發布時間：2022-07-13 03:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業設計學生創新能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
高職院校教育的主要目標是培養學生的創新精神，提高創新能力。創新思維的開發、創新個性的培育、創新實踐的加強應集中融入高職學生創新能力的培養目標中。本文分析了國內外關于設計專業創新問題的研究現狀，指出高職院校工業設計專業學生在創新能力培養方面存在的問題；通過調研分析、走訪設計行業資深專家及借鑒德、法相關院校人才創新能力培養模式等方式，提出高職工業設計專業大學生創新能力培養的相關對策。
關鍵詞：
高職院校；工業設計專業；創新能力
一、培養高職工業設計學生的創新能力的意義
為了滿足社會對日益增長的設計專業人才的需求，我國高職院校開設了工業設計專業，其目的是為社會輸送大量的工業設計人才，為我國的設計產業提供人才支持，最終促進我國設計產業的順利發展。而當前的設計市場不同于傳統的設計市場，它需要創新型技術保障我國的設計可以跟上時代的步伐，以推動從業人員創造出更具有影響力和吸引力的作品。因此，對于高職院校來說，其主要任務是培養設計專業人才的創新能力。
1.國外相關研究。設計教育在法國是基礎教育的一門優秀學科，要求學科設置合理，學習形式受歡迎，教授具有綜合才能。法國著名學者羅伯特?赫欽斯指出，在開展高等教育時需要加強對普通教育的研究，積極開展兩者之間的銜接。大學生在生活中會把大部分時間花費在專業課程的學習上，但是有超過一半的學生都不會從事與專業內容相關的工作。
2.國內相關研究。國內學者開展了大學生創新意識的研究，指出高校要改變培養目標，重新安排、設計課程，加強學生創新能力，鍛煉、培養實踐能力。開展創新意識培養最重要的是使學生能形成主體意識，這可以通過進一步完善平臺、開展創新型課程實現。但是總的來說，目前的相關研究還存在著一些問題:第一，國內學者對藝術教育以及創新人才培養的研究重在認識層面，以論述人才功能為主，缺少實際操作層面有關運行機制的研究。第二，部分學者注重在某一方面對設計創新人才的培養進行闡述，缺少對推進設計創新人才教育工作的整體性和系統性的研究。第三，大多數研究都是從管理者的角度探討如何培養學生的素質，較少涉及學生創新能力的培養。
二、高職院校工業設計專業學生創新能力存在的問題
通過對學生的調研分析發現，高職院校工業設計專業的學生缺乏創新意識，對創新的理解還不到位，并且沒有認識到創新的重要性。學生學習動力不夠，學校培養目標不明確，教師教學方法不靈活，學習成效評價方式落后，教師自身創新意識不足。在對教師的測評中發現，教師并沒有較好地開展創新意識的教學，而且一部分教師本身也存在創新能力不足的問題。
三、高職院校工業設計專業學生創新能力培養的建議
由于設計專業對創新性有較高的要求，而現有教育模式難以滿足其創新要求，缺乏必要的條件及氛圍，學校在管理上面臨巨大的挑戰。教學改革要面面俱到，需從學生、學校、教師及社會等多方面入手。第一，應當提高學生對創新意識重要性的認識。主要表現在：創新意識培養的方向需要正確引導，創新意識培養的心理障礙需要克服，開拓進取的個性品質需要極力塑造。第二，明確院校在創新能力培養過程中的角色和特色。正確區分理工科和藝術設計類專業的人才培養目標。人才培養需體現院校的特色，設計人才需滿足文化產業的需求。第三，改革相關專業人才培養機制，凸顯人才培養的全面化；改進學生評價體系，完善創新教育教學管理機制。第四，建立一支勇于變革、善于創新的教師隊伍。教師的革新意識急需提升，教師的綜合素質急需增強，教師的藝術設計精神有待加強。第五，大力推進產學研協同創新培養模式。第六，加強藝術創新教育與人文素質教育的結合。
四、總結
