發布時間：2022-03-12 08:47:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇土木工程專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：受傳統教學觀念的影響，高校教學模式難以在短時間內發生轉變，土木工程專業也不例外。我國高等教育處于發展階段，對素質教育有了更為先進的認識，這對理工類專業的教學改革是一個很好的突破口。土木工程專業屬于理工類專業，在實踐教學環節存在一些問題，若不及時予以解決，將造成嚴重的后果。本文首先闡述了土木工程專業實踐教學的重要意義，其次分析了土木工程專業實踐教學中存在的問題，最后提出針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策。
關鍵詞：土木工程專業；實踐教學；問題
與其他專業相比，土木工程專業更具實踐性。實踐教學，作為土木工程專業的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業在實踐教學環節存在各種問題，導致這種現象出現的原因是多方面的。值得關注的一點就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業實踐教學活動的順利開展。
一、土木工程專業實踐教學的重要意義
土木工程專業集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養目標的要求更高，需要在德智體全面發展的前提下，符合社會主義現代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業人士[1]。土木工程專業實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發現問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養學生學習興趣和創新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創新應用。因此，在土木工程專業中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養土木工程專業人才的重要途徑。
二、土木工程專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐教學和理論教學比例失衡
由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環節中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環節，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。
（二）缺少充足的實踐教學環節經費
當前，一些院校存在實踐教學環節經費不充足的現象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環節經費，主要體現在兩個方面：其一，實驗經費短缺；其二，實習經費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環節，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現。一般而言，高等學校土木工程專業指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現這一要求。經費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業而言，在施工現場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。
（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創新性
根據土木工程的專業性要求，土木工程實習環節是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產和畢業設計等方面的實習內容。這些實習環節多且不集中，沒有考慮土木工程專業的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規整。此外，課程設計和畢業設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創新能力和意識的因素之一。
（四）缺少有效的監督和考核管理
目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據進行評價，忽視了監督最重要的過程管理環節[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現的經驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執行管理制度方面。造成這一現象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。
三、針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策
（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位
針對實驗教學中出現理論與實踐比例不均衡的問題，發現有一部分原因是受傳統觀念的影響。要想解決土木工程專業實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發生變化，主要目標有：第一，以創新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。
（二）增加實踐教學經費，改善實踐教學條件
為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經費。土木工程專業在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環節中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業建立穩定的合作關系[5]。企業和生產單位能夠為本專業的學生提供不同的教學環境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節的現象出現。
（三）創新實驗教學內容
在土木工程專業的實踐教學環節，實踐教學內容須進一步進行創新和拓展。由于土木工程專業的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業設計等環節，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產實習內容方面，要避免各環節內容出現不統一和不連貫的現象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環節中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。
（四）做好考核和生產實習教學總結工作
由于考核與教學質量有關聯，所以須重視對待。在開展實踐教學活動的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監督管理過程。針對考核重點，依據學生實踐中的表現進行評判，評判標準以主動性和創新性為基準。若只主觀地評價每個學生的實習成績，難以充分調動學生的學習熱情，因此，針對非集中實習的學生，要以標準的實踐教學評估體系為衡量基準進行評估，否則，將難以真實地反映學生的實習態度和動手動腦能力。完成實習后，實習組全體教師要做好生產實習教學總結工作，針對實習中出現的問題進行分析，以免再犯。
四、結束語
在重視能力培養和素質教育的大環境下，土木工程專業的實踐教學還須進一步完善，才能提升教學水平。針對土木工程專業實踐教學中出現的問題，如實踐教學和理論教學比例失衡、缺少充足的實踐教學環節經費、實踐教學內容和形式缺乏自主創新性及缺少有效的監督和考核管理等問題，必須通過樹立新觀念，突出實踐教學的地位，增加實踐教學經費改善實踐教學條件，創新實驗教學內容及做好考核和生產實習教學總結工作予以解決，才能實現教學目標，取得較好的教學效果。
作者：陳淵召 李振霞 單位：華北水利水電大學 土木與交通學院
［摘要］加強實踐基地建設對培養土木工程專業學生的實踐能力有著重要的作用。文章分析了當前土木工程專業實踐教學環節和實踐基地建設存在的問題，并從實踐教學課程、校企合作、師資隊伍、軟硬件建設等方面提出了研究與思考。
［關鍵詞］土木工程；實踐教學；實踐基地
生產實踐作為理論聯系實際的重要渠道，一直是土木工程專業高等教育培養中的關鍵性教學環節。實踐基地作為土木工程專業學生實習的主要場所，其建設程度的優質與否直接關系著本科實踐教學質量。因此，筆者通過對土木工程專業的實踐教學環節和實踐基地建設展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質量提供參考建議。
1實踐教學環節及實踐基地建設存在的問題
1．1實踐教學質量有待進一步提升
目前，土木工程專業實踐教學環節主要集中在生產實習（為期1個月）和畢業設計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設和設計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業往往忽略了對學生實踐教學內容的總體規劃，現有什么內容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產實踐的時間。
1．2校企合作有待進一步實現雙贏
長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業學院需要有一定數量和質量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續建設規劃則處于次要的地位，在此情況下，企業通常也將合作建設實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設，而企業處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術資源優勢為合作企業解決生產中的實際問題，企業則在沒有收到持續的收益下缺乏繼續推動教學實踐基地建設的動力。
1．3實踐基地有待進一步穩定
從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現有生產實習環節原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據自身的發展需要并不一定會選擇簽署協議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩定性。
2實踐教學和實踐基地建設的途徑探討
2．1完善課程體系，融入企業需求
（1）實踐課時設置。
目前，土木工程專業培養方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調研學生意愿和具體可操作性的基礎上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應實踐課程的實習時間。提前規劃和啟動畢業設計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。
（2）企業參與教學。
在土木工程專業培養方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當地加大企業的參與度。另外，開設由企業專家講授的課程，邀請企業專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎上加大實踐基地建設力度，更好地反哺實踐教學。
2．2深化校企合作，共創雙贏局面
（1）建立實踐基地建設的新機制。
實踐教學的質量關鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設片面追求數量和質量的機制，將人才培養擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發揮學校智力和技術優勢，并根據專業特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養人才的企業共同建設實踐基地。
（2）增強企業建設實踐基地的雙贏意識。
企業要合理、清晰地規劃未來發展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設作為宣傳企業文化、樹立企業形象的重要途徑，將學校的智力和技術資源優勢作為解決企業生產中實際問題的重要手段。
（3）加大校企雙方師資交流力度。
土木工程專業教師，尤其一些青年教師通常是畢業后直接走向教師崗位，科研經驗豐富，但缺乏一定的實際工程經驗，而企業技術人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業進行掛職鍛煉，積累工程經驗，學校則通過設置相應的課程、科研項目等對企業技術人員進行技術再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設建立堅實的師資保障。
2．3強化校企交流，穩定實踐基地
（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。
學校要設立專門分管實踐基地建設的人員，定期聯系實踐基地，加強校企雙方關于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業也要進行積極、合理地反饋。健全規范高效的運行管理體制，尤其是發揮互聯網等信息化手段在實踐基地建設、管理中的作用，及時解決合作中出現的問題。嚴格保證實踐基地建設資金，定期表彰實踐基地建設和管理的先進集體和個人。
（2）創新實踐內容和文化，穩定實踐基地建設。
企業要充分考慮土木工程專業學生的學習特點，注重培養和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內容豐富的創新實踐活動，宣傳創新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩步推進實踐基地建設。
3總結與展望
土木工程作為傳統的工學類專業之一，學生的實踐能力培養一直是專業教育的優秀，尤其是隨著“卓越工程師教育培養計劃”的實施，更是將創新實踐能力的培養上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質量。同時，隨著土木工程行業內部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養高素質創新性土木工程人才的關鍵和方向。
作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學 建筑工程學院
摘要:土木專業旨在培養道路、橋梁建筑、房屋建筑、地下建筑等各方面工程建筑領域從事設計、規劃、研究、管理以及施工工作的技術型人才。在教學中除了注重培養和擴寬學生扎實的基礎理論知識外，還注重培養學生動手實踐能力和創新能力。工程案例教學是土木工程專業應用非常廣泛的教學方式，對培養本專業學生的綜合能力具有很好的作用。本文從工程案例教學的概念和優點，在土木工程專業中的應用展開討論分析。
關鍵詞:工程案例教學;土木工程專業;應用
前言
土木工程專業在建筑領域中屬于重點的基礎性學科，是為國家輸送優秀的高級工程技術型人才的基地［1］。在土木工程專業的教學中，要注重理論和實踐的相結合，培養應用型和創新型的人才，因此老師在教學中采取有效的教學方式極為重要。工程案例教學是土木工程專業中非常有效的教學方式，但是在實際的教學中仍需要老師結合實際合理地應用才能取得預期的效果。以下是對工程案例教學的概念和優點以及應用在土木工程專業中的一些分析。
1．工程案例教學的概念和優點
工程案例教學方式指的是授課老師以教學目標和內容為依據，在設計教學方案時準備好有關的案例，在課堂教學過程中讓學生對案例進行獨立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關的理論和實踐知識，同時加深學生對所學知識的理解和記憶。工程案例教學是將實際工作中的例子結合到課程的理論教學中，對于培養學生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過工程案例教學與純理論教學相結合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對提高學生的學習興趣有很大的促進作用，增加學生學習的主動性。而案例的選取來自實際的生活中，切近學生的生活，在便于就地取材的同時還可以方便學生的理解。在土木工程專業的教學中應用案例教學還可以讓學生感受工程的實際施工情況，更加的了解本專業的相關技能要求，從而提高本專業學生的行業競爭能力。
2．工程案例教學在土木專業中的應用分析
2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難
在本專業應用工程案例教學時應合理地選擇案例，比如對于大一的新生而言，對本專業了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業需要一個緩沖適應的過程。因此授課老師在教學時要注意選取較為簡單的案例，結合教材進行教學。比如在《土木工程和土木工程專業》這一課的教學主要是讓學生了解土木工程的概念，了解本專業的具體內容、現狀以及發展等各方面的概論知識。這時老師可以就學生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設、橋梁建造等均是土木工程所要學習的，學生對這些建筑也都比較熟悉，通過回憶和聯想就會對本專業有了更深的認識。而隨著課程進入到技術知識的教學時，老師可以取身邊的例子或者國內外的經典案例與學生一起進行更加深刻的分析，比如城市高樓建設的結構、反震系統設計等等技術層面的知識。總之在土木工程中應用工程案例教學要合理、循序漸進，以小見大，由易入難。
