發(fā)布時間：2022-05-02 10:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇企業(yè)管理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1概述
《企業(yè)管理》課程是我院高職數(shù)控專業(yè)所開設(shè)的一門必修課，旨在培養(yǎng)學生管理能力與素質(zhì)。通過該課程的學習，使得學生在數(shù)控加工制造領(lǐng)域中的設(shè)備管理、生產(chǎn)管理、市場營銷等方面有一定的理論基礎(chǔ)與分析問題及解決問題的能力。當前黃岡地區(qū)比較缺乏擁有該技能的高水平人才，而且，在黃岡市的十二五發(fā)展規(guī)劃中也明確提出重點發(fā)展汽配、農(nóng)用機械、鋼構(gòu)、窯爐等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要大量的數(shù)控技術(shù)一線操作及管理人才，而現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展與競爭的關(guān)鍵也是人才，但由于黃岡工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，城市建設(shè)滯后，對人才的吸引力不足，所以需要地方高校有針對性的培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所急需的人才。為此我院數(shù)控專業(yè)及時修正了人才培養(yǎng)方案，對相關(guān)課程也進行了一系列的改革，尤其是企業(yè)管理課程從教學內(nèi)容、方法等方面都進行了改革與創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下。
2更新教學內(nèi)容
從黃岡地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況來看，原來的企業(yè)管理課程教材注重理論，內(nèi)容枯燥，缺少針對數(shù)控專業(yè)所需的管理知識與實例，為此，本教研組教師通過對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，并與企業(yè)專家進行積極溝通，適當增加了數(shù)控設(shè)備管理、機加工生產(chǎn)管理、物資管理、市場營銷等方面的理論與實踐內(nèi)容，并編寫了取材于本地企業(yè)的系列管理案例分析，因為事例就發(fā)生在學生身邊，與其專業(yè)非常相近，學生很感興趣，也易于被學生接受，經(jīng)實踐證明效果良好。另外，為使學生更扎實的學到相關(guān)管理知識，打下堅實的基礎(chǔ)，還適當延長了企業(yè)管理課程的理論與實踐課時。
3改革教學方法
3.1課堂討論與學生角色轉(zhuǎn)換
在上有些企業(yè)管理的案例分析課程時，可根據(jù)課程內(nèi)容需要，把學生分成3組，每組10人，把這10人分別按董事長，總經(jīng)理、車間主任、技術(shù)員、班組長、普通員工代表等分配角色（這其中包含了企業(yè)高層、中層與基層），讓學生各自按自己角色并根據(jù)工作職責要求對案例進行分析，最終形成研討會分析總結(jié)報告、會議紀要、問題處理意見等形式的書面文件。而且，因為有多個不同案例，所以還要及時重新分配角色。在上市場營銷相關(guān)內(nèi)容時，提前布置作業(yè)，讓學生提前準備出相關(guān)資料，在課堂上分別作為買家與賣家做市場調(diào)研，然后根據(jù)品牌、技術(shù)參數(shù)等指標談判價格、合同交期等內(nèi)容，并按正規(guī)格式簽署合同。事實證明，雖然學生解決問題的思路因缺乏經(jīng)驗與相關(guān)專業(yè)知識的積累，會出現(xiàn)方方面面的問題，但該方法使學生產(chǎn)生了較大的興趣，甚至激發(fā)了學生對專業(yè)課程的學習意愿，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。
3.2企業(yè)名人進課堂
學院往屆畢業(yè)生中有很多已成為企業(yè)老板，這是我院一個有利的資源，在合適的時機適當為學生安排一些講座，由這些企業(yè)家來親自談?wù)勛约喝绾蝿?chuàng)業(yè)以及如何對自己的企業(yè)進行管理等內(nèi)容，可拉近學生與企業(yè)的距離，深受學生歡迎。
3.3改革考試方法
在開始上這門課程時，就把學生分成組，然后每組布置一道源自當?shù)仄髽I(yè)管理實際問題的作業(yè)題，課程快結(jié)束時寫成企業(yè)管理問題分析報告或管理類論文并按比例記入課程成績，使得學生帶著問題去學習，并充分利用所學知識去解決實際問題。
4充分利用實訓資源，強化實訓效果
為提高企業(yè)管理的學習效果，提升學生的管理技能，只靠理論課是難以奏效的，必須對管理課程實習充分重視起來，為此我們開展了以下幾個方面的工作：
4.1有效利用學院內(nèi)部實訓資源
學院內(nèi)部有“校中廠”-黃岡飛翔模具有限公司，還有金工實訓中心、數(shù)控實訓中心等資源，是學生進行企業(yè)管理實踐的良好場所，可進行模擬車間管理、設(shè)備管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。比如車間布局分析，可讓同學們首先畫出數(shù)控實訓中心的平面布置圖，然后分析當前這種布置方案的優(yōu)缺點，并提出改進意見。在飛翔模具廠可進行訂單管理的實習，讓學生分組對訂單進行跟蹤，并寫出保證訂單按期交貨的方法。
4.2參觀本地機械加工類企業(yè)分別組織學生到本地的管理
優(yōu)良與一般的機械類企業(yè)參觀，尤其那些管理優(yōu)良的企業(yè)，往往在建廠前就已對平面布局做了充分的論證，而且在現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理等方面都有非常嚴格的規(guī)定，在學生參觀前布置任務(wù)，找出企業(yè)管理存在的問題與優(yōu)點，參觀過程中請參觀企業(yè)基層或中層領(lǐng)導(dǎo)用實例講解企業(yè)在管理過程中的做法，并盡可能安排學生與領(lǐng)導(dǎo)互動的時間。
4.3充分利用企業(yè)管理實習軟件
學院仿真實驗室已購買市場營銷、設(shè)備故障維修、數(shù)控編程等模擬軟件，在學生進行管理實習時要充分利用這些軟件，提升實習效果。
5注重培養(yǎng)工程意識
在進行企業(yè)管理的教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、安全意識、質(zhì)量意識、責任意識、團體意識、市場意識等等。這些是構(gòu)成工程意識的基礎(chǔ)，也包含了管理的思想，例如安全意識，企業(yè)的安全管理是管理其他事物的基礎(chǔ)，只有人身安全、設(shè)備安全等才能使員工安心、高效的工作，生產(chǎn)設(shè)備才能發(fā)揮出最好的效能，安全管理需要管理人員與所有員工都要有安全意識，而且需要時刻牢記于心中，所以從本質(zhì)上說，要想使人員與設(shè)備安全，就要對自己的行為、對設(shè)備按一定的規(guī)則進行管理。對于質(zhì)量管理來說也同樣如此，質(zhì)量管理也需要所有員工都要有質(zhì)量意識，現(xiàn)在比較成熟的企業(yè)大多都實行全面質(zhì)量管理，需要全體員工參與、全過程控制，這也對企業(yè)員工的素質(zhì)與管理意識提出了很高的要求。只有在授課過程中及時對學生灌輸工程意識，對學生進行這方面的能力的培養(yǎng)，才能使學生在畢業(yè)后有企業(yè)優(yōu)秀員工的思想，也更容易與企業(yè)接軌。
6結(jié)語
數(shù)控專業(yè)的企業(yè)管理課程改革要圍繞高職對學生的培養(yǎng)目標進行，同時，高職的人才培養(yǎng)目標又要與地方經(jīng)濟及人才發(fā)展方向相結(jié)合，改革是無止境的，要不斷地通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面的改革，提高學生的管理技能與綜合素質(zhì)，使學生的職業(yè)生涯發(fā)展有后勁，從而更好的為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，也為學生將來職業(yè)生涯提升、轉(zhuǎn)型成為卓越的機械工程師以及高級管理人才或創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，最終成為地方企業(yè)的棟梁之才。
作者:閻濤 金桂芹 單位:黃岡師范學院機電工程學院
摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當前社會發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導(dǎo)、相互促進、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念優(yōu)秀是融合教育哲學中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學生的主體創(chuàng)造性，從而使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發(fā)展得到開拓和進步。在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進專業(yè)教育，其實就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實際情況，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點，加強對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應(yīng)當在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設(shè)置等方面入手，促進創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學架構(gòu)，促進學生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學絨絨，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進工商企業(yè)管理專業(yè)的教學計劃中。
三、活動的滲透
工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富，如實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學活動，因此可以充分結(jié)合活動的特色，以活動為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實訓室、中心或基地相結(jié)合，使學生在競賽中感受到真實的狀態(tài)，從而調(diào)動起學生的創(chuàng)業(yè)熱情和學習的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗，提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。
四、師資力量的滲透
學校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進同時進行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，了解和掌握當前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進行學習及培訓。教師在經(jīng)過實際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)教學能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當大力推進創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)高等教育的科學發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠發(fā)展的目標。
作者:馬喜珍 單位:河北軟件職業(yè)技術(shù)學院
一、人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科是中國高等教育最重要的組成部分，其中培養(yǎng)人才是大學的主要任務(wù)，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并依靠人才培養(yǎng)服務(wù)于社會。20世紀90年代我國學者開始研究人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指教師在一定的思想指導(dǎo)下，以社會需求為導(dǎo)向，按照一定培養(yǎng)目標，使學生達到一定規(guī)格的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的教學運行方法。它主要包括專業(yè)設(shè)置、教學方法、教學安排、實訓教學等綜合要素。人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才的全過程中起主導(dǎo)地位，決定整個教學全過程。
二、應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
1.人才培養(yǎng)目標不明確。我國企業(yè)目前對于企業(yè)管理專業(yè)人才需求量最大的是中高層和基層管理者。畢業(yè)生由于缺乏實際管理經(jīng)驗幾乎無法一畢業(yè)就有能力成為中高層管理者，基層管理崗位是大多數(shù)應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)學生的求職方向。但是不同類型企業(yè)所具備的管理特征完全不同，需要的基層管理者所具備的素質(zhì)也各有不同，到底向什么類型企業(yè)輸送何種人才，學校應(yīng)具體結(jié)合自身特色和宏觀經(jīng)濟環(huán)境來制定人才培養(yǎng)目標，研究畢業(yè)生的就業(yè)方向。
2.課程設(shè)置不完善。企業(yè)管理專業(yè)具有較強的實踐性，課程內(nèi)容應(yīng)與實踐緊密相聯(lián)。但是長期以來管理類教科書的內(nèi)容與實踐都不能緊密結(jié)合，教材偏重理論甚至是純理論化，案例教學法也只能將企業(yè)內(nèi)部管理知識傳授給學生，缺乏對崗位實際操作能力的培養(yǎng)，同時國內(nèi)外最新理論也無法及時更新跟進。這就導(dǎo)致學生理論知識掌握的不夠徹底，運用知識來解決實際問題的能力更加薄弱。課程設(shè)置的不完善還體現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校沒依據(jù)自己學校本身特長來設(shè)置課程，而是參考其他學校課程安排，忽視了課程的關(guān)聯(lián)性。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗。教師在實踐教學方面處于主導(dǎo)地位，如果教師缺乏實踐實訓經(jīng)驗，那么實踐課程必然受到影響。我國高校很多教師都是碩士畢業(yè)后直接進入高校工作，他們具有一定的科研能力，但是參與企業(yè)實際運作的操作能力相對來說較為薄弱，缺乏對企業(yè)實際運作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生實踐課程存在難度。應(yīng)用型高校對于實踐教學師資力量的培養(yǎng)遠低于理論教學方面的重視。
4.人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)代人才培養(yǎng)中存在最大的一個問題就是學生缺乏創(chuàng)新性，并且考核能力掌握的方式也很單一。對于企業(yè)管理專業(yè)學生來說，情景再現(xiàn)法、案例教學法都經(jīng)常被采用，但是學生的創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮。在對學生的評價中，考核方式單一，無法反映其創(chuàng)新和動手能力，只能通過考試成績判斷學生掌握知識點的狀況，不適合綜合能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新意識。
三、實施企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措
1.學校應(yīng)結(jié)合自身特色制定培養(yǎng)目標。學校要了解不同類型企業(yè)的用人需要，明確培養(yǎng)人才和企業(yè)需要人才的不同之處，讓企業(yè)對培養(yǎng)方案提出使用建議和要求。應(yīng)用型本科進行頂崗實習的培養(yǎng)模式在現(xiàn)代教育中是必不可少的重要一課，學生通過學習理論知識，參加企業(yè)實習，將理論與實踐相結(jié)合，真正體驗到企業(yè)管理專業(yè)工作方面的實際要求。學校也可以加強校企合作，充分了解企業(yè)需要什么樣的管理人才、方向、數(shù)量，根據(jù)實際情況對學生進行有效培訓。
2.構(gòu)建優(yōu)秀課程體系。課程體系的構(gòu)建主要基于三方面的培養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)知識的培養(yǎng)是為了使學生打下良好的學習基礎(chǔ)，具備理論基礎(chǔ)，比如管理學、經(jīng)濟學、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程；專業(yè)技能的培養(yǎng)是為了學生掌握能夠?qū)嶋H解決問題的能力，其中最為優(yōu)秀的就是生產(chǎn)運作技能、營銷推廣技能、財務(wù)管理技能，因此可以開設(shè)生產(chǎn)運作管理、市場營銷與策劃、財務(wù)管理等課程；專業(yè)素質(zhì)是每個管理者必須具備的基本要求，因此開設(shè)法律、哲學、思想品德、計算機、英語為必修課程。除此之外，因為企業(yè)管理專業(yè)是門具有實踐性的課程，因此必須適時開設(shè)實踐教學，具體包括：ERP沙盤模擬訓練、專業(yè)實踐實訓、市場運作模擬實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將理論與實踐相結(jié)合，各門課程融入專業(yè)課程當中，按照培養(yǎng)目標組織教學，使學生真正獲得優(yōu)秀能力。教材是教學的主要工具，也是提高教學質(zhì)量的重要保障。企業(yè)管理專業(yè)課程的教材也要遵守理論教學與企業(yè)實際運作相結(jié)合的原則進行編寫。
3.提高師資隊伍的建設(shè)。一個合格的企業(yè)管理專業(yè)教師不僅需要擁有豐富扎實的理論基礎(chǔ)，也必須具備與知識、技術(shù)同步更新的實踐操作能力。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需求，各大高校都紛紛加強了雙師型師資隊伍的建設(shè)。專職教師是應(yīng)用型本科的重要組成部分，主要傳授學生理論知識，但他們大多數(shù)沒有實際進入企業(yè)工作的經(jīng)理，因此要支持教師參加職業(yè)技能鑒定，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書來充分實訓技術(shù)的訓練，鼓勵教師進入校企合作單位深入了解企業(yè)生產(chǎn)管理流程一體化，由單純的教學向教學、實踐、科研全面一體化轉(zhuǎn)變，為指導(dǎo)學生實踐學習奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵教師多多參加學術(shù)交流活動，了解學科前沿信息，提高科研教學水平，擴充師資隊伍的建設(shè)。
4.鼓勵學生創(chuàng)新，建立合理的教學評價體系。學校應(yīng)當以思考、研究、分析、運用、創(chuàng)新作為教學質(zhì)量考核標準來激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣不斷鼓勵學生創(chuàng)新，增加獨立思考、獨立解決問題的能力。教學評價體系是對教師的教學成果、學生的學習能力進行有效檢驗的重要手段，同時也是促進教學質(zhì)量不斷改進的必要途徑。在新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，考核內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)管理實際工作崗位相對接，以案例分析題、設(shè)計題、實際應(yīng)用題為主，知識性、理論性等死記硬背的試題為輔，旨在培養(yǎng)學生理解問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。在考核形式上可靈活多變，根據(jù)本專業(yè)的特色，采用理論與實際操作相結(jié)合的方式。