大力發展高等教育是建設創新型國家的必然要求，是推進科教興國戰略的必由之路，也是創新發展的必要手段與措施。高職院設計教育的創新發展，必須以全體學生為導向，充分發掘學生潛力，在尊重學生自我個性品質的基礎上因材施教，發展個性化教學。此舉對培養創新人才具有重大意義，對建設創新型國家具有重要的推動作用。
作者：趙慧 單位：杭州職業技術學院
【摘要】
隨著我國經濟的不斷發展，社會競爭也變得愈來愈激烈，很多高校在大學生創新能力培養上愈來愈重視。為了讓我們的獨立學院工業設計專業的學生的創新能力跟上時代，更好的面對社會的挑戰，我們需要加大對這方面的管理教學。本文從獨立學院工業設計學生創新趨勢進行分析，并提出一些相關提高學生創新能力的措施和方法。
【關鍵詞】
獨立學院；工業設計；學生創新能力；探討
因為獨立學院面臨著一本二本和高職學校的夾擊，所以這些年的困難和挑戰不斷的增多。我國目前工業設計行業發展的形勢總體很不錯，這就更加要求對于獨立學院工業設計專業的學生的教學進行適當的改進，不盲目的照搬名牌高校的教育模式，也不跟隨著一些職業學校的教學方向，而需要結合這兩種的優點，辦出擁有自己特色的教學模式，更好的提高獨立學院工業設計專業學生的創新能力，增強他們的競爭力。
1設計競賽和專利申報引入教學課堂
在獨立學院工業設計專業的教學里，要根據社會的市場需要來培養我們的學生，通過調查及時調整獨立學院的開設的課程和學時，以及調整課程的先后順序、實踐和理論的占比大小。通過將設計競賽引入我們的教學課堂，來讓我們的老師把自己的專業特色課上的更加的精彩。他們不僅要創新和改進自己的教學方式方法，還要在教學課堂上加強教學互動，營造良好的教學環境氛圍，將專業的精神引入，來開展實戰和訓練，通過多方面的環節來提高學生的興趣，培養他們的科技創新能力。例如，在工業設計的產品設計、交互設計等課程的教學中引入紅點設計大賽和全國工業設計大賽等設計競賽。讓全班同學都參與期中，并給他們提供教師指導和幫助，多方面的培養學生的創新思維，也可以對教師進行分組來進行學生的比賽輔導。將學生參加科技精神引入來提升他們的興趣和基礎，更好的培養學生的創新精神。另外，應該把專利申報引入到工業設計教學課堂中，讓學生了解專利申請的規范和步驟，這樣為一些需要完成申請專利的作業提供了較好的鋪墊。為了維護學生成果，教師應挑選出一些學生的優秀作品，輔導學生對設計作品進行完善，進一步進行外觀專利申請或者實用新型專利申請，甚至是發明專利的申請。通過鼓勵學生申請專利，可以鞏固他們的基礎知識，提高他們的創新能力。
2建立專業的工作室開展教學工作
根據工業設計專業教學特點，成立專業工作室，由指定教師負責。結合專業比賽活動信息開展教學工作或比賽輔導等。工作室采用開放性原則，讓所有學生都能參與，實現資源的充分運用。同時，選拔一部分優秀學生進入工作室，實行模擬的公司化，來訓練這些學生的動手能力和創新思維。讓他們能自主提出想法、解決問題，在此過程中提高學生各方面的綜合素質。讓學生在良好的教學氛圍里學習和成長，并慢慢的接觸社會和市場，提高他們的競爭力。最近幾年不斷摸索專業工作室教學模式，在嘗試中學生的專業技術水平有了很大的提高，許多學生在全國大學生工業設計大賽廣西賽區獲得一等獎、二等獎、三等獎等優秀成績，在紅點設計大賽中有幾名同學作品入圍。工業設計專業工作室需要教師和同學們的一起努力，充分了解專業的能力需求和社會需求，了解整個專業的就業行情，根據市場需求及時調整和改善教學工作，使學生們趁早打好專業基礎，增加學習的積極性，增強創新的良性循環模式。
3通過校企合作提高學生實踐創新能力
