了教育教學的規律，也是背離了經濟學中效益最大化的原則。學生的問卷調查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現代體育舞蹈、學前心理學、教育學、幼兒形體與舞蹈創編重復最嚴重。在對比中高職專業必修課程發現，高職開設的17門專業必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業必修課的63%。有中職鋼琴基礎開設126課時，在高職階段又開設了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業教育學習中，前面所述的課程就學習了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業技術知識，但是重復性的課程，過多的課時量會占用學生大量的時間，而缺少其他專業技術知識的學習。
（三）課程銜接認識不夠
在訪談教師時，問到中職之前開設了這門課程，高職又開設了同樣的課程，你認為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區別在哪里，中職和高職的課程應該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業教師都有與我類似的經歷，但是面對課程的重復，他們更多的是表現出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認為中高職課程的有一定的重復時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認為高職的課程應該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認識到了這個問題，但更多地還是根據自己的想法來準備授課過程。
在針對中職學生的調查問卷中筆者都設立這樣的一個問題：如果進入高職學習，有沒有必要開設和中職重復的課程。中職學生普遍認為，中職已經學習的課程，如果高職再開設，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設的話，希望能夠學到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經升人高職的學生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現狀。高職學生認為目前高職開設的許多課程已經中職階段已經學過，從內容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學習的興趣，所以覺得高職沒有必要開設同樣的課程。
總之，在中高職課程的銜接上，專業任課教師思想認識不夠，即使有些老師有一定的思想認識，但是缺乏正確和清晰的理論指導思想去引導，使得中高職的課程銜接具體操作出現了教師上課再認真，學生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學生不認真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認識不夠，造成了高職學生對課程產生錯誤的認識和偏見。而恰恰是中職學生的想法正是我們迫切需要去關注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導者，需要教師的正確認識和具體的教學實施。更需要相關的教育行政部門的重視和牽頭領導，因為這關系到高技能人才的培養和學生的可持續發展及教育資源的使用效率。
二、中高職雙語幼教專業課程體系銜接構建
針對之前的現狀分析，筆者認為應該主要有以下兩個方面來著手構建中高職雙語幼教專業課程體系銜接。
（一）中高職雙語幼教專業人才的人才培養目標銜接
人才培養目標是人才培養的方向和指南針。課程銜接的首要任務就是要確保人才培養目標的銜接。因此，為了實現中高職人才培養目標的銜接，必須要找出中高職人才培養目標的共通性和區別性。其次要確保中職人才培養目標的兼顧性，即突出中職學生就業技能的同時，又要兼顧學生繼續深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據中職學生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學生的專業知識和實踐能力，最終實現中高職人才培養目標的真正對接。中高職教育都是為社會培養第一線的技能型人才，只不過中職教育培養的是初，中級技能型人才，高職教育培養的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。
（二）中高職雙語幼教專業對應的職業崗位群和職業能力的銜接
