發布時間：2022-05-09 05:19:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育活動論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】2012年10月，教育部頒布了《3―6歲兒童學習與發展指南》（文中簡稱《指南》），其中提出“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為優秀”。為了更好地實現上述目標，教師應使用多種教學策略促進幼兒全面學習與發展。
【關鍵詞】《指南》 幼兒教育活動 反應游戲 動手操作 環境創設
教育部頒布的《指南》中對五大領域，即健康、語言、社會、藝術、科學，提出了幼兒學習與發展的目標及教育建議。通過深入學習《指南》精神及教育建議，我陷入了思考：如何把理論指導應用到五大領域的教學實踐中去，幫助和指導我在教學實踐活動中的教育策略，更有效地促進幼兒全面學習與發展呢？
一、開展反應游戲，讓幼兒在教育活動中主動傾聽
《指南》中語言領域包括兩項內容（傾聽與表達、閱讀與書寫準備）、六個目標和十五條教育建議。其中，無論是對于3―4歲還是5―6歲幼兒來說，都對幼兒認真傾聽提出了不同程度的要求。由于認真傾聽既是促進語言能力發展的基礎，也是一種良好的學習生活習慣，游戲又是幼兒最容易接受的方式，所以我嘗試在游戲中鍛煉幼兒主動傾聽的習慣。
小班幼兒教師組織反應游戲，游戲的名字是《我是大壞蛋》。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的――小鼻子、小鼻子。”教師拉長音，讓幼兒的注意力集中在要說的器官上，這時所有的幼兒就必須用小手把自己的鼻子捂上，以防止被教師“拿走”。這樣就能一目了然地觀察到班上達到“認真傾聽”目標的基本情況：和教師做游戲的幼兒大部分都能達到目標，但是仍有部分幼兒目光呆滯地看著大家，或者處于“你說你的，我玩我的”等狀態。第二次玩這個游戲時，又有一部分幼兒愿意參與，并且表現出比第一次還安靜的狀態（因為有過一次游戲經驗后，他們本能地把注意力集中在了教師身上）。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的――小嘴巴、小嘴巴。”并張牙舞爪地走到一位幼兒的面前假裝去抓他的小嘴巴，這位幼兒馬上就捂住了自己的嘴巴。第三次再玩這個游戲時，基本上所有的幼兒都參與進來了，并且表現得很熟練。教師連續幾次說出不同的器官讓幼兒用最快的速度完成游戲，然后故意改變游戲的節奏或者換另一種東西而且拖長聲音提醒幼兒集中注意力。當看到所有幼兒的小眼睛里都裝滿了教師，表示所有的孩子都參與進來了，證明這個游戲很成功地鍛煉了幼兒的注意力。幼兒們學會了在別人說話時保持安靜，在群體環境中有意識地聽，在潛移默化中學會了認真傾聽，主動傾聽。
二、通過動手操作激發幼兒學習興趣，讓教育活動更深刻
幼兒階段的科學活動是啟發和引導幼兒主動探究周圍事物，讓其在操作中獲得直接經驗和運用已有經驗解決問題的過程，重在培養幼兒的好奇心和初步的科學探究態度。科學活動的優秀是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。
如中班科學活動《西紅柿》，在幼兒園無論是正餐還是加餐里經常出現西紅柿，西紅柿是幼兒喜歡的蔬菜，因而幼兒對此次活動產生了濃厚的興趣。為了滿足幼兒進一步加深對西紅柿的認識的愿望，我組織了“試取西紅柿汁”的活動，讓幼兒通過自主探索得到西紅柿汁。孩子們動手操作興致高昂，并在這個過程中又生成了“西紅柿有沒有籽？”“西紅柿為什么是紅色的？”“西紅柿長在哪里？”“什么季節才能吃到西紅柿？”等一系列問題。動手操作真正激發了幼兒探索的興趣，點燃了幼兒勤于思考的火花，教師要做的就是充分尊重、保護幼兒的好奇心和學習興趣。在幼兒分組操作過程中，教師觀察，隨機指導，提醒幼兒注意安全，最后請幼兒講解操作原因、過程、結果。幼兒運用已有經驗進行猜想和判斷，并按自己的想法取得西紅柿汁，真實感受，記錄結果，驗證自己的猜想。因此，進行直接感知、親身體驗和實際操作，能讓科學活動開展得更加深刻。
三、有目的地創設環境，帶動主題活動的開展，讓教育活動更有意義
環境創設是幼兒園教育的重要組成部分，即有目的地創設環境，開展一系列與教育活動相匹配的主題活動，充分將環境創設、主題活動與教育活動進行有機結合，讓其成為一種不可或缺的教育手段，使教育活動更有意義。
例如中班的環境創設“向雷鋒同志學習”主題墻面，通過創設與雷鋒同志有關的環境，帶動開展“向雷鋒同志學習”系列主題活動。像“雷鋒日記”這一主題活動，根據雷鋒的名言“對待同志要像春天般的溫暖，對待工作要像夏天一樣的火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情”，幼兒仿編“對待爸爸媽媽要像春天般的溫暖，對待小伙伴要像夏天一樣的火熱，對待錯誤要像秋風掃落葉一樣，對待壞習慣要像嚴冬一樣殘酷無情”的話語激勵自己。同時，幼兒與家長爭講雷鋒叔叔樂于助人、甘于奉獻、勤儉節約的小故事，自己動手制作圖書，和同伴、教師分享自己所找到的故事，并且把自己知道的雷鋒故事講給身邊人聽，帶動了親子間、同伴間、師生間的互動，營造了積極向上的集體生活、家庭氛圍乃至社區環境，讓雷鋒精神在我們身邊再一次被喚醒，這比任何形式的說教灌輸都要有意義。根據幼兒年齡特點，有目的地創設環境，開展符合幼兒身心發展規律的主題活動，這些都可以為幼兒教育活動作鋪墊。
對于幼兒來說，學習與發展是終身話題。激發幼兒學習興趣，使之在生活中更加愉快、輕松地積累學習經驗，潛移默化地促進幼兒全面的學習和發展，是《指南》的內在精神給我們的啟示。
【摘 要】故事是幼兒喜愛的文學形式，幼兒多是在故事中成長與發展的。如何發揮故事的綜合教育作用，有針對性地對幼兒進行教育，提升幼兒的綜合素質，是擺在幼兒教育者面前的重要課題。本文就幼兒故事教育活動中如何加強對幼兒的綜合教育，促進幼兒身心的健康發展提出一些可行性措施。
【關鍵詞】故事 幼兒 教育活動 應用研究
故事是人們喜愛的文學形式。幼兒也在故事的浸染中不斷成熟與成長。故事通過錯綜復雜的情節以及廣泛涉獵的領域，充滿神奇和夢幻色彩，對幼兒產生很強的吸引力。尤其是童話故事，其營造的精神世界與具體情境，與幼兒的心靈世界非常和諧統一。故事創設的意境可以滿足幼兒好奇、天真與探究的心理訴求，能夠最大限度地激發幼兒的興趣。通過故事本身的情感、審美、道德等因素的滲透，可以促進幼兒形成正確的人生觀與價值觀。
一 故事對于促進幼兒發展的重要意義
幼兒喜歡聽故事，并且在故事情節的感染下樂于把故事講給別人聽。對幼兒以故事的方式進行教育，符合幼兒的認知特點。幼兒的心靈是純真的，幼兒的心靈世界又是豐富多彩的，他們充滿好奇，具有強烈的探究事物真相的心理訴求。通過故事教育活動，可以豐富幼兒的想象，滿足幼兒獵奇的心理。在故事教育活動中，他們可以認識事物的本質，樹立審美觀念，增強審美意識，培養道德素養，增強語言表達能力，促進其健康成長與發展。
二 故事在幼兒教育活動中的運用策略
1.開展故事教育活動，促進幼兒語言能力的發展
一是通過故事教育活動，培養幼兒正確發音的習慣。教師在給幼兒講故事時，要堅持使用普通話，要注意利用體態語言來表情達意，讓幼兒通過視聽理解故事的意義。教師也可以借助圖片、實物以及動作的配合，向幼兒展示發音的基本要領，讓幼兒反復模仿與體驗。因為幼兒的有意注意時間是比較短的，所以一味地講故事，會使幼兒感到枯燥乏味，教師可以采取動靜結合的策略，根據故事情節改編成游戲，讓幼兒在游戲中進行語言交際，教師要認真傾聽幼兒的發音，對發音準確的幼兒進行肯定與鼓勵，對于發音不到位的幼兒進行反饋與矯正。這樣堅持進行，就會促進幼兒養成正確發音的習慣，為提升幼兒的語言表達能力奠定基礎。
二是通過故事教育活動，可以豐富幼兒的詞匯量。教師給幼兒講故事，要力求做到直觀與形象。教師可以借助手勢、表情來解釋一些詞匯的含義，幫助幼兒正確理解詞義。例如像“悲傷、愁眉不展、哭泣”等詞可以用表情來輔助詮釋它們的含義，像“撿拾、手舞足蹈、飄落”等詞可以輔以動作來解釋這些詞的意思。也可以通過視頻對話、圖片展示幫助幼兒理解詞義。這樣，幼兒在聽故事、講故事中，可以不斷積累詞匯，提升表情達意的能力。
三是在故事教育活動中，教師可以用精彩的故事情節感染幼兒，激發其講故事的欲望。讓幼兒復述故事是故事訓練中不可缺少的環節。在故事的復述訓練中，教師要精心安排詞語、句子與段落，讓幼兒在復述中能夠語言連貫、敘述完整。
2.通過故事教育活動，培養幼兒的審美情懷
毋庸置疑，故事具有陶冶幼兒性情、激發審美情感的功能。教師可以通過富有兒童情趣的詩歌故事，利用現代多媒體的呈現引領孩子進入一個唯美的童話世界，讓孩子感受到大自然與生活的美好，激發其熱愛生活與自然的感情。例如，教師在故事教育活動中選取了《小云朵》這一富有童真童趣的詩歌故事，引領幼兒吟誦與體味，并且配以輕柔的背景音樂。孩子們沉浸在優美的音樂氛圍中反復吟誦，多媒體視頻不斷呈現天空云朵變幻多姿的夢幻情景，孩子們視聽結合，邊欣賞邊體味。之后，讓幼兒根據自己平日觀察的飄有云彩的天空，發揮自己的想象，模仿詩歌的語言來表述。這樣孩子的想象更加豐富，有的說云可以變幻成一匹匹野馬，忽而又變幻成一只只公雞，后來變幻成熊貓、小猴等等。故事為孩子插上了想象的翅膀，跟隨蔚藍天空下的云朵自由飛翔。為了讓每個孩子都有參與交流與訓練的機會，教師讓孩子在同伴間互相交流，把自己的想象說給同伴聽。幼兒懷著對美好事物的憧憬，暢所欲言。在交流過程中也鍛煉了自身的語言表達能力。
3.通過故事教育活動，培養幼兒的創新意識
創新是促進幼兒發展的動力，創新意識的培養應該從幼兒開始，讓故事在幼兒的心靈深處播下創新的種子，促進幼兒身心的健康發展。大量的童話故事，都滲透著創新的理念，教師在教學中應該深入挖掘故事中的創新因素，有效地對幼兒進行創新教育。教師在講述此類故事時，可以根據幼兒好奇的心理創設疑問情境，啟發幼兒思考，培養幼兒獨立思考的能力。例如講述故事《司馬光砸缸》時，教師可以先創設疑問情境：當小伙伴在玩耍過程中掉進水缸，我們應該怎么辦？可以先讓幼兒想一想，說一說，讓幼兒展開充分討論，以啟發他們的想象。最后通過講故事，讓孩子了解司馬光急中生智解決問題的辦法。幼兒必然會受到啟發，對司馬光機智解救小伙伴的行為產生敬佩之情。再如，在講述《曹沖稱象》這則故事時，可以先讓幼兒通過多媒體展示感受象的龐大，啟發幼兒思考：在沒有計量器具可以稱出大象重量的情況下，應該采取怎樣的辦法來稱出大象多重呢，由此激發幼兒的探究欲望。幼兒對事物的認知還要處在形象思維的階段，只是通過聽故事，只能在思想上有膚淺的感受。因此，教師還要適時地進行模擬實驗，加深幼兒的理解。如可以讓幼兒觀看視頻后，通過教師的引領模擬實驗，讓幼兒切身感受到曹沖稱象的智慧。通過這種類型的故事，可以點燃孩子內心深處創新思維的火花，從小滲透創新意識，為他們將來以創新的思維提出問題、解決問題打好基礎。
4.通過故事教育活動，培養幼兒的團結合作意識
