發(fā)布時間：2022-04-18 03:56:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學一年級數(shù)學小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年級學生剛剛入學，是從幼兒園到正規(guī)學校教育的初期，很多習慣需要養(yǎng)成，只有從小養(yǎng)成良好的學習習慣，才能在以后的學習中發(fā)揮更好的收效。一年級教師正好可以利用學生的這種接受能力強的優(yōu)點，以及學生對老師的信任、尊敬來培養(yǎng)學生良好的學習探究習慣。
一、思維能力的培養(yǎng)
思維能力的高低決定智力能力，數(shù)學教學最重視思維能力的培養(yǎng)。小學一年級教學是基礎教學，教師要在教學中培養(yǎng)正確的思維方法。我根據(jù)教材和小學一年級學生的思維特點，在教學中從以下幾個方面入手：口頭語言表達能力的培養(yǎng)。思維通過語言來表達。由于剛入學的兒童詞語貧乏，表達能力較低，所以，我在備課中有目的有計劃地制定出口頭語言訓練，有意識地引導學生把生活語言轉化到數(shù)學語言上面。重視看圖說話能力的培養(yǎng)。如：認數(shù)1的教學中，讓學生說出帶有數(shù)量的一句話，或者拿出實物讓學生用一句話來形容；認數(shù)2的教學中，通過引導說出帶有數(shù)量的兩句話；在加法意義的教學中，通過演示圖形，使學生說出三句話等等，并且在說的過程中要求學生說完整話。通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)了學生初級的分析理解能力。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識是指一種在發(fā)現(xiàn)問題的同時能積極去探求的心理。數(shù)學課堂教學中首先應激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)造能力。
要想培養(yǎng)學生的好奇心就必須激發(fā)學生創(chuàng)新意識。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的開始。我在教學常常提出一些疑問：“你能根據(jù)6+幾的計算方法計算7+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又激發(fā)起學生實踐和創(chuàng)新。產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問又引發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探討，從而激發(fā)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)。
創(chuàng)新過程并不僅僅是智力發(fā)展的過程，它還需要有創(chuàng)新的情感，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。一年級數(shù)學課中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生敢于創(chuàng)造。關鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了：教師必須把學生當“人”看，學生不再只是“接受知識和傳承知識的工具”，不再是“家長想讓自己孩子成什么樣就制造成什么樣的物品”，而是可以有獨立思考，獨立見解以及獨立愿望的人。學生也是一個充滿情感、有理想、有個性的人。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是能教育孩子將來成為一個德才兼?zhèn)鋵ι鐣胸暙I的人。在數(shù)學活動中，學會學習數(shù)學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與的樂趣、思考的樂趣、成功的樂趣。例如在做加法練習時，有這樣一題，用2、3、5三個數(shù)學寫兩道加法題，并且還問+＝+。前兩個問題同學們都會寫，可是到第三個問題時，大部分同學就會寫2+3＝3+2，但也有的同學會寫2+5＝5+2或3+5＝5+3，這時我們就要對這些學生提出表揚，肯定他們是對的，贊賞他們的思維活躍，反應靈敏。就這樣在一點一滴中加強了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
三、教師評價對學生的培養(yǎng)
老師對學生好的評價是對孩子最好的肯定，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。所以，我們老師對學生的評價要深思熟慮不要想說什么就說什么，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給學生鼓勵，對學生錯誤、缺點要在合適的時機給學生善意指出。教學中的評價是為了促進教學的進行和學生的發(fā)展。一年級的學生接受能力快，智力水平也很高，如果學生在這時能養(yǎng)成好的學習習慣，喜歡老師、喜歡學習，就有希望成長為較優(yōu)秀的人才。組織教學是一年級數(shù)學教學中的常見現(xiàn)象。一年級學生喜歡聽表揚，所以，在教學中的適當表揚，能使學生明白教學意圖，沒有照著做的同學也會學著做。如表揚按要求發(fā)言的同學，有利于學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。既不打擊不發(fā)言的同學反而促進不愛發(fā)言的孩子的積極性。這樣在不知不覺中組織了教學，還提高了教學效果。另外，教學活動要設計有趣，才能將學生的思維、精力都吸引到學習內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織學生的注意力了。要培養(yǎng)學生健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力，以其感染熏陶學生。運用心理學的理論與方法有效地增進學生心理的健康，直至每一個學生都具備一個健康的心理，正確的學習方向。要想學生良好的發(fā)展，同時還要聯(lián)合學校、社會、家庭的力量，齊抓共管，使心理健康教育真正收到實效。記得一位校長說過：“學習好，心理健康的學生是上等品；學習好，心理不健康的學生是易碎品；學習不好，心理健康的學生是次等品；學習不好，心理不健康的學生是劣質(zhì)品。”讓我們珍愛上等品，呵護易碎品，改良次等品和劣質(zhì)品。所以良好的教師的良好評價對一年級孩子來說就尤為重要。真正站在學生的角度多去思考，多去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，樂于思考。
因此，一年級學生能力學習的好壞，不能一時下結論，對于每個學生潛在的能力也需要引導和觀察，學生在教師面前都是一樣的，教師需要細心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導，這是我們做為教師應該做到的、也是必須做到的。
摘要：小學一年級是學生學習由懵懂混沌到啟蒙的入門階段，學生好說好動，注意力保持時間短而且易分散。在一堂課內(nèi)，既要復習舊知識，又要學習新知識，所以一年級的教學遠非人們所想的那樣。這就要求教師采取靈活多樣的教學方法，通過引發(fā)動機培養(yǎng)情緒，激發(fā)一年級學生學習的興趣。本文結合平時的工作教學實踐探討了小學一年級數(shù)學教學的幾點建議。
關鍵詞：一年級 數(shù)學教學 建議
作為一年級的數(shù)學教師，我們要從學生的認知特點出發(fā)，積極主動地嘗試不同的教學方法，讓學生真正參與到學習過程中來，成為學習的主人，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
一、目前小學教育課堂提問現(xiàn)狀反思
1. 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。
2. 答案被老師完全控制。
3. 候答時間過短。
4. 不注重利用課堂生成資源。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、導語激趣
課堂導入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，成功的導入能促進學生形成追求新知的良好的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，教師應在上課開始，就用導語粘住學生的心，讓學生躍躍欲試。如在教學計算100 以內(nèi)加法時，則可設計“考考老師”的活動，讓學生出題，老師說得數(shù)，然后老師對答如流，準確無誤。這時學生就會產(chǎn)生好多疑問，這時老師再提問“這是怎么算的呢”？這就激發(fā)起學生學習的興趣，進而轉化為良好的求知活動。
三、直觀教學激趣
根據(jù)小學生對具體形象的東西感興趣的特點，采取直觀教學法，把抽象的數(shù)學知識寓于具體的形象之中，使學生從看得見、摸得著的具體事物上形成數(shù)學概念，激發(fā)起學生學習的興趣。
如：在教學得數(shù)是6 的加法時，老師可以在黑板左邊貼上了5只小企鵝，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后，板書“5”，再在右邊貼上一只，一共有幾只小企鵝？（同時在小企鵝外面畫一個圈），問：“一共有多少只小企鵝？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”，邊指圖邊問：“5+ 1 等于幾？”學生回答后板書：“6”。
從上面的例子清楚地看出：把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少？這樣的情況需用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，提高了學生學習興趣，也便于學生理解，從而使學生印象深刻。
四、活動激趣
兒童的天性就是愛動，根據(jù)小學生愛動的這一特點，為學生創(chuàng)設一個活動的環(huán)境，使每個學生都參與到探求新知的活動中，讓學生自己動手操作，激發(fā)學生的學習興趣。
五、激發(fā)學習興趣
小學生特別是一年級的小學生，天真活潑好動，而數(shù)學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。在教學過程中教師要把枯燥的數(shù)字，轉變成榮譽接受的身邊熟悉事物或比較生動的小故事，以激起他們學習數(shù)學的興趣。
如“初步教同樣多”時，我用“孫悟空分桃”引入。話說唐僧師徒四人走累了坐下來休息，唐僧說他有點口渴，于是派孫悟空去找水喝。過了一會兒，悟空抱著15 個又大又紅的桃子回來了。八戒一看饞的直流口水，悟空見了偏逗他，他給了師傅6 個，沙僧5 個，八戒4 個。八戒一看掄起耙子朝悟空打去，他要和師傅，師弟一樣多。這下可把悟空給難住了，急的他又蹦又跳有撓頭。同學們都想幫助悟空。這時老師可以適時告訴他們有一種分法可以使他們都吃到一樣多的桃。同學們的求知欲油然而生，在這種積極的狀態(tài)下，學生會愉快地接受新知而不感到乏味，收到了事半功倍的效果。
