發布時間：2022-05-08 04:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒家長教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒感恩教育問題分析
首先，部分家長對幼兒的感恩教育不夠重視，沒有較強的感恩教育意識，認為不是教育孩子的重點內容，所以對孩子進行的感恩教育活動較少；其次，部分家長在對幼兒進行感恩教育時，沒有把握好恰當的教育良機，雖然對孩子進行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒有起到實質性作用；最后，很多幼兒本身缺乏感恩意識，在得到別人的幫助時，認為是理所當然，更家不會主動去感恩別人，特別不會對家人主動感恩。
二、幼兒感恩教育問題對策
1.提升家長對幼兒進行感恩教育的意識
家長是幼兒家庭感恩教育的具體執行者，家長對感恩意識的重要性決定了他們對幼兒進行感恩意識的主動性與積極性，對幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長提高感恩意識十分重要。首先，幼兒園可以組織家長接受家庭感恩教育培訓，培訓的主要內容是幼兒心理特點、感恩教育的作用及意義、實施家庭教育的基本技巧，容易使家長接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執行，從而在思想方面認為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導家長學習有關感恩教育書籍或影視作品，加深感恩教育的認識，從而提升家庭感恩教育水平和作用。最后，家長可以與幼兒園教師進行交流、探討，共同學習感恩教育方法與經驗，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質。
2.強化幼兒的感恩意識
提升家長對感恩教育認識的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動參與和意識相當關鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識，幫助幼兒積極主動的參加到感恩體驗與實踐中去。幼兒園在給家長推薦相關感恩教育的文學作品和影視作品后，家長可以帶領幼兒一起觀看，并且總結作品里面的感恩情節，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業，并且需要在家長幫助或配合下完成，例如，孩子放學回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動，幫忙打掃衛生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業需要教師和家長共同完成，一起培養幼兒的感恩修養。
3.家長積極參與幼兒感恩素質培養
家長要想使幼兒感恩教育培養取得預期效果，應該在生活實踐方面花費功夫，積極培養幼兒感恩素質，并且通過實際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更全面。首先，家長可以采用特殊節日對兒童進行感恩教育，例如母親節、父親節、教師節和重陽節等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節日的來源，讓孩子學會感恩別人。其次，家長利用特殊主題紀念日指導幼兒感恩社會，例如五一勞動節、八一建軍節和國慶節等，讓孩子對祖國和社會產生感恩情結。再次，家長使用特殊的主題日幫助孩子對大自然產生感恩，例如，世界環境日、地球日、動物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護大自然。最后，在幼兒的整個生活中，游戲占據著重要地位，并且與現實生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實是在學習如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長可以幫助和指導幼兒進行游戲，并且在游戲中制定相應的目標任務，讓幼兒之間進行相互合作、共同努力、相互激勵的完成任務目標，讓幼兒感受到人與人之間的互助協作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂的游戲中領略到感恩，并且家長對幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。
三、總結
綜上所述，家長在對幼兒進行感恩教育的過程中，應該充分和幼兒園進行配合，畢竟幼兒時期的主要生活環境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長對幼兒感恩教育的重視，并且向家長傳授科學有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長對幼兒感恩教育的能力和水平。不過在幼兒感恩教育培養中，家長占據主導作用，應該積極主動的培養幼兒感情素質，對其以后人生發展起著重要作用。
作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園
一、幼兒園家長開放日活動存在的問題
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。
可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。
3、組織比較單調
研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結構自由度小
班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：
（1）動態活動和靜態活動相互結合
園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。
（2）開始嘗試運用現代教學手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自主權不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多
研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。
9、指導焦點欠準
家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。
（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。
（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關建議
（一）對管理機構的建議
1、完善幼兒教育法規
1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。
3、落實課程改革法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，全面認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
4、執行兒童教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。
（二）對評估機構的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構的標準
地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。
3、建立科學評估幼兒教育機構的標準
幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的最優化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構的建議
1、加強家長參與課程建設的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎
幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題
幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。
2、關注家長參與課程建設的實證研究
（1）開展家長參與課程建設的調查研究
幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。
（2）開展家長參與課程建設的實驗研究
幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。
3、重視家長參與課程建設的交流活動
幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。
（四）對教師培訓機構的建議
1、調整課程設置
我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學方法
要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。
3、改革考核方式
（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式
幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優質的教學服務。
（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發展和家庭的伙伴關系
（1）正確認識伙伴關系
教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發展鞏固伙伴關系
要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。
幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發展的優良傳統，今天仍被眾多的幼兒教育機構所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構的這些做法值得我們效仿。
四、總結
幼兒園家長開放日活動是是幼兒園應該在特定的時間里向家長開放園內外的各種教育活動。對其的研究，有利于教育法規政策的貫徹執行；有助于幼兒教育功能的全面發揮；有益于幼兒教師的專業成長發展；有利于家長資源的充分開發利用；有助于幼兒教育改革深化與發展。本文的研究表明，當前我國幼兒園家長開放日活動的現狀不容樂觀，發展潛力巨大，它需要我們廣大的教育工作者繼續努力。
一、首先要解決的是對孩子的期望
《指南》在“期望”的前面加上一個詞：“合理”。什么是合理？能促進幼兒在體、智、德、美各方面全面協調發展，即為合理；能發現并尊重幼兒發展得個體差異，支持和引導幼兒從原有的水平向更高水平發展，即為合理。目前，在應試教育主宰之下的中國教育大氛圍中，高考指揮棒的強勢權威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉化為拔苗助長，在家，提前交幼兒認字、書寫、做算數；在幼兒園，要求老師也如此教學；母語尚在打基礎，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時，是否充分尊重和保護了孩子的好奇心和學習興趣？一旦方法失當，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進地發展成長吧。
二、第二個要解決的問題是對孩子游戲的漠視
孩子的天性是愛玩。他們在玩中去感知、去探索、去發現和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發了他們求知的興趣。可是，一些家長從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲為基本活動”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時機，也放棄了培養孩子合作能力及社會性人際關系的時機。至于領孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個信號特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點的開始對網絡游戲感興趣，家長只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長到了必須關注和研究的時候了。