2．2工程案例分析要結合教學大綱和進度
在土木工程專業的教學中應用工程案例教學還應該以教學大綱作為參照依據，結合課程的進度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結合課程內容和課程進度需要老師把握好案例教學的度，不需要每個知識點都選取一個案例，這樣會造成學生對案例認識的偏差，過分的關注案例本身而忽略了理論知識的學習。畢竟采取工程案例教學是為了使更好的的理解理論知識，并獲得相關的實踐知識，而不是用來替代專業理論的教學。同時進行工程案例分析時避免盲目的擴寬知識范圍，比如在《材料的力學性質》的教學中，在分析工程案例時應著重從本節的知識點去分析探討，而對于相關的建筑的構造要素、施工等方面的知識可以稍微提到但是不作為重點分析項目，等到學習該知識點的具體課程再進行深入的分析，這樣就不會使學生抓不住重點、造成思維上的混亂等現象。總之老師在應用工程案例分析時要明確課程內容和教學的目的，把握好工程案例教學的度，通過案例學習而不是為了學習案例而進行教學。
2．3工程案例教學中注意培養學生對本專業的興趣
選擇本專業的學生不一定是因為興趣才報的志愿，可能是調劑或者其它原因，也有的學生原來帶著濃烈的興趣報考本專業，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當學生對本專業興趣不高甚至毫無興趣時，學生學習的主動性會很差，學習的效率不高，最終就達不到本專業的培養目標。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學中應該注意培養學生對本專業的興趣［4］。可以通過選取典型的案例吸引學生的注意，如在講到橋梁的內容時，可以選取武漢長江大橋經歷過70多次甚至有一次是大橋的7號橋墩受到一艘載重萬噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無其他的問題，其中的關鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領先工藝。學生在聽到案例時會被大橋的堅固所震撼，被整個案例吸引，漸漸地就會對相關得知識產生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學生的參與積極性，培養學生的興趣。
3．結語
土木工程專業涵蓋工程結構、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調培養理論知識扎實、動手實踐能力與創新能力均具備的復合型技術性人才。本著為國家輸送優秀的工程技術人才的理念和目標，在土木工程專業的教學中應采取有效的教學方式。工程案例教學具有十分明顯的優點，有利于人才培養的目標，而土木工程專業應用工程案例教學時應注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結合教學大綱和進度，并在案例教學的過程中培養學生對本專業的興趣。
作者：羅少云 趙會艷 單位：張家口職業技術學院
摘要：為提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，針對相關問題，探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法，為提高其教學質量和效果提供了參考意見。
關鍵詞：彈性力學；土木工程；教學；探索
彈性力學是高等學校土木水利等專業的一門理論性與應用性都很強的基礎課程，目前各高校很多學科根據本專業本科教育培養目標，實現寬口徑、厚基礎的教學基本要求，減少課時和精簡內容。另外，土木類專業所面臨的現代工程結構設計問題大多為非桿系的復雜結構體系，所以許多高等院校要求開設彈性力學和有限元課程，其目的是加強土木類本科生對復雜結構數值分析能力的培養，以提高他們從事科學研究和現代結構設計的能力。然而學生普遍認為彈性力學解決實際工程的能力遠不如材料力學和結構力學，而且彈性力學理論抽象，數學推導麻煩，課程枯燥乏味，提不起學習興趣。因此在現有的學時下如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為彈性力學教學中需要關注的問題。
一、高校彈性力學教學現狀
為了提高結構力學和彈性力學的相關教學水平和研究成果，教育部高等學校力學教學指導委員會力學基礎課程教學指導分委員會結構力學及彈性力學課程教學指導小組定期召開工作會議，2006年工作會議在武漢理工大學召開，2009年工作會議在成都西南交通大學舉行，2014年10月工作會議在北京工業大學舉行，各高校在每次會議中都對彈性力學的教學進行了教學改革成果和經驗交流，對教學實踐、課程建設和資源積累等問題進行了研討。北京工業大學在彈性力學的教學中也進行了很多研究和改革，北京工業大學彈性力學課程的設置和教學與國內其他高校具有類似特點與問題。2006年之前彈性力學作為土木工程本科專業的必修或必選課，學時一般為40學時左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學簡明教程》為主要教學參考書。在2007版本科教學改革之后，彈性力學在土木工程專業本科中仍然設置為學科基礎必修課，但學時改為16學時，考試時采用閉卷考試，對學生學習要求較高，較多學生仍然認為太偏重于理論，理論抽象，數學推導煩瑣難以理解，并且其解決實際工程的能力遠不如結構力學。在2012版教學計劃后，課程性質以及學時都沒變，但考試時采用開卷考試，對學生的公式推導要求降低。改為16學時時，教師和學生的感覺都是時間太緊張，學習壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學計劃中，彈性力學進行了很多變化，首先課程性質發生了改變，由學科基礎必修課改為學科基礎選修課，讓學生有選擇的空間，其次學時增加為24學時，讓選修彈性力學的同學能真正學習到彈性力學的主要內容。所以目前在現有的學時下，如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為教學中關注的問題，由此也產生了彈性力學教學內容多和學時少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學課程教學和研究上進行了教學改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業彈性力學課程在以下幾方面尚有待研究與改革：（1）教學對象上，彈性力學通常主要在工程力學專業開設，需要充分考慮結合土木工程專業的特點。（2）教學思路上，仍然偏向工程力學方法，在內容選擇上較偏向數學，主要是理論上的教學，對理論分析和數值分析結合對比方面缺少。（3）講課內容中未能充分引入彈性力學領域的最新進展，尤其是與土木工程結構相關進展，因此在彈性力學課程的教學方式、教學內容、考試形式等方面需要進行一些思考和探討，對彈性力學教學中的普遍與特殊問題進行研究與實踐，將促進學校土木工程學科力學教學的發展。
二、盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平
根據高等院校土木類專業本科指導性專業規范以及2015版培養方案規定的學時，需要考慮在既有學時下，使學生的理論水平能達到當今土木類專業的培養要求。
1.重點突出彈性力學分析思路和概念。
在教學中，在分析思路上，一般重點講授彈性力學平面問題的相關問題，并且對彈性力學平面問題基本理論采取精講的形式，對空間問題基本理論采取和平面問題基本理論相對比方法進行講解。如果根據實際，直接從實際工程的三維問題，再到講授二維問題可能更符合思維過程以及實際工程問題，使得思路更加自然，并且能節省教學課時。另外，在講授方法思路中應突出思路、概念與結論。如彈性力學中的概念問題：彈性力學中應力的方向以及正負號的定義，平面應力問題和平面應變問題的區分，應力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問題基本理論中要熟練掌握的概念。
2.結合具體土木工程實例教學，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學生分析方面的應用能力。
在介紹分析思路時，需要結合有實際工程背景的工程算例來分析，這樣可以明確學習目的，激發學生的學習動力。在理論分析完成后，還可以介紹相應的數值分析方法，介紹Matlab計算程序或有限元分析工具，對理論分析過程數值化，讓學生自己操作計算，分析結果。最后由于土木工程專業學生在實際工作中需要學會運用，可以結合一些設計規范進行學習，如：公路隧道設計規范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學數值方法—有限元法計算圍巖的隧道支護結構內力和變形等，通過在理論分析結果和數值分析對比的同時，還可以通過規范要求進行驗算。
三、根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材
就目前而言，對于土木類本科生的彈性力學課程，各高等院校所安排的教學內容、教學時數及選用的教材均存有不同。換言之，對教學內容、教學時數及教材均沒有統一的指定，仍處在各高校教師根據自己的教學經驗進行不斷地探索與總結。目前已出版的彈性力學教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學簡明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內容較多、較全面，也比較深刻，對概念思路的解釋較為簡潔，但仍然有需要改進之處：（1）基本上從平面問題到空間問題最后到板殼一些特殊問題，分析講解思路可以變化，讓學生更快更容易的理解。（2）理論講解較多，實際土木工程案例的分析較少。（3）理論推導比較多，數值分析對比較少，數值分析工具的應用較少等，另外學生學習的課余指導用書比較少。為此，編寫更加適合土木工程專業的教材以及教材指導用書是有必要的。
四、改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案
作為一門強調理論與應用的課程，僅以單一的板書教學模式明顯不足。例如，本課程中復雜的理論推導數學演示，這些均可通過CAI電子教案的教學來表述。此項教改工作的目的是在教學時數不足的情況下，就如何實現課堂教學氣氛活躍、高效率地完成教學內容、突出理論聯系實際等方面而為之。根據本課程教學大綱中教學內容的要求及依據更加豐富的教材，可以編制本門課程的CAI電子教案。在實際教學中，采用多媒體與板書相結合的教學模式，預期可以達到較好的教學效果，授課學生能給出較好的評價。另外，課內教學是本課程的主要任務。但由于本門課程在土木專業上的應用性較強，學生的課程設計、畢業設計均會遇到實際結構問題的數值分析，對此需要課外指導，因此建立教師學生互動平臺和窗口也是有必要的。
五、結語
為了提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，并探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法。1.盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平，使學生的理論分析水平達到當今土木類專業的培養要求。2.根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材。3.改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案，并建立教師互動平臺和窗口。
作者：陳適才 彭一江 彭凌云 單位：北京工業大學 建筑工程學院
摘要：本文通過問卷調查的方式分析了一所普通二本院校在校學生在土木工程專業英語學習以及教師在土木工程專業英語課程教學中存在的問題，并對出現這些問題的原因進行了分析。最后針對所提出的問題，提出了相應的解決對策和方法。
關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革
土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提。現階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。
一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題
（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處
在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。
（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章
在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。
（三）對專業英語的重視不夠
在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。
（四）對專業英語的認識不正確
學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。
（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多
對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。
二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題
（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性
傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。
（二）教材的選擇不當
有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。
（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性
教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。
三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策
（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性
教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。
（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性
在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。
（三）選擇恰當的教材
為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。
四、結語
如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。
作者：盧春玲 劉均利 王強 單位：桂林理工大學 土木與建筑工程學院
摘要:文中結合土木工程專業建筑工程方向畢業設計的特點，從畢業設計選題、課題共性與特性、指導特征、設計實效等方面分析了傳統畢業設計的弊端，闡述了微課在土木工程專業畢業設計指導中的應用與實效。
關鍵詞:土木工程專業;建筑工程方向;畢業設計;微課應用;實效
0引言
畢業設計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結;是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。土木工程專業畢業設計的目的是實現本科培養目標、培養學生綜合應用所學專業知識解決實際工程問題的能力，在畢業設計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態度，培養學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎［2］。結合本人多年的畢業設計指導經驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業畢業學生的設計水平，提高學生的設計實效，是本科院校土木工程專業教育工作者必須探討的問題。
1土木工程專業畢業設計特征
1．1畢業設計課題的共性與個性
從近幾屆的畢業設計來看，畢業設計課題具有如下共性:大多數畢業設計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結構型式為多層或高層混凝土框架結構，要求學生在規定的時間內完成建筑方案設計、結構計算和施工圖繪制等基本任務。但根據各高校的具體情況，畢業設計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質量控制等各有特點。如我校畢業設計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業設計管理系統自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質量控制手冊統一成果評定標準，按環節評分確保全過程質量控制。
1．2畢業設計指導模式
傳統的畢業設計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設計成果缺乏系統的了解，最終所取得的畢業設計成果內容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養目標。基于此，我校打破傳統的以班級為單位的指導模式，全院范圍內分階段師生雙向選擇，結構方向的老師指導建筑結構階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，全方位監控學生的設計過程。
