時間：2023-05-26 17:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇概念性規(guī)劃內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：精細化；城市設(shè)計；道鎮(zhèn)
Abstract: the dongguan double transition period, and pay more and more attention to the city of fine construction and management requirements. The way the system of the urban design of beijiao exploration research, so as to urban planning management services company.
Keywords: fine; Urban design; Way of beijiao town
中圖分類號：S611文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
引言
東莞市進入經(jīng)濟社會雙轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略時期，對城鄉(xiāng)規(guī)劃提出新的思路和要求，城市發(fā)展越來越注重城市與區(qū)域的協(xié)調(diào)關(guān)系，城市建設(shè)從外延擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)部挖潛，注重城市內(nèi)涵發(fā)展、功能區(qū)完善和品質(zhì)提升。現(xiàn)有的法定規(guī)劃體系不能滿足精細化城市規(guī)劃管理要求，有必要進一步探討適應(yīng)精細化建設(shè)與管理的城市規(guī)劃體系。近年來中心區(qū)城市設(shè)計、三舊改造、成熟社區(qū)、地塊包裝等規(guī)劃設(shè)計的逐步推行體現(xiàn)了規(guī)劃思路的轉(zhuǎn)變。然而，如何搭建和完善精細化規(guī)劃體系，如何協(xié)調(diào)與法定的規(guī)劃體系的關(guān)系，是值得探索研究的。
1國家法定規(guī)劃體系與特點
國家法定城鄉(xiāng)規(guī)劃體系包括城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市規(guī)劃、鎮(zhèn)規(guī)劃和村莊規(guī)劃。城市規(guī)劃和鎮(zhèn)規(guī)劃分為總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃。總體規(guī)劃從宏觀層面解決城市（鎮(zhèn)）與周邊城市（鎮(zhèn)）的區(qū)域協(xié)調(diào)，確定城市（鎮(zhèn)）的性質(zhì)、定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、空間結(jié)構(gòu)、用地布局和道路交通框架等；控制性詳細規(guī)劃在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上進一步明確各片區(qū)的功能定位，細化各項用地功能布局、交通組織、市政管網(wǎng)，著重確定各地塊的控制指標(biāo)，以便實施土地開發(fā)強度管理；修建性詳細規(guī)劃以控規(guī)確定的地塊指標(biāo)為依據(jù)，對房屋建筑、市政工程、園林綠地和其他公共設(shè)施作出具體布置，為各項建筑、工程設(shè)計提供依據(jù)。
在法定城市規(guī)劃管理體系中，主要以控規(guī)作為具體項目審批管理依據(jù)。但是控規(guī)指標(biāo)體系具有普遍性與一般性，沒有就地塊與城市之間在空間、建筑形態(tài)、環(huán)境和人文活動等方面提出控制和引導(dǎo)，政府難以把握、統(tǒng)籌城市空間品質(zhì)的建設(shè)，公眾難以理解城市未來的發(fā)展形態(tài)，造成下一層次詳細設(shè)計方案審批依據(jù)不足，難以滿足城市精細化管理要求。
2構(gòu)建適應(yīng)精細化建設(shè)與管理的規(guī)劃體系
2.1東莞市現(xiàn)有的規(guī)劃體系衍生
東莞現(xiàn)有的規(guī)劃體系是由國家法定城鄉(xiāng)規(guī)劃體系衍生而來，衍生的規(guī)劃類型包括“三舊”改造規(guī)劃和“地塊包裝”。“三舊”改造規(guī)劃是結(jié)合省、市“三舊”改造政策衍生而來的，包括“三舊”改造專項規(guī)劃和“三舊”改造單元規(guī)劃，分別對應(yīng)總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃。三舊改造專項規(guī)劃以土地利用總體規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等為依據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市更新的需求，在鎮(zhèn)街范圍內(nèi)對“三舊”改造進行統(tǒng)一部署和整體安排。