工業設計專業是一個緊跟社會發展趨勢的專業，特別是信息時代的到來，產品設計不僅僅是技術的體現，也了解人民生活方式和生活理念的變化。與行業相關企業的聯系是必不可少的，每年定期舉辦企業與系部的良好交流，探討工業設計專業的學生人才培養方案。帶學生去企業見習實習，提高學生對行業的認識。工業設計專業實踐性很強，學生除了理論學習以外，還需要進行大量的實踐教學。而企業是最終檢驗教學成果的地方，加強學校和企業之間的合作，可以讓學生通過一些企業虛擬項目和企業真實項目來提高自己的實踐能力。通過學校和企業項目的合作，教師采用實戰訓練的教學模式，讓學生在學習中接觸到企業的管理模式，通過教師對項目進行安排和實施，讓學生主動去接觸社會，提高學生的學習興趣，通過團隊建設和人員分工完成項目，可以提高學生的團隊配合意識。學生在校企合作的項目式教學中，增強了他們的競爭水平，也為創新思維和實驗能力也打下了較為牢固的基礎，做到走入社會后從容發展，可以獨立工作，甚至獨擋一面。
4畢業設計環節檢驗學生綜合水平
學生的畢業設計是學生大學的最后一份作業，畢業設計的完成情況將會很好的體現學生的大學學習情況。因為我們也非常重視學生的畢業設計環節，對于畢業設計選題方面，要求是與企業項目相結合，做到畢業設計選題是企業真實課題或企業提供的虛擬項目。畢業設計與實際良好結合在一起，對于學生來說能夠讓他們對于自己做的課題有興趣，在很大程度上保證了畢業設計的質量。這些都可以很好的鍛煉學生的創新能力和實踐能力。
5結語
綜上所述，獨立學院工業設計專業學生創新能力培養需要我們堅持理論聯系實踐，將我們的專業知識和科技創新實踐相結合，充分做好學生的人才培養方案，培養學生全面綜合發展。充分利用專業工作室教學和企業項目教學，鼓勵學生創新，通過企業、學校和學生的共同努力，真正培養出我們社會需要的有創新能力的人才。
作者：段東 單位：廣西科技大學鹿山學院
【摘要】
工業設計教學的優秀是培養學生的創新能力，然而在現今的教育教學模式中，很多教育工作者都忽視了對學生這一思維能力的培養。也就形成了一種學生脫離書本后不知從哪里下手的局面。因此，調動學生的學習積極性，培養他們的創新意識，是現在教學的關鍵。本文首先分析了在工業設計教學中學生創新能力培養的重要性，緊接著具體闡述了該如何培養學生的這種創新能力。
【關鍵詞】
工業設計；創新能力；能力培養
一、工業設計教學中培養學生創新能力的重要性
可以說，設計的源泉在于創新，但是由于個人所處的生活環境及學習程度存在著差異，就導致了創新能力的不同。因而，在工業設計教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，是教學的重點。在工業設計領域，設計的本質在于創新，無創造能力的設計者是不合格的設計人員。在創造性勞動與重復的體力勞動之間，設計人員屬于前者的范疇。因此在校期間，培養學生的創新能力，是讓他們在日后成為合格工業設計者的前提條件。其實，每一件工業產品中都凝結著設計者的心血和創造力，如何使產品在滿足社會需求的同時又充滿個性化氣息，是每一個設計者應該遵循的準則。創新設計是對產品概念的詮釋與革新，在這一過程中，既有對過去經驗的總結，更有創新性的改變。而這種推陳出新的做法，需要創新能力的發揮。所以說，在日常的工業設計教學中，教師應該注重培養學生的創新能力，為學生以后的設計之路打下堅實基礎。創新的本質在于特色，因此要找準工業設計學科創新教育的立足點，營造良好的創新教育教學環境，使創新主體的內外因素得到最大程度的發展。
二、工業設計教學中學生創新能力的培養
在工業設計專業教學中，應以培養學生的創新素質為目標；立足于訓練學生的優秀素質—創新能力，作為創新設計實踐的探路燈。通過不同方法的學習達到創新思維的廣度訓練。結合相應的專業設計項目和設計競賽訓練，通過創造性教學促進學生發展，從而有利于創新能力的培養。結合創新教學法則從以下幾個方面來探析工業設計專業課程如何開展創新教育。
1、強化工業設計專業課程教學過程的探索性
