發布時間：2022-03-09 02:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1區域幼兒英語培訓行業的特點及問題分析
1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高
幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。
1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化
處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。
1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱
處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。
2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑
2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提
（1）更新幼兒英語教學方式
教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保證教育效果。
（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整
傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。
2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑
（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養
我國幼兒英語教育事業發展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。
（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教
高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。
（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容
由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索。基于培養實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。
3結語
高職院校的英語教育專業應意識到專職教育同區域幼兒英語培訓行業對接的重要意義，擴大研究范圍和深度，更好的順應區域幼兒的發展需求，打造一支專業基礎知識扎實、兼備藝術文化素養和人文精神的高素質師資團隊，為幼兒教師事業的持續發展提供充足的人力保障。與此同時，高校也應加強同地區幼兒教育培訓機構的合作力度，形成品牌觀念，利用合作關系，實現互利共贏的局面。
作者：婁沂 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校英語系
一、鴉片戰爭前中英語言文化交流情況
早在康熙帝時期，清政府在對外問題上是屬于比較開明的。康熙帝與西方傳教士南懷仁等人之間的交往，可謂是中外交流史上的一段佳話。雍正帝即位后，開始推行嚴厲的“禁教”政策，大部分西洋人被遣送回國，各處教堂被沒收。同時禁止中國人學習西方語言，由此中西方文化交流徹底斷絕。此后，康熙、嘉慶繼續奉行禁教政策。由于西教被禁，西學隨之失去載體。此后，中西文化交流受到清廷的諸多限制。“如禁止西方人購買中國重要典籍、史著，禁止中國人教授西方人中文，同時打擊學習外語的中國人，藐視西方文化，對于其先進的部分認為不過是‘中國之緒余’，以西學中源說而掩蓋之，對于其文化的民族特性則以不同于己而以夷狄視之，不屑進行文化交流和互識活動。”總之，千方百計排擠或詆毀傳入中國的西方文化。嘉慶十年（1805），因發生德天賜案清廷重申嚴禁西洋人刻書傳教，在北京的外國傳教士已經寥寥無幾。到了道光六年（1826），在京城最后三名外國傳教士，即欽天監監正李拱辰病死，畢學源、高守謙回國，北京已沒有為清廷服務的西方人了。在京傳教士及為清廷服務的外國人作為中國與外部世界聯系的一條重要渠道，也徹底中斷了。雖然在政府層面上，隔斷了與西方的聯系。但是，在遠離政治中心的廣州，中西方之間零星的文化交流還是存在的。乾隆末年，英國使團途經廣州時，馬戛爾尼驚奇地發現在英國洋行附近的大部分中國籍商人都能夠使用英語交談，并且具有相當不錯的表達能力。但是，在清政府的打擊與壓制下，廣州地區始終無法形成良好的語言交流局面，即便是略通外語的人，在語言素養上是非常低的，根本就不具備翻譯的能力，而且也不了解西方文化知識。因此，鴉片戰爭時期，在和英方交涉時，這些所謂的“通事”不僅幫不上忙，甚至幫倒忙。由于沒有一個真正意義上通曉外語的人才，清政府與英國之間實際上處于一種嚴重的信息不對稱狀態。在和英國發生沖突后，清政府根本沒有可靠的信息來作決策。因此，在談判過程中十分被動。但是，即便是在這種情況下，清政府仍舊沒有想過從根本上去了解外部世界，直到第二次鴉片戰爭爆發時，清政府與第一次鴉片戰爭時，并沒有多大的改觀，而整個世界卻是群雄并起。在這種形勢下，中國淪落到被列強蹂躪的悲慘局面，可以說責任完全在清政府的腐朽與愚昧。
二、鴉片戰爭后的英語教育
中國的英語教育大體上出現在19世紀初，是有西方傳教士所主導的。這些傳教士均受各自教會之命，來到我國的廣州、香港、澳門等地傳教，通過開辦義學、私塾，招收貧苦人家子弟讀書，來進行“曲線傳教”。這是中國最早教授英語的學校。鴉片戰爭后，因《南京條約》中的條款確立了傳教自由，故大批傳教士紛紛登陸中國，并使教會學校的創辦出現了一個高潮。教會學校除開設英語課程外，還用英語教授地理、算術、歷史等學科。但是，由于中西方文化的差異，以及長期受封建文化的影響，真正愿意接受西方教育的人不是很多。此外，在清政府的限制下，傳教士的辦學活動受到各種限制。因此，教會學校的規模一直很小，學生則主要是以中國教徒的子女為主，并沒有形成正規、系統的教育模式。但是，由于英語具有一定的商業需求，加之對外貿易的發展，因此學習英語的需求越來越大。第二次鴉片戰爭后，清政府中的有識之士開始清醒了過來，為了避免被洋人欺騙，由此開始自主培養外語人才。1862年，京師同文館建立，開創了中國官辦英語教育的先河。此后，在洋務派的主導下，上海廣方言館、廣州同文館、湖北自強學堂、湘鄉東山精舍方言齋以及京師譯學館等官辦新式學堂均開設英語課程。在洋務運動的過程中，洋務派親眼見證了西洋兵船火器的威力，于是先后開辦了造船、軍工、機械制造、郵政、電報、礦務等工礦企業和軍工企業。為了滿足這些近代工礦企業和軍工企業對人才的需求，洋務派又開辦了綜合性較強的實業學校和一批工藝、武備等學堂，聘請外籍人員用外語講授工程技術、武器裝備知識。因此，英語等外語作為非常重要的科目，被列入教學計劃之中。但是，洋務派的英語教學活動，無論是在規模上，還是教學目的上具有非常明顯的局限性，對于促進整個社會發展而言，其實際作用是非常有限的。從根本上而言，清政府在英語教育上仍舊是非常保守的。維新變法時期，康有為、梁啟超等人主張變法維新，其中重要的一條就是發展新式教育。1898年6月，光緒帝頒布《明定國是詔》，由此拉開了清末教育改革的序幕。同年七月，光緒帝上諭，為“廣育人才，講求時務”并“振興實學”，決定“參用泰西學規”，并籌設京師大學堂，派孫家鼐為管學大臣，聘丁韙良為總教習，并由梁啟超起草了《京師大學堂章程》。章程對辦學總綱、課程、入學條件、家庭出身、教習聘用、經費籌措及使用等，都作了詳細規定。京師大學堂即北京大學的前身，也是中國近代最早從事高等英語教育的機構。根據規定，30周歲以下的學生，必修一門外文，可在英、法、俄、德、日五門語言中任選一門。還規定，所有中小學教材均由官方的書局編譯并統一印行。但是，由于受到傳統教育體制的嚴重阻滯，以及受到封建思維的嚴重束縛，新式教育的發展十分緩慢，英語教育并未被大眾所普遍接受。1902年，清政府委任管學大臣張百熙擬訂一個《欽定學堂章程》（即《壬寅學制》），并以光緒帝名義頒發。這是中國近代教育史上第一個由政府制訂并頒布的學制系統，是比較完整的新式教育制度。《壬寅學制》高度重視英語教育，給英語教育以較高地位。在課時安排上，每周的英語課時數甚至超過了國文課時數，英語課程的每周課時數是中學課程課時數的2.5倍。在《欽定考選入學章程》里，對預備科考選入學作了如下規定“：英文論著一篇，至少須三百字以上如兼通他國文字者，隨時報明。翻譯二篇，由英譯。雖然，辛亥革命終結了清王朝。但是，在學制方面卻多有繼承和保留，由此中國英語教育開始了現代化發展。然而，已經整整落后半個多世紀。
三、英語教育落后的惡劣影響
英語教育的落后，對中國社會的發展造成了不可估量的損失。如果說1793年馬戛爾尼率使團訪華是中英官方第一次接觸，清廷沒有來得及培養自己的英語翻譯人員，似乎可以說得過去。那么，鴉片戰爭過后，這場給中國帶來深重災難的戰爭應該讓清廷清醒過來，汲取沉痛的教訓，培養自己的通曉英國國情和文化的翻譯人才。但是，事實并非如此。由于華夷之辨等傳統觀念的影響，加之清政府的壓制，當時中國有知識的文人不屑于學習外語，對于儒學經典之外的學問不感興趣，而懂得一點外語的通事則素質低下，各方面知識貧乏。但是，即便如此，清政府絲毫沒有重視英語教育的表現。即便出現了像林則徐這樣的有識之士，也沒能從根本上動搖清政府堅持愚昧和落后的決心。事實上，中國在鴉片戰爭中盡管戰敗，中國的大門被西方列強的堅船利炮轟開了，如果當時清政府能夠當機立斷，以此為契機趕快亡羊補牢，像林則徐那樣開眼看世界，認真分析戰敗的原因，及時總結吸取教訓，虛心學習西方的科學技術文化，通過改革，走富國強兵的現代化之路，中國還是完全有條件反敗為勝，很快振興起來的。從當時中國的經濟實力來看，與西方多數國家的差距不是很大。當時的歐洲，僅只有英國一國可謂是遙遙領先，其余各國均處于初步階段。如果清政府能夠吸取鴉片戰爭的教訓，積極開放，奮起直追，重視學習英國等西方國家的治國經驗，引進西方先進的科學文化，革新內政，不僅能夠很快地恢復元氣，很有可能超越英國成為世界性的強國。但是，清政府落后的觀念意識，將這種可能性徹底斷送。此外，第一次鴉片戰爭后，中國內部固有的矛盾進一步激化。太平天國運動，讓清政府無力思考發展問題，疲于應付太平天國的清政府，最終錯失了發展的黃金期。從整體上看，清王朝統治者，還是在用中世紀的傳統治國理念治理國家。在面臨史無前例的西方列強挑戰時，清政府仍舊如井底之蛙，坐井觀天，閉目塞聽，采取閉關主義、保守主義和蒙昧主義為特征的封建傳統思維方式，來消極應付以英國為首的西方國家的挑戰。他們仍然高傲地覺得自己是永遠正確的，根本沒有自覺地去反省自己的錯誤，從第一次鴉片戰爭的慘敗中吸取任何教訓。
作者：戰海 單位：中國石油大學華東文學院
1文化的概念
對于文化的概念，很多學者做出過很多種不同的解釋。這些解釋有相同的地方，但是也有很多相矛盾的地方。籠統地說，文化應該是一個民族或人群所創造的物質和精神的所有成果的總和。一個國家或民族由于歷史、地理以及宗教的差異，導致這部分人形成獨特的或者和其他人群相差異的生活方式、風土人情、傳統習俗以及由此產生了他們相對獨特的文學、藝術、建筑等等都應當屬于文化的范疇。文化也是某個群體所共有的概念、價值觀和行為準則等的集合。文化是使個人行為能為所在集體所接受的共同標準。文化由于是特定群體所共同擁有的，因此它的產生與社會是密切相關的，可以說社會產生了文化。通過習得，部族內部的人員或者外來學習者可以學會或者了解這個群體特定的文化，因此文化不是遺傳而來。文化是一種框架，它包括各種隱性或顯性的行為模式。這些行為模式可以通過符號系統習得或傳遞；但是文化的優秀信息是來自于本群體的歷史傳統。文化的發展有其自身的規律，具有清晰的內在的結構或層面。文化一方面體現的是正在進行、不可停頓的生存活動，另一方面是規范、調節、控制或影響著這些生存活動的相關知識、價值、意義等。文化并非附屬于人，而是外在于人的獨立存在。文化的傳承的主要方式是語言。語言雖然也是文化的一個組成部分，但是它卻是形成一個群體的思維方式的主要媒介。
2語言的社會屬性
語言是人類最重要的交際工具，是人們傳遞信息，溝通交流知識和思想的工具。人類通過語言這種工具保存和傳承著他們的經驗和思想等精神成果。除語言外，人們盡管可以通過圖片、動作、表情等傳遞思想，但是語言是最方便，最直接的傳播介質。語言和社會是一種相生的關系。語言產生于社會中，社會也同時提供給語言不斷發展的平臺。社會，也就是一群共同生活在特定環境中，相互有交流，有共同的信仰，共同的歷史傳統的人群。他們通常說著同樣的語言，信仰著同樣的神靈，有著共同的善惡標準。語言為社會服務，社會離不開語言。語言又隨著社會的發展而發展，只要離開了社會，人也會失去語言能力。語言是音義結合的符號，音義結合是社會約定俗成的。因此，可以說語言是社會的產物，它隨著社會的產生而產生，發展而發展，又隨著社會的變化而變化。隨著社會生產力的發展，生產關系的改變，人類思維能力不斷提高，以及社會各方面的變化，新事物、新概念不斷涌現，為反映這種變化，語言也在不斷地發展之中。所以說，語言是社會文化的反映，是現實生活的反映。
3語言與文化的關系
語言是人類的交流工具，但同時它也承載著文化。語言記錄了文化，語言也反映了社會文明的進步。語言是人類社會發展的產物，它既作用于人與人之間的關系，又作用于人和客觀世界的關系。所以語言既是社會事實又是社會行為。同樣，文化對語言的表達和理解也產生重要作用。掌握一種語言，必須了解這種語言背后的文化。語言記載了文化，也是人類思考、交流、傳播文化的重要手段之一。美國語言學家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語言》（Language）一書中指出“語言有一個環境，使用語言講話的人們屬于種族，也就是說，屬于一個由于身體特征不同而與其他集團分開的集團，再者，語言不能脫離文化而存在”（EdwardSapir,1921:221）。因此，想要學習某種語言，真正掌握這種語言，必須了解這種語言背后相關的文化，這樣才能真正理解語言的內在含義。理解語言必須要了解文化，理解文化也離不開語言。語言是文化有機的組成部分，與文化傳統有著極為密切的關系。語言對文化的影響也是全方位的。文化涉及人類生活的各個方面。雖然語言只是構成文化的要素之一，但它卻滲透于文化的各個領域，具有任何符號系統無可替代的傳播力量。語言是文化的組成部分，同時它又與文化的各個部分有著互相影響。語言是特定人群所共同使用的交流工具，因此它具有社會屬性。它的社會屬性決定了對于語言的研究不能僅僅局限于研究語言本身，應把對于語言的研究置于一定的社會文化背景之下。語言與文化是兩者局部交叉,相互滲透的關系。雖然語言本身有一些和文化無關的東西，文化也同樣有一些跟語言無關的東西。試圖從語言本身中去尋找文化的內涵，必然會走入困境。但是，尋找文化的內涵必須借助于語言。
