時(shí)間：2023-05-29 17:20:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；在線學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 24-0000-02
Implementation of Courses Online Learning System
Liu Tao,Pi Guoqiang,Ma Shigui
(Computer Network Administrative Center of Zunyi Medical College,Zunyi563003,China)
Abstract:Based on campus network,the course informationization Construction is an important subject of the college teaching reform.Online learning system can realize the integration of the existing school teaching resources,and improve their utilization.Online learning,makes the student's study was not limited by time and space,can arouse students' enthusiasm for study and cultivate their ability of independent learning.
KeyWords:Teaching resources;Online Learning;Modern Education Technology
一、引言
隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)，為提高教學(xué)資源的利用效率，豐富教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。各高校依托自己的校園網(wǎng)平臺(tái)，紛紛開(kāi)發(fā)或定制適合自身教學(xué)特點(diǎn)和要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為整合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘?qū)W校的教學(xué)潛力，為遠(yuǎn)程教育奠定基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)要求和定位，模擬傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式和過(guò)程，本課題小組開(kāi)發(fā)了一套教學(xué)課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把課堂在校園網(wǎng)中再現(xiàn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，結(jié)合課件、隨堂筆記、在線問(wèn)答和教學(xué)測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)把傳統(tǒng)教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、協(xié)作性及趣味性結(jié)合在一起，增強(qiáng)了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互交流。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
（一）系統(tǒng)功能
根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，系統(tǒng)設(shè)計(jì)功能如下：
（1）資源共享。對(duì)教學(xué)視頻、課件、課外閱讀材料、測(cè)試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)相關(guān)材料進(jìn)行上傳和分享。豐富的教學(xué)資源，不僅有助于教師合理安排教學(xué)，而且也為學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供了便利。
（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。各專業(yè)學(xué)生除了對(duì)自己專業(yè)的必修課程進(jìn)行規(guī)定學(xué)習(xí)以外，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行限選、自選和跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)習(xí)筆記的編寫(xiě)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以即時(shí)編寫(xiě)“隨堂”筆記，記錄下所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)等，為深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)保留第一手材料。
（4）測(cè)試評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的課程要求和學(xué)習(xí)階段，可以選擇不同的方式對(duì)學(xué)生的在線 學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，如章節(jié)測(cè)試、綜合測(cè)試、摸底測(cè)試、期中測(cè)試等等。教師可以課程的測(cè)試情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以及對(duì)個(gè)別學(xué)生做出特殊的教學(xué)安排。學(xué)生也可以根據(jù)自己的測(cè)試結(jié)果合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（5）互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以分享個(gè)人的學(xué)習(xí)筆記或是對(duì)他人公開(kāi)的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行評(píng)論，也可以通過(guò)系統(tǒng)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)討論，從而擺脫單一的在線閱讀模式。
（二）系統(tǒng)框架
如圖1所示，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上分為教學(xué)資源管理、在線學(xué)習(xí)、用戶管理三大模塊。其中，教學(xué)資源管理模塊主要適用于教師對(duì)教學(xué)資源的采集、上傳、管理，及課程在線學(xué)習(xí)情況的分析。在線學(xué)習(xí)模塊適用于學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，完成在線測(cè)試，與教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流。用戶管理適用于管理人員對(duì)用戶賬戶進(jìn)行管理，以及系統(tǒng)的日常維護(hù)。
三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，采用B/S和C/S相結(jié)合的模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。B/S模式具有“即傳即用”的特點(diǎn)，可以兼容不同的操作系統(tǒng)，方便教師和學(xué)生瀏覽在線教學(xué)資源，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的管理操作。C/S模式具有較強(qiáng)的事務(wù)處理能力，能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程，主要用于實(shí)現(xiàn)教師和管理員用戶的一些特定功能需求，如教師課件和教學(xué)視頻采集、大容量或特定類(lèi)型文件的FTP上傳。
為保障系統(tǒng)安全，根據(jù)用戶的不同身份，將用戶分為教師、學(xué)生和管理員三個(gè)類(lèi)型，如圖2所示。其中，教師賬戶又根據(jù)其承擔(dān)的工作職責(zé)不同，分為任課教師用戶和教學(xué)秘書(shū)用戶。管理員賬戶根據(jù)其承擔(dān)管理職責(zé)不同，又分為教務(wù)管理員用戶和系統(tǒng)管理員用戶。任課教師和學(xué)生的賬戶信息從學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入，任課教師或?qū)W生只需通過(guò)輸入自己的工號(hào)或是學(xué)號(hào)、姓名等信息進(jìn)行賬戶激活，就可登錄系統(tǒng)。教學(xué)秘書(shū)和管理員賬戶需要分配給特定工作人員，每個(gè)教研室至少需要一名人員擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)，教務(wù)管理員由教務(wù)部門(mén)指定相關(guān)的教務(wù)工作人員擔(dān)任。不同類(lèi)型的用戶其實(shí)現(xiàn)的功能和分配的權(quán)限也有所不同。各類(lèi)型用戶實(shí)現(xiàn)的功能和分配權(quán)限如下：
（1）任課教師：閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，對(duì)自己添加的教學(xué)資源進(jìn)行編輯管理，查看自己課程所授班級(jí)的信息，編輯在線測(cè)試內(nèi)容并指定可接受測(cè)試的對(duì)象（如自己所授班級(jí)學(xué)生或是所有選修自己課程的學(xué)生）和測(cè)試日期，查看測(cè)試結(jié)果，管理自己和學(xué)生的交流信息，修改個(gè)人賬戶密碼，查看個(gè)人賬戶信息，向教務(wù)管理員申請(qǐng)修改自己的個(gè)人賬戶信息等。
（2）教學(xué)秘書(shū)：閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，對(duì)所屬教研室的課程信息進(jìn)行編輯管理，采集教研室課程視頻，上傳教研室課程教學(xué)資源并進(jìn)行編輯管理，查看教研室課程所授班級(jí)的信息，編輯教研室課程在線測(cè)試內(nèi)容并指定受測(cè)試的對(duì)象和測(cè)試日期，查看教研室課程測(cè)試結(jié)果，管理學(xué)生對(duì)教研室課程的留言，修改個(gè)人賬戶密碼，查看教研室及其所屬教師賬戶信息，向教務(wù)管理員申請(qǐng)修改教研室及其所屬教師信息等。
（3）學(xué)生：在線學(xué)習(xí)必修課程，對(duì)選修課程和自己感興趣的課程進(jìn)行選擇后按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理自己的在線學(xué)習(xí)進(jìn)程，刪除對(duì)所選課程（除必修課程外），在線編輯“隨堂”筆記并可向指定用戶公開(kāi)，向授課教師發(fā)送信息請(qǐng)求答疑，和其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，上傳學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行管理，在所學(xué)課程版塊留言，接受課程測(cè)試，查看自己的歷次測(cè)試結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，管理自己與同學(xué)和教師的交流信息，修改個(gè)人賬戶密碼，查看個(gè)人賬戶信息，向教務(wù)管理員申請(qǐng)修改自己的個(gè)人賬戶信息等。
（4）教務(wù)管理員：采集教研室和課程信息，對(duì)教研室所設(shè)課程信息進(jìn)行審核管理，采集學(xué)生和教師信息，對(duì)教師和學(xué)生賬戶進(jìn)行管理，審核教師和學(xué)生修改信息的申請(qǐng)，修改教研室、教師和學(xué)生的信息，重置教師和學(xué)生賬戶密碼，閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，查看各門(mén)課程的測(cè)試及其結(jié)果，修改個(gè)人賬戶密碼等。
（5）系統(tǒng)管理員：管理系統(tǒng)風(fēng)格模板，設(shè)置系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，對(duì)用戶類(lèi)型和權(quán)限進(jìn)行管理，重置其他用戶密碼，查看系統(tǒng)日志及訪問(wèn)記錄，備份和恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)，閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，修改個(gè)人賬戶密碼等。
四、結(jié)束語(yǔ)
以校園網(wǎng)建設(shè)為依托，打造課程建設(shè)的信息化平臺(tái)，是校園網(wǎng)信息化建設(shè)的重要組成部分。教學(xué)課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)改善了教學(xué)的方式方法，改變了在多媒體教室播放教學(xué)課件和視頻的單一形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有力補(bǔ)充，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以極大的提升學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的利用效率，有助于緩解某些學(xué)校教學(xué)資源不足和教學(xué)資源配置不公平的壓力。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮國(guó)強(qiáng),馬詩(shī)貴.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].軟件導(dǎo)刊,，2011,9
[2]劉若華,劉芳芳.基于ASP的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011,1
[3]張海燕.學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究[J].電腦開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,2006,5
vb課程學(xué)習(xí)心得 篇【1】
我在業(yè)余時(shí)間喜歡編一些小程序，打發(fā)一下寂寞空虛無(wú)聊的時(shí)間。生活太單調(diào)了，也許正是因?yàn)榇宋也畔矚g上了VB，雖說(shuō)學(xué)習(xí)VB的時(shí)間不長(zhǎng)，可我從中受益非淺。總結(jié)一下它給我?guī)?lái)了以下幾個(gè)方面的好處：
1、充實(shí)生活。業(yè)余時(shí)間到處游手好閑的身影不見(jiàn)了，沒(méi)事我肯定一動(dòng)不動(dòng)的坐在電腦面前擺弄VB。是啊，想想以前，真是一無(wú)是處，一會(huì)找A砍大山，一會(huì)找B吹牛皮，一會(huì)就傻傻的坐在小板登上兩眼無(wú)光，似是厭倦了紅塵?，F(xiàn)在生活有了寄托，是VB給了我無(wú)窮的快樂(lè)，讓我樂(lè)此不疲。
2、武裝頭腦。VB是一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，也算是一項(xiàng)知識(shí)含量較高的東東吧(自認(rèn)為)。我呢，以前有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，呵呵，大專畢業(yè)，英語(yǔ)算是過(guò)了三級(jí)了。VB語(yǔ)言容易上手，采用的是可視化程序設(shè)計(jì)。自學(xué)了三年多，到現(xiàn)在會(huì)單獨(dú)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)了。根據(jù)單位實(shí)際，我設(shè)計(jì)了基層管理系統(tǒng)、理論考核系統(tǒng)?；鶎庸芾硐到y(tǒng)雖然還沒(méi)有在部門(mén)推廣，可是在我們單位已經(jīng)用上了，就這我已經(jīng)知足了。至于理論考核系統(tǒng)，由于單位電腦不夠集中，從而夭折。不過(guò)，我用集線器連接了3臺(tái)電腦測(cè)試了N次，都沒(méi)有問(wèn)題，隨機(jī)抽題，在線打分公布等功能都能完美實(shí)現(xiàn)。啊，這些個(gè)人作品我會(huì)保存好的，畢竟是學(xué)習(xí)成果嘛。通過(guò)日積月累，感覺(jué)腦袋的知識(shí)越來(lái)越豐富，編程經(jīng)驗(yàn)及技巧也多了許多?？傊瑢W(xué)了就是好，相信以后回到社會(huì)這個(gè)大熔爐里后也會(huì)派上用場(chǎng)的。
3、鍛煉意志。編程可不是一項(xiàng)輕松的活，尤其是一個(gè)人開(kāi)發(fā)制作軟件時(shí)，那工作量就多了。沒(méi)有一定的坐功、細(xì)心程度及耐性那是絕對(duì)做不到的。有時(shí)，把程序做完了需要調(diào)試運(yùn)行，但是就是不能達(dá)到自已設(shè)計(jì)的效果和目的，那你得戴上放大鏡找啊找啊，也許就是因?yàn)橐粋€(gè)符號(hào)或一個(gè)字母，你就得花上個(gè)幾個(gè)小時(shí)，半天，甚至更長(zhǎng)。越是這樣越不要灰心，應(yīng)該放松心態(tài)，一點(diǎn)一滴的去查。只要有一顆永不退縮的心，我相信你一定能找到問(wèn)題所在，最后一定能見(jiàn)到你開(kāi)心的笑容，也一定能找到成功者的感覺(jué)。
4、贏得虛榮。是人都有一顆虛榮心，都希望能得到別人的尊重、肯定、贊美。像我吧，在單位，懂電腦，會(huì)編程，會(huì)做軟件。就這點(diǎn)，單位的領(lǐng)導(dǎo)還蠻喜歡我的。一提到我，“你看人家小楊，電腦精通，還會(huì)設(shè)計(jì)軟件，不錯(cuò)的小伙啊!”如果在夸你，你聽(tīng)到了會(huì)是什么感受啊，怎一個(gè)“美”字了得。
5、增加收入。這個(gè)不需我多說(shuō)了吧，會(huì)做軟件，賣(mài)了就有錢(qián)啊。
vb課程學(xué)習(xí)心得 篇【2】
這學(xué)期選修了VB這門(mén)學(xué)科，想從學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算機(jī)有更深刻的認(rèn)知，也對(duì)我大學(xué)中的2級(jí)考試奠定基礎(chǔ)。那么談?wù)勥@學(xué)期的學(xué)習(xí)中對(duì)vb的認(rèn)知和心得體會(huì)。
VB全稱為Visual Basic，是微軟公司推出的可視化編程工具M(jìn)SDN之一，是目前世界上使用最廣泛的程序開(kāi)發(fā)工具。VB提供的是可視化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，我們可以象搭積木一樣構(gòu)建出程序的界面，而且VB提供了豐富的控件組，省去了我們自己寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)這些效果的麻煩，這樣我們就能把更多的精力放在程序功能的實(shí)現(xiàn)上，所以VB學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，用起來(lái)方便。因此，我學(xué)了vb，并有了如下收獲：