探索性教學要求教師在教學過程中，不僅僅是把知識簡單的照搬給學生。而是要重點激發學生的創新意識，鼓勵學生主動進行思考，讓學生在思考問題中，主動去探索知識。在教學方法的選取上，可以采用啟發式教學法，讓學生主動學習。同時，教師也可以把設計項目帶到課堂當中，這樣學生就可以把學到的理論知識與實際案例相融合。讓學生在學與做的過程中構件自我知識體系框架，同時激發創新能力。教學過程就是通過實施情境化的過程化教學，突出過程認識、強化創新思維的訓練，強調學生的過程表現，在過程中獲得創新能力。因此在教學過程中可以采用多種方法，將教學過程開展的緊湊、周密。如可以強調課堂討論，在一種辨析、敘述、評論的氛圍中形成對設計課題的想法；如重視設計構思草圖，為完成一個項目，將設計草圖提高到一定的數量，在數量中尋找質量，而在這一過程又訓練了學生發散思維的能力。在課堂教學中強調探索性，在專業教學中向學生提供的是在沒有標準答案的情境中的設計決策，在交流中做出有見識的判斷，有力的增強了學生的表達能力。
2、注重工業設計專業課程教學內容的實踐性
工業設計不是一個純理論的專業，它的現實操作性很強，因此教學過程就離不開實踐活動的配合。因此，只有讓學生親身參與到實踐當中，才有可能激發他們的學習興趣，使創新能力得到鍛煉。所以說，教師可以適當把一些科研課題引入到教學當中，還可以不時組織一些設計競賽，讓學生在開放式的課堂當中開發創新意識。競賽項目以全國或全球性的專業設計競賽為內容，在完成項目的同時又可以進行參賽，能夠提高學生的積極性。可將課堂訓練與競賽設計創作同時進行，學生小組中設有專門的項目組長，負責整個項目的進程及協調工作。設計競賽的引入可以增加課堂的活力，也給教學內容帶來新鮮性。同時還可以給學生提供一個展示自己所學的平臺，更是檢驗自身學習情況的媒介。競賽的開展在激發學生上進心的基礎上，又開發了學生的智力，使創新能力得到提升。學生參與其中可以盡情體驗競賽的壓力與氛圍，經過多次歷練，不但可以增強信心，強化專業技能，鍛煉溝通協作能力和專業合作的精神，提高設計水準和心理承受能力，開闊自己的視野，更重要的是為其發展為符合社會需求的合格的設計師做了良好的鋪墊。設計競賽不僅為課堂教學增添活力，而且能在一定的程度上幫助教師進行教學反思，學生實驗的情況間接反映了學生對知識的掌握水平，對教師改進教學方式來說具有很大的幫助。在工業設計課程中導入企業的項目，為培養適合社會發展需要的高素質藝術設計創新型人才，進行了有益的探索和實踐。企業項目的難度較大，一般在高年級的專業課程中展開。企業項目向學生提供了實踐的機會，有助于學生認識到所學知識的相關性和意義性。在完成項目的過程中，教師應該努力構建一個真實的公司化運作模式，教師給學生設定崗位，帶學生參與設計，包括和客戶談設計方案的修改、溝通、定稿及完成的整個過程。學生以項目小組的方式進行設計，教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導。
3、工業設計專業課程教學中的團隊合作
注重團隊的作用，加強學生之間的協作性，就是在課題設計中，由若干個學生共同配合完成。要知道一個好的產品，不是一個設計師能獨立完成的，他需要各個方面的專家提供的信息，需要工程師在技術上的支持，需要市場人員對市場的把握，等等。就是在設計部門也需要一個團隊共同進行設計創造，因此在課題教學中就要讓學生學會與別人進行“信息分享”。同時可以打破專業間的界限，對于一名合格的工業設計人才，必須具備一定的深度和廣度的知識基礎，既有本專業的專業知識和動手解決問題的能力，還必須對其他學科的知識有所了解，在專業設計課程中可以打破專業限制，要求設計專業和其他專業的學生相互合作，組成團隊，彼此之間相互學習，形成專業上的互補。
4、工業設計專業課程教學過程與評價的多元性
