發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 04:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)教育管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、新時(shí)期中小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
一些學(xué)校教育管理工作開展中形式主義嚴(yán)重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績(jī)，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問(wèn)題。主要原因是教育管理過(guò)于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學(xué)校都存在問(wèn)題，很多制度不能與學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負(fù)擔(dān)，更影響了教學(xué)質(zhì)量，得不償失。
二、新時(shí)期中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質(zhì)
教育管理開展的首要任務(wù)就是更新教育管理者思想，轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)培訓(xùn)，以提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質(zhì)，接受現(xiàn)代思想，與時(shí)俱進(jìn)。教育管理者應(yīng)深入認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系
一直以來(lái)，中小學(xué)教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無(wú)法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關(guān)系，因此完善中小學(xué)教育管理體系勢(shì)在必行。教育管理體系應(yīng)明確職責(zé)分工、保障管理秩序，實(shí)現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應(yīng)做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，落實(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)將教育管理工作落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化教育管理制度
完善制度是解決當(dāng)前中小學(xué)教育管理中突出問(wèn)題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)。教育管理內(nèi)容的制訂應(yīng)詳細(xì)，細(xì)化到教師與學(xué)生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學(xué)校教育實(shí)際情況，并隨著教學(xué)具體情況變化，隨之調(diào)整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個(gè)人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對(duì)中小學(xué)教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時(shí)代精神同步發(fā)展的關(guān)鍵。4.加強(qiáng)教育管理的開放性。如今，教育問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門話題，社會(huì)和家長(zhǎng)都心系教育。因此，學(xué)校可以增強(qiáng)教育管理的開放性，讓家長(zhǎng)也能夠參與到教育管理工作中，提高學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國(guó)都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機(jī)制，如日本的PTI協(xié)會(huì)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)校教育管理水平得到提升，因此加強(qiáng)教育管理的開放性有一定的必要性。
三、結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期教育管理的對(duì)象是教師和學(xué)生，新課改背景下，教育管理必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，以提高中小教育質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)合理開展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神的共同發(fā)展。
作者：彭銳 單位：深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校
【摘 要】在教育體制改革中，最重要的就是進(jìn)行學(xué)校管理體制改革。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育管理體制的改革，有利于提升學(xué)校的管理水平與教育教學(xué)質(zhì)量，但是在具體的改革實(shí)踐中，還存在諸多問(wèn)題，制約著中小學(xué)教育管理體制有效性的提升。當(dāng)前中小學(xué)教育體制中，硬件設(shè)施比較完善，但是軟件建設(shè)還比較匱乏，學(xué)校教育管理體制的改革方向和思想建設(shè)并沒有得到足夠的重視，若是想要將教育教學(xué)質(zhì)量提升到一定的水平上，就需要促進(jìn)中小學(xué)教育管理體制不斷進(jìn)行改革。鑒于此，本文將對(duì)中小學(xué)教育管理體制改革存在的問(wèn)題以及方向進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育管理體制；改革方向
教育管理體制是教育教學(xué)事業(yè)中的重要體系，學(xué)校加強(qiáng)教育的管理，是學(xué)校發(fā)展的重要條件，因此，加強(qiáng)教育管理體制改革的實(shí)踐是具有重要意義的，中小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是整個(gè)民族素質(zhì)的優(yōu)秀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度加深，中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的階段，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制具有十分重要的作用。鑒于此，加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制的改革，為提升教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中小學(xué)教育管理體制改革的內(nèi)容和目標(biāo)
管理是人們的一N社會(huì)行為活動(dòng)，其中人是最為活躍的因素。在學(xué)校，主要的人員組成是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，而教師是學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，他們直接面對(duì)的是學(xué)生，而學(xué)生是其余成員的服務(wù)對(duì)象，是教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體。所以，學(xué)校教育管理體制改革的重點(diǎn)應(yīng)是改革傳統(tǒng)的、固有的師生管理模式，激發(fā)他們參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中的熱情。學(xué)校教育管理體制改革的主要目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立合理的、富有活力的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)并增強(qiáng)教育事業(yè)的整體活力，不斷提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。
二、中小學(xué)教育管理體制存在的問(wèn)題
1.勞資之間分配不均。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育中，實(shí)施的是工資制、課時(shí)制度，教師的工資與講課的課時(shí)是有關(guān)系的，這對(duì)提升教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的作用，有利于激勵(lì)教師教學(xué)積極性的提升。但是僅僅將授課數(shù)量與教師工資結(jié)合在一起，是非常不科學(xué)的，將教師的工作簡(jiǎn)單的規(guī)劃為自己完成多少工作，將教師的工作簡(jiǎn)單化，沒有結(jié)合教師教書育人的特點(diǎn)，教師逐漸失去了對(duì)教學(xué)的態(tài)度，教師的責(zé)任心、教學(xué)品德得不到發(fā)展，并且利益心、物質(zhì)心、功利主義越來(lái)越嚴(yán)重，教師的資源并不會(huì)得到有效的利用，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響教師資源的有效利用。
2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制存在的問(wèn)題。學(xué)校教育管理體制的改革，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是領(lǐng)導(dǎo)體制的變革，當(dāng)前中小學(xué)教育中主要的領(lǐng)導(dǎo)體制就是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這種校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的校長(zhǎng)手中沒有實(shí)權(quán)的現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，校長(zhǎng)可以根據(jù)自己的辦學(xué)理念、結(jié)合本校的辦學(xué)特色、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定辦學(xué)方案、目標(biāo)、管理策略、管理方式等等，身上承擔(dān)的責(zé)任比較大。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制具有科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性，但是也有其不科學(xué)性，校長(zhǎng)自身負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)權(quán)力過(guò)大，沒有權(quán)利監(jiān)督機(jī)制，校長(zhǎng)自身的道德素質(zhì)、修養(yǎng)沒有辦法制約權(quán)力的欲望。校長(zhǎng)絕對(duì)的權(quán)力沒有辦法產(chǎn)生民主的管理氣氛，沒有辦法實(shí)施以人為本的管理理念。因此，需要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約與監(jiān)督機(jī)制，形成良好的溝通氛圍。
3.人事制度改革需要進(jìn)行創(chuàng)新。我們國(guó)家教師的聘任制度一直實(shí)施到今天，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師終身制、能進(jìn)不能出等傳統(tǒng)的人事制度依然實(shí)施到今天，這將制約教師聘任制的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)展教師的聘任制度任重而道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校人事制度的改革需要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，必須加強(qiáng)對(duì)其的改革，實(shí)現(xiàn)管理作用、教育效率的統(tǒng)一。
三、中小學(xué)管理體制改革的方向
1.做到以人為本，實(shí)施自主管理。在中小學(xué)教育管理體制的改革中，以人為本的管理理念是要將人作為管理的根本與優(yōu)秀。“人”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等，這些人對(duì)學(xué)校管理的質(zhì)量具有非常重要的作用。在中小學(xué)教學(xué)管理體系中，學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)生為第一的原則，將學(xué)生作為教育管理體制的優(yōu)秀理念，教師需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、道德、品質(zhì)等等全面發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)會(huì)直接關(guān)系到學(xué)校的全面發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、才會(huì)更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教育管理體制的改革，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系。隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教育、管理、發(fā)展方向、教育政策、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等等與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校是人們接受教育教學(xué)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，網(wǎng)上的學(xué)校與教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)嶄新的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大大的改善了學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠得到良好的教育。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制的改革，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)校教育的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的聯(lián)系，有利于提升教育管理體制的有效性。
3.完善教育管理體制的監(jiān)督機(jī)制。教育教學(xué)是基礎(chǔ)活動(dòng)，制度是保證教育活動(dòng)有效性的重要舉措，監(jiān)督是保證制度有效實(shí)施的手段。在教育教學(xué)領(lǐng)域，必須要拒絕腐敗現(xiàn)象。在教育管理體制中，懲罰可以增強(qiáng)制度實(shí)施的說(shuō)服力，制度有利于規(guī)范人們的行為，可以預(yù)防腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，監(jiān)督可以徹底杜絕腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，要建立中小學(xué)教育管理體制的制約與監(jiān)督機(jī)制，擁有監(jiān)督隊(duì)伍，明確監(jiān)督制度的責(zé)任，有利于促進(jìn)教育管理體制改革有效進(jìn)行下去。
4.加強(qiáng)學(xué)校的日常管理。在當(dāng)前校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下，學(xué)校管理需要有一個(gè)好的校長(zhǎng)，因此需要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。現(xiàn)代化的學(xué)校管理理念認(rèn)為，自上而下的行政管理已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，我們要從教育管理活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，探索全新的管理模式，讓學(xué)校教育管理科學(xué)合理的進(jìn)行下去。
摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對(duì)中小學(xué)教育提出了更高的要求，要求中小W應(yīng)該提高教學(xué)的管理水平。因此，中小學(xué)在教育管理中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的粗放管理方式，采用精細(xì)化管理方式，提高教育管理的規(guī)范化、流程化和系統(tǒng)化，才能推動(dòng)中小學(xué)教育水平的提升。
關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；中小學(xué)；教育管理
精細(xì)化管理是一種新型的管理手段，對(duì)于提高管理效益，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)具有重要的作用。在中小學(xué)中，教學(xué)工作是重點(diǎn)工作，因此做好對(duì)教學(xué)工作的管理就是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)精細(xì)化管理，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)將常規(guī)管理引向深入的管理模式，將事情做細(xì)、做精，全面提升管理效率。
一、中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵
在實(shí)際的教育管理中，應(yīng)該明確管理目標(biāo)，將管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)分，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)和教育工作的每一個(gè)過(guò)程和步驟都應(yīng)該提高重視，認(rèn)真對(duì)待，保證每一個(gè)崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細(xì)化管理引入到教育管理過(guò)程中，最優(yōu)秀的要求就是實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的精細(xì)化，堅(jiān)持精益求精的原則，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該明確工作重點(diǎn)和工作目標(biāo)，同時(shí)明確崗位職責(zé)。精細(xì)化管理還要求管理過(guò)程的細(xì)化，就是將教育工作的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)于每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都應(yīng)該高效管理。同時(shí)還應(yīng)該將系統(tǒng)化規(guī)則進(jìn)行細(xì)分，管理流程細(xì)化，根據(jù)規(guī)章制度實(shí)施管理[1]。
2.中小學(xué)精細(xì)化管理的特點(diǎn)
（1）流程化：在中小學(xué)教育管理中進(jìn)行精細(xì)化管理，要求管理過(guò)程流程化，流程化管理是精細(xì)化管理的重要方式。在實(shí)際的精細(xì)化管理過(guò)程中，應(yīng)該將教育的工作事項(xiàng)和任務(wù)根據(jù)一定的規(guī)律分為不同的、相互之間具有聯(lián)系的流程，不斷進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合、優(yōu)化，最終形成有序的工作流程。在精細(xì)化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強(qiáng)學(xué)校不通部門之間的聯(lián)系和交叉管理，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教育工作進(jìn)行分配和監(jiān)控，加強(qiáng)不同崗位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫管理。
