發布時間：2022-07-16 02:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇互聯網在遠程教育的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：我國的教育特別是高等教育，目前存在著嚴重的瓶頸。我國的現狀是教育資源嚴重不平衡，達不到全民受教育的規模。特別是高等教育的實施情況，更沒有實現大眾化教育。針對這個現狀，遠程教育的實行可以解決這一問題，為全民教育的普及提供了廣闊平臺。遠程教育創造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育環境，為實現教育變革搭建了平臺。本文從“互聯網+”的內涵、“互聯網+”對遠程教育的影響現狀，以及互聯網背景下對遠程教育發展的建議與對策三個方面進行了探討。
關鍵詞：“互聯網+”；遠程教育；互聯網思維
自從進入互聯網時代以來，人們體驗了一場顛覆性的生活變革，從以前的什么都需要親力親為，到現在的只要輕輕動一下就可以搞定的全部的生活狀態。這讓人們大呼過癮，再也不用花費多余的時間在一些小事上。大部分傳統的工作方式和生活方式被互聯網顛覆了，餐飲、旅行、住宿等等無不滲透著互聯網的痕跡，可以說互聯網是人類歷史上的一次革命。
一、“互聯網+”的提出及含義
（一）“互聯網+”的提出
“互聯網思維”概念已經從專家領域飛向千家萬戶，“互聯網思維”一詞最早的提出者是李彥宏。2011年李彥宏在做演講時，偶爾提到這個概念，意思是指：要基于互聯網的特征來思考。由于他的描述非常碎片化，并沒有引起重視。緊接著2012年第五屆移動互聯網博覽會提出了“互聯網+”的概念；三年后，2015年總理提出“互聯網+計劃”；2015年指出：“互聯網、云計算、大數據等信息技術改變著人類的思維、生產、生活、學習方式”。2015年中國教育信息化創新與發展論壇以“互聯網+教育”為主題，探索互聯網與教育的深度融合[1]。
（二）“互聯網+”的含義
“互聯網+”中的互聯網是指一種新型信息技術，它以人工智能、大數據、云計算為代表，“+”代表了互聯網對各行各業的作用，通過互聯網的滲透來促進傳統行業的變革和發展[2]。例如：“互聯網+美食”促進了美團的產生，“互聯網+零售”促進了阿里巴巴淘寶的產生，“互聯網+通信”引起了QQ和微信的發展，“互聯網+旅游”促進了去哪兒網的產生，“互聯網+教育”促進了遠程教育的發展。各行各業都存在著互聯網思維，這種思維是對傳統的工業思維進行顛覆。
二、遠程教育的現狀與不足
有些偏遠山區，信息化技設備還比較薄弱，沒有接入互聯網，無法實施手機終端學習。而且由于資金有限，課桌教室尚未達標，信息化教學更是無從談起。這在一定程度上造成了教育資源的不平衡。
（一）教師缺少信息素養
雖然當今已經進入了互聯網時代，但是有些教師教學方法守舊，脫離時代，缺乏創新，依舊采用傳統的教學模式。就像在跑步機上跑步，總是追求學生的數量，根本不知道學生是誰，不知道學生的需求。不懂得“互聯網+”怎樣與教育相結合，不懂得把微課、慕課應用在自己的課堂中[3]。如果教育者缺乏學習的精神，就不能適應當今的信息時代。不論曾經的教學成績多么輝煌，很快就會煙消云散。隨著互聯網的出現，學生在互聯網上可以發表個人對教師教學、學校環境的評論。對于學校官網的消息，老師的言行及講課水平，學生也可以發表看法，因此教師應及時關注學生需求，改變自己的教學方法。
（二）考核方式單一
遠程教育是中國教育與現代通信技術緊密結合的一種教育方式。網絡教育如此發達，學生完全可以在電腦端、手機客戶端進行自主學習，但是培養出來的學生卻很難適應目前的工作崗位。這就說明作為教育者的教師在傳播知識的時候出現了方法錯誤。舊的教學思想和教學方法已經不能適應新時代的要求，跟不上互聯網發展的步伐。考核方式決定了學生的學習方式，在中國的教學中，通常是用一張紙質試卷定終身，忽略了學生的語言表達能力，應變能力及動手能力。在課程評估的時候，沒有根據學生的學習類型及差異去采用不同的考核方法，因此培養出的學生不能適應工作崗位。考核方式可以借鑒國外的方法，采用觀察法、口頭測試法、問答法和第三方認證等方法來考核學生，促使學生真正進步。
三、互聯網背景下的遠程教育發展建議
（一）互聯網的碎片化思維
進入移動互聯網時代，學生學習的時間和地點發生了很大的變化。學習者不再是在課堂上與老師面對面的接觸，而是利用手機等移動終端開展的循序漸進式的學習。成人學習者通過網絡的學習、慕課的學習及短視頻的學習最終獲得了畢業證等學位證明；總之，學習者越來越不受地點、時間的限制，這些都是碎片化的表現，即學習的地點、時間和需求的碎片化。
（二）互聯網的“快一步思維”
時代在進步，但是快一步的思維，無論在哪個時代都十分適用。而在移動互聯網時代，這種思維更是被體現的更加明顯。互聯網的最大影響在于消除了距離，一旦信息距離變為零，學校與學生的溝通成本就急劇降低，因而老師可以圍繞學生需求進行快速反應，為學生提供滿意的“傳授-答疑”模式。因此服務模式要創新。學生已經反客為主，擁有了主權，而教育行業在互聯網的影響下，發展迅速。
（三）互聯網的“第一思維”
