發(fā)布時間：2022-04-03 03:12:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、解析教學語言的含義
一直以來，教育界都沒有給教學語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標準界限。一般來說，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權(quán)威性，即：語言是人類特有的用來表達內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現(xiàn)象，是集語音、詞匯以及語法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對語言內(nèi)容的理解多為書面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個特點。所謂的“教學語言”，專家和學者們都各執(zhí)己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學語言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學目標，通過自身的精心設(shè)計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。
二、提高語文教學語言有效性的策略
新課程改革進程的不斷推進，使得教學界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統(tǒng)教學模式和教學方法的改進；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學語言，特別是初中語文教學語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學，就必須從各個方面、各個角度上加強對語言的學習和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現(xiàn)初中語文語言教學的提升，強化教師語言的改革是很有必要的。
三、加強教師各方面知識的學習
全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學習，當完全形成自己的教學內(nèi)容后再傳授給學生。初中的語文教學也同樣適用這個道理。另外，語文教學語言的實質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學習。因此，初中的語言教師不斷加強自身學科或者其他學科的學習是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學中做到理論聯(lián)系實際，才能不斷加強語言學習的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實現(xiàn)教學目的或者完成教學活動，教師有必要掌握一些教育學科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需要，而需要其他學科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學或者心理學知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學生的學習心理，充分了解學生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實際的教學中，就可以根據(jù)學生的實際需要，采用針對性的教學語言，分清主次，有效地提高語言教學的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點放到本學科的學習上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學科的學習與掌握。只有在充分掌握本學科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學取代原有的枯燥單一的教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
四、不斷提高教師的教學技能
教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學方式和技巧，促進傳統(tǒng)語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現(xiàn)教學語言設(shè)計方面的與時俱進。總而言之，新課程改革標準下的初中課堂教學語言的學習已經(jīng)逐漸占據(jù)了課程改革的重要地位，也是初中語文學習中不可缺少的一個重要項目。教師和學生之間的交流和互動主要依靠的就是語言，因此對教師來說，要不斷加強自身的語言學習基礎(chǔ)，積極配合學生的實際需要；對學生來說，要積極配合教師的語言教學活動，努力提高自身的語言水平，只有這樣，才能真正實現(xiàn)初中語文課堂教學實踐的本質(zhì)目的。
作者：陳振新單位：江蘇海安縣丁所初級中學
摘要：文章從新課程改革的起點出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對初中語文課程的新課改過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，并對這些問題進行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；反思；感悟
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
1語文教改感悟
①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
②“語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
③關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。
④很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
2課堂教學注意問題
①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。
②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
③師生關(guān)系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
3課堂教學避免誤區(qū)
①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
4課堂教學建議
①把預(yù)習、導讀、復(fù)習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。
③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。
摘 要：當前，我國的教育又面臨著新一輪的課程改革。對于新形勢下市教育局提出的有效教學，廣大教學第一線的語文教師在語文課程改革的背景下，如何認識和理解有效教學以及實現(xiàn)語文的有效教學，是最緊迫的任務(wù)，也是教學是否取得成功的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；有效教學
語文教學應(yīng)是開放式的，是在交際中、活動中、情境中學習語文，能激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感。同時語文學習也應(yīng)是學生的心靈活動，應(yīng)是學生的主動參與、主動求知求真的過程。
一、注重對教材的準確把握
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內(nèi)容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了。《課程標準》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。我們不能人為地把人文性與工具性對立起來。文學不是語文的全部，語言也不是語文的全部，在語言與文學的關(guān)系上，不應(yīng)忽視了學文學，更不應(yīng)該漠視甚至否定學語言走上另一個極端，把語文課上成了思想品德課、藝術(shù)欣賞課等。
二、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的學習氛圍
首先，教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和諧、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提。而且，只有構(gòu)建了和諧融洽的師生關(guān)系，學生才能在心理上接受教師的引導，才能積極主動學習，才能獲得更大的發(fā)展，才能使課堂教學效率得到提高。因此，教師應(yīng)放下師道尊嚴的架子，關(guān)心愛護學生，主動了解學生，關(guān)注學生成長發(fā)展情況，并且尊重學生，信任學生，鼓勵學生，這樣就能使師生之間形成良好溝通和交流的橋梁，增進師生之間的互動，就能使學生積極主動參與到學習中來，為高效課堂打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)營造輕松愉悅的學習氛圍。心理學研究表明，輕松愉悅的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習知識，發(fā)展能力。因此，教師要想方設(shè)法營造輕松愉悅的學習氛圍，平等、民主地對待學生，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，使學生體會到成就感，真正成為課堂學習的主人。
三、優(yōu)化教學方法
合適的教學方法可以使枯燥的知識生動化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能生動活潑地學習知識，深刻理解知識，從而能夠提高課堂教學效率，構(gòu)建高效課堂。因此，教師應(yīng)在教學中靈活運用多種教學方法。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況選擇合適的教學方法。如教師可采用情境教學法、直觀演示法、強化練習法、游戲競賽法、小組學習法、個別輔導法等。此外，教應(yīng)注意教學技巧，講究教學藝術(shù)。教師在教學時應(yīng)精心設(shè)計教學方案，吸引學生的注意力，使學生積極主動參與學習。例如，教師在設(shè)計課堂導入部分時，應(yīng)考慮學生的興趣點，以學生感興趣的方法導入課程。如教師可利用游戲?qū)耄蛘呃靡蓡枌耄€可以創(chuàng)設(shè)情境導入。這樣就能做到“課伊始，趣已生”，就能調(diào)動學生的全部感官參與教學，激發(fā)學生的學習積極性，使課堂教學真正實現(xiàn)高效。
四、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，很多合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
初中語文教育教學應(yīng)該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養(yǎng)學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質(zhì)。只有如此，才能使學生走向?qū)W會求知，學會做人及早成才的康莊大道。
摘 要：閱讀教學是初中語文教學活動中的重要組成部分，對于學生夯實語文基礎(chǔ)、擴展思維空間、豐富人文素養(yǎng)有著積極的幫助與作用。文章作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“主體地位”及“閱讀習慣”兩個方面入手，就新課改背景下的初中語文閱讀教學進行了初步分析與探討。
P鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學
鑒于閱讀教學的必要性及重要意義，初中語文教師有必要且必須想方設(shè)法創(chuàng)新語文閱讀教學的策略與方式方法，以促進閱讀教學效率的顯著提升。筆者認為，新課改背景下，初中語文教師可以從兩個方面著手嘗試優(yōu)化、提升閱讀教學的實際效率及質(zhì)量。
一、突出學生的閱讀主體地位，是提高閱讀效率的首要前提
