發布時間：2022-04-10 02:54:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自我管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、企業員工管理與自我管理實行的可能性
企業從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業組織區別于其他形式組織的根本特點，無論是什么類型的企業，其經營的基本出發點都是為了獲得更多的經濟利益。換句話說，如果企業不以盈利為目的，那么企業在經營過程中一定會產生虧損，這也標志著企業即將走向衰亡，由此，盈利也是企業保持發展的動力。企業的一切經營活動都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業的盈利性質決定了企業在對員工施行管理時，會堅持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業制定出了一系列的規章制度，來約束員工的行為，對于員工的獎勵和懲罰都會按照具體的規定來執行。一般來說，規模越大的企業，其制度化程度就會變得越高。站在企業的立場上，當然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機器，而是具有獨立思想能力的個體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個相對寬松自由的工作環境。這樣一來，企業所制定的管理制度與員工之間就會產生矛盾。為了有效的調和員工與企業管理制度之間的矛盾，就需要將企業管理與員工自我管理相結合。這是因為員工自身也有對利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價值的經濟利益，而企業的本質也是盈利，所以將二者在經濟利益上的共同目標結合起來，讓員工實現自我管理和自我約束。這樣一來，企業管理與員工自我管理就有了可以銜接的點，所以，實現企業管理與員工自我管理具有很大的可行性。
二、企業員工管理與自我管理影響因素
企業員工管理與自我管理的問題實際上就是企業管理強度的問題，在企業經營的過程中，很多因素會影響到企業的管理強度。在主要的影響因素中，企業制度、企業文化以及企業素質屬于內部影響因素，而不同行業的性質和特點是從宏觀的角度來闡釋對企業員工管理與自我管理的影響。
（一）企業制度的影響
企業制度是指企業為了規范員工在生產活動中的行為制定出來的各項規章制度，是企業中每個員工所必須遵守的。在企業經營的過程中，企業制度的具體表現形式包括相關的法律和政策、企業的組織機構、各個崗位的工作說明、具體工作的流程規定等等。企業制度是企業做出的硬性規定，每個員工都根據企業制度來約束和規范自身的行為，但是企業制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業管理的效果，不利于企業的發展。
（二）企業素質的影響
企業素質是指企業各個要素的質量以及各個要素相互結合的本質特征，是企業進行生產經營活動所必備的，而且起著決定性的作用。通過對企業素質定義的分析可知，這是質的概念而非量的概念，所以對一個企業來說，不能只注重規模的發展，還要注意自身的內在質量。另外，企業素質的定義具有整體性的特征，所以在對企業素質進行分析時，除了要分析各個要素的質量之外，還要將各個要素之間的內在聯系分析出來，并能夠對各個要素進行相互整合。在企業素質中，包括領導基本素質、員工素質狀況、企業管理素質以及技術裝備素質。
（三）不同行業性質和特點的影響
在社會經濟發展的過程中，企業所扮演的角色起了推動性的作用。在不同的行業中，所擁有的行業性質和特點都不相同，所以，不同的行業對企業管理強度產生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業所涉及到的領域也不相同，很難形成一個統一的標準，所以，在不同的行業中，要根據行業的具體性質和特點來分析影響實現企業員工管理和自我管理的因素。
（四）企業文化的影響
企業文化也被稱為組織文化，是在企業經營過程中逐漸形成的，在企業文化中包含著企業的價值觀、信念、處事方式等內容，其中企業的價值觀是企業文化的優秀內容。企業文化在一定程度上指導著企業管理者的行為，也對企業制度的制定產生一定的影響。在企業文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業員工管理和自我管理的實現，從而阻礙企業有效的實現管理，影響企業健康的發展。
三、結論
在企業的經營活動中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內容，但是在對人的管理上是比較難實行的。時代的發展要求企業實行現代管理制度，現代管理制度的實施要求企業既要對員工實行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎上實現員工的自我管理。企業要在充分分析影響企業員工管理和自我管理因素的基礎上，實現對企業有效的管理。
作者：張薇薇單位：國網吉林輝南縣供電有限公司
一、企業員工管理與自我管理實行的可能性
企業從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業組織區別于其他形式組織的根本特點，無論是什么類型的企業，其經營的基本出發點都是為了獲得更多的經濟利益。換句話說，如果企業不以盈利為目的，那么企業在經營過程中一定會產生虧損，這也標志著企業即將走向衰亡，由此，盈利也是企業保持發展的動力。企業的一切經營活動都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業的盈利性質決定了企業在對員工施行管理時，會堅持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業制定出了一系列的規章制度，來約束員工的行為，對于員工的獎勵和懲罰都會按照具體的規定來執行。一般來說，規模越大的企業，其制度化程度就會變得越高。站在企業的立場上，當然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機器，而是具有獨立思想能力的個體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個相對寬松自由的工作環境。這樣一來，企業所制定的管理制度與員工之間就會產生矛盾。為了有效的調和員工與企業管理制度之間的矛盾，就需要將企業管理與員工自我管理相結合。這是因為員工自身也有對利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價值的經濟利益，而企業的本質也是盈利，所以將二者在經濟利益上的共同目標結合起來，讓員工實現自我管理和自我約束。這樣一來，企業管理與員工自我管理就有了可以銜接的點，所以，實現企業管理與員工自我管理具有很大的可行性。
二、企業員工管理與自我管理影響因素
企業員工管理與自我管理的問題實際上就是企業管理強度的問題，在企業經營的過程中，很多因素會影響到企業的管理強度。在主要的影響因素中，企業制度、企業文化以及企業素質屬于內部影響因素，而不同行業的性質和特點是從宏觀的角度來闡釋對企業員工管理與自我管理的影響。
（一）企業制度的影響企業制度是指企業為了規范員工在生產活動中的行為制定出來的各項規章制度，是企業中每個員工所必須遵守的。在企業經營的過程中，企業制度的具體表現形式包括相關的法律和政策、企業的組織機構、各個崗位的工作說明、具體工作的流程規定等等。企業制度是企業做出的硬性規定，每個員工都根據企業制度來約束和規范自身的行為，但是企業制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業管理的效果，不利于企業的發展。
（二）企業素質的影響企業素質是指企業各個要素的質量以及各個要素相互結合的本質特征，是企業進行生產經營活動所必備的，而且起著決定性的作用。通過對企業素質定義的分析可知，這是質的概念而非量的概念，所以對一個企業來說，不能只注重規模的發展，還要注意自身的內在質量。另外，企業素質的定義具有整體性的特征，所以在對企業素質進行分析時，除了要分析各個要素的質量之外，還要將各個要素之間的內在聯系分析出來，并能夠對各個要素進行相互整合。在企業素質中，包括領導基本素質、員工素質狀況、企業管理素質以及技術裝備素質。
（三）不同行業性質和特點的影響在社會經濟發展的過程中，企業所扮演的角色起了推動性的作用。在不同的行業中，所擁有的行業性質和特點都不相同，所以，不同的行業對企業管理強度產生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業所涉及到的領域也不相同，很難形成一個統一的標準，所以，在不同的行業中，要根據行業的具體性質和特點來分析影響實現企業員工管理和自我管理的因素。
（四）企業文化的影響企業文化也被稱為組織文化，是在企業經營過程中逐漸形成的，在企業文化中包含著企業的價值觀、信念、處事方式等內容，其中企業的價值觀是企業文化的優秀內容。企業文化在一定程度上指導著企業管理者的行為，也對企業制度的制定產生一定的影響。在企業文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業員工管理和自我管理的實現，從而阻礙企業有效的實現管理，影響企業健康的發展。
在企業的經營活動中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內容，但是在對人的管理上是比較難實行的。時代的發展要求企業實行現代管理制度，現代管理制度的實施要求企業既要對員工實行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎上實現員工的自我管理。企業要在充分分析影響企業員工管理和自我管理因素的基礎上，實現對企業有效的管理。
作者：張薇薇單位：國網吉林輝南縣供電有限公司
1青年教師自我管理解讀
1.1青年教師
美國學者艾瑪?麥克唐納認為，青年教師是完成所有職前培訓課程正處在工作崗位第一年的新教師.他認為青年教師實質上是試用期教師或初任教師.從我國實際來看，國內許多學者在研究青年教師時，多指40歲以下的.綜上所述，根據教師職業生涯發展的規律，本文所研究的青年教師主要是指取得碩士及以上學位、獲得從事教師職業資格、年齡在40歲以下（包括40歲）的高校專任教師.
1.2自我管理
近年來“,自我管理”經常出現在報紙、論文和著作中.現代管理學之父彼得?德魯克在《21世紀管理挑戰》中率先指出自我管理是個人為取得良好適應，積極尋求發展而能動地對自己進行管理.美國學者蒂姆指出，自我管理就是在個人合理的價值觀基礎上，最大限度地發揮自己的潛能并實現目標.由此可見，自我管理就是指個體對自己的目標、思想、心理和行為等方面進行管理，即實現自己組織、管控、約束和激勵，以有效實現目標的實踐過程.青年教師的自我管理是一個多維度的概念，它顯示了青年教師的思想覺悟、業務水平和心理特征.可以說，青年教師的自我管理是對傳統低效外壓式管理的超越，是教師將外化的行政命令內化為自身要求，不斷促進自身發展，最終實現目標的過程.
2地方院校青年教師自我管理現狀
隨著高等教育大眾化進程的推進，地方院校加快了對青年教師的引進，很大程度上緩解了師資緊張的現狀.但是，同時又出現了一些新問題，就青年教師自我管理方面主要表現如下:
2.1青年教師職業認同感不高、職業發展意識薄弱
職業認同對新教師能否度過職業適應期是很關鍵的.研究發現，青年教師走上崗位的前期是職業發展的關鍵，它的成敗直接關系到新教師以后的發展.每年進入地方院校任教的新教師，大多數是碩士畢業生.由于他們缺乏經驗，面對課堂教學的復雜情境無所適從，容易產生理想和現實的失落.這就使得他們的職業認同不高.此外，地方院校很多青年教師沒有樹立正確的職業理想，沒有將教書育人視為一項高尚和神圣的職業，僅當作一種謀生手段，一旦在現實工作中遇到挫折，由于沒有職業信念和理想作為支撐，對教育工作容易產生厭倦.加之一些青年教師在自身的成長過程中，由于受社會、家庭、環境等影響，缺乏職業發展意識，整日無所事事，只考慮當下過得去，對未來發展沒有任何思考.久而久之，這些教師就喪失了職業責任感、使命感，缺乏對職業發展的追求.
2.2青年教師欠缺對自身能力及自我期望的認知
眾所周知，馬斯洛的需求層次理論五種需要之間是層級遞升.一般來說，當下一級層次的需要相對滿足后就會向高一層次發展.青年教師作為社會的精英人才，當前四種需要得到部分滿足之后，自我實現需要的產生則成為必然，而自我期望就是個體對自身價值目標的主觀設定，并決定了自我實現需要的具體內容.由于教師職業自身的特殊性與社會期望的附加，青年教師往往對自身有不切實際的期望值，在很多情況下，出現自我期望與實際工作能力之間并不能完全匹配，甚至出現嚴重失衡的情況.此外，很多青年教師往往容易將自身掌握的知識與能力混淆，將知識等同于能力.但是靠書本知識習得的理論與處理教學實踐中的問題所需要的能力之間并不存在邏輯上的線性關系，要解決教育教學與學生管理中的現實問題，只能放下書本，直面現實.但不少青年教師并沒有弄清楚這一點，在實際中一旦發現憑借自身難以勝任教學工作，職業理想中的自我與現實中的自我失調時，就會產生自我否定的不良情緒，以致心理失衡.
2.3青年教師抗壓能力相對脆弱
青年教師往往剛從學校畢業，面臨著環境的改變、個人角色的重新定位以及個人生涯的重新規劃.同時他們雖然有較高的學歷或學位水平和年齡優勢，但卻極度缺乏社會經驗，對走入社會和工作崗位而需要面臨的各種復雜的人際關系無所適從，缺乏有效的應對方法，這就都會給青年教師造成心理壓力.其實，地方院校青年教師既處于事業的成長發展期，同時又處于生活的穩定定型期.在這一階段，他們要談戀愛，建立家庭，結婚生子，要購房，要贍養父母和撫養小孩，經濟上是急需用錢的.但地方院校捉襟見肘的收入使他們生存比較艱難，從而也影響到工作和心理狀態，表現在處理各種問題時力不從心或者茫然失措，焦慮、困惑、疲憊、懷疑、失敗等負面情緒也接踵而來.
2.4青年教師教學經驗不足
目前，地方院校很多青年教師通常來自綜合性大學，而非專業的師范類院校，因此這部分青年教師對教育教學理論較為匱乏，加之他們既沒有教育教學實踐經驗，也沒有社會實踐經驗，導致教育教學技巧也嚴重不足.部分青年教師只注重專業學科的知識傳授，而對其他相關學科不重視；缺乏對關聯學科的了解和知識儲備，從而使得專業知識的講解單一乏味，無法形成體系，使學生難于理解和接受.此外，有的青年教師雖然具備教師崗位所擁有的專業知識結構，但卻缺乏有效的授課方法，無法使學生產生聽課興趣，導致教學和實踐的嚴重脫節.其實，青年教師既是教育者，同時也是學習者.他們只有及時填充最新的相關學科知識，不斷自我發展和完善，才能成為一名稱職的教師.
2.5青年教師容易受社會環境的影響
當前，受多元文化價值觀的沖擊和挑戰，教師傳統德育價值取，特別是諸如拜金主義、享樂思想、攀比心態等都會對青年教師產生一定的負面影響.更重要的是，地方院校青年教師的社會待遇、經濟待遇偏低，政策保障措施也存在不平等現象，這些都直接影響了青年教師的職業發展.
3提高地方院校青年教師自我管理的對策
自我管理作為對傳統“他律”管理的修正和超越，也是一個復雜的動態管理過程，它包括許多不同維度不同功能的組成環節.就本文而言，主要從自我管理的精神維度和自我管理的行為維度進行策略探究，并各自分別從若干層面進行闡釋，即精神維度上的三個層面：意識層面自我認識、情感層面自我激勵、品質層面自我反省；行為緯度上的三個層面：認識層面自我設計、實施層面自我調控、保障層面自我監督.
3.1精神緯度層面
3.1.1準確的自我認識
自我認識是自我管理的基礎.彼得?德魯克認為，看清自己是自我管理成功邁出的第一步.科恩也認為：“自我認識是自我確定的前提，認識自己首先就是認識自己的內在可能性———建立生活計劃的基礎.”可見，自我認識是自我管理的前提,是對自己個性特征、興趣愛好、智能特長等的認識，它是基于自我體察、分析基礎上形成的自我評價.就青年教師而言，認識自我既包括對作為“人”的自我的認識，還包括對作為“教師”的自我的認識.這是做好自我管理的第一步.教師的自我意識不僅表現在對自己身心活動狀況的觀察上,還表現在對自己身心活動狀況的控制上.一個教師如果已經明確了自己的身份,認識到自己是社會歷史經驗的傳授者，是社會上年輕一代心靈的塑造者,那么這個教師就已經具有教師角色意識.教育心理學家林格倫指出:“一個教師在教室里所要了解的第一件事是了解自已.”可見，自我認識是教師開展自我管理的基礎，只有對自己有了充分的認識，才能使自己的價值取向與組織保持一致.
3.1.2積極的自我激勵
自我激勵就是在自我管理過程中采取自我刺激、自我鼓勵、自我勉勵之法.通過自我激勵可以達到增強目標意識,提高意志的堅韌性和情感的深刻性.研究顯示，通過激勵充分發揮人潛在的心理意識，人的人生軌跡就會朝著自己的期許方向發展.美國威廉?詹姆斯教授研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其20%—30%的能力，而當他受到激勵時，其能力可發揮至80%—90%.當前，青年教師的觀念與行為已發生了巨大變化，較強的責任感和穩定的報酬不再是推動教師盡職工作的唯一動力.如今的青年教師喜歡在工作和生活中尋求平衡點，渴望超越自我，獲得正面贊賞.如果青年教師的內部動力得到激發，產生強烈激情和積極性，就會對成功產生一種渴望，進而更專注于自己的職業和工作.
3.1.3必要的自我反省
自我反省是自我管理在精神緯度上的重要環節，是自我認識的進一步深化.自我反省就是檢查自己的思想和行為，總結出值得借鑒的經驗和需要吸取的教訓.青年教師應“身為人師，常當自照”,發現自己優缺點，唯其如此，才能不斷地認識自我，提高自我.當然，自我反省要求青年教師在遇到困難時，需要根據實際情況正確分析自我，找到解決問題的方法途徑，從而達到自我管理的目的.當然，青年教師的自我管理能力不是一蹴而就，需要在實踐活動中不斷磨練，還需要在反思中不斷總結和升華，最終形成自己獨特的人格魅力，從而實現對自我的有效管理.