1.富業(yè)余生活。業(yè)余時(shí)間到處游手好閑的身影不見(jiàn)了，沒(méi)事我肯定一動(dòng)不動(dòng)的坐在電腦面前擺弄VB。是啊，想想以前，真是一無(wú)是處，一會(huì)找人砍大山，一會(huì)找人打游戲，一會(huì)就傻傻的坐在小板登上兩眼無(wú)光，似是厭倦了紅塵?，F(xiàn)在生活有了寄托，是VB給了我無(wú)窮的快樂(lè)，讓我樂(lè)此不疲。
2、多了一門(mén)技術(shù)。VB是一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，也算是一項(xiàng)知識(shí)含量較高的東西。采用的是可視化程序設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，我明白了萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛剛開(kāi)始，遇到些困難沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)。編程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷積累的過(guò)程，編程的樂(lè)趣也正是存在于學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們每學(xué)一點(diǎn)，就趕快把它用到實(shí)際的程序中去，自己多學(xué)多用多實(shí)踐，水平才能不斷提高，這就是“學(xué)以致用”。多看多練是我獨(dú)門(mén)絕技，一般人我不告訴他：多看------別人的代碼，即使看不懂也沒(méi)關(guān)系，可以把這些代碼輸入到機(jī)子里運(yùn)行，然后根據(jù)運(yùn)行結(jié)果去體會(huì)程序的思路和用途。
3、鍛煉意志。編程可不是一項(xiàng)輕松的活，尤其是一個(gè)人開(kāi)發(fā)制作軟件時(shí)，那工作量就多了。沒(méi)有一定的坐功、細(xì)心程度及耐性那是絕對(duì)做不到的。有時(shí)，把程序做完了需要調(diào)試運(yùn)行，但是就是不能達(dá)到自已設(shè)計(jì)的效果和目的，那你得戴上放大鏡找啊找啊，也許就是因?yàn)橐粋€(gè)符號(hào)或一個(gè)字母，你就得花上個(gè)幾個(gè)小時(shí)，半天，甚至更長(zhǎng)。越是這樣越不要灰心，應(yīng)該放松心態(tài)，一點(diǎn)一滴的去查。只要有一顆永不退縮的心，我相信你一定能找到問(wèn)題所在，最后一定能見(jiàn)到你開(kāi)心的笑容，也一定能找到成功者的感覺(jué)。
通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)了VB這種高級(jí)語(yǔ)言有了初步的認(rèn)知，對(duì)一些小的程序有了初步的設(shè)計(jì)方案，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出想要的程序，鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)邏輯思維的好方法，同時(shí)我經(jīng)?？赐瑢W(xué)設(shè)計(jì)好的程序代碼，包括教材上的例題程序，然后想想別人為什么這么計(jì)就能達(dá)到效果，我的設(shè)計(jì)能不能完成更多的功能，這樣優(yōu)秀了自己，幫助了自己，提高了自身水平，同樣，也欣賞了別人，對(duì)別人是贊美，對(duì)自己是幫助，總而言之，這學(xué)期的VB課程讓我收獲了很多，我對(duì)下學(xué)期的計(jì)算機(jī)2級(jí)考試很有信心!
vb課程學(xué)習(xí)心得 篇【3】
一、 學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的方法
(1)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
1、要有自信，自強(qiáng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、克服畏難情緒，樹(shù)立學(xué)好程序設(shè)計(jì)的信心
(2)要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課并適當(dāng)做些筆記，課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)消化所學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)。
2、VB程序設(shè)計(jì)的入門(mén)學(xué)習(xí)并不難，但卻是一個(gè)十分重要的過(guò)程，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)思想就在這時(shí)形成的，良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣也在這個(gè)階段養(yǎng)成。
(3)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)要注重理解一些重要的概念。
VB程序設(shè)計(jì)本身并不復(fù)雜，翻開(kāi)一本程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的書(shū)籍，看到的無(wú)非就是變量，函數(shù)，條件語(yǔ)句，循環(huán)語(yǔ)句等概念。但要真正能進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，需要深入理解這些概念。因此，在 程序入門(mén)階段還是應(yīng)該重視概念的學(xué)習(xí)。
(4)自己動(dòng)手編寫(xiě)程序
程序設(shè)計(jì)入門(mén)階段要經(jīng)常自己動(dòng)手抄寫(xiě)或編寫(xiě)一些小程序，親自動(dòng)手進(jìn)行程序設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性思維應(yīng)用的體現(xiàn)，是培養(yǎng)邏輯思維的好方法。因此一定要多動(dòng)手編寫(xiě)程序，而且要從小程序開(kāi)發(fā)開(kāi)始，逐漸提高寫(xiě)程序的能力。
(5)閱讀，借簽別人設(shè)計(jì)的好程序
多看別人設(shè)計(jì)好的程序代碼，包括教材上的例題程序。在讀懂別人程序后，要想他為什么這么設(shè)計(jì)能不能將程序修改完成更多的功能 則可以學(xué)到別人優(yōu)秀的東西，幫助自己 提高自身水平。
(6) VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
1、程序設(shè)計(jì)課是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，不是聽(tīng)會(huì)的，也不是看會(huì)的，而是練會(huì)的。
2、只有自己動(dòng)手，編寫(xiě)一些程序，才會(huì)有成就感，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來(lái)才比較從容。等你在編寫(xiě)大量程序之后，我想過(guò)二級(jí)肯定沒(méi)問(wèn)題，不過(guò)能不能做到真知灼見(jiàn)，運(yùn)用自如我就不敢說(shuō)了。
3、動(dòng)手能力的培養(yǎng)是這門(mén)課和以往課程最大的不同之處。重點(diǎn)放在思路，算法，編程構(gòu)思和程序?qū)崿F(xiàn)上。語(yǔ)句只是表達(dá)工具，要求堂上積極思考，盡量當(dāng)堂學(xué)懂，并做到靈活應(yīng)用。
)上機(jī)調(diào)試程序應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
1、上機(jī)前應(yīng)認(rèn)真把實(shí)驗(yàn)題在用紙上做一做(包括窗體界面設(shè)計(jì)，事件代碼的編寫(xiě)等)
2、每次上機(jī)后應(yīng)總結(jié)，把沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題記錄下來(lái)，請(qǐng)教老師或同學(xué)。
3、平時(shí)應(yīng)多抽課余時(shí)間多上機(jī)調(diào)試程序。注意系統(tǒng)的提示信息，遇到問(wèn)題多問(wèn)幾次為什么。
(6)養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣
1、程序構(gòu)思要有說(shuō)明;
2、學(xué)會(huì)如何調(diào)試程序;
3、對(duì)運(yùn)行結(jié)果要做正確與否的分析。
[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)； 中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)； 學(xué)習(xí)效果
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 趙玉（1976―），女，山東濟(jì)南人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。
一、引 言
混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合[1]。混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢(shì)，成為穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和必要性的選擇與過(guò)程[2]。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰(zhàn)，而必須面向這個(gè)主陣地打攻堅(jiān)戰(zhàn)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是班級(jí)授課制的必然要求，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的需要[5]。目前，我國(guó)的高等院校和中小學(xué)都在積極地營(yíng)造混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施中[6]。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院師范專業(yè)必修課程“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探討職業(yè)技術(shù)高等師范院校課程混合學(xué)習(xí)的效果及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策。
二、“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”
課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是職業(yè)技術(shù)高等師范院校面向師范生開(kāi)設(shè)的教師教育模塊課程。該課程基于“工學(xué)結(jié)合一體化”課程開(kāi)發(fā)理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育課程特點(diǎn)，掌握中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的方法。
（一）“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前端分析
1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能說(shuō)出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)；能陳述中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本步驟。（2）能力目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確分析中職學(xué)校課程特點(diǎn)，在調(diào)研與分析過(guò)程中提高觀察、分析并解決問(wèn)題的能力；通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能撰寫(xiě)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方案；通過(guò)展示與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。（3）情感目標(biāo)。通過(guò)小組協(xié)作與探究，學(xué)生能加深對(duì)中職學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生能逐步提升培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)小組交流與分享，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人。
2. 學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”等課程，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程直接面向中職學(xué)校，與本專業(yè)的就業(yè)方向直接相關(guān)，因此容易引起學(xué)生的興趣與注意力。大三學(xué)生具備了一定的小組協(xié)作與探究能力，他們?cè)敢饨邮茉谡鎸?shí)情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。另外，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常適應(yīng)，騰訊 QQ 是最為流行的網(wǎng)上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。
3. 混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析
開(kāi)展“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程混合式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件包括：教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與技能實(shí)踐環(huán)境；基于QQ群、微博、E-mail的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)同利用教師、行業(yè)專家、學(xué)生資源，基于QQ群、微博、E-mail網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
（二）“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)
1. 教學(xué)過(guò)程總體設(shè)計(jì)
實(shí)現(xiàn)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要完成四大任務(wù)：行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。因此，在“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞四大任務(wù)，將理論講解、小組學(xué)習(xí)以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時(shí)。由教師講解當(dāng)前職業(yè)教育改革的理念、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)教育面臨的教育變革，幫助學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)觀念。教師講解中職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。（2）小組學(xué)習(xí)，6課時(shí)。小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)中職學(xué)生的畢業(yè)去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點(diǎn)，并通過(guò)分析歸納典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)情境。（3）演示交流，6課時(shí)。每個(gè)小組定期交流工作進(jìn)展、工作成果以及工作困難。通過(guò)交流，教師和全班同學(xué)了解小組的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能及時(shí)為小組工作提供必要幫助。
2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括教師講解、小組匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括學(xué)生按照教師提示要求及任務(wù)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。
3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)案例資料，以及趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》一書(shū)和嚴(yán)中華的《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施――基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》一書(shū)。其他相關(guān)資源由師生共建共享。
（三）“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1. 學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與面對(duì)面以及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果，采用組內(nèi)自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查出勤、小組階段性成果匯報(bào)、個(gè)人發(fā)帖及組織討論等情況，記入平時(shí)成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的40%。
2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，包括期末小組總結(jié)性成果匯報(bào)和課程知識(shí)點(diǎn)的筆試，記入期末成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的60%。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合等五個(gè)層次，從這五個(gè)層次上進(jìn)行考試題目的設(shè)計(jì)。小組總結(jié)性成果匯報(bào)成績(jī)折合成個(gè)人成績(jī)，與筆試成績(jī)各占期末成績(jī)的50%。
3. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。
三、“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”
課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施