“學生是學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動的指導者與幫助者。”這一理念要求初中語文教師在閱讀教學中，不能越俎代庖，將自身的閱讀感悟與理解強硬地灌輸給學生，而應(yīng)當在充分尊重學生閱讀主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主進行閱讀活動。自主探究性質(zhì)的閱讀活動有利于學生充分經(jīng)歷“質(zhì)疑―釋疑”的學習過程，更有利于學生從文本閱讀中真正得出深刻的感悟及認識。因此，筆者認為，突出學生的主體閱讀地位是提高初中語文閱讀教學效率的首要前提。
例如，在《最后一課》的閱讀教學中，筆者就向?qū)W生制訂了如下的自主閱讀任務(wù)：
（1）初讀課文，重點掃清文本中出現(xiàn)的字、詞障礙。
（2）再讀課文，初步理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并就閱讀過程中存在的疑難問題進行記錄。
（3）深讀課文，并以此為基礎(chǔ)同其他同學就各自閱讀過程中遇到的疑難問題進行交流、探討。
由于教師賦予了學生極大的主動權(quán)，因此，學生全都積極且踴躍地投入到了閱讀活動之中。而后，師生就“本文的主要人物是誰？”“本文的主要線索是什么？”“‘最后一課’的含義是什么？”“本文蘊含了什么情感？”等問題進行了深入探討。
如此一來，通過自主的閱讀活動學生就能初步理解《最后一課》這一閱讀文本的主要內(nèi)容及所蘊含的思想感情，而這顯然要比筆者強硬地灌輸給他們更具效果。由此我們不難看出，尊重學生在閱讀活動中的主體地位有利于提升實際閱讀教學效率。
二、學生樹立良好的閱讀習慣，是提高閱讀效率的重中之重
良好的閱讀習慣是學生形成科學閱讀行為的有力保障，更是學生提升自身閱讀質(zhì)量的強有力技術(shù)支撐。因此，初中語文教師要想優(yōu)化、改善閱讀教學的實際效果就必須幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。筆者認為，初中語文教師應(yīng)當確保所教學生具備以下幾項閱讀習慣：
⒈要有整篇閱讀觀念
人類對外界事物的認識總是遵循著“整體―細節(jié)―整體”的認知規(guī)律，即首先從整體上感知事物，然后再深入細節(jié)之中探究具體內(nèi)容，最后將所有的細節(jié)融為一體并構(gòu)成對整體的完整認識。
因此，初中語文教師應(yīng)指導學生形成“整體閱讀”這一觀念。具體來講，當面對一篇文章時，學生不會因為字詞障礙等原因長時間將注意力集中在某一細節(jié)之上。而要想達到這一效果，教師可以在平時的閱讀教學實踐中，有意識地對學生進行嚴格的訓練。此類性質(zhì)的閱讀訓練有利于學生迅速地從宏觀角度把握文本的整體內(nèi)容，更有利于學生以此為基礎(chǔ)顯著提升自身的閱讀速度與閱讀效率。
⒉要養(yǎng)成認真做批注的習慣
實踐表明，學生在閱讀過程中對文本進行相關(guān)的批注，有利于活躍他們的閱讀思維，有利于充分開發(fā)他們的閱讀潛能，等等。因此，初中語文教師應(yīng)當鼓勵學生在進行文本閱讀時對自身的閱讀感悟及時進行批注。
如在閱讀《背影》這一文本時，筆者就鼓勵學生勾畫出文本中所出行的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、重點句，并將自身的閱讀感悟及時記錄下來。在筆者的號召下，學生們的批注如下：
父母的愛很平常，也很實在。同時，父母的愛也非常偉大，父母之愛值得我們每個人去感恩。
透過學生的批注，我們不難看出，他們已對《背影》這一文本有了更深刻的閱讀感悟與認知，而這很顯然就大大提升了其閱讀教學效率及質(zhì)量。
總之，初中語文教師必須尊重學生的閱讀主體地位，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并積極組織、開展豐富的閱讀活動，如此才能循序漸進地提升初中語文閱讀教學的效率及質(zhì)量。以上僅為筆者個人的一些粗淺認識與看法，不當之處還望大方之家不吝賜教。
（作者單位：甘肅省敦煌市郭家堡中學）
摘要:近年來,語文教學改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實推進,取得了實質(zhì)性的進展和階段性的成效。但是,目前初中語文教學投入和產(chǎn)出的比值仍然較低,課堂單位時間內(nèi)的教學投入還不能較好地實現(xiàn)三維目標的效益。許多有識之士都在探索影響語文教學效率的原因,探討提高語文教學有效性的方略,希望能從整體上提升初中語文教學的效率。
關(guān)鍵詞:新課改 初中語文 有效性
一、語文課堂教學有效性內(nèi)涵
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。我們知道,學生是學習和發(fā)展的主體。判斷語文課堂教學是否有效,應(yīng)主要立足于學生,從學生是否有收獲這個標準去判斷。因此可以說,學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。進一步說,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。從寬泛的意義上說,凡是能夠促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的語文教學效果的教學活動,都可以稱之為“有效教學”。
二、新課程實施語文教學在有效性上存在弊端
1“自主”變成“自流”。所謂自主教學是沒有目的性的自主,沒有引導性的自主,沒有獨立性的自主。最后變成教師的自流或是學生的自流。
2.合作有形式卻無實質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧,似乎是師生之間和學生間的合作,實質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲,學生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學生自我間的合作。
3.探究有形無實。表面是探究,其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質(zhì)疑,全是教師設(shè)計的問題或引發(fā)的問題表象思考。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”,也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動,究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
三、提高語文教學在有效性措施
1.優(yōu)化教學設(shè)計。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”它告訴我們做什么事都要有認真充分的準備。作戰(zhàn),要有作戰(zhàn)方案;施工,要有施工藍圖;教課,同樣要有教學方案。形成教學方案的過程就是教師備課的過程,優(yōu)化教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)是教師的精心備課,它是保證語文課堂教學有效性的前提。教師只有深入鉆研教材,優(yōu)化課堂教學設(shè)計,才能取得良好的教學效果。備課最基本的要求是:明確教學目標,掌握教材重點,把握教學難點。明確目標,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,使課堂教學深中肯綮,有的放矢,增強教學的針對性。突出重點,可以避免眉毛胡子一把抓,該繁則繁,該簡則簡,當詳則詳,當略則略,不面面俱到,使課堂教學主次分明。抓住難點,有利于更好地“解惑”,便于學生接受課堂教學內(nèi)容的精髓,找到解決問題的鑰匙,更好地掌握知識要領(lǐng)。
2.良好的教學氛圍。課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思,使其成為教學活動的主體的目的,教師須要洞察每個學生在課堂上的反映。只有保證學生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng),才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。為此,語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐,注重適當激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與,探究發(fā)現(xiàn),在實踐中學,在合作中學,在探究、質(zhì)疑、問難中學,應(yīng)當是語文教師的首要職責。
3.教學過程中注重課堂學習與課外學習相結(jié)合,拓展學生的學習視野。課堂學習一般是指在老師的指導下,學生在課堂上學習規(guī)定的學習內(nèi)容(這個內(nèi)容往往為教學大綱規(guī)定的)的學習過程。在這個學習中,教師的作用,不僅起維持課堂正常進行的作用,而且起到引導學生學習,指出指導性的學習方法,傳授新知識等諸方面的作用。課外學習是課內(nèi)教學內(nèi)容的延伸,它可以豐富學生的課外知識,彌補課堂教學中有限的知識。那么,是不是只要課堂學習,而不要課外學習呢?答案是否定的。由于課內(nèi)解決的東西有一定的針對性,綱領(lǐng)性的東西較多,內(nèi)容相對比較專一,而學生為了適應(yīng)日新月異的社會情況,客觀上就必須以課外學習的形式作補充。另外,由于學生在實踐上往往有翻新深化的特點,即許多答案要從實踐中得出。因此,課外學習成為課堂學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教學過程中應(yīng)當把課堂學習與課外學習結(jié)合起來,讓學生真正體會到語文學習不僅僅在課堂45分鐘,而且也在平時的點點滴滴積累,讓學生做真正的學習的主人。
4.注重思維能力的培養(yǎng)。《論語》上有一篇非常著名的文章《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,記載的是孔子如何啟發(fā)他的弟子談各自的志向。老夫子循循善誘,弟子們暢所欲言。可見,啟發(fā)式教學早在兩千多年前就已濫觴,孔子是啟發(fā)式教學的開山鼻祖。如今,啟發(fā)式教學已被寫進《義務(wù)教育法》,可到底怎樣才能做到“啟發(fā)”,我們并不十分清楚。有人認為課堂上無盡無休的提問,把語文課上成典型的“提問課”,這就是啟發(fā),這實在是對啟發(fā)式這一教學方法的誤解。“啟發(fā)”一詞含有打開之意,即通過教師的“啟”去打開學生堵塞的思路,讓其在積極的思維狀態(tài)中,自覺地獲取知識。簡單的知識,學生一看就懂,無需教師再去“啟”,需要“啟”的是那些復(fù)雜的知識。這些知識,學生理解起來可能比較困難,需要教師引路搭橋。學生在教師的引導下,開動思維機器,困難就會迎刃而解。因此,啟發(fā)的根本目的在于調(diào)動學生思維的積極性,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。以控制論、信息論的觀點認為,教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言,在課堂教學時體現(xiàn)為個體間(包括師生、生生之間)、整體(指全體學生或小組學生)與個體(指師或生)間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。它是師生共同參與教與學的必然結(jié)果和客觀存在。
四、結(jié)語
開放的語文課堂教學,不僅要求教師、學生與文本之間交流和互動,還強調(diào)對課程、教材、教法的意義重建;不僅要面向現(xiàn)實、面向未來、面向世界,還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進程,以推進語文教學的改革。這不僅需要學生對所學知識作橫向拓展,還要作縱向延伸;不僅要求拓展知識,還要在拓展與延伸的過程中掌握學習的方法。課堂教學的有效性是一種過程,作為語文教師,必須樹立為學生全方面發(fā)展的教學立足點,把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索提供機會,讓學生充滿興趣地在民主和諧的環(huán)境中學習,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷深入，也推動了初中語文教學的改革。在過去的初中語文教學中，長久性地運用一種教學模式這很容易使中學生產(chǎn)生厭煩情緒，自然降低課堂教學效率，針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端新課堂教學改革將會開拓創(chuàng)新，通過豐富課堂教學手段、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容以及增加課堂互動等方式來提高初中語文課堂的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該分析初中語文課堂教學的存在問題，有針對性地提出初中課堂教學改革的對策，通過研究不僅要提高課堂教學質(zhì)量更要提高學生學習的自主能動性。將學生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來，切實有效的提高初中語文課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；教學問題；策略