六、兒歌激趣
小學生學習數(shù)學往往覺得較抽象和單調(diào)，據(jù)此，教師可以適當?shù)貙?shù)學知識編成口訣、兒歌等，這樣不但便于學生掌握，而且使學習富有情趣。
如在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：
小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，
一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，
兩五相湊就滿十，九和一，八和二，
七三、六四也好湊，兩數(shù)相湊都是十，
做加做減想到它，又對又快用處大。
七、游戲激趣
小學生常常感覺不到數(shù)學學習的愉快和美妙。為促進學生的學習熱情，數(shù)學教學中應當設計適量的游戲教學活動。
游戲活動使教學具有游戲性、表演性和愉悅性，他們在游戲中能突顯出自己的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能并獲取快樂。在快樂中學習，不但提高了對數(shù)學的認識而且又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
所以在一年級教學時，教師既要充分準備又要抓住時機，把游戲活動和數(shù)學教學有機的結合，使數(shù)學教學變得生動有趣。如：教學識數(shù)時，可組織學生說對口令、找朋友、擊掌合數(shù)等，使學生主動參與、自主活動，主動學習。
八、競賽激趣
一年級學生都有強烈的表現(xiàn)欲和榮譽感，開展學習競賽活動，能使學生的學習興趣高漲，促使學生積極地動腦、動手、動口。從而能使學生在活躍課堂氣氛中學習新知識。在教學中，應常組織學生開展小組競賽、奪旗競賽，這樣活動可以極大地調(diào)動學生參與的積極性。
九、復習建議
教學時唯有抓住數(shù)學的本質(zhì)，圍繞數(shù)學的優(yōu)秀知識展開復習，方能事半功倍。依靠延長學習時間固然可以有所收益，但若不是建立在準確把握學科本質(zhì)組織教學的基礎上，輕則會事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財，誤人子弟。只有圍繞優(yōu)秀知識展開教學才會有效果，延長學習時間才會有意義。我們總抱怨時間不夠用，其實皆是因為沒有把握住數(shù)學的本質(zhì)，沒有抓住優(yōu)秀知識，拎出考點所致。具體表現(xiàn)為：怎么講，總覺得還沒有講完，沒有講透，唯恐知識點遺漏；怎么練，總覺得還沒有練到可以胸有成竹地應付考試的程度，總覺得時間不夠用，并且這種焦灼的情緒隨著時間的推移會愈發(fā)嚴重，越是臨近考試越是嚴重。結果，自然就是學生，被老師的情緒所影響，老師和學生都在一片焦灼不安中走向考試。
總之，構建一年級數(shù)學課堂教學的方法建議還有很多，需要我們廣大數(shù)學老師在今后的教學實踐中，進一步共同探討研究。
摘要：合作學習是新課程極力倡導的三大學習方式之一。因此,在當前的小學數(shù)學教學中,小組合作學習成了較為常用的一種教學組織形式.如何使一年級小朋友很快適應小組合作學習這種方式呢?筆者認為"想說是基礎","敢說是關鍵","會說是保證"。
關鍵詞：
農(nóng)村；小組合作；學習；想說；敢說；會說
所謂的合作學習是指在小組或團體中為了完成共同的目標、任務,且有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是新課程極力倡導的三大學習方式之一。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中也明確指出,"有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式"。小組合作學習已成為小學數(shù)學課堂教學中較為常用的一種教學組織形式，而且取得了廣大教師的公認。那么一年級的小朋友剛剛進入正規(guī)的數(shù)學課堂，特別是表達能力欠佳的農(nóng)村學生，如何使他們很快適應小組合作學習這種方式呢?我覺得"說"的能力培養(yǎng)是前提。以下是我這個學期參加"動感教學"實踐以來的一些做法，與大家一起探討。
1.創(chuàng)設情景，使學生想說
"創(chuàng)設情境"是我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，把學生吸引到"似曾相識"的情景中，讓他們有"暢所欲言"的感覺。例如：我利用課件把一幅幅有趣的插圖展示在小朋友的眼前，這時他們會眼前一亮，我順適出示問題：(1)你從圖中看到了哪些數(shù)學信息？(2)你想提什么數(shù)學問題呢？(3)先在小組內(nèi)說一說，看誰的眼睛最亮？提的問題最好？這樣我們的小朋友還有誰不想開口呢？只要學生有了想說的意愿，我們先不去要求他們說得對與否，讓他們在小組內(nèi)說出來，然后再擇優(yōu)評價。這樣既不傷小朋友的自尊，又不打擊他們想說的熱情，讓每個人都保持"說"的欲望，這是小組合作學習的基礎。
2.營造和諧氣氛，讓學生敢說
教師要積極創(chuàng)設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。我的做法如下：(1)微笑進課堂。把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離，為激發(fā)學生主動學習的興趣，可以講一些笑話，謎語以及故事等，引發(fā)學生的好奇心，增強學生的自信心，形成一種學生想說話，敢說話的良好勢態(tài)。(2)組織小組討論。在課堂教學中重視學生的小組討論，因為討論能讓學生都有發(fā)言的機會。學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會及時獲得來自學生的反饋信息。(3)適時激勵。學生在課堂上的發(fā)言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給與肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產(chǎn)生激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善于思考，敢于提問，樂于解疑，樂于交流。這是合作學習的關鍵。
3.引導點撥，使學生會說
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。在課堂上，學生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現(xiàn)偏差，特別是一年級的小朋友，他們有時候不知從何說起，教師就應該適當?shù)剡M行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。(1)利用主題圖訓練學生表達的條理性。一年級學生說話不完整、凌亂，沒有條理。通過讓學生看圖說話可以培養(yǎng)這方面的能力。例如：教學"比多少"，我一開始出示主題圖讓學生觀察，問"小朋友，你們看到了什么？"，小朋友一下子七嘴八舌"有小豬、有小兔、有果......"回答不完整,看到什么說什么。這時我補充一句"從遠到近觀察：有幾只小兔在干什么？幾只小豬在干什么？還有......"這樣引導學生有順序的觀察后再用一句完整的話來表達。一年級課本插圖豐富多彩，我覺得利用這個資源是培養(yǎng)學生"會說"的有利途徑。(2)加強學具操作，讓學生在操作中復述、理解數(shù)學知識。小學生思維的直觀性占主導地位，主要是形象思維。在教學中，要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養(yǎng)兒童的數(shù)學語言。在教學中特別要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦思考、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解數(shù)學知識的目的。比如在學習《10以內(nèi)數(shù)的分解和組成》時，為了避免學生死記硬背，每學一個數(shù)的分解組成，都讓學生動手操作所帶的學具，讓學生在操作中理解一個數(shù)可以分成哪兩個數(shù)，然后觀察分析這個數(shù)的分解有什么特點？怎樣能又對又快地記住這個數(shù)的分解？讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯。(3)在新舊知識銜接處點撥，讓學生說準確。新知識往往由舊知識延伸和發(fā)展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當?shù)匾龑c撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，有助于新知識的學習。
總之，一年級小朋友是活潑開朗、可愛的一個群體，無拘無束是他們的基本特征。只要教師在課堂上引導得法、平等對話，關注小組學習中保持沉默的學生，鼓勵他們多說、不怕說。經(jīng)過一段時間的訓練、培養(yǎng)，學生在課堂上一定想說、敢說、會說、說精彩。讓三尺講臺，同樣也成為學生的舞臺。
俗話說：教學有法，教無定法。教育心理學實踐證明，教學方法與教學質(zhì)量、教學效益是密不可分的。根據(jù)長期從事農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學的經(jīng)驗，很多時候，我們往往眼高手低，總是習慣于以成人的眼光取代孩子們認識世界的方式。對于某些教學內(nèi)容，教師感覺再也簡單不過，自認為孩子們應該很快掌握理解，所以極容易忽略孩子們的思維特征與規(guī)律，不了解孩子們獲取知識的方式方法，往往感覺講了很多，甚至口干舌燥，但孩子們卻一知半解，茫然無措，教學效果大打折扣。尤其對于農(nóng)村小學一年級的孩子們來說，他們有的年齡不足，有的學前教育階段不完整，在幼小銜接階段容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這就要求，教師在教學方法的選擇上一定要有可操作性和實用性，有些方法甚至顯得很“土”，但卻易為孩子們所接受與理解。在多年從事農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學過程中，我逐漸悟出一個道理：“土”方法收獲高效率。
這三種方法，我費了一節(jié)課的時間給學生講的很透。在上第二節(jié)課的時候，我對孩子們進行了課前測試，結果我大吃一驚，大部分孩子一臉茫然，無法獨立完成，有的甚至隨意填寫。我在跟學生的交談中，才發(fā)現(xiàn)他們雖然會擺學具，但具體到做題中就不知道是怎么回事了，雖然他們知道10可以分成8和2，但變成一個算式出現(xiàn)的時候就不知道這是什么意思了，更不用說用減法去完成題目（他們根本搞不明白等號后面的10現(xiàn)在怎么跑到前面來了）。農(nóng)村小學，大多數(shù)孩子都是留守兒童，陪伴他們的是爺爺奶奶，外公外婆。這些家長對孩子的學習沒有能力進行家庭輔導，學生的學習任務都要在學校完成，家庭輔導跟不上，學生對教材中的教學方法很難理解，雖然我下了很大功夫去講解，但學生依然無法理解和接受。