根據(jù)前述設(shè)計(jì)方案，筆者于2012―2013第一學(xué)期給2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范一班44名學(xué)生開(kāi)設(shè)了“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程，開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)。課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程主要包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)測(cè)試等三個(gè)階段。
（一）課程導(dǎo)入
課程導(dǎo)入主要是面對(duì)面學(xué)習(xí)，由教師介紹該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和需要完成的任務(wù)、課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式以及課程學(xué)習(xí)的信息通道等。學(xué)生要設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的中職課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從工作過(guò)程到課堂教學(xué)，需要逐步推進(jìn)：考慮職業(yè)工作崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境等。分析的基本思路是：行業(yè)情況分析工作崗位分析典型工作任務(wù)分析（確定典型工作任務(wù)的方法）。開(kāi)發(fā)一門(mén)中職課程的思路是：專業(yè)調(diào)研典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)
1. 行業(yè)情況分析
要完成某職業(yè)典型工作任務(wù)分析，需要學(xué)生去對(duì) 職業(yè)進(jìn)行探底，做好行業(yè)情況分析和工作分析。要求學(xué)生以小組為單位選定一個(gè)相關(guān)職業(yè)（職位）；選取該職業(yè)有代表性的企業(yè)（單位）；分析該職業(yè)重要崗位和工作任務(wù)，可初步確定其工作內(nèi)容和工作要求，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與調(diào)查對(duì)象之間可以利用面對(duì)面、課程實(shí)驗(yàn)QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報(bào)，并提交紙質(zhì)及電子文檔分析報(bào)告。
小組第一次匯報(bào)，主要針對(duì)行業(yè)情況分析，為典型工作任務(wù)分析提供基礎(chǔ)，全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)提出修改意見(jiàn)及下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指出各小組的共性問(wèn)題：（1）自身角色定位。要把自己當(dāng)作中職教師，為自己的學(xué)生（中職學(xué)生）去了解他的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)職位，并在這一過(guò)程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，更多地還需要跟相關(guān)行業(yè)的專家去交流，比如實(shí)際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標(biāo)是每個(gè)小組要提交一份一門(mén)課程的設(shè)計(jì)方案。思路是從宏觀到微觀，從實(shí)際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設(shè)計(jì)方案包括行業(yè)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體知識(shí)點(diǎn)，由泛到細(xì)?；卮鸪觥暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)問(wèn)題，方案才是完整的。
2. 典型工作任務(wù)分析
在小組做第一次行業(yè)情況分析匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉典型工作任務(wù)，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，要求給出明確的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點(diǎn)在于如何把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)情境等，教師重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
小組第二次匯報(bào)，典型工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。教師點(diǎn)評(píng)典型工作任務(wù)分析不夠清楚，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換不夠恰當(dāng)。教師再次強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境三個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元[7]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析主要是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照以上思路對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)描述。
小組第三次匯報(bào)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，重點(diǎn)分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師注意到學(xué)生很快進(jìn)入了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上應(yīng)該先搞清楚學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師重申本課程的目的是開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，具體思路是：第一步，從市場(chǎng)、企業(yè)看一個(gè)具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)分析）；第二步，從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二者內(nèi)涵一致，但詞語(yǔ)表述可以不一致，后者更精煉、更科學(xué)；第三步，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中挑選具有代表性的學(xué)習(xí)單元做學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）積累起來(lái)是一門(mén)課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累起來(lái)是一個(gè)專業(yè)。
4. 學(xué)習(xí)情境分析
學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，是能反映結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的工作過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)[8]。典型的工作任務(wù)是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地是在類(lèi)似工作情境的學(xué)習(xí)情境中完成。
小組第四次匯報(bào)，期末匯報(bào)，以“中職‘×××’課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”為匯報(bào)主題，按職業(yè)、崗位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等逐一匯報(bào)，其中重點(diǎn)是分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。
（三）評(píng)價(jià)測(cè)試
1. 課程考核
按前述課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)成績(jī)和期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)兩大部分組成。
平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括學(xué)生平時(shí)出勤記錄、參與面對(duì)面學(xué)習(xí)階段性匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度成績(jī)。由組內(nèi)自評(píng)及教師評(píng)價(jià)綜合給出，主要記錄評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果。
期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括期末匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和課程知識(shí)的考試成績(jī)。其中，在期末匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組上臺(tái)陳述小組方案，教師及全班同學(xué)為其打分，所得平均分為每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，每位成員在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位成員對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度而相應(yīng)調(diào)整得到個(gè)人分?jǐn)?shù)。課程知識(shí)的考試成績(jī)由卷面考試得來(lái)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用任課教師編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度測(cè)試。具體試卷中各試題測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容的雙向細(xì)目見(jiàn)表1。
2. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用筆者編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。此問(wèn)卷主要是參考Keller課程興趣調(diào)查（Course Interest Survey， CIS）問(wèn)卷[9]而制定的，CIS在過(guò)去的許多研究中被用以測(cè)量學(xué)生在特定課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能[10]。問(wèn)卷包含了Keller的ACRS模型的四個(gè)維度：專注（第1、6、10、12題）、相關(guān)（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開(kāi)放性的題目，由學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
四、“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”學(xué)業(yè)成績(jī)分析
卷面考試反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，本研究以考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)果如下。
（一）測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)描述分析
利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
表2 “中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”測(cè)驗(yàn)描述統(tǒng)計(jì)量
利用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的試題測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到圖1所示的頻次分布圖。
由測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和頻次分布圖可以看出，學(xué)生整體成績(jī)分布比較合理。
圖1 “中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)
（二）綜合達(dá)標(biāo)程度分析
由表3可知，達(dá)標(biāo)度[11]滿足0.75≤T
表3 學(xué)生各水平層次的得分率情況及綜合達(dá)標(biāo)度
（三）總體特征的統(tǒng)計(jì)分析
由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對(duì)集中的狀態(tài)。
圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)
五、“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”
課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度分析
課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全部44名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷42份，有效問(wèn)卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與滿意度總體情況
在SPSS17.0中對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將15個(gè)問(wèn)題按照四個(gè)維度歸類(lèi)，得到表4的分析數(shù)據(jù)。
根據(jù)公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗(yàn)對(duì)象對(duì)專注、相關(guān)、信心、滿意四個(gè)維度的15個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，說(shuō)明他們對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度較高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。
（二）交叉分析
為進(jìn)一步了解試驗(yàn)對(duì)象對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程學(xué)習(xí)的興趣差異及其產(chǎn)生的原因，以性別作為自變量與專注、相關(guān)、信心與滿意四個(gè)維度15個(gè)因變量一一進(jìn)行交叉分析。交叉分析的結(jié)果顯示，男生和女生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注、相關(guān)、信心與滿意等無(wú)顯著性差異。即不管男生女生，學(xué)生均對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度很高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性很強(qiáng)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。
（三）學(xué)生反饋
問(wèn)及學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍反映較好，并就如何更好地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提出了建議。比較有代表性的觀點(diǎn)如下。
學(xué)生甲：通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多個(gè)模塊的知識(shí)。包括職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等。在這個(gè)過(guò)程中，雖然期間有挺多作業(yè)，但還是會(huì)自發(fā)地用心去學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式是必不可少的。
學(xué)生乙：我覺(jué)得混合學(xué)習(xí)模式也算是教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間比較多，在線討論對(duì)師生都比較方便，相比于課堂提問(wèn)，我想大部分學(xué)生更愿意在群上提問(wèn)，同時(shí)其他同學(xué)也能了解。不足的地方可能是相比于面對(duì)面，在線交流可能出現(xiàn)提問(wèn)不夠精準(zhǔn)、回答不夠詳細(xì)的情況?？偟膩?lái)說(shuō)還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學(xué)習(xí)模式的。
學(xué)生丙：QQ群上的號(hào)召力不是很夠，最好是老師能定時(shí)提問(wèn)小組的成員，有些同學(xué)雖然進(jìn)了群，但并沒(méi)有放心思，可能也不去理會(huì)。比如老師提問(wèn)，“P&T”小組成員在嗎？請(qǐng)幫助“開(kāi)心8”小組解決剛才所提的問(wèn)題，好嗎？這樣同學(xué)們就會(huì)更專注了?；卮鹬罄蠋熢僮鲅a(bǔ)充或修改。這只是我個(gè)人意見(jiàn)，僅供老師參考。
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 典型零件
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0015－03
【Abstract】This paper describes the process of job-based field of study curriculum, “a typical machining center CNC machining parts and production implementation of ” the development of the process of implementation. Specific elaboration of the curriculum design, design thinking, teaching organizations and arrangements, the characteristics and curriculum innovation.