語文是初中階段的重點教學學科，在初中教育中必須將語文教學重視起來。在初中語文教學中，教師應(yīng)注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，以調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)最佳的教學效果。
1.初中語文教學模式的存在問題
1.1 教學手段單調(diào)。現(xiàn)今很多中學還沿襲著老一套的傳統(tǒng)課堂教學模式，也即是教師單調(diào)的內(nèi)容講解，輔以黑板粉筆這種方法陳舊落后，在進行語文課堂教學的時候，教師著重語言知識的輸入，而忽視了對學生語言交際能力以及自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生擁有知識卻不懂得運用知識并且傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)課堂的主導地位和主體地位，忽視了教學中學生的地位，這樣學生只是機械般接受教育，并不能培養(yǎng)自主能動性而中學生的心理尚未成熟，對一切新鮮的事物感到好奇，語文的單調(diào)乏味不能滿足中學生的好奇心理，自然不能提高學生的學習熱情這也是對教師教學方式的一個考驗與挑戰(zhàn)。
1.2 課堂互動欠缺。課堂互動既體現(xiàn)了學生與課本的互動，更體現(xiàn)了學生與教師的互動教學顧名思義是教育和學習的相互作用，也明確標明了教師的主導地位和學生的主體地位教師應(yīng)該引導鼓勵學生學習，而不應(yīng)該在課堂教學中唱獨角戲這就需要課堂互動來實現(xiàn)師生之間的信息和感情交流而傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教學氣氛是極其沉悶的，學生發(fā)表意見或自主學習的時間極少，以至于教師只是單純地輸出知識，學生被動地接受知識，而不能真正地獲得知識課互動的欠缺還使學生遇到困惑不能及時提出解決。
1.3 教學內(nèi)容枯燥。初中語文內(nèi)容的構(gòu)成基本是散文說明文記敘文詩詞等，這些內(nèi)容大多比較枯燥乏味，對學生沒有激活性教師的教學大多教條死板毫無生氣，重視對學生語言層面上的灌輸，重視教材對學生知識接受的重要性，而忽略了學生實際能力的培養(yǎng)盡信書不如無書就是對沒有激活性的語言層面最辛辣的諷刺一般的語文課堂老師會進行課文內(nèi)容講解，將一大篇冗長的文章劃分為幾個方面，然后對這幾個方面一一分析。
2.初中語文課堂推進教學改革的手段和方法
初中語文課堂教學，要突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到語文教學過程中來，這樣既可以促進初中語文教學任務(wù)的高效完成提升初中語文的課堂教學質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。初中語文課堂教學改革是將學生從被動接受知識的模式下解放出來，使他們能夠主動接受知識，從而提高語文課堂教學的效率，這也是現(xiàn)代化教育的基本要求。
3.運用先進多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且，多媒體技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到各個行業(yè)的發(fā)展中，將先進的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中語文課堂教學中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習效率。例如，在初中語文課堂教學中，根據(jù)初中語文的內(nèi)容，選用適當?shù)慕虒W資源，制作多媒體課件，并將其運用多媒體設(shè)備播放出來呈現(xiàn)在學生面前，以新穎的教學方式來吸引學生，調(diào)動學生的學習熱情，以此來提升初中語文課堂教學效果。另外，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中需要注意的是，在實施多媒體教學之前，教師必須認真的對多媒體課件進行制作，并有針對性對一些重難點內(nèi)容展開設(shè)計，當然，整堂課程要有教師引導的元素增加到其中，這樣才能起到更好的教學效果，同時也能夠讓學生清楚、準確的認識到學習中的重難點，更有利于學生對重難點知識的歸納總結(jié)，從而有效的提升學生語文的效率，激發(fā)學生語文學習的興趣，促進學生的長遠發(fā)展。
4.結(jié)語
在實際教學中，教師應(yīng)巧妙的運用教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，不僅如此，還要將學生在課堂上的主體性充分地發(fā)揮出來，調(diào)動學生學習的積極性，在初中語文課堂教學中，教師對培養(yǎng)學生的學習興趣也越來越重視，初中語文課堂教學存在的諸多問題值得我們深思，我們的教學改革不能再局限于傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)該敢于創(chuàng)新， 因此，在初中語文課堂教學中，應(yīng)重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，將學生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來，切實有效的提高初中語文課堂教學效率。
摘 要：傳統(tǒng)教育模式下課堂效率低下導致教育質(zhì)量無法從根本上得到提升，隨著新課程改革的不斷深入，教師必須注重充分調(diào)動學生的課堂積極性，全面提升課堂有效性。初中語文作為基礎(chǔ)性學科，課堂有效性成為語文課程改革的主要方向，語文教師應(yīng)當拓展教學手段，豐富教學形式，精心設(shè)計教學活動的各個環(huán)節(jié)，全面提升初中語文課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；有效性
新課程改革對語文課程提出了更高的發(fā)展要求，創(chuàng)建語文高效課堂旨在全面提升語文課堂效率，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣和熱情，增強語文學習能力和思維能力。在新課改背景下，初中語文教師必須不斷提升自身文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，為營造高效課堂從課堂設(shè)計和教學組織等多個方面，讓學生積極主動地參與課堂教學，成為課堂教學的主體，提升語文教學的有效性和教學價值。
一、教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)和專業(yè)技能
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。（1）初中語文教師要想成為優(yōu)秀的教師必須擁有深厚的文化素養(yǎng)，由于語文學科的教學目的在于提高學生的文化素養(yǎng)和語言運用能力，語文教師應(yīng)當具備扎實的語文專業(yè)基礎(chǔ)、標準的普通話、工整的字跡、優(yōu)美的文筆等，上行則下效，語文教師無形中會成為學生最主要的模仿對象，必須不斷鞏固和提升自己的語文基礎(chǔ)技能。（2）語文學科作為專業(yè)基礎(chǔ)學科，知識內(nèi)容具有綜合性，教師的知識系統(tǒng)不應(yīng)當僅僅局限于漢語專業(yè)，還應(yīng)當積極開闊自己的綜合知識（比如政史地等）視野，關(guān)注社會熱點，不斷引導學生樹立健康正確的人生價值觀等。（3）教師應(yīng)當不斷豐富和調(diào)整自己的教學手段，鞏固自己的教學技能，針對學生的個性化特點因材施教，掌握最新的教學手段，熟練地運用多媒體技術(shù)，豐富教學形式。（4）教師應(yīng)當為人師表，謹遵師德，及時把握和運用最新的教育理論和思想，不斷以此為標準規(guī)范自己的教學行為，積極履行教師職責，積極熱情地進行教學活動，對學生進行循循善誘，為學生樹立良好的教師榜樣，用人格魅力感染學生，在學生的發(fā)展過程中進行思想和知識的雙重引導，實現(xiàn)教學相長。
二、采取豐富的教學手段，充分調(diào)動學生的參與度
在課堂教學過程中，采取豐富的教學手段能有效調(diào)動學生的課堂參與度，是提升語文課堂有效性的有效策略。（1）設(shè)計課前引入教學活動。作為課堂的序幕，采取鞭辟入里的課前導語能有效吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引入課文學習，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。（2）熟練而巧妙地運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)有效地實現(xiàn)了聲音、圖像與文字的結(jié)合，使文本的呈現(xiàn)形式直觀、形象、生動而具有感染力，有效吸引學生的注意力并保持注意力的持久度，營造活躍而生動的課堂氛圍，有效地增強語文課堂的教學效果。（3）實現(xiàn)課堂教學活動的多元化。在課堂教學過程中，有效地凸顯學生的主體地位，積極引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習熱情，進而提升語文課堂教學的有
效性。
具體教學活動如下：（1）設(shè)計豐富的課堂互動環(huán)節(jié)，可以以游戲展開教學活動，讓學生在游戲中感受在愉快的氛圍中學習知識，寓教于樂，并通過游戲的靈活性不斷促進學生大腦的發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造能力。（2）進行詩歌或者散文朗誦競賽，可以將課文中的詩歌讓學生根據(jù)自己的理解，進行有感情的朗讀競賽，并給予相應(yīng)的獎勵。一來有助于加深學生對詩歌的理解，二來有助于學生逐漸體會朗誦的韻律和輕重音的把握。（3）可以進行小組合作學習，讓學生對課文內(nèi)容進行小組討論和分析，并進行成果匯報。比如在學習《出師表》一文時，教師可以讓學生通過小組分工，查詢古文中字詞的意義，并討論文章的大義，教師針對重難點最后進行總體歸納和解答，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。（4）實現(xiàn)情景教學，引導學生進行角色體驗。以課文為模本，讓學生擺脫單調(diào)的文章大義和中心思想的分析和枯燥的教學模式，針對具有故事情節(jié)的閱讀文本讓學生進行會演，讓學生在趣味性表演中更深刻地感受人物的性格和特征，更準確地把握文本內(nèi)容傳遞給讀者的文學精髓。
三、教師巧妙地設(shè)計問題，引導學生思考
問題設(shè)計有助于給予學生正確的思考方向，并提升學生的參與度，及時進行知識鞏固。初中語文課堂有效性提升的重要策略在于優(yōu)化教師的提問方式。教師針對文本內(nèi)容有目的地設(shè)計問題，可以有效進行知識系統(tǒng)的串聯(lián)和摘取，將知識重難點以問題的形式呈現(xiàn)，可以將難點進行分解，降低學生的探求難度，讓學生層層深入、抽絲剝繭見真知。（1）點穴式問題設(shè)計，針對教材內(nèi)容的重難點設(shè)計關(guān)鍵性問題，使問題貫穿整個課堂教學環(huán)節(jié)。（2）推拉鏈式問題設(shè)計，針對重難點設(shè)計問題由淺入深，讓學生逐漸深入了解問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生探尋問題的熱情。（3）采取隨堂問題設(shè)計，教師根據(jù)課文的講解內(nèi)容及時地提出針對性的問題，教師要注重掌控問題的時效性和節(jié)奏性，保證問題的質(zhì)量和效率。
在新課程改革的背景下，初中語文課堂有效性成為提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂有效性的提升涉及教學活動的參與者、教學內(nèi)容的準確把握和教學手段的靈活運用。要想把握課堂有效性必須尊重學生作為教學活動的主體地位，教師不斷豐富和提升自我文化素養(yǎng)和專業(yè)教學技能，在教學過程中以主導者身份將教學內(nèi)容與教學手段有機地結(jié)合在一起，讓學生積極參與教學活動，最大限度地提升語文教學活動的有效性，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。