中高職雙語幼教學生畢業后所從事的工作職能范圍大抵是相同的，一般都可以在幼兒園，學前教育，早教機構，親子園等涉及到嬰幼兒的相關行業。中高職雙語幼教學生的就業范圍較廣，但不管是中職學生還是高職學生，從業之初都需要從最基礎的崗位做起，初始崗位都是一樣的，初始工作起點都是一樣的。這就意味著中高職雙語幼教學生的初始崗位相同，那么如何體現出人才的層次性呢。在初始工作崗位工作一段時間后，表現突出的工作人員就會提升到一些工作要求較高的崗位，再進過自身的努力和經驗的積累，一些出類拔萃的人員會再次的做一個自我提升，步入更高級別的崗位，甚至是一些管理崗位。此時，中高職學生的差異性就體現出來了。高職生在思想素質和心智上更為成熟，整體素質較高，因此今后在崗位上的提升空間也相對要大一些。中職學生如果能腳踏實地努力實現自我提升，今后的發展也不可小覷。因此，中職學生和高職學生的差異性更多地體現在步人工作崗位的中期和后期。因此不僅要了解學生的初始就業崗位，更多地要確定其發展崗位，并把關注點放在學生的后續發展上來。
筆者認為只有在人才培養目標和職業崗位群和職業能力上實現無縫對接，才能真正地實現中高職學前教育專業（雙語幼教方向）課程體系的真正銜接。
【摘 要】分析當前學前教育發展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育（教育技術方向）專業為例，從跨界思維探索學前教育專業建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關鍵詞】跨界思維 學前教育 專業建設 教育技術
學前教育是基礎教育的開端，其教育質量已經引起社會的廣泛關注。為此，國家出臺了一系列的文件政策，促進學前教育的發展，提高學前教育的質量。各省、自治區、直轄市也紛紛出臺區域性的政策。廣西學前教育面臨的困難主要表現為幼兒園學位明顯不足，教師數量缺口大、素質不高等。據統計，到2017年需新增近50萬個學位，需新增6.6萬名學前教育教師，才能滿足基本普及學前教育的需要。截至2013年，廣西全區專科學歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉鎮以下幼兒園僅為22%。
當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰，積極探索學前教育專業的建設。根據一線幼兒園的實地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發展的過程。
一、學前教育（教育技術方向）建設背景
根據國家相關教育文件精神，專業設置需要經過市場需求調研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區政府大力推進學前教育發展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業及方向進行探索，經過一線幼兒園實地調研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。
（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發展，學前教育信息化得到了較大的發展，學前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業人才，他們專業技能強，但缺乏相關教育經驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業的人才。二是招聘教育技術學專業的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業人才的技術支持，使得教育信息化方面發展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養一些復合型的學前教育專業人才。
（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發展需要，幼兒園開始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經實現了從入園到離園全程精細化管理，而網絡成為數字化設備連接的橋梁。信息技術已經滲入到幼兒園的每個角落，保障網絡與數字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。
（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業課程體系開設了現代教育技術課程，由于專業總課時的約束，本科類師范專業為3個學分，而專科類師范專業為2個學分，換言之，學時數只有48或36學時。據調查，大部分報讀師范類專業的學生家庭經濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。
（四）學生的信息素養難以滿足幼兒園需求。據調查，學前教育專業的學生大多數來自農村，她們之所以選擇學前教育專業就讀，一是學前教育大發展的背景下就業形勢好；二是師范類專業學費較低，相當于同層次專業收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設