4通過語言對文化進行保護和傳承
語言是一種文化現象，能折射出使用這種語言的民族的特有的某些文化現象。中國傳統文化不同于西方文化，為了讓學生了解中國傳統文化，可以將相關或者相似甚至差異很大以至于完全相反的中文文化與英文文化相對比，讓學生了解兩種語言背后的思維方式和文化習俗的差異。地理、歷史、傳統、風俗習慣、宗教信仰、生活習俗等的差異是產生這些相似或者差異文化的背后的原因。分析這些原因或者簡單講解這些原因，可以幫助學生更好地理解這些文化和差異。這種將傳統文化背景帶入課堂，可以幫助學生更好地學習英語，同時也可以激發出學生對傳統文化的興趣。
4.1在詞匯中學習文化
英語單詞是學習英語語言的基礎，因此對詞義的準確把握是進行順暢英語交流溝通的前提。詞義可分為基本含義和隱含意義。基本含義是單詞的基本含義，或者說表面含義，而隱含意義則往往帶有一定的文化內涵。如漢語中與狗有關的習語大都含有貶意。如“喪家之犬”等。而在英語國家，狗被認為是人類忠誠的朋友，因此英語中有關狗的習語絕大多數沒有貶義。如Iftheolddogbarks,hegivethecoun-sel.Loveme,lovemydog.由于中英語言背后的各民族文化傳統的不同，有些詞匯雖然基本含義相同，但它們在英漢語言中隱含意義卻不同。這也是學生英語學習中的一大難點。所以在講授詞匯時，不能僅僅讓學生掌握單詞的基本含義，也要讓學生領會詞義的隱含意義。了解隱含詞義，就必須向學生介紹這個詞所反映的歷史、地理、風俗習慣、文化淵源等等，也就是介紹詞匯背后的文化。同時，相關的詞匯中文背景知識可以同時對照講解。讓學生在了解英語文化的同時，也能增進中文相關詞匯的文化內涵。
4.2在典故的講解中進行文化背景導入
英語語言有悠久的歷史，同漢語一樣擁有大量的傳說和歷史典故。這些典故中留存了濃厚的英語的民族色彩和文化以及豐富的英語民族的歷史文化信息。運用典故可使語言表達更加簡潔生動，了解這些典故可以使溝通更加順暢。英語典故習語多來自宗教經典《圣經》以及它的文化起源———希臘羅馬神話，如Achilles'hee，aPandora'sbox等等。漢語中也有一些相關的來自佛教和歷史的諺語或者成語。例如，搗虛批吭，意指乘虛攻擊別人的要害。這個詞和Achilles'hee意義上就有相似之處。故在英語教學中，多提供與英語典故或習語相對應成語加以比對。這樣，既提高學生的英語學習興趣和對文化背景的了解，也可以加強學生對傳統文化的認知。這樣可以避免單純的傳統文化課講授中的一些弊端。
4.3通過視聽材料進行文化背景導入
由于條件所限，我國學生學習英語大多數并不是在真實的語言環境下進行。利用多媒體，可以把真實的語言環境形象地、直觀地呈現給學生，為學生提供了理想的在真實情景下感知語言與文化的條件，使語言表現得更加具體、全面、真實。對于學生不太了解的文化背景，教師可以加以講解。在講解過程中，與中國傳統文化進行比對更能幫助學生了解英語文化，同時，也強化了學生對中國傳統文化的了解和掌握。
4.4通過閱讀經典英語文學作品
經典名著都是流傳很久、獲得大多數人認同的具有很高價值的作品，它們不僅可以讓學生學習英語語言，同時也體現語言背后的文化。經典文學作品中展現出的社會、人物等都會帶著一定的文化色彩，反映出不同的風俗習慣、社會標準。在不同的文化背景下，人們的言行會有一定的差異。在了解差異的基礎上，從文化的角度進行解讀，可以讓學生更深刻地理解作品或文本的內涵。在了解英語文本的內涵同時，中國的傳統文化的某些優秀作品也可以對應地進行普及。例如，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》講述纏綿的愛情故事，中國的《西廂記》也是講述同樣的故事。兩個故事中的主人公的言行的差異是主要由于不同的文化背景的差異所造成的。通過對比兩個故事，可以讓學生更深刻地理解中英兩種不同的文化所造成的人們行為上的差異，促進他們對英語文化的理解，提高他們跨文化溝通的能力。
5結語
大學英語教育是以提高學生的英語語言的溝通能力為主要目標。在幫助學生學好英語語言的同時，給學生以適當的文化背景介紹有助于提高學生的實際交流能力。同時，由于學生的思維多是漢語思維，帶有比較強的漢語色彩，與英美國家人士的溝通交流中難免會產生這樣那樣的誤讀。通過對比中英兩種文化，可以比較有效地幫助學生了解英語文化，減少交流中的文化障礙，同時還可以提高他們對與中國傳統文化的認知。
作者：高銘 單位：中國計量學院現代科技學院人文與法學系
1傳統學校英語教育現狀
1.1課程目標：綜合語言應用能力
（1）語言學習的最終目標是交際。
即學習者能夠通過語言學習達到交流的目的。打破過去傳統英語教育環境下一般學習者的通病——無法自如地讓英文脫口而出。讀寫的能力突出，而聽說能力欠缺。培養一定的交際能力已經是新的英語課程改革后喜人的變化。當然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語言知識：學習者語言知識的掌握程度、面對口語交流時瞬間的反應，是否是直接的英文對英文的反應，還是有一個翻譯的過程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時間便組織出正確的語句運用在日常交際中；認知能力：則是學習者對周遭事物的認知水平、智力水平、反應能力和有關英語國家風土人情的了解程度；語言技能：則是常說的聽、說、讀、寫的能力；情感因素：則是學習者進行交際的動機，面對人事物的態度，個人的性格、品格、習慣以及面對新環境的心理變化和適應程度；文化知識：則是學習者對英語國家世界的物質文化、人文的了解及理解的程度。
（2）語言知識和語言技能則是獲得優秀的交際能力的必備條件。語言是一個需要大量積累，才能不斷輸出的過程。如果學習者缺乏語言知識和語言技能，那么其在聽、讀的輸入過程中，難免會出現理解的障礙的問題。而這樣的話，在表達的過程中，則很難確保語法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達含義的合理性。
（3）認知能力：一個英語學習者的認知能力，往往影響交際者對語言的理解，以及對所學語言的輸出效果。缺乏必要的認知能力，所進行的交際必然流于表面，甚至詞不達意。所交流的內容不僅缺少一定的深度，同時也會缺少一定的內涵。
（4）文化意識：每一種語言文化都具有其獨特性。語言文化既反映了語言使用者的思維方式、風土人情，同時也是知識的一部分。語言的文化既是影響語言交際是否得體的重要因素，也是語言交際過程中的內容組成，因而也對交際的深度有一定的影響。
（5）情感因素：情感因素是影響學習的效果，交際的成效的重要因素。語言學習不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，你會驚奇地發現，其他能力和素養也在逐步形成。比如學習者的文化素養、思維能力、學習能力、自主學習能力、對新環境的適應能力等等。這些素養和能力將對學習者終身的發展有至關重要的影響。因此，在對義務教育階段的學生進行綜合語言運用能力的培養時應該著重發展其兩方面的能力：一是培養學生對所學知識的實際運用能力，幫助他們能夠在今后的學習和工作中有效地利用語言進行交際；二是提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下良好的基礎。
1.2教育方式
而傳統的學校英語教育又是如何展開一系列的教學措施來確保達到義務教育階段英語課程標準所確定的課程目標呢？課程設計：根據語言學習整體性、連續性、漸進性的特點，以三年級開始設置英語課程為例，傳統學校的英語教育者在課程安排上以短時高頻的方式，安排學生的學習時間。規定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統學校由于對英語教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對所調查了解的小學為例，上課模式均以傳統的教學方法進行。在傳統的教學方式里，老師是課堂的主角，多數孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個別重點校在中高年級，會適當加入外教以加強學生實際運用能力的培養。
1.3學習成效
調查過程中，在傳統非國際學校內，只依賴傳統學校英語教育輸入的學生所占比例，根據傳統學校所在區域及級別劃分不同，呈反比例增加。即經濟越發達區域，學校級別規劃越高，在校學生中單純依賴傳統學校英語教育輸入的學生比例越低。在對這部分只依賴傳統學校英語教育輸入的學生的學習成績追蹤觀察后發現，隨著學生年級的增加，學習難度的增強，學習成效呈下降趨勢。即在低學年段時，學生之間的學習成效沒有大幅度的落差，呈趨勢較緩的曲線。而隨著年級增加，學生間學習成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢愈發明顯的呈現兩極化。
2校外培訓機構英語教育現狀
2.1教育理念
大多數引進的教育機構均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國兒童的專業英語教育。以教學研究與發展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學思想，要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識。在課堂中，要求教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，鼓勵學生大膽發言、提問，充分發表個人見解，營造互動的教學環境。同時課堂上以全英文進行，在進行教學的同時便創造全英文的環境，充分鍛煉學生的聽說能力。改變過去那種強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，根據學生的年齡段特點，以及各學生的差異設計不同的教學目標。
2.2課程目標
培養學生英語文的聽說讀寫能力，使其運用于實際生活之溝通。培養學生學習英語的興趣、方法與態度，以便有效地自發學習。建構以英語文進行邏輯創新思考、分析、判斷，以及解決問題的能力。促進學生對本國與外國文化習俗的了解與尊重，以拓展本土意識與國際視野。
2.3教育方式
2.3.1課程設計
校外培訓機構學時相對集中。一般課時安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長時的集中教學。而學齡分制又會根據不同年齡段的學習者及不同能力的學習者有不同的課程設計。1~2年級：一二年級額學習者一般的學齡在6~8周歲，而6~8周歲這個年齡段的學習者屬于“小兒童”。課時通常為每周兩次，合計200分鐘的集中教學。這個階段是兒童右腦開發的黃金時期，根據這一特點，這個學齡段的學生通常以量身打造的有利于右腦開發的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發學習動機，并認識多元的文化。以大量“聽”的輸入，促進孩子“說”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫能力打下穩固的基礎。3~6年級：3~6年級的學習者本身的在學習能力發展方面正處于突飛猛進的階段，屬于“大兒童”。在培養這一階段的“大兒童”方面，校外培訓機構主要以培養聽、說、讀、寫全面發展的英語能力，并使其運用于實際生活和溝通中為主。根據“故事導入英語教學”這一理念的優勢，來開發和培養學習者對于學習英文的興趣、方法掌握以及學習英文的態度。對于這以階段的學習者而言，學習者必須掌握課程設計中的必背單詞量2400字左右。所學習的語法、時態涵蓋初中至高一課程。在課程設計里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構的文章，并通過各主題及句型架構來引導式的培養寫作能力，在“大兒童時期”便培養學習者扎實的寫作能力。初中階段：初中階段的學習者位于義務教育的最后階段。校外培訓機構針對這以階段的學習者，會根據學習者先前的學習經歷來安排合適的課程。學時為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對于已經具備一定的英文能力，基礎扎實的學習者，以進一步的規劃、提升為主。所設計的課程內容保羅萬象，涵蓋科技、地理、歷史、運動、藝術和本土及外國文化等各領域的內容。不僅能夠開拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。
2.3.2教學方法
以“溝通式直接教學法”來激發學習者的學習興趣，調動其學習的主動性。使用“溝通式直接教學法”使學生成為課堂活動的主導，教師扮演“伙伴”的角色，而非權威的指導者。此外，由于課堂要求“全英文”，當被禁用母語的老師在學生提出疑問時，會盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創意、想象力、肢體語言和表達能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時滿足學習者多課堂學習的需求。
2.4學習成效
通過一系列有針對性的課程設置和教材的使用，所調查的校外培訓機構中能夠系統完成整體課程規劃的學生所掌握的單詞量超過2400個，其掌握程度涵蓋并超過初中畢業，也就是英語課程標準中所設定的英語五級1500~1600單詞量的要求。在這一部分學生中的90%以上具備并超過英語7級的要求，也就是學習者能夠精熟高中的課程。
3傳統學校英語教育與校外培訓機構英語教育優勢比較
（1）教育理念：遠景的教育理念一致，同時受客觀條件的限制。校外培訓教育機構的教育理念上更趨向洋派，更追求學生的個性發展。而傳統學校英語教育在教育理念上更注重整體性。
（2）課程目標：二者的課程目標是一致的，所以在學習上，學習者不會有因校內與校外的課程目標不一致而出現課程銜接上的問題。
（3）教育方式：傳統學校與校外培訓機構的英語教育最大區別體現在所采用的教育方式上。受教育大環境所限，傳統學校多以傳統的教學方式進行，課堂上以教師為主，學生被動接受知識；而校外的培訓機構大多數采用“溝通式直接教學法”，在激發學習者的學習興趣、自主學習力、主動思考力方面的效果卓越。所以常常出現雖然越學越難，但學習者卻越學越“輕松”。對于被激發了學習熱情、已養成自主思考習慣的學習者而言，知識深度的增加是其渴望的而非強迫的。由被動灌輸變為主動吸收。
（4）學習成效：就義務教育階段而言，校外培訓機構的學習成效明顯超前于傳統學校教育。究其原因，可以概括為以下兩點。①受高考改革及教育大環境的影響，致使學生家長對學生英語教育的投入熱情極高，同時期望極高，促使校外培訓機構的學習成效主動超前傳統學校的英語學習。②校外培訓機構受市場因素制約，會主動加強自身營業能力、教學能力及服務質量，使自身學員的學習效果必須超出學員在傳統校內所接受的英語教育。