通過這幾年的農(nóng)村教學，我尋找了一些打破常規(guī)的方法，雖然方法“土”了些，但是學生很容易理解接受。同樣是在講這節(jié)課時，我就從多年的教學經(jīng)驗和學生的理解水平出發(fā)，采用學生易理解的、簡單的土方法做了嘗試。
在做8+（ ）=10中，因為前面的加數(shù)是8，后面的和是10，就讓學生在（ ）的上面畫小棒，從8后面開始一邊數(shù)數(shù)一邊畫小棒，由8開始邊往后邊數(shù)數(shù)邊畫小棒，數(shù)到等于號后邊的數(shù)字10就停下來，看看（ ）上面是畫了幾根小棒，就在（ ）里就填上幾，這樣學生很容易理解，并且記得很熟練，出錯率大大降低。
接著我再訓練求前面的一個加數(shù)，例如（ ）+4=7，這個題型就看后面的加數(shù)了，因為后面的加數(shù)是4，學生就在前面（ ）上面一邊數(shù)數(shù)一邊畫小棒，由4接著邊數(shù)數(shù)邊畫小棒，數(shù)到7就停下來，看看（ ）上面畫了幾跟小棒，就在（ ）里填幾。
通過這些簡單通俗的方法，學生易于接受新知識，這節(jié)課下來老師講得輕松，學生學得愉快，經(jīng)過幾輪練習，全班所有的孩子們都興趣盎然，全部掌握，課后對本節(jié)課內(nèi)容進行測試，全班所有孩子們獲得滿分的好成績。課后，我進行了深入反思，結合遠程教育培訓中教育學和心理學的相關理論，終于懂得了其中的奧妙：低年級孩子的數(shù)學思維必須借助于具體的實物形象才能夠理解與掌握，尤其對于農(nóng)村小學的孩子們，在教學方法上，教師必須因地制宜，充分了解孩子的內(nèi)心世界，掌握兒童認知發(fā)展的特征與規(guī)律，才能真正提高課堂教學效果，打造高效課堂。
小學數(shù)學新教材對數(shù)學學習知識的呈現(xiàn)與舊教材有一個明顯的不同，那就是很多知識都采用主題圖的形式呈現(xiàn). 所謂數(shù)學主題圖是指集中體現(xiàn)數(shù)學學習知識的圖形、圖表、圖畫等. 主題圖是人教版小數(shù)教材的一大特色，形式多樣又富有童趣，其意圖在于從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過現(xiàn)實的生活場景、活動場景等形式來呈現(xiàn)學習素材，提供給學生探索知識的空間，激發(fā)學生學習的欲望；體現(xiàn)數(shù)學方法的開放性、創(chuàng)造性，為教師組織教學提供豐富的資源. 打開人教版小學數(shù)學新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，里面有一個個活潑可愛的小朋友，一個個憨態(tài)可掬的小動物，主題圖以鮮艷的色彩、生動的情境引起了小學生的注意與喜愛，使他們喜歡看數(shù)學書本，喜歡上數(shù)學課. 這不僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，使數(shù)學融入了生活，讓數(shù)學變得可愛誘人，更為我們教師的教學設計拓展了創(chuàng)新的平臺. 而主題圖正是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，它有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生們的喜愛. 孩子們喜歡看，也想說. 如何用好主題圖，提高主題圖的使用效率，是值得我們小學數(shù)學教師研究的一個問題. 而剛入學的一年級的小朋友對數(shù)學課本充滿了新鮮感，好奇感. 因此，課上要充分利用主題圖，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習知識和感悟知識. 下面，我就結合自己的教學實踐，粗淺地談談小學一年級數(shù)學如何利用主題圖進行教學.
一、利用主題圖，激發(fā)學生的興趣
興趣是最好的老師，提高學生的興趣，是學生主動參與學習的基礎. 在教學中要充分發(fā)揮主題圖的魅力，激發(fā)學生的興趣. 如一年級的小朋友新入學的準備課中的“數(shù)一數(shù)”，出現(xiàn)的主題圖是“美麗的校園”. “美麗的校園”為小朋友提供了校園內(nèi)飄揚的國旗、高大的教學樓、和藹的老師、活潑的同學、美麗的鮮花、寬闊的操場以及校園外飛翔的鴿子、整齊的大雁、蔥郁的樹木等計數(shù)資源. 我認為他們從幼兒園進入小學，他們學習和生活的環(huán)境有了質(zhì)的變化，作為開學的第一課，他們學習數(shù)學的第一課，幫助小朋友了解學校生活，對他們進行入學教育，培養(yǎng)他們愛學校，愛集體的良好情操，是十分重要的. 因此，一上課，我在屏幕上展示“美麗的校園”圖之后，大家都顯得非常高興，因為小朋友看到自己熟悉的生活情境――學校被搬上了屏幕，每一雙小眼睛都盯著畫面. 于是，我抓住這個時機問學生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？” 先讓學生隨意看，隨意說，自由發(fā)言，充分調(diào)動學生的積極性，在學生全面了解畫面的內(nèi)容后，我又說：我們在數(shù)圖中這些人或者物體的個數(shù)時，先數(shù)比較少的，再數(shù)比較多的，也就是說按從少到多的順序數(shù)出圖中事物的個數(shù). 在這里，我在出示主題圖后，不急于給出數(shù)數(shù)任務，而是給他們一定的時間觀察自己感興趣的內(nèi)容，并讓同桌同學互相說說都看到了什么. 等他們的好奇心得到滿足以后，再讓學生帶著任務去觀察，學生的注意力就放在數(shù)數(shù)的活動上了. 然后，按事物數(shù)量的多少依序找出數(shù)量是1，2，3…的物體. 最后，讓學生數(shù)身邊的實物. 由數(shù)畫上的物體數(shù)量到數(shù)身邊的實物，讓學生體驗生活中處處要用到數(shù)，對數(shù)學產(chǎn)生親切感. 這樣的主題圖能幫助學生感受數(shù)與生活的關系，保持對數(shù)學的好奇心，保留對學習的新奇感，讓學生喜歡學校、喜歡同學、喜歡學習、喜歡上學. 在“數(shù)一數(shù)”的學習活動中，我不但讓學生“看看，說說”，而且還注意關愛每個學生，對他們及時給予鼓勵，讓學生感到“我能行”，努力使每個學生不斷獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和信心.
二、利用主題圖，把所學知識編個故事
低年級兒童對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據(jù)他們的年齡特點，要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來.
童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材. 以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學生產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容. 教材中許多以擬人化創(chuàng)設的“主題圖”情境，都可以編成童話故事. 如教學第一冊第29頁“0的認識和有關0的加減”時，我編了個“小猴過生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個桃”）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了. 現(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里. 森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥驚嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）. 現(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么來表示？（第3幅圖）走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）. 左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學生對“0”有了理論的認識，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉.
三、利用主題圖，把所學知識動態(tài)化
教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，只有結論而少了過程. 在教學中，可根據(jù)實際情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖所提供的內(nèi)容動態(tài)化，讓學生經(jīng)歷主題圖所描述的全過程，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無處不在. 例如，教學第一冊第18頁“第幾”，呈現(xiàn)了5個人排隊去買票的情境，從數(shù)學知識呈現(xiàn)的角度來看，是要讓學生在數(shù)購票人次序的過程中感知自然數(shù)的另一含義──序數(shù). 我們可以通過多媒體課件的演示――排在第一的穿紅衣服的阿姨買完票走了，后面的人依次上前. 問：這時隊伍發(fā)生了什么變化？討論并小結：最前面走了一個人，剩下的人的總數(shù)和位置都發(fā)生了變化. 接著演示――最后面的那個叔叔走了，這時隊伍又發(fā)生了什么變化？討論并小結：最后面走了一個人，前面的人的位置不會發(fā)生變化. 這一環(huán)節(jié)的設計增強了主題圖的現(xiàn)實感，讓學生在動態(tài)情境中區(qū)分幾個和第幾個，對自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分，如此動態(tài)的情境更有利于學生探討數(shù)學問題，獲取相關的數(shù)學知識，這也正是“購票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價值所在.
四、利用主題圖，給所學知識版本化
當教材上提供的主題圖場境與學生的生活環(huán)境相吻合時，可把主題圖進行“班本化”處理，這樣做學生感到親切，能激發(fā)學生學習興趣. 如我在教學第二冊第5頁“位置”的主題圖時是這樣做的：（1）你能向老師做個自我介紹嗎？（我在第幾組第幾個）把你的位置填在座位卡上. （2）打亂座位卡后再重新分發(fā)給每個學生，讓他們重新找座位，再請幾個同學讀出新位置號. （3）開展“猜猜我的鄰居是誰”的游戲. （4）讓學生當回小老師，用第幾組第幾個給某同學安排座位. 又如在教學第二冊第72頁用減法解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的“作業(yè)評比”的主題圖時，我結合學生生活實際，以本班學生評比欄中得紅花的數(shù)目相比等等，讓學生結合本班實際從自己非常熟悉的班級中去搜集信息，提出問題，直接開發(fā)學生生活中的教學資源為教學服務，收到了事半功倍的效果.