在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。我們學科培養體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界’培養的優勢。”綜觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養，實現復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發展的專業建設路徑，促進專業的發展。
（一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業未來的發展方向。學前教育（教育技術方向）專業要培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業人才。其培養目標定位在復合型專科層次的應用型專業人才。為實現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿足培養目標定位的要求。
（二）合作跨界，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業的發展，沒有結構合理的師資隊伍，專業建設將無法達成培養的目標。學前教育（教育技術方向）專業的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進行整體調配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
（三）課程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養目標的達成。
一方面，作為學前教育專業的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應開設學前教育專業基礎知識與技能類課程，強調專業的基礎性，夯實專業基礎知識與技能；第二學年增設專業方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網絡實用技術課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來的發展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內網絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術課程內容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現代教育技術》教材。根據教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調查的結果，結合多年現代教育技術課程的教學經驗，打破原來的課程內容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內容體系，目前已經編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調研反饋發現，基于跨界思維的課程內容深受學生的喜歡。
（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據專業與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現，與專業理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協作學習，作業以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。
學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業建設，培養更多的滿足社會實際需求的跨界人才。
【作者簡介】佘雅斌（1977- ），男，湖南邵陽，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：教育信息化。
摘 要：學前教育事關廣大兒童的身心發展和整個國家的未來，在整個教育體系中有著舉足輕重的地位。我國的學前教育理論經歷了較長時期的發展，時至今日，已經形成較為完善的理論體系，但也存在一些不容忽視的問題。所以，分析我國學前教育理論的發展現狀，努力發現其中存在的問題，對展望未來我國學前教育理論的發展方向意義重大。
關鍵詞：學前教育理論；發展歷程；發展現狀；發展方向
學前教育是整個教育體系中的重要組成部分，對兒童的影響無聲卻有力，直接關系到兒童身心的全面發展。因此，研究學前教育理論對兒童的教育意義重大。我國的學前教育理論自古有之，并經歷了漫長的歲月，得到了較深入的發展。但是，在學前教育理論的發展過程中，各種問題也層出不窮，一定程度上影響了我國學前教育理論的發展和完善，也影響到具體的學前教育效果。因此，在研究學前教育理論的發展時，需要首先對其發展歷程和發展現狀進行分析，并進行深刻的思考，從而分析我國未來學前教育理論的發展趨勢。
一、我國學前教育理論的發展歷程