【Key words】Work process Field of study Typical Parts
臺(tái)州市是全國(guó)摩托車(chē)生產(chǎn)四大板塊之一，也是全國(guó)最大的泵閥、電機(jī)生產(chǎn)基地。臺(tái)州企業(yè)的特點(diǎn)是大企業(yè)少，中小企業(yè)在產(chǎn)值和數(shù)量上都占絕大多數(shù)。同時(shí)我校畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)就業(yè)。為更好的對(duì)接地方行業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，我校的數(shù)控專業(yè)依托地方制造業(yè)的中小企業(yè)群進(jìn)行基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。本次開(kāi)發(fā)的課程是《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》。
一、設(shè)計(jì)理念
《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的、工作過(guò)程系統(tǒng)化、情景化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。［1］在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位、與工作過(guò)程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并獲得職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)典型工作任務(wù)的完成來(lái)獲取工作崗位的直接經(jīng)驗(yàn)。
本課程以工作過(guò)程為參照系，［2］按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情景。［3］
本課程針對(duì)“加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施”這一典型工作及生產(chǎn)項(xiàng)目，以4個(gè)源于企業(yè)的加工中心復(fù)雜零件為載體，重構(gòu)了體現(xiàn)“加工中心復(fù)雜零件的測(cè)繪與造型”、“專用工裝夾具的設(shè)計(jì)與制作”、“加工中心刀具的選用購(gòu)置制作”、“加工中心復(fù)雜零件加工工藝制訂”、“加工中心復(fù)雜零件的編程調(diào)試加工”、“檢驗(yàn)方案及規(guī)程制訂執(zhí)行”、“車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理”等工作過(guò)程性知識(shí)和技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
二、設(shè)計(jì)思路
《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》是直接針對(duì)“設(shè)計(jì)處或工藝處技術(shù)人員”、“數(shù)控車(chē)間技術(shù)負(fù)責(zé)人”、“數(shù)控車(chē)間班組長(zhǎng)或車(chē)間主任（技術(shù)＋管理）”三個(gè)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力培養(yǎng)的。上述職業(yè)崗位是與多位實(shí)踐專家的探討，在對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行整體化分析的基礎(chǔ)上確定的。學(xué)生通過(guò)前期對(duì)制圖、材料、刀具、編程、加工工藝、維修等專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)車(chē)、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)，測(cè)繪、維修、材料實(shí)驗(yàn)等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，為本課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
但“加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施”這一典型工作項(xiàng)目?jī)H靠學(xué)生已有的分科知識(shí)和單一技能是無(wú)法完成的。我們按照企業(yè)承接加工業(yè)務(wù)后的生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)幾個(gè)典型零件的完成過(guò)程就是職業(yè)能力三要素即職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力的鍛煉及形成過(guò)程，進(jìn)而形成前三個(gè)職業(yè)崗位所需的綜合工作能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述如表1。
三、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排
由于前述所選擇的典型零件教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行符合工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程的組織和安排，即將一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具化為多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。
下面以學(xué)習(xí)情境一為例，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。
四、本課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)
1．基于工作過(guò)程進(jìn)行整合，基于生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展實(shí)施。
本課程以工作過(guò)程為參照系，按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在本校的加工中心生產(chǎn)車(chē)間，在符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
2．開(kāi)放式、自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)
在案例項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為完成該項(xiàng)任務(wù)需主動(dòng)的尋找各類(lèi)資料，并把以往學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)。在個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，需尋求他人的幫助或與他人協(xié)作。整個(gè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境是開(kāi)放的，自由的，在小組學(xué)習(xí)中，誰(shuí)提出的方案更合理并獲取其他成員的支持，誰(shuí)的方案就會(huì)被采用，并與其它各組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
3．接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)定
企業(yè)的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)兼顧生產(chǎn)成本、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量控制。我們對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定與此接軌，零件的加工精度僅是其中的一項(xiàng)指標(biāo)，某一工藝方案的設(shè)備、原材料、刀具、夾具、人工及水電的投入成本也是一項(xiàng)指標(biāo)、生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)品質(zhì)量控制也是一項(xiàng)指標(biāo)，加工效率也是一項(xiàng)指標(biāo)。
4．真實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)合作
作為本課程教學(xué)載體的加工中心，復(fù)雜零件不僅來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)，而且為本中心承接的加工業(yè)務(wù)，這為本課程的開(kāi)發(fā)積累了第一手的生產(chǎn)制造經(jīng)驗(yàn)。我們大量使用工廠里的實(shí)際生產(chǎn)圖紙及各類(lèi)工藝卡和產(chǎn)品檢驗(yàn)規(guī)程，讓學(xué)生在校期間就能廣泛接觸到工廠里使用的各類(lèi)技術(shù)資料，為以后進(jìn)入工作崗位縮短適應(yīng)期打好基礎(chǔ)。
5．?dāng)?shù)控加工技術(shù)的訓(xùn)練與車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)同步進(jìn)行
通過(guò)一個(gè)典型項(xiàng)目幾個(gè)典型工作任務(wù)的具體實(shí)施，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)管理（6S、設(shè)備、安全、質(zhì)量檢驗(yàn)、班組管理、現(xiàn)代生產(chǎn)管理技術(shù)）能力上得到全方位的鍛煉。我們以5人為一小組（班組），每小組選1名班組長(zhǎng)，模擬車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行班組管理。本課程為“技術(shù)＋管理”的復(fù)合型人才培養(yǎng)做了很好的探索。
參考文獻(xiàn)
1 F.勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社，2007
【關(guān)鍵詞】課程預(yù)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；因素；重要性
課前預(yù)習(xí)不單單是對(duì)于數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)了解，最主要的是培養(yǎng)一種自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種十分重要的學(xué)習(xí)能力以及生活能力。如果小學(xué)生在校期間能夠培養(yǎng)這種能力，不但會(huì)以最快的效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，而且可以有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生以后走上工作崗位時(shí)，在脫離開(kāi)老師指導(dǎo)，家長(zhǎng)的呵護(hù)時(shí)，能夠自主的獨(dú)立的積極的學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代知識(shí)不斷更新的步伐。
1.發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的作用以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升
1.1利用課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效果
例如：教師在安排課后作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有大致的了解和認(rèn)識(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以用不同顏色的筆標(biāo)注，哪些知識(shí)點(diǎn)容易理解，自己可以消化。哪些看不懂，需要教師講解。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解，做到了心中有數(shù)。因此，在聽(tīng)課時(shí)，他們就可以在課堂中輕松的跟上老師的思路。這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)改變以往盲目聽(tīng)課的狀態(tài)。
1.2利用課前預(yù)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生積極思考
例如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課可以增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過(guò)老師進(jìn)一步講解，印象會(huì)更加深刻，沒(méi)看懂的不理解的地方自然就成了學(xué)生聽(tīng)課的重點(diǎn)，在老師的詳細(xì)講解之下以及課后幫助下，聽(tīng)課質(zhì)量的提高又會(huì)讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，給課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的做好基礎(chǔ)鋪墊，騰出時(shí)間再進(jìn)行下一節(jié)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)，從而形成良性學(xué)習(xí)的科學(xué)循環(huán)。
1.3利用課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生除去一部分優(yōu)秀生以外，大多數(shù)的是中差生。他們?cè)谄毡榉从吃跀?shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常感到很吃力，這樣長(zhǎng)期下去，他們與優(yōu)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，有的學(xué)生甚至?xí)磻?yīng)，自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到聽(tīng)課像聽(tīng)“天書(shū)”一樣的境界，別人都在提高的時(shí)候，這些學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有。但是，經(jīng)過(guò)教師開(kāi)展課前預(yù)習(xí)教學(xué)模式以來(lái)，這種情況就大不一樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)改變了以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)被動(dòng)的局面，有的地方學(xué)生自己，從而產(chǎn)生可以理解，這一建立起一種自豪感.有的地方盡管還沒(méi)弄懂，但是帶著問(wèn)題聽(tīng)課能夠讓這些問(wèn)題當(dāng)堂解決。這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有的放矢，積極主動(dòng)的思考，聽(tīng)課自然不再枯燥無(wú)味，而是津津有味，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢萌生。
1.4利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在課前預(yù)習(xí)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的親自探索和思考，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)生活中的成功與失敗，從而進(jìn)一步磨煉每一個(gè)學(xué)生磨煉堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
2.課前預(yù)習(xí)相關(guān)策略
例如：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)首先要全面的瀏覽教材，初步了解數(shù)學(xué)教材相關(guān)章節(jié)的大概內(nèi)容和知識(shí)框架。并且對(duì)于基礎(chǔ)的公式進(jìn)行識(shí)記。其次，學(xué)生要找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，由點(diǎn)及面，找出學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，明白自己忽略的所需的舊知識(shí)，并及時(shí)補(bǔ)習(xí)這些知識(shí).然后要在預(yù)習(xí)時(shí)找出該數(shù)學(xué)章節(jié)的的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并把這些疑難點(diǎn)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。對(duì)與一些重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的疑難問(wèn)題用不同的筆劃出或記入預(yù)習(xí)筆記中，方便以后復(fù)習(xí)強(qiáng)化。
3.課前預(yù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1符合教學(xué)實(shí)際
例如：某些學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中不是過(guò)粗就是過(guò)細(xì).過(guò)粗，走馬觀花，流于形式，不求實(shí)效，往往是花費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有得到學(xué)習(xí)成果；還有一些同學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)面面俱到花話費(fèi)時(shí)間太多，搞得自己筋疲力盡，而且會(huì)影響自己的聽(tīng)課效果。還有一些學(xué)習(xí)太過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)，多于學(xué)習(xí)精益求精，預(yù)習(xí)時(shí)一定要把全部知識(shí)點(diǎn)都搞懂，都掌握理解.這樣就失去了課前預(yù)習(xí)的初衷。而一些有學(xué)習(xí)技巧的同學(xué)，就能很好的掌握預(yù)習(xí)的秘訣，能看懂的都看懂，然后做記錄。看了幾遍仍不懂的地方，在用不同顏色的比做上標(biāo)記，然后作為課堂聽(tīng)課的重點(diǎn)去著重理解，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率。
3.2單一學(xué)科科學(xué)預(yù)習(xí)
小學(xué)生課業(yè)壓力也比較大，因此很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各科一哄而上，一起預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，例如：很多老師認(rèn)為初次預(yù)習(xí)，應(yīng)該破旗揚(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此布置較多科目，他們認(rèn)為科目太多并不是問(wèn)題。但是，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該先選一到兩科進(jìn)行學(xué)習(xí)試點(diǎn)，等學(xué)生有了一定的有了經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐漸擴(kuò)大到其他學(xué)科。
3.3預(yù)習(xí)不可代替上課
預(yù)習(xí)不能代替上課的地位。例如：.很多學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教材有了一定的了解，就自以為了不起，認(rèn)為已經(jīng)聽(tīng)課沒(méi)有必要，進(jìn)而導(dǎo)致自己聽(tīng)課是精力不集中，走神。這就喧賓奪主的不良現(xiàn)象。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是起到輔助上課的作用，是為學(xué)生更好的課堂聽(tīng)課服務(wù)，二者之間的關(guān)系應(yīng)該明確不能混淆。
總結(jié)
學(xué)生只要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，并且最大限度發(fā)揮它的作用，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，就會(huì)嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
【參考文獻(xiàn)】
引言
實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械類(lèi)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有積極作用，隨著國(guó)家和學(xué)校政策的引導(dǎo)和教學(xué)改革的深化，綜合性實(shí)踐課程開(kāi)始漸漸取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，占據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課大都依附于某一門(mén)理論課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，兼顧設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。而綜合性實(shí)踐課程與理論課程分離，獨(dú)立開(kāi)課，強(qiáng)調(diào)對(duì)多門(mén)理論課程的綜合應(yīng)用，學(xué)生在課程中需要利用設(shè)計(jì)、分析和綜合等手段，通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行制作，測(cè)試和改進(jìn)，得出具有一定創(chuàng)新性和原創(chuàng)性的結(jié)果，所以綜合性實(shí)驗(yàn)課程不僅更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校日益重視對(duì)實(shí)踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1，2]。1981年，HenriHolec[3]提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。這些特征與綜合性實(shí)踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是開(kāi)展綜合性實(shí)踐課程建設(shè)的有效方法。然而，綜合性實(shí)踐課同時(shí)也對(duì)老師和學(xué)生提出了更高要求，本論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就本專業(yè)在推行綜合性實(shí)踐課程改革的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和采取的措施進(jìn)行討論。
1遇到的問(wèn)題
1.1綜合性實(shí)驗(yàn)課的命題問(wèn)題傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)實(shí)驗(yàn)課由于依附于一門(mén)理論課，所以一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)只與課程中的一到兩個(gè)章節(jié)掛鉤，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，學(xué)生基本上按照程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程較少涉及創(chuàng)新，很多實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，走走過(guò)場(chǎng)的情況。綜合性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程綜合多門(mén)理論課的知識(shí)，獨(dú)立開(kāi)課，有利于體現(xiàn)實(shí)踐課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，然而，目前本專業(yè)的綜合性實(shí)踐課大都是2012年培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整之后新開(kāi)設(shè)的課程，從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)需要一個(gè)過(guò)渡期，雖然所有課程都設(shè)計(jì)了課程大綱，但基本都處在首次開(kāi)設(shè)的狀態(tài)，因此，綜合性實(shí)踐課的題目設(shè)置尚處在摸索階段，需要進(jìn)一步完善。1.2實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題目前本專業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課通常要求在1周到3周內(nèi)完成，并沒(méi)有特定的上課時(shí)間，同時(shí)參與課程的學(xué)生一般為4個(gè)班，所以實(shí)驗(yàn)室也不可能同時(shí)供所有學(xué)生同時(shí)使用，為了有效完成課程的任務(wù)，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室必須是分散的，因此，實(shí)驗(yàn)室需要做到開(kāi)放式或者半開(kāi)放式的管理，但目前本專業(yè)專職實(shí)驗(yàn)員數(shù)量少，因此依靠老師實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式管理難度很大。1.3師生的角色問(wèn)題傳統(tǒng)的教學(xué)老師是主體，通常實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，老師會(huì)進(jìn)行演示，并布置任務(wù)，學(xué)生再遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課程中很難發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，如何進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐課程中真正做到自己設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題，需要進(jìn)行深入探索。1.4課程評(píng)價(jià)方法問(wèn)題傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課評(píng)分大多通過(guò)老師布置的任務(wù)完成情況來(lái)給分，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師很難監(jiān)管到所有同學(xué)，所以難免存在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中渾水摸魚(yú)或者濫竽充數(shù)，又由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和布置的任務(wù)完全相同，體現(xiàn)不出差異性，所以在評(píng)分上也很難顯出差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜合性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間分散，老師更難進(jìn)行監(jiān)管，所以，如何能在評(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)出學(xué)生在工作量和創(chuàng)造性方面的差異，以及如何能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管是另一個(gè)有待探索的問(wèn)題。