五、利用主題圖，滲透思想品德教育
思想品德教育是數(shù)學教育的任務之一，但在教材中不是單獨進行教學，而是融合在數(shù)學知識的教學當中. 我們的教材中有許多滲透思想品德教育的素材. 如一年級的小朋友新入學時上的第一節(jié)課，也就是“準備課”這一單元中第2，3頁“數(shù)一數(shù)”，出現(xiàn)的主題圖是“美麗的校園”. 在這幅主題圖中，不但給初入學的小朋友展現(xiàn)了校園生活，幫助他們了解學校生活、而且還滲透思想品德教育. 出示國旗對學生進行愛國主義教育；學生向老師敬禮是教育學生要有禮貌，要尊敬老師；出現(xiàn)垃圾桶用來培養(yǎng)學生的環(huán)保意識；跳繩、踢足球等場景教育學生要堅持鍛煉身體等. 并且還使他們意識到自己已經(jīng)是一名小學生了，小學生要遵守紀律、按時到校，要尊敬老師，關愛同學，還要好好學習、熱愛科學，鍛煉身體，我在上課時充分利用教材中提供的這些素材對學生進行思想品德教育. 起到了“潤物細無聲”的效果.
總之，新教材中的主題圖給教師提供了豐富的資源，給學生提供了一定的探究空間. 一年級孩子年齡雖小，可在他們的身上卻有著無窮的潛能，因此在教學時要充分展示主題圖富于情節(jié)的魅力，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會. 我相信，有了我們老師的潛心解讀，有了我們老師的深蘊內(nèi)涵，有了我們老師的合理改編、精彩呈現(xiàn)，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧.
摘 要：圖畫應用題和文字應用題是一年級數(shù)學的重點和難點，也是學習數(shù)學應用題的開端。我將采用學生為主的教學法，把老師的知識轉化成學生的知識。
關鍵詞：一年級 圖畫 應用題 教學
應用題對整個數(shù)學的學習尤為重要，它將伴隨學生的整個數(shù)學生涯。一年級數(shù)學應用題的學習是學生學習應用題的開端，所謂萬事開頭難；又因一年級小學生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，增加了學習應用題的困難。數(shù)學教學應該符合學生的年齡特征、認知基礎以及個性特點，不能不顧教學對象盲目施教。針對這些問題，我充分利用課本的插圖，讓學生多看、多讀、多說、多練，充分調(diào)動了學生的眼、腦、嘴、手。下面我將從圖畫應用題和文字應用題談談自己的做法和體會：
一、圖畫應用題
圖畫應用題在一年級數(shù)學教學中是重要的內(nèi)容之一。我把圖畫應用題的學習分為四步：
1.圖畫轉化為數(shù)學知識。讓學生多看即觀察圖里面畫了什么、都有多少、左邊多少右邊多少、原來多少來了多少，讓他們先把他們喜歡的圖畫轉化為數(shù)學知識，這是做應用題的第一步也是關鍵，讓他們先有數(shù)的概念。數(shù)錯、不看問題是一年級學生解應用題中常犯的毛病，所以必須重視學生的觀察訓練。根據(jù)低年級學生的認知特點，他們對圖畫的事物比較敏感，所以先從他們喜歡的圖畫開始學習應用題。我會加上詼諧幽默的語言激發(fā)他們把圖畫信息表達成語言信息的愿望，為第四步圖畫信息轉化為自己的語言打下良好的基礎。
2.應用題結構的分析、理解訓練。應用題的結構是解答應用題的關鍵。這一環(huán)節(jié)我安排在第三步“圖畫信息轉化為自己的語言”之前，原因是只有學生真正了解和掌握了應用題的結構之后才可能更好地把圖畫信息轉化為自己的語言。 應用題的結構是解答應用題的關鍵，可通過對簡單應用題結構的分析，使學生掌握應用題的結構特點和解題思路，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中，我采用實物、圖片、投影、電腦等多種教學手段，使學生知道一道完整的應用題至少由兩個條件和一個問題組成，缺少其中的任何一部分都不能解答。
3.圖畫信息轉化為數(shù)學信息。讓學生多說即用自己的語言把圖畫里的數(shù)學信息說出來。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學離不開思維，語言表達是開發(fā)學生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學生的語言表達能力，是應用題入門教學的關鍵。可通過說話訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。根據(jù)建構主義學說的觀點：（1）知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動構建的。（2）有目的的活動和認識結構的發(fā)展存在著必然的聯(lián)系。（3）兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自己的認知結構得到發(fā)展。我運用了四步走的方針：第一步，老師帶著學生讀，逐句領著學生讀，幫他們“張開嘴”；第二步，老師重新完整地讀一遍，鼓勵學生根據(jù)圖畫復述；第三步，由于學生發(fā)展的不平衡性，有的學生語言表達能力強一些，可以自己說出圖畫里的數(shù)學信息，這時可以讓他們帶領同學們讀，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力又教會了其他的學生；第四步，每次遇到應用題都會找同學用語言表達出來，讓他們養(yǎng)成見圖畫就會轉化成數(shù)學語言的習慣，從而將圖畫應用題轉化成了文字應用題。
二、文字應用題
1.找數(shù)量關系。應用題數(shù)量關系的分析，是解答應用題的關鍵一環(huán)，既是重點，又是難點。因此，培養(yǎng)學生分析應用題中的數(shù)量關系，要從學生身邊熟悉的事物、圖形進行，啟發(fā)學生分析數(shù)量關系、掌握解題思路，這樣就能提高學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維。
2.列算式，注重算理。應用題啟蒙教學應當注重算理，揭示算法的含義，避免讓學生硬搬“求一共用加法”和“還剩用減法”這一模式。怎樣使學生的思維更加靈活呢？我利用教具和課件演示使學生明白了把兩個數(shù)合在一起用加法計算和從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學中每道題我都要求學生說一說為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養(yǎng)了學生的思維和分析能力。
3.鞏固練習。要引導學生從身邊的事物體會數(shù)學問題，使學生體檢到數(shù)學在實際生活中的應用，讓學生學會生活中的數(shù)學，在生活中學數(shù)學。如教學圖畫應用題時，可以編這樣的文字應用題：圣誕節(jié)到了，媽媽做了8個蛋糕，送給奶奶3個，還剩多少個？這樣似乎累贅，但很明顯學生感覺到3個蛋糕是從8個里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從8個里去掉3個，則用8減去3得5個。這比“盒子外面和里面共有8個蛋糕，盒子外有3個，求盒子里有幾個”讓學生列式計算效果要好得多。
4.培養(yǎng)學生的良好習慣。在解答應用題時，要求學生養(yǎng)成眼到、手到、心到的習慣，做到先審題再動筆。這樣既可以提高解答的正確率，又能使學生養(yǎng)成認真、仔細的學習習慣。在審題中，我要求學生做好“三步”：第一步，初讀，了解題中說了什么事情，找出題中的已知條件和要求的問題；第二步，精讀，弄清題中難理解或易混淆的詞句，弄清題中有沒有明顯給出的數(shù)據(jù)，弄清某些題中敘述的意思，理解題中的隱蔽條件；第三步，復查，要求學生將算式與題目對照，檢查是否正確。
總之，小學一年級應用題的教學要以語言口述為起點，以分析數(shù)量關系為重點，以培養(yǎng)思維能力、開發(fā)智力為目的，加強學生操作能力的訓練。
數(shù)學教學本身就是教給學生生活聯(lián)系實際的方法，讓他們通過身邊的生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學并進一步解決生活中出現(xiàn)的實際問題。而面對一年級小學生，如何引導他們進行有效學習，并不斷提高學習質(zhì)量呢？以下是筆者通過多年的小學教育實踐總結的經(jīng)驗，期望得到各位方家的指導。
一、加強引導，培養(yǎng)意識。培養(yǎng)學生主動學習的意識，讓本來枯燥的數(shù)學變得更有趣，只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，才是學好數(shù)學的根本。對于剛升入小學一年級的孩子，大部分已經(jīng)接受過學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《數(shù)一數(shù)》時，我先讓學生觀察教室，讓他們尋找教室中能看到的數(shù)，例如數(shù)人數(shù)、桌子等；又領學生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數(shù)；還讓學生說出那些和自己有關的數(shù)字，看誰說得多、說得好，讓學生感覺到數(shù)學永遠在自己的身邊、自己的生活中充滿著數(shù)學，增強學習數(shù)學的興趣。
二、創(chuàng)設情境，增強興趣。創(chuàng)設濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數(shù)學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩的過程中，也能不斷地接受新的知識、新的事物。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？針對不同的學習內(nèi)容，我設計了不同的游戲、故事，讓故事情境將他們帶到具體的數(shù)學問題中來，進而激發(fā)他們的學習積極性。例如，在上《認識鐘表》一課時，我給孩子拿來鐘表，以游戲的形式演示：1號起床的時間是7∶00，2號將時針和分針撥到該時刻的位置，讓學生變換著來演示、操作。這樣，學生既能準確認識時間，又能學會思考。在實際活動中，有效培養(yǎng)了學生認識事物的能力和動手操作能力。
三、引導觀察，激發(fā)思維。引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數(shù)學的重要途徑。新課程教材的練習設計具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習慣，調(diào)動他們的學習積極性。當學生對學習內(nèi)容存在困難的時候， 教師要加強對學生的鼓勵，引導學生有足夠的時間思考。另外，對于學生的回答不能一概而論，而要就具體問題、具體答案做出明晰的指示，讓學生了解問題的關鍵所在，以及自己對問題認識存在的偏頗之處。這樣才能有效激發(fā)學生勇于發(fā)言、敢于發(fā)言的積極性，從而讓學生學會從不同的角度觀察問題、以不同的方式思考問題、用不同的手段解決問題，充分意識到解決同一問題方法的多樣性。
四、動手操作，提高能力。學習的最終目的就是培養(yǎng)學生的動手操作能力、實踐能力。根據(jù)一年級學生的學習實際，我做了如下嘗試：每上一節(jié)課，教師首先給學生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導的過程，然后讓學生將剛學到的知識利用上。這樣，學生親身體會、練習，能提高學生應用數(shù)學的能力。例如，學習了《位置》這一課，讓學生說出自己在教室的位置，認清前后左右的相對性；認識人民幣這一方面的知識時，進行游戲表演，讓學生用自己的零用錢買“作業(yè)本”或買“筆”等，讓學生知道自己花了多少錢、剩余多少、買了多少東西等實踐性的問題。這樣，使學生把數(shù)學真正融入到了他們的現(xiàn)實生活之中。
總之，在小學一年級數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮聰明才智，多渠道開拓，多方位思考，多方面設計，讓數(shù)學走近學生生活實際。只有讓學生切實感受到數(shù)學的趣味性，才能真實有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)，推動小學數(shù)學課堂往縱深發(fā)展。
