發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 04:46:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文朗讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究背景
朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感最重要的方式之一，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級(jí)都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。
通過(guò)日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問(wèn)題，例如：他們朗讀課文時(shí)，有的不是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)讀，把音拖得很長(zhǎng)，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)生詞的不理解，讀的時(shí)候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒有感情，對(duì)生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對(duì)于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問(wèn)
低年級(jí)同學(xué)由于注意分配能力較差，識(shí)字不多，在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對(duì)于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來(lái)學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對(duì)于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會(huì)呢？這些疑問(wèn)還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。
三、教材簡(jiǎn)析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對(duì)比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對(duì)比，以及獵人最終的下場(chǎng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn)，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過(guò)渡到“視讀”。例如：在講解詞語(yǔ)含義的時(shí)候，我先對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對(duì)于后面詞語(yǔ)的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。
四、教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄(一)
師：(范讀) 傳說(shuō)很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來(lái)，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問(wèn)并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說(shuō)說(shuō)對(duì)九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長(zhǎng)在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)九色鹿的美好想象中，然后用提問(wèn)抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時(shí)，學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都有所改變。
實(shí)錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國(guó)王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來(lái)救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙！”說(shuō)完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。
師：一般情況下，我們?cè)谧x描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí)，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語(yǔ)句時(shí)則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對(duì)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語(yǔ)氣，帶著傷心、沮喪感情來(lái)閱讀，這樣才能真實(shí)體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語(yǔ)氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負(fù)義---無(wú)辜、傷心
(在獵人對(duì)九色鹿信誓旦旦地承諾時(shí)，范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對(duì)獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語(yǔ)氣。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實(shí)錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時(shí)，獵人對(duì)九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：第一次九色鹿救獵人時(shí)，獵人對(duì)于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出獵人對(duì)于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對(duì)“信誓旦旦”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解，感受獵人此時(shí)對(duì)于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對(duì)比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語(yǔ)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換“一定”，再朗讀，感受其中的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己體會(huì)感情強(qiáng)烈程度，體會(huì)在此時(shí)，獵人對(duì)九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
師：正確。（及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報(bào)，忘恩負(fù)義的形象。同時(shí)，九色鹿對(duì)人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過(guò)它”體現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)
五、教學(xué)啟示
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章
小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運(yùn)用對(duì)比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無(wú)恥，用獵人自己前后截然相反的行為對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來(lái)更有吸引力、想象力，同時(shí)附有教育意義。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會(huì)關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問(wèn)題，離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時(shí)，再學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)含義，效果明顯
通過(guò)層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)對(duì)選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對(duì)目前二年級(jí)的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語(yǔ)意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會(huì)有什么反應(yīng)呢？然后你還想對(duì)獵人說(shuō)些什么？”既可以達(dá)到說(shuō)話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識(shí)到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào)，講誠(chéng)信的人。
(三)開展“評(píng)讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力
在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評(píng)讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評(píng)讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我更傾向于正面地評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個(gè)人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語(yǔ)文課堂成為情感的課堂，朗讀就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過(guò)程中流利、通常的閱讀。
為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣”。為以后年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、重視領(lǐng)讀的作用
課堂上教師起到主導(dǎo)的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學(xué)生，因此，要想使小學(xué)生語(yǔ)感與語(yǔ)言能力得以提升，就要對(duì)教師領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀的正確。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《珍珠鳥》，在對(duì)第四自然段進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，教師教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，必須要加入自己的感情，這一段通過(guò)對(duì)珍珠鳥動(dòng)作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調(diào)皮，字里行間都流露出作者對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)和喜愛之情。因此，教師在領(lǐng)讀時(shí)，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進(jìn)行朗讀，對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理，并把握好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，對(duì)語(yǔ)速進(jìn)行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點(diǎn)，才能對(duì)課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而將語(yǔ)感掌握好。
二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式
讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對(duì)書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對(duì)其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，要對(duì)表現(xiàn)兒童多的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說(shuō)明孩子們?cè)谀模敲创禾炀驮谀模⒆觽兙湍苷覍さ酱禾欤ㄟ^(guò)對(duì)文章語(yǔ)句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩(shī)意，了解其中的感情，最后再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會(huì)更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對(duì)其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來(lái)，就像從自我心中說(shuō)出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對(duì)自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對(duì)其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)感的形成要有語(yǔ)言積累，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中積累語(yǔ)言，如果語(yǔ)感培養(yǎng)成功，學(xué)生就會(huì)終身受益。
作者：陳芬單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校
一、打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
要想把課文讀好，必須打好基礎(chǔ)。首先要把課文中的字讀準(zhǔn)、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。教育學(xué)生在朗讀時(shí)做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時(shí)日就能有更大的進(jìn)步。
二、掌握技巧，靈活運(yùn)用
掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說(shuō)來(lái)，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語(yǔ)法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語(yǔ)法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來(lái)停頓。一般情況下語(yǔ)法停頓的長(zhǎng)短可這樣區(qū)分：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔。或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情；或?yàn)榱思訌?qiáng)語(yǔ)氣，而在不是語(yǔ)法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語(yǔ)言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無(wú)論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語(yǔ)速快慢適宜。語(yǔ)速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語(yǔ)速太快，會(huì)對(duì)聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語(yǔ)速太慢，會(huì)造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，聲音前高后低，語(yǔ)氣漸降、句尾低沉。楊：升調(diào)，前低后高，語(yǔ)氣上升，句尾上揚(yáng)。頓：停頓。挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀時(shí)，聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來(lái)，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折，只有這樣朗誦的效果就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑，那個(gè)字該揚(yáng)，那個(gè)字該停頓，那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。
三、范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣
在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來(lái)的效果，一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師自身的朗讀水平在平時(shí)也要經(jīng)常修煉。
四、設(shè)身處地，意境引領(lǐng)
朗讀其實(shí)就是和書中的人物進(jìn)行對(duì)話，用心靈相互溝通。要達(dá)到這種境界，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生提高想象力、增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)悟課文。朗讀也是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我想，當(dāng)我們把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，那么一定能讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。
作者：周晶單位：湖南省長(zhǎng)沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。
作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉(xiāng)西汪小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式
。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于
節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一門由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
二、朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
教師在教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過(guò)自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對(duì)課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過(guò)這樣的范讀，教師可以將自己對(duì)課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會(huì)道文章的豐富內(nèi)涵。
三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動(dòng)、語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。通過(guò)讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩(shī)是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂(lè)朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言、提高寫作能力
通過(guò)讀，學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”。讀的過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來(lái)，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì)自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)讀過(guò)的名家名篇，現(xiàn)在回想起來(lái)仍然記憶猶新，對(duì)于其中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在運(yùn)用。
當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。
[關(guān)鍵詞]朗讀語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)能力審美教育語(yǔ)文教學(xué)
摘 要：隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加強(qiáng)，語(yǔ)言交流成為了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣，朗誦和口語(yǔ)交際成為了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，朗誦和口語(yǔ)交際成為了教學(xué)的重中之重。本文就培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力方面，提出了自己獨(dú)特的見解。
關(guān)鍵詞：朗誦能力 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用
一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。
如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。
二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧
讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。
1.選擇感情濃烈的句段
課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。
2.選擇含義深刻的句段
課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?
3.選擇描寫精彩的句段
課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以聽促讀——提高閱讀水平
在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。
如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。
四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中起著很重要的作用,教師可創(chuàng)設(shè)情境、特色范讀和反復(fù)練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟。通過(guò)朗讀可以使學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領(lǐng)悟。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 朗讀 感悟
“讀” 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。古人云：“書讀百遍，其義自見。”新課標(biāo)也指出：朗讀可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于語(yǔ)言積累，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“登堂入室”，必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1.音樂(lè)伴奏，音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。
在朗讀教學(xué)中，配上合適的音樂(lè)，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場(chǎng)景的描寫，扣住人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫，采用配樂(lè)朗讀的方法，配上悲壯的音樂(lè)，以聲傳情，以情動(dòng)人，把學(xué)生帶到了莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)敬愛的的無(wú)限哀思，將當(dāng)時(shí)那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生如身臨其境，深受感染，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.讀中巧設(shè)背景。
心理學(xué)研究表明，人的思維、想象等心理活動(dòng)受情感的制約，是在一定的條件下因情感的沖動(dòng)而萌生的。老師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)置背景，使學(xué)生受到情感的感染，直覺思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發(fā)展。
3.擔(dān)任角色。
在朗讀中，讓學(xué)生擔(dān)任角色，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其樂(lè)于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內(nèi)容十分抽象，或者學(xué)生對(duì)文中描述的內(nèi)容比較生疏，教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在他們眼前，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、特色范讀，融情于聲反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟
教師在備課時(shí)，要特別注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的，它能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。因此，范讀中教師的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，特色范讀能披文入境、融情于聲，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。
范讀時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的范讀既可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來(lái)感染學(xué)生，引聲動(dòng)情，使學(xué)生進(jìn)入角色；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀，教師應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ)，從而幫助理解全文。
、反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟
每一次朗讀有不同的要求， 階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開始，我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓、口齒清晰，主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著，重點(diǎn)在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。特別是一年級(jí)學(xué)生讀的文章多數(shù)是語(yǔ)調(diào)輕盈的，適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行，但也有不同的側(cè)重點(diǎn)。需要指出的是，有些班級(jí)學(xué)生讀書一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書，拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時(shí)候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停頓有時(shí)是音斷意不斷，有時(shí)就是以拖音來(lái)處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長(zhǎng)音調(diào)。
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nbsp;四、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)信心
課堂上，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在課堂中，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的。”“這個(gè)句子你讀得多好啊！”“你讀得真好聽，不過(guò)，要是加上表情就更好了。”在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后，我問(wèn)：“你喜歡葡萄溝的什么？美美地讀一讀這一部分。” 一名學(xué)生讀了這一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學(xué)生讀得很流利，但沒有感情。我說(shuō)：“你讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，如果你能讀得讓大家覺得葡萄溝的葡萄真美啊，就更好了。”我又請(qǐng)了一名學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時(shí)，我咂咂嘴巴，學(xué)生都笑了。我說(shuō)：“葡萄溝的葡萄真美啊！真想摘一串嘗嘗。”
我想，這樣的評(píng)價(jià)，這樣的表?yè)P(yáng)，讓讀書的學(xué)生如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí)，更使他們掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。他們的思維活躍起來(lái)，激情之語(yǔ)噴涌而出，整個(gè)課堂也活力四射。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練；語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀方法；指導(dǎo)展示
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進(jìn)行文本細(xì)讀，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)；課上，教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo)，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟，利用妙語(yǔ)導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性，進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)；課余，組織學(xué)生開展系列朗讀展示活動(dòng)，激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?