2解決方案
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校日益重要對(duì)實(shí)踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1981年，HenriHole提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些特征與綜合性實(shí)踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是開(kāi)展綜合性實(shí)踐課程建設(shè)的有效方法。本專業(yè)在綜合性實(shí)驗(yàn)課的改革過(guò)程中，以部分課程為試點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我管理，采取了多項(xiàng)措施，具體如下：2.1建立以學(xué)生為主體的課程管理機(jī)構(gòu)本專業(yè)建立了以學(xué)生為主體的專業(yè)委員會(huì)，老師則擔(dān)任委員會(huì)的指導(dǎo)職務(wù)，委員會(huì)成員包括大一到大三三個(gè)年級(jí)的本專業(yè)學(xué)生，以形成委員會(huì)的傳承。委員會(huì)負(fù)責(zé)試點(diǎn)課程的前期組織，幫助老師下達(dá)課程任務(wù)，參與課程進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控，并在課程結(jié)束后組織老師和學(xué)生完成對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)。2.2改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式為了解決實(shí)驗(yàn)室人手嚴(yán)重不足的問(wèn)題，對(duì)委員會(huì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，在課程進(jìn)行期間，讓專業(yè)委員會(huì)的成員參與實(shí)驗(yàn)室的管理，輪流在實(shí)驗(yàn)室值班，記錄學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用情況，并敦促學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)室期間遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)范。2.3改變老師在課程中的教學(xué)地位為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，重在開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，老師不直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作找到解決方法。
3課程試點(diǎn)及課后調(diào)研
筆者利用該思路對(duì)本專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐課程進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)并在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。該課程要求每組學(xué)生利用分配的經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)并手工制作一臺(tái)無(wú)碳小車(chē)，課程課程組織開(kāi)展詳情參見(jiàn)圖，在此過(guò)程中，老師負(fù)責(zé)課程的命題、課程進(jìn)行過(guò)程中的指導(dǎo)和答疑、課程考核時(shí)的打分，學(xué)生成立的管理機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)組織課程宣講會(huì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的輔助管理、對(duì)課程開(kāi)展的監(jiān)管，并最終組織答辯會(huì)。課程的最終成績(jī)由老師打分（占40%）、比賽結(jié)果（占50%）、同學(xué)互評(píng)（占10%）三部分組成。課后的調(diào)查問(wèn)卷大部分為選擇題，小部分需要學(xué)生給出回答。兩學(xué)期共收到有效問(wèn)卷168份，調(diào)查問(wèn)卷匯總后的結(jié)果如表1所示。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以得出以下分析結(jié)論：①相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)以無(wú)碳小車(chē)為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出更高的興趣，這說(shuō)明該課程的設(shè)置及組織形式能激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但同時(shí)也有約45%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有得到提高，這說(shuō)明我們目前的課程設(shè)計(jì)依然不夠完善，需要在后期繼續(xù)改進(jìn)。②絕大部分同學(xué)認(rèn)為課程提高了自己的動(dòng)手能力和理論知識(shí)，這說(shuō)明在課程開(kāi)展過(guò)程中，同學(xué)們需要主動(dòng)去復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，同時(shí)，整部小車(chē)需要手工制作和裝配，為了達(dá)到良好的工作效果，小車(chē)各部分的尺寸、制作裝配的精度都要保證精確，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及理論知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的能力都提出一定的要求。③在整個(gè)課程開(kāi)展期間，以學(xué)生為主體，老師只給予學(xué)生一些點(diǎn)撥，不參與具體的方案設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)、制作、裝配的過(guò)程都有各小組自己完成，從調(diào)研結(jié)果也可以看出絕大部分學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同。同時(shí)也可以看出，雖然老師參與度較少，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為老師指導(dǎo)足夠或基本足夠，可見(jiàn)學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論掌握必要的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有信心，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以改變學(xué)生的以往被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④實(shí)驗(yàn)室目前提供給學(xué)生的以手持工具為主，包括工具套件、手動(dòng)鉆等，有73.1%的同學(xué)認(rèn)為提供的工具能滿足或者基本滿足自己的要求，不過(guò)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生會(huì)在校外加工廠加工少量復(fù)雜零件，因此，調(diào)研結(jié)果中，很多同學(xué)提出需要數(shù)控機(jī)床、3D打印機(jī)、立式鉆床等工具。目前，本專業(yè)正在籌備學(xué)生DIY實(shí)驗(yàn)室，計(jì)劃為學(xué)生配備桌面3D打印機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床等設(shè)備以滿足學(xué)生的需要并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。⑤課程的最后考核由學(xué)生組成的管理機(jī)構(gòu)組織完成，在考核前布置好無(wú)碳小車(chē)的比賽場(chǎng)地。考核成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)比賽成績(jī)、答辯成績(jī)（老師打分）、學(xué)生互評(píng)成績(jī)組成，以這種方式刺激學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的參與度?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)最終的考核方式滿意度極高，到達(dá)了96.2%。學(xué)生對(duì)課程的總體滿意度到達(dá)91.1%，這一結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)該課程的肯定，但根據(jù)前面的其它調(diào)研結(jié)果可以看出，我們?nèi)孕枥^續(xù)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，具體措施如下：①設(shè)計(jì)更多有創(chuàng)意的課程題目，優(yōu)化分組，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣度和參與度。②優(yōu)化老師和學(xué)生之間的交流方式，例如通過(guò)建立微信群、qq群和建立網(wǎng)上交流論壇等方式讓學(xué)生和老師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，同時(shí)讓同學(xué)們之間可以互相討論并自己解決問(wèn)題。③規(guī)劃DIY實(shí)驗(yàn)室，配備3D打印機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床、小型鉆床、鉗工臺(tái)等設(shè)備和工具，盡量滿足學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中的加工需求。④優(yōu)化學(xué)生為主體的管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)宣傳、招新、培訓(xùn)等手段提供該組織在本專業(yè)學(xué)生中的地位和聲望和鍛煉機(jī)構(gòu)干部的工作能力，并在DIY實(shí)驗(yàn)室建成后，讓機(jī)構(gòu)參會(huì)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。
4結(jié)束語(yǔ)
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界關(guān)注的課題，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，但應(yīng)注意傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的利弊，更好地整合課程資源。
信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究與實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)，教育信息化已成為教育界關(guān)注、重視的一個(gè)研究課題，它的普及推動(dòng)了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系的全面建設(shè)。將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程可營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，作為教育的第四大革命，基于計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了充分的便利條件。
一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的概念是由HenriHolec(1981)正式提出的。90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)源于人本主義，并隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來(lái)的新教學(xué)理念，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。西方學(xué)者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對(duì)此進(jìn)行了研究，我國(guó)對(duì)此也有相當(dāng)多的研究成果。
學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)超級(jí)信息平臺(tái)。使學(xué)生具有更多的自與決策權(quán)，成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的提高起著非常大的促進(jìn)作用，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)接受和探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作過(guò)程當(dāng)中的互動(dòng)：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，注重對(duì)知識(shí)的全面把握，注重個(gè)人的整體發(fā)展，構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)
以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的革新是全面的，它的應(yīng)用對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的目標(biāo)。
將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中來(lái)，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，完全符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用將帶來(lái)課程資源的變化：擴(kuò)大課程資源范圍與資源共享，同時(shí)帶來(lái)學(xué)生方式的革命：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種資源處理各種信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念；信息技術(shù)可以作為自測(cè)工具，有利于學(xué)生自我反饋，發(fā)展學(xué)生的思維：也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，革新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀和方法。
早在本世紀(jì)初，學(xué)者們就呼吁翻譯教學(xué)要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率：人們對(duì)多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)等在翻譯教學(xué)的應(yīng)用做了有益探索；計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢(shì)之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過(guò)程中可以借助這種資源解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準(zhǔn)確性，網(wǎng)絡(luò)已成為譯者不可或缺的幫手。
然而我國(guó)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何通過(guò)學(xué)與教方式變革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學(xué)領(lǐng)域在這方面的研究更是少見(jiàn)。要改變目前翻譯教學(xué)的落后現(xiàn)狀，就應(yīng)在這一方面進(jìn)行大力研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化發(fā)展學(xué)生綜合翻譯能力、有效指導(dǎo)翻譯自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生充分利用與有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。三、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊
(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)利弊
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍有很強(qiáng)的生命力，之所以仍有許多學(xué)生愿意花錢(qián)去上新東方學(xué)校而不是在家里自主學(xué)習(xí)，之所以還有學(xué)生去參加英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如在課堂教學(xué)中，面對(duì)情感因素的影響，Kmshen認(rèn)為各種情感因素，如缺乏動(dòng)機(jī)，自尊心不強(qiáng)、焦慮等會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生并使其進(jìn)步，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想注意交易以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將授課與育人相結(jié)合等等，這些面對(duì)面的師生互動(dòng)以及課堂教學(xué)的人情味和人性化因素是機(jī)器所不具備的。
傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)中，教師教授翻譯理論與技巧知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建翻譯體系的宏觀構(gòu)架，讓學(xué)生了解翻譯體系的脈絡(luò)與相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，師生之間可面對(duì)面的互動(dòng)與交流，在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決一定問(wèn)題，但課堂課程的教授難以因材施教，學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用機(jī)會(huì)少，純理論的講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)利弊
翻譯課堂教學(xué)由于課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少等諸多不利翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的研究成為翻譯課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主要是為了順應(yīng)翻譯學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，順應(yīng)學(xué)生對(duì)提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在翻譯教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。營(yíng)造一種能支撐情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。
網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學(xué)資源和設(shè)計(jì)了較豐富的翻譯教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主開(kāi)展翻譯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供海量的信息，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，避免重復(fù)的翻譯工作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平行文本進(jìn)行比照，彌補(bǔ)了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學(xué)生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡(luò)信息，提高對(duì)文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)模式下，很多學(xué)生是為老師作翻譯，不認(rèn)真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的翻譯練習(xí)，練習(xí)譯文通過(guò)小組討論的形式在網(wǎng)絡(luò)上，擴(kuò)大了讀者群，學(xué)生潛意識(shí)中有把練習(xí)做得更好的沖動(dòng)，因此，質(zhì)量意識(shí)逐步地得到了提高。
但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，處在虛擬的世界中，學(xué)生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，得不到幫助和指導(dǎo)，缺乏人際交流，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行錯(cuò)誤分析，也不利于教書(shū)育人。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)在中國(guó)傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的主流環(huán)境中，是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和途徑，但同時(shí)又沒(méi)了依靠。少了競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)學(xué)生的自我管理水平是一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)翻譯教師提出了考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求我們改變以往單一的教學(xué)模式，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，還要求我們要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這也是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。探究式學(xué)習(xí)就是在這種情況下產(chǎn)生的。探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間開(kāi)發(fā)和鍛煉自己的思維能力，從而從根本上提高自己的數(shù)學(xué)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)而且更是鍛煉個(gè)人能力。探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程中更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程的同時(shí)能夠根據(jù)自己的認(rèn)知情況隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)談一談對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
一、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力
（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)能力的提高都是從提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力開(kāi)始的。許多學(xué)習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)的過(guò)程中，總覺(jué)得教師講解的都會(huì)，但是一做題就不會(huì)，不知道問(wèn)題出在哪里。這就是因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師講解或者自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有深入地去探究知識(shí)、發(fā)掘問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)更是需要這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生這種能力。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠逐步掌握發(fā)展問(wèn)題的方法，形成發(fā)展問(wèn)題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的過(guò)程。只有這樣，在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能真正掌握和運(yùn)用知識(shí)。
（二）自主學(xué)習(xí)的能力
新課程改革的實(shí)施，對(duì)教學(xué)最大的改變就是要求突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該為學(xué)生做好服務(wù)和引導(dǎo)工作。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。我們首先要做的就是讓學(xué)擺正自己的位置，不要再等待教師安排任務(wù)要積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展的初期，教師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生這種主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠不再依賴教師，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并不是放任學(xué)生自由開(kāi)展學(xué)習(xí)，還需要我們教師耐心的指導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)生做好輔助工作，為學(xué)生提供一些相應(yīng)的背景材料或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是不能主動(dòng)的提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，要注意教師應(yīng)始終是一個(gè)輔助的作用。在提供材料的同時(shí)，我們還要告訴學(xué)生怎樣尋找輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自己查找輔助學(xué)習(xí)材料。只有，這樣我們才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)才能得到有效開(kāi)展。