現在的幼兒多為家庭中的獨生子女，他們在家庭中備受父母及長輩的寵愛，缺乏合作的環境與意識。而團結與合作能力只能在集體環境中才能形成。部分幼兒在園中常常表現出自我為中心的意識，遇到問題不喜歡與伙伴共同解決，甚至與小伙伴發生沖突。因此，從小培養幼兒的團結與合作意識勢在必行。例如，教師在故事教育活動中給學生講《螞蟻搬家》的故事，讓孩子認識到螞蟻雖然弱小，但是只要團結協作，仍然會戰勝體形比自己大很多倍的龐然大物，給幼兒的心靈以深刻的啟迪。在講述《三個和尚》這個故事的時候，教師播放動畫故事片，讓孩子帶著問題觀看并思考：“為什么三個和尚沒水吃？怎樣才能有水吃？”看過故事片后，讓孩子們進行討論，發表自己的看法。幼兒自然會體會到團結協作的重要性。教師要結合現實中部分幼兒缺乏與小伙伴合作的意識，說說以后應該如何做。當幼兒在游戲中發生沖突時，教師也可以運用團結合作為主題的故事給幼兒以啟示，使游戲在合作中順利完成。
5.通過故事教育活動，培養幼兒的科學意識
從小培養幼兒的科學意識，是幼兒教育階段的重要教育目標，也是全面提升幼兒素質的關鍵環節。幼兒故事中有許多可以向幼兒滲透科學意識的素材。例如《小蝌蚪找媽媽》較為曲折的故事情節，可以使孩子明確由蝌蚪演變為青蛙的過程；給孩子講《蚯蚓的故事》，讓幼兒了解蚯蚓的生活習性，驚嘆于蚯蚓在地下的默默“耕耘精神”，激發幼兒進行科學探究的積極性；讓幼兒了解科學家及宇航員的故事，激發幼兒進行科學探究的勇氣。生動有趣的童話科學故事，很容易吸引幼兒。利用故事對幼兒進行科學教育，可以引導幼兒對故事中涉及的問題產生探究的興趣，使幼兒能夠利用已有的生活常識建立與新知識的聯系，培養良好的科學意識。
6.通過故事教育活動，培養幼兒的文明禮儀習慣
對幼兒進行禮儀教育，是使幼兒從小懂禮貌，學會處事、學會文明待人的重要途徑。中華民族具有五千多年的文明禮儀傳統，形成了富有中華民族特色的禮儀文化。傳統文化是中華民族的精神符號，應該從幼兒開始傳承與發揚。例如，教師結合《孔融讓梨》的故事，使幼兒懂得禮讓的道理；通過講述長輩的故事，讓幼兒產生尊重老人、熱愛父母的情感；通過講述《三個小熊的故事》，使幼兒產生對熊寶寶的同情，從而讓孩子懂得不經允許是不能亂動別人東西的道理。讓幼兒領悟故事的道理之后，教師還必須在日常教育活動中加以落實與強化，將故事精神與現實生活相聯系。把故事精神落實到日常實踐中，才能強化幼兒的文明禮儀意識，養成尊老愛幼的傳統文明習慣。
總之，教師在故事教育活動中，要認真挖掘故事本身的教育因素，確定明確的教育活動目標，有針對性地對幼兒進行思想品德、科學意識、文明禮儀等教育。同時，要注意把故事教育活動與游戲及生活實踐結合起來，強化幼兒良好習慣的養成，提升幼兒的綜合素質，促進幼兒身心的健康發展。
摘 要：國學大師南懷瑾說：“一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會有進步，不會有創新。”一個有自己傳統底子的中國人才能提供其所有貢獻世界，才有能力識別和借鑒別國文化。因此，讓少年兒童了解中國文化傳統，提高文化素質、品德修養，融和西方文化精華，重塑中華文化精神是十分重要的。
關鍵詞：傳統文化；幼兒教育；實施
中華民族的傳統文化是我國人民數千年文明智慧的結晶，博大精深，是我們的文化母體。如何充分發揮幼兒教育的特殊功能，弘揚民族傳統文化，讓孩子們在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，使中華文化傳統得以光大，從而達到弘揚中華民族優秀傳統美德和優秀傳統文化的目的，這是一個必要的課題，幼兒園教育是基礎教育的基礎，有著傳承中華文明的使命與責任。
一、實施傳統文化教育的意義
首先，可以激發幼兒對傳統文化的興趣。如設計教學活動“有趣的漢字”，通過活動讓幼兒了解漢字的起源，知道象形字，知道漢字與人們的生活是密不可分的，由此也可以激發幼兒對中國傳統文化探索的興趣。另外，通過對古典文學、經典故事、成語故事、傳統節日以及民間游戲活動的接觸和學習，幼兒對中國傳統文化的興趣明顯增強。
其次，可以萌發幼兒的民族自豪感。可以在日常生活中，幼兒非常愿意誦讀千字文、三字經、唐詩等古典文學，對中國的一些經典動畫片也逐漸地喜歡了。他們開始對中國的民間游戲和活動有了一定的接觸和了解，并由此感受到中國傳統文化的博大精深，萌發民族自豪感。
再次，在活動中可以很自然地擴大幼兒的識字量。幼兒早期識字有利于右腦開發，能夠極大地促進幼兒的智力發育，開發幼兒的潛能，培育和提高幼兒的綜合素質。
最后，通過對傳統文化的學習可以增強幼兒的記憶力。一個人記憶力的發展在6D13歲時是黃金時期。利用幼兒時期的記憶力去記下這些永恒的、最有價值的東西，對一個人的終身學習與可持續發展的價值是不可估量的。
二、實施傳統文化教育的途徑
1.在手工活動中實施中華文化教育。
手工即運用各種手工工具和材料，如剪刀、尺子、膠水、紙、泥巴、橡皮泥、石頭、竹片、果殼、木塊等物品，通過剪、粘、刻、織、捏、折等方式，用一些素材塑造一個完美的形象。廣博的中華文化中蘊藏著許多古老的人們留給我們的寶藏，他們憑借自己的智慧創作、傳承下來了豐富的手工藝術，這些手工藝術融入我們生活的各個角落，使得我們的世界更加美麗多彩。幼兒教育工作者應從這些豐富的手工藝術中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創造能力。
2.在美術欣賞活動中實施中華文化教育。
幼兒美術素養的提高來源于其美感的逐步升華，而幼兒美感的形成與提升則是在感受和欣賞美術作品、自然景物和生活中美好的事物中逐步發展起來的，在感受形式美和內容美中豐富審美經驗。中華民族歷史悠久，積淀了許多優秀的美術作品，教師可從豐富的傳統文化中選取適合幼兒身心發展的優秀作品，借以促進幼兒健康發展。教育工作者選取的美術作品應符合幼兒的年齡特點、心理發展階段。
3.在日常生活中滲透中國傳統文化教育。
在日常生活中，可將中國傳統文化教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節，使幼兒從一點一滴中感受中國傳統文化的多彩。飯前、教學活動之間、午睡前、離園前等小塊時間也可以對幼兒進行傳統文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、手指游戲《五指歌》和《手指一家》等，說童謠《排排坐》、《丫頭丫》、《顛倒歌》等，講童話、傳說、美德故事《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》、《大禹治水》、《牛郎織女》、《臥冰求鯉》、《黃香暖席》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等，使傳統文化逐漸影響到幼兒。
三、實施傳統文化教育的關鍵點
1.傳統文學內容的選材是教育開展的關鍵。
傳統文學是在古老歷史沉淀中形成的，具有較強的時代性，其中一些傳統事物隨時代不斷發展已消失，幼兒難以有相關經驗，在教育思想中，也難免有些消極、封建的思想混雜其中，且個別內容學習難度較大，對幼兒不具有意義且難以接受。因此教師在教學中，必須合理選材，辨證的揚棄，選擇傳統文學內容中的精華對幼兒教育。要適當對一些難懂文言文、成語合理改編、縮寫、擴寫等，從幼兒興趣、情感體驗出發，確立適宜的內容，這樣才會通過傳統文學把燦爛的文化思想進行傳承，讓孩子們受益非淺。
2.教師良好素質是傳統文學課程實施的保證。
要使傳統文學釋放出魅力，課程獲得成功，要求教師必須有良好的音樂、美術、文學修養，有把握分析教材的能力，能選用有效的方法深入淺出的教學，要有改編教材為其注入新活力的能力，有良好的情感表現能力，能自如的應用語言、表情達意的傳遞作品的內涵，優美的語言可以使幼兒耳醉其音、心醉其情，愉悅的接受教育，我們注重提高教師的教育素質，努力建立一批觀念新素質好的教師隊伍，是教育實驗順利開展的有力保證。
3.注重幼兒的體驗與感受是傳統文學教育的重要理念。
開展傳統文學教育的目的是激發幼兒的民族自豪感，對民族文化的了解與喜愛之情，在學習的過程中發展他們的記憶、認知、注意等多種潛能，因此我們必須要注重引導幼兒體驗，讓幼兒在快樂中學習，不以會背誦多少詩歌，會說多少成語作為衡量幼兒發展的唯一標準，而是關注其縱向的成長，這應該成為教師的基本理念。
總之，通過教學活動和豐富多彩的生活，在幼兒教育活動中滲透傳統文化教育，使幼兒體驗到傳統文化的精華，提高了幼兒一定的素質和能力，喚醒了幼兒對燦爛的傳統文化的熱愛，也激起了幼兒的民族自豪感。
摘要：幼兒教育活動游戲化是將游戲整合于教育活動之中，幼兒教育的目標、內容和要求以游戲的方式呈現。教師以游戲為手段來組織、開展教育活動，把幼兒教育活動的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，讓幼兒成為教育活動的主體和發展的主體。
關鍵詞：幼兒 教育活動 游戲化
1教育活動的涵義及其特點
1.1教育活動的涵義
教育活動有狹義和廣義之分。教育本身就是一種活動。狹義的教育活動主要指學校教育活動、廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動。學校教育活動有各種差別。從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動；從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發展個性特長等各種活動。
1.2教育活動的特點
教育活動有其目的性、實踐性、雙向性、廣泛性、多功能性。
2目前教育活動中存在的問題
（1）幼兒知識經驗貧乏，思維具體形象，注意不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞。（2）多數教師在開展幼兒教育活動的過程中不考慮幼兒的思維特點，只是程序化地將教育內容教給孩子，導致教育內容枯燥乏味很難激發幼兒的學習興趣，幼兒只是被動地接受。（3）由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。（4）在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。
3游戲的作用
一是從理論上看，游戲對于孩子來說是非常重要的，它在活動中起著主導作用，是對學前兒童進行全面發展教育的手段之一。二是從游戲的動機上看，游戲的動機是提高幼兒參與教師組織的教學活動的積極性。三是從實踐上看，許多教師在教學中、實踐中能深刻的體會出，要想讓幼兒對事物存在興趣，游戲教學是非常重要的，在游戲中也能培養幼兒的自信心。
4途徑與方法
4.1教育活動游戲化
幼兒教育活動還應遵循幼兒的思維特點。3到6歲幼兒的思維主要是無意注意占優勢，有意注意開始發展，幼兒的注意力隨年齡的增長而增長。
4.1.1 以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如在"小蝌蚪找媽媽"的活動過程中，可以請一位小朋友扮演小青蛙，再請一位小朋友扮演小蝌蚪進行角色表演。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為動物園，動物們在開運動會；一會兒又假想為操場，老師和小朋友們一起做游戲。
4.1.2以游戲性的語言組織活動。