摘 要：回顧傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程的評價方式和對小學課程的評價觀，被評價的對象往往處于被動地位，其評價結果很難對被評價對象產(chǎn)生良好的效用，也無法激發(fā)被評價對象不斷激發(fā)、改善自我的動力。激勵式評價則可以對小學生的學習情況進行全面了解，能夠激發(fā)他們的學習熱情，促進小學生健康全面的發(fā)展。
關鍵詞：激勵式評價 小學一年級 數(shù)學教學 應用
一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程評價的局限性
傳統(tǒng)的小學課程評價，不管是學生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學評價變成獎懲性的評價。其實，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學生教與學的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現(xiàn)出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數(shù)成績比較突出的小學生，但是嚴重扼殺了相當大的一部分成績平平的小學生的學習積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強化，如果使用不恰當還會產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學的觀點指出，非必要的外部強化，會對孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎懲評價這種外部強化對固有的興奮性行為來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導致獎懲的激勵作用削弱和損壞。
二、激勵式評價的特征
教師評價活動，其本質(zhì)在于對小學生學習生活的激勵，激發(fā)小學生對求知的渴望和積極上進的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導者，給他們糾正錯誤，引導他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學習和生活道路上的重重困難。小學生一年級的數(shù)學新課程中，運用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現(xiàn)出來：第一，老師對學生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關注一年級小朋友在對小學數(shù)學的學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對學生進行及時的激勵和引導；第三，密切關注小學生個體，是否在原來的基礎上有了進步，對有進步的學生給與肯定，及時表揚；第四，我們可以運用成長記錄，對小學生在學習數(shù)學時的每次進步的歷程進行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數(shù)學學科學好；第五，我們還要運用各種方式，激勵老師積極投入到教學，來充分體現(xiàn)老師的存在價值，完成教學的發(fā)展目標。比如說情感激勵、參與激勵、領導激勵、目標激勵、信仰激勵等有效激勵方法。
三、激勵式評價在小學一年級數(shù)學教學中的應用
1.老師對小學生在數(shù)學教學課堂上的激勵和評價不能盲目。在數(shù)學課堂上對小學生進行正確合理的評價，能夠使得數(shù)學教學起到牽一發(fā)而動全身的良好效果。它能夠調(diào)動起小學生的學習積極性和創(chuàng)造性，給學生營造出一個和諧而又溫馨的數(shù)學學習氛圍，讓小學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應注意的是，老師的表揚應當掌握好一個“度”，使得表揚的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說，小學生算對了一道沒有什么難度的小學數(shù)學口算題目，我們對這位小學生進行表揚，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動起學生的學習數(shù)學的積極性，但是對于這位小學生本身而言，老師給予的表揚沒有力度，也沒有價值。相反，小學生如果通過一種新的方法把一道數(shù)學題解答出來了，這時候老師是可以來對學生進行肯定和表揚的。
2.教師對學生的評價要適度、適時，因人而異。對小學生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護學生的分析意識、主體意識，來實現(xiàn)不同的學生在教學中的需要。老師在進行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學生，即使有很微小的進步，老師也要及時對其進行肯定并且激勵。后進生需要貼切的言語、關愛的目光。教師在課堂上給予學生的評價，不僅可以看作是一種教育機制，也是響應現(xiàn)代教育新理念的號召的表現(xiàn)。老師在小學數(shù)學教學課堂上合理、正確的對學生評價，能夠提高小學生的學習積極性和學習熱情，促使學生對數(shù)學知識主動探求。
3.巧用作業(yè)評價促進學生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學生完成作業(yè)的結果。因此，怎樣用科學的方法運用好作業(yè)評價，也對學生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學生的不同層次而把數(shù)學作業(yè)布置成1、2、3三個檔次，針對不同數(shù)學水平的學生，來設計不同難度的作業(yè)習題。這樣一來，我們能確保每個學生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學生自覺主動的去學習。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學中的運用，改善學生的數(shù)學學習態(tài)度，很好的培養(yǎng)學生掌握知識的態(tài)度和運用知識的能力，還能培養(yǎng)學生在學習中形成良好的心理品質(zhì)，開啟學生自身內(nèi)部活力。
4.在學生內(nèi)部開展自評、互評。在小學一年級的數(shù)學教學評價中，老師應當同時注重學生本人在數(shù)學教學評價中發(fā)揮的作用，與此同時，還需要注意學生與學生之間互評的作用。開展在學生自評的基礎上，進行學生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學生分成一個小組，并且規(guī)定一名學生擔任小組組長，每位學生進行自我小結，之后，組內(nèi)的成員將該同學的成長記錄作為考評依據(jù)，對他進行評價。評價要以肯定其成績?yōu)橹鳎缓蟊硎龀鲂枰倪M的措施；最后，由該組的小組長進行書面評價并對組內(nèi)成員公布出評價的結果。學生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學生的接受和認可。
四、結束語
在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學老師對班級學生的學習情況要進行及時有效的評價，對學生的學習進行重復的不間斷的激勵，并且及時取得教學反饋信息，有效的對教學進行改善和促進，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率。老師應當建立起一個完善的評價體系，以評價小學生的綜合素質(zhì)作為主要目標，全面的實現(xiàn)小學數(shù)學的課堂教學評價功能。科學評價體系的建立，不僅有利于小學一年級數(shù)學新課程教學的實施，對促進小學生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。
[摘 要]在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征和性格特征，注重學生的興趣，立足學生的生活經(jīng)驗，以生活情趣化的方式，將抽象的數(shù)學融于學生的生活實際，以期達到數(shù)學即是生活，熱愛生活即實現(xiàn)了熱愛數(shù)學的效果。
[關鍵詞]數(shù)學；語言；情趣
[作者簡介]胡春燕（1965-），女，江西九江人，修水縣教育局，小教高級教師，研究方向為數(shù)學教學。
一、教師上課的語言運用要生活情趣化
數(shù)學語言是簡潔、美好的語言，卻也是最抽象、最枯燥的語言。數(shù)學教學恰恰是數(shù)學語言的教學。同樣的學生，同樣的教學內(nèi)容，不同的教師，教出來的學生理解和掌握知識的程度千差萬別。這就要求教師有高超的駕馭數(shù)學語言的能力，能夠依據(jù)學生的認知特點、心理傾向等關鍵要素，將數(shù)學語言進行生活情趣化，化抽象為現(xiàn)實，化枯燥為有趣。如在“0的認識”一課的教學中，教師說：“我有兩個蘋果，一個獎給認真學習的小明。”說的同時從盤子里拿了一個蘋果給小明，并讓同學們觀察盤子中的變化，問：“可以用數(shù)字幾來表示？”學生回答：“可以用1表示。”教師：“這最后一個蘋果我要獎給遵守紀律的小芳。”將蘋果給了小芳后，教師舉著空盤子繼續(xù)問：“這回該用數(shù)字幾來表示呢？” 趁學生被問住、渴望知道真相的時機，教師再講述古人結繩計數(shù)的故事，沒有獲取獵物，不結繩，表示0個。在黑板上板書“0”并教學生書寫。如此，學生便獲取了知識，并感受到數(shù)學與生活息息相關。
二、教師上課的教學內(nèi)容要生活情趣化
當學習的知識內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗愈接近時，學生接受知識的自覺性程度也就愈高。這就要求教師不能僅僅充當授課內(nèi)容的講解師，而更應該把自己打造成課堂教學的設計師。在課堂教學中，教師應盡可能多地設計一些關于學生生活，讓學生感興趣的數(shù)學教學案例，貫穿于課堂中。讓學生在熟知的生活情景里感知數(shù)學，接受數(shù)學，并愉快地學習數(shù)學。如在學習“認識鐘表”一課時，教師可以讓學生將自己的各式各樣的鐘表帶到學校來，讓他們到講臺前盡情地展示和辨認時間。不管是小熊鬧鐘，還是蝴蝶電子表，它們只是外形上有所不同，其作用都是用來記時的，而且，同一時刻，所有的鐘表上的時間都應該是一致的。讓學生發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學。
三、教師布置的課后作業(yè)要生活情趣化
課后作業(yè)是教材的延伸，是課堂教學不可或缺的組成部分。不當?shù)恼n后作業(yè)，會讓學生感覺到學習是一種沉重的負擔，從而怕學、厭學。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，必然會注重鉆研并把握數(shù)學教材的知識結構，在充分挖掘數(shù)學課本的智力因素的前提下，結合學生實際生活背景，充分選用和設計學生的課后作業(yè)，使數(shù)學課的課后作業(yè)量小而質(zhì)高，具有“真實生活性”“智力趣味性”“開放開拓性”“思維創(chuàng)設性”和“靈活多樣性”。如在學完“認識圖形”后，教師就可以安排如下家庭作業(yè)：請用學過的圖形畫一幅你心中最喜歡的圖畫。這樣的家庭作業(yè)會深受學生的歡迎，他們的積極性也能提高。經(jīng)過他們的描繪，一幅幅用三角形、圓形、長方形、正方形等組成的充滿創(chuàng)意的圖畫就會應運而生。他們還會涂上顏色，并且自主命名，比如“我家門前的風景” “操場上” “機械狗狗” “我在未來”……教師還可以指導學生將這些圖畫作業(yè)做成一到若干個專欄，讓學生領略學習數(shù)學的成就感。