4結論
通過以上論述可以看出傳統學校英語教育與校外培訓機構英語教育之間有共通之處，同時也有明顯差異。（1）差異產生原因：傳統學校英語教育與校外培訓機構英語教育，都同樣是英語教育，因所處環境的不同，造成不同的教學方法而產生了不同的教學成效。（2）二者關系：雖然校外培訓機構的最終學習成效超出傳統學校教育。但其課程目標的設定依然沒有脫離傳統學校教育的范圍，依附于傳統學校教育。而在市場因素的調節下，擁有相對輕松自主教育環境的校外培訓機構選擇了更有利于英語學習的教學方法，從而滿足學生家長對學生英文學習的高期望。二者關系猶如唇齒。傳統學校為了提高在校生的英文成績，從而獲得高聲望，會鼓勵學習者投入更多精力選擇優秀的校外培訓機構。校外培訓機構為了獲得更高的市場回報，通過采用優秀的教學方法、完善的教學服務體系、精良的教材、優質的師資，來主動承擔起傳統學校英語教育與家長對學生英語教育高期望之間的杠桿。二者并無利益沖突，互相依存，共同成長，最后受益的是學習者。
作者：徐文君 單位：遼寧師范大學海華學院
1高職通用英語教育存在的問題
1.1高職通用英語教學無法滿足學習者的需求
現階段，高職英語教學在方式方法上都還沒有考慮到學生的實際需求，通用英語仍是主要的授課內容，還不夠重視培養學生的內在興趣，因此，學生在學習的過程中缺乏主動性和積極性，教學效果不佳。現行的高職英語教學模式沒有考慮到學生的職業需求，未能培養出他們適應市場的能力，因此，他們學習時很難產生學習興趣和動力，這在無形中也壓縮了他們的就業渠道。
1.2高職英語教學與用單單位的需求相脫節
現行的高職英語的教材中，所設置的教學內容還都是以培養學生們的英語基本功為主的，這顯然是存在問題的，而在所設置的課程上，也沒有考慮到社會的需求變化，與學生就業方向有關的內容是十分匱乏的。很多高職院校并沒有嚴格的遵循“以實用為主，應用為目的”的教學目標，并沒有注重培養學生在崗位上的專業英語能力和交際能力。
2職業英語教育應滿足職業崗位需求
2.1教學目標應服從學習者的就業需求
在高職職業教育教育工作中必須始終堅持以就業為導向，教學目標與就業需求應緊密的聯系起來，在評價其教學質量時，應重點考慮英語教學與社會市場需求的契合度這一因素，從提高學生就業競爭力的角度來組織設計教學，教學中應重點培養學生的實際應用能力。根據學生的實際需求來設置課程，與他們將來可能從事的工作相結合，不斷提升他們的創新能力、溝通能力和崗位適應能力。
2.2職業英語教育應體現出適應性
職業英語的教學內容應體現出崗位規范標準，教學內容應該是夠用并且必須的，教學重視應具有較強的針對性和應用性，從培養學生的崗位能力的角度來傳授英語知識，從而縮小理論與實踐的距離。
2.3職業英語教育應突出職業性
職業英語教育的目標要求了學生在職業環境和社會生活中也要進行現場學習，在真實的職業環境中培養學生的技能素質，在職業分為的熏陶下，他們應逐步的形成完善的知識結構和職業能力，并且幫助他們形成良好的職業意識、崗位態度以及行為習慣，從而在畢業后順利的走上工作崗位。教學中應突出實踐性的教學環節，將職業活動與教學活動緊密的結合起來，從而提升學生們應用英語知識解決實際問題的能力。
3高職職業英語教育的優化策略
3.1教學中應突出學生的主體地位，重點培養他們的創新能力
要想有效的推行高職職業英語教育，那么教師在語言方面就必須具有一定的優勢，同時還必須熟悉學生所在專業的知識體系和實際業務，與學生將來工作過程中可能出現的問題緊密的聯系起來，設計出有針對性的教學方案。在課堂上應突出學生的主體地位，引導學生將英語知識和實際運用緊密的結合，留給學生充分的空間讓他們發揮自身的個性和創造性，幫助他們形成較強的語言應用能力。在教學過程中，教師應成為教學過程的調度者以及教學障礙的排除者，學生不再是單純的“聽”和“答”的身份，而應擔當“問”、“思”以及“論”的身份，同時學生之間還應共同的參與到教學活動中來。教師應充分培養學生的創造性思維和實踐操作能力，學生不但能夠順利的完成學習，同時也能夠獲得較好的自我發展。
3.2優化教學內容和課程設置，體現出職業針對性
應堅持遵循“夠用、必須”的原則，進一步的改進并且完善教學內容和課程設置，將學生的理論知識和職業技能有機的結合起來，全面提升學生的綜合素質。在設置英語課程時應遵循“先基礎，后專業”的原則，應以大學英語、專業英語和職業英語為教學的順序采用分階段的教學，在英語教學的過程中還應大力創新教學方式。首先，所設置的英語課程應具有融合性，即能夠將英語與學生的專業課程有機的融合，從而促進兩者的協調發展；其次，所設置的英語課程還應具有職業性，即學生在學習過程中所掌握的英語知識和英語能力都應是為了他們所在的職業崗位所服務的；最后，所設置的英語課程還要具有先進性，即英語課程的教學內容應跟得上行業的發展，教師也應及時的更新自身的知識結構和所安排的教學內容。
3.3創新教學方法，重點培養學生的專業能力
（1）模塊教學法。
這種方法主要采用的教師之間相互合作的方式，共同建立高職職業英語課程模塊，英語教師以及學生所在專業的教師共同研究教材和職業標準，將課程分解成若干個模塊，之后在根據學生的接受能力以及興趣愛好，將這些模塊有機的結合成一個合理的模塊群，此方法能夠突出學生們的主體地位，能夠大大的激發學生學習的主動性；
（2）融合教學法。
這種方法就是在學生同時掌握了英語課程和專業課程這兩項內容后，將二者有機的結合起來，教學過程中實行雙語教學的模式，實現教學方法和教學內容的有機融合，這也是高職職業英語教學工作中最常用的教學方法；
（3）合作學習法。
這種方法就是指在應用了模塊教學法的基礎上，同時也注重提升學生之間的合作學習的能力。在教學過程中可以將班級分為若干個學習小組，在學習方法和學習內容等方面進行充分的交流，之后每個小組應派出代表進行發言和討論，在互動交流的過程中提升他們職業英語能力；
（4）多媒體教學。
隨著我國信息技術的快速發展，在高職職業英語教育工作中也應大力的應用多媒體技術，在網絡上可以共享優秀的教學資源，借助于投影儀和計算機等先進的教學手段，使枯燥乏味的教學內容更加的形象和生動，從而激發他們的學習興趣。
4結束語
通過以上的論述，高職職業英語的教學工作是一項復雜的系統工程，我們也應充分的認識到職業英語教學對高職院校學生的重要性，那么我們就必須從提高學生的就業競爭力的角度出發，深入的分析現階段高職通用英語教學中的問題，并且制定出有針對性的職業英語教學的優化策略，從而推動高職英語教學改革的順利完成。
作者：李大鵬 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校
一、高校英語教育的學科定性與系統定位
所謂的“學科定性”自然是指高校英語教育的學科屬性;所謂的“系統定位”是指高校英語教育在上一級系統中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語教育實踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語教育實踐的質量和效率。筆者之所以提出“學科定性”這一問題是因為目前我國高校英語教育并沒有自己獨立的學科系統。高校英語教育界的理論與學術研究分別屬于“外國文學”、“語言學”和“翻譯”等領域。一方面，從認識上講，我國高校英語教育這樣一種龐大的教育活動沒有獨立、完整的理論支撐系統，這顯然是不正常的;另一方面，從實際情況看，盡管我國高校英語教育有大量的理論和學術研究成果出現，但實踐中的許多問題一直得不到解決。筆者曾提出:我國高校英語教育是由三個層面的18個部分或成分構成的一個獨立、完整的教育系統。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進空間，但有一點是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國高校英語教育的系統與結構構成、教育目的、教育內容等，目前都沒有得到研究或應有的研究，而現實中影響我國高校英語教育發展的一些優秀問題都是由于缺少必要的關注和研究才存在或出現的。學科上的正確定性是保證中國高校英語教育獲得健康、全面、穩定、持久發展的必要前提。中國高校英語教育應該是我國社會教育系統中高等教育階段的有機組成部分。筆者曾經提出，舊中國的高校英語教育與專業教育和素質教育曾有過較好的有機結合。這固然與一些的特殊歷史條件有關———如當時中國的高校幾乎完全沒有母語版的專業教材———但這種有機關系的存在畢竟是不爭的事實。從20世紀50年代初我國高校進行“院系調整”后，這種有機關系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語專業教材系統的建立和完善———但不可否認的是，主要原因還在于，當時在中美關系惡化、“左”的思潮占據主導地位等因素作用下，英語教育的地位急劇下降。無論原因是什么，一個客觀的事實是高校英語教育在我國高等教育系統中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復或者重建。功能是通過系統得到實現的。在系統運行中，只有當一個部件或組成成分與系統中其他成分建立起有機的聯系，該部件或成分的作用或功能才能得到實現或體現。這就是“系統定位”的意義所在。在我國高等教育系統中找到有機或合理的位置，這是我國高校英語教育獲得真正發展的又一個必要前提。“學科定性”和“系統定位”不僅是我國高校英語教育未來獲得真正發展的必要基礎和前提，同時也是我國高校英語教育的認識基礎和前提———以下的討論將循此方向展開。
二、高校英語教育的目的和功能
多年來，我國高校英語教育一直沒有正確的教育目的，并因此產生相當程度上的功能失效，這聽上去也許有些聳人聽聞，但不幸的是，這確實是客觀事實。如前所言，由于未能建立起獨立、完整的學科體系，未能在社會教育系統的高等教育階段找到合適、有機的位置，我國高校英語教育始終未能確定客觀、合理、準確的教育目的。1952年，高校“院校調整”后，我國的高校英語教育只剩下區區百余名教師和三百幾十名英語專業的學生。對于一個四億幾千萬人口的國家來說，這一數字對于社會教育或者國民教育顯然是沒有實際意義的。盡管從1956年秋季學期開始，高校英語教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對高校英語教育的重建帶來不利的影響。當然影響最大的要算1958年頒布的指導新中國社會教育發展方向的教育方針:“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”這一“方針”自身存在的問題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語教育如何“為無產階級政治服務”和“與生產勞動相結合”。按照付克先生的記載:“為無產階級政治服務”的主要體現是在各種教材(注:從1963年起，我國的高校開始有了統編系列教材)加入了以介紹革命導師的生平與論述和介紹中國革命歷史與現實為內容的課文;“與生產勞動相結合”的主要體現就是讓各類學校的學生到工廠、農村參加工業、農業生產勞動。無論“方針”制定者的動機是什么，這些做法無法讓高校英語教育有機地結合到高等教育的系統中。從此之后，我國的高校英語教育在目的層面一直處于相當程度的“迷失”狀態。由于功能是為目的服務的，目標的“迷失”必然會產生功能的失效。這應該是對大學英語多年來一直“費時低效”的另一種解釋。筆者曾就我國高校英語教育的根本目的闡述過個人的觀點:世界文化整體上仍然處于以“民族國家”(NationState)為“基本單位”的時代。在這個時代，民族文化曾是社會教育的絕對內容主體，民族語言曾是唯一的知識載體和傳播手段。但進入20世紀后期，人類生活的方式發生前所未有的巨變，這其中的一個體現就是知識的維度、構成和更新速度發生本質性的改變。這種變化和改變的一個結果是:單一的民族文化已經無法完全滿足民族文化建設和社會教育受教育者個人生存與發展的需要，我們的生存和發展需要越來越多的新知和其他民族文化知識。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語”的)“族際通用語”。由于歷史和現實諸種原因的作用，英語事實上已經成為這一“族際通用語”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語言的首要功能確實是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語言的首要功能是知識載體和傳輸工具。據此，我國高校英語教育現實和未來的基本或主要目的應該是幫助受教育者———為了達到更好地進行民族文化建設和更好地保證個人的生存發展這雙重目的———獲取民族語言無法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識。在順應世界文化發展的大趨勢和遵循教育科學的規律的前提下，確立我國高校英語教育的整體目的，這是我國高校英語教育發展的首要任務之一。
三、高校英語教育內容上的范圍和范疇
在理性行為的系統中，內容是由目的所決定的。如果將英語教育的基本目的確定為知識的獲取，那么關于高校英語教育的內容就應該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應該獲取的知識分為專業教育和素質教育兩個基本范疇。在1949年之前的相當一段時間里，我國的高校英語教育一直貫穿于這兩個領域。由于當時的專業教材系統都是英語，專業領域的英語教育是系統、全方位和實質性的。在素質教育(或通識教育)領域，當時的“大一英文閱讀”從教學內容的知識性(包括思想性)、語言藝術性、基礎語言知識等三個層面展開教學。但是在經過了“院系調整”之后，重建的高校英語教育與專業教育基本上再無關系(過去十幾年里，雖然一些院校也開設了“專業英語”課程，但這種課程往往只是一種“點綴”，受教育者在專業領域的英語水平難以借此得到實質性的提高)。在得到保留的高校英語教育課程中，基礎語言知識成為知識的主體乃至唯一的考慮因素，教學內容的知識性和藝術性成為可有可無的因素———而且在現實中基本上沒有成為教學內容。由于缺失專業領域的英語教育，而在素質教育領域的英語教育中又放棄對于教育內容知識性和語言藝術性的關注，因此，從某種意義上說，目前的我國高校英語教育在教育內容的知識范圍方面只涵蓋了應涵蓋內容的很小一部分。筆者認為，我國高校英語教育未來發展的正確途徑是將英語教育有機地結合進我國高等教育的整體系統中，而這種結合在知識層面的體現就是將英語教育有機和全方位地融入到專業教育和素質教育這兩個領域中。由于各個專業對于英語教育的要求不同，本文將不就高校專業教育領域的英語教育展開討論。但有一點是明確的:專業領域的高校英語教育應該真正有利于我國高等教育的整體發展，有利于受教育者的整體發展。在素質教育領域，英語教育應該有機地融入一切相關的知識范疇。筆者認為，在素質教育領域里，英語教育所應該涉及的十二個知識范疇如下:哲學、歷史、法律、文學藝術、經濟學、政治學、教育學、宗教學、社會學、心理學、醫學、時事。與此同時，在實際的教學環節，除了系統、動態的基礎語言知識，每一范疇的知識系統性和特有的知識屬性，文體、風格、修辭等語言藝術層面的知識也都應該得到足夠的重視。教育內容是教育的“物化”體現。只有在專業教育和素質教育兩個領域及素質教育應有的知識范疇和層面都得到良好的實施，我國的高校英語教育才有可能落到實處。
