發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 10:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇企業(yè)管理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1概述
《企業(yè)管理》課程是我院高職數(shù)控專業(yè)所開設(shè)的一門必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生管理能力與素質(zhì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)控加工制造領(lǐng)域中的設(shè)備管理、生產(chǎn)管理、市場營銷等方面有一定的理論基礎(chǔ)與分析問題及解決問題的能力。當(dāng)前黃岡地區(qū)比較缺乏擁有該技能的高水平人才，而且，在黃岡市的十二五發(fā)展規(guī)劃中也明確提出重點(diǎn)發(fā)展汽配、農(nóng)用機(jī)械、鋼構(gòu)、窯爐等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要大量的數(shù)控技術(shù)一線操作及管理人才，而現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展與競爭的關(guān)鍵也是人才，但由于黃岡工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，城市建設(shè)滯后，對(duì)人才的吸引力不足，所以需要地方高校有針對(duì)性的培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的人才。為此我院數(shù)控專業(yè)及時(shí)修正了人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)課程也進(jìn)行了一系列的改革，尤其是企業(yè)管理課程從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下。
2更新教學(xué)內(nèi)容
從黃岡地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來看，原來的企業(yè)管理課程教材注重理論，內(nèi)容枯燥，缺少針對(duì)數(shù)控專業(yè)所需的管理知識(shí)與實(shí)例，為此，本教研組教師通過對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并與企業(yè)專家進(jìn)行積極溝通，適當(dāng)增加了數(shù)控設(shè)備管理、機(jī)加工生產(chǎn)管理、物資管理、市場營銷等方面的理論與實(shí)踐內(nèi)容，并編寫了取材于本地企業(yè)的系列管理案例分析，因?yàn)槭吕桶l(fā)生在學(xué)生身邊，與其專業(yè)非常相近，學(xué)生很感興趣，也易于被學(xué)生接受，經(jīng)實(shí)踐證明效果良好。另外，為使學(xué)生更扎實(shí)的學(xué)到相關(guān)管理知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還適當(dāng)延長了企業(yè)管理課程的理論與實(shí)踐課時(shí)。
3改革教學(xué)方法
3.1課堂討論與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換
在上有些企業(yè)管理的案例分析課程時(shí)，可根據(jù)課程內(nèi)容需要，把學(xué)生分成3組，每組10人，把這10人分別按董事長，總經(jīng)理、車間主任、技術(shù)員、班組長、普通員工代表等分配角色（這其中包含了企業(yè)高層、中層與基層），讓學(xué)生各自按自己角色并根據(jù)工作職責(zé)要求對(duì)案例進(jìn)行分析，最終形成研討會(huì)分析總結(jié)報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、問題處理意見等形式的書面文件。而且，因?yàn)橛卸鄠€(gè)不同案例，所以還要及時(shí)重新分配角色。在上市場營銷相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備出相關(guān)資料，在課堂上分別作為買家與賣家做市場調(diào)研，然后根據(jù)品牌、技術(shù)參數(shù)等指標(biāo)談判價(jià)格、合同交期等內(nèi)容，并按正規(guī)格式簽署合同。事實(shí)證明，雖然學(xué)生解決問題的思路因缺乏經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累，會(huì)出現(xiàn)方方面面的問題，但該方法使學(xué)生產(chǎn)生了較大的興趣，甚至激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)意愿，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.2企業(yè)名人進(jìn)課堂
學(xué)院往屆畢業(yè)生中有很多已成為企業(yè)老板，這是我院一個(gè)有利的資源，在合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)為學(xué)生安排一些講座，由這些企業(yè)家來親自談?wù)勛约喝绾蝿?chuàng)業(yè)以及如何對(duì)自己的企業(yè)進(jìn)行管理等內(nèi)容，可拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，深受學(xué)生歡迎。
3.3改革考試方法
在開始上這門課程時(shí)，就把學(xué)生分成組，然后每組布置一道源自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理實(shí)際問題的作業(yè)題，課程快結(jié)束時(shí)寫成企業(yè)管理問題分析報(bào)告或管理類論文并按比例記入課程成績，使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并充分利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。
4充分利用實(shí)訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果
為提高企業(yè)管理的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的管理技能，只靠理論課是難以奏效的，必須對(duì)管理課程實(shí)習(xí)充分重視起來，為此我們開展了以下幾個(gè)方面的工作：
4.1有效利用學(xué)院內(nèi)部實(shí)訓(xùn)資源
學(xué)院內(nèi)部有“校中廠”-黃岡飛翔模具有限公司，還有金工實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等資源，是學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理實(shí)踐的良好場所，可進(jìn)行模擬車間管理、設(shè)備管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。比如車間布局分析，可讓同學(xué)們首先畫出數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的平面布置圖，然后分析當(dāng)前這種布置方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。在飛翔模具廠可進(jìn)行訂單管理的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生分組對(duì)訂單進(jìn)行跟蹤，并寫出保證訂單按期交貨的方法。
4.2參觀本地機(jī)械加工類企業(yè)分別組織學(xué)生到本地的管理
優(yōu)良與一般的機(jī)械類企業(yè)參觀，尤其那些管理優(yōu)良的企業(yè)，往往在建廠前就已對(duì)平面布局做了充分的論證，而且在現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理等方面都有非常嚴(yán)格的規(guī)定，在學(xué)生參觀前布置任務(wù)，找出企業(yè)管理存在的問題與優(yōu)點(diǎn)，參觀過程中請(qǐng)參觀企業(yè)基層或中層領(lǐng)導(dǎo)用實(shí)例講解企業(yè)在管理過程中的做法，并盡可能安排學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)的時(shí)間。
4.3充分利用企業(yè)管理實(shí)習(xí)軟件
學(xué)院仿真實(shí)驗(yàn)室已購買市場營銷、設(shè)備故障維修、數(shù)控編程等模擬軟件，在學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)習(xí)時(shí)要充分利用這些軟件，提升實(shí)習(xí)效果。
5注重培養(yǎng)工程意識(shí)
在進(jìn)行企業(yè)管理的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)、市場意識(shí)等等。這些是構(gòu)成工程意識(shí)的基礎(chǔ)，也包含了管理的思想，例如安全意識(shí)，企業(yè)的安全管理是管理其他事物的基礎(chǔ)，只有人身安全、設(shè)備安全等才能使員工安心、高效的工作，生產(chǎn)設(shè)備才能發(fā)揮出最好的效能，安全管理需要管理人員與所有員工都要有安全意識(shí)，而且需要時(shí)刻牢記于心中，所以從本質(zhì)上說，要想使人員與設(shè)備安全，就要對(duì)自己的行為、對(duì)設(shè)備按一定的規(guī)則進(jìn)行管理。對(duì)于質(zhì)量管理來說也同樣如此，質(zhì)量管理也需要所有員工都要有質(zhì)量意識(shí)，現(xiàn)在比較成熟的企業(yè)大多都實(shí)行全面質(zhì)量管理，需要全體員工參與、全過程控制，這也對(duì)企業(yè)員工的素質(zhì)與管理意識(shí)提出了很高的要求。只有在授課過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生灌輸工程意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在畢業(yè)后有企業(yè)優(yōu)秀員工的思想，也更容易與企業(yè)接軌。
6結(jié)語
數(shù)控專業(yè)的企業(yè)管理課程改革要圍繞高職對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)又要與地方經(jīng)濟(jì)及人才發(fā)展方向相結(jié)合，改革是無止境的，要不斷地通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的改革，提高學(xué)生的管理技能與綜合素質(zhì)，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有后勁，從而更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，也為學(xué)生將來職業(yè)生涯提升、轉(zhuǎn)型成為卓越的機(jī)械工程師以及高級(jí)管理人才或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終成為地方企業(yè)的棟梁之才。
作者:閻濤 金桂芹 單位:黃岡師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念優(yōu)秀是融合教育哲學(xué)中的個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長足進(jìn)步，并使社會(huì)空間和團(tuán)隊(duì)發(fā)展得到開拓和進(jìn)步。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進(jìn)專業(yè)教育，其實(shí)就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識(shí)點(diǎn)，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面入手，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨(dú)立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。
三、活動(dòng)的滲透
工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動(dòng)種類非常豐富，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和勤工儉學(xué)活動(dòng)，因此可以充分結(jié)合活動(dòng)的特色，以活動(dòng)為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動(dòng)當(dāng)中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動(dòng)的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、能力和模擬實(shí)戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競賽中感受到真實(shí)的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時(shí)，可以從課程的正規(guī)性、活動(dòng)的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。
四、師資力量的滲透
學(xué)校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，了解和掌握當(dāng)前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過實(shí)際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進(jìn)則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)的人才來高校中擔(dān)任兼職教師，甚至還可以邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的高水平專兼職教師團(tuán)隊(duì)，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當(dāng)前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
作者:馬喜珍 單位:河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科是中國高等教育最重要的組成部分，其中培養(yǎng)人才是大學(xué)的主要任務(wù)，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并依靠人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)。20世紀(jì)90年代我國學(xué)者開始研究人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指教師在一定的思想指導(dǎo)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照一定培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到一定規(guī)格的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)運(yùn)行方法。它主要包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等綜合要素。人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才的全過程中起主導(dǎo)地位，決定整個(gè)教學(xué)全過程。
二、應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國企業(yè)目前對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)人才需求量最大的是中高層和基層管理者。畢業(yè)生由于缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)幾乎無法一畢業(yè)就有能力成為中高層管理者，基層管理崗位是大多數(shù)應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的求職方向。但是不同類型企業(yè)所具備的管理特征完全不同，需要的基層管理者所具備的素質(zhì)也各有不同，到底向什么類型企業(yè)輸送何種人才，學(xué)校應(yīng)具體結(jié)合自身特色和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究畢業(yè)生的就業(yè)方向。
2.課程設(shè)置不完善。企業(yè)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密相聯(lián)。但是長期以來管理類教科書的內(nèi)容與實(shí)踐都不能緊密結(jié)合，教材偏重理論甚至是純理論化，案例教學(xué)法也只能將企業(yè)內(nèi)部管理知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏對(duì)崗位實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)國內(nèi)外最新理論也無法及時(shí)更新跟進(jìn)。這就導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握的不夠徹底，運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力更加薄弱。課程設(shè)置的不完善還體現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校沒依據(jù)自己學(xué)校本身特長來設(shè)置課程，而是參考其他學(xué)校課程安排，忽視了課程的關(guān)聯(lián)性。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)踐教學(xué)方面處于主導(dǎo)地位，如果教師缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，那么實(shí)踐課程必然受到影響。我國高校很多教師都是碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，他們具有一定的科研能力，但是參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的操作能力相對(duì)來說較為薄弱，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程存在難度。應(yīng)用型高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)方面的重視。
4.人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)代人才培養(yǎng)中存在最大的一個(gè)問題就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性，并且考核能力掌握的方式也很單一。對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說，情景再現(xiàn)法、案例教學(xué)法都經(jīng)常被采用，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，考核方式單一，無法反映其創(chuàng)新和動(dòng)手能力，只能通過考試成績判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的狀況，不適合綜合能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
三、實(shí)施企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措
1.學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要了解不同類型企業(yè)的用人需要，明確培養(yǎng)人才和企業(yè)需要人才的不同之處，讓企業(yè)對(duì)培養(yǎng)方案提出使用建議和要求。應(yīng)用型本科進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式在現(xiàn)代教育中是必不可少的重要一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參加企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正體驗(yàn)到企業(yè)管理專業(yè)工作方面的實(shí)際要求。學(xué)校也可以加強(qiáng)校企合作，充分了解企業(yè)需要什么樣的管理人才、方向、數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)。
2.構(gòu)建優(yōu)秀課程體系。課程體系的構(gòu)建主要基于三方面的培養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備理論基礎(chǔ)，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程；專業(yè)技能的培養(yǎng)是為了學(xué)生掌握能夠?qū)嶋H解決問題的能力，其中最為優(yōu)秀的就是生產(chǎn)運(yùn)作技能、營銷推廣技能、財(cái)務(wù)管理技能，因此可以開設(shè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷與策劃、財(cái)務(wù)管理等課程；專業(yè)素質(zhì)是每個(gè)管理者必須具備的基本要求，因此開設(shè)法律、哲學(xué)、思想品德、計(jì)算機(jī)、英語為必修課程。除此之外，因?yàn)槠髽I(yè)管理專業(yè)是門具有實(shí)踐性的課程，因此必須適時(shí)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，具體包括：ERP沙盤模擬訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、市場運(yùn)作模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，各門課程融入專業(yè)課程當(dāng)中，按照培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，使學(xué)生真正獲得優(yōu)秀能力。教材是教學(xué)的主要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。企業(yè)管理專業(yè)課程的教材也要遵守理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫。
3.提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。一個(gè)合格的企業(yè)管理專業(yè)教師不僅需要擁有豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也必須具備與知識(shí)、技術(shù)同步更新的實(shí)踐操作能力。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需求，各大高校都紛紛加強(qiáng)了雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。專職教師是應(yīng)用型本科的重要組成部分，主要傳授學(xué)生理論知識(shí)，但他們大多數(shù)沒有實(shí)際進(jìn)入企業(yè)工作的經(jīng)理，因此要支持教師參加職業(yè)技能鑒定，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書來充分實(shí)訓(xùn)技術(shù)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師進(jìn)入校企合作單位深入了解企業(yè)生產(chǎn)管理流程一體化，由單純的教學(xué)向教學(xué)、實(shí)踐、科研全面一體化轉(zhuǎn)變，為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)教師多多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解學(xué)科前沿信息，提高科研教學(xué)水平，擴(kuò)充師資隊(duì)伍的建設(shè)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以思考、研究、分析、運(yùn)用、創(chuàng)新作為教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增加獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)的必要途徑。在新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，考核內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)管理實(shí)際工作崗位相對(duì)接，以案例分析題、設(shè)計(jì)題、實(shí)際應(yīng)用題為主，知識(shí)性、理論性等死記硬背的試題為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。在考核形式上可靈活多變，根據(jù)本專業(yè)的特色，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的方式。