這是幼兒園教育活動中常用的方法，這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動。如，在大班科學活動“認識正負極”的導入時，教師可以這樣說：今天老師給小朋友們帶來了一位好朋友――電池寶寶，電池寶寶很想和小朋友們一起做游戲。這樣的游戲性的語言也可以變通地用于其他領域的導入活動中，使導入能夠吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣。
在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。
4.1.3以“比賽”的游戲方式組織活動。
以比賽的方式組織一些教育活動，是教學游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以訓練幼兒跳的能力為目的“青蛙捉害蟲”、“小兔采蘑菇”的比賽。以培養幼兒生活能力為木的的穿脫衣比賽和疊被比賽，以培養大班幼兒語言表達能力為目的的講故事比賽等。
4.1.4以表演的游戲方式組織活動。
幼兒可以用表演的方式來理解故事的內容，就是幼兒借助于童話故事或者語言故事的內容進行表演，在幼兒表演故事情節的過程中加深了對故事內容的理解，同時又使故事的內容更具有趣味性，容易被幼兒理解。如，開展大班語言活動《高老鼠和矮老鼠》時，可以讓幼兒分別戴上頭飾扮演高老鼠、矮老鼠、小鳥、小狗等故事中的角色來表演故事情節，從而理解故事的寓意。
4.1.5以“比賽”的游戲方式組織活動。
以比賽的方式組織一些教育活動，是教學游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以訓練幼兒跳的能力為目的“青蛙捉害蟲”、“小兔采蘑菇”的比賽。以培養幼兒生活能力為木的的穿脫衣比賽和疊被比賽，以培養大班幼兒語言表達能力為目的的講故事比賽等。
4.2教育活動游戲化過程中應注意的問題
教育活動游戲化可以展現幼兒的個性，突出幼兒的優勢和特點，并在活動中大膽地釋放自我。但游戲與教育活動又相互矛盾，游戲能使活動變得生動有趣，幼兒樂于接受，但游戲又會很容易讓教育活動變得混亂，難以控制秩序。所以在教育活動中要注意以下幾點：
4.2.1適度性
教育活動的過程中，在幼兒能夠以游戲的形式達到教育活動目標的同時，一定要把握好教育活動游戲化的“度”。在充分調動幼兒積極性、完成教育活動目標的前提下，要將教育活動時的秩序把握在教師能夠掌控的范圍之內，不要將孩子大膽地放手，然而卻收不回來，教師能夠收放自如的地組織教育活動，才是教育的佳境。
4.2.2目標性
教育活動游戲化的過程應該是一個有序的控制過程，有著極強的目的性，任何一種游戲的設計都是直接為一定的教育活動內容服務的，寓教育于游戲之中，其目的在于更好、更有效地完成教育活動的任務。
4.2.3智力發展
在游戲的過程中，幼兒需要積極運用自己的智慧，能促進感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力和想象能力的發展。在教育活動的過程中教師應注重鼓勵幼兒開動腦筋，學會獨立思考，在設計游戲時應考慮幼兒智力的發展。
4.2.4科學性
教育活動中的游戲要符合幼兒的年齡特點和身心發展規律。游戲在為教育活動目標服務的同時，游戲的設計要合理、新穎、形式多樣、富有情趣。教師應不斷收集、篩選、改造游戲，這樣才能有效地激發幼兒的內驅力，使幼兒積極主動地參與教育活動。
綜上所述，幼兒園開展的教育活動游戲化的過程，是教學模式的改革，也是教育理念的變革，每個教師如能真正的融會貫通，就可以讓幼兒在學中玩、玩中學。幼兒最喜歡的活動形式就是游戲活動，讓游戲貫穿在教學活動中，并充分利用游戲的特點、優勢。將教育活動變得生動有趣，幼兒便樂于參與每次的教學活動，幼兒喜歡上教育活動，便能在活動中輕松愉悅的獲得各種知識和技能，從中感受到教育活動的不同魅力。
摘 要：作為一種西方幼兒教育模式，蒙臺梭利的教育思想、方法以及涉及的相關內容，都應當根據我國的基本國情和文化特點進行適當變通。采取適當方式實現蒙臺梭利教育模式的中國化發展，從而保證幼兒的全面發展，最終推動我國幼兒教育的快速發展。主要對在幼兒教育活動中開展蒙臺梭利教育模式的策略進行了探討。
關鍵詞：幼兒教育；蒙臺梭利教育；教育策略
隨著現代教育的不斷發展，在幼兒教育中大量使用的蒙臺梭利教育模式已經得到了廣泛關注，其中存在的教育思想也受到了廣大幼教教師、幼兒家長以及社會各界人士的共同關注，在幼兒園中開設蒙臺梭利教學班的數量正在逐年增加，在城區已經實現了全面覆蓋，其正向著鄉鎮幼兒園發展。
一、對蒙臺梭利的教育內容形成全面認識
蒙臺梭利教學方式是由意大利教育家蒙特梭利提出，并以其名字命名，該種教育的基本理念強調在實際教學過程中應當以幼兒為中心，按照幼兒心理發展的基本規律開展日常教學活動。該種教育模式是以兒童觀和教育觀為優秀內容開展的，在其中還融入了先觀察的教育方式，借助多種能夠形成感官認識的教具為幼兒創造易于學習的環境，保證幼兒能夠在事先創造的環境中進行自由學習，并通過自主選擇和準確的判斷力進行自我調整。借助豐富的教學方式能夠豐富幼兒的生活經驗，有效激發幼兒的學習潛能，在相對自由的環境中進行持續性學習，提升幼兒的獨立意識，增強幼兒的自信心、專注力和創造能力。
二、準確把握蒙臺梭利教育方式中的真實內涵
以兒童觀和教育觀為主體組成的蒙臺梭利教育模式通過對幼兒的研究，最大限度地尊重兒童的內在需求積極引領兒童向著更加健康的方式發展和成長。該種教育方式更加注重對幼兒的觀察，然后根據兒童在實際發展過程中的內在需求形成具有較強個性化的教學目標，從而形成與之配套的教育環境，最終滿足幼兒自身發展的實際需求。在教學環境創建過程中應當深入分析預設環境所形成的基本作用，并充分發揮環境的基本作用。在實際教育過程中必須加強對兒童的研究，尊重兒童的基本需求，從而引導兒童的健康成長和穩定發展。
三、對蒙臺梭利課程中的教育因素進行適當改進和應用
蒙臺梭利的教育思想作為一種西方教育思想，其中存在著諸多缺陷，部分內容也無法適應我國當前的幼兒教育需求。在實際教學過程中，蒙臺梭利教育主要包括生活、感官、數學、語言以及科學等多方面的教育，更加注重教學的個性化，該種理念并不能滿足我國當前幼兒教育的基本需求。基于此，借助蒙臺梭利開展教學時應當充分考慮到中西方文化存在的巨大差異，根據我國基本國情和文化特點對蒙臺梭利中的相關教具和操作方式進行改造，消除教育模式中存在的束縛幼兒個性發展的規則，從而形成符合幼兒教育道德和時展特點的教育模式。
四、形成良好的幼兒教育環境
在實際辦學過程中應當創造良好的教育環境，充分激發幼兒的潛在能力，完善的基礎設施配備也是激發幼兒潛能的基礎。在蒙臺梭利教學模式中應當進一步拓展幼兒活動區域，加強學習多元智能理論研究，最終形成豐富多彩的教學方式，同時應當積極開展多樣性的幼兒活動，勇于打破傳統教學模式的限制，逐漸形成全新的教育模式，通過多種活動和實際教學方式相結合的方式推動幼兒教育的進一步發展。在幼兒園實際教學過程中應當樹立有效的社會和家庭意識，通過多種方式保證和家長之間的溝通，從而形成與家長之間的教育共識。在實際教學過程中教師應當通過家長會等多種方式，使家長更加清晰地理解蒙臺梭利教育模式中的全新教學理論和科學育兒辦法，及時轉變家長的教育觀念，進一步提升家長的實際教育水平。另外，在和家長的交流過程中可以及時了解家長對幼兒教育的相關建議和意見，從而對實際工作過程中的相關教學方式進行轉變，有效提升幼兒的教育水平。
總而言之，蒙臺梭利作為一種受到廣大教育者關注的全新教育模式，其中包括針對兒童個性化發展、感覺和紀律以及游戲教育等多種方式推動我國的幼兒教育事業發展。根據我國當前教育改革創新的基本情況，充分吸收蒙臺梭利教育模式中存在的積極因素，將影響我國幼兒課堂發展的因素完全去除，將蒙臺梭利教育模式有效應用于我國的幼兒教育中，最終實現我國幼兒教育水平的提升。
摘要：國學大師南懷瑾說：“一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會有進步，不會有創新。”一個有自己傳統底子的中國人才能提供其所有貢獻世界，才有能力識別和借鑒別國文化。因此，讓少年兒童了解中國文化傳統，提高文化素質、品德修養，融和西方文化精華，重塑中華文化精神是十分重要的。
關鍵詞：傳統文化；幼兒教育；實施
中華民族的傳統文化是我國人民數千年文明智慧的結晶，博大精深，是我們的文化母體。如何充分發揮幼兒教育的特殊功能，弘揚民族傳統文化，讓孩子們在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，使中華文化傳統得以光大，從而達到弘揚中華民族優秀傳統美德和優秀傳統文化的目的，這是一個必要的課題，幼兒園教育是基礎教育的基礎，有著傳承中華文明的使命與責任。
一、實施傳統文化教育的意義
首先，可以激發幼兒對傳統文化的興趣。如設計教學活動“有趣的漢字”，通過活動讓幼兒了解漢字的起源，知道象形字，知道漢字與人們的生活是密不可分的，由此也可以激發幼兒對中國傳統文化探索的興趣。另外，通過對古典文學、經典故事、成語故事、傳統節日以及民間游戲活動的接觸和學習，幼兒對中國傳統文化的興趣明顯增強。
其次，可以萌發幼兒的民族自豪感。可以在日常生活中，幼兒非常愿意誦讀千字文、三字經、唐詩等古典文學，對中國的一些經典動畫片也逐漸地喜歡了。他們開始對中國的民間游戲和活動有了一定的接觸和了解，并由此感受到中國傳統文化的博大精深，萌發民族自豪感。
再次，在活動中可以很自然地擴大幼兒的識字量。幼兒早期識字有利于右腦開發，能夠極大地促進幼兒的智力發育，開發幼兒的潛能，培育和提高幼兒的綜合素質。
最后，通過對傳統文化的學習可以增強幼兒的記憶力。一個人記憶力的發展在6D13歲時是黃金時期。利用幼兒時期的記憶力去記下這些永恒的、最有價值的東西，對一個人的終身學習與可持續發展的價值是不可估量的。
二、實施傳統文化教育的途徑
（一）在繪畫活動中實施中華文化教育
繪畫活動是引導幼兒運用各種繪畫工具和材料，如蠟筆、油畫、彩色鉛筆、彩色水筆、毛筆、紙、布、絹、水粉顏料、墨等等，通過線條、色彩、形狀、構圖等美術語言來表達幼兒的所思所想，創造出多樣的視覺形象。繪畫活動是幼兒美術教學活動的主要部分，幼兒繪畫只是手段和方法，畫畫本身并不是目的，而是通過繪畫這一活動培養幼兒的觀察力、記憶力、創造性，培養美的情操和陶冶美的人格。幼兒教育工作者應激發幼兒主動觀察，給予幼兒自我表達的機會，使繪畫活動成為幼兒表達自己情感的有效途徑。幼兒的繪畫并非要求幼兒真實地將事物的逼真形象再現于紙上，而是將畫紙作為幼兒表達自我的舞臺，任由幼兒發揮。通過豐富多樣的繪畫活動，幼兒能從中認識這個美麗的世界，陶冶情懷，從而熱愛大自然、熱愛生活。
（二）在手工活動中實施中華文化教育
手工即運用各種手工工具和材料，如剪刀、尺子、膠水、紙、泥巴、橡皮泥、石頭、竹片、果殼、木塊等物品，通過剪、粘、刻、織、捏、折等方式，用一些素材塑造一個完美的形象。廣博的中華文化中蘊藏著許多古老的人們留給我們的寶藏，他們憑借自己的智慧創作、傳承下來了豐富的手工藝術，這些手工藝術融入我們生活的各個角落，使得我們的世界更加美麗多彩。幼兒教育工作者應從這些豐富的手工藝術中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創造能力。