四、高校英語教育的教學與課程形式
“滿足個性化發展需要”和“培養學習者自主學習的能力”是當代社會教育的兩個基本要求。可以說這種要求體現了教育理念和教育實踐的有機結合。但迄今為止，高校英語教育的主體課程形式不僅依然以語言知識為主要教學目的和知識線索，而且以“必修課”為主要的教學和課程模式。高校英語教育的這種形式既不能真正滿足受教育者的需要，又違背現代社會教育的一般理念。筆者認為，我國高校英語教育未來在教學和課程形式方面的發展至少有以下三個方向:其一，作為教學內容層面改革的具體體現，我國高校英語教育在教學和課程的整體內容上應該體現知識的系統性(相關內容上一小節已做探討，此處不復贅言)。這樣才能為“滿足個性化發展需要”和“培養學習者自主學習的能力”提供應有的知識基礎。其二，我國高校英語教育應該以選修課為課程的主體形式。學習者對于英語教育的需求是個性化的，這種個性化的需求顯然不能通過同一種內容和形式的學習活動得到滿足。在考慮到我國高校英語教育的一般性特點和各學校的教學資源等具體情況的基礎之上，每一所高校應該(像成功的大學食堂那樣)為學習者提供“大量的、多樣化的、富有營養的、美味可口的課程”。這樣才能為“滿足個性化發展需要”提供合理和具有可行性的條件。其三，我國高校英語教育應該加大課堂教學的“開放性”。課堂教學的內容不再是孤立的課文，而是應該向外延伸。這種“延伸”一方面是指作品和相關知識的擴展等校園學習活動;另一方面是指圍繞著課程學習內容與生活的關聯性開展學術調研、社會調查，了解生活和運用學得的知識解決現實問題。這樣才能為“培養學習者自主學習的能力”提供有益的方向和途徑。變革和改善我國高校英語教育的教學和課程形式是保證我國高校英語教育發展最具體的體現形式。
五、高校英語教育的成果評估及考試的定位
我國高校英語教育的“應試教育”問題是我國高校英語教育界過去二十余年中討論最多也是矛盾最大的話題。一方面，對于高校英語教育———我們目前通常稱為“大學英語”———“應試教育”的批評可謂眾口一詞，不絕于耳;但另一方面，高校英語教育的“應試教育”在“狂轟濫炸”之下“巍然屹立”。在討論我國高校英語教育未來發展的時候是不能避開這一問題或話題的。其實，絕大部分關于高校英語教育“應試教育”的討論和批評都進入了一個誤區。由于歷史的原因，我國的社會生活中始終沒有形成與英語教育相匹配的認知系統。這種情況的具體表現是:在日常的現實生活中，我們無法直接找到“可見的”英語學習目標;我們也無法對于英語學習的成果加以評估或檢驗。換言之，對于絕大部分英語學習者來說，在此情況下進行的英語學習在一定程度上是“盲目”的。為了解決這一問題，社會教育的管理者必須通過“人為”的方式建立起對于學習者來說是“可見”的目標和成果評估體系。我國的傳統和現實都決定了考試是將二者行之有效地納為一體的最佳方式。也就是說，“應試”是我國絕大部分英語學習者為避免盲目而做出的必要選擇;同樣可以說，我國高校英語教育的“應試教育”或“應試模式”本身并沒有什么問題。我國社會教育制度內的高校英語教育事實上離不開應試教育———這也就是我國高校英語教育的應試教育百批不倒的根本原因所在。那么是不是我國高校英語教育的應試教育不存在問題呢?當然不是。為了說明我國高校英語教育現行“應試教育”或“應試模式”存在的問題，筆者曾做過如下比較:社會教育首先要有教育者(整體和個體)與受教育者均可見或預見的整體目標，并根據目標統籌涵括教育內容，然后根據教育科學的規律設計整體教育系統和實施教學。考慮到我國英語教育的外部環境中沒有自然形成的“可見目標”這一特殊性，我們高校英語教育就應該以“應試模式”來加以實施。但是英語教育與應試模式的“組合”不能是全方位的，而只是存在于其中的一定層面。較高的、關于教育目的和教育內容等層面都是高于應試模式之上的。應試模式對于英語教育的有效作用僅限于方法或方法論層面。這種關系可以表述為:只有當我們從理論和認識的高度弄清了教育目的、教育內容，并按照這種認識和理解完成教學體系涉及后，才能開始以“應試”的方式為學習者提供“可見”的學習目標。根據我國現實和未來的發展需要，依據教育的一般規律為我國高校英語教育設定整體目標，并根據目標統籌涵括教育內容，在整體教學系統加以設計之后，在不同的階段設立科學、合理的測試形式，并以此作為受教育者的階段目標來實施教學。如果這些分析不存在大的方向性偏差的話，那么我國英語教育中現行的應試教育模式所存在的問題也就相對地顯而易見了。由于在教育目的、教育內容、教育環境等層面，我國的英語教育缺乏明確的認識和概念，教學活動便顯得缺乏整體性、系統性、規律性和功能性。相對而言，考試的作用和結果因為“顯著”出現了局部的“環節錯位”或“本末倒置”，應試變成了整個宏觀英語教育活動和微觀教學活動的目的。由此我們可以看出，我國高校英語教育“應試教育”問題的解決方式并不在于應試教育本身。隨著高校英語教育自身定性和在上級系統中定位的完成、系統目標的確立、教育內容的合理化，應試教育將不再是一個問題。
六、結語
自20世紀70年代末開始，我國的高校英語教育已經獲得三十多年的穩定發展。盡管也取得一定的成績，但是其整體發展的成果是遠不能令人滿意的。這種發展緩慢的根本原因在于認識上的失誤。理論研究的錯位———業內理論和學術研究的重點是文學和語言學———使得我們長期找不到問題的根源，當然也就無法從根本上解決問題。效率的低效(“費時低效”曾一度成為大學英語教學的代名詞)和學習內容缺乏足夠的生活關聯性使得國人開始對于我國高校英語教育的必要性產生懷疑。但是，中國的崛起需要大量、及時的知識能量，而在政治事務國際化、經濟活動全球化、新技術成果日新月異的今天，這種能量在很大程度上需要通過作為“全球通用語”的英語來獲得。中國的教育不能沒有英語，中國的高等教育不能沒有高校英語教育。現實中的中國高校英語教育確實存在一些比較嚴重的問題，但根源并不在英語教育本身，而且是可以得到改正的。這也正是本文撰寫的動機所在。
作者：田強 姜濤 喬輝 單位：哈爾濱工業大學外國語學院 哈爾濱師范大學西語學院 教育部考試中心外語處
1.就業導向與高職英語基礎教育的關系
就業導向是指對于教育發展而言，其應當支持什么、限制什么的一種指向，即為了滿足社會需求而建立的一種高效的教育方式。高職教育其實質就是一種就業教育，但是不能完全將學生的就業率當作目前高等職業教育發展的唯一指標。經過高等職業教育之后，學生所獲得知識的不能只局限于某種單一的操作技能的掌握，而是要能在某種程度上提高自身的就業質量，并且就有一定的發展潛力。高職教育如果僅僅是學校設置的一些固定的專業課程是沒有辦法滿足培養學生可持續發展能力的要求的。如果學校僅僅注重學生專業知識的教育，而忽視學生基礎公共課程的傳授與教育，那么培養出來的學生相對來說就會素質不全面、專業知識不扎實，而在當前的社會就業形勢下，這種缺乏綜合素質的學生往往會顯得無所適從。所以，對于我國的高職教育改革而言，其一定要應充分認識其與“就業導向”之間的密切關系。
2.高職英語教育現狀分析
要想積極參與到國際舞臺的激烈競爭中，就必須具備一定的英語技能。很多國家都很重視公民的英語教學，往往將英語作為一門十分重要的課程對公民進行適當的教育與培訓。我國高職英語教學經過多年的發展已經取得了一定的成就，培養了很多英語人才，為我國經濟社會的發展作出了巨大的貢獻，但是目前我國的高職英語教學仍然具有很多問題，例如，目前的課堂教學模式仍然“以老師為中心”，從而在一定程度上限制了學生英語水平的提高；目前英語教學中仍然“重理論輕實踐”，導致學生綜合能力較低；高職英語教學中教師數量和質量有待提高，除了要合理改革教學手段、提高師資水平以外，還需要進一步完善教材建設。很多學校仍然使用傳統的研究性教材，由于新型教材的嚴重匱乏，導致高職英語教學質量受到束縛而難以提升。
3.基于就業目的的高職英語教育模式的構建
3.1改善教學環境。
高職院校如果要進一步提高學生的就業能力以及未來發展能力，首先要加大投入教學經費，改善當前的學校英語教學環境，要積極改善教學設備，努力構建現代化的教學平臺，爭取為英語教學創造一個更加真實更加合理的語言環境。在條件允許的情況下，學校可以適當的外聘一些外籍教師，促進教學條件的改善，有了外籍教師的加入，學生可以更好的體驗英語交際，做到理論與實踐相結合，全面提升英文水平。其次，要重視學生學習能力的培養，積極引導學生進行自主學習，養成良好習慣。最后，教師要引導學生進行正確的英文寫作，鼓勵學生多多進行口語交流，良好的口語交流能力可以有效提升學生的就業競爭力。
3.2編寫以就業目的為導向的英語教材。
高職學校的一個主要特征就是具有職業性，這是與普通高等教育的最為不同之處，對于高職學校教育，其主要任務就是努力提高學生的職業能力。對于高職英語這門學科而言，就是要積極培養學生的就業英語實際應用能力，因此高職院校必須合理選用教材，爭取最大程度地加快培養學生的英語職業能力，實現與專業英語一樣的教學效果。例如對于文秘專業，要注重培養學生的英語聽說能力，而對于電子技術專業，就要注重培養學生的翻譯和閱讀能力，所以，對于高職院的公共英語教育而言，其課程結構要做到“基礎知識+專業知識”的雙重配合。
3.3完善就業評價體系。
要保證高職英語的教學質量，科學有效的評估方法與體系十分重要，高職英語教學質量評估要從高職學生英語素質的構成以及社會對人才在英語素質方面的基本要求兩方面進行考慮。高職英語教學質量評估標準也必須與這兩個因素進行結合，并采用適當的方法對其進行考核。高職英語教學改革的主要目的就是培養適應社會經濟發展的優秀人才，所以要積極完善高職就業生的就業評價體系。要提高人才的培養質量，就要重視人才培養結果，要從多渠道多角度了解高職畢業生的就業數據，正確評價學生的就業形勢以及英語素質的培養質量。完善就業評價體系，可以根據評價結果及時調整教育方式，進一步提高學生的就業競爭力。
4.結語
為了培養出更多的實用型人才，高職院校要積極改變傳統的英語教育模式，調整英語教學目標，重視培養高職學生的英語實際應用能力，積極縮小學生的英語水平與企業需求之間的差距，努力構建以就業目的為導向的高效高職英語教學模式。此外，高職院校還要進一步改革傳統的評價體系，全面評價高職學生的英語能力，尤其重視學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語實際應用能力，這樣不但可以進一步不提高學生的英語實踐能力，還可以加強學生的創新能力及團隊合作能力的培養，從強化學生的就業意識與能力。
作者：賈俊南 單位：長春職業技術學院
1.高考英語寫作存在的問題
高考英語寫作中出現的問題主要表現在審題錯誤、語言基礎知識不扎、實語言運用能力薄弱三方面。具體表現為：寫作內容單調、主題不明確、論點論據支持力不足；文章結構和句子結構欠合理、段落和句子間連接不順暢；語言方面的問題，選詞、造句、文章結構均按照漢語習慣,造成詞語搭配不當、中式英語、語法錯誤、用詞錯誤等。寫作內容脫離生活實際,缺少真實性等方面。
2.提高學生寫作能力的策略研究
鑒于《新課程標準》對考生英語寫作能力要求的進一步提高和學生在寫作中存在的種種問題，本文提出了在教學中和考試中關于英語寫作的相關策略。
2.1詞匯策略
英國語言學家WilKins說的：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”詞匯是英語寫作的基礎和前提。高中英語新教材中的閱讀文章都是經過精選而來的，具有容量大、題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特征。因此教師應充分利用教材，指導學生通過短語去記單詞，通過構詞法去記衍生詞，通過句子去記詞組，真正起到擴大單詞量的效果，最終將其運用到英語寫作中。
2.2加強語言基礎訓練策略
多關注中西文化差異對言的影響，克服思維障礙，能正確的句子，多讀原汁原味的英語材料，多記憶、背誦一些難度適宜、體裁多樣、題材各異、語言地道的小短文；多看一些外語節目，熟悉他們常用的習語、以及一些常見表達的應用場合等。在大量的閱讀與寫作實踐中體會什么樣的英語才是地道的英語，以及英語和漢語在表達形式、思維習慣等方面到底有什么區別。應對作文考試時，更應該在時間允許的情況下盡量斟酌自己的表達是否符合英語的表達習慣。
2.3英語寫作評價策略
在日常的教學寫作中，教師要對學生的作品進行評價。根據學生在寫作中出現的問題進行詳細透徹的講解，區別對待。讓學生在寫作過程中樹立信心，培養其英語寫作興趣，尋找每一篇作文的閃光點，并給予激勵性的評語，此類評語應該是充滿溫馨的鼓勵、真誠無私的提醒和情真意切的關懷，通過寫作評價提高學生的寫作能力。
2.4模擬考試策略
在高考英語中，作文分值一般是25分，相應的時間應掌握在3O分鐘左右。學生平時在不受限的時間里，慢慢精雕細琢，或許會寫出一篇好的文章。但在特定的環境、特定的時間里，學生的寫作能力就會受到影響。這就要求教師在平時的教學過程中，要加強對學生進行定時寫作訓練。在具有了一定的能力后．才能在高考中，在有限的時間里也能寫出一篇高質量的文章。
2.5應試策略
首先，認真審題,審題包括三個方面:審文體、審要求、審要點,還要涉及到人稱、時態、句式的選擇以及表現手法等；抓住中心,列要點,特別是反映圖畫內容的文體,需要仔細觀察,反復推敲、合理想象才可以捕捉要領，拉出文章的主線，確定文章的中心；其次，根據內容要求,遣詞造句。爭取做到句式恰當，成分完整，句意清楚。精心組織材料,進行準確表達。在確保準確的前提下，要盡可能多地寫漂亮句子，多用精彩詞語。再次，完成作文初稿，連句成段,進行段落整合、句子的擴展與合并，根據一定的邏輯關系進行加工整理,即運用恰當的連詞來表示句與句之間的并列、遞進、轉換、轉折、因果、對比、選擇、總結等關系,以使文章連貫、緊湊、自然、流暢。最后，在初稿的基礎上反復推敲揣摩,進行認真細致的修改和調整,通過深加工力爭使文章在各個方面都準確流暢。同時，英語寫作書寫的好壞、卷面的整潔與否肯定會直接影響考生的成績。書寫時,要注意清晰勻稱,美觀大方,每個字母,字母大小寫,標點符號乃至字距、行距都要一絲不茍。
3.小結
作為教育工作者，讓學生的學習潛力得到最充分的發揮是《新課程標準》的要求。英語寫作是一個長期復雜而又具有挑戰性的過程，要求教師從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有反饋地進行，切實提高學生的寫作能力。
1.我國學齡前兒童英語教育的發展誤區
1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發興趣”的教育宗旨