先秦時期，我國便出現了有關教育學的著作《學記》，在《學記》中，有“禁于未發之未豫”的說法，即認為對兒童的學前教育是要讓兒童舒適從容地成長，盡情享受生活，避免各種有損于兒童成長的情況出現。這在當時是十分進步的學前教育理論。而隨著我國封建專制制度的發展，學前教育理論也得到了不斷的發展和完善，出現了許多卓有成就的教育家，并提出了許多優秀的學前教育理論觀點。后來，隨著西方列強對東方的侵略，在亡國滅種的危險境況之下，一些先進的學者開始積極學習西方的教育觀念和教育制度，并將各種西方現代兒童學前教育觀念引入中國。后來，隨著歷史的不斷推進，我國的學前教育理論也經受了不少打擊和考驗，例如，20世紀60年代，我國發生了“”，即對學前教育事業造成較大的創傷。“”結束之后，在改革開放政策的指導下，人們的思想得到了解放，學前教育理論也得以回到正軌，繼續發展。于是，在改革開放政策的積極影響之下，我國的學前教育理論取得了發展和觀念變革三十年的巨大成就。從大量的經驗和教訓中我們不難發現，政治、政策對于教育發展有著較大的影響，只有在較為寬松的思想氛圍和開放的政策之
下，學術發展才能取得較大的進步。從20世紀30年代至今，隨著西方教育理論不斷傳入我國，也為我國的學前教育理論提供了較好的參考，許多教育家和學者都通過對西方優秀學前教育理論的研究，提出了許多符合我國實際國情學前教育觀點，極大地促進了我國學前教育的發展，例如，陶行知和陳鶴琴等人便是其中的杰出代表。
二、我國學前教育理論的發展現狀
雖然早在先秦時期，我國便開始出現對學前教育的研究，并出現了一些學前教育理論。但到了1840年左右，我國的學前教育工作卻一度處于停滯狀態。目前，我國的學前教育理論大多是在借鑒西方學前教育理論之后發展而成的。受多方面因素的影響，目前，我國學前教育理論的發展現狀不容樂觀，存在著諸多不容忽視的問題。
1.古今問題
我國的學前教育理論經歷了漫長的發展變化過程。從古代起，在《禮記》《大學》《中庸》等著作中便出現了大量關于兒童成長的內容，并積極地主張對兒童的教育要師法自然，學前教育的教育觀是為了使兒童享受生活。但是，隨著歷史的發展和社會制度的不斷變化，對兒童的學前教育逐漸淪為封建統治階級的統治工具，相關學前教育理論的發展也嚴重阻礙了兒童的身心發展。如今，學前教育理論早已完全擺脫了封建社會時期的種種束縛和迫害，處于較為寬松的氛圍之中，并得到了較為全面深入的發展。但是，我國的傳統文化對后世影響極大，除了為當下的學前教育理論帶來一些十分積極的正面引導之外，也不可避免地造成了一些負面影響，導致了兒童教育觀念出現較為嚴重的偏差。例如，如今，小農經濟意識依然對兒童學前教育理論產生著較為深遠的影響。小農經濟意識只看重短期的利益，鼠目寸光，缺乏長遠的眼光，看不起書本知識，小農經濟意識的這些觀點十分不利于兒童的身心健康發展。
2.社會變革對學前教育的影響
社會的重大變革也會對學前教育及其理論發展造成較大的影響。例如，60年代我國發生的“”即對學前教育事業造成了嚴重的打擊，學前教育理論的發展也遭到重創。1966年8月8日，《中共中央關于無產階級“”的決定》公布，使兒童教育不可避免地卷入了這場風暴。“”時期，將兒童學前教育理論中對兒童身心發展的重視當作一種“封資修”廢除掉，并在幼兒園增設了“政治課”，主要教材是“語錄”“評法批儒材料”等，從而導致廣大兒童的思想和社會意識出現了巨大的偏差，形成了許多不正確的思想觀念和道德觀念。雖然“”事件早已過去，但廣大教育工作者仍要注意重大社會變革對學前教育的影響，一旦出現問題，要積極采取措施予以解決。
3.中外學前教育思想的交流
隨著中外學前教育的不斷交流，中外學前教育思想發生著激烈的碰撞，在西方學前教育理論的影響之下，我國的學前教育理論也發生了極大的變化，得到了一定程度的發展和進步。但是，我國的學前教育理論在積極吸收國外學前教育理論優點的同時，也不可避免地受到其中一些不良內容的影響，于是，很多兒童的思想出現了偏差，出現了享樂主義和利己主義等不良的觀念。
三、我國學前教育理論的發展方向
1.古為今用，積極融合古今文化
我國古代的學前教育理論經歷了長期的發展，具有許多可取之處，例如，陶行知先生強調兒童早期教育的必要性，認為普及教育不僅要普及小學教育，也要積極地普及幼兒教育。陶行知先生認為，小學教育是建國之根本，而對幼兒的教育尤其是學前教育則是根本之根本。陶行知先生總結舊時學前教育的“三種大病”，即第一種，“外國病”，即仿效外國，不適國情；第二種，“花錢病”，既然處處模仿外國，樣樣要給洋人，自然花費過多；第三種，“富貴病”，即所收兒童多為貴族。針對這種情況，陶行知先生積極地沿用我國古代學前教育理論中的精華部分提出一些有效的解決措施。在我國的古代，學前教育理論提倡以德育為主，重視正面教育，并把品德為先作為學前教育的“綱領”。例如，漢代的王修就曾經教育自己的兒子要注意培養自身的道德修養，告誡他：“未必讀書，并學做人。”而南宋著名的教育家朱熹也十分重視學前教育的道德培養，認為，對兒童要“自小便教之以德”，并要“教之以尚德不尚力之事。”朱熹還在自己編寫的《小學》一書中，積極地收錄了大量古今圣賢的“嘉言懿行”，為廣大兒童提供了豐富的學習資料，促使兒童能積極地學習圣賢之人的德行，“學到做人的樣子”。還有賈誼和顏之推等人，也都十分重視對兒童的學前道德教育。
摘 要：本文以學前教育專業為例，探討了中職學校語文教學改革的基本情況和可操作性，以期促進中職學校教學改革的發展。
