奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的運(yùn)用

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

我國傳統(tǒng)音樂教育近在與國際化音樂教育理念———奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合下不斷轉(zhuǎn)型、提升，獲得了極大的進(jìn)步，思考和探索奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化應(yīng)用和實(shí)踐，將有力推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的內(nèi)涵分析

奧爾夫音樂教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)、全新、反傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和方法，注重音樂教育的情感激發(fā)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性化和創(chuàng)造性。以“訴諸感性，回歸人本”為基本理念，借助于語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等不同形式，啟迪學(xué)生的固有能力，促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。奧爾夫音樂教學(xué)法提出要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)入到“綜合式、即興式”的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的音樂學(xué)習(xí)過程中，全身心地沉浸在音樂情境和氛圍之中，積極主動(dòng)地參與音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)等綜合音樂能力的訓(xùn)練活動(dòng)，體現(xiàn)出極具原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造性精神的新型音樂特點(diǎn)，對(duì)我國音樂教育有極其重要的啟示和意義。奧爾夫音樂教學(xué)法可以移植到我國的音樂教育實(shí)踐之中，使之處于本土化發(fā)展的狀態(tài)，然而不可盲目、籠統(tǒng)地照搬照抄，要充分體悟奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)秀內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⒏脑欤?jīng)過引進(jìn)、滲透、整合、借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、生成和創(chuàng)新等不同方式，體現(xiàn)我國音樂教育的“民族”與“多元”的文化教育理念，更好地推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展和進(jìn)步。

二、奧爾夫教學(xué)法在我國音樂教育中的應(yīng)用途徑分析

（一）節(jié)奏朗誦的音樂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法以節(jié)奏為音樂的生命和動(dòng)力，在對(duì)音樂學(xué)習(xí)者的視唱教學(xué)之中，要提取詩歌、童謠的節(jié)奏單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，通過故事設(shè)計(jì)、多聲部朗誦、聲勢(shì)活動(dòng)、樂器演奏等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，獲得對(duì)不同音色的感受和體悟。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》的過程中，可以引入奧爾夫音樂教學(xué)法，采用節(jié)奏朗誦的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行多聲部的節(jié)奏朗誦，可以先進(jìn)行一、二聲部的節(jié)奏朗誦，再逐步過渡到第三聲部，讓學(xué)生用捻指、拍掌、拍腿、跺腳等方法，感知和掌握音樂的節(jié)奏。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行樂器伴奏，音條組的學(xué)生可以用樂器伴奏演奏聲勢(shì)活動(dòng)中的一個(gè)聲部，如：以小鐘琴演奏捻指聲部；用高音鋼片琴演奏拍掌聲部；用中音鋼片琴演奏拍腿聲部；用低音鋼片琴演奏跺腳聲部。打擊樂器組的學(xué)生可以運(yùn)用不同材料的樂器演奏聲勢(shì)活動(dòng)的一個(gè)聲部，如：用散響類樂器演奏捻指聲部；用木質(zhì)類樂器演奏拍掌聲部；用皮膜類樂器演奏拍腿聲部；用金屬類樂器演奏跺腳聲部，由此深入、真切地感知音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）聲勢(shì)活動(dòng)融合的音樂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂與體操、舞蹈、動(dòng)作是相連接的，可以采用演唱、演奏、動(dòng)作、聆聽等聲勢(shì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂訓(xùn)練和教學(xué)，使學(xué)生融入到輕松愉悅、極具樂趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中，將自己內(nèi)心對(duì)音樂的感受用身體語言表達(dá)出來，較好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、反應(yīng)能力和身體的協(xié)調(diào)能力。例如：在學(xué)習(xí)《兩只小象》的教學(xué)之中，可以通過激趣法、情境法、聽唱法等方式，設(shè)計(jì)游戲化的“動(dòng)物聲勢(shì)”，對(duì)小貓、老鼠、大象、獅子這四種動(dòng)物進(jìn)行聲勢(shì)動(dòng)作的表演，深化學(xué)生的體驗(yàn)，在動(dòng)中滲情；還可以基于不同的聲勢(shì)動(dòng)作，進(jìn)行聲勢(shì)伴奏創(chuàng)編表演，在舞中抒發(fā)自己的情感，體會(huì)歌曲歡愉活潑的情緒，感受歌曲三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并在聲勢(shì)活動(dòng)中交流自己的感受，像小動(dòng)物們一樣團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助，講文明，懂禮貌。