學生是學習的主體，在教與學對策過程中，教師和學生的地位應該是平等的。而且教師也應該存進真誠融洽教學氛圍的形成。這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，更有利于學生在寬松的環境中調動學習的積極性。而且教師要尊重學生的人格，鼓勵他們大膽質疑，在設計的過程中在日常生活中多問一個“為什么”，不盲從，獨立思考。教師需要引導和保護他們的好奇心、自信心、冒險心以及想象力和表達欲，使之形成獨立的人格。工業設計專業課程是一種開放式的教學活動，對課程的評鑒不能只是關注最終的結果，而是要將整個教學過程都納入到考察的范疇。在具體評價中，從評價主體來說，課程教學應開展學生自主評價與教師評價相結合的方式。學生自主評價就是學生根據自己的特點，自主設計發展目標，自主判斷發展狀況的評價方法。教師評價是教師通過對學生在課堂教學過程中的表現，設計過程中任務完成的質量，以及最后的設計創新成果等多個方面進行評價。給學生的結果是全面性的評價，而不僅僅是一個分數。
作者：孟虹 單位：黑龍江省國資技工學校
摘 要：創新能力是工業設計專業學生高質量完成學業的靈魂，因此，提升他們的創新能力非常重要。本文就如何構建工業設計專業的課程體系、提高學生的創新能力提出了方法建議。
關鍵詞：創新能力；五才一活；課程體系
工業設計專業不同于其他高職專業，其他高職專業偏重于技能訓練，技法、軟件的操作，而工業設計是在符合人體工程學的基本規范和工藝要求的基礎上進行藝術創作。藝術創造力是工業設計專業學生創新能力的關鍵要素。對于工業設計專業學生來說，從人才培養規格中可以看出，創新能力培養是工業設計教育中人才培養的重要內容，創新能力是他們高質量完成學業的靈魂，所以提升他們的創新能力非常重要，下文就如何提高學生的綜合設計能力和教學質量進行一番探索。
工業設計專業學生創新能力的提高，不應具有階段性，應具有可持續性和可發展性，教師在整個教學過程中要自始至終貫穿學生創新能力的培養與提高這一宗旨，從基礎課程、專業基礎課程到專業課程，直至畢業設計，使整個過程具有培養學生創新能力的科學性、連續性和系統性。從學生的“口才、文才、看才、手才、腦才”五才的培養，最后實現“一活”即“頭腦的‘活’性”。通過這樣的培養理念，構建課程體系，使學生的創新能力得到全面的提升，成為創新型人才。
一、優秀概念的界定
（1）工業設計，如無特別的指明，凡僅稱工業設計者則必定是指狹義的工業設計而言，也即指產品設計而言。所謂產品設計，就是為了人類在對付嚴酷的自然時，提高自身生活、生存和生產能力，而對工具、器械與設備等的實用需求所作的“響應”。在產品設計過程中，要保證作為主要內容要素的實用價值實現的基礎上，同時考慮合適的外在形式作為主要的形式要素來形成審美對象，使用者們在親歷使用中詮釋出它的情感價值。
（2）創新，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，原意有三層含義，第一是更新，第二是創造新的東西，第三是改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不懈動力。
（3）創新能力，是人獨有的能力，是主體在對象性活動中，改變現存事物，創造新的事物的本質力量，是由主體各種能力整合而成的，是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。
（4）五才一活：五才即“口才、文才、看才、手才、腦才”；一活即“頭腦的‘活’性”。
二、“五才一活”的創新能力培養框架
（1）從“口才”和“文才”入手，有意識地培養和提高學生這方面的才能，從而為學生以后表達自己的創新思維奠定基礎。
（2）“看才”的培養。這一能力的培養要進行相應的課程改革和實踐，培養設計類專業學生的觀察和記憶能力，這對后期的創新能力的培養尤為重要。如廣州美術學院設計學院已把傳統的素描和色彩、三大構成課程進行整合，現行課程為《描繪1：觀察記錄》。教師在相應課程中可增加針對“看才”訓練的課題。
（3）“手才”的培養。這一能力在五才中起到承上啟下的作用，對于這一方面能力的培養，教師也可以從多方面入手。在觀察即“看才”的基礎上培養學生以手繪的方式準確而清晰地記錄事物以及生活細節的能力；借助手繪的方式與他人溝通，進而傳達構思與設計思想，使得學生具備迅速、準確地記錄對象和表達思路的基本技能；在手繪的基礎上，利用計算機畫出“逼真+誘人”的效果圖，這也是“手才”的體現；用手工做出具有使用與審美價值的模型也是“手才”的價值體現。
