幼兒教師教學(xué)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒教師教學(xué)論文:農(nóng)村幼兒教師教學(xué)論文

一、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的行為標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言是指在農(nóng)村幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境及教育對(duì)象，明理啟智、簡(jiǎn)明規(guī)范、具體鮮明、語(yǔ)言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個(gè)性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語(yǔ)言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個(gè)總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備一定的知識(shí)信息量，以便幼兒能在受教育的同時(shí)開(kāi)啟心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（2）簡(jiǎn)明規(guī)范。簡(jiǎn)明是指簡(jiǎn)潔通俗、語(yǔ)清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對(duì)于繁多冗長(zhǎng)的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽(tīng)懂的詞語(yǔ)，選擇幼兒喜歡的簡(jiǎn)短句式，說(shuō)話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語(yǔ)音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語(yǔ)流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語(yǔ)氣活潑，語(yǔ)調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，表達(dá)得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)，需要依賴視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象以及其他感官來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語(yǔ)言要有聲、有形、有色，有動(dòng)態(tài)感覺(jué)，有情感色彩。

（4）語(yǔ)言兒童化。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語(yǔ)言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言。要做到語(yǔ)言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語(yǔ)言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著自己的喜怒哀樂(lè)和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動(dòng)中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識(shí)技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過(guò)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對(duì)幼兒突出的動(dòng)作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述抽象的知識(shí)。其次，教師的語(yǔ)言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識(shí)、科學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識(shí)、形象語(yǔ)言。再次，教師要從幼兒的角度來(lái)推敲自己要說(shuō)的每一句話。教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來(lái)準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言本身或多或少存在一些問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語(yǔ)言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開(kāi)足開(kāi)好一些和教師教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語(yǔ)言存在的困難和問(wèn)題，組織教師開(kāi)展以教學(xué)語(yǔ)言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開(kāi)研討活動(dòng)，舉辦一些說(shuō)課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語(yǔ)言水平。通過(guò)組織聽(tīng)園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動(dòng)交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在的一些問(wèn)題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語(yǔ)言水平的提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語(yǔ)言水平

只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語(yǔ)言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜字如金，簡(jiǎn)約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語(yǔ)言時(shí)必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的句子不宜過(guò)長(zhǎng)，復(fù)合句和并列句不宜過(guò)多，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，反思在教學(xué)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的，哪些是存在問(wèn)題和不足的。教師可以預(yù)先寫(xiě)出課上可能說(shuō)的每一句話，然后在課后通過(guò)回憶比對(duì)，找出課上說(shuō)了多少?gòu)U話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過(guò)程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語(yǔ)言上的不足；也可以請(qǐng)同事課上專門(mén)記錄自己的教學(xué)用語(yǔ)，課后一起進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)診。

4.注重教學(xué)語(yǔ)言情感色彩，追求教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

心理學(xué)家研究指出，幼兒一般都有期望得到教師“愛(ài)撫”的心態(tài)。如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言組織教學(xué)，幼兒會(huì)很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你，教學(xué)自然收不到好的效果。農(nóng)村幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有形象、生動(dòng)和趣味性，要“趣化”；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索，要“激化”；教師富有詩(shī)意、具有韻律美，節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師教學(xué)語(yǔ)言要“詩(shī)化”。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說(shuō)話，就成了藝術(shù)。”教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師要追求形象生動(dòng)、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)具有親和力，也要追求行云流水、富有語(yǔ)調(diào)變化的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)具有感染力，更要追求情感豐沛、真誠(chéng)動(dòng)心的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)具有震撼力。農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，不僅影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，在很大程度上也引導(dǎo)著自己的專業(yè)發(fā)展。提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該從思想的高度上認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自己的教學(xué)語(yǔ)言水平，把自己培養(yǎng)為專業(yè)化的教師。

作者：曾冠群 單位：湖南省祁陽(yáng)師范學(xué)校

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師體操教學(xué)論文

1幼兒教師基本體操的教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時(shí)，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時(shí)，要時(shí)刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時(shí)地滿足幼兒對(duì)體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基本體操對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)基本體操的教學(xué)，對(duì)基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時(shí)，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對(duì)幼兒體操的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價(jià)值。

（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時(shí)，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個(gè)性的發(fā)展，忽視了對(duì)幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價(jià)值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本體操的認(rèn)識(shí)度不高，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過(guò)程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動(dòng)幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對(duì)基本體操的教學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至有的幼兒園沒(méi)有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒(méi)有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)也沒(méi)有起到一個(gè)有利的作用。［2］同時(shí)，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來(lái)做什么的，同時(shí)，由于教師缺乏對(duì)基本體操的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)。“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對(duì)于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對(duì)幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對(duì)幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過(guò)程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過(guò)程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過(guò)程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過(guò)程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。

（4）構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個(gè)良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過(guò)程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來(lái)提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。

（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對(duì)幼兒體操教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說(shuō)：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對(duì)體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

基本體操在幼兒的教育中有著重要的作用，幼兒教師要注重對(duì)學(xué)生基本體操的教學(xué)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本體操教學(xué)，促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的身體正常發(fā)育以及全面發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。

作者:周長(zhǎng)江 單位:鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師學(xué)前教育教學(xué)

摘要：

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來(lái)幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師

幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實(shí)的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來(lái)的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來(lái)談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義

中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，用未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來(lái)的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會(huì)的需要。對(duì)于幼兒教育人才，無(wú)論是用人單位還是幼兒的家長(zhǎng)們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接受到注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長(zhǎng)為用人單位和家長(zhǎng)的需求，滿足社會(huì)的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會(huì)輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會(huì)效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長(zhǎng)足穩(wěn)定地發(fā)展。

二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑

學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于幼兒。

（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)

今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長(zhǎng)為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會(huì)學(xué)生美術(shù)技能，還要教會(huì)學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來(lái)的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡(jiǎn)單的作畫(huà)方式和作畫(huà)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來(lái)的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，良好的額口語(yǔ)表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。

（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果說(shuō)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實(shí)踐的過(guò)程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)遇到很多突發(fā)性的問(wèn)題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題做成課件，在班上來(lái)和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，并把這種意識(shí)用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因?yàn)橛變航處煹膭?chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長(zhǎng)成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來(lái)的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來(lái)的成就感，樹(shù)立自己教學(xué)的信心。

總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作未來(lái)教師來(lái)培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長(zhǎng)成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過(guò)程中成長(zhǎng)成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校

幼兒教師教學(xué)論文:教育評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平路徑探析

摘要：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實(shí)踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。研究者意從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評(píng)價(jià)是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性及保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的條件兩個(gè)角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教育評(píng)價(jià)；學(xué)科教學(xué)；知識(shí)

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對(duì)教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)。本文試著從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

一、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，即價(jià)值判斷，是指對(duì)某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是教育、教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。科學(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)依賴于科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法。雖然不同的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)施程序不同，但其共同致力于解決同一個(gè)問(wèn)題，即將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)直接服務(wù)的目標(biāo)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

1985年，舒爾曼針對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過(guò)于注重教學(xué)法知識(shí)，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的問(wèn)題提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、幼兒知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。

三、借助評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性

舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評(píng)價(jià)有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性。

（一）教育評(píng)價(jià)有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識(shí)

在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)中，教師對(duì)于幼兒知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)提供方向，同時(shí)為究竟采用什么教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。從評(píng)價(jià)出發(fā)，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程必然包括對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評(píng)價(jià)的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長(zhǎng)。

（二）教育評(píng)價(jià)可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長(zhǎng)中的重要性，但很多教師卻做不到主動(dòng)、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來(lái)，教師不反思主要是因?yàn)榻處煵恢婪此际裁矗鶕?jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評(píng)價(jià)卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動(dòng)過(guò)程。之后，教師根據(jù)從評(píng)價(jià)過(guò)程中所獲取的信息對(duì)其之前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及接下來(lái)準(zhǔn)備要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長(zhǎng)的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件

評(píng)價(jià)能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師所采用的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評(píng)價(jià)都可以。

（一）保證教師與幼兒是評(píng)價(jià)過(guò)程的主體

無(wú)論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)時(shí)，總是無(wú)益于教學(xué)和幼兒成長(zhǎng)的。只有教師作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，其才能夠真實(shí)地觀察到兒童的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)發(fā)展水平。另外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評(píng)價(jià)意識(shí)。幼兒作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，首先要保證對(duì)幼兒的觀察與評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒真實(shí)活動(dòng)情境、真實(shí)行為的觀察與評(píng)價(jià)，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評(píng)價(jià)。其次，要關(guān)注兒童在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。