3.2行為緯度層面
3.2.1客觀的自我設計
自我設計是自我管理在行為維度上的第一階段.自我設計就是人通過穿著打扮、行為方式、生活方式等將自己的思維方式、理想信念、審美觀念等外化于眾的一種方法.從這個角度來講，自我設計必須以社會條件為基礎,否則只能是一種不切實際和無法實現的空想.青年教師自我設計最集中的表現就是設計教師職業發展規劃.一般來講，教師職業發展規劃涉及自我分析，確立專業發展方向，設計行動方案等.但規劃不僅僅是文本的制定，更不是為了敷衍或作秀，必須既注重教師個人和組織目標的兼容，實現組織發展與個人進步的同步，又要規劃后有切實可行的行動指南；既要在規劃實施尋找外在物質、智力資源的支持平臺，又要強調從教師內在條件出發，激發自身潛能，做到專業發展的自主、自律與自覺.
3.2.2及時的自我調控
自我調控是保障自我管理順利進行的重要環節，它是引導自我管理不斷沿著自我設計的原定軌道運行的保證.具體來說，自我調控其實包括自我協調和自我控制兩個方面.自我協調就是在不受內外不良因素干擾，最大限度調動自我內部與外部各項資源的有效整合.自我控制就是排除各種消極因素，主動調動自我積極性，促進自我管理者的素質和能力提升.青年教師的自我調控能力主要包括自學能力、自我修養能力、分析和反饋信息的能力等.具體到課堂教學中，自我調控主要體現在兩個層面：一是教師自身因素的調控；二是教師對教學過程的調控.前者主要是教師對自己的情感、教態、語言的調控，后者主要是對教學目標、教學內容、教學方法等方面的調控.青年教師要對實現有效的自我調控，必須以積極的心態去應對，多參加體育鍛煉、減壓心理培訓等方式來調節.
3.2.3嚴格的自我監督
自我監督就是在自我認識、自我評價的基礎上，個人依據社會的要求主動調節自己的動機和行為，以達到預期目標.簡而言之，自我監督可以簡單地理解為自律，它能警示和約束教師的行為，促使其自己為自己立法.具體說來,教師自我管理的自我監督機制是由自知(分析和評價、認識自己)、自尊(自我尊重,嚴格要求自己)、自況(效法他人、學趕先進)和自警(提醒、告誡自己)等自我意識活動所組成的，通過這些機制,教師就能夠對自己的思想行為加以監察和督促,從而了解自己、解剖自己.在現實生活中，青年教師的自我監督能力不一定強，應該不斷錘煉自己的意志，用道德約束自己的言行，用自警和慎獨來養成自律習慣.自警，就是用名言警句作為座右銘，不斷勉勵、提醒、警誡自己.慎獨，就是沒有別人的監督，也嚴于律己，謹慎自己言行，自覺按規范和規則去做事.
綜上所述，教師主要任務是進行專業科學研究并傳授知識.做好教師的自我管理無論是對學校、學生以及教師自身的發展都具有非常重要的意義.當然，青年教師的自我管理是一個漸進的過程，青年教師只有在工作、學習、生活中從“自我”的角度出發，不斷進行自我約束和調控，完善自我，才能取得更大成績、獲得更好發展.
作者:唐開秀 單位:四川醫科大學
新經濟時代即知識經濟時代，人力資源管理(HumanResourcesMan-agementHRM)越來越受到企業重視，而職業經理人本身自我管理很少引起企業乃致社會的重視，本文試圖就這一問題，闡述一下個人觀點，以引起職業經理人及管理者足夠重視，從而使職業經理人群體在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
職業經理人基本素質之要求
1．職業經理人魅力之培養。首先我們看社會學家JoneR，P．French和Bertram，Raven研究結果，他把職業經理人所掌握的POWER分以下諸種力量。
(1)威嚇力——職業經理人借權力之剝奪，卑劣的工作之指派、懲戒以及解雇、發配等手段影響甚至潛在威脅下屬，以令下屬屈從他的旨意。
(2)法定力——職業經理人可借他在組織結構中的法定地位發揮其影響力，亦即利用職位所擁有的權力支配下屬。
(3)報償力——職業經理人可借薪資之提高，晉升之推薦，優越的工作之指派，以及良好的工作表現獎勵等報償手段以影響下屬之行為。
(4)專家力——職業經理人可借所有的淵博知識，豐富的經驗，高深的技術與杰出判斷力而贏得下屬的折服。例如：下屬接受職業經理人提議之方法辦事時，并不是因為該方法最有效而接受它，而是因為對職業經理人之能力有信心而接受它，在這種情況下領導者所發揮的即是專家力。
(5)吸引力——職業經理人可借下屬對他的尊重與祟拜職業經理人而向職業經理人認同，并設法按職業經理人旨意辦事，此時職業經理人所發揮的即是吸引力，這種吸引力一定是下屬不自覺地行動。
現把J，G，Bachman，D·G·Bowers和P·M·Narcus三位行為科學家之研究成果列作表一：
可見專家力、吸引力是增進管理之兩種關鍵因素。
2．增進管理之途徑。職業經理人在發號施令、訓練員工、晉升懲戒或分配工作時，有相當多的學問，在這里必須要認清人之差異。
(1)生理之差(2)氣質之差異
(3)潛力之差異(4)能力之差異
(5)興趣之差異(6)性格之差異
(7)態度之差異(8)品行之差異
(9)耐力之差異
論授權之道
所謂授權，是指份內之若干工作交托下屬代為履行，其行為由三要素組成：(1)工作之指派；(2)權力之授予；(3)責任之創造。授權是發揮管理才能的一種有力手段，它還可有下列益處：
(1)授權是令職業經理人騰出充分的時間從事管理功能之發揮。事實上，上層主管之授權范圍占其份內工作的60％—85％，中層主管占50％—70％，下層主管占35—55％。
(2)授權是一種高產率的在職訓練。
(3)授權可增進下屬之歸屬感。
(4)授權能提高下屬之工作滿足。
授權的表現障礙及理由：
(1)擔心下屬做錯。
(2)擔心下屬工作表現不滿意。
(3)擔心喪失對下屬之控制。
(4)不愿放棄得心應手的權力。
(5)躬親為之比下屬去履行任務更加省事。
(6)找不到適當的下屬授權。
從管理學的觀點，以上六理由都難以成立，授權根本不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題。需要明確的一點，授權是有一定技術的，至少不下十種，篇幅有限，不在此談。
在這里要順便提一句，若要了解你的授權技能是否高超，請誠實地回答十個問題：(1)當你不在場之際，你的下屬是否只繼續推動例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多時間，以至無法騰出時間作計劃?(3)遭遇緊急事件，你管理的部門是否出現手足無措之現象?(4)你是否為細節問題太過用心?(5)你的下屬是否經常要等待你示意“開動”才能著手工作?(6)你的下屬是否有意避免提供意見?(7)你部門中的小團體是否勾心斗角，以臻無法團結?(8)你是否經常抱怨工作無法按原定計劃進行?(9)你是否覺得處理瑣碎的工作太花時間?(10)你的下屬是否只執行你的命令，而無工作熱忱?假如你對以上問題答是肯定的話，則表示你的授權范圍之技巧大有商榷及改進之余地。
員工激勵
A與B參加趕驢比賽，比賽之規則非常簡單：不管用什么手段，只要能以較短的時間將驢子由牧場之一端趕到另一端，即算贏。A站在驢子背后，用一只腳踢驢子的臀部，驢子因怕痛，所以當A踢一下，它即往前走一步，A不踢，它就停下來，結果A花了一個小時才把驢子踢到終點。B則騎到驢背上，手中拿著一枝竹竿，竹竿盡頭掛著一根紅蘿卜，這棵紅蘿卜剛好處在驢子眼前不遠處，驢子很想吃蘿卜，所以拼命往往前趕，結果B只花了10分鐘時間即讓驢子自己走到終點。這個例子講完，我就沒必要再說什么了。事實上，你一定知道ABRAHAMMASLOW的分析架構，最低層次的需要其相對重要性最低，但卻必須優先予以滿足。
總之，滿足員工需要之手段，大致可歸為三類：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由組織之政策所提供者。
避免做兩種類型的上司
1．好好先生型上司。其作風與大家庭中人慈的長者極為相似。他以人和為宗旨，經常保持息事寧人的態度，祟尚忍讓，時時姑息，處處遷就。該型上司的錯誤觀念在于(1)將軟性管理視同人的管理；(2)將沖突視為一無是處；(3)以為和諧的氣氛有助于士氣與生產力之提高。
2．霸道型上司。這類上司一方面毫無休止地認同與奉承他們的上司，另一方面則戮力驅策自己與下屬提高工作績效。在他們心目中，下屬只不過是提高工作績效之工具，因此他們并不理會下屬之感受、福利或前途，他們使下居絕對服從并貫徹命令。該型的經理之下，組織及成員均受其害，大致如下：(1)過度嚴密之督導將使下屬在相當程度內成為“聽話的機器”，下屬之創造力與想象力將喪失殆盡。(2)在下屬心目中，上司即代表組織，下屬對組織將產生離心力，士氣之低沉自不在話下。(3)霸道型的上司因人緣關系，本來可以借和諧的人際關系予以解決的問題，不得不片面地改用組織結構之變動解決之。(4)在霸道型上司的心目中，沖突代表控制松馳之結果，他們對沖突一向采取壓制手段，這將促使沖突之趨向尖銳化。由于沖突不能化解，組織內之沖突事端自然頻頻發生。
總而言之，管理意味著很多，有人說它就是透過他人將事情辦妥；有人說它就是協調矛盾、化解沖突、組合各方諸強；有人說管理是以目標之實現為導向……。作為管理人員，有人設定要50％聆聽、35％談話、10％閱讀、5％撰寫，當然管理還要與戰略決策、經營才智、人際關系等等密切聯系起來。而隨著高新技術的崛起，管理學家又提醒管理人員千萬不要忘記把成功分享給身邊的人。而我需要說的是，究竟哪些東西我們自己還欠缺或者值得我們借鑒呢?
論文關鍵詞：自我管理 自我管理的現實意義
論文摘要：自我管理是 21世紀管理理論發展的趨勢。以知識經濟為特征的 21世紀呼喚著管理革命，這場管理革命就是 自我管理。自我管理是管理的最高境界和極至，是最經濟和有效的管理方法，對于國家和企事業單位的管理效果提升都有一定的價值。文章從五個方面闡述 自我管理的現實意義，希望能夠對于 自我管理在 實踐中的應用和推廣有一定的啟示作用 。
自我管理是一個人主動調控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質是自我監控。同時，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實施 自我認識、自我感受、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善的能力。
2l世紀，管理的發展趨勢將是人的自我管理。自我管理在未來企業管理、企業文化和社會建設中將越來越重要。自我管理雖然只管一個人但它卻適用所有的人，也適用于現代企業、組織和社會，所以，自我管理對于人的綜合素質發展、企業的團隊建設和國民素質的提高都至關重要。?？说舷！づ寥鹂?jagdish parikh，2004)在他的《管理者的自我管理》一書中描述的管理發展歷程是：現代教育教給我們的幾乎全部是關于外部事務，世界就在那兒，它們如何運作，如何操控，如何管理，但是，在人們所知和行動之間，卻有著“缺失的一環”(missing link)，這就是“自我管理(selfmastery)”。他說，“除非你能管理 ‘自我’(self)，否則你不能管理任何人或任何東西?！惫芾碜畛蹶P注的是“通過機器增加工作成功 ，提高工作質量”，接著是“通過人力增加工作成果 ，提高工作質量”，現在的重點則應是“如何通過工作發展自我”，并進行自我管理。
德魯克認為知識社會中所有組織和個人都面臨的最重要的挑戰之一就是 自我管理。世界上最難管理的是自己，如果能夠把自己征服，我們便成功了一半。管理的終極和最高境界是 自我管理，自我管理的現實意義主要反映在如下五個 方面。
一、 自我管理是知識經濟時代的呼喚
知識經濟時代呼喚管理革命。在工業社會，主要資源是資本；在信息社會，主要資源是知識。信息社會是知識量、信息量急劇增長的智能化和知識化的社會。在信息社會，知識生產力已經成為社會經濟發展的關鍵性因素．經濟的發展是以智力資源的占有、配置、知識的產生 、分配、使用為特點的可持續發展，這是知識經濟的典型特征。在人類進入 21世紀后，隨著信息時代和知識經濟的到來 ，在管理學領域也必將出現一場極其深刻的管理革命，而自我管理，或被稱為“沒有管理的管理”、“無人管理”正是這個變革中的重要趨勢之一。當然，現代管理所追求的所謂“沒有管理”、“無人管理”并不是真的沒有管理人員，而是全員參與管理，人人自己管理 自己。因為，管理的目標不僅是資源的分配和對被管理者的行為進行控制，更主要的是要調動他們的積極性、主動性，充分發揮他們的自治能力，最終達到使群體中每一個成員都能自己管理自己。
進入21世紀，管理的含義不再僅僅是管理者去“管人”、“教人”了管理的一個重要內容應該是管好 自己。正如德魯克所說，一切管理效果最終由員工自我決定。自我管理是社會組織和經濟發展的需要。
自我管理可使知識工作者適應知識經濟的時展，畢生從事有意義的工作。人類步入知識經濟時代后 ，越來越多的工作者，尤其是知識工作者，其工作壽命會超過任何雇傭他們的組織。即使知識工作者盡可能被推遲進入勞動力市場，其工作壽命仍有可能長于他們的用人單位。譬如，他們留在學校里學到 20多歲，攻讀博士學位，按照發達國家 目前的平均壽命，他們有可能活到 80多歲，并且一直工作。換言之，他們的平均工作壽命有可能長達 5o年，知識工作者尤其如此；而成功企業的平均壽命只有30年。因此，知識工作者一生所面臨的是要為勝任一種以上的工作、任務或事業做好準備。市場上的競爭激烈，上司和別人無暇為你提供更多支持，此時自我管理就成了我們脫離困境的法寶。因此，若知識工作者 自覺地進行自我管理，從自己的優勢著眼，選擇 自己的職業生涯，這樣一生才能從事有意 義的工作。
二、自我管理是最經濟最有效的管理方法
“從成本／收益觀點看，自我管理是令人向往的目標 ，因為它可使企業減少用 于雇人充當管理者的貨 幣和時 間成本 (luthans&kreitne1975)，而且，它也可使管理者騰出精力處理需要更加重視的長期關鍵性問題?！雹?