學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統化的英語教育創造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現狀的調查可以發現，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經濟效益與發展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發展。另外，通過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現困頓或迷茫的現象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現。
1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費
現階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續發展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創新發展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的成因
2.1應試教育思想的誤導
學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統的英語知識傳授與英語能力的培養，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發展取向上步入狹隘性的誤區，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發展與維護，產生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規劃出“宏偉的發展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們為其子女選擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發展的誤區。
2.3功利主義觀念的誘導
伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。
3.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的修正途徑
3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡
前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發展誤區，積極轉變教育理念，迎合社會發展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發展誤區的首要環節。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關注。
3.2創新教學內容體系，通過對趣味性元素的融入
來提升學齡前兒童的英語學習興趣目前，我國學齡前兒童英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前兒童英語能力為優秀目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前兒童在心智發育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學習，因而，會對其學習興趣產生一定的抑制作用，誘發心理壓力的產生。學齡前兒童天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現出極大的興趣。因此，為了實現對學齡前兒童的英語啟蒙教育，應注重對教學內容體系的創新，針對學齡前兒童的天性特征，在教學內容體系的構建過程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學齡前兒童的關注，進而在教學活動的過程中，通過對凸顯趣味性特征的英語教學的體驗，實現對學習興趣的有效激發與維護。
作者：孫曉杰 單位：丹東廣播電視大學文法系
一、分層教學的必要性
1.分層教學可以激發學生的主動性
教師應該讓學生充分認識到學習的重要性，引導學生去自主學習，培養學生強烈的求知欲，以提升學生的學習水平和教師的教學質量。教師在教學的過程中，要特別關注學生的學習方法、學習策略以及學習技巧，讓每個學生都能夠找到屬于自己的學習方法，從而對學習產生強烈的渴望。還要特別幫助那些基礎不是很好的學生，在學習上有一定困難的學生，可以深入了解他們的生活和學習情況，幫助他們解決具體困難，對其給予更大的鼓勵。如果他們感覺到了自己的進步，就會對學習產生深厚的興趣，自主學習的意識也就會隨之提高。分層教育模式可以讓教師發現每個學生的差異以及學習動機，以便根據每個人的表現來給予不同的幫助。如果學生認識到學習的重要性，那么也就會隨之產生一個學習動機，從而主動選擇要學什么和如何學，最終擬定學習計劃，突破自己，讓自己成為一個自主學習者。
2.情感因素的培養
每個人都會有自己的學習習慣以及心理素質，學習基礎也大相徑庭，教師應該對這些情感因素進行調節，找到有效的解決方法，耐心的與學生共同克服一些焦慮的因素，以便提升學生的學習興趣和教師教學質量。
二、分層教學在高職英語教學中的意義
就我國目前的情況而言，高職高專學生的總體素質相對不高。分層教學在職高英語教學中體現出來的意義重大，下面從分層教學可以滿足教學現狀的需求、分層教學可以滿足對不同層次人才培養的需求兩大方面來分析：
1.分層教學可以滿足教學現狀的需求
就我國目前的情況而言，高職高專學生的總體素質相對不高。高職學生大部分是以職高、普高或者是對口單招的學生，這些學生由于所受英語教育并不是十分的正規，所以沒有相對較好的英語基礎，英語成績相對較差。雖然普高學生的英語基礎略強于職高，但總體情況也不理想，對口單招的學生與職高的學生的英語水平基礎相同。盡管高職學生的英語基礎大多數不高，最主要的因素還有一點，就是水平不一。教師在面對這樣水平不一的情況，給予合理的分層教學，能夠統籌到所有的學生，提高學生的積極性，從而讓所有的學生都能夠取得全面的發展，提高教學質量。分層教學能夠以最大程度的發揮出教育的主題，也是因材施教思想的具體展示。教師可以依照每個學生的特點，找到教育的著手點，對學生進行針對性的教育，實現學生對知識的需求幫助，提高教學質量。
2.分層教學可以滿足對不同層次人才培養的需求
我國處于快速發展階段，人才的競爭相當激烈，迫切需要不同層次的人才。與之相同的還有激烈的就業的競爭，高職院校的學生在面對如此嚴峻的就業形勢，必須要持有一個良好的心態，給自己一個準確的定位，將自己的能力與水平發揮到最好的狀態來迎接挑戰。高職學生的英語水平雖然比本科學生的英語水平低，不過只要學生可以認識到學習的積極性，教師可以針對不同特征的學生給予分層教學，專門攻讀英語的一方面，比如閱讀、口語或者是聽力等，讓學生將自己的強項得到最大程序的發揮，就可以大大的提高“實用型”的指數，以便發揮自己的特長，為自己的就業增加優勢。另外，社會急需復合型人才，既要求學生能夠掌握扎實的專業知識，還要求具備多種學科的知識累積，英語作為國際交流和溝通工具，非常重要，提高了學生的英語水平也就提高了學生的綜合素質，成為復合型人才。分層教學是從各類學生的實際情況出發，對于學生的學習能力以及技能的掌握都有一定的推動作用，因此，具有重要的意義。
三、小結
隨著我國經濟的不斷發展，社會改革的逐漸深化，現如今迫切需求技能型、復合型的人才，高職院校作為培養人才的基地，培養人才是其根本任務，也是永恒的主題。然而面對高職院校學生之間存在的學習基礎和學習能力的較大差距，作為學校、教師，應采取積極的措施，改變傳統的教學觀念，改進教學方法，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量和學習效果，讓職高學生能夠更好地適應社會發展的需求。高職院校應該采用因材施教的方法，從學生的自身特征出發，對不同學生的基礎和能力給予不同的教育方案，提高學生的整體素質。
作者：王茜 單位：河北能源職業技術學院
一、利用現代的多媒體技術進行教學
由于小學生的性格是活潑好動的，在課上教師很難將學生的學習注意力完全集中起來，隨著近幾年來多媒體技術在各個學科中的廣泛應用，不僅培養了學生學習興趣，而且還大大提高了教學實效性。對于小學英語教學而言，教師正應該抓住學生活潑好動、有著很強的好奇心等特點，利用多媒體技術進行小學英語教學，比如說，教師可以通過多媒體給學生播放一些英語短片、播放圖片等，此時學生的注意力就會集中，而且通過多媒體的聲音、文字、圖片，能夠讓學生更加直觀地領略到英語教學在日常生活中的實用性，也更有利于激發學生的學習興趣。
二、注重教學設計的新穎性
由于小學生正處于喜歡玩游戲、對新鮮的事物極易產生強烈的好奇心，因為小學生的聽覺很敏感，而且愿意模仿，所以，對小學生來說學好英語課程是有著積極影響的。作為小學英語教師，應該注重教學設計的新穎性，教師可以利用游戲法來增強教學過程的新穎性，比如說，在課前教師將學生分為幾個小組，每個小組派出一個學生參加游戲，游戲規則就是讓學生將教師所形容出來的事物讓用英語單詞表述出來，答對的學生可以得到10分的獎勵，最后看每個組學生的總分。通過教師在教學中注入新穎的教學元素，使學生在學習中不僅可以享受到學習的樂趣，而且課堂教學質量和學生的學習效率都會提高。
三、給學生創造和諧的學習環境
課堂學習環境對提高教學的整體質量是非常關鍵的，在課上教師應該尊重學生，對每個學生要給予平等對待，同時還要做到對學生進行有針對性的教學，對于學習英語較慢的學生來說，教師應該給予這類學生更多的關心，并鼓勵他們從制定小的學習目標開始，通過努力，在依次實現大的目標。對于學習基礎好的學生來說，教師應該鼓勵學生要勇于挑戰，克服比較難理解的英語知識，同時還要引導學生不要在學習中急于求成，應該讓學生養成踏實的學習態度，這樣學生在學習中有所進步。創造和諧的學習環境，需要建立融洽的師生關系，教師在平日里要經常和學生溝通，了解學生對學習的看法，以及學生對學習的需求，只有教師把握了學生的學習感受，這樣就有利于教師在教學中有側重點地向著學生所期望的教學方向邁進。
四、教學生學習英語歌曲
優美動聽的英語歌曲，不僅可以讓學生在學習中得到放松，而且還能激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，隨著教學課本還夾帶著一些光碟，教師可以在課上比較充分的時間里給學生播放一些適合學生年齡特點的英語歌曲，教師還可以鼓勵學生學唱英語歌曲，這樣可以調動學生的學習熱情，而且還可以使課堂學習氣氛更濃，學生既可以在輕松的環境下掌握好英語基礎知識，而且還能為日后參加英語歌曲比賽創造良好的條件。
五、注重聽、說、讀、寫
我們都知道英語這門課程是比較開放的，英語這門課程強調提升學生的聽、說、讀、寫能力，在日常的教學中，教師可以在課前的十分鐘內給學生播放英語聽力，讓學生掌握英語單詞的發音、語調等，在課上教師要引導學生多讀多練習，例如，讓學生反復的閱讀書本上的英語片段，對于小學英語教學中的寫作部分來說，很多學生都為之苦惱，認為英語寫作和漢語寫作完全不同，還要注重英語語法運用的正確性。作為教師，可以在課堂鼓勵學生自己寫一些喜歡的英語小故事，讓他們從自身的興趣愛好出發，然后教師給予學生所寫的故事進行評價，教師在評價過程中要加進一些鼓勵的元素，這樣學生才會有信心寫好英語作文，才能在今后的英語寫作中打下良好的基礎。
六、總結
綜上所述，小學英語教育有效性的提高，并不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中引入新的教學理念和新穎的教學方法，旨在從學生的興趣愛好出發，來挖掘學生的認知水平，同時還要給學生創造良好的學習環境，只有學習環境好了，學生才會毫無顧慮地將所有精力都投入到學習當中，才能在學習中不斷取得進步。
作者：朱政 單位：哈爾濱市興華小學
一、跨文化語境教學問題在高中英語教學中的重要性分析
首先，通過跨文化語境教學，我們可以增強學生的語言表達與運用能力，使其更加熟練地掌握語言交際技巧。語言的學習，不管是母語還是外語，其最終目的絕對不是為了做題、為了考試，更不是為了具有在他人面前炫耀的資本，而是為更好地進行語言交流與溝通。而要做好這一點，英語教師就應該改變固有的、傳統的語言教學模式，讓學生在了解西方國家生活習俗、語言習慣、人文風俗的基礎之上，去體會英語的豐富內涵，掌握更多、更準確的英語知識，在跨文化語境當中實現自由運用英語能力的提升與擴展。
其次，通過跨文化語境教學，我們可以使學生加深對英語語言文化的深層次理解。世界上有近二百個國家和地區，每個國家和地區都有不同的歷史發展過程，形成了不同的文化和社會習俗、宗教信仰。在英語學習，特別是英語文章的閱讀過程中，我們會經常發現其中的思想言行、風俗習慣等看起來比較奇怪，甚至有些英語笑語在我們看來一點兒也不好笑。而要真正理解這其中的奧妙，英語教師就必須讓學生全面地了解相應的文化背景，否則學生就不可能獲得閱讀能力、理解能力上的實質性提高。再次，通過跨文化語境教學，我們可以讓學生學會正確的文化態度。縱觀世界各國的文化，各有其長，也各有不足。長期以來，我們都在宣揚中國是四大文明古國之一，擁有世界上流傳時間最長、影響人口最多的文化，似乎中華文明就是世界上最好的，其他國家的文化都不足道也。這一觀點顯然是不正確的。而要破除這一觀念，英語教師的跨文化語境教學就顯得特別重要。在教學過程中，英語教師通過引導學生了解西方國家的歷史、人文、地理知識，可以使之形成正在的文化觀，理解其他國家文化當中的優點和不足，學會尊重不同國家之間的文化差異，減弱甚至消除狹隘的民族主義思想，使學生學會寬容，學會學習他人的長處。
最后，通過跨文化語境教學，我們可以使學生學會自主學習、自主獲取信息的能力。在跨文化語境教學當中，英語教師讓學生在相應的語境當中來理解英語的句法結構、內涵外延，學生所得到的不僅僅是“魚”，更重要的是“漁”。在這一過程中，學生會在不同的文化語境當中增強自己的學習能力，并學會主動獲得相應的學習資料，學會通過查閱圖書、瀏覽互聯網等手段尋找自己感興趣的學習內容，聚焦學習主題。在這一方面，英語教師的學法指導顯得尤其重要。
在學生學習時，教師并非無事可做，而是隨時給予必要的指導，根據學生的學習需要提供研究方法、信息獲取途徑、信息分析方法的指導，注意引導學生與他人交流分享自己在學習當中的心得、方法、經驗，讓學生進行交流與互動，促進學生深入地理解和把握英語詞匯、語法、行文習慣，最終使學生學會根據語境分析與運用英語知識的技能。
二、跨文化語境教學的方法與策略
