發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 05:23:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇材料科學(xué)與工程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：該文介紹了近年來中國礦業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)的組織，改革以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的工作。認(rèn)識實(shí)習(xí)一直以來都是材料科學(xué)與工程專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，得到多方的關(guān)注。該文對該專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對所存在的問題進(jìn)行改革與實(shí)踐，取得良好的效果。實(shí)踐證明，認(rèn)識實(shí)習(xí)的開展對于培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的興趣，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力都具有積極的作用。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程 認(rèn)識實(shí)習(xí) 實(shí)踐 改革
材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為航天、航空、信息、國防、交通等高新技術(shù)進(jìn)步提供了有利的支撐作用。材料科學(xué)與工程專業(yè)以物理學(xué)、化學(xué)為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，并將其應(yīng)用于材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面研究的學(xué)科[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。實(shí)習(xí)是把理論教學(xué)和社會實(shí)踐聯(lián)系起來的有效途徑，因而實(shí)習(xí)課程已經(jīng)成為材料類本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了使課堂教學(xué)與生產(chǎn)需求密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，必須強(qiáng)化認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大二結(jié)束時(shí)，大多數(shù)工科學(xué)生完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，開始轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生對該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)方向充滿期待但又缺乏了解，認(rèn)識實(shí)習(xí)作為學(xué)生了解該專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用窗口，能夠幫助學(xué)生建立初步的專業(yè)概念并激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和愛好，為其未來兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。因而，精心安排的認(rèn)識實(shí)習(xí)對學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。
1 材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
在多年實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。認(rèn)識實(shí)習(xí)中常遇到或發(fā)生的問題主要有實(shí)習(xí)單位的落實(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)的模式以及學(xué)生思想重視程度等問題。
近年來，受金融危機(jī)的影響，一些行業(yè)不景氣，相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢也非常嚴(yán)峻，有些甚至都停工檢修。這些單位不愿意接納本科生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，而且在生產(chǎn)不旺盛的企業(yè)里實(shí)習(xí)，學(xué)生的收獲非常有限，甚至?xí)绊懫鋵W(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性。有一年，認(rèn)識實(shí)習(xí)在一個(gè)從事金屬件熱處理的工廠進(jìn)行，該廠工藝設(shè)備陳舊，能耗高，工人作業(yè)環(huán)境惡劣。當(dāng)時(shí)就聽到有學(xué)生悄悄說到“材料專業(yè)畢業(yè)后就在這樣的工廠工作啊， 真不該報(bào)考材料”。顯然，實(shí)習(xí)單位的選擇不當(dāng)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一些企業(yè)出于安全考慮，對接受大學(xué)生參觀實(shí)習(xí)缺乏積極性，不愿意承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。因此很難與之建立起長效的合作機(jī)制。
由于材料專業(yè)人數(shù)眾多，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位場地局促，都是讓企業(yè)負(fù)責(zé)人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，且生產(chǎn)現(xiàn)場噪音大，大多數(shù)學(xué)生反映無法聽清工作人員的講解，對生產(chǎn)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)掌握不到位，實(shí)習(xí)效果不盡如人意。
有些學(xué)生重視理論課程的學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識不夠。在實(shí)習(xí)過程中，這些同學(xué)走馬觀花，無意于對生產(chǎn)流程的觀察，也就很難對復(fù)雜的生產(chǎn)流程建立起整體印象，對專業(yè)理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用也難以建立感性認(rèn)識。這也使得實(shí)習(xí)效果不盡如人意。
2 材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的改革與思考
為了提高認(rèn)識實(shí)習(xí)的效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們從實(shí)習(xí)單位的選擇，實(shí)習(xí)模式以及實(shí)習(xí)效果的考核等3個(gè)方面進(jìn)行了改革。
2.1 實(shí)習(xí)單位的選擇
單位的選擇應(yīng)以學(xué)生為主體，按照本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合該專業(yè)特色來選擇適合的實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生了解專業(yè)的典型生產(chǎn)流程提供信息渠道。具體來說，實(shí)習(xí)單位的選擇應(yīng)本著能給學(xué)生產(chǎn)生良好、正面印象的原t。一些知名的國內(nèi)外大中型企業(yè)，擁有先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，往往更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。并且，這些企業(yè)重視其社會責(zé)任和企業(yè)形象，愿意支持與配合高校的認(rèn)識實(shí)習(xí)工作，為認(rèn)識實(shí)習(xí)提供更多的便利條件。此外，實(shí)習(xí)單位的選擇還應(yīng)該考慮是否適合認(rèn)識實(shí)習(xí)的開展。例如，一些大型企業(yè)，其自動(dòng)化程度高，大多數(shù)生產(chǎn)過程都通過控制儀表來完成，現(xiàn)場少有人工操作。在這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生無法觀察生產(chǎn)線內(nèi)部的流程和工藝，連續(xù)生產(chǎn)設(shè)備如同原料和產(chǎn)品之間的黑匣子，難以產(chǎn)生感性認(rèn)識，對于專業(yè)的了解幫助不大。這類企業(yè)雖然技術(shù)先進(jìn)，但并不適合認(rèn)識實(shí)習(xí)。相反，一些中小型企業(yè)，由于自動(dòng)化程度不高，學(xué)生可以深入生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)流程，近距離觀察各種設(shè)備，甚至是人工的生產(chǎn)操作，因而對原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有深刻的感性認(rèn)識。所以認(rèn)識實(shí)習(xí)單位的選擇要綜合考慮多方面的因素，以適合認(rèn)識實(shí)習(xí)的開展，達(dá)到實(shí)習(xí)目的為根本。
為了更好地開展認(rèn)識實(shí)習(xí)工作，我們利用校企合作平臺以及校友的力量在重型工程機(jī)械著稱的徐州和經(jīng)濟(jì)活躍的常州建設(shè)了實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)單位涵蓋了大中型國企，徐工集團(tuán)，中車集團(tuán)，德資Bosch-Rexroth公司以及中煤科工集團(tuán)常州研究院有限公司等多家大中型國企外企下屬的工廠和車間，為認(rèn)識實(shí)習(xí)的順利、高效的開展提供了強(qiáng)有力的保障[2]。
2.2 改進(jìn)實(shí)習(xí)模式
為了提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，改善實(shí)習(xí)效果，我們對實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，一改以往直接把學(xué)生送到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)多學(xué)少都是學(xué)生自己掌握，無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，而是按照實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備―進(jìn)廠實(shí)習(xí)―實(shí)習(xí)后總結(jié)的思路開展實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會，首先把即將參觀實(shí)習(xí)的廠家企業(yè)提前告知學(xué)生，布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，對實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)品、工藝流程進(jìn)行了解，以及對所涉及到的專業(yè)知識做到心中有數(shù)。實(shí)習(xí)過程中，到達(dá)一個(gè)實(shí)習(xí)單位，首先請實(shí)習(xí)單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人介紹，使學(xué)生對實(shí)習(xí)對象有個(gè)理性的認(rèn)識，然后分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別由一個(gè)企業(yè)技術(shù)人員和一個(gè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，參觀和實(shí)習(xí)生產(chǎn)流水線，將所學(xué)理論放到實(shí)踐中驗(yàn)證；參觀完畢后，全體集合，對參觀產(chǎn)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答，從實(shí)踐又回到理論。通過理論―實(shí)踐―理論的思路，取得了最佳實(shí)習(xí)效果[3]。
2.3 改革綜合考核措施
有效的考核方式，能夠幫助學(xué)生樹立對認(rèn)識實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識，在培養(yǎng)計(jì)劃改革中，加大認(rèn)識實(shí)習(xí)課程的學(xué)分，有利于提高學(xué)生對認(rèn)識實(shí)習(xí)課程的重視，在機(jī)制上起到促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與認(rèn)識實(shí)習(xí)的作用。考核不僅是保證實(shí)習(xí)效果的必要手段，而且能夠促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中深入鉆研，琢磨理論知識和生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)實(shí)習(xí)單位的參觀完畢并不意味著實(shí)習(xí)的結(jié)束，我們要求學(xué)生對每一次參觀有詳細(xì)的現(xiàn)場實(shí)習(xí)日記，并轉(zhuǎn)化成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容不僅包含所實(shí)習(xí)企業(yè)的基本概括，更重要的是要對現(xiàn)場技術(shù)人員講解的生產(chǎn)原理、工藝流程、主要控制參數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，內(nèi)化成自己的知識。此外，實(shí)習(xí)報(bào)告中還要求學(xué)生針對自己的專業(yè)方向，結(jié)合實(shí)習(xí)的內(nèi)容，闡述個(gè)人的理解和體會，以啟發(fā)學(xué)生思考問題，拓展思路。同時(shí)，為了提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我們鼓勵(lì)他們與現(xiàn)場指導(dǎo)人員互動(dòng)與交流，對生產(chǎn)流程提出問題，并及時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過綜合考核現(xiàn)場實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)報(bào)告，樹立學(xué)生對實(shí)習(xí)的正確態(tài)度，來督促學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。
3 結(jié)語
中國礦業(yè)大學(xué)歷來重視學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，近年來，學(xué)校加大對學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的控制和提高。經(jīng)過多年的努力，我們在材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)的探索和實(shí)踐中，已經(jīng)在徐州和常州初步建設(shè)一批管理科學(xué)，技術(shù)先進(jìn)的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，我們豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識和視野，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。但是，我們也意識到：實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)艱巨的、長期的任務(wù)，只有通過不懈的努力，用于探索與實(shí)踐，不斷完善現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對專業(yè)方向的興趣，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【摘 要】學(xué)校依托材料工程領(lǐng)域部級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),探索材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。建立了以材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。并通過創(chuàng)新平臺的搭建,使教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要,以科研帶動(dòng)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提高。
【關(guān)鍵詞】材料科學(xué)與工程專業(yè) 新創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式
一、引 言
現(xiàn)階段我國高等教育從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變,從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,單一的學(xué)科發(fā)展很難培養(yǎng)出社會適應(yīng)性好、厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。[1]材料科學(xué)與工程專業(yè)作為我校的優(yōu)勢學(xué)科,擔(dān)負(fù)著服務(wù)西部地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任。探索如何培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)西部、面向全國的厚基礎(chǔ)、寬口徑材料類人才是學(xué)校人才培養(yǎng)方面的重點(diǎn)研究課題。
過去在材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中,按工種(行業(yè))分割專業(yè)的單一培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生就業(yè)模式發(fā)生的變化。[2]國家通過四次專業(yè)大調(diào)整、四次材料學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整和修訂,在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展上已從單一的材料物理;材料化學(xué);金屬、非金屬材料;高分子材料領(lǐng)域向交叉融合的方向發(fā)展,較大程度的拓寬了專業(yè)知識面。[3]隨著材料科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范、專業(yè)目錄的制定,學(xué)科知識體系趨向多學(xué)科、交叉融合發(fā)展,新材料的研發(fā)和工業(yè)化生產(chǎn)與材料的應(yīng)用管理之間的有機(jī)聯(lián)系正成為發(fā)展的主要趨勢,這些變化將導(dǎo)致材料類專業(yè)教學(xué)體系、教育手段、教學(xué)方法與內(nèi)容等諸多因素發(fā)生變革,勢必導(dǎo)致專業(yè)教育模式的重大轉(zhuǎn)變。
近年來,依托材料工程領(lǐng)域部級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),我校材料科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索上取得了很大的發(fā)展。建立了以材料的結(jié)構(gòu)與成分、合成與加工、服役行為和性能四個(gè)基本要素為優(yōu)秀的知識體系,以材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面突出“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的辦學(xué)特色,體現(xiàn)了各學(xué)科間的相互融合和支撐,有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
二、我校材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展歷程
我院材料科學(xué)與工程專業(yè)最早可追溯到1956年開辦的“混凝土及建筑制品”專業(yè),即為后來的“水泥”專業(yè)前身,1979年撤銷。1970年增設(shè)了西北地區(qū)唯一一家“耐火材料”專業(yè),1993年,經(jīng)原國家教委批準(zhǔn),又增設(shè)了“無機(jī)非金屬材料”專業(yè)。1999年國家專業(yè)大調(diào)整,將“硅酸鹽工程”專業(yè)和“無機(jī)非金屬材料”專業(yè)合并為“無機(jī)非金屬材料工程”專業(yè)。學(xué)院為了較大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面,結(jié)合我院本專業(yè)發(fā)展歷程,當(dāng)時(shí)的“無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)”按一二年級統(tǒng)一培養(yǎng),三年級分為“水泥、無機(jī)即耐火材料、建材”三個(gè)模塊培養(yǎng),這就成為當(dāng)前新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的前身。2002年“無機(jī)非金屬材料工程”專業(yè)調(diào)整,將其提升為“材料科學(xué)與工程”專業(yè)一級學(xué)科招生。三、新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.培養(yǎng)模式的確定
全國200多所普通高校都設(shè)有材料科學(xué)與工程專業(yè),其主要教育模式有三類:①基地班/試點(diǎn)班模式;②一、二年級統(tǒng)一開課,不分專業(yè),三、四年級按二級學(xué)科分專業(yè)進(jìn)行教學(xué);③按照一級學(xué)科招生,按二級或三級學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)。
結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際,以及我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)改革,從2002年開始我校材料科學(xué)與工程專業(yè)按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,以原有無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為背景,下設(shè)的材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用自主設(shè)立辦學(xué)方向,這是獨(dú)立于前三種教育模式之外的,具有我校特色的辦學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式的建立對其它開設(shè)有材料類專業(yè)的本科院校具有一定的參考和示范作用。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
依據(jù)材料“四要素”,堅(jiān)持“以無機(jī)非金屬材料為主,向金屬材料滲透,與土木建筑學(xué)科交叉融合”為特色的辦學(xué)思想,在本科培養(yǎng)方案及課程設(shè)置制定中,將一級學(xué)科分為三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng):即材料科學(xué)、材料工程與材料應(yīng)用。
材料科學(xué)方向重點(diǎn)培養(yǎng)具有從事材料性質(zhì)研究和新材料研發(fā)方面知識的高級專門人才;材料工程方向重點(diǎn)培養(yǎng)掌握各種材料工業(yè)化的生產(chǎn)技術(shù)、工藝過程和系統(tǒng)控制等方面知識的高級專門人才;材料應(yīng)用方向重點(diǎn)培養(yǎng)具有材料的應(yīng)用推廣、流通中的材料管理、性能檢測、商務(wù)活動(dòng)等能力的高級專業(yè)人才。
3.培養(yǎng)方案的修訂
學(xué)校在2004版、2008版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)改革的主導(dǎo)思想,結(jié)合社會人才市場的需要,按照材料科學(xué)與工程專業(yè)3個(gè)方向具體培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研討與修訂,我校材料科學(xué)與工程專業(yè)2009版培養(yǎng)計(jì)劃更加突出三個(gè)辦學(xué)方向各自的辦學(xué)特色。
(1)材料科學(xué)方向以高溫陶瓷材料為背景,注重材料性能及結(jié)構(gòu)表征研究、新材料研發(fā),兼顧材料工藝設(shè)計(jì)與開發(fā),以高溫陶瓷材料和冶金工程專業(yè)的交叉融合為特色。
(2)材料工程方向以無機(jī)非金屬材料為背景,注重與材料的規(guī)模化工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的理論及技術(shù),以生態(tài)建筑材料新工藝、新設(shè)備開發(fā)為特色。
(3)材料應(yīng)用方向以建筑材料為背景,注重建筑材料在土木工程中的應(yīng)用,相關(guān)理論和技術(shù)以及土建施工過程中建筑材料的物流和管理,以建筑材料與土木工程及工程管理專業(yè)交叉融合為特色。
4.課程設(shè)置體系的構(gòu)建
結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革,材料科學(xué)與工程專業(yè)2009版培養(yǎng)方案對原有培養(yǎng)方案總學(xué)分進(jìn)行了壓縮,課程設(shè)置由必修課、選修課(公選課、限選課、任選課)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)3部分組成,其中適當(dāng)壓縮必修課(尤其是專業(yè)必修課),增加了專業(yè)類選修課,提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,更加注重?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。2009版培養(yǎng)計(jì)劃中必修課、選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)三者比例為53∶22∶25。
課程體系設(shè)置在充分滿足三個(gè)培養(yǎng)方向所需的共同理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),還按照三個(gè)方向各自的特點(diǎn)處理好各個(gè)方向之間的交叉、滲透和融合。三個(gè)方向具有相同的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,如:數(shù)理化、制圖、英語以及材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料研究方法等公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課;在專業(yè)課模塊中,開設(shè)具有各自特色的專業(yè)方向課和專業(yè)方向選修課,在滿足學(xué)生興趣的同時(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
為了規(guī)范課程內(nèi)容及知識體系,學(xué)校以材料科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范為依據(jù),結(jié)合材料四要素,確定了知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)三個(gè)層次的知識體系。由知識點(diǎn)的任意組合來確定教學(xué)大綱,使課程體系更具體,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范化,克服了任意設(shè)課、課程名稱與教學(xué)內(nèi)容不符等弊端。
5.教學(xué)手段、方法的改進(jìn)
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟,多媒體課件、各類專業(yè)課程網(wǎng)站逐漸走進(jìn)課堂,多媒體動(dòng)畫將繁雜的公式、實(shí)驗(yàn)等以動(dòng)態(tài)化的形式向?qū)W生講授。通過近幾年的努力,我院《材料工程基礎(chǔ)》、《土木工程材料》已獲評省級精品課程,《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《材料物理性能》獲評校級精品課程。并在原有“材料與標(biāo)本陳列館”的基礎(chǔ)上,結(jié)合先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù),建設(shè)“材料與礦物數(shù)字博物館”網(wǎng)站,提高材料類相關(guān)學(xué)科及課程的教學(xué)質(zhì)量。在雙語教學(xué)方面,2007年開始在專業(yè)選修課部分增加雙語內(nèi)容,為了讓學(xué)生更快的了解材料學(xué)科的前沿發(fā)展,學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案中將雙語課程提升為專業(yè)必修課,極大地促進(jìn)了雙語教學(xué)的開展。
6.創(chuàng)新平臺的搭建
近年來,學(xué)校利用多年來在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域所積累的雄厚的科研實(shí)力和完備的科研設(shè)施條件,不斷為本科教學(xué)搭建平臺。以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的培養(yǎng)模式,科研帶動(dòng)教學(xué),加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)院依托“省部共建西部建筑科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”;“部級材料工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”;8個(gè)部級、省部級以上工程中心;10個(gè)校企工程中心和12個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),聽取來自科研、生產(chǎn)一線的校外專家意見,著力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會的發(fā)展需求緊密結(jié)合,解決好青年教師和學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題,提高師資總體水平,改進(jìn)實(shí)習(xí)基地及實(shí)驗(yàn)室條件。確保既有“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的培養(yǎng)方向,又具有培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)雄厚、綜合實(shí)力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型材料類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
1.我校材料科學(xué)與工程專業(yè)本科按照材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng),從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面突出“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的辦學(xué)特色,體現(xiàn)了各學(xué)科間的相互融合和支撐,有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