摘 要：文章從新課程改革的起點出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對初中語文課程的新課改過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，并對這些問題進行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。
關(guān)鍵詞：初中;新課改;反思;感悟
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施好幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定成效，“六元課堂”課改模式已深入人心。然而，在教改初期仍然走了不少彎路。例如，為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微――各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學生自己找出課文中最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后，學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
一、語文教改感悟
1.“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
2.“語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
3.關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。
4.很多教師認為，新《課程標準》的最終目標應(yīng)使“學生的耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
二、課堂教學中應(yīng)注意的問題
1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成會更有收獲。
2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有“作秀之嫌”。
3.師生關(guān)系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
三、課堂教學中應(yīng)避免的誤區(qū)
1.不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
2.不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
四、課堂教學建議
1.把預(yù)習、導讀、復(fù)習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給予指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
2.要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解，還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動”的緣由呢？漫無目的地提問，隨意回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。
3.朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)來讀”“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀方法的同時也讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新《課程標準》，并在學習的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。
（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣華亭三中）
[摘要]隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新課程改革已深入教育教學中，面對此輪新課改，對從教多年的教師，如何盡快適應(yīng)，怎樣盡快提高課堂和效益，這是擺在數(shù)以萬計的中學語文教師面前的任務(wù)。下面，我就初中語文教學中的體會談一點粗淺的認識。
[關(guān)鍵詞]新課改 初中語文 提高效益
1認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學過程
1.1改變傳統(tǒng)的導入模式，導入體現(xiàn)以生為主體。例如：我在組織學生學習《童趣》這篇文章時，我的導入設(shè)計是這樣：①四人一小組，分別講一個童年難忘的趣事。②全班集中由同學自主舉手，然后抽2～3名同學各講一件童年趣事。事畢，掌聲響起來。③師請一名同學小結(jié)。先后對此活動總結(jié)，并引導全班同學再次響起熱烈的掌聲，最后自然過渡到《童趣》。再例如：我在組織同學們學習《看云識天氣》這篇課文時，我的導入是這樣設(shè)計的：①師問：天氣對我們的學習、生活、外出活動重要嗎？請同學們以小組為單位討論，然后各位講一下天氣與學習、生活、外出活動有關(guān)的故事。②全班集中，請2至3名同學給全班同學講。③師作結(jié)：首先掌聲響起來，感謝同學的精彩故事，接著師說：“今天我們在家要知道天氣情況，非常簡單一看天氣預(yù)報，然而當我們出門在外又不具備條件時，要知道天氣情況時怎么辦？請同學們與我一起走進《看云識天氣》，它會告訴你。古人云：“良好的開端是成功的一半”，有效，精彩的導入定能引領(lǐng)學生走向成功的課堂。
1.2課堂提問講求藝術(shù)。成功的提問，能促使學生認真閱讀課文，并積極動腦筋思考問題，從而提高分析問題解決問題的能力。①提問要有目的性。提問是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的。所以，必須從對實現(xiàn)教學目的意義出發(fā)來設(shè)計提問。要做到有的放矢，教師就要對提問認真準備，精心設(shè)計。②提問要有趣味性。富有趣味性的提問，能激起學生的學習欲望和熱情，使課堂教學在比較輕松、和諧、融洽的氛圍中順利進行。③提問要抓住矛盾，激活思維。在課堂教學中學生往往并不是一開始就非常感興趣，所以教師應(yīng)抓住矛盾，設(shè)置問題，引導學生開動腦筋，從而拓寬學生思維的空間。④提問要注意總結(jié)評述。教師對學生的回答，不能置之不理，或者簡單說“行”、“可以”之類，需要在內(nèi)容、思路、方法、語言等方面作出簡要的評述。既要讓答問的學生知道自己答得對不對，好不好，又要讓全班學生知道正確的答案是什么，怎么回答更符合要求。總結(jié)評述是回答過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對知識的系統(tǒng)與綜合，認識的明晰與深化，起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著提問的質(zhì)量。
1.3引導學生合理的分析問題，解決問題。學生學習語文的目的，就是要逐漸提高學生的聽、說，讀、寫能力，這些能力從何而來？精心設(shè)計教法并組織實施至關(guān)重要，此環(huán)節(jié)我是這樣做的：①短小優(yōu)美的文章，還朗朗的讀書聲于課堂。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”例如：我在組織學生學習朱自清的《春》時，就是先采取各種方式讓學生讀，然后再引導學生分析作者抓住了春的哪些方面進行描繪，結(jié)果大多數(shù)學生都能說出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇課文側(cè)重培養(yǎng)學生一至兩個方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培養(yǎng)，結(jié)果什么也得不到。例如，我在組織學生學習學習《中國石拱橋時》，此文我就只側(cè)重培養(yǎng)學生學習說明文中說明的事物要抓住事物特征進行說明這一能力，教案中我的分析過程和對問題的探究設(shè)計都圍繞抓特征而展開。③巧妙合理的板書設(shè)計是提高課堂效益的重要手段。良好的板書設(shè)計就像一則精美的廣告，令人難忘。為了提高課堂效益，我對此非常看重。
2講究聽課技巧，注意聽課方法
課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。聽課方法得當，習慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運用，提高課堂教學效率，產(chǎn)生更好的教學效果。在聽課的方法與習慣養(yǎng)成上，由于每個語文教師課堂教學的特色各異，語文教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學生，適應(yīng)學生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學生的特點，關(guān)鍵要適應(yīng)學生以往語文養(yǎng)成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。
3全面樹立“把課堂交給學生的意識”
傳統(tǒng)的教學模式在廣大教師的頭腦中根深蒂固，為打破傳統(tǒng)的教學模式，盡快步入新課改行列，我一方面積極參與各方面培訓；另一方面經(jīng)常擠時步入新課改走在前面的名師課堂，向他們求取真金，不斷樹立把課堂交給學生的意識。新課改的意識逐漸占據(jù)了我的大腦，取而代之的是自然而然的行動。老師當導演，學生當演員的行動在我班的語文課上越演越烈，課堂活起來了，學生動起來了，課堂的效益也突顯出來了。
當然，良好默契的語文學習氛圍的養(yǎng)成，是語文教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學生質(zhì)疑問難題上教師要堅信：態(tài)度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。
4滲透德育，鞏固遷移，提高能力
結(jié)合課文內(nèi)容對生進行德育教育都是我每節(jié)課堂設(shè)計不可少的內(nèi)容之一。例如，我組織學生學習完《論語》十則后，作結(jié)時，我引導學生先歸納出文中我們?nèi)绾螌W習，如何做人的名句，然后請生說感想，談體會，事畢學生受到很大的振動，特別是對“學而不思則罔，思而不學則殆”和“己所不欲，勿施于人”的感想。學生是談得振振有詞，激動萬分。后來寫作文時，部分學生還引用了此文中的許多名句進行說理，啟發(fā)讀者，教育他人。
在課堂教學后的遷移練習，能夠使學生對所學知識有一個合適的消化土壤，從而使學生的創(chuàng)新實踐能力得到極大的提高，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。
摘 要：在新課改背景下，應(yīng)重新審視語文課堂教學，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷實施，學生成為教學的主體，在教學過程中，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，課堂評價也呈現(xiàn)出多元化的結(jié)構(gòu)體系。
關(guān)鍵詞：初中語文；主體性；合作探究；評價
課堂是落實新課改理念的主要場所，是推進教育改革的主要陣地，因此，教師要與時俱進，使課堂教學更符合新課改的精神，同時對課堂教學有效性的提高有著積極意義。
一、學生始終是課堂教學的主體
成功教育的關(guān)鍵在于學生主體性的發(fā)揮，在新課改背景下，教師要成為學生學習的指導者，使學生掌握學習方法，引導學生學會學習。教師既是課堂改革的踐行者，也是學生學習的合作者，既是學生成績的評價者，也是學生全面發(fā)展的促進者。
在新課堂上，教師為學生提供廣闊的發(fā)展舞臺，讓學生做舞臺的主角，教師要做好導演，指導學生把最精彩的一面呈現(xiàn)出來，使課堂成為一個活躍的舞臺。讓學生在老師的指導下，積極主動地獲取新知識，教師要給學生留出時間，讓他們獨立思考，站在學生的角度讓學生充分討論，也可以進行辯論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，也可以讓學生當小老師進行講解，使他們真正成為課堂上的主人，思維活躍，暢所欲言，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，深刻理解文章內(nèi)容，高效地完成教學任務(wù)。