在移動互聯網時代，學生喜歡的是第一次嘗試帶來較好體驗的教學方式，做到第二、第三都沒有用[5]。只有當教師有能力撼動或者阻礙歷史車輪前進時，學生才會記住。
（四）互聯網的“焦點思維”
將全部精力投入到一個焦點上，做專一、專業的教育。從滿足大部分學生的需求變成滿足特定學生的需求，從做全部學科變成只做特定學科，成為這一個科目的佼佼者，這樣的思維才是可取的。因此，要結合教育領域和地域特色進行摸索。教師授課不能只停留在知識層面上的傳授，而是要進行變革。根據行業的需要，不斷優化，改進課程標準。可以壓縮理論知識較多的課程，以夠用為指導原則，保證學生在有限時間內學到實用的技術。要高度標準化，包括專業、課程、教學過程，教師要依據特定的專業目標提出知識、技能等素質需求清單[6]。
四、結束語
遠程網絡教育為教育的大眾化打開了一扇大門，“互聯網+”為渴望高等教育的人們展示了全新的教育方式，提供了一種靈活多樣的學習方式，學習者不再拘泥于時間和地點，這種通過互聯網進行的教學模式在當今社會具有特別重要的意義。遠程教育與互聯網的進步密不可分，互聯網的每一次發展都為教育的發展提供了廣闊的平臺。相信隨著互聯網的發展，通過遠程教育受益的人越來越多，“互聯網+教育”會迎來更大的機遇。
作者:馬冰 單位:海南政法職業學院
網絡課程的重中之重就是課程資源庫的建設，建設管理并豐富課程資源庫是建設好網絡優秀課程的前提。基于互聯網的網絡學習測評網上學生學習評測的手段、方法主要依靠互聯網技術，利用互聯網跟蹤學生學習的過程，并給予階段性的評測。建立一個以過程評價為主，期末考試評價和社會及用人單位評價相結合的多元學習評價模式，加強知識技能的應用評價，同時提供社會及用人單位評測的入口及標準。
基于互聯網的網絡學分銀行在遠程教育體系下，我們制定一種學分標準、課程認證體系以及學分認證、轉換和累積的規則，形成學分銀行管理制度和流程。在此框架下，350多萬分布在不同地理位置的在籍學生、數以千萬計的非學歷培訓人員，以及國家開放大學聯盟成員，都能享受這些優質的服務。
基于網絡的網絡教師團隊各高校都有自己的重點學科，相對突出的優秀專業，優秀教師專家，我們通過互聯網技術把這些優質的資源跨空間、跨時間地整合在一起，為學習者提供優質的教學服務。各高校的教師們在互聯網中組建網絡教學團隊，開展網上導學、網上助學活動，同時教師可在線開展教學事務管理、團隊交流協作和課程教學等，實現教師網上教學、與學生交流互動、把自己的教學經驗和教學方法通過互聯網技術共享給學習者等相關服務。
世界化的漢語教學系統2006年，國家開放大學與美國密歇根州立大學合作成立了第一所網絡孔子學院，開發了基于網絡的MyEChinese漢語教學系統，教學網絡覆蓋100多個國家和地區，利用國家開放大學的海量數字化學習資源，支持漢語推廣工作［1］。
利用互聯網中云計算技術搭建遠程教育信息技術云平臺
（一）什么是云計算及云計算的特點云技術是網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱。云計算是指在互聯網中以因特網為基礎的新型計算模型，它基于傳統的網格計算、并行計算、分布式計算等網絡技術并有進一步的發展。實現計算機軟件、硬件配置、安裝和維護服務的共享。
（二）云計算的主要特點1．用戶計算的便利性計算機云是一種網狀分布的計算機結構，它隱藏數據的計算過程，服務器根據用戶的實際需要，由大云中找出對應的小云。它組成的資源池，我們按需所用，靈活便利。2．服務的廣泛性對在管理方面的集中及在應用方面超越時間及空間的優越性而言，很多企業信息化管理都能夠從中享受相應的服務。3．用戶端設備的成本低用戶端可以極致地簡化為一個瀏覽器，即云計算機，與傳統的PC機比較而言，其功耗低、成本低，用戶操作方便，易于維護，用戶甚至無需自己裝操作系統及殺毒軟件，也省去了防火墻的設置及持續性的升級維護［2］。
（三）云計算技術下建設遠程教育云平臺學習環境1．遠程教育云平臺現狀國家開放大學中現使用的基礎設施主要靠租賃的方式———租賃網絡運營商和高水平技術企業的相關設施設備，購買相關的服務建設和運行自己所需的服務，根據業務需要建立自己的應用服務，升級改造現有應用軟件系統，自主研發自己的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡應用平臺。目前，國家開放大學與清華大學、中國科學院計算技術研究所、東軟集團、美國思科、中國電信等一流大學及高水平技術企業建立了戰略合作關系。依托這些IT行業頂尖技術，借助計算機領域院士、高校信息技術教授等專家團隊的力量，共同破解大規模技術應用面臨的復雜難題，為國家開放大學遠程教育云平臺的建設提供了技術支持和團隊保障［3］。2．營造遠程教育云平臺學習環境（1）組建數字化學習資源中心，整合國內外教育資源，現已建成總容量達20TB的資源庫。建設“國家網絡教育數字化學習資源中心”，目前已建設和聚集包括國家精品課程、普通高校及網絡學院課程、國外公開課、電大課程等各類學歷、非學歷教育課程18000多門，形成了基礎教育、社區教育、農村教育、企業管理培訓、職業資格認證等專題的資源庫。目前，在全國電大系統、高職院校、中職學校設立109個分中心，10個典型應用示范點。（2）組建移動數字圖書館。