（4）“腦才”并不是獨立存在的，它始終貫穿于前四才之中，離開了“腦才”，前四才便失去了真正的意義。
（5）“一活”，即“頭腦的‘活’性”是優秀，也是最終目的，有了過程，結果的體現是必然的。
三、課程體系構建的基本思路
（1）工業設計專業基礎課程組群的劃分。從工業設計的概念出發，結合工業設計的關鍵――創新能力，教師可將課程設定為專業基礎和專業設計兩大課系。在專業基礎課系中，以工業設計史等為藝術基礎，以素描、色彩為表現基礎，以二維、三維、多維形態為表達基礎，以平面與立體為設計基礎，從表現、表達到設計，可將工業設計基礎課程劃分為四大課程組群，即藝術基礎、造型創意基礎、形態表達基礎和設計基礎。
（2）工業設計專業課程組群的劃分。根據工業設計所涉及領域的特點，教師在專業課程設置上，只能從二維到三維選幾個側重點，不能面面俱到，可主要包括設計心理學、小家電產品設計、陶瓷產品設計等方面的內容。
（3）在課程中形成認知、感受、實踐訓練體系。教師可以教學工作室作為基本教學單位的實踐教學體系，工作室制在國外大學設計專業普遍實行，且經過近百年來的發展，它的優越性勿庸置疑，我國一些院校也在試行。雖然教師在實行工作室制教學過程中，由于傳統的藝術教學模式的慣性，與現行學分制的學制限制，實行工作室制有一定的難度。但是，只要積極探索，多方面借鑒，建立具有地域特色的教學工作室，它的教學效果會有很好的體現。教學工作室制的基本內涵是：由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務，完成教學、研究、實踐任務的教學基本單位。且與此相配套的還有設計教學工作車間，這是學生在教學工作室完成設計方案后到工作車間進行具體制作。同時，每個教學工作室還要設立校外實踐基地，以供學生造型研究與實踐使用。從工作室、工作車間到實踐基地構成了專業基礎課實踐教學鏈條系統，形成學研產互動的良性循環系統。
（4）建立具有一般性的素質、能力教學訓練模式。教師要認識到，學生能力的培養是需要通過認識、實踐活動過程來進行，所以，教師在教學活動中，可以課題形式設計教學內容，通過課題闡釋、研討、方案制定、收集素材、設計、制作、展示交流等環節，將知識范圍、活動場所、學習時間無限擴展，擴大課堂教學容量，使學生的能力在課題研究過程中得到培養，素質于課題完成過程中得到提升。
（作者單位：佛山職業技術學院）
[摘 要] 中國的進步離不開工業的發展，而工業發展是離不開對目前設計方案的創新的。高等職業學校培養的是職業人才，高職學校的工業設置專業就更需要學生們具有創新意識。所以，在高等職業學校工業設計專業的教學中一定要提高學生們的創新能力。本文將對如何提高高職學校專業設計專業學生的創新能力進行探究，并提出一些拙見。
[關鍵詞] 高職；工業設計專業；創新能力
工業設計專業與其他的高職專業不盡相同，工業設計專業不像其他的高職專業一樣注重的是對學生操作技能的培養，它比較注重的是對學生藝術創作能力的培養。因此必須把培養學生的創新能力作為高職學校專設計專業教學內容的主要內容。
一、教育理念與工業設計創新相結合
在高職學校工業設計專業學生們的創新主要表現在學生要在人文、藝術、科技等多學科基礎上具有設計處理任務的能力，對任務的設計要具有新穎、合理等特點，對任務的設計要基于“人、環境、社會相協調”這一理念。
工業設計專業要求學生要了解多門學科的知識，而且這門課還具有較強的實踐性。雖然通過創新教學模式等方法可以有效的提高學生們的創新能力，但是這與高等學校工業設計專業的創新要求還相差甚遠。而且根據調查很多高職學校工業設計專業的教師在培養學生的創新能力時，并沒有結合學生們的實際情況，從而使得教師在教學時并沒有結合學生的實際知識水平和所設計產品的實用性，只是單純的讓學生充分發揮自己的想象力，這種做法雖然在一定程度上培養了學生們的創新能力，但是也使得他們設計的產品缺乏實用性，所以使得他們設計的產品并不能投入生產。這種做法將教學與工業設計創新進行了分離，這不利于學生的所學的知識運用到實際操作中去。把教學與工業設計創新相結合起來，幫助學生扎實專業知識有所創新、才能符合社會的需要。