二、自主、探究、合作的學習理念
新課程標準關(guān)注學生的學習過程，讓學生親自去體驗和感悟，引導學生在課堂上主動參與、大膽嘗試、合作探究，從而改變以往單一的接受式學習方式，把以人為本的理念貫穿在教學中，引導學生自主學習。
合作學習需要共同參與，是學生個體無法完成的，或者是學生對自己產(chǎn)生的想法需要和他人交流，對有價值的問題進行合作探究，提高學生合作能力。有效的合作學習，需要學生掌握合作技能，學會交流、合理分工、善于傾聽，學生具備合作意識，比如在合作探究過程中，學生認真聽取別人意見，取長補短，相互啟發(fā)，共同進步，而不是消極地聽取一個人的講述，或者某一部分的學生來解決全組問題，有效的合作探究，應(yīng)最大限度地發(fā)揮每個學生的作用，以完成小組的共同目標，使學生樂學，提高學習效率。
三、構(gòu)建多元評價教學體系
新課改理念提倡發(fā)展性評價，就發(fā)展而言，通過評價激勵學生不斷進步，要以學生為本，促進他們?nèi)姘l(fā)展。評價的主要目的就是關(guān)注學生的學習過程，激勵學生的學習診斷，不斷調(diào)整自己的教學方法。
構(gòu)建多元化的評價方式，比如，教師評價、學生互評等。教師對學生的評價要善于激勵，合理地對他們學習過程中的表現(xiàn)和能力進行評價，多關(guān)注學生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。評價要有針對性，要明確，能引導學生正確思維發(fā)展，獲取大量知識，達到挖掘?qū)W生潛力的教學目的。
四、關(guān)愛后進生，促進個性的良好發(fā)展
后進生基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力不強，一般情況下沒有學習興趣，上課注意力較差，自控能力較差，不愛學習。因此，課堂上他們的角色安排非常重要。為了能調(diào)動學生的積極性，教師要盡力給他們創(chuàng)造機會，比如，根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色表演，朗讀課文，或者回答一些比較簡單的問題，讓后進生感受到老師對他們的關(guān)心以及對自己的期望。其次，教師要孜孜不倦，持之以恒地教導他們，在思想上承認學生之間的差異，用一顆寬容的心容忍他們的“后進”，才能建立良好的師生關(guān)系，老師允許后進生出現(xiàn)錯誤，積極引導他們，讓他們找到錯誤的原因并改正，等待他們的進步，他們回答不上來的時候，老師要及時點撥，替他們解圍，尊重學生個性，處處體現(xiàn)師愛的博大。
對于其他層次的學生，盡量讓他們做課堂上的主角，積極主動地參與教學活動，比如，學生合作交流的時候，要合理分工，保障合作學習的有效性。（1）盡力“揚其長”。學生閱讀善于朗讀，要給他朗讀的機會；學生善于思考，要讓他匯報“悟”的成果。不同的學生所具備的特長不同，只有充分了解學生的實際情況，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到因材施教，起到事半功倍的效果。（2）努力“補其短”。要讓學生認識到自己的不足，看到別人長處，只有這樣他們才會謙虛，不斷進步，才能知道合作時友善相處。
總而言之，在新課改背景下，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，讓學生愉快地學習，健康地成長，最大限度鍛煉自己、發(fā)展自己、塑造自己，感受到成就感。在語文課堂上，能聽到學生的笑聲，能感受到學生的滿足，能看到學生若有所思的情景，為學生搭建活動及展示的舞臺，促進學生全面發(fā)展。
初中語文課改的問題主要有：重視教學方式改革，忽略語文基礎(chǔ)；過度以“生”為主，提問讓課堂扭曲；過度追求“多媒體教學”效果等。初中語文課改教學實踐性問題的解決的策略主要有：重視教育的普及程度，重視基礎(chǔ)知識的學習，選擇合適的提問方式，合理運用多媒體等。目前，初中語文課程改革取得了多方面的成就，課后習題的設(shè)計重視學生對相關(guān)知識的深化與拓展，教學方法的改革使學生學習的內(nèi)容具有知識性、趣味性和教育性的特點。初中的學習過程，是整個人的學習生涯中非常重要的部分，是青少年確立人生觀、價值觀和世界觀以及逐步形成了獨立思考能力的重要時期。初中語文不僅僅是要幫助學生理解課文與認識字詞，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力與思考能力、培育學生健全的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)。
一、初中語文課改的教學實踐內(nèi)容
初中語文課程改革在教學上主要集中在課文篇目的選取、課后習題設(shè)計以及教學方法的改革等。課后習題的設(shè)計與教學方法的改革是教師在教學實踐中能發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性的部分，也是可以最大限度地調(diào)動學生積極性的內(nèi)容。
（一）課后練習題的設(shè)計。課后練習題的側(cè)重點不同，正確對待和處理新教材的課后練習題，能更好地鞏固課堂教學成果。初中語文課程改革后的課后習題可以概括為以下幾個類型：
1.整體感知與理解練習題。此類練習一般是課后練習的第一題，它不僅是指對課文的整體感知，還包括對作者的思想和感情的理解、對課文中重要段落的分析、對課文的優(yōu)美語句的感悟等。
2.字詞與語句積累練習題。此類練習是大部分古文學習和詩詞學習的練習題。它通常是考查學生對課文中的生字、詞和詞類活用的掌握情況，還有的是要求背誦全文或部分。
3.課內(nèi)課外的拓展與實踐練習題。拓展練習是在學習課文的基礎(chǔ)上，把語文練習向課外展開，加深對課文的理解，增強學生的課外能力。實踐練習是在學習課文之后，對學生的實踐能力進行訓練。
（二）教學方法的改革
語文課改提出了以學生為主，老師為輔的教學目標，倡導在課堂上激發(fā)學生的求知欲。初中語文常用的現(xiàn)代教學方法有以下幾種：
1.主動教學法。主動教學法是以教師為指導、以學生為主體的自主學習法，主要通過讀、議、講、練來實施。“讀”是指在課堂中讓學生先讀課文，了解課文講了什么；“議”是學生對課文中提出的問題進行討論，得出正確的結(jié)論；“練”是學生完成課后練習，書面練習與單元小考等等；“講”就是老師在學生掌握的基礎(chǔ)上.再進行輔助教學，解決學生在學習過程中遇到的問題，總結(jié)學生體現(xiàn)的優(yōu)點，并通過贊揚予以激勵。這樣的教學方法能提高學生學習的自覺性，能加強同學之間的合作和交流。
2.興趣教學法。興趣是引發(fā)學生主動學習的活躍因素，特別是對低年級學生，激發(fā)起學生的興趣，使之產(chǎn)生求知和探索的欲望，這是提高課堂教學效率的重要策略。初中語文階段的“興趣教學法”多用于初中低年級學生，他們剛剛從小學升入初中，對新的事物充滿了好奇心，如果教師在教學過程中能夠?qū)W生進行合理適度的興趣激發(fā)，可以引導學生以愉快的心情進入新的知識領(lǐng)域并進行深入的探索，從而取得較好的教學效果，能夠更好地提高學生的學習效率。
3.多媒體教學法。初中語文的多媒體教學主要有兩種類型：一是把投影、幻燈、錄像等多種媒體與教學知識密切配合的多媒體教學，即電教多媒體；二是利用計算機對課文內(nèi)容進行加工處理，按教學要求編制成教學課件，即多媒體課件。這兩種方法既可單獨使用，也可結(jié)合使用。用多媒體的方式展示語文課文內(nèi)容，既有畫面又有文字，直觀生動，能夠豐富學生的想象能力，有效提高學生學習興趣。
二、初中語文課改的教學中存在的問題
初中語文課改在實踐操作層面仍然存在著一些問題。面對已經(jīng)成形多年的教育模式，語文課改目標的實現(xiàn)是漸進性的。同時，初中語文課改還需要家庭與社會的各面的配合，需要關(guān)注教育教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學生本身的接受程度等問題。研究初中語文課改實踐操作中出現(xiàn)的問題，能夠及時調(diào)整基礎(chǔ)課程改革的階段性目標，有效地實施基礎(chǔ)課程改革特別是初中語文課程改革。初中語文課改的實踐性問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學著力點不同，學習效果也不同
在一些教育普及程度較低、教學水平不高的地區(qū)如農(nóng)村學校，教師上課時只注重課文內(nèi)容而忽略課后練習題，使得學習的效果較低。相對而言，在教育程度較高的地區(qū)，對課后練習的重視，即注重對課文內(nèi)容的鞏固與深入理解，提高了學習的質(zhì)量。
（二）重視教學方式改革，忽略語文基礎(chǔ)
傳統(tǒng)教育以獲得知識、預(yù)備升學為目的，都注重文字上的知識。而現(xiàn)在由于很多學校提倡新的教學方式改革，一些老師開始在教學方法上改革。課堂上老師不再是填鴨式的灌輸教學，課堂形式也花樣翻新：分組討論、辯論會等多種多樣的講課方式，使語文課豐富多彩。然而，語文課堂雖然變得熱鬧起來，卻不一定能達到預(yù)期的教學效果。學生在課本劇與辯論會等活動中產(chǎn)生了其他方面的興趣；課堂上的小組討論，在某些時候變成了學生的講話大會，成績好的學生在討論中占據(jù)主導地位，而成績較弱的學生很少有機會表達自己的意見和看法，這樣的討論方式并未達到語文課改革要求的提高學生的合作討論能力。
（三）過度以“生”為主，提問讓課堂扭曲
傳統(tǒng)的教學方式是教師滿堂課給學生灌輸知識，沒有給學生一點空間。現(xiàn)在這種教學方式已經(jīng)被提問所取代了。老師在教學過程中，喜歡連續(xù)的提問。有的同學會舉手回答，有的同學又保持沉默。對待學生的回答，一般老師也只是簡單的肯定或否定，接著進行自己的講解，再發(fā)問。這樣的方式持續(xù)過久頻率過高，便會打消學生回答問題的熱情，因為回答問題卻得不到應(yīng)有的指導。再者老師的連續(xù)發(fā)問，會讓一些學生對課堂失去興趣，對老師的教學方式產(chǎn)生抵觸情緒。
（四）過度追求“多媒體教學”效果
評價教師是否投身于語文課改，有沒有或會不會使用多媒體課件進行教學成為了重要的評價依據(jù)。一些公開課堂或優(yōu)質(zhì)課評選，也把是否運用多媒體課件看作是否成功的尺度之一，課堂隨即變成由計算機代替教師向?qū)W生進行知識的灌輸，并沒有真正達到語文課改要求的最終目標，即對“人”的重視與對人的能力的深層次開發(fā)。
三、初中語文課改教學實踐性問題的解決策略
提出并解決語文課改中的實踐性的問題，有助于在語文課改中完善教學模式與教學內(nèi)容，有效調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，讓教師和學生在語文新課改中有所收獲。解決初中語文課改的實踐性問題的策略有如下幾種：
（一）重視教育的普及程度
教師對待課后練習題的方式不同，這種不同方式體現(xiàn)了教師教學理念的差異與教學水平的差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課后練習題的重視程度直接影響了教學效果與教學質(zhì)量，所以，中央和地方政府在發(fā)展教育硬件的同時，也應(yīng)兼顧教學軟實力，即師資力量的平衡發(fā)展，做到讓邊遠地區(qū)與貧困地區(qū)的學生也能享受高質(zhì)量的教育教學，即在教育程度較高、教學方法較為新穎、教學水平較為優(yōu)秀的教師的指導下進行學習。
（二）重視基礎(chǔ)知識的學習，選好提問方式
在推進初中語文課程改革的實踐中，教學方法的改革，應(yīng)在重視語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的重點與難點，按學生的具體情況，不斷摸索、不斷修改，以求運用新穎豐富的教學方法與手段來取得最佳的教學效果。課堂提問是一種調(diào)動學生學習積極性、促使學生積極思考、幫助教師掌控課堂以及了解學情的良好手段，而濫用課堂提問就會適得其反。在設(shè)計得滿滿的課堂提問中，學生未必每個問題都能回答，都愿回答。教師在選擇問題的時候，應(yīng)找準切入點，懂得如何“提好問”。在語文課文中，應(yīng)找一個可以把文章的內(nèi)容串聯(lián)起來的題眼。
（三）合理運用多媒體
多媒體可以給學生帶來生動具體的畫面感和清晰完整的內(nèi)容，有助于提高學生的興趣，加深學生對所學內(nèi)容的印象。在實際的課堂操作中，教師和多媒體之間應(yīng)該是相互合作的，教師不能把自己變成單純的多媒體課件的播放者。在采用多媒體教學中，教師應(yīng)把多媒體作為輔助教學的手段。
（張麗穎 七臺河市教育研究院 154600）