（2）系統(tǒng)化：精細(xì)化管理具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，只有滿足系統(tǒng)化的管理才是精細(xì)化的管理。在進(jìn)行系統(tǒng)化管理時(shí)，學(xué)校首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將工作流程不斷細(xì)分，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)元素，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流溝通，優(yōu)化配置崗位，將單元和元素之間聯(lián)系起來(lái)，細(xì)致做事。另外，還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的管理理念，采用系統(tǒng)思維來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應(yīng)該從學(xué)校以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看。落到到實(shí)際的教學(xué)管理中，就是不能只關(guān)注學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力。
二、精細(xì)化管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用
1.構(gòu)建工作流程化的教學(xué)管理機(jī)制
在中小學(xué)教學(xué)管理中采用精細(xì)化的管理手段，學(xué)校方面應(yīng)該構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理過(guò)程中，要求教師充分發(fā)揮自身的魅力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在管理學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的相互尊重。精細(xì)化管理的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是流程化，因此學(xué)校方面還應(yīng)該制定流程化的教學(xué)管理機(jī)制，不斷建立和完善教學(xué)流程和工作流程，在日常的管理中，應(yīng)該在固定的時(shí)間對(duì)固定的對(duì)象進(jìn)行管理，對(duì)于事物和事情的處理也應(yīng)該采用穩(wěn)定的處理手段。所以，一定要制定一個(gè)完善的工作流程，將管理過(guò)程中的任務(wù)、內(nèi)容以及手段等細(xì)化和流程，才能保證日常教學(xué)工作的順利實(shí)施[2]。為了完善各項(xiàng)教學(xué)管理的內(nèi)容，還應(yīng)該明確不同崗位教師的職責(zé)，對(duì)于每一個(gè)教師都要制定教學(xué)工作目標(biāo)，并規(guī)定其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，確保日常教學(xué)管理的規(guī)范化發(fā)展，才能真正提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2.做好教案準(zhǔn)備工作
對(duì)中小學(xué)教育管理進(jìn)行精細(xì)化管理，要求在教學(xué)教育過(guò)程中做到全方面的管理。教案是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化，就要求教師一定要加強(qiáng)教案的準(zhǔn)備工作，將教案準(zhǔn)備當(dāng)成重點(diǎn)工作來(lái)完成，只有做好教案準(zhǔn)備工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師采用粗放時(shí)的教案準(zhǔn)備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對(duì)教師做出要求，缺乏實(shí)效性，沒有結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好備課，一些教師甚至對(duì)教案的準(zhǔn)備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，到了期末集中寫教案，沒有發(fā)揮教案的實(shí)際作用。而采用精細(xì)化管理方式，要求教師做好教案準(zhǔn)備工作，關(guān)注教案準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將教案不斷細(xì)化。采用精細(xì)化的管理模式，要求教師在教案準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、集體備課改進(jìn)預(yù)案，形成個(gè)性化的預(yù)案。隱形教案的內(nèi)容包括學(xué)生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應(yīng)該注重教育理念，提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言。隱形教案的形成需要教師長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積。只有完善這些方面，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教案準(zhǔn)備的精細(xì)化管理[3]。
3.教學(xué)過(guò)程中的精細(xì)化管理
教學(xué)工作是中小學(xué)的重點(diǎn)工作，因此應(yīng)該將精細(xì)化管理貫穿在教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多樣化和層次性，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單一化，限制了教學(xué)活動(dòng)開展的多樣化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性。對(duì)于開展的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該注重質(zhì)和量的統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練不斷提升自己，掌握知識(shí)。教師開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有趣味性、實(shí)效性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性和層次性的特點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
精細(xì)化管理是在管理過(guò)程中明確管理責(zé)任和管理目標(biāo)，并將小事做細(xì)，細(xì)事做精，從而全面提升管理質(zhì)量和管理水平。在中小學(xué)的教育管理中采用精細(xì)化的管理水平，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以人為本進(jìn)行管理，從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施精細(xì)化管理，在教學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都采用精細(xì)化管理的理念和手段，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
摘要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生重要的啟蒙教育階段，同時(shí)又是組成我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，因此，加強(qiáng)小學(xué)教育管理是非常有必要的。尤其是在當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境中，我國(guó)小學(xué)教師管理面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻，主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)發(fā)生了很大的變化，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并沒有跟上時(shí)展腳步，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)管理要求，以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式在教學(xué)中的不足之處漸漸顯露出來(lái)，同當(dāng)下新課程改革教學(xué)要求格格不入，嚴(yán)重脫軌。因此，在新課程改革中要不斷完善小學(xué)教育管理，使小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式都能夠最大程度地滿足新課程改革的需求。
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教育管理
引言
對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育管理所發(fā)揮的作用是非常大的，它包括教育資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等幾大方面的內(nèi)容。在新課改中，小學(xué)教育管理改革符合時(shí)展潮流，有利于完善小學(xué)教育管理，可以極大推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展。而教育管理相關(guān)人員要樹立“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，將先進(jìn)的教育管理思想充分落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，從整體上將目前的教育管理形式掌握好，為我國(guó)教育改革發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的主要問(wèn)題
1.1 管理主體單一。目前，大多數(shù)人對(duì)教育管理主體的認(rèn)識(shí)比較單一，認(rèn)為教育管理就是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。教育管理需要多元的管理主體，就小學(xué)而言，多元的教育管理主體應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者、群體以及個(gè)體。其中，領(lǐng)導(dǎo)者指的是小學(xué)主管人員、創(chuàng)辦者和組織者，不僅包括主管學(xué)校的校長(zhǎng)，而且還包括班主任和各類活動(dòng)的管理者；群體指的是小學(xué)的全體教工和學(xué)生；個(gè)體則是指學(xué)校的每一個(gè)成員，假如沒有個(gè)體，學(xué)校則只能是幾個(gè)空蕩蕩的教學(xué)樓。
1.2 教育管理功利性強(qiáng)。由于深受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)教育管理功利性比較重，這給日常教學(xué)帶來(lái)了很大的弊端。學(xué)校是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的地方，而教育管理目標(biāo)為學(xué)校的發(fā)展指明方向，為教育管理者在工作方式和管理策略的選擇上提供必要的依據(jù)。但是，在應(yīng)試教育的深深影響中，小學(xué)教育管理工作目標(biāo)的制定漸漸脫離了開展教育的初衷，并且逐漸將考試成績(jī)來(lái)作為其制定的主要甚至是唯一的依據(jù)。除此之外，老師的工資和獎(jiǎng)金也紛紛與班級(jí)平均分和升學(xué)率掛鉤，將教育整個(gè)變?yōu)椤拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”。在對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)不是教師讓學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快了和人格的發(fā)展，而是教師講解了多少解題方法，讓學(xué)生多考了多少分。具體而言，應(yīng)試教育體制“塑造”了諸多單純的依據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教育工作的教育管理人員。
1.3 仍然沿用過(guò)于行政化的管理體制。管理體制就是教育管理的結(jié)構(gòu)和組成方式，它通過(guò)某種手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育掛歷的任務(wù)和目的。教育管理體制對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、速度和規(guī)模有著重要的影響。目前，大多小學(xué)的教育管理體制行政化嚴(yán)重，管理死板，缺少活力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。
2、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)有效教育管理策略
2.1 落實(shí)先進(jìn)的教育管理理念。在新課程改革的背景下，小學(xué)教育管理人員一定要堅(jiān)持樹立正確的管理觀念，在以人為本，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及教師的教學(xué)積極性。在教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)教師的自愿性和主動(dòng)性，在教學(xué)的開展過(guò)程中能夠使教師保持愉快的心態(tài)。
2.2 強(qiáng)化教師教育管理主體作用的發(fā)揮。學(xué)校要積極落實(shí)民主管理工作，從而將教師在教育管理中的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)民主的、公開的程序來(lái)制定一些與教師自身利益密切相關(guān)的制度，比如學(xué)年考核、獎(jiǎng)金激勵(lì)制度以及聘任制度等。此外，還要清楚的是在進(jìn)行民主管理時(shí)一定要有一個(gè)專業(yè)的組織系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作，在相關(guān)規(guī)定的制定、執(zhí)行以及監(jiān)督、反饋等整個(gè)過(guò)程中，必須由相關(guān)管理機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行負(fù)責(zé)。在管理機(jī)構(gòu)人員分配方面，要盡可能多元化的進(jìn)行選擇，按照相關(guān)人員比例來(lái)進(jìn)行職能的配置，爭(zhēng)取做到不偏不倚，照顧好各方的利益。
2.3 加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在目前小學(xué)教育管理眾多的改革內(nèi)容中，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也是不容忽視的，因?yàn)檫@是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要部分。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)，主要注重專業(yè)水平的提高。此外，還要對(duì)在校師范生加強(qiáng)課堂實(shí)踐培訓(xùn)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。要想能夠在實(shí)施小學(xué)教育改革過(guò)程中順利進(jìn)行，就必須要有一批素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高的教師隊(duì)伍。也只有具備了過(guò)硬的素質(zhì)，小學(xué)教師才能通過(guò)言傳身教來(lái)發(fā)揮出教師的榜樣作用。
2.4 加大校園文化建設(shè)投入力度。校園文化是學(xué)校靈魂，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)同樣是非常重要的組成部分。校園文化在學(xué)校教育中有著巨大的無(wú)形力量，它不僅扮演著極其重要的角色，而且也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育特色、文明狀態(tài)的重要載體，是學(xué)校教育管理的重中之重。在青少年正確觀念的培養(yǎng)階段，它有著不可或缺的作用，而且也符合推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展和落實(shí)目前教育方針政策的要求。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育管理在新課程改革中發(fā)揮著重要的作用，所以一定要重視教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，廣大教職工要端正心態(tài)，在實(shí)際工作中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)自身工作特點(diǎn)不斷探索出高效的教育管理新途徑、新出路。在工作中還要加大研究力度，尤其是針對(duì)科學(xué)的、合理的、現(xiàn)代化的教育工作管理方法的探究，并且還要時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，依據(jù)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的狀態(tài)和特征開展靈活多樣的教育管理工作，不斷優(yōu)化教育工作內(nèi)容，爭(zhēng)取培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化l展要求，樂(lè)觀向上的高素質(zhì)人才。
摘 要：近年來(lái)，政府對(duì)各中小學(xué)校的投入呈大幅增長(zhǎng)，學(xué)校硬件條件逐步完善。學(xué)校如何有效依托信息技術(shù)，對(duì)校園官方網(wǎng)站、教務(wù)管理、教職工管理等方面進(jìn)行數(shù)字化管理，實(shí)現(xiàn)教育管理辦公自動(dòng)化，成為學(xué)校教育管理人員重點(diǎn)研究的課題。
關(guān)鍵詞：教育管理；辦公自動(dòng)化；具體途徑
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育管理辦公自動(dòng)化需求日益受到人們的廣泛關(guān)注。賽迪顧問(wèn)調(diào)查研究顯示：目前，全國(guó)超過(guò)90%的中小學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，而且政府將持續(xù)加大對(duì)教育行業(yè)的投資，這為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理辦公自動(dòng)化提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)以及技術(shù)支援，使得教育管理辦公自動(dòng)化成為可能。當(dāng)前，學(xué)校教育管理如何實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，在共享平臺(tái)上進(jìn)行日常工作的高效管理，這都是本文要探究的話題。
一、實(shí)施教育管理辦公自動(dòng)化的具體途徑
學(xué)校教育管理辦公自動(dòng)化的實(shí)施有賴于信息技術(shù)的支持，在實(shí)施教育管理辦公自動(dòng)化的過(guò)程中，我們將學(xué)校辦公內(nèi)容分為官網(wǎng)建設(shè)、教務(wù)系統(tǒng)、教職管理三個(gè)方面，具體研究如何借助信息技術(shù)實(shí)施管理自動(dòng)化。
1.官網(wǎng)建設(shè)
官方網(wǎng)站是一個(gè)學(xué)校的門面，好比一個(gè)人的名片，直接為社會(huì)各界人員評(píng)價(jià)學(xué)校辦公自動(dòng)化工作質(zhì)量提供依據(jù)。很多不能來(lái)學(xué)校的家長(zhǎng)、社會(huì)人員包括那些即將邁入校門的新生，都需要借助學(xué)校官方網(wǎng)站獲得學(xué)校的信息，了解學(xué)校的基本情況。官方網(wǎng)站不僅對(duì)于展示學(xué)校形象具有重要意義，與此同時(shí)，學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的一切動(dòng)態(tài)和新聞都能在官網(wǎng)上尋到蹤跡，借助于校園網(wǎng)站，人們足不出戶就可以獲得關(guān)于校園建設(shè)的一切信息。在實(shí)施教育管理辦公自動(dòng)化的過(guò)程中，教育管理人員必須看到官方網(wǎng)站建設(shè)的重要性，有效利用校園網(wǎng)站，為家長(zhǎng)、學(xué)生和各界人員了解學(xué)校信息提供便利。
在學(xué)校官網(wǎng)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)包括并涵蓋學(xué)校概況、課程教學(xué)、家校聯(lián)盟、學(xué)生天地、國(guó)際教育、最新動(dòng)態(tài)等。學(xué)校概況要對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史、校園風(fēng)景、籌建歷程等做出簡(jiǎn)介；課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)、課程建設(shè)做出介紹；家校聯(lián)盟要對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明；學(xué)生天地應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)在線、學(xué)生作品精選等內(nèi)容做出介紹；國(guó)際教育應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育理論、校際合作等內(nèi)容做出介紹；最新動(dòng)態(tài)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校近期重大方針政策做出介紹。如果家長(zhǎng)、學(xué)生以及各界人員想了解有關(guān)學(xué)校基本情況的信息，直接點(diǎn)擊學(xué)校網(wǎng)站即可獲取自己想要的內(nèi)容。