三、第三個問題是，對孩子的包辦代替太多了
目前，家長對孩子的關愛成了溺愛，“時時處處是關愛”看起來很溫暖，但是，正確的態度應是既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。現在，家長們往往包攬了本該由孩子們自理的內容，自理尚且不給機會，又何談領孩子探險，培養自我保護的能力？何談英雄主義精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關照孩子的一切生活細節，更不允許一點點微小的難以避免的傷痛發生。孩子長大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強，孩子的人際交往能力差，責任，又在誰呢？
四、第四個問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄
說不關心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書達理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數不少的家庭并沒有培養孩子養成良好閱讀習慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書房？書房里是否有足夠的藏書？藏書中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時間？親朋好友在一起，你是否和大家在談論閱讀的體會？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導，靠榜樣的潛移默化。
作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區機關幼兒園
一、我國當前幼兒家長的家庭教育觀念存在的問題和現狀
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體
在傳統的教育觀念中，權威型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。
（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到
傳統的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長對家庭教育觀念的全面性認識不深
兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有全面的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：第一，對兒童的發展主體性尊重并且承認；第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。
二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善
當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，第一個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。
（一）構建部級的家庭教育指導機構
當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的權威性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。
（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導
當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程
幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。
三、結語
家庭教育觀念在當前是一個新的概念，具有非常明顯的時代性特點，對兒童的發展來說，能夠起到非常重要的影響，對其也有非常重要的作用。本文對家庭教育觀念的現狀和問題進行了具體的分析，同時提出了對家庭教育觀念進行更新和改善的具體方法，希望能夠為日后的研究提供一些幫助。
作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園
當“中國狼爸”“三天一頓打，三個孩子上北大”的口號吵得沸沸揚揚之時，整個社會再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時我心底輕輕響起的卻是“愛我你就陪陪我，愛我你就夸夸我，愛我你就親親我，愛我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當“賞識教育”的思想異軍突起時，父母們、老師們頻頻點頭，反思自己的養育、教育行為，發現我們在與孩子相處時，要求相對嚴格了，角色定位相對死板了，我們對孩子說話的方式相對簡單了……意識到后，我們從真愛出發，表揚、鼓勵、包容孩子們，讓他們樹立自信心，體驗成就感，感受到被認可，被信賴……可“賞識教育”盛行之風過后，我們的教育行為是不是不再翔實明確？忽視了對其理念的延展？形式性的多了，個體化的少了？套用的老方法多了，創新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開始反思我的教育行為。我覺得，在幼兒教育中賞識教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎”行為，談談自己的想法：
一、教育者應具有積極正確的態度
首先我們應該明確這點，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為。夸獎孩子，就是要在愛的名譽下，以促進幼兒身心健康成長為基礎點，通過智慧且藝術性的語言或其他激勵性舉動，來促進孩子良好的思想、行為發展的教育形式之一。幼兒園教育特點之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護書籍的行為。）……這樣的表揚與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚。同時，也要對不正確的言行進行正面的引導和教育。
二、教育者要注意夸獎的時機
（一）提前激勵
一般來講，幼兒的時間觀念還不是十分健全，無法準確把握自己將要作出的行為。同時對一些需要辦的事情也表現出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們在實際進行對幼兒管理的時候，教師要進一步對幼兒進行必要的引導行為和激勵行為。這樣才能更好的協助幼兒建立完善的心態以及處理事情的方法。舉個例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時就需要教師以溫和的口氣對幼兒進行激勵，為孩子建立信心來協助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關鍵的兩大能力，這也是人們在今后學習生活當中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護是我們今后在在幼兒園管理當中的一大重要目標，也是今后我們所需要面對的一大重要課題。
（二）緊抓過程
通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對很多事情都有極大的興趣。但是，我們在實際觀察過程當中，就會發現，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對缺乏耐心的巨大弊端。在著個弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們在今后實際教學管理過程當中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結果的做法使得孩子們耐心的缺乏會加劇。而在交代完任務之后要進一步的陪同協作，幫助孩子們去在完成過程中去克服一個又一個的困難點，為孩子們建立階段的成就感，這點是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協同作用為孩子培養必要的耐性和攻克難關的精神。
（三）結果評價
幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅動下很可能會作出很多錯事。在這些錯誤和挫折面前孩子極有可能會選擇逃避方式來面對。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們在進行教育管理的時候要對各種孩子制造出來的結果進行巧妙評價，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進步又能讓孩子意識到自己的行為會帶來的后果，以提高其自身的成長素質。
三、教育者要注意夸獎的細節
（一）夸獎內容要具體
“笑笑，真棒！”,類似這樣的表揚話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學過程中，運用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標志性方式。可是這種籠統的表揚孩子，也許會讓孩子覺得無所適從。可能就是下意識的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽，久而久之，表揚的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認為在教育教學中，應該將表揚具體化。如：孩子進行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標準多了！”……這樣的表揚會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。
（二）夸獎過程更重要
曾經看過這樣一個報道： 美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說:“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說:“答對8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務選擇:一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰性的任務。從中我們可以領悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進步，都用“聰明”來定義，結果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。我曾經試驗過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當她們結束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設計”了一條新的手鏈。
（三）夸獎形式要豐富語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認可的點頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。
四、教育者應將夸與獎有機的結合
通過經常性的表揚，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機結合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉化成一股積極向上的力量。
五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結合
現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優點。因此，人際關系比較緊張，與同伴相處不好，這對孩子的健康成長是不利的。最后，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎、賞識作為由內而發的真誠行為，從觀察著手，結合個體差異，靈活多樣地傳遞并激發周圍人的正能量團，讓我們一起用心去實踐吧！
作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
一、幼兒教育是學校和家長共同完成的事，家長應該高度和幼兒園一致行動