前面我們簡單地介紹了跨文化語境教學在高中英語當中的重要意義，單是認識到這一點還是不夠的，更重要的還是如何在具體的教學中做好落實。這就需要我們注意教學方法的運用。大致來說，我們可以通過如下幾個方面來做：首先，通過對比使學生了解不同國外文化語境當中詞匯和句式的不同。閱讀的英語文獻越多，我們越會發現，各種語言現象和交際用語都是與使用背景相聯系的。比如日常問候、詢路指路、道謝與回敬等不同語境、不同環境當中可能會出現一些類似的語言表達方式和內容，在教學當中，我們最好能將這些相似的知識點并列放在一起，讓學生在對比當中深入理解其不同含義。
其次，通過對比中外相同意思不同的表達形式來調動學生的學習積極性。對比中國與外國的語言表達，其中不少意思相同的地方所用的表達形式卻不相同，實際教學當中，我們大可以將這些內容加以分類匯總，以方便學生理解、掌握和運用。例如，在我們國家形容人的強壯可以說他“力大如牛”，但是英語國家則常用“stronghorse”來形容。對比這一不同，我們會發現，盡管“牛”和“馬”是兩種不同的動物種類，但卻同樣可以用來形容人的強壯。通過這樣的對比，學生就會深入地理解中、西方國家語言文化的不同，與此同時還能調動學生的學習主動性。
再次，通過觀摩與研讀國外經典影片使學生掌握西方國家的社會文化。盡管這種方法人盡皆知，耳熟能詳，但真正在教學當中頻繁應用的人并不多見，大多只是用于在公開課上裝點門面。實際上，這種教學方法最有利于學生形象地理解和把握西方國家的社會文化。作為我國著名的英語培訓機構，“新東方學校”則在這一方面做得特別好。他們在給學生講解相關的跨文化語境知識時，很少要求學生死記硬背，更沒有枯燥地講解，而是讓學生在欣賞國外的經典影片的過程當中，潛移默化地理解這些東西。如讓學生欣賞《音樂之聲》、《聞香識女人》等電影，觀看并模仿《成長的煩惱》、《老友記》等極俱美國生活氣息的經典片段，學生就會在看、學、用、評當中準確地理解文化語境的獨特魅力。
三、總結
綜上所述，高中英語教學理應做到文化語境教學與語言教學的統一，一方面要注重語言基礎知識的傳授，另一方面要注重跨文化語境的教學。之所以這樣做，既是語言教學的本質要求，也是實現跨文化交際的需要。如果我們在英語教學當中不重視這些內容，忽視學生的學習需求，學生就難以適應跨文化的交際，與國際友人的交流就會失去本義。
作者：陳倩平 單位：茂名市第十七中學西校區
1引言
面對社會發展中對技能型人才的不斷需求，完善高職英語教學，結合跨文化語境教學方法，完善教學效果，使我國高職院校英語教學質量得以提升，將有助于學生畢業后的就業發展。當前，可以在跨文化語境教學中開設英美文化課，對英美國家的歷史發展以及深厚的文化知識進行講解，進而提高高職院校學生的跨文化英語交際能能力。
2跨文化語境教學在高職英語教育中的重要性
2.1強化高職學生的英語交際能力
在高職學生英語教學的過程中合理的運用跨文化語境教學，將能夠有效的對學生的英語語言用能力以及交際技巧進行鍛煉。通過不斷的傳授英語教學知識，使學生在掌握基礎知識的基礎上達到能夠運用英語語言交際溝通的能力。所以，教師在教學時必須摒棄傳統授課方式，將學生作為主體，引導學生了解英語語言文化內涵，使學生的英語交際能力不斷提升。
2.2提高學生對國外文化的理解水平
不同的生存環境使各個國家具有了獨特的文化傳承歷史，最終導致其在文化、風俗、歷史背景等方面與我們出現了較大的差別。所以，在鼓勵學生學習英語文化之前，應該使其了解國外發展的歷史文化以及歷史背景，進而提高其對英語語言的理解及掌控能力。通過跨文化語境教學的實施，將是有效提升學生對英語文化理解的重要手段。
2.3為學生培養正確的審視英語國家文化的態度
沒一個國家的興起時間不同、發展背景不同，所以他們各自都具有不同的優缺點。英語教師在進行教學時，通過跨文化語境教學為學生建立對英語國家正確的態度，使其能夠客觀合理的評價每個國家的優缺點，接納每個國家的文化發展差異。通過取其精華、去其糟糠的方式融合外國發展文化，才能夠進一步提高學生對英語的理解能力以及自身的文化造詣。
2.4對學生的自主學習能力進行培養
通過采取跨文化語境教學手段，可以使學生有效了解英語語言的重要性并掌握正確的學習方法。該教學方法還能夠不斷的激發學生對英語語言的學習興趣，使其不斷的通過自我收集信息的方式自主進行學習。所以，教師在發揮主導作用的同時還應該積極的引導學生正確的獲取資料，糾正學生錯誤的學習方式，使學生掌握并理解英語語言的內涵，進而提升對英語的掌握及應用能力。
3在高職英語教學中跨文化語境的實現
3.1將具有針對性、突出性的國外語境詞匯及句式進行分析
國外英語語言文化具有自身的特點，所以通過對國外語境的詞匯以及重點句式進行分析、比較，將有助于高職英語的教學。通過實際分析可以發現，國外英語語言在交際時都具有特定的背景，對于問路、答謝等都具有常見的幾種表達方式。所以在現代教學過程中可以對這類句式進行拆解分析，提高學生對其的理解能力，強化學生對跨文化語境的掌控力度。
3.2對過國內外相同含義的語言進行英語教學
由于各國文化發展以及歷史文化背景存在差異，但是對相同事物的表達依舊存在通性。所以在進行高職英語教學的時候，介意對英漢句意相同或者接近的例句進行重點的分析對比，將其中所蘊含的規律找到，并對他們進行總結歸納，讓學生消化吸收，進而提升其理解運用能力。作為現代的語言交流工具，不論是漢語還是英語實際上都是具有通性的。雖然漢語與英語具有語言通性，但是在表達中依舊存在差異。所以在教學時教師應該摸清兩者的差異以及通性，經過詳細分析后進行講解，使學生對漢語與英語之間的獨特性能夠得到充分的認識。通過對兩種語言的對比研究，可以有效的展現出跨文化語境教學在英語教學中的重要意義，并能夠進一步激發學生的學習興許以及調動學生學習的積極性。
3.3通過賞析外國經典電影的方式提高學生對英語國家文化的認知理解
在進行高職英語課堂教學中引入英美國家經典電影，有助于學生了解英美國家的發展歷史及文化背景。因此，在高職英語教學中，教師對學生進行跨文化語境知識教學時，多是采用觀摩國外經典影片作品的方式進行教學，以起到潛移默化學習英語的作用。同時讓學生觀看《成長的煩惱》及《老友記》等經典英語電視劇，從而使學生能更好地掌握跨文化語境教學的重要意義。通過平這種舒適的環境有助于激勵學生學習英語，加深對英語國家文化背景的理解及認知。
3.4邀請著名外籍教師來校授課
跨文化語境英語教學作為當代高職英語教學教學的新思路、新方法，近年來，來我國任教的外籍教師日益增多，高職院校可以通過聘請著名院校的外籍教師，利用外教資源，提倡學生和外籍教師進行積極交流。除此之外，高職院校還可定期舉行高職院校之間外籍教師聯合舉辦的跨文化講座，具體的講座內容由英美國家之間的文化知識差異、英語學習方法、技巧以及風土人情、跨文化交際等等此外。另外，學生可以在外教幫助之下，運用英語展開一些專題研究。
4結語
將跨文化語境教學與當代高職英語教學進行緊密的結合，將有助于強化學生在這種語境環境下對英語知識的認識以及理解，使學生能夠獲得現代語言的本質，進而強化對高職英語教學內容的理解，提升學生自我英語跨文化的交際能力以及學生上崗就業的英語交際技能，使學生成為綜合性的跨文化領域的優秀人才。
作者：高欣 單位：寶雞職業技術學院
一、中國文化界說
中國文化界說是在跨文化交際與外語教育研究中采用一種中國文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統的思維方式、行為習慣、風俗特征、價值理念、個體信仰等幾個方面;狹義的文化中包含的內容更加詳細，如文學藝術、語言文字、地理歷史等。本研究認為，高等教育英語教學改革中應當遵循中華民族的傳統文化，并弘揚中華民族的優良傳統，從而努力提高英語教學的質量。
二、中國文化缺失的現狀與成因
當前，目的語文化接入大學英語教材已經成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現出英語文化信息并應用于高校的英語教學中，而英語教材中的中國文化則處于嚴重缺失的狀態，這一情形已經引起很多專家和學者的關注。
(一)高校英語教育中國文化缺失現象分析
據統計，中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳的中國傳統文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫學名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導致思想表達能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達或闡述。很多大學生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導致中國文化“失語”現象的發生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學英語四/六級考試與學生的學位證關聯起來，為此，學生必須學習英語以應付這些硬性的規定。此外，國家制定的一些考試政策也導致學生過于偏重英語學習，缺少對中國文化的認知與理解。
(二)高等師范教育中英語專業學生的中國文化缺失
目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業學生的中國文化引導，這也是英語教學中出現中國文化缺失現象的因素之一。高等師范院校英語專業學生在校期間主要圍繞外國文化開展專業學習，包括歐美文學、英美文學、西方國家國情等英語專業課程。課程設置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學效果也不盡人意，無助于提高大學生運用英語表達中國文化的能力。大部分英語課程的教學目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個重要因素。高等師范教育中英語專業課程的教學目標為學生掌握英語國家的國情、文化及語言表達，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關的單詞或語句。高等師范院校英語專業學生的階段性考核和評價中忽視了中國文化的考核要求，考核內容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運用英語表達中國文化的相關內容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內容。
(三)中國傳統文化缺乏保護和傳承
近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統文化，加上國民對于本國傳統文化不夠重視，使我國的傳統文化缺乏必要的保護。此外，國人普遍缺乏保護和發揚本國文化的意識，這也導致了中國傳統文化的流失。比如，端午節是中國的傳統節日，卻被韓國注冊為該國的節日，這個事例提醒我們要重視我國文化的保護和傳承。
三、中國文化缺失的應對策略
英國著名數學家B．A．W．Russell曾經提出這樣一個觀點，“中國至高無上的倫理品質中的一些東西，現代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統文化是人類精神的指導已被全世界認同，可以為當代社會做出很多的貢獻。
(一)弘揚中國傳統文化
高校英語教學的最終目標是培養學生的跨文化交際能力。我國優秀文學家錢鐘書和林語堂的英語能力優于英國人，可謂學貫中西，國學造詣都非常了得。學生學習英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內容中注入中國文化信息。與此同時，教師和學生都要增加對于中華民族傳統文化的認同感與自豪感，學習英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統文化，這樣也是對于中華民族傳統文化的一種傳承。因此，我們在學習其它國家語言和文化的同時應該對本民族的文化和傳統觀念樹立正確的態度和認知。
(二)設置中國文化課程，完善學生考核評價機制
目前，我國高校英語專業教學的側重點是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學生在課程教學中難以了解中國文化的相關內容。首先，編者應該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個時期文學作品，或增加國內英文報刊中的重要文章。其次，高校英語專業教師在授課時要增加中國文化的講解內容，必要時可以增加東西方文化的比較內容，在增加學生對于中國文化了解的同時，能夠區分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學生的階段性評價和考核評價時要加強中國文化的考查內容，可以在完善英語專業課程學習制度的同時配備相關的中國文化知識學習制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關的話題討論，也可以引導學生通過平時積累和考前復習進一步深化中國文化知識的理解，并達到促進英語學習的目的。
(三)加強課外文化交流與實踐活動
高校開設英語專業的目的是讓學生和教師在了解中國文化的同時，也能運用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業余時間組織本校學生與留學生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實踐活動中激發本國學生向留學生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學生了解并認識中國傳統文化。
四、結語
針對高校英語教育中我國傳統文化缺失的現狀，本文提出了增強中國文化教學地位和高校重視程度的觀點，以及提高中國文化在英語教學中的分量，從而提高學生的跨文化交際能力，最終實現提高國家“軟實力”的重要戰略目標。
作者：閻毅 單位：西藏民族學院外語學院
一、高職英語教育中存在的問題
1.教學教材選取不科學。
目前，各個出版商為了滿足社會發展而出版了高職教育專用教材，其種類和數量都很繁多。各個出版商都自夸其教材有著滿足教學需要的優點，對此高職院校領導層往往只能隨意選擇教材或者依據教材的價格選取教材，而且學生意見及教學工作一線教師的建議得不到反饋。
2.學生水平參差不齊學習積極性不高。
高職院校生源有兩個主要部分，一是由技校、職業高中升入高職院校，另外有高中畢業生經過高考進入高職院校。生源愈發呈現多元化的趨勢，學生的英語基礎差主要表現有：詞匯量小，沒有正確的掌握音標，缺乏相應的語言環境。聽寫課更是讓學生不知所云，學生往往不能將自己的思想用英語正確的表達出來。同時，由于教學模式的自身問題，絕大多數學生沒有主動思考、表現自己的意識，這種惡性循環導致學生極易放棄英語學習。
3.傳統英語課堂效率低，多媒體教學效果差。