2.我校材料科學(xué)與工程專業(yè)按照材料的四要素確定了合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)體系,并按照學(xué)科發(fā)展不斷完善培養(yǎng)方案、規(guī)范課程教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.學(xué)校通過創(chuàng)新平臺的搭建,使教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要,按照“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的培養(yǎng)模式,以科研帶動(dòng)教學(xué),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提高,有助于培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型材料類專業(yè)本科人才。
摘要：在如今“大學(xué)科”的背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，主要包括材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個(gè)方面。構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)優(yōu)秀課、公共選修課、專業(yè)選修課等為基礎(chǔ)的課程體系，并且構(gòu)建了以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，為社會培養(yǎng)了更加符合時(shí)代需求和具有創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)
材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來迅速發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實(shí)行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動(dòng)材料科學(xué)與工程教育的改革。
本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。
一、課程體系建設(shè)
材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當(dāng)做一個(gè)整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會和時(shí)展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。
1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個(gè)方面，分別是：社會科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)優(yōu)秀課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。
專業(yè)優(yōu)秀課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點(diǎn)組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點(diǎn)又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)優(yōu)秀課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計(jì)與制備、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。
3.專業(yè)選修課。按照二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無機(jī)非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機(jī)非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使優(yōu)秀課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟(jì)管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是理論教學(xué)知識的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)、材料性能實(shí)驗(yàn)室、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。占總學(xué)分的14%。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計(jì)創(chuàng)新三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程基本知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是獨(dú)立于專業(yè)理論課程平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)的平臺實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]
材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺實(shí)驗(yàn)室下設(shè)材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室、材料計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了即獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)優(yōu)秀課程的需要，也為材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。
材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時(shí)間來進(jìn)行材料設(shè)計(jì)與制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對材料設(shè)計(jì)與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計(jì)思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計(jì)出較合理的制備工藝制度，利用平臺實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室對所制備的材料成品各種無力性能進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力。
三、討論
綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個(gè)方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。
摘要：研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新與素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。道路材料科學(xué)與工程專業(yè)作為一門材料科學(xué)與工程和交通運(yùn)輸工程相結(jié)合的學(xué)科，其在實(shí)踐教學(xué)方面的成熟模式很少。本文緊密結(jié)合我校專業(yè)特色和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，對道路材料科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式進(jìn)行探索，完善道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式框架構(gòu)建和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：道路材料科學(xué)與工程；研究生；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新型人才
一、引言
道路工程作為國家重要的基礎(chǔ)設(shè)施、國民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈和大眾化的交通工具，在現(xiàn)代運(yùn)輸體系中發(fā)揮著極為重要的作用。目前，我國公路交通建設(shè)正在由規(guī)模擴(kuò)張型向規(guī)模與質(zhì)量效益并重型轉(zhuǎn)變，國家日益重視交通特種材料的研究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，組織開展了多項(xiàng)技術(shù)難題的科技攻關(guān)和研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在基礎(chǔ)理論研究和新材料開發(fā)等方面取得了豐碩成果，特別是具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新材料在工程建設(shè)中的應(yīng)用，對建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型交通所要求的節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)等技術(shù)起到了有力的推動(dòng)作用，并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的研究和工程技術(shù)人員。然而，由于缺乏先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式和創(chuàng)新體制，限制了廣大研究生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于交通材料領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
作為工程科學(xué)技術(shù)的承載者，新的生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，工科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)的水平不僅制約著工科科學(xué)與技術(shù)的傳承與發(fā)展，還決定著工程實(shí)踐的開展乃至工業(yè)化進(jìn)程的推M。同時(shí)，作為一門材料科學(xué)與工程和交通運(yùn)輸工程相結(jié)合的學(xué)科，其在實(shí)踐教學(xué)方面的成熟模式很少。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代工程教育與建設(shè)的需要，本論文結(jié)合道路材料科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，提出合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐方案，并根據(jù)長安大學(xué)材料學(xué)院道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
二、道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)
首先從當(dāng)代公路交通建設(shè)對道路材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求特性出發(fā)，研究創(chuàng)新型人才的特質(zhì)與具體表現(xiàn)形式，依賴創(chuàng)新學(xué)、材料學(xué)理論，研究道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的特質(zhì)，同時(shí)調(diào)查分析目前我省各高校道路交通領(lǐng)域研究生的創(chuàng)造能力表現(xiàn)，采用對比分析查找我國道路材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生與國際上先進(jìn)國家相比在創(chuàng)新力上存在的差距，查找我國道路材料科學(xué)與工程專業(yè)在研究人才培養(yǎng)模式上與國外的差異，從中研究分析研究生創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題。然后研究道路材料科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)的理念、教學(xué)機(jī)理，制定適合我校的道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的理念和教學(xué)機(jī)理，作為深化教學(xué)改革，全面推廣和系統(tǒng)設(shè)計(jì)道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。
三、我國道路材料科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
首先，在全國分別選取5所不同類型的兄弟院校，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位以及社會對不同層次人才的需求分析，依照工科研究生創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、要素間的交互作用機(jī)理以及其三要素驅(qū)動(dòng)模型，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建出我國道路材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的評價(jià)指標(biāo)體系。其次，依照設(shè)計(jì)出的評價(jià)指標(biāo)體系、遵循量表設(shè)計(jì)的一般原則，設(shè)計(jì)出道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀量表，并選取研究樣本進(jìn)行測量。再次，依托測量數(shù)據(jù)，從整體視角和分類視角對道路材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的總體把握。
四、實(shí)踐教學(xué)模式框架構(gòu)建和系統(tǒng)設(shè)計(jì)
結(jié)合我校傳統(tǒng)專業(yè)特色與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程建立包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)驗(yàn)等不同能力層次，既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又接近交通運(yùn)輸、土木建筑等工程實(shí)際的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)大綱，實(shí)行因材施教。
為促進(jìn)高層次人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效溝通與有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合領(lǐng)域內(nèi)具有優(yōu)質(zhì)資源的科研院所、大型企業(yè)集團(tuán)組建聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為優(yōu)秀、以培養(yǎng)高層次研發(fā)型、應(yīng)用型人才為重點(diǎn)的研究生培養(yǎng)平臺。其中，“長安大學(xué)―青海交科院研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范工作站”已獲陜西省教育廳批準(zhǔn)，成為陜西省研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范工作站（如圖1所示）。
并且，已建立嚴(yán)格的校外實(shí)踐管理細(xì)則。將負(fù)責(zé)人聽課制度，以任課教師考勤為基礎(chǔ)、負(fù)責(zé)人聽課為輔助、管理部門不定期抽查為重點(diǎn)、學(xué)生評課為補(bǔ)充的方式，構(gòu)建考勤、聽課、查課、評課四位一體的教學(xué)檢查制度。要將教學(xué)檢查結(jié)果與學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)及中期考核等環(huán)節(jié)掛鉤、與教師考核評價(jià)掛鉤，督促學(xué)生與任課教師重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。要按照學(xué)校及設(shè)站單位制定的文件要求加強(qiáng)研究生論文開題和中期考核工作，嚴(yán)格工作紀(jì)律，對未通過開題報(bào)告及中期考核者，提出學(xué)業(yè)預(yù)警，給予延期開題、補(bǔ)修、延期畢業(yè)等相應(yīng)處理，不允許其進(jìn)入研究生培養(yǎng)的下一階段。研究生院組織工作人員對研究生論文開題、中期考核情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，審核預(yù)警制度的執(zhí)行情況。將進(jìn)一步加大學(xué)位論文重復(fù)率檢測力度，對重復(fù)率超過15%的，研究生院將通報(bào)導(dǎo)師、約談學(xué)生并要求限期整改。還將進(jìn)一步加大學(xué)位論文盲審比例，尤其加大未參加盲審的碩士學(xué)位論文的抽查力度。校外研究生培養(yǎng)平臺的建立，不僅能加快科技轉(zhuǎn)化，還將大幅提升我國交通領(lǐng)域高端科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的軟件建設(shè)
根據(jù)材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，制定或修訂《高等院校道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例》、《道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)程》、《道路材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中心開放管理?xiàng)l例》等管理文件，建立一套科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)章制度，包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)工作人員崗位職責(zé)，實(shí)驗(yàn)人員考核、培訓(xùn)辦法；儀器設(shè)備維護(hù)與管理制度；實(shí)驗(yàn)操作基本制度；安全檢查制度；實(shí)驗(yàn)室基本信息收集制度等。
六、Y語
通過研究與國際交通建設(shè)發(fā)展水平實(shí)質(zhì)對等的、基于工程教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案和人才培養(yǎng)體系，為我國的道路材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)探索了新途徑。本文提出道路材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的特質(zhì)與要求，為我校高等教育發(fā)展到新階段一切以學(xué)生為本、注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、重視質(zhì)量提升提供了新思路。
摘 要 本文根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，搭建高水平校內(nèi)實(shí)踐平臺，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)信息與管理平臺，實(shí)踐教學(xué)手段與方法改革，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。對提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才具有重要的應(yīng)用與推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞 材料科學(xué)與工程專業(yè) 綜合實(shí)踐教學(xué) 平臺 建設(shè) 創(chuàng)新
目前，我國高等教育還存在的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、儀器設(shè)備和師資隊(duì)伍與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不相適應(yīng)，致使大學(xué)畢業(yè)生缺乏解決實(shí)際工程問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)型人才的要求。本研究是在材料科學(xué)與工程專業(yè)專業(yè)“科研促教學(xué)，教與研相長”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，依托學(xué)科在纖維材料的特色優(yōu)勢和資源，突出纖維材料特色，建設(shè)高水平綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，對提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才具有重要的應(yīng)用與推廣價(jià)值。
1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革
對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起“一個(gè)貫穿、兩種模式、三個(gè)載體、四個(gè)模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“一個(gè)貫穿”即學(xué)生四年實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷線。“兩種模式”即將學(xué)生按研究型和工程應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式分別進(jìn)行培養(yǎng)。“三個(gè)載體”即實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地、課題實(shí)驗(yàn)室”三個(gè)實(shí)驗(yàn)載體完成。“四個(gè)模塊”即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、創(chuàng)新性實(shí)踐技能分類教學(xué)模塊。創(chuàng)新性實(shí)踐技能分類教學(xué)模塊要按照研究型和工程應(yīng)用型兩種類型分別進(jìn)行，研究型方向的學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下開展畢業(yè)論文的研究，工程應(yīng)用型方向?qū)W校到企業(yè)開展在崗實(shí)習(xí)，并在企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 搭建高水平校內(nèi)實(shí)踐平臺
通過校企合作，在企業(yè)專家和技術(shù)人員的參與和指導(dǎo)下，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，增加教學(xué)儀器和工程實(shí)訓(xùn)設(shè)備，購置的儀器設(shè)備向教學(xué)傾斜，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺與校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的角色整合，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，購置了PET /PA仿真聚合裝置、紡絲機(jī)等小型設(shè)備，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真改造。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)生產(chǎn)檢驗(yàn)零距離、校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境零距離。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以為企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)，最重要的還是可以開設(shè)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐應(yīng)用中的相關(guān)性和綜合性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地
加強(qiáng)校企合作，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。與國內(nèi)有影響力的化纖企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，可將校企合作貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮校企雙方人才、資源以及科研各自的優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的先進(jìn)技術(shù)信息平臺，在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、成果推廣等方面實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)校企共贏，共同實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。樹立以“面向企業(yè)為主”的基本指導(dǎo)思想，形成幾個(gè)或十幾個(gè)長期合作和聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)證。在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的“兩出、兩進(jìn)”，即學(xué)生走出校門深入化纖企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，教師走出校門深入企業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐；把化纖企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深人士請進(jìn)學(xué)校講學(xué)，把企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和生產(chǎn)中的問題引進(jìn)學(xué)校，建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心。
4 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)信息與管理平臺
將實(shí)驗(yàn)室資源從新整合，依照功能重新設(shè)置；安裝了門禁系統(tǒng)，具有實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約登記等管理功能，學(xué)生刷卡可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主開展實(shí)驗(yàn)；建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以網(wǎng)上瀏覽實(shí)踐教學(xué)資源。開展基于實(shí)驗(yàn)過程的多樣化教學(xué)方法改革，充分利用多媒體教學(xué)平臺，并加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。
5 實(shí)踐教學(xué)手段與方法改革
（1）通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)纖維的基本知識和基本原理的理解。在《化纖工藝實(shí)驗(yàn)》中開設(shè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)纖維的基本知識和基本原理的理解，并不斷改革教學(xué)方法，增強(qiáng)立體教學(xué)。廣泛使用電腦多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)，重要的基本操作均有教學(xué)錄像在課程網(wǎng)站上，體現(xiàn)了立體、形象的教學(xué)效果。例如聲速法測纖維取向度和模量、纖維拉伸試驗(yàn)及纖維切片和攝影等均有錄像進(jìn)行講解，學(xué)生可以在課前、課中和課后觀看，提高學(xué)生操作水平和對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的充分理解與掌握。（2）通過綜合紡絲實(shí)驗(yàn)，實(shí)施案例教學(xué)，開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性和選作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。開設(shè)讓學(xué)生自己動(dòng)手的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這種大型工藝實(shí)驗(yàn)是生產(chǎn)全過程的一種模擬，學(xué)生可以在各個(gè)環(huán)節(jié)上親自動(dòng)手；此外，課程網(wǎng)站上有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場影視片，可以體驗(yàn)和真正理解理論課上所講的化學(xué)纖維成形加工技術(shù)，對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力起了很好的作用。（3）通過開放實(shí)驗(yàn)室與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近五年來本科生積極參加科研活動(dòng)和參加課外科技活動(dòng)，36人次獲得各級獎(jiǎng)勵(lì)。材料專業(yè)70%的同學(xué)報(bào)名參加了材料科學(xué)研究會，50%的本科生（大二至大四）被分配到16個(gè)材料學(xué)科創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)及研究小組，17人次獲得部級、省部級等各級、各類的創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。在本科生教學(xué)中營造了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。在學(xué)生科技作品競賽活動(dòng)中，課程組老師指導(dǎo)學(xué)生7人次獲得各級獎(jiǎng)勵(lì)。
6 結(jié)語
材料科學(xué)與工程專業(yè)專業(yè)通過不斷改革，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)信息化管理，學(xué)生憑卡可網(wǎng)上預(yù)約、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、自主實(shí)驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)生產(chǎn)檢驗(yàn)零距離、校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境零距離；強(qiáng)化了綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣；強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的“兩出、兩進(jìn)”，學(xué)生、教師走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)的工程師和管理人才請進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)，在材料、紡織、化纖工業(yè)專門人才的培養(yǎng)中起到了重要作用。
基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（HE4009）；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃（B01-0804）
摘 要： 在分析總結(jié)國內(nèi)外材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇大學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃修訂的要求和材料科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)院對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，在拓寬學(xué)科基礎(chǔ)平臺、增大選修課比例、強(qiáng)化實(shí)踐教育、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、推進(jìn)國際化等方面進(jìn)行了改革嘗試。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)方案 材料科學(xué)與工程學(xué)院 主案修訂