作者:楊依 蘭東東 單位:江西應(yīng)用科技學(xué)院
工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先是工商企業(yè)管理專業(yè)人才對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展其實(shí)是在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，其中包括專業(yè)態(tài)度和就業(yè)認(rèn)知兩個(gè)方面，本文利用專業(yè)認(rèn)同的理論，專門就高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知開展研究，了解該專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知情況，為更好的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)提供參考。
一、文獻(xiàn)綜述
國外較早就開始對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對(duì)博士教育的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展進(jìn)行了探討；Silvia Gilardi&Edoardo Lozza（2009）J為在探究型學(xué)習(xí)可以促進(jìn)大學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同，并且分析了在歐洲探究式課程對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展的影響；Brooks（2011）個(gè)人的需要、個(gè)人對(duì)他人相似性的感知和個(gè)人對(duì)專業(yè)的看法和對(duì)專業(yè)的內(nèi)在識(shí)別是專業(yè)認(rèn)同主要的三個(gè)影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究主要是針對(duì)教師、護(hù)理、英語、檔案等專業(yè)的研究，如王頂明（2007）對(duì)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究；胡志海、黃和林（2006）開展大學(xué)生MBIT人格類型與專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業(yè)認(rèn)同。其中有部分學(xué)者研究了就業(yè)認(rèn)知，如朱芳琳（2016）研究了音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，并對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（2009）研究了大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的優(yōu)勢和不足，并提出了針對(duì)性的建議與意見，從而積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，為保障大學(xué)生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)；董健（2013）對(duì)地方教學(xué)型本科院校的學(xué)生就業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了研究；趙黎明（2016）對(duì)農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)知開展了研究。
從目前研究看，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的研究對(duì)象群體范圍過窄，且較多研究對(duì)象為研究生、本科生，但是對(duì)于高職院校學(xué)生的研究少之又少，且目前的研究沒有對(duì)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知研究。本文利用廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，希望了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀、影響因素以及針對(duì)這些學(xué)生的人才培養(yǎng)提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）樣本學(xué)生為廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生；（2）樣本學(xué)生必須為工商企業(yè)管理專業(yè)在校生，即已經(jīng)入學(xué)且在校就讀的學(xué)生。
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本文樣本來源于廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)13級(jí)、14級(jí)和15級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象覆蓋了三個(gè)年級(jí)，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級(jí)占32.06%，二年級(jí)16.27%，三年級(jí)51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級(jí)覆蓋符合研究對(duì)象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知
1.對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)知。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實(shí)施的較少。從數(shù)據(jù)看，超過61.24%的學(xué)生對(duì)未來有大體設(shè)想，但是已經(jīng)開始實(shí)施的只有14.35%，其余同學(xué)一部分有設(shè)想但未開始實(shí)施，還有37.5%的學(xué)生沒設(shè)想也沒實(shí)施，表明工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的認(rèn)知有設(shè)想但是大部分同學(xué)沒有執(zhí)行能力，不能給自己設(shè)定目標(biāo)，并且按照目標(biāo)實(shí)施。從性別來看，男生有設(shè)想且實(shí)施的占18.52%，有設(shè)想未實(shí)施的占50.62%；女生有設(shè)想已實(shí)施的占11.72%，有設(shè)想未實(shí)施的占44.53%；表明男生比女生對(duì)未來的設(shè)想更多，且具體實(shí)施的更多。從年級(jí)的分布看，大一有設(shè)想且實(shí)施的占13.43%，有設(shè)想未實(shí)施的占46.27%；大二有設(shè)想已實(shí)施的占29.41%，有設(shè)想未實(shí)施的占29.41%；大三有設(shè)想已實(shí)施的占10.19%，有設(shè)想未實(shí)施的占52.78%；數(shù)據(jù)表明，二年級(jí)有設(shè)想且實(shí)施的占比最大，三年級(jí)占比最小，表明進(jìn)入求職期間學(xué)生們能有效實(shí)施設(shè)想的比重下降。
接近八成學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知比較明確。工商企業(yè)管理專業(yè)屬于工商管理類專業(yè)，專業(yè)特點(diǎn)是就業(yè)面廣，但不集中。78.95%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)廣泛性認(rèn)知較清楚，只有不到20%的學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)認(rèn)知不清楚。表明學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)特性有認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)選擇有一定的幫助。
2.對(duì)專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知。工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位認(rèn)知相對(duì)基本明確，主要集中在中小企業(yè)、大型民營企業(yè)，分別占36.36%和13.88%，有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)的比例為10.53%。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的認(rèn)識(shí)大部分有認(rèn)知，但是仍然存在超過一成的學(xué)生對(duì)就業(yè)單位表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。
就業(yè)崗位的認(rèn)知主要比較集中。就業(yè)崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創(chuàng)業(yè)，分別達(dá)到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學(xué)生對(duì)這三類崗位比較比較認(rèn)可。主要原因在于女生調(diào)查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學(xué)生認(rèn)可的原因，較高的創(chuàng)業(yè)比例表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情較高。
3.就業(yè)選擇的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知即結(jié)合個(gè)人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理。就業(yè)主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業(yè)情景。從數(shù)據(jù)看，就業(yè)選擇考慮的三項(xiàng)主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個(gè)人特長與興趣占72.25%，職業(yè)發(fā)展前景與晉升機(jī)會(huì)占72.25%。表明學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)考慮的因素即“現(xiàn)實(shí)”又有“理想”。從年級(jí)的分布來看，大一考慮個(gè)人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業(yè)發(fā)展占61.19%；大二考慮個(gè)人特長占88.24%，收入占73.53%，職業(yè)發(fā)展占79.41%；大三考慮個(gè)人特長占68.52%，收入占77.78%，職業(yè)發(fā)展占76.85%；表明二年級(jí)學(xué)生更注重“理想”，三年級(jí)更注重“現(xiàn)實(shí)”。從性別看，男生考慮個(gè)人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業(yè)發(fā)展占70.37%；女生考慮個(gè)人特長占68.75%，收入占81.25%，職業(yè)發(fā)展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實(shí)”。
就業(yè)優(yōu)勢認(rèn)知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。根據(jù)數(shù)據(jù)我們看出，學(xué)生們對(duì)就業(yè)的優(yōu)勢主要的三個(gè)方面認(rèn)知：學(xué)習(xí)能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實(shí)習(xí)經(jīng)歷占43.06%，三個(gè)方面都屬于通用能力，而學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的關(guān)注占36.36%，并沒有占主要的三個(gè)方面。就業(yè)劣勢的認(rèn)知主要是工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和專業(yè)知識(shí)技能的缺乏。相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)占77.03%，專業(yè)知識(shí)技能占68.9%，溝通協(xié)調(diào)能力占41.63%三項(xiàng)是學(xué)生認(rèn)為的主要就業(yè)劣勢，其中工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏與專業(yè)知識(shí)技能占的比較超過了70%。
4.就業(yè)求職的認(rèn)知。就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業(yè)求職方式的認(rèn)知主要的三個(gè)方式是學(xué)校組織招聘會(huì)占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會(huì)占66.99%，專業(yè)教師推薦占48.8%。說明學(xué)生對(duì)就業(yè)求職方式比較看重學(xué)校、政府和老師的作用。
就業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)知主要的三個(gè)方面是努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)提高自身專業(yè)水平占64.59%，通過兼職或?qū)嵙?xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學(xué)生主要的就業(yè)準(zhǔn)備在專業(yè)的理論和實(shí)踐方面，就業(yè)準(zhǔn)備相對(duì)能夠滿足就業(yè)的需要。
四、結(jié)論與改進(jìn)措施
本文研究了工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)認(rèn)知情況及其影響因素，根據(jù)研究結(jié)果得到下面4個(gè)方面的結(jié)論。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景有設(shè)想但是較少有實(shí)施，對(duì)專業(yè)就業(yè)認(rèn)知相對(duì)比較明確，男生比女生行動(dòng)性更好，二年級(jí)比其他年級(jí)行動(dòng)性更好。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實(shí)施的較少；接近八成學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知比較明確。第二，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位認(rèn)知相對(duì)基本明確，主要集中在中小民營企業(yè)；就業(yè)崗位的認(rèn)知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創(chuàng)業(yè)。第三，學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知即結(jié)合個(gè)人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理；從年級(jí)看二年級(jí)學(xué)生更注重“理想”，三年級(jí)更注重“現(xiàn)實(shí)”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實(shí)”。就業(yè)優(yōu)勢認(rèn)知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。就業(yè)劣勢的認(rèn)知主要是和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和專業(yè)知識(shí)技能的缺乏。第四，就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業(yè)求職方式的認(rèn)知表明學(xué)生對(duì)就業(yè)求職方式比較看重學(xué)校、政府和老師的作用。就業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)知說明學(xué)生主要的就業(yè)準(zhǔn)備在專業(yè)的理論和實(shí)踐方面，就業(yè)準(zhǔn)備相對(duì)比較能夠滿足就業(yè)的需要。
針對(duì)上述工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的研究，提出以下建議來改善學(xué)生們的就業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)校改善就業(yè)工作。
首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行力教育和培養(yǎng)。大部分學(xué)生有設(shè)想，但是能夠執(zhí)行的比例低，需要幫助學(xué)生提高執(zhí)行力，更好實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。其次，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期企業(yè)和崗位提供就業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中提高適應(yīng)這類企業(yè)和崗位的理論課程和技能訓(xùn)練比重，滿足就業(yè)需要。再其次，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)能力，通過入學(xué)、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)末的不同實(shí)踐教學(xué)提高專業(yè)技能。進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃結(jié)合提供對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知。最后，提高三個(gè)方面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；加強(qiáng)學(xué)校、政府和老師在就業(yè)求職中的作用，三方分e利用自有優(yōu)勢，開展不同類型和層次的就業(yè)服務(wù)。[課題項(xiàng)目：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《工商企業(yè)管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知研究》（課題編號(hào)：2015-13）]
（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
摘 要：本文基于對(duì)IT專業(yè)技術(shù)人員與管理者的差異分析，從個(gè)人及組織對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方面提出了椎憬ㄒ椋對(duì)轉(zhuǎn)型面臨著四大障礙進(jìn)行了分析，最后對(duì)轉(zhuǎn)型的管理者個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成上提出幾點(diǎn)看法。以期能體會(huì)從專業(yè)技術(shù)人員走向管理崗位過程中的精要，在管理實(shí)踐中做到如魚得水，從勝任走向卓越。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；企業(yè)管理者；轉(zhuǎn)型；改變
IT企業(yè)在成長過程中需要復(fù)合型高級(jí)人才，這種人才是指既有技術(shù)又懂管理的人員。此類人才向來都比較稀缺，甚至是可遇而不可求的。如今在IT技術(shù)企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員比其他員工嘗嘗更有機(jī)會(huì)成為管理者，一方面是由于專業(yè)技術(shù)人員在其崗位上表現(xiàn)出自己的優(yōu)秀技術(shù)價(jià)值，其工作績效更容易得到企業(yè)的認(rèn)可；另一個(gè)方面是他們?cè)趯I(yè)技術(shù)崗位上工作了多年之后，想向管理方向轉(zhuǎn)型，是自我實(shí)現(xiàn)的需要（馬斯洛需求層次理論第五層次）。國內(nèi)的IT企業(yè)比較傾向于從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)管理者，因?yàn)閷?duì)企業(yè)的運(yùn)營情況更熟悉，所謂技而優(yōu)則仕，出色的企業(yè)管理者往往是從技術(shù)專家中產(chǎn)生的。但在實(shí)際的工作中，由專業(yè)技術(shù)人員向管理者轉(zhuǎn)型的道路上充滿了荊棘與挑戰(zhàn)，從技術(shù)工程師領(lǐng)頭人到管理層，這是一個(gè)充滿著痛苦與掙扎的歷練之旅。
技術(shù)以嚴(yán)謹(jǐn)求進(jìn)，管理以藝術(shù)求精，在從專業(yè)技術(shù)人員向管理轉(zhuǎn)型的這條路上，筆者認(rèn)為一方面取決于個(gè)人；另一方面取決于組織。對(duì)于個(gè)人：第一、認(rèn)識(shí)上的改變，由技術(shù)向管理轉(zhuǎn)變中，個(gè)人應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，職業(yè)價(jià)值觀要由技術(shù)型向管理型轉(zhuǎn)變，思維方式上的轉(zhuǎn)變應(yīng)該由只管自己轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)管理；第二、技巧方面，需要注意以下幾點(diǎn)：溝通方面，管理者應(yīng)該需要有更多的溝通工作，還需提高溝通的技巧，應(yīng)當(dāng)把大部分精力和時(shí)間用于溝通協(xié)調(diào)；目標(biāo)制定上，管理者應(yīng)讓合適的人去完成合適的任務(wù)。第三、管理經(jīng)驗(yàn)方面，主要是要提升個(gè)人魅力，提高決策判斷能力，廣學(xué)善謀，以遠(yuǎn)見卓識(shí)服人，要比普通技術(shù)人員站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深。對(duì)組織層面上有三點(diǎn)建議：第一、充分了解員工的動(dòng)機(jī)，對(duì)其成為管理者后未來的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境進(jìn)行溝通，使其對(duì)管理崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，提早有心理準(zhǔn)備；第二、建立崗位能力模型：對(duì)崗位進(jìn)行能力模型分析，建立任職資格標(biāo)準(zhǔn)體系，使員工清楚進(jìn)入管理層需具備哪些能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這樣可以使員工明確自己的努力方向、提升空間；第三，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道，在建立崗位能力模型后，規(guī)劃清晰的職業(yè)發(fā)展晉升通道，對(duì)員工個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等進(jìn)行階段性評(píng)估與判斷，使員工清晰自己發(fā)展的道路。
專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理者，還面臨著一些障礙，需要克服以下幾個(gè)思維定式和角色認(rèn)知：第一，強(qiáng)將手下無弱兵。從技術(shù)人員轉(zhuǎn)型的管理者，都是具備較強(qiáng)的技能能力，以一個(gè)強(qiáng)者在團(tuán)隊(duì)成員面前，可以代為解決團(tuán)隊(duì)中一切錯(cuò)綜復(fù)雜的技術(shù)問題，他認(rèn)為強(qiáng)將手下無弱兵。這種做法卻是在阻礙的團(tuán)隊(duì)成員的成長，使其產(chǎn)生依耐性，不能獨(dú)當(dāng)一面。在管理理論中，有種說法叫“強(qiáng)將手下多弱兵”；第二，不打無準(zhǔn)備打仗，由于專業(yè)技術(shù)人員崇尚科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多時(shí)候如果認(rèn)為還沒有準(zhǔn)備充分，就難快速果斷的做出科學(xué)、正確的決策；而作為管理人才，有時(shí)需要在準(zhǔn)備尚未充足的情況下做出決定，因?yàn)轫?xiàng)目管理具有漸進(jìn)明細(xì)性，如果什么事都等完全看清楚了再去做，可能就會(huì)錯(cuò)過一些重要時(shí)間窗口、錯(cuò)過難得的市場機(jī)會(huì)；第三，凡事親力親為，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)型的管理人員開始總喜歡凡事親力親為，總是替下屬或團(tuán)隊(duì)成員解決本屬于他們自己應(yīng)該解決的問題，結(jié)果在這些方面花費(fèi)過多的精力，卻沒有更好的去關(guān)注管理的優(yōu)化改進(jìn)、去提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績效。著名企業(yè)家美國“鋼鐵大王”安德魯?卡內(nèi)基說過“什么都想自己做或功勞都?xì)w自己的人，成不了卓越的管理者”。試問如果一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理只顧去解決技術(shù)問題，那么誰去管理項(xiàng)目呢？第四，追求技術(shù)完美，專業(yè)轉(zhuǎn)型的管理人員往往過度追求技術(shù)上的完美，而犧牲了工作速度，甚至舍本逐末，忽略了對(duì)最終結(jié)果的認(rèn)定。管理是一門平衡的藝術(shù)，需要在各方面取得一種平衡，達(dá)到共贏。