高職院校之間的教學環境有所不同，如教學硬件差的院校，英語教學僅僅靠著粉筆、錄音機展開，這種方式存在很大的弊端，教師書寫板書的過程會浪費學生的大量時間，重難點也得不到有效的解決，學生的學習效率會受到很大的影響。教學硬件較強的高職院校英語教學過程中往往采用多媒體，但是在其使用過程中問題也隨之顯現，由于教師很少經過專業的培訓，在利用多媒體組織教學內容和高效處理教材方面缺少技巧。
4.高職英語教學資源配備不合理。
高職院校英語教師缺乏學習的機會、待遇差等問題使得教師隊伍教學積極性不高、缺少一定的敬業精神。而且高職英語教師往往將時間和精力用到兼職工作中，對教學內容和教學方法的研究不夠，導致科研工作不能有效展開，不能使高職學生對英語教學要求很好的對接。因為教學資源的匱乏，而學生的數量在增長，使得學生沒有機會使用教學資源，英語教師甚至授課一學期還不能記住學生的姓名及特點，這對因材施教開展教學帶來了極大的困難。
二、高職英語教學對策
教學理念是決定教學質量的重要評定標準。現今的教學理念會使教學的整體水平大大的提升，而落后的教學理念可能使學生陷入學習誤區，影響學生的今后發展。所以為了提升高職英語的教學質量，就要從以下幾點進行教學的革新。
1.處理好實踐與理論的關系。
根據唯物主義思想，在高職英語教學的時候，教師要充分結合學生以及自身的實際情況進行教學，并且充分利用現有教學設備對學生進行理論與實際教學的整合。與此同時，教師必須要認識到學生的英語水平不高和學習興趣不高的現狀，再加上高職教學的特殊性，學生更加注重專業課的學習，要求教師必須在有限的時間對學生進行高效的英語教學。
2.精選英語教學的內容，滿足學生的學習需要。
高職英語教學與高校英語教學不同，教師更要結合學生的需要進行教學。由于教學課時的限制，教師要盡可能地選取一些必須掌握的知識點對學生進行教學，適當的重視單詞和語法，更應該追求學生對英語聽說能力的培養，強化學生英語的實際應用能力。
3.知識傳授切忌貪多。
由于受到高職院校學生本身知識水平的影響，高職院校的教師在英語教學的時候要確保教授的知識學生能夠理解，知識的傳授量也要掌握在學生能夠接受的范圍之內。受到高職院校教學特殊性的影響，分配給英語課的課時有限，因此，要保證教學的高效率就要適當縮減教學內容。高職學生在今后的發展之中，英語只是作為一項輔助的技能，而不是主要的從業方向，這也為教師的教學質量提出了更高的要求。
4.教材的選用要合理。
因為各個高職職業的要求不同，所以在英語教材的選用上，標準也不盡相同，存在盲目套用本科教材的現象。高職院校的教學大綱與本科院校有著本質上的不同，所以在教材的選用上，高職院校要保證無論是選取任何版本的教材，都要保證教師在教學時的高效性，使教材能夠對學生的學習方向進行指引，體現先進的教學理念。與此同時，教材的選用要結合本院校的教學特色，充分的保證教學實際能充分發揮學生的潛能。
5.完善教學評價機制。
為了實現高職院校教學質量的提升，還要加強對教師的評價制度，調動教師的教學積極性，使教師能夠正確引導學生的發展。在對教師進行教學評價時，要注意評價的客觀性，對評價結果進行科學的分析，將教學評價反饋給教師，使教師能夠認識到自身教師方法的不足，及時進行自我教學質量的查漏補缺，并且保證定期進行教學評價，使高職教學與教師教學質量充分結合，發揮教師的主體作用。
三、結語
總之，當下高職院校英語教學的確存在問題，高職院校需在應用為主、夠用為輔的前提下，根據學生的不同需要，在傳統的英語教學模式基礎下對其進行系統全面的改進，使得高職院校學子受益。
作者：梅姝 王丹娟 單位：安陽職業技術學院醫藥衛生學院 周口職業技術學院
1前言
文化與語言密不可分，文化對語言的學習具有很大促進作用，能夠使學生更好地理解語言環境，為國外語言的學習提供更多的幫助。中職英語教育在整個教育階段來看更應該注重其英語溝通能力的培養，以更多地引起對文化導入的重視，從而提高學生的語言溝通能力以更好地促進國內外的交流。本文將對中職英語教育中的文化導入問題進行詳細分析，并據此提出一些建議，希望達到提高中職英語教學的提高效果。
2中職英語教學中文化導入的現狀
隨著通信技術和交通的不斷發展，各國之間的距離也是越來越短，溝通與交流的機會也越來越多，從而對英語的重視程度也不斷提高。中國學生在應試教育制度下，接觸英語的時間非常早，英語學習時間也較長，但是對于絕大部分學生來說，英語只能在卷子上進行答題，并不能順利聽懂英語，或是流利地說一口英語，這種現象已經表現地越來越明顯，對于中職學生來說更是有過之而無不及，在中職英語教育過程中，各大院校更是標榜以學生的就業為目的和教學的根本，所以在中職院系的實際教育教學過程中，仍然是按照原有的傳統教育方式對學生的語言學習進行單詞、語法和英文寫作的訓練，在一定程度上并沒有很大的實際意義。中職學生缺乏語言環境，在學習過程中并沒有很多進行英語練習的機會，并不能讓學生從文化層面真正理解語言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學生注重培養其語言溝通能力的教學目標。這種現象已經直接影響英語教學在中國的發展，其負面影響不容樂觀。
3中職英語教學中文化導入的具體實施方法
3.1將文化與英語結合在一起文化與語言是一體的，在中職英語教學過程中，需要將文化與語言教學結合在一起，教師在教授英語知識的同時更要注重文化知識和常識的補充，在語言的傳播過程中，加上與之相關的文化，使得中職英語教學課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學生的注意力，提高課堂的效率。同時，文化是語言的背景，中職英語教學中導入文化后，能夠是語言的教學不再枯燥、乏味，讓學生了解更多的語言環境，在日常生活中，擴大中職學生對周圍事物，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進學生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對話，從而更好地學習語言并且激發他們在特定情境下聯想英語的熱情，增加學生鍛煉自己張嘴說英語的機會，從而更好的提高學生的能力。只有將語言放在不同國家不同民族的文化背景中，語言才有資格作為兩國溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內涵更有意義。
3.2采取分層地文化導入教學方式中職學生的招收新生的標準比較低，入學門檻比較低，從整體水平來看，其英語基礎水平比較薄弱，在對待英語學習方面的態度也不夠端正。中職英語教學中文化導入應該立足于激發學生的學習興趣，增強他們的自信心，為保障其就業，在培養其能力的同時導入文化知識，鼓勵學生能夠張開嘴學英語，從實踐的角度增強其溝通能力，以更好地保障就業。在相對于英語基礎較好或對英語具有濃厚興趣的學生，教師不僅要教授其語法結構、學習方法等知識，著重培養其“聽”和“說”，更多地感受外國文化，體會語言的背景，使學生更好地將文化和語言融合在一起，在學生充分學習卷面知識的同時能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語語言，從而保障自己的就業。分層式的文化導入方式適合不同層次學生的實際情況，能夠更快地提高英語教學的效率，放大文化導入的積極作用。
3.3了解學生的個性，因材施教、對癥下藥在中職英語教育中文化導入過程中，中職院校應該根據學生的不同情況或個性特征來具體地合理地安排中職英語教育課程。學生個體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結學生的個性特征來得到其共性的愛好和感興趣的話題，從而與國外的文化要素相結合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學生與教師的互動，提高學生在課堂上的注意力和專注度。同時，教師需要根據中職學生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內容，使學生對文化的認識程度能夠從低到高，從簡單到復雜，更有層次地進行深入和滲透，從而對國外文化更具有整體化的認知。在中職英語教育中文化的導入也要具有合理合適的度，教師在語言教學中，需要結合文化來進行補充，但是在課堂對文化知識進行補充之前，更要對文化的內容進行篩選，主要是對文化知識量進行控制，防止出現由于文化知識內容過多或是英語教學過程中導入的文化無趣，導致中職學生對英語課程出現抵觸心理，或對英語學習產生反感，這樣就會適得其反，事倍功半，在文化導入的過程中，一定要注重對中職學生的個性特征的了解，從而做到因材施教，對癥下藥。
4結論
語言的學習需要文化知識的補充和幫助理解，語言只有在文化的背景下才會更有底蘊，更有內涵。中職英語教育中文化的導入在傳統教育體制和教育模式下的運行必定會存在困難和障礙，但是相信文化的導入會為中職院校培養出更多優秀的全能型的英語交流人才。
作者：蘇婷婷單位：江蘇省如東中等專業學校
一、現代教育技術對于英語課堂教學的作用
1.現代教育技術的應用可以提升學生學習的興趣。通過現代教育技術，教師可以將真實生活中英語應用的場景以動畫、圖片、音樂或錄影的形式融入英語課堂教學，形成生動活潑、形象逼真的英語交際場景，從文字、圖形、聲音、影像等各個層面刺激學生的感官，這樣可以使學生對于學習的內容產生興趣，并身臨其境地感受語言文化知識，易于接受，真正意義上做到寓教于樂。學生的學習興趣被激發，學習積極性就會大大提升。
2.現代教育技術能夠提升英語課堂教學的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進行板書的時間，其知識脈絡清晰，重難點明確，令學生對于所學內容印象深刻。此外，教師可將原來進行板書的時間大量用于語言知識點和語言技能的操練，加深學生對于新的語言知識的認知與應用。并且，通過大量的實踐練習，能夠更加清楚地發現學生學習中存在的問題，并及時加以糾正與鞏固練習、及時補充知識講解的不足和語言規律的總結。眾所周知，英語這門學科的特點就是需要記憶的內容多，如語法規則、單詞、句型等。但通過現代教育技術，教師完全可以在課件制作中把關鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學內容圖文并茂，一方面加深學生的印象，另一方面也可以讓學生自己來歸納總結，這樣他們便會記憶猶新，從而大大提升英語課堂教學的效率。
3.現代教育技術能夠使英語課堂有效延伸。課程博客，語音練習軟件，口語聽力練習軟件可以在課后有效管理學生的英語訓練，詳實記錄訓練的時間和成效，如實反映學生英語學習的各類問題，使老師更為全面地掌握學生的英語學習情況，并可以更有針對性地開展課堂教學。而且，此類技術可以增加英語學習的趣味性，同時也可更好地培養學生自主學習的各項能力。
二、英語教育專業開始現代教育技術課程的內容設置及重要性
1.英語教育專業開設現代教育技術課程的內容設置。英語教育專業的學生是明天的英語教師，是中小學英語教育的主力軍，他們的教育技術和能力水平將直接影響基礎教育的質量。因此，“現代教育技術”課程應當以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養英語教育專業學生的教育技術應用能力和運用現代教育技術進行課堂教學革新的創新意識，從而提高他們從事教育教學的基本能力。因此課程教學內容的選擇應該是基于教育技術基本技能學習的需要進行教育技術基本理論的講解，其重點應著眼于教育技術基本技能的應用。現代教育技術課程是一門不斷變化的課程，隨著技術的不斷發展，新的理論和技術不斷被吸入，而已經過時的內容則要不斷地更新。因此，課程的內容設置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最優秀、最重要內容進行課堂授課，同時要給學生提供新的思想、理論、技術和方法，從而拓寬學生的視野，擴充學生的知識。現代教育技術作為所有師范類學生學習的課程，在引入英語教育專業時，其教學內容應考慮與學生的專業教學需要相結合。因此，在音頻視頻處理、網絡技術應用等方面應著重加強。能將PPT、flash、3Dmax等技術綜合應用于英語課堂教學，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學生“聽說讀寫”基本技能的培養。由此，課程的開設才能滿足英語教育專業學生在今后教學過程中創建多元化、立體化課堂教學的需要。
2.英語教育專業開設現代教育技術課程的重要性。首先，英語教育專業開設現代教育技術課程有利于提升該專業學生的信息素養。目前，大多數學生對于網絡等信息技術的應用主要是由于應付考試和老師的作業，沒有深刻把握信息技術的重要性，對于信息的敏感度不高，對于網絡信息過于偏信，常常采取“拿來主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現代教育技術課程的開設，將使該專業學生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應用于課程教學的實踐方法。從而提升他們對于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養。其次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以有效提升該專業學生應用多媒體進行教學的層次。系統地學習現代教育技術，能夠幫助該專業的學生掌握多媒體課件制作的各項技術，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據教學內容的需要制作視覺、聽覺、觸覺等多感官的教學資源，并能協助學校更好地構建英語教學的資源庫建設。同時，通過課程的學習，了解常見教學軟件的功能及使用并開展多種英語教學模式的探索，如課堂集中演示教學、學生自主學習、檢索瀏覽學習、模擬式教學、游戲式教學以及仿真學習等。再次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以提高該專業學生遠程教學的能力。該門課程能正確地引導英語教育專業的學生樹立應用遠程資源的觀念，教授他們遠程教學可以使用的工具和資源，鼓勵專業學生學習使用遠程資源進行備課，并鼓勵他們積極探索遠程教學與課堂教學的結合方式，通過遠程教學的補充，使課堂教學能夠提升一個層次。
三、結語
現代教育技術，作為教師認知、研發和授課的工具，能夠促使英語課堂更加生動，學生學習更為主動，師生互動更加活躍，能夠幫助英語教師更好地構建立體化多元化的英語課堂。同時，也能夠很好地幫助英語教育專業的學生提升自己的專業及信息素養。因此，現代教育技術作為一門課程對于英語教育專業的學生而言具有重要的意義。
作者：匡薇單位：武漢職業技術學院
1..我國高職英語教學的現狀分析