1．3畢業設計指導效果
多年的實踐證明，我校土木工程專業畢業設計改革效果明顯，學生的設計成果質量有較大幅度的提高。在畢業設計改革的實施過程中，老師們發現了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設計范例，過度的依賴結構設計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設計結果加以分析、校核，習慣于就某些數據或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優化結構模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業設計微課堂。
2土木工程專業建筑工程方向畢業設計微課堂的架構與實效
2．1畢業設計微課堂的架構
為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統的了解且能融會貫通，更全面地培養學生的工程實踐能力，我校土木工程專業建筑工程方向畢業設計向來是“假題真做”，其內容包括建筑方案設計、全套建筑施工圖設計、一榀框架的結構手算、結構電算、全套結構施工圖設計、施工組織設計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經驗告知，設計中出現的普遍問題是學生的結構概念缺乏，建筑方案的結構體系紊亂，建筑施工圖空洞、結構施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內容的對與錯，對整個知識體系無系統的了解，結構計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設計效果差。如何培養學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業設計指導課題組的老師們針對學生集中出現的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業設計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結構布置及結構計算的要點。在微課堂的架構設計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環節關鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。
2．2畢業設計微課堂的應用實效
微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網獨立完成20個畢業設計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結構設計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業設計微課堂，整個設計期間學生的微課點擊數達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結構設計有了一個全面、系統的了解，結構計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內容完整，計算結果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設計成果深度完全滿足本科畢業設計階段人才培養方案的要求，設計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。
3結束語
文中通過研究畢業設計的特征，探討了畢業設計的共性與個性，從畢業設計選題、畢業設計的內容安排、畢業設計的指導模式、師生的資源配置、畢業設計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統的設計指導模式不利于優化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果，引入了畢業設計微課堂，微課堂系統地闡述了結構設計理念，針對學生設計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環節關鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得就較理想的畢業設計效果。
作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學院土木工程學院 湖南城市學院機械與電氣工程學院
摘要：實踐教學和實習能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的動手操作能力以及對知識理解的深度，特別是對于理工科的學生來說更是如此。土木工程專業作為理工科最重要的專業之一，實踐教學和實習是提高學生能力最好的方式。本文從土木工程專業的實踐教學發展現狀、存在的問題，以及實習環節的制約因素入手，提出以下幾點教學、實習模式改革的意見：實踐教學改革方向為實踐類型、指導方式；實習環節改革方向為實行教師講解、集體參觀、觀看錄像、教學模型展示等多種方法結合，最終的目的是掌握理論實踐知識，做好畢業設計。
關鍵詞：師范院校；土木工程專業；實踐教學
人才是為社會服務的，高等教育在進行教學的時候同樣要考慮到這一點。隨著中國經濟的發展，知識和財富流動的加快，培養人才的目標和方向也有所轉變。教育部下達的培養土木工程專業的目標是：“重基礎、多方向”，即學校教育應該注重理論基礎知識的傳授，同時知識所涉及的范圍要廣，盡量能夠讓學生看到行業的全貌，對行業有一個整體的把握。這樣的教學模式和企業所需要的人才有較大差距，企業希望學生不僅有理念，而且要很快上手，迅速地完成工作任務，獲得企業效益。因此這就要求學校在注重理論的同時，加強實踐教學，提高學生動手操作能力。
1實踐教學存在的問題及思考
1.1實踐教學存在的問題
土木工程專業實踐教學存在的問題有以下幾個方面：①實踐教學經費緊張所導致的實踐教學設備的不足；②課程之間相互獨立沒有形成緊密的聯系，傳統的實踐教學過多，跨學科的多角度實踐研究，綜合性強的課題少；③實踐課程多以老師講授為主，學生開放性探討為輔，過分強調理論，動手操作性大大減弱；④教師以完成教學目的為主要任務，學生以完成教師要求為主要任務，實踐的積極性不高。
1.2實踐教學的問題思考
教育部下達最新關于土木工程專業的要求：即“夯實基礎、工程設計和施工組織設計結合、全面提高實踐能力”，這給學校的實踐教學提供了更為廣闊的發揮空間。因此各個土木工程的實踐教學紛紛興起，形成“以實踐和工廠操作為基礎，課程設計、畢業設計為主線，教學和各類學習為依托”的實踐教學模式，主要有以下幾部分：認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、CAD軟件應用以及畢業設計等。學生經歷一系列的認識、實踐、深化理解、解決問題的思想探索過程之后，就逐步掌握這一學科的主要矛盾，解決問題也會得心應手。實踐教學的內容也有所改變，首先是實踐類型的改變，實踐類型有以下兩個方面：課內教學內容實踐和課外與專業相關的綜合性、研究性、開發性、設計性的實踐課題。教師給出學生課題的范圍，讓學生自主地估量自己的能力方向和職業規劃，選擇適合自己的課題；學生將所研究的課題列出一張清單，教師拿到清單以后會實時監督學生的完成狀況，督促學生相關實踐的完成。實踐教學將多媒體教學和教師指導合為一體，教師根據課本的內容自主地開發實踐課題，并把學生分為幾組，分別進行不同內容的訓練(包括實踐構想、材料設計、調研、討論等)，共同完成一系列動手操作、數據整理，最后得出結論。
2實習存在的主要問題及思考
2.1實習存在的主要問題
土木工程專業實習存在的問題有以下幾個方面：①實習場地不足，學校和工地之間協調困難，實習效果差。學生的實地實習地點應該是工程項目的工地、辦公場所和其他相關地點，工地負責人也應當為學生們講解工地的實際運營情況、用到的相關專業知識和房地產公司的用人標準等。但由于各個建設工地以效益作為公司發展的第一理念，緊抓工程進度、成本、安全等，因此大多拒絕學生參加工地實習；同意學生參加工地實習的公司，也不會耐心為學生講解生產要求和相關的專業實踐，更不會讓學生動手操作相關的技術。這樣實習達到的效果就很差，學生從中學不到與專業有關的企業生產知識，也不熟悉相關的操作技能和流程，所以很多實習僅僅是表面的形式而已。②由于學校的培養模式“重基礎、多方向”，所以教師講授的與實習操作有關的內容就很少，學生參與實習的目標感就比較模糊，往往抓不住重點。③實習學生人數近幾年在不斷增多，大多的實習又集中在寒暑假期間，學生的管理也成為一個重要的問題，因此學校采取分批次、小規模的實習方法。這樣以來學生的流動性和自由性又變大，教師和專業的人員很難對他們進行統一的指導和教學。④學校高學歷、高學位的青年教師實踐教學經驗不足。沒有指定一套有實際效果的、操作性較強的、成熟的實踐教學模式和業務考核方式等。
2.2實習環節的思考
土木工程專業的認識實習包括以下幾個方面：首先，要對土木工程專業的知識體系和課程要求有一個整體的了解；其次，要對道路、房屋、橋梁等土木工程所從事的行業有形象的感知和把握，主要目的是希望學生能夠建立起理論和具體實踐方面的聯系，培養專業意識和操作能力，以及對自我的未來有一個清晰的定位、打算和就業方面的考慮。學校的生產實習也根據具體情況變為兩部分：校內、實訓基地實習，企業工地實習。認識實習在教師介紹、學生集體參觀、觀看錄像、操作教學模型等形式下，要充分調動學生的學習積極性，比如：很多學生自己向施工企業、設計院等單位提出申請，之后進入其中了解他們的工作流程和需要的專業知識。
3結語
實踐教學質量的提高不是一朝一夕的問題，除了在具體實踐教學中改變觀念增加投入以外，還需要集合社會的各項資源，對高學歷、高學位的青年教師進行實踐教學能力的培訓，形成一套切實可行的理論與實踐結合的高效教學體系。我們要以全新的教學模式激發學生的興趣和創造力，由被動學習向主動學習轉變；制定完備的監督體系，對實踐教學的各方面進行監管，促進教學內容和實踐教學模式的改革創新。
作者：胡國輝 單位：江西工商職業技術學院
【文章摘要】按照科學發展和可持續發展的理念，根據頂層設計的要求和我校的具體情況，構建一套適合土木工程專業產學結合、轉型發展的應用技術人才培養模式，是完成土木工程專業的跨越式發展，乃至學校跨越式發展的必由之路。
【關鍵詞】民辦高校；土木工程專業；人才培養模式
0引言
應用技術大學和應用型高校產學結合人才培養模式早已被西方發達國家廣泛采用，成為當今國際職教界公認的應用型人才培養的途徑。德國的“雙元制”職業教育模式是企業為主、學校為輔的產學結合人才培養形式的典型代表。其本質是學校和企業都是辦學主體，特點是培養目標十分明確；教師組成、教學原則、教學內容安排都體現以企業為主的雙元要求；學校辦學經費由企業和政府共同承擔。英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育則屬于學校主導、企業支持，即在教學過程中夾有工作訓練的教育模式。特點是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源培養適合企業需要的應用型人才；工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分；學校在給學生安排工作時主動適應企業的需要，使企業接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業的一部分。我國高職教育起步較晚，之前的相關研究也僅局限于中高職院校。隨著改革的深入，特別是十八屆三中全會以后，高等教育的改革進入快車道。2014年教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，明確提出現代職業技術教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標，以推進產教融合、校企合作為主要路徑，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，促進高等教育特色發展。以此拉開了深化高等教育改革的大幕。長春建筑學院作為教育部正式批準轉設為獨立設置的民辦普通本科高校，將面臨轉型發展的過程。土木工程專業作為學校的省級品牌專業和特色專業，抓住機遇，利用辦學歷史、基礎條件和師資隊伍方面的優勢，在轉型發展中起到引領作用，同時，在自身專業建設方面通過轉型實現一次全面的提升，是一項重要而艱巨的工作。
1培養模式的構建
轉型升級的內涵就是創新應用技術人才培養模式，也包括與其關聯緊密的“雙師型”教師隊伍建設和實驗實習實訓基地建設。在人才培養模式上，通過專業與產業企業崗位，專業課程內容與職業技能標準，教學過程與生產過程的緊密對接，實現學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，使專業教育更加適應產業需求、職業需求。實現共同實施人才培養。產學結合人才培養的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。從專業來講，一切從企業的實際需要出發，將學歷教育與職業技術資格認定結合起來，建立一套現代職業技術教育培養方案。從企業來講，從職業能力培養標準制定、提供實踐教學指導教師和實習、實訓場地、參與學生職業能力考核、自始至終參與到專業人才培養的全過程中去。實現共同開發專業課程。專業方向的設置應體現市場觀念，充分考慮就業形勢；課程開發要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手，把職業要求的知識、技能、態度、素質與受教育者的認識、獲得過程有機結合起來；教學內容要反映經濟現代化和社會信息化的時代特征，使人才培養與企業的結構轉型、設備更新、技術升級相適應。實現共同組建師資隊伍。校企雙方合作組建具有“雙師型”素質的專兼職師資隊伍，實現知識共享和行動協同的團隊工作模式。促進學校與企業在各個層次的溝通與交流，實現產學一體化，自發地調整學校教師的合理結構，從總體上降低學校教育成本。總之，按照科學發展和可持續發展的理念，根據頂層設計的要求和我校的具體情況，構建一套適合土木工程專業產學結合、轉型發展的應用技術人才培養模式，是完成土木工程專業的跨越式發展，乃至學校跨越式發展的必由之路。
2措施及手段
（1）創新應用技術人才培養模式。制定符合應用技術人才成長特點的培養方案，與學分制和模塊化教學相配套，為不同來源的學生制定多樣化人才培養方案。聯合用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用。（2）探索實驗實習實訓基地建設。根據真實生產、服務的技術和流程建構知識體系、技術技能體系和實驗實習實訓環境。按照所服務行業先進技術水平，采取企業投資或捐贈、生產化實訓、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快工程實踐中心和實習實訓基地建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心。完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度。（3）加強“雙師型”教師隊伍建設。試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，逐步使大多數教師既具有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。將引進優秀企業技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容，并有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。
3研究進展
目前，在工程專業2014級已經開始卓越班試點，2015級正式招收卓越班，主要是建筑工程方向，計劃在2016級建筑工程、幕墻工程及地下空間工程各一卓越班，并在卓越班實施新的培養方案。初步建立了一個可行的校企聯合培養的模式，培養方案正在修訂中。實施方案過程中，將遇到很多困難，需要得到學校的大力支持，包括給予特殊政策。下一步工作將進一步完善和整合學校及學院現有的資源，尤其是在實驗實習實訓方面，并在實踐中不斷總結經驗，對研究方案進行動態調整，最終形成切實可行的、適合民辦高校的土木工程專業培養方案。
作者：鄒建奇 單位：長春建筑學院
一、土木工程專業貧困大學畢業生就業問題分析
1.土木工程專業貧困大學生就業觀念的滯后導致就業方向的局限
土木工程專業的就業方向大致有三個：一是開發單位，包括政府規劃部門和甲方；二是設計單位，這里主要是結構設計方面的工作；三是施工和監理單位，以施工單位為主。從本校土木工程專業近年來的就業情況來看，到施工單位就業的應屆大學畢業生要占到就業總數的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環境艱苦，流動性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農村居多。本文作者對本校86名土木工程專業貧困生進行了問卷調查，其中調查結果發現，87%的學生不愿意回到農村工作；大中城市是土木工程專業貧困大學生就業的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業，貧困大學生更多傾向于穩定的開發單位和設計單位。這反映了貧困大學生自身擇業的期望值較高，一方面，他們來自農村或者是貧困地區，在擇業地點上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業就業的主流方向——施工單位的工作地點很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環境，他們往往會選擇收入頗豐的甲方，在擇業方向上就會比較狹窄，導致就業方向的局限。
2.土木工程專業貧困大學生成長視野的局限導致就業選擇的盲目