（三）創(chuàng)新能力
探究式學(xué)習(xí)及可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力又需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和歸納在探究學(xué)習(xí)中掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用可以更加靈活。這樣學(xué)生就可以更靈活地應(yīng)對(duì)多變的數(shù)學(xué)試題。這就需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)習(xí)題、例題地分析能夠有針對(duì)性地完成對(duì)這一類(lèi)題型的掌握，并且能夠做到舉一反三拓寬自己學(xué)生的寬度和廣度，這也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種提高。
（四）應(yīng)用能力
在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生利用自己的知識(shí)貯備和各種信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，從而提高他們的數(shù)學(xué)研究能力。近年來(lái)，高考對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考查，使得數(shù)學(xué)探究在應(yīng)用領(lǐng)域中的作用日益突出。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是要把數(shù)學(xué)的本來(lái)面目真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考、提出問(wèn)題，縮小純粹形式化的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了解事物的本質(zhì)，掌握處理問(wèn)題的方法，即“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”
二、在探究過(guò)程中要注意的兩個(gè)問(wèn)題
（一）作為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)
1.教師要對(duì)數(shù)學(xué)，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈有徹底的理解。要不斷學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)識(shí)成為“源頭活水”，不斷地給學(xué)生以啟迪、激勵(lì)、震撼，這樣才能使教學(xué)洋溢激情，彰顯生命力。2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法，教師要有深刻體會(huì)，并在探究中滲透。諸如函數(shù)與方程的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，分類(lèi)與整合的思想，劃歸與轉(zhuǎn)化的思想，特殊與一般的思想，有限與無(wú)限的思想，偶然與必然的思想等等，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面得到進(jìn)步與發(fā)展，用理性思維去只指導(dǎo)實(shí)踐，獲得成功。3.要用數(shù)學(xué)去解決實(shí)踐問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系?！痹谔骄窟^(guò)程中，有意識(shí)地聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)。4.經(jīng)常了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合問(wèn)題。特別關(guān)心與鄰近學(xué)科（如物理、化學(xué)等）的融合和綜合運(yùn)用。第五，了解一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。
（二）作為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的合作者，教師要善于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
無(wú)論是探究式學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式都離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系。良好的是師生關(guān)系是有效開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師之間互相理解、尊重可以提高師生之間的溝通交流。這樣教師就可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況以及心理波動(dòng)。教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)剡m合學(xué)生的教學(xué)方式以及輔助資料，從而極大地提高我們的教學(xué)效率。
【摘 要】化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)世界的組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、變化以及合成等。學(xué)習(xí)化學(xué)可以采用不同的方法，進(jìn)行靈活自如的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；探討
學(xué)好化學(xué)課程不是簡(jiǎn)單的事情，需要一定的方法和技巧，在此，我將個(gè)人的一些心得和多年摸索出的一些好的學(xué)習(xí)方法作一簡(jiǎn)單介紹，希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。
1. 關(guān)于化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí) 掌握化學(xué)基本概念是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)一般應(yīng)注意：
（1）弄清概念的內(nèi)涵。所謂概念的內(nèi)涵是指一個(gè)化學(xué)概念所包含的主要因素或關(guān)鍵點(diǎn)，弄清了這些關(guān)鍵點(diǎn)，就能理解和掌握化學(xué)基本概念。
（2）注意概念的深化。化學(xué)課本的編寫(xiě)，因考慮到同學(xué)們年齡階段與可接受性的特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往是由淺入深地編排。隨著知識(shí)的積累，課本中一些概念也就不斷深化與發(fā)展。因此，我們學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，千萬(wàn)不要忽視這一點(diǎn)。例如，氧化-還原反應(yīng)中失去氧的物質(zhì)是氧化劑，得到氧的特質(zhì)是還原劑。到了高中，就從元素化合價(jià)的價(jià)態(tài)變化來(lái)定義。
（3）分析概念的異同。在化學(xué)中有些概念之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。我們學(xué)習(xí)化學(xué)如果只注意某一概念本身，忽略它同其他概念的聯(lián)系，那就會(huì)產(chǎn)生概念模糊或不會(huì)具體應(yīng)用。因此，采取比較法學(xué)習(xí)概念，可以相異中找出相同點(diǎn)，又從相同中找出相異之處。例如，在溶液濃度中，提出了百分比、摩爾、當(dāng)量三種溶液濃度，我們必須分析其相同相異及相互聯(lián)系。
2. 記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ) 不少同學(xué)有一種感覺(jué)：數(shù)學(xué)的規(guī)律性很強(qiáng)，而化學(xué)總感到有些雜亂，要記的東西比較多。其實(shí)這并不奇怪，人們從接受啟蒙教育開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，從背九九口訣表，到記加減乘除公式，哪一樣不需要記憶，到達(dá)高中以前已基本完成了知識(shí)的原始積累，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們可以用已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯思維，去尋找其中的規(guī)律；而化學(xué)由于初中學(xué)得比較晚，而且知識(shí)量比較少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，故初中化學(xué)大家學(xué)得還是比較輕松的，但初中那點(diǎn)化學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要，在高中階段既要進(jìn)行知識(shí)的積累又要探尋其中的規(guī)律，所以，到了高中以后知識(shí)量和知識(shí)難度均突然增大了，導(dǎo)致一些剛進(jìn)入高中的同學(xué)，總感到化學(xué)要記的東西特別多、特別難，這是正?，F(xiàn)象，特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，和一些自視聰明又不肯用功去記憶總想走捷徑的同學(xué)，成績(jī)出現(xiàn)下滑也就不足為奇了。任何一件新事物的出現(xiàn)，只有人們還不了解他的時(shí)候，才會(huì)感到他是那么的神秘莫測(cè)，但如果你努力去接近他，去了解他，去記住他的特征，慢慢地你就會(huì)掌握他規(guī)律性的東西。同學(xué)們要明白：規(guī)律的掌握來(lái)自知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累又依賴合理的記憶。
當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，也不能眉毛胡子一把抓，畢竟是高中生了，應(yīng)該注意記憶方法，學(xué)會(huì)理解地去記憶，有重點(diǎn)地記憶。
3. 關(guān)于元素及化合物的學(xué)習(xí) 化學(xué)課本中，元素、化合物知識(shí)多而雜，它們?cè)诶砘再|(zhì)方面既存共性，又有特性。因此，我們學(xué)習(xí)這類(lèi)化學(xué)知識(shí)時(shí)，只要掌握了性質(zhì)，其它如存在、制法、用途、應(yīng)用也就迎刃而解了。所以我們學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，重點(diǎn)是要掌握性質(zhì)。
（1）以理論為主線，明理知性?；瘜W(xué)基本理論知識(shí)與元素化合物知識(shí)是因果關(guān)系。因此我們學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)一定要以化學(xué)基本理論作指導(dǎo)，從理論上尋求答案。加深理解，才易牢記。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論，只要我們抓住了結(jié)構(gòu)這條主線；掌握了兩個(gè)關(guān)系，即宏觀（物質(zhì)）一微觀（粒子）之間的關(guān)系、周期表結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的遞變關(guān)系；弄清了“位”、“構(gòu)”、“性”三者的結(jié)合，那么，任意元素及其化合物的性質(zhì)均可進(jìn)行推斷，均可理解其奧秘。
（2）以轉(zhuǎn)化關(guān)系為線索、沿索導(dǎo)性。元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容瑣碎、頭緒繁多。因此在學(xué)習(xí)呆善于將零散知識(shí)點(diǎn)串線結(jié)網(wǎng)，把千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，梳理得井然有序，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又拓寬了思路，也增強(qiáng)了自己的歸納分析能力。
（3）以表格形式作歸納，列表辨性。許多物質(zhì)的組成非常相似，但性質(zhì)卻很不相同，如不注意區(qū)別，很容易混淆。例如CO和CO2是碳這一章的重點(diǎn)知識(shí)，我們通過(guò)列表，既能對(duì)知識(shí)加深印象，又能找到它們的區(qū)別和聯(lián)系。同類(lèi)物質(zhì)盡管有很多相同的性質(zhì)，但相似之中也有各自不同的特性。如氫氧化鈉和氫氧化鈣，我們也可列表進(jìn)行比較，這樣既掌握了共性，也能熟知個(gè)別。
4. 關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)形式分為演示實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。無(wú)論何種形式的實(shí)驗(yàn)，我們都必須高度重視。
（1）做到“心中有數(shù)”。要預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私馑脙x器的名稱、用途和使用方法，了解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)。
（2）不能做“旁觀者”。要注意老師的實(shí)驗(yàn)操作，要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要積極思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，要爭(zhēng)取自己多動(dòng)手，自己動(dòng)手做時(shí)，要嚴(yán)守操作規(guī)范。
（3）學(xué)會(huì)觀察方法。觀察的方法有兩種：一是按合理的程序進(jìn)行觀察。一般的程序是：變化前的觀察-變化過(guò)程中的觀察-變化后的觀察。二是比較觀察。通過(guò)比較，對(duì)物質(zhì)的相似和相異點(diǎn)清晰地加以區(qū)別。如比較硫磺在空氣和在氧氣中燃燒才能找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（4）要獨(dú)立填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使有關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化。
5. 關(guān)于化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí) 有關(guān)化學(xué)計(jì)算題，一般應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
（1）準(zhǔn)確審題。要詳細(xì)分析、理解題意，抓住已知項(xiàng)和未知項(xiàng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找出各相關(guān)項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行解題方案的構(gòu)思。
（2）正確解題。在透徹理解題的基礎(chǔ)上，選擇簡(jiǎn)捷方法。解題層次要清楚，量綱關(guān)系要一致，計(jì)算結(jié)果要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范，主要應(yīng)包括：從分析題意得出已知項(xiàng)的關(guān)系；列已知；設(shè)未知；按關(guān)系列出有關(guān)算式；計(jì)算求解，寫(xiě)答案；演算復(fù)核。
新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而,在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的自主性并不是很高。接下來(lái),本文將結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,探討促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)；英語(yǔ)；現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)；課程因素
1前言
自主學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)前教育的主要價(jià)值取向,受到了各國(guó)教育主管機(jī)構(gòu)的重視。我國(guó)在教育改革過(guò)程中,針對(duì)自主學(xué)習(xí)理論提出了相應(yīng)的政策要求。可以說(shuō),近些年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,但有些問(wèn)題卻也同樣難以避免,尤其是在師資力量與學(xué)生本身素養(yǎng)方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題,學(xué)生的主體地位與教師的中心本位思想形成了嚴(yán)重的沖突。這使得需要研究的課程因素趨于復(fù)雜,由此可見(jiàn),對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程因素的全面研究已是迫在眉睫。
2大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題:一,缺乏自主學(xué)習(xí)能力;二,性別影響;三,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠,態(tài)度不端正。
2.1缺乏自主學(xué)習(xí)能力蘇格拉底指出,自主學(xué)習(xí)指的是由教師提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,并得到答案的過(guò)程。然而,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間卻并沒(méi)有達(dá)成這樣的意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中為了節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間大多呈現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)模式,根本沒(méi)有問(wèn)題的拋出,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自我思考以及自己尋求問(wèn)題的答案的機(jī)會(huì),還有一些教師注重了問(wèn)題的拋出,但是學(xué)生卻并不進(jìn)行思考,很多學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)養(yǎng)成了依賴,習(xí)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”,呈現(xiàn)“不愛(ài)動(dòng)腦以及不愛(ài)動(dòng)口”的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的喪失。
2.2性別影響我們都知道,在各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“女多男少”,個(gè)別學(xué)校的男女比例甚至呈現(xiàn)女孩兒比男孩兒多20倍甚至是30倍的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的心理,即“女孩兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力比男孩兒高”。然而事實(shí)并非如此,女孩兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言比男孩兒好是因?yàn)榕旱淖月尚员容^強(qiáng)且女孩兒大都比較勤于張口,而并非與個(gè)人的能力有關(guān)。
2.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠,態(tài)度不端正我們常說(shuō)“興趣的最好的老師”,對(duì)于一件事情,只有你對(duì)它感興趣,你才會(huì)關(guān)注他,對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是同樣的道理,你只有喜歡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)感興趣,才能激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。然而,在實(shí)際生活中,并不是每一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都是英語(yǔ)的“粉絲”。他們有的是因?yàn)榧依锵Ｍ约簩W(xué),有的是因?yàn)榫蜆I(yè)面積廣,還有的是因?yàn)楣赖姆謹(jǐn)?shù)正好適合報(bào)學(xué)校的這個(gè)專業(yè),因此,其本身對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣,這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生“得過(guò)且過(guò)”的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正,更別提學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法以及策略
針對(duì)大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的現(xiàn)象,可采用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行改善:一,改善教師的教學(xué)方法;二,增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.1改善教師的教學(xué)方法教師是整個(gè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的策劃者和管理者。因此,若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必須先從教師開(kāi)始下手——改善教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,大都采用“一言堂”的教學(xué)模式,進(jìn)而抹殺了學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)。為了改善現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容正式開(kāi)始講解之前,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題,然后將學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生討論這三個(gè)問(wèn)題的正確答案,最后教師從每個(gè)小組中選出一個(gè)代表進(jìn)行提問(wèn)。這樣一來(lái),一方面可以增加師生之間的活動(dòng)、活躍課堂的教學(xué)氛圍;另一方面,教師也可以通過(guò)這種方法鍛煉學(xué)生的自主思考能力,可謂一舉多得。
3.2增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)何謂教學(xué),指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合,只改善教師的教學(xué)方法是不可以的,還得改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。例如,教師可以向?qū)W生闡述自主學(xué)習(xí)能力的提升的重要性,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,教師也可以采用換位體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生做一次老師,由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授,教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充以及糾正。這樣一來(lái),學(xué)生便需要獨(dú)立完成教學(xué)課件制作、教學(xué)問(wèn)題設(shè)置以及教學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程,進(jìn)而在潛移默化中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.3激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度正如上文所闡述的,興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,因此,教師應(yīng)該尋找一系列有效的教學(xué)方法進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。例如,教師可以采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí),進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生的注意力由課外拉伸到課內(nèi),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師還可以蔡永紅多媒體教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,利用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的目的,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4結(jié)語(yǔ)
在21世紀(jì)的今天,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,大學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)不同,教師沒(méi)有時(shí)間去照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),也沒(méi)有精力去督促每一個(gè)學(xué)生,因此,學(xué)生一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。相信在所有的教師的共同努力下,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)象一定能夠得到有效的環(huán)節(jié),進(jìn)而提升我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平,為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程；標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)；情感.