【摘 要】"以學生為中心"的合作學習模式是對傳統(tǒng)教學模式的批判創(chuàng)新.它以培養(yǎng)學習者自主性為目標，不斷提高學習者的合作意識、自主意識，是一種行之有效的以小組活動為依托的教學策略，它應(yīng)用于實踐，取得了一定成效，但通過合作學習培養(yǎng)學習者自主性的過程中，還存在著幾大誤區(qū)，其具體途徑，還有待于在實踐中不斷提高.
【關(guān)鍵詞】語文教學；合作學習；優(yōu)勢；氛圍
為了體現(xiàn)新課標的理念，合作學習被越來越多地引入課堂。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學習空有一個“花架子”，其有效性很低。有時候?qū)W生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場，課堂氣氛看似很活躍，其實思維含金量很低；看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”，有的學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導。我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，學生熱鬧過后仍然是一片茫然。下面我結(jié)合自己的探索和實踐談一談合作學習策略的構(gòu)建方面的點滴體會。
一、語文課堂上合作學習的優(yōu)勢。
第一是有利于培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力。新課改伊始，許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程還是一個交往和審美的過程。
第二是有助于提高學生的語文素養(yǎng)。《語文課標》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內(nèi)容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。
第三是有利于提高學生的學習積極性。蘇赫姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小組合作學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性。
二、教師必須把握好自己的角色，幫助學生更有效地開展合作學習。
學者靳玉樂曾指出：“合作學習，雖然主要指學生之間的合作，但教師在合作學習中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學習的指導直接影響著學習的效果。”事實上，由于年齡特征與知識結(jié)構(gòu)等因素的制約，學生們要進行那種無教師指導的純自主的學習往往是不現(xiàn)實的，他們在合作學習的過程中實際上一定是需要教師適時的點撥與啟發(fā)的。首先，創(chuàng)設(shè)氛圍，以生為本。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。其次，加強輔導。其實，不管教師創(chuàng)設(shè)的情境有多吸引人，學生參與的熱情有多高，能夠一帆風順、毫無困難地完成學習任務(wù)的小組畢竟是少數(shù)。要使學生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務(wù)，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學習初期比較困難，教師及時了解學生的學習進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當啟發(fā)、點撥。讓學生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。
三、語文課上要營造開放、合作、探究的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背――可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，收效甚微！事實上，教學應(yīng)當成為師生平等對話的平臺。語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應(yīng)當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。我讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。
總之，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生的興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。
【摘 要】初中是學生開始對事物有一個較為清晰的認識以及開始與自己的理解的重要時期，因此，對于我國而言語文在初中的教學顯得尤為重要。現(xiàn)在教育發(fā)展的主要趨勢是新課程的教學模式，其主要特點是以學生為教育的主體;將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容的傳授有機結(jié)合，重視方法和過程，而并非只求良好成績這個結(jié)果;在教學過程中結(jié)合學生的興趣、本身能力以及相對的人生經(jīng)歷等，從而獲得一個較為科學有效的管理方案;改變傳統(tǒng)管理中與發(fā)展不相符的部分，積極采用多樣的、主動的管理方式。其對于初中語文課堂教學管理是一個良好的機遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰(zhàn)。對初中語文課堂教學管理結(jié)合具體情況進行合理分析總結(jié)，找出主要問題所在，對這些問題進行探討，提出詳實的策略，從而保證在新課程這一新環(huán)境下初中語文課堂教學管理更進一步。
【關(guān)鍵詞】初中語文課堂;教學管理;新課程
開展語文課程的學習是提高學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時，語文的學習是一個長期的過程。初中階段的語文學習對于小學階段的語文學習而言是一個提高的階段，對于高中和大學階段的學習則是一個重要的打基礎(chǔ)的階段，所以初中階段的語文學習是一個重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語文教學呢？我們認為，抓好課堂教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認識和了解新的課程標準的目標、要求，并在教學的實際過程中貫徹好、落實好，這就需要我們的教學要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語文課堂教學管理存在的問題，探索我國初中語文教育的發(fā)展方向，并提出相應(yīng)的發(fā)展對策，以期給相關(guān)研究者新的研究視角。
1新課改下初中語文課堂教學管理存在的問題
1.1未能真正貫徹新課改要求
變革的目的是為了順應(yīng)時展的潮流，在原有部分的基礎(chǔ)上去其糟粕取其精華。在此次語文課改中，我們著重強調(diào)語文中存在的人文因素，充分還原語文課應(yīng)有的豐富度，同時體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認為的忽略語文的有關(guān)字詞句等基礎(chǔ)知識的學習而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開展的各類課堂活動，部分初中受社會潮流的影響，設(shè)置過多無關(guān)內(nèi)容，盲目的追求全面發(fā)展，導致學生學的多掌握的少。出現(xiàn)這些問的主要是新課改下初中語文教學定位不清晰造成的，進行初中語文教學不僅僅是為了掌握一門語言，而是通過語文教育開闊他們的思維，促進學生全面發(fā)展。
1.2學校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語文教育
因受到應(yīng)試教育的影響，整個社會大環(huán)境往往忽視語文課程，認為語文課程可有可無，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對教師的認聘上。雖然這幾年大家提高了對素質(zhì)教育的認識，逐漸重視初中語文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學理念進行語文教學，學校為了提高升學率大力訓練學生的數(shù)理化技巧掌握，沒有認識到語文課的重要性，存在應(yīng)付公事的心理，導致初中語文教學問題層出不窮。
1.3教學方法單一，多媒體利用率低
實施新課改之后，初中的語文教學雖然采用了多個版本的語文教材，同時應(yīng)用了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。但是在教學過程中，教師往往采取單一的教學方法，沒有充分利用多媒體設(shè)備，遠沒有達到相應(yīng)的教學效果。在教學方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學，一面是老師的激情四射，另一面卻是學生的渾渾噩噩。在多媒體應(yīng)用方面，僅僅停留在應(yīng)用圖片階段，沒有真正讓學生感興趣的東西，無法吸引學生的注意力，從而降低了初中語文教學質(zhì)量。
1.4教學內(nèi)容缺乏適應(yīng)性
教學內(nèi)容缺乏適應(yīng)性主要表現(xiàn)在一下兩個方面，其一，教師的適應(yīng)力不足，新課改對語文教學的內(nèi)容、目標、教學方式、教師評價方式提出了新標準，同時對語文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語文老師受接受程度和認知經(jīng)驗的制約，導致自身適應(yīng)力不強，禁錮新課改下的語文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導致教學內(nèi)容適應(yīng)性不強。受各地經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達地區(qū)初中語文教育如火如荼，欠發(fā)達地區(qū)，初中語文教育的發(fā)展卻停滯不前。
2新課改下初中語文課堂教學管理的對策分析
2.1以人為本，把課堂交給學生
很多學生不愿意學習是對傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識本身，而是作為知識和學生之間的媒介DD老師傳播知識的途徑。所以轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識，調(diào)整老師的行為方式已是新課改下改善初中語文教學管理的重中之重。與學生互動學習，不是機械的教授課程，而是明白自己的學生想學什么，想怎么學，走進學生的內(nèi)心，提起學生的學習興趣，讓學生樂于學習，做知識學習的主人。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”樂于學生會讓學生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態(tài)下學習可以激發(fā)學生的好奇心、觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生掌握課堂的主動權(quán)，把課堂學習完全交給學生，語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，老師只是起到引導和指導的作用，試圖讓每一個學生都參與到課堂學習中來，勇于說出自己的想法，發(fā)表自己的不同見解，而不是在回答錯問題以后加以責備。這種形式的教學能夠幫助同學們樹立自信心，激起同學的表現(xiàn)欲，每個人都希望得到別人的賞識;學生就會積極思考，與無形當中激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的能力，而且為即將步入社會的中職學生奠定了良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他們以后的社會發(fā)展。
2.2結(jié)合現(xiàn)實，拓展學生思維