土木工程專業的貧困大學生大多來自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處。然而，受他們家庭環境的影響，貧困大學生在就業選擇上往往急于改變自己目前的生存環境，很少考慮到今后或者說長遠的發展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業初期的待遇十分看重，傾向于從業初期就能給予較高待遇的企業，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發展，這與貧困大學生的成長環境是息息相關的，這種壓力巨大的生存環境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業選擇上的盲目。
3.土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難
綜合競爭力已經成為大學生求職乃至從業的重要基礎。土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業的不斷市場化，土木工程專業的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業而言，家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過一項非正式調查，土木工程專業貧困大學生在就業后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。
4.土木工程專業貧困大學生專業信仰的淡薄導致放棄專業的案例增多
貧困學生在高考后的專業選擇上往往會傾向于就業率高，畢業后容易找到就業機會的專業。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業興趣，也可以說是對專業的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業。本文作者在對10名放棄土木工程專業的典型案例進行了調查分析，發現其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業，6名則是因專業信仰淡薄最終放棄專業。
二、土木工程專業貧困大學生就業對策研究
1.轉變土木工程專業貧困大學生就業觀念，拓寬成長視野
就業觀念決定大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為，因此，要解決土木工程專業貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要盡早開展大學生職業規劃教育，做好貧困學生的生涯設計與規劃。根據土木工專業的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，這也符合建筑行業的發展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學生就業視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯系，因為這些問題的產生往往與他們的家庭成長環境息息相關。學校還要根據學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關部門還應該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業就業空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業、就業是一個循序漸進、不斷發展的過程，對于土木工程專業而言，關鍵是工作經驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業、后擇業的思想，打破一步到位、一職定終生的就業觀念，幫助他們充分就業。
2.提升土木工程專業貧困大學生的綜合競爭力
解決土木工程專業貧困大學生就業的優秀問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質。建筑類行業不僅對學生的專業技能有嚴格要求，對學生的溝通、協調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業貧困生就業競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質方面入手，由于受家庭環境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等存在一定的欠缺。學校應及時開展相應的職業生涯規劃教育和就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質是保障貧困生順利就業的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業貧困大學生的專業技能。與很多實踐性強的專業一樣，土木工程專業畢業生在就業過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業證書。學校在為土木工程專業貧困畢業生就業提供服務時，應該把為就業服務清單列出來，包括土木工程專業所需各類證書，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務。此外，要進一步加強土木工程專業貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業性強，不僅要發揮學校就業管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業教師的正面指導，歷年來的就業情況顯示，土木工程的學生就業很少偏離本專業，是對口就業率最高的幾個專業之一。很多專業教師不僅能在專業技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業規劃，提供就業平臺。
3.強化土木工程專業貧困大學生的專業信仰
專業信仰這一詞匯已經成為專業興趣、專業精神、專業忠誠度的代名詞。很多學者認為，高校學生存在專業認同感差、專業信仰不強的情況。這樣的學生必然影響到個人長久的發展。因此正視學生專業信仰的問題，努力探究其發生的原因并尋求對策，具有現實的意義。前文曾強調，貧困學生生存環境的壓力導致在專業選擇上大多不是從個人興趣、愛好入手，從而缺乏對專業的信仰。而根據教育部最新公布的2014年本專科專業就業狀況，土木工程專業畢業生就業率區間為85%-90%，屬于就業形勢樂觀型的專業。因此，在強化專業信仰時，可以向土木工程專業貧困大學生做好職業規劃和生涯設計，并有針對性的培養這些學生的專業興趣，可以通過教學與實踐結合的活動，也可以通過社會實踐，校友報告等方式加強這些學生的專業信心。
作者：李青山 任大林 梁希妹 單位：沈陽工業大學
一、引言
隨著經濟全球化的迅猛發展，工程、信息、產業等領域面臨極大的機遇與挑戰，由此，社會對人才的要求隨之提高和發展。各高等院校的人才培養也必須適應這一國際化趨勢。外語教育既是順應國際化趨勢的重要方面，也是滿足我國科技、經濟和文化發展中培養具有國際競爭力的人才的需要。專業外語課程的開設旨在培養學生能夠利用外語這個工具，通過閱讀去獲取國外的與本專業有關的科技信息。土木工程專業外語即是大學土木工程專業的一門重要專業英語課。該門課程通過介紹結構、基礎、橋梁、水利、環境幾部分的歷史背景、現狀和發展狀況，從中解釋專業詞匯、特殊語法和翻譯技巧。課程目的是讓學生掌握常見的專業詞匯及其用法，鍛煉其閱讀及翻譯外文文獻及專業資料的能力。同時結合專業知識理解英文大意，把握目前國內外先進專業知識。然而，由于工科專業背景等多因素影響，導致專業外語教學效果平平。本文將結合專業外語的教學實踐，分析當前土木工程專業外語教學所存在的問題，并針對問題提出改進建議。
二、土木工程專業外語教學存在的問題
（一）教學方式陳舊，課堂變閱讀課或翻譯課
由于專業外語課程的特殊性，其具有外語課的閱讀翻譯方面的要求，同時包含大量專業知識。往往這門課程由土木工程專業教師授課，通常的授課方式是依據專業英語教材，詳細地或節選一些文章，逐字逐句進行中文翻譯及講解，或者先用漢語將相關知識講解一遍再對著課文進行翻譯。盡管講解過程中會有提問或讓學生自己翻譯，再由教師總結點評，但是這種教學方式只能授學生以“魚”而不能授之以“漁”。學生始終不是課堂的主人，一節課結束后僅僅在書本上記下漢語解釋，翻譯水平沒有提高，閱讀及理解科技文獻的能力更未得到鍛煉。與“培養21世紀新型人才”這一高校培養人才目標想去甚遠。
（二）學生學習積極性不高
由于受社會等各方面因素的引導，學生將學習外語的主要精力放在大學四、六級英語考試上，甚至由于英語應試考級過多，對英語學習產生了厭倦情緒。同時，很多學生學習專業外語目的不明確，不能切實體會該門課程在日后文獻閱讀過程中的重要性，再加之往往工科專業外語教學模式陳舊，勢必導致學生對專業外語學習缺乏主動性，在課堂上表現異常低調，不愿出聲，埋頭苦讀，怕被教師看到，“怕發音、怕提問、怕翻譯”的現象突出，教師只有用點名等方式強迫學生參與到課堂活動中來，這種師生互動方式效果不好，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。
（三）教材內容陳舊
與土木工程專業其他課程教材相比，專業外語教材建設較為落后。適用于高等教育的教材種類偏少且內容與現代先進土木領域水平相差較大，專業性與通用性不強，不能滿足高等教育改革的發展需要。就土木工程專業而言，隨著社會需求和學科建設的發展，目前許多高校土木工程系下設有結構工程、橋梁工程、公路工程、巖土工程等多個專業，這些課程設置差異較大，而專業外語教材只有一本《土木工程專業英語》，教材單一，不能重點針對某一專業，只能一本教材內涉及多個土木領域，導致信息量過大，往往一學期下來所學內容只能涵蓋教材的1/3~1/4章節。并且，專業外語教材大多選取外文報刊或文獻，每篇閱讀材料中包含專業詞匯繁多，句子結構冗長、復雜且過于集中。長句、難句、重點、難點知識點分布不合理，因此，大部分學生對專業外語感到力不從心，望而生畏，甚至失去學習的興趣與信心。
三、工況專業外語教學的幾點建議
針對上述土木工程專業英語教學中存在的問題，依據21世紀大學生的培養要求，結合近幾年的授課想法與經驗，提出以下幾點建議。
（一）改進教授方法，突出課堂教學特色
改革教學方法的指導思想是在教學過程中充分發揮教師的主導作用，并全面體現學生的主體地位，因此，教學方法的重點應是學生實際能力的提高。專業外語教學強調培養學生閱讀及翻譯科技文獻的能力，因此可以要求學生對文章預習并進行段落劃分，歸納總結段意，表述中心思想，從整體上把握文章大意及相關專業內容。同時，教師可針對整篇文章進行綜述性講解，并就文章提出一些相關的問題，請學生來回答，這樣能較好地促進學生閱讀能力的提高。另外，針對文章中較難、較長的段落，可利用某一長句進行翻譯技巧的講解，要講清、講透，其余段落可讓學生進行翻譯。同時，在教學形式上，可合理運用多媒體，增加學習趣味性，多媒體課件視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的特點可活躍課堂氣氛，使學生的注意力更加集中。比如，上課十分鐘可讓土木工程專業學生觀看美國《discovery》紀錄片中關于建筑結構的講述部分，在了解專業詞匯的同時，可提高其聽力能力，最終提高學生專業英語的學習氣氛。為了提高學生的學習積極性，在教學過程中，可將學生進行分組，在回答問題及文章翻譯過程中可設置分組討論環節，小組派出代表進行回答，再由其他小組進行點評或補充，最終將各小組課堂表現成果計入平時成績作為期末考核參考。這樣能最大限度的將學生作為課堂主體，充分調動其學習積極性與課堂參與性，較好的達到專業外語的學習目的。
（二）注重專業詞匯，強調學習重點，豐富教學內容
掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，所以專業詞匯的講授是課堂教學的一個重要內容，專業詞匯的詞義較為專業，且詞語構成存在規律及特點，在課堂中要注重這些特色，講授相關詞語的構成法，同時根據文章主體將相應詞匯歸納總結，便于學生理解與記憶。同時，由于專業外語教材文章涵蓋領域廣泛，內容較多，若每篇文章由教師逐句、逐段詳細講解，會導致學生思路模糊，“芝麻西瓜一把抓”，最終收獲甚微。所以，在教學過程中，教師要充分強調應掌握的重點內容，對重點內容進行詳細講解，比如長句的翻譯技巧、與現代土木領域最先進的且應用廣泛的土木知識相關的文章等進行重點講解，其余部分將作為學生閱讀材料由學生自行閱讀、翻譯及學習，教師概括性地講解即可。最后，對于教師詳細講解的內容，盡量做到“信、達、雅”。“信”即忠實于教材，把原文意思準確地進行翻譯并講解出來；“達”，即在講解過程中通順流暢，組織好語言進行講授，不能按照英語習慣表達，避免使得學生理解困難；“雅”，即課堂講授避免照本宣科，講授內容應高于教材，尤其針對專業內容，教師應聯系實際講解，以豐富教學內容來拓寬學生的知識面，充分提高學生的學習興趣，改變被動學習的現狀。
四、結語
隨著經濟全球化的推進以及國際化新型人才的需求增加，工科院校必須加快專業外語教學體制的改革，充分調動和發揮專業外語教師的熱情和激情，積極探索并改進高效的教學模式，豐富教學內容，提高學生專業外語學習的積極性，提高專業外語教學質量，最終將培養學生閱讀及翻譯科技外文文獻能力，以適應經濟和社會發展對人才的需求。
作者：劉瀟 單位：西南科技大學土木工程與建筑學院
獨立學院學生生源為本科三批，學生學習基礎薄弱，自控力差，而社會對獨立學院畢業生的就業又存在偏見。這就意味著獨立學院需要在人才培養工作上付出更大的努力，解決學生自控力不足及學業拖延問題，才能培養出符合社會需求的人才。
1、獨立學院土木工程專業學生的特點
(1)家庭條件偏好，“依賴型”的性格特點。獨立學院的學費一般比較貴，因此進入獨立學院學習的學生多數都具有良好的家庭物質條件，再加上獨生子女的背景，父母或多或少的溺愛，讓獨立學院的學生具有比公辦學校學生更嚴重的“依賴型”性格特征。
(2)學習基礎薄弱，“被動式”的學習意識。獨立學院的學生由于各種原因高考成績并不理想，在過去的學習生活中，他們大多沒有養成良好的學習習慣和方法，自控能力較差，在學習上很少獲得樂趣和成就感，導致其在學習方面缺乏自信，自卑，甚至自暴自棄。
(3)男生比例高，課程難度大，缺乏自控的行為方式。獨立學院的土木工程專業往往男生人數較多。男生在學習過程中，更容易受到周圍具有不良學習習慣的同學影響，對自己的行為缺乏自控的能力。在課堂上，由于土木工程專業課程難度大，既要求學生具有很強的理論知識，尤其在數學和力學方面，又要求學生有動手能力和實踐能力，課程內容不像文科專業那樣生動和豐富，學生很容易覺得枯燥，再加上自身缺乏自控能力，就會出現玩手機、睡覺，上課遲到、逃課等現象。
2、獨立學院土木工程專業學生學業拖延與自控力不足調查歸因
學生常笑談自己是“拖延癥”患者，拖延是指自我調節和控制的失敗，在能夠預料到有害的后果的情況下，仍然把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。導致這種行為的一個主要因素就是因為個體的自控力不足。自控，即為自我控制，是對外界誘惑及自身行為習慣的一種控制。針對學生的學業拖延和自控力不足進行調查，數據的一部分來源為工作過程中根據學生課堂缺勤、課堂表現、作業完成和考試成績進行的統計;另一部分來自于調查問卷，共向土木工程專業學生發放問卷347份，收回309份，有效問卷277份，從調查結果可以看到學生的拖延頻率分布情況，發現總體的拖延頻率達到了67．9%，高于韓貴寧的全國大學生普遍拖延水平在39．7%。原因在于本文的研究對象為獨立學院的學生，他們中的一些人在以往的學習過程中養成了不良的學習習慣，學習基礎薄弱;另一個重要原因在于，研究對象為土木工程專業學生，男生比例高達85．71%，工科專業課程難度又大，所以導致總體拖延頻率很高。在對導致學業拖延的主要原因調查中，將原因分為對學習沒興趣、自身因素及自控力差、課程難度大、任課教師、同學及學校環境的影響、其它。在調查學業拖延的原因中發現，導致學生學業拖延的最主要原因為學生的自控能力不足，在針對自控力的調查中我們發現:雖然56．32%的學生認為自己存在自控力方面的問題，控制不住自己在上課的時候玩手機，睡覺等。
3、對獨立學院土木工程專業學生學業拖延與自控力培養的幾點建議
(1)充分利用獨立學院的特色，設置自控力培養和學業指導方面的相關課程。獨立學院具有課程設置靈活，更符合社會需求的特點，無論在學生管理還是人才培養方面，獨立學院都應不同于普通院校，雷同的人才培養模式和不適合的管理會使學生產生反感的情緒，也不符合因材施教、以人為本的教育理念。面對土木工程專業學生在學業拖延和自控力不足方面的問題，獨立學院在人才培養和課程設置方面可以做一些改進。學習是大學生的主要任務，課堂教學是重要的一環，建議將自控力培養和學業指導納入到專業整體的教育體系中，歸入心理健康教育課程，將心理健康課程從思想政治教育工作中獨立出來，開設這一方面的必修和選修課程，其內容和學生的實際需要相結合，例如:自控力培養;學習心理和學習習慣的培養;健全人格和個性的培養;環境適應能力的培養。
(2)提高教師的教學技能，對學生的學業拖延和自控力不足進行有效干預。與普通高校相比，獨立學院的師資隊伍比較薄弱，一般獨立學院都由專兼職兩部分教師組成，專職教師認真負責對學生的教育盡心盡力，但是比較年輕，缺乏一定的教學經驗;兼職教師具有高職稱和多年教學經驗，但是其身兼數職，對獨立學院學生的了解、關心程度不夠。建議獨立學院加強專職教師的師資隊伍建設，加強對專職教師的培養，努力提高專職教師的教學技能和水平，對其進行教育心理學等培訓。
(3)以多種形式的活動引導學生，加強學生學業的自我管理。獨立學院學生往往愛好興趣廣泛、有個性，在學院組織的常規的文體活動中，他們積極踴躍的表現自我。建議將自控力培養與常規活動結合，針對不同年級學生的不同特點，加強學生自控能力的培養，引導學生對學業自我管理。每天堅持跑步，需要很強的意志力，能夠很好的鍛煉自控能力，學院可以針對自控力培養，制定一系列相關活動，與常規活動相結合，也可引導學生組成小組和社團，讓學生在活動的過程中培養自己的自控力，進而加強自身的學業管理。