從專業(yè)技術(shù)人員走向管理，還必須在個(gè)人習(xí)慣上做改變。第一，注重結(jié)果。思維習(xí)慣要從原來的關(guān)注過程轉(zhuǎn)為養(yǎng)成關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向。第二，眼觀大局。避免從單點(diǎn)或局部出發(fā)來考慮問題的，產(chǎn)生了“瞎子摸象”式的局面。作為管理人員一定要注意養(yǎng)成從全局思考問題的大局觀、全局思維。管理者必須要掌握足夠的信息，要眼觀六路耳聽八方；第三，緊扣要事。重要性優(yōu)于緊急性，要避免每天都在處理既緊急又重要的“救火”一類的事情。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。做技術(shù)與做管理，是兩條完全不同的職業(yè)道路，要實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到管理的轉(zhuǎn)變與成長，最需要的更多的是在實(shí)踐中去體會(huì)，要明白“唯一的不變就是一直在變”，要在瞬息萬變的環(huán)境中，有處變不驚的心態(tài)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。從資深專業(yè)技術(shù)人員完美轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的企業(yè)管理者。
摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)要從課程到體制到結(jié)構(gòu)化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線下的實(shí)體企業(yè)也按耐不住沖進(jìn)了電子商務(wù)的大潮中，企業(yè)管理的人才無論崗位的高低儼然對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的需求成為了普遍性，如果說管理人才不具備互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，不善于整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，那么高職教育培養(yǎng)出來的人才已然不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在提出的“新常態(tài)”下，行業(yè)、企業(yè)都在面臨改變，首先是觀念的改變?cè)俣瞧髽I(yè)方式方法的改變，其優(yōu)秀就是要管理人才順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化及時(shí)接受變化和作出改變。反思高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才將是未來社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力軍，作為高職教育工作者也應(yīng)適應(yīng)”新常態(tài)”在教學(xué)工作中做出改變，突出技能教育的高職理所當(dāng)然的就把實(shí)踐教學(xué)作為重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營銷能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細(xì)分析下與中職教育目標(biāo)貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，導(dǎo)致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應(yīng)以管理能力見長，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。
以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，著重于學(xué)生的銷售能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、辦公軟件操作能力等，學(xué)生對(duì)于技能的掌握通過實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐教學(xué)的要求把學(xué)生“圈住”了，自主意識(shí)沒有、創(chuàng)新意識(shí)沒有、創(chuàng)業(yè)能力沒有，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒有職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，當(dāng)職業(yè)不理想時(shí)最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)習(xí)期后的跳槽率高達(dá)30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生職業(yè)競爭力不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場營銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人事管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能――通用職業(yè)能力。
隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個(gè)崗位上從一而終。面對(duì)就業(yè)市場上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能實(shí)現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移性和適應(yīng)性，這種重要能力就是職業(yè)優(yōu)秀能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項(xiàng)技能：
（1）自我管理能力；（2）學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力；（3）解決問題能力；（4）創(chuàng)新能力；（5）團(tuán)隊(duì)工作能力；（6）語言表達(dá)能力；（7）信息處理能力；（8）人際交往能力；（9）系統(tǒng)化工作能力；（10）自我規(guī)劃能力。
具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會(huì)變化的環(huán)境下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
2.工商職業(yè)技能目標(biāo)定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性
工商職業(yè)技能目標(biāo)的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應(yīng)，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者為社會(huì)提供更多的服務(wù)。
3.業(yè)素養(yǎng)被忽視
《就業(yè)指導(dǎo)》是大學(xué)生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識(shí)量多而雜，針對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質(zhì)是技能知識(shí)，人的知識(shí)與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質(zhì)是角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，相對(duì)于知識(shí)、技能而言，素質(zhì)要素中的潛能部分較難進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，花費(fèi)的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因?yàn)闈撃艿男纬膳c人的大腦的生成過程有密切的關(guān)系。由于人腦的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個(gè)人潛在的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性、自我形象、價(jià)值觀、社會(huì)角色等隱性特質(zhì)在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識(shí)與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實(shí)上，素質(zhì)中的隱性潛能部分對(duì)于指導(dǎo)企業(yè)能否有效利用員工的知識(shí)與技能是非常關(guān)鍵的，有時(shí)甚至起到?jīng)Q定性作用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對(duì)其知識(shí)、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培養(yǎng)與開發(fā)手段，便能對(duì)員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學(xué)生的隱性特質(zhì)開發(fā)是實(shí)踐教學(xué)一個(gè)真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的隱性特質(zhì)從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學(xué)生更容易融入社會(huì)，在職業(yè)生涯中面對(duì)困境更容易走出困境，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源來提升自我的價(jià)值。
4.實(shí)踐教育缺乏開放性和市場化
相對(duì)本科教育，高職教育更應(yīng)具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)資源和社會(huì)資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的限制，教學(xué)制度的局限開放性程度低，實(shí)訓(xùn)還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為輔，學(xué)生體驗(yàn)較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)還不能實(shí)現(xiàn)無縫結(jié)合，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)自然就脫離了市場需求。執(zhí)教老師長期在校內(nèi)工作，業(yè)務(wù)能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和對(duì)策探討
1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)
在第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時(shí)展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：
（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)
職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)模基礎(chǔ)上，全面深化改革創(chuàng)新，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，重點(diǎn)提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進(jìn)社會(huì)公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業(yè)教育更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會(huì)中的人才定位更清晰。
（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求職業(yè)教育新常態(tài)
指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須依靠技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國確立實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。
依此來看，如果職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不進(jìn)行改革何來適應(yīng)新常態(tài)下社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢，適時(shí)改變工商職業(yè)技能目標(biāo)。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標(biāo)作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。
2.電子商務(wù)課程引入
電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務(wù)在內(nèi)的所以網(wǎng)絡(luò)資源，可以說未來企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務(wù)有關(guān)。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務(wù)作為基礎(chǔ)發(fā)展而來，電子商務(wù)課程內(nèi)容有必要滲透到各個(gè)專業(yè)課程中，比如市場營銷應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容，物流課程應(yīng)介紹市場電子商務(wù)流通的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法也應(yīng)介紹電子商務(wù)法規(guī)等。將電子商務(wù)作為基礎(chǔ)知識(shí)融入各個(gè)課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源來解決實(shí)訓(xùn)資源緊缺。
3.顯性課程和隱性課程
根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對(duì)于工商企業(yè)管理人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)包括《戰(zhàn)略管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場營銷》、《門店經(jīng)營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運(yùn)管理》、《管理學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開設(shè)包括《職業(yè)規(guī)劃――專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學(xué)》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調(diào)》、《方法論》。
4.聯(lián)合企業(yè)共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)
高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)才能跟上市場化的腳步，教學(xué)體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經(jīng)濟(jì)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會(huì)和教學(xué)沖突，這是一個(gè)矛盾體，如何設(shè)置靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)制來跟企業(yè)進(jìn)行深度合作，解決的前提是企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的穩(wěn)定，接下來是校企合作的深入探，最后是實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的開放性，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在資金、資源和制度上的支持，同時(shí)也需要師資結(jié)構(gòu)化配置。實(shí)踐課程考核應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面的考核要求細(xì)化到課程中。結(jié)構(gòu)化考核更能體系學(xué)生的通用能力、職業(yè)潛能。
四、結(jié)論
高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒有一個(gè)最公認(rèn)行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應(yīng)新時(shí)代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。
摘 要：面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)就業(yè)形勢，工商管理類人才的培養(yǎng)就需要面向?qū)嶋H進(jìn)行思維和模式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生能夠在走向社會(huì)后取得長足的發(fā)展和進(jìn)步，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著ERP系統(tǒng)在社會(huì)的廣泛使用，在相應(yīng)的工商管理教學(xué)中搭建ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，已經(jīng)成為了教學(xué)改革的新思路，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的視野。
關(guān)鍵詞：ERP；模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)新模式
ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程體系的推出，使很多高校未來可以探索工商管理人才的培養(yǎng)，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)的含義，既讓ERP擺脫單一的教學(xué)模擬，又可使高校和企業(yè)聯(lián)合探索更適合的工商管理人才的培養(yǎng)模式。目前，高校畢業(yè)生面臨的一個(gè)普遍困境就是“就業(yè)難”，其主要原因是畢業(yè)生缺乏優(yōu)秀競爭力，或者說對(duì)崗位的遷移能力較差，校企合作的培養(yǎng)模式可以從一定程度上緩解這一困境。因此，通過企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，來把握理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建起到的重要作用
ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建可以使學(xué)生直面企業(yè)發(fā)展需求，充分進(jìn)行自身的定位，更有效的貼合企業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。由于ERP系統(tǒng)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，充分運(yùn)用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，來進(jìn)行綜合方面的整合，達(dá)到企業(yè)、高校、學(xué)生三方有效的對(duì)接，保證三方的需求在系統(tǒng)中有效的滿足，這樣就形成了三方共贏的局面，推動(dòng)了企業(yè)、高校、學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了綜合競爭力的提升、有效地緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、ERP沙盤模擬課程在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對(duì)策
ERP沙盤模擬一方面能夠在實(shí)際訓(xùn)練中提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，深刻理解一個(gè)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，了解某個(gè)管理措施在實(shí)際中體現(xiàn)的當(dāng)前效益和中長期效益，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)的法律制度意識(shí)，也能提升思維。另一方面，能夠使學(xué)生對(duì)前瞻性和共贏理念得到進(jìn)一步理解，明白市場競爭中的企業(yè)不是單純的爭奪打斗，而是要在謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)行業(yè)得到提升。
（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)計(jì)不足
S多高校雖然在工商管理教學(xué)中引入了ERP沙盤模擬教學(xué)方式，但在課時(shí)設(shè)置上存在嚴(yán)重不足。有的學(xué)生僅僅停留在會(huì)用或者能看懂的階段，這樣的課程設(shè)置就導(dǎo)致ERP沙盤模擬教學(xué)失去了應(yīng)有意義。因此，針對(duì)這種情況，應(yīng)該增加ERP沙盤模擬在工商管理實(shí)訓(xùn)中的課時(shí)時(shí)間，使學(xué)生不僅能掌握基本的運(yùn)用技巧，還具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力。老師能夠在每個(gè)企業(yè)完成一年的工作計(jì)劃后，對(duì)該企業(yè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生理解自己的管理措施哪些能夠獲得收益，哪些不能促進(jìn)企業(yè)成長。另外，還應(yīng)該在掌握基本沙盤操作后相應(yīng)的增加電子沙盤操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠站在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)面前，深刻理解市場經(jīng)濟(jì)變化對(duì)企業(yè)的影響，使自己所掌握的工商管理基本知識(shí)得到升華。
（二）理論課程與實(shí)際課程比例分配不科學(xué)
許多高校的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程明顯少與理論課程，這種課程設(shè)置與當(dāng)前我國的市場環(huán)境嚴(yán)重不符。大部分高校將ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在所有理論課程進(jìn)行完畢之后。這種課程安排導(dǎo)致學(xué)生的理論與操作脫節(jié)，需要在開始實(shí)訓(xùn)教學(xué)后再返回去查找相應(yīng)的理論知識(shí)。因此，需要將ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程與理論課程進(jìn)行交叉安排，使學(xué)生邊學(xué)邊做，最后再進(jìn)行真正的系統(tǒng)模擬，既能夠?qū)η捌谥R(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠更加全面地了解企業(yè)在市場競爭中的位置體現(xiàn)。
（三）教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏
雙師型老師的需求是目前我國大多數(shù)高校的共性特征，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，這方面的老師更容易獲得。如成功企業(yè)的管理者等，都能夠運(yùn)用自身管理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是，目前的工商管理專業(yè)教師仍舊停留在操作ERP沙盤階段，難以用實(shí)際案例對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。因此，需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，使具備教學(xué)能力和管理能力的企業(yè)經(jīng)營者得到流通，為學(xué)生提供更加真實(shí)的案例教學(xué)。
（四）ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建需注意的問題
1、注重硬件設(shè)備的前瞻性。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)在不斷進(jìn)步，相應(yīng)的硬件設(shè)備也在更新淘汰，這就需要高校實(shí)際的ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)構(gòu)建過程中，硬件設(shè)備的選購要具有一定的前瞻性，避免設(shè)備落后導(dǎo)致的實(shí)際教學(xué)效果下降，學(xué)生無法充分體會(huì)企業(yè)在人才需求方面的渴求程度，對(duì)企業(yè)需要的人才定位不能有著清晰的了解。2、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)軟件的全面性需求。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)在硬件上滿足之后，還需要相應(yīng)的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。軟件在實(shí)際的運(yùn)用中能夠比較全面的反應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中的主要工作方面，促使學(xué)生做出明確的發(fā)展方向，進(jìn)而做出正確的努力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，避免浪費(fèi)提升自身綜合能力的時(shí)間。軟件的選購要注重時(shí)效性，既要做到全面，又要保證其質(zhì)量，才能夠帶給學(xué)生足夠多的幫助。
三、結(jié)語
從ERP實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校企合作兩個(gè)視角，我們提出高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置體系，以解決高校工商管理人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀等方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，并結(jié)合ERP教學(xué)和創(chuàng)業(yè)大賽中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前工商管理實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中存在的問題給出相應(yīng)的對(duì)策。這一舉動(dòng)對(duì)我國高校工商管理類專業(yè)的教育教學(xué)改革有很強(qiáng)的借鑒意義。
【摘 要】本文針對(duì)目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境提出從創(chuàng)業(yè)意識(shí)革新、教育模式改革、彈性學(xué)分制、創(chuàng)業(yè)教育校本教材、組建“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等方面給出一些建議。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制；“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。另據(jù)麥可思研究院的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個(gè)百分點(diǎn)，比2012屆（2.0%）高0.9個(gè)百分點(diǎn)。其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆（1.2%） 高了0.8個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個(gè)百分點(diǎn)。這表明，創(chuàng)業(yè)已然成為大學(xué)生的一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。作為與職業(yè)院校同樣培養(yǎng)高技能人才的技工類院校，也在積極響應(yīng)國家號(hào)召開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育。筆者就目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境提出一些建議。
一、目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境分析
1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)落后，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為消化就業(yè)壓力的途徑
目前技工院校創(chuàng)業(yè)教育走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅為就業(yè)服務(wù)，就業(yè)困難的學(xué)生才會(huì)走向創(chuàng)業(yè)這條路。這種思想造成學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)過多考慮熱門行業(yè)而不是真正從自身興趣愛好和專業(yè)特長上考慮，也造成技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新度不夠。但是我們看看全世界發(fā)達(dá)國家，比如美國、德國、澳大利亞和日本，則是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種素質(zhì)教育，它不是單純以就業(yè)為目的教育。它旨在將創(chuàng)業(yè)教育融入教育的方方面面，融入學(xué)生的成長過程，從而實(shí)現(xiàn)一種類似于終身教育的創(chuàng)業(yè)教育。以做到掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，能適應(yīng)各種創(chuàng)業(yè)，而不是為了創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。
2.教學(xué)模式單一落后
很多技工院校都將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課混為一談，只是簡簡單單用幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間來組織學(xué)生來進(jìn)行培訓(xùn)，或者找?guī)讉€(gè)企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士來校開個(gè)講座就認(rèn)為已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育了。在專業(yè)設(shè)置上沒有真正思考將現(xiàn)有專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，將創(chuàng)業(yè)需要的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如企業(yè)管理專業(yè)本身就要求學(xué)生具備對(duì)企業(yè)各個(gè)部門職能有基本認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育中涉及創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)行的全過程，包括市場分析、產(chǎn)品銷售、營銷策劃和客戶管理，這與企業(yè)管理市場營銷專業(yè)課程中的市場調(diào)查與預(yù)測、購買行為分析、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)技能等課程本身就是相吻合的。但我們目前的教學(xué)方式還是專業(yè)課只上專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)課又將這些內(nèi)容再上一遍，嚴(yán)重脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)。課程評(píng)價(jià)體系也單一落后，還是以考試卷面分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資不夠，教材不符合技工院校學(xué)生特點(diǎn)
目前技工院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大部分是德育老師，不僅缺乏創(chuàng)業(yè)所需基本專業(yè)知識(shí)，而且缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)還停留在紙上談兵的階段。所用教材大部分是國際勞工組織編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)》系列或是國家勞動(dòng)保障部門編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)（大學(xué)生版）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)》。但是這兩套教材是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教材或本科的創(chuàng)業(yè)教育教材，教材不符合學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了實(shí)際的教育背景，降低的職業(yè)教育的效果。有的教材
還是把知識(shí)教育放在首位，不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)和操作性的特征。
4.專業(yè)研發(fā)優(yōu)勢不夠，難以形成技術(shù)壁壘
由于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)際操作水平高，但是在技術(shù)研發(fā)上存在不足。通過筆者多次帶學(xué)生參加全國和省級(jí)比賽的經(jīng)驗(yàn)，在和大學(xué)生團(tuán)隊(duì)競賽時(shí)，我們學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯存在技術(shù)含量不高，優(yōu)秀競爭力不強(qiáng)的弱點(diǎn)。特別是企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，多集中在服務(wù)行業(yè)。
5.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建隨意，專業(yè)同質(zhì)化高
技工院校學(xué)生在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)隨意度很高，多數(shù)是從平時(shí)同學(xué)間的感情出發(fā)，選擇和關(guān)系好的同學(xué)創(chuàng)業(yè)，完全沒有考慮經(jīng)驗(yàn)、人脈、資金這些關(guān)鍵因素。這樣就造成團(tuán)隊(duì)成員的年齡、專業(yè)、背景、資源很難形成互補(bǔ)，同質(zhì)化嚴(yán)重。正是這種隨意性和同質(zhì)化，造成在創(chuàng)業(yè)過程中團(tuán)隊(duì)問題頻頻出現(xiàn)，直接影響到項(xiàng)目的運(yùn)行。筆者曾經(jīng)帶過一只學(xué)生隊(duì)伍參加比賽，整個(gè)團(tuán)隊(duì)中沒有一個(gè)財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書時(shí)連最基本的成本核算和財(cái)務(wù)報(bào)表都沒有人會(huì)做。
6.創(chuàng)業(yè)比賽僅限于比賽，項(xiàng)目最終落地的很少
大多數(shù)技工院校學(xué)生參加比賽取得名次后，就將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擱置一邊，沒有將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的想法。究其原因，一方面還是我們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)不夠到位，學(xué)生沒有真的想創(chuàng)業(yè)，只是將項(xiàng)目作為參加比賽的工具，另一方面對(duì)于技工院校學(xué)生來說，他們?nèi)绻娴南雴?dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還面臨資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等難題。而他們的年齡相對(duì)大學(xué)生來說較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果學(xué)校不去推動(dòng)，最終再好的創(chuàng)意和項(xiàng)目只能不了了之。
要打破技工院校W生創(chuàng)業(yè)困境，就要打破以專業(yè)技能培訓(xùn)為優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，剝離掉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評(píng)價(jià)，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從整個(gè)人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略視角出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)秀，以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生具備在瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。所以我們要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、教學(xué)方法、師資建設(shè)等以下幾個(gè)方面來改進(jìn)：
二、技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育和終身教育
技工院校首先自身要樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，不再把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做解決就業(yè)的唯一目的。要引導(dǎo)學(xué)生要清楚的認(rèn)識(shí)自己，分析環(huán)境，理智的選擇創(chuàng)業(yè)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并不是要對(duì)社會(huì)做出多大的貢獻(xiàn)或者是一步成為大企業(yè)家，要腳踏實(shí)地，合理的分析風(fēng)險(xiǎn)，先從基礎(chǔ)做起，努力成為小型的企業(yè)經(jīng)營者。對(duì)于暫時(shí)沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生要告訴他們作為一名企業(yè)的合格員工，也應(yīng)該了解企業(yè)創(chuàng)辦的相關(guān)知識(shí)。灌輸給學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是馬上必須做的事情，而是在他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中也許某個(gè)機(jī)遇會(huì)觸發(fā)創(chuàng)業(yè)這件事，所以創(chuàng)業(yè)這個(gè)技能是終身需要的。
2.教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程融合，推行創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于交叉學(xué)科，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融到專業(yè)教育當(dāng)中，建立以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程。將創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)管理相關(guān)課程進(jìn)行整合和重建，形成了創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業(yè)計(jì)劃與營銷策劃融合、創(chuàng)業(yè)管理與企業(yè)經(jīng)營管理融合、商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與市場分析融合、創(chuàng)業(yè)融資與營銷成本控制融合、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制與營銷風(fēng)險(xiǎn)防范融合等。
建立開放型學(xué)籍管理制度，探索實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制，允許創(chuàng)業(yè)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)工學(xué)交替”，分階段完成學(xué)業(yè)。
評(píng)價(jià)體系改變單一的卷面分?jǐn)?shù)考核方式，考核主體改變單一的教師為主，應(yīng)該以理論和實(shí)踐相結(jié)合，以市場調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)成果以及創(chuàng)業(yè)大賽成績等指標(biāo)綜合考核學(xué)生的綜合能力。
3.建立“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)撰寫校本教材
建立學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容制定，參與理論課程和實(shí)踐課程教育，參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、咨詢和輔導(dǎo)等工作。由于企業(yè)管理專業(yè)教師本身具備企業(yè)管理的理論知識(shí)，這些教師應(yīng)該是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主體師資，應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)管理專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐以及教師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。另外針對(duì)企業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，在社會(huì)培訓(xùn)教材和本科教材的基礎(chǔ)上編寫技工院校企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)校本教材。
4.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建立足學(xué)校所有專業(yè)以及資源
企業(yè)管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建不僅應(yīng)包含本專業(yè)的會(huì)計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、物流等專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校工科專業(yè)的優(yōu)勢，吸納電子、機(jī)械、電氣等學(xué)生加入，增加項(xiàng)目技術(shù)含量，并且也歡迎其他專業(yè)老師加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)技術(shù)力量。除了學(xué)校資源，還應(yīng)聯(lián)動(dòng)校企合作單位，將技術(shù)項(xiàng)目快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，利用企業(yè)資源，合作展開創(chuàng)業(yè)。
5.做好創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目落地的后續(xù)工作
從學(xué)校層面做好項(xiàng)目落地的后續(xù)扶持工作，加大資金投入，學(xué)校可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、融資和孵化園房租優(yōu)惠，并且?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系企業(yè)投資，針對(duì)創(chuàng)業(yè)階段的各種問題，利用學(xué)校師資的力量進(jìn)行診斷和解決。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，定期進(jìn)行交流考察等。
綜上所述，技工院校企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)再拘泥于以往的模式，而該走出一條新的道路，為國家培養(yǎng)更多的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的人才！
摘 要：文章結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和課程設(shè)置，構(gòu)建了一套合理的、具有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為工商管理專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)提升、未來職業(yè)選聘、培訓(xùn)和優(yōu)秀競爭力提升方面提供可靠依據(jù)。
關(guān)鍵詞：可雇傭能力 工商管理 綜合素質(zhì)
在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，工商企業(yè)管理人才需求仍存較大缺口，同時(shí)對(duì)工商企業(yè)管理人才的要求也越來越高，對(duì)高等院校工商管理專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)提出了更高的水平。工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征和課程設(shè)置，決定了工商管理專業(yè)學(xué)生與市場更貼近，工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力是人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力的深入研究，有利于更好地把握高層次人力資源就業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，也能夠?yàn)槠渌麑I(yè)學(xué)生人力資源問題研究提供理論分析框架。本文以工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程，嘗試建立多維度的工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。力圖使學(xué)生能夠更貼切市場的需求，并有針對(duì)性地提升自身的可雇傭能力，同時(shí)幫助學(xué)校提升學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量。
一、建構(gòu)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義