（三）在美術欣賞活動中實施中華文化教育
幼兒美術素養的提高來源于其美感的逐步升華，而幼兒美感的形成與提升則是在感受和欣賞美術作品、自然景物和生活中美好的事物中逐步發展起來的，在感受形式美和內容美中豐富審美經驗。中華民族歷史悠久，積淀了許多優秀的美術作品，教師可從豐富的傳統文化中選取適合幼兒身心發展的優秀作品，借以促進幼兒健康發展。教育工作者選取的美術作品應符合幼兒的年齡特點、心理發展階段。
（四）在日常生活中滲透中國傳統文化教育
在日常生活中，可將中國傳統文化教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節，使幼兒從一點一滴中感受中國傳統文化的多彩。飯前、教學活動之間、午睡前、離園前等小塊時間也可以對幼兒進行傳統文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、手指游戲《五指歌》和《手指一家》等，說童謠《排排坐》、《丫頭丫》、《顛倒歌》等，講童話、傳說、美德故事《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》、《大禹治水》、《牛郎織女》、《臥冰求鯉》、《黃香暖席》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等，使傳統文化逐漸影響到幼兒。
三、實施傳統文化教育的關鍵點
（一）傳統文學內容的選材是教育開展的關鍵
傳統文學是在古老歷史沉淀中形成的，具有較強的時代性，其中一些傳統事物隨時代不斷發展已消失，幼兒難以有相關經驗，在教育思想中，也難免有些消極、封建的思想混雜其中，且個別內容學習難度較大，對幼兒不具有意義且難以接受。因此教師在教學中，必須合理選材，辨證的揚棄，選擇傳統文學內容中的精華對幼兒教育。要適當對一些難懂文言文、成語合理改編、縮寫、擴寫等，從幼兒興趣、情感體驗出發，確立適宜的內容，這樣才會通過傳統文學把燦爛的文化思想進行傳承，讓孩子們受益非淺。
（二）教師良好素質是傳統文學課程實施的保證
要使傳統文學釋放出魅力，課程獲得成功，要求教師必須有良好的音樂、美術、文學修養，有把握分析教材的能力，能選用有效的方法深入淺出的教學，要有改編教材為其注入新活力的能力，有良好的情感表現能力，能自如的應用語言、表情達意的傳遞作品的內涵，優美的語言可以使幼兒耳醉其音、心醉其情，愉悅的接受教育，我們注重提高教師的教育素質，努力建立一批觀念新素質好的教師隊伍，是教育實驗順利開展的有力保證。
（三）注重幼兒的體驗與感受是傳統文學教育的重要理念
開展傳統文學教育的目的是激發幼兒的民族自豪感，對民族文化的了解與喜愛之情，在學習的過程中發展他們的記憶、認知、注意等多種潛能，因此我們必須要注重引導幼兒體驗，讓幼兒在快樂中學習，不以會背誦多少詩歌，會說多少成語作為衡量幼兒發展的唯一標準，而是關注其縱向的成長，這應該成為教師的基本理念。
總之，通過教學活動和豐富多彩的生活，在幼兒教育活動中滲透傳統文化教育，使幼兒體驗到傳統文化的精華，提高了幼兒一定的素質和能力，喚醒了幼兒對燦爛的傳統文化的熱愛，也激起了幼兒的民族自豪感。
摘 要：幼兒園教育在學校教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應該注重幼兒全面發展，增強幼兒經驗，提高他們能力。對幼兒教育應當以游戲活動為主，分層次設置合理的游戲活動，注重幼兒的全面發展。
關鍵字：幼兒教育；設計原則
幼兒階段是人生智力發展的關鍵期，對人一生的發展有著重要的影響，適時抓好幼兒的早期教育，可以對幼兒日后的成長產生一定的積極作用，提高幼兒的自身素質。
一、全面性原則
幼兒教育階段，對幼兒的教育主要在活動方面，而幼兒教育階段的活動設計應該注重于讓幼兒得到更加豐富而全面的發展。幼兒園教育活動的根本目的保障幼兒得到更加和諧而有益的發展，促進幼兒健康發展。幼兒教育的重點就是使得幼兒得以全面發展，結合幼兒教育不同年齡段的特征，根據幼兒的特征展開豐富多彩活動，不側重不忽略。幼兒教育活動不僅要追求幼兒素質提高，而且還要保證幼兒的身心得以健康成長，不特意強調幼兒在于某一方面發展而忽略其他潛質。
二、整合性原則
整合性原則就是把教育活動設計看成是一個整體，將教育資源進行整合。教育整合主要有內容的整合、教育活動的整合以及環境的整合。教育活動內容的整合，對教育活動的設計應該有意識地將于活動設計有關的內容進行有機結合。教育活動的整合，強調幼兒教育活動形式的整合，將平時在園內的生活以及活動進行整合，將集體活動、小組活動、個別活動整合。例如，在進行相關游戲時，教師可以先讓幼兒分組完成，在活動過程中教師要善于觀察幼兒的行為，參與活動的熱情，幼兒相互之間的合作意識，在活動結束之后教師引導進行全面總結，可以培養幼兒之間自己嘗試對活動的快樂，相互分享經驗；教育環境的整合，將班級環境與幼兒園環境進行優化整合，使得教育環境更加適合幼兒平時的身心發展，使得幼兒得以愉悅活動，使活動的的意義得以最大化。
幼兒教育活動的整合性原則，應該注重遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，注意個例，引導幼兒積極主動的健康發展。教師在幼兒教育活動中，理應面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，堅持對幼兒啟發性誘導成長的全面教育。
三、游戲性原則
教育活動的設計和組織的基本形式應該是游戲活動。幼兒的發展是幼兒自身去主動獲得相關經驗才能得到發展，而經驗的獲得則是幼兒得通過自身實踐后方能不斷地獲得。在獲得經驗后，幼兒才能在這些經驗的基礎上得到成長發展。因此，要給教師應該針對幼兒特性，設計各種相關活動，讓幼兒在活動中不斷通過自身對活動的感知理解獲得相關經驗，得到發展。教師應該鼓勵幼兒主動參與活動，注重幼兒的主觀性，引導激發幼兒對活動的興趣，使得幼兒可以積極主動參與活動，才能幼兒讓幼兒在活動中得到最大的活動經驗，達到活動目的。
活動性原則理應注重的是幼兒園游戲活動的設計。而對于游戲活動的設計也應該遵循以下的幾個原則。
（一）適宜性原則
游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，都要適合幼兒的年齡特點，考慮到他們已有的經驗及能力，使得幼兒在原有基礎上得到更多更好的發展。例如，小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，而且他們在游戲中經常從事的是平行游戲，即幼兒獨自玩耍著相同的游戲。教師在設計小班的游戲活動時，要根據幼兒的特點，例如積木游戲時，可以提供多套相同的積木，引導鼓勵幼兒完成自己的創造；在指導方面教師也應以具體的示范、參與指導為主，而不是教師去教導幼兒完成。
（二）分層性原則
幼兒在每個年齡，不同的環境中的發展與能力與很大的區別，教師應該注意到這一點，游戲的設計與指導應注重幼兒不同階段的特性，體現出游戲的層次性。因此，在進行拼圖活動時，小班幼兒拼圖的色彩應該更加鮮艷，例圖應該更加簡單有趣，但拼圖的數量應該充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立拼造出正確的圖形。而對于中班幼兒，拼圖的難度應該有所增加。指導方面則要求他們會有目的、有計劃地對拼圖有一定的構造思想。到了大班，可以提供更為復雜的拼圖，例如可以給他們提供需要填色的拼圖，可以讓幼兒在完成黑白拼圖后進行色彩的填充。
層次性活動應該注重幼兒特征，結合幼兒的相關課程規劃，引進幼兒游戲活動中。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動之后，教師可以將各種剪刀和材料提供給幼兒，引導幼兒，讓幼兒自己繼續探索學習，使得他們得到更深刻的印象。
幼兒期間，根據小、中、大班的不同特性，教師應該更加注意對幼兒游戲活動設計的分層次性，這樣可以使得幼兒激發對學習的積極性和主動性，能夠使得每一個幼兒都可以在自己的認知范圍內獲得相應的經驗，得到適當的發展，這樣可以讓游戲活動得到最大化的收益。
（三）整體化原則
整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個整體的系統，發揮整體優化的功能。例如，可以讓幼兒以小組或者集體進行相關游戲活動。但是，這個動態系統要建立在幼兒自己主動性的基礎之上，要由幼兒自行地來進行創造想象去完成他們的活動，教師的作用知識引導他們想象新的游戲情節，起到一定的引導作用，并不是去手把手地告訴他們應該怎樣活動。
我們應該要注意到的是，幼兒階段最重要的并不是對知識的學習，而應該著重培養幼兒對新經驗獲得的興趣性；而最適合培養幼兒的方式就是“游戲”；教師在設計游戲活動時，可以適當的將社會上的熱點問題引入游戲活動中去，可以對幼兒三觀的初步建立進行一個良好的教導；教師應該關注到每一個孩子的發展潛力，教師對幼兒活動應該多多引導幼兒，而非教師指定；要求孩子做到時首先應該要求家長做到，給孩子樹立一個良好的榜樣，在生活行為習慣上，家長在教導幼兒時應該自身先有一個很好的示范作用，幼兒才能更好地領會學習，家長應該與教師相互配合、相互理解，共同促進幼兒健康積極的發展。
摘 要：豐富的本土資源是我們生動的活動教材，這都是農村大自然賜給我們最好的科學教育禮物。我們積極利用本土資源在幼兒教育中開展各種教育教學活動，讓本區域特色資源進入幼兒課堂和體育鍛煉等活動，利用本土資源，開展豐富多彩的科學教育活動。充分挖掘本土資源，利用種子、蔬菜、植物安全廢舊器物等充實幼兒區域活動，讓幼兒教育回歸生活，讓幼兒在自然社會中學會探究、學習與生活，全面落實《幼兒教育指導綱要》新理念。
關鍵詞：本土資源；載體；幼兒教育
大自然是最好的老師，它所擁有的資源都是幼兒教育中最優質的資源。讓幼兒走進大自然，感受它的神奇、博大精深和無窮奧妙，既能開闊幼兒的視野，帶給他們豐富的知識，又能幫他們開拓思維，利用自身的無盡魅力誘導幼兒觀察、感受和體驗，在自然中不知不覺實現情感的互動和交流，對幼兒今后科學的人生觀和價值觀具有深遠的意義。作為農村幼兒園教師，我們立足于幼兒園的實際，因地制宜，挖掘本土資源，在活動中發現了本土資源其特有的魅力。
一、豐富的本土自然資源是我們即用即拿的教材
（一）利用本土資源積極開展探究型活動
幼兒對自然界中的小動物特別感興趣，適合開展探究活動。夏天我們將蚯蚓帶進自然角，帶進觀察皿，與幼兒一起觀察、探索蚯蚓的再生過程。我們先將蚯蚓斷為兩截，把他們埋進泥土，每天孩子們一來幼兒園便去自然角看蚯蚓，他們會在每天的觀察中發現被斷為兩截的蚯蚓傷口逐漸愈合，盡然長成了兩條完整的蚯蚓。對于一個小小的發現，孩子們肯定欣喜若狂、相擁相告，牢記這一變化，因為他們了解了自然的神奇，獲得了知識。“一石激起千層浪”，孩子們還會對身邊的蝌蚪與青蛙，蛋與麻雀、鴿子、小雞等進行細致地觀察和探索，在產生問題、提出問題、自主解決問題的過程中學會動手、動腦，并在團體中分享，獲得成功的喜悅。教師充分利用這特點開展一系列的主題活動，如語言課《小蝌蚪找媽媽》，美術課《小指頭與小蝌蚪》、社會課《團結力量大》等，強化幼兒認識，達到幼兒教育的最終目的。
（二）讓本土資源充實幼兒體育鍛煉活動