1未成曲調(diào)先有情———準(zhǔn)備篇
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
2輕攏慢捻抹復(fù)挑———指導(dǎo)篇
2．1靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣———口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂(lè)、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。2．2讀書如見感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)，在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。2．3技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。
3大珠小珠落玉盤———展示篇
我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備、課堂上有效指導(dǎo)外，課余組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則會(huì)在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。
作者:劉艷 單位:山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學(xué)
摘要：
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒有進(jìn)行牢固的掌握。近年來(lái)我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開始推行表演性朗讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到一定程度的感官刺激，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文課堂；表演性朗讀
在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的隨意性，教師對(duì)學(xué)生的要求以及管理也不嚴(yán)格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神，并且小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌控。表演性朗讀是針對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個(gè)性進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從不同角度提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教育有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
1表演性朗讀的概念
從字面意思分析，表演性朗讀就是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的表演，并且對(duì)其進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)就是在字面意思上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，表演性朗讀對(duì)學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求，學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對(duì)課文進(jìn)行表演，并且對(duì)其中描述的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過(guò)程中將文章所要表達(dá)的感情在字里行間進(jìn)行表達(dá)，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對(duì)文章的印象，并且小學(xué)生可以通過(guò)這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達(dá)，豐富自身的情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。
2表演性朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義
在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有發(fā)揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的發(fā)展，表演性朗讀在實(shí)施過(guò)程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以與其進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。
3表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
3.1合理選材
在運(yùn)用表演性朗讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，最應(yīng)該注意的就是對(duì)教材選取的合理性，選對(duì)了教材就能夠使得小學(xué)生在實(shí)質(zhì)的表演性朗讀過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)文章還不具備正確的分辯能力，但是通過(guò)其對(duì)文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩(shī)詞的震撼力，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詩(shī)詞以及文章是可以用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生剛開始會(huì)認(rèn)為文章存在一定的邏輯問(wèn)題，這是由于小學(xué)生對(duì)其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行表演性朗讀，通過(guò)反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達(dá)的思想感情。
3.2朗讀訓(xùn)練
表演性朗讀雖然對(duì)學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)氣等就會(huì)使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，詩(shī)詞朗誦對(duì)于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達(dá)比較強(qiáng)烈的詩(shī)詞，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中可以通過(guò)自身對(duì)詩(shī)詞的理解加上朗讀的效果進(jìn)行表演性朗讀嘗試，這種方式的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達(dá)都能得到較好的提升。
3.3強(qiáng)調(diào)情感
小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過(guò)將文章詩(shī)詞進(jìn)行表演性朗讀能夠傳達(dá)出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能依靠自身對(duì)文章的理解就將情感全部表達(dá)出來(lái)，而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感表達(dá)，情感表達(dá)能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過(guò)程中教師需要強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)給觀眾帶來(lái)的感受，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章，這篇文章當(dāng)中表達(dá)的情感是我國(guó)很多人民都會(huì)銘記在心的，甚至可以說(shuō)小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對(duì)這篇文章的表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的效果有明顯的促進(jìn)作用。
4結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出更高的要求，表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用能夠使得學(xué)生增強(qiáng)在課堂上的表現(xiàn)能力，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強(qiáng)也有較大的促進(jìn)作用，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表演性朗讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
作者：林鎮(zhèn)川 單位：福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校
摘要：
新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要對(duì)閱讀教學(xué)加大改革力度。本文主要通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析并作出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施
引言
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，加上教育改革的步伐較為緩慢，在朗讀教學(xué)中還存在著許多弊端，有待我們廣大教師解決。下面就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見的問(wèn)題，進(jìn)行粗淺的探討。
1朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1．1朗讀的時(shí)間不夠充分：
在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分老師只注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課上朗讀的時(shí)間少之又少，叫同學(xué)朗讀也僅僅是草草了事，這樣首先導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的重視性不夠。
1．2朗讀教學(xué)的目的性不明確：
在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生需要完成朗讀的任務(wù)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中需要通過(guò)朗讀這一步驟幫助同學(xué)們更加深入的理解課文，同時(shí)也提升學(xué)生的朗讀能力。然而在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師僅僅是為了完成教科書上的課后任務(wù)而叫同學(xué)朗讀，沒有明確的教學(xué)目的。
1．3朗讀的面窄：
目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只能從課本中去接觸朗讀，沒有課外大量的閱讀資料作為朗讀基礎(chǔ)，僅僅局限于課本之上，很難形成閱讀積累，形成朗讀經(jīng)驗(yàn)。
1．4朗讀指導(dǎo)機(jī)械化：