工商管理專業(yè)學(xué)生作為特定知識(shí)和技能的所有者，是未來企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源的后備力量，也是未來企業(yè)價(jià)值的重要?jiǎng)?chuàng)造要素。但隨著國內(nèi)市場競爭國際化，國際市場競爭國內(nèi)化，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)超常規(guī)、跳躍式的發(fā)展，就要求工商管理專業(yè)學(xué)生具有良好的可雇傭能力，并致力于打造一支能征善戰(zhàn)、遠(yuǎn)見卓識(shí)、門類齊全和實(shí)力雄厚的精英團(tuán)隊(duì)。但就現(xiàn)實(shí)來看，目前我國工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)還不能夠很好地同市場需求相吻合，其可雇傭能力還有待探索。特別是在當(dāng)下無邊界職業(yè)生涯的時(shí)代，工商管理專業(yè)學(xué)生也需要管理自己的職業(yè)路徑， 因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展是所有企業(yè)員工工作的期望，職業(yè)發(fā)展意味著員工能沿著組織層級(jí)階梯的晉升而獲得內(nèi)心的成就感，或者能跨越組織間流動(dòng)而獲得的自我價(jià)值感。而職業(yè)發(fā)展須具備明確工作動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、態(tài)度，具備相關(guān)的職業(yè)可雇傭能力、技能、專長，掌握適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系和社會(huì)資本。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生而言，要保持自己在將來市場中的競爭優(yōu)勢，就必須不斷提高自己的可雇傭能力，強(qiáng)化適應(yīng)新時(shí)代需要的影響力、創(chuàng)造力、親和力、穿透力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、企劃力和控制力。從本質(zhì)來看就是不斷提升自身的可雇傭力，只有這樣，才能直面挑戰(zhàn)，科學(xué)發(fā)展。因此，如何站在可雇傭能力的角度，來建構(gòu)一個(gè)工商管理專業(yè)學(xué)生需要的可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就成為重要而緊迫的課題。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)人力資源管理理論，可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提升人力資源管理實(shí)踐效果的重要工具之一。建構(gòu)可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終歸宿就是能夠充分揭示導(dǎo)致高可雇傭能力所必需具有的可雇傭能力要求，其作用在于它可以用行為方式，來定義和描述工商管理專業(yè)學(xué)生為完成工作需要具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和工作能力。可以讓我們通過對(duì)不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定可雇傭能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。
本研究通過訪談法、調(diào)查法和德爾菲專家咨詢法來總結(jié)和搜集具體指標(biāo)，以可雇傭能力為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，以達(dá)到對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生提升可雇傭能力的努力進(jìn)行評(píng)估。
根據(jù)上述方法構(gòu)建的可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。
在表1的基礎(chǔ)上，構(gòu)造判斷矩陣，得出指標(biāo)權(quán)重。在模型中，每個(gè)因素對(duì)整個(gè)Y構(gòu)的價(jià)值或者說重要程度都存在著差異。因此，需要采用比較法來構(gòu)造判斷矩陣，并通過矩陣運(yùn)算確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，如表2所示。
根據(jù)表2，據(jù)此類推，可得到工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表，如表3所示。
根據(jù)表3中的權(quán)重結(jié)果可知，就工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力組成要素而言，業(yè)務(wù)能力是最重要的，其權(quán)重達(dá)到 0.3095，之后是個(gè)性品質(zhì)（0.3040）和社會(huì)資本（0.2803），最后是組織與發(fā)展（0.1062）。從具體二級(jí)指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、分析發(fā)現(xiàn)問題的能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)管理與合作、人際關(guān)系、行業(yè)和區(qū)域背景等都是組成可雇傭能力要素中較為重要的部分。
三、結(jié)語
由上可知，建構(gòu)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就學(xué)生自身而言有利于提早認(rèn)知職業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素，對(duì)其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有積極的影響；對(duì)學(xué)校而言，有利于學(xué)校優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多能夠與市場需求相吻合的具有較強(qiáng)可雇傭能力的學(xué)生；對(duì)社會(huì)而言，擁有較強(qiáng)的可雇傭能力可以減少就業(yè)或者擇業(yè)的困難，有利于當(dāng)下就業(yè)擇業(yè)難問題的解決。當(dāng)然，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢下，工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力提升，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力與全力配合來實(shí)現(xiàn)。
（作者單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516000）
[作者簡介：湯云芳（1980―），女，山東陽谷人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：組織與人力資源管理。]
摘要：本文主要針對(duì)普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)所存在的實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏能夠提供給學(xué)生實(shí)踐操作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)象，探討建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生提供系統(tǒng)地、較全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；運(yùn)行機(jī)制
工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和利用過程中，并不像工科專業(yè)那樣能有現(xiàn)成的工廠車間內(nèi)完成，學(xué)校也不可能提供一筆資金給學(xué)生去創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與企業(yè)的深度合作，如何將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，工商企業(yè)管理專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也成為了眾多院校極力探討，以期改進(jìn)和突破的一個(gè)問題。
一、學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
就目前的現(xiàn)狀來看，由于高職院工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的廣泛性，企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作的意愿是十分強(qiáng)烈的，但是企業(yè)的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總的來說，企業(yè)對(duì)校企合作，人才培養(yǎng)是缺乏動(dòng)力的。
二、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式
（一）“平臺(tái)式”校外實(shí)訓(xùn)基地（群）的建設(shè)
高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、相關(guān)行業(yè)組織的合作，搭建“平臺(tái)式”校外實(shí)訓(xùn)基地（群）。依托生產(chǎn)性的企業(yè)行業(yè)為主體，搭建“一校+多企”的平臺(tái)，建立集群式校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，如食品行業(yè)、電子行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)的合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并建有不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)涵的校外實(shí)踐教學(xué)基地。讓本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得更真實(shí)的生產(chǎn)和管理體驗(yàn)。
（二）建設(shè)“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地
在與本市、本省的大型企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，拓寬合作范圍，加強(qiáng)與外省，甚至國外的企業(yè)建設(shè)“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。大型企業(yè)實(shí)力相對(duì)雄厚，可由企業(yè)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，提供工商企業(yè)管理人才需求信息，指導(dǎo)開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作；二是發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)，并且在校內(nèi)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)品營銷或研發(fā)，與評(píng)優(yōu)或補(bǔ)助掛鉤。力爭做到基本專業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)完成，其它優(yōu)秀職業(yè)能力培養(yǎng)主要在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，將“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)推向全面；四是大力支持合作企業(yè)發(fā)展，開設(shè)企業(yè)“定制式”培養(yǎng)人才的班級(jí)。
（三）建立“項(xiàng)目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實(shí)訓(xùn)基地
與中小企業(yè)合作，建立“項(xiàng)目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)建立融教學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的“培訓(xùn)型企業(yè)”合作，將企業(yè)作為工商企業(yè)管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生開展流水線生產(chǎn)過程中多工種中高級(jí)技能訓(xùn)練，以及相關(guān)崗位人員的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)培訓(xùn)。
三、校外實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制建設(shè)和政策建議
（一）動(dòng)力機(jī)制
學(xué)校方面，專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，并將其與國家財(cái)政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可能性，為學(xué)生搭建真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)。
企業(yè)方面，應(yīng)確保企業(yè)在合作中能獲得較好的預(yù)期利益，包括：優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇權(quán)；可以利用高校資源對(duì)本企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育，提高企業(yè)和員工競爭力，并把員工對(duì)學(xué)生的幫帶教育與獎(jiǎng)金等掛鉤，落到實(shí)處；同時(shí)依法享有一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免。
學(xué)生方面，為了更好的激發(fā)學(xué)生工作的積極性，應(yīng)有相關(guān)法律確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能獲得真實(shí)的管理工作體驗(yàn)，并能取得相應(yīng)的工作報(bào)酬，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)的可選擇性。
（二）激勵(lì)機(jī)制
針對(duì)企業(yè)參與合作積極性不高這一問題，從政策和制度層面考慮，如何激勵(lì)企業(yè)參與高職教育顯得尤為重要。政府應(yīng)建立企業(yè)參與高職教育或與高職院校合作的相應(yīng)利益補(bǔ)償機(jī)制。如可以參照發(fā)達(dá)國家的做法（加拿大通過退稅政策來鼓勵(lì)用人單位參與校企合作），對(duì)于參與校企合作教育的相關(guān)企業(yè)按一定比例減免相關(guān)稅費(fèi)。讓企業(yè)切實(shí)感受到參與職業(yè)教育既是履行一種社會(huì)責(zé)任，同時(shí)又是一項(xiàng)能給企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高帶來好處的事情。
（三）約束機(jī)制
政府部門可以制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則，明確企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任及相應(yīng)的懲罰措施，并加強(qiáng)政策的執(zhí)行力，以此從法律形式上加強(qiáng)各行各業(yè)的企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力。
同時(shí)，政府應(yīng)鼓勵(lì)各行各業(yè)建立非政府非市場的公共性行業(yè)組織團(tuán)體，在政府的引導(dǎo)下，讓相關(guān)行業(yè)性組織、協(xié)會(huì)參與到企業(yè)的管理過程中。建立起連接企業(yè)、學(xué)校和政府的中介組織和機(jī)構(gòu)，以提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學(xué)校宣傳等。
（四）利益分配與財(cái)務(wù)管理機(jī)制
在財(cái)務(wù)管理方式上，明晰相關(guān)的利益分配關(guān)系，讓學(xué)校教師參與的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)報(bào)酬和教學(xué)課程建設(shè)的工資，學(xué)生在企業(yè)工作的報(bào)酬，企業(yè)員工的幫帶指導(dǎo)報(bào)酬等都有明確的財(cái)務(wù)支出明細(xì)，校方和企業(yè)方按協(xié)議進(jìn)行利益分配。另外，對(duì)生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的大額資金、設(shè)備損耗等專款專用，統(tǒng)一核算，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算和成本預(yù)算。
四、結(jié)語
綜上所述，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)綜合考慮多方面的因素，在充分發(fā)揮多種模式應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生真切感受到校企合作帶來的真實(shí)場景或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓企業(yè)和政府在這過程中獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
摘要：結(jié)合多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)工作及研究經(jīng)驗(yàn)，在通過對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究基礎(chǔ)上，對(duì)我國工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，并歸納總結(jié)當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的不足，為提升大學(xué)生就業(yè)做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 學(xué)生就業(yè) 情況調(diào)查 分析研究
一、引言
自我國改革開發(fā)以來，我國各行各業(yè)都取得了空前的發(fā)展，從而帶來我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、法律與社會(huì)文化環(huán)境的健康發(fā)展。近年來，中國教育問題已經(jīng)被提上日常，大學(xué)校園作為當(dāng)代教育體系的重要組成部分，其存在和發(fā)展都逐漸引起了學(xué)術(shù)界以及教育界的熱議。有關(guān)于應(yīng)試教育、大學(xué)生犯罪、大學(xué)生就業(yè)、高考等名詞成為了互聯(lián)網(wǎng)上的熱門搜索名詞，并且逐步成為了當(dāng)代家長、社會(huì)各界人群關(guān)注的重點(diǎn)。工商企業(yè)管理專業(yè)是當(dāng)代我國各大高校的人們專業(yè)，其隸屬于工商管理學(xué)科體系，擁有多個(gè)發(fā)展方向。由于中國的發(fā)展現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入了以服務(wù)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)、工業(yè)為基礎(chǔ)的重要時(shí)代，從而在我國社會(huì)當(dāng)中有關(guān)工商企業(yè)管理相關(guān)人才的缺口也逐漸增加。并且，大學(xué)作為與社會(huì)相互連接的重要紐帶，其每年為社會(huì)中輸送大量的人才，也就使我國社會(huì)各大企業(yè)以及政府部門對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求數(shù)量逐漸增大。這一現(xiàn)狀給予了當(dāng)代我國各大高校工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的契機(jī)。由于國家及有關(guān)部門對(duì)這一專業(yè)的重視程度不斷提升，也就使我國各大高校紛紛開設(shè)這一專業(yè)，以提升自身的辦學(xué)聲譽(yù)，希望以此學(xué)科的培訓(xùn)來吸引更多的學(xué)生加入到本校當(dāng)中。但是，在這一現(xiàn)象的背后卻逐漸偏離了我國教育界的預(yù)期，由于盲目擴(kuò)招的現(xiàn)象普遍存在，給當(dāng)代進(jìn)修工商企業(yè)管理學(xué)生帶來了就業(yè)困難的嚴(yán)重現(xiàn)狀，并且由于高校資源有限，大多數(shù)學(xué)校打著優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的口號(hào)，不斷擴(kuò)大對(duì)該學(xué)科大學(xué)生的招收人數(shù)，使得該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較低，不具備與社會(huì)崗位相互接軌的能力。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，缺乏這些能力的培養(yǎng)將會(huì)給當(dāng)前這一專業(yè)學(xué)生帶來就業(yè)問題、工作晉升問題等。為此，作者在本文中將主要采用問卷調(diào)查的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道對(duì)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作行業(yè)、職位及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查匯總與分析，以期找到更加適合當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。
二、調(diào)查方案
（一）調(diào)查方法及內(nèi)容
本論文所獲取的研究數(shù)據(jù)，均由作者所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷在全國各大高校論壇上派發(fā)，通過同學(xué)號(hào)召、教師號(hào)召、互聯(lián)網(wǎng)宣傳的方式發(fā)放問卷。調(diào)查問卷共計(jì)在全國發(fā)放24個(gè)省市高校，共計(jì)165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調(diào)查問卷發(fā)放過程當(dāng)中，共計(jì)發(fā)放問卷數(shù)量為1200份，其中有效問卷數(shù)量為1200份（由于便于統(tǒng)計(jì)，故發(fā)放整數(shù)份）。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，此次問卷調(diào)查所獲得的人數(shù)中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說明的是，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生均為應(yīng)屆生，不包括辦理暫緩就業(yè)的學(xué)生，也不包括社會(huì)工作人員。調(diào)查的內(nèi)容主要分為三項(xiàng)，具體如下列示：第一為性別；第二為地區(qū)；第三為是否找到工作；第四為就業(yè)的行業(yè)及崗位。
（二）調(diào)查結(jié)果
在對(duì)上述調(diào)查問卷進(jìn)行分類以及整理之后，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下列示：（1）對(duì)于性別的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問卷當(dāng)中男生所占畢業(yè)為三分之一，共計(jì)400人。女生所占畢業(yè)為二分之一，共計(jì)800人；（2）對(duì)于地區(qū)的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問卷當(dāng)中，學(xué)生來自于中國24個(gè)省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學(xué)生總?cè)藬?shù)占總體學(xué)生樣本數(shù)量為百分之六十，其中來自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區(qū)學(xué)生樣本數(shù)量為百分之三十，其中來自于其他地區(qū)，例如港澳臺(tái)地區(qū)、廣西、云南等我國西部地區(qū)學(xué)生的總體樣本數(shù)量占總數(shù)的百分之十；（3）根據(jù)對(duì)第四個(gè)選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)人走入社會(huì)崗位之后從事前臺(tái)、文秘等文科類崗位的為百分之五十，其中從事企業(yè)咨詢工作的為百分之十，從事銷售工作的為百分之十，繼續(xù)選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。
三、調(diào)查結(jié)果分析