ing安泰人壽保險公司的老總在召開內部管理層會議時說：“現在坐在臺下的同仁，都是管理階層，而我個人很 ‘反對’這個階層，因為這個階層是成本最高，又最看不見生產力的!”企業最浪費、最容易內耗成本的地方，就是“管理費用”。很多人以為“管理”是為公司降低費用，其實“管理”這個詞已經代表要多找一些人來管理公司的開支，請問要不要給這些人薪水?事實上，管理者制造了更多的管理費用。最好的“降低管理費用”方法，是訓練每一個人“自我管理”，而不是另外找一個人來管理這樣可以節省很多費用。多數人認為一定要有專業的管理 ，否則一定沒有績效。其實什么是管理工作?管理的真諦是幫助員工提升競爭力，管理本來就是個“工具”而非“目的”，如果不必使用這個工具 ，還能達成目的真的是良好的管理。換言之，“自我管理是最好的管理”和管理的極致。
自我管理可使管理者擺脫管理中的困惑，實現最高境界的管理。很多企業和組織面的管理困惑是：管得過寬，人可能會變得松散、懶惰和無所謂，影響目標的實現和達成；過嚴，又可能會造成壓力，使人缺乏安全感而心生抵觸；寬嚴結合(所謂胡蘿 加大棒)更不行，它雖然能起到一些作用，但因其本身缺乏尊重和有明顯的功利性，會掩蓋矛盾并影響長遠利益。管理的最本質要求就是要實現有效的管理。管理的有效性是衡量管理成敗的唯一標準。實現有效管理的關鍵在于能否實現公司全員的管理自我。自我管理不僅在理論上突破了以往管理理念中普遍存在的管理者與被管理者的矛盾對立關系，而且在實踐中其有效性還體現在：將自我管理運用到管理中去，可使管理者用這種全新的和最經濟的管理方法，擺脫長期面臨的困惑。若管理者在管理中引導和幫助員工進行自我管理，既可以節省管理費用，又可使員工保持工作熱情，以確保企業組織永續經營和發展的理想照亮每一段航程。
許許多多企業管理的成功經驗證明：員 進行 自我管理時，往往比在嚴格監督下干得更為出色。2o世紀70年代初期 ，哈佛大學著名的企業管理顧問華頓教授進行了實驗。他應美國通用食品公司之聘，對該公司設在堪薩斯州的一個專門生產狗食品的工廠，幫助管理人員改進管理辦法，下放管理權限，實施員工“自我管理”。很快便取得了非凡的成功。短短幾年時間，這家工廠的工人激發了從未有過的工作熱情。由于自我管理小組有效地安排工作時間，從而極大地提高了工作效率，不僅使該廠無須安排管理人員值夜班，減少了管理人員，而且還節約了一大筆加班費。同時．該廠也大大增強了管理效能，降低了生產成本，提高了產品質舒。于是 ，該公司很快在所屬各工廠推行這種“員工自己管理自己”的管理制度。
在美國、日本和歐洲，許多企業的經營事實證明：推行“自我管理”制可使企業獲得極高的經濟效益。充分重視和科學利用員工的 “參與意識”，創造條件讓他們自己管理自己，使之以把事情做得最好的精神狀況進行工作。員工得到的自主管理權越多，他為企業創造的經濟效益就越大。例如，美國通用汽車公司前總經理湯·瑟馬斯承認，由于實行了“自我管理”制，公司的內部利潤在4年時間里翻了一番多。與此同時，該公司的勞動生產率也比原來提高了40％。聯邦快遞公司的一個 自我管理小組充分發揮能動作用，發現并自主解決某個財務問題而使公司每年節約210萬美元。此外，美國的其它許多公司，如斯坦利農產品公司、桑伯格制襪公司、查著拉爾鋼鐵公司、體萊特——帕卡德公司、梅里爾·林奇公司、國際商用機器公司等等，也都因實行了員工的“自我管理”，而使公司的利潤、產品質量 、服務質量 、管理效能、生產效率等有了大幅度的提高。在美國公司的影響下，日本、西歐的許多大企業、大公司也都紛紛效法美國同行，實行“自我管理”制。例如，日本電氣公司就因實行“自我管理”，而使企業效益提高 25％，生產率也提高 30％。在瑞典的沃爾沃汽車公司，“自我管理”制使這家公司的利潤 、產品質量等穩步提高，成為世界汽車制造業中屈指可數的大亨。
不少管理專家還據此指出，“自我管理”不僅在制造業中創造奇跡而且還可為銀行、通信、科研、旅游、商業等服務性、開發性的行業帶來卓著功效。在安泰人壽保險公司里，“自我管理”制的推行極大地減少了管理幅度和中層管理人員，使公司中經理與員工的比例由過去的 l：7降為1：30，而且還使服務質量大為提高。
三、自我管理是真正人本主義的體現
自我管理是實現人本管理的有效形式和本質特征。通過 自我管理員工可以最大限度發揮自身潛能，實現員工全面自由的發展。早已被人們所熟知的“人本管理理念”，講的是關心人 、激勵人，創造一定的環境和條件，開發人的良知、潛質和智慧，從而使人全面發展，實現自身的尊嚴和價值。更進一步說，人本管理是對人性的肯定和贊美，是崇高的信仰和情感。然而，許多企業在推行人本管理的過程中花費了大量的時間和精力，效果卻不甚理想。為什么呢?就是沒有緊緊抓住最關鍵的部分一 幫助和引導員工實現自我管理。許多人更多關注的焦點是我給了你培訓、詳細的工作分析、合適的工資和福利待遇，還有其他的種種有益的人文關懷，你就得照著我所說的去做，達到一定標準，否則就不行；而很少想過，制定這些標準和程式以及如何實現它們。在這方面，可能員工的想法比管理者更為積極和更為有用。
真正的“人性化管理”，是幫助和引導員工實現 自我管理 ，而非要求員工完全按照已經全部設計好的方法和程式進行思考和行動。員工的自我管理是一種積極的目標，但是真正做到卻非常不容易；這不僅需要領導者和管理者具備培訓 、幫助和引導的技巧，還需要極大的熱情、耐心以及正確的態度。
我們知道，ibm公司對員工的關心體貼以及其終身培訓制度一直為業界所稱道，從小沃爾森時代的鮮明的紀律文化一直延續到現在。但是可能有人不知道 ibm的員工不僅能堅定不移地信守和奉行公司的價值理念、遵守既定的規則，同時還具有突出的創新精神。這是為什么呢?就是因為員工已經在很大程度上實現了自我管理。
四、自我管理是人生成功的基礎和途徑
1．自我管理是人生成功的基礎。有學者認為，成功需要 80％的“情商”和 20％的“智商”，而“情商”與“智商”一樣，各 自只側重了自我認識的一個方面，對于成功來說，其影響作用仍然是有限的。成功是與較高的自我管理能力緊密相關的。一個人的成功與否并不取決于智力、情緒或性格的某個單項指標是否高超，而是取決于各單項之間的合理組合乃至最佳匹配，即取決于智商與情商的有機結合 ，而這種有機結合則需要較高的自我管理能力 。
一般來說 ，一個人某些基本的自身條件是較難變動的，如純智力因素，但認識 自身的智力特點、性格特點及情緒特點并加以妥善管理，學會自我管理 ，發展自我，其能力卻可以經努力而不斷提高。一個有較高自我管理能力的人，不僅能較合理有效地安排各項人生任務，而且在客觀理解他人、擺正自己與他人位置方面也有著天然的優勢，于是便在 自身與環境、主觀與客觀這兩個方面都能實現基本條件的最佳利用，把 自己安排在一個最能做出貢獻的地方 ，從而大大提高事業和人生的成功率。
2．自我管理是人生成功的重要環節和途徑。對個體而言，如果要擺脫平庸的業績 ，拋離單純的表面行動．同時將這種追求卓越績效的精神演繹成為自覺的行為，那么就有必要更加深入地理解和感知內心思維進程。自我管理——這種個人發展戰略不僅能幫助 自我高效地服務于組織，更能自如地舒展自我身心。換句話說，也就是使自我不僅擁有更豐富多彩、更心滿意足的個人生活，同時又能使自我的知識、技能、態度、創造性智慧和意識有機地組合，使自我的職業發展和社會生活更有效地融為一體。
古今中外任何一個有成就的人，他們的成長過程都離不開這種嚴格的、科學的、不懈的自我管理，否則就無法遇逆境而不玩，處順境而不惰。歷史上那些極成功的人——拿破侖、達芬奇、莫扎特，一直都在進行自我管理，在很大程度上，也正是自我管理使他們成為偉大的成功者。
個人的進步和完善在很大程度上依賴于自我管理。德魯克認為，獲得成就的人不是百萬富翁，而是能做出貢獻，享受了充實的人生和實現r自己人生意義的人。而這種成就需要圍繞如何發揮自己的優勢和實現自我價值，依靠好的、自覺的自我管理來獲得。自我管理、自我完善、自我實現是完整的同一過程，自我管理是基礎和途徑。
五、自我管理有利于青年學生及國民素質的提高
對于青年人和學生的培養教育，過去只偏重知識教育和技術知識的傳授，而忽視了能力的培養 ，尤其是自我管理能力的培養。在知識經濟時代，在學校教育和對年輕人的培養中，我們應將知識教育和能力培養相結合，包括對于年輕人的自我管理能力的培養。只有這樣，才能使年輕人以全方位的素質面對人生，適應社會的發展。
在現代社會中，實現現代化是共同的追求，我們國家也把實現四個現代化作為戰略 目標，然而社會現代化離不開人的現代化，并最終取決于人的現代化，因而現代化要先化人后化物。實現人的現代化，主要包括：觀念現代化、思維現代化和行為現代化。有效的自我管理是現代人的重要內涵，也是人的現代化的基本目標。人的現代化的實現必須通過個人的自覺意識和活動來具體表現，并以人的自由全面發展為起點和歸宿。人的現代化是促進個人發展的有效手段和根本途徑，但是這離不開個人的自我管理。自我管理是人的現代化實現的現實條件和基礎。自我管理構成了人的現代化的實現途徑和內在機制。實現社會行為的自我管理正是實現人的現代化的一個重要方面。社會行為的自我管理是個體達到現代化和全面發展的必要途徑。所以，要建立高效文明的社會，實現人的觀念的現代化。需要進行國民的自我管理素質教育。
日本經濟的高速發展與其國民素質水平普遍很高分不開。日本國民素質高的原因之一是日本社會和企業為其國民和企業成員進行 自我管理創造了良好的條件。在 日本，自動售票機、自動售貨機、自動電話機、自動兌換機等十分普及。日本的山武·霍尼韋爾公司的領導者認為，人是事業成功的最重要因素。公司要求其成員有充分的能力擔當本職工作，要有熟練的技藝，有與同事密切合作的態度，有為企業獻身的精神。該公司要求職工進行自我管理，其現代化管理方式也為其職工進行自我管理創造了良好的條件。諸如上崗前的培訓制度，透明度很高的晉級制度、福利與社會保障制度，用“工業民主”的辦法，讓工人積極參與企業管理等等自我管理要求每個職工在規章制度約束下，盡心盡責，把個人的理想與為公司奮斗的目標相結合 ，還要在工作中樹立好的“自我”形象。
總之，自我管理是知識經濟時代的呼喚，是最經濟最有效的管理方法，是真正人本主義的體現，是人生成功的基礎和途徑；也有利于青年學生及國民素質的提高。自我管理是實現人的現代化和社會主義精神文明的重要途徑。在現代社會中，社會現代化的實現離不開人的現代化，自我管理構成了人的現代化的實現途徑和內在機制。所以，要促進人的精神文明，實現人的現代化，構建高效文明的和諧社會，需要進行國民的自我管理素質教育，需要用 自我管理的方法和理念提升國民的精神文明。
論文 關鍵詞：自我管理 知識管理 自我管理要素鏈 知識鏈
論文摘要：自我管理與知識管理都是上世紀后期出現的管 理學 的創新概念，都是隨著信息時代和知識 經濟 的到來，而盛行的管理思想和管理體系。它們在管理理念上都體現出了以人為本的管理思想，在信息和知識的基礎上，實現對人和知識的動態管理。特征上兩者雖然各有不同，但在管理內容上兩者密切相關，兩種管理在效果上互相補充和促進。從兩者的“知識鏈”和“自我管理要素鏈”的聯系看，兩種管理模式又構成了密切相聯的管理循環鏈。
隨著信息時代和知識經濟的到來，上世紀50——60年代出現的“自我管理”和上世紀末成型的“知識管理”成為繼“泰勒制”之后管理學“第二次革命”的重要內容。
一、自我管理與知識管理的含義
自我管理誕生于上世紀50——60年代，對于自我管理的含義有多種理解，如，thoresen＆mahoney(1974)認為，自我管理，亦稱自我控制，可被定義為：“當相關的直接外部約束不存在時，一個人所進行的自我控制，這時他所采取的行為比他初始(未加控制)所采取的行為效果更好?！?
一般認為，自我管理首先是指一個人主動調控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質是自我監控。自我(ego)作為心理活動的主體，一個人需要進行自我意識、自我控制與自我調適，自我(self)作為管理行為的客體，一個人需要進行自我調節、自我激勵與自我反饋；自我管理作為一種管理行為的過程，它涉及到管理過程、管理方法和管理內容等。其次，自我管理又體現為一種能力，它是人對自身的生理、心理和行為各方面的一種自我認識、自我感受、自我料理、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善等方面的能力。人的這種自我管理能力是隨著年齡的增長、知識學歷和社會閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢，但因個體差異和環境的不同，他們之間存在較大的差異性。然而，人的自我管理能力可以通過自主學習、自我監督、自我控制和自我完善而得以培養。
知識管理作為一種全新的管理范式，自上世紀末成型至今，還沒有一個明晰和公認的定義。美國生產力與質量研究中心的定義是， 企業 知識管理是指為提高企業競爭力而對知識的識別、獲取和充分發揮其作用的過程。美國德爾福集團公司執行副總裁、企業知識管理咨詢專家卡爾·弗拉保羅認為，“知識管理就是運用集體的智慧提高應變和創新能力，是為企業實現顯性知識和隱性知識的共享提供的新途徑”。知識管理是幫助人們對擁有的知識進行反思、幫助和 發展 ，支持人們進行知識交流的技術和企業內部結構，并幫助人們獲得知識來源，促進他們之間進行知識的交流。
從過程論、信息論和行為論的角度，可以將知識管理理解為：第一，知識管理是一種過程，即對企業內外知識的收集、整理、加工和利用的過程。是將組織可獲得的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。第二，知識管理是對信息的處理。知識管理是對數據間關系的理解，它通過信息管理和組織學習來提高整個組織的知識水準，把正確的信息傳送給需要它的人，以便讓他們迅速的以信息為依據去行動。第三，知識管理是一種管理行為。人既是知識存儲的載體，又是知識創造的主體。知識管理的重點是企業內員工行為的管理，采取各種措施來調動員工的積極性，提高員工的工作能力。也就是說，知識管理最終要落實到對人的管理，即對企業內員工行為的管理上。
總之，知識管理是一種對人與信息資源和知識的動態管理過程，即以人為中心，以信息和知識為基礎，以利用和共享知識為途徑，以信息技術為工具，以知識的創新和增值為目標的過程管理。知識管理叮以有狹義和廣義之分。狹義的知識管理僅指對知識本身的管理，包括對知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用的管理。廣義的知識管理除了指時知識本身的管理，還包括與知識有關的各種資源和無形資產的管理，涉及知識組織、知識設施、知識資產、知識活動以及知識人員的全方位和全過程的管理。
二、自我管理與知識管理的特性比較
(一)自我管理的特性
第一，目的性。自我管理的目的是要達到和實現個人的全面發展和人生的意義和價值。善于自我管理的人所做的每一件事都是完成特定目的的一個環節。例如，個人的自我完善可成為自我管理的一個目的，同時自我完善又是一個過程，而認清自己又是實現自我完善的重要前提。
第二，主體性。從管理的主體看，自己是自我認識的主體，是自己的管理者，是開發自我寶藏的“廠長和經理”，你想成為工程師和企業家嗎?你想成為教授和 科學 家嗎?那么你就是這些“產品”開發、生產和銷售的老板。
第三，客體性。從管理的客體或對象看，自我管理以自己為認識和管理的對象，即以自己所擁有的內在資源，如思想觀念(價值觀、道德觀、人生觀和動機等)、時問、情緒、行為、身體、信息等為管理對象。這是集中體現自我管理本質的最基本特征。