（二）尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性

首先，尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評(píng)價(jià)工具。教師有效使用評(píng)價(jià)工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動(dòng)地將評(píng)價(jià)工具融于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。研究者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師來(lái)講，教學(xué)是其最關(guān)注的問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)工具本身所評(píng)價(jià)的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作必然會(huì)引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，可以做到評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過(guò)程中必不可少的，是幼兒社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個(gè)任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)必然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，如果也是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。

（三）評(píng)價(jià)工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的根基。我國(guó)當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實(shí)忽略了學(xué)科知識(shí)的完善、提升。如果評(píng)價(jià)工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，那么必然會(huì)在幫助教師在明晰學(xué)科知識(shí)的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識(shí)并提取適宜的教學(xué)法知識(shí)。

作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學(xué)院 法政學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師教學(xué)反思策略淺議

摘要:

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見(jiàn)高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)最為有效的途徑是反思。可以說(shuō)，幼兒教師想要得到專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識(shí)和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過(guò)觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái)，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過(guò)于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。

1．自主性

幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過(guò)程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。

2．責(zé)任心

人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感，便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來(lái)行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。

二、提升反思能力

提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。

1．端品行，重實(shí)踐

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書(shū)育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2．深挖掘，精儲(chǔ)備

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書(shū)本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差

管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。

三、總結(jié)

教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。

作者：柳月 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略研究

［摘要］

幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)幼兒教師在教學(xué)語(yǔ)言使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者基于理論分析方法提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期豐富和發(fā)展相關(guān)的理論研究，提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，最終規(guī)范幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式和方法，使幼兒在科學(xué)與合理的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)語(yǔ)言;幼兒教師;策略

一、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的界定

教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、符合教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言［1］。幼兒園是孩子走出家庭、離開(kāi)父母的第一站，幼兒的理解能力和表達(dá)能力都在這個(gè)時(shí)期得到提高，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中師生溝通的橋梁，教師借助語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言向教師反饋疑惑，師生通過(guò)語(yǔ)言交流傳遞內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法。規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與教師之間簡(jiǎn)單快捷、行之有效的溝通和交流，因此，教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)地位不容置疑，幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范與否對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

(一)規(guī)范性

幼兒教師的教育對(duì)象是一群天真、幼稚、純潔、活潑的幼兒，他們年齡小、獨(dú)立性差、認(rèn)知水平低，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用幼兒能夠接受的語(yǔ)言形式，如詞匯范圍不宜過(guò)大、句子不宜過(guò)長(zhǎng)、盡量不使用復(fù)合句和并列句等長(zhǎng)難句［2］;同時(shí)，幼兒教師要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的規(guī)范程度，使幼兒學(xué)習(xí)和模仿規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉和提高語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。

(二)科學(xué)性

幼兒的邏輯思維能力尚處于萌芽狀態(tài)，他們只能接受一些簡(jiǎn)單和基本的日常概念，對(duì)于科學(xué)和復(fù)雜的概念仍存在一定的理解困難，因此，幼兒教師最好使用貼近幼兒生活的語(yǔ)言向他們傳授知識(shí)和解釋問(wèn)題［3］。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性能有效減少幼兒的理解偏差，有利于幼兒掌握正確的信息并且準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

(三)藝術(shù)性

生動(dòng)、形象、具體且?guī)в袉l(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性，有利于幼兒認(rèn)知與思維能力的發(fā)展，以及想象力和創(chuàng)造力的提高［4］。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，只有激起好奇心的課堂教學(xué)才能集中他們的注意力，枯燥乏味的教學(xué)語(yǔ)言難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言才能提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，使用藝術(shù)性語(yǔ)言的幼兒教師才稱得上合格，穿插著藝術(shù)性語(yǔ)言的教學(xué)才能稱之為好課。

三、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)干預(yù)和操縱現(xiàn)象明顯

幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主、完整地表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)及困惑，只有自由、放松的環(huán)境才能完全釋放幼兒的天資與稟賦。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論課內(nèi)教學(xué)還是課外活動(dòng)，教師使用“引導(dǎo)性”教學(xué)語(yǔ)言主導(dǎo)、干預(yù)、操縱師幼交往的現(xiàn)象極為明顯，不僅限制了幼兒的想象空間，控制了幼兒的思維與行為方向，而且嚴(yán)重禁錮了幼兒的全面發(fā)展。

(二)有效性欠缺

語(yǔ)言是最主要的教學(xué)手段。對(duì)于思維尚未成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，通俗易懂的語(yǔ)言能夠使他們更加直觀、清楚地認(rèn)識(shí)事物，言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;相反，隱晦、復(fù)雜的教學(xué)語(yǔ)言往往將幼兒的思維引入“歧途”，給幼兒增添不必要的困惑［5］。事實(shí)上，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言中缺乏導(dǎo)入、概念闡述不清等問(wèn)題仍然存在，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的聽(tīng)課積極性也直線下降。

(三)示范性不足

嬰幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，幼兒往往通過(guò)模仿他人的言行舉止達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的［6］。幼兒教師與幼兒的接觸最為密切，成為幼兒心中第一位的模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑成為幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的重要示范。因此，幼兒要快速和扎實(shí)地掌握語(yǔ)言要領(lǐng)，教師必須組織他們開(kāi)展示范性訓(xùn)練;相反，如果錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，即使花費(fèi)再多的時(shí)間與精力也徒勞無(wú)益，“狼孩”便是一個(gè)實(shí)例。近年來(lái)，隨著幼兒園教師流動(dòng)性的增加，幼兒園師資隊(duì)伍的水平也參差不齊，不僅教師的教學(xué)語(yǔ)言條理不清、缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，有的幼兒教師還帶有嚴(yán)重的地方口音和方言，不僅對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。

四、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的成因分析

(一)忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒思維主要以嬰兒階段的思維方式為基礎(chǔ)，在走出家庭壞境、進(jìn)入幼兒園新環(huán)境的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)，具有形象性、單向性以及無(wú)次序性等特點(diǎn)。以“1+1=2”為例，幼兒可以從“一個(gè)蘋(píng)果加上另一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果”的解釋中明白其中的道理，有助于幼兒借助形象、直觀的實(shí)物理解抽象、籠統(tǒng)的概念。但是，“2－1=1”的問(wèn)題很難被幼兒接受，這是因?yàn)橛變旱乃季S具有單向性，他們只能從左邊推向右邊，不具備反向推理的能力。一些幼兒教師往往忽略了幼兒思維的習(xí)慣和特點(diǎn)，只采取單一的語(yǔ)言組織教學(xué)，枯燥乏味的授課方式和單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)語(yǔ)言難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)缺少必要的知識(shí)積累

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生愛(ài)戴的教師大多知識(shí)淵博、見(jiàn)多識(shí)廣。一些幼兒教師在面對(duì)幼兒各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，往往回答的含糊其辭，雖然教學(xué)用語(yǔ)十分專業(yè)，卻只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的層面，致使幼兒得不到滿意、清晰的答案，好奇心和求知欲都會(huì)大打折扣。因此，知識(shí)積累對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)非常必要。

(三)缺乏一定的語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒教師能否嫻熟、準(zhǔn)確和流暢地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言取決于語(yǔ)言修養(yǎng)的高低。蘇霍姆林斯基提出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。有些幼兒教師思路明朗、條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)既簡(jiǎn)單干練，而又不失風(fēng)趣優(yōu)雅;有些幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)條理不清、顛三倒四、枯燥無(wú)味。由于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，不僅教師在教學(xué)中感到輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)的也清楚明白，課堂效率自會(huì)提高;相反，語(yǔ)言素養(yǎng)低、表達(dá)能力差的幼兒教師會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，教學(xué)效果事倍而功半。

五、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策

(一)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，具有邏輯性

簡(jiǎn)明扼要指運(yùn)用少量的語(yǔ)言傳遞盡可能多的有效信息，達(dá)到更高的準(zhǔn)確度;幼兒教師需做到圍繞中心、抓住要點(diǎn)，不重復(fù)、不羅嗦，語(yǔ)言重復(fù)啰嗦或者表達(dá)不清楚都會(huì)影響表達(dá)效果。語(yǔ)言邏輯性指語(yǔ)言的組織能力，幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容與目的要明確和清晰。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固及運(yùn)用等環(huán)節(jié)，復(fù)雜、重復(fù)、啰嗦、晦澀難懂的語(yǔ)言不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使幼兒“消化不良”，繼而喪失自信心［7］。

(二)語(yǔ)言流暢、生動(dòng)