作者：王雪冬 單位：內蒙古師范大學鴻德學院
1注重實踐教學
(1)制定完善的專業實踐培養方案
當前高職院校的實踐課程比重缺乏，高職土木工程專業的實踐培養方案，需遵循單項培訓到綜合實訓、理論聯系實際等原則，整個培養計劃主要包括認知教學、操作技能培訓以及綜合能力實訓三個模塊。認知教學環節通過專業教育、專家講座、企業認知實習以及實驗演示等方式，讓學生了解本專業的基本應用領域與所需專業技能。操作技能培訓模塊一般包含基本專業技術訓練與專業技術運用兩個環節，通過測量實訓、課程設計、材料檢測、模型制作及工種實訓等方式，使學生掌握土木工程基本操作技能。綜合能力實訓模塊，通過工程資料管理與質量驗收模擬、施工項目進度管理模擬、企業實習以及畢業設計等形式，提升學生就業能力，實現從學校進社會的平滑銜接，為學生成為合格的施工員、材料員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理等做好準備。
(2)搭建高效的實踐教學管理網絡
高職土木工程實踐教學的管理具有一定復雜性，因為實踐實習具有地點分散、需保障安全性以及企業實習相關政策不完善等特點。隨著網絡技術的發展，學校可以構建由駐地、網絡以及流動工作站組成的校外實踐教學管理體系，起到實踐計劃以及監督實踐過程的作用。在學校實習較集中地區或企業設立駐地工作站，在實習較分散的地區建立流動工作站，分別由專門教師進行巡檢與指導，并搭建網絡平臺包括實習流程控制、遠程指導以及網絡會議等環節，最終保障實踐教學效果。
(3)建立靈活的考核機制
實踐教學的考核機制需做到公平嚴格且靈活，考核應由校內外專家共同完成，同時采取實踐教學終結性評價與過程性評價相結合的方式，即學生最終成績由出勤率、現場表現、實習作品以及實習答辯四部分組成，現場表現主要綜合考慮學生動手、管理、創新以及團隊協作等能力，實習作品包括實習報告、制作成果以及實訓操作考核表等。
(4)加強實踐教學資源的建設
高職土木工程專業教學應注重師資力量、教材編寫和實踐基地三方面的建設。教師隊伍主要包含校內專職教師與校外兼職教師，可以采取“請進來與走出去”模式，專業教師在專業培訓、掛職鍛煉、實習指導、現場技術服務等過程中提高自身工程實踐水平，兼職教師一般是企業里的骨干人才，實踐經驗豐富，學校需適當增加兼職教師比例同時通過一定培訓提高其教學能力;實踐教材宜采取學校與企業合作模式，及時更新教材中的規范、工藝和方法;實踐基地的建設包括校內與校外兩方面，校內基地的硬件建設應盡量與企業真實工作環境相符合，同時需加強與校外企業的合作，利用更多的校外實踐基地資源改善學生實踐學習條件。
2注重課堂教學中的案例分析
(1)選擇合適的案例
土木工程專業課之間相關性較大，選擇合理的案例，可以讓學生掌握多門專業課的知識點，例如，課堂講解基礎工程中的地基處理知識點時，可以設置一個包含土力學、土木工程施工、建筑結構和力學在內的多門課串聯在一起應用。所選的案例應具有針對性、真實性、典型性和含蓄性。案例教學應該取之于實際的社會企業或者工程案例，并且案例的選取應該結合高職院校自身的特點和實際，選取符合自身學生學習狀況的案例，沒有必要全部選取一些國際通用的典型案例。另外，案例教學一定要模擬實際，讓學生在接近真實的環境中進行學習體驗，在實踐中驗證理論的正確性，在實際中學習知識。
(2)對案例的解析
案例選定后，教師要對案例有一個全面的分析和掌握，選擇中心論題，提出合適的問題，并對課堂討論中可能出現的情況做出預測。讓學生獨立進行案例分析，問題尋找，獨立提出一整套可行的解決方案。
(3)充分體現教師的作用
在課堂上，教師的身份應該是一個引導者，讓學生成為課堂的主體，讓學生獨立或者進行合作式的思考討論問題、分析問題。同時教師要讓出講臺，走到學生中間去，通過提問，質疑，使案例討論深入、激烈，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。另外，教師應該盡量減少給出標準答案，讓學生獨立提出自己的意見，并且在不斷的討論優化中得出可行的方案，教師起到指引正確方向的作用。
(4)調動學生的積極性
課堂案例教學要想發揮出作用，必須提高學生的參與度，讓學生全身心的投入，因此必須讓學生成為課堂主人，讓學生積極主動。要達到這樣的要求，教師要提前做好動員，學生要準備充分的材料，分析出問題之間的內外聯系，促使思維不斷深化，得到自己的獨特見解，從而總結出帶有普遍意義的規律性知識，最后將這些理論知識用以解決實際問題。
3關注人文培養
土木工程專業的畢業生，一般是從事土木工程建設之類的工程技術工作，土木工程建設不僅是一項技術任務，也是一項具有藝術氣息的工作，有著美學氣息的工作者才能創造出有藝術氣息的建筑作品。當前的土木工程專業過于注重技術培養，學生缺乏藝術和美學氣息，不利于學生的工作。土木工程的課程設置應該加入藝術理念，對學生加強藝術理念的培養。高職院校應該增加相關的藝術課程、美術課程的比重，讓學生在潛意識中具有一種高的審美意識和標準。另外，也應該增加人文課程的比重，讓學生具有充分的人文氣息，這樣的學生才能創造出具有生命力的作品。具有高的人文情懷和藝術氣息的工作者，再加上過硬的專業技術，這樣的人才是當今社會需要的。
4結語
高職院校土木工程專業的學生，在未來踏入社會后，大部分都會在土木建筑行業從事相關的工作。而社會對此類人才的需求不斷提高，因此要以培養復合型人才為標準，以專業基礎課程為根基，以專業技術課程為優秀，以人文課程為輔助，培養復合當今社會需求的現代應用型人才。高職院校土木工程專業設置應該更加合理的優化，教學形式應該更加合理的優化，加強案例教學，注重實踐教學，優化管理體制和考核機制，一切以社會的需求為導向，為培養契合現代社會的需求土木工程人才而努力。
作者：馬艷娟單位：惠州市廣播電視大學
一、民辦高校土木工程專業學生管理現狀
在民辦院校師生關系中，學生永遠是正確的，學生是教師的衣食父母，教師為學生服務。部分學生受到炫富風氣的影響，在學校中表現出驕傲或自卑的極端情緒，強烈的對比心態導致同學關系疏遠，不利于學生班級化管理。很多教師在給民辦院校學生上課時也經常進入一種誤區，認為給民辦院校學生上課簡單。而事實上民辦院校教學更難，要求教師有極強的條理性、邏輯性、趣味性，還需具備較強的專業知識和較高的藝術水平。
二、民辦高校土木工程專業學生管理改革建議
1．關注民辦高校學生心理健康，加強思想教育加強民辦高校土木工程專業學生心理健康監測體系建設。就土木工程專業的學生來說，獨生子女占很大一部分，學生存在依賴心理、自我意識，以自我為中心，獨生子女和非獨生子女群體交融過程中難以避免地存在差異，亟待高校學生管理體制加強，尤其大學生心理健康監測工作更為艱巨。監測容易被學生誤以為監視。監測過緊，學生反感，甚至對抗;監測過松，難以達到監測效果。應建立土木工程心理思想教育辦公室，制定一整套健康監測系統。在監測中促進學生思想成熟，心理健康發展。
2．加強實踐教學，改變實踐教學學分制度職業技能型人才主要在實踐教學中進行培養，改革土木工程專業學生實踐學分制度，大力推進實驗室建設、教學軟件開發，實踐教學占日常教學的30%。以學院為例，實施三學期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短學期組織實踐。首先，學分制，理論學分:16課時(學院通常)18個學分，16節課1個學分。實踐學分:過去32課時1個學分，或者更少僅有0．6個學分(公辦學校現在大部分做法)，學院將實踐課定為16學時1個學分。教師評價分為0．8或1．0或1．2。如果一節課上1．2學分的實踐課，就要通過開展綜合性實驗與創新性課程來達到。學院其他專業大部分課會上到1．0，與理論課一樣，土木工程專業一般可達到1．2學分。比如測量課包括:對學院校園測量、工程地質、野外落筆洞巖礦物識別、土力學、剛剛建設的土力學實驗室、結構力學、海南省結構力學大賽大學生創新項目，通過這些改革加強實踐教學比重。
3．教師配比，傾向雙師型教師教學在教師配比方面，鼓勵高級工程師進校指導學生，在生產單位實習過的青年教師、企業退下來的老教授具有大量的實踐經驗。完善土木工程教師培養培訓體系，做好土木工程專業培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高土木工程教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。對應屆畢業新晉教師，除了理論培訓，還要送到生產單位實習培訓，更多地以施工和工程實際情況授課。每個導師帶10個學生工程實習，從大一開始確定畢業設計內容。專業每年召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。大力推進民辦高校土木工程專業學生培養機制改革，建立以實踐實習為主導的教師責任制和企業項目資助制，推行產學研聯合培養土木專業學生的“雙向培養制度”，請名師做專業專題報告，拓寬學生視野。
4．改革土木工程專業人才管理評價制度我國大多數高校對學生的評價主要采取學業成就評價方式(考查和考試)，這種評價方式在促進學生掌握知識方面發揮了很大作用。但是，它也帶來學生能力不足、實踐能力弱等一系列問題。因此，民辦高校土木工程專業要改革學生評價制度，促進學生全面發展。制定民辦高校土木工程專業人才培養質量標準，建立科學規范的教學評估制度，逐步開展對高等學校學科、專業等水平和質量評估。健全土木工程專業學生考核機制，完善在課程教學、實踐教學、中期考核、論文設計、實習報告、學位評定等各環節的學生分流、獎懲制度，將實踐實習和實習報告評價標準提高，需學生、教師、企業三方共同認證。建立土木工程專業統一信息平臺，實現教學狀態數據信息共享。
5．重視學生在學習中的主體地位注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。注重因材施教，改進培養方式，建立學習困難學生的幫扶機制。與土木工程相關生產單位聯合，強化用人選拔中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。適時抓住國際教育交流機遇，建立國際教育交流合作工程。
三、總結
民辦高校土木工程專業學生管理的改革從心理健康、改變實踐教學學分制度、教師配比、管理評價制度、重視學生在學習中的主體地位等方面出發，是對學生管理的一點嘗試。在職業化人才培養觀念轉變過程中，希望通過這些嘗試培養出更多適應社會、適應土木工程行業的有用人才。
作者：李淑敏單位：三亞學院
一土木工程專業學生的職業道德現狀
1土木工程專業學生的職業道德認知
職業道德認知，既對職業道德原則和規范的認識情況.子曰“：德之不修，學之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專業學生對職業道德內容、重要性的認知情況是決定其職業道德水平的思想基礎.只有在充分認識和理解職業道德內容、重要性的基礎上，才能形成正確的職業道德觀念，為大四階段的工程實習和畢業后良好職業道德的形成打下扎實的基礎.在調查中發現，雖然85%的大學生認為良好的職業道德對自己將來的工作有幫助，但是其對職業道德的了解情況卻不容樂觀，對職業道德非常了解的學生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強土木工程專業學生對職業道德的認知就顯得非常重要.
2土木工程專業學生的職業道德情感
職業道德情感是指在一定的道德認知的基礎上，對現實生活中的道德關系和道德行為的愛與憎.土木工程專業學生對職業道德的情感體驗是形成大學生職業道德行為的直接動因.然而，在一些客觀事實面前，他們既羨慕別人可以建造國家重點工程，但自己又不愿意到工作環境艱苦、遠離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績，但自己又不愿意腳踏實地，從基層做起；既對工程建設中出現的不誠信現象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠實可靠，不采取欺詐手段.造成這些現象的原因之一，就是缺乏對于職業道德的正確的情感體驗，而將職業道德僅僅掛在嘴邊.
3土木工程專業學生的職業道德意志
職業道德意志就是指人們在履行職業道德的過程中所表現出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神.有沒有這種堅毅果敢的職業道德意志，是衡量每個從業人員道德素質高低的重要標志.列夫?托爾斯泰曾經說過：“情況越嚴重，越困難，就越需要堅定、積極、果敢，而越無為就越有害.”現在的大學生，往往已經習慣了養尊處優的生活，面對建筑業可能遠離城市、家人和網絡的工作條件，心生畏懼；面對建筑業可能出現的消極和腐敗現象，缺少必要的抵制能力.造成這些現象的原因之一，就是職業道德意志不夠堅定.
4土木工程專業學生的職業道德行為
職業道德行為是指人的職業道德品質的外在表現，是衡量從業者職業道德水平高低的客觀標志.只有具備了正確的職業道德認知、良好的職業道德情感和堅強的職業道德意志的基礎上，才能形成正確的職業道德行為.然而，在調查中發現，只有35%的同學有主動培養自己的職業道德行為，26%的同學認為自己的職業道德水平低.
二“卓越計劃”背景下土木工程專業學生的職業道德教育模式研究
隨著“卓越計劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結合建筑企業對行業從業人員的職業道德要求和土木工程專業學生的職業道德現狀，才能培養出適合建筑市場要求的卓越土建工程師.
1加強家校和校企溝通，為大學生思想品德教育創造有利的外部環境
一名卓越土建工程師的培養，離不開家庭、高校和建筑企業的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業的中間環節，應充分發揮自身的紐帶作用，加強和土木工程專業學生家庭和實習就業單位的聯系.通過了解學生的家庭環境和實習單位的表現，及時解決土木工程專業學生的思想動態，有針對性的開展職業道德教育.
2加強與任課或實習老師的交流和溝通，為大學生思想品德教育提供有利的內部環境
隨著卓越土木工程師計劃的實施，單純依靠輔導員或是專任老師都很難滿足學生成長成才的要求.因為，在專業技能培養、行業動態等方面，專業老師具有很大的優勢，但又存在著對大學生缺乏思想教育經驗的不足；而思想政治輔導員，雖然有著很強的教育學生、指導學生職業道德養成的能力，但又缺乏對建筑行業技能、專業知識的了解，造成對學生職業道德指導針對性不足.因此，思想政治輔導員和專業老師只有加強溝通了解、取長補短，才能為大學生思想品德教育提供有利的內部環境.
3通過榜樣引領作用，激發土木工程專業學生自覺履行職業道德的意識
社會學家研究認為，人的社會行為具有群體模仿和認同的特性，從大學生職業道德養成的過程來看這一現象尤其明顯.大學生往往會不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調整自己的行為.因此，要加強大學生的職業道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續深入開展“十佳大學生評選”活動“.十佳大學生評選”作為展示在校大學生風采的標志性活動，受到了越來越多的學生的關注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學生更容易找到自己的不足，進而明確今后努力的方向.（2）邀請建筑企業卓越的土建工程師來院講座.現在，部分學生對自己的未來充滿困惑，不知道畢業后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過邀請建筑企業卓越的土建工程師來院講座的方式，讓學生了解一名卓越土建工程師的成長之路.（3）邀請優秀校友來院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發展的同時，軟件硬件建設仍有不足之處.一小部分高考失利的學生在進入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時，可以邀請優秀的校友來校交流，通過他們的親人經歷，激發土木工程專業學生對專業的熱愛.（4）通過宣傳海報、QQ群、微信、微博、校園網等方式大力提倡良好的職業道德風尚.宣傳恪守職業道德的模范人物，使良好的社會道德風尚對大學生產生潛移默化的影響，從而收到“潤物細無聲”的效果.
4深入開展專業技能競賽和科技創新活動，拓寬大學生職業道德教育途徑
職業道德教育有別于傳統的思想政治教育，其主要目的在于培養大學生良好的職業道德素質，為將來的就業做準備，這就決定了職業道德教育的特殊性，即技能性.一方面可以通過鼓勵學生參與各級的職業技能競賽，如測量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學大賽、結構設計大賽、紙橋設計大賽等，培養學生的職業資格意識和職業榮譽感；另一方面，可以鼓勵學生參與開放性實驗、校立學生科研、浙江省新苗人才計劃、挑戰杯創業創新計劃等，培養大學生的創新意識.
5大力開展職業道德類相關的校園文化活動，提高大學生培養職業道德的熱情
職業道德教育不能僅僅依靠職業道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結合學校的各項教學、實習環節，進行全方位的教育活動才能取得良好效果.對于剛步入大學校園的新生，面對陌生的學校和所學的專業充滿了好奇和疑問，這時高校要結合新生特點，著重開展始業教育、適應與成材、心理健康教育、專業思想教育、遵紀守法教育等活動.讓土木工程專業學生可以盡快了解專業培養計劃、目標及發展方向等；讓學生能充分認識到自己所學的專業將來一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業.只有熱愛自己的專業，才能產生學習的內在動力，使學生初步樹立職業理想和職業道德.對于大二、大三的學生，已經有了一定的專業基礎，可以積極鼓勵他們參與專業相關的社會實踐活動，使他們在服務社會的過程中國，切實了解土木工程專業的重要性與實用性.對于即將畢業的學生，則應結合就業形勢，開展就業擇業道德、職業生涯規劃和發展等內容的教育活動.
三結束語
總之，隨著建筑市場規范化、法制化進程的不斷深入，良好的職業道德就決定了其從業人員今后發展的程度.因此，作為培養土建工程師的高校，只有將職業道德教育貫穿到土木工程專業學生學習、生活的各個環節，才能培養出適合市場需求的卓越的土建工程師.