語文課的特點是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學生在解決現(xiàn)實中的語言問題時從多個方面進行邏輯探索。初中時期的青少年學生正處于人生思考方式和價值觀最后定型的關(guān)鍵時期，學生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實發(fā)揮初中語文開放性問題的有效性，老師就要在日常教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)，增加學生思維的靈活機動性，培養(yǎng)思考問題的深刻性，開拓學生的思維空間。另外，語文課堂應(yīng)當是面向生活的，面向社會的，語文知識與人們的社會人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語文老師，有義務(wù)為學生提供社會中的熱點問題，讓學生通過自己的觀察，運用自己的知識，從不同的視角提出自己對問題的看法，給學生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學生通過現(xiàn)實生活的歷練，掌握一定的學習技能，這樣既有利于學生適應(yīng)初中語文的新課改進程，又有利于學生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。
新課程對于初中語文課堂教學管理而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴重的沖突，而也給初中語文課堂教學管理的發(fā)展提供了一個較大的舞臺。只有合理科學的利用好這一次機會，初中語文課堂教學管理才能更進一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。
【摘 要】課堂教學是初中語文課程學習的重要手段，其風格與實效直接受制于教師的教學方法和學生的學習水平。新課改下的初中語文教學，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變觀念，不為應(yīng)試教育所惑，務(wù)實求真，注重理性思考，加強學生自信心的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學;思考
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，為初中語文教學工作增添了強勁動力。新課改下的初中語文教學，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變觀念，不為應(yīng)試教育所惑，務(wù)實求真，注重理性思考，加強學生自信心的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如何在新課改背景下進行有效的語文教學？筆者在教學實踐中探索出以下幾點體會。
一、營造課堂氛圍，激發(fā)學習興趣
在教學中，教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現(xiàn)目標。合作探究教學徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學中，教師可運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生探究意識
在教學中，我常用聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后，再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。例如，《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得。圍繞著這個內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學習環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學習內(nèi)容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。
三、合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。只有保證學生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。為此，語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應(yīng)當是語文教師的首要職責。在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題;然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題;最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”（葉圣陶語）的目的。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本;根據(jù)自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容;根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來;充分考慮人物的特點，設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作;進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達到了設(shè)定的教學目的;為了表演好節(jié)目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。在課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在設(shè)計;引發(fā)學生思考，引導學生學習，點撥思路技巧，幫助學生設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，從而學會學習，真正成為學習的主人。
【摘 要】作為一名21世紀的教育工作者，應(yīng)深知課堂在學校教育教學中、在學生成長中的重要地位。它是提高學生科學文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學生綜合能力的舞臺，是鍛煉學生生存本領(lǐng)的陣地。要在課堂教學中提高效率，更好地教書育人，就必須深入研究課堂教學藝術(shù)。在課堂教學中，教師必須和學生緊密合作，充分利用教學環(huán)境中一切條件，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學方法和美的形象，完成教學任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學改革；探討
在新教材的教學過程中，盡管語文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標準施教，但收效甚微。學生在課堂上仍然不愿開口說話，不肯積極發(fā)言，課堂氣氛還和以前一樣沉悶；學生的口頭表達還是那樣糟糕、拙劣；寫作文時還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳；大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過氣來，根本沒有課外閱讀的時間，閱讀能力的提高更是無從談起。語文教師雖然都接受過新大綱和新教材的培訓，但由于受傳統(tǒng)評價體系的影響，在實際教學工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數(shù)學校對語文課教學和學習的投入不夠，語文學習的資源嚴重不足，學生缺乏學好語文的土壤和環(huán)境，學生在語文課的學習上花費的時間、精力，同其它課相比，嚴重不成比例。如何在新課程理念下，轉(zhuǎn)變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂教學效率和實踐活動的時間。我認為應(yīng)主要從以下方面著手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
哈爾斯認為："最好的學習方法不光是講清事實，而更應(yīng)該是激勵學生去思考，自己去動手。"因而培養(yǎng)學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立"學生第一、以學為本"的課堂教學理念，擺正教師"服務(wù)主體、為學而教"的課堂教學地位，以突出主體，發(fā)展主體。為此必須充分發(fā)揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做，讓學生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。另外，要把學生作為學習的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。
二、在課堂上給予學生自主探究的時空
課堂教學中，教師根據(jù)教學情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學最佳學習情境，能夠為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供契機。創(chuàng)設(shè)問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當?shù)膯栴}，能使學生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發(fā)學生開展討論。學習習慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權(quán)力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，具體地進行思考，分析和探究，并發(fā)揚同學之間、師生之間的合作關(guān)系，以解決問題。研究性課程的開設(shè)，使我們培養(yǎng)學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣提供了時空。
三、擺正教與學的關(guān)系
教和學是矛盾關(guān)系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務(wù)。要擺正教與學的關(guān)系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。
四、改進教學評價制度，促進師生健康成長。
語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產(chǎn)生這一學習的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生的智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，在評價中鼓勵發(fā)展學生的閃光點，激發(fā)學生學習語文的激情和興趣。
總之，語文教學應(yīng)是一種情感豐富的教學。教師應(yīng)該以自己對學生真摯的愛心，與學生進行情感的交流，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引起感情上的共鳴，調(diào)動學生的情緒，讓課堂生動起來。
【摘 要】本文以文獻法為主要研究方法，以新課改實施后初中語文課堂教學有效教學策略為研究重點，提出在現(xiàn)實的語文課堂教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學理念實施策略；轉(zhuǎn)變教學方法策略和品讀經(jīng)典文學作品策略等，并有針對性的進行教學設(shè)計，以更好的提升學生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；有效教學
語文教學主要承擔著學生漢字學習以及語言知識豐富這一教學任務(wù)。由于語文教學與學生的分數(shù)提高，對學生的語言交流及其未來在社會中的成長與發(fā)展具有高度相關(guān)性，因此，語文知識的學習備受學校以及家長的重視。新課標實施后，在重申語文教學重要性的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實的語文課堂教學要求進行必要改革，以更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)未來的社會競爭。傳統(tǒng)學生語文知識水平的提高，往往依靠的是增加課時和題海戰(zhàn)術(shù)，這在一定程度上確實能夠提高學生的試卷分數(shù)，但與學生語文素養(yǎng)的提升幾乎沒有太大關(guān)系。新課改實施后，要求摒棄傳統(tǒng)的教學手段與方法，革新現(xiàn)有教學體系，向教學效率與學生素質(zhì)的提升下工夫。下面筆者將結(jié)合自身多年的基礎(chǔ)初中教學經(jīng)驗與行業(yè)教師共同探討一下初中語文課堂教學的有效措施。