與國內眾多高校數字圖書館及機構開展合作，整合電子圖書230多萬種，學術文獻7000多萬篇，社科數字期刊2600多種，并建設開放大學名家講壇、遠程教育圖書、文獻和畢業生優秀論文等特色資源庫，為學習者提供便利的資源檢索、訂制、推送與使用服務。（3）研發多樣的移動互聯學習終端。以電視為載體，開通互聯網電視頻道，播放優質的教育教學資源；以手機為載體，開發小課程等微型資源，適應大眾群體科學文化、健康醫療、生活休閑等需要；以PAD等智能終端為載體，開發專門的移動互聯學習終端，適應在職成人碎片化學習需要。形成以“云電視、云手機、云OPAD、云教室、云桌面”等多終端云學習環境，為用戶提供無處不在的學習服務。（4）組建網絡電視頻道。以面向農村和城市社區為目的，申請建設公共教育衛星電視頻道，申辦國家開放大學有線電視付費頻道，為學習者播放學歷和非學歷教育內容。申請建設國家開放大學網絡電視臺，逐步實現學習者能夠通過電腦、電視和移動設備等，隨時點播視頻學習資源；逐步實現網絡用戶的全覆蓋。
（四）遠程教育云平臺的實施意義國家開放大學利用云計算技術，搭建國家開放大學遠程教育云服務與管理平臺。該平臺能夠實現國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，配有與之相適應的軟件系統，實現教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統平臺、各種通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，提供上億人次學歷非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉、自成體系、適應學習者自主學習需要的網上校園。
結語
遠程教育系統已是國家教育系統下不可或缺的一部分，隨著科技的進步，互聯網技術必有創新，遠程教育體系也必隨之加速發展。我們有理由相信，基于互聯網技術下的遠程教育系統必將是未來教育體系發展的趨勢。
作者：韓永生單位：大連廣播電視大學長海分校
摘要通過問卷調查法和訪談法等研究方法，獲得衡陽部分農村中小學現代遠程教育的應用發展現狀，針對應用過程中普遍存在的一些問題提出相應的解決策略，為加大遠程教育在農村中小學的應用提供參考與幫助。
關鍵詞遠程教育；農村中小學；教育資源
1前言
目前我國城鄉教育資源仍屬于不均衡發展，農村優質教育資源相對匱乏，且一些農村地區信息閉塞，很難以現代遠程教育的方式達到城鄉優質教育資源共享的目的[1]。教育是人民群眾實現幸福生活和美好未來愿望的基礎，同城市和經濟發達地區居民一樣，貧困地區農村居民也希望子女在一個較好的教育環境中接受良好的教育，其中包括良好的辦學條件和師資水平。基礎教育是科教興國的奠基工程，國家把義務教育放在教育工作的重中之重的戰略地位，給予重點保障，保障人人享有均等的教育機會和條件，保證兒童同等地接受優質的教育[2]。2調查結果分析對衡陽的部分農村中小學以問卷調查、實地走訪觀察等多種方式進行調查，總結整理得出以下結果。1）在所調查的農村中小學教師中，超過80%的教師沒有經過專業的信息技術課程學習，對遠程教育的了解只處摘要:隨著移動互聯網技術的發展，傳統遠程教育的模式已經發生深刻的變化。當前，遠程教育已日益與移動互聯網技術相融合，呈現出“移動互聯網+遠程教育”的模式，這種模式有其獨到之處，對我國遠程教育乃至遠程教育的發展有著深遠的意義，有利于統籌區域、城鄉數字信息化發展，縮減數字鴻溝，培養創新人才，適應我國人才培養結構轉型的需要，開創職業教育培養新模式。但針對當前發展態勢以及出現的問題，教育部門以及遠程教育的開發者應把握趨勢，積極探索移動互聯網下遠程教育發展的新路徑、新趨勢，開發個性資源，同時也需加大培訓力度，整合優質資源，加大有效的教學手段及資源的推廣。作為學習者而言應自覺端正學習態度，提升學習效果。關鍵詞:移動互聯網;遠程教育;創新隨著互聯網時代的到來，遠程教育發生深刻的變化，伴隨著智能移動設備的廣泛應用，學習者不再受制于具體學習地點和電腦的限制，而是擁有更多的學習自由度，隨時隨地可以選擇自己喜歡的課程進行學習。在整個學習過程中，學習者、授課者、研究開發人員都處于一個移動的過程中。
一、移動互聯網技術下遠程教育的特征
(一)流動化的學習時間和場所在移動互聯網時代，學習者使用手機、平板電腦等移動終端，攜帶方便。學習者使用這些設備進行學習，不受地點和時間的限制，在任何時間、地點都可以學習。校園、家中、公園、商場等固定場所和火車、飛機、公交等移動交通設施上都可以進行學習。教學所涉及的四大要素(學生、教師、教學媒體、教學內容)都處于一個移動的狀態，學習者不再受制于電腦，可以“隨身、隨時、隨地”“平、快、短”地進行學習。學習時間、場所的移動化不再受制于前互聯網時代遠程教育的固化，可以帶給學習者更多自由學習的空間。(二)片段化的學習過程和內容由于學習設備具有通信等功能，學習場所又呈現移動化、流動化的特征，比較容易受到外界環境的干擾引起注意力的分散，從而導致學習狀態的下滑，學習者在零碎的時間進行片段化的學習。