在學(xué)校官網(wǎng)的管理方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專人專崗定期對(duì)官網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行更新、維護(hù)，確保官網(wǎng)信息常換常新，為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及社會(huì)人員提供有關(guān)學(xué)校教育管理的準(zhǔn)確信息。官網(wǎng)管理人員需要及時(shí)對(duì)學(xué)校F階段新政策、新動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新，同時(shí)要對(duì)校長(zhǎng)信箱、師生微信公眾號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行管理，及時(shí)將整理得來(lái)的意見以及建議反饋給全體同仁，供全校教職工借鑒參考。
2.教務(wù)系統(tǒng)
官網(wǎng)是一個(gè)學(xué)校的門面，除了擁有整潔大方的外表之外，學(xué)校教育管理辦公化還需要有內(nèi)涵。教務(wù)系統(tǒng)就相當(dāng)于教育管理辦公自動(dòng)化的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生以及其他教職工的工作指導(dǎo)具有重要作用。人事管理、辦公事務(wù)管理、學(xué)生管理、綜合信息管理，從學(xué)籍注冊(cè)、課程安排到考試成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教材等多方面教務(wù)業(yè)務(wù)都需要借助教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理。為減少教務(wù)管理的手工勞動(dòng)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)字校園管理系統(tǒng)的研究開發(fā)。
基于校園網(wǎng)建設(shè)的全面支持廣域網(wǎng)絡(luò)辦公模式是數(shù)字校園管理系統(tǒng)的重要保障，也是教務(wù)管理自動(dòng)化的根本途徑之一。在對(duì)教務(wù)管理自動(dòng)化辦公的研究過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)管理系統(tǒng)身份認(rèn)證、協(xié)同工作、數(shù)據(jù)共享功能的實(shí)現(xiàn)，有效依托系統(tǒng)事務(wù)處理機(jī)制和信息管理模式為教務(wù)工作提供便利。
3.教職管理
對(duì)日常工作中常見的收文呈批、收文傳閱、會(huì)議紀(jì)要、一般發(fā)文、行政發(fā)文、請(qǐng)示等公文的管理，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)電子簽名和電子印章管理，提高公文審批效率，避免出現(xiàn)一份文件要跑好幾棟教學(xué)樓簽字的情況。
在對(duì)學(xué)校教職工的管理過(guò)程中，依據(jù)教育管理辦公自動(dòng)化需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助聊天軟件、移動(dòng)辦公軟件，實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”辦公。通過(guò)組建教職工人員微信群、QQ群，學(xué)校可以將工作任務(wù)按照時(shí)間先后、輕重緩急分類到群組當(dāng)中，并附上詳細(xì)的工作要求、工作說(shuō)明等內(nèi)容，解決以往工作時(shí)間點(diǎn)不確定、口頭交代隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，使每位教職人員都可以對(duì)各項(xiàng)工作合理安排。同時(shí)，借助這些虛擬辦公軟件，教職人員之間的溝通和交流也高效透明起來(lái)，這對(duì)于提升工作效率大有裨益。
二、教育管理辦公自動(dòng)化實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理辦公自動(dòng)化的重要途徑，也是根本途徑。在實(shí)施教育管理辦公自動(dòng)化工作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)校園網(wǎng)的管理維護(hù)工作，為教育管理辦公自動(dòng)化提供技術(shù)支撐。隨著4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，校園網(wǎng)建設(shè)渠道日益拓展，學(xué)校要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以適應(yīng)新技術(shù)時(shí)展趨勢(shì)，為教育管理辦公自動(dòng)化提供技術(shù)支援。當(dāng)前，各種新教育管理理論、新教育管理技術(shù)層出不窮，在實(shí)施自動(dòng)化辦公研究工作的過(guò)程中，學(xué)
校要遵循“引進(jìn)來(lái)，走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，博采眾長(zhǎng)，不斷汲取和吸收外來(lái)優(yōu)秀自動(dòng)化辦公經(jīng)驗(yàn)，促使教育管理工作效率的提高。
近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)取得前所未有的跨越式發(fā)展，學(xué)校教育管理辦公自動(dòng)化建設(shè)得到強(qiáng)大的技術(shù)支援。為進(jìn)一步推進(jìn)“數(shù)字化”校園的建設(shè)，教育管理人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育管理的研究，綜合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，整合教育管理資源，使教育管理辦公自動(dòng)化早日邁上科學(xué)發(fā)展軌道。
【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教育理念也發(fā)生了很大的改變，其不H僅注重學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)這一現(xiàn)象，中小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，也應(yīng)該要緊跟時(shí)展的步伐，這樣才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量提升。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步發(fā)展
引言
中小學(xué)屬于學(xué)生重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生很多思想都未形成，學(xué)生在這個(gè)階段所接受到的教育和觀念會(huì)直接對(duì)學(xué)生思想觀念造成影響，因此，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，一定要把握好時(shí)展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進(jìn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代的同步發(fā)展和進(jìn)步，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時(shí)期背景下，使得中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展解決途徑。
1.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題
1.1中小學(xué)教育管理人員本身思想存在問(wèn)題
在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，要想真正使得中小學(xué)教育管理和時(shí)代同步發(fā)展，中小學(xué)教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因?yàn)槠浔旧砭蛯儆诮逃芾淼膬?yōu)秀力量，只有教育管理人員本身具有時(shí)展思想觀念，才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代同步發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)相關(guān)資料顯示，在新時(shí)期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過(guò)程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒有認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教育管理的重要性，所以在管理過(guò)程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時(shí)期教育理念是相反的，所以很難實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展這一目的。
1.2中小學(xué)教育管理執(zhí)行力度不夠
在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，就一定要切實(shí)的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學(xué)教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，很多管理人員管理標(biāo)準(zhǔn)都十分的低，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，也正是因?yàn)檫@種應(yīng)付了事的現(xiàn)象使得中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N現(xiàn)象或者是計(jì)劃就將教育管理工作暫緩，最后就會(huì)不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，并沒有相應(yīng)的計(jì)劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進(jìn)行工作的時(shí)候也很難取得相應(yīng)的效果，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生都使得中小學(xué)教育管理很難和時(shí)代同步發(fā)展。
1.3中小學(xué)教育管理形式以及制度上存在一些問(wèn)題
就目前而言，在開展教育管理工作的過(guò)程中，有部分學(xué)校屬于形式主義，大多是進(jìn)行一些表面功夫，在教育管理過(guò)程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績(jī)，但是，其實(shí)際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問(wèn)題。除此之外，很多中小學(xué)在教育管理工作過(guò)程中，其制度上存在著很多的問(wèn)題，有些學(xué)校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使其不能和時(shí)代同步發(fā)展。
2.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的途徑
2.1對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確
在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，首先就要對(duì)其教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確，教育管理目標(biāo)會(huì)在很大程度上對(duì)工作效率以及效益造成影響。學(xué)校在明確教育管理目標(biāo)的過(guò)程中，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標(biāo)，然后再結(jié)合時(shí)展精神以及理念進(jìn)行明確，以此來(lái)提高教育管理工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而就能促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標(biāo)之后，學(xué)校可以按照相關(guān)目標(biāo)制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃以及制度，建立其相應(yīng)的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過(guò)程中也會(huì)更加的順暢。除此之外，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，針對(duì)其所發(fā)生的問(wèn)題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來(lái)確保教育管理目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。總而言之，在實(shí)際教育管理工作過(guò)程中，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合時(shí)展進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和明確，然后在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，進(jìn)而才能使得中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代能夠同步發(fā)展。
2.2提高教育管理人員的綜合素質(zhì)
在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教育管理工作的重視程度，并且將學(xué)校教育管理工作和時(shí)展結(jié)合在一起，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過(guò)程中，校長(zhǎng)首先需要對(duì)自身教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，接受新時(shí)期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個(gè)人影響力，進(jìn)而就能更好地促進(jìn)學(xué)校教育管理工作質(zhì)量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質(zhì)，教育管理人員還應(yīng)該要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，在教育管理過(guò)程中樹立以學(xué)生為中心的教育管理理念，并且在實(shí)際教育管理過(guò)程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展相應(yīng)的工作，以此來(lái)對(duì)教育管理方式進(jìn)行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質(zhì)量和效率，進(jìn)而就能有效的促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。
2.3在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)
在新時(shí)期背景下，時(shí)展其更加注重的應(yīng)該是以人為本這一管理理念，而這也是時(shí)展的重要進(jìn)步，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，一定要公平公正的處理一切事務(wù)，這樣才能提高教育管理工作質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)校教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展。因此，學(xué)校在實(shí)際開展教育管理工作的過(guò)程中，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熢诮逃芾磉^(guò)程中的公平公正而服從管理，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)校教育管理質(zhì)量和效率就會(huì)得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時(shí)展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。
2.4完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度
總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教育管理工作一直不夠理想，大多和學(xué)校教育管理體系有著直接的關(guān)系，因此，在新時(shí)期背景下，要想真正提高中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使中小學(xué)教育管理和時(shí)代能夠同步發(fā)展，就一定要對(duì)其教育管理體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，同時(shí)對(duì)其教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，這樣就能有效地保障中小學(xué)教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實(shí)處。在對(duì)教育管理體系進(jìn)行完善的過(guò)程中，學(xué)校一定要對(duì)教育管理工作職責(zé)進(jìn)行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過(guò)程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時(shí)展趨勢(shì)制定出相應(yīng)的指導(dǎo)思想以及工作目標(biāo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而就能及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和解決。最后，中小學(xué)教育管理過(guò)程中最為突出的問(wèn)題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在開展教育管理工作的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教育管理制度，同時(shí)還要對(duì)教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以此來(lái)制定出詳細(xì)的教育管理內(nèi)容，這樣在實(shí)際教育管理過(guò)程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來(lái)的影響。總而言之，教育管理制度對(duì)于中小學(xué)教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對(duì)教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而就能提高教育管理質(zhì)量和效果，也只有這樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期背景下，時(shí)展的速度越來(lái)越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應(yīng)的發(fā)展，就一定要緊跟時(shí)展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，首先要改變新時(shí)期背景下，中小學(xué)教育管理所存在的問(wèn)題，然后對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確、提高教育管理人員的綜合素質(zhì)、在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)、完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。
【摘 要】體現(xiàn)著時(shí)代精神的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變不僅局限于教師和學(xué)生這一層面,作為學(xué)校的管理者也必須選準(zhǔn)新的立足點(diǎn),本著有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,以及“以人為本”、“以校為本”,促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨,做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位,實(shí)施民主管理、“人本管理”,營(yíng)造濃厚的文化氛圍,構(gòu)建“綠色”管理制度,為課改的實(shí)施掃清障礙。