家長是孩子的第一位教師，家長會在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責任，家長應該充分認識到這一點。教師對孩子嚴格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機會，鞏固孩子形成好的生活經驗和生活習慣。家長應該有意識地配合幼兒進行教育，幫助孩子形成專注集中的學習品質，穩定的學習情緒，這樣能夠為小孩今后的學習奠定好知識基礎，打好良好的知識基礎。教師應該發展孩子的口語表達才能，運用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進行口語的訓練，重視學生自身的語言修養，重視學生說話更加文明流暢。同時，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質量，對孩子的學習能力和生活能力形成長遠的影響，創造溫馨和睦的家庭環境，并且為孩子樹立科學的良好的榜樣，幫助學生形成終身可持續學習的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質的差別。一些家長工作繁忙，很少有時間來管理孩子的學習情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時期以后，逐漸養成獨立吃飯、穿衣服的好習慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會要求孩子獨立吃飯，還會助長孩子養成挑食或者吃慢食的習慣，這樣孩子就有可能形成學校和家里兩樣的生活習慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會，多和教師溝通，多了解孩子
家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的最優化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。
三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合全面地教育孩子，實現孩子的全面地成長
此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的全面發展。家長應該和學校合作對孩子進行全方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活全面的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。
四、結語
綜上所述，家長應該重視孩子的教育，一個優秀的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結果，家長應該實現教師和幼兒園的共同關注，攜手教育幼兒實現每一個孩子不同方面的發展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實現在原有基礎上的更大的發展，提高孩子的學習能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
一、問題的提出
和諧家庭是和諧社會的重要組成部分。一個家庭只有它的每個成員都能夠相互接納、相互關愛、相互感恩，才能和諧。一個人只有在家會感恩父母，走出家庭才會感恩他人。然而，我在長期的幼兒教育工作中觀察發現，相當一部分幼兒早上入園時，教師不提醒就不會跟父母說再見；有的幼兒下午離園時只要家長稍稍來晚一點，他們就大發脾氣，甚至對自己的爺爺奶奶又跺腳又大吼大叫；有的幼兒對老師給予的幫助關愛視若無睹；有的幼兒不會與同伴團結相處；個別孩子更是霸道十足，不會謙讓……。幼兒時期是每一個人接受教育，形成良好習慣和健康心理，學會感恩的關鍵起步時期，從這個意義上說，家庭感恩教育是對幼兒進行感恩教育不可或缺的一個重要組成部分，同時又是三生教育的重要組成部分。
二、問題的調查分析
針對以上一些現象我有目的地設計了家庭感恩教育現狀調查表，在楚雄市鹿城幼兒園的120名幼兒家長中進行調查。調查結果發現：
1.三代人一起共同生活較為普遍。67％的孩子與父母和祖輩三代人一起共同生活，27％的孩子是與父母兩代人一起共同生活，6％的孩子生活在單親家庭或由祖輩代管照顧。
2.對孩子過分溺愛而不注重教育。92％的幼兒是獨生子女，其中大部分幼兒的長輩對孩子比較溺愛，非常關心他們的吃穿問題和身體健康問題，而忽視了對孩子良好習慣的培養、健康心理和個好的引導、關心父母和感謝父母的教育，總認為孩子還小。
3.部分家庭缺乏實施教育的條件。12％的孩子其父母是農民工或個體私營主，他們成天忙于做工或做買賣，絕大多數基本上沒有時間教育孩子，很少考慮應該對孩子進行哪些方面的教育、應該怎樣教育的問題，思想上總認為教育孩子是幼兒園的事。
4.大部分幼兒不會表達謝意。得到別人的關心幫助后，41％的幼兒能主動表達謝意，27％的幼兒偶爾會表達謝意，32％的幼兒從來不會表達謝意。
5.大部分幼兒不會關心長輩。34％的幼兒會經常關心問候長輩，31％的幼兒偶爾會關心問候長輩，35％的幼兒從來不會關心問候長輩。
綜合分析調查結果，我認為當前幼兒家長對孩子進行感恩教育主要存在三個方面的問題，一是有的家長感恩教育的意識淡薄，對感恩教育的重要性認識不到位，很少對孩子進行感恩教育。二是有的家長不注意進行感恩教育的良好時機，雖然采用了一些方法對孩子進行教育，但是沒有收到良好的效果。三是大部分幼兒缺乏感恩意識，得到別人的關心幫助也不會表達謝意，更不會主動關心問候長輩。
三、問題的對策
針對當前幼兒家長對孩子進行感恩教育存在的問題，我認為幼兒園應該充分發揮自身的教育資源優勢和教育導向作用，積極主動地、有目的、有計劃地指導，帶動家長，家園合作形成合力，有針對性地進行感恩教育。
1.提高家長對孩子進行感恩教育重要性的認識
家長是家庭感恩教育的具體實施者，他們對感恩教育重要性的認識決定了他們進行感恩教育的積極性和主動性，直接影響著感恩教育的效果。因此，引導、幫助家長提高對感恩教育重要性的認識十分必要。
（1）組織幼兒家長接受家庭教育專家專題培訓。幼兒園可以聘請家庭教育專家對幼兒家長有針對性地進行以感恩教育為主題的培訓，培訓內容為感恩教育的意義和作用、幼兒心理特點、家庭實施感恩教育的基本方法等。這樣的培訓有很強的針對性和指導性，家長容易接受、便于操作，更重要的是使他們對孩子進行感恩教育的重要性形成比較正確、清晰的認識。從思想上真正的重視起感恩教育，從而積極主動地在家庭中有目的、有計劃對孩子進行感恩教育。
（2）利用育兒欄、宣傳窗向家長介紹進行家庭感恩教育的具體方法。在專題培訓的基礎上，幼兒園可以利用各班的育兒欄和幼兒園的宣傳窗，向家長介紹家庭進行感恩教育的具體內容和方法，以及家庭進行感恩教育必須注意的問題。
（3）指導家長學習有關感恩教育的理論書籍。家長在接受專題培訓、借助育兒欄和宣傳窗初步學習的基礎上，教師還可以指導家長學習有關感恩教育的理論書籍，加深感恩教育認識，提高家庭教育的水平，增強感恩教育的效果。
（4）班級不定期組織交流活動。通過這類活動讓家長與家長、家長與教師相互交流感恩教育的方法和經驗，在交流中相互借鑒相互學習，共同提高感恩教育的水平。
2.強化幼兒的感恩意識
家長對感恩教育的認識得到提高是重要的，幼兒是感恩教育的主體，他們的積極參與意識也是非常關鍵的。因此，幼兒園應采取措施有效強化幼兒的感恩意識，促使他們愿意主動參與感恩體驗和實踐活動。
（1）創造感恩文化氛圍。幼兒園向家長推薦一些關于感恩教育的書籍、影視片、動畫片、兒歌、故事，帶動幼兒觀看、閱讀、朗誦，使其得到感恩文化氛圍的熏陶。
（2）安排感恩小作業。幼兒園可按年齡分時間定期有計劃地布置一些感恩小作業，幫助幼兒進行感恩實踐，體驗感恩心情，從中獲得快樂。如小班幼兒進入幼兒園的第一個月，布置孩子每天回家說一句話：爸爸媽媽，我愛您們；中班上學期末，可布置孩子每天給父母長輩端一杯水；大班下學期開始，可布置孩子每天為家里做一件力所能及的事等等。這樣的感恩小作業可以一個月布置一個，但要求天天堅持，教師、家長需共同關注，共同促進。
（3）舉辦感恩活動。幼兒園可以舉辦“感恩故事講演”、“感恩兒歌朗誦比賽”，鼓勵幼兒和家長積極準備、主動參與。
（4）積極評價感恩表現。班級教師可視情況采用靈活多樣的方法鼓勵、表揚有感恩表現的幼兒，促使幼兒產生“會感恩是光榮的”意識，從而愿意學習感恩。
3.以幼兒園主題活動帶動家庭感恩教育
家長和幼兒對感恩的重要性有了一定的認識，并建立起初步的意識，開展感恩教育就有了堅實的基礎。但是，要使感恩教育取得預期效果，幼兒園還應該進一步發揮幼兒園教育的示范、引領作用，有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，提高幼兒感恩的興趣，拓寬他們感恩的視野，使感恩教育更全面、更深入、更有效。
（1）利用特殊的節日指導幼兒感恩他人。幼兒園可以在敬老節、“三八”節、父親節、母親節、教師節、感恩節…等特殊節日到來之際，組織開展相關的感恩教育主題活動，使小朋友們知道自己在平日的生活學習中得到了父母、長輩、老師、同伴和周圍其他人的關愛，懂得要對關愛過自己的人表達感謝。
（2）利用特殊的紀念日指導幼兒感恩社會。幼兒園可以在國慶節、“五一”勞動節、民族自治州或自治縣慶祝日……等特殊紀念日到來之際，組織開展相關的感恩教育主題活動，使“小朋友”們知道自己生活在和平的年代、平安的社會、和諧的民族大家庭里，多么幸福，懂得要對自己的國家、家鄉、社區、民族表達感謝。
（3）利用特殊的主題日指導幼兒感恩大自然。幼兒園可以在植樹節、世界水日、世界地球日、國際動物日…等特殊節日到來之際，組織開展相關的感恩教育主題活動，使小朋友們知道自己的成長離不開陽光雨露，我們無時不在享用著大自然賞賜的無數新鮮空氣、土地、水、動物、植物、礦物等天然資源，懂得要感謝大自然，進而保護大自然。
總之，在幼兒家庭感恩教育的開展過程中，幼兒園應充分發揮自身的指導、示范和引領作用。一方面有目的、有計劃、有組織地開展實施感恩教育專題培訓活動，提高家長對感恩教育重要性的認識，教給家長實施感恩教育的內容、方法、時機和策略，提高他們實施感恩教育的水平和能力。另一方面幼兒園還要有目的、有計劃、有組織地開展感恩教育主題活動，增強幼兒感恩的意識，帶動家長有針對性地實施感恩教育，感恩教育也才會收到明顯的實效。幼兒只有在家庭和幼兒園長期協同合作、共同培養下，才能學會知恩、感恩、報恩，逐漸融入和諧的社會大家庭中。
一、家長參與的作用
1.家長參與有助于增加幼兒的歸屬感和自信心
幼兒的歸屬感是開展幼兒教育的重要前提，其包括幼兒對家庭的歸屬感以及幼兒對幼兒園的歸屬感。幼兒對家庭具有天然的歸屬感，其來自于幼兒與家長的親屬關系和感情紐帶，來自于幼兒對于家長天然的信任。這種歸屬感是先天的、穩固的。與幼兒對家庭的歸屬感不同，幼兒對幼兒園的歸屬感需要后天的培養。這種歸屬感的確立就需要家長參與，幼兒從家長和教師之間的交流與相互尊重中，可以潛移默化地體會出教師與家長的共同點，從而為其對幼兒園歸屬感的確立奠定基礎，提供依據。對于幼兒來說，家庭和幼兒園是兩個不同的評價體系。幼兒從這兩套體系中獲得的評價是孤立的。而家長參與可以使家庭評價和幼兒園評價相結合，使得幼兒可以就同一行為同時接受家庭和幼兒園的雙重肯定。該雙重評價從幼兒的角度來看更具說服力，從而增強幼兒的自信心和自我認同感。
2.家長參與有利于增強幼兒園教育的針對性與合理性
幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點符合我國長期以來幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國情。但是，每個幼兒的具體情況是千差萬別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國教育條件的進步和幼兒個體發展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬。現階段的幼兒教育應當愈發切合不同幼兒的發展特點，設計符合整體但有差別的幼兒教育活動。幼兒教育機構對幼兒發展特點的把握只是一般的、普遍的廠而家長對自己幼兒發展特點的認識是具體的、特殊的。通過家長參與，幼兒教育機構可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動的開展更具理性、更具針對性。
3.家長參與有助于家長相互交流和印證家庭教育信息，調整家庭教育方式
家長參與過程本身也是一個家長與家長之間、家長與幼兒園之間交流教育信息的過程。一方面，家長可以與其他家長、教師就其現有教育手段進行溝通，決定是否對其現行教育方法進行調整廠另一方面，可以獲得新的、更加專業的教育手段，改進現有教育方法。
二、家長參與的途徑
1.直接參與幼兒園組織的相關教育活動