互聯網的出現讓思維變得碎片化，信息出現過載，學生需要一個不受干擾的空間實現深度學習，因為對于學習過程來說，只有進行深度學習，才能形成完整的能力，因此，利用互聯網技術進行的移動教育要求內容簡明扼要，學習界面設計清晰明了，通過內容上具有高度知識概括力的、結構上具有很強的知識濃縮、敘述上具有突出知識表現力的簡短文字，傳播凝練精辟、形象生動、輕松活潑、風趣幽默的課程教學和知識信息內容。(三)及時性的學習交流與互動在移動互聯網技術下，地理空間上的限制被極大地消除，教與學的距離被進一步縮短，學習過程被稱為一個動態的交互式的過程，在學習過程中隨時可以與其他人交流想法并可以利用語音、圖像等形式上傳。在移動互聯網技術下，遠程教育的優秀特征是快樂學習、自由學習，讓學習者能在最佳的時間和地點學習。當然，師生之間的互動摒棄傳統遠程教育中的死板的互動交流模式，師生之間通過移動技術及時交流，實現與社交網絡的對接。師生關系因為這種互動式的交流方式而變得更加隨和，朋友之間的友誼可以在課堂內外隨時建立和增強。當學習模式嵌入生活本質之后，學習的快樂性隨之而來。(四)定制化的學習方式在移動互聯網技術下，學習內容可以實現個性定制，根據個人不同的需要制訂獨特的學習方案。在學習方法、學習內容和學習進度上都具有較強的個性化特點，能夠滿足一般學習者定制化的需求。并且在這種文化生態模式下，學習者因年齡、知識結構和能力的差別而導致的學習困境都可以通過定制化的學習方式而找到符合自身特點的學習手段與方法。在定制學習模式下，學習者可以隨時管理自己的學習，并結合情景的變化而適當做出調整，這是其他學習模式所無法具備的。(五)社區化的學習對象移動互聯網技術通過知識協作化的生產方式將學習平臺變成一個“移動互聯社區”，這樣一個開放的數字化遠程學習社區能夠吸引最廣泛的讀者群，在學習對象的社區化和學習過程的社會化下，“社會化閱讀是一種以內容為優秀，以社交關系為紐帶，注重分享、交流和互動的移動閱讀新模式”，“在社會化閱讀應用里，通過閱讀平臺與社交網站的緊密關聯，用戶不但可以將自己喜歡的內容通過社會化媒體分享出去，并在原閱讀平臺得以同步體現，用戶的媒體使用行為包括閱讀行為還被作為向其智能推送個性化內容的依據”。社區化的學習對象增強用戶對移動互聯網下遠程教育的黏性，增強其對平臺的社區歸屬感和文化認同感。(六)多樣化的學習資源基于移動客戶端的學習模式、學習形式、學習內容都呈現出多樣化的態勢，例如，各類手機APP、網易公開課等各類資源的學習與互動。
二、我國利用移動互聯網技術開展遠程教育的深遠意義
(一)統籌區域、城鄉數字信息化發展，縮減數字鴻溝
我國是一個區域發展不均衡、城鄉差別較大的國家，據CNNIC第35次調查報告顯示，截至2014年12月，我國網民中農村網民占比僅27．5%，規模僅1．78億人，且城鄉互聯網普及率之間的差異仍有擴大的趨勢，2014年城鎮地區互聯網普及率遠遠超過農村地區，大約超出34個百分點。而在農村地區新增網民中，使用手機上網的達69.2%。未來幾年內，手機上網依然是帶動農村地區網民增長的主要動力。移動互聯網設備具有分散性相對較好、使用門檻相對較低的特點，因此，欠發展區域積極開展移動互聯網遠程教育可以增進偏遠地區的信息化程度，縮短城鄉、區域之間差距。
(二)支持移動學習，輔助正式學習，培養創新人才
從20世紀80年代開始的素質化教育到現今的課程改革，都強調學生的多樣化發展，致力于學生自主學習能力和創新能力的培養。傳統意義上的“多讀書、死讀書”的教育觀念在日益開放的今天，顯然已不適用當今社會對人才培養的要求。陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的觀念日益受到教育界的重視。移動學習給學習者更多自主選擇的空間，在任何地點、任何時間都可以學習，且學習方式更具生活性。互聯網技術下遠程教育的發展可以為課堂教學與生活搭建溝通的介質，為我國創新性人才培養的提供信息化的支持，同時也讓終身學習的理念深入人心。
(三)適應我國人才培養結構轉型的需要，開創職業教育培養新模式
當前，我國人才結構不盡合理，2014年《國務院關于進一步做好為農民工服務工作的意見》指出，農民工現已超越城市工人而成為我國產業工人的主體，但我國社會的職業技能養成體系卻沒有相應轉變，造成我國產業工人技能嚴重低下的困難局面，因此，面向作為主體的農民工的職業技能培養體系亟待建立。而在移動互聯網日益發展的今天，智能手機等通信工具在農民工中漸趨普及。在這樣一個大環境下，積極開展以移動互聯網技術下的遠程教育可以讓更多的產業工人、更多的農民工享受到及時的教育培訓，為職業教育的完善搭建一個良好的平臺。總之，在我們國家正處于轉型期的今天，積極發展移動互聯網技術下的遠程教育不僅可以給個人提供獨特的學習方式和學習環境，還能夠為我國人才培養結構的轉型提供支撐手段。
三、移動互聯網下遠程教育發展的局限性
(一)學習方式自身的局限性
由于受制于移動互聯網相關技術及平臺的限制，盡管各類學習內容已經能通過平臺得到很好的呈現，但是紛繁多樣的學習內容如何能在移動學習設備上更直觀地展現，展現的方式與手段是否適合學習者的學習習慣，學習者是否能接受這種方式，這些都需要研發人員做大量的努力。特別是相對于一些專業性強、知識吸引力弱等學習內容，需要在移動設備上很好地呈現仍然具有相當的困難性。同時，手機、平板電腦等移動設備更新速度快，學習者因經濟能力、接受新事物的態度等差異較大，因此，學習者手持設備的質量、檔次參差不齊，導致在使用移動互聯網進行遠程學習的時候，不同設備持有者的學習體驗、使用的功能等方面可能會有比較大的差異。