【關(guān)鍵詞】課改 學(xué)校管理 問(wèn)題
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面,學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障,新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水,無(wú)本之木,難以名副其實(shí)。
從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出,我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后,管理問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。如:重制度忽視人文關(guān)懷,重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新,重硬件忽視軟件建設(shè),重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí),如果不加以調(diào)整、改變,勢(shì)必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展,甚至教育的發(fā)展,危害不言而喻。可以說(shuō),新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問(wèn)題,管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展,以及“以人為本”、“以校為本”,促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展 的根本宗旨,選準(zhǔn)新的立足點(diǎn),賦予管理新的內(nèi)涵,創(chuàng)造管理新概念,從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能,為新課改的實(shí)施掃清障礙,保駕護(hù)航。因此,筆者認(rèn)為,當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注以下問(wèn)題:
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位,對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn),推著干的現(xiàn)象比較普遍,這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示,即只有從實(shí)際出發(fā),找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”,才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn),它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置,設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo),才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作,避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟:首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析,對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面:①把握社會(huì)的客觀需要。即了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求,了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向,教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求,全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校,走出教育看教育”就是這個(gè)道理。②正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。③遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后,根據(jù)這些實(shí)際狀況,采用“SWOT策略分析法”,從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析,從而找出工作的突破口,創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念,擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線,是“靈魂”,用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作,指導(dǎo)、規(guī)范教育行為,這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說(shuō),這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”,其深刻含義正在于此。時(shí)下,課改給了學(xué)校極大的發(fā)展自由度和空間,在這種情況下,用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物,雖然經(jīng)常被提及,但它沒有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽,在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式,有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深,習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式,極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的優(yōu)秀思想背道而馳。其實(shí),教師不僅僅是被管理者,同時(shí)也是管理者,具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理,必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想,營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境,喚醒廣大教師的主人翁意識(shí),讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策,充分發(fā)掘他們的潛能,這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理,有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式”的工作作風(fēng),打破單一的、封閉的工作局面,走出“金字塔型”的管理模式,增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),采取柔性的、開放的管理策略,把廣大教師當(dāng)作合作伙伴,與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討,最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”,傾聽他們的建議和意見,不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù),從而取得最大認(rèn)同和理解,這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是在思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程,如果教師不再只是被動(dòng)服從,而是主動(dòng)適應(yīng),管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”,促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn),關(guān)注教師的成長(zhǎng),立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正像有人說(shuō)的那樣:管理的最大價(jià)值,不在于做了什么事,而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐,凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值,即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具,沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展,忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺,因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明,世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè),就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位,就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”有多么的重要。所以作為管理者,更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍,如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師,如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì),制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃,如何按時(shí)代的要求,促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段,管理者面臨著諸多難題,例如,研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等,都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破,只有這樣,教師的工作能力才會(huì)與日俱增,教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所,它應(yīng)該追求一種文化品味,體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn),從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
受一定認(rèn)識(shí)的局限,一些管理者往往把更多的精力投入到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上,雖說(shuō)這也是很重要的一個(gè)方面,但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章,創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間,開展各種科研活動(dòng),開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等,讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣,體現(xiàn)出一種文化追求,這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的,它需要一定的時(shí)間和過(guò)程,需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗,才能不斷豐富其內(nèi)涵,提高其文化品位。
五、重建“綠色”的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段,在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn),我們不難發(fā)現(xiàn),舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求,甚至起了反作用,所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為,重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨,意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想,立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展的主題,要充滿生命的活力。具體說(shuō),有兩層含義:一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想,要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖,引導(dǎo)、矯正教師的教育行為,充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性,可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào),同時(shí)還不束縛人的手腳,有利于教師的探索和創(chuàng)造,有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展,充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之,重建制度是為了取得更好的管理效益,所以在重建過(guò)程中要廣泛征求教師的意見和要求,取得目標(biāo)上的認(rèn)同,本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨,使制度管理煥發(fā)新的活力。
摘要：教育是一個(gè)國(guó)家立國(guó)的根本，也是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展的源泉。因此，加強(qiáng)學(xué)生教育，培養(yǎng)新型的實(shí)用型人才，需要社會(huì)廣大同胞的共同努力。然而，當(dāng)前在我國(guó)的小學(xué)和中學(xué)中，老師和學(xué)校在教育管理過(guò)程中侵犯學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象屢見不鮮，引起了人們的廣泛討論。本文將從當(dāng)前中小學(xué)教育管理中存在的各類侵犯學(xué)生權(quán)利的具體表現(xiàn)出發(fā)，通過(guò)探討與分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并針對(duì)其提出合理有效的對(duì)策，從而建立起規(guī)范的教育管理體制，充分尊重和保障廣大中小學(xué)生的合法權(quán)利。
關(guān)鍵詞：教育管理；合法權(quán)利；保護(hù)措施
引言
學(xué)校是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，而學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系也是一種特殊的法律關(guān)系，一方面，學(xué)生處于學(xué)校和老師的管理和領(lǐng)導(dǎo)之中，學(xué)生在校期間，對(duì)于學(xué)生的一部分監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)移到學(xué)校，另一方面，學(xué)生與學(xué)校、老師之間是平等的民事主體關(guān)系[1]。而在當(dāng)前的中小學(xué)中，學(xué)校和老師往往過(guò)分重視其與學(xué)生的管理和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，忽視了與學(xué)生之間的平等關(guān)系，造成在教育管理過(guò)程中出現(xiàn)侵犯學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象。
一、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的具體表現(xiàn)
中小學(xué)期間的學(xué)生均處于青春叛逆期，由于其相較于成年人而言自我約束能力和控制能力相對(duì)較弱，因此，學(xué)校和老師往往對(duì)其采取各類粗暴嚴(yán)厲的管理手段進(jìn)行教育，而這些手段中，大多數(shù)均是不合法的，有的甚至嚴(yán)重侵犯到學(xué)生的基本合法權(quán)利，具體表現(xiàn)如下：
1.1侵犯學(xué)生的人格權(quán)
中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，可能會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候。例如，學(xué)生在答題過(guò)程中因?yàn)椴粫?huì)做而被老師訓(xùn)斥為“傻瓜”“笨蛋”等帶有侮辱性的詞語(yǔ)，更有甚者采用犀利挖苦的言語(yǔ)來(lái)羞辱學(xué)生，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的心理造成傷害，也會(huì)極大地降低學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，侵犯了學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。這些現(xiàn)象在教育管理過(guò)程中常常出現(xiàn)，而老師教育學(xué)生，并非必須要通過(guò)次種嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的方式進(jìn)行教育，相反可以通過(guò)積極的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)使學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，保證學(xué)生的健康發(fā)展。
1.2侵犯學(xué)生的健康權(quán)
正如前項(xiàng)所述，在學(xué)生做錯(cuò)事情以后，老師不僅會(huì)進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)斥，有些老師會(huì)采用體罰或者變相體罰的方式來(lái)懲罰學(xué)生，甚至使用暴力手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拳打腳踢等嚴(yán)重侵犯學(xué)生身體健康權(quán)的行為，不僅給學(xué)生造成心理陰影，更對(duì)其身體健康造成了嚴(yán)重的損害[2]。正如前項(xiàng)所述，學(xué)生的錯(cuò)誤可以通過(guò)積極正面的方法積極引導(dǎo)其改正，而不必須要通過(guò)這種暴力方式甚至侵犯其權(quán)利的違法行為來(lái)教育學(xué)生。
1.3侵犯學(xué)生的受教育權(quán)
《憲法》第46條明確規(guī)定了公民享有最基本的受教育權(quán)，這也證明了這一權(quán)利是公民的基本權(quán)利。然而在中小學(xué)中，老師常常以各種借口讓學(xué)生離開教室，有的老師更因?yàn)樽约簺]有能力管理好班級(jí)秩序而無(wú)顧停課，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生們的受教育權(quán)。
1.4侵犯學(xué)生的隱私權(quán)
當(dāng)前，為了能夠在最大程度上激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)生安排各種各樣的考試，而當(dāng)前的中小學(xué)的考試，已經(jīng)不再是單純地檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)知識(shí)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是各位學(xué)生相互比較的標(biāo)尺。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，在學(xué)校公布成績(jī)以后，都十分羞愧，同學(xué)和老師都會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)有所降低，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私。
二、學(xué)生權(quán)利被侵犯現(xiàn)象出現(xiàn)的原因