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革的研究是一項(xiàng)長期的、不斷探索的、永恒的課題，為了深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，有必要不斷探索人才培養(yǎng)方案的改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。
材料科學(xué)與工程學(xué)院遵照江蘇大學(xué)《關(guān)于制定2012版人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，認(rèn)真梳理學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探索科學(xué)合理的滿足學(xué)生多元化需求的人才培養(yǎng)體系。
一、現(xiàn)狀分析
材料科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為2006年修訂，隨著本科教育的發(fā)展和社會對人才要求的逐步提高，尤其是材料科學(xué)與工程學(xué)科的迅速發(fā)展，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足社會對人才提出的“知識面廣、知識結(jié)構(gòu)科學(xué)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐較強(qiáng)”的要求。存在的主要問題有：
1.現(xiàn)有專業(yè)劃分很細(xì)：不能滿足知識面廣的要求，也不能反映大材料的特點(diǎn)及社會對材料類人才的需求，有的學(xué)生完成了四年的學(xué)業(yè)，卻連對大材料方面的科普知識都不是很了解。
2.課程設(shè)置上不能有效銜接，有些課程重復(fù)性較大，不同的課程卻介紹了部分相同的內(nèi)容，造成課時(shí)的浪費(fèi)；有些課程由于前序課程沒有開或者開設(shè)時(shí)間不合適，造成學(xué)生聽不懂或者很難聽懂。
3.在“重實(shí)踐”方面有所欠缺，材料類相關(guān)專業(yè)屬于工科專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求在學(xué)習(xí)過程中安排大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，以致部分學(xué)生到了工作崗位，很難快速適應(yīng)工作。
4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還有待改進(jìn)，目前采用的授課方式大多是課堂講課式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，部分課程設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，這種方式與國外授課方式差距很大，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其對創(chuàng)新能力培養(yǎng)極不利。
5.國際化程度不夠高，一方面體現(xiàn)在全英文課程及雙語課程的建設(shè)方面，另一方面體現(xiàn)在授課方式方面。現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃中以雙語課程為主，全英文課程建設(shè)情況較差，分析其可能的原因，一方面是師資力量薄弱，另一方面是重視程度不夠，部分教師有畏難情緒。
二、修訂的目標(biāo)
江蘇大學(xué)提出的人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂的指導(dǎo)思想是：牢固確立“一切為了學(xué)生”和“為了一切學(xué)生”的辦學(xué)理念，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為引導(dǎo)，深刻領(lǐng)會“建設(shè)人力資源強(qiáng)國”和“創(chuàng)新型國家”對高等教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)；認(rèn)真總結(jié)在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等教育改革實(shí)踐中形成的新理念、新舉措；準(zhǔn)確把握高等教育在下一輪大眾化、多元化、國際化和特色化發(fā)展進(jìn)程中，本科人才培養(yǎng)工作的新坐標(biāo)、新路徑；全力構(gòu)建融合隊(duì)伍、學(xué)科、專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)系列成果，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的本科教育教學(xué)新體系、新方案。
具體到材料科學(xué)與工程學(xué)院，我們的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)社會對復(fù)合型、開放型人才的需求，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷分化，又不斷綜合的新特點(diǎn)。拓寬知識面，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才。修訂的目標(biāo)與內(nèi)容是：平臺拓寬，總學(xué)時(shí)縮減，選修增加，方向明確，實(shí)踐優(yōu)化，著力于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、具體做法
1.廣泛調(diào)研，理清思路。
通過走訪、網(wǎng)上調(diào)查等方法進(jìn)行國內(nèi)外廣泛調(diào)研，如高分子材料工程專業(yè)利用高訪教師及網(wǎng)上調(diào)研的方式，對包括劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)在內(nèi)的英國材料專業(yè)前17名高校和包括麻省理工學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)香檳分校在內(nèi)的美國材料專業(yè)前18名高校，以及國內(nèi)吉林大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)等著名高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于原來的基礎(chǔ)和特色不同，各高校材料類專業(yè)的改革思路和立足點(diǎn)各有千秋。一種是全材料科學(xué)與工程的教學(xué)模式，不分專業(yè)，是通才教育；一種是專才教育，從學(xué)科基礎(chǔ)知識到專業(yè)方向、課程設(shè)置的安排，基本上按照原來的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來培養(yǎng)。大部分學(xué)校對材料類各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃在逐步改革。改革碰到的問題很多，難度也很大，關(guān)鍵是對于學(xué)科內(nèi)涵的理解和對人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握和定位。
根據(jù)各方面因素的綜合分析，我校材料類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)工程應(yīng)用創(chuàng)新型高級人才，其內(nèi)涵是知識面寬、知識結(jié)構(gòu)科學(xué)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較強(qiáng)。
2.拓寬學(xué)科基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)寬口徑專業(yè)人才。
中國工程院和科學(xué)院在中國材料發(fā)展現(xiàn)狀及邁入新世紀(jì)對策的咨詢報(bào)告中指出：“我國培養(yǎng)的本科生專業(yè)過窄，具體的生產(chǎn)知識，甚至操作知識過多過細(xì)；專業(yè)課過多，不利于加強(qiáng)基礎(chǔ)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展新知識的接受……”最近幾年的研究生面試暴露了這些問題，材料類專業(yè)的學(xué)生對大材料方面的科普知識都不是很了解。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，材料類專業(yè)的學(xué)生對材料科學(xué)與工程學(xué)科沒有一個(gè)宏觀的認(rèn)識、系統(tǒng)的概念和本質(zhì)的理解，甚至對自己本專業(yè)也是如此。國際上早就興起了實(shí)施MSE（Materials Scienceand Engineering，簡稱MSE）素質(zhì)教育的熱潮，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。MSE大學(xué)科一體化素質(zhì)教育是必然趨勢。
各個(gè)專業(yè)在新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中，充分體現(xiàn)了MSE素質(zhì)教育的思想和理念，打破了專業(yè)壁壘，拓寬了學(xué)科基礎(chǔ)平臺，設(shè)置了材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料科學(xué)研究方法、材料測試方法、材料物理性能、材料力學(xué)性能、材料分析化學(xué)等平臺課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的MSE素質(zhì)。
3.增加選修課比例，加大學(xué)生自主選擇權(quán)。
《科學(xué)時(shí)報(bào)》2011年有一篇題為“選修課比重是真正大學(xué)的首要標(biāo)志”的文章，作者認(rèn)為：就中國當(dāng)下體制的學(xué)校而言，真正大學(xué)的首要標(biāo)志應(yīng)該是選修課比重的高低[1]。我們認(rèn)為，提高選修課比例正是MSE素質(zhì)教育必需的，文中提到的60%的比例很高，當(dāng)然，計(jì)算方法可能有差異，但是，加大選修課比重對于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力確實(shí)是非常重要的，這也是教學(xué)計(jì)劃修訂的一個(gè)要求。為此，各個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上均增加了選修課的比例，比如，無機(jī)非金屬材料工程由13.7%提高到26.8%，復(fù)合材料工程專業(yè)由13.8%提高到30%等。同時(shí)，根據(jù)信息時(shí)展的特點(diǎn)和學(xué)校的要求，我們還增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)選修課模塊，在專業(yè)方向選修課中統(tǒng)一增設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，利用信息化平臺，通過網(wǎng)上授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上測試等方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、自主性增強(qiáng)。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
實(shí)踐教學(xué)是指直接培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的課程和活動(dòng)，它是教學(xué)體系中一個(gè)極其重要的組成部分，是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。材料類相關(guān)專業(yè)屬于工科專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求在學(xué)習(xí)過程中安排大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。各個(gè)專業(yè)均充分認(rèn)識到實(shí)踐教育對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力具有不可替代的作用，教學(xué)計(jì)劃的修訂必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教育。在原有的基礎(chǔ)上均不同程度地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。如金屬材料工程專業(yè)通過減少專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，按專業(yè)方向獨(dú)立設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，增加課外實(shí)踐訓(xùn)練和按專業(yè)方向設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)的方式強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。冶金工程專業(yè)增設(shè)“冶金工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)”綜合實(shí)踐課程。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀理解自主提出實(shí)驗(yàn)方案，完成材料設(shè)計(jì)、熔煉、澆鑄、加工、檢測等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面掌握金屬材料制備的相關(guān)知識和技能。在現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)上調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，比如專業(yè)講座，由目前主要有學(xué)校老師逐步調(diào)整為聘請大型企業(yè)的廠長、高工等介紹最新的工藝和技術(shù)及發(fā)展趨勢。材料成型及控制工程專業(yè)通過增加金屬材料綜合性實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)的形式提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，通過舉辦鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽和國際焊接工程師培訓(xùn)的方式為學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)多層次、系統(tǒng)化。將學(xué)生的自主實(shí)踐納入培養(yǎng)體系，增設(shè)“課外實(shí)踐活動(dòng)”的環(huán)節(jié)。增設(shè)“專業(yè)技能提高訓(xùn)練”課程，面向成績較好的學(xué)生，以研究型學(xué)習(xí)為主。擬根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的容量限定人數(shù)，也可與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。通過此方式，不僅強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，有利于因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.改變教學(xué)思路，推進(jìn)教育國際化。
啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要培養(yǎng)分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及很多方面，其中教學(xué)方法很重要。一般來說，研究性教與學(xué)的特征有：問題性、過程性、互動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性和開放性等方面[2]。我們在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，實(shí)施研究性教學(xué)，主要包括以學(xué)生為主體的課堂討論、互動(dòng)式問題性的啟發(fā)激疑、開放性綜合作業(yè)小論文、供討論的課后思考題等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合國內(nèi)外很多高校的做法，在新生入學(xué)的第一學(xué)期設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課或新生導(dǎo)論課，由相關(guān)專業(yè)資深教授給學(xué)生上課，使學(xué)生在入學(xué)后很快能接觸到本專業(yè)最新的前沿知識，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，在授課方式上，除了課堂教學(xué)外，還設(shè)了一個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過查閱資料、課外分組討論等多種形式完成課堂上留下的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在其他課程的教學(xué)過程中，也對授課老師提出要求，通過實(shí)施激疑—啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
材料學(xué)科的發(fā)展速度很快，科技成果日新月異，科技人才輩出，近幾年，學(xué)院引進(jìn)了多名海外博士或有海外經(jīng)歷的老師，充分利用這個(gè)優(yōu)勢，各個(gè)專業(yè)均開設(shè)了兩門雙語課程和一門全英文課程。如高分子材料工程專業(yè)從英國克蘭菲爾德大學(xué)全職引進(jìn)的教授為學(xué)生開設(shè)了《仿生材料及仿生原理》全英語課。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)由海歸博士為學(xué)生開設(shè)了《材料導(dǎo)論》全英文課程。
四、結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高除了依賴科學(xué)的人才培養(yǎng)方案外，如何貫徹、實(shí)施人才培養(yǎng)方案也是關(guān)鍵。
摘要：根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置與流體力學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)現(xiàn)狀，從改革教學(xué)方法、提升教學(xué)效率等方面對適合于本專業(yè)流體力學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。指出通過提高課堂教學(xué)效率、重視工程實(shí)踐等策略，充分激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；流體力學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
流體力學(xué)是一門研究流體的受力與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的嚴(yán)密科學(xué)，是一門材料科學(xué)與工程專業(yè)中理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在流體力學(xué)的教學(xué)過程中，涉及到的數(shù)學(xué)公式很多，過程較為復(fù)雜。歷年來，學(xué)生們普遍認(rèn)為流體力學(xué)課程枯燥無味，難以學(xué)懂，興趣不大，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。分析材料科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)狀可知，目前，該課程體系教學(xué)中存在著較大弊端：一方面，太偏重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)與公式的理解，忽視了課程理論的物理意義與工程應(yīng)用的有效結(jié)合；另一方面，忽視了課程的基礎(chǔ)作用，片面強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性。為此，本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，對課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革探索。課堂教學(xué)是提升學(xué)生認(rèn)知的重要手段。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高流體力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
縱觀材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程體系，可將之分為基本理論知識、基本應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)部分、與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容、工程實(shí)際應(yīng)用等方面。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為采用模塊化教學(xué)方式能夠達(dá)到較好的效果。所謂模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)的不同需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)定義為模塊。每個(gè)模塊的目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，而且學(xué)時(shí)數(shù)相對較少，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，各個(gè)模塊之間并不是孤立的，在教學(xué)實(shí)施過程中，模塊是相對獨(dú)立的，但從課程的整體架構(gòu)上來說又是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，步步為營，內(nèi)容豐富，難度螺旋式上升，使整個(gè)流體力學(xué)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。目前，國內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程體系基本按照如下形式貫穿：流體靜力學(xué)理想流體運(yùn)動(dòng)動(dòng)力學(xué)實(shí)際流體運(yùn)動(dòng)：一元流體相似理論泵與風(fēng)機(jī)。每部分的研究方法較為統(tǒng)一，所形成的體系由簡到繁、由易到難，并且很容易實(shí)現(xiàn)模塊化處理。例如在講授流體運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，可以先從實(shí)際流體流動(dòng)的基本方程入手，使學(xué)生在本門課程開始就接觸到流體動(dòng)力學(xué)的總的輪廓和最基本的理論方程，后面的理想流體動(dòng)力學(xué)及一元流體動(dòng)力學(xué)問題作為其特殊情況處理，將理想流體、一元流動(dòng)的條件代入有關(guān)方程，即可得到理想流體、一元流動(dòng)的動(dòng)力學(xué)方程。建立的這種模塊體系具有由一般到特殊的特點(diǎn)，條理清楚。這樣一來，教師在講完一般形式的方程組后再來講具體一元流體動(dòng)力學(xué)及理想流體動(dòng)力學(xué)問題，就可略去大量的公式推導(dǎo)過程，節(jié)省了大量的課時(shí)，內(nèi)容組織層次感較強(qiáng)，講起來重點(diǎn)更突出，教學(xué)過程卻相對簡化。
二、更新教材結(jié)構(gòu)
同時(shí)，考慮到材料科學(xué)與工程專業(yè)的特色與應(yīng)用范疇，非常有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，根據(jù)材料科學(xué)與工程的課堂要求，淡化一些理論推導(dǎo)過程，以工程應(yīng)用為根本。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，一般學(xué)生剛學(xué)習(xí)課程的時(shí)候積極性和重視程度都比較高，在學(xué)習(xí)時(shí)花費(fèi)時(shí)間較長，但隨著課堂內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生們的興趣減弱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與優(yōu)化勢在必行。材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程內(nèi)容并不包括本領(lǐng)域的全部專業(yè)知識，主要講授流體流動(dòng)的基本原理與基本思路，并側(cè)重于工程應(yīng)用。因此，教材的選取要更具科學(xué)性，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，結(jié)合學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)層次，有針對性地選取講義，教材要更側(cè)重于基本原理與基本公式的講述與應(yīng)用，做到簡單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在流體力學(xué)教學(xué)的開始，教師就應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在緊扣教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前熱點(diǎn)問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在流體力學(xué)教學(xué)的過程中，如何將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合，與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的重要措施之一。比如在給學(xué)生上緒論課的時(shí)候，可以通過一些生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫給學(xué)生形象地展示大自然與人類生活密切相關(guān)的流體力學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對流體力學(xué)的感性認(rèn)識與興趣，如汽車為什么要做成流線型的；高爾夫球?yàn)槭裁丛诒砻嬗泻芏嗫樱换鸺秊槭裁茨軌蛏咸欤缓０稙槭裁词腔⌒危粦?zhàn)斗機(jī)為什么頭部是尖的等。這些問題是日常生活中經(jīng)常見到的，通過這些問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們知道本課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能解決什么樣的實(shí)際問題，讓學(xué)生們帶著疑問和興趣去學(xué)習(xí)，效果將事半功倍。
四、改革教學(xué)手段
目前，流體力學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)手段較為豐富，但仍以板書和多媒體教學(xué)兩種方法為主。更多采用“多媒體為主，板書為輔”的方法。多媒體教學(xué)較為直觀、形象，所傳輸?shù)男畔⒘烤薮蟆Ｍ瑫r(shí)，伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)化大形勢的進(jìn)一步深化，網(wǎng)絡(luò)電子資源更加豐富，這樣大大縮短了教師們的備課時(shí)間。但這種方式也有不足之處，最主要表現(xiàn)在多媒體授課速度偏快，學(xué)生尚未形成知識結(jié)構(gòu)體系就一帶而過，課堂上考慮的時(shí)間不足，很難形成師生之間的互動(dòng)。相對而言，板書備課時(shí)間較長，課堂上書寫時(shí)間也較長，對于一些較難理解的內(nèi)容，可以給學(xué)生們足夠的思考空間，并在課堂上按照既定授課思路進(jìn)行，這樣能夠涵蓋較為瑣碎的知識點(diǎn)，易于形成師生間的“一問一答”式的互動(dòng)關(guān)系。因此，在流體力學(xué)授課過程中宜采用二者結(jié)合的方式，對于系統(tǒng)性較差的知識點(diǎn)來說采用多媒體方式，而對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則主要采用板書的形式，真正做到對該知識點(diǎn)的側(cè)重講解，疏而不漏。只有這樣才能使學(xué)生對課程既有充足的知識量，又有重點(diǎn)突出，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、重視實(shí)驗(yàn)與工程教學(xué)
流體力學(xué)課是一門與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此，在課程開展的過程中應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)課與工程教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前可以分為演示型和驗(yàn)證型，但教學(xué)方法單一，限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時(shí)，由于長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程教學(xué)的課程建設(shè)與發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。因此非常有必要對實(shí)驗(yàn)與工程教學(xué)進(jìn)行改革來適應(yīng)目前高校的培養(yǎng)模式。首先，實(shí)驗(yàn)與工程教學(xué)要注重同專業(yè)知識相結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多適用于試驗(yàn)臺環(huán)境下，是國家根據(jù)課程規(guī)劃以及人才的知識結(jié)構(gòu)需要設(shè)立的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們與工程實(shí)踐的有效溝通，因此，可以針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)逐步設(shè)立既符合本專業(yè)又具有工程背景的可操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用以適應(yīng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解與創(chuàng)新需求。其次，有效利用高校科研優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與工程教學(xué)的發(fā)展。以學(xué)科為依托，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互補(bǔ)，將科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與個(gè)性實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展一些更具有研究性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，這樣對理論知識的學(xué)習(xí)有一個(gè)較為有利的補(bǔ)充，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃的能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
摘 要 針對材料科學(xué)與工程專業(yè)涵蓋面廣及交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)達(dá)國家在專業(yè)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)，提出模塊化及有針對性地加強(qiáng)選修課、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置思路，取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 課程設(shè)置；材料科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
1 引言