(二)學習者本身具有局限性
移動客戶端因為兼具娛樂、通信等各項功能于一體，學習者主要使用它們來聽歌、看電影、打游戲等。利用移動客戶端進行遠程學習，往往缺乏對學習者的指導與管理，學習者如果沒有足夠強的自控力，在沒有教師在場監督的情況下，特別是網絡信息繁雜，使用手機、平板電腦等容易分散注意力，造成學習效率低下。因此，使用移動客戶端進行學習需要極強的自覺性和自我監控能力，需要學習者培養良好的學習習慣。移動學習場所的非固定化以及隨時隨地學習的特點，導致學習者容易受到外界環境的影響。
四、發展移動互聯網下遠程教育的對策
(一)移動互聯網下遠程教育發展的新路徑、新趨勢
遠程教育的開發者、提供者都應該仔細研究移動互聯網下遠程教育發展的新背景，以及了解其對遠程教育帶來的深刻變革。要認識到當前國家政策提倡的“互聯網+”的概念，把握趨勢，讓遠程教育在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地。
(二)端正學習者的學習態度
學習者大多因為習慣傳統的學習方式，且移動設備往往兼具娛樂、聊天等功能，移動互聯網進行的遠程教育往往當成一種輔助學習形式而沒有被放置于與傳統學習相同的地位。因此，教學管理者以及學習者應充分認識到這種學習的優勢以及未來的發展趨勢，端正學習態度。移動互聯網下的遠程教育是建立在學生高度自主學習能力之下的。且在傳統教學模式下所養成的“教師講授、學生被動學習”的填鴨式的學習方式對這種新型的學習方式必然產生影響。因此，若要提高這種學習方式的學習效果，必須提高學習者自主學習能力。通過良好的學習時間管理、制訂學習計劃、對學習材料進行精細加工實現高效率的學習。
(三)開發內容豐富且富有個性的移動學習資源
對于移動互聯網思維下的遠程教育，大多數學習者也許更加關注是否有豐富的學習資源，在移動互聯網個性思維下，產品內容是用戶最為關注的方面。就移動互聯網下的遠程教育而言，內容豐富、形式多樣的學習資源是其存在和發展的基礎。將移動互聯網用于遠程教育的最大特點是它在學習時間和空間上的不確定性，學習者處于不同于教室、圖書館等正規學習場所中，而且常常處于流動狀態，缺少整體學習的氛圍，正常的學習過程往往受到干擾。因此，針對資源的開發，一定要堅持目標明確，針對不同目標群體的特點，開發適合他們自身的學習內容，盡可能減少學習者因興趣缺乏或者資源匱乏而造成學習困難的情況。
(四)加大培訓力度，整合優質資源，加大有效的教學
手段及資源的推廣在學習資源充足且被廣泛認可的情況下，如何有效開展遠程教育往往是關鍵點，目前，移動遠程學習APP泛濫且大多開發不太成熟，僅有少量相對優質的資源和成功的經驗，但比較零散。在具備相關條件的情況下，將這些優質資源的教學經驗更好地加以整合并推廣，必然會加快移動互聯網支撐下的遠程教育的快速發展。
(五)創新移動互聯網條件下的教學方式
科學家通過知識改變這個世界，科技讓我們的學習方式發生巨大的變化。“知識就是力量，它以似乎自相矛盾的方式造成這樣一個后果:自然科學家和技術人員借助于他們的知識，從一個無生命的抽象世界和推論的世界中所發生的事情中，獲得了控制和改變世界的巨大的和與日俱增的力量”。科學技術發展到現在是作為意識形態的姿態出現的，“科學技術意識形態難以抗拒，不僅是因為科學技術創造空前規模的生產力和極大豐富的物質財富，它廣泛地滲透到人們的生產生活中，而且還在于它創造了一個‘科學之外無知識’的神話”。在遠程教育中，知識是被工業化整合起來的，教學和學習都高度工業化。移動互聯網的出現追隨后工業化時代產品個性化的特征，它極大地方便人們的生活，利用移動互聯網技術打造的遠程教育讓學習滲透進生活中。然而基于這樣一種技術打造的教育模式仍然具有值得深究的地方。在移動互聯網技術術語里，“黏性”這個詞代表用戶對某一項產品、應用的青睞度以及占用時間比，這一詞語在互聯網時代的遠程教育行業里仍是重點使用對象。研究人員盡可能地讓自己的應用、課程內容具有更高的“黏性”，從而吸引學習者。如何通過創新的移動學習應用產品滿足人們對于情景式、互動式的學習需求，同時，如何利用碎片化的短時間來學習體系化、系統化的知識章節，為人們提供學習的“手中寶”是移動互聯網遠程教育的開發者所必須考慮的。然而移動互聯網技術的承載對象是手機、平板電腦等設備，基于移動互聯網遠程教育學習的片段化特征，增強產品“黏性”，意味著用戶將更長時間及更大范圍地使用這些設備。作為現代人類，移動互聯網技術著實改變人類生活，手機等移動設備成為一種生活必需品，手機越來越多地“控制”著人類，在有移動互聯網技術下的生活中，手機幾乎掌控人類所有空暇時間，大多數人逐漸成為“低頭族”，彼此之間面對面交流機會減少，人日益物化，感情也漸趨淡漠。這是與教育的本質所不能相容的，教育最終的目的在于培養個人、人與人之間豐富的感情和情操，而不是人情的淡漠與無視。這或許就是移動互聯網技術下遠程教育與傳統教育模式之間存在的張力，因此，我們在利用移動互聯網技術發展遠程教育的過程中，應特別反對遠程教育的過度商業化或者黏性化，而是讓教育能有機會回歸更多真實的生活。