第四，技能性。它主要涉及自我管理的技術與能力的培養。自我管理以自身素質，尤其是以自我認知(意識、想象、思維和創造力等)、自我情緒和情感控制、自我調適和自我激勵等學識和心理品質去管理自我；同時，在自我管理的過程中運用swot分析、目標管理和反饋分析等技術與方法使自我在各方面得到能力的提升。
第五，主動責任性，又稱自覺能動性。人類個體的自我管理是個體自主地、獨立地、自覺地從事和管理自己的實踐行為與活動，而不是在外界各種壓力和要求下被動地從事實踐活動或需要外界來管嬋自己的實踐活動。當然人的這種自覺能動性也需要有一些外部因素來起促進作用。
第六，自我反饋和調節性。在自我管理過程中，個體不斷地去獲取有關自身實踐活動及各項自我管理要素變化情況的有關信息，審視和檢查自身實踐和管理活動的過程與效果。個體對內身實踐活動的監控和反饋結果及所得到的信息會卣接影響到下一步實踐活動及行為的調節。所以，自我管理的自我調節性使個體根據反饋的信息和預期目的，對自身下一步的實踐活動采取修正、變革、調整等措施的控制。調節性是個體自我管理水平高低的重要指標。
第七，遷移性。遷移性足指從某一個領域中獲得的知識和技能有可能適用于另一個領域的知識與技能。由于個體對不同實踐活動所進行自我監控和調節的實質是相同的，因此在任何一種實踐活動巾的自我監控都具有廣泛遷移的潛在可能性，即呵應用于不同的實踐情境中，也可應用在多種多樣的實踐活動上。由于自我管理具有循環反饋性，它隨時可以根據實踐性質的變化進行相應調整以適應不同的實踐情境，從而表現出廣泛的遷移性。
(二)知識管理的特性
1、在管理理念上，知識管理體現出了以人為本的管理思想，人力資源管理成為知識管理的優秀。
2、在管理對象和內容上，知識管理以無形資產管理為主要對象和內容，比以往任何管理形式都更加強調知識資產的重要性。
3、在管理范圍及其重點上，知識管理包括顯性知識管理和隱性知識管理，但以隱性知識管理為重點，并注重顯性知識與隱性知識之間的轉換。
4、在管理目標和策略上，知識管理以知識創新和提高組織和企業競爭力為直接目標，以建立知識創新體系為基本策略，因此，智力性和創新性是知識管理的標志性特點。
5、在組織結構上，知識管理采取開放的、“扁平式管理”的組織模式，與以往所采取的金字塔式的等級結構模式截然不同。
(三)自我管理與知識管理的特征差異
在管理的目標上，自我管理是以個人的成功為最終目標的，而知識管理是以知識創新、知識增值和提高組織和企業競爭力為直接目標的；在管理的主體方面，自我管理是以個人為主體，組織的支持和引導為輔，知識管理是以組織的管理為主，個人的管理為輔，但是，兩者都是以員工個人的素質提升和提高對知識的創新和運用能力為落腳點；在管理的對象方面，自我管理是以個人的心理與行為方式及其合理組合為對象，而知識管理則以人與信息資源和知識及其動態結合為對象；在管理的內容上，自我管理是以人的心理與行為所涉及到的自我意識、自我控制、自我調適、自我激勵、價值觀、目標、職業生涯、時間、學習、優勢與效能、創新、人際交往和健康等方面為主要內容，而知識管理涉及的內容包括知識組織、知識設施、知識資產、知識活動(知識的獲取、加工、存儲、傳播、運用和創造)以及知識人員對于知識的作用過程(即人對知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用)。在管理的重點上，自我管理是以顯性要素與隱性要素的恰當結合及可實踐性要素的管理方法與實施為重點，而知識管理則以顯性知識與隱性知識之問的相互轉化過程為重點。從管理的過程周期看，自我管理是以人的一生為管理過程的完整周期，而知識管理則以隱性知識和顯性知識問轉化的四個階段為一個完整的周期(即社會化、外化、綜合化及內化階段)。
三、自我管理與知識管理的關聯
1、知識管理是自我管理的重要組成部分。
個人知識管理是自我管理的重要組成部分。當今時代面對不斷快速更新的知識，我們在進行知識學習之前應該結合我們自身的長處、性格特點和價值觀念，進行人生的規劃，并以此為基礎，對知識進行合理性的選擇和取舍；時刻保持心思的警覺，快速地吸收有用的知識，及時清理過時的知識，同時堅決拒絕其它不太相關的知識的誘惑。個人知識管理包括，對個人已經獲得的知識進行管理；通過各種途徑學習新知識，吸取和借鑒別人的經驗、優點和長處，彌補自身思維和知識缺陷，不斷建構自己的知識特色；利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實現隱含知識的顯性化，激發創新知識。知識管理是自我管理內容在某些方面的擴展，如自我管理式學習、自我激勵和自我優勢的管理等。
2、自我管理與知識管理互相促進。
知識管理的主要對象是知識型員工，此類員工的主要特點：一是具有較高的科學文化素質；二是具有較強的學習能力；三是工作具有較強的獨立性；四是工作具有較強的主動性。知識員工不再像傳統企業員工那樣為了生計而去勞動賺錢，金錢對于知識型員工來說已經沒有很強的激勵作用，而能否實現他們的價值以及工作本身是否具有創造性對知識犁員工具有更強的吸引力，他們是為了工作而去工作，具有很強的主動性。在自我管理中，“知識型員工”既是自我管理的主體又是客體。所以，知識管理對于管理對象(即知識型員工)的管理結果又促進了員工的個人自我管理的實現。
對于知識型員工來說，他們需要的是個人成長的空間、工作的自主權、業務成就感以及作為個人努力回報的金錢，是更高層次的自我實現。知識型員工所獲得激勵動力更多地來自于工作的內在報酬和滿足感，而金錢等外部因素則退居相對次要的位置。也就是說，知識管理中的重要激勵模式足自我激勵，因為，個人成長和自我實現需要自我激勵。 企業 應通過創造一定的條件，促進員工的自我激勵。這也涉及到自我管理。如職業生涯規劃，企業可以根據自身的 發展 ，幫助員工完成職業生涯規劃，使員工一開始就能對自己在企業中的發展有一個良好而清晰的認識，這有助于員工時刻對自己的發展狀況有個明確的定位，以不斷改進和提高。同時．自我管理在自我激勵和自我生涯管理等方面的努力又促進了組織和個人知識管理的實現。
3、從“知識鏈”到“自我管理要素鏈”。
當從“知識鏈”的角度分析自我管理與知識管理的關聯時，就使自我管理的構成要素體系 自然 升華為“自我管理要素鏈”。
“自我管理要素體系”是我們結合邁克爾·波特的價值鏈模型分析法而試圖構建的一種管理模型。該管理模型由13項自我管理要素組成，它包括自我意識、自我控制、自我調適、自我激勵、價值觀、目標管理、職業生涯、時間、學習、優勢與效能、創新、人際交往和健康等(見圖1上半部分)。其中，自我意識、自我控制、自我調適和自我激勵是心理行為要素，它們與價值觀同屬于隱性要素；目標管理、職業生涯、時間、學習、優勢與效能、創新、人際交往和健康等八項要素屬于顯性要素。在顯性要素中，目標管理和職業生涯的自我管理屬于“目標軌跡”要素；時間、學習、優勢與效能三項要素是“自我優化”要素；創新和人際交往足“環境優化”要素；自我的健康管理是實現成功的“實體保障”要素。成功是自我管理的目標，自我管理是通過13項要素的相互關聯作用，實現成功的歷程。
“知識鏈”按照邁克爾·波特的理解，就是信息和人在整個價值鏈活動流通過程中組成了知識鏈。知識鏈包括內部意識、內部反應、外部反應、外部意識4個階段，是形成一個組織創新周期的一系列互動過程。這4個階段決定了任何一個組織的獨特性和長久性，它們也是一個組織得以成功創新和變革的4大因素。
系統的知識鏈模型由美國學者c·w·holsapple和m·singh于1998年提出的(見圖1下半部分)。該知識鏈模型由主要活動功能和輔助活動功能兩部分組成;主要活動功能(或基本過程)又由5個階段組成，即知識獲得、知識選擇、知識生成、知識內化、知識外化等;輔助活動功能(或支持資源)由4個層次組成，即領導、合作、控制、測量等，構成了知識鏈的5階段4層次結構。該知識鏈模型表明了知識鏈的“產出”是各個階段的知識“學習”活動的結果;這種“產出”，即知識的創新與增值和組織競爭力的提高，也正是知識管理的直接目標。
獲取知識是企業知識管理的基礎。在“知識鏈”中，學習和創新是知識管理的兩條主要途徑。學習與創新是企業獲取知識過程中相互依存的兩個環節。要實現員工學習新知識的自覺過程，需要員工控制自我的學習行為，而這正是自我管理的一項主要內容。創新是個人成功和企業提升競爭力的動力，是推動 經濟 前進的火車頭，而它又來源于對于知識的學習。學習是創新的基礎，創新又導致新一輪的學習，這兩者在“知識鏈”中的互動循環，恰好構成自我管理要素體系在自我和環境優化方面的“輸出”與“輸人”。自我管理式學習引來一了學習新知識的個人自覺行為;同時自我創新和自我優勢與效能的管理又來源于由學習引發的知識管理所畢出的結果。所以，在自我管理要素體系與知識管理“知識鏈，’的周期互動過程中，自我管理要素體系也自然演變成了“自我管理要素鏈”，而且知識管理的“知識鏈”又是“自我管理要素鏈”的擴展和外循環。
總之，自我管理與知識管理都是上世紀后期出現的管 理學 中的創新概念，都是隨著信息時代和知識經濟的到來，而盛行的管理思想和管理體系。它們在管理理念上都體現出了以人為本的管理思想，在信息和知識的基礎上，實現對人和知識的動態管理。特征上兩者雖然各有不同，但在管理內容上兩者密切相關，兩種管理在效果上互相補充和促進。從兩者的“知識鏈”和“自我管理要素鏈”的聯系看，兩種管理模式又構成了密切相聯的管理循環鏈。
新經濟時代即知識經濟時代，人力資源管理(human resources man-agement hrm)越來越受到企業重視，而職業經理人本身自我管理很少引起企業乃致社會的重視，本文試圖就這一問題，闡述一下個人觀點，以引起職業經理人及管理者足夠重視，從而使職業經理人群體在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
職業經理人基本素質之要求
1．職業經理人魅力之培養。首先我們看社會學家jone r，p．french和bertram，raven研究結果，他把職業經理人所掌握的power分以下諸種力量。
(1)威嚇力——職業經理人借權力之剝奪，卑劣的工作之指派、懲戒以及解雇、發配等手段影響甚至潛在威脅下屬，以令下屬屈從他的旨意。
(2)法定力——職業經理人可借他在組織結構中的法定地位發揮其影響力，亦即利用職位所擁有的權力支配下屬。
(3)報償力——職業經理人可借薪資之提高，晉升之推薦，優越的工作之指派，以及良好的工作表現獎勵等報償手段以影響下屬之行為。
(4)專家力——職業經理人可借所有的淵博知識，豐富的經驗，高深的技術與杰出判斷力而贏得下屬的折服。例如：下屬接受職業經理人提議之方法辦事時，并不是因為該方法最有效而接受它，而是因為對職業經理人之能力有信心而接受它，在這種情況下領導者所發揮的即是專家力。
(5)吸引力——職業經理人可借下屬對他的尊重與祟拜職業經理人而向職業經理人認同，并設法按職業經理人旨意辦事，此時職業經理人所發揮的即是吸引力，這種吸引力一定是下屬不自覺地行動。
現把j，g，bachman，d·g·bowers和p·m·narcus三位行為科學家之研究成果列作表一：
可見專家力、吸引力是增進管理之兩種關鍵因素。
2．增進管理之途徑。職業經理人在發號施令、訓練員工、晉升懲戒或分配工作時，有相當多的學問，在這里必須要認清人之差異。
(1)生理之差
(2)氣質之差異
(3)潛力之差異
(4)能力之差異
(5)興趣之差異
(6)性格之差異
(7)態度之差異
(8)品行之差異
(9)耐力之差異
論授權之道
所謂授權，是指份內之若干工作交托下屬代為履行，其行為由三要素組成：(1)工作之指派；(2)權力之授予；(3)責任之創造。授權是發揮管理才能的一種有力手段，它還可有下列益處：
(1)授權是令職業經理人騰出充分的時間從事管理功能之發揮。事實上，上層主管之授權范圍占其份內工作的60％—85％，中層主管占50％—70％，下層主管占35—55％。
(2)授權是一種高產率的在職訓練。
(3)授權可增進下屬之歸屬感。
(4)授權能提高下屬之工作滿足。
授權的表現障礙及理由：
(1)擔心下屬做錯。
(2)擔心下屬工作表現不滿意。
(3)擔心喪失對下屬之控制。
(4)不愿放棄得心應手的權力。
(5)躬親為之比下屬去履行任務更加省事。
(6)找不到適當的下屬授權。
從管理學的觀點，以上六理由都難以成立，授權根本不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題。需要明確的一點，授權是有一定技術的，至少不下十種，篇幅有限，不在此談。
在這里要順便提一句，若要了解你的授權技能是否高超，請誠實地回答十個問題：(1)當你不在場之際，你的下屬是否只繼續推動例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多時間，以至無法騰出時間作計劃?(3)遭遇緊急事件，你管理的部門是否出現手足無措之現象?(4)你是否為細節問題太過用心?(5)你的下屬是否經常要等待你示意“開動”才能著手工作?(6)你的下屬是否有意避免提供意見?(7)你部門中的小團體是否勾心斗角，以臻無法團結?(8)你是否經常抱怨工作無法按原定計劃進行?(9)你是否覺得處理瑣碎的工作太花時間?(10)你的下屬是否只執行你的命令，而無工作熱忱?假如你對以上問題答是肯定的話，則表示你的授權范圍之技巧大有商榷及改進之余地。
員工激勵
a與b參加趕驢比賽，比賽之規則非常簡單：不管用什么手段，只要能以較短的時間將驢子由牧場之一端趕到另一端，即算贏。a站在驢子背后，用一只腳踢驢子的臀部，驢子因怕痛，所以當a踢一下，它即往前走一步，a不踢，它就停下來，結果a花了一個小時才把驢子踢到終點。b則騎到驢背上，手中拿著一枝竹竿，竹竿盡頭掛著一根紅蘿卜，這棵紅蘿卜剛好處在驢子眼前不遠處，驢子很想吃蘿卜，所以拼命往往前趕，結果b只花了10分鐘時間即讓驢子自己走到終點。這個例子講完，我就沒必要再說什么了。事實上，你一定知道abraham maslow的分析架構，最低層次的需要其相對重要性最低，但卻必須優先予以滿足。
總之，滿足員工需要之手段，大致可歸為三類：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由組織之政策所提供者。
避免做兩種類型的上司
1．好好先生型上司。其作風與大家庭中人慈的長者極為相似。他以人和為宗旨，經常保持息事寧人的態度，祟尚忍讓，時時姑息，處處遷就。該型上司的錯誤觀念在于(1)將軟性管理視同人的管理；(2)將沖突視為一無是處；(3)以為和諧的氣氛有助于士氣與生產力之提高。
2．霸道型上司。這類上司一方面毫無休止地認同與奉承他們的上司，另一方面則戮力驅策自己與下屬提高工作績效。在他們心目中，下屬只不過是提高工作績效之工具，因此他們并不理會下屬之感受、福利或前途，他們使下居絕對服從并貫徹命令。該型的經理之下，組織及成員均受其害，大致如下：(1)過度嚴密之督導將使下屬在相當程度內成為“聽話的機器”，下屬之創造力與想象力將喪失殆盡。(2)在下屬心目中，上司即代表組織，下屬對組織將產生離心力，士氣之低沉自不在話下。(3)霸道型的上司因人緣關系，本來可以借和諧的人際關系予以解決的問題，不得不片面地改用組織結構之變動解決之。(4)在霸道型上司的心目中，沖突代表控制松馳之結果，他們對沖突一向采取壓制手段，這將促使沖突之趨向尖銳化。由于沖突不能化解，組織內之沖突事端自然頻頻發生。
總而言之，管理意味著很多，有人說它就是透過他人將事情辦妥；有人說它就是協調矛盾、化解沖突、組合各方諸強；有人說管理是以目標之實現為導向……。作為管理人員，有人設定要50％聆聽、35％談話、10％閱讀、5％撰寫，當然管理還要與戰略決策、經營才智、人際關系等等密切聯系起來。而隨著高新技術的崛起，管理學家又提醒管理人員千萬不要忘記把成功分享給身邊的人。而我需要說的是，究竟哪些東西我們自己還欠缺或者值得我們借鑒呢?