在經(jīng)過上述的統(tǒng)計(jì)之后，作者對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了下述的分析：（1）對(duì)于性別的分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)男女?dāng)?shù)據(jù)的比例，經(jīng)過三個(gè)選項(xiàng)相互結(jié)合之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中男生的就業(yè)比例高達(dá)百分之六十，而女生的就業(yè)比例相對(duì)于男生較低為百分之五十；（2）對(duì)于所在區(qū)域的調(diào)查結(jié)果顯示，其中位于一線城市地區(qū)的就業(yè)比例為百分之七十，而位于二線城市的就業(yè)比例為百分之五十，位于其他地區(qū)的就業(yè)比率為百分之四十五；（3）將三個(gè)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果合并進(jìn)行分析之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中位于一線城市地區(qū)的男性就業(yè)較為容易就業(yè)，此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專業(yè)性無太大關(guān)系；大多數(shù)學(xué)習(xí)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位都是偏向于文科類的，也就是管理類的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫文書、朗讀主持等諸多方面的能力。
四、對(duì)當(dāng)代我國工商企業(yè)管理專業(yè)教育現(xiàn)狀的建議
（一）完善現(xiàn)有專業(yè)授課體系，開展多樣化教學(xué)
我國高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有工商企業(yè)管理專業(yè)的授課體系進(jìn)行不斷的完善。（1）對(duì)現(xiàn)有教科書內(nèi)容及所選課程門類進(jìn)行甄選。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門非常偏重于實(shí)踐性的課程，而現(xiàn)有大多數(shù)高校對(duì)于該專業(yè)教學(xué)都是偏向于理論課程教學(xué)。為此，應(yīng)當(dāng)不斷整合與更新現(xiàn)有授課內(nèi)容，對(duì)給學(xué)生授課的教材進(jìn)行不斷的調(diào)整，在其中添加實(shí)用性案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生理論、閱讀與自學(xué)的能力；（2）開展多樣化的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)科技飛速影響下的高等院校，應(yīng)當(dāng)與這一時(shí)代背景緊密結(jié)合起來，利用新媒體以及現(xiàn)有多媒體設(shè)施，使學(xué)生更多的接觸到社會(huì)，使他們對(duì)社會(huì)中該專業(yè)的實(shí)踐情況有所了解，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，聘用校外導(dǎo)師
我國高等院校對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提升現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。對(duì)于該專業(yè)而言，其實(shí)用性較強(qiáng)，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要擁有實(shí)踐方面的知識(shí)與能力。在我國大多數(shù)的高等院校當(dāng)中，教師可以通過課題研究與校外企業(yè)相互合作，從而增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，發(fā)揮其在授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體作用，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，我國各大高校還應(yīng)當(dāng)積極的聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，利用學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)與主打的學(xué)科，吸引校外導(dǎo)師加入到學(xué)校中來，為班級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說法，提供有益于其今后成長與發(fā)展的建議。
（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，建立實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室
三、以正確的方法推進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)
（一）科學(xué)合理的規(guī)劃，引領(lǐng)校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)工作是一項(xiàng)長期而龐雜的系統(tǒng)工程，它不因?qū)W校性質(zhì)的不同而變得簡單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質(zhì)有所不同，但其校園文化建設(shè)同樣需要合理規(guī)劃。首先，要在充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上奠定高職特色的基調(diào)，從校情出發(fā)形成鮮明特色；其次，物質(zhì)文化、制度文化、精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，同時(shí)有所偏重地適時(shí)做出調(diào)整，要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新；再次，學(xué)校各部門全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態(tài)共建校園文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境；最后，在校園文化建設(shè)工作的始終都必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，付諸實(shí)踐。“行百里者半九十”要避免校園文化建設(shè)工作中空喊口號(hào)不做實(shí)事，應(yīng)以科學(xué)合理的實(shí)施框架，將具體而詳盡的內(nèi)容和措施全面落到實(shí)處。
與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化，推進(jìn)校園文化建設(shè)
21世紀(jì)已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各高職院校紛紛將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到校園文化建設(shè)中來，利用網(wǎng)絡(luò)文化提高校園文化建設(shè)中各環(huán)節(jié)效率。如今學(xué)生們不僅可以在課堂和圖書館獲取知識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)方便快捷的渠道，足不出戶交流學(xué)習(xí)心得，而老師也可以為學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學(xué)習(xí)模式也得益于網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，師生之間形成互動(dòng)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)效率大大提高。此外，學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)文化的開放性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)文化也可能對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生消極影響，因此高職院校應(yīng)正確全面地認(rèn)識(shí)信息化，并利用網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)校園文化建設(shè)的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動(dòng)校園文化的健康發(fā)展。
摘 要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理水平提升，迫切需要整個(gè)教育體制改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，以利于培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型管理人才。而素質(zhì)教育實(shí)施的全面深化，將會(huì)推進(jìn)教育體制的深刻變革;這是全局性、戰(zhàn)略性和全面性的系統(tǒng)工程。高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才的重要使命，素質(zhì)教育也應(yīng)成為重要組成部分，而高素質(zhì)教育開展需要高素質(zhì)教師作為基礎(chǔ)和延續(xù)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，以推進(jìn)高職教育發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);素質(zhì)教育;教師;專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育是培養(yǎng)造就知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造型人才的重要舉措，但工商企業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)教育卻存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：素質(zhì)教育發(fā)展與專業(yè)教師素質(zhì)提升毫無關(guān)聯(lián)，這不利于素質(zhì)教育的深化。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)不斷深化專業(yè)發(fā)展和提升自身素質(zhì)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生全面成長。
一、高職素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)
教師素質(zhì)，或稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指從事教育活動(dòng)并能使之順利進(jìn)行的基本品質(zhì)或條件，是在職業(yè)生活中，教師與他人、集體、職業(yè)工作等方面關(guān)系的協(xié)調(diào)過程中所適用的基本規(guī)范或行為準(zhǔn)則，和基于這些規(guī)范或準(zhǔn)則所展示的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。他涵蓋了專業(yè)性的知識(shí)、能力和精神三大部分。專業(yè)性的知識(shí)分為：通用性的（教師具備的推進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的普通文化知識(shí)）、本體性的（教師就職的專業(yè)知識(shí)）、條件性的（有助于教育教學(xué)實(shí)施的知識(shí)）實(shí)踐性的（教師處理教育問題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累）;專業(yè)性的能力分為：組織教學(xué)、語言表述、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和過程監(jiān)控等方面能力。專業(yè)性的精神分為：觀念（對(duì)專業(yè)或教師崗位的認(rèn)識(shí)）、態(tài)度（對(duì)教師崗位的基本觀點(diǎn)，包含專業(yè)的理想、情操、性向和自我。）、道德（也稱師德，教師工作過程中人際關(guān)系處置時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)原則。）
高職素質(zhì)教育和教師素質(zhì)提升是獨(dú)立統(tǒng)一、相輔相成的。素質(zhì)教育是國家和民族發(fā)展的大事，專業(yè)教師作為承擔(dān)者重任在肩。當(dāng)前，大多數(shù)高職教師的教學(xué)經(jīng)歷多是成人教育，理論教學(xué)能力較強(qiáng)，還不很熟悉高職教育的特征、規(guī)律和規(guī)定。高職教師有必要提升自身素質(zhì)，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。專業(yè)教師提升了自身素質(zhì)，就能更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。當(dāng)然，素質(zhì)教育的推進(jìn)也會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。兩者之間關(guān)系體現(xiàn)了人和人、人和自然的和諧統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育前提下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展
（一）教師專業(yè)發(fā)展重大意義。我們主要從教師職業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)技能水平提升來研究教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展正是區(qū)別教師專業(yè)性與非教師的標(biāo)志。教師從事教育教學(xué)的經(jīng)歷體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的足跡，教師專業(yè)發(fā)展水平推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展績效。教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師業(yè)務(wù)能力提升和身份轉(zhuǎn)換過程，即崗位新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€(gè)過程。教師走向職業(yè)化的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。為此，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師自身專業(yè)能力的提高，體現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面可持續(xù)發(fā)展的全過程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素。（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素。1）缺乏本體價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值是其專業(yè)發(fā)展本題價(jià)值觀的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)本題價(jià)值觀主要體現(xiàn)了教師參與專業(yè)發(fā)展過程積極性。現(xiàn)實(shí)中，一些教師每天重復(fù)同樣的工作：講課、改作業(yè)等，教育教學(xué)成了討生活的方式。這樣，作為教師的成就感和幸福感，其就難以體會(huì)。教師只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)素質(zhì)提升的源動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能在實(shí)際工作中通過努力收獲成功。2）缺乏工作過程自主反思。自主反思指的是教師教學(xué)過程中回顧和思考教學(xué)過程和效果，如此多次反思可以清晰認(rèn)清教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)，并以此為指導(dǎo)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度和多樣化得到提高，進(jìn)而提高教學(xué)和素質(zhì)教育實(shí)施績效。當(dāng)前，教師教學(xué)反思有一些問題：形式化，未深刻認(rèn)識(shí)反思的現(xiàn)實(shí)意義;模式化，反思的方式過于固定。（2）教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素。1）事務(wù)性工作繁瑣。專業(yè)教師日常工作事務(wù)性工作繁瑣，很難集中精力集中與專業(yè)發(fā)展，常規(guī)項(xiàng)目：聽課、論文、作業(yè)批改、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)等占用大量業(yè)余時(shí)間，教師專業(yè)發(fā)展所需時(shí)間不能得到保障。縱使教師積極性和主動(dòng)性高，缺少實(shí)踐和空間，也會(huì)影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度。2）缺乏人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理。學(xué)校管理教師專業(yè)化發(fā)展中，人性化不足，專業(yè)教師就成為持續(xù)工作的機(jī)器。學(xué)校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了專業(yè)教師最好的定位。管理方式上，管理制度太傳統(tǒng)，限定教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定和內(nèi)容過多。3）缺少專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟(jì)支持。教師的專業(yè)發(fā)展必須得到學(xué)校的相應(yīng)資金扶持。但現(xiàn)實(shí)中，由于財(cái)力不足和資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展能調(diào)配到的自己和資源有限。比如：一些地方的教師，生活和工作條件較差，工資待遇只能維持正常生活。這勢必會(huì)影響到教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)工作缺乏資金支持，難以開展。
三、高職素質(zhì)教育下工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
（一）關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要對(duì)自己所在的組織、社團(tuán)比較在意，積極研究并融入自己周圍環(huán)境的職業(yè)文化、倫理、生態(tài)和成長當(dāng)中，樂為其中一員，依托群體的滋養(yǎng)不斷成長為合格成員。關(guān)注自我，就是置于群體環(huán)境中，要認(rèn)真對(duì)待相對(duì)獨(dú)立的自我和群體成員的自我。對(duì)于專業(yè)教師而言，關(guān)注群體就是要重視校園文化、校規(guī)校紀(jì)和人際和諧，尤其是要重視自身所在較小群體。關(guān)注群體并非重視別人隱私或私事，以及搞小團(tuán)體、信謠傳謠、喜歡告狀或惡語相向，而是對(duì)群體運(yùn)作特別是人事政策進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)其他成員的學(xué)術(shù)、教學(xué)特點(diǎn)并熟悉其性格和成長環(huán)境，積極主動(dòng)融入周圍大環(huán)境，在人際關(guān)系的和諧基礎(chǔ)上追求個(gè)人的成長，在人文素質(zhì)的融和基礎(chǔ)上提升個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，高職專業(yè)教師的關(guān)注群體還涵蓋重視高職教育、學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、教育模式和學(xué)校生存與發(fā)展，主動(dòng)在高職教育發(fā)展前提下追求教師自身發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。
（二）反思教學(xué)，反思自我。反思教學(xué)，就是指教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德和教學(xué)規(guī)范，研究和思索自己日常教學(xué)過程，找出弱點(diǎn)和不足并積極改進(jìn)，提煉成功經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揚(yáng)光大，善于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)，逐步成為為專家型教師。反思自我，就是指在反思教學(xué)基礎(chǔ)上，教師理性思考自己的教學(xué)行為、理念、策略以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系和認(rèn)識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，積極打造和諧的環(huán)境關(guān)系，努力成為道德達(dá)標(biāo)、學(xué)識(shí)豐富、作風(fēng)扎實(shí)的教師，充分展示自身的師愛、人格、學(xué)識(shí)、形象和才華等魅力，反思中逐漸成長和成熟，成為專家型教師和學(xué)生愛戴的教師。高職專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)要求，不斷反思自己的教學(xué)過程，特別是基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)學(xué)生就業(yè)原則來反思教學(xué)的內(nèi)容和行為，將自己教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)上，逐漸推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（三）成就事業(yè)，成就自我。國家和企業(yè)的未來發(fā)展要靠人才，而人才培養(yǎng)依托教育培訓(xùn)。教育事業(yè)是關(guān)系到國家和企業(yè)興衰的戰(zhàn)略事業(yè)，而教育的成敗關(guān)鍵看教師。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利因素體現(xiàn)在：勞動(dòng)力成本不斷增長、環(huán)境污染日益嚴(yán)峻和國際競爭不斷激烈等，但我們正面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從粗放型向集約型、勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的歷史關(guān)頭，轉(zhuǎn)型能否成功最終取決于人才，特別是需要更多的素質(zhì)和技能較高人才，這正符合高職教育發(fā)展的宗旨。近些年，高職教育發(fā)展很快，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困境共生，而要想獲得可持續(xù)發(fā)展最終還是取決于專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)水平高低。因此，高職工商企業(yè)管理教師應(yīng)該勇于拓荒前進(jìn)，敢于承擔(dān)重任，積極獻(xiàn)身于高職教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自身素質(zhì)提升，嚴(yán)于律己，寬以待人，不斷強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，率先垂范并帶領(lǐng)學(xué)生積極成才。
（四）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的人性化管理機(jī)制。從動(dòng)力和制度上對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行扶持將有利于學(xué)校管理效率提升：第一，學(xué)校要建立人性化水平較高的管理制度。管理的科學(xué)化應(yīng)依托軟性的疏導(dǎo)、思政整治工作和硬性的規(guī)范、制度來落實(shí);將人性化的規(guī)范、制度滲透和融入到科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中。第二，科學(xué)結(jié)合和適度控制目標(biāo)管理與教師合理需求，學(xué)校進(jìn)行工作目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)該科學(xué)分析和定位教師合理需求，使學(xué)校持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一。