作者：羅莎 單位：北海職業學院電子信息工程系
摘要：本文通過對技術與教育相結合的發展史來進一步分析了當前我國互聯網與遠程教育關系，利用對“互聯網＋”的時代技術特征分析，并就當前遠程教育中所存在的問題進行探究，而遠程教育也經歷了新的發展階段，通過融入互聯網思維，構建遠程教育理念，創設出多元化的學習評價，從而推動遠程教育學習的進一步創新和完善。
關鍵詞：互聯網＋；技術；遠程教育；評價；影響
一、引言
隨著融合在經濟、政治、文化這幾大領域的深入，其也擴展為多媒體技術、計算機技術與網絡技術為優秀的信息通信技術。互聯網技術通過不斷注入新鮮血液，給社會在思維、生產與生活方式方面帶來了全新的變革，成為發展的關鍵。遠程教育理念是將計算機技術、多媒體技術與網絡技術為優秀的互聯網系統應用于教育領域，從而可以極大地豐富教育資源，充分實現資源共享，并可以構建更為多元化的教育平臺，使得教育模式得到真正創新。
二、“互聯網＋”概述
“互聯網＋”，這是一種全新的經濟形態，以互聯網為平臺，并利用信息通信技術實現各領域的跨越、融合與推進。在這樣一個全新的模式下，有助于催生出新的產物。其主要表現為這樣六大特征：創新驅動、跨領域融合、結構重塑、尊重人性、開放生態、連接一切。正是這些特征使得“互聯網＋”將現實世界與虛擬世界相互滲透，并不斷融合，這樣一種全新的社會生態，在各個領域中都能夠充分發揮其智能性、網絡性、基礎性、全局性與創新性。“互聯網＋”也隸屬于社會操作系統，是社會系統中重要的運行基礎，其通過對社會功能的有效執行，來發揮其社會影響力，從而體現出社會價值。
三、“互聯網＋”對遠程教育的影響
1.對遠程教育模式的影響遠程學習模式與在學校就讀有較大的差異，學習者由于沒有環境的限制，為學習者所提供的遠程學習服務支持也存在局限性，學習者要結合自身的學習情況，并選擇適合自己的遠程學習供應商服務模式，進而確定自己的學習模式，在整個過程中主要依賴于學習者的自主性，這也是一種網絡自主學習模式。對服務商而言，遠程學習主要有E-learning、M-learning與B-learning這樣三種模式，在遠程教育中不僅包括學習理論，還需要引進新技術，并將理論與實踐相結合，這需要打破傳統的理論學習，將“互聯網＋”理念與新建構主義學習理論相結合，來更好地解釋和指導新技術在教育中的應用。2.對遠程教育中學習者的影響學習者在整個遠程學習的過程中，能夠實現自主選擇學習模式，包括學習內容、學習進度、學習路徑等，通過社交媒體技術來實現深度學習，以Web2.0新媒體技術為基礎，能夠鍛煉學習者參與和管理事務的能力，在開放和交流暢通的環境下，促進學習者創新思維的提高。在遠程教育中，其技術不只包括大數據技術、人工智能技術、物聯網技術與3D打印技術等，還涵蓋了教育技術的革新，微課、智慧校園、慕課、翻轉課堂等都在高校中得到廣泛推廣，這使得遠程教育技術充滿生機和活力。多元化的選擇模式，完善的技術支持，學習者可以真正實現個性化學習、微學習、社會化學習、智慧學習與跨文化學習。此外，還可以利用社交平臺來分享網絡學習資源，并開展合作學習，主題參與等活動。這樣可以擴展學習者的文化視野和創新思維方式；微學習的應用，實現了將碎片化的時間充分利用起來進行非正式學習與正式學習；而智慧學習主要是對數據的便捷獲取，信息透徹化分析以及知識全面掌握，在新技術的支持下，學生的智慧能力得到充分的教育，推動學習者的創新能力和思維拓展能力，這也是遠程教育的最終目標。3.對遠程教育的學習質量評價遠程教育學習質量為其是否能夠得到廣泛推廣的重要考評因素，但遠程教育在績效評價方面還是面臨一些難題，由于課程教學系統在教學內容方面缺乏針對性，學習者由于水平不一，所以在學習風格的教學設計方面很難正確把握，尤其是無法實現一對一的學習資源。而隨著“互聯網＋”新技術在遠程教育中的應用，遠程教育也產生了變革，對遠程教育而言，其更像是一種“電子商務產品”。而評價學習資料標準也要根據學習的不同階段，制定不同的評價指標。如在選擇交互式學習模式時，其主要是基于點播式的學習模式，建立在師生之間、學生之間的溝通量，這種交互式的網絡學習的評價指標為“有效的學習時長”。
四、結束語
“互聯網＋”應用于遠程教育學習中，決定了未來遠程教育的發展規律，開放式的網絡學習環境，多樣化的學習模式選擇也表現出遠程教育系統在形式上的百花齊放，而學習評價也有了全新的設計，可以設計學習進度條，增加教學日歷來實現教學計劃的嚴格執行實施，除了以往的在線測試功能，還可以增設在線交互答疑等，這些也必將促進學習者有效學習的產生，進而鍛煉學習者的學習思維能力與創新能力，實現遠程教育的最終目標。
作者：蔣艷雙 單位：內蒙古師范大學
摘要：隨著3G、4G等移動互聯網的發展，各種移動智能設備日益普及，給用戶帶來了全新的移動學習體驗。為了提高遠程教育的效率，提升電子閱讀用戶體驗。通過分析目前移動互聯環境中遠程教育的主要問題，從技術、產品、運營等各角度出發，探討了構建新型教育內容的新思路，該方法可以充分利用智能設備的特性及移動端應用程序的強大功能，提高遠程教育的實踐效果。
關鍵詞：移動互聯網；遠程教育；移動學習；智能設備