作者：路丹丹單位：臺州學院
一、重視創新人才培養基地建設，積極開展創新實踐活動
通過多年的實踐和建設，浙江大學在土木工程人才培養基地建設方面取得了顯著成果。目前擁有部級力學實驗教學示范中心、國家工科基礎課程力學教學基地、教育振興行動計劃“工程結構設計實踐基地”等教學基地，為學生提供了進行工程設計創新的平臺，突出培養了學生的實踐動手能力。此外，隨著近幾年校企合作的更加深入，同時依托浙江省是我國的建筑大省這一資源，許多設計和施工單位都與學校簽訂了合作協議，希望依托學校的科研力量，提升企業的競爭力。特別是最近建設部規定了特級施工企業必須和高校建立聯合研發中心，更多的企業與學校簽訂了共建研發中心的協議，這些外圍環境都為開展設計教學、建立創新人才培養基地提供了非常好的條件。基地建設是平臺，實踐活動是靈魂。為了營造創新人才培養的環境和氛圍，自2000年開始浙江大學組織開展了大學生結構設計競賽，此項競賽每年舉行一次，至今已舉行過13屆。2005年，浙江大學舉辦了全國首屆大學生結構設計競賽活動，來自全國26所高校的50多個代表隊參加比賽，浙江大學代表隊獲得了特等獎。目前，全國大學生結構設計競賽委員會的秘書處設在浙江大學。此外，浙江大學還是全國高校中較早開展大學生科研訓練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）的高校之一。2006年，教育部推出“國家大學生創新訓練計劃”，并在包括浙江大學在內的全國10所高校中進行試點。而浙大其實早在1998年，就已率先開始了對大學生創新能力的訓練，并將其正式納入本科生的培養計劃，這就是SRTP。浙江大學實施SRTP，在國內高校中率先為本科生提供了科研平臺，使科研在我國不再單單是研究生的專利。它讓本科生可以通過立項申請，得到學校給予的一定數額科研經費資助，并通過與導師的聯系參與到自己感興趣的課題當中。它要求學生不僅要學習和掌握本專業的基本知識與技能，而且學習具備創造性地解決所學專業領域內理論和實踐問題的基本能力。截止到2012年底，已有1600余項土木工程類SRTP項目通過立項和答辯，參與學生4000余人次，其中有10個項目獲國家實用新型專利，有30余篇項目論文在優秀期刊發表。
二、啟動個性化、精英化的創新設計實驗班的探索實踐
2007年9月，浙江大學首次啟動在土木工程專業中實施個性化、精英化的創新設計實驗班的探索實踐。即每年通過自愿報名與入學成績和加試考核成績相結合原則，從土木工程專業新生中選擇20%左右的優秀學生，組成創新設計實驗班。實驗班的人才培養緊緊圍繞“創新設計”能力培養是土木工程教育的靈魂這一指導思想，把培養具有“寬、專、交”知識結構，適合于國家基本建設各領域，從事設計、施工、管理和科學研究工作的復合型拔尖創新人才作為培養目標。創新設計實驗班的培養計劃和課程體系設計經過校內外相關專家座談、研討、論證后確定。總體來說是建立由通識和大類課程、專業基礎課程、專業優秀課程、專題設計、綜合設計、創新實驗、科研訓練、工程實踐組成的課程體系，強化基礎理論，拓寬專業基礎，加強實踐環節，以實踐教學與設計教學貫穿始終為特點。此外，學校還將充分利用已建成的部級力學實驗教學示范中心、國家工科基礎課程力學教學基地、教育振興行動計劃“工程結構設計實踐基地”等教學基礎設施，開發、提升一批創新型實驗教學項目，鼓勵學生結合創新實驗開發實驗教學裝置，構建自主式實驗平臺、虛擬實驗平臺，營造創新設計的良好氛圍和條件。在原有現代設計教學實驗室和工程結構設計實踐基地的基礎上，構建基于知識積累的專用設計分析軟件和CAD平臺以及基于技術手段的模型試驗平臺，培養學生的創新設計和動手實踐能力。創新設計實驗班在師資配備上將實行校內校外雙導師制。原則上每位學生配備校內和校外導師，校內導師由專業教師擔任，校外導師由實習單位行業專家擔任。校內導師全面負責學生的學業指導，進行全過程的教學、啟發性指導和討論答疑等，掌握自主學習、研究、創新的科學方法。校外導師主要負責實習、見習、課題立項和專題設計的指導，并定期開設講座和研討等，以培養創新拔尖型人才的工程素養和職業道德。校內和校外導師定期開展專題研討和講座，學生課題交流和討論，培養學生提出問題和解決問題的能力。通過導師的傳、幫、帶學習解決工程實際問題的能力，培養學生的工程素養。
三、加強國際交流與合作，加快創新人才培養的國際化進程
近年來，浙江大學把學生國際交流工作作為改革人才培養模式、提高學生國際競爭力、實現學校創新戰略的重要手段。學校現已與美洲、歐洲、大洋洲、亞洲等國家的著名大學建立了學生國際交流項目。通過這些項目，學校每年選派數百名本科生出國進修學習，為我校學生提供了親身體驗國際交流的寶貴機會，培養了學生宏大的世界觀。就土木工程學科來說，有占本科生學生總數50%的學生曾到境外高校進行長期或短期的交流與學習，并且這個比例在逐年增加。同時，對于進入土木工程創新設計實驗班的學生，其課程設計、畢業設計將與國際知名大學聯合培養。對于創新人才培養的國際化進程推動上，浙江大學重視在師資隊伍建設上與國際接軌，以土木工程學科為例，在職教工參與國外進修或訪問人次逐年遞增，2011年達到150多人次，占在職教工總數的35%。近年來，浙江大學重視強調師資的學緣結構合理性，土木工程學科師資學緣結構中有55%的教師有海外進修的經歷，有26%的教師具有海外學位。2006年至今學校新星計劃中土木工程學科外派教師24人，占學校各個學科之首。今后，浙江大學土木工程學科將繼續引進國際一流學科培養的博士及博士后人員，力爭5年內使具有海外學位教師比例達40%。同時，積極引進英文原版教材，采取具體措施積極鼓勵雙語或外語教學。鼓勵對外交流與合作，設立交流合作基金，加強與世界一流大學學生的全方位交流與合作，同時招收國際留學生。
作者：徐潔單位：浙江大學
為了能給學生提供了自主學習、獨立思考和個性發展的空間，有效地避開傳統實驗教學的不足，就必須改變傳統的實踐教學方式，開展“開放性實驗”教學。所謂“開放性實驗”，就是將實驗室開放，學生按教學要求、自身的興趣、愛好，根據自己的實際情況選擇時間去進行自己設計的實驗[4，5]。學生根據所學知識，選擇一個題目，獨立設計實驗方案，并完成實驗過程，該題目實驗內容應具有綜合性、設計性和創造性，實驗形式具有可開放性。在整個實驗過程中，教師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的指導、啟發，并引導學生最終完成一篇綜合性的實驗研究報告或科研論文。其實質就是放開手腳讓學生獨立按自己的設計方案去完成實驗。使他們能更好地在實驗設計、實驗過程、實驗數據分析中培養克復困難的毅力，培養獨立思考、學習、分析的能力和總結成功與失敗的經驗和教訓。從“開放性實驗”含義可以看出，“開放性實驗”教學改變了以前的那種傳統式的教師對學生的“灌輸式”教育，把教學改為啟發式的“導”，循循善誘，啟迪思維[6]。
“開放性實驗”在《土木工程材料試驗》中具體實施步驟
我校很早在教學中提出建設創新型大學理念，圍繞創新性辦學理念，學校要求在教學上要進一步突出創新人才培養的目標要求，并落實到教學過程中，主要體現到各實踐教學環節。為此，筆者在土木工程材料實驗教學中做了一些有益的嘗試，對部分班級開展了“開放性實驗”，收到了良好效果。其具體步驟可概括如下。
（一）開展問題式學習，制定實驗方案
因為在“開放性實驗”中，問題的選擇和設計至關重要。對于問題的來源，一般有兩種：一是來自于已解決的問題；二是有待解決的問題。對于前者來說，問題的解決往往是驗證課程中講授的理論或者是前人處理這一事件的經驗或教訓，而對于未解決的問題來說，則要求學生結合所學內容以及日常生活中出現的實驗現象，借助圖書館、互聯網查找相關的資料，引導學生自己發現問題、提出問題從而擬定實驗題目，制定實驗方案。
（二）引導學生思考，比較和確定實驗方案
根據學生對實驗方案的闡述，筆者分情況對其進行引導。從其設計的實驗目的及其研究內容上進行引導，鼓勵學生深入思考方案的可行性及創新性，通過思考，讓學生修正和完善實驗方案，并最終確定實驗方案。
（三）結合方案特點，實施開放性實驗
實驗方案確定后，各小組根據實驗方案開展研究，通過實驗的開展，讓學生自身深刻體會方案的設置對實驗的重要性，在小組實驗中，學生們明顯感覺到一個好的方案會讓實驗事半功倍。
（四）根據實驗結果，提交實驗報告及分析
結合學生實驗的問題，根據實驗具體結果，引導學生分析實驗數據，判別實驗結果，進而提高學生解決問題的能力，同時在結果分析中，充分發揮學生的創新能力，啟發學生思考新的問題，進而充分發揮學生的主觀能動性。
“開放性實驗”教學對學生能力培養的影響
在這次“開放性實驗”教學的嘗試中，學生自行組建了6個“開放性實驗”小組，通過“開放性實驗”的研究，每一組分別完成了所設計的實驗。“開放性實驗”使學生在校內找到了理論與實際相聯系的一個很好的結合點，不僅提高了學生的發現問題，解決問題的能力；同時提高了學生在解決問題時學習能力以及團結協作的精神；并且在完成實驗的過程中，加深了學生對書本知識的理解和運用。具體影響可分述如下。
（一）提高了學生發現問題，解決問題的能力“開放性實驗”方案的選擇和設計過程中，學生需要首先發現問題，進而分析問題，并在比較各選項方案可行性的基礎上做出決策，這就模擬了實際工程中解決實際問題的全過程，大大提高了學生分析問題解決問題的能力。同時，由于學生自己從實際問題中選擇出來的設計題目，對學生來說，要么就是學生理解的難點和疑問點處，要么就是學生感興趣的方面。這些都能夠激起學生探究問題的興趣，使學生能夠通過自主學習、相互討論、實驗驗證、結果分析等過程，在其已有知識的基礎上架構起新舊知識的同化過程中，變被動接受為主動求知。如在某一組學生的“開放性實驗”設計中，他們就以“石膏建材的呼吸性能”為題，針對石膏在空氣中的失水性能開展實驗研究，研究石膏能夠一定程度的調節濕度的性能，并最終取得了成功。為此，把問題提交給學生，讓學生在“開放性實驗”課程中給予完成。即使是已知答案的問題，也可將不同材料性能的比較和溫濕度的測定隱含其中，使學生通過分析問題、解決問題來達到獲取知識、掌握技能的目的。又比如，土木工程材料課程基本教學實驗中混凝土配合比設計實驗，讓學生對混凝土的工作性、強度及配合比設計有了感性的認識。但是鋼筋混凝土中，混凝土的受力性能，又是如何呢？針對這個問題，有三組學生，分別就水灰比、混凝土型號以及混凝土中鋼筋的等級三個不同方面研究鋼筋混凝土中混凝土受力，研究這些因素對混凝土受力情況的影響。除此之外，在“開放性實驗”中，對于實際工程多方案進行比較的實驗題目，學生相互之間的討論、比較、決策，探究等過程，對于培養學生分析和解決的能力大有幫助。
（二）提高學生的學習能力和團隊協作能力
“開放性實驗”問題提出后，就需要學生針對問題開展學習研究。由于各小組所接收的問題不一致，小組成員必須通過自己的努力解決問題。并且“開放性實驗”要求學生在有限的時間完成研究工作，活動中的學生都是主角，實驗的進行迫使學生自主學習，查閱文獻，大大提高了學生的自主學習能力。由于問題具有真實性和復雜性的特點，就需要各小組成員分工明確、責任明確。對于任何一個實驗的研究，小組成員都必須進行合理的分工。首先需要初步擬定實驗方案提出實驗方案后和同組成員進行討論，分析實驗可行性；實驗開展過程中，實驗耗材的購置以及實驗中出現問題的解決，都需要學生具備良好協調能力。這種讓學生自我組織劃分工作職責的方式有利于培養學生的團隊合作精神。同時，學生在分組討論學習過程中，也將逐漸體會到分工協作、相互傾聽、相互尊重的重要性，這種團隊協作能力往往是傳統教學方法所不能觸及的，但對于工科類專業的學生，這種基本職業技能訓練是不可或缺的。
（三）提高學生對理論和實驗知識的理解和運用
首先“，開放性實驗”的設計就需要學生在充分掌握相關理論基礎知識的基礎上進行，通過方案分析比較，讓學生更深刻的理解了理論與實驗的結合，從而鞏固和提高了學生對理論知識的掌握。在這次“開放性實驗”嘗試中，筆者組織土木2007-1、2兩個班級進行土木工程材料實驗授課，共89人，分為18組。其中6組為學生自行組織的“開放性實驗”小組，其余12組進行了傳統的土木工程材料實驗教學。為了了解“開放性實驗”的效果，筆者精心設計了一份“土木工程材料實驗考核試卷”，按教學要求全面考核學生知識面、分析、計算和綜合能力。試卷中所涉及的知識點，均在實驗課程開始授課前進行的相應的講解，然后分別進行相應的實驗教學。從考核的結果來看，“開放性實驗”小組成員考核成績明顯高于“傳統性實驗”小組的同學，如表1所示。從實驗成績考核可以看出，實施“開放性實驗”教學效果明顯。從參與“開放性實驗”的學生與三個班學生的成績分析來看，卷面總成績平均分提高約8分。由此可見，實施“開放性實驗”教學效果明顯，激發了學生的求知欲望，提高了學生分析問題，解決問題的能力，從而提高了學生的學習成績。
結語
高等教育教學改革已經邁出了很大的步伐，并取了得積極的成果，學生的動手能力及創造性思維能力培養，在工科類高等教育尤其是土木工程這類實踐性較強的專業中，已經成為重中之重。而實驗教學是高等教育中培養學生動手能力和創新能力的重要手段，是完成高等教育人才培養目標的重要教學環節。在土木工程材料實驗中設置“開放性實驗”，在時間與空間上給學生創造了實驗條件，吸引學生多走進實驗室進行與教學相關實驗甚至課外實驗，對其培養創新精神養成獨立思考的基本科學精神有著超乎尋常的促進作用。“開放性實驗”既要求學生具有獨立查閱相關文獻的檢索能力，又鼓勵學生之間對文獻內容進行討論，間接促使學生們在學習上的交流，以形成團結協作的研究習慣，培養學生的團隊精神，這對新時期的工科大學生掌握創新能力，發展創新思維有著積極的意義。（本文作者：趙勝華、陳慕杰、陳宜虎、虞愛平 單位：桂林理工大學、桂林理工大學博文管理學院）