在中小學(xué)中，學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，主要?dú)w結(jié)為一下四個(gè)方面。第一，在我國(guó)傳統(tǒng)的文化教育中，老師對(duì)學(xué)生的管理以及學(xué)生對(duì)老師的服從都是理所當(dāng)然的，學(xué)生在受教育過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，這也為當(dāng)前學(xué)生權(quán)利被嚴(yán)重侵犯、學(xué)生自己無(wú)法保護(hù)自己的現(xiàn)象的出現(xiàn)埋下了隱患。第二，當(dāng)前在中小學(xué)的教師隊(duì)伍中，部分老師的個(gè)人素養(yǎng)極其低下，法律意識(shí)十分薄弱，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理是自己教學(xué)的職責(zé)，往往忽視了自己的義務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人基本權(quán)利的保護(hù)[3]。第三，當(dāng)前的中小學(xué)教育中，學(xué)校和老師的教育觀念普遍落后，學(xué)校和老師認(rèn)為在校期間對(duì)學(xué)生的管理是一種特權(quán)，忽視學(xué)生的綜合發(fā)展，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，采用簡(jiǎn)單粗暴的手段進(jìn)行管理，造成學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象的發(fā)生。第四，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于教育侵權(quán)的法律規(guī)定不健全，相關(guān)的立法含糊不清，義務(wù)教育監(jiān)管機(jī)關(guān)監(jiān)督力度較弱，造成學(xué)校和老師濫用管理權(quán)利，侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。
三、保障學(xué)生合法權(quán)利的對(duì)策
當(dāng)前，中小學(xué)在教育管理過(guò)程中嚴(yán)重侵犯學(xué)生的合法權(quán)利的現(xiàn)象屢見不鮮，針對(duì)產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，在規(guī)范學(xué)校教育管理秩序的同時(shí)，給予學(xué)生必要的保護(hù)，維護(hù)其合法權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.1提高老師的個(gè)人素質(zhì)
學(xué)校老師在管理學(xué)生的過(guò)程中，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格羞辱，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的人格權(quán)，而且在教育過(guò)程中，采用體罰或者變相體罰等方式懲罰學(xué)生，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的身體健康權(quán)，給其心理和身體都造成了極大的損害。因此，必須提高老師的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)老師的教育，促進(jìn)老師采用合理的方法管理學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格權(quán)，保護(hù)學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)利不被侵犯。
3.2增強(qiáng)老師的法律意識(shí)
老師是培養(yǎng)民族未來(lái)的神圣職業(yè)，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行“依法治國(guó)”的政策，因此，必須將其引入教育行業(yè)，提倡“依法治教”。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)老師學(xué)法知法，增強(qiáng)老師的法律意識(shí)，提升老師的法律素養(yǎng)，讓老師在法律的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行管理和教育，在保障教學(xué)管理秩序有效進(jìn)行的前提下，充分尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。
3.3完善相關(guān)的法律法規(guī)
對(duì)于中小學(xué)學(xué)生權(quán)利被侵犯現(xiàn)象的發(fā)生，要想進(jìn)行有效治理，必須加大立法和執(zhí)法力度，通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)，更好地保護(hù)學(xué)生的基本合法權(quán)利。在法律的保障下，學(xué)校和老師的行為將被法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，從而有效地杜絕該類現(xiàn)象的發(fā)生。
3.4樹立新的教育觀
由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念大力強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從，造成了一些素質(zhì)低下的老師濫用管理權(quán)利，利用學(xué)生自我保護(hù)能力弱的特點(diǎn)，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的權(quán)利。因此，要想充分保障學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校和老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式教育學(xué)生，將科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合，更好地保障學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的分析和探討，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，深入分析了產(chǎn)生該現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，并提出了保障學(xué)生權(quán)利的對(duì)策，在維護(hù)學(xué)校正常的管理秩序的前提下，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和老師的行為，給予學(xué)生必要的保護(hù)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)“依法治教”，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
摘 要：在中小學(xué)教育管理中，有時(shí)學(xué)生的一些權(quán)利可能受到一定程度的侵犯，比如學(xué)生人身權(quán)利、學(xué)生人格尊嚴(yán)、學(xué)生平等受教育權(quán)受到侵犯。每個(gè)公民在履行自己義務(wù)的同時(shí)，也有著享受自身權(quán)利的保障。文章分析中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的原因，并從強(qiáng)化中小學(xué)教育管理者的民主思想、培養(yǎng)中小學(xué)生自我權(quán)利保護(hù)的意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生與教師的法律意識(shí)、通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生知道維護(hù)自身權(quán)利的重要性等方面，研究中小學(xué)教育管理中避免學(xué)生權(quán)利被侵犯的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育管理；學(xué)生權(quán)利；侵犯；民主思想；自我保護(hù)
一、前言
學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系向來(lái)是一種較為特殊的關(guān)系，其中學(xué)生是被管理者，而學(xué)校是管理者，教育理念向來(lái)都是“以人為本”，這又說(shuō)明二者之間的平等關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，雖然熱愛學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但有時(shí)在教育管理過(guò)程中卻可能忽視“平等”二字。在中小學(xué)教育管理中，部分學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度竟然是“怕”，一些學(xué)生也缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)感。當(dāng)前還存在著一些侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至身心健康明顯是不利的，這是值得教育管理者思考的問(wèn)題。教育工作者要充分尊重學(xué)生的權(quán)益，精心營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
二、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象
“以人為本”的民主教育理念，雖然已經(jīng)積極滲透于各個(gè)學(xué)校，但有些學(xué)校在教育管理過(guò)程中仍然存在無(wú)意識(shí)地侵犯學(xué)生權(quán)利的問(wèn)題。現(xiàn)就其中較為普遍的現(xiàn)象進(jìn)行以下的探討。
1. 體罰，侵犯學(xué)生人身權(quán)利
隨著時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步，原以為不會(huì)再出現(xiàn)體罰學(xué)生這種事情。然而，卻在網(wǎng)上看見“男老師打女學(xué)生”的視頻。這件事情引起了各界關(guān)注，多數(shù)人不能理解一個(gè)教師為何會(huì)這樣粗暴地對(duì)待學(xué)生。最后，教育廳對(duì)這個(gè)打?qū)W生的教師進(jìn)行了處分并調(diào)離工作崗位。對(duì)于學(xué)生的教育管理，教師應(yīng)該是循循善誘，充分尊重學(xué)生的人身權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，和風(fēng)細(xì)雨，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育，而不應(yīng)該用“體罰”。我國(guó)的《教師法》《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》也均規(guī)定，教師不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰。教師體罰學(xué)生是直接侵犯學(xué)生的人身權(quán)，而人身權(quán)是公民最基本的權(quán)利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽(yù)等權(quán)利。教師若隨意侵犯學(xué)生的人身權(quán)，從法律意義來(lái)說(shuō)是觸犯了法律。
2. 語(yǔ)言傷害，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)
由“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)的“你認(rèn)為最急切需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言傷害成為當(dāng)前急待解決的校園傷害三大問(wèn)題（即語(yǔ)言傷害、同伴暴力、運(yùn)動(dòng)傷害）之首。語(yǔ)言傷害會(huì)對(duì)學(xué)生精神以及心理帶來(lái)潛藏性的損害，對(duì)學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)、良好的性格習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定的負(fù)面影響。語(yǔ)言傷害在課堂上較為典型的就是“你怎么這么蠢，這種問(wèn)題也回答不出”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”，等等。這些語(yǔ)言傷害，對(duì)學(xué)生的摧殘?jiān)谕獗砩纤坪蹼y以察覺，所以，個(gè)別教師用起來(lái)似乎沒有什么顧忌。然而，這些語(yǔ)言傷害帶給學(xué)生的有時(shí)甚至比體罰帶來(lái)的傷害還要持久、痛苦。這些語(yǔ)言傷害，損傷學(xué)生的自尊和自信，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去生活勇氣，造成厭學(xué)、逃學(xué)、違法等嚴(yán)重后果，對(duì)其今后的發(fā)展帶來(lái)極其不利的影響。教師的語(yǔ)言傷害，其實(shí)是侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)以及名譽(yù)權(quán)。
3. 差別待遇，侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)
在應(yīng)試教育背景下，部分教師以考試成績(jī)的好壞來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的好與壞，忽視學(xué)生的品德修養(yǎng)和其他方面的長(zhǎng)處，甚至有些教師因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生給予差別性的待遇。比如，安排座位時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的往往可以優(yōu)先選擇座位；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在課堂上如果紀(jì)律還差，有的教師還會(huì)將其趕出課堂，甚至說(shuō)出“你不要上課，別影響其他人上課”之類的話。這在侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)的同時(shí)，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣大大降低。在有差別的待遇中，部分學(xué)生感覺自尊心被傷害，從而變得自暴自棄，既影響師生關(guān)系的和諧，也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的原因
每個(gè)公民在履行自己義務(wù)的同時(shí)，也有著享受自身權(quán)利的保障。在有的學(xué)校，學(xué)生的一些權(quán)利受到一定程度的侵犯。而一些學(xué)生權(quán)利受到侵犯的本質(zhì)原因，是因?yàn)椴糠纸逃芾碚呙裰饕庾R(shí)的缺乏以及學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)匱乏。
1. 部分教育管理者的民主意識(shí)匱乏
學(xué)生的合法權(quán)利被侵犯的主要原因，是教育管理者的民主意識(shí)缺乏，不懂得學(xué)生有哪些權(quán)利，不懂得如何尊重學(xué)生的權(quán)利。部分學(xué)校教師對(duì)民主意識(shí)的缺乏，對(duì)法律知識(shí)的淡忘，使其不能明確地知道學(xué)生擁有哪些權(quán)利。這樣，在不知道的情況下任性而為，從而可能在無(wú)意識(shí)當(dāng)中侵犯著學(xué)生的權(quán)利。
2. 部分學(xué)生對(duì)自我權(quán)利的保護(hù)意識(shí)匱乏
中小學(xué)生因其年齡和心理的稚嫩，使其自我保護(hù)能力、自我控制能力較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在被人侵犯自身權(quán)利時(shí)也幾乎毫不察覺。自我權(quán)利被侵犯時(shí)都感覺不到，也不采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，則被侵犯的幾率會(huì)加大。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)法守法，在被侵犯權(quán)利時(shí)能及時(shí)進(jìn)行自身保護(hù)，采取適當(dāng)?shù)氖侄尉S護(hù)自己的合法權(quán)利。
四、中小學(xué)教育管理中避免學(xué)生權(quán)利被侵犯的對(duì)策
要想減少學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象，離不開中小學(xué)教育管理者教育理念的更新以及學(xué)校相關(guān)制度的完善；當(dāng)然，學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但這也離不開懂法律的教師的精心指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)就怎樣改變教育管理中學(xué)生權(quán)利被侵犯這一現(xiàn)象進(jìn)行以下的探討。
1. 強(qiáng)化中小學(xué)教育管理者的民主思想
教師在教育過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其一言一行都會(huì)深刻地影響著學(xué)生。因此，教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的民主思想，在思想道德、言行舉止上起到表率作用。教師也只有個(gè)人素質(zhì)明顯增強(qiáng)，知法守法，才不會(huì)出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。所以，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)置法律方面的培訓(xùn)課程，讓教師懂得“什么是民主，怎樣做到民主”“什么是權(quán)利，權(quán)利具體表現(xiàn)在哪些方面”。只有讓教師知道哪些行為侵犯學(xué)生的權(quán)利，才能避免今后出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生的權(quán)利不被侵犯，促使學(xué)生在良好的校園氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
2. 培養(yǎng)中小學(xué)生自我權(quán)利保護(hù)的意識(shí)
學(xué)生是自我權(quán)利的保護(hù)者，若學(xué)生本身缺乏自我權(quán)利保護(hù)意識(shí)，則會(huì)更加容易被人侵犯。所以，學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程或組織相關(guān)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我權(quán)利保護(hù)意識(shí)顯得尤為重要。比如，班主任可以舉辦相關(guān)主題班會(huì)，通過(guò)課堂知識(shí)的傳授和討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。在國(guó)外，有很多課程就學(xué)生權(quán)利與規(guī)則意識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，我國(guó)也可以借鑒學(xué)習(xí)。例如，在各學(xué)校開設(shè)“自我權(quán)利意識(shí)培養(yǎng)”課程，讓學(xué)生明白自身權(quán)利受到侵犯時(shí)該怎樣做。這樣，不僅能使學(xué)生很好地理解自身的權(quán)利，還能使學(xué)生在自身權(quán)利受到侵犯時(shí)合法合理地去維護(hù)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。
3. 增強(qiáng)學(xué)生和教師的法律意識(shí)
法律是自身權(quán)利最有效的保障，學(xué)生和教師只有增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，才能營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，在管理與被管理中才會(huì)有著微妙的化學(xué)反應(yīng)，也只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)侵犯與被侵犯權(quán)利的現(xiàn)象。在中小學(xué)教育管理中存在侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，本質(zhì)原因是部分教師法律意識(shí)淡薄。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，比如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入了解“怎樣做是侵犯學(xué)生的權(quán)利”，做一個(gè)知法守法、有責(zé)任感和愛心的好教師，在平等民主的教育理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行友好的教育管理。而學(xué)生，則可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些法律知識(shí)，知道自身所擁有的權(quán)利，在自身權(quán)利受到侵犯時(shí)可以適當(dāng)?shù)啬闷鸱晌淦鲗?duì)自身的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)。
4. 通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生知道維護(hù)自身權(quán)利的重要性