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師所能給予的指導(dǎo)只能達(dá)到發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，或者吐字的清晰程度的指導(dǎo)，這樣機(jī)械化的指導(dǎo)就無(wú)法激起學(xué)生的興趣；學(xué)生無(wú)法獲得朗讀的感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必消弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀能力不強(qiáng)。
1．5朗讀評(píng)價(jià)單一：
在學(xué)生完成朗讀之后，老師做出合理有效的評(píng)價(jià)不僅能夠給學(xué)生提出朗讀缺點(diǎn)，還能給學(xué)生朗讀的興趣和鼓勵(lì)。但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師只能給學(xué)生在吐字上的評(píng)價(jià)，太過(guò)單一的評(píng)價(jià)不能給學(xué)生以正確的朗讀指導(dǎo)。針對(duì)這些情況，教師可以利用學(xué)校圖書室、推薦名著等方式讓學(xué)生獲取閱讀素材閱讀。再通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進(jìn)行檢查評(píng)比。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)言領(lǐng)悟、信息捕捉等的能力。教學(xué)多年一個(gè)的感覺就是：閱讀量多的學(xué)生朗讀能力就強(qiáng)。
2關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“熏陶”，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還大多停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題，怎么在所給內(nèi)容中找到答案，很難真正理解朗讀教學(xué)的宗旨。對(duì)于這些現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該努力做到：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“初讀感知”、“細(xì)讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行朗讀。
2．1培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣：
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的有效動(dòng)力，所以，在進(jìn)行朗讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是至關(guān)重要的。強(qiáng)制使學(xué)生進(jìn)行朗讀任務(wù)，只會(huì)適得其反，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭煩感，不利于培養(yǎng)朗讀技巧。在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課外知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，走進(jìn)閱讀的深處，體會(huì)朗讀中的樂(lè)趣。
2．2優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法：
首先指導(dǎo)學(xué)生用粗讀的方法，讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)。其次在學(xué)生細(xì)讀文章以后，設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的主要事實(shí)或細(xì)節(jié)，一類是發(fā)現(xiàn)沒有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
2．3加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)：
在老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自身的朗讀能力也需要不斷的提高，做好范讀的工作，在學(xué)生進(jìn)行朗讀前示范朗讀，能夠給學(xué)生以正確的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)模仿完成課堂朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中有目標(biāo)和根據(jù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)朗讀的道路上不至于走彎路。這就需要教師擁有扎實(shí)的朗讀功底，和對(duì)朗讀的認(rèn)知。
2．4倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化：
在語(yǔ)文教學(xué)課堂上通過(guò)不同形式的朗讀可以給學(xué)生不同的朗讀體驗(yàn)和感觸。例如分角色朗讀，可以使學(xué)生將自己假象為文章中的人物，從不同的角度去體驗(yàn)對(duì)白，用不同的身份去體會(huì)隱藏在對(duì)白中的深遠(yuǎn)意義。各式各樣的朗讀方式還會(huì)給學(xué)生不同的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，使他們愛上語(yǔ)文，愛上朗讀。
2．5注重朗讀的陽(yáng)光評(píng)價(jià)：
在學(xué)生完成朗讀之后，老師對(duì)學(xué)生的朗讀做出陽(yáng)光的評(píng)價(jià)，不僅能夠樹立學(xué)生在朗讀上的信心，還能激發(fā)朗讀興趣，給與他們足夠的動(dòng)力在朗讀上下工夫，從而獲得進(jìn)步。同時(shí)也要指出朗讀中的不足，指導(dǎo)需要改正的地方，避免因過(guò)分夸贊而產(chǎn)生誤導(dǎo)。
3朗讀教學(xué)的方法存在問(wèn)題
課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。教師們往往偏重于傳授語(yǔ)文知識(shí)的角度來(lái)展開教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內(nèi)容，只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。極大地挫傷學(xué)生的對(duì)朗讀的興趣。當(dāng)然，對(duì)于這些問(wèn)題，我們也不能操之過(guò)急，“遠(yuǎn)水解不了近渴”。教師要認(rèn)識(shí)到在日后的教學(xué)過(guò)程中去不斷改進(jìn)，不斷提高，嘗試用比較性朗讀、求解性朗讀、質(zhì)疑性朗讀、創(chuàng)造性朗讀等方式去表達(dá)。
4結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，創(chuàng)造美的雙手。學(xué)生才能穿越美麗的語(yǔ)言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境，在賞心悅目的朗讀中提高對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力，增加他們的文化底蘊(yùn)。在這全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境里，我們一定要努力做到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，大面積激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到朗讀教學(xué)的樂(lè)趣，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)中朗讀，在朗讀中得到快樂(lè)。學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)提高。
作者：宗燕 單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、提升教師范讀水平，最大限度地影響學(xué)生朗讀質(zhì)量
范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會(huì)直接影響學(xué)生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學(xué)，這樣不僅能夠營(yíng)造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學(xué)效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學(xué)生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進(jìn)入閱讀場(chǎng)景以及閱讀角色。
二、注重正音和整體感受的相互融合
從很多剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)看，不少學(xué)生的普通話發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導(dǎo)化簡(jiǎn)為“正音活動(dòng)”。為了更準(zhǔn)確地朗讀，讓學(xué)生將課文進(jìn)行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態(tài)下，學(xué)生不能從整體上領(lǐng)略到句段所具備的內(nèi)涵、語(yǔ)言的音樂(lè)美以及篇章的氣韻。
例如，在《世界多美呀》的開篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進(jìn)行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學(xué)生很可能會(huì)將句子念成沒有輕重、不能很好地區(qū)分長(zhǎng)短字詞。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣做，學(xué)生就不能很好地從朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)感，培養(yǎng)自身的朗讀表現(xiàn)力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關(guān)系，可以先讓學(xué)生找出文章關(guān)于小雞動(dòng)作描寫的詞匯以及句子，然后做好標(biāo)識(shí)：例如睡、醒、啄、撐等。
教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀一讀這些詞匯和句子，如果學(xué)生沒有完全讀準(zhǔn)確，教師也不必浪費(fèi)較多時(shí)間，可以在課外時(shí)間開展正音活動(dòng)。為了學(xué)生更好地朗讀，只要他們不存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，則要讓學(xué)生繼續(xù)他們的朗讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進(jìn)行動(dòng)作表演，從而更好地體會(huì)節(jié)奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。
三、培育學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)能力