流暢、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是教師必備的能力之一。流暢即流利、通暢，指教師自然、連貫地講述知識(shí)，使幼兒在輕松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒教師流暢清晰的語(yǔ)言配以生動(dòng)傳神的表達(dá)可使幼兒百聽(tīng)不煩、回味無(wú)窮。生動(dòng)的語(yǔ)言需要形象、靈動(dòng)且富有感情，是走進(jìn)聽(tīng)者心里的語(yǔ)言。流暢、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，提高幼兒的聽(tīng)課熱情，這樣的教學(xué)語(yǔ)言往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

(三)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答

“上天賜予人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言”，寥寥數(shù)語(yǔ)，形象且深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)是有效溝通的組成部分，是豐富情感的一種表現(xiàn)，是心靈間的對(duì)話。善于傾聽(tīng)是合格教師應(yīng)具備的一項(xiàng)品質(zhì)，傾聽(tīng)幼兒的回答是師幼間進(jìn)行有效溝通的一種方式，有助于教師了解幼兒的思想、情感及態(tài)度。通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以準(zhǔn)確捕獲幼兒思想中的閃光點(diǎn)，找到與幼兒打交道的語(yǔ)言捷徑;可以抓住線索引導(dǎo)幼兒思維朝著健康、正確、完善、成熟的方向發(fā)展［8］。因此，教師在提問(wèn)后應(yīng)該留給幼兒足夠的反應(yīng)時(shí)間，能夠耐心聆聽(tīng)幼兒的傾訴，并采取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反饋給幼兒，避免把想法強(qiáng)加給幼兒。耐心的傾聽(tīng)才能拉近師幼之間的距離，使整個(gè)課堂教學(xué)漸入佳境。

(四)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，興趣、情緒、心理常處于起伏不定的狀態(tài)，幼兒常常通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表達(dá)心理變化。因此，幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的行為變化揣測(cè)他的真實(shí)想法，由于每個(gè)兒童在生理、心理、生長(zhǎng)環(huán)境、受教育方式等方面不盡相同，他們的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)皆不相同，這就需要教師在授課時(shí)仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言以達(dá)到因材施教的目的。

(五)積極與幼兒交流

教師與幼兒交流時(shí)的態(tài)度直接影響著師幼關(guān)系。為了建立民主、和諧的師幼關(guān)系，教師應(yīng)以真誠(chéng)、平等、友善的態(tài)度與幼兒交流。在師幼交流的過(guò)程中，幼兒教師首先要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，不偏愛(ài)、不忽視，使每一個(gè)幼兒都能感受到教師的關(guān)愛(ài);其次要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，在交談中充分尊重幼兒的表達(dá)意愿，切勿以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待幼兒，更不可以對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，并強(qiáng)迫幼兒服從命令;再次要以友善、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒犯下的錯(cuò)誤，不能肆意批評(píng)，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時(shí)一定要注意語(yǔ)氣和態(tài)度，多建議、少命令，多商量、少爭(zhēng)執(zhí)，一舉一動(dòng)盡量體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動(dòng)與教師交流，才會(huì)表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實(shí)的想法，進(jìn)而完善教學(xué)語(yǔ)言提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，語(yǔ)言是連接教師與學(xué)生的教學(xué)紐帶，規(guī)范、科學(xué)、具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言更是不可多得。教師身為教學(xué)的主導(dǎo)者，其一言一行倍受幼兒的關(guān)注，更是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言能為幼兒更好地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分析和討論幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，筆者提出了優(yōu)化幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策，以期促進(jìn)師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言理論研究。

作者：宋婷 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:農(nóng)村幼兒教師課程教學(xué)研究

一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要性和緊迫性

學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的總體構(gòu)想，也是歷次學(xué)前教育改革的優(yōu)秀。在學(xué)前課程改革的深入推進(jìn)中幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力起著越來(lái)越重要的推動(dòng)促進(jìn)作用。幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關(guān)系日益密切。眾所周知，我國(guó)教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過(guò)大。當(dāng)前大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過(guò)對(duì)貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結(jié)果分析，得知他們課程開(kāi)發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關(guān)系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進(jìn)而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前課程改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，制約民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘

農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個(gè)極為關(guān)鍵、優(yōu)秀在于幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開(kāi)發(fā)什么、怎么開(kāi)發(fā)的兩大聚焦問(wèn)題:其一，開(kāi)發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)出來(lái)的載體及其實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程。課程資源是有可能進(jìn)入課程活動(dòng)，或直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容、支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展教育價(jià)值的、能夠進(jìn)入幼兒園課程、與其教育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)的各種有形或無(wú)形的資源總和。具體來(lái)說(shuō)，既包括了能直接轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對(duì)所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務(wù)資源。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)即其開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的過(guò)程，在幼兒教育活動(dòng)中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，及其實(shí)施運(yùn)用產(chǎn)品的過(guò)程。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無(wú)形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來(lái)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、來(lái)源于幼兒的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，以及與幼兒生活、活動(dòng)緊密相關(guān)的大自然、大社會(huì)等。貴州是我國(guó)少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，可供幼兒園開(kāi)發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨(dú)特的建筑風(fēng)格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說(shuō)、歌謠等;課題組對(duì)畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問(wèn)卷1060份，回收有效問(wèn)卷992份，并運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們?cè)谟變簣@課程開(kāi)發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:

(一)對(duì)學(xué)前教育政策文本的理解與運(yùn)用存在偏差

在21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的大背景下，國(guó)家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)的學(xué)前教育政策、指導(dǎo)性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)這些政策和文件的解讀、理解與運(yùn)用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過(guò)程，需要一個(gè)認(rèn)真、務(wù)實(shí)、準(zhǔn)確到位的理解、運(yùn)用過(guò)程。根據(jù)課題組的調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對(duì)這些政策、指導(dǎo)性文件的理解、實(shí)施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業(yè)于師范院校或者師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過(guò)、鉆研過(guò)這些政策文件，并且大多數(shù)是來(lái)自于大學(xué)教師和短期培訓(xùn)者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒(méi)有讀過(guò)、甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，不知這些政策文件為何物。作為一個(gè)賦予很大自主權(quán)的幼兒工作者，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域最前沿、指導(dǎo)性的政策文件不能達(dá)到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開(kāi)發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的優(yōu)秀能力和關(guān)鍵能力。這些政策文件很多詳細(xì)內(nèi)容的規(guī)定對(duì)我們一線幼兒教師課程開(kāi)發(fā)起著直接性指導(dǎo)作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。

(二)缺乏以科學(xué)的人本主義兒童觀為課程開(kāi)發(fā)理念導(dǎo)向

農(nóng)村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐;第二類群體十分重視小學(xué)化的讀寫(xiě)算等知識(shí)的傳授，甚至以小學(xué)低年級(jí)、一二冊(cè)的教材作為幼兒園的課程，以小學(xué)化教育思想的兒童觀為指導(dǎo);第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前、崗后的培訓(xùn)，也不具備相應(yīng)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力;實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)看管、照顧護(hù)理學(xué)前兒童的工作者，談不上科學(xué)的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的個(gè)體差異、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)思想，因此也就談不上對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒(méi)有課程資源的概念和收集相關(guān)課程資源的自覺(jué)性。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個(gè)別好一點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒(méi)有一個(gè)正確的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，存在偏差或錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)豐富的民間文化資源的自覺(jué)收集、整理歸類、然后對(duì)其賦予教育價(jià)值，進(jìn)行編排、組織設(shè)計(jì)并實(shí)施的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒園課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的過(guò)程。可是，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺(jué)性、甚或說(shuō)責(zé)任感;對(duì)課程資源的認(rèn)知不到位，因此其幼兒園課程開(kāi)發(fā)意識(shí)十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。從前面的幼兒教師群體來(lái)源可知:第一類教師群體缺少一些實(shí)踐性的智慧知識(shí)，同時(shí)也不能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。第二類群體缺乏幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)不對(duì)口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等理論素養(yǎng)、保教相關(guān)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)等幾乎一無(wú)所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)什么是課程、課程構(gòu)成的基本要素、課程資源、課程與教育教學(xué)的關(guān)系幾乎不能科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。眾所周知，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)就談不上能力的形成。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權(quán)化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，形成了三級(jí)課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴(yán)禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實(shí)到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個(gè)出版社的教材。同時(shí)，地方教育行政部門(mén)、幼兒園幾乎很少制定相應(yīng)政策、規(guī)章制度來(lái)鼓勵(lì)、支持、規(guī)范、指導(dǎo)幼兒教師對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金或獎(jiǎng)勵(lì)資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對(duì)地方課程資源的自覺(jué)開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)而阻礙了他們的課程意識(shí)的喚醒、課程開(kāi)發(fā)能力的提升。