幼兒正處在長身體的年齡階段，讓幼兒積極參加體育活動，不僅能讓他們得到鍛煉，而且培養了他們活動的新技能和團結合作的團體意識。幼兒園積極發揮家長學校和家園共育的作用，家長、幼兒、學校根據需求積極收集各種環保、健康無毒害的自然材料，通過大手、小手的裝扮，一件件適合幼兒的活動器具完成了，如用紙箱、奶粉罐、飲料瓶等做成可以移動的房子、小汽車、火箭等；就像泥土和沙子，身邊到處都是，可他們玩得風生水起。可見物品的新舊并不重要，只要幼兒高興，這就是最好的資源。
（三）利用本土資源，豐富幼兒的科學教育活動
西北農村幼兒園，有著她自己地域的粗狂與貧瘠，也有溫情和秀美的山水；有著悠久的歷史遺跡，也有著西路軍可歌可泣的英雄事跡……無邊無際的田野隨著四季的變化而悄悄展示著不同的魅力：春天，那雪白的梨樹、一望無際的油菜花和麥田使得幼兒流連忘返；夏天，果園里讓人垂涎三尺的梨、杏、蘋果、李子等果實讓他們流連忘返，直至大人的呼喚；秋天，燒豆角、洋芋、麥子讓他們享受了城里孩子不可理喻的香甜；冬天，滿天的飛雪和無盡頭的冰河帶來的歡樂映照著紅撲撲的小臉使他們忘卻了寒冷；永固古城、圓通寺塔、胭脂山、馬蹄寺的滄桑中也能聆聽到當年的金戈鐵馬和膾炙人口的故事；西路紅軍的英雄事跡和身邊老人的娓娓故事中學會了在困難中怎樣的堅定和堅韌。本區域的人文歷史資源，正是我們進行幼兒思想道德、行為習慣教育的現實教材。
二、豐富的本土資源是幼兒區域活動的資源庫
（一）在農村，各種農作物滿目皆是，種子更是一種稀松平常的資源。利用這一點，教師選擇其中一部分，分別投放到各區角中，準備好白乳膠和顏料，進行粘貼畫的制作；春天我們根據種子發芽后的苗狀讓學生在種植區培養各種幼苗，并進行一系列的觀察、培養，之后在孩子的交流、介紹中，可以看出，雖然在農村，但這些還是讓孩子們驚嘆。
（二）蔬菜是農村一年四季都有的農作物，活動中我們首先提供各類蔬菜讓孩子進行觀察，想象出像什么？如孩子想象出辣椒像龍蛇、白蘿卜像小白豬，大豆夾像彎彎的小船，大蒜頭像捏在一起的指頭等。同時在幼兒想象的基礎上，我們又為他們提供了各種材料，配合橡皮泥、牙簽、棉球等美工用品，讓他們將材料自由組合，做成一幅幅生動有趣的圖畫：如大豆夾毛毛蟲、舞龍青椒、蘿卜男孩、茄子笑臉等。在區域活動中孩子把自己的想象里發揮到了極致，思想意識里各種形態的物品通過自己的小手得到了實踐與展示，展現了農村本土資源的無窮魅力。
（三）在區域活動中我們積極開展變廢為寶的活動，教師、幼兒、家長共同收集廢舊材料，清洗后分類集中投放到不同區角中，如美工區利用廢舊飲料瓶、口杯、光盤、毛線等制作的娃娃、小貓、烏龜、柳樹等活靈活現。買手時節，教師指導孩子們利用馬良草、麥稈等編織一些簡單的動物造型。這一切不僅調動了孩子們的活動積極性，而且培養了他們動手、動腦的能力和水平，收到了預期的效果。
讓教育回歸自然，讓幼兒回歸現實的生活，這是《綱要》的主旨。本土資源作為一種傳統的教學資源，在未來的幼兒教育中會發揮它的無窮魅力。作為一線幼教工作者，我們在工作中要善于挖掘、善于利用，讓本土資源大放異彩。
【摘 要】 隨著幼兒園教育手段的不斷創新，多媒體輔助教學已成了實施教學活動必不可少的手段，而電子白板這一技術也在創新的過程中不斷推進、運用。已然成為了現代教育信息化進程中的一個研究熱點。電子白板逐步走進了我們的幼兒園，成為幼兒園教學的得力助手，它集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，不僅使用方法簡單，也使活動中師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便。它是一種新的教學理念，一種新的教學思維，在幼兒園學科教學中，開辟了有效教學的新天地。
【關鍵字】 白板技術；幼兒教育活動；作用
隨著現代科學技術的迅猛發展和社會形勢的變化，教育手段面臨新的挑戰，現代信息技術廣泛應用于教育領域是現代社會經濟發展的必然趨勢，它從手段、觀念、教學方法上都引起教學的深層次變革。多年來，多媒體投影系統已經成為現代教育的一種主流技術，有多媒體輔助教學，能充分激發幼兒的學習興趣，有效提高課堂教學效率，在很大程度上彌補了以往使用圖片、掛圖等教學媒體的缺陷。然而，計算機和投影屏在一定程度上也限制了教師的行動，鼠標成了教師不得不專注、不得不動手的操作元素。電子白板這一新型的多媒體軟件，已然克服了這些在教育教學過程中的操作弊端。
白板教學作為一種全新、先進教學手段已隨著教學改革不斷深入到不同類型、不同層次教育領域，它是將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結合起來，進行處理、存儲和傳播的技術。由于它可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運用電子白板課件是幼兒教學中最佳途徑之一，對幼兒園教育活動具有推動作用。
一、隨機操作，促進教學的有效性
在之前用PPT軟件做課件時，我們常常會按照活動的順序來制作課件，在實施教學的過程中也就按部就班的照著預設的順序走，一旦孩子的想法超出了預設的范圍，遇到突發性問題的時候，教師就無從下手，讓教學受到一定的限制，就會影響活動的正常進行。老師主宰著整個活動順序，阻礙了孩子的自主發揮與自由設想。例如：在音樂演唱活動《冬天里來》中，有一個環節根據歌詞內容，填圖譜糾錯。因為在課件中，已經預設了正確圖譜的排列順序，孩子在填的時候只能按照對的順序來填，導致后面的糾錯環節未起多大的成效，幼兒在記憶歌詞的時，沒有得到很好的強化，有的依舊是按照自己的順序來記憶，老師教的成分偏多。在利用白板課件進行調整之后，白板中拖的功能大大提高了填圖譜的隨機性，老師能根據幼兒的回答隨意拖動圖片，及時修改，并按照他們的順序進行排列，從而通過糾錯，強化記憶，可以充分發揮起師生間教與學的互動性，體現幼兒的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著幼兒對于內容的把握以幼兒為中心來隨時調整自我的教學，有效地提升了教學的有效性。
二、情景創設，增添活動的趣味性
白板技術是一種集文字、聲音、圖片、影像于一身的新型教學手段，相對于傳統教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、漫游、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引孩子的注意力，在此基礎上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術手段，創設幼兒感興趣的教學情景，渲染活動氣氛，不僅能抓住孩子的注意力，還能更好地突現出重點，使孩子能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于孩子更好地理解感悟學習的內容，激發幼兒的主動學習。例如：在科學活動《動物怎樣過冬》中，教師創造了森林情景，利用聚光燈尋找動物并探究它們冬眠、南飛、儲物的過冬方法，幼兒看到這樣有趣的手法立馬就興致勃勃地投入到活動中。在最后老師巧妙地制作了一個隨機的游戲環節，以滾輪的方式將各種動物圖片置入其中，通過隨機喊停，說出該動物的過冬方式，不僅讓幼兒對“冬眠、儲物、南飛”三種動物冬眠的知識重點得到鞏固，也增添了活動了趣味性，使孩子們在玩的過程中，不知不覺的就掌握了知識技能。
三、工具運用，提高教學的靈活性
以往教師在制作傳統教具上，花費了太多的時間和經歷，卻沒達到預期理想的效果。而且做出來的教具大都是一次性的，不能二次利用，浪費人力、物力。尤其是在進行美術活動時，或是出示范畫，或是將繪畫過程或制作過程以圖片的形式呈現，在講解的過程中，孩子們了解的不是過程，而是在過程進行中的某一個定格，幼兒往往掌握了基本步驟，而忽略了操作過程中可能會出現的問題，不利于教師的隨機講解。在幼兒美術教學時，教師可以在白板上自由的畫，顏色可以自由選擇，最神奇的就是它的回放功能，在畫過之后只要點擊“回放”按鈕，就會自動播放整個畫畫的過程，每一筆都那么清晰，這樣，既減少了教師重復示范的時間，又增強了幼兒的印象。例如：在繪畫活動《荷花》時，教師選擇類型，顏色不一樣的繪畫筆，將白板當成了白紙，在上面隨意地繪畫、擦除，邊示范邊講解，起到了一個具體形象的作用。通過個別示范，不僅使老師發現在幼兒在繪畫過程中可能出現的問題，也使孩子對這種新奇的繪畫工具產生興趣，從而增添活動的趣味，無需紙和筆，簡單的一塊白板就能完成，可見這個“教具”的靈活性是極強的。
四、自主探究，激發幼兒的主動性
電子白板的運用為就我們的教育教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激孩子的多種感官，各種教學情境的創設，喚起幼兒的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了孩子的學習積極性，大大提升了幼兒的參與熱情。例如：在科學活動《南瓜爺爺的小屋》中，教師利用運用其中的拼板功能，將各種蔬菜照片，用拼板擋住，根據影子形象進行猜測，或者到白板上直接操作，移開一點猜測，猜不出再移開一點繼續猜，直到猜出來為止。在不斷移開拼板的過程中，臺上臺下孩子的注意力都集中在白板上，爭先恐后地猜是什么蔬菜，活動的趣味性增強，相比只通過一張照片來猜測，這種方式更容易激發孩子的參與興趣和積極性。
總之，電子白板這一新技術的廣泛應用，使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近孩子，讓孩子積極地參與到教學當中，大大提高了孩子學習的自主性和積極性，也可以讓教師以更感性更直接的方式進行教育教學活動，更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的教育資源在教育教學活動中充分地發揮其應有的效能。
摘 要： 多媒體技術是一項對視頻、圖像、文字、聲音等信息進行有機整合的技術，涉及信息的收集、儲存、處理及傳播，在這一過程中會運用到數字化技術、計算機及其他配套設備。多媒體技術在幼兒教育活動中的應用，使得各類課堂信息得以整理，信息的展示更具有交互性，老師通過控制信息呈現的進程與流量完成教育活動，極大地提高教育活動的有效性。
關鍵詞： 多媒體技術 幼兒教育 學前教育
信息化時代，多媒體技術在教育活動中的應用越來越廣泛。幼兒教育中對多媒體技術的應用還處于探索階段，相信隨著教學理念的發展和多媒體技術的成熟，利用多媒體技術進行幼兒教學活動成為常態，不僅能提高教育效率，還能落實國家對音像教材建設的要求。筆者結合工作經驗認為利用多媒體技術能激發幼兒參與教育活動的興趣、突破教學的重點和難點、鍛煉幼兒的想象力、提高幼兒參與教學活動的主動性，并通過實例分析的方式進行介紹，希望對相關課題的研究及具體的教育工作有所啟發。
1.利用多媒體技術激發幼兒參與教育活動的興趣
興趣是最好的老師。幼兒好奇心重，教學活動要充分認識到這一點，對此，應有意識地利用多媒體技術開展教學活動，使得教學內容以視頻、動畫、圖像、聲音展現出來，在激發學生好奇心的同時，消除幼兒對具體事物的距離感和空間感，最終激發學習興趣，使其盡快進入學習狀態。比如在七巧板拼房子的教學中，先借助視頻向幼兒展示七巧板的神奇之處，比如利用七巧板可拼接成多種圖案，再具體到房子拼接步驟、方法的演示，在這一過程中老師再加以引導，讓“神奇”的七巧板成為幼兒拼接房子動力，這樣學生的學習興趣很容易就會被激發。