作者:楊依 蘭東東 單位:江西應(yīng)用科技學院
工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先是工商企業(yè)管理專業(yè)人才對職業(yè)的認同。職業(yè)認同的發(fā)展其實是在專業(yè)認同的基礎(chǔ)之上的，其中包括專業(yè)態(tài)度和就業(yè)認知兩個方面，本文利用專業(yè)認同的理論，專門就高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知開展研究，了解該專業(yè)的學生的就業(yè)認知情況，為更好的專業(yè)教學和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)提供參考。
一、文獻綜述
國外較早就開始對專業(yè)認同進行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對博士教育的專業(yè)認同發(fā)展進行了探討；Silvia Gilardi&Edoardo Lozza（2009）J為在探究型學習可以促進大學本科生專業(yè)認同，并且分析了在歐洲探究式課程對學生專業(yè)認同的發(fā)展的影響；Brooks（2011）個人的需要、個人對他人相似性的感知和個人對專業(yè)的看法和對專業(yè)的內(nèi)在識別是專業(yè)認同主要的三個影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學者對專業(yè)認同的研究主要是針對教師、護理、英語、檔案等專業(yè)的研究，如王頂明（2007）對碩士研究生的專業(yè)認同進行了研究；胡志海、黃和林（2006）開展大學生MBIT人格類型與專業(yè)認同之間的相關(guān)研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業(yè)認同。其中有部分學者研究了就業(yè)認知，如朱芳琳（2016）研究了音樂專業(yè)學生的就業(yè)認知，并對音樂專業(yè)學生的就業(yè)提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（2009）研究了大學生就業(yè)認知現(xiàn)狀，分析了大學生就業(yè)認知的優(yōu)勢和不足，并提出了針對性的建議與意見，從而積極促進大學生就業(yè)；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學生的就業(yè)認知，為保障大學生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)；董健（2013）對地方教學型本科院校的學生就業(yè)認知進行了研究；趙黎明（2016）對農(nóng)業(yè)高職學生的就業(yè)認知進行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對高職畢業(yè)生的就業(yè)認知開展了研究。
從目前研究看，針對大學生就業(yè)認知的研究對象群體范圍過窄，且較多研究對象為研究生、本科生，但是對于高職院校學生的研究少之又少，且目前的研究沒有對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知研究。本文利用廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)學生的調(diào)查研究工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知，希望了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知現(xiàn)狀、影響因素以及針對這些學生的人才培養(yǎng)提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個標準：（1）樣本學生為廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院學生；（2）樣本學生必須為工商企業(yè)管理專業(yè)在校生，即已經(jīng)入學且在校就讀的學生。
根據(jù)上述標準，本文樣本來源于廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)13級、14級和15級三個年級的學生，調(diào)查對象覆蓋了三個年級，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級占32.06%，二年級16.27%，三年級51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級覆蓋符合研究對象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)認知
1.對專業(yè)就業(yè)前景的認知。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實施的較少。從數(shù)據(jù)看，超過61.24%的學生對未來有大體設(shè)想，但是已經(jīng)開始實施的只有14.35%，其余同學一部分有設(shè)想但未開始實施，還有37.5%的學生沒設(shè)想也沒實施，表明工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來就業(yè)的認知有設(shè)想但是大部分同學沒有執(zhí)行能力，不能給自己設(shè)定目標，并且按照目標實施。從性別來看，男生有設(shè)想且實施的占18.52%，有設(shè)想未實施的占50.62%；女生有設(shè)想已實施的占11.72%，有設(shè)想未實施的占44.53%；表明男生比女生對未來的設(shè)想更多，且具體實施的更多。從年級的分布看，大一有設(shè)想且實施的占13.43%，有設(shè)想未實施的占46.27%；大二有設(shè)想已實施的占29.41%，有設(shè)想未實施的占29.41%；大三有設(shè)想已實施的占10.19%，有設(shè)想未實施的占52.78%；數(shù)據(jù)表明，二年級有設(shè)想且實施的占比最大，三年級占比最小，表明進入求職期間學生們能有效實施設(shè)想的比重下降。
接近八成學生對工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知比較明確。工商企業(yè)管理專業(yè)屬于工商管理類專業(yè)，專業(yè)特點是就業(yè)面廣，但不集中。78.95%的學生對專業(yè)的就業(yè)廣泛性認知較清楚，只有不到20%的學生對專業(yè)就業(yè)認知不清楚。表明學生們對本專業(yè)的特點和就業(yè)特性有認知，這對學生的就業(yè)選擇有一定的幫助。
2.對專業(yè)就業(yè)的認知。工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)單位認知相對基本明確，主要集中在中小企業(yè)、大型民營企業(yè)，分別占36.36%和13.88%，有部分學生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出認知，創(chuàng)業(yè)的比例為10.53%。通過數(shù)據(jù)可以看出，學生對就業(yè)單位的認識大部分有認知，但是仍然存在超過一成的學生對就業(yè)單位表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。
就業(yè)崗位的認知主要比較集中。就業(yè)崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創(chuàng)業(yè)，分別達到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學生對這三類崗位比較比較認可。主要原因在于女生調(diào)查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學生認可的原因，較高的創(chuàng)業(yè)比例表明學生創(chuàng)業(yè)的熱情較高。
3.就業(yè)選擇的認知。學生對就業(yè)選擇的認知即結(jié)合個人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理。就業(yè)主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業(yè)情景。從數(shù)據(jù)看，就業(yè)選擇考慮的三項主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個人特長與興趣占72.25%，職業(yè)發(fā)展前景與晉升機會占72.25%。表明學生就業(yè)選擇時考慮的因素即“現(xiàn)實”又有“理想”。從年級的分布來看，大一考慮個人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業(yè)發(fā)展占61.19%；大二考慮個人特長占88.24%，收入占73.53%，職業(yè)發(fā)展占79.41%；大三考慮個人特長占68.52%，收入占77.78%，職業(yè)發(fā)展占76.85%；表明二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現(xiàn)實”。從性別看，男生考慮個人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業(yè)發(fā)展占70.37%；女生考慮個人特長占68.75%，收入占81.25%，職業(yè)發(fā)展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實”。
就業(yè)優(yōu)勢認知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。根據(jù)數(shù)據(jù)我們看出，學生們對就業(yè)的優(yōu)勢主要的三個方面認知：學習能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實習經(jīng)歷占43.06%，三個方面都屬于通用能力，而學生對專業(yè)能力的關(guān)注占36.36%，并沒有占主要的三個方面。就業(yè)劣勢的認知主要是工作和實習經(jīng)驗的缺乏和專業(yè)知識技能的缺乏。相關(guān)工作和實習經(jīng)驗占77.03%，專業(yè)知識技能占68.9%，溝通協(xié)調(diào)能力占41.63%三項是學生認為的主要就業(yè)劣勢，其中工作和實習經(jīng)驗的缺乏與專業(yè)知識技能占的比較超過了70%。
4.就業(yè)求職的認知。就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學生對職業(yè)發(fā)展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業(yè)求職方式的認知主要的三個方式是學校組織招聘會占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會占66.99%，專業(yè)教師推薦占48.8%。說明學生對就業(yè)求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。
就業(yè)準備認知主要的三個方面是努力學好專業(yè)知識提高自身專業(yè)水平占64.59%，通過兼職或?qū)嵙暙@取工作經(jīng)驗占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學生主要的就業(yè)準備在專業(yè)的理論和實踐方面，就業(yè)準備相對能夠滿足就業(yè)的需要。
四、結(jié)論與改進措施
本文研究了工商企業(yè)管理專業(yè)的學生就業(yè)認知情況及其影響因素，根據(jù)研究結(jié)果得到下面4個方面的結(jié)論。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)前景有設(shè)想但是較少有實施，對專業(yè)就業(yè)認知相對比較明確，男生比女生行動性更好，二年級比其他年級行動性更好。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實施的較少；接近八成學生對工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知比較明確。第二，工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)單位認知相對基本明確，主要集中在中小民營企業(yè)；就業(yè)崗位的認知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創(chuàng)業(yè)。第三，學生對就業(yè)選擇的認知即結(jié)合個人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理；從年級看二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現(xiàn)實”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實”。就業(yè)優(yōu)勢認知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。就業(yè)劣勢的認知主要是和實習經(jīng)驗的缺乏和專業(yè)知識技能的缺乏。第四，就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業(yè)求職方式的認知表明學生對就業(yè)求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。就業(yè)準備認知說明學生主要的就業(yè)準備在專業(yè)的理論和實踐方面，就業(yè)準備相對比較能夠滿足就業(yè)的需要。
針對上述工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)認知的研究，提出以下建議來改善學生們的就業(yè)認知，提高學生的就業(yè)能力和促進學校改善就業(yè)工作。
首先，對學生進行執(zhí)行力教育和培養(yǎng)。大部分學生有設(shè)想，但是能夠執(zhí)行的比例低，需要幫助學生提高執(zhí)行力，更好實現(xiàn)自己的設(shè)想。其次，針對學生的就業(yè)預(yù)期企業(yè)和崗位提供就業(yè)指導(dǎo)，在教學過程中提高適應(yīng)這類企業(yè)和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業(yè)需要。再其次，提高學生就業(yè)的專業(yè)能力，通過入學、學習中和學習末的不同實踐教學提高專業(yè)技能。進行學習指導(dǎo)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃結(jié)合提供對就業(yè)選擇的認知。最后，提高三個方面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；加強學校、政府和老師在就業(yè)求職中的作用，三方分e利用自有優(yōu)勢，開展不同類型和層次的就業(yè)服務(wù)。[課題項目：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院院級課題《工商企業(yè)管理學生專業(yè)認知研究》（課題編號：2015-13）]
（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院）
摘 要：本文基于對IT專業(yè)技術(shù)人員與管理者的差異分析，從個人及組織對領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方面提出了椎憬ㄒ椋對轉(zhuǎn)型面臨著四大障礙進行了分析，最后對轉(zhuǎn)型的管理者個人習慣的養(yǎng)成上提出幾點看法。以期能體會從專業(yè)技術(shù)人員走向管理崗位過程中的精要，在管理實踐中做到如魚得水，從勝任走向卓越。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；企業(yè)管理者；轉(zhuǎn)型；改變
IT企業(yè)在成長過程中需要復(fù)合型高級人才，這種人才是指既有技術(shù)又懂管理的人員。此類人才向來都比較稀缺，甚至是可遇而不可求的。如今在IT技術(shù)企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員比其他員工嘗嘗更有機會成為管理者，一方面是由于專業(yè)技術(shù)人員在其崗位上表現(xiàn)出自己的優(yōu)秀技術(shù)價值，其工作績效更容易得到企業(yè)的認可；另一個方面是他們在專業(yè)技術(shù)崗位上工作了多年之后，想向管理方向轉(zhuǎn)型，是自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛需求層次理論第五層次）。國內(nèi)的IT企業(yè)比較傾向于從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)管理者，因為對企業(yè)的運營情況更熟悉，所謂技而優(yōu)則仕，出色的企業(yè)管理者往往是從技術(shù)專家中產(chǎn)生的。但在實際的工作中，由專業(yè)技術(shù)人員向管理者轉(zhuǎn)型的道路上充滿了荊棘與挑戰(zhàn)，從技術(shù)工程師領(lǐng)頭人到管理層，這是一個充滿著痛苦與掙扎的歷練之旅。
技術(shù)以嚴謹求進，管理以藝術(shù)求精，在從專業(yè)技術(shù)人員向管理轉(zhuǎn)型的這條路上，筆者認為一方面取決于個人；另一方面取決于組織。對于個人：第一、認識上的改變，由技術(shù)向管理轉(zhuǎn)變中，個人應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，職業(yè)價值觀要由技術(shù)型向管理型轉(zhuǎn)變，思維方式上的轉(zhuǎn)變應(yīng)該由只管自己轉(zhuǎn)向團隊管理；第二、技巧方面，需要注意以下幾點：溝通方面，管理者應(yīng)該需要有更多的溝通工作，還需提高溝通的技巧，應(yīng)當把大部分精力和時間用于溝通協(xié)調(diào)；目標制定上，管理者應(yīng)讓合適的人去完成合適的任務(wù)。第三、管理經(jīng)驗方面，主要是要提升個人魅力，提高決策判斷能力，廣學善謀，以遠見卓識服人，要比普通技術(shù)人員站得更高、看得更遠、想得更深。對組織層面上有三點建議：第一、充分了解員工的動機，對其成為管理者后未來的職責、工作內(nèi)容、工作環(huán)境進行溝通，使其對管理崗位有清晰的認識，提早有心理準備；第二、建立崗位能力模型：對崗位進行能力模型分析，建立任職資格標準體系，使員工清楚進入管理層需具備哪些能力、知識經(jīng)驗等，這樣可以使員工明確自己的努力方向、提升空間；第三，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道，在建立崗位能力模型后，規(guī)劃清晰的職業(yè)發(fā)展晉升通道，對員工個人經(jīng)驗、知識等進行階段性評估與判斷，使員工清晰自己發(fā)展的道路。