作為人類文明和社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，材料科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，并與能源、信息技術(shù)構(gòu)成現(xiàn)代科技的三大支柱。高等學(xué)校材料科學(xué)與工程專業(yè)教育在肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)材料類高級專業(yè)科技人才的歷史使命的同時(shí)，也面臨著材料科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的一系列問題和挑戰(zhàn)[1]。在材料科學(xué)與工程專業(yè)高等教育快速發(fā)展的今天，探索出符合材料科學(xué)與工程專業(yè)特色的課程設(shè)置體系和方案，是材料科學(xué)與工程高等教育的重要任務(wù)和目標(biāo)。本文在分析和總結(jié)材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展歷程及特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提出了符合材料科學(xué)與工程專業(yè)特色的課程設(shè)置方案，為材料科學(xué)與工程專業(yè)高等教育和改革提供有益的嘗試。
眾所周知，雖然材料的使用和研究已有非常悠久的歷史，但真正將“材料科學(xué)與工程”作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育還僅始于20世紀(jì)60年代[2]。我國材料科學(xué)與工程專業(yè)教育經(jīng)歷了由借鑒蘇聯(lián)模式進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)教育到逐漸學(xué)習(xí)歐美系統(tǒng)的學(xué)科教育的發(fā)展歷程[3]。從新中國成立到20世紀(jì)90年代后期，我國已有144所高校設(shè)有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機(jī)非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護(hù)、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學(xué)纖維、復(fù)合材料、材料物理、材料化學(xué)等20余個(gè)[4]。嚴(yán)格按照材料的專業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)的缺點(diǎn)是：專業(yè)劃分過細(xì)，基礎(chǔ)知識相對薄弱，畢業(yè)生就業(yè)面窄，工作適應(yīng)能力差[5]。
為了克服上述缺點(diǎn)，教育部于1998年在“重基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想下，對材料類本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將上述20余個(gè)專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等6個(gè)專業(yè)，并同時(shí)在一級學(xué)科專業(yè)目錄材料科學(xué)與工程下進(jìn)行招生[6]。目前我國設(shè)有材料類專業(yè)的各高等學(xué)校均在此次專業(yè)目錄調(diào)整基礎(chǔ)之上更新培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自身學(xué)科的優(yōu)勢和特色、國家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等，確立自身的優(yōu)勢學(xué)科方向。截止2009年7月，我國具有材料類二級學(xué)科的普通高校已有415所，絕大多數(shù)“211工程”大學(xué)都設(shè)置了材料類專業(yè)，可以說我國材料科學(xué)與工程專業(yè)高等教育正處于蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[7]。
2 國內(nèi)外高校材料科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置情況對比
目前，我國各高校材料科學(xué)與工程專業(yè)大多按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》等文件的要求，構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課為主的模塊化的課程設(shè)置體系[7]。其中，公共基礎(chǔ)課（包括外語、數(shù)學(xué)、人文及社會科學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)平臺課程等）按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科所必需的公共基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)置，約占全部課程的50%；專業(yè)基礎(chǔ)課按材料科學(xué)與工程二級學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，占全部課程的20%～35%；專業(yè)課及選修課則按二級學(xué)科以及各高校設(shè)置的專業(yè)方向和辦學(xué)特色進(jìn)行設(shè)置，約占全部課程的15%～20%。
和上述我國材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置方式相比，國外發(fā)達(dá)國家對材料專業(yè)的課程體系沒有設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)定，各高校可以根據(jù)自己的學(xué)科發(fā)展方向和特色等靈活地進(jìn)行課程體系設(shè)置，并體現(xiàn)出特色鮮明、注重交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)、課程設(shè)置涉及面廣和突出實(shí)踐能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。
1）突出特色。國外各高校可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向和特色有側(cè)重地進(jìn)行課程設(shè)置，如美國賓夕法尼亞大學(xué)材料科學(xué)與工程系在納米材料和生物材料領(lǐng)域的研究工作相當(dāng)出色，因此該校在本科生教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置中突出了納米材料和生物材料等相關(guān)課程及最新研究進(jìn)展。
2）注重交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。國外各知名高校大多設(shè)置了多層次的課程體系以滿足不同學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)要求的差異，在培養(yǎng)計(jì)劃中除設(shè)置材料學(xué)科的主要課程，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的優(yōu)秀課程，如生物學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，從而為將來打算從事生物、醫(yī)藥、經(jīng)濟(jì)、法律、工商管理等領(lǐng)域工作的學(xué)生打下基礎(chǔ)。
3）課程設(shè)置涉及面廣。國外各高校均對理工科學(xué)生要求有相當(dāng)?shù)娜宋闹R背景以及交叉學(xué)科的相關(guān)知識，很多學(xué)校都安排了大量的選修課供學(xué)生選修，特別是材料科學(xué)與相關(guān)學(xué)科以及社會科學(xué)的交叉課程，如與生物、醫(yī)藥、環(huán)境、電子工程、化學(xué)工程、土木工程等理工技術(shù)學(xué)科的交叉課程，以及與經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)、財(cái)務(wù)、管理等人文社會學(xué)科的交叉課程。
4）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。如英國牛津大學(xué)材料系的課程設(shè)置，從一年級開始到四年級，每個(gè)學(xué)年均安排了工礦企業(yè)的參觀或?qū)嵙?xí)，二年級時(shí)就要求有6～8周的工業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間也非常充足，一年級每周有5～6小時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，二年級則安排了15～18小時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，國外很多大學(xué)均安排了四年級兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文撰寫[8-10]。
3 材料科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)及對應(yīng)的課程設(shè)置思路
作為一個(gè)蓬勃發(fā)展的專業(yè)，材料科學(xué)與工程專業(yè)已表現(xiàn)出如下特點(diǎn)，并對課程體系設(shè)置改革帶來了重要啟示。
專業(yè)涵蓋面廣與模塊化的課程設(shè)置 如上所述，材料科學(xué)與工程專業(yè)涵蓋了冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料工程、材料物理和材料化學(xué)等6個(gè)二級學(xué)科，其中每一個(gè)二級學(xué)科又包含若干專業(yè)方向。學(xué)科涵蓋范圍廣與專業(yè)教育的系統(tǒng)性要求材料科學(xué)與工程專業(yè)高等教育在貫徹教育部“重基礎(chǔ)、寬口徑”指導(dǎo)思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)考慮到各二級學(xué)科及專業(yè)方向的特色，使學(xué)生在拓寬知識面和就業(yè)口徑的同時(shí)，也能完整、系統(tǒng)地掌握自身專業(yè)方向的理論體系和精髓，從而在蘇聯(lián)嚴(yán)格的專業(yè)教育模式和歐美系統(tǒng)的學(xué)科教育模式之間找到平衡點(diǎn)，解決目前材料科學(xué)與工程專業(yè)教育中存在的廣度與深度之間的矛盾。
考慮到材料科學(xué)與工程專業(yè)教育中存在的上述矛盾，昆明理工大學(xué)從2004年開始對材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和調(diào)整，不僅強(qiáng)化了公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位，而且有針對性地提出了專業(yè)模塊課的概念，即在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，為滿足各二級學(xué)科方向的特色、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性以及專業(yè)教育深度的要求，設(shè)置了金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程等方向的模塊課。通過模塊課的設(shè)置，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握所學(xué)專業(yè)方向的知識結(jié)構(gòu)和框架，深入地理解本專業(yè)方向的特點(diǎn)和精髓，從而在滿足教育部提出的“重基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想的同時(shí)，也能夠系統(tǒng)深入地掌握本專業(yè)的知識和技能，解決目前材料科學(xué)與工程專業(yè)教育中存在的學(xué)科涵蓋范圍廣與專業(yè)特色教育系統(tǒng)性和深度之間的矛盾。
學(xué)科交叉性強(qiáng)與有針對性的選修課設(shè)置 材料科學(xué)與工程學(xué)科是一門涉及材料科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程科學(xué)以及計(jì)算科學(xué)的綜合性交叉學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互滲透、交叉、復(fù)合的程度越來越深，分界線則越來越模糊，新的材料領(lǐng)域?qū)映霾桓F并不斷發(fā)展。材料科學(xué)與工程學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)要求在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)有針對性地在材料物理、材料化學(xué)、材料工程技術(shù)以及計(jì)算材料科學(xué)等領(lǐng)域開設(shè)相應(yīng)課程，彌補(bǔ)由于學(xué)科交叉性強(qiáng)而帶來的某些學(xué)科領(lǐng)域的空白，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野。
基于此，昆明理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)自2004年起就選擇在相關(guān)教學(xué)和科研領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，有針對性地在材料科學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算科學(xué)、生物科學(xué)、能源科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域之間開設(shè)生物材料、能源材料、納米材料、復(fù)合材料、計(jì)算材料學(xué)、材料物理、材料化學(xué)等選修課程，利用這些課程的開設(shè)填補(bǔ)材料科學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間的空白，使學(xué)生掌握材料與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)材料科學(xué)與工程學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)。
實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)及對應(yīng)的培養(yǎng)方案改革 材料科學(xué)與工程專業(yè)同樣是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，只有材料科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論在實(shí)踐中得到靈活應(yīng)用，才能體現(xiàn)出學(xué)科的真正價(jià)值，而且無論傳統(tǒng)材料、新興材料的生產(chǎn)、制備和整個(gè)使用過程，均和實(shí)際密切聯(lián)系。因此，在本專業(yè)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中均應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的靈活運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
針對材料科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)并強(qiáng)調(diào)知識靈活運(yùn)用的特點(diǎn)，昆明理工大學(xué)自2004年起即有針對性地對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，降低了重復(fù)性、演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，提高了探索性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文改革環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的一部分，從時(shí)間上、制度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使其成為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)院充分利用和挖掘一切資源，與一些科研院所、廠礦企業(yè)等合作，共同建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，使其成為學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)情況、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的場所和日后順利走向社會的橋梁與紐帶。
4 課程設(shè)置方案實(shí)例
通過學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)在材料科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，針對材料學(xué)科專業(yè)涵蓋面廣，交叉性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，昆明理工大學(xué)自2004年起就結(jié)合上述學(xué)科特點(diǎn)，對材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和改革，調(diào)整后的課程設(shè)置體系如表1所示。調(diào)整后的課程設(shè)置體系不僅符合教育部提出的“重基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想，而且通過專業(yè)模塊課的設(shè)置較，好地體現(xiàn)了材料科學(xué)與工程學(xué)科各專業(yè)方向?qū)I(yè)教育系統(tǒng)性的要求，而有針對性的任選課的開設(shè)則很好地填補(bǔ)了材料學(xué)科與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域的空白。除此之外，還對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行了改革，在認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
5 課程設(shè)置方案改革效果
通過上述課程體系改革和實(shí)踐，昆明理工大學(xué)材料科學(xué)與工程各專業(yè)方向本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)顯著改善，考取研究生比例和就業(yè)率均顯著提高。根據(jù)近年來畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，用人單位普遍認(rèn)為昆明理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能扎實(shí)，適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力強(qiáng)。一批優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)成為國內(nèi)高校、科研院所及企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干和中堅(jiān)力量，受到了社會的高度評價(jià)。學(xué)生在參與各類科技創(chuàng)新競賽中屢獲佳績，已獲得獲第六屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)一項(xiàng)，第十一屆全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，云南省首屆大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽金獎(jiǎng)一項(xiàng)。
在今后的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)中，將繼續(xù)密切結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的特色，不斷更新培養(yǎng)方案，為蓬勃發(fā)展的材料科學(xué)與工程專業(yè)高等教育做出新的貢獻(xiàn)。
摘要：本文針對材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題，從自身實(shí)際出發(fā)，以專業(yè)優(yōu)秀課程群、專題選修課群、工程實(shí)踐課程群構(gòu)建了應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才的課程體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程體系；創(chuàng)新人才
面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為我國當(dāng)前高等教育改革的重要課題。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的需要，多學(xué)科已交叉滲透到與材料制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，各種材料不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)化的背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”原則，深化改革“材料工程應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)創(chuàng)新人才”培養(yǎng)方案，突破專業(yè)個(gè)性培養(yǎng)模式的約束。精心設(shè)計(jì)課程體系是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最有效途徑之一。目前，“大材料”學(xué)科相互交叉滲透融合已成共識，專業(yè)課程卻內(nèi)容相對陳舊，邏輯和結(jié)構(gòu)銜接不夠緊密；設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)相對較少，支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的力度不夠等問題日益凸顯。在此背景下，本專業(yè)以材料的材料制備/加工、組織結(jié)構(gòu)/成分、性能、應(yīng)用四個(gè)要素及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)優(yōu)秀課程群、專題選修課群、工程實(shí)踐課程群為基本框架的課程體系。
一、整合課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)優(yōu)秀課程群
材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃從2007年開始，以全面系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和綜合思考能力培養(yǎng)為主，以材料制備/加工、組織結(jié)構(gòu)/成分、性能及應(yīng)用等四要素及其關(guān)系構(gòu)成的材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識作為重要的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三個(gè)維度基本框架的新型課程教學(xué)體系”。目前，貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置了“金屬材料”、“材料壓力加工”方向課程。為了滿足“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，材料科學(xué)與工程專業(yè)按金屬材料、材料壓力加工二個(gè)方向的共同的或相近的學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)內(nèi)涵、研究方法與研究設(shè)備，設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀課程群，體現(xiàn)“大材料”學(xué)科共同的知識體系。如《固態(tài)相變》與《熱處理工藝學(xué)》整合成《熱處理原理及工藝》，《材料分析方法》與《材料物理性能》整合成《材料現(xiàn)代研究方法》，融入CAD、Origin、Matlab等軟件組建新《計(jì)算機(jī)在材料中的應(yīng)用》課程等；構(gòu)建6～8門具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性特點(diǎn)的“專業(yè)優(yōu)秀課程群”（圖1）。專業(yè)優(yōu)秀課程群以材料科學(xué)基礎(chǔ)作為主線，安排各門課的教學(xué)內(nèi)容，既相互銜接、循序漸進(jìn)，又各有側(cè)重、特點(diǎn)突出。便于學(xué)生學(xué)習(xí)材料共性規(guī)律，掌握有關(guān)材料及其關(guān)系構(gòu)成的材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識。鼓勵(lì)教師把科研項(xiàng)目涉及優(yōu)秀課程相關(guān)的基礎(chǔ)原理理論引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立完整、基本的知識觀念，最大限度地拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才的重要組成部分。
二、設(shè)置專題選修課群，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
加強(qiáng)理論基礎(chǔ)同時(shí)，適當(dāng)拓寬知識面，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的能力。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，結(jié)合材料科學(xué)進(jìn)展、專業(yè)教師科研特色，本專業(yè)在培養(yǎng)方案個(gè)性課程模塊中設(shè)置“專題選修課程群”，讓學(xué)生拓寬渠道獲取更多學(xué)科專業(yè)知識，各得其所、各展其長，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生根據(jù)其興趣、未來發(fā)展、就業(yè)需要，自主選擇相關(guān)課程。具體措施是：確定3～4個(gè)重點(diǎn)學(xué)術(shù)方向，每一方向下設(shè)置由3～4門課程組成的專題選修課程（圖2）。學(xué)生可選擇進(jìn)入其中一個(gè)方向?qū)W習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，使學(xué)生在熟悉共性知識基礎(chǔ)上，掌握一種在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平的材料制備及組織控制技術(shù)。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)知識解決具體實(shí)際問題的應(yīng)變能力和素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的能力。
三、強(qiáng)化工程實(shí)踐課程群，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)踐課程是理論教學(xué)的延續(xù)。實(shí)踐課程群主要包括《綜合實(shí)驗(yàn)》、《認(rèn)識實(shí)習(xí)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）》及《綜合素質(zhì)拓展》等課程。為了進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性、先進(jìn)性，對專題實(shí)驗(yàn)1、2、3內(nèi)容進(jìn)行整合，開設(shè)《綜合實(shí)驗(yàn)》，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。專題實(shí)驗(yàn)1中驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)；專題實(shí)驗(yàn)3中引入3個(gè)教師科研項(xiàng)目創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國家數(shù)學(xué)建模比賽、省級節(jié)能減排設(shè)計(jì)研究、校級SRT計(jì)劃等素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。校外實(shí)習(xí)基地涵蓋材料制備—過程處理—組織觀察—性能測試—應(yīng)用的生產(chǎn)流程，可以滿足各種實(shí)習(xí)教學(xué)的要求。引入電化教學(xué)等改革手段，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)吸收消化更多學(xué)科知識，掌握專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。畢業(yè)論文采用“本科導(dǎo)師制”，選定基地技術(shù)人員或?qū)I(yè)老師為導(dǎo)師，讓學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組，熟悉設(shè)備操作，以不同的企業(yè)生產(chǎn)問題或科研課題內(nèi)容加以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從自身實(shí)際出發(fā)，材料科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才的課程體系。課程體系實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不可能一蹴而就，還需強(qiáng)化試驗(yàn)平臺建設(shè)、教學(xué)改革、師資建設(shè)，課程評價(jià)體系等措施，才能確保其順利實(shí)施和有效運(yùn)行。
作者簡介：張曉燕（1960-），女，貴州貴陽人，教授，材料工程系主任，研究方向：有色金屬材料。
摘要：本文針對材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討電化教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中的作用。實(shí)踐表明，電化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和積極性，啟迪思維，拓寬知識視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有力地提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革注入新的活力。
關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；材料科學(xué)與工程專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；改革；作用
貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《熱處理原理及工藝》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。然而實(shí)習(xí)內(nèi)容多，概念抽象，理論性強(qiáng)，理解困難，常常缺乏成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途相互之間的連貫性，綜合分析能力欠缺。還有實(shí)習(xí)安全責(zé)任、設(shè)備老化、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)更新等諸多因素，往往使得實(shí)習(xí)難以深入開展，流于形式，很容易引發(fā)學(xué)生失落心理，缺乏專業(yè)興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力的不可替代實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電化教學(xué)具有知識表達(dá)的多樣性、交互科學(xué)性、反饋性、以及教學(xué)管理的開放性、靈活性等突出的特點(diǎn)。在這種背景下，電化教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)迎來了創(chuàng)新式發(fā)展，必將對實(shí)踐教學(xué)改革有著積極的作用。
一、運(yùn)用電化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣
興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)出高度集中的注意力和較強(qiáng)的求知欲。電化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以其新穎性、多樣性、生動(dòng)性、趣味性易吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心篩選學(xué)院專業(yè)教師、企業(yè)校友研究成果簡介和科研項(xiàng)目。以形象、直觀、生動(dòng)的“看圖識知”方式向?qū)W生介紹材料在生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展中的重要性。學(xué)生通過大信息、多角度的授課模式，感受到“材料與社會生活息息相關(guān)”，樹立學(xué)好材料學(xué)科的決心和信心。學(xué)生觀看本專業(yè)教師研制的新型GDL-1汽車齒輪、新型GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸、大型燃油退火爐等產(chǎn)品制備過程圖像，了解材料制備、檢測、使用過程須用的知識，深刻體會新材料可以推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展，科技創(chuàng)新生活，明確自己將從事材料領(lǐng)域工作必有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自覺地提高了學(xué)生對實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重視。
二、利用電化學(xué)教學(xué)，增設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
電化學(xué)教學(xué)能克服實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)空的局限性，將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)融合，形象生動(dòng)、直觀突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注重物理、化學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合，不斷優(yōu)化充實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)電化教學(xué)按照成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途主線的科學(xué)性和邏輯性，將多學(xué)科零散的知識點(diǎn)連貫熔融起來，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為直觀，由表及內(nèi)，深入淺出，解釋疑惑。比如在貴陽某鋼廠實(shí)習(xí)鋼材的制備過程以及中航集團(tuán)某公司表面處理車間的化學(xué)表面處理過程時(shí)，用電化教學(xué)講解GDL-1汽車齒輪、GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸等材料冶煉、鑄造、鍛打、塑性變形、熱處理/表面處理、檢測、使用等程序。在對應(yīng)的程序里巧妙地串聯(lián)產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測設(shè)備以及使用過程中的操作步驟和方法，把虛構(gòu)球形化原子間的物理化學(xué)作用機(jī)理融解于組織結(jié)構(gòu)、性能演變、理論分析等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓人一目了然。在較短實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，電化教學(xué)提供大量無法從實(shí)習(xí)過程中直接獲取的知識，多學(xué)科知識貼近材料實(shí)物的生產(chǎn)實(shí)踐，解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)無法講清、難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更加充分地、清晰地揭示材料生產(chǎn)過程的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)材料生產(chǎn)問題，用抽象-具體-形象的思維加以分解，逐層展示，由易到難、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，步步深入理解多學(xué)科的有機(jī)交融統(tǒng)一，拓寬渠道獲取更多知識。
三、利用電化教學(xué)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量
電化教學(xué)使微觀世界宏觀化，抽象內(nèi)容具體形象化，活躍了實(shí)習(xí)教學(xué)氣氛，增加了實(shí)習(xí)改革教學(xué)的感染力，提高了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。如模擬仿真軟件，演示新型GDL鋼材料制備-過程處理-組織觀察-性能測試的生產(chǎn)過程，以虛構(gòu)的球形化原子來展示微觀運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，演繹不同成分GDL鋼材料冶煉-凝固相變、塑性形變、表面化學(xué)處理等過程中相應(yīng)的組織、性能演變，來理解GDL鋼不同的用途要求。抽象化生動(dòng)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識、分析材料設(shè)計(jì)、制備、檢測、使用全過程。以材料用途為目標(biāo)，微觀世界宏觀化、具體形象化，學(xué)生能獨(dú)立地步步深入，多角度綜合分析選取材料以及生產(chǎn)過程，有利于鞏固、吸納相關(guān)學(xué)科知識，理解材料成分-組織-性能-用途內(nèi)在聯(lián)系，清晰地認(rèn)識材料學(xué)科的整體性、復(fù)雜性以及關(guān)聯(lián)性，樹立了正確的材料學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)，合理地、系統(tǒng)地、創(chuàng)新地解決問題的能力，有效地保證實(shí)習(xí)教學(xué)改革質(zhì)量和效果，也為學(xué)生將來就業(yè)、工作增添了自信心和競爭力。
四、利用電化教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)
電化教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)電化教學(xué)過程中，齒輪、釬桿、高速重載列車車軸等典型材料成功生產(chǎn)案例，潛移默化塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。典型材料成分-組織結(jié)構(gòu)-性能-用途交替對應(yīng)演示，強(qiáng)化學(xué)生唯物辯證的工程意識，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，主動(dòng)積極地去獲取交叉學(xué)科知識和發(fā)展智力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維辯證能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。在中航集團(tuán)公司某熱處理車間實(shí)習(xí)期間，以軍工企業(yè)文化熏陶塑造人，6～8位學(xué)生一組的形式參與某液壓泵零件熱處理工藝培訓(xùn)教材的動(dòng)漫插圖比賽，全面訓(xùn)練了學(xué)生用腦、眼、手的基本技能。學(xué)生觸發(fā)多種感官功能后，能持久保持學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性。學(xué)生十分愿意接觸學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和知識，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)材料與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的主動(dòng)性，求知欲熱情高漲，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生間通力合作，充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競爭創(chuàng)新能力。
實(shí)習(xí)電化教學(xué)改革，有效地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)獲知的精神。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解材料學(xué)科的辯證統(tǒng)一內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)，吸收消化更多學(xué)科知識，開闊視野，發(fā)展智力，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。反之，有力促進(jìn)電化教學(xué)在實(shí)習(xí)教學(xué)改革中創(chuàng)新地發(fā)展。
作者簡介：李遠(yuǎn)會（1976-），男，苗族，貴州遵義人，副教授，主要研究方向：材料表面改性。
摘要：大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑，在人才培養(yǎng)中有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)基地是促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的重要場所。因此，明確建立校外實(shí)踐基地的原則和條件，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理是提高大學(xué)生實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；基地建立；建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是樹立學(xué)生工程意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)校師生自己的事情，還與接收實(shí)習(xí)方即實(shí)踐基地的自身?xiàng)l件和雙方配合有直接的關(guān)系。所以根據(jù)不同的實(shí)習(xí)階段，選擇適宜的實(shí)習(xí)單位是非常重要的。但是，隨著招生數(shù)量的增多，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作依然存在著建設(shè)速度慢、管理不規(guī)范、與學(xué)校結(jié)合不穩(wěn)定等諸多方面的問題。如何有效地解決這些問題，是我們進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。河南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)從1995年招生以來，畢業(yè)生已有近七百人之多。從用人單位的反饋信息和歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映的問題來看，部分畢業(yè)生的處理現(xiàn)場工程的能力欠缺，這說明我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和工科學(xué)生共有的金工實(shí)習(xí)之外，還有結(jié)合材料專業(yè)特點(diǎn)安排的專業(yè)實(shí)習(xí)，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，共十周。從目前的教學(xué)計(jì)劃來看，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)已占有相當(dāng)大的比例。從單純增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)來提高大學(xué)生實(shí)踐能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要提高大學(xué)生實(shí)踐能力必須從構(gòu)建優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高畢業(yè)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力，加強(qiáng)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)入手。
一、校外實(shí)習(xí)基地類型
根據(jù)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的基本情況和材料專業(yè)的具體實(shí)習(xí)要求，將校外實(shí)習(xí)基地分為兩種類型：即短期的校外實(shí)習(xí)基地和綜合型校外實(shí)習(xí)基地。短期的校外實(shí)習(xí)基地主要安排學(xué)生教學(xué)參觀實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，這類基地一般技術(shù)含量較高，機(jī)械化自動(dòng)化程度較高，企業(yè)效益、企業(yè)文化和環(huán)境都很好。大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)這類企業(yè)能提高專業(yè)印象，穩(wěn)定專業(yè)思想，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。綜合型校外實(shí)習(xí)基地主要安排學(xué)生較長期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的專長、課題研究方向或就業(yè)進(jìn)行選擇。
二、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立
結(jié)合材料專業(yè)專業(yè)自身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和提高專業(yè)素質(zhì)為主線，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為依托，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)或仿真的環(huán)境，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及技能培訓(xùn)和鑒定等多功能并用的實(shí)踐教學(xué)基地。形成多渠道、多模式的格局。
1.建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的基本原則和條件。（1）選擇實(shí)習(xí)基地首先應(yīng)該能滿足我們的實(shí)習(xí)要求。企業(yè)應(yīng)該具備比較完整的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)工藝流程，一定數(shù)量的生產(chǎn)技術(shù)人員。即應(yīng)具備足夠的實(shí)力和規(guī)模。（2）在生產(chǎn)經(jīng)營類型和資源、生態(tài)等方面有區(qū)域或行業(yè)代表性，有一定的生產(chǎn)、開發(fā)規(guī)模和較先進(jìn)的技術(shù)、管理水平，基地建設(shè)和發(fā)展基礎(chǔ)較好。（3）基地能夠選派具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并熟悉所實(shí)習(xí)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)綱。（4）基地建設(shè)堅(jiān)持“就近”的原則，立足本區(qū)、本市，既便于開展工作，又有利于節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支。（5）部門領(lǐng)導(dǎo)有遠(yuǎn)見，重視企業(yè)技術(shù)革新，尊重知識，尊重人才，重視教育。基地的領(lǐng)導(dǎo)重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；要具備實(shí)習(xí)條件和管理環(huán)境；學(xué)生能有效地參與實(shí)踐活動(dòng)，順利完成教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃；能幫助解決實(shí)習(xí)學(xué)生所需的食宿、勞動(dòng)保護(hù)和衛(wèi)生等條件。（6）通過在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，獲得運(yùn)用專業(yè)文化知識與管理知識的實(shí)踐技能；滿足學(xué)生獲取本專業(yè)的知識技能，建立起一個(gè)寬闊的知識基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考的能力，并能在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。（7）形成自己的實(shí)習(xí)基地特色，使學(xué)生了解本專業(yè)的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)適用性。（8）基地的建立應(yīng)有利于促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)校與基地資源共享、互惠互利、共同發(fā)展。既能滿足我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，又具備科研成果轉(zhuǎn)化與推廣的條件，有同我校合作的積極性。
2.實(shí)習(xí)基地性質(zhì)多樣化、規(guī)模多樣化、行業(yè)多樣化。省內(nèi)外有眾多的同類工廠和相關(guān)單位，包括各種性質(zhì)企業(yè)、生產(chǎn)品種、生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)水平和經(jīng)營方式等具體情況，進(jìn)行分類比較，選擇性質(zhì)多樣化、規(guī)模多樣化、行業(yè)多樣化的各種實(shí)習(xí)基地。我們材料專業(yè)實(shí)習(xí)基地有生產(chǎn)電視電腦顯像管顯示屏的大型高科技上市企業(yè)——中國500強(qiáng)的安彩集團(tuán)，有全國水泥行業(yè)的龍頭企業(yè)海螺集團(tuán)、山水集團(tuán)，有國家大型二級企業(yè)轉(zhuǎn)型的股份制企業(yè)——焦作花臺陶瓷有限公司，還有近期迅速興起的不定型耐火材料的個(gè)體企業(yè)——焦作振德窯業(yè)。實(shí)習(xí)基地性質(zhì)多樣化。從企業(yè)性質(zhì)上有國企、外企、個(gè)企；從生產(chǎn)規(guī)模上有大型企業(yè)、中小型企業(yè)；從生產(chǎn)品種和產(chǎn)品類型上有傳統(tǒng)材料、特種材料或新型材料。學(xué)生在不同性質(zhì)的企業(yè)實(shí)習(xí)，從中可以感受不同的管理方法和經(jīng)營模式。個(gè)體企業(yè)規(guī)模雖然較小，但管理模式簡單高效，學(xué)生能感受個(gè)體企業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展，能激發(fā)可貴的創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)習(xí)基地規(guī)模多樣化，了解行業(yè)的存在狀況，不能一味地追求國有大中型企業(yè)，不能只看到企業(yè)的亮點(diǎn)和興奮點(diǎn)，不能只參觀示范性的企業(yè)、高科技或上市企業(yè)，還應(yīng)該看到那些處于困境中的企業(yè)，通過分析探討企業(yè)發(fā)展和振興之策，試著自己去栽樹，獲取培育發(fā)育缺陷的樹，這比一味在別人的樹下乘涼要好得多，激發(fā)學(xué)生的開拓創(chuàng)新。實(shí)習(xí)基地行業(yè)多樣化。傳統(tǒng)材料包括水泥、陶瓷、玻璃、耐火材料、人工晶體等，為了增加就業(yè)面，拓寬知識面，利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，材料專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)都要到這幾個(gè)行業(yè)的工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的工廠種類多。
3.校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書的簽訂。校外實(shí)習(xí)基地共建雙方有合作意向，在符合建立校外實(shí)習(xí)基地條件的基礎(chǔ)上，經(jīng)協(xié)商后可由學(xué)院與基地所在單位簽訂建立校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。協(xié)議書應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）雙方合作目的；（2）基地建設(shè)目標(biāo)與受益范圍；（3）雙方權(quán)利和義務(wù)；（4）實(shí)習(xí)師生的住宿、學(xué)習(xí)、交通等安排；（5）協(xié)議合作年限；（6）其他。校外實(shí)習(xí)基地一定要簽訂協(xié)議書。因?yàn)閰f(xié)議書的正式簽訂對校企協(xié)作雙方共盡責(zé)任和義務(wù)起到了共同約束的作用，實(shí)習(xí)的聯(lián)系和實(shí)習(xí)安排都會比較順利，有章可循，同時(shí)基地會安排專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)事宜，不會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供保障。
4.校外實(shí)習(xí)基地掛牌。校外實(shí)習(xí)基地按照要求，由學(xué)院與企業(yè)簽訂合作協(xié)議后，統(tǒng)一掛牌子，而且一定要把牌掛在廠門口最醒目的地方。因?yàn)閷?shí)習(xí)基地協(xié)議書的簽訂是與企業(yè)管理層之間簽訂的協(xié)議，影響面比較小，各車間領(lǐng)導(dǎo)和工人不一定了解。正式掛牌之后，企業(yè)從領(lǐng)導(dǎo)階層到每位職工都認(rèn)可，從內(nèi)心愿意配合學(xué)生的實(shí)習(xí)，會認(rèn)真地講解和手把手的教授。同時(shí)，企業(yè)也提升了自身形象，是校企雙贏。
三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
1.完善管理制度，科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃。為適應(yīng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要，學(xué)校將建立和健全各項(xiàng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的管理規(guī)定，使之科學(xué)化、制度化，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)的順利開展。各學(xué)院要根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點(diǎn)及本單位的優(yōu)勢，制定本單位實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，同時(shí)明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)負(fù)責(zé)人，有計(jì)劃地開展工作。
2.鞏固和加強(qiáng)對實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。對于教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)突出專業(yè)性，與學(xué)校教師教育類專業(yè)的建設(shè)保持一致。各學(xué)院要與實(shí)習(xí)基地學(xué)校一起研究建立和健全教育實(shí)習(xí)保障體系，使接受教育實(shí)習(xí)工作成為實(shí)習(xí)基地學(xué)校的日常工作之一。
3.聘請實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間前熟悉了解各種實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，兼職指導(dǎo)教師具體介紹車間的生產(chǎn)工藝流程、工藝控制、設(shè)備的維護(hù)和操作等內(nèi)容，使學(xué)生對實(shí)習(xí)裝置有基本的了解，以利于學(xué)生的實(shí)習(xí)。
4.以焦作市為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。充分利用學(xué)校的地緣優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢和社會各行業(yè)的優(yōu)質(zhì)校友資源，我院已建實(shí)習(xí)基地有焦作堅(jiān)固水泥有限公司，焦作市華泰陶瓷，焦作詠春塑膠有限公司，焦作市振德窯業(yè)有限公司等等。材料科學(xué)與工程專業(yè)目前的實(shí)習(xí)基地主要在河南省，以焦作、濟(jì)源、新鄉(xiāng)為主，實(shí)習(xí)單位的種類主要有陶瓷、水泥、玻璃等傳統(tǒng)材料生產(chǎn)單位，而且每個(gè)城市都是多種行業(yè)企業(yè)共存，不必花費(fèi)大量的時(shí)間和資金在路程上。
5.政府對實(shí)習(xí)基地實(shí)行扶植，政策優(yōu)惠。政府對承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)的企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠政策，如貸款優(yōu)先，新上項(xiàng)目優(yōu)先，減免稅收等優(yōu)惠政策，以鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)。
6.設(shè)立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入。學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各學(xué)院應(yīng)從本單位的資金中撥出一定比例的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)。學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由教務(wù)處統(tǒng)一管理，各學(xué)院采用項(xiàng)目申報(bào)的形式，申請建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。主要用于資助雙方共建項(xiàng)目，雙方研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作表彰，聯(lián)系、調(diào)研工作的旅差費(fèi)和工作量補(bǔ)助，共建研討、檢查、總結(jié)等會議支出。
7.堅(jiān)持“互惠互利、雙向受益”的原則。學(xué)校利用基地條件安排學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；基地則可借助學(xué)校的科研、師資力量加強(qiáng)生產(chǎn)、教學(xué)及人員培訓(xùn)等工作。學(xué)校優(yōu)先向基地提供技術(shù)信息服務(wù)及先進(jìn)的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測試手段，幫助基地解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，積極承擔(dān)實(shí)習(xí)基地委托的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，并優(yōu)先轉(zhuǎn)讓實(shí)習(xí)基地所需要的技術(shù)成果。
8.重視教師、特別是青年教師實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。院（系）應(yīng)有計(jì)劃、有目的地安排教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉，以提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校派專人負(fù)責(zé)某個(gè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作
9.實(shí)施優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地評選制度。學(xué)校將根據(jù)實(shí)習(xí)基地發(fā)揮作用情況，定期對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行檢查評估，對那些熱情支持我校學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)我校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。
總之，實(shí)習(xí)基地的建立和建設(shè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域必須具備的各方面的知識基礎(chǔ)和能力的人才。實(shí)習(xí)基地的功能應(yīng)該是學(xué)校與社會相結(jié)合的橋梁，是學(xué)生與社會相接觸的實(shí)踐訓(xùn)練基地，具有滿足實(shí)習(xí)教學(xué)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培育學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要功能。
摘要：首先分析了中原工學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實(shí)踐教育遇到的問題，結(jié)合超硬材料在河南省具有的區(qū)域優(yōu)勢特色，聯(lián)合研究所和行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立了超硬材料制品工程協(xié)同創(chuàng)新中心，通過促進(jìn)校企共建科學(xué)研究平臺、提升科學(xué)研究水平、強(qiáng)化教師工程實(shí)踐教學(xué)水平、革新創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面加強(qiáng)專業(yè)工程實(shí)踐能力的探索，大大強(qiáng)化了材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實(shí)踐能力的教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；材料科學(xué)與工程；工程實(shí)踐
作者簡介：張旺璽（1967-），男，河南淮陽人，中原工學(xué)院材料與化工學(xué)院院長，教授；彭竹琴（1964-），女，河南三門峽人，中原工學(xué)院材料與化工學(xué)院，副教授。（河南 鄭州 450007）
一、專業(yè)發(fā)展背景及工程實(shí)踐教育面臨的主要問題
我國現(xiàn)有高等學(xué)校中有170多所大學(xué)設(shè)有材料科學(xué)與工程類本科專業(yè)330個(gè)（包括金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料工程、復(fù)合材料工程、冶金工程、材料物理、材料化學(xué)等專業(yè)），各學(xué)校由于發(fā)展的歷史不同形成了各自的特色，適應(yīng)了社會發(fā)展對不同材料的人才需求，為國家培養(yǎng)了大量的材料科學(xué)與工程技術(shù)人才。[1]新材料是21世紀(jì)支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)之一，材料科學(xué)與工程學(xué)科不斷快速發(fā)展與演化，新知識、新理論、新方法、新技術(shù)層出不窮，學(xué)科交叉日益深化。同時(shí)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，人民的生活質(zhì)量日益提高，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)需要改造和不斷升級，這些重大需求都對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。