（五）讓教師的專業(yè)化發(fā)展壓力得到有效舒緩。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入到知本主義時(shí)代，知識(shí)的作用日益重要，專業(yè)教師的歷史使命――培養(yǎng)更多更好人才越來越艱巨。然而，教師日常教學(xué)工作中，各種培訓(xùn)、會(huì)議、作業(yè)、檢查等工作，某種程度上加大了消耗了教師精力和時(shí)間。這樣，就會(huì)影響到教師身心健康和專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該改變培訓(xùn)、會(huì)議、檢查等工作的時(shí)間和方法，為教師減負(fù)，為教師專業(yè)化發(fā)展助力。
（六）從經(jīng)濟(jì)上積極支持教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)支持，經(jīng)濟(jì)上大力扶持教師專業(yè)發(fā)展，可以有效推進(jìn)高職教育的健康而可持續(xù)發(fā)展。但目前，很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，況且國家支持教師進(jìn)修的資金有限，教師的工資水平也低，一些學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的不得不放棄不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
（七）充分利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）共享知識(shí)。教師可以任何時(shí)候以文字或多媒體形式上傳自己的心得、感悟、資料，不受時(shí)空限制，全社會(huì)都能共享教師的知識(shí)和思想。通過訪問別的老師博客，可以進(jìn)行相關(guān)對(duì)比，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互動(dòng)。借助博客，沒有身份、地域和學(xué)科等方面的限制，即使遠(yuǎn)隔千里外的同行也能集中到一起，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)式交流，借助積極地參與、回復(fù)和討論，他人思想和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒恚梢越鉀Q在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題，跨越式的提升和發(fā)展自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）引領(lǐng)專業(yè)。博客往往是一些專業(yè)性很強(qiáng)、由專家或?qū)W者充當(dāng)博客的遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，他們會(huì)想盡辦法地搜集整理該領(lǐng)域的精華，該專業(yè)最優(yōu)秀的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等不斷向讀者展示。
結(jié)語：隨養(yǎng)我國高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)施“中國夢(mèng)”和中華民族的偉大復(fù)興，是每一位工商企業(yè)管理專業(yè)教師都應(yīng)承擔(dān)的歷史重任。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)教育有機(jī)融合，不斷提升自身素質(zhì)并拓展專業(yè)教學(xué)的職責(zé)和功能，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們更好更快地對(duì)接理想的工作崗位和達(dá)到工作崗位實(shí)際要求。
【摘 要】能力本位思想是我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要意識(shí)，企業(yè)在人才的聘用上十分關(guān)注人才能力的高低，在高等職業(yè)教育中，需要以能力作為第一培養(yǎng)目標(biāo)；高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位
在我國近年來經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會(huì)對(duì)人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對(duì)其加以完善。
一、能力本位的內(nèi)涵
所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識(shí)含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹
工商企業(yè)管理也就是針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對(duì)側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國對(duì)于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識(shí)相對(duì)廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來說，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。
三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題
（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，都沒有對(duì)應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識(shí)的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。
（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對(duì)應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。
（三）理論與能力的偏差。在我國當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對(duì)。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。
（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒有采取對(duì)應(yīng)的措施。
四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系
該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。
（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個(gè)過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識(shí)與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。
（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來說，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對(duì)于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對(duì)該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。
（三）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)過程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實(shí)際上很少會(huì)有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。
（四）評(píng)價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開展是否有效，需要一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來對(duì)其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。
企業(yè)管理專業(yè)是一門綜合性明顯的學(xué)科，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)綜合管理能力，以及進(jìn)入企業(yè)而工作時(shí)的工作能力與技能培養(yǎng)。企業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生掌握企業(yè)管理的理論知識(shí)，面對(duì)企業(yè)管理的實(shí)踐問題。CDIO教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，其能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
1. CDIO教學(xué)模式
CDIO即為Conceive、Design、Implement、Operate，分別為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行。第一步為構(gòu)思，主要內(nèi)容為明確客戶需求，考慮企業(yè)技術(shù)、戰(zhàn)略與規(guī)定，制定商業(yè)計(jì)劃;第二部為設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，制定計(jì)劃、創(chuàng)造圖紙、描述產(chǎn)品;第三步為實(shí)現(xiàn)，完成從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的過程，其中包括軟件設(shè)計(jì)編程、硬件制造、設(shè)備測試;第四步為運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的價(jià)值，滿足用戶需求，對(duì)系統(tǒng)后期進(jìn)行維護(hù)、改造與回收。CDIO教學(xué)模式的理念來自于“做中學(xué)”教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)凸出學(xué)生的本能與興趣，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)[1]。讓學(xué)生能夠在CDIO教學(xué)模式下獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與組織溝通能力。CDIO教學(xué)模式展現(xiàn)了與傳統(tǒng)模式不同的知識(shí)傳授教學(xué)方法，其是一種基于問題，主動(dòng)探索實(shí)踐的教學(xué)模式，不單單可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)踐能力與交流能力。
2. 基于CDIO模式下的企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
2.1教學(xué)內(nèi)容的組織
CDIO教學(xué)模式將能力、社會(huì)需求與知識(shí)點(diǎn)融為一體。在企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面不單單注重學(xué)生擁有基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人才的需求，注重提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。基于CDIO教學(xué)模式下“做中學(xué)”的理念，教學(xué)內(nèi)容方面更加側(cè)重提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合能力，因此教學(xué)內(nèi)容的組織與進(jìn)行可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，系統(tǒng)講述理論知識(shí)。根據(jù)企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授，在課堂上利用案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方式，來提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。第二，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在開展課堂教學(xué)中教師可以選擇使用案例教學(xué)法來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師可以在課堂上講解案例后，讓學(xué)生分為各個(gè)小組開展小組討論與發(fā)言，然后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后針對(duì)案例進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生可以有對(duì)照的意識(shí)到自己的不足與缺陷，以便更好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)案例的理解程度。
2.2教學(xué)實(shí)踐開展
企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的目的就是讓學(xué)生可以更早的接觸到企業(yè)工作中遇到的各項(xiàng)問題。在基于CDIO教學(xué)模式下，企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以按照“識(shí)崗―學(xué)崗―用崗”。首先，識(shí)崗階段。在這一階段中學(xué)生主要是要了解企業(yè)管理專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，并且掌握相關(guān)崗位的工作技能。學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)參觀企業(yè)產(chǎn)品裝配現(xiàn)場、管理崗位模擬部門等，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程。同時(shí)，學(xué)生還需要參與“對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真訓(xùn)練”等模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，完整真實(shí)的將企業(yè)的經(jīng)營管理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生完成企業(yè)經(jīng)營管理的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、物料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場廣告、銷售決策等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營管理的模擬工作中熟悉企業(yè)各個(gè)崗位的工作內(nèi)容與能力需求[3]。其次，學(xué)崗階段。在這一階段中主要是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀崗位能力，在學(xué)習(xí)企業(yè)工作實(shí)踐的過程中穿插理論知識(shí)，并且在課程完成結(jié)束后進(jìn)行所有技能的整合訓(xùn)練，以便讓學(xué)生掌握崗位的優(yōu)秀能力。最后，用崗階段。在這一階段中學(xué)生需要將在識(shí)崗、學(xué)崗階段中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融匯貫通，將零散的知識(shí)綜合起來，轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位能力。
3. 結(jié)束語
在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中利用CDIO教學(xué)模式可以從教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)踐開展兩個(gè)方面來對(duì)企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立了集合理論知識(shí)、崗位技能、企業(yè)綜合為一體的教學(xué)體系，以便全方位培養(yǎng)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力人，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，從而更加完善的實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理專業(yè)的綜合教學(xué)目標(biāo)。
（作者單位：河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院）
中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的生存和就業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能適應(yīng)某一類的職業(yè)崗位群。工商企業(yè)管理作為中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有重要的承上啟下的作用。為了不斷提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平。中職工商工商企業(yè)管理課教學(xué)必須結(jié)合中職學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)手段。本文就中職工商企業(yè)管理教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的建議。
一、選擇合適教材
在中職教育教學(xué)中，教材的選擇相當(dāng)重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更熟練掌握所學(xué)知識(shí)。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識(shí)量大，授課時(shí)間卻相對(duì)較少，這對(duì)教材的選擇顯得尤為重要，因?yàn)樗€充當(dāng)學(xué)生課外閱讀的參考資料。對(duì)工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來中國社會(huì)變革中最為持久的熱點(diǎn)。對(duì)工商企業(yè)管理的重視刺激了對(duì)高質(zhì)量人才的需求，對(duì)工商企業(yè)管理人才的需求又推動(dòng)了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時(shí)教材建設(shè)卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應(yīng)該只是空洞理論的闡述，更應(yīng)密切聯(lián)系中國和世界的工商企業(yè)管理實(shí)際，在分析工商企業(yè)管理領(lǐng)域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實(shí)踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗(yàn)和信息。作為教師，在選擇教材時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)慎重選定。
二、改變陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法
工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有企業(yè)運(yùn)營模式及管理學(xué)基礎(chǔ)，但中職生并不具備相應(yīng)的條件。教師采取適用的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，很明顯一言堂的教學(xué)模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學(xué)，而管理學(xué)常用的案例教學(xué)法又是否適合中職生呢？這便是接下來要討論的重點(diǎn)。
案例教學(xué)法是指將特定企業(yè)業(yè)務(wù)情景作為教學(xué)案例引入課堂，通過學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以使師生交流由被動(dòng)聽課到互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)富有生氣、活力。當(dāng)同學(xué)們看到案例后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)思辨和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
無論是經(jīng)驗(yàn)欠缺的還是經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者，案例教學(xué)都適用并可以有效地運(yùn)用，特別針對(duì)工商企業(yè)管理這門抽象性知識(shí)學(xué)科，其具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但對(duì)中職學(xué)生采用案例教學(xué)法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力都不足，不具備相關(guān)的社會(huì)閱歷，對(duì)企業(yè)的機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長，閱讀量大，遠(yuǎn)超出中職生所能接受的程度。對(duì)于案例沒有深入而正確地了解，就無法展開充分地討論。其次，中職生習(xí)慣了灌輸填鴨式的教學(xué)方法，而在教學(xué)中直接采用大量互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度不高，互動(dòng)性的效果不明顯。最后，教師的教學(xué)能力不足采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題的能力，但大多數(shù)教師并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，根本無法對(duì)案例進(jìn)行研究判斷及引導(dǎo)學(xué)生思考，案例教學(xué)只是教學(xué)的補(bǔ)充和說明，對(duì)學(xué)生而言吸引力不足。
與此相反，如果在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法或角色扮演法等情景模擬教學(xué)法卻能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：游戲教學(xué)法，由一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者通過口頭語言教全體同學(xué)畫圖，在此過程中不允許其他同學(xué)提問，看看有幾位同學(xué)能畫出完全相同的圖形游戲結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺埽⒔Y(jié)合管理知識(shí)寫一份心得體會(huì)。我相信只要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結(jié)束后通過游戲的過程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考各小組成功或失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)分析整個(gè)游戲，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，通過討論讓思想的火花得以碰撞，最終學(xué)生會(huì)愛上工商企業(yè)管理。
三、加強(qiáng)課外實(shí)踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力
在中職教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)踐是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能應(yīng)用水平的重要途徑。但從當(dāng)前的職業(yè)教育水平來看，其仍在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，偏重于理論的教學(xué)模式與教學(xué)行為，使學(xué)生都成為了只懂知識(shí)但不會(huì)應(yīng)用的“書呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也對(duì)中職教育水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了阻礙。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當(dāng)中的知識(shí)與技能，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣既可以讓學(xué)生通過課外實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)又避免課外實(shí)踐過多而影響學(xué)生的主動(dòng)性。課外實(shí)踐的模式有很多種類型，教師可以根據(jù)對(duì)內(nèi)容形式的把握來進(jìn)行課外實(shí)踐模式的選擇。例如讓學(xué)生去參加一些工商企業(yè)管理專題講座，讓學(xué)生切實(shí)的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過聽講座來實(shí)現(xiàn)對(duì)工商企業(yè)管理工作的認(rèn)識(shí)，并在講座中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的進(jìn)步與提升，為學(xué)生的工商企業(yè)管理知識(shí)及技能的應(yīng)用能力提升提供支持。