目前學校留學生來自不同的國家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道幾內亞、加納等中東和非洲國家。各個國家、民族有自己的宗教、信仰。留學生來到校學習，學校在學生管理、教學等各個方面應在不影響正常教學的前提下充分尊重各個民族的差異。
通過對學校留學生3年的專業課（結構設計原理、橋梁工程）的教學實踐以及和不同國家、不同年級的留學生相處，因留學生群體的特殊性，現針對學校在留學生教育教學方面存在的一些不足和改進對策進行探討。
1.加強留學生的進校管理教育
如本科生入校時對學生進行學前教育，使學生樹立明確的目標，讓學生知道什么是大學生活，在大學期間什么是可以做的、什么是不可以做的。另外，學生了解學校的各種規章制度。但是留學生入校后，似乎因學前教育工作不足，學生沒有明確的學習動力和目標，部分學生甚至以為來中國是度假的，有的學生在正常上課期間出去旅游。如何管理留學生是一個非常突出的問題。因留學生本身首先是本科生，進入大學學習需要具有學生管理經驗的老師對留學生進行管理，使其了解大學文化、校園規章制度以及本科生的責任和義務。另外，從事留學生管理的教師需要具備英語交流和熟悉海外文化特點，能夠深入留學生生活，指導留學生日常的行為，便于將留學生納入正常管理范疇。
2.采用中西結合的自編教材
目前留學生主要是來自非洲和中東地區的留學生。學生中文基礎差，盡管進校后進行中文培訓，但對于專業課學習仍很難采用中文授課，需采用英語為主的雙語授課，采用的教材也是英文教材。但是，土木工程專業是一門專業性、技術性強的學科，在很多領域都涉及規范問題，而且很多英文原版教材的教學思路與國內的教學內容不一致。如果都使用國外的規范，對教師是一個挑戰，而且留學生來中國學習需對我國的設計規范有所了解，特別是很多留學生受中國海外項目資助來華學習。另外，使用英文授課，學生課余查詢專業資料也是一個棘手問題，學生無法自主學習。如果采用中文授課，教材選用、教師配置、自主學習等一系列問題都解決了，但是不利于教學水平的提高，也不符合國際發展趨勢。由于留學生采用英語為主的雙語授課，教學特點和專業術語要求采用原版教材，而原版教材又有許多不適應教學需要的問題存在，所以，應該組織相關專家編寫適合國內留學生土木工程教學的高水平教材。目前，學校結構設計原理有適合雙語教學的教材，但國內專業主干課橋梁工程英文教材普遍缺乏，組織相關專家編寫教材是目前留學生英語授課的當務之急。另外，教師也可選用部分原版教材的內容，再結合國內的發展現狀以及規范內容編寫部分有針對性的講義，需要把教材內容與國際接軌。這需要教師投入大量的精力、時間準備課件和教學內容。
3.提高師資素質和積極性
目前，學校留學生土木工程專業教學采用英文教學，教師準備課件、講義需要花費大量的工作時間，而且學生人數較少，導致教師的積極性不高。另外，據了解，國內高校對雙語教學的工作量計算是常規教學的2～3倍，而學校目前留學生工作量是常規教學基數的1.5倍。按留學生人數教學，其人數系數為1，計算下來時間花費很多，但是工作量卻很少。而且，常規本科生的教學相對成熟，如果教齡相對較長，在備課以及課前準備等方面投入相對容易。諸多因素導致教師對留學生的課程投入積極性需要進一步提高。高水平的師資是實施留學生教學的重要基礎條件。高校雙語教學師資的大量缺乏是普遍現象，因此，必須想盡一切辦法和措施引進、培養高水平的留學生教師。在現有師資力量下，可以做好以下兩方面的工作：一是留學生教學工作量折合成普通教學工作量的系數應在3～4，這樣才能調動留學生教學教師的主動性和積極性；二是要制訂留學生授課教學內容和評估標準，并規范教學內容，可以嘗試聽課方式，幫助教師把好教學關，保證留學生教學質量。
4.合理設置專業課程
目前學校留學生土木工程專業的課程設置為：專業基礎課結構設計原理，72個學時；專業課橋梁工程（上），72個學時；橋梁工程（下），48個學時；鋼結構原理，24學時；橋梁電算，24學時；還有1個月的橋梁工程實習、2周的畢業實習。最后為畢業設計。目前面臨的一個問題是，學校留學生是中國企業合作資助，學生對橋梁實踐課程感興趣，多數認為橋梁實習1個月不夠，有的甚至想去施工單位實習半年。但是專業課程設置中沒有開設橋梁施工課程。
5.改進教學方法
由于留學生教學的課堂時間十分緊張。為此，應盡量采用多媒體教學，同時將講稿分發給學生，以提高課堂利用率。對于非英語為母語的學生，在學生英語水平參差不齊的情況下，任課教師應當表現出更多的耐心，采用循序漸進式的教學方法。對于專業課程的重要概念需要多次講解，接著進行課后作業訓練，使留學生對重要概念有一個逐步適應和認知的過程。另外，在教學過程中多注重與學生互動，經常進行課堂提問。如何提問是留學生教學研究中值得研究的問題。所提問題必須準確明白，無論在含義上還是在語言本身。盡量少用一般疑問句，宜用特殊疑問句，多用Why、Whynot、How、Howabout等發問，易于引出開放性問題，引導學生保持積極的思維狀態，積極參與課堂教學，激發學生學習的積極性。追問時可采用選擇問句。它有某種限定作用，引導學生定向思考。確認學生因英文語言障礙而未能準確表達的真實意思，可以用反意疑問句追問，以便檢驗。[1]
總之，留學生教育是一個學校發展壯大、日益國際化的具體體現，采用英語教學形式是與國際接軌的一種教學方式。在教學過程中可以促進學生通過英語這一工具掌握更多更新的專業知識。但英語教學面臨的形勢仍然嚴峻，如教材選用、資料查詢、規范使用等問題，課程進度慢，總學時數安排的少，教師英語講解和表述也存在一定的困難。最大的問題還是學生聽力理解跟不上，英文閱讀速度慢，學生感覺學習該課程的壓力比較大。這些都是亟待解決的關鍵難題。（本文作者：彭建新、劉小燕、張建仁 單位：長沙理工大學土木與建筑學院）
自20世紀90年代以來，建筑工程行業執業資格制度的建立進入了較快發展。目前，建設行業執業資格制度覆蓋了建筑業、勘察設計咨詢業、房地產業和城市規劃、市政公用事業，建設執業資格制度總體框架基本確立。在48類全國專業技術人員資格考試計劃中，與土木工程專業有關的考試計劃有9類，數量和類別最多，約占20%。具有執業資格證書人員的數量是企業取得資質的必備條件，是否具有執業資格是土木類企業招聘人員、職稱評定、工資調整的重要依據。土木行業專業技術人員取得相應的執業資格成為就業的基本條件之一。1995年，國家建設部對全國高校土木工程專業進行教育質量評估，通過評估的學校，其土木工程專業本科畢業生將可享受提前報考注冊結構工程師的優惠待遇。這促進了工程教育界與工程界有機結合，便于學生在校期間有重點、有選擇地汲取知識，打好工程執業基礎。2007年9月，教育部頒布《高等學校理工科本科指導性專業規范》，對《土木工程專業規范》的制定給出了指導性意見。2010年《土木工程專業規范》(征求意見稿)頒布［2］。2009年12月，教育部又提出“卓越工程師培養計劃”。執業資格制度對土木工程專業人才培養提出了新要求，學校要根據自身辦學特色和優勢制定土木工程專業培養計劃，對土木工程專業人才培養模式進行研究，改革課程體系和教學形式。
土木工程專業課程體系改革內容
中國目前已實行的與土木工程類相關的執業資格考試有注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊土木工程師(巖土、港口與航道工程、水利水電工程)、注冊造價工程師、注冊房地產估價師、注冊物業管理師、注冊資產評估師、注冊咨詢工程師(投資)等。執業資格考試的內容一般分為基礎考試和專業考試兩個部分。基礎考試部分內容涉及技術、管理、經濟、法律等各個方面，覆蓋范圍大，涵蓋知識點多;專業考試部分多為案例分析或實務分析，主要考察實踐能力。通過對國內高校土木工程專業設置的相關課程分析發現，技術類課程主要有《土木工程概論》《土木工程制圖》《土木工程材料》《工程測量》《結構力學》《理論力學》《房屋建筑學》《土木工程施工技術》《工程地質學》《土木工程CAD》等。技術類課程理論教學和實踐環節的課時安排如圖1所示。除此之外，各高校還設置了管理類課程，如《工程項目管理》《工程造價》《企業管理》等;經濟類課程，如《工程經濟學》;法律類課程，如《建設法規》。在課程設置上已經涉及執業資格制度考試的技術、管理、經濟和法律等內容，但也存在實際應用能力不足的問題，導致學生很容易通過執業資格基礎考試，卻較難通過專業考試。這說明課程體系設置和教學內容有待完善和改進。能否及時反映時代需要，跟上執業資格制度體系調整的步伐，直接影響執業資格制度體系下土木工程專業人才培養目標的實現，影響土木工程專業畢業生的適應能力。
(一)正確認識土木工程專業寬口徑、重基礎的新形勢教學目標
1998年，教育部對本科專業進行調整，高等教育本科專業從20世紀80年代初的近1000個調整、合并、更新到如今的250余個，土木工程專業較之原工業與民用建筑專業更寬泛，涉及房屋建筑、地下建筑、道路、橋梁、隧道、鐵路、機場、港口及近海建筑等多個領域。中國加入WTO后，建筑業的發展迎來了前所未有的機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰。建筑市場競爭日趨激烈，要求必須加速提升土木工程管理水平，既要精通技術，又要有較強的土木工程管理能力。“必須滿足市場對人才的要求”［3］這成為高校課程改革的方向。因此，必須改革原來的教學計劃與課程體系，修訂培養方案，加強基礎課程建設，特別是加強對學生學習方法、自學能力的培養，使學生在校期間能認真學好基礎知識，并能將知識融會貫通，實現舉一反三。
(二)建立與執業資格制度考試相適應的課程體系，設置有利于培養學生創新精神和實踐能力的課程
高校應結合《土木工程專業規范》，根據自身特色，在土木工程專業課程體系上采用不同的課群組方式，注重工程的實驗方法及其在分析設計中的應用。同時，為滿足高等工程教育提出的培養多種類型的復合型人才要求，應主動轉變教學理念，調整和修訂教學計劃，編寫和選用好教材;調整管理系列的課程設置;全面深入地探討教學內容;培養學生的工程技術和管理能力;注意在課時分配上與執業資格制度考試的比例;注重納入執業資格考試內容;開設綜合性、創造性、設計性實驗，強化實踐技能培養，讓學生參與設計實戰訓練，加強綜合應用知識解決實際問題的能力。
(三)加強師資隊伍建設，提高教師的師德和業務水平
教師是培養目標和課程體系的實施者。很多教師在自己所從事的研究領域有很深的造詣，但對本領域以外的知識了解較少，從而導致許多新知識、新政策、新規范、新標準在教學中得不到更新，如《建設法規》《工程造價》等課程與國家政策法規聯系密切，有很強的時效性，對教師的教學要求非常高。除此之外，土木工程課程之間聯系緊密，如土木工程施工課程涉及面廣，需要一些課程鋪墊(圖2)，既不是僅針對建筑工程方向，也不是只針對交通工程、巖土地下方向，更不是幾個方向的簡單疊加。在新形勢下，教師應最大限度地提高自身的科學素養和業務水平，保證教學課程改革順利進行。
(四)建立有效的競爭機制和完善的督導機制，加強師生溝通平臺的建立
沒有競爭就沒有發展，沒有監督就沒有進步。在教學過程中，引入合理的競爭機制，實行教師競爭上崗可以使深受學生歡迎、教學水平高的教師脫穎而出，充分施展才能。教學督導是教學質量監控評估系統的一個重要環節，學校可以聘請一批離退休的老教授、老專家擔任督導評估專家，讓他們用豐富的管理經驗和較高的學術造詣監督、指導教學活動［4］。教學督導可對教師的行為進行管理和約束，增強其工作責任心和敬業精神，同時在督導過程中拉近學生與教師之間的距離，為搭建師生之間良好的溝通平臺提供基礎。
土木工程專業課程體系改革的特色
學校土木工程專業通過近幾年的教學實踐，以省、校兩級重點教研項目為契機，結合執業資格考試，通過土木工程專業課程的探索和改革，形成了與學生就業和成才相結合、與國家規范相結合，與實際工程相結合的特色，學生就業率位于學校前列，用人單位普遍對學生的基本技能和實踐能力給予了充分肯定。
(一)把握行業動態，適時更新教學內容
土木工程實踐能力的培養是人才培養目標的一個重要平臺，加快土木工程專業課程體系的改革與建設，加大教材建設力度，培養高規格人才，是高校的重要任務。土木工程專業中很多課程受國家宏觀經濟政策、法律法規影響，內容也隨外界環境變化較大，更新較快，尤其是2010年，建設方面的法規、標準、規范頒布較多，2010年已頒布的國家規范主要有《建筑抗震設計規范》《混凝土結構設計規范》《混凝土強度檢驗評定標準》《建筑結構加固工程施工質量驗收規范》《鋼管混凝土工程施工質量驗收規范》等。這就要求人才培養目標、教學內容和教學計劃也必須隨之改革、調整，要根據每年注冊工程師考試大綱和試題及時更新教學內容，編寫“適用型”教材，使其具有時效性和真實性。
(二)完善教師知識結構，加強教師隊伍建設
在教學實踐中，教師要不斷更新教學內容，及時把國內外經濟信息、科技發展動態、國家新政策法規和新規范標準整理歸納，融合到教學之中，不斷擴充知識面，適應“大土木”的專業培養方式。在具體的教學調整與研究中，要處理好需要和可能、當前與長遠、通用與新興、基礎與應用等方面的關系，要大膽改革、不斷創新、勇于實踐，通過在職人員申請學位或攻讀博士等方式拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，同時加強新知識與新技術講座，使教師能將近年來頒布的相關法規條例合理融入新編教材和課堂教學中，豐富課堂教學內容，完善師資隊伍的知識結構。
(三)創新土木工程實驗教學改革，為學生提供實驗平臺
土木工程專業大部分課程需要進行實驗教學，所開設的實驗多屬于演示或驗證性實驗，不利于土木工程專業創新型人才的培養。學校要開展實驗課程體系和內容的改革，對演示性、驗證性實驗進行縮減，對設計性、研究性和綜合性實驗進行擴充，合理調整和安排理論教學與實踐教學的課時。學校要加大對教學實驗室的建設，已建設的實驗室要向學生免費開放，為學生提供施展個性的空間和條件，激發學生學習積極性與熱情，讓學生將理論學習、方法訓練和專業實驗融為一體，感受工程創新實驗活動的全過程，并得到鍛煉，為學生更好地適應執業資格制度考試作準備。