中原工學(xué)院是一所省屬地方普通高等學(xué)校，長期具有明顯的紡織機(jī)電行業(yè)特征。經(jīng)過50多年的奮斗歷程，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為以工為主、以紡織服裝為特色，工、管、文、理、經(jīng)、法、藝協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。為適應(yīng)學(xué)校的規(guī)模發(fā)展和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的需要，學(xué)校于2002年設(shè)立了材料科學(xué)與工程本科專業(yè)。對于一個(gè)快速發(fā)展的省屬地方高校來說，由于專業(yè)設(shè)立時(shí)間不長，資本投入不足，高層次人才匱乏，材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展面臨很多問題，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)社會和科技發(fā)展需求的具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才，成為目前最迫切需要解決的問題。[2]
教學(xué)過程中存在的影響工程實(shí)踐能力提高的主要問題有：專業(yè)辦學(xué)歷史較短，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足；校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不充分、效果差；實(shí)踐教學(xué)組織和管理不能滿足工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、建立有區(qū)域優(yōu)勢特色的協(xié)同創(chuàng)新中心
2011年總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上提出，要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。2012年教育部實(shí)施了以推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新為優(yōu)秀內(nèi)容的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，即“2011計(jì)劃”。推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新成為國家全面提升高等教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。在這一背景下，中原工學(xué)院積極聯(lián)合相關(guān)科研院所和行業(yè)知名企業(yè)等單位，建立了校級“超硬材料制品工程”協(xié)同創(chuàng)新中心。
選擇超硬材料制品工程這一方向作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新中心是基于如下考慮：中國是世界上超硬材料生產(chǎn)第一大國，占全球產(chǎn)量95%，而河南省是超硬材料大省，產(chǎn)量占全國的70%以上。河南省是全國唯一的“國家火炬計(jì)劃超硬材料產(chǎn)業(yè)基地”、全國唯一的“超硬材料特色產(chǎn)業(yè)鏈”建設(shè)基地。目前河南省超硬材料產(chǎn)業(yè)已形成明顯的產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)化特點(diǎn)明顯。鄭州是我國超硬材料及制品產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)源地和行業(yè)中心，是技術(shù)和人才的輻射源，是我國超硬材料的重要生產(chǎn)研發(fā)基地。根據(jù)服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的要求，作為一所地方高校，選擇具有突出區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的超硬材料制品工程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，通過建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，真正促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用緊密協(xié)作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工程實(shí)踐能力快速有效提高的新要求。
三、通過協(xié)同創(chuàng)新提高工程實(shí)踐能力的路徑和效果
1.促進(jìn)校企科學(xué)研究水平提升
作為一所地方高校，教師的科研活動(dòng)受到實(shí)驗(yàn)室條件、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)和研究人員等多方面的制約，原創(chuàng)性、高層次的項(xiàng)目難以立項(xiàng)。為了完成學(xué)校對科研經(jīng)費(fèi)任務(wù)的考核，教師們主動(dòng)到企業(yè)聯(lián)系橫向課題。材料與化工學(xué)院也有目的的組織教師到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作、培育科研團(tuán)隊(duì)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，教師有了科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)，研究的課題解決了企業(yè)的實(shí)際問題，雙方受益形成了良性循環(huán)，不斷擴(kuò)大了雙方合作的空間。
協(xié)同創(chuàng)新中心把企業(yè)同高校、研究機(jī)構(gòu)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了單個(gè)主體所無法實(shí)現(xiàn)的組織目標(biāo)和結(jié)果，類似于復(fù)合材料因?yàn)榛w材料和增強(qiáng)材料的協(xié)同作用，使得復(fù)合材料的某些性能既優(yōu)于其基體材料，又優(yōu)于增強(qiáng)材料。企業(yè)同高校、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)獨(dú)立創(chuàng)新和模仿創(chuàng)新的效率，[3]尤其是通過協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的實(shí)施，協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟各方都感受到了實(shí)實(shí)在在的受益，效果顯著。協(xié)同的本質(zhì)是復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)同和作用，以實(shí)現(xiàn)單個(gè)主體所無法實(shí)現(xiàn)的組織目標(biāo)和結(jié)果。如2011年由中原工學(xué)院提出，把與鄭州華晶、鄭州三磨所三方合作多年的“觸媒法合成高品級金剛石關(guān)鍵設(shè)備與成套工藝技術(shù)開發(fā)”項(xiàng)目，聯(lián)合申報(bào)國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，最后該成果獲得了國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，對提升學(xué)校美譽(yù)度和企業(yè)創(chuàng)新能力及聲譽(yù)具有重要影響。
2.促進(jìn)共建科學(xué)研究平臺建設(shè)
作為一所地方高校，設(shè)備投入和實(shí)驗(yàn)室條件都很有限。中原工學(xué)院通過實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合鄭州三磨所、鄭州華晶、中南杰特、河南富耐克等國內(nèi)知名研究所和企業(yè)，申報(bào)共建了高檔超硬材料工具河南省工程實(shí)驗(yàn)室、鄭州市金剛石鋸切工具工程技術(shù)研究中心。另外，還聯(lián)合鄭州博特硬質(zhì)材料有限公司共建了鄭州市超硬復(fù)合材料刀具工程研究中心。協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈?zhǔn)絼?chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開放性的多元主體互動(dòng)協(xié)同特征。通過實(shí)驗(yàn)室共建，共享分析儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，促進(jìn)了人員交流，提高了科研效率。
3.促進(jìn)教師工程實(shí)踐教學(xué)水平提高
在協(xié)同創(chuàng)新中心，學(xué)校與研究所、企業(yè)各方可以實(shí)現(xiàn)有條件的互相兼職和聘任。材料與化工學(xué)院根據(jù)政策，通過“博士服務(wù)團(tuán)”、“企業(yè)博士后科研工作站”、“科技特派員”等多種形式選送教師到企業(yè)掛職鍛煉。如材料與化工學(xué)院一教授通過與許昌恒源公司的合作，作為帶頭人建設(shè)了“基于發(fā)制品用途的化學(xué)纖維綠色工藝技術(shù)研究”河南省創(chuàng)新型科技團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)在材料與化工學(xué)院大部分教師都有了在企業(yè)工作或兼職科研工作的親身經(jīng)歷，學(xué)生感受到教師的授課不再空洞乏味，而是非常實(shí)際和富有興趣，對提高材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量具有較大影響。
4.促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化
“協(xié)同創(chuàng)新”已經(jīng)成為學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)中的重要理念，并在教育實(shí)踐中形成了一系列富有成效的人才培養(yǎng)模式。[4，5]通過協(xié)同創(chuàng)新使原本各單位獨(dú)立的資源變成了創(chuàng)新聯(lián)盟內(nèi)共享的資源，一些潛在的能量得到了充分釋放。形成的新機(jī)制和新體制為協(xié)同創(chuàng)新各方激發(fā)了無限生機(jī)與活力，對人才培養(yǎng)模式的影響尤其深刻。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施之前，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，全部由高校教師授課，教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍感到枯燥乏味、不感興趣；而需要到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于資金投入不足和企業(yè)不愿意接待等諸多難題，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上變成了“參觀”，走馬觀花下來，學(xué)生受益很少。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施以后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好加入不同的科研興趣小組和導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生到企業(yè)“出入自由”，在科研中遇到的實(shí)際問題，可以及時(shí)在企業(yè)聯(lián)絡(luò)員的幫助和許可下到現(xiàn)場獲得第一手資料與信息，隨著參與時(shí)間的延長，學(xué)生很容易親自動(dòng)手進(jìn)行操作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，聘任了企業(yè)技術(shù)人員和高層管理人員為學(xué)校兼職教授，可以給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生的興趣明顯提高，也收到了良好的教學(xué)效果。
5.促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力提高
通過協(xié)同創(chuàng)新工作的不斷深入，科研促進(jìn)教學(xué)的效果極其明顯。教師聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，把獲得的成果有針對性的在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生，這種知識的傳授不僅可以在理論課堂上進(jìn)行，也可在科研興趣小組的科研活動(dòng)中進(jìn)行；而同時(shí)學(xué)生在該科研創(chuàng)新活動(dòng)中會發(fā)現(xiàn)很多問題，提出的問題也可反饋給教師。這種知識傳授和學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)雙向激勵(lì)的過程，雙方通過互相影響和碰撞，教學(xué)效果和質(zhì)量在潛移默化中快速提高。
學(xué)生在協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)盟單位內(nèi)共享資源，教育活動(dòng)的空間和時(shí)間都被擴(kuò)大，在參與科研和實(shí)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)中，不僅可以使用實(shí)驗(yàn)室、儀器和設(shè)備等硬件資源，同時(shí)還得到了研究所和企業(yè)技術(shù)人員及一線工人的親身教育，對社會及企業(yè)對人才的真實(shí)需求有了實(shí)在的認(rèn)識和了解，對學(xué)習(xí)目的和就業(yè)導(dǎo)向有了明確的方向。在研究生教育和本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)聘任研究所和企業(yè)技術(shù)人員為指導(dǎo)教師或合作導(dǎo)師已成為常態(tài)。
在參與科研活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能親臨企業(yè)參與生產(chǎn)一線的科研課題，通過解決實(shí)際問題和獲得一定的薪酬，不僅提高了興趣，感受到了成功的快樂，還能在自己實(shí)實(shí)在在的科研活動(dòng)中提高工程實(shí)踐能力。通過接觸和工作實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位，強(qiáng)化的工程實(shí)踐能力將會在新的工作崗位上充分顯現(xiàn)其效果，協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)盟企業(yè)對此也非常認(rèn)可。
四、結(jié)語
國家實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的目的是把政產(chǎn)學(xué)研用具有不同功能的主體聯(lián)合到一起，產(chǎn)生綜合創(chuàng)新能力質(zhì)變提升效應(yīng)。中原工學(xué)院材料與化工學(xué)院結(jié)合超硬材料在河南省的區(qū)域優(yōu)勢特色，聯(lián)合研究所和行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立了超硬材料制品工程協(xié)同創(chuàng)新中心，通過促進(jìn)共建科學(xué)研究平臺、提升科學(xué)研究水平、強(qiáng)化教師工程實(shí)踐教學(xué)水平、革新創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)盟單位的一致認(rèn)同，大大強(qiáng)化了材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實(shí)踐能力的教育教學(xué)效果。
摘要：本文闡述了高校研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的意義與重要性，并結(jié)合太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程這一特色學(xué)科的研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)際情況，分析了材料科學(xué)與工程類研究生教育質(zhì)量保障存在的問題，并提出了改進(jìn)和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的有效性對策。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程 研究生教育 質(zhì)量保障
保障并提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校對國家、社會和學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。近年來，隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量問題逐漸凸現(xiàn)出來。同時(shí)，時(shí)展與進(jìn)步對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求與當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)矛盾，也使得研究生教育管理人員和眾多學(xué)者對研究生教育質(zhì)量格外關(guān)注。但是在我國目前的研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制中，政府在質(zhì)量評價(jià)和保障中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，而高校自身始終處于一種被動(dòng)地位，這導(dǎo)致了“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的質(zhì)量評估原則沒有得到充分體現(xiàn)，質(zhì)量評價(jià)的重要功能也沒有得到充分發(fā)揮。我校2008年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立材料科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士點(diǎn)，自承辦研究生教育以來取得了長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，但面對新的挑戰(zhàn)，肩上的任務(wù)更加沉重。本文就如何構(gòu)建材料科學(xué)與工程類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，從切實(shí)可行的幾個(gè)方面加以闡述。
一、研究生教育質(zhì)量保障的概念與特征
質(zhì)量保障（quality assurance，又稱為“質(zhì)量保證”），是管理學(xué)中的一個(gè)重要概念，在上世紀(jì)80年代中期首先由英國的教育部門引入到本國的高等教育管理領(lǐng)域，并由此興起了一場教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)。質(zhì)量保障在管理學(xué)中的涵義是“質(zhì)量管理中致力于對達(dá)到質(zhì)量要求提供信任的部分”。質(zhì)量保障并不是一般意義上的保證質(zhì)量，而是具有特殊含義。它強(qiáng)調(diào)對用戶負(fù)責(zé)，即為了使用戶或者相關(guān)方能夠相信組織的產(chǎn)品、過程和體系的質(zhì)量能夠滿足規(guī)定的要求，必須提供充足的證據(jù)，以證明組織有足夠的能力滿足相應(yīng)的質(zhì)量要求。因此，質(zhì)量保障是指為提供某實(shí)體達(dá)到質(zhì)量要求的適當(dāng)信賴程度，在質(zhì)量體系內(nèi)部實(shí)施的，并且按照需要進(jìn)行證實(shí)的有策劃的系統(tǒng)性活動(dòng)。
高校研究生教育管理不同于企業(yè)管理，它具有自身的特殊性，而且學(xué)術(shù)界對教育質(zhì)量保障體系的研究與理解也未形成共識。陳偉等人將高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保障定義為：旨在提高研究生教育質(zhì)量，并為有關(guān)人員提供質(zhì)量證明和擔(dān)保的全部政策和過程。因此，建立研究生教育質(zhì)量保障體系的主要目的在兩個(gè)方面：第一是向高等教育的利益關(guān)系人提供充分的質(zhì)量證據(jù)，證明高校自身提供的產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量是值得信賴的，并由此增強(qiáng)利益關(guān)系人對研究生教育質(zhì)量的信心；第二是促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步。為了達(dá)到上述目的，需要通過一系列配套政策和過程的實(shí)施，以保證成功達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。已有文獻(xiàn)對設(shè)立獨(dú)立的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)、制定ISO教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建立教育質(zhì)量評價(jià)程序等配套政策和過程進(jìn)行了報(bào)道。因此，“全過程管理”與“全員參與”是研究生教育質(zhì)量保障體系建立的原則。全面質(zhì)量管理是研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制建立的指導(dǎo)思想。構(gòu)建一整套體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)當(dāng)代科技進(jìn)步與市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展所要求的研究生教育管理體系，有助于提高究生教育的整體質(zhì)量。
二、材料科學(xué)與工程類研究生質(zhì)量保障存在的問題
高校研究生教育屬于國家事業(yè)，因此政府直接管理與調(diào)節(jié)其教育行為。研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)作為高等教育管理的重要組成部分，必須接受政府部門的直接領(lǐng)導(dǎo)。由于我國高校管理體制的局限性，研究生教育由校、院二級共同管理，而以二級學(xué)院管理為主。地方一般高校對于研究生招生相對很是被動(dòng)，在教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量和制度建設(shè)等方面還存在不少問題亟待解決。因此，本文結(jié)合太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程這一特色學(xué)科的研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)際情況，指出材料科學(xué)與工程類研究生教育質(zhì)量保障存在的問題，期待能為保障增強(qiáng)研究生教育質(zhì)量提供新的思路。
1.高校沒有明確的定位理念，質(zhì)量保障意識缺乏。高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提是解決學(xué)校自身的定位問題和研究生教育質(zhì)量觀的問題。學(xué)校管理者關(guān)于學(xué)校的定位理念直接影響管理者發(fā)展研究生教育的決策理性、制度理性、管理理性和文化理性。進(jìn)而對研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。首先，它影響到管理者決定發(fā)展本科教育、研究生教育等哪一層次作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)；第二，影響高校決策者決定把哪些學(xué)科門類作為本校的特色學(xué)科和新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)，即把哪些學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，并把其作為碩士或博士層次學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展對象；最后，影響高校管理者對于研究生教育質(zhì)量文化的培育。目前全國有近200個(gè)材料類研究生招生單位，材料類研究生的培養(yǎng)和招生競爭激烈。一些學(xué)位授權(quán)點(diǎn)少的院校尋求更多的授權(quán)點(diǎn)，有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的院校則追求博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，似乎數(shù)量越多越好，層次越高越好，從而把學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的數(shù)量和層次作為吸引高水平生源的一個(gè)硬件條件，這實(shí)際上偏離了研究生教育的本質(zhì)，影響了研究生教育質(zhì)量的提高。高校為了提高聲譽(yù)，吸引更多學(xué)生，投入大量財(cái)力、物力、人力到國家重點(diǎn)學(xué)科、省級重點(diǎn)學(xué)科的資格爭取上；投入到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)研究中心的建設(shè)上；把大量精力投入到教師科研立項(xiàng)、科研成果上和學(xué)校所能獲得的榮譽(yù)上；而沒有把研究生教育質(zhì)量放到第一位。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)都缺乏質(zhì)量意識。
2.研究生教育質(zhì)量評估主體單一。研究生教育質(zhì)量評估是保障研究生教育質(zhì)量的基本手段之一，在研究生教育質(zhì)量保障體系中有舉足輕重的地位。我國在“十五”和“十一五”期間，進(jìn)一步制定和完善了研究生教育質(zhì)量評估制度，逐步建立了科學(xué)的研究生教育質(zhì)量評估機(jī)制和指標(biāo)體系。目前，我國的研究生教育質(zhì)量評估屬于行政教育評價(jià)，其最突出的特點(diǎn)在于行政主管部門是唯一的評價(jià)主體，評價(jià)過程由政府部門主導(dǎo)，這樣就造成了教育質(zhì)量保障的重心過于向中央政府層面傾斜，而高校、市場與社會力量等保障主體可以發(fā)揮其自身保障能力的空間不大，自然也沒有足夠的積極性，因此高等學(xué)校只是被動(dòng)的參加教育質(zhì)量評估。教育行政對高校研究生培養(yǎng)過程干預(yù)過多，極大束縛了學(xué)校的自主發(fā)展，造成學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)失調(diào)，嚴(yán)重影響了高校的辦學(xué)效益與水平。
3.教育質(zhì)量管理制度建設(shè)不健全。管理部門比較注重過程管理和目標(biāo)管理，這是表面上的有序化管理。而實(shí)際情況是，管理文件出臺后，管理人員就照章辦事，缺乏對實(shí)時(shí)過程的監(jiān)控和管理，缺乏靈活性。不能及時(shí)把握研究生教育的最新動(dòng)態(tài)的問題，對于教育質(zhì)量的保障實(shí)效性和及時(shí)性很薄弱。從管理隊(duì)伍來看，由于研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及培養(yǎng)類別的增多，管理工作非常繁重，而管理人員未能及時(shí)更新管理觀念、缺乏管理藝術(shù)與創(chuàng)新能力，管理水平亟待提高。 同時(shí)，由于高等院校沒有明確的定位理念，造成了個(gè)別高校對自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)科發(fā)展等一系列問題的認(rèn)識相對模糊，研究生教育質(zhì)量得不到切實(shí)保障。材料科學(xué)與工程作為一類緊跟當(dāng)代科技進(jìn)步與發(fā)展的學(xué)科門類，在其研究生培養(yǎng)的課程體系中，研究生的課程內(nèi)容顯得陳舊，前沿性不足。不能反映本學(xué)科最新研究成果，不能及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展更新的步伐。在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課之間的關(guān)系問題一直是棘手問題。以太原科技大學(xué)為例，要求碩士研究生畢業(yè)之前通過大學(xué)英語六級考試，學(xué)生不得不將很多精力投入到英語課和英語等級考試上，專業(yè)課就相對被忽視。而且公共課占培養(yǎng)方案中總課程很大的比例。根據(jù)太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置，最低要求學(xué)生修滿26學(xué)分，其中公共課就占到了11學(xué)分。另外，在專業(yè)課程的教學(xué)方式上，仍以授課方式為主，小組討論、辯論、沙龍等體驗(yàn)式教學(xué)方式運(yùn)用較少，有時(shí)甚至淪于形式，很難啟發(fā)學(xué)生的思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.校企合作缺乏應(yīng)有的措施保障。材料科學(xué)與工程專業(yè)要求學(xué)生具有獨(dú)立開展有關(guān)材料合成、材料結(jié)構(gòu)性能研究、材料制備與加工、材料改性與應(yīng)用等方面的科學(xué)技術(shù)研發(fā)能力，具有較好的管理工作的能力。因此，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，而且隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大以及培養(yǎng)模式的多樣化，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路是研究生教育發(fā)展的必然要求。研究生教育的發(fā)展需要企業(yè)的深度參與，可以說，企業(yè)參與碩士研究生教育的程度決定了研究生教育是否能真正承擔(dān)起為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才的教育使命。但是，目前校企合作缺乏長效機(jī)制，不少企業(yè)沒有認(rèn)清自身在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)角色的重要性，企業(yè)也沒有過高的積極性。理論上講，企業(yè)會由于參與研究生教育而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)中，由于存在政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多重主體、多方力量，在利益的博弈過程中，企業(yè)傾向于將參與人才培養(yǎng)的成本和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁至其他企業(yè)。所以，需要有相應(yīng)的約束機(jī)制來督促和規(guī)范企業(yè)的參與行為。
三、材料科學(xué)與工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的有效性策略
1.轉(zhuǎn)變政府教育管理職能。著研究生教育體制改革的深化，政府自上而下對教學(xué)活動(dòng)的控制職能逐漸弱化，轉(zhuǎn)而通過政策、評估、制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方式對高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理。在實(shí)踐中，政府部門應(yīng)通過制度創(chuàng)新完善管理研究生教育質(zhì)量的相關(guān)職能，從直接性、事務(wù)性的管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接性、宏觀性的管理。并通過立法及制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查和監(jiān)督教育質(zhì)量。政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，增大研究生教育的投入力度，在經(jīng)費(fèi)撥款方面向辦學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)特色明顯的培養(yǎng)單位傾斜，適時(shí)建立績效撥款制度等，采用競爭手段和淘汰機(jī)制有效配置稀缺教育資源。
2.支持社會組織和用人單位參與教育質(zhì)量評估與保障。在研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持社會團(tuán)體、工商業(yè)界代表和畢業(yè)生代表等多元主體參與教育質(zhì)量評估與保障，將各方利益人的意見納入到實(shí)踐中來，這樣做有助于使教育產(chǎn)品滿足社會多方面的要求，同時(shí)形成校外機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督教育質(zhì)量的良好氛圍。為了提高研究生教育的國際競爭力，還可以考慮吸收國際教育專家參與到評估過程，例如荷蘭等西歐國家正積極推進(jìn)高等教育認(rèn)證制度的國際多元化，促進(jìn)國際交流達(dá)成一致。研究生教育的根本任務(wù)是向社會輸送高層次人才，用人單位對研究生教育質(zhì)量的高低具有評價(jià)權(quán)。因此，高校要從需求的角度重視用人單位對畢業(yè)生的監(jiān)控與評價(jià)意見，并建立起常態(tài)化、規(guī)范化、全面化的機(jī)制，使之能收集、分析和處理用人單位對學(xué)生評價(jià)的反饋信息，形成完善的研究生情況追蹤和定期反饋機(jī)制。