關鍵詞：中職學校；語文教學改革；學前教育專業
從教育目標來說，中職教育的根本目的是為社會培養實踐型、復合型人才。中職學生畢業后，一般直接從事社會工作，語言能力會影響到其就業情況。尤其是學前教育專業的學生，良好的語言能力往往是其成功就業的基礎和關鍵。只有具備良好的語言功底，中職畢業生在進入幼兒園后才能快速地融入教學氛圍，更好地與幼兒溝通，并對幼兒進行良好的教育。
隨著中職學校教學改革的深入，越來越多的學校開始對各學科進行整合和調整，尤其是學前教育專業，其專業的特殊性對語文教學提出了更高的要求。目前，中職學校語文教學使用的是人教版教材，教材內容基本符合學前教育的專業特色和學生的學習特點。同時，在教學當中我們也發現，一些教材內容不夠切合專業實際，需要進行適當改進。
一、中職學校學前教育專業語文教學現狀及其原因分析
1.中職學校學前教育專業語文教學現狀
目前，中職學校學前教育專業語文教學沿襲了傳統中職學校語文教學的內容，并未根據專業的特點進行教材和教師的安排。在一般的中職學校當中，語文教師往往采用“類同式”的教學范式，無論是教還是學基本為一種模式。與此同時，根據筆者近三年來對學前教育專業學生語文學習興趣的調查：2010年表示對語文沒有興趣者占62%，2011年上升到67%，而到2012年則上升到71%。由此可見，中職學校的語文教學很大程度上進入了一個怪圈――不能提高學生語文能力和語文素質，僅看考試成績而不看教學實效，導致學生學習沒有積極性，對語文產生了厭倦感。畢業后，學生寫作能力差，書寫報告時常常提筆忘字，錯字連篇，語句不通，引用不得體。同時，教師也教學無力，課堂氣氛非常壓抑。
2.原因分析
語文是重要的交際工具和文化載體，是各個學習階段的必修科目。對于中等職業學校學前教育專業來說，語文教學的主要任務是：在國家教育方針的指引下，落實職業崗位對語文能力方面的基本要求，培養學生良好的職業素養。與此同時，需要為部分學生進入高一級學校奠定相應的語文基礎和語文能力。但通過筆者近些年來的調查和教學發現，中職學校學前教育專業的語文教學進入了怪圈，究其原因有以下幾個方面：
（1）教學內容陳舊。中職學校的文化基礎課和專業課沒有形成有機整體，語文教材中與學生專業有關的內容少得可憐，且內容陳舊，能引起學生興趣的內容更是少之又少。
（2）傳統教學觀念根深蒂固。目前，中職院校學前教育專業的語文課堂教學中，仍然是“教師講，學生聽”，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育。這種教學現象普遍存在，甚至在一些公開教學活動上也有，嚴重制約了學生的發展，也與當今的專業課改革相距甚遠。傳統的教學觀念使教師很難接受新興的教學觀念與教學體制，在執行過程中自身具有排斥情緒，在教學過程中產生了“做一天和尚撞一天鐘”的想法，對學生的教學與管理難有起色。相應的，學生也提高不了語文學習的興趣，逐漸產生厭學情緒，出現上課不專心聽講甚至逃課的現象。
（3）缺少競爭機制和激勵機制。中職學校接收的學生入學起點較低，自我學習能力差，語文基礎知識不夠，難于管理。中職學校主要是培養具有一定技能的技工人才，學生在入學時的目的就是學習一項技能，對于語文課程的學習并不用心；學生在小學到初中的學習過程中已經掌握了交流、識字的能力，感覺沒有必要深入學習語文課程，所以在學習過程中沒有動力；另外，中職語文考評體系陳舊，缺乏競爭機制，學生沒有學習語文的動力。
體制方面，中職學校注重專業技能課程的師資力量，語文教師方面沒有很好地進行優選；教師獎勵機制上將語文教師排除在外，崗位競爭機制上缺少對語文教師的考核，所以，語文教師對于教學改革缺乏積極性。
（4）語文考評機制陳舊。目前，中職學校在學前教育語文課程學習的評測管理機制上，依然沿用傳統的測試模式，無法體現出現代教育下的學生綜合能力，學生只要在考前死記硬背即可通過考試。有的學校對于語文考試半透明或者透明化，并沒有將語文學習成績作為評定學生學習能力的依據，導致語文課程可有可無。
三、強化專業意識，整合教學內容
1.教學內容的優化
（1）豐富教學內容，培養學生的綜合語文能力。要培養學生的語文能力，提高學生學習語文的興趣，教師首先要結合學生專業特點對教學內容進行優化。譬如，可以拿一篇美文，采用課堂互動的方法，讓學生一人一句地進行朗誦，這樣可以增進學生之間的感情，增加學習的趣味性。教師可以通過現代化的教學設備激發學生的好奇心，讓學生嘗試完成某一學習任務；組織學生分組學習，比對各組的學習效果，增加學生的競爭意識，活躍課堂氣氛。相同的課程內容，不同的教學方法，能夠產生不同的教學的效果。中職語文教學要以培養學生的綜合語文能力為目的，提高學生自身的語文修養，讓學生通過進一步的語文學習，為今后的工作與生活奠定扎實的文化基礎，并形成正確的人生觀和價值觀。
（2）說寫結合，提高學生的綜合寫作能力。語文課程的教學目標之一是提升學生的“說”與“寫”的能力，而這項能力是中職學生普遍需要加強的。為了達到這個教學目標，教師可以為學生設置學習情境，讓學生在學習語文課程時能夠通過聽、看、讀、寫、說五個方面融入語文課程內容的情景之中，深刻體會文章內容，并且能夠抒發自己的情感。