（1）高職英語教學的目標教學目標是培養學生學習并達到一定教學效果的要求，它是課程設置、教材選擇的重要依據，2000年我國教育部重新修訂了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對于高職學校的教學目標的規定上，界定為：在180-220課時左右，掌握3300個單詞左右，讓學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，第一階段注重培養英語學習的基礎，第二個階段注重實用能力。而實際教學中高職英語普遍只有110個學時左右，高職英語僅有一年的課程，這樣勢必會造成學生學習的效果不理想。
（2）高職英語的教材高職學校大部分采用的是綜合英語的教材，即從聽、說、讀、寫、譯五個方面培養學生的英語應用能力。從某種角度上說高職英語教學是高中英語教學的一種延續，但與高中英語相比程度上要簡單一些。教學中的側重點也都是“聽、說、讀、寫”，并沒有將專業與英語相融合。
（3）高職英語教學的師資隊伍隨著近幾年的高校擴招，學生人數在不斷增加，對老師的要求也越來越高，而目前高職院校的大部分英語老師都是英語專業畢業的，對于專業英語或者行業知識知之甚少，缺乏經驗。因而開設專門用途英語實際上對于英語老師也是極富挑戰性的工作，對老師的能力也提出了更高的要求。
（4）高職學生的學習情況調查顯示，高職院校學生在學習1年以后的英語水平并沒有大幅度的上升，學生對于學習英語的興趣也不濃厚。如何調動學生學習的積極性，如何培養學生學習英語的興趣，怎樣讓高職院校的學生英語水平有所提高，這些都是高職院校的教師們需要去思考、去實現的目標。
2.專門用途英語是高職英語教育的必然趨勢
（1）專門用途英語是學生學習的需求專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展,是在學生的語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要，進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。如今的社會是高速發展的時代。學生在掌握了一定的專業英語的情況下，可以更好、更快、更直接地了解國際先進技術的發展趨勢，能夠幫助提高學生提高其專業水平。具備一定的專門用途英語應用的知識，能夠幫助其在未來職業發展道路上開辟更為廣闊的空間。中國正朝著國際化的潮流方向發展，各大企業在招聘人才的同時也應注重人員的英語水平。例如，很多外企在開會、決策時都是用英語進行溝通，為了避免語言上的障礙，高職學校就必須要與時俱進，開設專業英語課程，讓本院學生能夠適應社會的發展潮流，開闊視野。
（2）專業英語是高職教學發展的需求專業英語教學與高職高專院校“學以致用，學用結合”的教育原則相吻合，所以，轉移高職英語教學的重心從EGP向ESP教學轉變必將是高職英語教學的發展方向。當前社會是快速發展的社會，對人才的需求也越來越大，專業英語能夠培養應用技術型人才、復合型人才，能夠將英語語言知識和專業知識相融合，適應當前社會的發展需要，是真正意義上的實用英語。所以，在高職開設專門用途英語是高等職業教育發展的需要，實施專業英語教學比以往任何時候都更加迫切
3.專業英語在在高職英語教育中可行性研究
（1）教學目標與教學對象的一致性職技教育課程明確地導向培養對象的就業技能、知識、態度，從而要求培養的規格要有具體的職業崗位或崗位群的具體要求，而且各門課程都必須體現其職業方向，高職英語課程當然也不例外，必須要反映出這一特點，其教學目標的制定也要反映出崗位的要求，要實現這樣的目標就必須將英語學習與專業學習相結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力。專業英語的目標設置與高職英語教學的目標不謀而合，都是以實用性為主，培養學生的“聽、說、讀、寫”基本能力，所以說專業英語正好適用于高職院校的學生。
（2）應用ESP開發高職英語課程的必要性與可能性由于高職院校的“職業性”，所以培養出來的學生要具有更好的專業水平，以上也強調了當代企業用人的標準體系，更加注重英語水平，所以說，專門用途英語課程的開發是必要的，而目前我國英語教學領域還處于改革、探索階段，這也為專業英語在高職英語教育中提供了一個大好時機，而目前我國高職院校的英語教學現狀已經引起了學校的重視，學校的管理者和教師們也都意識到改革高職英語教育體系的重要性，而管理者們改革的思路會讓專業英語應用與高職英語教學提供了極大的可能性。
（3）專門用途英語在高職英語教學的前景
1）專門用途英語實用性強目前，無論是普通大學還是高職院校的英語教育都是機械化地讓學生積累詞匯、語法等內容，沒有結合實際，只是單純地注重語言基礎的能力培養，而高職英語教育更是變成了程式化的教育，專門用途英語課程的教學目標注重的是實用性，是今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值。使英語的“工具性”得到具體體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。
2）專門用途英語的教材內容更加豐富，增加學生學習興趣專門用途英語的教材注重專業知識與語言知識的交叉運用，既能夠讓學生在學習英語的過程中學習專業知識，又能讓學生從專業中回顧英語，極大地提高了學生的學習效率，而教材的內容也更加豐富，不再是傳統的文章、語境，避免了語言學習的枯燥性。
3）符合高職院校學生的實際需求由于高職院校的學生英語底子相對較弱，興趣不濃，所以枯燥乏味的課程更是難以提高他們的英語水平，而專業英語課程與他們所學專業相結合，學生們在學習這門課程的時候可以獲得與自己專業相關的信息，這樣一來，他們也就更有動力學習英語，符合學生學習的實際需求.
（4）專業英語應用于高職英語教學的保障要想讓專業英語課程更好地實施，良好的師資隊伍是必不可少的因素。首先，教師必須具備一定的專業水準，無論是教學能力、學習能力還是人際能力都要符合標準，在選拔教師時要有嚴格的限制；其次，對于學校已有的教師進行培訓、考核，讓他們不斷學習、努力創新，不斷突破自我、完善自我，多接觸一些有關英語的名著、電影、信息等，這樣，在講課的過程中也可以源源不斷地把最新最有效的信息傳達給學生們，開闊他們的視野；再次，學校也可以從目標崗位引進英語教師，從企業引進的教師更具有職業性，更能了解企業對人才的標準要求，更好地教授學生的職業技能，提高他們的競爭力.
4.結束語
隨著教育事業的不斷改革，專業英語教學將成為21世紀的英語教學主流，高職院校的領導和教師們要不斷提高思想意識，加強對專門英語教學重要性的認識，不斷提高自身業務能力與教學水平，重視培養學生的技能意識，只有這樣，才能培養和造就一大批既懂專業又能在專業中應用外語的高校新人才，以面對21世紀高度信息化時代的挑戰
作者：周俊單位：長江工程職業技術學院
一、英語教育專業實踐教學模式的意義
英語實踐教學模式是指教師在課堂中關注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應該同時提高學生的語言運用能力，實現教學應用于生活。同時，對于英語教育專業的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業的學生的培養更需要重視英語的實際應用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養，學校也應該設置相應的教育實踐活動，注重英語教育專業的學生的英語教學能力的培養，學生自己應該有學習意思，注重自身能力的培養，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎。
二、英語教育實踐教學模式的現狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業的學生進行教育實踐調查發現，英語課堂上，教師基本上實現了實踐教學模式的構建，但是在教育見習方面，多數學校不能實現教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現教育見習的根本目的。
三、英語教育專業的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數少、時間短，隨意程度高，不能形成系統的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數大多數是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經遠離基礎教育多年，教育方法已經形成一種定勢，具有一定的系統化、學術化的特點，在指導學生教育經驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結合。同時，由于近幾年高等院校擴招現象的普遍發生，學校學生的數量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統的高校教育模式存在著重學術輕教育的現象，導致教育專業的學生從學校出來只擁有英語專業知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養，對提高學生的教育實踐能力和教育素養有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態，高等院校為中小學校從知識理論層面培養學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結
總之，英語教育專業的學生由于未來要承擔英語教學的任務，需要擁有扎實的英語理論知識和一定的教學技巧。由于英語學科的特殊性，英語教師需要擁有英語的情景掌控能力和學生引導能力，這就要求英語教育專業的學生又教育實踐的經歷，提升自己的教學實踐能力。因此，高校實現英語教育專業的實踐教學模式具有長遠的發展價值。
作者：程鵬君單位：江西省婺源縣詹天佑小學
一、研究的基礎
利用多元化理論為指導原則，采用國內外不同的英語教學理念和方法，在適應學生的英語水平的前提下，把公共英語和專業英語部分融合，取長補短，設定工作類型和場景進行專題訓練，同時進行基礎知識的查疑補漏，以免學習中掉隊。以實用性為原則，因材施教。以社會屬性為根本，內容要具有時代性和創新性。借鑒雅思與華爾街英語的成功經驗指導教學。并由既有師范專業背景的又有各行各業商務英語社會實踐經驗豐富的老英語教師來主持和實施課題項目。同時，有各專業英語教學經歷的中青年教師的配合，以任課班級為實驗對象，具有現實性和可操作性。
二、研究思路
把商務英語和公共英語實用部分進行有機結合。按內容和工作場景分為10～12個專題進行口、筆雙向模擬實踐訓練。按不同情境來設計實用性交際主題并按照英語學習實踐應有重現率的規律，使學習者主體在體驗過程中，手、眼、口并用前提下進行重復模擬實踐，用合作互動的方式，以強帶弱互助學習，在引導者指導教師引領下，共同完成模擬實踐演練，最終達成未來學習者的工作環境下有效交流，商務場合下貿易環節的洽談溝通。日常的工作環境能大膽面對。尤其在面試時，可以描述某一貿易工作環節和實習崗位。實驗中，以個人、甲乙或團隊的展示結果作為考核目標。能夠真正意義上實現學完就能用，一用還就行。張口就能說，提筆就能寫。以案例、模擬實踐為主要研究方法，通過引導、體驗、實踐、歸納、再體驗、再重現的教學模式組織教學活動，形成教師情緒飽滿，學生興趣濃濃的一種課堂氛圍，把控學生有效體驗和模擬實踐訓練方向，最終達到引導者與學習主體的高度統一和完美結合。
三、主要內容
全球經濟一體化大形式下，高職英語教育要想高端大氣上檔次，英語教學的課程設計內容就要注重時代的普遍意義和公共通用意識的實踐性、實用性結合的英語交際能力的訓練培養。因此，整合公共英語與商務英語。把外貿函電內容與高職英語有效結合以補充材料及課件輔助的形式來制訂教學計劃及學習方法。選定實驗對象。
主要內容：把公共英語和商務英語有機結合在一起進行歸納篩選，按照實用性、可操作性、社會屬性、可實踐性進行學習交際訓練。內容按10個交際情境進行：（1）新生交流自我介紹、專業介紹擴展到商務英語工作情境下的相互認識———從遞交名片到建立貿易關系。（2）學生班會談實習體會。如酒店實習的商務英語、商品交易會的產品介紹、商務邀請。（3）從A、B級實用文體信件擴展到外貿函電寫作———詢價、報盤、還盤、內容。（4）商務禮儀到商務英語的貿易談判內容。（5）e-mail、傳真、有效交際工作語言電話、電話業務聯系。（6）摩托羅拉一天的工作總結到商務英語的合同條款確立。（7）應聘申請、簡歷、面試技巧擴展到著裝禮儀、面見客戶、貿易談判確立合同。（8）酒店預訂流程到合同確立后訂單產品的生產、檢驗、包裝、運輸、保險方式、付款方式、交貨條件、投訴與索賠。（9）演講、口語表達到商務英語貿易流程某一環節的談判分甲、乙方進行。（10）守時與履行合同的義務。附加商業合同種類與國際貿易方式。考核內容：英語演講與貿易環節談判展示；商務信函結構與建立貿易關系信件的書寫。評價標準：語言的社會屬性———時代性與實用性。遵循語言的功能———交際能力：口語、筆試能力展示。首先，實踐初期進行課堂實踐訓練的基礎性訓練。語音、語法、朗誦、對話、問答、謀篇布局、專業術語的介入語言交際能力訓練及聽力訓練。實踐中期。結合性擴展訓練階段。加入商務英語、貿易函電。以冶金、電子和機械行業為背景素材進行交際訓練。實踐后期以階段性實驗總結報告。結題報告實驗結果數據量表來證實實踐結果。預期研究成果：學習者口語、筆頭實用性交際能力普遍提高。就業能力范圍廣。工作后繼續學習能力增強。公共英語是培養學生母語之外的培養學生第二語言的綜合能力的基礎性課程。《外貿英語函電》是培養學生走上工作崗位后能迅速適應對外貿易業務活動的專業工具。用人單位對課程設計和教學效果評價，是基于學生在工作中的實踐能力、應用能力的展示為培養的最終評價標準。
因此，課堂教學應體現的是，對學生未來就業更具職業導向性和實戰性的訓練。教師的一切努力都是在為學生工作目標達成而服務的。如果違背這一點，再完美的課程也沒有效率。因此教學效果的評價要以學生的工作狀態、目標達成狀態為重點。真正實現教學實踐水平是學生的應用能力的體現。多組織學生模擬實踐活動，加強訓練力度。
四、研究的特色與評價
外貿函電各環節的實物模擬教學從教學效果來看非常理想。提高了學生學習的主動性、自覺性和創造性。因此，模擬外貿業務往來，大大縮短理論和實際工作技能之間的距離，為學生步入社會就業，奠定了良好的基礎。多媒體教學很好地彌補了傳統外貿英語函電教學的缺陷，大大提高了學生學習外貿英語函電的興趣和教學質量，教學效果十分顯著。
五、總結
在課堂實踐中，教師如此反復下達不同工作場景下的交際任務，學生反復練習的最終結果，使他們的職業能力提升，綜合英語表達能力提高，學生的合作能力加強，培養了團隊意識，達到了以工作任務為引領型課堂，使學生的職場交際能力提高，也使課堂效果達到最大化。實現公共英語課堂以工作引領設計為導向的課堂效益的最大化。
作者：張麗 單位：天津冶金職業技術學院