三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的解蔽路徑

(一)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)靜態(tài)政策文件文本的動(dòng)態(tài)理解實(shí)施

美國(guó)學(xué)者古德萊德(1979)將課程分為5個(gè)層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運(yùn)作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運(yùn)用豐富的民間文化進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)幼兒園課程的過(guò)程正是對(duì)古德萊德課程層次觀的運(yùn)用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策文件文本進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟、實(shí)施、最后到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn);此過(guò)程也是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從理論到實(shí)踐運(yùn)行的轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)多種途徑、層層深入的推進(jìn)，將政策文件中蘊(yùn)含的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤I(yè)能力，從而指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。先從國(guó)家、教育部、地方相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的整體構(gòu)想(理想的課程);再到教師結(jié)合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實(shí)況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎(chǔ)上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用正式的課程進(jìn)行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情景靈活運(yùn)用其中，就成為了教師實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程;每一次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，兒童最終體驗(yàn)和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗(yàn))的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺(jué)借助外界各種途徑，具體包括各種培訓(xùn)、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長(zhǎng)的借力等，自主學(xué)習(xí)與反思，只有這樣腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的去做中學(xué)、做中保教、保教學(xué)合一，方可真正落實(shí)國(guó)家、教育部的學(xué)前教育政策方針和指導(dǎo)性文件，最終促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)國(guó)家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒(méi)有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)課題組對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認(rèn)為唯教材即知識(shí)的來(lái)源或主要來(lái)源，表現(xiàn)出他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性、封閉性、老化性。保教相結(jié)合是幼兒教育的中心工作，其教育活動(dòng)內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是完整的、綜合的、開(kāi)放的。也只有完整的、開(kāi)放的、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能自覺(jué)地有意識(shí)地開(kāi)發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力的提升，除了能對(duì)國(guó)家政策文件正確的理解與運(yùn)作外，還必須自覺(jué)學(xué)習(xí)與反思幼兒教育的五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù))的本體性知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等條件性的知識(shí)，廣博的地方性知識(shí)(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實(shí)踐性的知識(shí)(課程觀、課程資源觀、課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識(shí)與技術(shù)等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等。

(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

善于開(kāi)拓創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧的幼兒教師，是時(shí)代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開(kāi)發(fā)適切的、廣闊開(kāi)放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開(kāi)放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認(rèn)為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會(huì)幼兒基本讀、寫(xiě)、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，可見(jiàn)，做科研并非是專家的特有權(quán)，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)“科研”應(yīng)有正確認(rèn)知、喚醒自己的科研意識(shí)、踐行科研行為，通過(guò)一定的時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)反思就會(huì)使自我成長(zhǎng)為實(shí)踐型的科研者。就從教師自身層面來(lái)講，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)組織教育教學(xué)活動(dòng)、善于反思、勤于反思、好讀書(shū)、多讀書(shū)、活讀書(shū)、勤寫(xiě)作、善寫(xiě)作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價(jià)值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中等途徑與策略，進(jìn)而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實(shí)踐中的困惑。

(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，軟件師資隊(duì)伍建設(shè)等方面本身就相對(duì)十分薄弱，更需要外部力量的大力支持與幫助。課題組成員通過(guò)對(duì)地方教育局官員和農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、教師的調(diào)研，他們一致認(rèn)為在幼兒園課程開(kāi)發(fā)方面，尤其需要政府層面的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)的大力投入。政府應(yīng)著力于鼓勵(lì)、支持、傾斜于農(nóng)村幼兒園以園本課程開(kāi)發(fā)為主的項(xiàng)目發(fā)展平臺(tái)，比如，政府組建課程研發(fā)專家團(tuán)隊(duì)駐村幼兒園幫扶;另外，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村幼兒教師待遇的提高，解決農(nóng)村幼兒教師工作的經(jīng)濟(jì)壓力后顧之憂。農(nóng)村幼兒教師在解決幼兒園課程開(kāi)發(fā)的思想、觀念、制度平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)后盾的困境等主要方面之后，就可能自覺(jué)地投入到幼兒園課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中不斷促進(jìn)幼兒園、教師、兒童的全面全方位發(fā)展。

作者：雷經(jīng)國(guó) 單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

一、中職幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先是社會(huì)方面。隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學(xué)校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的幼兒教師是中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。而幼兒教師口語(yǔ)作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言，是幼兒教師基本教學(xué)技能之一，是專門(mén)研究和探討幼兒教師口語(yǔ)運(yùn)用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)會(huì)受到來(lái)自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理?xiàng)l件、社會(huì)語(yǔ)境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會(huì)影響到幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的幼兒教師口語(yǔ)是否符合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)校如何提升幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)策略，這些問(wèn)題都需要我們?nèi)パ芯俊⑻接憽Ｒ虼耍{(diào)查與分析當(dāng)前的幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)策略對(duì)于提高幼兒師范專業(yè)教學(xué)課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒(méi)有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是課堂教學(xué)效率低的原因之一。由于沒(méi)有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)的課堂教學(xué)。而幼兒教師口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語(yǔ)行為規(guī)范、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國(guó)，都沒(méi)有統(tǒng)一適合的教材。學(xué)校基本是參照其他中職學(xué)校或者由任課教師自主征訂，而沒(méi)有統(tǒng)一征訂，這對(duì)本校教師和各中職學(xué)校教師課堂教學(xué)交流造成很大的困難。最后一點(diǎn)是學(xué)生方面。中職學(xué)校，特別是市、縣級(jí)中職學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，方言是他們的母語(yǔ)，受方言影響，口語(yǔ)教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個(gè)民族都有自己的方言，情況更為復(fù)雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學(xué)生的方言情況是很?chē)?yán)重的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)的課堂教學(xué)策略呢？

二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學(xué)策略

（一）增加實(shí)踐教學(xué)

以幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，把幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分為普通話閱讀模塊、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊三大部分，其中把實(shí)踐重點(diǎn)放在幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊。為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的目的，首先，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練中有個(gè)內(nèi)容是講故事，為引發(fā)學(xué)生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學(xué)生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學(xué)生討論講故事的要領(lǐng)，然后在班里開(kāi)展幼兒故事演講比賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇使用的教材

中職幼兒師范專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，致使他們對(duì)口語(yǔ)課缺少興趣。例如他們?cè)诠矆?chǎng)合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，不能認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對(duì)這種狀況，教師若只是簡(jiǎn)單地介紹課本內(nèi)容，很難達(dá)到好的效果。因此，在幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的各種訓(xùn)練。筆者在關(guān)于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。另一方面，筆者通過(guò)各種媒介收集資料，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，自己編寫(xiě)一部分教材。例如，對(duì)于講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容，在課堂上筆者除了給學(xué)生訓(xùn)練課本所給的內(nèi)容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并上臺(tái)進(jìn)行表演。

（三）課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在幼兒師范專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，積極進(jìn)行操作實(shí)踐。只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。例如在講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容中，筆者把學(xué)生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進(jìn)行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力和動(dòng)手操作能力，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

在幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，視聽(tīng)結(jié)合，多渠道的信息傳輸可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教師口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)代教學(xué)策略，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，改變傳統(tǒng)教師傳遞知識(shí)的單一模式，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等手段展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易接受。這樣，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)和想象空間，使學(xué)生接觸到課本上沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）提高學(xué)生的普通話水平

作為一名幼兒園教師應(yīng)該使自己的口語(yǔ)水平盡量達(dá)到國(guó)家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒提供更標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為一名準(zhǔn)幼兒園教師應(yīng)盡量提高自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力，使言語(yǔ)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，圓潤(rùn)清晰，自然流暢，語(yǔ)速適中。同時(shí)，教師在課堂中還要讓學(xué)生善于運(yùn)用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復(fù)等增強(qiáng)言語(yǔ)的表達(dá)效果。另外，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，符合邏輯，注意表達(dá)的形象生動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，目前各職校幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)方法各有不同，中職教師應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的角色，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，只有這樣，職校生才能適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的工作要求。

作者：王文露 單位：廣西南丹縣職業(yè)教育中心

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量探析

一、教學(xué)方案的提出

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課愛(ài)睡覺(jué)、愛(ài)玩手機(jī)，最根本的原因是對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程沒(méi)興趣。找到問(wèn)題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發(fā)下，從2011年起，根據(jù)“興趣是最好的老師”這一教育規(guī)律，幾經(jīng)探索，最后確立了“在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)激活學(xué)生對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課的興趣，進(jìn)而逐漸激活、提高他們的基本學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方案。