中小學(xué)生因其各方面的發(fā)展尚未成熟，有時(shí)難以知道自身權(quán)利的重要性，在自身權(quán)利被侵犯時(shí)并沒有太大的反應(yīng)。因此，教師可以組織相關(guān)活動(dòng)，在課堂上對(duì)學(xué)生的權(quán)利進(jìn)行假意的剝奪，然后告訴其維護(hù)自身權(quán)利的重要性，從小培養(yǎng)學(xué)生珍惜權(quán)利的意識(shí)。在剝奪其權(quán)利的同時(shí)也使其了解到侵犯他人權(quán)利的不尊重性，今后其對(duì)待他人的權(quán)利就會(huì)表現(xiàn)出尊重的態(tài)度。也只有人與人之間相互尊重，才能使得社會(huì)更加文明和諧。當(dāng)然，在進(jìn)行假意的權(quán)利剝奪時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白這只是假設(shè)，不要造成對(duì)學(xué)生的傷害。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，部分中小學(xué)在教育管理過(guò)程中，雖然熱愛學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但有時(shí)存在著侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。其根本原因是因?yàn)榻逃芾碚呙裰饕庾R(shí)的缺乏，以及學(xué)生自我權(quán)利保護(hù)意識(shí)的不足。而要想改變中小學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象，則需要提高教師自身對(duì)權(quán)利的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”，要真正關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”。總之，只有了解到權(quán)利的真正意義，才能減少侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，讓學(xué)生的人格得到尊重。教育工作者要充分尊重學(xué)生的權(quán)益，精心營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理想的人格，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
【摘 要】馬太效應(yīng)是指一種“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的社會(huì)現(xiàn)象，在金融學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)上都普遍存在，主要是用來(lái)描述兩級(jí)分化的現(xiàn)象，在中小學(xué)的教育管理中非常普遍，無(wú)論是在教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展層面還是學(xué)校的管理層面，都有著廣泛的影響。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育管理；馬太效應(yīng)
引言
馬太效應(yīng)在當(dāng)前的中小學(xué)教育管理中非常常見， 雖然具有一定的積極促進(jìn)的作用，但是在教育管理工作中也產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，容易強(qiáng)化學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致很多學(xué)生都必須面臨著先進(jìn)和后進(jìn)的區(qū)分。在中小學(xué)教育管理中，要積極應(yīng)對(duì)馬太效應(yīng)產(chǎn)生的負(fù)面影響，促進(jìn)教育管理的均衡發(fā)展。
1.馬太效應(yīng)在中小學(xué)管理中的表現(xiàn)和影響
馬太效應(yīng)是指好的更好、差的更差的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指一個(gè)群體或者個(gè)體在某一個(gè)方面取得領(lǐng)先的地位之后，會(huì)累積成為一種優(yōu)勢(shì)，從而擁有更多的機(jī)會(huì)來(lái)獲得成功和進(jìn)步。馬太效應(yīng)的產(chǎn)生是無(wú)形的，但是卻會(huì)對(duì)個(gè)體的主觀發(fā)展造成一定的影響。現(xiàn)階段，馬太效應(yīng)在我國(guó)很多領(lǐng)域都有體現(xiàn)，已經(jīng)成為了一種社會(huì)的普遍現(xiàn)象，很多個(gè)體甚至無(wú)法避免由于馬太效應(yīng)造成的影響。在中小學(xué)的教育管理中，馬太效應(yīng)的表現(xiàn)和影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1對(duì)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展造成不利的影響
在當(dāng)前的中小學(xué)中，普遍存在這一種現(xiàn)象：不少學(xué)生雖然在考試成績(jī)方面不突出，但是在其他方面卻表現(xiàn)非常優(yōu)異，很多學(xué)生都擅長(zhǎng)唱歌跳舞，或者是對(duì)畫畫、書畫感興趣，在課余時(shí)間有自己的興趣愛好，也體現(xiàn)出來(lái)自己在某一個(gè)方面的特長(zhǎng)。但是，也是由于這些學(xué)生的成績(jī)不突出，導(dǎo)致教師對(duì)其的發(fā)展不夠重視，而是在學(xué)習(xí)成績(jī)上一味的施加壓力，而學(xué)生的家長(zhǎng)也是贊同學(xué)校的做法，認(rèn)為其首要任務(wù)是提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終使其放棄在自己感興趣方面的提高和培養(yǎng)，而是將更多的時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生都發(fā)展方向都一致，漸漸失去了創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)精神。
1.2使學(xué)生功利化
在中小學(xué)教育管理工作中，由于馬太效應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都以成績(jī)來(lái)論英雄，越來(lái)越多的學(xué)生都認(rèn)為只要成績(jī)好，就可以得到各種機(jī)會(huì)和表?yè)P(yáng)等，可以獲得各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這種背景下，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教育氛圍出現(xiàn)偏差，很多學(xué)生都熱衷追逐分?jǐn)?shù)的高低。為了取得更好的成績(jī)，越來(lái)越多的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。刻苦學(xué)習(xí)本身是一種良好的品質(zhì)，但是很多學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)的過(guò)程中，放棄了其他能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。甚至一些學(xué)生為了在考試過(guò)程中取得更好的成績(jī)，會(huì)采用各種手段來(lái)作弊。越來(lái)越多的學(xué)生為了取得更好的成績(jī)，對(duì)參加集體活動(dòng)等失去了興趣，不利于中小學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3可能對(duì)學(xué)生造成心理危害
在中小學(xué)生的管理工作中，馬太效應(yīng)會(huì)使中小學(xué)生之間出現(xiàn)自卑和自傲的兩極分化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)變得自負(fù)自滿，不愿意和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生成為朋友，漸漸變得不合群。而另一方面，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，由于不受到教師的欣賞和關(guān)愛，自尊心會(huì)受到傷害，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的情況，慢慢便喪失了進(jìn)取心。不僅如此，由于教育工作者對(duì)不同學(xué)生的不平等對(duì)待，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間出現(xiàn)隔閡，師生關(guān)系變得淡漠，甚至出現(xiàn)了各種潛在的敵意，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。
1.4馬太效應(yīng)對(duì)學(xué)生管理的積極影響
馬太效應(yīng)之所以在中小學(xué)管理中得到了比較廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)槠湟脖砻娉鲆恍┓e極的影響，通過(guò)各種激勵(lì)措施和手段，可以刺激合和引導(dǎo)學(xué)校、教師和學(xué)生繼續(xù)努力，獲得更好的成績(jī)。通過(guò)贏取各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)，可以向別人證明自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，證明自己的潛力和能力，為其他的學(xué)生和學(xué)校或者教師做出表率。另外，通過(guò)馬太效應(yīng)，可以使學(xué)校或者教師獲得某一方面的經(jīng)費(fèi)支持，這樣可以讓學(xué)校將這些經(jīng)費(fèi)應(yīng)用到教師隊(duì)伍建設(shè)或者學(xué)校建設(shè)中，無(wú)論是在優(yōu)秀教師的聘請(qǐng)還是生源等方面都表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，形成良性循環(huán)的現(xiàn)象。
2.應(yīng)對(duì)馬太效應(yīng)消極影響的對(duì)策
2.1將個(gè)體激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w激勵(lì)
馬太效應(yīng)之所以會(huì)產(chǎn)生，很大程度上是因?yàn)閭€(gè)體激勵(lì)的過(guò)度導(dǎo)致形成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象。在中小學(xué)生的教育管理中，最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教師的角度來(lái)考慮，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效管理，并不是一兩個(gè)教師的管理手段高、責(zé)任心強(qiáng)就可以實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該是全體教師的共同努力才行，只有提高所有教師的教育管理水平，才能真正提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。因此，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)的不是一個(gè)兩個(gè)教師的積極性，而是應(yīng)該使全體教師都積極投入到教學(xué)工作中來(lái)。因此，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，也應(yīng)該將全體教師考慮其中。從學(xué)生的層面來(lái)看，教師如果只注重幾個(gè)學(xué)生成績(jī)的提高，也不足以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。因此，教師注重的不應(yīng)該是僅僅對(duì)個(gè)別學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，而是應(yīng)該從全班學(xué)生出發(fā)，將個(gè)體激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿浩鸺?lì)。
2.2創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境
當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重人才的創(chuàng)新性、創(chuàng)新意識(shí)，在新課標(biāo)的改革中，也對(duì)中小學(xué)的教育提出了新的要求，要求教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升是非常重要的。加上學(xué)校的教育是面對(duì)全體學(xué)生的，因此要求教育工作者在舉辦各種競(jìng)賽或者比賽的時(shí)候，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造公平合理的環(huán)境。例如，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽和英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，但是同時(shí)對(duì)于在舞蹈比賽、聲樂(lè)比賽以及各種文娛活動(dòng)中的得獎(jiǎng)學(xué)生都應(yīng)該獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行更好的管理，每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該公平的參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們只要付出努力就可以獲得回報(bào)。為了實(shí)現(xiàn)高效管理，在藝術(shù)節(jié)等各種競(jìng)賽和活動(dòng)中，在對(duì)不同學(xué)校的名額進(jìn)行分配時(shí)，也要合理配置，不能對(duì)于普通學(xué)校的名額分配的更少、對(duì)于城區(qū)學(xué)校就分配的更多。只有提供一個(gè)良好、公平地競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，才能消除馬太效應(yīng)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)進(jìn)行更好的管理。
2.3采用多元化的評(píng)價(jià)方式
在傳統(tǒng)的教育管理中，往往采用單一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往是教師一個(gè)人對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也往往是以成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成了以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄的局面。為了改變這種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不能只是單純（下轉(zhuǎn)第234頁(yè)）
摘 要：本文著手于中小學(xué)教育管理者在實(shí)踐決策過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題情況及重要因素，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探究，結(jié)合中小學(xué)教育管理過(guò)程中常見的問(wèn)題情況進(jìn)行分析，總結(jié)出中小學(xué)教育管理者在實(shí)際決策中應(yīng)當(dāng)注意的主要問(wèn)題，以此為今后的中小學(xué)教育管理工作提供可行性參考。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;管理決策;問(wèn)題分析
通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)教育發(fā)展情況進(jìn)行研究可知，創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策已經(jīng)成為當(dāng)代中小學(xué)教育管理工作的重要內(nèi)容。在新課程改革不斷推進(jìn)的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)更加注重課程教學(xué)過(guò)程中的制度化、精細(xì)化與人文化管理模式，作為管理者應(yīng)當(dāng)更注重每一項(xiàng)決策的科學(xué)性與有效性，使管理決策成為今后創(chuàng)新與發(fā)展的重要支持與依靠。本文主要對(duì)中小學(xué)教育管理者在實(shí)際決策中遇到的問(wèn)題及處理方法進(jìn)行探究，以此為中小學(xué)教育管理工作提供合理化參考。
一、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)注重時(shí)效性
中小學(xué)的教育管理者在實(shí)際決策階段，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)決策的重要性，針對(duì)中小學(xué)教育管理過(guò)程中常見的問(wèn)題，相應(yīng)開展教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化活動(dòng)，通過(guò)切實(shí)有效的手段提升管理決策的科學(xué)性與實(shí)用性。在今后的中小學(xué)教育管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)管理決策的過(guò)程中更加注重管理決策的時(shí)效性，以此促進(jìn)管理決策在實(shí)施階段能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師更加積極地投身于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
浙江省裘村鎮(zhèn)在2014年3月的教學(xué)創(chuàng)新改革過(guò)程中，針對(duì)中小學(xué)教育管理工作中常見的問(wèn)題，制定了《優(yōu)化教育管理的有效決策》，并且在實(shí)施教育管理決策的過(guò)程中，充分提升了中小學(xué)教育管理工作的時(shí)效性，促使教育管理工作在相應(yīng)的實(shí)施階段能夠產(chǎn)生積極的情感動(dòng)機(jī)，有效地提升了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，中小學(xué)教育管理者在制定教育決策的過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)教育改革的要求，以新課改教育創(chuàng)新理念作為參考，在制定教育管理決策的過(guò)程中全方位統(tǒng)籌制定年級(jí)、班級(jí)的管理目標(biāo)，將中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升作為現(xiàn)階段教育管理改革的重點(diǎn)內(nèi)容，充分重視教育管理工作的時(shí)效性，在制定決策的過(guò)程中不斷優(yōu)化工作步驟，做好各教學(xué)項(xiàng)目的決策設(shè)計(jì)工作，使教育管理決策在實(shí)施過(guò)程中能提高教學(xué)工作者的管理水平，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的中小學(xué)教育管理。
二、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)注重引領(lǐng)性
在中小學(xué)教育管理工作中，或大或小的決策項(xiàng)目散落在師生員工的相互關(guān)系當(dāng)中，如何進(jìn)一步提升中小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量，已經(jīng)逐步成為教學(xué)研究單位及教育管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在今后的中小學(xué)教育管理工作中，教育管理決策應(yīng)當(dāng)更加注重引領(lǐng)性，通過(guò)切實(shí)有效的手段，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，以此提升中小學(xué)教育管理工作的整體質(zhì)量。
教育管理者在設(shè)計(jì)教育管理決策時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重教育情感方面的引領(lǐng)。中小學(xué)階段的教育工作應(yīng)當(dāng)建立在相互關(guān)愛、彼此關(guān)心的環(huán)境基礎(chǔ)上，教育工作者更需要與學(xué)生培養(yǎng)和維系必要的情感紐帶，以感情投入作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，每逢教師喜事臨門，教育管理者可以上門祝賀，給予教學(xué)工作者充分的關(guān)懷;每逢傳統(tǒng)節(jié)日，教育管理者還應(yīng)積極組織學(xué)生制作賀卡，將賀卡作為送給教師與家長(zhǎng)的禮物，通過(guò)這些不起眼的感情投入充分提升教育管理工作的底蘊(yùn)，深化中小學(xué)教育管理工作的人文關(guān)懷意識(shí)，充分提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)層級(jí)的整體教育質(zhì)量。同時(shí)，教育管理者還應(yīng)充分重視文化內(nèi)涵的引領(lǐng)工作，在設(shè)計(jì)教育管理決策的過(guò)程中，將全鎮(zhèn)優(yōu)秀文化內(nèi)容作為管理決策的優(yōu)秀，以文化內(nèi)涵推動(dòng)全鎮(zhèn)教育工作的發(fā)展，促使全鎮(zhèn)學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及文化氛圍當(dāng)中受到思想品德方面的教育，充分提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，促使中小學(xué)教育管理決策在落實(shí)階段能夠更接地氣地收獲令人滿意的效果。