[論文關鍵詞] 內審工作者 自我管理 重要性 方法
[論文摘 要] 自古以來，修身是治業的基礎，通過不斷的自我完善，能實現治家、治國、治世的目標。同理，通過加強內審工作者的自我管理，能不斷激發其向上向善的本能，挖掘并釋放其管理潛能，為實現企業總體目標提供有力保障。故本文在不違背內審執業規則的基礎上，引入哈佛大學的自我管理方法，積極探索內審工作者自主管理途徑，以不斷適應轉型期間中石油內審工作的需要，為企業管理提供更加優質的服務。
一、加強內審工作者自我管理的重要性
內審工作需要面對企業不同歷史時期、內外環境、管理模式、發展需求、專業領域等復雜情況，怎樣才能更有效的運用現有內審資源、內審手段等為企業服務？按照上述歷史發展規律，筆者認為加強內審人員的自我管理，是加強內審管理工作、促進內審事業發展的最重要元素，也是保證企業總體目標實現的堅實基礎。
自我管理即為修身正心，是對自我身心情志的磨練、修正，它包括理想、氣質、認知、情感等諸多方面，情感和認知的管理是最重要的。因為憤怒會使人偏激、恐懼會使人膽怯、過分的喜好會使人偏離正道，不端正這些情志，思想恍惚不專一，就無法認知事物。
二、優化內審工作者的自我管理方法
（一）保持沉穩的心態
1、不要隨便顯露你的情緒。內審職業需要內審部門和人員保持客觀性、獨立性，它需要內審工作者用理性思維去發現、分析、評價、確認或咨詢有關問題，不當的情緒顯露會讓審計工作有失不偏不倚的姿態。工作中一些事情辦不好通常與個人情緒有關。
2、不要抱怨。當下，太多的抱怨存在于世，如：發脾氣、牢騷、不滿、哀傷、痛苦等。當抱怨從別人口中發出，我們能注意到，但從自己口中說出，我們會充耳不聞，抱怨帶給我們的是“聽覺污染”，會造成許多危害，我們應成為不抱怨的人，學會調控情緒，遇到困難可多協商、多疏通等。減少一份抱怨，則會增添一份健康與和諧。
3、重要的審計發現或決定盡量與別人商量，且經過必要的審批。當我們遇到重要的審計發現或做出重要決定時，盡量多思考，必要時與相關人員商量，按程序上報審批處理，不要擅自、急于等。
（二）具備細心的品質
1、對身邊發生的事情，常思考它們的因果關系。笛卡爾說“我思故我在”，養成良好的思考習慣，對于認知事物通常會有很大幫助。如：對審計發現的問題，我們可以思考其根源性成因、產生的結果、影響和啟示等，以幫助我們認清事物的真相，進而促使我們采取有效的應對措施，減少危害、降低風險、增加成效等。
2、對做不到的執行問題，要深入查找和分析它們的根本癥結。在企業管理中，審計工作者要關注管理設計是否到位，關注執行是否到位，對執行不到位的問題、屢查屢犯等問題，合理運用多元回歸分析法等，深入查找、分析問題根本癥結，以便采取應對措施，避免問題再次發生。
3、對習以為常的做事方法，要有改進或優化的建議。習以為常的做法未必就是正確的，任何事情都有探討的余地。我們應保持好奇心，對習以為常的做事方法，可采用探尋式的方法去思考，會有不同尋常的發現和收獲，進而能提出改進或優化建議、創新成果等。
4、經常去找幾個別人看不出來的毛病或弊端，并對有所不足的地方及時補位。審計工作具有團隊合作性強、專業性強等特點，故不同的人對同一審計事項會有不同的認識和判斷，每個人都會存在不同程度的認知“斷點”，故經常發現幾個別人看不出來的毛病或弊端，并對有所不足的地方及時補位，會增進審計工作整體質量與效果。
（三）增強個人膽識
1、不要常用缺乏自信的詞句。審計工作具有政策性強、證據證明力高、涉及業務面廣等特點，如果內審工作者依據的政策、制度、標準、事實證據等不充分，會增加審計風險，審計自信力也會受到影響，因此，審計溝通、審計底稿以及審計報告中均應避免使用不確切詞句等，以免影響審計自信，降低審計威信。
2、不要常常反悔，輕易推翻已經決定的事情。做出的決定應該是真正需要的，并經過深思熟慮，一旦經過相應程序審批并公布實施，則不得反悔，即便決定有誤，也應當邊執行、邊反映，在決定未審批調整之前，不得輕易推翻決定，以確保決定的執行力。
3、在眾人爭執不休時，不要沒有主見。當出現眾說紛紜、各執己見時，我們不能六神無主，這就要求我們平時注重真理、責任、博學、包容等品質的培養，遇事應有主見，不為外在現象所迷惑。
4、整體氛圍低落時，要樂觀、陽光。隨著經濟發展，社會進步，企業發展要求不斷提高，我們總會遇到意想不到的困難與矛盾，這是發展過程中難以回避、不可逾越的階段，面對困境，應保持樂觀、陽光的心態，也許歇口氣，我們就能重新找到新的突破口。
（四）擁有大度的氣質
1、不要刻意把有可能是伙伴的人變成對手。人性決定了每個人的不同，因此，當我們遵循“君子和而不同”的原則時，就不會刻意把有可能是伙伴的人變成對手，審計工作中會時常出現分歧與差異，只要本著為企業服務的宗旨，任何分歧與矛盾都是可以化解的。
2、不要計較太多，否則失去更多。哲人說：“計較太多則失去越多”，故在工作、生活中，內審工作者不應對別人的小過失、小錯誤斤斤計較；在金錢上要大方，學會“三施”（財施、法施、無畏施）；在遇到不同觀點、意見或矛盾時要有海納百川的胸襟；永遠珍惜自己所擁有的，放松心態向前走，不用刻意追求或索取什么。
3、不要有權力的傲慢和知識的偏見。人應該有傲骨，但不能有傲氣；人可以有偏愛，但不能有偏見。權力的傲慢和知識的偏見其實是一種底氣不足的表現，是一種狹隘的行為表現。
4、任何成果和成就都應和別人分享。分享是加法與乘法，而不是減法或除法，與他人分享成果和成就，其實你的收獲將會成倍增長，不會貶損你固有的價值，即便遭遇嫉妒等，我們也應相信嫉妒是社會發展的原始動力之一，因為人性最終趨善向上。
（五）培養誠信的品質
1、做不到的事情不要說，說了就努力做到。審計工作具有相當的嚴謹性、權威性，也是審計工作的生命線，需要內審工作者努力維護。因此，對超越原則的事情、對不屬于自己處理范圍的事情、對自己做不到的事情不要說，也不要輕易承諾，如果說了，就要努力做到，否則，將為內審工作帶來不利影響。
2、虛的口號或標語不要常掛嘴上。我們提倡科學務實的開展內審工作，如：確立審計目的應盡量滿足管理層的需求、符合企業實際等；確立審計內容與重點應具有科學性和可操作性等。因此，我們所言即所行，不能把內審要求等停留在口號與標語上，不能流于形式。
3、認真做事，不求虛名假利。對我們制定的審計計劃、審計實施方案等，應認真履行，無特殊情況不得擅自調整；審計處理、審計評價等應獨立、客觀，應不為名利所干擾?？傊瑢业氖虑橐J真負責，不得耍弄小聰明、小手段等，不貪圖虛名假利，否則，會為此付出代價。
（六）練就擔當的能力
1、檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省。內審工作是一項監督性工作，但并不意味著自己不會出現過失，當我們出現分析判斷錯誤、審計處理不當等情況時，我們應主動反省，或讓自己管轄的部門和人員進行反省，力求做到事不二過。
2、事項結束后，先審查過錯，再列述功勞。當結束一項審計工作之后，我們應養成良好的習慣，即：首先審查有無過錯，對不足、差距等是否認識充分，是否積極查找問題根源，是否對主、客觀因素等進行深入分析并做出應對措施，這有助于糾正偏差、過錯，有助于正確認識事物；功名宜留待身后評述，確實要列述功勞，也應放在最后一步。
3、認錯從上級開始，表功從下級啟動。當出現工作過失，一個企業、行業或部門的身居高位者能主動認錯，首先承擔責任，那么，他是一位具有非凡自治力的人，他人將無法擊倒他，除非他自己。表功從下級啟動，能讓下級的價值得以充分展現，眾人會樂意跟從你。這樣的人是有希望和值得信賴的。
4、著手一個計劃，先將權責界定清楚，而且分配得當。審計工作計劃性強、涉及面廣、團隊合作性強，因此，在我們著手一個計劃時，應做好事前安排，界定相關權責，如：合理分配審查要點、劃清多級審理權責等，均要求權責分配得當，組織有力，以確保執行有效。
總之，加強自我管理是一件循序漸進的工作，也是建設一流內審隊伍的根本，我們將不斷探索自我管理的優化方法，以切實指導行動。把自我修煉做為一項良好習慣加以培養和堅持，并愉快地用于工作實踐之中，內審工作者的潛能將得到充分發揮，內審工作將得到進一步提高，企業目標的實現也將會有更好的監督與服務體系做保障。
自我管理就是學生在學習中進行日常行為規范，把在日常學習中的日常行為進行規范，如何規范這個方面的內容，是學生能否成才的前提條件。學生在學習中的自我認識、自我控制、自我約束和自我教育是學生自我管理的主要過程和成才途徑。
為了學生在學習中能夠快速地掌握學習內容，高效地達到學習目標，把自己培養成為社會所需要的人，我們提倡學生在日常學習中進行自我管理。
一、怎樣進行自我管理
在日常學習生活中，學生應該學會自我認識、自我控制、自我約束和自我教育。
自我認識就是學生依據以往的經驗，對某個事物有一個客觀、全面的認識，了解事物的本質特征，作出全面正確的評價。學生對事物的認識是學生對事對人的判斷和做事的開始，認識事物不能單從一個方面進行，而是要從多角度、多方面去了解各個層面和各個環節的情況，做出一個綜合性的判斷，使自己的認識處于更加理性化層面。
自我控制是在自我認識的基礎上對認識時所做出的判斷進行有節制的自我行為。這個行為是處于有自制力的情況下進行的，有時候自我控制是需要意志努力的。在一定的條件下，需要控制自己的思維，節制自己的行為，在無人管束的情況下也能夠做到表里如一，這就是自我控制。
自我約束是自我控制的高級層面，在自我控制的基礎上進行自我約束，可以使人在更高層面去進行自己的日常行為。在自我約束的情況下進行日常行為是理智的行為，是理性的行為，這種行為可以使人少出差錯或者說不出差錯，總是可以把事情做得有條不紊、順理成章。
自我教育就是學生在經過自我認識、自我控制、自我約束的過程中對自己的教育過程。自我教育過程是自我體驗和自我感悟的過程，對學生來說是非常必要的，學生在經過自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。
二、自我管理的方法
學生在日常學習生活中要學會自我管理可以從兩個方面入手：第一要從自我行為方面進行管理；第二應從自我控制方面進行管理。
1.自我行為管理
在日常學習生活中，學生可以從管理自己的物件方面入手，如自己的書包應該放在哪里、應該怎么擺放，自己的臥室里書是怎么擺放的，文具等一系列的物品是否擺放得有規則，自己的臥室是怎么設計的，是否讓人看上去合理恰當、讓人感到很舒適，自己的衣物擺放得是否整齊、有規則等等。
在日常學習中，每天入睡和起身是否有規則，能否按時棲息，是否已經無需家長喊叫或管理……這種日常生活中的瑣事看起來很小、微不足道，但它能反映一個學生的學習生活是否有規律。學生在有規律的狀態下進行各種學習生活，可以養成一種良好的學習習慣，培養出未來的管理能力。
2.自我控制管理
學生在日常的學習中進行適當的自我控制，無論是對學生現在的學習還是對其在未來的人生生涯中都具有極大的好處。為了學生在每天的學習生活中操作方便，每天對自己可以進行一次測試。這里說的測試包括每一門功課在內。測試不一定靠老師組織和安排，也可以自己主動進行。測試什么？怎么測試？當然是測試當天所學習的內容。測試可以有口頭測試和筆頭測試?？陬^測試就是看看自己是否能把今天學習的內容背上來，理科方面的定理、定義、公式，語文中的詞語解釋、錦句、詩詞、段落大意和主題思想，英語中的同義句、反義句、中心句等都是口頭測試的內容。這些內容可以用口頭背誦的形式進行，也可以設計成填空題、選擇題、問答題或其他多種形式的題目。測試的形式也可以不完全相同，在多種多樣的測試形式中，學生可以根據自己的時間來進行選擇，可以用人家已經設計好的練習冊，也可以對自己的測試進行設計。如果用練習冊，這是相當省事的，因為人家已經為你設計好了，無需自己去費事，只要用心去完成即可；如果需要自己去設計，學生應該根據老師上課時所講的重點和難點進行設計，形式可以根據自己的時間和需要進行。無論是用哪一種形式，目的只有一個，這就是要能完全掌握所學內容。
在完成了自我測試以后，如果有兩個人或是更多的人，也可以試一試將要測試的內容和題目講給他們聽，如果你不看書能全部講解透徹，就說明你已經完全掌握了當天所學習的內容。
一般情況下，每天放學時，老師都要給學生發放導學案，這種導學案可以引導你如何預習下面的內容，這樣學生預習起來就更加方便、省事，重點和難點看上去一目了然，學生只要稍加記憶就可以掌握這些內容。
為了能夠把自己的學業快速高效地向前發展，使自己快速成才，學生可以根據老師的導學案把學習全面地大踏步地向前推進。這樣長期堅持下去，自己在學習過程中可以積累大量的學習經驗和學習體會，對于這些經驗和體會，學生可以把它們記錄下來，這就是做讀書筆記。經常這樣做可以使你理解更深的道理，拓寬自己的視野，開啟自己的智慧，使自己的智慧在不斷的挖掘中閃光，這就是高效的學習方法。
為了在未來的人生中有個理想的職業，學生在學習中應該把自我認識、自我控制、自我約束、自我管理和自我教育當作自己的職責來進行，在學習中學會自我管理，在學習中把握好管理的每一個細節，讓你的智慧在學習中閃光，讓你的人格在學習中培養，讓你的才能在學習中升華，這樣將來就一定會成為一個國家需要的有用人才。
【論文關鍵詞】大學生 自我管理 有效途徑 學校文化管理
【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現、學校的管理、社會的進步具有重要的現實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題，探討大學生自我管理的有效途徑。
20世紀9o年代以來，學校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用；二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用；三是發揮學生的主觀能動性、創造性，體現學生的主體地位。
大學生的自我管理，指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性，充分完善自己的個性，實現自我價值，實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎，以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為優秀，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術，也是充分調動自身心靈的自動調節功能，最大限度的激發自身潛能，更有效的發掘和實現自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2]
大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎，其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。
一、大學生自我管理的現狀
近年來，學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注，部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，最大限度地體現以人為本，和諧共進。但就整體大學生而言，仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題，面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷，未能充分調動自身的積極性，發揮最大的自身管理功效，體現在以下幾個方面。
（一）學習、生活和工作目標缺失
很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標，缺乏長遠的人生規劃，失去奮斗目標，沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中，缺少危機意識，學習、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現失落感。
（二）價值取向茫然困惑
現在的大學生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責任感。
（三）自主學習能力弱
大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等，學習成了副業，影響學習效率和成績；部分大學生整天埋頭學習，一味死讀書而不知培養其他能力，不能全面發展自己。
（四）心理問題難以調適
大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善，表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒，出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。
（五）自我組織的活動過于形式主義
大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學生的實際需求，不能提高大學生的活動能力，活動的質量和效果難以得到保障，更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。
二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑
大學生具備較強的自我管理能力，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向，對自己提出更高更新的要求，利于優秀人才的培養；更有效地進行自我心理調節，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態；為自己以后走上社會奠定良好基礎，從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中，大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題，增強大學生自我管理的能力，提高自我管理的質量，有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程，是推進學校文化管理的途徑，是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。
（一）增強對學校的歸屬感
校園精神是學校文化的主旋律，集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化，在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化，使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學校文化，處于一個耳濡目染的環境，潛移默化，在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓，增強對學校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質量。
（二）強化自我管理的理念
學校明確大學生是目前學校管理的主體，與學生形成互動關系，促進學生民主參與學校事務，不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感，激起他們積極進行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列，以“學校是我家，建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設，為自己的成才負責努力，為學校的進步獻策出力。
（三）優化整合并高效利用學校資源
1、加強引導學生利用校園資源
學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想，了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況，及時提供最新信息，使學校的各種資源最大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始，學校根據其學習和心理特點，引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課，學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育，促使大學生接觸利用這些資源，在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后，老師對大學生進行個性化指導，使他們能根據自身的特點自我整合學校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好，選擇性地參加導師科研項目，提高科研能力等。
2、建立建全學習共同體
學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中溝通，分享學習資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。通過建立建全學習共同體，能讓學習者定期進行學習反饋，將自我評價與相互評價相結合，相互交流探討，選擇合適的學習組織形式，及時為學習者提供幫助，使學習者意識到自己是共同體的一員，保證學習者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學”為“我要學”，增強大學生自主學習的意識，提高自我管理的能力。
3、豐富大學生自我管理的途徑
學校為大學生自我管理創造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學生參與學校管理的機會和必要的場所、條件、經費，完善和鞏固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網絡等多位一體的大學生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務、志愿服務和社會公益、社會實踐型的組織建設，調動大學生的積極性，使大學生逐步獨當一面，克服依賴心理，增強社會責任感，樹立自主獨立、服務社會、關愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學生則圍繞自身的基本活動建立如學習自律、勤工助學、權益保障服務、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔任低年級班主任和各部門助理等，根據自身專業特點、興趣等開展各種社會考察、創業就業等活動，主動參與學校的教育教學管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。
4、大學生職業生涯規劃和心理健康教育個性化
在大眾化的職業生涯規劃指導和心理健康教育基礎上，重視職業生涯規劃和心理研究，完善基地建設，加大師資，加強由專業咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的，從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務網絡的建立健全。在新生入學時建立學生檔案，（下轉第19頁）（上接第9頁）充分了解學生各方面的信息，分析學生的個性特點，有針對性進行個性化職業生涯規劃和心理訓練教育。個性化的生涯規劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環境，確立自我目標，制定合理的計劃和評價指標付諸于行動，為將來打下扎實的基礎；能使大學生了解自我的心理品質，關注自己的心理狀態變化，完善自我認知，增強自我調適和環境適應能力，保持樂觀心境，優化人格品質，科學進行心理自我管理，保證身心健康發展；能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監督、互相促進實現共同進步。
（四）完善大學生自我管理評估體系
對大學生自我管理進行評估，是對大學生自我管理缺陷進行糾正的重要手段，是對大學生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結合的平臺，根據自我管理的具體內容，針對不同專業特色結合實際情況制定詳細的評價規則、標準和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據監督記錄進行考核分析、評獎評優。由來自外部學校管理者、群體組織內部成員之間、大學生個體的自我監督和相互監督形成他評與自評相結合的多樣化評價方式，通過大學生個體、大學生自我管理組織機構、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學生更容易接受，進而提高自我管理的能力。