教師應鼓勵學生多看、多聽、多讀、多寫，教學內容上要抓住學生的興趣點，讓學生能夠真正用語言文字表達出內心的世界。譬如，中職學校實行軍事化管理，剛剛走入校園的學生難免有思家之情，教師可以鼓勵學生寫一封給父母的信，讓學生能夠把自己真實的情感表達出來。這樣不但可以提高學生寫作的能力，而且能讓學生得到真正的成長，使教師和家長都能感到欣慰。
在學生的學習和生活中，教師應多多安排一些寫作任務。譬如讓學生寫一些廣播稿、申請書、調研報告、通知、自薦書等，學生可以依據個人喜好進行設計。這樣能提升學生的寫作興趣，使其具備一定的寫作能力，對于學生以后的就業會有很大的幫助。
（3）將學生能力培養和訓練作為教學主要任務。語文能力的培養是語文教育的目標，要結合教學計劃，豐富學生的學習形式，鼓勵學生多說、多看、多寫、多聽；豐富學生的學習內容，提升學生的學習情緒，為學生營造一個良好的學習氛圍，這對豐富學生的情感具有很好的促進作用。聽、說、讀、寫的訓練，無形中積淀了學生的文化修養，有助于學生健康地面對人生，以積極向上的心態工作和生活。
2.提高教學效率，突出實踐能力
（1）加強學生自主的語文實踐活動。現代教育要轉變課堂“教師講，學生聽”的傳統模式，要以學生自主學習為中心，加強學生的實踐能力。教師在語文教學中起到的是組織和引導作用，要充分地發揮學生活潑好動的天性，組織學生參加朗誦比賽、故事大會、文章發表等活動，促進學生靈活掌握語言技巧，通過語文實踐活動培養學生的文化修養和興趣愛好，加強學生的素質教育。
（2）為學生構建一個開放的語文學習體系。中職學校更加注重學生自我學習能力的培養。在學校課時安排上，學前教育專業學生的課余時間較多，這樣，學生就有條件根據自己的興趣愛好進行深入地研究。但是很多學生貪玩心理很強，不愿意讀書寫字，這個問題不能完全歸咎于學生自身素質差，學校及教師也有一定的責任。學校應該多開設豐富多樣的活動，讓學生能夠向著積極的方向發展；教師也要合理地組織學生開展各種各樣的活動，讓學生感覺校園生活的豐富多彩，這樣學生也就不會迷戀網絡。語文教師還可以帶領學生參觀文化古跡、展覽館、博物館等，讓學生受到文化的熏陶，逐漸喜歡上語文，喜歡上寫作。可以組織學生開展辯論會，充分激發學生的思維，拓展學生的知識儲備，讓學生能夠從身心上得到發展。
3.改變考試方式，調整學習方向
（1）“化整為零”，降低常規考試所占比重。現代教育考試制度的改革要從筆試中脫離出來，真正地對學生的綜合能力進行評價。學生考試制度要對學生在校學習活動的綜合表現進行評定，形成成績累加考核辦法，提高學生在校期間自我表現的能力，給學生以主動學習、積極進取、不斷創新的學習平臺，“化整為零”，形成一種靈活的考試評定標準。
（2）增加與專業相關的考試內容。教學內容方面不能夠生搬硬套，要走出傳統教學的形式，增加與中職院校學生相關的語文教學內容。并且對這部分內容著重考評，突出學校的辦學特色，培養復合型人才。
（3）重視學生的主體地位，讓學生主動地參與考試。考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分地體現學生主體性的特點。在傳統的考試中，中職學校學前教育專業的語文考試不但考試內容固定、考試形式單一，而且在這種考試模式下，學生一直處于被動狀態，為了應對考試而學習。所以，語文教育應該改變傳統的考試方式，讓學生主動參與到考試形式與考試內容的制定中。以學生興趣為中心，積極開發學生的潛意識，讓學生能夠通過考試提升自身的語文能力。
總之，在中職學校學前教育專業語文教學改革的基本方向上，要以培養學生自身讀、寫、說的能力為主，通過對原有語文教學傳統體制的改革，在教學方法上不斷輸入新鮮的血液，大膽嘗試教學新方法，不斷突破，讓學生耳目一新。中職學校學前教育專業語文教學課堂應該是靈魂與靈魂的對話，心靈與心靈的溝通。中職語文教師要轉變思想觀念，與學生之間的關系張弛有度，讓課堂充滿溫馨與互動。
摘 要：重慶廣播電視大學（以下簡稱“重慶電大”）基于自身的發展和市場需求，增設學前教育專科（英語方向）的必要性和重要性開始凸顯，本文在分析學前期實施英語教學的可行性和重慶電大增設學前教育專科（英語方向）的必要性的基礎上，提出了重慶電大學前教育專科（英語方向）建設發展的構想。
關鍵詞：學前教育專業；英語教育；必要性；專業發展
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學前英語教育逐漸成為教育界關注的話題。越來越多的幼兒園把開設英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學”的招牌。
幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學前教育專業開始轉變傳統的教學思路，把培養學前英語師資作為了重點。自此，學前教育（英語方向）這樣一個新型的學前教育專業出現了。
一、重慶電大增設學前教育專科（英語方向）的必要性分析 1專業和課程體系設置的變革――自身發展需要
專業和課程體系的設置不是一勞永逸的，應根據變化的人才需求進行調整，強調專業人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學前教育專業經過7年的辦學實踐，為社會培養了一大批學前教育領域的工作者。從招生數量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現階段重慶電大學前教育專業的專科注冊人數已超過了8000人，且數量呈逐年上升趨勢，在數量突破的同時，我們不得不考慮該專業的發展。