三、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性
中小學(xué)教育要想真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，就必須營(yíng)造良好的教學(xué)條件與育人氛圍。教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過(guò)程中更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到管理決策的重要意義，針對(duì)中小學(xué)教育管理過(guò)程中常見的問(wèn)題進(jìn)行分析，促使中小學(xué)教育管理決策具有更高的現(xiàn)實(shí)性，從教育管理工作的實(shí)踐角度進(jìn)行思考，以切實(shí)有效的處理和優(yōu)化方法，提升教育管理工作的整體質(zhì)量，改善中小學(xué)校的辦學(xué)條件。
教育管理者在優(yōu)化和提升教育管理決策的過(guò)程中，可以利用教師節(jié)、兒童節(jié)等重要的節(jié)日，邀請(qǐng)區(qū)域環(huán)境內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)工作者或領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)校進(jìn)行講演，通過(guò)現(xiàn)實(shí)性的文化宣傳與教育管理理念傳播活動(dòng)，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)在今后的發(fā)展過(guò)程中能夠保持正確的方向，充分提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理工作與管理決策的科學(xué)性。同時(shí)，教育管理者還可以邀請(qǐng)一些社會(huì)各界的知名人士參加學(xué)校的慶典活動(dòng)，舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，以此增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界之間的感情交流，充分提高本鄉(xiāng)鎮(zhèn)在區(qū)域環(huán)境內(nèi)的影響力，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教育管理決策的實(shí)施環(huán)節(jié)能夠獲得更多的幫助與支持，充分實(shí)現(xiàn)教育管理工作開展的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。再次，現(xiàn)實(shí)性的教育管理決策能夠維系全鎮(zhèn)教育的運(yùn)行與發(fā)展，是保障教育創(chuàng)新和改革的重要因素。教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過(guò)程中，還應(yīng)該從教師的管理角度出發(fā)，制定嚴(yán)格的管理規(guī)范制度，采取剛性和人性化的管理方式，充分促進(jìn)教育管理決策的順利實(shí)施。
四、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)具有前瞻性
中小學(xué)教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)今后的創(chuàng)新性發(fā)展和優(yōu)化情況，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)階段教育管理工作開展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，總結(jié)和設(shè)計(jì)出具有前瞻性的教育管理決策，以此提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理的整體效果。
在創(chuàng)設(shè)具有前瞻性的教育管理決策時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理者應(yīng)在新課程改革的大背景下，為學(xué)生和教師減負(fù)增效，通過(guò)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作的方式，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)今后的教育管理工作能夠充分體現(xiàn)出前瞻性。衡量一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及學(xué)校辦學(xué)教育的好壞，某種程度上更取決于該鎮(zhèn)、校教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量又與教育管理工作息息相關(guān)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有前瞻性思考的教育管理決策，始終堅(jiān)持在頂層設(shè)計(jì)的背景下按部就班地實(shí)施創(chuàng)新措施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的整體教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)隨之得到提升，學(xué)生在更加貼合自身需要以及教育改革要求的優(yōu)化教育模式中，也將會(huì)獲得綜合素質(zhì)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提升。中小學(xué)教育管理者在今后的實(shí)際工作中，理應(yīng)通過(guò)各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)，促使教師在授課環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出更加顯著的作用。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理者還應(yīng)前瞻性地在本鎮(zhèn)內(nèi)培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教師“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思維模式，強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)切實(shí)有效的手段充分提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在優(yōu)化教育模式中更加活躍地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，中小學(xué)教育管理者理應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)管理決策重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)有效提升教育管理決策的整體質(zhì)量，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高規(guī)格布局的創(chuàng)新與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：建設(shè)新農(nóng)村需要人才，而人才最終又要靠教育來(lái)培養(yǎng)，農(nóng)村中小學(xué)在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)教育普遍存在教育觀念落后、缺乏柔性管理、教學(xué)資金短缺、管理靈活性不足等問(wèn)題。只有通過(guò)梳理科學(xué)管理理念、推動(dòng)教育教學(xué)改革、狠抓教學(xué)過(guò)程管理等措施，才能切實(shí)解決制約農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，從而全面提高辦學(xué)水平，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供更好的智力支持和人力資源。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；管理困境；管理理念；教學(xué)改革
農(nóng)村中小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)廣大農(nóng)村地區(qū)青少年的教育培養(yǎng)責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的關(guān)注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量和水平也有所提高。但就目前農(nóng)村中小學(xué)管理發(fā)展水平來(lái)看，與城鎮(zhèn)中小學(xué)存在較大差距，已經(jīng)不能滿足農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并探求解決這些問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理面臨的問(wèn)題
1.缺乏自主權(quán)和靈活性。農(nóng)村中小學(xué)受地方政府和上級(jí)教育行政部門的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)和教育教學(xué)權(quán)的集中，導(dǎo)致了學(xué)校管理自主權(quán)的缺失，使得校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在農(nóng)村中小學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.缺乏柔性管理。農(nóng)村中小學(xué)的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對(duì)教職員工的物質(zhì)激勵(lì)和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重阻礙了教師主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育質(zhì)量的提高。
3.教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)主要靠地方政府和上級(jí)教育行政部門的財(cái)政支持，但落后地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道的不暢，致使農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的供給先天不足；有限的財(cái)力、物力再經(jīng)過(guò)上級(jí)的統(tǒng)籌安排、權(quán)衡分配，落實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)，可供其支配的教育經(jīng)費(fèi)杯水車薪。學(xué)校管理資源的稀缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件的改善就顯得舉步維艱，嚴(yán)重影響著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。
4.教育理念落后。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展，而且還要時(shí)時(shí)關(guān)注他們沒有成熟的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村中學(xué)教育條件差、教育觀念落后，學(xué)校對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)高度重視，重視學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思想道德建設(shè)。
二、農(nóng)村中小學(xué)的有效管理策略
1.樹立科學(xué)教育管理理念
（1）科學(xué)化的管理理念。學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理的科學(xué)化，包括以下幾方面內(nèi)涵。一是管理觀念的科學(xué)化；二是領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；三是機(jī)構(gòu)設(shè)置效率化；四是決策的科學(xué)化。
（2）民主化的管理理念。學(xué)校管理民主化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者在多年的學(xué)校管理實(shí)踐中，深刻體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)從以下幾方面入手。
（3）人性化的管理理念。人性化是中小學(xué)管理的根本，即以學(xué)生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學(xué)生和教師，給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學(xué)校的每一分子都感覺到自己是學(xué)校的主人。
2.推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革
（1）提高教學(xué)過(guò)程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，確定課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
（2）推行彈性教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該嘗試推行彈性教育教學(xué)模式。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上一步步前進(jìn)。為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時(shí)間、更大空間的問(wèn)題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實(shí)施意見，在強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選修課程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
3.狠抓教學(xué)過(guò)程管理
（1）強(qiáng)化備課組活動(dòng)，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，集思廣益，加強(qiáng)交流，同時(shí)又提倡充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強(qiáng)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、選修課實(shí)施方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排、備課組專題活動(dòng)記錄等等。期末評(píng)選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進(jìn)備課組的工作。
（2）加強(qiáng)檢查和反思，及時(shí)反饋調(diào)控。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，不降低要求和掩蓋問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有具體的時(shí)間安排和詳細(xì)的要求。同時(shí)，各教研組的計(jì)劃、各備課組教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和任課教師意見，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋與調(diào)控，不斷完善。
（3）全面分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)改進(jìn)措施。為了達(dá)到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評(píng)、專家評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)民主評(píng)價(jià)，不僅僅找出存在的問(wèn)題，更在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。三級(jí)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，有助于從整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
摘要：提高教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合科學(xué)的教育手段，使中小學(xué)生活躍的思維轉(zhuǎn)化成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，來(lái)完成初始的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)目前學(xué)校教育中所存在的一些問(wèn)題, 根據(jù)科學(xué)的教育手段極其提高教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及目前所存在的一些問(wèn)題，以此提出一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 綜合素質(zhì) 教育理念 對(duì)策
一、當(dāng)今中小學(xué)生的自身的認(rèn)識(shí)分析
目前大多數(shù)的中小學(xué)生對(duì)于自身的價(jià)值，逐漸歪曲，而社會(huì)責(zé)任感也隨之降低，從而對(duì)于外面的事物更加的喜愛，憧憬國(guó)外的生活。教師認(rèn)為比較不錯(cuò)的學(xué)生或者比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而一些人則認(rèn)為國(guó)外的教學(xué)質(zhì)量比國(guó)內(nèi)的好，將子女送往國(guó)外學(xué)習(xí)，這些在一定程度上關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)能否飛速發(fā)展。一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要循序漸進(jìn)的，需要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使中小學(xué)生的活躍的思維能夠擁有一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，支持與鼓勵(lì)中小學(xué)生，讓他們的能力能夠得到一個(gè)較好的肯定。
二、中小學(xué)生受教育時(shí)存在的問(wèn)題分析
（1）環(huán)境方面：學(xué)生從小學(xué)步入初中，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中，大多數(shù)的學(xué)生和自己多年的朋友、同學(xué)分開，在新的學(xué)校里面，見到的大多數(shù)都是陌生的面孔。而現(xiàn)今大多數(shù)的獨(dú)生子女相對(duì)的都不善言談，而在學(xué)習(xí)方面，交談方面都處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，一旦他們進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，大多數(shù)都是需要借助外界的幫助或者自己自身慢慢放松的方式來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。所以，當(dāng)前中小學(xué)生在受教育的同時(shí)，環(huán)境方面也存在著一定的問(wèn)題。
（2）學(xué)習(xí)方面：從小學(xué)進(jìn)入初中，課程也隨之增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之加重，在學(xué)校的時(shí)間延長(zhǎng)，使剛進(jìn)入初中的學(xué)生還來(lái)不及做好準(zhǔn)備，而就必須要接受新的內(nèi)容，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)生上課精力不集中，作業(yè)做的馬馬虎虎，課間總是昏昏欲睡。這個(gè)時(shí)候大多數(shù)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，此時(shí)，教師就應(yīng)該從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到一個(gè)多元化的教育。