這是家長參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網絡信息互動平臺，在網站上公布教育活動，以吸引家長參與討論、反饋信息廠將家長邀請到幼兒園與幼兒共同完成教學活動等。這種形式的家長參與應當注重幼兒園、幼兒、家長之間互動的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。
2.以適當形式參與幼兒園的相關決策與管理
從決策和管理層面引入家長參與是使家庭教育和幼兒園教育相結合的根本措施。這一做法為家長參與提供了體制保障。通過該體制制定出的具體制度與規則，成為家長參與的依據。這一做法已被多數發達國家所采用。具體來講，幼兒園應當成立家長委員會。該委員會是由家長代表組成的，參與幼兒園與教育活動有關的決策與管理活動，支持和監督教育工作的組織，是幼兒園與家長之間的橋梁。家長委員會應當定期召開會議，就幼兒園的課程設置、教學規劃、環境設置、活動安排等事項進行研究。其應及時充分地向幼兒園表達家長的意愿，同時，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動。
三、結論
綜上所述，家長參與對于幼兒、家長以及幼兒園都具有重要的作用，其有助于增強幼兒的歸屬感和自信心、有利于改善幼兒園的教育活動、有助于家長調整家庭教育方式。
作者：賀建華單位：江蘇省贛榆縣教育局
摘要：教育是循序漸進的一個過程，每個人整個生老病死的過程中都要不斷的學習，接受相應的教育，不斷的提升自己。從母親懷胎十月開始的胎教，人們就在接受著與年齡相適應的教育內容，直到老年就會有老年教育。幼兒教育是教育過程中的重要階段之一，從3歲到6歲，是培養孩子的黃金時期。這一時期中，家長對于孩子的教育有關重要，本文就是要探討家長在幼兒教育中出現的問題，并給出相應的措施。
關鍵詞：家長;幼兒教育;問題及解決措施
幼兒教育在教育過程中起著承前啟后的作用，家長在幼兒教育中起著想當重要的引導作用。所以家長在進行幼兒教育時要起到以身作則的作用，即使發現自己在教育中出現問題，并作出改進。
一、幼兒教育的重要性
這一階段是幼兒智力、思想、性格和品質等方面初步成型的一個階段，此階段的教育至關重要，對于幼兒以后的發展奠定了基礎。作為進行初始教育的過度階段，良好的幼兒教育，可是使孩子們更容易的接受小學教育，促進他們能夠愉快的學習，更加快速的接受新鮮的事物和知識。此時期是一個人發展的定型時期，接受良好的教育是必要的，作為家長，孩子生活和學習中最好的老師，應該認識的幼兒教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的對孩子進行指導。
二、家長在幼兒教育中出現的問題
（一）強調自己的長輩身份，溝通教育不夠
作為一個長輩，孩子是不能不聽話的。在幼兒教育中，最怕家長以長輩的方式教育孩子。很多家長，在教育過程中不是試圖溝通，而是一味的去要求，比如媽媽讓你干什么你就干什么，你要聽話等等。又例如，你不聽話讓爸爸打你啊。這些都是在用他們的身份去鎮壓孩子的調皮搗蛋，一次兩次或許有用，但是時間長了孩子就皮實了，再也被嚇唬不到了。
（二）教育中過多的溺愛或者過多的管制
現在的孩子多為獨生子女，爺爺奶奶、爸爸媽媽，姥姥姥爺都會格外的寵溺現在的孩子。經濟能力的不斷提高，人們收入的提高，生活水平也在不斷的提高，孩子們生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家長就給什么。過分的寵溺導致孩子出現壞脾氣，養成不好的性格。還有的孩子被過多的管制，現在的家長一心希望自己的孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上，讓孩子過早的接受小學的教育，不利于以后教育教學的發展，同是會讓孩子失去學習興趣，不利于幼兒的教育發展。
（三）父母在教育過程中，忽視以身作則的
父母在日常生活中太隨意，有的時候就給孩子帶來了負面的示范作用，孩子學習的能力不交強，偶然間就學去了。家長帶著孩子闖紅燈，隨地吐痰，隨地扔垃圾，這階段孩子的模仿能力是極強的，容易在不經意間就學習到了不好的作風和生活習慣。父母要以身作則教授孩子正確的。
（四）過分強調學習，忽視孩子的歡樂
起步要高出別人一截，把小學內容拿到幼兒來講，過分的要求孩子學習不是他年齡段該學到的東西。忽視了作為孩子，應該解放天性，應該愉快的過完孩提時代的重要性。孩子過分的承受學習帶來的壓力，不能痛痛快快想過完自己的幼兒時期。
三、解決措施
家長應該在對孩子的教育過程中扮演好自己的角色，要自由的切換不同的角色，家長即是有威嚴和有耐心的家長，也要是可以溝通的朋友，是富含責任心的老師。當孩子到做錯事，可以適當拿出自己當父母的威嚴，嚴厲的批評，也要關心孩子的生活和成長。家長也要扮演好孩子知心朋友的角色，讓孩子跟你們更好的溝通交流，在這種情況下培養一個活潑可愛大方的孩子，培養她們良好性格的形成。家長也是老師，要從生活中教育孩子，要言傳身教，讓孩子樹立勤儉、節約、愛護環境等優秀的品質。不可以過分的溺愛孩子，不不事事包辦，不能形成孩子“飯來張口，衣來伸手。”的毛病。要讓孩子學會有計劃的合理的買自己需要的東西，不能要什么給什么。讓孩子不斷的鍛煉自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的書包，準備第二天上課的用品。平時讓孩子多多動手做家務，勤動手動腦，讓孩子從小鍛煉自己的自理能力。給孩子自由的空間，不能過多的約束孩子，讓他們形成逆反心里。現如今幼兒教育小學化現象十分的嚴重，每個家長也是以對孩子好的名義，不正確的教育孩子，讓幼兒學習，在該玩的年齡，家長應該放開對他們的束縛。孩子應該適當的學習簡單的東西，主要還是以玩為主，讓孩子快樂成長。
四、結語
家長是幼兒的啟蒙老師，家長在生活中的點點滴滴都在影響這孩子的成長發展，作為有責任心的家長，應該創建一種良好的家庭教育環境，才能促進孩子身心以及智力的健康發展，讓他們保持快樂的心來面對生活，這才是重點。
作者:褚慶賢 單位:大慶市肇源縣新站中心幼兒園
為促使幼兒擁有誠信意識，使其在日常生活中學會如何誠信待人、誠信做事，因此除了幼兒園教師的相關教育之外，更重要的是家長的帶頭領導作用。實際上，從幼兒的一言一行可以看出其所處的家庭環境及父母的教育理念。因此，家長應該積極誠信待人處世，在幼兒面前學會以身作則，用良好的誠信品質去感染、熏陶自己的子女，使其懂得何為誠信，如何誠信。
1幼兒教育中家長誠信的重要性
在幼兒接受教育的過程中，家長的模范作用很重要，家長誠信更是重中之重。關于幼兒教育中家長誠信的重要性，筆者主要有兩個論點，具體如下：
1.1家長的一言一行對幼兒有潛移默化的教育作用對幼兒而言，生活中接觸最多的除了幼兒園的老師和小朋友，接下來就是家庭中的父母或者爺爺奶奶。因此，幼兒頭腦中樹立的各種意識以及其接受的各種教育都與家長有著密切聯系，家長的一言一行對幼兒有著潛移默化的教育作用。例如有些幼兒的家長都是教師，那么幼兒可能從小就在父母寫教案、看書的家庭環境中慢慢培養自身熱愛閱讀的好習慣；有些家長在日常生活中十分溺愛幼兒，對于幼兒的各種無理要求都會盡量滿足，久而久之幼兒可能會以自我為中心，不顧及他人感受；家長言而無信，幼兒可能會對幼兒園老師以及其他小伙伴撒謊。因此家長應該深刻認識到家庭教育的重要性，要學會以身作則，做好孩子的學習榜樣。
1.2家長誠信做人有利于培養幼兒誠信、善良的優秀品質。在家庭教育中，家長自身要樹立誠信觀念，日常與孩子生活時，要深刻反思自我“是否誠信做人，是否為孩子樹立一個誠信的好榜樣。”實際上，家長誠信做人有利于培養幼兒誠信、善良的優秀品質。舉個例子，家長帶孩子上街買菜，看到店主多補幾塊零錢。對于店主或者家長而言，幾塊零錢根本不值一提，但是家長如果能夠主動把零錢還給店主，做到誠信做人，不貪圖小便宜，那么幼兒從家長的誠信行為中可能就認識“誠信”是什么，并在今后的生活中把家長當做榜樣，逐漸培養自我的誠信品質。
2幼兒教育中家長誠信的培養策略
關于在家庭中家長如何培養幼兒誠信品質，筆者有幾點建議，具體如下：
2.1家長尊重幼兒，學會以誠相待。首先，家長在教育幼兒的過程當中，應該學會尊重幼兒，并與其建立平等的關系。例如家長在與子女相處時，不能片面把幼兒當做小孩子而不尊重其想法，也不能輕易對子女許諾并沒有信守約定。例如有些家長前一天晚上答應幼兒說周末帶其去游樂場玩，但是到了周末家長又把自己許下的諾言忘卻。面對幼兒的步步緊逼，有些家長可能會大聲呵責孩子不懂事或者不理解父母等等。面對家長的呵責與“忘記約定”，幼兒可能會對家長產生一種不信任的心理，同時在今后的生活中，家長在幼兒心中已經沒有了威信，幼兒對家長的各種“約定”及教育已經產生免疫力。因此，在日常生活中，家長應該把幼兒當做一個正在成長的“小大人”，要學會尊重自己的孩子，平等與其相處，不能因為幼兒的年齡小而對其說謊或者不信守雙方之間的諾言。
2.2家長注重誠信，學會以身作則。其次，家長在培養幼兒誠信的過程當中，還必須反省自己有沒有誠信做人，誠信做事。也就是說，家長要做好帶頭作用，學會以身作則。舉個例子，家長在日常生活中是一個誠信之人，約人能夠按時到場，答應他人的事情絕對會履行約定，那么其子女也會模范父母的行為，在今后的學習生活中誠信對待身邊的親朋好友。相反，如果家長只會在口頭上教育子女要學會誠信，但是自己卻沒有做好表率作用，在與他人商品交易過程中缺斤少兩，或者常常偷奸耍滑，那么幼兒的價值觀就會被扭曲，久之就之模仿家長的不正確行為，學會對老師與同學撒謊，甚至還可能做出對社會不利的事情。
2.3家長賞罰分明，學會制定規則。接下來，家長還應該專門為幼兒制定一些規則，讓幼兒理解什么是誠信，什么是失信，進一步讓幼兒明白什么樣的行為應該繼續發揚，什么樣的行為應該及時遏制。例如當幼兒偷拿其他小朋友的文具用品并拿回家時，家長應該及時批評孩子的錯誤行為，同時正確引導其學會去和同學道歉，并保證自己今后不會再犯同樣的錯誤；而當幼兒誠信做事，比如幼兒園的“小考試”老師多加分，幼兒主動去和教師說明并改回屬于自己的分數時，家長應該慷慨表揚幼兒的這種誠信行為，如“爸爸媽媽為你是一個誠信的好孩子而驕傲”，“孩子，你真棒。”等語言贊揚幼兒，讓其明白自己的行為是十分正確的，同時在以后的學習生活中遇到這樣的事情還要繼續用誠信去解決。
2.4家長要慎重承諾，學會適度許諾。最后，家長在教育幼兒的過程中應該慎重承諾，同時要學會適度許諾。有些家長為樹立幼兒的誠信觀念，以一些物質獎勵來激勵幼兒，這原本是正確的行為。但有些家長經常以物質規范幼兒的各種行為，比如說孩子按時完成作業給買玩具，孩子能按時完成作業印“獎章”等等。從某些方面來說家長是“誠信”履行諾言了，但是卻把自己的孩子培養成“物質主義”，這是得不償失的。綜上所述，在幼兒成長的過程中，家庭教育是十分重要的。因此，要培養幼兒學會誠信、樹立誠信觀念，家長首先要做好帶頭示范的作用，在日常生活中誠信待人、誠信做事，為孩子做誠信的好榜樣。同時在與幼兒相處時，家長還應該與幼兒平等相處，尊重幼兒說的每一句話，重視與幼兒之間的各種小約定，讓幼兒在潛移默化中學會誠信。
作者:韓鳳蘭 單位:遼寧省阜蒙縣蒙古族幼兒園
現代社會中，家庭作為幼兒藝術教育啟蒙的場所，對幼兒的影響更為深廣和持久，幼兒家庭藝術教育越來越凸顯出其重要作用。家長，作為幼兒的第一位老師，在幼兒家庭藝術教育中扮演著關鍵的角色。
幼兒家庭藝術教育是指家長對3-6、7歲兒童進行的以音樂、美術等藝術方式和內容的審美教育。在中國，隨著經濟的飛速發展，社會物質財富的迅速積累，人們開始進一步關注精神生活，注重對藝術的追求，幼兒家庭藝術教育越來越受到人們的重視。同時，為推動藝術事業的發展，各地教育部門相繼出臺了藝術特長加分政策，文化部門組織各種藝術活動，許多家長和孩子投身其中，成為一股推動幼兒家庭藝術教育發展的巨大動力。各種社會藝術培訓機構也應運而生，使家庭音樂教育短期得到迅速普及。此外，全國多家電視臺相繼推出了少兒才藝表演節目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實踐平臺，更調動了家長對家庭藝術教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術教育的進一步發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長所擁有的心態直接體現在幼兒的藝術教育中，根據實際情況，可分為以下幾種：
1、從眾心理
從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在幼兒家庭藝術教育中，因為每個家庭的經濟情況、藝術氛圍等各異，因此在多數情況下，家長的從眾行為不同程度地帶有盲目性。其中既有口服心服的“真從眾”，即所提出的意見或建議正合本人心意，或原無固定意向而隨大流思想；也有口服心不服的“假從眾”，即礙于情面或者為使自己與大家協調一致也只得如此，如“其他人的小孩都學，我的孩子不得不學”。這樣的家長在幼兒家庭藝術教育中為數不少，也是很大一部分家庭很難將家庭藝術教育長期堅持下去的原因。
2、功利心理