數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與繼承，其中伴隨著情感的撞擊與交流。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅受到認(rèn)知因素的影響，更受情感因素的影響，情感總是伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
情感是心理素質(zhì)的一個(gè)方面，是對(duì)客觀事件所持態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，情感是人們行動(dòng)的動(dòng)因。心理學(xué)認(rèn)為，人是有感情的，感情表露就成為情緒，情緒可以影響和調(diào)節(jié)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它能促進(jìn)或阻礙工作記憶、推動(dòng)操作和問(wèn)題的解決。我們經(jīng)常感到；在情緒良好的狀態(tài)下工作時(shí)，思路開(kāi)闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速；反之，情緒低落時(shí)思路阻塞、操作遲緩、效率極低。
教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入情感教育，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)節(jié)控制學(xué)生的情緒變化，達(dá)到師生知識(shí)與情感的相融，從而提高教學(xué)效率。實(shí)踐這一措施，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)深入鉆研教材教法，合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)感染性情境等手段，有機(jī)、有意、有效地融入情感教育，同時(shí)堅(jiān)持經(jīng)常在課外輔導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)情緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量，下面談一些看法和做法。
一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的前提
人們已進(jìn)入一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息時(shí)代。我們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)不斷更新，現(xiàn)代中學(xué)生也非常“挑剔”老師，他們對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)新世紀(jì)人才，教師應(yīng)具有較高的素質(zhì)。俗話說(shuō)：“名師出高徒”。如果學(xué)生羨慕教師，產(chǎn)生積極的情感，自然激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限熱愛(ài)和追求。教師要不斷地學(xué)習(xí)，自我教育、自我提高，不能“總吃老本”。給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)有廣泛的愛(ài)好，這樣才能和學(xué)生廣泛接觸，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感。此外有些問(wèn)題不是數(shù)學(xué)學(xué)科自身就能圓滿解決的，也不是教育理論能直接回答的，必須以教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽實(shí)踐、勇于探索、善于總結(jié)，才能取得良好的效果。
教師自身努力學(xué)習(xí)的一個(gè)方面就是要深入鉆研教材教法，切忌因重視情感教育而丟了課本。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門(mén)思維的藝術(shù)，其中的基本思想、基本方法等本身就包含著豐富的辯證唯物主義思想和愛(ài)國(guó)主義思想。授課時(shí)聯(lián)系我國(guó)古代在數(shù)學(xué)方面的成就，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，通過(guò)了解數(shù)學(xué)先輩們刻苦鉆研的作風(fēng)，富有啟發(fā)性的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和崇高的思想品格，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，弘揚(yáng)民族精神，激活學(xué)科魅力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由衷地生情。在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材把情感因素作為一個(gè)方面，寫(xiě)進(jìn)教案中，并持之以恒地貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找準(zhǔn)情感教育與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，用恰當(dāng)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，點(diǎn)拔學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感教育。
規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言也是教師業(yè)務(wù)員素質(zhì)的一個(gè)方面，同時(shí)也是融入情感因素的工具。語(yǔ)言是思想交流的工具，也是調(diào)動(dòng)情感的工具。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講，不是單純的口頭語(yǔ)言表達(dá)，而是多種形式的綜合表達(dá)。數(shù)學(xué)教師必須博學(xué)多識(shí)，才思敏捷，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)傳授知識(shí)有條不紊。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中符號(hào)比較多，教師條理清晰的板書(shū)，工整規(guī)范的字跡，精心設(shè)計(jì)的步驟，儀態(tài)端莊的舉止，都能使學(xué)生在課堂上精神飽滿，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到了美的藝術(shù)享受。
二、關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的基礎(chǔ)
正如德國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家萊布尼茨所言“世界上沒(méi)有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。”在學(xué)生中，有的個(gè)性沉著冷靜且善于思考,有的解題嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，有的擅長(zhǎng)發(fā)散思維,有的擅長(zhǎng)形象思維，有的擅長(zhǎng)邏輯思維,有的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),有的繪畫(huà)能力強(qiáng),有的想象力豐富,有的好標(biāo)新立異,等等。教育所應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，了解和關(guān)心每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以培植和發(fā)揮，培養(yǎng)其自信心，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的展示、培養(yǎng)和發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的真諦。
教師應(yīng)從思想、學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生。在生活上是父母，在學(xué)習(xí)上是嚴(yán)師，在思想上是朋友，打破傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，建立一種新型的師生關(guān)系——嚴(yán)師加慈愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了良好的情感，就能形成一股積極的教育力量。對(duì)于落后生更應(yīng)關(guān)懷備至，他們往往自卑、矛盾，對(duì)老師的言行也非常敏感。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們生活在希望之中，增強(qiáng)他們的自信心，決不能諷刺、挖苦、歧視。
教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看師生與學(xué)生的關(guān)系如何。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：如果師生關(guān)系好，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)；教師的批評(píng)，學(xué)生認(rèn)為是愛(ài)護(hù)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)在融洽的師生關(guān)系中能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，教師表?yè)P(yáng)，學(xué)生也可能認(rèn)為是諷刺；批評(píng)學(xué)生，有可能認(rèn)為是報(bào)復(fù)，在這里批評(píng)和表?yè)P(yáng)就成了教學(xué)中的障礙。所以師生關(guān)系是教學(xué)中情感因素的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于大部分差生，他們表面上好像失去了做學(xué)生的自尊和上進(jìn)心，其實(shí)內(nèi)心同樣渴望得到別人的幫助和理解，渴望也能像其他學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)和生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給差生創(chuàng)造條件，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)微小的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，使他們豎立正確的學(xué)習(xí)觀念。
心理學(xué)認(rèn)為，表?yè)P(yáng)是引導(dǎo)孩子們行為習(xí)慣發(fā)展最有效的手段。表?yè)P(yáng)應(yīng)滲透到教學(xué)的每一切環(huán)節(jié)中，你的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句贊揚(yáng)的話，學(xué)生會(huì)記憶猶新，有的甚至影響他的一生。比如在學(xué)生作業(yè)本上加一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，每次考試后對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行分析，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)落后生提出希望，使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心。表?yè)P(yáng)像春風(fēng)、春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)像一束陽(yáng)光暖在學(xué)生的心田，成為他們積極向上、健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的重要條件
現(xiàn)代情感教育論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐也證明，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)、激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要研究學(xué)生智力方面的因素，如認(rèn)知、理解、應(yīng)用等，還要重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從某種意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比直接教給學(xué)生知識(shí)更為重要。因?yàn)?，一方面，?shù)學(xué)不僅是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的結(jié)論，而且是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，如果缺少了學(xué)生的積極參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，人類(lèi)世界的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)智慧就很難內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，創(chuàng)新更是一句空話；另一方面，雖然學(xué)校數(shù)學(xué)教育不可能教給學(xué)生一生都管用的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中以及那種銘刻在學(xué)生心頭的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方式將永存，它將使學(xué)生受益終生！
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就要牢牢抓住課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)。心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方情感產(chǎn)生共鳴、思維產(chǎn)生共振時(shí)，心靈的碰撞才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡量將數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題熟悉化、生活化、具體化、直觀化，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。心理學(xué)指出“學(xué)生聽(tīng)課時(shí)情緒亢奮或壓抑都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。”尤其作為數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，用精辟、深刻的數(shù)學(xué)理論和生動(dòng)具體的事例來(lái)烘托氣氛，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生身臨其境。
興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生就處于積極狀態(tài)，有使不完的勁頭和非要把數(shù)學(xué)學(xué)好的決心和信心，教育要使人愉快，要讓學(xué)生于快樂(lè)之中掌握知識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈、緊張的課堂氣氛，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生從中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和重大應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)是富有美感的智力活動(dòng)，數(shù)學(xué)是一門(mén)美的學(xué)科，哪里有數(shù)學(xué)哪里就有美，數(shù)學(xué)美給人一種精神力量，數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)的最佳刺激，學(xué)生發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)會(huì)感到震憾人心的力量，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知趨向和身心滿足，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美、統(tǒng)一美、奇異美……。又如公式之美，圖象之美、解題之美，黃金分割之美等等，現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)的分形幾何所包含的絢麗繽紛，千姿百態(tài)的奇妙圖形，真是美不勝收，嘆為觀止，能不激發(fā)學(xué)生美好的情感嗎？
四、課外輔導(dǎo)，溝通情感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)情緒,是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的重要一環(huán)
學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，就要因材施教，通過(guò)課下輔導(dǎo)，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正，增加師生情感，學(xué)生把老師當(dāng)成真正的良師，課前先到班級(jí)和學(xué)生談話，把學(xué)生的注意力引到課上，課后主動(dòng)問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，自習(xí)課經(jīng)常深入班級(jí)，使他們有話愿意和老師講，經(jīng)常向老師提出問(wèn)題，老師和學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友。
情緒是影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)考試的重要因素，特別是在智力活動(dòng)中，如果出現(xiàn)消極的情緒，就會(huì)阻礙智力水平的正常發(fā)揮。相反，情緒愉快的學(xué)生在智力活動(dòng)中往往表現(xiàn)出信心十足，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)生大多擁有豐富的情緒，需要很好的調(diào)節(jié)、控制或疏導(dǎo)，從而達(dá)到喜怒有常、喜怒有度的目標(biāo)，把消極情緒的阻力作用降低在最低限度。因此，課下幫助中學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的自我疏導(dǎo)方法是十分必要的。
由此可見(jiàn)，教師除了要在課本上下足功夫以外，還要加強(qiáng)師生之間的情感培養(yǎng)，它將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。情感是數(shù)學(xué)中的劑和催化劑，讓我們師生共同在愉快和諧的氣氛中探索知識(shí)的奧秘。有播種，就會(huì)有收獲。情之所至，金石為開(kāi)。只要教師付出真愛(ài)，在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，定會(huì)收到滿意的效果。
為了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這份調(diào)查表，希望通過(guò)調(diào)查，以便得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，謝謝配合！
1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)估
（1）你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里是（）A、優(yōu)B、良C、中D、差
（2）你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？（）
A、很喜歡B、喜歡C、一般D、隨大流E、厭煩
（3）你認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力嗎？（）
A、很努力B、努力C、一般D、不努力