四、做好校企聯(lián)合，構(gòu)建良好實(shí)踐基地
對(duì)于中職學(xué)校來說，其以職業(yè)教育為目標(biāo)的學(xué)校，想要真正的發(fā)揮出職業(yè)教育的效果，就必須要通過校企聯(lián)合的方式，來搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)的人才需求作為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校作為企業(yè)人才輸送的主要陣地，通過這種雙贏模式的構(gòu)建，為中職學(xué)生打造出一個(gè)更美好的未來職業(yè)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校在與企業(yè)聯(lián)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段進(jìn)人到企業(yè)當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)來讓學(xué)生真正的感受和融人到工商企業(yè)管理職業(yè)角色當(dāng)中，讓他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校書本上的知識(shí)與職場上工作之前的差距，并在實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己工商企業(yè)管理水平的進(jìn)步與發(fā)展，為自己的專業(yè)進(jìn)步提供幫助。在這種校企聯(lián)合實(shí)踐模式下，不僅學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)進(jìn)步，企業(yè)還可以通過對(duì)學(xué)生的日常工作水平來發(fā)現(xiàn)一些潛力人才，并在他們實(shí)習(xí)結(jié)束后，享有優(yōu)先聘用的權(quán)力，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才引進(jìn)的雙向發(fā)展，發(fā)揮出中職學(xué)校這一人才與企業(yè)之間的橋梁作用。
總之，工商企業(yè)管理課程屬于一種實(shí)踐操作性的課程，其能夠在很大程度上提升中職學(xué)生綜合涵養(yǎng)，積極適應(yīng)社會(huì)等方面具有非常重要的作用。因此，中職學(xué)校工商企業(yè)管理課程教學(xué)必須要緊隨當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢，及時(shí)的改革和優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，改良教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，提升教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)出更多杰出的實(shí)用性人才。
摘 要 目前，努力建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍非常重要，這是高職教育大發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作，促進(jìn)教師與企業(yè)的交流，提高教師的教學(xué)能力、研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞 校企 高職院校 雙師型
1高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性
隨著科技進(jìn)步的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的質(zhì)量要求越來越高，高職院校人才培養(yǎng)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。近年來，高職院校積極開展校企合作，提供給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。與此同時(shí)，對(duì)師資的要求也越來越高，除了科研技術(shù)能力和理論知識(shí)水平，綜合教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)水平也越來越受到重視。
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等都是理論性偏強(qiáng)的課程，任課教師大部分也是直接由高校走進(jìn)高校，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力不足。這就需要校企合作開展過程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐鍛煉，著力打造理論知識(shí)充實(shí)、專業(yè)技能過硬的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。
2工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)
除了扎實(shí)的工商企業(yè)管理專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)，“雙師型”教師應(yīng)熟練掌握工商企業(yè)管理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力，擁有企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)技能，充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的就業(yè)市場和前景，能制定符合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方向，能對(duì)專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。
3校企合作背景下教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題
3.1缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
高職院校選拔教師還是處于傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)，大部分教師都是畢業(yè)于優(yōu)秀高校，擁有較扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能完全掌握現(xiàn)代化的教育理念，缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。目前僅僅依據(jù)專業(yè)職業(yè)技能證書來認(rèn)定“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，擁有雙證的教師必須經(jīng)過真正的實(shí)踐才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求，才能給學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。
3.2專家型教師普遍缺乏
盡管高職院校通過開展校企合作，引進(jìn)企業(yè)的專家人才作為兼職教師，可以勝任一部分的專業(yè)實(shí)踐課程，但是并沒有參與到專業(yè)教育和建設(shè)工作中。尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)，主干課程中理論課程居多，很大一部分教學(xué)工作還是依靠高校教師本身。而高校教育體制下，教師仍然注重理論科研水平的提升，忽視了自身技能學(xué)習(xí)，真正能通過校企合作向企業(yè)專家學(xué)習(xí)的教師少之又少，教師的綜合水平總體偏低，專家型教師普遍缺乏。
3.3產(chǎn)學(xué)研沒有有效結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，就需要高質(zhì)量、高實(shí)踐能力的教師以及完善的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方式。而企業(yè)和高校之間的合作往往還浮于表面，社會(huì)生產(chǎn)、職業(yè)教學(xué)和科研三者嚴(yán)重脫節(jié)，教師的教學(xué)理論很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更不用說用實(shí)踐來檢驗(yàn)科研成果。
4校企合作模式下工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究
4.1培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)理念，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系
高職院校專業(yè)發(fā)展應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系，采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式開展教學(xué)。工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程都偏理論，需要充實(shí)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。另外，工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教師培養(yǎng)機(jī)制
高職院校可以依托校企合作機(jī)制，引進(jìn)更多的企業(yè)專家作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。完善兼職教師機(jī)制，讓兼職教師也可以參與到專業(yè)建設(shè)中，杜絕掛名的兼職教師，加強(qiáng)兼職教師的管理和考核，確保兼職教師的質(zhì)量和穩(wěn)定性，提升教學(xué)整體水平。鼓勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)技能水平，爭取獲得更多的專業(yè)技能證書，加強(qiáng)教師與企業(yè)專家之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐資源共享，努力打造一支理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍。
4.3改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化校企合作平臺(tái)
近幾年，高職院校都在不斷完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與此同時(shí)，還應(yīng)不斷深化校企合作模式，依托企業(yè)的市場化平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)和高職院校的合作與交流。高職院校可以通過校企合作實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)專家“崗位輪換”制度，讓高職院校的教師有更多開展企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，更多的企業(yè)專業(yè)人才也可以走進(jìn)高校帶來更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種輪換機(jī)制，高職院校將發(fā)展更多“雙師型”教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。
5總結(jié)與展望
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展離不開高校和企業(yè)的深度合作，高職院校應(yīng)制定合理的教師實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)機(jī)制，探索“雙師型”教師建設(shè)的途徑和模式，加快專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過校企合作，讓教師真正地將理論知識(shí)結(jié)合企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)各取所需，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
摘要：實(shí)踐教學(xué)在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)電子商務(wù)概論課程特點(diǎn)提出的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新理念及方法。具體的實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新包括教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化、增加實(shí)踐教學(xué)比重、實(shí)踐內(nèi)容更新及完善、協(xié)作式學(xué)習(xí)和充分應(yīng)用電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交互課程實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè);優(yōu)秀課程;電子商務(wù)概論;實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新
一、引言
工商企業(yè)管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè);因此，實(shí)踐教學(xué)在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中處于優(yōu)秀地位。如果在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，說明工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在致命的問題。其問題主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的實(shí)踐訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)崗位需求和社會(huì)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)可。筆者長期從事電子商務(wù)概論課程的教學(xué)實(shí)踐，提出與本課程相關(guān)的理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)理念，為工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作有所幫助。電子商務(wù)概論課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生從事電子商務(wù)實(shí)踐及學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)全面的掌握電子商務(wù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，為學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能保障。所以，要求教師在電子商務(wù)概論課程教學(xué)過程中不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且更加重視該課程實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)工作。切實(shí)做到使學(xué)生不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)能力，讓我們的每位學(xué)生成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
二、實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)指南--教學(xué)理念
實(shí)踐教學(xué)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)概論課程實(shí)踐活動(dòng)的理解與掌握，著重提升學(xué)生的管理溝通能力和技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”精神，運(yùn)用科學(xué)管理的思維方式，充分利用電子商務(wù)概論課程理論理解專業(yè)方面的問題并培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，讓每位學(xué)生成為企業(yè)崗位需求和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)理念實(shí)施以下幾個(gè)方面：
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平
工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)較為成熟的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)時(shí)間較長，早期以傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式為主，很少涉及到實(shí)踐教學(xué)方面的工作。電子商務(wù)概論課程是一門新興的課程，很多教師都沒有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)或接觸過這門課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)的需求。因此，針對(duì)高校電子商務(wù)教師欠缺的背景下，培養(yǎng)更多的具備實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)教師，切實(shí)提高該課程教師的實(shí)踐教學(xué)的能力和水平。此外，我國國內(nèi)電子商務(wù)理論研究起步較晚，研究內(nèi)容相對(duì)狹隘，研究成果滯后于電子商務(wù)實(shí)踐發(fā)展的態(tài)勢，這就要求專業(yè)教師有意識(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)最新的電子商務(wù)知識(shí)，從而有效的對(duì)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高校學(xué)生專業(yè)能力的需要。同時(shí)，高校可以考慮聘請(qǐng)一批在電子商務(wù)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員作為兼職教師，他們不僅有豐富的電子商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，而且還具備未來電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，從而避免高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才不會(huì)與社會(huì)人才需求脫節(jié)情況的發(fā)生。
2.理論與實(shí)踐課程統(tǒng)籌兼顧，著重提高實(shí)踐教學(xué)比重
在立足于傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排實(shí)踐教學(xué)課程，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課程所占比重，只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比重來切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。筆者以嘉興南洋學(xué)院電子商務(wù)概論課程為例，著重講述筆者在教學(xué)過程中所做的理論與實(shí)踐課程的統(tǒng)籌安排。筆者由原先的電子商務(wù)概論實(shí)訓(xùn)比重占總課程比重的30%提高到現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課程占總課程的60%。課程教學(xué)考核從原先單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚒⑷蝿?wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂測試來考核學(xué)生。考核分值比例由原先的30%提高到60%，也就是將期末考試成績、任務(wù)訓(xùn)練成績、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績和課堂測試成績分別占總評(píng)成績的40%、20%、30%和10%。筆者需要聲明的是任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及課堂測試都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。這樣的課程考核方式側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，從而淡化了期末考試和加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。
3.摒棄灌輸式的授課方式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)方式
基于對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分理解，要徹底摒棄以教師為主體的灌輸式授課模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作式授課方式中來。近年來，隨著電子商務(wù)技術(shù)與知識(shí)更新速度明顯加快，組建協(xié)作式團(tuán)隊(duì)完成特定的項(xiàng)目與任務(wù)已成為高校教學(xué)普遍采用的運(yùn)作方式。電子商務(wù)概論課程要順應(yīng)這一潮流，電子商務(wù)概論課堂教學(xué)改革要摒棄灌輸式教學(xué)方法，要明顯突出在電子商務(wù)概論課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)由原先學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)技能。筆者在電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員通過相互協(xié)作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組協(xié)作過程中可以提高學(xué)生的專業(yè)技能與小組各個(gè)成員之間的協(xié)作組織能力。此外，讓學(xué)生真正感覺到未來的工作環(huán)境中小組之間的競爭壓力，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的熱情，全面調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，促使學(xué)生自加壓力，自我激勵(lì)，勇于競爭的精神風(fēng)貌。
4.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開展師生互動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大作用。教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源可以有效的與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向知識(shí)傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源可以為學(xué)生提供一種自主式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源在課程實(shí)踐教學(xué)的重要作用。其作用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面，一方面教師可以將課程教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生共享，能夠更為直觀、生動(dòng)，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生之間在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，方便師生之間相互溝通。