功利主義是“一種以人們行為的功利效果作為道德價值之基礎或基本評價標準，同時又強調行為實際效果的價值普遍性和最大現實的倫理學說。”中國家長都有傳統“望子成龍”的情結，再加上當今激烈的社會競爭、較單一的人才選拔制度，使得越來越多的家庭教育走進了功利主義的誤區。很多家長讓孩子選擇學藝術，就是為了使小孩有一技之長，將來更好的立足社會；有的直接就是希望孩子長大之后能進入到演藝圈，成為名演員、大歌星，或者升學時有特長加分等，帶有非常明顯的功利性目的。任何知識的學習都會帶有一些功利性因素，但絕對不能太強，否則就會偏離學習本身的目的，不利于學習的正常進行。幼兒藝術教育也是如此，一旦藝術成為一種謀生的技能，它就失去了原本的意義。那我們的藝術教育培養的將是一個個藝術工匠，而不是一個有著較高藝術修養的全面發展的人。所以，如果家長抱著急功近利的心理來對幼兒進行家庭藝術教育，這非常不利于幼兒的將來發展。
3、補償心理
補償心理是一種心理適應機制，個體在適應社會的過程中總有一些偏差，為求得到補償。從心理學上看，這種補償，其實就是一種“移位”，即有些家長因為工作在外或者忙，很少有時間來陪伴孩子，便應孩子的要求，甚至脫離自己的客觀條件，給予孩子某種形式的藝術教育來對孩子進行補償。有的家庭給孩子學聲樂、器樂、美術，卻因為家長自己小時候的考試焦慮等而放縱孩子在藝術教育中遇到困難就逃避，什么都學，什么都半途而廢。這樣的家長過分溺愛放縱孩子，不利于孩子的健康成長。過分的溺愛和縱容會讓孩子變得沒有目標、沒有責任感，獨立自主能力難以得到必要的培養，成年后無論是人際交往還是處理事情，都會變得懶散、過分依賴他人，一旦遭遇挫折和失敗則很容易變得灰心、失望、缺乏信心甚至自暴自棄。
4、心理投射
心理投射，是指個體依據其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉移到他人身上的現象。投射的實質，是個體將自己身上所存在的心理行為特征推測成在他人身上也同樣存在。在幼兒家庭藝術教育中，直接體現為父母將自己小時候所渴望而沒有得到的藝術教育強加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發展方向的權利，使孩子缺乏規劃人生的動力和追求興趣的勇氣。在滿足了父母的要求以后，孩子會由于失去目標而變得迷茫。由于通過孩子進行投射的過程幾乎是一個自動化過程，常常不被父母意識到，有時即使意識到了也被認為是理所應當，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強迫孩子按自己的要求成長，這種做法實際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術教育的初衷，還會使孩子產生逆反心理，敵視藝術教育，甚至會給孩子造成人格上的障礙,不利于孩子的正常發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長應具備一定的兒童心理學知識，提高自身藝術修養，消除功利思想，遵循幼兒身心發展規律，尊重與理解幼兒，從而促進幼兒自身全面發展。
1、遵循幼兒身心發展的規律
在幼兒藝術教育中，幼兒的身心發展有著客觀的規律，不同發展水平的幼兒其選擇的教育內容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進的原則，不可拔苗助長。同時，在幼兒家庭藝術教育中，由于幼兒家庭環境不一樣，幼兒個體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對藝術的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據孩子自身特點來進行家庭藝術教育。
2、尊重與理解幼兒
在幼兒家庭藝術教育中，要營造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長要意識到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨立性和自主性。家長要對幼兒的藝術表現和藝術創作給予充分的理解和尊重，及時的鼓勵。幼兒的很多藝術作品無法用成人的眼光去解讀，但是，要意識到幼兒有他自己的表達方式，可以傾聽幼兒對自身創作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術表現，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術教育才能得到更好的實施。
3、消除功利思想
家長對幼兒藝術教育要有著明確的認識，學藝術是為促進幼兒自身全面的發展，而不是為了升學加分、為了趕時髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”、“跟風”。
4、提升自身修養
家長的藝術修養深刻地影響著孩子。作為家長，要善于發現美，給孩子創造美的環境，和孩子一起來分享、品味生活中的美；要增加自身的藝術體驗，可以帶著孩子多參加一些藝術活動，在藝術活動中增加自身的藝術體驗，在藝術體驗的積累中學習藝術知識，從而逐步提升藝術修養。
（作者單位：湖南商學院）
摘 要 在幼兒的成長教育中，家庭環境中家長的行為舉止對幼兒的個性發展起著非常重要的作用。文中針對家長的一些偏激的教育行為給幼兒的個性發展造成不利影響進行分析，希望能給幼兒教育困擾中的家長提供一些幫助。幼兒的個性發展一方面是受到遺傳因素的影響，無法選擇和改變，而另一方面，環境對人的影響是廣泛的，又是潛移默化的。人的知識、愛好、習慣、個性都與周圍的環境有關。在幼兒期，最主要的成長環境就是在家庭與父母的生活，幼兒的個性發展與成長期家庭的氛圍，父母的教育行為有著十分密切的關系。而家長的偏激教育行為會給幼兒的個性發展產生深刻的影響。
關鍵詞 個性發展 家長 偏激教育行為
1過分追求結果，而導致幼兒急功近利
有的家長簡單的將知識的吸入量或者事情的結果作為衡量成敗的標準，而忽略了幼兒在整個學習和活動中的感受，幼兒是否是快樂的，通過一次考試成績或者事情的結果來判定幼兒的優劣，幼兒將忽視努力的重要性，褒獎不能僅僅只關注結果，也要同時注重學習的過程。家長不應把著眼點放在結果上，而必須深入了解幼兒在學習和活動過程中的興趣、方法以及努力程度等。家長可以贊美孩子的努力，做事的過程，或是思路等等。讓我們用有效的稱贊，不浪費孩子成長的每一個契機。從這個認識出發，才真正有助于提高孩子的自信心和學習做事的正確態度及方法。
2家長脾氣易怒暴躁，而導致幼兒膽小懦弱
家長在教育幼兒或和幼兒一起時，脾氣暴躁會給幼兒帶來困擾，讓幼兒時常會迷惑自己犯了什么錯而讓父母如此生氣，而且會模仿大人易怒的行為，使幼兒產生消極的個性發展趨勢，即使長大成人之后，也很難改變。家長在幼兒的個性發展過程中有著很重要的影響作用，如果家長性格暴躁就會導致寶寶個性扭曲。而且在這種環境下生長的孩子，智慧無所從來，越想孩子發展好，反而與家長的期望越來越背道而馳。這都是家長脾氣暴躁的結果。君子反求諸己，要改正自己，改自己的性格，孩子就會變。所以，父母本身必須要改變生氣發火的脾氣秉性。在與幼兒接觸時，要克制自己的情緒，思考過后，再行動，向真正對幼兒有益的方向引導。
3家長對幼兒過度保護或遷就，導致幼兒形成以自我為中心的個性
蘇霍姆林斯基說：“鐵石心腸的人大都生長在那些父母過分溺愛，λ百依百順、一味遷就，對他沒有任何要求的家庭。”孩子衣來伸手、飯來張口，什么也不做。孩子想干什么，也要由大人陪著。這樣的家長對幼兒過分地照顧和保護，不放手讓幼兒自己去獨立活動。
法國教育家盧梭說：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎？這個方法就是百依百順。”家長對幼兒過于遷就和溺愛，幼兒說什么父母都照做，這樣造成了孩子的任性、自私，情感冷漠，不知道感恩，而且不懂得約束自己，驕傲、放肆、任性、自私。從而會使得幼兒的個性發展消極，做任何事情都依賴父母，不懂得獨立思考，缺乏忍耐力，優柔寡斷。為了避免這些行為對幼兒個性發展產生消極影響，家長應該對幼兒采取嚴格而又民主的態度，使得幼兒個性發展為熱情、直率、活潑、獨立、大膽、自信、又尊重別人。
4總是用命令的口氣跟幼兒說話，使幼兒缺乏自主意識
總是有一些家長認為，對幼兒發號施令是做父母的權利，孩子聽家長的話是理所應當的，總是對幼兒用命令的語氣說話。在沒有達到預期效果時，將錯誤都歸結到幼兒沒有聽話的原因上。如此會導致幼兒過度緊張，做任何事情都過分小心。幼兒也是一個獨立的個體，有自己的想法以及強烈的自尊，家長需要平等地對待幼兒。當家長命令幼兒做事時，幼兒很容易產生反抗情緒和逆反心理，此時幼兒與父母之間就會產生嚴重的對抗，影響良好親子關系的建立。同時也會壓抑孩子獨立自主的意識，而且，孩子會逐漸形成懦弱自卑的性格。即使長大成人后，他們依然還會依賴父母，遇事不能自主。
家長要停止對幼兒個性發展造成惡劣影響的行為。作為家長，也不必總是微笑著不溫不火，偽裝著自己。每個人都會有自己的煩惱，但請不要將工作中的壓力，在生活中的煩惱遷移到無辜的幼兒身上，他們本該無憂無慮的成長，家長如果將這些消極的情緒帶到幼兒教育過程中，對他們的負面影響會持續多年甚至終生。針對家長在教育過程中的不適宜的行為習慣對孩子產生的不良影響，家長應該有意識的去改正自己的缺點不足，完善自己的個性、改善自己的行為習慣，只有家長先做出改變了，才能將孩子的個性向著積極的方向引導，要改變他人就先從改變自己開始。在家庭里面對幼兒的時候，家長的各種行為總是會在不經意間影響幼兒的個性發展。幼兒，不僅僅是父母的孩子，也是一個獨立的有自尊有獨特個性的人，要尊重幼兒，盡力避免家長偏激的教育行為對幼兒個性發展造成的不良影響。
我園在家長資源開發與利用方面進行了一些新的嘗試與探索，特別是依托大學豐富的家長資源開展了家長助教、家長“參政議政”、家教經驗分享等一系列家園共育活動，取得了顯著效果。
一、開展家長助教活動，促進家園共育
家長助教是幼兒家長參與幼兒園教育工作的重要方式。作為陜西師范大學的附屬幼兒園，我園在家長資源方面具有得天獨厚的優勢，大部分幼兒家長都是從事教育工作的大學教師，更重要的是他們關注教育、懂得教育、重視教育。因此，這些家長群體中蘊藏著豐富的教育資源。
協助教師開展教學活動。不同的家長從事不同的職業，他們有自己的學科教學和專業研究領域，有各自的專業特長和興趣愛好。為了充分發揮家長在教育工作中的積極作用，我們鼓勵和邀請家長來到幼兒園，走進孩子們的課堂，把自己專業方面的知識教給孩子們。比如，生命科學學院的家長帶來蝴蝶標本供幼兒觀察，引導幼兒探索昆蟲世界的奧秘等。這些活動讓課堂趣味十足，歡樂無限。
協助班級日常保教活動。3～6歲的幼兒，他們正處于身心發展的關鍵期，主要特點是好動、好問、好奇，生活環境中的任何東西都會引起他們的興趣。他們缺乏安全意識和自我保護能力，因此安全工作永遠是幼兒園各項工作的重中之重，幼兒從入園到離園的每一個環節都離不開成人的保護和照顧。根據需求，我們邀請有空閑時間又愿意為孩子們服務的家長來園，協助教師們做一些力所能及的工作，如在新生入園適應期間協助教師組織幼兒洗手、進餐、游戲等活動；在戶外活動中幫助教師保障孩子的安全；在離園環節協助教師維持秩序等。家長的協助讓教師有更多的時間和精力照顧好每一位孩子。
為大型活動提供幫助。為了豐富幼兒的學習生活，幼兒園經常會組織一些活潑有趣又富有教育內涵的大型活動，如風箏節、“六一”慶祝會、畢業典禮、愛心義賣、故事大王比賽、快樂中秋節、親子運動會、新年游藝會等。這些大型活動，有些需要家長的積極參與，有些需要他們的密切配合與支持。為了調動家長們參與活動的積極性，我們從活動的策劃、組織到開展，都會發動家長志愿者參加，共同為活動的順利開展出謀劃策。
為幼兒提供游戲材料。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象的特點，他們主要通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習，因此幼兒園需要為孩子提供大量的活動及游戲材料。但是教師的人手和精力有限，所以在準備活動材料時，常常需要家長的幫助。如在班級環境和區域創設的過程中，我們會發動家長來園協助教師準備活動材料，提供飲料瓶、包裝袋、紙箱、蛋糕盤等廢舊材料，請家長為孩子們縫制沙包、用紙箱做小火車、制作端午節香包等。家長提供的材料經過教師們的加工就會變成孩子們喜歡的玩具、學具，使游戲活動更加有趣。
為外出活動保駕護航。根據幼兒發展需要和幼兒園教育計劃，我們會結合相關活動內容帶孩子們走出幼兒園，接觸自然、了解社會、探索世界，如結合“春天來了”的主題活動組織幼兒在春游中尋找春天等。孩子們在外出活動時常常比平時更加興奮和激動，這種情況下，三個教師帶領三十多個孩子就感覺人手不夠，特別是擔心幼兒的安全問題，甚至有“寧愿不去也不敢出事”的想法。于是，我們請家長志愿者來參與活動，幫助我們維持幼兒的秩序，保障孩子的安全。
二、家長參與園所管理，提高管理質量
為了更好地促進幼兒園各項工作的開展，幼兒園應與家庭之間形成聯動機制，而家長委員會就是家長參與園務工作的一個組織機構，在幼兒園管理活動中發揮著重要作用。