作為一名教師，筆者喜歡這份職業，更喜歡享受這份工作中的快樂。因為和學生在一起，會覺得自己也和他們一樣年輕，一樣充滿活力。因為喜歡和學生在一起，所以2010 年，在擔任教學部主任的同時，又擔任了27班的班主任，在管理學生的同時，自己也在工作中享受著快樂和幸福。
因為擔負的工作較多，所以在管理學生的時候就不會像原來那樣事必躬親、游刃有余了。為了讓學生有一個好的學習和成長環境，必須指導和教育學生加強自我管理、自我約束、自我鍛造，讓學生在自我管理中成長。
一、成立班委和團委，學生自我管理
一個班級中，要形成積極向上的班風和濃厚的學風，關鍵要靠班干部的帶動和管理，所以建立班委和團委就顯得尤為重要。為了成立班委，先任命幾個班干部管理，在宿舍里讓每個人都一天舍長。在班級管理中，每一位學生都享有管理和被管理的權利。大家的眼睛是亮的，經過了一段時間的磨合和鍛煉，以及學生之間的相互了解和考驗，然后通過全體學生的投票選舉，一個凝聚力很強的班委和團委就產生了。班干部果然不負重望，在他們的管理和帶領下，班級在學校評選的“良好開端班級”中取得了優異成績，同時還被學校授予“優勝班級體”榮譽稱號。
二、培養領頭雁，帶動班集體
一個人的能力是在工作中磨煉和培養出來的，不是與生俱來的。為了更好地管理好班級，讓班干部更好地帶動班集體前進，對班干部的要求可以說是嚴厲加苛刻，用學生的話說就是不可理喻。其中有一位班長程同學，同時被任命為衛生委員、值日班長和數學課代表，每天讓其在上課之前把所有的衛生區都檢查一遍，然后匯報，而且在數學課上布置作業、收繳作業，還要在晚飯后擔任為學生講解每日一題的工作，每天都把他忙得不亦樂乎。他有些接受不了，筆者找他談話，告訴他這是老師對他的培養和信任，以及對他的器重，還講了一些關于成長、成才所需要具備的素等，使他不僅理解了我的苦心，更是刻苦積極工作，不但在班級中樹立了很高的威信，帶領整個班級團結上進，積極進取，而且自己的學習成績也是扶搖直上，在期末考試中取得了驕人的成績。
三、做好學生管理的檢查員、指導員
作為一名班主任，不一定管理和安排到每一個細節，但是一定要觀察和指導到細微之處。對于班級的事務管理，讓班干部自己安排，然后匯報工作的進展情況和落實情況。只要一有空，就到班級里到處走走轉轉，發現問題，查找漏洞和不足，然后再通過班干部進行整改和落實提高。筆者檢查仔細，督促嚴格，所以班干部在工作時，就格外小心謹慎，唯恐被批評。
在一次元旦晚會的前夕，團支書因沒有辦法讓學生報節目，很是苦惱，于是找到筆者，訴說班里一盤散沙，沒人響應班干部的號召。于是筆者就指導團支書把班里的所有學生分成幾個小組，任命每個班干部為組長，要求每個小組出幾個節目，否則就讓組長出節目。這樣命令一下達，頓時班里就沸騰起來，小組長們個個忙得不可開交，不到一天的時間，團支書就已應接不暇，而且節目都很精。學生的管理不是拘泥于管，而是在于理，在于適時有效的指導。
四、走進學生的內心世界，為更好地耕耘
雖然筆者極力地想接近學生，與學生更好地交流與合作，但是往往事與愿違，總是得不到恰當的話題。于是筆者進入學生宿舍，與他們同吃同住，傾聽學生自由發表自己的意見，暢所欲言對學校工作安排的看法，以及他們的人生哲學和夢想等等，深切地感受到了他們內心深處的壓抑、苦惱和學習之外的需求。
筆者深刻地認識到，學生應該有直白地表達自己情感和想法的平臺，應該有更多的話語權。于是在開班會的時候，就讓學生在班會上對于某個他們在宿舍里經常談論的話題展開討論，集中全體同學的智慧，讓學生在自己的舞臺上發揮自己的見解。這樣班級管理更上水平、更加和諧，班集體更加凝聚、團結、積極向上。
五、身教勝于言教
俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子?！薄凹核挥鹗┯谌??！币髮W生做到的同時，首先是自己要做到。所以每天筆者都是第一個來，最后一個走，學生看在眼里，記到心里。剛開始的時候，學生遲到的比較多，而且理由也是五花八門，但是看見老師以身作則，身先示范，漸漸受到熏陶，遲到現象也就銷聲匿跡。
曾經教過的學生這樣評價：“您每天都比我們到校早，回家晚，好像您總有用不完的精力，您是我們心中的頂梁柱?！辈恍傅馗冻龊颓诳鄵Q取來學生的真心。
作為一名班主任，與學生們朝夕相處，實施教育管理要和風細雨、潤物無聲，相信不久將會呈現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的喜人景象。作為教師但求耕耘，不問收獲
論文關鍵詞：自我管理 學習效果 知識 策略
論文摘 要：學生對其學習的自我管理是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。從三個方面入手探討小學生數學學習中自我管理能力的培養，以期提高學習效果。
小學生數學學科自我管理能力，是指學生為了保證數學學習的高效和成功，在整個數學學習過程中，將數學學習活動作為意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，從而實現目標的能力。因而，數學學習中具有一定的自我管理能力便成為提高學習效果，獲取學習成功的保證。
一、指導學生學習自我管理的知識和策略
培養小學生的自我管理能力，應該指導學生學習自我管理的有關知識和策略，提高學生對自我管理的認識，充分調動學生的主觀能動性和積極性。
自我管理知識方面，教師要讓學生初步了解：自我管理知識包括關于學習主體方面、學習材料與學習任務方面、學習策略方面的知識。教師在對學生進行自我管理策略的教育時，應讓學生明白在數學學習中自我管理的內容有哪些，應該怎么做？然后教師根據實際情況，在不同階段指導學生有重點地學習其中一個或兩個策略，逐步達到學生對各種策略都能比較自如地操縱，促進學生的自我管理能力的形成和提高。
二、培養學生自我提問的能力
實踐證明，通過自我提問法的訓練，讓學生有計劃地對自己進行自我管理的練習，幫助學生形成良好的自我提問習慣，能有效地提高學生自我管理的水平。因而，教師應該指導學生逐步學會自我提問法，促進學生自我提問能力的提高。比如：
1.制訂學習目標時，學生要有意識地問自己：我本學期的學目標是什么？總目標可分幾個階段實施？達到目標需做哪些方面的努力？
2.探究學習策略時，學生要問自己：解決這一問題，可采用什么策略？我已經學會哪些策略了？我能學到什么新的策略來解決問題呢？
3.分析學習內容時，學生要問自己：這是哪方面的學習內容？關于這一內容，我已經知道了什么？哪些是新的？新知與哪些舊知是有密切聯系的？
4.投入學習情感時，學生要問自己：我能完成這一任務嗎？我在學習時能做到專心致志嗎？在學習活動中，我最開心的是什么？我最擔心的是什么？
三、采用自主、合作、探究的學習方式
自主學習就是自我管理下的學習，在數學教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生積極投入學習過程中，有利于自我管理能力的培養。
1.創設情境，提出問題
在小學數學教學中，由于受學生認知規律的制約，學生在認識活動中主動發現問題、提出問題是有一定難度的，這就需要教師給予必要的引導和幫助。在課堂教學中，教師從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的學習情境，促使學生從情境中收集數學信息、發現和提出問題，從而更加積極主動地投入學習、探索活動中。
2．鼓勵思考，主動探究
學生提出數學問題后，教師鼓勵學生獨立思考，主動探究，利用自己原有的知識和經驗積極地猜想，努力形成各自解決問題的策略。在課堂上，教師應為學生提供思考、提問、討論等實踐自我管理的機會。如：綜合實踐活動“粉刷墻壁”，制訂方案前，鼓勵學生思考：粉刷墻壁涉及哪些數學問題？學生通過思考、討論得出要考慮的問題，如：哪些面需要粉刷？粉刷的面積有多大？選擇什么價格的涂料等等。然后，引導學生根據問題，調查信息，加工信息，計算求解，制訂方案。學生在整個活動的過程中，主動探究，思維活躍，加強了自我管理能力。
3．充分交流，適時點撥
由于數學學科的抽象性，學生在學習中經常會碰到各種各樣的困惑。教師應該針對學生的實際情況，適時點撥，幫助和指導學生努力尋求解決問題的策略，促進學生有效地學習。如：教學《3的倍數的特征》時，教師提供1～100的表格讓學生去觀察，引導學生猜想，并加以驗證。當理解3的倍數的特征為什么是各個數位上的數字和是3的倍數有困難時，教師適時讓學生用擺小棒幫助其理解規律，并溝通和2、5倍數特征的相同點。這樣每個學生在討論交流中學會了交流的方法，教師的指點在學生的自我管理中得以實現，學生的自我管理能力得到鍛煉，學習效果自然也就提高了。
論文關鍵詞：自我管理策略 英語學習 自主性 英語教學
論文摘要：自我管理作為一種語言學的學習理念由來已久，并構成了傳統教育與現代教育溝通的基本精神內核，也是傳統與現代教學理念的共同之處。而在現代英語教學當中，自我管理策略的應用性價值在隨著人的主體性的崛起而進一步凸現出來。本文重點探討自我管理策略在英語教學中的作用。
一、自我管理策略內涵體系概述
自我管理，通俗的講就是個體對自身個體、對自身的思想、理想、價值觀、心理和行為等等表現進行的管理，通過自己對自己的組織、計劃、約束、激勵、控制和思考，實現自己對自己的管理。作為一種語言學的學習理念，很多語言學家都認同一點，語言學習者的元認知策略實質上是指學習者對自己學習的自我管理。主要包括計劃，監控和評估三個方面。同時，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學習，而是通過一系列的計劃，監控和評估來對語言學習起一個宏觀調控作用 。這里的元認知，指的就是最初的認知，即對語言本質的一種認知?？梢哉f，語言學界將對語言的學習的本質準確的定位于自我管理范疇，是對自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業管理領域大量應用，其內涵表現為員工對各個企業的基本決策的直接參與形式。在社會化大生產的過程中，其重心在于生產資料實現了社會化，從而歸全體員工或整個社會所有，從所有制基礎上推論，員工在較小的團體中往往采取直接的方式，而在較大的團體中則通過他們在工會或者員工委員會的代表決定生產和收入分配這種最基本的問題，而技術和業務方面的事務也由他們主持、管理和監督。而從更為廣義的層次來說，自我管理策略是民主組織形式在整個宏觀微觀經濟活動中的集中表現。各個企業的承擔機構諸如工會、員工委員會，都會向整個部門和整個經濟組織的上級管理部門派遣代表來為其團體利益代言。在每一級的設置上，自我管理的機構載體都要負責其相對應的方針的制定、實施和相對獨立的企業之間實行協調的最高權威。
二、英語學習中自我管理策略的內涵表現
涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制的一系列過程。而在英語學習中，自我管理往往表現出兩大模式，認知模式和情感模式。認識模式是較易理解的，即強調個體對自身能力的自省自覺。著名教育心理學家加涅認為：“認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程內部組織起來的程序性知識。它體現學習者處理內部實際的能力，體現著個體自我控制和調節的能力” ，認知模式的本質就是強調個體在英語學習過程中對自我英語知識、語法、詞匯等認知對象所進行的管理和控制的過程。而情感模式指的是英語學習過程中學習者情感控制所形成的強大的作用，具體地說，就是學習者的興趣、心態等。加涅同時還指出，學生情感因素，包括興趣、動機、態度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對語言學習過程分別起到啟動、維持、強化、引導、調控和制約的作用，并直接影響他們的學習行為和學習效果。而從課堂授課的一線而言，學生在英語課堂上的自我管理主要表現在三個方面：認識、情感、意志。在英語學習中，學生能夠自我激勵、自我體驗、自我克制和自我調節，不斷提高情感的自控力；能夠自我認識、自我分析和自我評價，能發現并保持自己的優勢，同時也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識和自覺性；能夠自我監督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現的問題，實現師生對課堂管理權的分享；能夠自我檢查、自我計劃和自我提醒，不斷提高自立、自強能力，在英語學習中獲得知識之外的成功體驗。
實際上，自我管理策略是對素質教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學理念創新。新課程改革過程中，學生英語學習自我管理是學生自主發展的必然要求，對學生獲得英語知識、培養聽、說、讀、寫能力的發展有促進和加速作用。在課堂教學的具體環境中，學生的英語學習自我管理就是在英語教師的作用影響下，學生為實現英語學習目標和個人成長目標，調動自己的主觀能動性，有效利用自己及英語學習相關資源而開展的對自己英語學習行為進行自我評價、自我監督、自我克制、自我改正和自我提高的過程。
無論從語言學、教育學還是管理學領域，自我管理策略所表現出的主題，都極大的強調了人的主體性，通過自我意識的系統性、集中性和功能性的外化和行動化踐行，將人的主體意識和自我實現能力發揮到社會活動領域之中。
三、自我管理策略對英語學習的作用研究
（一）自我管理策略通過個體差異性來提高英語學習
英語學習者個體存在的認知能力和情感體驗的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語學習者的個體差異，往往會涉及認知和情感兩方面，這兩方面也會對英語學習產生巨大的影響。首先，英語學習者的認知能力主要表現在三方面：學習者現有的認知結構，學習者新知識的接受程度與現有認知結構的關系，學習者能夠有意識將語言學習與文化認知結構聯系起來的自覺性。而這三方面的因素都會與英語學習者的個性特征和思維特點融為一體，加劇個體差異性。在這種個體差異下，英語學習者的認知能力、認知意愿和認知方式都會以極度個性化的方式運用到英語學習中，因此自我管理能夠最大限度的發揮個體獨特的風格化學習方法的效力，從而提高學習質量。而情感體驗也是如此，在現代語言學教學語境下，英語語言學習不僅僅是相當復雜的認知發展過程，同時還是學習者積極主動的調控學習方法、策略等認知手段之外還需要進一步調動情感因素的過程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對自我情感體驗的最本質最精準的把握，只有這樣才能有效地學好英語。
（二）自我管理策略激發學生學習英語的自我構建意識
英語學習作為一個自我知識構建的過程，決定了自我管理策略的必要性運用。構建主義學者認為，在學習過程中，知識不是由老師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，學習是個體建構自己的知識的過程，這就意味著學習是主動的 。構建主義理論從理性的角度強調了英語學習個體對自身知識獲取過程的主動性的構建意愿和能力，是英語語言學習的本質過程。因此，英語知識、英語思維和英語綜合能力的有效獲取必須要通過自身來實現和完成。而對教師和課本的權威性過分強調的傳統教學指導下，學生往往缺乏獨立自主判斷能力和思維活動訓練，使得英語學習的整個過程很容易變成對書本單詞、語法及練習答案機械記憶的過程，從而造成了學生在知識建構中新舊“圖式”的聯系被割裂。因此以強調以“學”為中心為主的自我管理策略指導下，就是充分發揮學生自主學習來建構知識和能力，讓每一個作為獨立的主體學生以自己的方式建構世界。當然，在英語學習中，學生自我建構知識的過程并非一蹴而就的順利。在自主學習的過程自然會出現各種各樣的問題，這些都需要學習者進行自我調控，同時需要結合認知和情感這兩個要素不斷進行自我改善、控制和協調，從而探索出適合自身特點的學習方法模式，使英語學習向著適合自己的良性軌道發展。
四、如何在英語學習中靈活運用自我管理策略
（一）從認知策略上
認知能力是學習英語的技術性基礎，因此要對這一策略進行靈活運用，就要首先調控這一策略，因為認知對象和認知結果都是多樣化的。學習者在英語學習過程中從事著獲取知識和概念的腦力活動，其中包括獲取、存儲、加工、使用和創造信息的過程，其過程無不與認知關聯。因此，學生在英語學習過程中應全面實施，不能以偏蓋全。針對不同的階段，應選擇不同的認知策略。其次是要增強英語運用的自我意識，提高英語學習的認知能力。
（二）從情感策略上
自我管理策略的另一個重要能力就是對英語學習者的情感控制。因此就需要樹立自我實現人生價值的理念。來提升自我的潛在學習動力。同時，建立自我向上的激勵機制。通過榜樣激勵樹立良好的學習態度、培養克服困難的勇氣及堅忍不拔的學習毅力；通過確定目標的實現激勵，喚起英語學習興趣；通過自我成功激勵，來增強學習自信心；通過合作與競爭，來激發學習英語的熱情?？梢哉f，英語學習的自我管理策略是英語自主學習能力的充分體現。
總之，自我管理策略是語言學習尤其是外國語學習的重要指導理念，通過對學習主體自身的主體意識的強化，進而發揮主體自身的能動性、自我調控和自我超越能力，從而實現對外國語學習尤其是對外國語背后的文化背景認知和體驗的文化層面的領悟。自我管理策略是現代企業制度和現代教學理念同步重視的理念，對于現代個體意識的培養和提升，都具有強大的示范作用，是現代英語教學理念中不可多得的瑰寶。
論文關鍵詞：班主任 自我管理 集體建設
論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。
一、自我管理班集體模式的含義和特點
1.自我管理班集體的含義
學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。
2.學生自我管理班集體模式的基本特點
（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。
（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。
二、班集體自我管理模式的創建
1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生
因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
2.精心的垂范，即提高班主任自身素質
班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。
3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合
班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。
4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議
青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。
5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準
整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。
論文關鍵詞：中職學?！W生管理 自我管理
論文摘 要：學生管理工作是學校管理工作中的重點與優秀，本文從學生自我管理能力的內涵闡述出發，概述了當前中職學生管理工作中遇到的困難與問題，進而指出加強中職學生自我管理能力培養的的現實意義所在，最后提出了相應的對策與思路。
隨著我國社會的不斷發展以及近年來我國教育事業的深化改革，中職學校學生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析：
一、學生自我管理能力的內涵及現狀
（一）學生自我管理能力的內涵
中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。
（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰
由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現有：
1.思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；2.文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；3.日常生活方面：一部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆。不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。
二、培養中職學生自我管理能力的重要意義
職業教育的目標是實施學生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。
鑒于以上所列的目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，為開創學生管理工作新局面，中職學校應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎。
三、提高中職學生自我管理能力的實現途徑
（一）有效地激發中職學生自我教育和自我管理的意識
蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識發展的關鍵時期。他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而煥發出自我管理的積極性和對班級的責任感。
（二）為中職學生的自我管理的提供空間和舞臺
每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最優秀的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。
（三）強化學生在自我管理中的主體地位，充分調動其積極性
學生是班級的主體，而學生又是具有獨立人格的活生生的個體。在班級建設和管理的整個過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使班級內的所有力量融合并產生一種新的更大的力量，最大限度地發揮班級集體和個體的潛在力量，使學生的主體作用得到充分發揮。在班級管理中，班級奮斗目標的設計、班級工作計劃和規章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學生的發展留有余地和空間，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
四、結束語
綜上所述，作為學生管理工作者，應該認真了解中職學生的特點，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質得以全面發展，培養出社會需要的人才。
論文關鍵詞：大學生；職業生涯管理；職業價值觀；職業競爭力
論文摘要：大學生就業一直是備受社會各界關注的焦點和熱點．本文以在校大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式進行調研，進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題，并結合職業生涯管理的理論知識，對大學生如何進行職業生涯管理，促進大學生就業提供建議．
近年來隨著高校的不斷擴招，大學畢業生的就業形勢顯得相當嚴竣，為促進大學生充分就業，我國逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業機制，教育部門和教學機構為此也己經進行了不斷地實踐和改革，積極引導廣大畢業生通過各類就業市場實現就業.但是目前從大學生的角度出發，分析其就業過程中存在的問題以及如何進行合理的職業生涯管理，所做的調查研究還較少。因此，本項目以大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業及其職業生涯管理情況的第一手資料，進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題，對大學生如何結合自身情況，進行職業生涯管理，促進大學生就業提供建議.