2.利用多媒體技術突破教學的重點和難點
幼兒認知有限，以形象思維為主，對抽象知識的學習較為困難。利用多媒體技術對抽象知識進行分解，使之成為一個個具有具體表象的信息，可有效降低幼兒的學習難度。比如觀察小蝌蚪時，由于蝌蚪形體小、短時間內變化緩慢，幼兒僅通過自然角和有限的時間，很難對蝌蚪進行細致的觀察，更不可能認識到蝌蚪變青蛙的過程。對此，我們可以利用多媒體技術對小蝌蚪照片進行放大處理，讓幼兒清晰觀察到蝌蚪的身體、頭和尾巴。再利用視屏或動畫全景展示小蝌蚪變青蛙的整個過程，讓幼兒在短時間內能觀察到蝌蚪長出后腿、前腿及尾巴的消失，加深幼兒對蝌蚪長成青蛙的認識[1]。這樣就使得相對抽象的知識直觀、具體地展現在幼兒面前，其學習的積極性和效率會顯著提高。又如在“空氣在哪里”的教學中，由于空氣看不見、摸不著，幼兒對這一抽象概念很難理解，更難明白空氣的性質和結構。對此，我們可以用動畫的形式展示空氣的組成，用2個圓形表示氧氣，用7個圓形表示氮氣，用1個圓形表示稀有氣體，為了方便幼兒的理解，對圓形進行擬人化處理，并用不同的顏色標志出來。幼兒通過觀察圓形的多少了解空氣各主要成分的比例，通過觀察圓形的無序運動了解空氣的流動規律，通過觀察氫氣球能飛起來了解氫氣密度低于空氣密度，甚至知道氧氣對人、動物的作用。總的來說，抽象質量是教學的重點和難點，利用多媒體技術能突破難點和重點。
3.利用多媒體技術教學鍛煉幼兒的想象力
隨著教學理念的發展，人們逐漸認識到形象力關乎一個人的發展潛能。盡管幼兒教育是學前教育，但我們仍要有計劃、有目的地培養幼兒的想象力，至少不能泯滅幼兒的天分。如果沒有多媒體技術，關于激發幼兒的想象力的教學就很難開展，因為幼兒教學活動很難離開幼兒園這個既定的大環境，環境越穩定、越熟悉，幼兒想象力的激發就越難[2]，而營造陌生、絢麗的教學環境成本太高。例如在音樂活動《小魚游》中，我們可以利用多媒體技術營造出具有聲、光、音、型的動態“海底世界”，讓幼兒看到一個由多種魚兒、珊瑚礁及其他植物組成的世界。在這一過程中，老師引導幼兒認真觀察小魚游的樣子，引導其在畫板上畫出向以不同姿態向不同方向游動的小魚，并在歌曲《小魚游》的音樂氛圍中讓幼兒跟著節奏拍手，引導幼兒用手臂在身體不同部位擺動表現小魚游，跟著音樂走小碎步，最終讓幼兒學會做小魚游動作。在這一過程中，幼兒的想象力不僅得到了鍛煉，師生之間的感情也得以增進。
4.利用多媒體技術提高幼兒參與教學活動的主動性
幼兒主動地參與教學活動能起到事半功倍的效果，應給予足夠的重視，要想幼兒主動參與教學活動，必須激發其主觀能動性，使參與教學活動成為一個主動行為，而不是一個被動行為[3]。比如在表演《黑貓警長》時，老師僅通過口頭敘述，幼兒能了解故事的大概走向和內容，但如果以此讓幼兒進行表演，那么對于幼兒來說幾乎是不可能完成的任務。在實際操作中，筆者曾不止一次提醒表演時的注意事項，但幼兒還是不得要領，而通過引導幼兒觀看金典的《黑貓警長》片段，幼兒就很好地完成了角色的揣摩，這既得益于幼兒的模仿天賦，又與多媒體能展示準確展示故事節奏和情節相關，幼兒在觀看《黑貓警長》過程中不自覺地完成了角色的體驗和模仿，在這種情況下，老師進行簡單的引導就可以顯著增強幼兒主動進行表演的意識。
隨著教學條件的提升，多媒體技術在幼兒教學活動中的應用更普及。隨著多媒體技術的成熟，教學活動將變得更高效。作為一線教師，我們應首先認識多媒體技術之于幼兒教育的重要性，并有意識、有計劃地應用，促進幼兒身心的全面發展。
摘要：如何充分發揮幼兒教育的特殊功能，弘揚民族傳統文化，讓孩子們在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，使中華文化傳統得以光大，從而達到弘揚中華民族優秀傳統美德和優秀傳統文化的目的，這是一個必要的課題，幼兒園教育是基礎教育的基礎，有著傳承中華文明的使命與責任。
關鍵詞：幼兒教育；傳統文化；活動
中華民族的傳統文化是我國人民數千年文明智慧的結晶，博大精深，是我們的文化母體。如何充分發揮幼兒教育的特殊功能，弘揚民族傳統文化，讓孩子們在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，使中華文化傳統得以光大，從而達到弘揚中華民族優秀傳統美德和優秀傳統文化的目的，這是一個必要的課題，幼兒園教育是基礎教育的基礎，有著傳承中華文明的使命與責任。
一、在繪畫活動中實施中華文化啟蒙教育
繪畫活動是引導幼兒運用各種繪畫工具和材料，如蠟筆、油畫、彩色鉛筆、彩色水筆、毛筆、紙、布、絹、水粉顏料、墨等等，通過線條、色彩、形狀、構圖等美術語言來表達幼兒的所思所想，創造出多樣的視覺形象。繪畫活動是幼兒美術教學活動的主要部分，幼兒繪畫只是手段和方法，畫畫本身并不是目的，而是通過繪畫這一活動培養幼兒的觀察力、記憶力、創造性，培養美的情操和陶冶美的人格。幼兒教育工作者應激發幼兒主動觀察，給予幼兒自我表達的機會，使繪畫活動成為幼兒表達自己情感的有效途徑。幼兒的繪畫并非要求幼兒真實地將事物的逼真形象再現于紙上，而是將畫紙作為幼兒表達自我的舞臺，任由幼兒發揮。通過豐富多樣的繪畫活動，幼兒能從中認識這個美麗的世界，陶冶情懷，從而熱愛大自然、熱愛生活。
二、在手工活動中實施中華文化啟蒙教育
手工即運用各種手工工具和材料，如剪刀、尺子、膠水、紙、泥巴、橡皮泥、石頭、竹片、果殼、木塊等物品，通過剪、粘、刻、織、捏、折等方式，用一些素材塑造一個完美的形象。廣博的中華文化中蘊藏著許多古老的人們留給我們的寶藏，他們憑借自己的智慧創作、傳承下來了豐富的手工藝術，這些手工藝術融入我們生活的各個角落，使得我們的世界更加美麗多彩。幼兒教育工作者應從這些豐富的手工藝術中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創造能力。
三、在美術欣賞活動中實施中華文化啟蒙教育
幼兒美術素養的提高來源于其美感的逐步升華，而幼兒美感的形成與提升則是在感受和欣賞美術作品、自然景物和生活中美好的事物中逐步發展起來的，在感受形式美和內容美中豐富審美經驗。中華民族歷史悠久，積淀了許多優秀的美術作品，教師可從豐富的傳統文化中選取適合幼兒身心發展的優秀作品，借以促進幼兒健康發展。教育工作者選取的美術作品應符合幼兒的年齡特點、心理發展階段。
幼兒對美術作品的欣賞是有選擇的，幼兒的眼睛更關注那些與他們的日常生活相關的、適合其接受水平的事物，他們接受什么及其對美術作品的感受內化程度是受其感知能力和情緒情感制約的。因此，作品形式要多樣化，將傳統中華文化展現在幼兒面前，給予幼兒最直觀的感受，幫助幼兒形成美的認知與體會。在欣賞美術作品時，幼兒能產生直觀感受，有自己的關注點和理解，為促進幼兒對作品內涵有更深的感悟，則需要教師給予指導，啟發幼兒。教師可根據作品內容先做一些欣賞提示，比如作品中有哪些人物或事物、他（它）們在做什么，分析其特征、關系，然后讓幼兒自己欣賞，并引導幼兒將自己的感悟嘗試用完整的語言表達出來。教師也可創設與特定美術作品相關的情境，選取有感染力的音樂作為幼兒欣賞背景，或配之與美術作品相關的故事，使幼兒對作品內涵有更深的體驗，從而展開豐富的想象。中華傳統文化是華夏民族的血脈，是中華民族智慧的結晶，是我們祖先留給后人的寶貴文化遺產。加強中華優秀傳統文化教育是傳承我國民族精神，使中華傳統得以延續的必要途徑，其實施在于厚積人文底蘊、激發民族精神。幼兒園作為我國基礎教育的組成部分應充分利用得以保留的文化資源，如我國傳統節日的由來、杰出名人和民族英雄的事跡等，給予幼兒以中華文化啟蒙教育，以促進幼兒身心的健康發展，使我國的優秀文化得以傳承和發展。
四、傳統文化與正常教育相結合
當今社會中現代化教育也很重要，開展傳統文化教育應運用科學的形式和良好的內容與現實生活有機結合起來。
由今引古：結合本地特色從實際生活引導幼兒感知傳統文化，包括建筑特色、地方文化等。
中外包容：對外來文化要適當接納，在設計和組織傳統文化教學活動中應合理引用。如，和幼兒交流中國的飲食時就拿幼兒熟悉的“肯德基”、“麥當勞”相比較，使幼兒更好地把握傳統飲食文化并在與外來文化相比較中形成客觀、平等的態度。將中國傳統文化放在多彩的外來文化中，讓幼兒體驗不同的文化，傳統文化教育也就更加生動。
五、在日常生活中滲透中國傳統文化教育
在日常生活中，可將中國傳統文化教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節，使幼兒從一點一滴中感受中國傳統文化的多彩。
要合理利用各種活動培養幼兒創造、協作的能力。飯前、教學活動之間、午睡前、離園前等小塊時間也可以對幼兒進行傳統文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、手指游戲《五指歌》和《手指一家》等，說童謠《排排坐》、《丫頭丫》、《顛倒歌》等，講童話、傳說、美德故事《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》、《大禹治水》、《牛郎織女》、《臥冰求鯉》、《黃香暖席》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等，使傳統文化漸漸影響到幼兒。
總之，通過教學活動和豐富多彩的生活，在幼兒教育活動中滲透傳統文化教育，使幼兒體驗到傳統文化的精華，提高了幼兒一定的素質和能力，喚醒了幼兒對燦爛的傳統文化的熱愛，也激起了幼兒的民族自豪感。
摘 要：《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎”，并提出“充分利用自然環境和社區中的教育資源，拓展幼兒的生活和學習空間”。通過對《綱要》精神的深入學習和不斷的理解，我們懂得了其中所蘊涵的道理：幼兒園應從幼兒的實際生活中去發現，挖掘鄉土賴以展開的教育資源，開發利用我園的鄉土教育資源。
關鍵詞：資源；幼兒；活動；教育
一、親近自然，感受“活”的知識教育
著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材”。大自然中處處充滿著神奇，在我們農村，有著極為豐富的自然資源，如樹木、莊稼、沙石等，自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源。我們把幼兒從“課堂中學習”引領到“自然情景中學習”，給幼兒充分的自由想象、探索活動的空間。當春回大地，當秋葉繽紛，我們帶著孩子們走進大自然的懷抱。春天，草色青青，野花飄香，一片生機盎然，我們帶領孩子們走進田野，親近大自然：放風箏、植樹、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、飼養小蝌蚪；到竹林中寫生；參觀蔬菜大棚。秋天，田野一片金黃，帶孩子們到農田里拾稻穗，拾落葉，挖山芋。孩子們在與各種自然物親近過程中，自主活動，自發探究。在動手動腦中，他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，同時又能讓孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。