專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理者，還面臨著一些障礙，需要克服以下幾個思維定式和角色認知：第一，強將手下無弱兵。從技術(shù)人員轉(zhuǎn)型的管理者，都是具備較強的技能能力，以一個強者在團隊成員面前，可以代為解決團隊中一切錯綜復(fù)雜的技術(shù)問題，他認為強將手下無弱兵。這種做法卻是在阻礙的團隊成員的成長，使其產(chǎn)生依耐性，不能獨當一面。在管理理論中，有種說法叫“強將手下多弱兵”；第二，不打無準備打仗，由于專業(yè)技術(shù)人員崇尚科學的嚴謹性，很多時候如果認為還沒有準備充分，就難快速果斷的做出科學、正確的決策；而作為管理人才，有時需要在準備尚未充足的情況下做出決定，因為項目管理具有漸進明細性，如果什么事都等完全看清楚了再去做，可能就會錯過一些重要時間窗口、錯過難得的市場機會；第三，凡事親力親為，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)型的管理人員開始總喜歡凡事親力親為，總是替下屬或團隊成員解決本屬于他們自己應(yīng)該解決的問題，結(jié)果在這些方面花費過多的精力，卻沒有更好的去關(guān)注管理的優(yōu)化改進、去提高整個團隊的績效。著名企業(yè)家美國“鋼鐵大王”安德魯?卡內(nèi)基說過“什么都想自己做或功勞都歸自己的人，成不了卓越的管理者”。試問如果一個項目經(jīng)理只顧去解決技術(shù)問題，那么誰去管理項目呢？第四，追求技術(shù)完美，專業(yè)轉(zhuǎn)型的管理人員往往過度追求技術(shù)上的完美，而犧牲了工作速度，甚至舍本逐末，忽略了對最終結(jié)果的認定。管理是一門平衡的藝術(shù)，需要在各方面取得一種平衡，達到共贏。
從專業(yè)技術(shù)人員走向管理，還必須在個人習慣上做改變。第一，注重結(jié)果。思維習慣要從原來的關(guān)注過程轉(zhuǎn)為養(yǎng)成關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向。第二，眼觀大局。避免從單點或局部出發(fā)來考慮問題的，產(chǎn)生了“瞎子摸象”式的局面。作為管理人員一定要注意養(yǎng)成從全局思考問題的大局觀、全局思維。管理者必須要掌握足夠的信息，要眼觀六路耳聽八方；第三，緊扣要事。重要性優(yōu)于緊急性，要避免每天都在處理既緊急又重要的“救火”一類的事情。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。做技術(shù)與做管理，是兩條完全不同的職業(yè)道路，要實現(xiàn)從技術(shù)到管理的轉(zhuǎn)變與成長，最需要的更多的是在實踐中去體會，要明白“唯一的不變就是一直在變”，要在瞬息萬變的環(huán)境中，有處變不驚的心態(tài)和隨機應(yīng)變的能力。從資深專業(yè)技術(shù)人員完美轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的企業(yè)管理者。
摘 要：在經(jīng)濟新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉(zhuǎn)變，實踐教學要從課程到體制到結(jié)構(gòu)化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線下的實體企業(yè)也按耐不住沖進了電子商務(wù)的大潮中，企業(yè)管理的人才無論崗位的高低儼然對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的需求成為了普遍性，如果說管理人才不具備互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，不善于整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，那么高職教育培養(yǎng)出來的人才已然不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在提出的“新常態(tài)”下，行業(yè)、企業(yè)都在面臨改變，首先是觀念的改變再而是企業(yè)方式方法的改變，其優(yōu)秀就是要管理人才順應(yīng)社會發(fā)展的新變化及時接受變化和作出改變。反思高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才將是未來社會發(fā)展的動力軍，作為高職教育工作者也應(yīng)適應(yīng)”新常態(tài)”在教學工作中做出改變，突出技能教育的高職理所當然的就把實踐教學作為重要的教學改革環(huán)節(jié)。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)實情況
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)的學生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營銷能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，導(dǎo)致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應(yīng)以管理能力見長，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。
以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實踐教學體系實現(xiàn)“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內(nèi)實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現(xiàn)，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創(chuàng)新意識沒有、創(chuàng)業(yè)能力沒有，導(dǎo)致學生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒有職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，當職業(yè)不理想時最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實習期后的跳槽率高達30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說明學生職業(yè)競爭力不強，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題
1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰
高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務(wù)管理、人事管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能――通用職業(yè)能力。
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業(yè)市場上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應(yīng)社會的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能實現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移性和適應(yīng)性，這種重要能力就是職業(yè)優(yōu)秀能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項技能：
（1）自我管理能力；（2）學習和適應(yīng)能力；（3）解決問題能力；（4）創(chuàng)新能力；（5）團隊工作能力；（6）語言表達能力；（7）信息處理能力；（8）人際交往能力；（9）系統(tǒng)化工作能力；（10）自我規(guī)劃能力。
具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會變化的環(huán)境下有較強的適應(yīng)能力。
2.工商職業(yè)技能目標定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性
工商職業(yè)技能目標的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應(yīng)，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會需要創(chuàng)業(yè)者為社會提供更多的服務(wù)。
3.業(yè)素養(yǎng)被忽視
《就業(yè)指導(dǎo)》是大學生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質(zhì)是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質(zhì)是角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，相對于知識、技能而言，素質(zhì)要素中的潛能部分較難進行評價和培養(yǎng)，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關(guān)系。由于人腦的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內(nèi)驅(qū)力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質(zhì)在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質(zhì)中的隱性潛能部分對于指導(dǎo)企業(yè)能否有效利用員工的知識與技能是非常關(guān)鍵的，有時甚至起到?jīng)Q定性作用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培養(yǎng)與開發(fā)手段，便能對員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質(zhì)開發(fā)是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學生的隱性特質(zhì)從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學生更容易融入社會，在職業(yè)生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。
4.實踐教育缺乏開放性和市場化
相對本科教育，高職教育更應(yīng)具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內(nèi)實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現(xiàn)無縫結(jié)合，傳統(tǒng)實踐教學自然就脫離了市場需求。執(zhí)教老師長期在校內(nèi)工作，業(yè)務(wù)能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的改革和對策探討
1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標
在第三次全國職業(yè)教育工作會議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：
（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)
職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)模基礎(chǔ)上，全面深化改革創(chuàng)新，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅持以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，重點提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業(yè)教育更能適應(yīng)社會發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會中的人才定位更清晰。
（3）創(chuàng)新驅(qū)動要求職業(yè)教育新常態(tài)
指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺。中國要實現(xiàn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，必須依靠技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟增長，激發(fā)全社會的創(chuàng)新動力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國確立實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實質(zhì)上是人才驅(qū)動。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，切實提升勞動者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價值的能力。
依此來看，如果職業(yè)教育在教學實踐環(huán)節(jié)不進行改革何來適應(yīng)新常態(tài)下社會和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業(yè)技能目標。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。
2.電子商務(wù)課程引入
電子商務(wù)是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經(jīng)濟科學、社會科學等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務(wù)在內(nèi)的所以網(wǎng)絡(luò)資源，可以說未來企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務(wù)有關(guān)。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務(wù)作為基礎(chǔ)發(fā)展而來，電子商務(wù)課程內(nèi)容有必要滲透到各個專業(yè)課程中，比如市場營銷應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容，物流課程應(yīng)介紹市場電子商務(wù)流通的相關(guān)知識點，經(jīng)濟法也應(yīng)介紹電子商務(wù)法規(guī)等。將電子商務(wù)作為基礎(chǔ)知識融入各個課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢，在實踐教學環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源來解決實訓資源緊缺。
3.顯性課程和隱性課程
根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業(yè)管理人才的實踐教學體系應(yīng)開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)包括《戰(zhàn)略管理》、《財務(wù)管理》、《市場營銷》、《門店經(jīng)營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對學生未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開設(shè)包括《職業(yè)規(guī)劃――專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調(diào)》、《方法論》。
4.聯(lián)合企業(yè)共同推進實踐教學
高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經(jīng)濟推動企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設(shè)置靈動的教學機制來跟企業(yè)進行深度合作，解決的前提是企業(yè)實訓資源的穩(wěn)定，接下來是校企合作的深入探，最后是實踐教學機制的開放性，對企業(yè)項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結(jié)構(gòu)化配置。實踐課程考核應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面的考核要求細化到課程中。結(jié)構(gòu)化考核更能體系學生的通用能力、職業(yè)潛能。
四、結(jié)論
高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應(yīng)新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。
摘 要：面對復(fù)雜的社會就業(yè)形勢，工商管理類人才的培養(yǎng)就需要面向?qū)嶋H進行思維和模式的轉(zhuǎn)變，以促進學生能夠在走向社會后取得長足的發(fā)展和進步，為我國的經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻。隨著ERP系統(tǒng)在社會的廣泛使用，在相應(yīng)的工商管理教學中搭建ERP模擬實驗室平臺，已經(jīng)成為了教學改革的新思路，為教學方式的創(chuàng)新提供了新的視野。
關(guān)鍵詞：ERP；模擬實驗室平臺；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)新模式
ERP模擬實驗平臺課程體系的推出，使很多高校未來可以探索工商管理人才的培養(yǎng)，擴充實踐教學的含義，既讓ERP擺脫單一的教學模擬，又可使高校和企業(yè)聯(lián)合探索更適合的工商管理人才的培養(yǎng)模式。目前，高校畢業(yè)生面臨的一個普遍困境就是“就業(yè)難”，其主要原因是畢業(yè)生缺乏優(yōu)秀競爭力，或者說對崗位的遷移能力較差，校企合作的培養(yǎng)模式可以從一定程度上緩解這一困境。因此，通過企業(yè)的實踐活動，來把握理論教學的側(cè)重點，能更好地培養(yǎng)適合社會需求的人才，提高教學質(zhì)量。
一、ERP模擬實驗平臺的構(gòu)建起到的重要作用
ERP模擬實驗平臺的構(gòu)建可以使學生直面企業(yè)發(fā)展需求，充分進行自身的定位，更有效的貼合企業(yè)發(fā)展需求，促進學生就業(yè)。由于ERP系統(tǒng)涵蓋了多個領(lǐng)域的知識和技術(shù)，充分運用了先進的計算機設(shè)備，來進行綜合方面的整合，達到企業(yè)、高校、學生三方有效的對接，保證三方的需求在系統(tǒng)中有效的滿足，這樣就形成了三方共贏的局面，推動了企業(yè)、高校、學生的全面發(fā)展，促進了綜合競爭力的提升、有效地緩解了社會就業(yè)壓力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、ERP沙盤模擬課程在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對策
ERP沙盤模擬一方面能夠在實際訓練中提升學生之間的團隊合作能力，深刻理解一個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，了解某個管理措施在實際中體現(xiàn)的當前效益和中長期效益，從而培養(yǎng)出較強的法律制度意識，也能提升思維。另一方面，能夠使學生對前瞻性和共贏理念得到進一步理解，明白市場競爭中的企業(yè)不是單純的爭奪打斗，而是要在謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上促進行業(yè)得到提升。
（一）實訓課時設(shè)計不足
S多高校雖然在工商管理教學中引入了ERP沙盤模擬教學方式，但在課時設(shè)置上存在嚴重不足。有的學生僅僅停留在會用或者能看懂的階段，這樣的課程設(shè)置就導(dǎo)致ERP沙盤模擬教學失去了應(yīng)有意義。因此，針對這種情況，應(yīng)該增加ERP沙盤模擬在工商管理實訓中的課時時間，使學生不僅能掌握基本的運用技巧，還具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力。老師能夠在每個企業(yè)完成一年的工作計劃后，對該企業(yè)的各項數(shù)據(jù)進行詳細分析，使學生理解自己的管理措施哪些能夠獲得收益，哪些不能促進企業(yè)成長。另外，還應(yīng)該在掌握基本沙盤操作后相應(yīng)的增加電子沙盤操作訓練，使學生能夠站在當前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)面前，深刻理解市場經(jīng)濟變化對企業(yè)的影響，使自己所掌握的工商管理基本知識得到升華。