（3）心理方面：小學(xué)生思想相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不會(huì)有十分強(qiáng)烈的是非之分，但是從小學(xué)步入初中，學(xué)生對(duì)于事物就會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的心理才進(jìn)入一個(gè)新的階段，還沒有形成正確人生觀，辨別是非的能力非常的薄弱，而對(duì)于家長(zhǎng)及教師的話語(yǔ)，出現(xiàn)了一些抵抗的心理。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)及教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成立自己正確的人生觀，有獨(dú)立辨別是非的能力。
三、提高中小學(xué)生的素質(zhì)對(duì)策探討
需要提高中小學(xué)生的素質(zhì)，取決于很多的因素，首先應(yīng)該提高教師的教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的受教育的根基，而關(guān)于中小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。
（1）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育。當(dāng)今中小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)薄弱，無(wú)法擁有一個(gè)正確的人生觀，此時(shí)的學(xué)校應(yīng)該分清創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要性，在素質(zhì)教育的前提下，鼓舞學(xué)生活躍的把理論知識(shí)用在實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。
（2）采用激勵(lì)的方法。首先學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還處于一個(gè)模糊的狀態(tài)，而書本中的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以教育者應(yīng)該利用書本當(dāng)中的知識(shí)，從多個(gè)方面吸引學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生接受不完全的情況下，可以使用故事的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜歡程度，用來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且在課堂上面的時(shí)候，教師可以采用辯論的方式來(lái)教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能夠有自己的思維方式，與團(tuán)隊(duì)之間也有更好的協(xié)作，最后由教師來(lái)告訴他們對(duì)于知識(shí)的不足之處，加深學(xué)生的記憶力。而且學(xué)生對(duì)于事物會(huì)有極大的好奇心，所以教師可以充分的利用學(xué)生的好奇心這一個(gè)特點(diǎn)，用新穎的事物來(lái)融入到課本知識(shí)中。
（3）對(duì)于學(xué)生能力的鼓勵(lì)。每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班中都會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生存在，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這些優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，給其他的同學(xué)樹立一個(gè)好的榜樣，積極參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)生中起到一個(gè)帶頭的作用。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是其他方面，例如文藝、體育等方面比較突出，教師應(yīng)該完全的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)正確的自我，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)發(fā)掘他們的潛能，然而教師應(yīng)該引導(dǎo)他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，以達(dá)到一個(gè)預(yù)期的效果。而且教師應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生相處的時(shí)候，應(yīng)該把目光分散在所有人中，不能夠只對(duì)于優(yōu)秀的人才給予肯定，在教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該寫下自己的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)于自己的能力得到認(rèn)同，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（4）制定目標(biāo)，完成目標(biāo)。沒有計(jì)劃，就不會(huì)有成功，而現(xiàn)今太多的中小學(xué)生都是沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，聽從老師的話，跟著老師的腳步，完成老師的計(jì)劃。其實(shí)中小學(xué)生應(yīng)在每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)階段做個(gè)有條理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定一個(gè)短期的目標(biāo)，而且是自己只要通過(guò)努力就一定能夠完成的目標(biāo)，目標(biāo)也必須要具體、明確，不能夠模模糊糊。在制定自己的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)想想平時(shí)自己有哪些不足，而且制定的目標(biāo)一定會(huì)和自己的不足有一定的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，也應(yīng)該有條有序的安排好合理的時(shí)間，應(yīng)該做到自我監(jiān)督，定期會(huì)自己做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，并隨時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，最終完成目標(biāo)。
四、對(duì)于中小學(xué)生的制定目標(biāo)的作用
在中小學(xué)生受教育的過(guò)程中，目標(biāo)起了很大的作用，但是有的目標(biāo)制定的太過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)，或者是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生喪失對(duì)自己的信心，而制定目標(biāo)有以下的作用。第一目標(biāo)制定，必須足夠全面，要有明確的目的性、合理性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。第二中小學(xué)生必須要對(duì)自己有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，確定自己在所制定的目標(biāo)中所處的位置。第三學(xué)生選擇自己的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的情況來(lái)制定自己的目標(biāo)，在學(xué)生制定自己的目標(biāo)時(shí)，一定要清楚明白制定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第四制定目標(biāo)必須要有一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期限，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，變動(dòng)自己所制定的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)所制定的目標(biāo)。
摘要：新課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以名副其實(shí)。面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問(wèn)題，管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞：新課程 管理制度
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢(shì)）、w（劣勢(shì)）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的優(yōu)秀思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)是提高我國(guó)綜合國(guó)力以及增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)的重要保障，因此在中小學(xué)實(shí)施的改革教育，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育十分的關(guān)鍵，對(duì)于中小學(xué)的教育管理中，素質(zhì)教育要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改善，要保證素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。在素質(zhì)教育中，可以根據(jù)中小學(xué)在教育管理中的問(wèn)題進(jìn)行具體的實(shí)施，從而進(jìn)行不斷的改革，這樣來(lái)增強(qiáng)中小學(xué)校的組織技能，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)；教育管理
在素質(zhì)教育中，對(duì)于學(xué)校實(shí)施的信息化的教育管理是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了更好的加強(qiáng)中小學(xué)信息化的教育，能夠不斷的加速中小學(xué)教育的建設(shè)以及發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育的思想以及傳統(tǒng)的觀念，全面的提高師資的隊(duì)伍建設(shè)，能夠深化基礎(chǔ)教育的改革，全面的提高教育的質(zhì)量以及效益都有十分重要的意義。
中小學(xué)素質(zhì)教育的研究
在當(dāng)前，中小學(xué)生作為新世紀(jì)的建設(shè)者，這些學(xué)生的素質(zhì)決定著我國(guó)國(guó)民整體的素質(zhì)的高低與我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，因此對(duì)于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，在教育管理中占據(jù)著很重要的位置。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)：它是當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)以及文化大發(fā)展的重要教育工具，對(duì)于素質(zhì)教育，它代表的是一種時(shí)代的教育新的理念，新的思想。素質(zhì)教育的提出是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)于教育管理的基本要求，在人類的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)生活的不斷提高，人的素質(zhì)也在不斷的提高，在發(fā)展中，對(duì)于教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，因此要通過(guò)教育來(lái)引導(dǎo)人類潛能的發(fā)現(xiàn)，不斷的開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面的提高人的綜合素質(zhì)，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對(duì)中小學(xué)的教育管理，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育面臨著現(xiàn)代化、面向未來(lái)的功效。
素質(zhì)教育的重要性
對(duì)于中小學(xué)的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)：它是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的方向。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置，基本上都在提倡積極的進(jìn)行教育的改革，將提高受教育者的素質(zhì)以及綜合的能力作為改革的目標(biāo)。例如：在美國(guó)提出的是：“要實(shí)施幫助所有人的學(xué)生的最大限度的發(fā)揮他們的能力”的高質(zhì)量的教育；在日本提出的是：“重視個(gè)性的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；而在德國(guó)提倡的是：“基礎(chǔ)教育使得學(xué)生個(gè)性與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)要融為一體”全面的實(shí)施教育發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是國(guó)際化的教育理念，而且是現(xiàn)代人本主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。在我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的人本主義來(lái)說(shuō)，它是植根于我國(guó)民族土壤的優(yōu)秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠?qū)⒅腥A的文化及時(shí)的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進(jìn)了我國(guó)教育專家以及工作者對(duì)于我國(guó)教育基本價(jià)值取向的重新思考以及能夠?qū)ξ覈?guó)教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。
另外素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端提出來(lái)的。由于我國(guó)在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學(xué)教育中存在著片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較中，往往許多個(gè)性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學(xué)者就提出了素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育能夠完善我國(guó)教育中存在的不足，能夠?qū)⑽覈?guó)的基礎(chǔ)性教育作為實(shí)踐改革的主旋律，為現(xiàn)代中小學(xué)的教育提供有效的保障，能夠完善我國(guó)中小學(xué)教育管理中的不足。
中小學(xué)的教育管理
對(duì)于中小學(xué)的教育管理是指學(xué)校的管理者在通過(guò)一定的教育機(jī)構(gòu)以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的師生，在充分的利用校內(nèi)外的教學(xué)資源和教學(xué)條件的狀況下，實(shí)施教育管理的工作。在學(xué)校教育管理中，通過(guò)三個(gè)層次進(jìn)行具體的教育管理實(shí)施，分別是：對(duì)國(guó)家和地方性的行政組織對(duì)于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行管理；地方教育行政組織對(duì)于學(xué)校進(jìn)行的管理；中小學(xué)校教育管理者，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的教育管理。
對(duì)于素質(zhì)教育在中小學(xué)教育管理中的具體實(shí)施
4.1正確的確定學(xué)校教育的價(jià)值取向
在學(xué)校的教育管理中，由于教育的價(jià)值取向?qū)W(xué)校的組織起著導(dǎo)向的作用，因此，為了保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，在學(xué)校的教育管理中要及時(shí)對(duì)教育價(jià)值取向的重新定位，消除與素質(zhì)教育的客觀本質(zhì)， 制約一些與教育對(duì)人類和社會(huì)的需求滿足情況相脫節(jié)的思想認(rèn)識(shí)。積極的確定與素質(zhì)教育客觀本質(zhì)與人類社會(huì)相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在中小學(xué)的教育管理中，要積極的倡導(dǎo)個(gè)體發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的教育價(jià)值的取向一致。在中小學(xué)教育總，能夠變社會(huì)本位的教育價(jià)值取向?yàn)閭€(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的素質(zhì)教育的價(jià)值取向。具體的實(shí)施是：在教學(xué)的目標(biāo)上進(jìn)行實(shí)施，要根據(jù)一定的社會(huì)教育目的以及個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的不同需要，進(jìn)行實(shí)施素質(zhì)教育，完善教育管理的工作。這樣既強(qiáng)調(diào)了個(gè)體，也塑造了群體，能夠積極的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的人才。在教學(xué)的方式上，英愛變換形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及參與的意識(shí)，注重學(xué)生群體意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)的加強(qiáng)。
4.2確定合適的價(jià)值取向
在確定了正確的價(jià)值取向之后，能夠保障中小學(xué)的素質(zhì)教育與學(xué)校的教育管理思想相一致，能夠及時(shí)的把握素質(zhì)教育的方向，最終將素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)貫穿于學(xué)校教育管理的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣能夠使中小學(xué)生在教育中全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
總結(jié)
通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育管理的研究，了解素質(zhì)教育在教育管理中的作用，因此在對(duì)學(xué)生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進(jìn)行改革，變換教育的思想，設(shè)置新的教育理念，這樣來(lái)保證中小學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施，能夠不斷的促進(jìn)素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行，為提高我國(guó)全面的綜合素質(zhì)做充分的教育工作。
摘要：新課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以名副其實(shí)。面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問(wèn)題，管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞：新課程；重建；管理制度
1做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢(shì)）、w（劣勢(shì)）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
2實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的優(yōu)秀思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
3追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色'宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想。立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說(shuō)，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過(guò)程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