(四)與企業攜手培養，做到工程理論與工程實踐相結合
近年來學校多次深入企業開展調查和研究，用人單位普遍認為土木工程專業畢業生所掌握的專業知識相當貧乏、膚淺，與企業所需的能夠參與市場競爭，特別是國際競爭的現代管理人才不相符合。這使學校充分認識到:較低的土木工程技術水平已成為制約中國工程企業參與國際建筑市場競爭的瓶頸，用人單位渴望通過學校的高等教育加強和改革教學內容，讓學校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，有目的地為企業培養適用人才。企業根據學生在校學到的知識，為學生提供實踐機會，加強學生工作的實用性和可操作性，提高學生綜合素質。與此同時，學校還加大了兼職教師隊伍建設力度，充分利用建筑公司、房地產領域的人才資源，特別是優秀的校友資源，做好土木工程專業實踐知識與實踐能力的“傳幫帶”。
結語
土木工程專業課程體系的改革是一項復雜的系統工程，并非一朝一夕，需要調動全體師生員工的積極性，需要各方面的大力支持與配合，需要結合實際不斷探索。要根據土木行業執業資格制度的要求，通過合理的課程體系改革，制定課程教學計劃，編制課程教學大綱，編寫教材和講義，進行教學實踐，通過多次循環逐步積累經驗，形成鮮明的教學特色，構建扎實的教學平臺，全面提高土木工程專業畢業生的知識水平、能力素質和實踐技能。（本文作者：郭慶軍、孫鴿 單位：西安工業大學建筑工程學院）
【摘要】針對目前論述了高校土木工程專業課程進行思政建設中面臨的問題，論述了土木工程專業課程進行思政建設的對策和途徑。
【關鍵詞】土木工程；思政；建設
課程思政建設的主旨，是指通過結合、挖掘高校專業課教學中蘊涵的思想政治教育資源，引導學生樹立積極向上的價值觀、客觀科學的世界觀，實現人文知識的內化和道德情操的升華。要順應從思政課程到課程思政的改革與發展，土木工程專業課程建設應該做些什么，值得關注和思考。本文試圖通過對在土木工程專業課教學中開展思政建設中存在的問題進行分析,找尋對策。
一、專業課中開展思政建設存在的問題
（一）教學考核和評價體系中對專業課程思政建設引導性不夠
由于長期以來學校存在將專業課和對學生的思想政治教育割裂分塊的教學安排，對專業課教學的評價標準往往重視專業知識、專業技能的培訓與傳授，而對通過專業課程進行“政治思想教育”重視不夠，缺乏相應的制度規定和保障，在教學考核中沒有發揮相應的教學引導作用，這一定程度上阻礙了教師在專業課教學中進行思想政治教育的積極性。
（二）專業教師對專業課程思政建設重視程度不夠
高等學校各專業課教師在教學工作中,往往比較重視將一門學科中的主要概念、原理和方法,但是較少考慮到通過傳授專業知識的過程中,有意識地進行社會主義價值觀的思想政治意識的滲透和引領，甚至于認為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員的職責和任務,與己無關。
二、土木工程專業課中開展思政建設存在的對策與途徑
（一）在教學目標上，專業課程教學目標也需突出體現引領
學生樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀教學目標的設置過程中，要按照課程思政的新要求，要將課程教學目標的教育性、知識性、技能性相互交融，將學生的專業技能培訓與激發個人理想、社會責任感進行有機結合，在教學過程中體現學科的科學素養與人文素養，使專業課、實踐訓練課同樣承載正確的職業觀、成才觀教育。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養成。高校教學按照課程思政的新要求，學知和學技的原動力要將個人理想與社會擔當有機結合，專業培養目標的“紅專”與課程教學目標的教育性、知識性、技能性相互對應。課堂教學中可結合新中國成立以來,尤其是近三十年以來,我國在土木工程建設方面取得的重大進展和突破,對學生進行主人翁意識教育，樹立民族自豪感,引導學生對土木工程新政策的認同、國家道路發展的認同、優秀價值觀的認同，從而激發其更多的社會責任感。
（二）在教學內容上，把價值引領貫穿到專業課、實踐課及其教育活動中，形成課程教學
“大思政”的新格局在教學體系層面的建構上，要將學科教學與政治素養、國家意志高度統一；課程思政也是一種科學的思維方法，反映在教學體系上就是培養什么樣的人、學什么樣的知識技術，在頂層設計上，理想成長教育和專業發展教育要有機聯系。在土木工程專業課堂上不能僅限于理順知識體系，而更多地要從歷史、因果的角度闡述整個土木工程的發展歷程，并上升到哲學層面來觀察、思考和理解問題。引導學生在處理科研或者工程問題的時候，不能夠完全照搬經驗，而是要考慮它們的前提假定是否一致。土木工程教學要引導學生意識到：一個合理的、符合社會發展規律的設想，是推動社會進步的優秀。應根據國民經濟狀況、當地地質水文情況、工程施工水平判定自己做的設計是否符合社會的需求，而不能過分地重視計算而忽略了工程“功能”在設計中的優秀位置；更不能僅僅根據目前的計算流程，生產出一系列的“圖紙”和“計算書”。
（三）在教學方法上，要靈活運用多種方式
土木工程專業課程教學中必須應用思想政治理論教育的學科思維處理教材、組織教學內容，依照教學大綱，跨出教材，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，充分挖掘蘊含在相關知識中的教育因素，激勵學生成長成才，促進學生的全面發展。土木工程課程具有理論性、工程性、實踐性相結合的特點，教學手段和方法要盡量多樣化，充分借助網絡化教學、課堂教學、視頻錄像、專業人員講座等手段；重視實踐環節，室內外實驗過程中，要使學生深刻地理解實驗的教學原理和實驗目的，嚴格地遵循實驗章程進行各項實驗，遵從客觀規律，認真觀察試驗現象，分析整理數據；有計劃地帶學生到施工現場學習，增加對工程實踐的直觀認識；在以上教學環節中主意潛移默化地樹立起學生正確的個人操守和職業操守，只有擺正個人的價值觀，才能進一步理解社會層面價值觀，最后達到為國家奉獻的境界。總之，無論從教師的思想認識上,還是從課程設計、教學考核與評價上,土木工程專業教學都應重視專業教學與思想政治教育的“結合”,將社會主義優秀價值觀融入土木工程專業課程當中，從而在潛移默化中引導同學們理解、領悟、認同并踐行一個“土木人”的責任與使命。
作者：張麗娟 單位：上海師范大學建筑工程學院
摘要土木工程專業導論課程對土木工程專業學生的大學學習生活具有重要的影響。討論了目前土木工程專業導論課程的教學方法和考核評價體系中存在的問題，提出了相應的改進措施，對土木工程專業導論課程的建設發展有一定的積極意義。
關鍵詞土木工程；專業導論；教學方法；考核評價
引言
每當新生跨入高等學校大門，很多學生都不清楚自己將要從事哪方面的學習、將來可能會從事哪些方面的工作。對于土木工程專業的新生，高校都會安排“土木工程專業導論”這門課程去解決這些問題。當前，“土木工程專業導論”主要是從宏觀方面入手，通過課堂講解使學生對土木工程專業有一個大致了解，引導土木工程專業新生正確認識和處理以下幾個方面的問題：土木工程在我國社會主義建設中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來土木工程的發展；學校將以何種方式培養學生成為高質量的工程專業人員；學生在學校環境里將學習哪些知識，培養哪些能力，達到哪些目標；中學教育和大學教育的不同點有哪些，如何讓自己盡早融入大學學習和生活，如何盡快地適應大學的節奏，發揮自己的優勢和潛力，展示自己，發揮自己的特長。土木工程專業導論課程使學生認識土木工程的作用和發展，了解土木工程專業的培養方式和教學體系，培養學生的自主學習意識和學習能動性，為將來的發展打下良好的基礎。
1存在問題
土木工程專業導論課程是從土木工程概論課程發展而來的，與其他課程相比，這門課程的發展歷程比較短。目前土木工程專業導論課程建設存在三個問題。（1）大部分老師缺乏專業從業經歷。土木工程專業具有很強的實踐性，高校老師僅有理論基礎已經不太能滿足教學要求。然而，大部分老師從學校一畢業就直接來高校教書，沒有工程實踐經驗，授課內容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對于工程實例無法很好地展開講解和豐富書本內容，無法引起學生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進行考核，學生抱有應付心態，存在抄襲現象。同時，老師無法準確直觀地掌握學生的學習進度。（3）在后續教學過程中，發現學生在專業課程的學前、學后階段，對課程在專業培養體系中的地位，專業課程對畢業后專業對應就業方向究竟提供什么樣的課程基礎，以及課程之間的聯系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現象大范圍的存在，同時也由于該現象的存在，使得學生學前不知為何而學，學后又不知有何作用。這種現象很大程度上消弭了學生專業學習的深度和主觀學習興趣，造成學習效率和能力培養兩方面的低效運行。
2改進措施
土木工程專業導論課程應當以學生的專業引導和興趣提升為主。對于土木工程導論課程存在的問題，可以從八個方面進行改進。（1）將課堂講解和現場教學相結合，實現課程教學內容的變革和優化。可以將土木工程導論課程與專業認識實習相結合，將書本上空洞的文字與現場實物相結合，使知識立體化，加深學生的記憶，激發學生的學習興趣。同時，使學生對自己今后的職業規劃有一個更加具體的認識。（2）專業老師加強自我提升。專業老師可以利用寒暑假的時間到工程現場進行學習，也可以向學校申請半年或一年的時間去企業進修，提高自身的專業水平和競爭力。（3）讓學生參與講課。給予學生一定的壓力和迫切感，要求學生利用課下的時間自己收集與知識點相關的資料并制作成課件，上課的時候參與該知識點講解，增加學生的學習意識，激發學生的興趣和學習積極性，增強學生的自信心，培養學生良好的課前學習習慣、表達能力和邏輯思維能力，改變傳統的講授方式和學生被動學習的教學形式。（4）采用一課多師的形式。由多個專業老師按照所教方向分部分對學生進行講授，向學生展示專業前沿的發展和動態，不同老師的不同教學方式能有效避免課堂教學的冗長枯燥，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。同時，可以邀請校外具有現場工作經驗的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實例的講解與學校老師的理論教學可以很好地形成互補，豐富課堂內容，提高課堂趣味性。（5）邀請業界代表開設講座、座談會等。通過講座、座談等形式引導學生，了解學生的思想動態，把握學生的關注點，拓寬學生的視野和思維，使學生明確發展方向，增加學生對土木工程專業的歸屬感和榮譽感，啟發學生對學習和今后發展的思考。（6）改進評價方法，探索學生自主建構、探究與發現的教學模式。可采取多元化的考核評價方式，不拘泥于論文、筆試等傳統考評形式。比如可以將學生分組，每組學生做一個與專業相關的創新創業計劃書，充分發揮學生的創造能力和學習自主性，并從中選取成績優秀的學生申請校級、省級或部級大學生創新創業項目，一來可以鍛煉學生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養學生的自信；二來學生可以獲得第二課堂學分；三來可以使學生盡快地融入大學生活，一舉多得。又如，可以采取與專業相關的社會調研的考核評價方式，調研的內容、形式由學生自由選擇，讓學生對本專業有更加深刻的認識，以口試和調研報告作為考核依據。（7）從微觀入手，對宏觀教學進行補充。對于一個具體的工序流程，可以將工序流程制作成動畫視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學的趣味性和互動性，帶動課堂氣氛，加深學生的印象，保持學生的興趣，使學生了解工序流程以及流程中各個階段與各門專業基礎課、專業課之間的關系有一個基本的認識，形成一個脈絡框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結構模型時，可以將模型的構造制作成動畫，與平面圖片的不易于理解相比，通過幾分鐘的動畫視屏就可以很形象地展示結構的構成，加深學生的記憶。又如，對于工程建設全流程（主要指一個工程項目從“業主想建”到最終“建成投入使用”全過程）應當包括從立項報告、可行性研究、選址勘察、設計、招投標、施工和竣工驗收幾個階段，可以在課堂上讓不同學生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過程中所需要承擔的責任和需要完成的任務，其他學生可以對小品中不正確或不完整的地方進行更正，調動學生的積極性。（8）在土木工程專業導論課程中加入土木工程專業各類執業資格考試的介紹。學習知識是為了工作做準備，執業資格證書是工作的敲門磚。老師不僅要向學生介紹不同方向對執業資格的要求，還要介紹每種執業資格考試與后續相關的專業基礎課程和專業課程之間的關系，讓學生在進入專業學習之前有一個心理準備和規劃，能重視相應專業基礎課程和專業課程的學習。
3結束語
土木工程專業導論課程是土木工程專業學生素質教育第一課，是一門啟發性課程。這門課程不僅可以幫助學生了解本專業，而且會對學生今后的學習、規劃、發展等產生重要影響。因此，高校應重視土木工程專業導論課程的建設，帶給學生更優的指導，幫助學生更快地適應專業學習，明確學習方向和目標。
作者：劉靜 單位：三明學院 建筑工程學院