一、調研結果
我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業情況、職業生涯管理情況的第一手資料，分析如下:
(一)對職業生涯規劃的認知
1.對于職業生涯規劃問題，選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%, 64%. 69%.可見，大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。
2.對于職業生涯規劃對我們的重要性的認識，各個年級都感到了職業生涯規劃的重要，認為職業規劃“很重要”的比例分別為79%,59%,77%。
3.面對就業準備的問題，各年級的意見比較統一，選擇大三的比例依次為28},55},39}。而大一學生中，有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業，而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。
(二)對職業生涯規劃的現狀
1.面對職業目標的問題，參與調查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業目標，大一到大四選擇此項的比例各占47%,45%,46%和32 %;而相比之下，有著長遠又清晰目標的人數則非常少。
2.在“參加職業指導課程或活動”這項調查中，80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業指導，三個年級的比例分別為90%,82%,94%;而經常參加職業指導的同學少之又少，分別占了各年級調查人數的3%,8%和6%。
3.通過對職業指導知識來源的調查，我們發現，90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業指導知識來源，相較之下，學校職業指導中心的來源不足10%。
(三)時職業生涯規劃的需求
1.對職業生涯規劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業規劃指導的同學占多數;但與此同時，我們也可以看出，仍有相當比例的同學沒有意識到了職業生涯規劃的重要性而選擇了“需要一般”。
2.對職業指導需求的內容方面，同學們對職業禮儀、求職技巧、職場處世和專業擇業等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。
在職業生涯規劃的認知方面，我們可以看出，雖然相當一部分同學感到了職業生涯規劃的重要性，但絕大部分對職業生涯規劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調查，我們發現大學生職業生涯規劃現狀的情況也不容樂觀。多數低年級同學都沒有明確的目標，大四學生確定目標的比例相對較高，但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業生涯規劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學校的選修課程和講座等，同學們的熱情和參與率都不高，系統的完整的職業規劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。
二、大學生自身存在的問題分析
(一)大學生缺乏規劃，綜合素質未得到提高導致就業能力不高
首先，在校大學生的學習和生活缺乏規劃?！昂芏嗤瑢W沒有進行規劃，一方面是沒有規劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導致定位不準確?！边@方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上，或者學校的管理和培養中存在一些問題，而實際上學生自身才是根本原因。
其次，大學生畢業時沒有個人的職業生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠、就業期望值偏高，最終導致大學生出現了“有業不就、無業可就”的現象。
(二)大學生就業觀念存在誤區，影響了自我就業
一是“盲目攀比”的誤區。有的畢業生擇業時不是根據自己的愛好，所學的專業、水平和能力等實際情況，而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區。有的學生找工作，首先關注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區。有的總想環境好一點，工資高一點，工作輕松一點，把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區。有的學生對當前就業工作的形勢了解不夠，對有關政策規定認識不清，在找工作時，缺乏正確的態度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區。有的學生在校其間不認真學習，沒學到真本事，畢業時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創業追求體面”的誤區。大學生創業存在著必須”做大事、創大業”的觀念障礙，這直接影響到大學生創業的成功率。
三、政策建議
〔一)政府層面
1.引導就業:首先，政府應致力于促進教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉高等教育機會的差別。堅持政府為主導，加大對教育的財政投入;同時，在大學生畢業后，政府還應提供財政補貼，幫助大學生獲取繼續教育機會和企業實習機會，提高大學生的就業能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優質的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉鎮、農村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策，如:提高大學生到中小城市和鄉鎮就業的待遇;實現大城市與小城市、鄉鎮之間人才流動的良好對接等。另外，自2008年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學生，提高就業的穩定性和就業質量，對于大學生和企業乃至社會的穩定都是至關重要的。而在這個環節中，政府要做的就是將這部法律落實，真正實現勞動力市場的良好、規范運轉。
2.積極探索大學生失業保險制度建設，積極發揮失業保險制度保障基本生活和促進就業的雙重作用。由于我國失業保險制度發展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規范。但是隨著勞動力市場的不斷規范與健全，積極發展失業保險制度，對于保障失業者的基本生活，促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業保險制度發展初期，可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業保險費等方式將所有學生納入失業保障的范圍，通過政策引導和支持擴大失業保險制度的覆蓋范圍。
(二)教育機構層面
1.橫向:一是注重專業設置，使其更符合社會需求。大學的專業設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數據顯示，近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業不匹配。高校要建立適應社會產業結構轉換背景下的大學生就業結構的動態調整機制，主要在專業設置上增加彈性，調整專業設置，實行產學研相結合的良好循環.二是學習之外，加強實踐學習，把理論與現實緊密結合，不再讓課本成為學生學習的所有內容，而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析，使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業生涯規劃指導和就業輔導，引導學生形成對自己生涯管理的合理預期，并指導他們做好相關準備，一般來講，大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期，希望畢業后短期內能收益，這樣就容易產生不合理的職業預期.
2.縱向:多層次人才培養體系。我們需要重新審視高等教育規模擴展的速度和規模問題.現狀表明，在短期內大幅度擴展高等教育規模導致的大學畢業生供給的增加，而其所學與市場需求并不完全對口，便出現了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經濟、產業結構調整與區域發展不協調等現狀的存在要求高校要從為服務全社會經濟協調發展的角度出發，建立與之相適應的大學生就業供給機制，實施創新性人才培養戰略。高校和社會形成良好互動，為大學生就業創業提供平臺，為不同行業、不同地域提供不同人才，促進全社會的共同發展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下，為大學畢業生提供技能培訓，使其更快更專業地進入社會，真正發揮自己的能力，同時，也為社會創造更高的價值。
(三)學生層面
1.轉變觀念。根據我們的調查顯示，大學生在形成自身職業期望時可能過于關注職業地位、職業收入、職業發展等因素，而忽視了自身的性格和素質與這些職業的相互匹配性，導致了職業期望和實際就業現狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業觀念，合理預期，積極進入社會。
2.根據自身情況，客觀選擇未來發展方向。一般來講，在入校之前，大學生應該通過各種渠道了解所學專業的就業狀況、發展前景，讓自己對所學專業有明確認識。另一方面，對于自身的性格特點以及專長喜好，學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價，進行綜合，然后客觀對自己進行一個評價。
3.在校期間不斷積累知識、提升能力，成為高素質人才。不管是在課堂上理論知識的學習和把握，還是通過校內校外的學習、實踐，大學生都應該認真對待，高效完成任務。在這樣一個過程中，不僅能提升自己的科學文化素養，還能通過人際交往等提升溝通能力等多方面能力，把自己塑造成社會需要的人才。
4.培養良好的心理調適能力。大學生常常存在著擇業自卑感、擇業焦慮感、擇業嫉妒心理、擇業中的急于求成心理、盲目攀高、消極依賴心理等，每個人必須根據自身情況，進行綜合、客觀的自我評價，然后有針對性地解決。
論文關鍵詞：高?！“胲娛禄芾怼∽晕夜芾怼∮?
論文摘要：高校半軍事化管理工作對教育工作的正面作用與負面效應同時存在，為了真正做到教書育人，應將學生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式科學結合，充分培養學生的能力，挖掘學生的潛力，將個性自由發展與成才作為教育工作最鮮明的目標。
當前，國內一些高等院校的學生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應社會和企業需要，培養具備軍人般意志品質、生活作風和工作作風的高素質人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經驗，并在實踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運行和培養結果與高等教育培養目標之間存在一定程度的距離，在工作中應進一步研究改進，使管理工作更加科學有效，將育人成才統一到教育的最終目標上來。
一、半軍事化管理的含義
高校的半軍事化管理，在學術上并沒有一個嚴格的定義，而只是一種概略的說法。根據作者的經驗和理解，所謂軍事化管理，就是學校模仿軍隊的封閉式管理方式，通過制訂嚴格的規章制度來管理學生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學生能夠學習人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創業的精神，學習軍人嚴明的組織紀律性，嚴格的工作作風，使大學生成長為具有鐵的紀律、鋼的意志，有愛國心、責任心的高素質人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業技術院校、民辦學院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎上，延續了軍隊管理的部分模式和特征；而高等職業技術院校等高校，大多從入學生源文化課成績相對較低的顧慮出發，為了能夠適應社會和企業的需要，彌補學生成績的“先天”不足和學校等級較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學生培養成為滿足企業對中等技術人才的需求、在就業中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學校的知名度，利于招徠生源，從而利于學校的持續發展。
二、半軍事化管理的主要特征和做法
半軍事化管理的院校根據各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。第一，在作息時間上都有非常嚴格和細致的安排，包括常規的上課時間在內，從起床到早自習、從晚自習到就寢，皆事無巨細有明確的規定。第二，有嚴格的各項考核制度以及包括學教師和學生干部在內的層級管理人員，以確保各項規定的絕對實施、紀律的嚴格遵守和秩序的有效保證。第三，時間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學生在時間和空間上的受限是最為明顯的一項特征
三、半軍事化管理的結果
采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對自己的工作持肯定的態度，并熱衷于在原有的基礎上進一步加強管理力度，以體現一種持續不斷的發展態勢。這種狀況產生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實現各種社會活動目標的基本手段的管理活動絕對化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對于教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權利絕對化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強，實際上是對教育理解的偏差，對這種教育管理模式的負面后果估計不足。效率本位時代，學校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養的畢業生能得到用人單位的歡迎。社會更是上不乏一些企業打出“只要半軍事化管理院校畢業的學生”的硬性要求，甚至企業自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據用人單位的需要“量身定做”的畢業生，的確在畢業后短期內體現出了就業的相對優勢，即所謂“成材”。而相應的院校繼而在用人單位和家長方面都得到了較高的認可度，從而促進了學校的招生和進一步擴大、發展。這種結果從客觀上更加堅定了學校繼續并加強原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因為過分強調和鍛煉了學生的服從意識，限制了學生思想和行動自主性、獨立性，從而導致了學生的自主管理、自主學習、工作主動性、創造性均受到一定的壓制，學生自身潛力的挖掘和發展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標的。從個人發展的長遠視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個人發展的自由度和創造性，是教育工作的敗筆。
四、學生自我管理的必要性
半軍事化管理工作有一個比較明顯的誤區，就是沒有真正將學生作為高校的主體。事實上，高校主體是雙主體：教師和學生。半軍事化管理著重強調學生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監督、懲罰機制來保證制度的絕對實施和管理的絕對權威，卻很少給學生足夠的時間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認識、自我提升的主動過程，缺少了在認識與思考方面成長的關鍵環節，只是在形式上體現了整齊劃一的秩序，在表面上呈現出良好的精神風貌，而內心的認知和成長缺乏尊重?，F代管理理念要求“以人為本”，認為應當重視組織成員的地位、需求和自我實現的愿望，尊重組織成員的人性和價值取向等。
五、學生的自我管理
現代高校學生成長的時代和自身所處的成長階段，決定著當代大學生的一些共同特點：思維活躍，民主、法制意識不斷增強；對個性發展和成才有更高要求；對人生、社會有探索認知的欲望；有被社會尊重認可的需要。這些特點要求高等教育工作者相應隨之改變教育教學方法，以更人性化、更科學、更有效的教育管理方式適應學生發展的需要。從高校學生管理本身來看，教師和學生的雙主體管理，才能實現學生工作的科學分配，將該項工作做細做實。所謂學生的自我管理，包含兩個層面的含義：學生干部隊伍的建設，實現學生管理學生；個人對自身的管理，明曉“慎獨”，主動學習，主動思考，加強自身修養，提高綜合能力。實現學生自我管理，首先要求教師隊伍提高自身的綜合素質。第一，學生管理工作人員要熟練掌握和運用對學生的管理和教育的基本原理和規律，制定科學的方案，在進行有效引導的同時給學生自我管理以足夠的空間。
第二，學生管理人員必須建立健全自身知識結構，對教育學、心理學、管理學等有必要的掌握。能夠理解性地了解學生的需求、學生思想動態、心理活動的特點和調動學生的積極性。據文獻顯示，我國高校目前學生工作人員中大多數缺乏教育教學理論，工作憑經驗，專業化程度低，這就使他們的管理觀念、規律運用、方法創新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應該通過各種渠道提高學生工作人員的知識水平和學歷層次，如理論研討，繼續學習等，培養這方面的專業人才，使之真正掌握學生成長和發展的規律和高校管理理論，并能利用這些規律借助學生自我管理做好學生工作。第三，高校學生工作管理隊伍的人格魅力需要進一步增強、個人威信需要進一步建立。睿智、熱情、通達、真誠、勤奮、受人尊重等也是做好學生工作的一種可貴素質，對于搞好學生工作有重要意義，也為學生干部起到表率作用。實現學生自我管理，要求完善學生干部管理機制，充分發揮學生人力資源豐富、了解學生前沿動態的優勢，實現同一人群的自我管理。學校要給學生干部足夠的空間和權限參與管理工作，還要提供相應的培訓提高學生干部的管理水平，并采取有效的激勵機制鼓勵學生的工作積極性。
六、有機融合半軍事化管理與學生自我管理
任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學生的組織紀律性；培養良好的學習和生活習慣；習得良好的行為舉止規范等。實踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實踐的體驗，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”關懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對話在人與人之間進行的知識和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓練則是通過一定的強化手段向訓練對象灌輸訓練者的想法和意志，使受訓者達到訓練者所期望的水平。教育與訓練的區別在于，前者的溝通是對話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的；教育可以促成心靈的轉向和生長，而訓練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡單的等同于訓練，從而導致學校管理者單純的認為通過紀律來約束對時間和空間的控制與強化就能提高“訓練”的成績，而忽視了對學生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內實現半軍事化管理，同時又能滿足學生自我管理的需要呢？筆者認為，分階段、有側重的管理可以作為一種不錯的選擇方式。簡要說來，就是大一新生剛入學來的第一年，學?？梢詫栏竦陌胲娛禄芾碜鳛閭戎?，讓告別中學的青少年體驗紀律嚴明、井然有序的學習生活，提高體能，培養良好的生活習慣和工作作風，增強團隊精神。同時，還要開展學生干部隊伍的建設以及學生思想工作的建設。大二以后，實施普通高校的管理模式，以學生自我管理為側重：給學生以寬松的時間和空間，讓他們學習安排自己的生活和學習，在失敗和犯錯誤中學會反思，在知識的探索和社會實踐中提高自身各方面的能力，在成長過程中鍛煉自立自強精神，在被動學習和主動求知中體驗自由和約束的意義，在學業和事業的壓力下感受創新能力的重要和終身學習的意義。