（4）你認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要嗎？（）
A、很重要B、較重要C、一般D、不重要
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念
（5）你認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)（）A、模仿與記憶最重要
B、要理解也要記憶，但記憶更重要
C、理解比死記更重要
D、要靠理解不必死記
（6）你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要采用（可以多選）（）
A、模仿老師講的例題
B、通過(guò)反復(fù)練來(lái)記憶——“記憶＋方法”
C、最好的方法是背公式和法則
D、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，求得理解，從一個(gè)個(gè)例題中概括共同點(diǎn)，歸納思考方法
（7）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有天生才能和數(shù)學(xué)頭腦（）
A、同意B、反對(duì)
C、不知道D、有時(shí)有，有時(shí)無(wú)
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
（8）你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由于（可以多選）（）
A、數(shù)學(xué)很有趣
B、數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科有幫助
C、能讓我在生活中思路清晰
D、我要比其他人學(xué)得好
E、讓老師知道我很聰明
F、學(xué)校課程安排不學(xué)不行
G、學(xué)不好被人瞧不起，顯得很笨
（9）你認(rèn)為你現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)（）
A、越來(lái)越有趣B、越來(lái)越煩C、無(wú)所謂D、沒(méi)有變化
4、成功和失敗原因分析
（10）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取得好成績(jī)的主要原因是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)好（）
A、對(duì)B、有點(diǎn)對(duì)C、不對(duì)
（11）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取得好成績(jī)的主要原因是學(xué)習(xí)認(rèn)真努力（）
A、很對(duì)B、有點(diǎn)對(duì)C、不對(duì)
（12）細(xì)心是取得好成績(jī)的一個(gè)原因（）
A、贊成B、基本贊成
C、基本反對(duì)D、反對(duì)
（13）你認(rèn)為你能自己分析取得好成績(jī)的原因嗎？（）
A、能B、大體能
C、基本上弄不清楚D、不知道
（14）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)差的主要原因是（可以多選）（）
A、主觀上不夠努力
B、題目太難，運(yùn)氣差
C、老師不關(guān)心我
D、老師教得不好
E、自身的數(shù)學(xué)能力差
F、說(shuō)不清楚
G、考試時(shí)太粗心，不該錯(cuò)的常出錯(cuò)
5、對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的反思
（15）你的數(shù)學(xué)老師提問(wèn)時(shí)，如果同學(xué)回答不上來(lái)，老師通常（）
A、立即自己回答
B、通常不自己回答，很可能立即讓別人回答
C、會(huì)容學(xué)生想一想后再答，不會(huì)馬上找別人回答
（16）你的數(shù)學(xué)老師上課時(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)（）
A、課的內(nèi)容、講的速度、題目及提問(wèn)的難度，都正好
B、容量大了，講的速度快了，難度大了，可降一點(diǎn)
C、還可以講快一點(diǎn)，講多一點(diǎn)
（17）你估計(jì)一下你上數(shù)學(xué)課的效率，老師上課的內(nèi)容（）
A、一般，你都能掌握好
B、大部分能掌握
C、大概一半多能掌握
D、感覺(jué)有點(diǎn)跟不上趟
參考文獻(xiàn)
[1]孫玉艷；數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維[A]；探索創(chuàng)新發(fā)展[C]；2000年
[2]杜玉祥,馬曉燕；數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法示例:“初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化”教育實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介[J]；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考；2001年03期
[3]陶海斌；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激勵(lì)[J]；中學(xué)數(shù)學(xué)月刊；2000年02期
關(guān)鍵詞：微課程 混合學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）04（a）-0116-04
Abstract：The development of information technology in education to promote new ways of learning，Such as MOOCs，flipped classroom，they break up the Traditional classroom teaching for micro-video application in teaching foundation.“Medical Education Technology”traditional teaching have much Elective Students，few hours，the lack of teaching equipment and other issues.In personalized learning theoretical guidance，through curriculum design，micro-video production，teaching practice，feedback evaluation series，teaching activities after class，to explore hybrid learning model is based on micro courses in Classroom Teaching of University.
Key Words：Micro Course；Blended learning；Course Design
微課程是指將原課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。這些微視頻短則30 s，長(zhǎng)則不超過(guò)20 min，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。隨著信息碎片化時(shí)代的到來(lái)，微課程作為一種新型課程資源形式備受關(guān)注。
“醫(yī)學(xué)教育技術(shù)”是一門(mén)注重實(shí)踐培養(yǎng)的課程，在現(xiàn)行教學(xué)條件的限制下，課程采用的傳統(tǒng)授課+試卷考核的教學(xué)模式已嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的需求。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教師制作微視頻的學(xué)習(xí)，在個(gè)人電腦上操作練習(xí)，能夠解決實(shí)踐操作的需求，同時(shí)也能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高課程教學(xué)效果。
1 “醫(yī)學(xué)教育技術(shù)”課程特點(diǎn)及存在問(wèn)題
醫(yī)學(xué)教育技術(shù)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，同時(shí)也是一門(mén)技術(shù)操作性很強(qiáng)的課程。它除了學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)的基本理論外，還特別注重軟件操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，并且能處理和制作醫(yī)學(xué)圖片、醫(yī)學(xué)動(dòng)畫(huà)和視頻等。從近幾年的教學(xué)效果和教學(xué)狀況來(lái)看，課程主要存在以下問(wèn)題。
（1）醫(yī)學(xué)教育技術(shù)教材內(nèi)容滯后，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)的更新?lián)Q代時(shí)間不短縮減，知識(shí)不能適時(shí)更新，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程是全校公共選修課，選修學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，同班級(jí)學(xué)生具有不同的起點(diǎn)，單純的傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（3）醫(yī)學(xué)教育技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主。對(duì)于軟件操作的章節(jié)雖然有多媒體設(shè)備的支持，教師通過(guò)PPT或者課堂軟件演示，但是信息量大、速度快，學(xué)生在不動(dòng)手操作的情況下，很難完全掌握，以至于缺乏課程學(xué)習(xí)的積極性。
采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方式能很好地解決上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果。
2 基于微視頻的混合學(xué)習(xí)模式
2.1 教學(xué)微視頻的概念和特點(diǎn)
微視頻，泛指播放時(shí)間很短的視頻短片，時(shí)長(zhǎng)一般控制在幾秒鐘到20 min，并且以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播平臺(tái)。教學(xué)中的微視頻也稱作微課，它可以將一門(mén)課程劃分為相對(duì)獨(dú)立的單元，每個(gè)單元都是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制作而來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握某個(gè)技能或一門(mén)學(xué)科的基本內(nèi)容。主要具有如下優(yōu)點(diǎn)。
（1）以一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)為基本單位，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，針對(duì)性較強(qiáng)。且每個(gè)視頻的時(shí)間較短（20 min以內(nèi)），符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。
（2）便于學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式，也可以隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。
（3）視頻可以反復(fù)播放，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求。
2.2 基于微視頻的混合學(xué)習(xí)模式
混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它的理念和思想很多年前就已經(jīng)存在。近幾年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及慕課、微課的出現(xiàn)，它被賦予了新的內(nèi)涵：恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)合微視頻的特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，采用在線微視頻和課堂講授能相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，能夠解決醫(yī)學(xué)教育技術(shù)課程授課過(guò)程中存在的上述問(wèn)題?；诖?，該文提出基于微視頻的混合教學(xué)模式。（如圖1）
基于微視頻的混合學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前期設(shè)計(jì)制作、混合教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋。前期設(shè)計(jì)制作階段主要是在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定課堂講授和在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微視頻，并上傳至校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；課堂講授部分則以文字、圖片形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示，以便學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)。
混合實(shí)施階段分為課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論，介紹軟件的基本功能操作，以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)要求。在線學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該學(xué)期課程中，學(xué)習(xí)該門(mén)教師錄制好的微課程視頻，并在個(gè)人電腦上進(jìn)行軟件操作，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)課程交流群和同學(xué)老師進(jìn)行交互。學(xué)習(xí)完成后需要提交作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，最后在課堂中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
反饋評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，以及該學(xué)期學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式和微視頻進(jìn)行修改完善，以達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
3 基于微視頻的混合學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的實(shí)踐探索
醫(yī)學(xué)教育技術(shù)課程在現(xiàn)行授課中存一些問(wèn)題和阻礙，為解決這些問(wèn)題，使授課不拘泥于形式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，采用了基于微課程的混合教學(xué)實(shí)踐。
3.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容
“醫(yī)學(xué)教育技術(shù)”課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，根據(jù)這一目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，把現(xiàn)代教育技術(shù)的概述和教學(xué)學(xué)習(xí)理論歸結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)（圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作，……）分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，理論性章節(jié)通過(guò)課堂講授，操作性強(qiáng)的采用在線學(xué)習(xí)+課上討論模式，并通過(guò)測(cè)試和作品提交方式作為考核手段。
現(xiàn)代教育技術(shù)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也不斷地更新發(fā)展，教師在技術(shù)學(xué)習(xí)單元要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解技術(shù)發(fā)展的同時(shí)掌握最新技術(shù)手段。
3.2 微視頻課程的設(shè)計(jì)與制作
根據(jù)“醫(yī)學(xué)教育技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)模塊化設(shè)計(jì)的思想，將課程內(nèi)容分為7個(gè)主題單元。每個(gè)主題單元又由許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，以“PS圖像處理技術(shù)”模塊為例，介紹微視頻課程主題單元的設(shè)計(jì)。（如圖2）
由于課程主要是軟件操作講解演練，微視頻的制作主要采用錄屏的形式，根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)構(gòu)思，用Camtasia Studio軟件實(shí)現(xiàn)操作屏幕的錄制以及視頻的編輯。
3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是該研究中支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)境支撐，是實(shí)現(xiàn)基于微視頻混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，及時(shí)地交流和指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的方向進(jìn)行。
利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組建課程并關(guān)聯(lián)選修課程學(xué)生，以校園在線課程的模式對(duì)選修學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放學(xué)習(xí)。課程平臺(tái)包括：課程介紹、章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)資源、參考書(shū)籍等信息。學(xué)生知識(shí)獲取主要依靠校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課程“章節(jié)內(nèi)容”教師制作的微課程視頻。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息，來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)在課堂環(huán)節(jié)做出教學(xué)調(diào)整。
3.4 教學(xué)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)
通過(guò)教學(xué)方式和考核方式的改革，一方面，學(xué)生增加了課程參與度；另一方面，以作品提交形式替代傳統(tǒng)試卷考試形式來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)操作的積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
混合學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，它延伸了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且支持自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于大學(xué)教育的一種新形式。同時(shí)，基于微課程混合教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；微課程的制作，以及微視頻形式選擇也需要掌握相關(guān)理論和技術(shù)。
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