參與園所管理。家長委員會的成員一般是由各班教師和其他幼兒家長共同推薦的懂得教育、支持教育的家長代表組成，每班一位。家委會在園務委員會的指導下開展工作，有詳細的工作章程和工作程序，每學期初會審議園務工作計劃、保教工作計劃、后勤工作計劃及幼兒園大型活動方案等，提出改進意見或建議，為幼兒園發展獻計獻策。另外，還負責將家委會會議精神和要求傳達給其他家長，讓更多的家長了解幼兒園工作的設想和具體內容，積極配合，協同做好各項工作。
參與班級管理。家長委員會在幼兒園發揮著上情下達、下情上傳的作用，是聯系家長、教師和幼兒園的橋梁和紐帶。我園除了幼兒園成立家長委員會之外，每個班級也有班級家長委員會，一般是由五位家長組成，主要任務是協助教師進行班級管理，協調教師與家長之間的關系。這種溝通方式有利于班級工作的開展，同時也提高了教師班級管理的水平。
參與大型活動。幼兒園每一次的大型活動都離不開家長的積極參與，由于教師們要忙于管理孩子，需要做活動前細碎而周密的準備工作，因此組織和協調其他家長的工作自然就會落在家委會的身上。由于家委會的委員們具有對孩子們高度負責的精神和很強的號召力，他們的倡導和建議都能做到一呼百應。例如幼兒的外出參觀活動都請家委會代表一起討論制訂活動方案、規劃路線，并參與組織實施等都能看到家長們忙碌的身影，家長的支持使得這些活動能夠有序進行，效果良好。
三、家長育兒經驗交流，實現資源共享
我園是陜西師范大學附屬幼兒園，大多數幼兒家長都是大學教師，我們利用這一得天獨厚的優勢，充分挖掘家長中的教育資源，已經成功舉辦了四屆“家庭教育論文征集及交流活動”。結合這一活動，我們還拓展了以下系列活動：
1.“智慧家長”俱樂部
這是讓家長們面對面交流育兒經驗的一種形式。在這里，家長們敞開心扉，充分交流自己在教育孩子方面的經驗和體會，如培養孩子良好閱讀習慣方面的經驗，孩子獨立性及良好行為習慣養成方面的經驗，教育孩子關心、孝敬老人的經驗及做法。同時，家長們也會談到自己在孩子教育方面遇到的困惑。如家里有什么好東西孩子都會據為己有，不懂得分享怎么辦？孩子早上賴床怎么辦？孩子看電視時間太久怎么辦，等等。這樣的交流活動定期開展，如每月一次，開展的形式可以是幼兒園有目的、有計劃、有組織進行的，也可以是各年級組針對同年齡孩子的家長組織的，還可以是畢業之后的幼兒家長來園和家長們交流互動的，等等。但要舉辦這樣的活動事先一定要做充分的準備，必要時也可請有關專家參與討論和咨詢，指導和幫助家長提高育兒水平。
2.x園前的小廣播
現代社會生活節奏快，每人每天幾乎都是在忙忙碌碌中度過，年輕的幼兒家長們更是如此，他們甚至都沒有時間照顧孩子，直接交由爺爺奶奶代管，和孩子的交流甚少。針對這種情況，我們利用每天離園前，家長們在門外排隊等候接孩子的時間，開放“離園小廣播”活動，每天播報不同的主題，內容包括幼兒園本周工作安排及大型活動介紹、征文獲獎的家長分享育兒經驗和體會、保健醫生進行疾病預防和營養保健知識宣傳、好書推薦、小朋友講故事等。
3.家園溝通“立交橋”
利用網絡、信息的便利和快捷，十多年前我園就開通了幼兒園網站、班級博客、家長QQ群等，近幾年又開通了家長微信群，加強了家園之間的互動。
如今，邁入“互聯網+”時代，我園又相繼開通了幼兒園APP公眾平臺、家園通管理平臺等，利用這些平臺一方面向家長們宣傳先進的教育理念、教育政策法規、科學育兒方法、衛生保健知識等，同時將部分家長的優秀育兒經驗第一時間分享給大家。因此家長之間、教師之間、家長和教師、家長和專家之間隨時、隨地都可以充分互動、交流探討科學育兒問題，這就像一座立交橋――高效、快捷、路路通。
4.電子園刊作用大
在構建節約型社會的理念指導下，我園開辦了“電子園刊”，每期由不同的教研組負責，主要由老師擔任編輯，家長代表參與，內容包括幼教新聞、政策法規、好書推薦、溫馨提示、媽咪廚房、經驗交流、園長信箱等。“電子園刊”欄目多、內容實、理念新，深受家長的喜愛。“電子園刊”最主要的特點是方便家長瀏覽和收藏，特別是方便查閱往期園刊的內容。有些細心的家長還將園刊收集起來刻成光盤，一方面方便自己查閱，另一方面等自己的孩子長大了再送給有需要的親戚或朋友作為參考，繼續發揮其教育價值，實現資源共享。
我園充分拓展家長資源，借助家長中教育工作者的“外腦”。讓這些懂得教育規律、有先進教育理念和科學教育方法的家長，充分參與幼兒園的管理和育人過程，將幼兒園教育延伸到家庭和社區，豐富了幼兒園活動的形式，突破了教育教學活動的單一性和封閉性，家園攜手，形成合力，贏得事業發展的加速度，實現了教育效益最大化。
【摘 要】“不讓孩子輸在起跑線上“的急功近利思想和育兒方式，促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。預防幼教“小學化”需要家長的理解、支持和配合。為此，幼兒園應采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；家長觀念
隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越被大家關注、重視。但是許多幼兒園特別是競爭相對激烈地區的幼兒園尤為嚴重，這其中，家長助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當作小學生來教，過早的傳授加減算數和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發展。如何有效預防這一現象的產生，還給孩子一個健康快樂的童年？經過多年的探索，我的體會是：
一、重視培訓交流，引導家長轉變“小學化”觀念
我園通過“轉變幼兒教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂，并取得較好的效果。
另外，我們組織了家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的方法，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。
二、注重認識引領，幫助家長打消“幼小銜接”的焦慮
據相關媒體報道，幼兒教育 “小學化”在幼小銜接教育中體現的更加明顯，家長們擔心孩子不能適應小學生活，在知識的學習上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導即將升入小學的幼兒家長們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵家長激發幼兒上學的自信心，幫助幼兒做好社會適應性與抽象邏輯思維的準備：二是調整幼兒學習生活規律，學會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學習環境，營造幼兒安心學習的氛圍；四是增強幼兒的自我保護意識，懂得遠離危險，確保自身安全；五是學會規范行為，學會自律、自理，懂得安全自我保護，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導，加強幼兒社會性交往能力的培養，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應期。
三、強化家園合作，促進家長轉變“小學化”觀念
1.家長開放日：為了轉變家長“小學化”觀念，我園經常開展家長開放日，邀請家長們來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。讓家長們親自體驗孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到了在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。
2.家長助教：家長助教活動也是實現家園互動、轉變家長觀念的又一項舉措。我們邀請了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到了孩子成長的需要，認識到了“小學化”的危害。
3.親子游戲活動：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動是非常有必要的。例如：“三八”婦女節，舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。再如：秋季親子運動會、“六一”“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長們在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進了親子關系，更重要的是淡化“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，體現了家園合作對幼兒健康成長的重要性。
總之，在預防幼兒教育 “小學化” 的過程中，讓家長了解幼兒的年齡特點、心理和身體發育規律，認識到“小學化”教育的危害，樹立科學的教育理念，用正確的教育觀念和方法來培養孩子尤為重要。只有重視家長觀念的轉變，得到家長的理解與配合，幼兒教育“小學化”的現象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個快樂的童年。
（喀什大學，新疆 喀什 844008）
摘要：幼兒教育是教育的基礎階段，教育開發形式影響著幼兒教育質量。本文在分析幼兒家長教育資源開發重要性基礎上，剖析了幼兒家長教育資源開發中存在的問題，認為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動效率，傳統養育觀念導致家長配合度低，教師專業能力影響家長資源開發，幼兒園缺乏長期開發規劃等問題。最后，本文針對開發中存在問題提出了增強溝通、制定合理的開發目標和計劃、提高教師專業水平與工作能力、增強幼兒園整體管理能力等對策建議。
關鍵詞：幼兒家長；教育資源；開發
一、引言
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發定義為：為促進幼兒的全面發展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業技能、文化知識、個性特長、風俗習慣等進行綜合整理與具體規劃，把有效資源轉化成可供幼兒學習的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發的重要性、挖掘其在開發過程存在的問題，并提供合理化建議。
二、幼兒家長教育資源開發的重要性分析
幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎，為促進幼兒全面發展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現在兩個方面：
1.家長參與利于優化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。
2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的優秀內容，根據幼兒的年齡特征及其身心發展狀況設定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細情況，教師可根據幼兒特征設置多元化的教育內容，提高教育活動效率。
三、幼兒家長教育資源開發中存在的問題分析
1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關網站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發，開發結果與幼兒發展有何聯系等。
2.傳統養育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。
3.教師專業水平不高，對家長資源開發把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發的始終，對教師的專業素養要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發展。但在實際教學過程中，大多數幼兒園教師資源緊缺，致使準入門檻降低，他們學科背景復雜，專業水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發的整體把控能力。
4.缺乏長期規劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發。首先，幼兒園對開發的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發缺乏清晰的認識，導致家長準備不充分。其次，幼兒園對開發過程缺少整體規劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發中出現的問題進行反饋，以便隨時調整。
四、優化家長教育資源開發的對策建議