從低年級(jí)的起始階段開始，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。例如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生根本不知道什么是朗讀，也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學(xué)法，雖然是不厭其煩地向?qū)W生講解朗讀的相關(guān)概念，但是學(xué)生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師，最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，則善于在此過(guò)程中扮演兩種角色的朗讀：首先是學(xué)生們的普通讀法，這最接近學(xué)生的情況，也容易吸引他們的注意力；然后開始繪聲繪色的表情朗讀。讓學(xué)生自己比較哪種更好聽，為什么會(huì)好聽，自己如何讀才能也非常好聽。這樣就能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律，從而試著朗讀。教師在此過(guò)程中要讓學(xué)生相互比較彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅能夠體會(huì)出朗讀方法，而且也知道了如何評(píng)價(jià)朗讀水平的高低。
例如，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，要在培育朗讀能力時(shí)不斷提升他們的朗讀評(píng)價(jià)能力。例如，有位老師在指導(dǎo)《雷雨》中的第四自然段時(shí)采取以下做法：師：大家看“嘩，嘩，嘩”三個(gè)詞陳述了什么場(chǎng)景？表明了什么？生：它們表明雨很大、很猛也很急。師：那“嘩，嘩，嘩”能用同樣的讀法嗎？生：雨越下越大，所以要依次讀得更重一些。師：如何讀才能更好地說(shuō)明雨下得很急？生：詞之間的停頓要讀得短一些。（男女生比讀）師：“漸漸地”的含義是什么？表明了什么？生：這說(shuō)明大雷雨正從大到小，從急到緩。師：如何讀才能表明雷雨由大到小，從急到緩呢？生：大雷雨由大到小由急變緩需要一段時(shí)間，可以讀得稍慢些，后一個(gè)比前一個(gè)輕一些。
四、結(jié)束語(yǔ)
從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，教材中的課文具有較強(qiáng)的朗讀性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉。比如課內(nèi)訓(xùn)練以及豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。這樣學(xué)以致用，才能更好地提升小學(xué)生的朗讀能力，不斷誘發(fā)學(xué)生的思緒，培養(yǎng)豐富的想象力，拓展他們的精神世界，使得人生更加美麗。
作者：魏晨霞 單位：山東省成武縣文亭辦事處南隅小學(xué)
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，教師應(yīng)針對(duì)不同的文章內(nèi)容，找到生動(dòng)、有趣、形象的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的欲望和興趣。教師可充分應(yīng)用文中形象逼真的插圖，或利用多媒體事先制作好具體生動(dòng)的趣味圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生只有對(duì)文本和朗讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)用心朗讀，樂(lè)于去讀，也只有這樣才能體會(huì)課文的情感，更為透徹地理解文章內(nèi)容。
如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這節(jié)課時(shí)，筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾，讓學(xué)生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下，以動(dòng)物為題材的童話故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等，狼幾乎都是欺負(fù)弱小的角色，面對(duì)善良的鹿和兇狠的狼，學(xué)生選擇小鹿的角色較多。
在這樣的小游戲結(jié)束后，筆者再引出課題，講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事，展現(xiàn)同一地球上不同生物之間的制約與聯(lián)系，表達(dá)不能因自身片面的認(rèn)識(shí)去判定或決斷某一個(gè)想法，而是必須尊重動(dòng)物界甚至是整個(gè)生物圈的相互關(guān)系。這樣，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的了解及模擬表演的領(lǐng)悟朗讀課文，產(chǎn)生了濃厚的探究文本的欲望。
2技巧指導(dǎo)，有效評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是分不開的。首先，評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)。如學(xué)生在讀《要下雨了》一課時(shí)，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時(shí)語(yǔ)音很輕，筆者用開門辦學(xué)的方法指出學(xué)生朗讀的不足之處：“你說(shuō)得很明白，可惜有點(diǎn)輕，你能大聲地告訴小白兔讓它聽清楚嗎？”其次，評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性。不能只用“很好”、“不錯(cuò)”、“很有感情”等含糊的評(píng)價(jià)，要更為具體一些，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向，隨機(jī)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生讀時(shí)所表現(xiàn)出的心情在無(wú)形中進(jìn)行引導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
再次，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。準(zhǔn)確合理、富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡贊美和鼓勵(lì)，課堂上老師默許的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切，體驗(yàn)到成功的喜悅。
3大膽想象，勇于創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)重積累，朗讀教學(xué)應(yīng)把積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)讀寫作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)要學(xué)會(huì)用教材教。在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來(lái)的直觀的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學(xué)生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來(lái)造句，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
通過(guò)這樣的看圖想象說(shuō)話和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的語(yǔ)言技巧，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，語(yǔ)言的表達(dá)甚至比文本中的更加精彩，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。
4小結(jié)
現(xiàn)代語(yǔ)文朗讀教學(xué)提倡在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟情感，因此，教師要在有效的朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行情感的感知與體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中明確研究目標(biāo)，錘煉學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，開啟學(xué)生心智，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓充滿情感的朗讀教學(xué)走出平庸，擺脫技術(shù)，向著智慧的藝術(shù)之路前行。
作者：黃麗珠 單位：福建省龍海市浮宮中心山塘小學(xué)
摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的部分，它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，深入學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的鑒賞。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀都應(yīng)該重視朗讀，使學(xué)生能在讀中整體感知，有所感悟，并在讀中受到情感的熏陶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀的基本練習(xí)，運(yùn)用良好的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能引起教師的重視，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，首先任務(wù)就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其中朗讀就是其中重要的途徑之一。“三分文章七分讀”，通過(guò)朗讀、熟讀等，可以讓書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生的理解。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的地位和作用，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，重視朗讀的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。那么朗讀究竟有哪些重要作用呢？
一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
（一）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
在語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當(dāng)學(xué)生接觸作品時(shí)，教師應(yīng)該抓住教材的情感特征，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生進(jìn)入佳境。這樣可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，還可以促進(jìn)學(xué)生理解文本，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的基礎(chǔ)上，語(yǔ)感具有直覺性的特點(diǎn)，是外在刺激和內(nèi)在知識(shí)能力相結(jié)合的產(chǎn)物。它的完成需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和積累來(lái)獲得，并借助于思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞。
（二）朗讀可以發(fā)展學(xué)生智力，獲得思想的熏陶