基于對教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認為，教育活動需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學生自我管理有機融合，有助于我們在教育工作中實現教育的根本目標：即育人成才，而不只是育人成材。
[論文關鍵詞] 自我管理 綜合素質 大學生 民族地區
[論文摘要] 由于諸多原因，民族地區大學生存在明顯的缺點。加強自我管理能力培育，提高大學生的綜合素質，對民族地區高校的人才培養意義重大。
民族地區大學生有鮮明的特點：老實本分，比較能吃苦，有強烈的發展愿望；思想活躍，自我意識強烈，接受新鮮事物快；思想和價值觀受社會環境的影響更多地轉向實用實惠，心理相對浮躁，功利性強等。從目前來看，民族地區高校中大部分是本地生源。眾所周知，民族地區多在邊遠山區，自然環境比較惡劣，經濟欠發達，貧困學生相當多，故民族地區大學生也存在明顯的缺陷：在他們的成長過程中,受所處環境的影響，往往缺乏健康的自我意識和樂觀的生活態度，缺乏建立和諧人際關系的能力和具備良好的情緒調控能力，綜合素質整體偏低和社會適應能力差[1]。此外，部分學生的父母長期在外面打工，缺乏和子女交流，更談不上教育子女，子女易出現內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性沖動易怒、神經過敏等問題[2]?？梢?，民族地區大學生需要各種幫助以完成學業。所以，在大學生教育管理過程中，如何針對民族地區大學生的特點，實施有效的教育和管理，提高民族地區大學生的綜合素質，是我們面臨的新課題。
1.民族地區高校當前的學生管理模式和弊端
目前民族地區高校對學生的教育管理仍采用以管理為主、教育為輔，指揮為主、服務為輔，灌輸為主、引領為輔[3]的模式，這種教育管理模式是“精英教育”時代的產物，已經不能適應現今教育大眾化的高校學生教育管理工作，更加適應不了大學生素質教育的需要。大學生已經是成年人，具備了自我管理的條件，高校本應該順應大學生自我發展的需要，從管理上“營造一種導向，創造一種氛圍，搭建一個平臺”，讓他們在學習中教育自我，在實踐中管理自我，在生活中服務自我。然而，現有的教育管理模式存在許多突出問題。比如：將學生管理得過死，學生沒有主動性；學生的個性受到壓抑；學生能力得不到鍛煉和展示的機會，畢業生社會適應能力差、就業競爭力弱、實際工作能力不突出等。所以，改革傳統的教育管理模式，加強他們的自我管理能力培育，提高綜合素質，對于高校的人才培養工作非常重要。
2.提高自我管理能力對民族地區大學生具有重大意義
2.1 加強自我管理能力培育是實現可持續發展的需要
傳統學生管理模式的弊端是將學生管理得過死，學生沒有主動性。隨著我國政治經濟體制的發展，教育體制也發生著巨大的變革，以人為本，注重提高人的綜合素質，成為高校新形勢下的教育目標。大學生作為國家寶貴的人才資源，民族的希望，不僅需要掌握專業知識和職業技能，而且還要學會自我管理。大學生只有具備較強的自我管理能力，才能獨立地處理自己的學習、工作和生活，很好地融入集體和社會之中。從這點意義上說，大學生的自我管理能力的培養，不僅關系到大學生自身素質的提高，而且關系到我國社會今后能否實現可持續發展[4]。
2.2 自我管理有助于提高大學生的綜合素質
自我管理模式就是讓大學生作自己的主人，充分發揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務，在各項活動中獲得更全面的鍛煉。大學生在獨立解決問題的過程中，不僅養成認真思考的習慣，還能培養敏銳的觀察力、堅強的意志和勤儉節約、吃苦耐勞的精神，使他們理性地面對現實、冷靜地分析問題，不斷地激發出自身的潛能，自信心也會逐漸增強，從而提高解決問題的能力，增強應對問題的心理素質?？梢?，強化大學生自我管理有利于提高大學生適應社會、服務社會的能力，能促進其創新精神和實踐能力的培養，能幫助大學生正確認識自己，對自身成長產生緊迫感，有利于提高大學生綜合素質[5]。
2.3 自我管理可以提高管理效率
在校生規模的擴大導致學生管理工作量的激增，高校學生管理隊伍數量相對不足，被迫把主要精力放在應付日常事務中，造成管理質量低下，新招聘的輔導員沒有管理經驗，管理能力和管理藝術亟待提升。促進大學生自我管理能夠使每個學生作為主體參與到活動中，在不增加輔導員的情況下就能把學生教育好，學生工作者就有更多的時間從事服務職能和自身的學習提高，為大學生的成長成人成才創造更佳的環境。因此，采用自我管理方法，使民族地區大學生具備在學習中教育自我、在實踐中管理自我、在生活中服務自我的基本能力，對于高校來說具有十分重要的現實意義。
3.民族地區大學生自我管理能力培育的目標要求
3.1 學會管理目標
理想是個人不斷追求進步的前提，沒有明確的目標人們就失去了前進的方向和動力。大學生應當樹立遠大的理想目標，做“具有高尚的職業道德，熟練掌握基礎知識、基本理論、基本技能，學會自主學習和自我管理，具備終身學習、有效交流、科學研究能力”的職業人。要實現這個理想就要學會管理目標，對目標任務進行有效分解，具體安排到年、月、日，然后每天做好計劃內的事情，逐步去實現既定目標。
3.2 學會管理學習
學會自主學習是大學生應該具備的基本能力，學習能力的強弱決定了大學生的未來發展空間，大學生自我管理應該從學習開始。在學習當中不可避免會遇到許多問題，例如課外活動與學習相沖突，交友和學業相抵觸，需要同學們科學制定作息時間，在管理好學習的基礎上積極參加各項活動，促進全面發展。管理學習首先要確定學習目標，明確每個學期課程修讀要達到什么樣的水平。其次要制定學習計劃，科學合理地安排學習內容和進度。然后選擇好學習工具，充分利用教科書、圖書資料、網絡課程等。還要定期檢查學習效果，找些綜合練習題、網絡課程試題、職業資格考試題來練習，發現薄弱環節要注意加強復習，鞏固提高。
3.3 學會管理情緒和社交
情緒的好壞不僅會極大地影響我們的生活質量，往往還會決定事情的成敗。我們共同生活在學校這個大家庭中，需要每個成員都學會管理情緒，才能保持家庭和睦。同學之間有矛盾要講究化解策略，不要為了一些雞毛蒜皮的事情而大吵大鬧，甚至打擊報復。不同的人有不同的性格，有不同的行為方式，大家要互相理解，互相包容，善于從對方的角度來思考問題。另外，良師益友會深遠的影響著我們的人生，事業的成功離不開良師的指導和益友的幫助，我們要嚴格選擇良師和益友，保持密切來往，不斷吸收良師益友的先進思想、成功經驗，轉化成自己追求完善和超越自我的內在動力。
3.4 學會管理財物
財物是開展事業不可缺少的，沒有財物的支撐就不能順利開展各項活動，事業很難獲得成功。大學生在?；ㄙM主要靠父母供給，基本上沒有理財觀念。另外，民族地區大學生中貧困生占相當大的比例，如何解決學費、住宿費、生活費等是不可忽視的現實問題。因此學會合理消費與理財，對于民族地區大學生來說非常重要。制定每月支出計劃，避免“今朝有酒今朝醉”；爭取校內勤工助學崗位；適當社會兼職；嘗試做低風險的小生意等。
4.創造條件促進民族地區大學生養成自我管理的習慣
習慣是長期養成的，習慣形成后能保持相當的穩定性，在一定時期內支配著人們的思維和行動，因此要改變舊的不良習慣，創造條件建立自我管理的好習慣，不斷提高學生的能力和素質。
4.1 建設自我管理的校園文化
4.1.1 教師和管理者應樹立“以學生為本”的教育管理理念
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校教師作為大學生自我管理能力培育的組織者和指導者,在大學生自我管理能力培育過程中起著關鍵作用。任課教師要傳授自我管理的基本知識，針對不同大學生進行個性化自我管理的指導，積極開展討論式教學與合作式學習方法，在課堂教學中培養學生團隊合作精神和自主學習能力。學生管理者必須堅持“以學生為本”的教育理念，主要職能要從管理訓導向咨詢服務轉變，積極為大學生的成長成人成才創造條件，尊重學生的主體地位和作用，變學生被動接受管理為主動參與到管理工作中來。
4.1.2 大學生要樹立自我管理的意識
大學生既是學生管理工作的主體，又是實施自我管理工作的具體執行者，自我管理意識的強弱決定了學生管理工作改革的成敗。由于民族地區大學生普遍存在自我管理意識薄弱等缺陷，并且在學習與生活上有較大的依賴性，獨立自主的意識與能力不高，這些影響了大學生自我管理的有效實施。因此要加強自我管理的校園文化建設，使整個學校形成注重大學生自我管理的氛圍，并使自我管理的理念扎根于學生的內心深處。
4.2 放手讓大學生開展自我管理實踐活動
日常生活與學習是大學生加強自我管理的主陣地。由于大學生絕大部分時間和精力都花在自己的學習與生活上，因此要充分發揮出日常學習與生活管理的主陣地作用，讓學生隨時隨地進行自我管理。從一日之計在于晨到晚上的枕邊三思，從學習、生活、工作到人際關系以及感情的建立，均要實行全天候的自我管理。通過日常管理讓學生學會正確認識自我，樹立積極而自信的人生觀。
“學長制”是大學生自我管理的有益補充。學長制是一種在國際上以及我國港澳臺地區普遍推行的大學生自我管理模式。選擇工作責任感強、工作能力突出、學習成績優秀、專業技能扎實的高年級學生擔任學長，以寢室為單位對口幫扶、指導新生，使新生及時了解大學學習的特點、專業背景和知識結構，幫助他們規劃奮斗目標。這種“一對一”結對子的方式能起到 “導學、導管、導助”的作用，對學校管理是一種很好的補充。
學生團體是學校管理系統的重要單元，也是大學生自我管理能力訓練的重要基地。班級是學校管理最基本的單位，要將管理重心下移至班級，以班級委員會的自治化管理為優秀，以寢室長為成員，形成班級事務委員會，對自然班級日常事務進行自治，做輔導員的得力助手。學生黨團組織和各種協會以其豐富多彩的活動內容吸引廣大學子的踴躍參加，基本能滿足大學生的個性發展需要，學生不論是在團體的選擇上，還是完成某項活動任務方面，都離不開自我管理，是大學生鍛煉自我管理能力的大好平臺。
各種實踐活動給大學生提供了自我管理鍛煉的機會，也給大學生提供了充分展示自己的舞臺。要充分利用節假日開展社會實踐活動，讓大學生廣泛參與。這是認識社會、走入社會的重要形式，更是實現“成長成人成才”培養目標的重要形式，同時也是實踐自我管理，提高自我管理能力的基本途徑[6]。
縱觀世界，大學生的自我管理將是高校學生管理發展的主流趨勢。自我管理是解決民族地區大學生當前存在問題的有效途徑，各高校應有序地推進大學生自我管理，提高大學生的綜合素質，為提高管理育人作用做出有益探索和積極貢獻。
論文關鍵詞：民辦高?！∽晕夜芾砟芰Α≡颉Σ?
論文摘要：民辦高校大學生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導員，心理困惑難以解決，經濟上不能自控，自制力培養缺位，輕視綜合素質的培養。因此民辦高校要采取具體措施培養大學生自我管理能力。
一、民辦高校大學生自我管理能力定義
什么是自我管理？簡而言之，就是自己對自己進行有效的管理。民辦高校大學生自我管理就是指民辦高校大學生為了實現民辦高等教育的培養目標和滿足社會日益發展對個人綜合素質的要求，從而充分調動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自身資源，運用科學管理方法，而開展的自我控制、自我規劃、自我學習、自我激勵與自我開發等一系列的活動。那么民辦高校大學生在完成這一系列活動時，所采用的具體方式、方法以及表現出來的心理特征，就是民辦高校大學生的自我管理能力。
二、民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因
當前我國民辦高校大學生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學習、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學生顯得還很不成熟，依賴性很強。目前我國民辦高校大學生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個方面：
1、高度依賴輔導員。民辦高校的學生管理模式不同于公辦高校,其教學過程也完全不同于高中。那么，對學生自覺性要求就更高，主要是依賴于學生的自我管理教育。在民辦高校的大學生，一方面高度依賴民辦高校的輔導員，另一方面部分學生缺乏自我管理能力，習慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學方式，不能很快適應大學的管理方式。從高中進入大學后,學生自主支配的時間多了,可民辦高校的大學生大部分缺乏自我管理的能力,從而導致無法合理利用課余時間，很多學生上網和談戀愛成了課余時間的主要活動。同時，在日常的學習生活中,民辦高校學生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導員。為了達到安全的目的，民辦高校也要求輔導員全心全意做好學生的各項工作，從入學到畢業以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學生養成了依賴性，在一定程度上制約了學生自我管理能力和創造力，不利于學生的健康成長和發展。
2、心理困惑難以解決。考上民辦高校的小部分學生有自卑的心理，自認為是高考失利或成績差才進入民辦高校，認為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學或朋友面前抬不起頭，不能正確的認識自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導致不能對自我進行調節、控制和認知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學生缺乏自信心，引發并加劇了民辦高校大學生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學生的全面發展。
3、經濟上不能自控。民辦高校大學生，一般家庭條件比較好，在經濟上有著相對獨立性，在學校生活學習遠離父母，自己掌握著經濟支配的大權。除了學費之外，民辦高校大學生的消費名目繁多，培訓、戀愛、人際交往、娛樂、學習等都需要金錢支撐，如果在經濟上自我管理不夠，很容易引發各種學生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個別的甚至不以為然。部分學生消費缺少計劃性，虛榮心強、攀比成風、鋪張浪費，同學朋友之間常有借貸，很容易引發學生之間的摩擦。民辦高校很多學生在消費上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學習而是玩樂，從而引發沉湎娛樂荒廢學業的情況比較突出。
4、自制力培養缺位。民辦高?，F在校大學生，都是我國70年代末實行計劃生育以來的獨生子女。獨生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學生在經歷了小學和中學教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護，自制力差在大學教育時集中表現出來。許多民辦高校的大學生不能正確認識自我，對自己在集體中所表現出來的不足和弱點，缺乏正確、客觀的認識和評價的勇氣。個別學生由于家庭嬌縱習以為常，缺乏應有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，環境有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個別甚至置校紀校規于不顧。
5、輕視綜合素質的培養。民辦高校大學生同樣也受我國傳統應試教育為主的影響，重文化教育，輕綜合素質的培養。學生學習的積極性、創造性和主動性沒有充分發揮，民辦高校大學生大都缺乏自我管理的意識，自我管理能力較差。同時缺乏獨立人格的教育， 老師和家長的權威說教代替學生的自我思考，從而影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對民辦高校大學生綜合素質的提高以及自我管理能力的培養有著很大的制約作用。
三、培養民辦高校大學生自我管理能力的對策
自我管理能力的培養對民辦高校大學生的今后成長和發展起決定性的作用。能夠有效進行自我管理的學生，將充分利用大學期間的優質教育資源，進行非常廣泛的學習，主動吸收自己感興趣的知識，讓自己全面發展，成為社會需要的綜合性人才。步入社會后，就根據自己的興趣愛好、自己的實際情況以及社會的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業規劃，從而實現自我人生的價值。因此，民辦高校要適應我國教育環境和學生情況的變化，采取強有力的措施，來保障學生個性的充分發展，培養學生自我管理能力。
1、完善自我，提高認識，培養自我管理能力。民辦高校大學生只在擁有了獨立意識、團隊精神和大局觀念后，才會有積極主動符合實際情況的自我評價和自我認知； 才會有較強的自信心、責任感和自尊心；做事認真負責、有條不紊、細心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養成較強的自我管理能力。民辦高校大學生只有具備了這樣的特點，才能做自己的主人?？茖W的管理方法是實現提高民辦高校大學生自我管理能力的基礎。民辦高校大學生要認清自己的實際情況，不斷學習和總結怎樣培養和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這樣有利于大學生正確認識自我和處理政治、經濟、文化等領域中的各種問題，正確把握國家、集體、個人三者之間的關系，從而樹立正確目標，選擇適合自己發展道路。同時，民辦高校大學生應培養積極向上的心態，積極向上的心態是大學生心理健康的重要保證，保持自信是積極心態的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調節是通往積極心態之舟。民辦高校大學生們在制定科學的作息時間表、合理理財規劃的同時，還要經常性的進行自我對照，在日常生活的實行過程中，約束自己的行為，嚴格按照計劃進行，不斷提高自我管理能力。
2、充分放權，發揮學生干部的主動性，實現學生自主管理。民辦高校大學生的管理應改變以輔導員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權于學生干部，發揮學生干部的主動性和創造性，以達到學生自主管理的目標。民辦高校的學生工作者特別是輔導員，要重點抓好學生的思想動態，引導學生進行學習，設計職業生涯規劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務中解脫出來，充分的相信學生干部，給予學生干部最大限度的自主權。第一，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會團支部的學生干部。民辦高校的輔導員，所需管理的學生最少在200以上，多的400以上，人數眾多，面對這么多的學生，且每個學生的性格、思想、心理和行為各異，完全依靠輔導員是無法完全掌握的。這就要求我們，要建立班級管理梯度，對學生分層次進行管理，以班委會團支部的自主管理為優秀，做到統籌全局，把握班級整體的動態。對于各班級的具體事務，輔導員應以前期指導、中期控制，后期調整為主。第二，要加強學生干部自我管理能力的培養。學生到學生干部的轉變，是由被管理者向管理者轉變的一個過程，也是增強學生自我管理能力和意識的過程。學生干部始終處在學生班級的這樣一個正式群體中，他們更了解班上同學的實際情況，他們用自己的言行舉止對其他學生的影響，遠勝于我們傳統的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強的學生干部組成的班委會團支部，將是我們廣大學生工作者特別是輔導員的得力助手。最后，要制定一套科學的學生干部選拔、組織、培訓、激勵和考核的機制。民辦高校大學生的管理要控制和把握住學生的主要發展方向，放權給學生干部的先決條件，是要健全學生干部的管理制度。學生工作者對學生干部的管理要做到“以人為本”和科學管理的原則。
3、轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念。第一，在學生管理中轉變觀念，將命令式的要求學生服從管理的觀念，改變為與學生形成互動關系，促進學生科學民主參與。民辦高校應創造條件鼓勵學生發掘潛能，達到自我教育自我發展的目的。不能把學生自我管理的組織和方式僅僅當作是管理者實現教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學生，而不是被動的管理對象。不能再用傳統的教育觀念，認為學生就是教育對象，學校管理的目標就是約束學生，這種教育方式，已無法適應現代民辦高校大學生的心理特點，限制了學生的自我管理能力的培養?，F有的管理制度和方法不夠重視學生的創造性和主動性，容易導致學生產生逆反心理，不利于學生日常管理。在現在的民辦高校教學中，重理論輕應用，這種課堂教育理念嚴重的束縛了學生的個性發展和自我發展意識的要求。必須要轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念，充分利用學生的主動性和創造力，發揮其自我管理意識和潛能。
綜上所述，民辦高校大學生自我管理能力的培養需要搞高認識、充分放權和轉變觀變等。培養民辦高校大學生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學生的嚴格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學治學”，運用更好的管理技巧，促進學生的全面發展， 提高民辦高校學生自我管理能力。