1概述
在我國互聯網的發展歷程中，遠程教育的內容經歷了窄帶網環境下的單一文字格式階段、寬帶網普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網及互聯網技術的發展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動互聯網的興起，使電子閱讀內容的分發達到了史無前例的便捷程度，人們日漸養成的利用移動智能設備進行隨時隨地進行電子閱讀的習慣。我們在感嘆技術的進步給人類的生活帶來巨大改變的同時，也在思考作為百年大計之本的教育事業，該怎么調整自身的步伐，跟上這個瞬息萬變的發展時代。毋庸置疑的是，移動互聯網中信息的傳播、分發已是空前的便捷，這為遠程教育內容的傳播做了示范性的預演。高速的移動網絡又為信息載量大的多媒體內容的傳輸創造了基礎條件，從內容的分發、傳輸到最終的內容消費，已徹底消除了之前曾經遏制遠程教育的技術瓶頸，使得我們能開始集中精力進行教育內容的創新。
2目前遠程教育存在的主要問題
目前，通過考察市場上存在的遠程教育產品，我們的發現有：
1）娛樂性的內容仍占主體，市場極度缺乏合適的遠程教育內容。大家會發現越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機的習慣，這也被戲稱為“低頭族”。“低頭族”們不是在滑動手指看網絡小說，就是耳朵里塞上耳機看電影或連續劇。在他們消磨無聊時間的同時，我們也曾發現莘莘學子手捧厚厚的復習資料，緊張地喃喃默背。智能設備似乎只是一個閑暇時才會看看的“娛樂工具”，這些現象其實提醒我們，遠程教育的內容還極度匱乏，學生們仍依賴紙質教育內容。舉個例子來說，筆者甚少看到學生們利用智能手機來學習英語，但手機作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優勢，我們甚至可以設想初、高中同步英語教育內容出現在移動設備上，學生們動動手指就可以聽到標準的課文人聲回放，或錄音復讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學習方式。
2）重視幼兒教育內容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學生需求。我們可以在AppStore中發現琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產品。家長們通過下載一個教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現的、備受孩子喜歡的教育內容。孩子動動手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時間快速掌握幾個拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學習樂趣，值得肯定。但繼續搜索，面向更高學齡學生的此類交互式學習內容卻鮮有發現。取而代之的是簡單地以圖片展示的數學題解題過程等，或大段枯燥文字構成的令人望而生畏的教學資料，教學內容的互動性設計嚴重不足。
3）缺乏系統性的內容規劃，在強調內容創新時容易陷入混亂的內容布局。通過調研了幾個教學軟件案例，給我們的感受是不少內容提供者在強調內容創新的同時，忽略了教育內容的路徑特性，即平行、散亂的內容大量出現，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。結合上面的發現，我們進行了更深層次的思考。對于目前存在的教育內容缺口，我們認為是一次重大的機遇。遠程教育顯然滯后于移動互聯網的發展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機遇，創造出新一代的適合在移動互聯網上傳播、在移動智能設備上展示的教育內容呢？
3解決問題的思路
從技術角度出發，我們產生了構建新型教育內容的新思路：
首先，內容的結構定義至關重要。我們應系統性地對教育內容的元素類型作出定義，比如確定設備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對一項教育內容進行構造，以順序或交疊的方式對內容的時序進行規劃，建立適合智能設備特性的媒體內容描述文件；對內容各項媒體格式定義應充分考慮到移動設備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對視頻內容進行編碼，可在獲得高質量內容的同時最大限度地縮減網絡流量消耗；考慮實施內容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標志，提高內容分發包的傳輸效率并保護內容的數字版權。