四、數(shù)學理論的回歸應用要生活情趣化
數(shù)學是人類智慧的產(chǎn)物。數(shù)學源自生活，是人們?yōu)榱私鉀Q生活中遇到的問題，在千百年中通過摸索不斷發(fā)展起來的一門獨立的理論學科。數(shù)學理論也必將服務于人類的現(xiàn)實生活。教師在教會學生解決應用問題時，不能只是停留在紙筆上，而應該將數(shù)學理論和方法應用到學生的生活實際當中去，教會他們用數(shù)學的眼光去觀察生活，用數(shù)學的知識去研究并解決生活問題，讓學生有一種親歷的感受，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。如在學完“乘法口訣”后，教師可指導學生去數(shù)一數(shù)教室里的課桌：5列，每列6排，是不是共30張課桌？符不符合乘法口訣？又如學習了“人民幣”之后，可以與學生家長及時溝通，由家長帶孩子進入超市，指導孩子購物等。
小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作學習對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量有著重要的作用
1.小組合作學習有助于提高數(shù)學課堂中學生的參與程度。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多。
2.小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。一年級學生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言、樂于陳述自己想法的習慣。
3.小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。
二、小組合作形式的主要方法可以運用幾以下方式
1.分階段培育學習小組的原則。對于一年級的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結合具體情況逐步向4人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內(nèi)容的需要來確定是2人合作還是4人合作。
2.“組間成員水平均衡”分組的原則。在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能控制自己，開始“亂說”“亂動”起來。究其原因，一是一年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建4人小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。因此，遵循“一優(yōu)二中一差”的原則來組建，這樣保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題。
在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。
三、要使小組合作學習在課堂教學中收到事半功倍的效果，我認為還應解決好以下幾個方面
1.小組合作學習要選擇最佳的教學時機進行。課堂教學中可以采取的教學形式很多，只有選擇最合適的時機讓學生開展合作學習才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢，決不能亂用，以免使小組合作學習流于形式。因此，處理好獨立學習與合作學習的關系就變得很重要。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。
2.小組合作學習中教師既要面向全體，又要照顧少數(shù)。教師可以根據(jù)學生的實際分成幾個學習小組，每組中包括學習水平不同的學生，人員組合可以過一段時間輪換，這樣學生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個別學習有困難的學生，平時要鼓勵他們多開動腦筋，以免這些學生在小組中處于被動狀態(tài)，久而久之，只聽別人的發(fā)言而自己不動腦筋。教師可以在討論時對這些學生多加關注，抓住他們的點滴進步及時表揚，樹立起他們學習的自信心。小組合作通過各成員互相探討、交流，共同解決問題，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。
3.小組合作學習中教師要充分發(fā)揮指導作用。在教學中教師除了要啟發(fā)、引導學生積極參與小組學習外，組織學生小組活動后也不能袖手旁觀，要隨時注意各小組的學習情況，以便在關鍵時給與指導、評價。同時，促進組員們建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力。
最初打開一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有在學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢？
1. 培養(yǎng)學生主動學習的愿望
剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境――教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：“這是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊。”使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感。
2. 有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設計了很多學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數(shù)學知識。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來的物品，然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識到了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3. 引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管答對與否，我都給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2＋6（2個搖繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4＋4我故作驚訝地問：“你為什么要列成4＋4呢？”她就：“有四個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出連加算式。從這以后，在每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4. 培養(yǎng)孩子的生活實踐能力
許多孩子在入學以前就會做１００以內(nèi)的加減法，但是把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經(jīng)理”，把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，并且能使學生在實踐中得到鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活。
摘 要：一年級老師大多都會有這樣的感受：學生年齡小，注意力集中時間短，注意范圍窄，從而導致教學效果差，教學目標難以完成等情況不時出現(xiàn)。為師者精疲力竭，學生卻茫然無知，一無所獲。“如何提高小學一年級數(shù)學課堂教學的有效性”就成為老師們最希望解決的問題。
關鍵詞：提高；一年級；數(shù)學課堂；有效性
教師能把握住學生特點，深鉆教材，把握好課堂教學中的組織教學這個關鍵，采用靈活多變的引導方法，就能吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習熱情，從而在不知不覺中學會知識、發(fā)展能力。為此，我們要重視以下幾個方面：
一、尊重學生年齡特點，創(chuàng)設與知識點相關的情境教學
如何把握契機，在孩子心田種下愛學習、愛數(shù)學的種子呢？這就需要教師在了解一年級孩子的特點的基礎上充分解讀教材，每節(jié)課都要做好充分的課前準備，創(chuàng)設與知識點有聯(lián)系的情境教學，激發(fā)學生興趣，讓其感覺數(shù)學就在身邊，學習起來特別有意思。如在教學《上下》前，我的教學預案是將整節(jié)課的教學融入“給大樹爺爺慶祝生日”這個情境中，意圖是讓孩子們在遨游童話世界的同時學習新知，解決問題。由于整個情境環(huán)環(huán)相扣，驚喜不斷，教學預案的實施過程就比較好。
二、從入學的第一節(jié)課做起，重視學生學習習慣的培養(yǎng)
課堂學習是教學中最為重要的一環(huán)，學生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成。一年級是孩子人生學習生涯的起航階段，培養(yǎng)其良好的課堂學習習慣就顯得尤其重要了。
1、培養(yǎng)學生傾聽的習慣
一年級小朋友剛入學，最大的特點就是好動、注意力不持久。此時，我們教師的引導作用就顯得更為重要。當這種情況出現(xiàn)時，我就示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！看到某某學生聽講特別認真，適時的表揚。如 “胡靜聽講多認真呀！”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都喜歡被老師表揚，因此，課堂教學過程中，應多表揚少批評，對學生進行正面引導。這樣經(jīng)過多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣。
2、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的習慣
在一年級的課堂上，還常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有的孩子手舉得高高的，請他站起來后又不知道要說什么？我認為“說”其實包括回答老師提問、糾正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。糾正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發(fā)言中好的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被糾正意見的同學，應虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要抱著“聞過則喜”的態(tài)度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發(fā)表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為……”；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。其次，課堂教學中還應注意學生合作、操作、讀題、審題、書寫等方面習慣的培養(yǎng)。
三、教師要重視修煉自己的語言