二、教學(xué)方案的實(shí)施

學(xué)習(xí)能力是真正的“漁”而非單純的“魚(yú)”，這個(gè)方案的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力：

1.激活、提高觀察力。

筆者所教的學(xué)生，雖然正值好奇心極強(qiáng)的年齡，但由于他們心態(tài)消極、習(xí)慣不良等，使他們的觀察常有籠統(tǒng)、粗糙和反智的特點(diǎn)。筆者采用大量視頻、音頻等介質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑、表現(xiàn)力極強(qiáng)的教學(xué)情景，使他們對(duì)色彩迷人、畫(huà)面絢麗及音樂(lè)優(yōu)美的教學(xué)情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時(shí)，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，如發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的動(dòng)程，用氣發(fā)聲的基本狀態(tài)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的具體表達(dá)方式等。同時(shí)，他們因?yàn)橛^察力提升而能更好地模仿，學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

2.激活、提高記憶力。

記憶是學(xué)習(xí)必備的重要因素。但這類學(xué)生曾一度片面地從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在膚淺地否定應(yīng)試教育的弊端時(shí)，也把“死記硬背”的合理性從心態(tài)上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)得到很好的開(kāi)發(fā)，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識(shí)點(diǎn)，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個(gè)必讀輕聲詞等等。

3.激活、提高思維能力。

思維能力是重要的學(xué)習(xí)能力。筆者不只給學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境、提供感性材料，還特別注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合和概括等思維活動(dòng)，從而促其思維發(fā)展，提高其思維能力。

4.激發(fā)、提升自學(xué)能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力在幼兒教師口語(yǔ)課任務(wù)很重而學(xué)時(shí)數(shù)又太少的情況下，是教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)利用的因素。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的超文本閱讀來(lái)激活、提高他們的自學(xué)能力，以提高教學(xué)效率。

5.激發(fā)、提升表達(dá)能力。

幼兒教師口語(yǔ)課的根本目的是提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者也十分注意學(xué)生這一能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)：在向?qū)W生講述普通話語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)，筆者借助MP3、MP4等音頻、視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真跟讀和仔細(xì)辨析單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞語(yǔ)，或讓他們跟著這些資料朗讀有關(guān)文學(xué)作品，除此之外，筆者還曾將有關(guān)專家，甚至學(xué)生自己的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料上傳自己的QQ空間，讓學(xué)生課后仔細(xì)地“聽(tīng)”與“練”。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，有不同觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我持一種兼收并蓄的態(tài)度：凡能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，都算。尤其在提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力三個(gè)方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)程序之外，共享了各類普通話教學(xué)音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數(shù)通過(guò)電化教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生學(xué)習(xí)外，其余則上傳至筆者的QQ空間，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的多次點(diǎn)擊、分享和轉(zhuǎn)載，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬(wàn)余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學(xué)目標(biāo)最重要也最有效的教學(xué)手段。

三、教學(xué)方案實(shí)施的效果

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助，以及相關(guān)班主任的積極配合、筆者的全力以赴，所以雖然筆者所教學(xué)生存在著諸多不足，但已實(shí)施了近五年的方案仍取得了顯著效果：筆者所教班級(jí)班主任和學(xué)生反饋說(shuō)，“（學(xué)生）上其他課‘睡一大片’，上這門(mén)課‘精神百倍’”；近年來(lái)我所教學(xué)生參加普通話水平測(cè)試時(shí)一次性過(guò)關(guān)率均近80%，與我未實(shí)施教學(xué)探索前的50%提高了65%，且據(jù)悉，比其他平行班級(jí)的30%左右也高出近170%，還有近15%的學(xué)生獲得二級(jí)甲等及以上證書(shū)。總之，通過(guò)本教學(xué)方案的實(shí)施，讓學(xué)生得到了成長(zhǎng)，從而減少了他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中傷害幼兒的可能。四、一點(diǎn)說(shuō)明讀者也許會(huì)質(zhì)疑，這樣的教學(xué)效果，不就是在說(shuō)你在上篇論文中的論調(diào)是錯(cuò)誤的嗎，他們的好成績(jī)，不就是明證嗎？但我堅(jiān)持我的看法。雖然這個(gè)教學(xué)方案也許的確是提升幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，其他課程的教學(xué)也可以借鑒它，但這樣的教學(xué)效果是個(gè)例外，它不可持續(xù)與復(fù)制。首先，是市教委、市語(yǔ)委和學(xué)校等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和提攜，讓我成為了部級(jí)普通話水平測(cè)評(píng)員，且讓我的普通話水平達(dá)到了最高的、在全國(guó)都人數(shù)不太多的一級(jí)甲等；其次，在教學(xué)過(guò)程中我得到了校內(nèi)相關(guān)職能部門(mén)和相關(guān)班主任的全力支持、配合與協(xié)助；最后，在教學(xué)過(guò)程中，我付出了全部心血，這使我曾因過(guò)度勞累多次住院。也許我以這份精力去培養(yǎng)其他學(xué)生，效果會(huì)更好。此外，這門(mén)課程學(xué)得好，其他課程呢；還有更重要的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成之類，是否又都合格呢？

四、總結(jié)

總之，孩子們的這門(mén)課程學(xué)得好一點(diǎn)，只能說(shuō)明奇跡可以創(chuàng)造，但不能說(shuō)明他們真的適合當(dāng)幼兒教師。其實(shí)我很不愿堅(jiān)持這樣的判斷，因?yàn)檫@些學(xué)生中，有我教過(guò)的孩子，我非常愛(ài)他們；但我又必須堅(jiān)持，因?yàn)檫€要面對(duì)下下下一代無(wú)數(shù)孩子。在本文結(jié)束之際，筆者借此刊一角，向培養(yǎng)、幫助過(guò)我的重慶市教委、市語(yǔ)委和筆者學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)，向大力支持我教學(xué)工作的校內(nèi)相關(guān)職能部門(mén)及相關(guān)班主任，向?yàn)槲业慕虒W(xué)及本文寫(xiě)作給過(guò)啟發(fā)的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。

作者：庹曉莉 單位：重慶教育管理學(xué)校

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題與對(duì)策

一、教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）繁冗多余與低效

教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在活動(dòng)中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性、清楚程度直接關(guān)系到幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動(dòng)。模糊、混亂、繁冗的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。比如，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中不分語(yǔ)言情境，教學(xué)語(yǔ)言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語(yǔ)氣詞，成為語(yǔ)言表達(dá)的累贅。教師還習(xí)慣性地在說(shuō)完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對(duì)不對(duì)？”等無(wú)意義提問(wèn)，幼兒則機(jī)械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對(duì)”“不對(duì)”來(lái)幫助教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動(dòng)地接受信息，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幼兒知道自己“對(duì)”、自己“好”，但是卻不清楚對(duì)在哪里，好在哪里。這樣的教學(xué)語(yǔ)言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒由于無(wú)法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)類似的無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言？國(guó)外學(xué)者卡爾森著重研究了學(xué)科知識(shí)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的影響，結(jié)果表明：當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入理解時(shí)，他們喜歡頻繁地用低認(rèn)知層次、缺乏一定科學(xué)性的低效的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創(chuàng)造性。

（二）情感性語(yǔ)言使用缺失

情感性語(yǔ)言，是指帶有情感性質(zhì)和色彩的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅包含了大量的認(rèn)知信息，同時(shí)也負(fù)載了大量的情感信號(hào)，使得語(yǔ)言產(chǎn)生了委婉、直白、居高臨下、和藹可親、心平氣和、激進(jìn)等不同的感覺(jué)。教學(xué)語(yǔ)言的情感性決定了語(yǔ)言的交往過(guò)程不是接受式的，而是感應(yīng)式的、體驗(yàn)式的。教學(xué)話語(yǔ)具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達(dá)施教者情感和態(tài)度并引起和改變接受者的情感、態(tài)度的功能。在學(xué)校和教室籠罩著的種種言語(yǔ)氣氛可能會(huì)阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感。富有情感的語(yǔ)言不僅能作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官，影響他們的知識(shí)水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有些教師的情感性語(yǔ)言使用不足，教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)，用來(lái)控制幼兒或者訓(xùn)斥的話語(yǔ)偏多。