二、開發鄉土資源，開展鄉情教育
通過對《綱要》精神的深入學習和不斷的理解，我們懂得了其中所蘊涵的道理：幼兒園應從幼兒的實際生活中去發現，挖掘鄉土賴以展開的教育資源，開發我園的鄉土教育資源園本課程。于是開發挖掘鄉土教育資源，生成園本課程是我們的出路。雨壇鄉是有名的“彩龍之鄉”、“仔豬之鄉”、“魚米之鄉”，既然我們雨壇有這么豐富的地域文化特色，何不好好利用呢？
《綱要》要求“教師從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。”所以對幼兒的教育應從具體的、看得見、摸得著的事物入手，從周圍生活入手，由近及遠，適合幼兒身心健康的特點和規律，為幼兒所接受。而“鄉土”課程資源是具體的，幼兒就生活在其中，是幼兒隨時隨地感受到的周圍的事物和情景，如家鄉的彩龍，城里拔地而起的高樓大廈，日新月異的家鄉建設和變化，勤勞的勞動者……都是幼兒可見可聞，可理解可接受的“鄉土教育資源”。因而，我們幼兒園在認真領會《綱要》所提出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程，教師要根據本《綱要》，從本地、本園出發，結合本班實際制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”這一精神的基礎上，緊密結合實際，以鄉土資源為切入點，開發我們自己的園本課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化，擴展幼兒的生活和學習空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對社會與自然的感知與了解。
因此，在幼兒園開發鄉土教育資源課程，并利用開放的資源，開展愛家鄉、愛親人的鄉情教育，讓幼兒有對家鄉、對親人的依戀感，對鄉土文化及傳統的親切感，是切實可行的。
三、利用廢舊物品，融入幼兒生活
1、廢舊物品的教育價值及其易得性
充分利用身邊的廢舊物品變廢為寶，以及隨手可得的資源完全符合“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境”的教育新理念。實踐證明，通過指導幼兒利用廢舊物品，有利于促進幼兒素質的全面發展。我們身邊有可利用的自然素材，如樹葉、石頭、泥巴、紙盒、廢報紙等更是隨處可見，這些廢舊物品“資源”都不失為一種寶貴的教育資源。我們組織幼兒到園內、戶外、家里尋找各種素材，讓幼兒學會到自然中去探索，從而拓展了幼兒學習的時間和空間。同時，充分利用收集回來的廢舊物品，運用到常規教育教學之中，既滿足了幼兒的學習需要，又節約了幼兒園的資金。利用廢舊“資源”開展幼兒教育，是廣大幼兒園的可行之徑。
2、以廢舊資源為媒介，創設幼兒教育的藝術氛圍
心理學家皮亞杰強調：兒童是在周圍環境的影響下，通過主體的交互作用而獲得心理上的發展的。蒙臺梭利認為：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取知識，并將其融入自己的生命之中。”環境所體現的文化氛圍對兒童有著認知上和情感上潛移默化的影響，并產生意想不到的教育效果。例如，我們利用幼兒園走廊的空間，有目的、有計劃地擺放一些利用廢舊物品制作的美術作品――可樂瓶鞋、美麗的扣子鏈、方便面包裝袋編的筐、雞蛋娃娃……可以給幼兒帶來一種“視覺”上的感受，刺激幼兒進行觀察、想象和提問。另外，利用區域環境的作用，我們根據幼兒的年齡特點和興趣，利用廢舊物品“資源”布置了相應的主題墻飾和吊掛，開辟了許多特色區域，這樣使幼兒在“玩中學，學中玩”。
3、利用廢舊資源，提高幼兒的動手操作能力
皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學中的應用》一書的序言中寫道：“動作在兒童智慧和知識的發展中起著重要作用。動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化”。例如，開展方便面袋編織活動，它需要幼兒有一定的手指靈活性，幼兒拿著一條甚至幾條進行編織，在活動中要運用剪、折、繞、扭、編、交叉編、打結、穿插等動作技巧。通過類似活動，幼兒動手操作能力和學習耐心都得到了加強。
4、利用廢舊資源，培養幼兒的想像力
各種各樣、豐富多彩的廢舊資源和自然資源為幼兒的思維插上了想像的翅膀。例如，在樹葉和毛線之間拼貼《奇妙的樹葉》活動中，老師首先帶孩子去戶外觀察樹的變化，并收集各種樹葉，在老師引導幼兒感知樹葉畫技能的同時，啟發幼兒用樹葉拼貼小動物，提醒能力強的幼兒拼貼主題畫或添畫，在分享制作的成功與快樂時，幼兒的想像力和創造力都得到了提高。
農村有豐富的鄉土資源，只要我們教師做一個有心人，樹立起鄉土觀、整合觀，大膽的帶領孩子們走進大自然這個迷人的世界去擴大視野，去自由的感受，就一定能夠促進幼兒綜合能力的發展，利用較小的教育投資讓幼兒獲得較大的發展，并為其終身發展奠定良好的基礎。。
【摘要】幼兒是家庭的寶貝，幼兒教育也時刻牽動著家長的心。在幼兒教育活動中應當以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中，防止幼兒教育小學化、成人化傾向。然而，一些家長們卻不以為然，強烈要求孩子學習書本理論知識，參加各種補習班。本文針對這種教師與家長之間教育理念差異現象，闡述天性在幼兒教育活動中的引領作用，使教師與家長在孩子的教育問題上能達到高度統一，共同關注幼兒健康成長。
【關鍵詞】天性；幼兒教育；引領作用
1.幼兒教育活動發展現狀
1.1 幼兒園與家庭之間缺乏交流
家庭是幼兒出生后的第一個生活環境，父母也將成為孩子的首位啟蒙老師。當到了幼兒園階段，孩子將在教師的引導下，新的環境里開始新的生活與學習，但是家庭教育仍然不可或缺的一部分。父母與孩子接觸的時間應是最多的，可在平時的生活中，利用點滴機會言傳身教，及時教育和影響孩子，培養孩子良好的習慣。然而，家長與幼兒園之間交流的脫節，讓雙方在幼兒教育上顯得尤為艱難。主要表現在以下幾個方面。首先，家長由于工作原因，極少深入參與幼兒園教育活動中；其次是幼兒園的老師與家長極少通溝，信息傳遞不均衡；最后則是家長的聯系僅限于繳學費、接送孩子等，并未有基于共同責任而建立的親密關系，缺乏主動熱情的合作意識。
1.2 家長期望過高，學習課程超載
如今，大多數家庭都只有一個孩子，年輕父母們對孩子生活、教育方面都力求給他最好的。為了不讓自家孩子輸在起跑線上，很多家長不斷催促孩子學習，提早啟發兒童智力，或在幼兒階段便做多方面的潛能挖掘試探，給子女報各種興趣班、學習拼音與算術，提前為上小學打好文化基礎。熟不知家長們的這些行為，不僅給孩子造成身體上的疲憊、學業上的壓力，而且使孩子過早地失去快樂的童年。
2.天性與幼兒教育的內涵
天性是指人先天具有的品質或性情，對于剛感知世界的幼兒來言，好奇、好動、好玩、好問、善良、無邪等都是孩子的天性。這些最美、最富有靈性的天性就像一只燃燒的蠟燭，一不小心就可能被大人熄滅。家長們應該順應孩子的天性，充分保護孩子與生俱來的靈性，保護其天賦和創造力，而不是傳統意義上的灌輸理念。
幼兒教育是使幼兒在身心兩方面都能得到健康發展。在現實中，很多家長根據自己的意志任意塑造孩子，急切地向孩子灌輸知識，過早地讓孩子承擔學業負擔，這可能導致孩子失去自己的思想，喪失個性，乖巧的做一個大人的木偶，不再獨立去思考，也不再發表自己的看法，更不再去憧憬美好的未來。這些都不是我們最初想要的結果，孩子們呼喚著解放，家長們則應該轉變教育觀念，尊重孩子的天性，因材施教，還給孩子一個快樂的童年。
3.幼兒教育變革，天性引領發展
在日新月異的社會，人才競爭越來越激烈，許多家長望子成龍、望女成鳳，要求孩子從小學習各種技能，家長們的這種想法也使得一些幼兒園為了迎合家長的需求而設立拼寫、算術、英語等一些文化課程，讓孩子“被灌輸”和“被教育”。這種教育模式不僅消減孩子的學習積極性，還可能扼殺孩子的天性。天性引領教育理念的提出，打破傳統的教育理念，告別傳統灌輸式的培養模式，挖掘和提升孩子未來發展需要的綜合素質能力。
幼兒就是要天真快樂地生活，要用好奇的心感知周圍事物，要在輕松自在的環境中釋放情緒，從中慢慢體會生活的道理。孩子最讓人不可思議的地方，就是他們具有異常敏銳的觀察力。大人想象不到的事物，孩子可以想象到，大人觀察不到的事物，孩子都明察秋毫地發現。教育應該尊重孩子的天性，讓他們在輕松快樂的環境中邊玩、邊學些孩子比較感興趣的東西，順其自然地發揮孩子的天分。家長們也應去了解孩子的天性，平等地和孩子交流。如果我們一層一層束縛孩子的天性，那么孩子就會喪失悟性、靈性和美感，逐漸失去他們最寶貴的創造力。
4.天性在幼兒教育活動中的運用
4.1 擁抱自然
大自然是神秘的，孩子應該走進大自然，觀察千姿百態的樹木、色彩鮮艷的花草、活潑可愛的鳥兒等，在擁抱大自然的過稱中，教會孩子們認識自然，真切感受大自然的美麗，激發熱愛自然，保護環境的意識。
4.2 生活教育
生活即教育，學習來源于生活，也服務于生活。讓幼兒走進生活，了解生活，融入生活，啟發他們對“生活”這個概念的認識，不僅能讓幼兒學到基本生活常識，也有助于培養他們適應生活的能力，更好地成長、成才。
【摘 要】通過對幼兒教育活動中教師預設與幼兒生成問題研究，提高幼兒教師自身綜合素質，及時了解幼兒性格發展的不同特點，使幼兒在愉快的氛圍中獲取知識，培養孩子的獨立思維能力，激勵幼兒生活學習的興趣，形成懂生活、愛生活、會生存的本領。
【關鍵詞】重視幼教；預設與生成；統一；平衡；契合
《上海市學前教育課程指南》中指出“教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”教師預設主要是指教師根據教育目標和幼兒的興趣，學習需要以及已有經驗，以多種形式有目的，有計劃設計的教育活動，強調在活動過程中進行的有效動態性調整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動。在執行教育《綱要》時，科目教師對課程的預設特別是幼兒的生成問題都應該引起重視，深入探討，這樣才能充分的了解孩子們的個性特點，培養孩子學習興趣，發展思維能力，逐步形成懂生活、愛生活、會生存的人。
一、預成與生成有著缺一不可的關系
實施幼兒課程時，教師通過總結已有的課程實施，教師可以根據教學目標和對幼兒的興趣需要、 發展水平的認識預設新的課程；而在實施預設的新課程過程中，每次都會生成新的課程。“教學活動應該是動態的復雜過程。”在課程的動態發展過程中，往往是預設中有生成，生成后又有新的預設，預設后再生成，是一個預設、生成循環反復的。