首先，教師語言應具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個字。“甜”：母親對孩子當然是甜甜的，教師與兒童對話，只有多帶些"甜味"才能適應兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。“慢”：心理學研究表明：初入學的兒童在感知過程中，分析能力也有一定發(fā)展，但發(fā)展水平較低，他們多善于直覺感知。因此，對兒童說話，語氣必須要慢。“短”：兒童無法像成年人那樣，將對方所說的內(nèi)容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應，不善于理解推理。因此，對于一些較長的句子，低年級學生常常"消化不良"。“精”：兒童的注意力持久性和穩(wěn)定性較差。心理學研究表明：七歲兒童最長可以連續(xù)注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對兒童說話要"精練"。“新”：低年級學生好奇極強，他們喜歡新鮮活潑的語言。因此，教師對低年級學生說話時，要注意語言形式的多樣化。“活”：心理學告訴我們，兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維在發(fā)展。這就要求教師在對低年級學生說話時， 應注意語言的形象性，盡量做到生動活潑且活靈活現(xiàn)。
其次，教師的評價語言要準確到位，要具有激勵作用，有時還要靈活采用態(tài)勢語。
教師的課堂評價語言不能太單一，整齊劃一的評價方式，學生聽多了肯定會煩。有些教師對學生的回答不分對錯，這樣的評價缺乏針對性、準確性，又怎能給學生帶來啟發(fā)，促進學生發(fā)展呢？準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力。所以，評價語務必恰如其分。教師的評價語要有激勵作用。
適當運用態(tài)勢語言進行評價。除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用態(tài)勢語言。如果后進生在回答問題時，老師用充滿希冀的眼神看著他，就能增強這個學生的信心；如果老師用微笑來鼓勵膽小的學生，他就會消除緊張心理，有勇氣回答問題；如果發(fā)現(xiàn)學生提出別的同學提不出的有價值的問題時，老師能用贊許微笑并伸出大拇指，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價語，內(nèi)心一定會美滋滋的，一定會產(chǎn)生“下次我還要發(fā)言”的欲望。
最初打開一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有在學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢？
1. 培養(yǎng)學生主動學習的愿望 剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境――教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：“這是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊。”使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感。
2. 有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境 “好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設計了很多學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數(shù)學知識。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來的物品，然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識到了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3. 引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題 大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管答對與否，我都給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6（2個搖繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她就：“有四個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出連加算式。從這以后，在每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4. 培養(yǎng)孩子的生活實踐能力 許多孩子在入學以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經(jīng)理”，把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，并且能使學生在實踐中得到鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活。
摘 要：有效的教學離不開有效的管理。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的各項任務，必須自始至終對課堂進行有效管理，教師要完成教學任務也要依賴于良好的課堂環(huán)境，一個良好的課堂環(huán)境可以從激發(fā)學生的興趣、學生的課堂紀律管理、學生的身心發(fā)展指導等方面進行，從而達到有效的課堂管理。
關鍵詞：課堂管理 數(shù)學教學 課堂紀律 教學管理
對于剛入學的一年級學生來說，小學是一個全新并且很陌生的環(huán)境，學校生活中的種種規(guī)范和要求對于他們來說更是難以適應。在課堂上他們表現(xiàn)為活潑好動，自由散漫，自我約束力極差，并因此影響正常的教育教學秩序。因此做好學生課堂紀律的維護，是取得教學效果的前提和保證。
數(shù)學教師都有過這樣的經(jīng)歷：上數(shù)學課時，老師不停的說：“請大家注意……”但學生沒有什么反應，老師急得直喊并做手勢“停！ 停！ ”但學生仍然我行我素，老師立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，但仍效果甚微！
以上情況都是課堂紀律的管理問題，上好一堂課需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，變得秩序混亂。數(shù)學學科課堂紀律的管理，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定，結合學科自身的特點進行，下面我就如何加強數(shù)學課堂紀律管理談談幾點體會。
一、激發(fā)興趣
在數(shù)學課堂上， 學生不遵守紀律是其學習失敗的原因之一，除了自制力差外便是他對所學的內(nèi)容沒有興趣，就會做一些與課堂無關的事情。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾曾說：“其力量好比炸藥， 立即可以把障礙物炸得干干凈凈。”這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，讓學生融入到課堂里。
二、對癥下藥
班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。
（一）給暗示。如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她） 的肩膀， 或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。
（二）找優(yōu)點。不論對哪個學生，教師都要善于從他們的身上找優(yōu)點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，教師更要通過找優(yōu)點，激勵他們在其他不足方面的進步。
（三）拉勾勾。教師可以在上課前先和個別經(jīng)常不守紀律的學生約定好：“今天上課時， 只要你有好的表現(xiàn)， 老師就會在全班表揚你！ 比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你回答問題了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆星星做獎勵！ ”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上數(shù)學課的積極性和對學習的興趣。
（四）陽光評價。陽光評價就是針對學生上課的優(yōu)缺點進行評價，這種評價是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調(diào)，以停止學生不守紀律的行為，如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，我們?nèi)绻捎迷谡n堂上給小組加星、扣星的方法時，當發(fā)現(xiàn)有一個學生不守紀律時，教師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！ ”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，教師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。
三、尋找幽默
“笑”表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。幽默的語言、善意的玩笑都是很好的調(diào)劑品。課堂上多給學生一點微笑，創(chuàng)設一個愉快的教學環(huán)境， 讓每個學生都感受到老師的關愛， 師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學起數(shù)學來就會更投入，思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。
四、冷處理“告狀”
教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是： 要求學生下課“告狀”， 課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率也要以得到提高。
五、加強修養(yǎng)
課堂的紀律也跟老師的情緒有關。教師的工作辛苦而繁瑣，小學數(shù)學教師不僅僅要完成一周數(shù)十節(jié)的課時，還要承擔學校的各種活動和處理學生的各種生活問題，因而，在從教過程中就無法避免心情不佳、身心疲憊的情形發(fā)生，很自然在教學中思想會不集中， 那么學生肯定也會間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以教師應當加強個人的修養(yǎng)，控制自己情緒，運用好自己的教育智慧，調(diào)整好自身的精神狀態(tài)。
摘要: 審視傳統(tǒng)的數(shù)學課程評價,它將評價作為甄別與選拔的工具,作為區(qū)分被評價者的一把尺子。在傳統(tǒng)數(shù)學課程評價觀下,被評價者始終處于評價的被動地位,游離于整個評價活動之外,因此,評價結果對被評價者的效用并不明顯,即是說,評價結果對被評價者較少具有激勵作用,評價結果很難激發(fā)被評價者不斷改進、不斷發(fā)展的內(nèi)部動力。鼓勵式評價的目的是全面了解學生的學習情況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞: 鼓勵式評價小學一年級數(shù)學應用
一、傳統(tǒng)的數(shù)學課程評價的局限性
傳統(tǒng)的數(shù)學課程評價,不論是教師評價還是學生評價,都過于注重甄別和選拔的功能,是一種終結性評價,更是一種獎懲性評價。獎懲性評價在一定程度上能激勵師生的教學熱情,但其激勵性畢竟是有限的,就學生評價來講,其有限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一,雖然激勵了少數(shù)成績優(yōu)異的學生,但卻扼殺了部分成績中下學生的學習熱情和自信;其二,獎懲性是一種外部強化,若使用不當便會適得其反。發(fā)展心理學認為,不必要的外部強化會損傷兒童的內(nèi)部興趣,或者使兒童的內(nèi)在積極性受到削弱。外部強化對于本身固有興奮性的行為,不僅是多余的,而且是有害的。也就是說,獎懲不當易引起學生心理上的不滿和怨恨,以及行為上的消極對抗,從而損壞獎懲的激勵作用。