（三）奧爾夫樂器與歌唱相融合的音樂創(chuàng)新教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新采用了精心制作的“奧爾夫樂器”，如：木琴、鐘琴、金屬琴等打擊樂器；高、中、低音豎笛；吉他、大提琴、低音提琴等弦樂器，這些樂器節(jié)奏鮮明、色彩豐富、易于操作，對(duì)學(xué)生的音樂興趣和想象力的發(fā)揮有積極的影響和作用。以學(xué)習(xí)《小酒窩》的音樂內(nèi)容為例，可以讓學(xué)生聆聽鋼琴曲《童年的回憶》，體會(huì)其清新瀟灑、優(yōu)美悅耳的音樂抒情風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用八音筒進(jìn)行音樂的感知和體悟，示范表演身體舞蹈，并讓學(xué)生配合身體的動(dòng)作感受音樂速度的變化，感知音樂內(nèi)在的情緒；還可以讓學(xué)生徒手模擬演奏鋼片琴，結(jié)合身體音位，分聲部徒手練習(xí)奧爾夫樂器伴奏，較好地提升音樂教學(xué)效率。同時(shí)，還可以結(jié)合柯達(dá)伊字母譜和科爾文手勢(shì)進(jìn)行音樂旋律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，在音樂情境中獲得情感的熏陶和浸染，更好地感受和表現(xiàn)音樂。

（四）探索創(chuàng)造性的音樂教學(xué)方法

在奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提出自己個(gè)性化的創(chuàng)作見解和思路，較好地提升自己的音樂創(chuàng)新意識(shí)和能力。以學(xué)習(xí)《頑皮的杜鵑》為例，可以由聽覺入手，通過圖片視覺體驗(yàn)和律動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸深入到音樂元素的感知和理解之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂元素的生活化想象、創(chuàng)造性的聯(lián)想，并運(yùn)用奧爾夫音條樂器隨意折裝的靈活特性，使學(xué)生積極投入到即興樂器的創(chuàng)作之中。如：學(xué)生可以采用三角鐵、木琴等樂器進(jìn)行伴奏，進(jìn)行即興表演，并可以根據(jù)自己的理解改變歌詞和歌曲的速度，融入到音樂自由創(chuàng)作的情境和氛圍之中，賦予音樂以全新的活力和節(jié)奏。

（五）奧爾夫音樂教學(xué)法與其他學(xué)科的融合應(yīng)用

1.與語文學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳繁尘埃谡Z文學(xué)科內(nèi)容中的詩歌、散文的學(xué)習(xí)中配樂，營造出濃郁、唯美的文學(xué)審美意境，描繪出具體的音樂情境和藝術(shù)氛圍，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的滲透力和震撼力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期、地域和國家的代表性音樂時(shí)，還可以了解不同的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。2.與外語學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以引入到外語教學(xué)實(shí)踐之中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入到音樂情境和活動(dòng)之中，進(jìn)行外語語言的學(xué)習(xí)。如：可以采用音樂劇表演的方式，由學(xué)生扮演mother、grandma、grandpa等，并跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。又如：可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了句型“Whatcolourdoyoulike？”之后，由學(xué)生結(jié)合生活化的內(nèi)容進(jìn)行句型表達(dá)，體現(xiàn)出節(jié)奏性、生活化的韻味。

（六）注重實(shí)踐性音樂創(chuàng)新教學(xué)

在將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中，要充分關(guān)注和重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性，要使每一個(gè)學(xué)生都成為音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、探索者，利用即有的音樂教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐和即興參與，減少和規(guī)避音樂教育中的單調(diào)枯燥現(xiàn)象，提升音樂教育的質(zhì)量和效率。例如：在學(xué)習(xí)《大海的歌》的音樂之中，可以讓學(xué)生聆聽、感受和辨析大海的不同場景，通過欣賞《月光奏鳴曲》感知月光下水波粼粼的海面，聆聽《海上風(fēng)暴》感受大海狂怒的情緒，學(xué)生可以充分運(yùn)用自己創(chuàng)造性的想象，借助于不同的材料創(chuàng)編不同的聲響，表現(xiàn)大海的不同場景。如：以海鼓、盒蓋掀抖沙子、豆子以展示大海波濤涌動(dòng)的狀態(tài)；以鐵片碰撞或跺腳等方式展現(xiàn)大海狂怒時(shí)的姿態(tài)；以鋁板琴的滑奏方式體現(xiàn)海水的流動(dòng)之姿……另外，學(xué)生還可以發(fā)揮自己創(chuàng)造性的想象，將與大海有關(guān)的場景進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，如：用手臂自由抖動(dòng)表示海水中的魚類；以紗巾或藍(lán)色綢帶展示大海的高低起伏之態(tài)；以手指交合等動(dòng)作表示空中盤旋的海鷗……綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)、系統(tǒng)化的音樂教學(xué)方法，融入動(dòng)作、語言、舞蹈、自由表演等不同方式，使學(xué)生的個(gè)性化想象得以舒展和釋放，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂感知、體驗(yàn)的活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的音樂情感體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、表演能力和創(chuàng)造力，提升音樂教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呼瀟.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,(16).

[2]呂珺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于奧爾夫音樂教學(xué)法課程的可行性探究[J].藝術(shù)教育,2014,(11).

作者:夏黎春 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部