預設和生成總處于動態變化之中，教師在具體的教育實踐中不容易處理好二者的契合關系。事實上，由于課程的發展階段、教育活動的類型、教師的教育經驗不同，預設和生成的契合關系也有所不同。從課程的發展階段來看，預設主要是教師在活動前進行設定的活動軌跡，生成更多的是發生在活動過程中，教師與幼兒共同進行的實際活動。教師在編制課程計劃時，往往會借助各種教材、教參和原來的活動方案來預設課程。而在實施課程計劃時，則會從教育活動中生成的問題入手，查閱資料、尋找策略和教育資源，從而研發出新的課程。從教育活動的類型來看，集體教育活動一般預設性強，小組或個別教育活動一般生成性強。面向全班幼兒的集體教育活動，要求教師事先進行周密的考慮并作出審慎的活動方案，其預設性因而較強。面對個別活動和小組活動，教師可不必做統一規定和要求，相反要更多關注幼兒自身的興趣和愛好，因事引導生成性往往較強，從教師的教育經驗看，經驗豐富的教師更了解幼兒的發展情況，更容易把握課程有價值的方面，雖然預成的課程較少，但在活動過程中卻能捕捉到較多有價值的信息并生成較多的活動內容。相反，經驗貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強的教育活動，常出現“放羊”式教學活動。因此，對于他們而言，比較適合采用預設課程，即必須備好課的每一個細節才能上好課。
二、平衡預設與生成的轉化
在兼顧預設和生成二者的教育價值，并根據具體的教育情境處理二者的關系時，能否確定出預設與生成的轉化在教育實踐中，不難發現，評估者只能給出一個適合某種教育情境的比值， 卻無法給出一個具有絕對意義的用于評估預設和生成轉化的參照比例。
事實上， 在教育實踐中得出某種評估預設和生成轉化比例的量化指標，其本身是否適宜，最根本的還要看參照這種指標實施的課程是否適合幼兒的發展規律和發展特點， 是否能有效地促進幼兒的學習和發展。因此，廣大教師應該從促進幼兒發展的根本目標出發，根據具體的教育情境，靈活地決定何時、何地、何種教育活動該預設，何時、何地、何種教育活動該生成。
這意味著教師所能做的，就是結合具體的教育情境，根據幼兒的發展需要，有針對性地去平衡預設和生成的轉化比例。“美國課程專家辛德爾波林和扎姆沃特課程實施歸納為三個取向：忠實取向、相互適應取向和創生取向。 ”當前，幼兒教育活動大多是教師主導的預設性活動， 相對缺少幼兒自主的生成性活動。因此，在編制和實施幼兒課程時，教師應該有意減少教師主導的預設性活動的比重， 同時提升幼兒自主的生成性活動的比重。例如，某園在編制課程計劃時，在三個不同年齡班中，都把教師制定的預設性活動定為30%，把幼兒自主的生成性活動定為70%。從幼兒的發展需要來看，隨著他們年齡的增長，教師為其提供的可探究活動應該遞增，不可探究的活動則要遞減。此外，對于生活、游戲和教學活動等各種類型的教育活動，以及一日生活的安排，教師都要從促進幼兒發展的角度出發， 根據園情和班情以及長期編制和實施幼兒課程的經驗，盡可能地去平衡預設和生成的比重。
三、預成與生成缺一不可的巧妙契合
教師預先作出的課程計劃和活動方案，屬于預設課程，教師對預設的課程計劃和活動方案進行修正和調整，并由此生成新的計劃和方案，則屬于生成課程。幼兒課程的編制與實施，應當既有預設又有生成，二者相輔相成、辨證統一。
從幼兒動態發展的角度看，預成課程和生成課程各自具有不可低估的作用，二者的教育價值只有同時發揮才能產生教育效果。首先，預設課程是促進幼兒長遠發展的基本保障。教育是有目的有計劃地培養人的社會活動，幼兒教育更不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計劃和活動方案，應系統分析并提供有利于幼兒發展的各種機會和條件，分階段、分層次地實現幼兒的全面發展目標。如在新學期開學前，教師可以集體研究，借鑒以往的課程計劃和實施經驗，結合幼兒的年齡特點和發展需要，預設學期計劃和月計劃：在開學后，經觀察了解幼兒實際發展水平、需要和興趣后，教師再修訂預設的月計劃、周計劃，再通過觀察、分析前一階段實施情況，捕捉來自幼兒活動的各種信息，預設日計劃、課時計劃。通過這一連串預設過程，幼兒的全面發展目標得到層層保障，并分階段得以實現。其次，預設課程是促進幼兒當前發展的重要條件。在組織教育活動時，教師如果能夠充分關注每個幼兒的問題、興趣和需要，并根據他們的現有經驗和能力靈活地調整、改進、充實預設的課程計劃和教育活動方案，將有助于幼兒積極主動地學習和發展。例如，“幼兒課程本質上是幼兒的活動。”在一個科學活動中，教師原計劃是讓幼兒到科學室觀察青蛙標本，了解青蛙，但在開展活動前，班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙，興奮地向老師報告，還提出要飼養青蛙，讓青蛙長大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要， 于是決定將活動內容改為觀察活蛙，并鼓勵幼兒嘗試飼養青蛙。與原來的活動方案相比，如此生成的“新活動”更契合幼兒自己的興趣和活動內容，也更加豐富、更具有教育價值，因而也更能夠促進幼兒積極主動地學習，推動他們的智力發展。
摘要：隨著時代的進步發展，家長愈發重視對嬰幼兒進行早期教育。因此，社會上的早教機構如雨后春筍般不斷涌現，進而造成早教機構中嬰幼兒教育活動質量的下滑，這一問題應該受到家長的關注與重視。本文主要針對早教機構中嬰兒教育活動存在的問題進行分析與闡述，并根據存在的問題提出相應的解決策略。
關鍵詞：早教機構 嬰幼兒 教育活動 問題 對策
隨著教育改革的不斷發展，越來越多的人認識到了嬰幼兒教育的重要性，各種形式的早教機構也應運而生。早教機構主要分為幼兒園性質、私立早教性質、連鎖早教性質以及公立早教指導機構等四種形式，主要針對0―3歲的嬰幼兒。一般而言，早教機構的課程主要由體力培訓、智力培訓以及心理培訓等三個方面構成。然而，眾多早教機構為了迎合市場的需求，不斷拓寬自身服務空間，充分利用傳統的媒體優勢與現代營銷手段，對早教的優勢與服務種類進行大肆的宣傳。在早教機構快速發展的過程中，由于缺乏對嬰幼兒教育活動本身的關注與思考，進而導致早教機構中最為優秀的部分――教育活動產生了諸多問題。
一、早教機構中嬰幼兒教育活動存在問題
（一）教育活動的形式過于單一
早教機構中教育活動組織形式主要以講授為主，整體的活動形式過于單一。以針對0-3歲的嬰幼兒親子活動為例，其課堂的活動步驟依次分為問好、唱歌、親子互動等。整個教育活動的展開主要為早教教師講解，嬰幼兒和家長進行回應并按照教師的指令完成相應的動作。以講授為主的教育組織形式與嬰幼兒身心發展規律不相一致。0-3歲的寶寶主要特點是多動、模仿，因此教育活動應該采用游戲的形式予以開展。
（二）教育活動內容的設計缺少個性化
先進的早教機構的經營方式主要是加盟。因此，早教機構中的課程都是按照早教機構總部給出的既定活動設計方案，按照月齡的不同對不同年齡的寶寶進行授課。在授課的過程中，教師無視寶寶實際的發展情況，一味地遵照總部給出的課程體系進行講授。0-3歲嬰幼兒發展的一般規律包括嬰幼兒的發展存在差異性，即不是所有的嬰幼兒的發展都是同速度、同程度的。例如，同樣是12個月大的幼兒，有的幼兒可以很清楚地進行發音并開口說話，而有的幼兒卻還不能清楚地發出最簡單的“ba”的音。因此，早教機構中的教育活動內容的選擇過于統一化，缺乏根據不同幼兒的發展特點進行有效地選擇教育活動內容，教育內容的設計缺少個性化。
（三）早教師資水平參差不齊
在我國，只有育嬰師國家職業資格證能夠得到國家認證。在調查的過程當中發現，大多數早教機構的從業人員都沒有學習過相關早教方面的知識，沒有取得相關的專業資格認證證書。許多早教機構的招聘門檻較低，其招聘主要以具有大專或者大專以上的學歷，喜歡從事早教工作為標準，對于是否具備相關的專業知識和工作經驗不做過多的考慮。按照上述的標準，新入職的早教教師經歷簡單的崗前培訓，便可深入教室開始教學。雖然一些早教機構擔心由于新入職教師對教育活動流程不是很熟悉而影響教育活動的質量，但還是讓新入職的教師擔任配課的工作。因此，早教師資水平參差不齊是影響早教機構教育質量的重要因素之一。
（四）教育活動過程中缺乏師幼互動
早期教育的根本目的在于促進嬰幼兒的發展，早教師資應該在教育活動中遵循幼兒發展規律，多為幼兒提供一些感官刺激，以此促進嬰幼兒的發展。在實際的教育活動中，早教機構的教師大多會按照已定好的活動環節進行活動，進而忽視了與幼兒、幼兒家長之間的互動。因此，在教育活動過程中由于缺乏師幼之間的互動交流，導致教師無法準確掌握幼兒的學習情況，進而影響幼兒的學習效果，對幼兒發展無法起到促進的作用。
二、解決早教機構中教育活動現存問題的對策
（一）豐富教育活動的組織形式
現今的早教機構在活動的組織形式與時間的安排上，應更豐富與靈活。其中包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長多方面的要求。在家庭互動的形式中：以家庭為單位，嬰幼兒與家長之間先進行互動，然后再進行嬰幼兒之間的互動交流，根據現場不同的情感體驗，搭配不同的互動模式，兩組形式、三組形式均可以進行。家長也可以進行分組，家長之間的分組形式可以讓嬰幼兒提升對活動的興趣，體驗到不同的情緒，家庭之間的互動與交流也有利于增強整體的活動氛圍，有利于活動的順利展開。采用多樣性的指導形式，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。
（二）提升教育活動內容設計的針對性
為了能夠讓家長能夠更加深刻地認識到早教活動對于嬰幼兒的重要性，早教機構應安排相應的早教知識講座與咨詢活動。在與家長一起分析嬰幼兒存在的問題的過程中，結合自身的教育經驗，給予家長一些建議與解決對策。早教機構教師的職責最重要的不是教學活動，而是真正促進嬰幼兒的成長，因此，針對嬰幼兒發展水平的不同，教師可以在相應的教學任務的基礎上，關注每一個幼兒的表現，為他們提供有針對性的教育方法。在這些教育活動中，早教教師可以關注每個嬰兒的表現，通過細致入微的觀察，給嬰幼兒相應的評價，并記錄這些成長存在的問題，這不僅有利于早教教師反思教育問題，因材施教，還有利于教師與家長的溝通交流，共同促進嬰幼兒的健康成長。
（三）提升早教機構師資的專業化水平
1.采取多樣的教師培訓形式
伴隨著時代與教育改革的不斷發展，教師這一角色的重要性日漸凸顯，因此，教師在職培訓問題也得到更多的關注和重視，大部分機構會為教師提供多種培訓方式以提高師資專業化水平，如由教務部為教師提供學習材料、在園培訓或是派去總部培訓等，但大部分機構還是以在單位內部培訓及總部培訓等手段為主。
2.大力倡導同伴交流與團隊合作
在解決教育活動中的共性問題時，同伴交流便成為新老教師專業化成長最佳途徑之一。當然，同伴間的專業交流要通過機構的積極倡導，才能更好地實現教師專業化的相互促進。另外，由于早教機構教師招聘范圍較為廣泛，所以在同伴交流合作中的專業視角也相對更豐富與多元，專業間的取長補短也提升了教育的質量水平。
（四）加強教育活動中的師幼互動
首先，營造自由輕松的互動環境與氛圍。在活動中，教師要重視與幼兒間的情感交流，多與幼兒進行積極的交流互動，教師應該用平和的心態去對待幼兒的各種行為，多給以正面性與肯定性的評價。其次，要因材施教，建立多元化的互動模式，從互動主體的作用看，既應該有以教師為本位的互動，又有以幼兒為主體的互動。從互動的方式上看，既可以采用直觀動作教學及語言方式，又可以材料或環境為主的其他的互動方式。
在針對早教機構中嬰幼兒教育活動存在的問題與對策的研究過程中，筆者通過對存在問題的研究與分析，認為早教機構的發展關鍵還是在于不斷地進行改進與完善，針對0-3歲嬰幼兒的實際情況，根據市場的需要，進一步重視其智力發展與心理發展。早教事業屬于我國教育產業中的初期者，發展空間很大，相信通過社會各界的共同努力，早教會越來越受到社會大眾的重視與關注。