（三）指令性語(yǔ)言使用過(guò)多

幼兒園的教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對(duì)話的過(guò)程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該起到支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法、感受及疑惑的作用。這樣有助于教師理解和把握幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒展開(kāi)信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。例如，為了制定一定的規(guī)則，維持良好的教學(xué)秩序，教師扮演監(jiān)督者的角色，言語(yǔ)上反復(fù)提示幼兒要端正坐姿、規(guī)范舉手、保持安靜等。有時(shí)候在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過(guò)自己富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言按照畫(huà)好的圖紙來(lái)按部就班地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。問(wèn)題剛一提出，幼兒還未來(lái)得及思考，就給予語(yǔ)言的引導(dǎo)和提示，希望能盡快得到自己想要的答案。如果一時(shí)得不到心中的正確答案，就急于將所謂的正確答案拋給幼兒。這種看似熱熱鬧鬧的“對(duì)話”與“互動(dòng)”，從本質(zhì)上看僅僅是一種形式化的而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的控制。教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛(ài)好、情感、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話性、開(kāi)放性及不確定性，使得教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。

（四）語(yǔ)言示范性不夠

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人的言語(yǔ)行為及其結(jié)果而習(xí)得的，幼兒身處的語(yǔ)言環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的來(lái)源。教師是幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)、交流最多的主要對(duì)象，幼兒的“向師性”特點(diǎn)也使得教師成為幼兒重要的模仿對(duì)象，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言示范性不足，缺乏一定的藝術(shù)性，有些教師的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法上存在許多問(wèn)題。比如在中班閱讀活動(dòng)“大棕熊的秘密”中，教師在講述“奇跡”的意思時(shí)唯恐幼兒聽(tīng)不明白，過(guò)于追求“通俗易懂”，使用了大量的語(yǔ)言和不恰當(dāng)?shù)陌咐嬷變菏裁词瞧孥E，把本來(lái)可以用簡(jiǎn)單的一句話即可講清楚的問(wèn)題越講越模糊，結(jié)果只能用“跑到彩虹上就叫奇跡”來(lái)草草收尾。除此之外，有些教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語(yǔ)，說(shuō)話后面都會(huì)帶有一個(gè)“嗯”“昂”“啊”“呢”字，作為向幼兒布置某項(xiàng)任務(wù)或?qū)δ尘湓挼膹?qiáng)調(diào)。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個(gè)體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言問(wèn)題很容易被幼兒模仿和學(xué)習(xí)，影響到幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、對(duì)語(yǔ)言美的體驗(yàn)和對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)內(nèi)容、目的和意圖的理解，妨礙幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展。

二、提升教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提升教師優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)

實(shí)踐證明，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言不是自然產(chǎn)生的，也不是通過(guò)學(xué)習(xí)就可以一蹴而就的。即使通過(guò)一些訓(xùn)練，掌握了一定的技能，在教學(xué)中注意使用，但是如果缺乏提高自我教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，還是難以達(dá)到藝術(shù)化的境界。教師只有樹(shù)立了優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，才會(huì)想方設(shè)法地學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。因此，幼兒園在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言。可將教學(xué)語(yǔ)言作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，并通過(guò)制定具體的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助教師明確需要注意的問(wèn)題以及努力的方向。

（二）系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，幫助教師儲(chǔ)備廣博的語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。觀念影響行為，內(nèi)容決定形式。只有教師的教育思想和教學(xué)觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有正確的方向、持久的動(dòng)力。因此，提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。教師只有擴(kuò)大知識(shí)面，掌握幼兒教育的規(guī)律，不斷搜集專業(yè)信息，才能提高自身教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)方面的培訓(xùn)，例如組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的書(shū)籍、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和專家來(lái)園開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言的講座等，豐富教師語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。還可以帶領(lǐng)教師共賞經(jīng)典美文，不斷豐富文化底蘊(yùn)。經(jīng)典美文集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還能增進(jìn)教師的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）采取多種手段，促使教師進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言反思

反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑。一個(gè)善于對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師，其教學(xué)語(yǔ)言才能得到更快地發(fā)展。幼兒園可以制定一系列規(guī)章制度，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究。比如，幼兒園可以在教案本中增置“教學(xué)反思”的欄目，教師在教學(xué)活動(dòng)后，寫(xiě)心得、體會(huì)，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，幼兒園可以為班級(jí)提供攝像機(jī)，為教師提供錄課的條件。教師可以觀看課程錄像，研究自己的教學(xué)語(yǔ)言，將自己的教學(xué)語(yǔ)言與其他教師進(jìn)行比較，教學(xué)和教研同步進(jìn)行。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升教師語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.自由結(jié)合，小組討論

幼兒園在教師自愿的基礎(chǔ)上，組織教師之間以小組的形式，就自己在教學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言策略的得失互相交流，就所遇到的問(wèn)題、困惑進(jìn)行談?wù)摗Ｊ菇處焸兡苎芯啃缘乜创龁?wèn)題，開(kāi)放式地討論問(wèn)題，用不同的眼光來(lái)看待自己和他人在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在教學(xué)中進(jìn)行變化調(diào)整。組與組之間形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)全園教師共同進(jìn)步。

2.示范觀摩，教研互動(dòng)

幼兒園可以定期開(kāi)展以教學(xué)語(yǔ)言為專題的學(xué)習(xí)和交流的公開(kāi)研討活動(dòng)，遵循“示范觀摩——集體研討——課堂實(shí)踐”的思路，進(jìn)行教研活動(dòng)。首先，推出幾位公認(rèn)的教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)秀的教師，請(qǐng)其他教師觀摩他們的課；接著，在觀摩課后舉行評(píng)課活動(dòng)。幼兒園每隔一段時(shí)間對(duì)教師的聽(tīng)課進(jìn)行匯總觀察，了解教師的最新動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展下一個(gè)教研活動(dòng)。

作者：袁冰楠 單位：徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)解析

一、理念篇

教師在教學(xué)過(guò)程中多配備一些兒童化的圖片，使用兒童化的語(yǔ)言，多融入一些故事書(shū)，動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)和人物，孩子們會(huì)更喜歡。把所教學(xué)的內(nèi)容配上畫(huà)，或做適當(dāng)?shù)氖止ぃN在教室內(nèi)，給孩子營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒隨機(jī)學(xué)習(xí)的能力。采用滾動(dòng)式的教學(xué)方式，每次課都復(fù)習(xí)一下，學(xué)習(xí)效果自然就有保證了。出示圖片或?qū)嵨锝o孩子一種視覺(jué)，具有直觀性，說(shuō)出英語(yǔ)時(shí)又給孩子一種聽(tīng)覺(jué)，圖片或?qū)嵨锒伎梢宰尯⒆尤ッ幻纸o孩子一種觸覺(jué).摹聲能吸引幼兒的聽(tīng)覺(jué)直觀，會(huì)喚起他們對(duì)事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow;Dog，dog，woof，woof，woof;Duck，duck，quack，quack，quack.讓幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)。

二、方法篇

單詞教學(xué)，教師應(yīng)示范口型，讓每一個(gè)孩子都能注意傾聽(tīng)、觀察和模仿。合成詞、多音節(jié)詞，教師應(yīng)分解發(fā)音，注意糾正個(gè)別孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。教孩子學(xué)說(shuō)句子時(shí)，一定要“斷句”，尤其是教托班、小班孩子的時(shí)候，每3-5個(gè)音節(jié)就要斷開(kāi)一次，然后，再連起來(lái)說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)不單純地是教一些單詞，要融入孩子的日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中，為孩子創(chuàng)設(shè)純英文的環(huán)境，先聽(tīng)懂，再慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)，運(yùn)用。采用快樂(lè)節(jié)奏教學(xué)法:Hey!Hey!You’regreat!(全體幼兒一起表?yè)P(yáng)，做動(dòng)作)穿插游戲的目的有兩點(diǎn)：1.直接為英語(yǔ)服務(wù)。2.間接為英語(yǔ)服務(wù)，一個(gè)游戲指向多種詞匯、短句。教唱歌，最好中英文對(duì)照起來(lái)，英文歌會(huì)唱，中文歌也會(huì)唱。教師在課上所加入的動(dòng)作要協(xié)調(diào)一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起說(shuō)時(shí)，一定要引導(dǎo)到位，讓孩子說(shuō)整齊，當(dāng)說(shuō)到單詞較難或孩子容易忘記的地方時(shí)，教師一定要接地非常好，并且做到聲音宏亮，讓他人看不出破綻。教師一定要有氣質(zhì)、風(fēng)度、力度，與孩子融為一體。教師要有自信心，“你就是幼兒教育專家”，尤其是在家長(zhǎng)面前，你要夸夸其談，推出你的理論(平時(shí)一定要多了解幼兒)“如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?”“如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣?”“親子教育”“幼兒年齡特點(diǎn)”“如何與孩子相處?”“走進(jìn)童心世界!”等等。上英語(yǔ)公開(kāi)課要體現(xiàn)出：教師、幼兒及家長(zhǎng)的三者互動(dòng)。課上要關(guān)注孩子的細(xì)微之處，多關(guān)愛(ài)孩子---情商。