朗讀是學(xué)生閱讀的基本方式，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思維能有更加準(zhǔn)確的定位。當(dāng)思想獲得不同的感受，就可以和人進(jìn)行交流，從而提高自己的水平，思維的邏輯性得到發(fā)展。朗讀還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力，因?yàn)閮和男蜗笏季S比較強(qiáng)，在進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)有如見其人，如聞其聲的感覺，從中還可以起到潛移默化的感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。
（三）朗讀有助于加深學(xué)生的理解
有句話說(shuō)得好，“讀書百遍，其意自見”，也就是說(shuō)書讀得多了，其中的意思也自然而然地就出現(xiàn)了。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，就可以讀出文中的韻味，感悟其中的含義。因此，要增進(jìn)學(xué)生的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，就應(yīng)該從朗讀開始。只要學(xué)生充分熟悉文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，就可以對(duì)文中進(jìn)行整體把握。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀以及分角色朗讀等形式，一邊讀一邊思考，將讀和思相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而達(dá)到理解文章的目的。
（四）朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶
在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力是極其強(qiáng)的，教師要充分利用教材，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力的有效手段。記憶的最佳手段是多讀多背，只有熟背才能成誦，爛熟于心。如果讀得多，記的好，自然而然便知道其中的含義。很多有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，他們都是在多次朗讀的方法中找到技巧，得到更深的記憶的。尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，很多時(shí)候都是靠背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在理解的基礎(chǔ)上背，能起到更好的效果。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只要具備一定的興趣，就成功了一半。在學(xué)習(xí)方面，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的方面，看學(xué)生在哪些方面存在潛力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)朗讀并沒有興趣，這樣就會(huì)使學(xué)生因?yàn)榕d趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力不高。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，使課堂出現(xiàn)更好的效果，讓他們能在朗讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí).
（二）更新教學(xué)理念，促進(jìn)朗讀水平
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也在不斷探索。尤其是新課改后，學(xué)生的思維變得更加活躍，思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯的變化。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足要求。受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)制讓教師和學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)不重視，因此，新形勢(shì)和新問(wèn)題的出現(xiàn)，要求教育工作者應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的調(diào)整，進(jìn)行變革和創(chuàng)新。只要朗讀教學(xué)理念改變，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）練評(píng)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生的朗讀水平是在不斷反復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，為了提高學(xué)生的朗讀水平，可以采用多種教學(xué)形式，提供更好的朗讀機(jī)會(huì)。比如，齊讀、個(gè)別學(xué)生讀、小組朗讀和分角色朗讀以及同桌互相檢查朗讀等，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課外還可以為學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。比如，舉行朗讀比賽，并為學(xué)生評(píng)分，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。只要學(xué)生都經(jīng)歷這種朗讀比賽，參加這些活動(dòng)，就可以更好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)，提高語(yǔ)文水平。
（四）加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)
一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開教師聲情并茂的范讀，只有教師高水平的范讀才會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地了解文章內(nèi)容，體現(xiàn)課文的思想情感，以引起共鳴。教師可以通過(guò)以聲傳情的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到感染，有助于化解學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到的難題和疑問(wèn)。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀起著重要的影響作用。為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)，必須對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和體會(huì)，以得到更大的啟發(fā)。總之，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，掌握一定的朗讀方法，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的刻苦練習(xí)，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
作者：毛偉霞 單位：河北省任縣邢家灣中心學(xué)校
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下不斷更新。在語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，朗讀是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。目前，很多教師沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，影響了一部分小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，肯定朗讀教學(xué)內(nèi)容的重要性，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育向更好的方向發(fā)展。本文以淺析新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；問(wèn)題；對(duì)策
引言
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓朗讀教學(xué)的地位大大提高。無(wú)論哪一個(gè)階段的小學(xué)生，都要做到說(shuō)普通話，能夠有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文課堂與其它學(xué)科課堂最明顯的差別就是書聲瑯瑯，沒有讀書，小學(xué)語(yǔ)文課堂就不完整。換一個(gè)角度看待小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)問(wèn)題，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能給小學(xué)生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的好環(huán)境。
1新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題
雖然在教育改革的形勢(shì)之下，朗讀教學(xué)的地位已經(jīng)得到更多教育工作者的認(rèn)可。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的質(zhì)量并不高，具體問(wèn)題如下：
1．1缺少朗讀時(shí)間：
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還是教師的個(gè)人教學(xué)目標(biāo)中，都沒有對(duì)課堂朗讀教學(xué)的時(shí)間作出明確的規(guī)定。要做好朗讀教學(xué)，就要保障朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，屬于小學(xué)生的朗讀時(shí)間較少。在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，朗讀就是學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入或者是預(yù)習(xí)的一種方法，教師不要求學(xué)生讀夠多長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)生也無(wú)法保證自己的朗讀時(shí)間。朗讀時(shí)間不足，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
1．2朗讀拓展不足：
朗讀的形式多種多樣，朗讀的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)。要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，就要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀一般是檢查作業(yè)的方式，并且，很多教師眼里只有優(yōu)秀學(xué)生。在教學(xué)中，這些教師會(huì)將僅有的朗讀機(jī)會(huì)給優(yōu)秀學(xué)生，無(wú)視其它學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就使得學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均，朗讀教學(xué)的公平性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
1．3朗讀評(píng)價(jià)單一：