3.強(qiáng)化教育質(zhì)量保障意識，營造良好質(zhì)量保障氛圍。政府主管部門和高校共同通過宣傳和引導(dǎo)、激勵(lì)等機(jī)制，宣傳教育質(zhì)量保障的重要性，獎(jiǎng)勵(lì)在教育質(zhì)量保障方面有成就的集體與個(gè)人，以此營造良好的教育質(zhì)量保障氛圍，使管理者、教育者、受教育者認(rèn)識到研究生教育質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”。只有當(dāng)教育質(zhì)量成為所有參與主體共同信奉的優(yōu)秀價(jià)值，成為所有主體的內(nèi)在追求時(shí)，才能增強(qiáng)個(gè)人工作的自覺性。例如太原科技大學(xué)為了強(qiáng)化研究生質(zhì)量保障意識，出臺了《太原科技大學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》、《太原科技大學(xué)研究生課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)辦法》等規(guī)章制度，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。圍繞拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，對研究生教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課程教學(xué)、教學(xué)管理等培養(yǎng)過程進(jìn)行規(guī)范，建立了研究生評價(jià)、第三方督導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)校考核的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系。
4.加強(qiáng)全過程質(zhì)量監(jiān)控與管理。在管理學(xué)中，全面質(zhì)量管理（即TQM）是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。因此，將TQM管理理念引入到研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，學(xué)校應(yīng)樹立全面的質(zhì)量觀，進(jìn)行全方位、全過程的質(zhì)量監(jiān)控與管理。在實(shí)際管理工作中，學(xué)校要堅(jiān)持統(tǒng)籌考慮輸入、培養(yǎng)、輸出等各個(gè)環(huán)節(jié)，將質(zhì)量意識貫穿到招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文、學(xué)位授予等研究生培養(yǎng)的全過程，讓所有涉及到研究生培養(yǎng)的主體和學(xué)生本人都積極參與到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。例如，太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院形成了學(xué)院、研究所、系三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，研究生學(xué)院起全程監(jiān)督作用，在這樣一個(gè)全方位、多層次的閉合管理體系中，研究生的科研能力和教學(xué)質(zhì)量都得到了大幅度的提高。
摘要：在分析總結(jié)國內(nèi)外材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、創(chuàng)新能力突出的綜合性專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；教學(xué)改革
材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟(jì)的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國在產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學(xué)重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。如何構(gòu)建滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系成為當(dāng)務(wù)之急。
一、材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的演變
材料科學(xué)與工程教學(xué)始于1865年美國Columbia University、英國Sheffield University、Emperical Mining College等設(shè)立的礦冶專業(yè)，側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝等方面教學(xué)，以金屬材料為主。20世紀(jì)40年代后為適應(yīng)非金屬材料的發(fā)展需要，Birmingham、Cambridge等大學(xué)開始組建冶金與材料專業(yè)，并在教學(xué)計(jì)劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。80年代后[1]，歐美等國逐漸將材料類人才培養(yǎng)模式統(tǒng)一到材料科學(xué)與工程一級學(xué)科上來。
新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時(shí)期材料學(xué)科教育的突出特點(diǎn)是不劃分專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式[2]。新中國成立以后，由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，我國的材料教育先后開設(shè)了金相、軋鋼、金屬材料熱處理、腐蝕與防護(hù)、有色金屬冶金及熱處理、有色金屬及其合金壓力加工、粉末冶金物化、高分子材料（含復(fù)合材料）等十幾個(gè)專業(yè)[3]。隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)的發(fā)展，材料科學(xué)與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復(fù)合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實(shí)際上，各類學(xué)科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應(yīng)用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實(shí)。
面對國際材料科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學(xué)與工程教育的改革，我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變[4，5]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學(xué)科滲透，按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系已經(jīng)成為必然的趨勢。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
材料科學(xué)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、良好的身體心理素質(zhì)，在材料科學(xué)與工程學(xué)科及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域比較系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，能夠從事材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、裝備使用與維護(hù)以及管理工作的專業(yè)技術(shù)人才。
在思想政治方面，要求掌握馬克思主義基本原理和相關(guān)的人文社會科學(xué)知識；具有必備的政治行為和道德行為能力；政治立場堅(jiān)定，法紀(jì)意識牢固，思想品行端正。
在科學(xué)文化方面，要求比較系統(tǒng)地掌握自然科學(xué)基本理論和公共工具課程知識；具有較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、交往合作能力和獲取知識能力；具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
在專業(yè)業(yè)務(wù)方面，要求系統(tǒng)掌握材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能；掌握一定的化學(xué)、電工、電子、計(jì)算機(jī)、力學(xué)等方面的知識；初步具備從事材料工程及其它相關(guān)專業(yè)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)等的實(shí)際工作能力；具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。掌握一門外語，能夠較熟練地查閱專業(yè)外文文獻(xiàn)，初步具備應(yīng)用外語進(jìn)行交流的能力。
在身體心理方面，要求掌握體育運(yùn)動(dòng)的一般知識和心理學(xué)的基本知識；具有體育運(yùn)動(dòng)的基本技能、良好的心理適應(yīng)能力；具備良好的健康意識、強(qiáng)健的體魄和健康的心理。
圖1課程體系結(jié)構(gòu)圖
三、課程教學(xué)體系設(shè)置
針對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，所有課程按照培養(yǎng)階段分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程3個(gè)層次，按照修讀要求分為必修課程、選修課程、自修課程和講座課程4種類別。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：
公共基礎(chǔ)課程由政治理論、人文社科與自然科學(xué)系列課程組成，約占總課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的60%。政治理論系列課程涵蓋馬列理論、思想道德修養(yǎng)、歷史、社會主義理論等，主要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和方法論；人文社科系列課程由外語、文學(xué)、心理學(xué)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力與文學(xué)修養(yǎng)；自然科學(xué)系列課程涵蓋數(shù)學(xué)、物理、生物等，主要培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)方法和思維。
學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、技能與方法，服務(wù)業(yè)務(wù)崗位的需要，約占總課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的40%。學(xué)科基礎(chǔ)課程可區(qū)分為大類（或相關(guān)）學(xué)科基礎(chǔ)課程（電子與計(jì)算機(jī)系列、力學(xué)系列）和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程（化學(xué)系列、材料科學(xué)系列），其中大類學(xué)科基礎(chǔ)課程由電工與電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)等課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論，拓寬知識面，適應(yīng)未來崗位轉(zhuǎn)換的需要；專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程由無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)及物理、材料科學(xué)基礎(chǔ)、復(fù)合材料原理等課程組成，課程設(shè)置跨化學(xué)與材料兩個(gè)一級學(xué)科，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與材料學(xué)科的交叉。
專業(yè)課程從材料體系、工藝、性能與分析四個(gè)方面組織課程教學(xué)，主要包括工程材料學(xué)、功能材料學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料概論、材料力學(xué)性能、材料物理性能、材料工藝學(xué)、材料研究方法、材料失效分析等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生材料的合成與制備、成型與加工、成分與結(jié)構(gòu)分析表征等專業(yè)知識與基本技能，了解材料學(xué)科發(fā)展前沿、趨勢及其在裝備中的應(yīng)用。
三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
材料科學(xué)與工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但又具有極強(qiáng)的工程實(shí)踐性，因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，既要突出其基礎(chǔ)學(xué)科的屬性，同時(shí)要重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)體系中，除公共基礎(chǔ)課程所涉及的課程實(shí)驗(yàn)外，整個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)論文。工程實(shí)踐集中安排在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行，一般為2～3周，主要是強(qiáng)化學(xué)生對工程實(shí)際的認(rèn)識；畢業(yè)論文是學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，安排在第8學(xué)期進(jìn)行。
材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)貫穿整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其主要目的是通過科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能與動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)區(qū)分為3個(gè)層次，即基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，如表1所示。
基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)由3門實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生材料科學(xué)與工程基本知識和基本技能培養(yǎng)。通過將材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)與對應(yīng)的理論課程的銜接，使兩者相輔相承，互相促進(jìn)；通過將材料科學(xué)與工程基本操作、基本技能的培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用相銜接，做到學(xué)以致用。
綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開設(shè)1門實(shí)驗(yàn)課程，屬于大材料科學(xué)與工程意義下不同實(shí)驗(yàn)課程之間的大綜合。該平臺的實(shí)驗(yàn)，從制備加工方法訓(xùn)練到性能測試分析和組織結(jié)構(gòu)表征的深化，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與工程意識。
研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)開設(shè)1門課程，由多個(gè)模塊組成，學(xué)員選修其中一個(gè)模塊，實(shí)行導(dǎo)師制。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)后可以自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新地進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)。逐步建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。
四、結(jié)束語
我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。本文針對設(shè)定的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置課程教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)出重基礎(chǔ)、寬口徑，注重實(shí)踐和創(chuàng)新的特色，較好地滿足了全面素質(zhì)教育的要求。但人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性。
摘要：通過對洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系2007～2009屆900名往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識進(jìn)行問卷調(diào)查、電話訪談，對畢業(yè)生“跳槽”較多的用人單位進(jìn)行實(shí)地考察等方式，分析了材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識現(xiàn)狀，并將發(fā)展較好的畢業(yè)生與普通畢業(yè)生的職業(yè)意識進(jìn)行對比，初步了解往屆畢業(yè)生職業(yè)意識中存在的問題，旨在為進(jìn)一步研究影響大學(xué)生職業(yè)意識的因素，制定提高大學(xué)生職業(yè)意識的對策提供可靠的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：洛陽理工學(xué)院；材料科學(xué)與工程系；2007～2009畢業(yè)生；職業(yè)意識；現(xiàn)狀
據(jù)我國教育部的資料，2011年，全國高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到760萬左右，創(chuàng)歷史新高。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也將逐年增長。2011年，全國高校往屆加應(yīng)屆畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)將達(dá)到400萬左右。可見，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。但同時(shí)，在就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢下，大學(xué)生毀約、“跳槽”的比例也居高不下。
材料行業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中占有很大比例，因此，材料專業(yè)類大學(xué)生能否很好地就業(yè)、工作和發(fā)展將直接影響我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。為此，筆者對洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系在校生的職業(yè)意識進(jìn)行了研究，同時(shí)，對2007～2009屆往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，初步了解到材料類專業(yè)往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識現(xiàn)狀以及存在問題，目的是為研究影響大學(xué)生職業(yè)意識的因素，制定提高大學(xué)生職業(yè)意識的對策提供可靠的理論依據(jù)。
研究方法
通過E-mail或外調(diào)函發(fā)放調(diào)查問卷，對已經(jīng)參加工作的2007～2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生共900人（每屆每個(gè)專業(yè)分別以班為單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人數(shù)100人）進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷900份，回收問卷900份，問卷有效率為100%。
分別對2007～2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)各隨機(jī)抽取了30名畢業(yè)生（共270人）以“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”的形式進(jìn)行了電話回訪。
對學(xué)生“跳槽”、違約、毀約比例較高的用人單位進(jìn)行了電話采訪和實(shí)地考察，同時(shí)，對與我院材料專業(yè)類大學(xué)生簽約較多的用人單位進(jìn)行了“企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生職業(yè)意識的關(guān)系”問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，問卷有效率為100%。
研究的結(jié)果
（一）材料專業(yè)類已就業(yè)大學(xué)生的“跳槽”情況
“跳槽”率高 從表1可以看出，材料專業(yè)類畢業(yè)生“跳槽”相當(dāng)頻繁，半年至兩年內(nèi)“跳槽”比例增長較快。就業(yè)半年內(nèi)約有三成學(xué)生“跳槽”，就業(yè)三年內(nèi)有約80%的學(xué)生“跳槽”，其中，有為數(shù)不少的學(xué)生“跳槽”不止一次。另外，部分學(xué)生畢業(yè)后到單位不到一個(gè)月，甚至還沒有進(jìn)入工作崗位，就以“不適合自己”或“與上一個(gè)單位沒有多大區(qū)別”等理由將單位否定了。
“跳槽”速度快 由表2可知，44.4%的用人單位表示大學(xué)生到單位后，發(fā)現(xiàn)報(bào)酬、福利、環(huán)境等與自己的想法不一致時(shí)，半年之后就會選擇“跳槽”；38.9%的用人單位表示大學(xué)生在進(jìn)入單位一年之后會選擇離開，說明半年到一年期間是畢業(yè)生“跳槽”的高峰期和浮躁期。
（二）材料專業(yè)類已就業(yè)大學(xué)生的職業(yè)意識現(xiàn)狀
職業(yè)定位高 在對270名已就業(yè)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行的“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”的電話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對自己所從事的職業(yè)期望仍很高。對“您最終會給自己什么樣的定位？”的調(diào)查結(jié)果是，有約三成的畢業(yè)生給自己的職業(yè)定位是公司領(lǐng)導(dǎo)；約35%的畢業(yè)生給自己的定位是高級工程師。
過分看中待遇 在回答“什么樣的工作條件會讓您穩(wěn)定下來”的問題時(shí)，有90%的畢業(yè)生提到：首先要有合適的工資待遇，其次是能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，再次是工作時(shí)間為每周5天，每天8小時(shí)。
對所在單位滿意度低 對“您對現(xiàn)在的工作是否滿意，哪些地方滿意，哪些地方不滿意”的調(diào)查結(jié)果是，回答“滿意”的占10.8%；回答“基本滿意，還湊合”的占41.2%；有30.6%的畢業(yè)生表示對現(xiàn)在的工作不太滿意；有17.4%的學(xué)生表示對現(xiàn)在的工作不滿意，正在尋找其他單位。
認(rèn)為“跳槽”有利也有弊 對“您認(rèn)為頻繁換工作利大于弊還是弊大于利”的調(diào)查結(jié)果是，約10%的學(xué)生回答“利大于弊”；10%的學(xué)生回答“弊大于利”；80%的學(xué)生沒有正面回答這個(gè)問題，但大都認(rèn)為有利也有弊。大部分學(xué)生認(rèn)為只有通過換工作，才能知道什么是自己喜歡、感興趣的職業(yè)，什么職業(yè)適合自己。
（三）發(fā)展較好的畢業(yè)生與普通畢業(yè)生的職業(yè)意識對比
通過對2007屆300個(gè)畢業(yè)生進(jìn)行“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這300個(gè)畢業(yè)生中發(fā)展相對較好的大約有30人，筆者對這30名畢業(yè)生的訪談資料進(jìn)行了分析。
“跳槽”率低 從調(diào)查結(jié)果看，這30名畢業(yè)生中有“跳槽”經(jīng)歷的僅有6人，其中，有一人“跳槽”兩次，“跳槽”比例約為23.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我院材料專業(yè)類畢業(yè)生約80%的“跳槽”比例。
對所從事工作的滿意度較高 在對“您對現(xiàn)在的工作是否滿意，哪些方面滿意，哪些方面不滿意”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有12人（占40%）表示對現(xiàn)在的工作滿意；有15個(gè)人（占50%）表示基本滿意；有2人（占6.7%）表示不太滿意，要等一段時(shí)間再看；僅有1人（占3.3%）表示不滿意，準(zhǔn)備改換工作。
看重發(fā)展空間 對工作不滿意的學(xué)生提的較多是發(fā)展空間小，單位前景不好；因?yàn)楣べY低對單位不滿意的比例相對較少；部分學(xué)生表示，趁年輕學(xué)到真正的知識，拓展自己以后的發(fā)展空間是關(guān)鍵。
存在問題
個(gè)人主義傾向嚴(yán)重 在材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生“跳槽”的人當(dāng)中，有85%將“待遇好”作為就業(yè)的首選標(biāo)準(zhǔn)；約50%的學(xué)生表示，如有單位“條件好、待遇高”，他們會隨時(shí)“跳槽”；85%的高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生表示，如果用人單位的條件合適，他們愿意放棄所學(xué)的專業(yè)。可見，材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中主要強(qiáng)調(diào)自我因素而非社會因素。
職業(yè)意識仍不成熟 材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識仍不成熟，普遍存在從眾、攀比、求全等心理。部分學(xué)生“跳槽”是因?yàn)榱私獾酵嗷蛲奚岬膶W(xué)生比自己工資高，從事的工作比自己環(huán)境好，心理不平衡。另外，材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生普遍沒有對自己進(jìn)行過深入的分析，不知道自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)和自己的價(jià)值觀等等，于是導(dǎo)致職業(yè)意識不穩(wěn)定，頻繁“跳槽”。
職業(yè)情感嚴(yán)重缺乏 材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏職業(yè)情感。從2007～2009屆900名往屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷分析結(jié)果可知，從事材料行業(yè)工作的畢業(yè)生占34%，從事與材料相關(guān)專業(yè)工作的占22%，其余44%的學(xué)生從事的工作都與材料無關(guān)。
職業(yè)道德滑坡嚴(yán)重 對往屆畢業(yè)生的應(yīng)聘材料進(jìn)行隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生的求職材料都經(jīng)過了人為的包裝。約45%的畢業(yè)生在求職材料中寫到自己是中共黨員，曾擔(dān)任學(xué)生干部，多次獲得“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，而這些學(xué)生在校期間大多沒有獲得過這些榮譽(yù)；另外，約30%的畢業(yè)生通過電腦軟件修改在校期間的考試成績；有的畢業(yè)生在工作期間專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)并沒有得到多大提高，卻把自己包裝成有經(jīng)驗(yàn)的“工作者”等等，職業(yè)道德滑坡嚴(yán)重。
職業(yè)目標(biāo)缺失 材料專業(yè)類往屆畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)缺失嚴(yán)重，對自己的職業(yè)發(fā)展考慮不多，沒有計(jì)劃，對職業(yè)的報(bào)酬、福利、地位等實(shí)際利益的考慮多于對個(gè)人事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和對社會貢獻(xiàn)的考慮。
作者簡介：
袁霄梅（1980—），女，碩士，洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系講師，主要從事學(xué)生管理和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教學(xué)與研究。（本欄責(zé)任編輯：王恒）
摘要：PBL是以問題為優(yōu)秀，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程，藉此過程使學(xué)生發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，正越來越多地被各學(xué)科的教學(xué)所重視。問題的設(shè)置是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，本文給出了材料專業(yè)二維材料合成制備及性能測試綜合性實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)置，闡述了問題的解決過程與知識建構(gòu)的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；綜合性實(shí)驗(yàn)；PBL教學(xué)；
PBL是以問題為優(yōu)秀，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)的過程，藉此過程使學(xué)生發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]，正越來越多地被各學(xué)科的教學(xué)所重視，但其應(yīng)用還存在許多問題。筆者曾撰文對該教學(xué)模式在材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性進(jìn)行了陳述，也討論了在材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式需要研究的問題[2，3]。其中，問題的設(shè)置是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是非常需要研究的課題。本文給出材料科學(xué)與工程專業(yè)二維材料合成制備及性能測試綜合性實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)置，闡述了問題的解決過程與知識建構(gòu)的關(guān)系，以明晰問題設(shè)置的合理性。PBL教學(xué)模式中問題的設(shè)置原則主要是：設(shè)置的問題既要與生活中真實(shí)情景有一定聯(lián)系，又要使學(xué)生能激活或引出所學(xué)的概念原理，問題還要有一定的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，包含多個(gè)概念及相互作用。好的問題還能隨著問題的解決的同時(shí)自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們很好地對知識、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評價(jià)，并能促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。根據(jù)以上原則，將材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的材料合成與制備部分和材料的性能測試部分綜合起來，設(shè)計(jì)綜合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。由于通常按材料的維度來劃分材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因此設(shè)計(jì)了二維材料的合成、制備與性能測試實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)置為：在某種基片上用指定的材料和指定的方法制備出均勻致密的、具有一定性能指標(biāo)的膜。