（二）理論課程與實際課程比例分配不科學
許多高校的ERP沙盤模擬實訓課程明顯少與理論課程，這種課程設(shè)置與當前我國的市場環(huán)境嚴重不符。大部分高校將ERP沙盤模擬實訓課程開設(shè)在所有理論課程進行完畢之后。這種課程安排導(dǎo)致學生的理論與操作脫節(jié)，需要在開始實訓教學后再返回去查找相應(yīng)的理論知識。因此，需要將ERP沙盤模擬實訓課程與理論課程進行交叉安排，使學生邊學邊做，最后再進行真正的系統(tǒng)模擬，既能夠?qū)η捌谥R進行鞏固，又能夠更加全面地了解企業(yè)在市場競爭中的位置體現(xiàn)。
（三）教師實際經(jīng)驗缺乏
雙師型老師的需求是目前我國大多數(shù)高校的共性特征，對于工商管理專業(yè)的學生而言，這方面的老師更容易獲得。如成功企業(yè)的管理者等，都能夠運用自身管理知識對學生進行教學指導(dǎo)。但是，目前的工商管理專業(yè)教師仍舊停留在操作ERP沙盤階段，難以用實際案例對學生展開教學。因此，需要高校進一步加強校企合作，使具備教學能力和管理能力的企業(yè)經(jīng)營者得到流通，為學生提供更加真實的案例教學。
（四）ERP模擬實驗平臺的構(gòu)建需注意的問題
1、注重硬件設(shè)備的前瞻性。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)在不斷進步，相應(yīng)的硬件設(shè)備也在更新淘汰，這就需要高校實際的ERP模擬實驗室平臺構(gòu)建過程中，硬件設(shè)備的選購要具有一定的前瞻性，避免設(shè)備落后導(dǎo)致的實際教學效果下降，學生無法充分體會企業(yè)在人才需求方面的渴求程度，對企業(yè)需要的人才定位不能有著清晰的了解。2、實驗室平臺軟件的全面性需求。實驗室平臺在硬件上滿足之后，還需要相應(yīng)的軟件進行輔助教學，這樣才能有效的提高學生的認知水平。軟件在實際的運用中能夠比較全面的反應(yīng)當前企業(yè)的經(jīng)營活動中的主要工作方面，促使學生做出明確的發(fā)展方向，進而做出正確的努力，保證學生在學習過程中少走彎路，避免浪費提升自身綜合能力的時間。軟件的選購要注重時效性，既要做到全面，又要保證其質(zhì)量，才能夠帶給學生足夠多的幫助。
三、結(jié)語
從ERP實踐教學平臺和校企合作兩個視角，我們提出高校工商管理專業(yè)實踐教學課程設(shè)置體系，以解決高校工商管理人才培養(yǎng)的辦學定位、實踐教學的現(xiàn)狀等方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，對工商管理專業(yè)的課程體系進行具體的設(shè)計，并結(jié)合ERP教學和創(chuàng)業(yè)大賽中所積累的經(jīng)驗，對目前工商管理實踐教學課程體系建設(shè)中存在的問題給出相應(yīng)的對策。這一舉動對我國高校工商管理類專業(yè)的教育教學改革有很強的借鑒意義。
【摘 要】本文針對目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境提出從創(chuàng)業(yè)意識革新、教育模式改革、彈性學分制、創(chuàng)業(yè)教育校本教材、組建“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊等方面給出一些建議。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)教育彈性學分制；“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊
2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。另據(jù)麥可思研究院的《2015年中國大學生就業(yè)報告》，2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點。其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆（1.2%） 高了0.8個百分點；高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。這表明，創(chuàng)業(yè)已然成為大學生的一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿更加強烈。作為與職業(yè)院校同樣培養(yǎng)高技能人才的技工類院校，也在積極響應(yīng)國家號召開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育。筆者就目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境提出一些建議。
一、目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境分析
1.創(chuàng)業(yè)意識落后，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為消化就業(yè)壓力的途徑
目前技工院校創(chuàng)業(yè)教育走入一個誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)僅僅為就業(yè)服務(wù)，就業(yè)困難的學生才會走向創(chuàng)業(yè)這條路。這種思想造成學生在創(chuàng)業(yè)時過多考慮熱門行業(yè)而不是真正從自身興趣愛好和專業(yè)特長上考慮，也造成技工院校學生創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠。但是我們看看全世界發(fā)達國家，比如美國、德國、澳大利亞和日本，則是把創(chuàng)業(yè)教育當做一種素質(zhì)教育，它不是單純以就業(yè)為目的教育。它旨在將創(chuàng)業(yè)教育融入教育的方方面面，融入學生的成長過程，從而實現(xiàn)一種類似于終身教育的創(chuàng)業(yè)教育。以做到掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，能適應(yīng)各種創(chuàng)業(yè)，而不是為了創(chuàng)業(yè)而學習創(chuàng)業(yè)。
2.教學模式單一落后
很多技工院校都將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課混為一談，只是簡簡單單用幾個課時的時間來組織學生來進行培訓，或者找?guī)讉€企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士來校開個講座就認為已經(jīng)在進行創(chuàng)業(yè)教育了。在專業(yè)設(shè)置上沒有真正思考將現(xiàn)有專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，將創(chuàng)業(yè)需要的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習的內(nèi)容。比如企業(yè)管理專業(yè)本身就要求學生具備對企業(yè)各個部門職能有基本認識，掌握相關(guān)知識。創(chuàng)業(yè)教育中涉及創(chuàng)業(yè)公司運行的全過程，包括市場分析、產(chǎn)品銷售、營銷策劃和客戶管理，這與企業(yè)管理市場營銷專業(yè)課程中的市場調(diào)查與預(yù)測、購買行為分析、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)技能等課程本身就是相吻合的。但我們目前的教學方式還是專業(yè)課只上專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)課又將這些內(nèi)容再上一遍，嚴重脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)。課程評價體系也單一落后，還是以考試卷面分數(shù)為評價的單一標準。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資不夠，教材不符合技工院校學生特點
目前技工院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大部分是德育老師，不僅缺乏創(chuàng)業(yè)所需基本專業(yè)知識，而且缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學生的教學還停留在紙上談兵的階段。所用教材大部分是國際勞工組織編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)》系列或是國家勞動保障部門編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)（大學生版）創(chuàng)業(yè)培訓手冊》。但是這兩套教材是社會培訓機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教材或本科的創(chuàng)業(yè)教育教材，教材不符合學生的實際情況，脫離了實際的教育背景，降低的職業(yè)教育的效果。有的教材
還是把知識教育放在首位，不注重實際能力的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特點和操作性的特征。
4.專業(yè)研發(fā)優(yōu)勢不夠，難以形成技術(shù)壁壘
由于技工院校學生的特點是動手能力強、實際操作水平高，但是在技術(shù)研發(fā)上存在不足。通過筆者多次帶學生參加全國和省級比賽的經(jīng)驗，在和大學生團隊競賽時，我們學生的創(chuàng)業(yè)項目明顯存在技術(shù)含量不高，優(yōu)秀競爭力不強的弱點。特別是企業(yè)管理專業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量低，多集中在服務(wù)行業(yè)。
5.創(chuàng)業(yè)團隊組建隨意，專業(yè)同質(zhì)化高
技工院校學生在組建創(chuàng)業(yè)團隊時隨意度很高，多數(shù)是從平時同學間的感情出發(fā)，選擇和關(guān)系好的同學創(chuàng)業(yè)，完全沒有考慮經(jīng)驗、人脈、資金這些關(guān)鍵因素。這樣就造成團隊成員的年齡、專業(yè)、背景、資源很難形成互補，同質(zhì)化嚴重。正是這種隨意性和同質(zhì)化，造成在創(chuàng)業(yè)過程中團隊問題頻頻出現(xiàn)，直接影響到項目的運行。筆者曾經(jīng)帶過一只學生隊伍參加比賽，整個團隊中沒有一個財務(wù)專業(yè)的學生，在制作創(chuàng)業(yè)計劃書時連最基本的成本核算和財務(wù)報表都沒有人會做。
6.創(chuàng)業(yè)比賽僅限于比賽，項目最終落地的很少
大多數(shù)技工院校學生參加比賽取得名次后，就將創(chuàng)業(yè)項目擱置一邊，沒有將項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的想法。究其原因，一方面還是我們的創(chuàng)業(yè)意識培訓不夠到位，學生沒有真的想創(chuàng)業(yè)，只是將項目作為參加比賽的工具，另一方面對于技工院校學生來說，他們?nèi)绻娴南雴觿?chuàng)業(yè)項目還面臨資金、經(jīng)驗、人脈等難題。而他們的年齡相對大學生來說較小，社會經(jīng)驗欠缺，如果學校不去推動，最終再好的創(chuàng)意和項目只能不了了之。
要打破技工院校W生創(chuàng)業(yè)困境，就要打破以專業(yè)技能培訓為優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，剝離掉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評價，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從整個人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略視角出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)秀，以提升綜合素質(zhì)為目標，讓學生具備在瞬息萬變的社會環(huán)境中實現(xiàn)自我價值的能力。所以我們要從創(chuàng)業(yè)意識、教學方法、師資建設(shè)等以下幾個方面來改進：
二、技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育和終身教育
技工院校首先自身要樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，不再把創(chuàng)業(yè)當做解決就業(yè)的唯一目的。要引導(dǎo)學生要清楚的認識自己，分析環(huán)境，理智的選擇創(chuàng)業(yè)。要努力培養(yǎng)學生的正確的創(chuàng)業(yè)動機，并不是要對社會做出多大的貢獻或者是一步成為大企業(yè)家，要腳踏實地，合理的分析風險，先從基礎(chǔ)做起，努力成為小型的企業(yè)經(jīng)營者。對于暫時沒有創(chuàng)業(yè)想法的學生要告訴他們作為一名企業(yè)的合格員工，也應(yīng)該了解企業(yè)創(chuàng)辦的相關(guān)知識。灌輸給學生創(chuàng)業(yè)并不是馬上必須做的事情，而是在他們整個職業(yè)生涯當中也許某個機遇會觸發(fā)創(chuàng)業(yè)這件事，所以創(chuàng)業(yè)這個技能是終身需要的。
2.教學模式創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程融合，推行創(chuàng)業(yè)教育彈性學分制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于交叉學科，具有綜合性高、實踐性強的特點。技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融到專業(yè)教育當中，建立以真實項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程。將創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)管理相關(guān)課程進行整合和重建，形成了創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業(yè)計劃與營銷策劃融合、創(chuàng)業(yè)管理與企業(yè)經(jīng)營管理融合、商業(yè)機會識別與市場分析融合、創(chuàng)業(yè)融資與營銷成本控制融合、創(chuàng)業(yè)風險控制與營銷風險防范融合等。
建立開放型學籍管理制度，探索實施創(chuàng)業(yè)教育彈性學分制，允許創(chuàng)業(yè)學生“創(chuàng)業(yè)工學交替”，分階段完成學業(yè)。
評價體系改變單一的卷面分數(shù)考核方式，考核主體改變單一的教師為主，應(yīng)該以理論和實踐相結(jié)合，以市場調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)成果以及創(chuàng)業(yè)大賽成績等指標綜合考核學生的綜合能力。
3.建立“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，根據(jù)企業(yè)管理專業(yè)特點撰寫校本教材
建立學校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，企業(yè)導(dǎo)師參與教學計劃和教學內(nèi)容制定，參與理論課程和實踐課程教育，參與創(chuàng)業(yè)團隊的培訓、咨詢和輔導(dǎo)等工作。由于企業(yè)管理專業(yè)教師本身具備企業(yè)管理的理論知識，這些教師應(yīng)該是學校創(chuàng)業(yè)教育的主體師資，應(yīng)該鼓勵企業(yè)管理專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓、下企業(yè)實踐以及教師參與學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)。另外針對企業(yè)管理專業(yè)特點，在社會培訓教材和本科教材的基礎(chǔ)上編寫技工院校企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)校本教材。
4.創(chuàng)業(yè)團隊組建立足學校所有專業(yè)以及資源
企業(yè)管理學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建不僅應(yīng)包含本專業(yè)的會計、市場營銷、電子商務(wù)、物流等專業(yè)的學生，還應(yīng)該發(fā)揮學校工科專業(yè)的優(yōu)勢，吸納電子、機械、電氣等學生加入，增加項目技術(shù)含量，并且也歡迎其他專業(yè)老師加入創(chuàng)業(yè)團隊，增強團隊技術(shù)力量。除了學校資源，還應(yīng)聯(lián)動校企合作單位，將技術(shù)項目快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，利用企業(yè)資源，合作展開創(chuàng)業(yè)。
5.做好創(chuàng)業(yè)大賽項目落地的后續(xù)工作
從學校層面做好項目落地的后續(xù)扶持工作，加大資金投入，學校可設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)基金、融資和孵化園房租優(yōu)惠，并且?guī)椭鷮W生聯(lián)系企業(yè)投資，針對創(chuàng)業(yè)階段的各種問題，利用學校師資的力量進行診斷和解決。引導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，定期進行交流考察等。
綜上所述，技工院校企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)再拘泥于以往的模式，而該走出一條新的道路，為國家培養(yǎng)更多的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的人才！
摘 要：文章結(jié)合工商管理專業(yè)學生特點和課程設(shè)置，構(gòu)建了一套合理的、具有較強操作性的評價指標體系，對工商管理專業(yè)學生可雇傭能力進行評價，可以為工商管理專業(yè)學生在綜合素質(zhì)提升、未來職業(yè)選聘、培訓和優(yōu)秀競爭力提升方面提供可靠依據(jù)。
關(guān)鍵詞：可雇傭能力 工商管理 綜合素質(zhì)
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，工商企業(yè)管理人才需求仍存較大缺口，同時對工商企業(yè)管理人才的要求也越來越高，對高等院校工商管理專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)提出了更高的水平。工商管理專業(yè)學生的專業(yè)特征和課程設(shè)置，決定了工商管理專業(yè)學生與市場更貼近，工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力是人力資源管理的一項重要內(nèi)容。對工商管理專業(yè)學生可雇傭能力的深入研究，有利于更好地把握高層次人力資源就業(yè)的特點和規(guī)律，也能夠為其他專業(yè)學生人力資源問題研究提供理論分析框架。本文以工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)有的工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程，嘗試建立多維度的工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系。力圖使學生能夠更貼切市場的需求，并有針對性地提升自身的可雇傭能力，同時幫助學校提升學校的就業(yè)質(zhì)量。
一、建構(gòu)工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系的意義