1.增強幼兒園與家長的溝通聯系，提高家長的配合意愿。在開發家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發展的類型進行備案，將其作為潛在的開發對象；提前將開發所需材料準確全面地告知家長，給予準備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認真詢問并記錄家長的合理建議，適時調整開發計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。
2.制定合理可行的開發目標和計劃，保證開發的順利實施。開發幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發展的開發目標，制定詳細可行的開發計劃。要及時與家長溝通聯系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應急預案措施，為開發過程中可能出現的問題，設定合理的應對措施，以保證開發的順利進行。
3.提高教師專業水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質決定著教育發展水平。在教師選拔上要注重專業水平和實際能力，職后要開展針對性培訓，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業發展規劃，平衡好工作和家庭的關系，保持積極進取，樂觀向上的工作態度，不斷學習補充新知，促進自身發展。
4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發展。幼兒園應多組織教師參加相關培訓，提升教師的專業素質。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應加強與高校的合作，委托高校培養專業教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業生到本園實習，緩解幼兒教師緊缺的壓力。
五、結語
幼兒的健康發展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應未來的學習生活，促進全面發展。
作者簡介：石香云（1990-），女（漢族），安徽淮北人，喀什大學教育科學學院研究生，碩士，教育管理方向。
摘 要：近年來，幼兒園教育的小學化問題依然很嚴重。受到國家教育體制和教育理念的影響，幼兒園方面存在著課程設置錯誤、課程評價體系不科學以及教師資格不過關等問題。而家長則存在盲目攀比、重視智力知識灌輸、輕視孩子健康快樂成長的問題。幼兒園教育小學化存在著嚴重危害，對孩子的生理和心理都會造成不良影響。本文從幼兒園和家長視角分析了幼兒園教育小學化問題，并對可能采用的對策進行了探討。
關鍵詞：幼兒園；家長；幼兒園教育；小學化
近年來，盡管不斷提倡教育改革，但幼兒園教育小學化問題在國內仍然是非常普遍的。究其根源，與應試教育、精英教育和整個社會體制是分不開的。在大環境的影響下，家長紛紛提早讓孩子開始智力知識的學習，而幼兒園為了迎合家長的心理，增開了很多教授本該小學生學習的智力知識班。隨著大量私立幼兒園的建立、監管上的不完善，使得這種問題愈發嚴重。本文分別從幼兒園和家長的視角分析了幼兒園教育小學化的體現及危害，同時給出了對策建議，希望能對幼兒園教育和幼小銜接問題具有一定參考價值。
一、幼兒園教育小學化問題的體現
1.幼兒園視角
從幼兒園角度出發，幼兒園教育小學化問題主要體現在幼兒園將本應該在小學階段開展的課程、教學方式和教學觀念等添加到幼兒園教育中。主要體現在以下幾個方面：
（1）教育觀念問題。幼兒園強調“孩子不能輸在起跑線上”的理論，希望在幼兒階段就給幼兒園灌輸智力知識，例如珠算、英語、拼音、認字等內容。期望通過幼兒園階段的提前學習，保證孩子在進入小學以后成績優秀。
（2）教學方法不合理。幼兒園的教學方法應當是以形象思維為主，為了適應幼兒的特點，通過多樣化、游戲化的方式，使幼兒適應集體生活，掌握一定的學習技能。而幼兒園教育小學化后，則會設置以灌輸智力知識為目的的課程，教學方法也從形象思維轉變為死記硬背。
（3）教育評價標準錯誤。一些幼兒園以智力知識的培養程度為標準衡量教師的工作成果，例如通過班級孩子的識字量、英語詞匯掌握量等作為績效考評的依據。完全歪曲了幼兒園階段的評價標準。
2.家長視角
隨著教育改革的不斷深入，目前很多家長已經改變了傳統的應試教育思維，在選擇幼兒園和培訓機構的時候能夠以孩子的興趣和天性為出發點，而不再一味的重視知識教育。但是，在現有社會制度的大背景下，很多家長的培養模式還存在幼兒園教育小學化問題。最突出的體現就是，絕大多數家長在兒童中大班時期開始在外報英語報、鋼琴班、圍棋班、珠算班、跆拳道班等。其目的主要是希望孩子提前接受小學階段的知識，以避免孩子進入小學后出現跟不上教學進度的問題。
二、幼兒園教育小學化的危害
幼兒園教育小學化對幼兒的生理和心理都會產生嚴重的危害。首先，心理危害是最為嚴重的。幼兒園階段的兒童被強制灌輸智力知識，強迫長時間的死記硬背，會嚴重影響孩子的學習積極性，失去自信心，從而產生厭學情緒。另外，強迫孩子提前記憶小學內容，孩子真正進入小學階段的學習時，會發現內容都已經學會了反而不在認真聽講，從而導致注意力下降，不能夠在小學階段的前三年養成良好的學習習慣。幼兒被強迫提前接受智力知識，違背了成長規律，扼殺了本該有的天性，使孩子的社會性、個性不能得到健康的發展。
從生理的角度出發，對孩子的神經系統發育是不利的。幼兒園的孩子身體發育還不成熟，不能夠像小學生一樣保持長時間的靜坐。同時，也很難做到長時間的握筆寫字。長期如此，嚴重的會導致孩子近視、駝背等不良癥狀，給孩子的健康帶來不可挽回的傷害。
三、幼兒園教育小學化問題的對策建議
由于幼兒園教育小學化對幼兒的生理和心理都會產生嚴重危害，因此幼兒園方面和家長方面都應該采取對策，避免這種問題。
1.幼兒園方面
（1）樹立正確的辦學理念。幼兒園應當樹立正確的辦學理念，不能為了迎合家長、擴大招生、獲取更多的經濟利益，而設置不合理的課程。必須以孩子的健康、快樂成長為出發點設置幼兒園的活動內容，給孩子提供健康、快樂的成長環境
（2）提高教師素質。我國的幼兒園教師隊伍水平參差不齊，尤其是一些地方民辦幼兒園還會雇傭沒有專業資質的教師，全國范圍內，幼教資源都是短缺的。因此，應當加強幼兒園教師的培養，定期開展培訓和考核，提高幼兒園教師的薪資水平，打造專業化、科學化的師資隊伍，塑造完整的合理的幼兒園教師隊伍。
（3）建立科學的評價體系。幼兒園絕不能以智力知識的灌輸成果作為教師工作的評價指標。而必須以幼兒健康、自信的成長為出發點，建立綜合性的、科學的評價體系。能夠引導幼兒建立自信、完善的人格，保證幼兒在園內健康、快樂的生活，建立一定的自理能力、溝通能力，能夠適應集體生活等內容，綜合評價建立課堂教學的評價體系。
2.家長方面
家長方面一定要樹立科學的育兒觀念，必須以保證孩子健康、快樂成長為出發點，切忌盲目攀比、自y陣腳。日常應加強與幼兒園的溝通，建立與幼兒園班級老師的良性互動，了解孩子的性格特點，隨時更新自己的育兒知識。最終做到合理安排孩子的學習內容和生活，應用科學、合理的學習方法。
四、結語
解決幼兒園教育小學化的問題不是一朝一夕可以實現的，而必須通過社會、幼兒園和家長多方的努力和配合。需要教育部門以教育體制改革為基礎，幼兒園以樹立正確的辦園觀念為主動措施，家長的積極配合和理解作為有力保障。同時，相關部門應當加強日常的監督檢查，對于發現的問題及時通報、嚴厲查處。幼兒園要不斷提高教師隊伍素質，改進課程評價體系指標，完善辦園標準。家長方面要加強與幼兒園的溝通，不能認為孩子交到幼兒園教育的責任就歸于幼兒園老師了，而必須及時與老師溝通孩子的在園狀況。不斷更新自己的育兒知識，與孩子一起共同成長。
幼兒的教育是指對歲數比較小的孩子的教育，通常接受幼兒教育的孩子不超過六歲。這一階段的兒童心價值觀、人生觀等價值體系尚未建立，生活和學習也尚未獨立，在孩子成長的這幾年里父母對孩子的管教以及學校對孩子的教育對他們的影響很大。與其它階段的教育相比，幼兒教育具有自己的特殊性，幼兒教育一般不太注重讓孩子學到多少知識，而是以幼兒的品質和性格的培育為主。我們都很清楚父母對孩子的影響有多大，家長對孩子的教育能決定孩子將來成為怎樣的人，所以家庭教育對孩子而言不能缺少。
當今社會人們的生活節奏與生活壓力越來越大，很多家長因為工作忙沒有多余的時間照顧孩子就把孩子送到了幼兒園接受教育。然而家長對孩子的教育是任何幼兒園教育所替代不了的，幼兒園教育的宗旨是輔助家長完成對年齡較小的兒童的學前教育，這說明家長應該是對幼兒進行教育的主要承擔者而不是幼兒園的老師，幼兒的教育是對一個孩子最早的教育，它對孩子今后的一生都有很大的影響是一項啟蒙性的教育，家長對孩子的各種觀念的養成起著很重要的作用，家長有義務配合幼兒工作者一同教育兒童，幫助孩子養成良好的生活習慣和學習習慣以及良好的發展孩子的自我意識和自我控制能力。我們針對家長對幼兒教育存在的誤區對家長如何做好幼兒教育提出幾條建議。
一、積極配合幼兒園的工作
不少家長覺得教育幼小的兒童是幼兒園老師的事情，覺得自己交學費了教育小孩子的責任就全成幼兒園以及老師的責任了，完全忽視了家庭教育對幼兒教育的重要性，幼兒教育工作需要幼兒園和家庭共同負責，家長要好好地配合幼兒園老師的工作，不僅要配合老師具體的教育內容還要理解并尊重老師教育孩子的方式。例如，很多幼兒園會定期組織家長會以及舉辦一些親子活動，很多家長認為幼兒園的家長會并沒有必要去參加，更有甚者認為幼兒園的教育就是老師哄孩子，讓孩子摔不著、餓不著就行了，完全失去了對幼兒的教育意識，這對幼兒今后的性格養成以及行為素養都有不良影響；對于幼兒園組織的親子活動很多家長也經常缺席，這會對孩子的心靈造成一定程度的傷害。
作為家長必須重視對孩子的家庭教育，積極配合幼兒園以及幼兒工作者的工作，積極與老師溝通了解孩子的在幼兒園的日常表現，按時參加家長會與其他家長多交流并學習育兒經驗，及時發現孩子存在的問題并尋找解決對策。多參加幼兒園舉辦的親子活動，比如跟孩子一起玩游戲，或和孩子一起出游，這樣既能滿足孩子游玩的天性也能促進家庭的和睦，讓孩子感受到父母對自己的愛和家庭的溫暖，在家長和孩子的游戲互動中家長可以潛移默化的想孩子灌輸一些良好的思想觀念也可以糾正孩子的一些不良舉止培養孩子良好的素養，在輕松愉悅的環境氛圍里完成對孩子的家庭教育；家長要善于接受先進的育兒觀念，多像老師或其他家長學習其他的育兒經驗，積極與老師溝通，對孩子的要求要符合常態，與老師基本一致要求差距過大，幼兒會感到無所適從，不能辨別是非。這可能會讓孩子在家里的表現和在幼兒園中的表現出現差別，這樣會使孩子的心理發展失衡，對幼兒極為不利。
二、加強與孩子的溝通
孩子跟社會的其他群體一樣是社會的自然個體，生存于社會，依賴于社會。這就意味著幼兒不可能脫離他生長的社會群體而獨立成長，而家長作為孩子的第一任老師對孩子的教育是今后任何階段的學校教育無法替代的，家庭教育是孩子所接觸的最早的社會教育，它對孩子今后的成長有著很大的影響。很多家長認為處于幼兒園階段的小孩年齡還小，很多道理都不懂所以沒有必要跟孩子過早的溝通，認為那是在浪費口舌浪費時間，其實并不然，孩子的接受能力和學習能力遠遠比我們想象的要強。
家長要多跟孩子溝通，尤其是現在生活節奏過快的年輕家長。這類家長往往由于時間少，沒耐心以及育兒經驗所以對孩子的家庭教育做得不是很到位。家長要陪孩子玩游戲，在與孩子的互動過程中如果孩子有些行為不正確要用合理的方式指出，多跟孩子講道理同時也要多表達對孩子的愛意。例如，小孩容易對完某種游戲樂此不疲，加上小孩的精力無限充沛，家長可以告訴孩子一定不能只顧自己的感受，而不顧別人是不是樂意繼續陪同下去，要讓孩子明白別人沒有義務陪他（她）玩，而家長也是出于對孩子的愛才一直陪他玩一個游戲；對于某些有規則的游戲，當孩子不遵循游戲規則時，家長不要為了不讓孩子哭鬧而任由孩子玩耍，要制止孩子這種不遵循規則的行為，要跟孩子講道理告訴他這樣是不對的，以防孩子長大以后也任意妄為無視法則。除此之外，家長跟孩子多交流可以及時的了解孩子內心的想法，可以站在孩子的角度去考慮問題看待事物，這對孩子的成長有很大幫助。
三、端正心態，對幼兒的期待值要合理
每個孩子都是父母最杰出的作品，所以每個家長都希望自己孩子表現的比其他孩子都出色，很多家長存在急功近利的心態，對幼兒期望過高，認為在幼兒時期學得多，有了基礎，以后學習就會更快、更有效。還有的家長甚至總拿自己的孩子跟其他人的孩子做比較，認為別人家孩子學了什么自己的孩子也要學什么，生怕孩子輸在起跑線上，殊不知這樣給孩子造成了很大的學習壓力以及精神壓力。現在三四歲的孩子周末的興趣班排的滿滿當當，很多孩子周末都是哭著去上興趣班。
家長應該端正心態，了解孩子自身的特點，在肯定孩子的長處的同時，也要看到孩子自身的或處于該時段不足的地方，對孩子的期待要合理，對孩子的任何安排要尊重孩子的意愿，讓孩子快樂健康的成長，家長也要以一種自信、輕松、愉悅的心情去面對自己孩子與其他孩子的差異。
作為家長，要承擔教育孩子的重任，與幼兒園老師以及其他家長多溝通多學習，家長要認識到自己對孩子的教育非常重要，孩子的成長既離不開幼兒園老師的教育同樣也離不開父母對孩子的影響。