一、新課改實施后轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學理念實施策略
課堂教學理念主要是指現(xiàn)實授課過程中的教學與育人觀念。教學過程中教師所持有的教學觀念越積極健康則所培養(yǎng)出來的學生也會素質(zhì)更強，反之教師所持有的教學觀念越發(fā)落后，則所培養(yǎng)出來的學生也會素質(zhì)欠佳。傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念側(cè)重于學生分數(shù)的提高，為了提高學生的分數(shù)，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學過程中采取的主要教學措施便是死記硬背，強行將知識裝入學生的大腦。這樣的教學理念只會提高學生的分數(shù)，而對于新課改所倡導的學生的素養(yǎng)則無太大提升。新課改所倡導的教學理念是提高學生的素養(yǎng)，提高學生的學習能力以及現(xiàn)實知識的應(yīng)用能力，這些均很難通過傳統(tǒng)教學理念來實現(xiàn)。因此，為了提升學生的素養(yǎng)，更好的踐行新課改的一些教學觀點，在今后的初中語文課堂教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的語文教學理念，不能將教學重點放在學生分數(shù)的提升上面，要轉(zhuǎn)為注重學生素質(zhì)的增強，和語言知識的增長。
二、新課改實施后初中語文課堂教學轉(zhuǎn)變教學方法策略
教學方法是指教師的教與學生的學所采取的方式方法的總稱。方法越得當則教學效果越突出，因此革新教法一直都是這些年來各級各類學校所重點倡導的教學主題。傳統(tǒng)的教學過程中，為了有效提高學生的學習成績，教師采用最多的教學方法便是語言法、直觀法以及獎懲法等等，這些方法的采用均在某種程度上指向?qū)W生的分數(shù)，都是為了更有效地提高學生的考試分數(shù)，而且很多學校均把學生分數(shù)的提高作為衡量教師教學成績和水平的主要標準。因此，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學過程中，一切教學任務(wù)均是為了提高學生的分數(shù)。新課改實施后倡導學生素質(zhì)的提升，因此主要教學任務(wù)也發(fā)生了一定變革，由傳統(tǒng)的重視學生分數(shù)的提高到重視學生素養(yǎng)和學習能力的增強。新課改實施后在現(xiàn)實的初中語文教學過程中倡導采用注重學生動手能力和團隊意識發(fā)展的教學方法，摒棄過于注重學生分數(shù)提高，嚴密教學過程，忽視學生素質(zhì)增強的教學方法，倡導在現(xiàn)實的課堂教學過程中增加學生動手和自學的時間，以更好地提高學生語文素養(yǎng)，所采取的主要教學方法有合作學習法、探究法以及自主學習法等等。通過這些方法實施來更好地培養(yǎng)學生的動手能力和語文素養(yǎng)，踐行新課改的理念。
三、新課改實施后初中語文課堂教學品讀經(jīng)典文學作品策略
經(jīng)典的文學作品是語文發(fā)展的精華。在初中語文教學中，有目的的、科學的編排教學內(nèi)容，能夠有效地提高學生的語文綜合能力。老師要學會巧妙的利用課本，從經(jīng)典的、具有代表性的文章著手，和學生一起分析探討文章中那些優(yōu)美的文學句子，感受作者的內(nèi)心情感，深入地了解作者寫作的手法和技巧，通過這種細致地講解，提高學生的寫作能力，更好地培養(yǎng)了學生的語文應(yīng)用能力。在朱自清的《背影》中，作者對父親買橘子時蹣跚的背影做了細致地描寫，將父親那種深深的父愛表達得淋漓盡致，讓人讀來不禁潸然淚下。老師可以帶領(lǐng)學生對朱自清父親買橘子的這一段進行品讀，了解到作者采用了動作描寫的手法，讓學生針對這一段話再進行練習，運用這種描法去描寫身邊的人。
四、結(jié)語
初中語文學習是學生整個學習體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學生語文素養(yǎng)的提升，語文學習興趣的培養(yǎng)均具有積極意義，為了更好地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，踐行新課改的一些理念與方法，為國家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的優(yōu)質(zhì)人才，在現(xiàn)實的語文課堂教學過程中，教師需要做到如下策略：轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學理念實施策略；轉(zhuǎn)變教學方法策略和品讀經(jīng)典文學作品策略等，來有針對性的進行教學設(shè)計，以便更好的提升學生的語文素養(yǎng)。
摘 要：新一輪的課程改革要求教師改變多年以來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰(zhàn)、一次考驗，如何運用多媒體技術(shù)把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮中。要以高度的熱情，在加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步，為語文教學注入生機與活力。
關(guān)鍵詞：課程改革 新課標 多媒體 自主學習 創(chuàng)設(shè)情境 提高效果
課程改革實驗使語文教學面貌煥然一新，扎實的培訓考察學習，幫助我們進一步了解新課程，優(yōu)秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我們具備了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設(shè)計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學課程中對課標的把握，對三位一體課程功能的落實。我們把新課標中的定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一段時期的教學實踐，學生的學生觀、課本關(guān)、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想即把學生看作語文學習的主人，把課堂教學中以學生的生活為主。比如，在學習課文之前，我們經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文之前，我們制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可以自主確定。這樣，就使全體學生都能真正的參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循并取得成就感。
1 課改以來可喜的變化
利用多媒體大膽實踐，樹立起了新理念，新的教學觀，學生觀，教材觀。在新課改春風的吹拂下，語文教師都能夠站在時代的前沿，積極投入改革洪流中。
（1）以學生為本，從學生的視角觀察社會，關(guān)注社會生活。課堂上學生們都積極發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文資源，來開拓自己的視野，教師適當?shù)闹笇苿恿藢W生的學習效果的提升，如：利用多媒體課件每周介紹“課外古詩詞背誦”其中的一首，并在課前進行測試。每個月舉行中華詩詞大賽和字詞大賽。一學期完成名著閱讀中的作品，并寫好讀書心得。定期舉辦讀書報告會，進行讀書交流。
（2）注重學生認知規(guī)律，利用多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，注重情感體驗，增強感性認識。在傳授知識的同時，加強對學生思想道德教育，努力提高學生的思想道德素質(zhì)。比如：趙小麗老師，在講授知識的同時，注重對學生情感態(tài)度、價值觀、人生觀的塑造。運用啟發(fā)式教學，給學生思考的時間和余地。
（3）三維目標處理上有一定技巧，較為準確把握新課程標準，不僅注重學生知識技能的掌握，也重視學習的方法與過程，更側(cè)重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
（4）利用多媒體整合信息，根據(jù)當代國情和知識體系創(chuàng)造性處理教材。每年的時事政治和民族教育都和教材內(nèi)容有著一定的聯(lián)系。適當穿插進行熱愛民族文化的教育。
（5）教師親和力大大提高，感染力增強。語言親切，富有親和力，師生關(guān)系融洽。
（6）利用多媒體技術(shù)進行情境模擬、角色扮演等形式多樣的教學方法。力求避免滿堂灌、填鴨式，采用討論法、啟發(fā)式教學，采用角色表演，大大提高了教學效率。
2 共同探討的問題
（1）對多媒體教學的理念不正確。
多媒體教學，應(yīng)該是輔助教學，并不是取代教學。多媒體教學，對教師有更深的要求，并不是等于教師拿著“遙控器”教學。整體看，多媒體教學，對教學環(huán)節(jié)、教師板書、學生掌握知識、消化知識、做題時間、解題技能等方面做的還不夠，急需加強改進。
（2）教育教學理念的問題。
有的教師由于受傳統(tǒng)教學習慣的影響，在上上半節(jié)課時，能按新理念來上課，上得有聲有色，可是講著講著，又回到老路上去，又是包辦代替，以教師為中心，只見教材進度，不顧學生態(tài)度。
（3）課堂主體的問題。
大部分課堂相當活躍，學生積極發(fā)言，學生主體性得到充分發(fā)揮，但是，有的天馬行空，老師沒有加以必要的點評和指導，師生缺乏實質(zhì)性交流。
（4）教學效果問題。
有的利用一些感觀的材料，課堂熱熱鬧鬧，學生積極踴躍，興趣濃厚，但往往學生基礎(chǔ)知識薄弱，效果并不是很好。
（5）小組合作問題。
新課改強調(diào)自主合作探究，小組合作討論無疑是最好的形式，但一些教師在時間把握、確定討論題目上存在問題，沒有留足夠時間讓學生思考和交流，討論題目有的過于簡單，沒有討論的價值，有的過于深奧，不是學生力所能及的。
（6）教師隊伍的問題。
部分學校的語文老師都有兼課現(xiàn)象，有的學校一個教師兼兩個年組的、甚至三個年組的課。部分學校還從校外聘用一些老師。有些學校老師對本學科的教學重視不夠，給實際工作順利開展帶來一定的負面影響。
3 收獲與思考
（1）學習培訓使我們有了進一步學習和提高自己的機會，在語文學科方面增加和積累了更多的知識和經(jīng)驗。通過座談交流，一些教師也認識到自己在課堂教學上的優(yōu)點和不足，真正起到了促進教學的目的。陳炳昶老師的課讓我受益匪淺，充分運用多媒體教學，課件新穎，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，課堂設(shè)計巧妙，通過大量的課件展示人類的獨特智慧，教者通過很多圖片、實例來歸納出該課的知識點。楊坤老師，知識講解細致全面，內(nèi)涵和外延剖析到位。張?zhí)煊罾蠋煛⑾蜿栃吕蠋煛⑧u麗娟等老師表現(xiàn)都很突出都是我學習的榜樣。在今后的工作中，要進一步加強學習，深入探究，在實踐中不斷探索和改進教學方式，力求不斷解決問題，提高教學效果，深入推進課程改革。
（2）備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設(shè)計，精美的多媒體課件制作讓我心動！使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)教學。特別是崔婷婷的一節(jié)課，讓人熱血沸騰，使我感到真正走進了語文課堂。
（3）注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人， 老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見，積極性很高！在這方面表現(xiàn)比較突出的是尚玲玲老師，給學生提供了更多的空間。
（4）注重創(chuàng)新，不斷完善教學形式。馬洪艷老師能夠根據(jù)課堂需要對教材進行整合，配備合理的課堂練習，創(chuàng)造性的設(shè)計很有代表性。
（5）教師特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。
4 結(jié)語
總之，在課改中不斷對自己提出新要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)提高自身綜合素質(zhì)，在引領(lǐng)學生成長的過程中，也實現(xiàn)自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