評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在課文的分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀一段或者一部分，但在評(píng)價(jià)時(shí)，教師總是重復(fù)地說(shuō)“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐”或者“讀得挺流利”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。沒有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)法讓小學(xué)生真正意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，教師沒能從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及情感等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，會(huì)影響小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生朗讀自信心的建立。
2新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策
2．1激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣：
要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果，教師要重視小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)生自己懂得朗讀學(xué)習(xí)的重要性，接觸到各種各樣的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，并積極參與到課內(nèi)外的朗讀活動(dòng)中。一般來(lái)講，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法與表演的方法組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展時(shí)期，形象的事物往往能夠吸引他們的注意力。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們將自己的情感與情境結(jié)合在一起，會(huì)讓朗讀教學(xué)效果得以優(yōu)化。融入表演的形式，給小學(xué)生聲情并茂表達(dá)個(gè)人情感的機(jī)會(huì)，有利于其朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如在朗讀《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放大自然的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生分成幾個(gè)表演小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色，每一個(gè)小組通過(guò)排練給大家表演一段課本劇。形式的豐富，會(huì)讓小學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。
2．2做好朗讀內(nèi)容與技巧的擴(kuò)展：
朗讀，不只是鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法，更是培養(yǎng)小學(xué)生思維的一種手段，有利于小學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓他們?cè)诶首x中積累更多的語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是很有益處的。在不同的階段，教師要安排不同的朗讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的難度，且傳授不同的朗讀學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師要考慮到他們?cè)~匯量少且句子結(jié)構(gòu)了解不多的現(xiàn)狀，指導(dǎo)他們朗讀一些有圖的小故事，并通過(guò)自己的方式去解決生詞問(wèn)題。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候考慮朗讀內(nèi)容的文體特點(diǎn)，反復(fù)去讀優(yōu)美的句子或者經(jīng)典的故事，通過(guò)用心、用情朗讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段接觸詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文、童話、寓言等不同的文體，會(huì)讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)大大提升。
2．3優(yōu)化朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法：
朗讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用不可忽視。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師要講究語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性與激勵(lì)性，用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)感情的積極化。針對(duì)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，給予及時(shí)且合理的反饋，才能讓小學(xué)生感受到文字的魅力。教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。一些小學(xué)生的朗讀能力弱，當(dāng)他們勇氣站起來(lái)在大家面前朗讀，并努力去完成時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你讀得很棒，但更棒的是你很勇敢，很努力，一定會(huì)越來(lái)越好的”。一些小學(xué)生朗讀能力強(qiáng)，也樂(lè)于在課堂中朗讀，為了保持其閱讀積極性，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你的朗讀技巧這么豐富，分享一點(diǎn)給大家吧”，促進(jìn)學(xué)生就朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的開放以及朗讀技巧的掌握都有積極作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持之下，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，明確朗讀學(xué)習(xí)的要求，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率得以提高。用朗讀教學(xué)，展示小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，給小學(xué)生正確的引導(dǎo)，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。
作者：張宇 單位：吉林省雙遼市第一小學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗(yàn)，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn)，教師要重視對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分理解教材，提高語(yǔ)文能力，使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個(gè)方面來(lái)講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法。
一、朗讀訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在小學(xué)一二年級(jí)起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要從學(xué)生入學(xué)階段就開始抓學(xué)生的朗讀。一二年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是識(shí)字、朗讀和背誦練習(xí)。這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力是非常強(qiáng)的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以朗讀訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，不管是采用什么樣的朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學(xué)生在朗讀過(guò)后按照朗讀要求來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)。低年級(jí)階段的學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當(dāng)?shù)龋瑢?duì)于具體的問(wèn)題，教師要做出具體的有針對(duì)性的分析、糾正和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀主要要做到以下幾個(gè)方面：
（一）要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文
在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生看清課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，不要養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，要了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。
（二）要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文
在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生把整個(gè)句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當(dāng)停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時(shí)要注意朗讀的語(yǔ)速要適中。
（三）要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文
在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生能夠讀出不同的語(yǔ)氣，通過(guò)語(yǔ)氣中輕重緩急的變化學(xué)生要能理解課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情，從朗讀表達(dá)出自己的真情實(shí)感，引起情感的共鳴。
二、注重朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力不能操之過(guò)急，這需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生才能有所提高。
（一）在朗讀過(guò)程中把握課文的中心思想
在一篇文章當(dāng)中不管作者描寫的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發(fā)展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中把握文章的中心，以中心思想為依據(jù)來(lái)整體感知課文內(nèi)容。如《桂林山水》一文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言主要描述桂林山水的景色美，學(xué)生時(shí)應(yīng)一種清新愉快的語(yǔ)調(diào)和心情來(lái)朗讀；再如，以《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文主要講的是人們?cè)陂L(zhǎng)安街上最后送別時(shí)的情景，這是一個(gè)非常感人的送別場(chǎng)面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住悲傷的心情，讀出人民對(duì)的崇敬和惜別之情。