摘要：家長參與幼兒園教育，共同為幼兒學習成長創建良好的環境，在幼兒的身心發育方面具有重要的作用。本文針對家長參與幼兒園教育，首先分析了家長參與幼兒園教育中存在的問題及問題原因，進而就改進家長參與幼兒園教育有關工作，進行了詳細的論述。
關鍵詞：家長；幼兒園教育；改進；
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在當前學前教育理念的不斷發展實踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進一步增強教育效果，促進幼兒朝著積極健康的方向發展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進一步研究解決，特別是最大程度的提高家長參與的實際效果，以便于更好地促進幼兒的身心全面發展。
一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析
家長參與幼兒園教育，在內涵方面主要有方面的內容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現場的教學活動，幼兒園則通過更重方式，提供機會渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導，完成幼兒在園內未完成的活動。當前，家長參與幼兒園教育在具體的實施開展階段還有著不少的問題，主要表現在以下幾方面：
（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協助幼兒園教學開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學開展以及行政決策方面的做得不夠，導致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實效沒有發揮到最大。
（2）家長參與幼兒園教育具有較強的被動性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現在家長參與幼兒園教育活動之中，更要求家長應該提高自身的參與意識，主動參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。
（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會以及家長培訓等，通過這些方式家長可以更好地學到有關的育兒知識以及成長引導知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進行引導改進。
綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有全面準確的認識，有的甚至認為幼兒園在幼兒教育方面具有權威性，而家長缺乏相應的專業知識，不能科學合理的教育孩子，因此在調動家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內容等方面缺少整體規劃、合理設計，影響了家長參與幼兒園教育的實效性。在家長方面，很多家長認為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負責在家撫養，按時接送，很多家長還不能正確的認識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達自己真實的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。
二、改進家長參與幼兒園教育的具體措施
（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保證家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應該進一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應該從自身方面入手，增強對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機會，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應該對家長一視同仁，無論家長是何種社會地位、經濟收入，都能做到平等的對待，避免區別對待造成家長的虛假性參與，同時也可以加強家長對幼兒園教育的信任感。
（2）不斷促進提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應該利用各種機會，加強與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會或者是在家長平常接送孩子時，就合作教育加強與家長的探討溝通，對幼兒家長進行充分的啟發指導，積極轉變家長的傳統思想觀念，促使家長能夠自覺主動地參與到幼兒園教育中。同時，幼兒園還可以主動舉辦相關的講座，尋找機會把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機會動員家長多多的參與到幼兒園教育之中。
（3）注意加強教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關鍵還是應該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時幼兒教師應該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進行詳細溝通，并對家長給予具體指導，確保家長在參與的過程中能夠更好地發揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應該注意方式方法的運用，要注意將幼兒的成長發展作為溝通的落腳點，對各項參與活動，應該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。
（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學習教育活動以外，還應該主動地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價、幼兒園課程設置、學校事務管理等方方面面，真正實家長現深度參與。其次，作為幼兒園應該充分聽取家長各種建設性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點，將家長的寶貴意見吸收體現到幼兒園內部的行政決策管理方面，最大程度的改進教育效果。
三、結語
促進家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應該注重加強與家長的溝通，進一步的提高家長的參與意識，并設多種多樣的參與機會，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的最大化。
摘要：本研究對兩名四歲半幼兒的語言及其家長語言教育的態度相關情況進行了個案記錄調查，對比兩名幼兒語法系統發展水平，判斷家長語言教育態度與幼兒語法系統發展是否具有相關性。研究結果表明：幼兒語法系統發展水平明顯受到家長語言教育態度的影響，家長語言教育的態度與幼兒語法系統發展具有一定的相關性。
關鍵詞：幼兒語法系統；家長；語言教育；句法；分類詞匯
一、研究背景與問題的提出
兒童要掌握母語，進行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。學前兒童語法系統的發展包括以下幾個方面的內容：詞匯量、分類詞匯的發展、語法的發展、句子長度和句法結構的發展和特殊漢語結構的發展。概括起來，語言的語法系統是由詞法和句法共同構成的。其中詞法就是詞匯的構成規則和分類；句法是組詞成句的規則。對于兒童詞法發展的研究主要集中在兒童獲得的詞匯量和分類詞匯的獲得上；對句法的發展研究主要集中在句子長度和句子結構的發展上。
根據周兢兒童語言發展四階段的理論，四至六歲幼兒正處于合成結構階段，“這一時期的漢語兒童逐步具備了在語言表達上，將兩個簡單結構按照不同的方式合成為一個更為高級的結構的能力。本階段漢語兒童語言發展的主要特點是，動用合成結構句式和簡單結構句式表達他們的外界事物的關系的認識。” 兒童語言發展可分為兩個階段：第一階段（1-1.5歲），主要是理解語言的階段，此階段主要是單詞句時期。這個階段，幼兒還未能運用語言表達自己的想法，但與其長期接觸的家庭成員往往能夠做出正確的判斷，家長對其行為做出的積極回應對幼兒是一種鼓勵，可以促進幼兒語言習得。第二階段（1.5-3.5歲），幼兒具有語言高度積極性，喜歡跟成人談話，喜歡聽童話、故事和詩歌。在家庭教育結構中的教育方法科學與否，關鍵在于家長對此階段幼兒語言習得特點的了解。
二、研究方法
本研究采用文獻法、訪談法以及個案調查法。研究對象是北京市西壩河第一幼兒園望京分園中三班兩名幼兒（采取隨機抽樣調查的方式，其中馬**為四歲零二個月，王*為四歲零六個月）。隨后，對這兩位幼兒語法發展情況及其家長言行相關情況進行個案記錄調查，通過統計幼兒詞匯（分類詞匯比例）、句法（包括所有句子的MLU、陳述句的完整程度和復雜程度），對比已有的幼兒語言發展的研究，判斷分析兩名幼兒語法系統發展的水平；通過訪談家長了解其對幼兒語言教育的態度和表現，從而進一步分析家長語言教育的態度與幼兒語法系統發展的相關性。
三、研究結果與分析
（一）幼兒語法系統發展情況的分析
1、MLU分析
句子的平均長度（Mean Length of Utterance）通常用來測量兒童早期語言發展的指標之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易測量的、客觀的、定量的、并容易理解的測量語言熟練程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。
⒘轎揮錐的MLU與表1數據進行比較，可以看出幼兒一語法系統發展沒有達到正常水平，幼兒二語法系統發展正常且有超出表現。
2、陳述句的完整程度和復雜程度
幼兒一：兒童語法系統的發展存在一個基本相同的發展過程，這里沿用傳統的劃分標準即：不完整句階段（獨詞句―雙詞句―電報句）――完整句階段――復合句階段。
在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊還有一只是中羊，好吧？”中，該兒童有明顯的疑問語氣，但是句子的結構并沒有使用完整，表語結構中缺少主語，屬于不完整句。這次講述中，兒童一共講了5句話，除了含糊不清的那一句話外，剩下的基本為陳述句，第一句雖然用了疑問句，但是句子并不完整。
同時，該兒童運用了一個自己創造的詞：中羊，說明該兒童已有大中小的概念，但是她并不清楚在語言的表達中，一般不用中來表示事物的年齡順序。
幼兒二：該幼兒能夠說出完整的句子，一般為簡單句，會使用一些修飾，該幼兒說的陳述句中包含的成分主要有主語、賓語、謂語、修飾語（定語、狀語），這樣使得句子成為有修飾詞的簡單句，而且會準確運用“然后”這個連接詞來連接句子，成為復雜句。該幼兒會使用的復雜句有：連動句，如它們就蓋了一間房子；并列復句，如然后一只大灰狼跑進它們屋子里。
（二）家長語言教育態度調查結果及分析
幼兒一的家長對于幼兒語言教育的意識比較淡薄，比如，當調查人員問及是否與幼兒交流這一問題時，該家長表示由于平時工作太忙，沒有時間親自照顧兒童，更不用說花時間與幼兒 聊天講故事了。
幼兒二的家長注重讓幼兒在交流中習得語言，重視讓幼兒在平等的感受中發展語言，注重讓幼兒在情境參與中完善語言，可見家長二對于幼兒語言教育的意識顯然較家長一強。
因此，家長對幼兒語言教育的意識應體現以下兩個方面：
1、 注重讓幼兒在交流中習得語言
幼兒的語言表達能力是在與他人進行語言交往的過程中發展起來的，語言交往越頻繁，幼兒獲得的語言磨練就越多，語言能力也發展地越快。在現實生活中，那些語言表達能力比較強的幼兒，他們的視野往往比較開闊，隨著家長帶他們外出的機會的增多，他們接觸的人也越來越多，在交往能力得到提高的同時，他們的語言能力也得到了相應地發展。相反，那些很少與社會接觸，與人交往的幼兒，他們的語言能力就一般或較差，他們經常表現出不愿或羞于與他人交談的傾向，對于這部分幼兒家長應多帶幼兒走出家門去逛逛商店、動物園、公園等公眾場合，在多種場合中觀察、體驗、豐富和充實其經驗，增加幼兒學習和表達的欲望。
2、 重視讓幼兒在平等的感受中發展語言
家長們在和孩子交談時要盡可能與孩子平視，這樣無論從生理上還是心理上，孩子和成人都是一樣“高”了，讓孩子感覺到你和他們之間沒有距離，這樣能更好激發孩子交談的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，語言的發展自然是水到渠成的事情了。