工業設計的創新實際上就是把創新意識與實踐操作相結合的創新。工業設計專業所具有的的獨特特點就要求學生的創新是不可能天馬行空、脫離實際的。工業設計的創新時要求學生們要做到理性與感性的結合；理性是指的學生在創新時一定要結合實際，感性是指學生們在實際操作的基礎上一定要充分發揮自己的想象力。采用常規的教學模式的同時逐步提高學生的專業知識水平和創新能力，教師要把“人與環境、形式、功能”這種觀念灌輸給學生們。
二、要把實踐與理念結合起來
許多高職學校的課程都可以分為兩部分，分別是：專業課程與基礎課程。而專業課程又可以分為工業產品設計原理課、工程技術基礎課、設計理論課等，這些課程是希望學生的工業設計能力能夠在實際訓練中得到提高、學生們能夠在工業設計時能夠把“人與環境、形式、功能”這一理念滲透到其中。所以，在工業設計這門課程上課內容的設置既要從整體上把握好也要從部分上把握好，上課內容應該既要包括專業知識也要包括實踐操作。
在對高職學校工業設計專業的學生進行創新能力的培養時一定要以產品的功能為基礎，把工程技術、人機工程學、材料學作為前提，同時，教師在上課時一定要做好引導工作，教師可以帶一些工業設計模型到課堂上，并通過這些模型給學生們介紹它們之間功能的不同，并讓學生們說這些產品的不足之處，并要求學生對這些產品的不足之處設計改進方案。例如：教師在講刀叉這些餐具的設計時，引導學生們提出這些產品在兒童使用時有什么不足之處，并讓學生對這些不足之處進行重新設計；另外教師還可以引導學生們提出人們一般用的水杯對病人來說有什么不足之處，并引導學生通過這些不足之處可以對水杯進行怎樣的改進。這種把功能作為基礎對產品進行創新，就要求學生們對產品的設計形狀提出質疑，并以這些產品的不足之處為突破口，創新出能符合某一類人群的新的產品。列舉的以上例子是對產品外形的創新，這種創新需要學生們提出的設計方案要做到以人為本，這種創新方式是以技術的創新為基礎的；通過這種創新方式設計出的產品能夠更加符合人們的需求、使人們在使用這種產品時感到更加的舒適、安全。這種對產品的創新方式對我國工業設計的創新具有很重要的意義，而且這種創新方式也有利于培養學生們的創新能力。
目前高職學校工業設計專業的教師希望把“人、環境、社會協調發展”這種理念融入到教學中去，這是因為現階段學生們設計的產品都不符合“人、環境、社會協調發展”的設計理念，而且這種理念也符合了以后工業設計的發展潮流，從一些設計界比較有名的例子中可以發現他們在設計產品時就是以這種理念為基礎的，例如：為行動不便的人設計的汽車等。而且通過調查顯示很多工業設計的前輩都認為現階段的高職學校工業設計專業學生的創新意識差、學生的思維不怎么開闊、實際操作能力差、專業知識不扎實。基于這種狀況，高職學校工業設計專業的教師在課堂教學時應該呈現一些產品，并讓學生從產品的功能等角度進行提問，并引導學生們根據自己所學的專業知識、實踐經驗思考如何來完善這些產品的不足之處；這種教學方式對培養工業設計專業學生們的創新能力具有很大的幫助，而且通過這種教學方式的培養還有利于以后工業設計的發展。
總而言之，現階段高職學校工業設計專業學生們的創新意識比較差，工業設計專業的教師需要在結合學生們專業知識水平的基礎上培養學生們的創新能力；而且由于工業設計專業的創新不同于其他專業的創新，所以，教師在培養學生的創新能力時一定要按照常規的教學方法，并在這種創新方法的基礎上逐步引導學生對產品進行創新。
作者簡介：李冰潔，女，漢族，遼寧東港人，長春工程學院繼續教育學院助理研究員，研究方向：教學管理。