工商管理專業(yè)學生作為特定知識和技能的所有者，是未來企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源的后備力量，也是未來企業(yè)價值的重要創(chuàng)造要素。但隨著國內(nèi)市場競爭國際化，國際市場競爭國內(nèi)化，為實現(xiàn)企業(yè)超常規(guī)、跳躍式的發(fā)展，就要求工商管理專業(yè)學生具有良好的可雇傭能力，并致力于打造一支能征善戰(zhàn)、遠見卓識、門類齊全和實力雄厚的精英團隊。但就現(xiàn)實來看，目前我國工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)還不能夠很好地同市場需求相吻合，其可雇傭能力還有待探索。特別是在當下無邊界職業(yè)生涯的時代，工商管理專業(yè)學生也需要管理自己的職業(yè)路徑， 因為職業(yè)發(fā)展是所有企業(yè)員工工作的期望，職業(yè)發(fā)展意味著員工能沿著組織層級階梯的晉升而獲得內(nèi)心的成就感，或者能跨越組織間流動而獲得的自我價值感。而職業(yè)發(fā)展須具備明確工作動機、信念、價值觀、態(tài)度，具備相關(guān)的職業(yè)可雇傭能力、技能、專長，掌握適當?shù)纳鐣W(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系和社會資本。對工商管理專業(yè)學生而言，要保持自己在將來市場中的競爭優(yōu)勢，就必須不斷提高自己的可雇傭能力，強化適應(yīng)新時代需要的影響力、創(chuàng)造力、親和力、穿透力、執(zhí)行力、學習力、企劃力和控制力。從本質(zhì)來看就是不斷提升自身的可雇傭力，只有這樣，才能直面挑戰(zhàn)，科學發(fā)展。因此，如何站在可雇傭能力的角度，來建構(gòu)一個工商管理專業(yè)學生需要的可雇傭能力評價指標體系，就成為重要而緊迫的課題。
二、工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系
根據(jù)人力資源管理理論，可雇傭能力評價指標體系是提升人力資源管理實踐效果的重要工具之一。建構(gòu)可雇傭能力評價指標體系的最終歸宿就是能夠充分揭示導(dǎo)致高可雇傭能力所必需具有的可雇傭能力要求，其作用在于它可以用行為方式，來定義和描述工商管理專業(yè)學生為完成工作需要具備的知識、技能、品質(zhì)和工作能力。可以讓我們通過對不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定可雇傭能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。
本研究通過訪談法、調(diào)查法和德爾菲專家咨詢法來總結(jié)和搜集具體指標，以可雇傭能力為側(cè)重點進行探討，設(shè)計工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標，以達到對工商管理專業(yè)學生提升可雇傭能力的努力進行評估。
根據(jù)上述方法構(gòu)建的可雇傭能力評價指標體系如表1所示。
在表1的基礎(chǔ)上，構(gòu)造判斷矩陣，得出指標權(quán)重。在模型中，每個因素對整個Y構(gòu)的價值或者說重要程度都存在著差異。因此，需要采用比較法來構(gòu)造判斷矩陣，并通過矩陣運算確定各個指標的權(quán)重系數(shù)，如表2所示。
根據(jù)表2，據(jù)此類推，可得到工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標權(quán)重表，如表3所示。
根據(jù)表3中的權(quán)重結(jié)果可知，就工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力組成要素而言，業(yè)務(wù)能力是最重要的，其權(quán)重達到 0.3095，之后是個性品質(zhì)（0.3040）和社會資本（0.2803），最后是組織與發(fā)展（0.1062）。從具體二級指標中發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)知識、應(yīng)變能力、分析發(fā)現(xiàn)問題的能力、風險意識、團隊管理與合作、人際關(guān)系、行業(yè)和區(qū)域背景等都是組成可雇傭能力要素中較為重要的部分。
三、結(jié)語
由上可知，建構(gòu)工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系，就學生自身而言有利于提早認知職業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素，對其個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有積極的影響；對學校而言，有利于學校優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多能夠與市場需求相吻合的具有較強可雇傭能力的學生；對社會而言，擁有較強的可雇傭能力可以減少就業(yè)或者擇業(yè)的困難，有利于當下就業(yè)擇業(yè)難問題的解決。當然，提升工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力本身就是一項系統(tǒng)工程，特別是在當前嚴峻的形勢下，工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力提升，需要社會、學校和學生自身的共同努力與全力配合來實現(xiàn)。
（作者單位：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 廣東惠州 516000）
[作者簡介：湯云芳（1980―），女，山東陽谷人，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院助教，主要研究方向：組織與人力資源管理。]
摘要：本文主要針對普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)所存在的實踐教學針對性不強、缺乏能夠提供給學生實踐操作的生產(chǎn)性實訓基地等現(xiàn)象，探討建設(shè)校外生產(chǎn)性實訓基地的相關(guān)運行機制，為學生提供系統(tǒng)地、較全面的實訓教學體驗。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；生產(chǎn)性實訓基地；運行機制
工商企業(yè)管理專業(yè)在實訓基地建設(shè)和利用過程中，并不像工科專業(yè)那樣能有現(xiàn)成的工廠車間內(nèi)完成，學校也不可能提供一筆資金給學生去創(chuàng)業(yè)實踐。在人才培養(yǎng)過程中學校與企業(yè)的深度合作，如何將學生所學到的理論知識與工作實踐緊密結(jié)合，工商企業(yè)管理專業(yè)的校外實訓基地建設(shè)也成為了眾多院校極力探討，以期改進和突破的一個問題。
一、學生崗位實訓的現(xiàn)狀分析
就目前的現(xiàn)狀來看，由于高職院工商企業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)學習的廣泛性，企業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作的意愿是十分強烈的，但是企業(yè)的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠遠不夠。總的來說，企業(yè)對校企合作，人才培養(yǎng)是缺乏動力的。
二、校外生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式
（一）“平臺式”校外實訓基地（群）的建設(shè)
高職院校應(yīng)加強與政府、相關(guān)行業(yè)組織的合作，搭建“平臺式”校外實訓基地（群）。依托生產(chǎn)性的企業(yè)行業(yè)為主體，搭建“一校+多企”的平臺，建立集群式校外實訓基地。學院應(yīng)主動與相關(guān)行業(yè)協(xié)會，如食品行業(yè)、電子行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)的合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并建有不斷推進產(chǎn)學合作內(nèi)涵的校外實踐教學基地。讓本專業(yè)學生在學習過程中，獲得更真實的生產(chǎn)和管理體驗。
（二）建設(shè)“合作制”校外實訓基地
在與本市、本省的大型企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，拓寬合作范圍，加強與外省，甚至國外的企業(yè)建設(shè)“合作制”校外實訓基地。大型企業(yè)實力相對雄厚，可由企業(yè)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，提供工商企業(yè)管理人才需求信息，指導(dǎo)開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作；二是發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建專業(yè)教學與培訓團隊，開展企業(yè)人才培養(yǎng)和員工培訓，并且在校內(nèi)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師參與產(chǎn)品營銷或研發(fā)，與評優(yōu)或補助掛鉤。力爭做到基本專業(yè)技能訓練在校內(nèi)完成，其它優(yōu)秀職業(yè)能力培養(yǎng)主要在生產(chǎn)現(xiàn)場進行；三是實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書對接、學習與就業(yè)結(jié)合，將“合作制”校外實訓基地建設(shè)推向全面；四是大力支持合作企業(yè)發(fā)展，開設(shè)企業(yè)“定制式”培養(yǎng)人才的班級。
（三）建立“項目導(dǎo)向培訓企業(yè)型”校外實訓基地
與中小企業(yè)合作，建立“項目導(dǎo)向培訓企業(yè)型”校外實訓基地。與企業(yè)建立融教學、生產(chǎn)、科研于一體的“培訓型企業(yè)”合作，將企業(yè)作為工商企業(yè)管理專業(yè)校外實訓基地，對學生開展流水線生產(chǎn)過程中多工種中高級技能訓練，以及相關(guān)崗位人員的應(yīng)知與應(yīng)會培訓。
三、校外實訓基地的機制建設(shè)和政策建議
（一）動力機制
學校方面，專業(yè)建設(shè)要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針，并將其與國家財政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實訓基地建設(shè)的可能性，為學生搭建真實的生產(chǎn)性實踐平臺。
企業(yè)方面，應(yīng)確保企業(yè)在合作中能獲得較好的預(yù)期利益，包括：優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇權(quán)；可以利用高校資源對本企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提高企業(yè)和員工競爭力，并把員工對學生的幫帶教育與獎金等掛鉤，落到實處；同時依法享有一定的財政補貼或稅費減免。
學生方面，為了更好的激發(fā)學生工作的積極性，應(yīng)有相關(guān)法律確保學生在實訓過程中能獲得真實的管理工作體驗，并能取得相應(yīng)的工作報酬，提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)的可選擇性。
（二）激勵機制
針對企業(yè)參與合作積極性不高這一問題，從政策和制度層面考慮，如何激勵企業(yè)參與高職教育顯得尤為重要。政府應(yīng)建立企業(yè)參與高職教育或與高職院校合作的相應(yīng)利益補償機制。如可以參照發(fā)達國家的做法（加拿大通過退稅政策來鼓勵用人單位參與校企合作），對于參與校企合作教育的相關(guān)企業(yè)按一定比例減免相關(guān)稅費。讓企業(yè)切實感受到參與職業(yè)教育既是履行一種社會責任，同時又是一項能給企業(yè)經(jīng)濟效益的提高帶來好處的事情。
（三）約束機制
政府部門可以制定相關(guān)實施細則，明確企業(yè)應(yīng)承擔的義務(wù)和責任及相應(yīng)的懲罰措施，并加強政策的執(zhí)行力，以此從法律形式上加強各行各業(yè)的企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力。
同時，政府應(yīng)鼓勵各行各業(yè)建立非政府非市場的公共性行業(yè)組織團體，在政府的引導(dǎo)下，讓相關(guān)行業(yè)性組織、協(xié)會參與到企業(yè)的管理過程中。建立起連接企業(yè)、學校和政府的中介組織和機構(gòu)，以提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學校宣傳等。
（四）利益分配與財務(wù)管理機制
在財務(wù)管理方式上，明晰相關(guān)的利益分配關(guān)系，讓學校教師參與的實訓課程指導(dǎo)報酬和教學課程建設(shè)的工資，學生在企業(yè)工作的報酬，企業(yè)員工的幫帶指導(dǎo)報酬等都有明確的財務(wù)支出明細，校方和企業(yè)方按協(xié)議進行利益分配。另外，對生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的大額資金、設(shè)備損耗等專款專用，統(tǒng)一核算，嚴格執(zhí)行經(jīng)費預(yù)算和成本預(yù)算。
四、結(jié)語
綜上所述，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實訓基地的運行機制應(yīng)綜合考慮多方面的因素，在充分發(fā)揮多種模式應(yīng)用的過程中，讓學生真切感受到校企合作帶來的真實場景或項目的學習體驗，也讓企業(yè)和政府在這過程中獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。
摘要：結(jié)合多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)工作及研究經(jīng)驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究基礎(chǔ)上，對我國工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)情況進行調(diào)查，并歸納總結(jié)當代工商企業(yè)管理專業(yè)教學中的不足，為提升大學生就業(yè)做出貢獻。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 學生就業(yè) 情況調(diào)查 分析研究
一、引言
自我國改革開發(fā)以來，我國各行各業(yè)都取得了空前的發(fā)展，從而帶來我國社會主義經(jīng)濟、政治、法律與社會文化環(huán)境的健康發(fā)展。近年來，中國教育問題已經(jīng)被提上日常，大學校園作為當代教育體系的重要組成部分，其存在和發(fā)展都逐漸引起了學術(shù)界以及教育界的熱議。有關(guān)于應(yīng)試教育、大學生犯罪、大學生就業(yè)、高考等名詞成為了互聯(lián)網(wǎng)上的熱門搜索名詞，并且逐步成為了當代家長、社會各界人群關(guān)注的重點。工商企業(yè)管理專業(yè)是當代我國各大高校的人們專業(yè)，其隸屬于工商管理學科體系，擁有多個發(fā)展方向。由于中國的發(fā)展現(xiàn)今已經(jīng)進入了以服務(wù)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)、工業(yè)為基礎(chǔ)的重要時代，從而在我國社會當中有關(guān)工商企業(yè)管理相關(guān)人才的缺口也逐漸增加。并且，大學作為與社會相互連接的重要紐帶，其每年為社會中輸送大量的人才，也就使我國社會各大企業(yè)以及政府部門對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求數(shù)量逐漸增大。這一現(xiàn)狀給予了當代我國各大高校工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的契機。由于國家及有關(guān)部門對這一專業(yè)的重視程度不斷提升，也就使我國各大高校紛紛開設(shè)這一專業(yè)，以提升自身的辦學聲譽，希望以此學科的培訓來吸引更多的學生加入到本校當中。但是，在這一現(xiàn)象的背后卻逐漸偏離了我國教育界的預(yù)期，由于盲目擴招的現(xiàn)象普遍存在，給當代進修工商企業(yè)管理學生帶來了就業(yè)困難的嚴重現(xiàn)狀，并且由于高校資源有限，大多數(shù)學校打著優(yōu)質(zhì)辦學的口號，不斷擴大對該學科大學生的招收人數(shù)，使得該專業(yè)培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)較低，不具備與社會崗位相互接軌的能力。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門實用性與實踐性較強的課程，缺乏這些能力的培養(yǎng)將會給當前這一專業(yè)學生帶來就業(yè)問題、工作晉升問題等。為此，作者在本文中將主要采用問卷調(diào)查的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道對學習工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)工作行業(yè)、職位及內(nèi)容進行調(diào)查。通過調(diào)查匯總與分析，以期找到更加適合當代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。
二、調(diào)查方案
（一）調(diào)查方法及內(nèi)容
本論文所獲取的研究數(shù)據(jù)，均由作者所設(shè)計的調(diào)查問卷在全國各大高校論壇上派發(fā)，通過同學號召、教師號召、互聯(lián)網(wǎng)宣傳的方式發(fā)放問卷。調(diào)查問卷共計在全國發(fā)放24個省市高校，共計165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調(diào)查問卷發(fā)放過程當中，共計發(fā)放問卷數(shù)量為1200份，其中有效問卷數(shù)量為1200份（由于便于統(tǒng)計，故發(fā)放整數(shù)份）。經(jīng)過統(tǒng)計，此次問卷調(diào)查所獲得的人數(shù)中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說明的是，統(tǒng)計畢業(yè)生均為應(yīng)屆生，不包括辦理暫緩就業(yè)的學生，也不包括社會工作人員。調(diào)查的內(nèi)容主要分為三項，具體如下列示：第一為性別；第二為地區(qū)；第三為是否找到工作；第四為就業(yè)的行業(yè)及崗位。
（二）調(diào)查結(jié)果
在對上述調(diào)查問卷進行分類以及整理之后，具體的統(tǒng)計結(jié)果如下列示：（1）對于性別的統(tǒng)計。在調(diào)查問卷當中男生所占畢業(yè)為三分之一，共計400人。女生所占畢業(yè)為二分之一，共計800人；（2）對于地區(qū)的統(tǒng)計。在調(diào)查問卷當中，學生來自于中國24個省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學生總?cè)藬?shù)占總體學生樣本數(shù)量為百分之六十，其中來自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區(qū)學生樣本數(shù)量為百分之三十，其中來自于其他地區(qū)，例如港澳臺地區(qū)、廣西、云南等我國西部地區(qū)學生的總體樣本數(shù)量占總數(shù)的百分之十；（3）根據(jù)對第四個選項的調(diào)查結(jié)果進行匯總之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學習工商企業(yè)管理專業(yè)人走入社會崗位之后從事前臺、文秘等文科類崗位的為百分之五十，其中從事企業(yè)咨詢工作的為百分之十，從事銷售工作的為百分之十，繼續(xù)選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。