三、教學(xué)篇

上課“導(dǎo)入的方式”有很多種，可以是“講故事、提問(wèn)題、猜謎語(yǔ)、唱歌、看圖片、變魔術(shù)”等等。目的就是能夠把孩子的目光都集中到教師身上，能夠讓孩子跟著教師的思路走下去，學(xué)會(huì)東西。教師上課時(shí)，要避免使用方言、土語(yǔ)，一定要使用兒童化的普通話，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。(聽(tīng)方言，一般都能聽(tīng)出教師是什么地方的人)教師的語(yǔ)調(diào)升降，聲音的大小要富于變化，時(shí)刻吸引住每一個(gè)孩子。善用語(yǔ)言技巧，多鼓勵(lì)、安慰小朋友，這是制勝的法寶。課堂上要松、嚴(yán)結(jié)合，玩中學(xué)，以培養(yǎng)興趣為主。注重言傳身教，多示范動(dòng)作，幼兒喜歡模仿，這樣形象易記。若有紀(jì)律問(wèn)題，可以請(qǐng)個(gè)別孩子坐到教師身邊。采用游戲化的方式教單詞，可以把圖片或?qū)嵨飻[到地上，拿小圈套，說(shuō)出單詞后發(fā)獎(jiǎng)品。教單詞時(shí)先說(shuō)出英文，經(jīng)提醒后，讓孩子來(lái)猜是什么!這樣做可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶力。小班個(gè)別孩子不愿學(xué)習(xí)，只想玩，有的甚至還招惹別的孩子。在這種情況下，教師一定要用新穎的道具或好吃的食品來(lái)吸引孩子，把孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到所教授的相關(guān)內(nèi)容上來(lái)。

四、反思篇

孩子是天真無(wú)邪的，孩子也懂得感情，教師只管奉獻(xiàn)你的愛(ài)心，微笑著去面對(duì)每一個(gè)孩子，與孩子做朋友，做一名大哥哥(姐姐)，自然、大方些，不用拘束、緊張，把你的童心發(fā)揮地淋漓盡致，那你一定是最優(yōu)秀，最受孩子歡迎和喜愛(ài)的好老師，你也會(huì)覺(jué)得非常順心，感覺(jué)這樣的生活很開(kāi)心，很有意義，很有價(jià)值，你也因此而變得年輕且富有朝氣，你的言談舉止，待人接物，會(huì)使你擁有一個(gè)和諧的、融洽的人際關(guān)系。平時(shí)一定要多看書(shū)、多學(xué)習(xí)、多思考、多體會(huì)，多分析、研究孩子。孩子永遠(yuǎn)是我們最好的老師，他們會(huì)教會(huì)教師如何讀懂、如何引導(dǎo)、如何教育、如何塑造他們。在教學(xué)過(guò)程中多多地去嘗試、去體會(huì)，不斷地向自己提出新的、高難度的挑戰(zhàn)。若能堅(jiān)持這樣做下去，寫(xiě)心得體會(huì)就不會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有什么可寫(xiě)的，一定會(huì)有取之不盡、用之不竭的經(jīng)驗(yàn)談，一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)地驚喜和成功，也許，用不了多久，就會(huì)成為一名幼教專家、人民教育家。

作者：孫光峰 程平菊 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育教研室主任

幼兒教師教學(xué)論文:體育教學(xué)幼兒教師論文

一、體育教學(xué)活動(dòng)中教師存在的問(wèn)題

目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動(dòng)的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識(shí)也很匱乏，導(dǎo)致對(duì)幼兒體育活動(dòng)的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)僅僅成為了簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，幾乎沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。

二、男幼兒教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)

從生理因素上來(lái)講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽(yáng)剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚(yú)得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來(lái)）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過(guò)去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。

（二）男幼兒教師具有陽(yáng)剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)

男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽(yáng)剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過(guò)游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。

（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要

男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)深受幼兒的喜愛(ài)。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊性行為的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。

三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議

（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能

教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的優(yōu)秀部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過(guò)硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。

（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè)；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。

（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平

男幼兒教師除了要提升自身的體育專業(yè)技能，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)方面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，要認(rèn)識(shí)到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇體育內(nèi)容、準(zhǔn)備體育材料和活動(dòng)場(chǎng)地，掌握組織體育活動(dòng)的相關(guān)技巧；最后懂得如何對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有加強(qiáng)男幼兒教師的體育教育學(xué)水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。

作者：王立明 單位：綏化學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:體育教學(xué)活動(dòng)中男幼兒教師論文

一、體育教學(xué)活動(dòng)中教師存在的問(wèn)題

（一）不重視體育教學(xué)活動(dòng)

體育教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中并未落到實(shí)處，在實(shí)際的操作中常常會(huì)出現(xiàn)輕視幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動(dòng)時(shí)間。但在體育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師對(duì)于體育活動(dòng)的內(nèi)容、具體的活動(dòng)時(shí)間、幼兒的性別、身體形態(tài)和年齡等方面并沒(méi)有詳細(xì)地劃分。這就使得幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地、器材和范圍等受到了相對(duì)的限制，對(duì)幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生了不利的影響，從而導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)未能達(dá)到真正意義上的教育與價(jià)值。

（二）師資性別不合理

在幼兒園的師資隊(duì)伍當(dāng)中，大部分的教師均為女性，她們具有細(xì)心、體貼等特點(diǎn)，更符合對(duì)于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，這對(duì)幼兒初期體育活動(dòng)的培養(yǎng)有很大的局限，導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)不能進(jìn)一步開(kāi)展。

（三）師資水平不高

目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動(dòng)的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識(shí)也很匱乏，導(dǎo)致對(duì)幼兒體育活動(dòng)的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)僅僅成為了簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，幾乎沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。

二、男幼兒教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)

從生理因素上來(lái)講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽(yáng)剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚(yú)得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來(lái)）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過(guò)去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。

（二）男幼兒教師具有陽(yáng)剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)

男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽(yáng)剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過(guò)游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。

（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要

男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)深受幼兒的喜愛(ài)。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊性行為的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康。

三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議

（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能

教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的優(yōu)秀部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過(guò)硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。

（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè)；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。

（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平

男幼兒教師除了要提升自身的體育專業(yè)技能，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)方面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，要認(rèn)識(shí)到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇體育內(nèi)容、準(zhǔn)備體育材料和活動(dòng)場(chǎng)地，掌握組織體育活動(dòng)的相關(guān)技巧；最后懂得如何對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有加強(qiáng)男幼兒教師的體育教育學(xué)水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。

作者：王立明 單位：綏化學(xué)院

幼兒教師教學(xué)論文:繪本教學(xué)中幼兒教師論文

一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯(cuò)位問(wèn)題

（一）教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無(wú)形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂(lè)趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開(kāi)始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買(mǎi)多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來(lái)，繪本教學(xué)在公開(kāi)課上頻頻出現(xiàn)，公開(kāi)課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開(kāi)課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫(xiě)教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開(kāi)展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書(shū)角，但是擺放的圖書(shū)中幾乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書(shū)，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書(shū)”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書(shū)”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書(shū)為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開(kāi)展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽(tīng)故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽(tīng)故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

幼兒教師在起初接觸嶄新領(lǐng)域的繪本教學(xué)時(shí)，關(guān)心的只是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法實(shí)施，而忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學(xué)的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，最后完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師就應(yīng)該致力于繪本教學(xué)活動(dòng)的研究，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)教育價(jià)值。

作者：劉麗娜 單位：安康學(xué)院教育科學(xué)系

幼兒教師教學(xué)論文:口語(yǔ)模塊式教學(xué)下幼兒教師論文

一、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的背景

當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)為：一是研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對(duì)教學(xué)模式相配套的課程開(kāi)發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對(duì)國(guó)外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對(duì)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過(guò)少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對(duì)我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來(lái)缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語(yǔ)教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對(duì)職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。

二、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的方向

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國(guó)際先進(jìn)的模塊化課程開(kāi)發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過(guò)一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語(yǔ)“模塊式”教學(xué)模式。

三、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)

一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國(guó)情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用包括開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過(guò)普通話口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

四、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊

深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語(yǔ)模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語(yǔ)音訓(xùn)練、朗讀、說(shuō)話、講故事、幼兒教師教育口語(yǔ)、幼兒教師教育口語(yǔ)等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，著手對(duì)口語(yǔ)模塊教學(xué)課堂過(guò)程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過(guò)程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面。口語(yǔ)模塊化教學(xué)的開(kāi)展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語(yǔ)模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。