將專業設置、課程體系設置及教學內容選擇與重慶電大學員的實際需要更好地結合起來，不斷深化課程體系設置和教學內容的改革，一直是重慶電大教學改革努力的方向。開發出新型的與社會發展相契合的專業和課程也成了重慶電大教育教學改革的重點。
2學前教育機構進行雙語教育的普遍性――市場需求
實施幼兒英語教學，英語教師是關鍵，能勝任學前英語教育的教師應熟知幼兒心理發展的規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設英語課外，還能協助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應具有較為扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。
當前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的，英語基礎比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎相對扎實，語音較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們缺乏對幼兒教育的規律和特點的認識，把英語當作一門學科來教學，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。總體來講，我國學前英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經成為勞動就業市場的迫切需求。[ 1]
3學前期實施英語教學的可行性――學科分析
很多研究表明，外語教學的起始年齡越早越好，因為學習語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學習階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發展的關鍵期內，兒童沒有得到第二語言的學習和訓練，兒童中樞的調節、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統化的語言學習。因此，讓孩子在學前期開始學習外語可以起到事半功倍的效果。
早期雙語的學習活動還有利于培養兒童的思維空間，有利于促進兒童素質的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異，發現雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]
二、重慶電大學前教育專科（英語方向）建設發展構想 1專業定位
（1）招生對象。招生對象為亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學歷）及以上學歷者。
（2）培養目標。學前教育專業（英語方向）主要培養面向重慶市主城區以及周邊的區縣、城鎮幼兒園以及一些教育培訓機構需要的德、智、體全面發展的，能夠適應學前教育事業發展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學的大學專科水平的幼兒園英語教師。
（3）就業方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。
2學前教育專科 （英語方向）學生的能力結構定位
（1）基本素質和能力。在畢業之前英語需通過全國英語應用能力考試B級考試；計算機方面應具有Windows操作系統的基本應用能力、漢字錄入及文字處理能力、計算機常用軟件使用能力，并在畢業前通過計算機等級一級考試。學生應具有良好的思想道德和職業道德，具備較強的法律意識和法制觀念。
（2）教育觀念意識。學生必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應有生命健康教育為首的意識；應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性地發展，樹立人本發展意識；要重視對兒童一生可持續發展有長遠意義的基本素質的培養，具有終身教育的意識；要重視保護幼兒的好奇心、激發求知欲，培養幼兒豐富的想象力，為幼兒創造力的成長奠基。
2012年是重慶學前教育事業實現跨域式發展的一年。在市委、市政府的關心支持下，市教委全面貫徹落實《重慶市人民政府關于加快學前教育發展的意見》（渝府發〔2011〕46號）精神，抓緊實施學前教育“三年行動計劃”，以公益普惠和優質特色為發展方向，努力解決“入園難”“入園貴”問題，全面加強幼兒園建設與管理、大力提高保教質量，有力推動了全市學前教育事業健康持續發展。
一、2012年重慶學前教育發展概況