三、調(diào)查結(jié)果分析
在經(jīng)過上述的統(tǒng)計之后，作者對上述統(tǒng)計結(jié)果進行了下述的分析：（1）對于性別的分析。根據(jù)統(tǒng)計男女數(shù)據(jù)的比例，經(jīng)過三個選項相互結(jié)合之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中男生的就業(yè)比例高達百分之六十，而女生的就業(yè)比例相對于男生較低為百分之五十；（2）對于所在區(qū)域的調(diào)查結(jié)果顯示，其中位于一線城市地區(qū)的就業(yè)比例為百分之七十，而位于二線城市的就業(yè)比例為百分之五十，位于其他地區(qū)的就業(yè)比率為百分之四十五；（3）將三個調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果合并進行分析之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中位于一線城市地區(qū)的男性就業(yè)較為容易就業(yè)，此項統(tǒng)計與學生專業(yè)性無太大關(guān)系；大多數(shù)學習該專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的崗位都是偏向于文科類的，也就是管理類的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫文書、朗讀主持等諸多方面的能力。
四、對當代我國工商企業(yè)管理專業(yè)教育現(xiàn)狀的建議
（一）完善現(xiàn)有專業(yè)授課體系，開展多樣化教學
我國高等院校應(yīng)當對現(xiàn)有工商企業(yè)管理專業(yè)的授課體系進行不斷的完善。（1）對現(xiàn)有教科書內(nèi)容及所選課程門類進行甄選。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門非常偏重于實踐性的課程，而現(xiàn)有大多數(shù)高校對于該專業(yè)教學都是偏向于理論課程教學。為此，應(yīng)當不斷整合與更新現(xiàn)有授課內(nèi)容，對給學生授課的教材進行不斷的調(diào)整，在其中添加實用性案例教學，以增強學生理論、閱讀與自學的能力；（2）開展多樣化的教學方式。互聯(lián)網(wǎng)科技飛速影響下的高等院校，應(yīng)當與這一時代背景緊密結(jié)合起來，利用新媒體以及現(xiàn)有多媒體設(shè)施，使學生更多的接觸到社會，使他們對社會中該專業(yè)的實踐情況有所了解，從而激發(fā)起學生的學習熱情。
（二）提升教師團隊整體素質(zhì)，聘用校外導(dǎo)師
我國高等院校對于工商企業(yè)管理專業(yè)的教學應(yīng)當不斷提升現(xiàn)有教師團隊的整體素質(zhì)。對于該專業(yè)而言，其實用性較強，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，并且還需要擁有實踐方面的知識與能力。在我國大多數(shù)的高等院校當中，教師可以通過課題研究與校外企業(yè)相互合作，從而增強自身實踐能力，發(fā)揮其在授課環(huán)節(jié)當中的主體作用，不斷提升學生的實踐能力。另外，我國各大高校還應(yīng)當積極的聘請校外導(dǎo)師，利用學校辦學的特點與主打的學科，吸引校外導(dǎo)師加入到學校中來，為班級學生現(xiàn)身說法，提供有益于其今后成長與發(fā)展的建議。
（三）增強學生實踐能力，建立實習實驗室
三、以正確的方法推進高職院校校園文化建設(shè)
（一）科學合理的規(guī)劃，引領(lǐng)校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)工作是一項長期而龐雜的系統(tǒng)工程，它不因?qū)W校性質(zhì)的不同而變得簡單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質(zhì)有所不同，但其校園文化建設(shè)同樣需要合理規(guī)劃。首先，要在充分認識加強校園文化建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上奠定高職特色的基調(diào)，從校情出發(fā)形成鮮明特色；其次，物質(zhì)文化、制度文化、精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，同時有所偏重地適時做出調(diào)整，要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新；再次，學校各部門全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態(tài)共建校園文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境；最后，在校園文化建設(shè)工作的始終都必須堅持以科學理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，付諸實踐。“行百里者半九十”要避免校園文化建設(shè)工作中空喊口號不做實事，應(yīng)以科學合理的實施框架，將具體而詳盡的內(nèi)容和措施全面落到實處。
與時俱進的網(wǎng)絡(luò)文化，推進校園文化建設(shè)
21世紀已步入互聯(lián)網(wǎng)時代，各高職院校紛紛將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到校園文化建設(shè)中來，利用網(wǎng)絡(luò)文化提高校園文化建設(shè)中各環(huán)節(jié)效率。如今學生們不僅可以在課堂和圖書館獲取知識，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個方便快捷的渠道，足不出戶交流學習心得，而老師也可以為學生們網(wǎng)絡(luò)答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學習模式也得益于網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，師生之間形成互動教學體系，學習效率大大提高。此外，學校可利用網(wǎng)絡(luò)文化的開放性和廣泛性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升高職學生的文化素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)文化也可能對高職學生產(chǎn)生消極影響，因此高職院校應(yīng)正確全面地認識信息化，并利用網(wǎng)絡(luò)文化對校園文化建設(shè)的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動校園文化的健康發(fā)展。
摘 要：當前，經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)管理水平提升，迫切需要整個教育體制改革，推進素質(zhì)教育，以利于培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型管理人才。而素質(zhì)教育實施的全面深化，將會推進教育體制的深刻變革;這是全局性、戰(zhàn)略性和全面性的系統(tǒng)工程。高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔著培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才的重要使命，素質(zhì)教育也應(yīng)成為重要組成部分，而高素質(zhì)教育開展需要高素質(zhì)教師作為基礎(chǔ)和延續(xù)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，以推進高職教育發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);素質(zhì)教育;教師;專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育是培養(yǎng)造就知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造型人才的重要舉措，但工商企業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)教育卻存在一個認識誤區(qū)：素質(zhì)教育發(fā)展與專業(yè)教師素質(zhì)提升毫無關(guān)聯(lián)，這不利于素質(zhì)教育的深化。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)不斷深化專業(yè)發(fā)展和提升自身素質(zhì)，才能推進素質(zhì)教育發(fā)展和學生全面成長。
一、高職素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的關(guān)系認識
教師素質(zhì)，或稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指從事教育活動并能使之順利進行的基本品質(zhì)或條件，是在職業(yè)生活中，教師與他人、集體、職業(yè)工作等方面關(guān)系的協(xié)調(diào)過程中所適用的基本規(guī)范或行為準則，和基于這些規(guī)范或準則所展示的觀念意識和行為品質(zhì)。他涵蓋了專業(yè)性的知識、能力和精神三大部分。專業(yè)性的知識分為：通用性的（教師具備的推進教學有效實施的普通文化知識）、本體性的（教師就職的專業(yè)知識）、條件性的（有助于教育教學實施的知識）實踐性的（教師處理教育問題的個人經(jīng)驗積累）;專業(yè)性的能力分為：組織教學、語言表述、教學過程設(shè)計和過程監(jiān)控等方面能力。專業(yè)性的精神分為：觀念（對專業(yè)或教師崗位的認識）、態(tài)度（對教師崗位的基本觀點，包含專業(yè)的理想、情操、性向和自我。）、道德（也稱師德，教師工作過程中人際關(guān)系處置時應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)原則。）
高職素質(zhì)教育和教師素質(zhì)提升是獨立統(tǒng)一、相輔相成的。素質(zhì)教育是國家和民族發(fā)展的大事，專業(yè)教師作為承擔者重任在肩。當前，大多數(shù)高職教師的教學經(jīng)歷多是成人教育，理論教學能力較強，還不很熟悉高職教育的特征、規(guī)律和規(guī)定。高職教師有必要提升自身素質(zhì)，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。專業(yè)教師提升了自身素質(zhì)，就能更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。當然，素質(zhì)教育的推進也會促進教師素質(zhì)的提升。兩者之間關(guān)系體現(xiàn)了人和人、人和自然的和諧統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育前提下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展
（一）教師專業(yè)發(fā)展重大意義。我們主要從教師職業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)技能水平提升來研究教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展正是區(qū)別教師專業(yè)性與非教師的標志。教師從事教育教學的經(jīng)歷體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的足跡，教師專業(yè)發(fā)展水平推動了素質(zhì)教育的發(fā)展績效。教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師業(yè)務(wù)能力提升和身份轉(zhuǎn)換過程，即崗位新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€過程。教師走向職業(yè)化的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。為此，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師自身專業(yè)能力的提高，體現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面可持續(xù)發(fā)展的全過程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素。（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素。1）缺乏本體價值觀認識。教師專業(yè)發(fā)展的主體價值是其專業(yè)發(fā)展本題價值觀的關(guān)注點，這個本題價值觀主要體現(xiàn)了教師參與專業(yè)發(fā)展過程積極性。現(xiàn)實中，一些教師每天重復(fù)同樣的工作：講課、改作業(yè)等，教育教學成了討生活的方式。這樣，作為教師的成就感和幸福感，其就難以體會。教師只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)素質(zhì)提升的源動力和專業(yè)發(fā)展的意識，才能在實際工作中通過努力收獲成功。2）缺乏工作過程自主反思。自主反思指的是教師教學過程中回顧和思考教學過程和效果，如此多次反思可以清晰認清教學實踐本質(zhì)，并以此為指導(dǎo)使教學經(jīng)驗的準確程度和多樣化得到提高，進而提高教學和素質(zhì)教育實施績效。當前，教師教學反思有一些問題：形式化，未深刻認識反思的現(xiàn)實意義;模式化，反思的方式過于固定。（2）教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素。1）事務(wù)性工作繁瑣。專業(yè)教師日常工作事務(wù)性工作繁瑣，很難集中精力集中與專業(yè)發(fā)展，常規(guī)項目：聽課、論文、作業(yè)批改、實訓輔導(dǎo)等占用大量業(yè)余時間，教師專業(yè)發(fā)展所需時間不能得到保障。縱使教師積極性和主動性高，缺少實踐和空間，也會影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度。2）缺乏人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理。學校管理教師專業(yè)化發(fā)展中，人性化不足，專業(yè)教師就成為持續(xù)工作的機器。學校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了專業(yè)教師最好的定位。管理方式上，管理制度太傳統(tǒng)，限定教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定和內(nèi)容過多。3）缺少專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟支持。教師的專業(yè)發(fā)展必須得到學校的相應(yīng)資金扶持。但現(xiàn)實中，由于財力不足和資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展能調(diào)配到的自己和資源有限。比如：一些地方的教師，生活和工作條件較差，工資待遇只能維持正常生活。這勢必會影響到教師專業(yè)化發(fā)展的各項工作缺乏資金支持，難以開展。
三、高職素質(zhì)教育下工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
（一）關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要對自己所在的組織、社團比較在意，積極研究并融入自己周圍環(huán)境的職業(yè)文化、倫理、生態(tài)和成長當中，樂為其中一員，依托群體的滋養(yǎng)不斷成長為合格成員。關(guān)注自我，就是置于群體環(huán)境中，要認真對待相對獨立的自我和群體成員的自我。對于專業(yè)教師而言，關(guān)注群體就是要重視校園文化、校規(guī)校紀和人際和諧，尤其是要重視自身所在較小群體。關(guān)注群體并非重視別人隱私或私事，以及搞小團體、信謠傳謠、喜歡告狀或惡語相向，而是對群體運作特別是人事政策進行研究，學習其他成員的學術(shù)、教學特點并熟悉其性格和成長環(huán)境，積極主動融入周圍大環(huán)境，在人際關(guān)系的和諧基礎(chǔ)上追求個人的成長，在人文素質(zhì)的融和基礎(chǔ)上提升個人的學術(shù)素質(zhì)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。當然，高職專業(yè)教師的關(guān)注群體還涵蓋重視高職教育、學校招生、學生就業(yè)、教育模式和學校生存與發(fā)展，主動在高職教育發(fā)展前提下追求教師自身發(fā)展，與時俱進。
（二）反思教學，反思自我。反思教學，就是指教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德和教學規(guī)范，研究和思索自己日常教學過程，找出弱點和不足并積極改進，提煉成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，善于學習和研究教學，逐步成為為專家型教師。反思自我，就是指在反思教學基礎(chǔ)上，教師理性思考自己的教學行為、理念、策略以及教師與學生、學生與學生、教師與教師之間關(guān)系和認識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學技能，積極打造和諧的環(huán)境關(guān)系，努力成為道德達標、學識豐富、作風扎實的教師，充分展示自身的師愛、人格、學識、形象和才華等魅力，反思中逐漸成長和成熟，成為專家型教師和學生愛戴的教師。高職專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標、學生素質(zhì)要求，不斷反思自己的教學過程，特別是基于服務(wù)地方經(jīng)濟、推進學生就業(yè)原則來反思教學的內(nèi)容和行為，將自己教學質(zhì)量的評價標準建立在學生職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)上，逐漸推進自身專業(yè)發(fā)展。
（三）成就事業(yè)，成就自我。國家和企業(yè)的未來發(fā)展要靠人才，而人才培養(yǎng)依托教育培訓。教育事業(yè)是關(guān)系到國家和企業(yè)興衰的戰(zhàn)略事業(yè)，而教育的成敗關(guān)鍵看教師。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的不利因素體現(xiàn)在：勞動力成本不斷增長、環(huán)境污染日益嚴峻和國際競爭不斷激烈等，但我們正面對經(jīng)濟發(fā)展從粗放型向集約型、勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的歷史關(guān)頭，轉(zhuǎn)型能否成功最終取決于人才，特別是需要更多的素質(zhì)和技能較高人才，這正符合高職教育發(fā)展的宗旨。近些年，高職教育發(fā)展很快，機遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困境共生，而要想獲得可持續(xù)發(fā)展最終還是取決于專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)水平高低。因此，高職工商企業(yè)管理教師應(yīng)該勇于拓荒前進，敢于承擔重任，積極獻身于高職教育事業(yè)，不斷學習，不斷改進，促進自身素質(zhì)提升，嚴于律己，寬以待人，不斷強化職業(yè)責任感和榮譽感，率先垂范并帶領(lǐng)學生積極成才。