五、實(shí)施效果

我國(guó)的課程模塊化教學(xué)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校在課程模塊化教學(xué)上，一直在不斷地探索和進(jìn)步中。這種模式化教學(xué)方式在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)放在首位，課堂可操作性強(qiáng)，并且教學(xué)效果顯著。徐州幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率連年達(dá)100%，在幼兒園受到單位的好評(píng)，這得益于科學(xué)的培養(yǎng)模式鍛造了學(xué)生完備的職業(yè)素養(yǎng)。

作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒教師教學(xué)論文:國(guó)外幼兒教師教育的教學(xué)策略及啟示

一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法

國(guó)內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。

（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個(gè)完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法重視開(kāi)始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進(jìn)行小組活動(dòng)，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個(gè)電動(dòng)刷子的制作任務(wù)，并請(qǐng)每組的一個(gè)成員到前面演示講解本組作品，然后對(duì)小組完成情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在引進(jìn)課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當(dāng)你遇到醉酒幼兒家長(zhǎng)接孩子離園時(shí)候會(huì)如何處理？”的問(wèn)題后，請(qǐng)每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問(wèn)題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯增強(qiáng)。

（2）小組調(diào)研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過(guò)合作性提問(wèn)、小組討論及合理性規(guī)劃等來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。最后每組為全班學(xué)生報(bào)告或者展示他們的成果。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會(huì)教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運(yùn)用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個(gè)人負(fù)責(zé)制作什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)來(lái)作小組報(bào)告？每個(gè)人在主考教師提問(wèn)過(guò)程中負(fù)責(zé)回答什么問(wèn)題，等等。

二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)幼兒教師要求的提高，世界各國(guó)幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢(shì)是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。

1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實(shí)深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)理論解決幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。

例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進(jìn)行模擬教學(xué)匯報(bào)，然后師生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對(duì)各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力和教育評(píng)價(jià)能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，也收到了良好的教學(xué)效果。

2.采取綜合性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評(píng)價(jià)中主要采用專業(yè)理論課程試題庫(kù)中的試卷來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書(shū)面報(bào)告+單獨(dú)口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的文獻(xiàn)資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；具體考核評(píng)價(jià)形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項(xiàng)目報(bào)告，然后由一名學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，作為小組考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)；同時(shí)，教師還可以請(qǐng)組內(nèi)每位學(xué)生回答與項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)的問(wèn)題，作為個(gè)人考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

最后，教師根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定出每位學(xué)生的考核成績(jī)。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、微格教室小組模擬教學(xué)成績(jī)、說(shuō)課考核成績(jī)和筆試試卷成績(jī)四部分組成。這樣的考核評(píng)價(jià)方式充分促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國(guó)政府和社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。立足國(guó)際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。

作者：付延風(fēng) 單位：常州工學(xué)院國(guó)際交流合作處

幼兒教師教學(xué)論文:幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略

摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識(shí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)在幼兒教師中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是在信息化素養(yǎng)研究方面比較匱乏。針對(duì)教師專業(yè)、教育實(shí)踐及信息技術(shù)等多方面的發(fā)展而言，增加幼兒教師的培養(yǎng)力度，提升他們的信息化教學(xué)能力，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此在實(shí)際操作方面，我們可以通過(guò)建設(shè)具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術(shù)資源、建立網(wǎng)絡(luò)等眾多方案，促進(jìn)幼兒教師提升自身的信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力幼兒教師教師專業(yè)發(fā)展

國(guó)內(nèi)一直以來(lái)都是應(yīng)用自發(fā)研修、學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)與校園培訓(xùn)等幾種形式對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的，可是這卻未能從本質(zhì)上提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師無(wú)法滿足新形勢(shì)的要求，使其不能很好地投身于信息化教學(xué)，進(jìn)而影響了幼兒的健康發(fā)展，這就需要我們對(duì)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)策略進(jìn)行探究。以下是相應(yīng)介紹：

1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性

1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合

教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)、思想與技能。而教師這個(gè)專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識(shí)含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時(shí)代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時(shí)代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動(dòng)，提升信息素養(yǎng)。

1.2與信息技術(shù)的發(fā)展相符合

在信息技術(shù)的研究逐漸深入的進(jìn)程中，教育信息不僅推動(dòng)教育朝著現(xiàn)代化方面邁進(jìn)，同時(shí)也是教育改革及持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養(yǎng)及信息化的教學(xué)能力，不但能夠促進(jìn)幼教事業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展，順利進(jìn)行兒童信息技術(shù)教育，還能夠在滿足時(shí)代教育要求的同時(shí)，使幼師的知識(shí)與技能可以迅猛發(fā)展，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)氣象。

1.3與教育實(shí)踐的發(fā)展相符合

幼師信息素養(yǎng)與教育實(shí)際結(jié)合一定會(huì)促進(jìn)教育實(shí)踐的快速發(fā)展。《幼教指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區(qū)建立起合作關(guān)系，同小學(xué)做好銜接，合理使用教學(xué)資源，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識(shí)與技術(shù)能力，就能夠合理應(yīng)用教育資源，進(jìn)而完善教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2提升幼師信息素養(yǎng)的辦法

2.1對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行合理應(yīng)用

幼師專業(yè)方面的成長(zhǎng)可以認(rèn)為是教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。幼師應(yīng)該擁有選擇及評(píng)價(jià)媒體與信息技術(shù)的技能。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使幼師專業(yè)的發(fā)展有了更加豐富的資源平臺(tái)和環(huán)境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢索和應(yīng)用，進(jìn)而提升自己的教育技能基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平[2]。例如：筆者在選擇資源時(shí)，并沒(méi)有完全的復(fù)制或照搬那些成功的教學(xué)先例，而是有效進(jìn)行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反饋，和同行們?cè)诖颂庍M(jìn)行討論和探究，進(jìn)而優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.2建設(shè)信息化校園

假如教師工作條件發(fā)生了改變，那么教師教學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到影響，所以，建設(shè)信息化校園時(shí)一定要努力提升幼師的信息化教學(xué)水平。通常我們使用下面幾個(gè)方面對(duì)信息化校園進(jìn)行建設(shè)。首先，對(duì)信息文化環(huán)境進(jìn)行建設(shè)。例如：建設(shè)優(yōu)質(zhì)、健全的互聯(lián)網(wǎng)，讓每個(gè)幼兒園都具有一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)工程；增加多媒體設(shè)備，供幼兒教師使用，保證每個(gè)教師都有一個(gè)確定的Email地址；構(gòu)建明確的審核與獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，對(duì)于那些能夠很好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)來(lái)授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，組織園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及主管人員參加。培訓(xùn)課程中應(yīng)該多設(shè)置一些與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，這樣不但能夠提升教師的技術(shù)水平，還能促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展。

2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行搭建

實(shí)踐社區(qū)來(lái)自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛(ài)好，且在同一領(lǐng)域上的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)。人們?cè)谧栽傅那闆r下組織建立的，始終圍繞某一特定知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展、分享及工作。建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)，可以讓幼師在極短的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)案例及方式，把他們當(dāng)作自己教學(xué)的參考材料，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)同眾多同行一起探究，然后通過(guò)反饋與修正后再合理地在教學(xué)中應(yīng)用。這樣幼師在探索教學(xué)方式的時(shí)，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.4從應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)

首先，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣教師就能夠從中及時(shí)的掌握眾多新技術(shù)工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學(xué)一體機(jī)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進(jìn)而使信息技術(shù)的培訓(xùn)不再受場(chǎng)地及時(shí)間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時(shí)間內(nèi)掌握新技術(shù)的使用方法，并在教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效果。其次，對(duì)幼師進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的讓幼師學(xué)習(xí)PPT的制作，更不是怎樣使用打印機(jī)及投影儀，其實(shí)是教授幼師該怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他幼師進(jìn)行交流與溝通。讓每名教師都可以對(duì)先進(jìn)的教學(xué)媒體進(jìn)行使用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升科研技術(shù)及教育水平，有效提升自己的專業(yè)技能。

3結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)在幼師信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育界較為關(guān)注且重點(diǎn)探究的一個(gè)問(wèn)題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術(shù)能力，同時(shí)還關(guān)注幼師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)更新、轉(zhuǎn)化和交流的能力。只有幼師的信息化教學(xué)能力得到了提高，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠得到改善，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒信息化教育向著良好的方向發(fā)展。

作者：黃剛 單位：貴州省畢節(jié)市幼兒師范學(xué)校