一、問題的情景
教師在啟動(dòng)這個(gè)問題時(shí)，需要把問題與生活中真實(shí)情景的聯(lián)系明確化，如選擇手表大小的便攜式薄膜發(fā)光器件中的發(fā)光層或載流子注入層作為問題的載體或依托。這些器件是生活中常見和常用的，構(gòu)造和發(fā)光原理等背景知識可以利用具體的器件進(jìn)行非常具體明確的講解，講解不必非常深入，但器件中的膜所存在或需要解決的問題要講解得非常具體，制膜達(dá)到的指標(biāo)也要明確，要使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上感覺非常容易理解，能快速對目標(biāo)形成統(tǒng)一認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。指定基片和材料的種類以及制膜的方法，既是處于真實(shí)情景的需要，也是出于教學(xué)資源配置及學(xué)時(shí)數(shù)限制的考慮。如果不做限定，這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上會演變成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，工作量會過大而無法實(shí)施。但教師應(yīng)該在啟動(dòng)問題時(shí)清楚地告知學(xué)生基片、材料種類和制膜方法選擇的原因。制得符合要求的膜是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。基片的處理工藝、膜材料的合成工藝和制膜的工藝參數(shù)都將明顯地影響膜的質(zhì)量，沒有唯一正確的合成及制膜工藝參數(shù)的選擇，因此評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的。但教師應(yīng)該針對具體器件的要求設(shè)定具體的膜質(zhì)量指標(biāo)，以便學(xué)生順利的內(nèi)化問題和對問題解決的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
二、問題的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性
圍繞以上問題的解決，需要涉及多個(gè)概念、原理及相互作用：學(xué)生需要從了解膜發(fā)光器件的構(gòu)造及發(fā)光原理開始，了解所制備的膜在器件中所起的作用、膜的制備方法及性能表征手段、膜質(zhì)量的評價(jià)方法等問題。隨著學(xué)生的問題內(nèi)化過程的進(jìn)行，新的問題自然而然被引發(fā)出來，而且問題是多方面的、變化的：為制備出高質(zhì)量的膜如何選擇膜材料的合成方法、如何得到最佳的合成工藝、如何處理基片和選擇膜制備中的工藝參數(shù)等。學(xué)生要討論并制定非常具體的實(shí)驗(yàn)方案，制定方案的過程中必須形成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期或假設(shè)，以此為依據(jù)假定和選擇實(shí)驗(yàn)中的變量，并討論如何在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上控制這些變量，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不斷有新的問題產(chǎn)生，變量的選擇與控制也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而改變，直到能夠制備出所期望的膜，即問題的最終解決。全過程中，問題是多層次的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，重要的是，內(nèi)化問題的過程中和解決問題的過程中，第二層次乃至更高層次的很多問題是由第一層次的問題自然引發(fā)而又需要學(xué)生自己提出的，所需學(xué)習(xí)的新知識也要學(xué)生自己來確定。但所有問題的提出及解決方案的制定是由第一層次的問題來指引方向的，學(xué)生也在這樣的過程中不斷思考各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)他們對下一次實(shí)驗(yàn)實(shí)施后所得結(jié)果的預(yù)測與判斷力。
三、問題的解決過程與知識建構(gòu)
事實(shí)上，對專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，問題最終是否得以完美的解決不是最重要的，最重要的是學(xué)生思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)資源配備的具體情況和學(xué)時(shí)數(shù)的限制調(diào)整問題解決的難度和學(xué)生的工作量，同時(shí)，針對問題的需要，學(xué)習(xí)如何自己提出問題、如何確定所需的新知識、如何與小組成員合作、如何分享他人的觀點(diǎn)或信息、如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識等，從而逐漸形成解決問題的圖式，這也是問題的知識建構(gòu)意義所在。在比較粗淺的程度上，膜制備、發(fā)光器件、發(fā)光原理等背景知識學(xué)生已有接觸，此時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分用教科書為載體，學(xué)生較容易確定到哪里尋找合適的書本，也有相應(yīng)的自學(xué)能力自己學(xué)習(xí)。針對某具體器件時(shí)，這部分知識需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，而問題具體到器件中具體的膜材料、具體的膜制備方法及調(diào)控、膜的具體性能指標(biāo)時(shí)，教科書已經(jīng)不能提供足夠的信息供他們較好地內(nèi)化問題。他們還無法將這些需要選擇的參量與最終的制膜目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)起來，此時(shí)就需要開始借助數(shù)據(jù)庫等信息支持系統(tǒng)，要查找相關(guān)資料，閱讀和分析這些資料。收集信息過程中首先遇到的問題就是在大量的信息中如何取舍，這里，激活和調(diào)動(dòng)他們頭腦里已有的知識存貯的過程就開始了。在所有這些知識中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之一是實(shí)驗(yàn)中變量的確定或選擇。這在一開始也是困難的，學(xué)生通常應(yīng)該被告知關(guān)聯(lián)的大的范疇，如膜的性能與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)與制備工藝關(guān)聯(lián)。但由于膜的性能與膜結(jié)構(gòu)、膜結(jié)構(gòu)與膜制備工藝之間的關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的，是非常典型的結(jié)構(gòu)不良的問題，這也是教師在此過程中要更多地給予學(xué)生輔助，有時(shí)應(yīng)該給予非常具體的指導(dǎo)的原因。在知識中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之二是反饋和問題的動(dòng)態(tài)變化及解決過程，即在按實(shí)驗(yàn)方案制得膜之后，如何對膜進(jìn)行評價(jià)，并在評價(jià)之后如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。這里膜的評價(jià)包括如何選擇膜結(jié)構(gòu)和膜性能的表征方法、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及根據(jù)這些分析如何調(diào)整變量的控制。雖然學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前學(xué)習(xí)過很多有關(guān)結(jié)構(gòu)和性能表征的課程，但由于是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，這些知識還只是學(xué)生頭腦中的記憶碎片，他們還沒有能力判斷在什么條件下要啟用哪一個(gè)碎片以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何指導(dǎo)下一步的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)教師也要更多輔助學(xué)生，幫助他們啟用記憶碎片，并在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果指導(dǎo)下一步實(shí)驗(yàn)方案制定的過程中真正把這些碎片關(guān)聯(lián)起來。這樣的過程反復(fù)后，學(xué)生就能將一個(gè)膜產(chǎn)品從原料配置、材料的合成和膜制備的工藝控制到結(jié)構(gòu)表征與性能測試全過程中涉及到的所有知識聯(lián)系起來，構(gòu)建成一個(gè)以問題解決為目的的、邏輯而系統(tǒng)的體系。最重要的是，他們開始學(xué)會針對問題，自主作出假設(shè)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識判斷所需控制的變量，在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試，并學(xué)會分析嘗試的結(jié)果和利用這些結(jié)果對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批判性思維過程，逐步尋找和摸索解決問題的正確方向，因此逐漸形成解決問題的圖式。
當(dāng)然，需要補(bǔ)充說明的是，按PBL教學(xué)模式，由于設(shè)置的問題里包含的工作量和時(shí)間的限制，以上實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不可能由獨(dú)立個(gè)體單獨(dú)作業(yè)來完成，學(xué)生要組成小組并分工合作和相互交流。小組中的每個(gè)人可以負(fù)責(zé)完成一個(gè)變量控制的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)量大，教師還可以統(tǒng)籌安排幾個(gè)組之間的合作，每個(gè)組完成某方面變量的控制實(shí)驗(yàn)，然后各組間相互交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有利于節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生更快地解決問題。但作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，對所啟用的知識和學(xué)習(xí)的新知識的理解是獨(dú)特的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)全過程都不存在一個(gè)唯一正確的答案，而且由于實(shí)驗(yàn)中的很多問題是結(jié)構(gòu)不良的，比如微觀結(jié)構(gòu)的解讀和結(jié)構(gòu)—性能關(guān)聯(lián)的解讀，每個(gè)學(xué)生完全可以有自己的獨(dú)特理解，他們也在相互交流中分享小組成員對同一個(gè)問題的獨(dú)特理解，因此，學(xué)生個(gè)體是自己知識的建構(gòu)者，他通過主動(dòng)參與真實(shí)情景的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)何時(shí)以及如何應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)高層次思維技能和終身學(xué)習(xí)技能，問題的解決過程充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的意義。
作者簡介：顧少軒（1967-），女，吉林人，博士，副教授，主要從事材料化學(xué)、材料物理、材料科學(xué)的教學(xué)和教學(xué)管理工作以及玻璃及光電功能材料研究；郭麗玲（1964-），女，湖北人，博士，教授，主要從事材料化學(xué)專業(yè)的教學(xué)和材料的設(shè)計(jì)、計(jì)算的研究；雷麗文（1976-），女，湖北人，博士，副教授，主要從事材料化學(xué)專業(yè)的教學(xué)及巨磁材料的研究；張楓（1971-），女，湖北人，碩士，副教授，主要從事材料科學(xué)專業(yè)的教學(xué)及鐵電陶瓷材料的研究；黃學(xué)輝（1963-），男，陜西人，教授，主要從事材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)和教學(xué)管理工作及聲學(xué)材料的研究。
摘要：材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班是鄭州大學(xué)在工科院系設(shè)立的第一個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行精英型個(gè)性化培養(yǎng)方案，在加強(qiáng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。這一人才培養(yǎng)模式帶動(dòng)了全院教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升，在培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才方面頗具特色，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才戰(zhàn)略起到了示范作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；本科教育；基地班
高校是培養(yǎng)人才的前沿陣地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的光榮任務(wù)，制定合理的人才培養(yǎng)方案和科學(xué)的管理制度是高素質(zhì)人才順利成長的有力保障。材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班是鄭州大學(xué)在工科院系設(shè)立的第一個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行精英型個(gè)性化培養(yǎng)方案，注重厚實(shí)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，進(jìn)行全新的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有材料科學(xué)專業(yè)思想、熟悉掌握材料科學(xué)的基本特點(diǎn)最終能夠制造先進(jìn)材料的精英人才為目的。這一人才培養(yǎng)方案的實(shí)施為解決我國面臨的高層次創(chuàng)新型人才匱乏等難題提供了有效途徑，有望打開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新局面，加快我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，為人才規(guī)劃實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的定位
鄭州大學(xué)材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班于2006年12月正式成立，其定位為：“立足于為河南經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮學(xué)科齊全、梯次結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)勢，本科與研究生培養(yǎng)并重，全面提升學(xué)科、專業(yè)實(shí)力和水平，努力建設(shè)成為培養(yǎng)工程應(yīng)用和科學(xué)研究創(chuàng)新型人才教學(xué)研究型學(xué)院。”依據(jù)學(xué)院學(xué)科和教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合所承擔(dān)的國家教改項(xiàng)目“發(fā)揮學(xué)科與區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)筑材料三級實(shí)踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”，以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展要求具有科學(xué)前沿意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級研究型人才和實(shí)踐應(yīng)用型人才。
二、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的培養(yǎng)方案
圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班對本科生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)整，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念，并遵循人才成長規(guī)律，注重系統(tǒng)性、前沿性和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)材料科學(xué)類課程與材料工程類課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和同步建設(shè)。在學(xué)校政策引導(dǎo)和學(xué)院學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一要求下，構(gòu)建起“平臺+模塊+課程群”的課程體系，其中平臺課程注重學(xué)科基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)重視教育、體現(xiàn)寬口徑；模塊課程突出學(xué)科發(fā)展特色，設(shè)立了高分子材料科學(xué)與工程、無機(jī)非金屬材料科學(xué)與工程、金屬材料科學(xué)與工程三個(gè)模塊，課程分別由主干課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成；課程群由學(xué)科選修課和跨學(xué)科選修課組成，總學(xué)分控制在173學(xué)分。改革后的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃既體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”，又體現(xiàn)了“寬專業(yè)”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在主體培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，分層次、分步驟培養(yǎng)不同的人才，適應(yīng)不同應(yīng)用領(lǐng)域的需求，分別從事應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新、科研管理等工作。
1.注重基礎(chǔ)，夯實(shí)理論教學(xué)
在課程體系方面，基地班強(qiáng)化國外名校、名教材英語教學(xué)課程和研究性教學(xué)課程，采用國際上通用的原版教材、自編教材及國內(nèi)優(yōu)秀教材，知名教授講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采取雙語授課。主要課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、物理化學(xué)、材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)（部級精品課程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科學(xué)與工程導(dǎo)論、工程制圖、普通化學(xué)、電工學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高分子化學(xué)（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無機(jī)材料科學(xué)、無機(jī)復(fù)合材料學(xué)（英文）、陶瓷工藝原理（部級精品課程）等。
在教學(xué)計(jì)劃方面，實(shí)行第一、二學(xué)年所有課程打通，第三學(xué)年第一學(xué)期部分課程打通，第三學(xué)年第二學(xué)期必修課和全院范圍內(nèi)的限選課組中任選相結(jié)合。
2.加強(qiáng)技能，拓寬專業(yè)知識
基地班覆蓋材料學(xué)、材料加工工程以及材料物理化學(xué)等領(lǐng)域，以金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料的合成和成型加工為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代新材料、新技術(shù)所依賴的基本知識和技能，掌握材料合成原理、工藝、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，進(jìn)行各種材料的成分設(shè)計(jì)、合成、成型加工和應(yīng)用。
3.重視創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)因材施教
在夯實(shí)學(xué)生科學(xué)文化知識基礎(chǔ)的同時(shí)，基地班還著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究。近三年內(nèi)，學(xué)院已經(jīng)有12個(gè)由學(xué)生主持的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，其中大部分學(xué)生是基地班的。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心對基地班學(xué)生全面開放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
此外，學(xué)院還積極與校內(nèi)外部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心聯(lián)合建立獨(dú)特的實(shí)習(xí)基地；在畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，引入類似碩士研究生的訓(xùn)練模式，以培養(yǎng)學(xué)生的前沿科學(xué)意識和獨(dú)立的創(chuàng)新能力。
4.強(qiáng)化素質(zhì)，注重全面發(fā)展
發(fā)達(dá)國家的高校都將提高學(xué)生的素質(zhì)作為主要目標(biāo)。他們充分利用學(xué)校的各種資源開展諸多實(shí)踐教育，有效地開闊了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和揭示科學(xué)的信心。基地班始終注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選修學(xué)校的素質(zhì)教育課程，并增設(shè)開放實(shí)驗(yàn)和暑期課堂學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)，拓展知識面。在暑期，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)高新企業(yè)研究機(jī)構(gòu)或者國內(nèi)知名科研院所進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過接觸或參與實(shí)際科學(xué)和技術(shù)難題的攻關(guān)，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，并將所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。這些實(shí)踐教育可以強(qiáng)化素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
三、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)和管理模式
1．基地班建設(shè)
成立基地班建設(shè)工作小組，由院長、分管教學(xué)的院長、骨干教師和管理人員組成。基地班建設(shè)工作小組的主要職責(zé)有以下6項(xiàng)。
（1）研究制定基地班建設(shè)總體規(guī)劃和基地班建設(shè)管理辦法等文件，審核基地班發(fā)展規(guī)劃，對基地班發(fā)展方向和改革決策提出指導(dǎo)性意見。
（2）指導(dǎo)、監(jiān)督和推進(jìn)基地建設(shè)與改革，檢查基地班教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）籌措基地班建設(shè)的經(jīng)費(fèi)并監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況和使用效果。
（4）組織基地班建設(shè)項(xiàng)目和方案的篩選、審定。
（5）商討解決基地班建設(shè)中存在的問題，協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)部門的工作為基地班建設(shè)服務(wù)。
（6）迎接上級主管部門的檢查和評估。
基地班建設(shè)工作小組實(shí)行例會制度，定期商討基地班建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助解決實(shí)際問題，重大問題直接向黨政聯(lián)席會匯報(bào)。
學(xué)院設(shè)基地班建設(shè)工作小組辦公室，負(fù)責(zé)基地班建設(shè)與各基地班的日常教學(xué)管理工作，辦公室設(shè)在本科教學(xué)辦公室，并配設(shè)秘書負(fù)責(zé)基地班的日常教學(xué)工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、導(dǎo)師制和末尾淘汰制。實(shí)行班主任和導(dǎo)師雙層管理，學(xué)院主管教學(xué)的副院長擔(dān)任基地班班主任，負(fù)責(zé)全院各年級基地班的建設(shè)與培養(yǎng)工作。前兩個(gè)學(xué)年按成績高低實(shí)行滾動(dòng)，基地班末尾5名學(xué)生與非基地班學(xué)生交換，實(shí)行末尾淘汰。
在博士生導(dǎo)師和部分知名教授中為基地班遴選導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、基地班學(xué)生選拔辦法
基地班每屆招收30人，首屆自2006級本科生開始。基地班學(xué)生的選拔需經(jīng)過3個(gè)步驟。
（1）材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生根據(jù)第一學(xué)期末相關(guān)公修理論課程（含外語）的總成績進(jìn)行排名，初選前50名學(xué)生。
（2）以英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的三個(gè)學(xué)科的單科成績?yōu)橐罁?jù)，低于75分者被淘汰，剩下的學(xué)生以三科總成績排名，選出前36名。
（3）經(jīng)專家面試，最終選取30名進(jìn)入基地班學(xué)生。基地班學(xué)生確定后公示5天，對不符合條件的入選者經(jīng)核實(shí)后取消其資格，所缺人員根據(jù)排名遞推增補(bǔ)。
五、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)成效
經(jīng)過近4年的成長，材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班已經(jīng)逐步形成完善的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，并成功培養(yǎng)了第一屆畢業(yè)生。這些學(xué)生中有多人在省級以上的大學(xué)生科技競賽活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中白陽同學(xué)主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項(xiàng)目獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎(jiǎng)。首屆30名畢業(yè)生中有24人考入諸如浙江大學(xué)、中國科學(xué)研究院等國內(nèi)著名院校或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，其余6人分別進(jìn)入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和管理工作。
基地班人才培養(yǎng)模式的改革探索不僅是國家教改項(xiàng)目研究的一個(gè)重要研究內(nèi)容，而且作為工科類基地班的試點(diǎn)，在三級實(shí)踐載體建設(shè)、師資力量的配置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)開展等方面都具有一定的可借鑒性，同時(shí)這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還可進(jìn)一步推廣到其他工科專業(yè)，以提高相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
在探索創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，基地班的建設(shè)也促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升，其中在國家教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)方面取得的成效尤其顯著：由關(guān)紹康、張銳等教授完成的“構(gòu)筑三級實(shí)踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”教學(xué)成果曾獲得部級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，有多個(gè)由學(xué)生負(fù)責(zé)的項(xiàng)目獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新科技創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，同時(shí)學(xué)院還擁有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《陶瓷工藝原理》兩門部級精品課程、材料科學(xué)與工程部級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、材料學(xué)系列課程部級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、部級教學(xué)名師1人。此外，材料科學(xué)與工程學(xué)院近年在大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、學(xué)生活動(dòng)等方面也取得了突出成績，已成為鄭州大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)特色單位，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率連年位居全校前列。
以上成果的取得不僅極大地提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，還促進(jìn)了材料科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與科研開發(fā)。創(chuàng)新實(shí)踐載體所依托的材料加工工程學(xué)科已被建成河南省工科類唯一的部級重點(diǎn)學(xué)科，也是“211工程”院校國家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。這充分展現(xiàn)了基地班成果的輻射效應(yīng)，尤其在就業(yè)壓力較大的形勢下，這一成果探索的具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)過程良性運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果有良好的示范作用，更具有推廣意義和價(jià)值，并為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)知識體系和專業(yè)理論支撐。
責(zé)編：趙東