二、鼓勵式評價的特征
教師評價活動的本質(zhì)在于激勵學生的學習活動,激起他們求知的欲望和積極的情緒,使他們充滿獲得成功的信心,幫助他們奮發(fā)向上,糾正錯誤,克服前進道路上的困難。小學一年級數(shù)學新課程鼓勵式評價特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面:其一,教師采用激勵性的語言,以發(fā)揮評價的激勵作用;其二,關注學生在數(shù)學學習過程中的情感與態(tài)度,及時引導和鼓勵學生;其三,關注學生個體在原有基礎上的進步,并對進步的學生及時表揚;其四,運用成長記錄,以記錄學生學習數(shù)學的進步歷程,增加他們學好數(shù)學的信心;其五,運用各種方式激勵教師積極參與到教學中來,以實現(xiàn)發(fā)展目標和教師的價值,如目標激勵、領導激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵、信仰激勵等。因此,小學一年級數(shù)學新課程鼓勵式評價其目的在于激發(fā)被評價者的積極心理,如自信、成功等,以促使被評價者不斷改進,不斷發(fā)展。
三、鼓勵式評價在小學一年級數(shù)學教學方面的應用
(一)教師對于學生在課堂中評價與鼓勵不能盲目過度。
在課堂中正確評價學生,對每個學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價,在教學中有牽一發(fā)而動全身的效果。它有利于給學生創(chuàng)設和諧溫馨的學習氛圍,調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性,讓學生的思維通過碰撞閃現(xiàn)智慧的火花,讓學生體會到蘊涵于數(shù)學知識中的豐富情感,感受到成功的喜悅。但表揚也應有個“度”的限制,千萬不可濫用,如果學生算對一道難度很大的題,或者思考出一種新的算法,教師給予一定的表揚獎勵是可以的。但算對了一道對于學生來講沒有任何難度的口算題就大肆給予獎勵,這樣的獎勵雖然在短時間內(nèi)能調(diào)動學生學習的積極性,但對學生個人來說,教師的表揚沒有力度和價值可言。
(二)對學生的評價要適時、適度,因人而異。
評價學生要因人而異,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,這樣才能呵護學生的主體意識、分析意識,實現(xiàn)不同的人在教學上有不同的發(fā)展。教師評價時要看時間、看對象、看場合,有時候需要委婉含蓄,有時需嚴肅莊重,有時需情緒軒昂……對于班上極個別的后進生,哪怕是極其微小的進步,教師也要給予肯定性的鼓勵。后進生需要關愛的目光,貼近的話語,教師要善于表揚學生,肯定每個學生的進步,特別是學困生。在一些數(shù)學公開課上,我經(jīng)常看到一些口頭表達能力強的學生作為小組代表,有條有理地總結匯報學習小組的學習情況,有的發(fā)言甚至是教材上總結得出的結論。但他們的發(fā)言是否是該小組每個成員的所悟、所獲?是否每個成員都能有條不紊地總結出法則?應該說還有更大層次的學生需要教師提拔。教師要讓學生有發(fā)言的機會,讓他們掌握數(shù)學小組發(fā)言的語言模式:“經(jīng)過討論……,我們得出……,總結出……”
我認為,在數(shù)學課堂中對學生的表現(xiàn)給予正確、合理的評價與鼓勵,不僅是一種教育機智,更是現(xiàn)代教育觀念的表現(xiàn)。教師在教學活動中正確、合理地評價學生,保護好學生的學習興趣,適時、適度地鼓勵學生,會促進學生主動探求知識,提高其學習積極性。
(三)巧用作業(yè)評價促進學生的發(fā)展。
作業(yè)是考查學生課堂效率的一個重要方面,因此如何巧妙地運用作業(yè)評價對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。如:我把學生分為三層次根據(jù)學生情況把作業(yè)設置為A、B、C三層次,針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業(yè);學生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時上交,為每一位學生創(chuàng)造參與的機會和成功的機會,確保每一層次的學生都學有所得;按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級打分,但這一評價只是形式評價,其實質(zhì)是與學生的學期目標作比較,達到目標的學生加1分,超過目標的學生加2分,未能達到目標的學生可以通過訂正來彌補,到學期期末把個人得到的努力分全部加起來,成為學生總評成績的一部分。這樣做,能確保每一位學生都能完成作業(yè),讓學生樂于去學習,真正體現(xiàn)“因材施教”,改善各類學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),啟動學生內(nèi)部的活力。
(四)開展學生自評、互評。
在教學評價中,教師必須注重學生本人在評價中的作用,即發(fā)揮學生自評的作用,同時要注意學生間互評的作用。在自評的基礎上,實行學生間互評。如將學生四人一小組分組,設組長一名,先由每個學生進行個人小結,然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價,以肯定成績?yōu)橹?同時提出希望和改進措施;最后由組長作書面評價,并向組內(nèi)成員公開評價結果。教師通過小組互評,能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學,組員間合作交流,互相鼓勵,互相鞭策,相互間了解加深,感受到其他的人能夠悅納自己的行動,認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語,既客觀全面,又易被學生認可。同時參與的過程就是一次很好的教育過程,能使學生充分認識集體對他的關心及希望,增強班集體凝聚力,從而使學生個體得到良好的發(fā)展,促進學生學習的良性循環(huán)。
四、結語
教師應形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系,全面實現(xiàn)數(shù)學教學評價的功能。在教學過程中,教師要及時對學生學習進行客觀有效的評價,不斷激勵學生的學習,及時獲取反饋信息,更好地改進教學。充分發(fā)揮小學一年級數(shù)學教學評價的激勵功能,不僅有利于小學一年級數(shù)學新課程的實施,而且對促進學生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。
小學一年級的學生，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散，很難深刻領悟到數(shù)學的奧妙，如果一開始孩子就在數(shù)學學習中遭遇重重挫折，勢必會減弱甚至失去對數(shù)學的興趣。柏拉圖認為:游戲可以引導出孩子的學習天性,因此主張以游戲方式教育下一代。游戲是兒童酷愛的一種活動，對孩子們來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在數(shù)學課中，教師有意識地穿插游戲活動，可以把孩子們帶入快樂的數(shù)學學習氛圍中。
那么，如何穿插游戲才能增加課堂的魅力，從而提高課堂的有效性呢？
一、游戲導入、激發(fā)興趣
把瑯瑯上口的三字經(jīng)設為預備鈴，全班同學有意識地跟著念，讓剛剛進入教室還處于興奮階段的孩子們心收攏了一半。此時，如果直接告訴孩子們今天要學的知識，大部分的同學也未能完全進入學習狀態(tài)，這時，我會運用簡單的小游戲吸引孩子們，使他們從課間玩耍的狀態(tài)逐漸進入到學習知識的氛圍中，在不知不覺中走進課堂。特別是緊扣課堂新知的游戲還可以讓學生對今天要學的內(nèi)容有個大致的感性認識。
例如在講北師大版一年級下冊第七單元《乘車》時，學生念完三字經(jīng)后玩乘坐公交車的游戲，讓他們體驗生活中的實際情景，公交車每到一站就有人下車，有人上車，通過上下車的游戲使學生感受到有關加法和減法以及加減法混合的數(shù)學知識。
游戲導入課堂，可以讓孩子們很快地安靜下來，而且對要學的新知識有一個感性的認識。
二、課中適當穿插游戲，悟理益智
一年級孩子的學多以無意注意和形象思維為主，注意的穩(wěn)定性和持久性較差。課堂上為了讓孩子們保持良好的數(shù)學學習狀態(tài)，可根據(jù)班上學生的實際情況適當加入游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中積極參與、主動學習，為探索新知、創(chuàng)新思維做好鋪墊。
例如在講授《上下》這一課時，在探索新知時我設計小游戲―給喜洋洋貼鼻子。一位學生上臺朦住眼睛，其余同學給予提示，臺上的同學根據(jù)提示正確地找到位置，這樣，整節(jié)課顯得生動有趣，更有利于教學目標的達成。
在講授6的組成與分解時，我設計了“找朋友”的游戲，在用紙做的帽子上分別寫上數(shù)字0-6，學生在給定的時間內(nèi)快速地找到和自己相加和是6的另一位朋友。孩子們在緊張而快樂的游戲中學到了6的組成和分解，提高了課堂教學的效率。
三、在鞏固練習中穿插游戲活動，加強記憶
一年級孩子對所學的知識遺忘較快，需要及時鞏固。枯燥的數(shù)學練習題并不能激發(fā)學生學習的興趣，這時，如果在練習中穿插一些具有趣味性、發(fā)展性和開放性的游戲活動，可以讓學生在情景中學以致用，強化新知，鞏固新知，從而收到事半功倍的效果。
例如在教學“元、角、分”的練習時，我利用班上的圖書角設計了“逛書店”的游戲，利用現(xiàn)有資源真實地再現(xiàn)了孩子們在生活中的情景，同學們的快樂之情溢于言表。
在一年級的教學實踐中，我設計了很多新穎有趣的游戲與競爭活動，例如奪紅旗、對口令、、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃、智力闖關等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的數(shù)學游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。
另外，對于教材課后練習的數(shù)學故事題，數(shù)學游戲題也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。通過孩子們編數(shù)學故事的活動，鍛煉孩子們的觀察能力、語言表達能力和邏輯思維能力；通過教材課后的數(shù)學游戲活動進一步深化鞏固了新知，加強了學生的記憶。
在一年級數(shù)學課堂中穿插游戲時需要注意以下幾個方面：
首先，穿插的游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容必須堅持一致性，教師運用游戲的內(nèi)容如果與教學內(nèi)容嚴重脫離實際，教學游戲便成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。
其次，游戲形式堅持創(chuàng)新性、思維性。運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感受。
再次，游戲過程要有嚴格的組織性。如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。
最后，盡量讓全部學生都能參與到游戲中，教師要和孩子們一起做游戲，游戲完后對孩子們的表現(xiàn)及時評價。
教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。數(shù)學游戲就是鼓勵孩子們在快樂的游戲中去主動發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。因此一年級數(shù)學教學中穿插游戲環(huán)節(jié)非常重要，游戲有利于開發(fā)孩子的心智，而與教學目標緊密結合的游戲是數(shù)學課堂的催化劑，教師利用好了這個催化劑，便會達到更好的教育效果。