（四）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的人性化管理機制。從動力和制度上對教師的專業(yè)發(fā)展進行扶持將有利于學校管理效率提升：第一，學校要建立人性化水平較高的管理制度。管理的科學化應(yīng)依托軟性的疏導(dǎo)、思政整治工作和硬性的規(guī)范、制度來落實;將人性化的規(guī)范、制度滲透和融入到科學規(guī)范的學校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中。第二，科學結(jié)合和適度控制目標管理與教師合理需求，學校進行工作目標制定時，應(yīng)該科學分析和定位教師合理需求，使學校持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一。
（五）讓教師的專業(yè)化發(fā)展壓力得到有效舒緩。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展步入到知本主義時代，知識的作用日益重要，專業(yè)教師的歷史使命――培養(yǎng)更多更好人才越來越艱巨。然而，教師日常教學工作中，各種培訓、會議、作業(yè)、檢查等工作，某種程度上加大了消耗了教師精力和時間。這樣，就會影響到教師身心健康和專業(yè)發(fā)展。因此，學校應(yīng)該改變培訓、會議、檢查等工作的時間和方法，為教師減負，為教師專業(yè)化發(fā)展助力。
（六）從經(jīng)濟上積極支持教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開經(jīng)濟支持，經(jīng)濟上大力扶持教師專業(yè)發(fā)展，可以有效推進高職教育的健康而可持續(xù)發(fā)展。但目前，很多學校經(jīng)濟實力有限，況且國家支持教師進修的資金有限，教師的工資水平也低，一些學習進修機會的不得不放棄不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
（七）充分利用教育博客促進教師專業(yè)成長。（1）共享知識。教師可以任何時候以文字或多媒體形式上傳自己的心得、感悟、資料，不受時空限制，全社會都能共享教師的知識和思想。通過訪問別的老師博客，可以進行相關(guān)對比，互相學習，取長補短。同時，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互動。借助博客，沒有身份、地域和學科等方面的限制，即使遠隔千里外的同行也能集中到一起，進行即時互動式交流，借助積極地參與、回復(fù)和討論，他人思想和經(jīng)驗?zāi)軌蚍窒恚梢越鉀Q在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題，跨越式的提升和發(fā)展自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)。（3）引領(lǐng)專業(yè)。博客往往是一些專業(yè)性很強、由專家或?qū)W者充當博客的遠程技術(shù)幫助的平臺，他們會想盡辦法地搜集整理該領(lǐng)域的精華，該專業(yè)最優(yōu)秀的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等不斷向讀者展示。
結(jié)語：隨養(yǎng)我國高職教育教學改革的深入發(fā)展，實施“中國夢”和中華民族的偉大復(fù)興，是每一位工商企業(yè)管理專業(yè)教師都應(yīng)承擔的歷史重任。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)教育有機融合，不斷提升自身素質(zhì)并拓展專業(yè)教學的職責和功能，持續(xù)不斷地鼓勵學生學習，更好地促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不斷提升高職學生綜合素質(zhì)，讓他們更好更快地對接理想的工作崗位和達到工作崗位實際要求。
【摘 要】能力本位思想是我國當前社會發(fā)展的重要意識，企業(yè)在人才的聘用上十分關(guān)注人才能力的高低，在高等職業(yè)教育中，需要以能力作為第一培養(yǎng)目標；高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位
在我國近年來經(jīng)濟環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個熱門專業(yè)，越來越多的學生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實踐中對其加以完善。
一、能力本位的內(nèi)涵
所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達到了一定的標準，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學歷與能力嚴重失衡。這類學生進入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹
工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學考試學科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側(cè)重于該種學科的實踐性能，也就是其中的具體實踐事項。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學習，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學方法，從而實現(xiàn)管理工作。當前來說，該門學科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論與一般方法的學科。在學習中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當前高職所培養(yǎng)的對應(yīng)專業(yè)的學生卻并不具備這兩項能力。
三、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題
（一）學科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學科本位的課程體系構(gòu)建，使得學生在接受教育的整個過程中，都沒有對應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時，也忽略了該種意識的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴重缺乏。
（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標同步性較差。雖然我國當前高職教育中，很多學校已經(jīng)認識到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實際的教學中改變了對應(yīng)教學計劃的格式與形式。但是，在實際的課程建設(shè)中，卻嚴重缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群進行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強，目標得不到保證。
（三）理論與能力的偏差。在我國當前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學生都將理論學習作為自身的第一目標，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。
（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實際上是一個系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學實施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運作，才可以達到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個文件，而沒有采取對應(yīng)的措施。
四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系
該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實現(xiàn)。
（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學方法，從而讓學生從全方面去了解該種能力的實用性。
（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學習的方法。通常來說，每一個職業(yè)的職責實現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時，需要對該種方法能力的認知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。
（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實際上很少會有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實現(xiàn)課程體系構(gòu)建時，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。
（四）評價體系存在的必要性。一個教學方式開展是否有效，需要一定的評價系統(tǒng)來對其進行客觀的確認。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對應(yīng)的評價體系，在評價體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。
企業(yè)管理專業(yè)是一門綜合性明顯的學科，其主要是培養(yǎng)學生的企業(yè)綜合管理能力，以及進入企業(yè)而工作時的工作能力與技能培養(yǎng)。企業(yè)管理專業(yè)課程的學習可以使得學生掌握企業(yè)管理的理論知識，面對企業(yè)管理的實踐問題。CDIO教學模式是一種科學的教學模式，其能夠培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。
1. CDIO教學模式
CDIO即為Conceive、Design、Implement、Operate，分別為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行。第一步為構(gòu)思，主要內(nèi)容為明確客戶需求，考慮企業(yè)技術(shù)、戰(zhàn)略與規(guī)定，制定商業(yè)計劃;第二部為設(shè)計，主要內(nèi)容為進行創(chuàng)作設(shè)計，制定計劃、創(chuàng)造圖紙、描述產(chǎn)品;第三步為實現(xiàn)，完成從設(shè)計到實現(xiàn)的過程，其中包括軟件設(shè)計編程、硬件制造、設(shè)備測試;第四步為運行，實現(xiàn)產(chǎn)品的價值，滿足用戶需求，對系統(tǒng)后期進行維護、改造與回收。CDIO教學模式的理念來自于“做中學”教學方式，主要強調(diào)凸出學生的本能與興趣，從實踐中學習，從實踐中獲取經(jīng)驗[1]。讓學生能夠在CDIO教學模式下獲得較強的自學能力、團隊合作能力與組織溝通能力。CDIO教學模式展現(xiàn)了與傳統(tǒng)模式不同的知識傳授教學方法，其是一種基于問題，主動探索實踐的教學模式，不單單可以提升學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，同時還可以讓學生在學習過程中獲得實踐能力與交流能力。
2. 基于CDIO模式下的企業(yè)管理專業(yè)實踐教學
2.1教學內(nèi)容的組織
CDIO教學模式將能力、社會需求與知識點融為一體。在企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面不單單注重學生擁有基礎(chǔ)的理論知識，同時還需要學生滿足社會對企業(yè)管理人才的需求，注重提升學生的實踐綜合能力。基于CDIO教學模式下“做中學”的理念，教學內(nèi)容方面更加側(cè)重提升學生的職業(yè)能力與綜合能力，因此教學內(nèi)容的組織與進行可以從以下幾個方面開展：第一，系統(tǒng)講述理論知識。根據(jù)企業(yè)管理的教學內(nèi)容模塊進行系統(tǒng)的知識點傳授，在課堂上利用案例教學法、分組教學法、任務(wù)教學法、項目教學法等多種教學方式，來提升學生分析問題，解決問題的能力。第二，關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在開展課堂教學中教師可以選擇使用案例教學法來提升學生的綜合實踐能力。教師可以在課堂上講解案例后，讓學生分為各個小組開展小組討論與發(fā)言，然后對學生的發(fā)言進行點評，最后針對案例進行綜合點評，以便讓學生可以有對照的意識到自己的不足與缺陷，以便更好的掌握相關(guān)知識點，深化對案例的理解程度。
2.2教學實踐開展
企業(yè)管理專業(yè)實踐教學開展的目的就是讓學生可以更早的接觸到企業(yè)工作中遇到的各項問題。在基于CDIO教學模式下，企業(yè)管理專業(yè)實踐教學可以按照“識崗―學崗―用崗”。首先，識崗階段。在這一階段中學生主要是要了解企業(yè)管理專業(yè)對應(yīng)的崗位，并且掌握相關(guān)崗位的工作技能。學生可以進入企業(yè)參觀企業(yè)產(chǎn)品裝配現(xiàn)場、管理崗位模擬部門等，讓學生熟悉企業(yè)的運作流程。同時，學生還需要參與“對抗模擬實訓”、“企業(yè)經(jīng)營仿真訓練”等模擬企業(yè)經(jīng)營活動，完整真實的將企業(yè)的經(jīng)營管理過程展現(xiàn)在學生面前，讓學生完成企業(yè)經(jīng)營管理的團隊建設(shè)、物料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場廣告、銷售決策等環(huán)節(jié)，讓學生在企業(yè)經(jīng)營管理的模擬工作中熟悉企業(yè)各個崗位的工作內(nèi)容與能力需求[3]。其次，學崗階段。在這一階段中主要是培養(yǎng)學生優(yōu)秀崗位能力，在學習企業(yè)工作實踐的過程中穿插理論知識，并且在課程完成結(jié)束后進行所有技能的整合訓練，以便讓學生掌握崗位的優(yōu)秀能力。最后，用崗階段。在這一階段中學生需要將在識崗、學崗階段中所學習到的知識融匯貫通，將零散的知識綜合起來，轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位能力。
3. 結(jié)束語
在企業(yè)管理專業(yè)教學中利用CDIO教學模式可以從教學內(nèi)容組織與教學實踐開展兩個方面來對企業(yè)管理專業(yè)教學實踐進行改革創(chuàng)新，建立了集合理論知識、崗位技能、企業(yè)綜合為一體的教學體系，以便全方位培養(yǎng)企業(yè)管理專業(yè)學生的綜合能力與實踐能力人，讓學生能夠在“做中學”，從而更加完善的實現(xiàn)企業(yè)管理專業(yè)的綜合教學目標。
（作者單位：河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院）
中職教育是以培養(yǎng)學生的生存和就業(yè)能力為根本出發(fā)點的教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能適應(yīng)某一類的職業(yè)崗位群。工商企業(yè)管理作為中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生進一步系統(tǒng)學習專業(yè)課程具有重要的承上啟下的作用。為了不斷提高該課程的教學效果和教學水平。中職工商工商企業(yè)管理課教學必須結(jié)合中職學生的心理和性格特點，合理安排教學內(nèi)容，采取科學的教學手段。本文就中職工商企業(yè)管理教學實際談幾點粗淺的建議。
一、選擇合適教材
在中職教育教學中，教材的選擇相當重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學任務(wù)，學生更熟練掌握所學知識。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識量大，授課時間卻相對較少，這對教材的選擇顯得尤為重要，因為它還充當學生課外閱讀的參考資料。對工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來中國社會變革中最為持久的熱點。對工商企業(yè)管理的重視刺激了對高質(zhì)量人才的需求，對工商企業(yè)管理人才的需求又推動了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時教材建設(shè)卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應(yīng)該只是空洞理論的闡述，更應(yīng)密切聯(lián)系中國和世界的工商企業(yè)管理實際，在分析工商企業(yè)管理領(lǐng)域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗和信息。作為教師，在選擇教材時一定要結(jié)合學生的特點慎重選定。
二、改變陳舊單調(diào)的教學方法，采用多樣化的教學方法
工商企業(yè)管理是一門實踐性極強的課程，要求學生有企業(yè)運營模式及管理學基礎(chǔ)，但中職生并不具備相應(yīng)的條件。教師采取適用的教學方法才能取得良好的教學效果，很明顯一言堂的教學模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學，而管理學常用的案例教學法又是否適合中職生呢？這便是接下來要討論的重點。
案例教學法是指將特定企業(yè)業(yè)務(wù)情景作為教學案例引入課堂，通過學生獨立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學生思維能力的一種教學方法。良好的案例教學可以使師生交流由被動聽課到互動教學，使課堂教學富有生氣、活力。當同學們看到案例后，運用所學知識，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學生進行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)這種教學方法有利于培養(yǎng)學生分析表達思辨和理論聯(lián)系實際解決問題的能力，能充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
無論是經(jīng)驗欠缺的還是經(jīng)驗豐富的學習者，案例教學都適用并可以有效地運用，特別針對工商企業(yè)管理這門抽象性知識學科，其具有更強的現(xiàn)實意義。但對中職學生采用案例教學法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學的相關(guān)知識儲備學習能力都不足，不具備相關(guān)的社會閱歷，對企業(yè)的機構(gòu)的運行機制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長，閱讀量大，遠超出中職生所能接受的程度。對于案例沒有深入而正確地了解，就無法展開充分地討論。其次，中職生習慣了灌輸填鴨式的教學方法，而在教學中直接采用大量互動式的案例教學方法，學生的接受程度不高，互動性的效果不明顯。最后，教師的教學能力不足采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析解決實際問題的能力，但大多數(shù)教師并沒有實踐經(jīng)驗又未經(jīng)系統(tǒng)培訓，根本無法對案例進行研究判斷及引導(dǎo)學生思考，案例教學只是教學的補充和說明，對學生而言吸引力不足。
與此相反，如果在教學中采用游戲教學法或角色扮演法等情景模擬教學法卻能很好地調(diào)動學生的學習興趣。例如：游戲教學法，由一名同學擔當領(lǐng)導(dǎo)者通過口頭語言教全體同學畫圖，在此過程中不允許其他同學提問，看看有幾位同學能畫出完全相同的圖形游戲結(jié)束后，請同學們談?wù)劯惺埽⒔Y(jié)合管理知識寫一份心得體會。我相信只要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結(jié)束后通過游戲的過程及結(jié)果引導(dǎo)學生思考各小組成功或失敗的原因，并引導(dǎo)學生根據(jù)課堂所學的知識分析整個游戲，讓學生形成自己的觀點，通過討論讓思想的火花得以碰撞，最終學生會愛上工商企業(yè)管理。
三、加強課外實踐，提升學生應(yīng)用能力