據不完全統計，目前全市共有幼兒園6500余個（含附設園），在園幼兒86.7萬人。其中公辦幼兒園3200所（含附設園）、在園幼兒41萬余人，分別占全市總數的49%、48%；民辦幼兒園近3300所、在園幼兒45萬人，占比為51%、52%。總體而言，重慶學前教育發展呈現出如下特點：（一）資源總量持續擴大。與2011年相比，全市幼兒園數量和入園幼兒人數取得明顯增長，新增幼兒園300余所（含附設園），新增入園幼兒2.5萬人，學前教育資源總量進一步擴大，有效緩解了“入園難”問題。（二）公民辦幼兒園協調發展。公辦幼兒園、民辦幼兒園數量比例分別為49%、51%，公辦在園幼兒和民辦在園幼兒人數的比例分別為48%、52%，公民辦幼兒園結構比例基本合理，初步實現了公民辦教育協調發展。（三）普惠性幼兒園建設成效顯著。2011年重慶出臺扶持普惠性幼兒園的政策措施后，經過一年多的發展，全市普惠性幼兒園共計達2600余所，占全市幼兒園總數的39.3%；在園幼兒約33萬人，占全市在園幼兒總數的38%。其中，民辦普惠性幼兒園近1000所，在園幼兒12萬余人。（四）優質特色幼兒園發展迅速。在吳剛副市長“名盤+名園”發展思路的引領下，以優質、特色為辦園理念的品牌幼兒園發展迅速，優質學前教育資源進一步擴大。目前，全市已有“名園+名盤”幼兒園150個，在園幼兒總數達3萬人，學前教育保教質量得到全面提高。
二、重慶發展學前教育的幾點舉措
（一）抓建設，增加教育資源總量
為提高適齡兒童入園率，全市各級教育行政部門科學規劃、合理布局，有效擴大了學前教育資源總量。一方面，加大學前教育投入，讓更多適齡幼兒接受學前教育。2012年，全市采取新建、改擴建、新增附設園等方式，共計增加幼兒園300所（含附設園），累計增加幼兒學位7000余個。另一方面，支持民辦幼兒園發展，鼓勵民間資金進入學前教育領域，為老百姓提供多樣化、選擇性的學前教育服務。全年民辦幼兒園共計增加200所，吸引社會資金約1億元，增加幼兒學位5000余個。
（二）抓保障，加大財政投入力度
2012年，市級財政進一步加大對學前教育的投入力度，將學前教育發展列入預算資助范圍，建立了學前教育專項經費投入機制。市級財政共計投入1.07億元，按照生均每年200―400元的補貼標準給予普惠性幼兒園人均公用經費補助；對城鄉低保家庭、孤兒和殘疾等兒童入園，給予每人每年2160元標準的補助，免除受助兒童的入園費用，全年市級財政投入9034萬元；設立民辦學前教育發展專項資金，對扶持普惠性民辦幼兒園較好的區縣，給予適當獎勵性經費，共計投入1.02億元。2012年，中央和市級財政投入學前教育達12.8億元，有力保障了學前教育事業的發展。
（三）抓公益，推動普惠幼兒園發展
在普惠性幼兒園建設過程中，各級教育行政部門按照普惠性幼兒園的認定標準嚴把入口關，積極加強過程管理，取得了突破性進展。截至目前，全市共有普惠性幼兒園2600所，給予普惠性幼兒園財政資助4.4億元，惠及33萬幼兒。同時，為提高普惠性幼兒園師資隊伍的整體素質，各級教育行政部門把普惠性幼兒園園長和骨干教師納入“幼兒教師部級培訓計劃”進行免費培訓，提升了幼兒教師的教育水平和專業能力，真正實現了“普惠與質量并重”的工作目標，受到公眾的好評。
（四）抓質量，鼓勵走優質特色之路
一是建設“名盤名園”。全市教育部門認真貫徹吳剛副市長提出的“名盤+名園”發展思路，鼓勵在小區配套建設優質幼兒園，支持幼兒園走優質發展、特色發展之路。目前，全市已引進大地、才兒坊、紅黃藍等市外著名幼教品牌15個，培育出巴川中學幼兒園、三色、宜生陽光等10余個本地知名幼教品牌，建設“名盤名園”達150個，在園幼兒達3萬人。二是公民辦結合，帶動民辦園優質發展。部分示范公辦幼兒園采取與民辦園合作辦園的形式，探索品牌化、連鎖化、集團化辦學模式，帶動了民辦學前教育優質發展。如南坪實驗幼兒園與龍湖地產合作建設了10個優質幼兒園，江北新村幼兒園與民辦園合作舉辦了6個幼兒園，實現了合作共贏、優質發展的目的。
（五）抓培訓，強化師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是提高學前教育質量的關鍵。重慶把強化師資隊伍建設作為學前教育事業發展的重點，著力抓了幾個方面：一是增加教師編制。根據重慶教育發展實際，科學制定幼兒園教職工編制標準，安排中小學富余師資轉崗培訓合格進入幼兒園任教，逐步配齊保教人員，解決了教師數量不足問題。二是加大學前師資培養力度。適當擴大高校和中職學前教育專業招生規模，提高學前教育專業的教育教學質量，從源頭上提升學前教育師資水平。三是開展教師培訓。全年共開舉辦各級各類師資培訓班40余個，培訓幼兒園教師1800人次（其中民辦幼兒園教師500人次），“轉崗”教師培訓1300人次，置換脫產研修350人，提升了幼兒園教師專業化水平。
（六）抓管理，全面糾正“小學化”現象
年初，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二〔2011〕8號），要求各地各級幼兒園集中力量防止和糾正幼兒園教育小學化現象，提升幼兒園科學保教質量。市教委對此高度重視，周旭主任、趙為糧書記要求全市各級教育行政部門、教育科研單位、幼兒園積極防治和糾正學前教育小學化現象，全面提高科學保教水平。經過清理，各級各類幼兒園不再舉辦興趣班，不再統一使用幼兒用書，不集中教授拼音、珠心算等不適宜幼兒身心發展的內容，提升了保教質量，全面糾正了“小學化”現象。