（二）在朗讀過(guò)程只能夠感受文章要表達(dá)的意境
在小學(xué)階段的語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多描寫景色的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的意境，使學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)有身臨其境的感受，以此體驗(yàn)作者要表達(dá)的感情。如在學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過(guò)夸張的修辭手法來(lái)描述廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)。對(duì)此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身于廬山瀑布的景色當(dāng)中，運(yùn)用驚嘆和贊美的語(yǔ)氣朗讀課文，使學(xué)生與詩(shī)人一起產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、采取多種形式的朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣
在具體的語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀和分角色朗讀等。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。具體可以操作如下：
（一）分小節(jié)朗讀
分小節(jié)朗讀便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩(shī)句的朗讀和文章中比較長(zhǎng)的句子的斷句朗讀。教師在指導(dǎo)分小節(jié)朗讀時(shí)要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標(biāo)注，這樣可以使學(xué)生更容易理解句子意思，避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛丫渥幼x破導(dǎo)致不能正確表達(dá)出作者要表達(dá)的感情。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分隔練習(xí)，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。
（二）分角色朗讀
小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達(dá)出來(lái)，所以，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀課文的訓(xùn)練。如《小馬過(guò)河》這篇課文就比較適合運(yùn)用分角色朗讀的方法，學(xué)生通過(guò)不同角色對(duì)于過(guò)河的體驗(yàn)會(huì)體會(huì)到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學(xué)生通過(guò)把握不同人物的不同心理狀態(tài)便很容易理解這篇課文要表達(dá)的意思。學(xué)生把自己變?yōu)楣适碌闹魅斯x起課文來(lái)便會(huì)有聲有色，生動(dòng)活潑，朗讀興趣極高。
（三）輕聲朗讀
不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因?yàn)樵邶R讀的過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對(duì)于文章的理解，導(dǎo)致思維受到影響，課文讀完了卻毫無(wú)所獲。所以，在要求學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣
要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性；二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過(guò)程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張洪玲 單位：河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué)
如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境
賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。
二、想象與激發(fā)情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的優(yōu)秀，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”
如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學(xué)是我國(guó)一種千百年傳送的教學(xué)方法，是一種科學(xué)與藝術(shù)之間的熔合，即使是在教學(xué)不斷發(fā)展的今天，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用朗讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的情感，并在朗朗書聲中熏陶學(xué)生的情操，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的本質(zhì)方法，在本文中筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹以下幾種創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，以供交流探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，集體朗讀
創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語(yǔ)言等多種手段，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境，進(jìn)而通過(guò)這個(gè)具體而又形象的情景，讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景，例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)歌時(shí)，詞首詩(shī)歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩(shī)人杜甫創(chuàng)作一首詩(shī)歌，通過(guò)四個(gè)獨(dú)立的畫面，描繪出了盛唐時(shí)期的景象，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于這樣的意境顯然是無(wú)法理解的，只有通過(guò)直觀的畫面，學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬(wàn)物復(fù)蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾，它們?cè)诿劝l(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬(wàn)里，一碧如洗，這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個(gè)畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書心有境，入境始為親，也就是說(shuō)在讀書之時(shí)，要真正了解文章，對(duì)文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進(jìn)而與文字親近，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己，讓學(xué)生在這種換位思考的過(guò)程中，與文章中的角色感同身受，學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)龋⑶以趯W(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同的角色人物，采用不同的語(yǔ)氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā)，課堂氣氛也會(huì)得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)方式無(wú)疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來(lái)的教學(xué)效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白，然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨，自己則當(dāng)鴨媽媽，每個(gè)角色的話語(yǔ)由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí)，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣通過(guò)不同的角色、不同的語(yǔ)言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評(píng)價(jià)朗讀
著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學(xué)之中無(wú)疑十分受用，尤其是對(duì)于小學(xué)生，教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑，都能讓自身獲得無(wú)比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過(guò)程中，采用評(píng)價(jià)朗讀的方式，是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于學(xué)生的識(shí)字有限，因此在朗讀的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，面對(duì)于此教師切記不可以給學(xué)生過(guò)多的批評(píng)，要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次，學(xué)生之間的互評(píng)，是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式，但值得注意的是在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后是自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是消除對(duì)立情緒與緊張感的有效方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，超越自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。
五、總結(jié)
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中一種不可或缺的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生深入的理解課文，繼而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，因此在未來(lái)的教學(xué)中，教師要對(duì)朗讀教學(xué)予以重視，采用更多的創(chuàng)新教學(xué)方法。
作者：王華 單位:江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