其次，我們應借助于現有的主流構建富媒體應用的開發方式，在規劃內容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript代碼塊，定義事件接口及服務端訪問規范，初步實現具有統一定義的交互代碼植入規范。交互式內容注入在提高教學內容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內容中分離并腳本化可以提高內容維護的效率并降低開發成本；我們在新內容的設置上是極強調交互性的，為了實現高交互式內容，會開創新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對該文件的格式及流式加載過程進行深入的研究。
最后，我們應充分利用設備端的特性，擴展交互式教學內容服務。例如利用設備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設備的語音輸入功能，開發語音交互式的內容；利用設備的視頻捕獲功能，開發視頻交互式的內容；利用移動設備這一先天性的“社區化工具”驅動內容的社區化，借助社區化的傳播效應和互動功能使難題的解決達到史無前例的便捷等等，使教育內容在如此完備的技術基礎上產生革命性的進步。從產品角度出發，我們應充分調研現有教學過程，對有遠程教育需求的教學活動進行產品化的推動。在學校、學區或更高一級范圍組織教師進行學術溝通，分享教學內容設置上的經驗，博采眾家之長，對內容進行精品設計；突破原有教學內容設置的定式思維，讓內容“動”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉變；教育內容設計的過程應聚集熟悉互聯網、熟悉互動體驗設計的相關人才，以互聯網的思維來做內容，以“移動”的思維來做內容，他們像一座橋梁，將經驗豐富的教師群體和移動設備的用戶連接起來，我們應重視這個角色。從運營角度出發,如何把這些創新的教育內容推廣出去,如何引導用戶來嘗試新內容并逐漸改變他們的使用習慣等問題,成了我們新的挑戰。我們通過充分調研遠程教育市場，并結合移動互聯網大環境的媒體特性，認為可以從以下幾個方面開始來循序漸進地開展運營活動：
首先，我們應重視現有遠程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，OfflinetoOnline）的方式來把傳統的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎勵、免費體驗等手段吸引到我們的平臺里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導入老用戶，并用贈送積分和內容的方式對用戶進行鼓勵。
其次，重視主流的應用商城，包括Apple的AppStore，Google的GooglePlayStore，以及國內占主流的安卓市場、應用匯、小米應用商城等App分發渠道，把我們的教育終端軟件放在移動互聯網用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場內搜索找到我們的產品。在應用市場的產品宣傳應凸現我們新型教育內容的特性，包括一目了然的圖片及詳實且簡潔的文字說明；我們應制作新內容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺如優酷土豆、國外的YouTube等；與現有的App信息類網站如91手機助手、搞趣網等進行合作來推廣我們的終端軟件。
最后，也是相當重要的一環，就是利用現有的移動互聯網社區來推廣我們的內容和產品。比如說，鼓勵用戶在微信朋友圈分享教育內容的鏈接，新用戶可以點擊鏈接來快速體驗我們的新型交互式教育內容，鼓勵分享并贈送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實質的收獲；在我們的教育終端軟件中設置“一鍵分享”的功能，并提供激勵措施來促進用戶對我們的內容去做社區化傳播；我們應重視微信公眾平臺的建立并開發完備的公眾平臺服務，利于用戶方便地進行內容體驗及學習偏好設置，并通過公眾平臺打造一個與用戶交流的渠道。通過技術、產品及運營的思考使我們能夠多方位地審視基于創新內容的遠程教育系統的技術優勢、產品特性、目標用戶群體及所需的資源等各個因素，充分的準備和調查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項目成功的概率。
4結束語
以上是筆者對移動互聯網時代的遠程教學內容改革的粗淺構想。以移動互聯網的新思維構建新型的遠程教育內容，將會顯著增進學生對所學內容的興趣和關注度，從而極大提高教學效率，優化教學效果。高度的互動性、隨時隨地學習的機會、精彩的富媒體展示將使遠程教育步入一個嶄新的時代。對于承載新內容的教育平臺，我們從技術、產品、運營三個視角進行了初步的思考，提到了進行新型教育平臺的所需技術、產品特點及推廣方式。本文謹望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯網+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯網+的時代背景下（尤其是移動互聯網+）找到遠程教育內容設置的新方向，并且借助國家對互聯網+教育的扶持機會，創建一個革命性的、可運營的新一代遠程教育平臺。
作者：戚蓉 劉斌 單位：陜西科技大學