在中職教學環(huán)節(jié)當中，實踐是最為重要的教學環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能應(yīng)用水平的重要途徑。但從當前的職業(yè)教育水平來看，其仍在實踐教學方面存在不足，偏重于理論的教學模式與教學行為，使學生都成為了只懂知識但不會應(yīng)用的“書呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學生的職業(yè)發(fā)展，也對中職教育水平及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來了阻礙。為了能夠讓學生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當中的知識與技能，教師應(yīng)該加強課外實踐，來實現(xiàn)對學生應(yīng)用能力的提升。在實際教學過程中，教師在做好對教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，有選擇性的讓學生進行課外實踐，這樣既可以讓學生通過課外實踐來實現(xiàn)學習進步，同時又避免課外實踐過多而影響學生的主動性。課外實踐的模式有很多種類型，教師可以根據(jù)對內(nèi)容形式的把握來進行課外實踐模式的選擇。例如讓學生去參加一些工商企業(yè)管理專題講座，讓學生切實的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過聽講座來實現(xiàn)對工商企業(yè)管理工作的認識，并在講座中實現(xiàn)知識水平的進步與提升，為學生的工商企業(yè)管理知識及技能的應(yīng)用能力提升提供支持。
四、做好校企聯(lián)合，構(gòu)建良好實踐基地
對于中職學校來說，其以職業(yè)教育為目標的學校，想要真正的發(fā)揮出職業(yè)教育的效果，就必須要通過校企聯(lián)合的方式，來搭建起學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)的人才需求作為學校的教學目標，以學校作為企業(yè)人才輸送的主要陣地，通過這種雙贏模式的構(gòu)建，為中職學生打造出一個更美好的未來職業(yè)發(fā)展。在實際教學過程中，學校在與企業(yè)聯(lián)合的基礎(chǔ)上，讓學生在實習階段進人到企業(yè)當中去進行實習，通過實習來讓學生真正的感受和融人到工商企業(yè)管理職業(yè)角色當中，讓他們真正認識到學校書本上的知識與職場上工作之前的差距，并在實習過程中實現(xiàn)對自己工商企業(yè)管理水平的進步與發(fā)展，為自己的專業(yè)進步提供幫助。在這種校企聯(lián)合實踐模式下，不僅學生能夠在企業(yè)實習過程中，實現(xiàn)自己的職業(yè)進步，企業(yè)還可以通過對學生的日常工作水平來發(fā)現(xiàn)一些潛力人才，并在他們實習結(jié)束后，享有優(yōu)先聘用的權(quán)力，從而真正的實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才引進的雙向發(fā)展，發(fā)揮出中職學校這一人才與企業(yè)之間的橋梁作用。
總之，工商企業(yè)管理課程屬于一種實踐操作性的課程，其能夠在很大程度上提升中職學生綜合涵養(yǎng)，積極適應(yīng)社會等方面具有非常重要的作用。因此，中職學校工商企業(yè)管理課程教學必須要緊隨當前社會發(fā)展的形勢，及時的改革和優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)知識，改良教學方法，最大限度的調(diào)動學生的學習興趣以及求知欲望，提升教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)出更多杰出的實用性人才。
摘 要 目前，努力建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍非常重要，這是高職教育大發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進校企合作，促進教師與企業(yè)的交流，提高教師的教學能力、研發(fā)能力和社會服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞 校企 高職院校 雙師型
1高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)加強師資隊伍建設(shè)的必要性
隨著科技進步的不斷發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)人才的質(zhì)量要求越來越高，高職院校人才培養(yǎng)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。近年來，高職院校積極開展校企合作，提供給學生實踐鍛煉的平臺，提高學生的實踐操作水平。與此同時，對師資的要求也越來越高，除了科研技術(shù)能力和理論知識水平，綜合教學能力和實踐教學水平也越來越受到重視。
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程如管理學、經(jīng)濟學等都是理論性偏強的課程，任課教師大部分也是直接由高校走進高校，理論知識扎實，實踐能力不足。這就需要校企合作開展過程中加強教師隊伍的實踐鍛煉，著力打造理論知識充實、專業(yè)技能過硬的高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍。
2工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的特點
除了扎實的工商企業(yè)管理專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)，“雙師型”教師應(yīng)熟練掌握工商企業(yè)管理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)理論知識和實踐教學能力，擁有企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)技能，充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的就業(yè)市場和前景，能制定符合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方向，能對專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。
3校企合作背景下教師隊伍建設(shè)中的問題
3.1缺乏實踐教學經(jīng)驗
高職院校選拔教師還是處于傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)，大部分教師都是畢業(yè)于優(yōu)秀高校，擁有較扎實的理論教學功底，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能完全掌握現(xiàn)代化的教育理念，缺乏創(chuàng)新教學意識。目前僅僅依據(jù)專業(yè)職業(yè)技能證書來認定“雙師型”教師還遠遠不夠，擁有雙證的教師必須經(jīng)過真正的實踐才能達到相應(yīng)的教學質(zhì)量要求，才能給學生提供更好的實踐教學指導(dǎo)。
3.2專家型教師普遍缺乏
盡管高職院校通過開展校企合作，引進企業(yè)的專家人才作為兼職教師，可以勝任一部分的專業(yè)實踐課程，但是并沒有參與到專業(yè)教育和建設(shè)工作中。尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)，主干課程中理論課程居多，很大一部分教學工作還是依靠高校教師本身。而高校教育體制下，教師仍然注重理論科研水平的提升，忽視了自身技能學習，真正能通過校企合作向企業(yè)專家學習的教師少之又少，教師的綜合水平總體偏低，專家型教師普遍缺乏。
3.3產(chǎn)學研沒有有效結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)需要創(chuàng)新發(fā)展，就需要高質(zhì)量、高實踐能力的教師以及完善的產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方式。而企業(yè)和高校之間的合作往往還浮于表面，社會生產(chǎn)、職業(yè)教學和科研三者嚴重脫節(jié)，教師的教學理論很難轉(zhuǎn)化為實踐，更不用說用實踐來檢驗科研成果。
4校企合作模式下工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)探究
4.1培養(yǎng)實踐教學理念，創(chuàng)新專業(yè)教學體系
高職院校專業(yè)發(fā)展應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學體系，采用理論與實踐并重的教學理念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學理念和教學方式開展教學。工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程都偏理論，需要充實專業(yè)實踐知識，提升課堂教學效果。另外，工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)課程教學與就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
4.2加強師資隊伍建設(shè)，健全教師培養(yǎng)機制
高職院校可以依托校企合作機制，引進更多的企業(yè)專家作為兼職教師，充實師資隊伍。完善兼職教師機制，讓兼職教師也可以參與到專業(yè)建設(shè)中，杜絕掛名的兼職教師，加強兼職教師的管理和考核，確保兼職教師的質(zhì)量和穩(wěn)定性，提升教學整體水平。鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)技能水平，爭取獲得更多的專業(yè)技能證書，加強教師與企業(yè)專家之間的交流與溝通，實現(xiàn)理論和實踐資源共享，努力打造一支理論水平高、實踐技能強、綜合素質(zhì)好的教師隊伍。
4.3改善實踐教學環(huán)境，優(yōu)化校企合作平臺
近幾年，高職院校都在不斷完善校內(nèi)實驗實訓平臺，與此同時，還應(yīng)不斷深化校企合作模式，依托企業(yè)的市場化平臺，加強企業(yè)和高職院校的合作與交流。高職院校可以通過校企合作實現(xiàn)教師和企業(yè)專家“崗位輪換”制度，讓高職院校的教師有更多開展企業(yè)培訓和企業(yè)實踐鍛煉的機會，實現(xiàn)理論知識向經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)化。同時，更多的企業(yè)專業(yè)人才也可以走進高校帶來更多的實踐經(jīng)驗，豐富課堂教學內(nèi)容。通過這種輪換機制，高職院校將發(fā)展更多“雙師型”教師，促進教師隊伍的整體發(fā)展。
5總結(jié)與展望
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展離不開高校和企業(yè)的深度合作，高職院校應(yīng)制定合理的教師實踐鍛煉培養(yǎng)機制，探索“雙師型”教師建設(shè)的途徑和模式，加快專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)。通過校企合作，讓教師真正地將理論知識結(jié)合企業(yè)鍛煉，實現(xiàn)高校和企業(yè)各取所需，相互促進，共同發(fā)展。
摘要：實踐教學在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)電子商務(wù)概論課程特點提出的實踐教學創(chuàng)新理念及方法。具體的實踐教學方法創(chuàng)新包括教師隊伍的整體優(yōu)化、增加實踐教學比重、實踐內(nèi)容更新及完善、協(xié)作式學習和充分應(yīng)用電子商務(wù)平臺實現(xiàn)師生交互課程實踐教學理念創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè);優(yōu)秀課程;電子商務(wù)概論;實踐教學理念創(chuàng)新
一、引言
工商企業(yè)管理專業(yè)是實踐性較強的應(yīng)用性專業(yè);因此，實踐教學在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中處于優(yōu)秀地位。如果在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中沒有相應(yīng)的實踐教學，說明工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在致命的問題。其問題主要表現(xiàn)為學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的實踐訓練，就會導(dǎo)致學生的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)崗位需求和社會對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認可。筆者長期從事電子商務(wù)概論課程的教學實踐，提出與本課程相關(guān)的理論教學相配套的實踐教學理念，為工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學工作有所幫助。電子商務(wù)概論課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)學生從事電子商務(wù)實踐及學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀課程。學生通過本課程的學習，能夠系統(tǒng)全面的掌握電子商務(wù)理論知識與實踐技能，為學生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅實的理論基礎(chǔ)和技能保障。所以，要求教師在電子商務(wù)概論課程教學過程中不僅要重視理論知識的傳授，而且更加重視該課程實踐教學方面的引導(dǎo)工作。切實做到使學生不但具有扎實的理論基礎(chǔ)，還具備動手能力強的技術(shù)能力，讓我們的每位學生成為社會需要的應(yīng)用型人才。
二、實踐教學的行動指南--教學理念
實踐教學的根本目的是加強學生對電子商務(wù)概論課程實踐活動的理解與掌握，著重提升學生的管理溝通能力和技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”精神，運用科學管理的思維方式，充分利用電子商務(wù)概論課程理論理解專業(yè)方面的問題并培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力，讓每位學生成為企業(yè)崗位需求和社會需要的應(yīng)用型人才。實踐教學理念實施以下幾個方面：
1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的實踐水平
工商企業(yè)管理專業(yè)是一個較為成熟的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)時間較長，早期以傳統(tǒng)的理論教學模式為主，很少涉及到實踐教學方面的工作。電子商務(wù)概論課程是一門新興的課程，很多教師都沒有系統(tǒng)全面的學習或接觸過這門課程，傳統(tǒng)的理論教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論實踐教學的需求。因此，針對高校電子商務(wù)教師欠缺的背景下，培養(yǎng)更多的具備實踐教學能力的專業(yè)教師，切實提高該課程教師的實踐教學的能力和水平。此外，我國國內(nèi)電子商務(wù)理論研究起步較晚，研究內(nèi)容相對狹隘，研究成果滯后于電子商務(wù)實踐發(fā)展的態(tài)勢，這就要求專業(yè)教師有意識的跟蹤學習最新的電子商務(wù)知識，從而有效的對電子商務(wù)概論課程的教學內(nèi)容進行及時更新，滿足企業(yè)和社會對高校學生專業(yè)能力的需要。同時，高校可以考慮聘請一批在電子商務(wù)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的工作人員作為兼職教師，他們不僅有豐富的電子商務(wù)工作經(jīng)驗，而且還具備未來電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，從而避免高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才不會與社會人才需求脫節(jié)情況的發(fā)生。
2.理論與實踐課程統(tǒng)籌兼顧，著重提高實踐教學比重
在立足于傳統(tǒng)的理論教學的基礎(chǔ)上要合理安排實踐教學課程，切實提高實踐教學課程所占比重，只有這樣才能加強任務(wù)訓練與實踐教學在課程教學中所占比重來切實提高學生的專業(yè)技能水平。筆者以嘉興南洋學院電子商務(wù)概論課程為例，著重講述筆者在教學過程中所做的理論與實踐課程的統(tǒng)籌安排。筆者由原先的電子商務(wù)概論實訓比重占總課程比重的30%提高到現(xiàn)在實踐教學課程占總課程的60%。課程教學考核從原先單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚒⑷蝿?wù)訓練、實訓教學、課堂測試來考核學生。考核分值比例由原先的30%提高到60%，也就是將期末考試成績、任務(wù)訓練成績、實訓教學成績和課堂測試成績分別占總評成績的40%、20%、30%和10%。筆者需要聲明的是任務(wù)訓練、實訓教學以及課堂測試都屬于實踐教學范疇。這樣的課程考核方式側(cè)重于實踐教學，從而淡化了期末考試和加強了學生平時對實踐課程的學習。
3.摒棄灌輸式的授課方式，倡導(dǎo)團隊協(xié)作式教學方式
基于對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的充分理解，要徹底摒棄以教師為主體的灌輸式授課模式，切實轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作式授課方式中來。近年來，隨著電子商務(wù)技術(shù)與知識更新速度明顯加快，組建協(xié)作式團隊完成特定的項目與任務(wù)已成為高校教學普遍采用的運作方式。電子商務(wù)概論課程要順應(yīng)這一潮流，電子商務(wù)概論課堂教學改革要摒棄灌輸式教學方法，要明顯突出在電子商務(wù)概論課堂教學中組建學習團隊，從而實現(xiàn)由原先學生被動的接受知識到學生主動地去學習專業(yè)技能。筆者在電子商務(wù)概論實踐教學中將全班學生分為若干個小組，小組成員通過相互協(xié)作完成某項學習任務(wù)，在小組協(xié)作過程中可以提高學生的專業(yè)技能與小組各個成員之間的協(xié)作組織能力。此外，讓學生真正感覺到未來的工作環(huán)境中小組之間的競爭壓力，激發(fā)廣大學生學習實踐技能的熱情，全面調(diào)動廣大學生學習專業(yè)知識的積極性，促使學生自加壓力，自我激勵，勇于競爭的精神風貌。
4.借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源開展師生互動，推動課程教學改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學改革中發(fā)揮了巨大作用。教師在教學過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源可以有效的與學生進行課堂互動，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向知識傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺資源可以為學生提供一種自主式、互動式的學習環(huán)境，著重體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，以互動式的學習方式將“教”與“學”有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺資源在課程實踐教學的重要作用。其作用主要表現(xiàn)為以下兩個方面，一方面教師可以將課程教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)課程教學資源與學生共享，能夠更為直觀、生動，支持學生自主式學習。另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)師生之間在網(wǎng)上進行相互交流，方便師生之間相互溝通。