“三舊”改造單元規(guī)劃是以“三舊”改造專項規(guī)劃為依據(jù)，以控制性詳細規(guī)劃為指導(dǎo)，制定近期改造片區(qū)的詳細規(guī)劃，提出具體的改造要求和實施安排，達到城市設(shè)計的深度。“地塊包裝”是為適應(yīng)精細化城市管理要求在控制性詳細規(guī)劃基礎(chǔ)上衍生出來的。“地塊包裝”也叫地塊規(guī)劃設(shè)計條件咨詢，是在控規(guī)之后、土地出讓前，由規(guī)劃局組織，土地出讓方委托規(guī)劃設(shè)計單位根據(jù)擬出讓地塊的現(xiàn)狀環(huán)境特征、上位規(guī)劃要求，通過意向性方案比較驗證，綜合提煉形成地塊的規(guī)劃控制要素，經(jīng)規(guī)劃局審議通過后，作為核發(fā)《建設(shè)用地規(guī)劃批準(zhǔn)書》或《建設(shè)項目選址意見書》、出具規(guī)劃設(shè)計條件的重要參考依據(jù)。規(guī)劃控制要素包括用地性質(zhì)、功能、強度、空間、形態(tài)、環(huán)境、交通、市政等方面。
2.2東莞市現(xiàn)有的規(guī)劃體系補充建議
在衍生的規(guī)劃類型中，“三舊”改造單元規(guī)劃和“地塊包裝”都強調(diào)了城市設(shè)計的內(nèi)容和要求，其控制要素在地塊控制指標(biāo)基礎(chǔ)上增加對城市空間、建筑與環(huán)境的控制與引導(dǎo)要求，在一定程度上彌補了控規(guī)的不足，體現(xiàn)了精細化管理要求。然而，無論是地塊包裝還是三舊改造單元規(guī)劃主要是針對局部街坊或地塊展開的，在缺乏片區(qū)城市設(shè)計指導(dǎo)的情況下，其城市空間研究存在較多的不確定性，尤其是周邊為非建成區(qū)時。因此，有必要在現(xiàn)有規(guī)劃體系的基礎(chǔ)上進一步搭建和完善精細化的城市規(guī)劃框架，為精細化的城市規(guī)劃管理服務(wù)。主要是對應(yīng)國家法定規(guī)劃體系，在宏觀層面編制總體城市設(shè)計研究，在中觀層面編制重點地段概念性城市設(shè)計，在微觀層面編制地塊包裝或三舊改造單元規(guī)劃。
總體城市設(shè)計研究對應(yīng)總體規(guī)劃，從總體上提出城市空間形象的發(fā)展目標(biāo)，確定城市空間形態(tài)的總體格局和人文環(huán)境景觀的總體框架，并提出城市設(shè)計重點地段。總體城市設(shè)計研究可與總體規(guī)劃編制同時展開，其研究成果以專題形式納入總體規(guī)劃，使其成為總體規(guī)劃的一部分而發(fā)揮其作用。重點地段概念性城市設(shè)計依據(jù)總體規(guī)劃和總體城市設(shè)計研究，針對特定地區(qū)，進一步策劃城市功能，深化完善片區(qū)的空間景觀、形態(tài)結(jié)構(gòu)，組織公共空間系統(tǒng)等，其土地功能、地塊的強度和高度要求、環(huán)境景觀要素和公共空間系統(tǒng)等經(jīng)過提煉后納入控制性詳細規(guī)劃而達到管理控制目標(biāo)。地塊包裝、三舊改造單元等依據(jù)控規(guī)和重點地段概念性城市設(shè)計，對城市局部街坊或地塊的空間組合、建筑群體、環(huán)境小品、人文活動場所和交通市政設(shè)施等進行詳細設(shè)計與安排，提煉出控制要素，形成控制管理圖則，作為核發(fā)用地批準(zhǔn)書的依據(jù)，從而實現(xiàn)精細化城市規(guī)劃管理目標(biāo)。
圖3 東莞規(guī)劃體系補充建議框圖
3城市設(shè)計體系在道鎮(zhèn)的實踐
隨著東莞主城區(qū)的進一步輻射擴散及東莞大道延長線、西部干道建設(shè)等重大交通基礎(chǔ)設(shè)施的影響，道鎮(zhèn)的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。道鎮(zhèn)適時提出城市發(fā)展要以城市規(guī)劃為綱，通過完善規(guī)劃體系、優(yōu)化城市管理、強化建設(shè)力度，提升城市魅力、打造城市品牌，最終實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代和諧水鄉(xiāng)新城的目標(biāo)。由此，道提出在現(xiàn)有城市規(guī)劃體系的基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建城市設(shè)計體系，在二維城市規(guī)劃管理基礎(chǔ)上引入三維城市規(guī)劃管理。
2010年，東莞市城建規(guī)劃設(shè)計院與華中科技大學(xué)合作，在道鎮(zhèn)初步實踐與精細化規(guī)劃管理相對接的城市設(shè)計體系研究，包括道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計研究、道鎮(zhèn)重點地段概念性城市設(shè)計、結(jié)合項目建設(shè)需求的地塊包裝和三舊改造單元規(guī)劃，并與道鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃進行了有效對接。
3.1道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計研究
從與總體規(guī)劃對接出發(fā)，確立總體城市設(shè)計的研究內(nèi)容和重點，如下圖：
圖4 總體城市設(shè)計研究與總規(guī)的關(guān)系圖
規(guī)劃通過現(xiàn)狀城市核心風(fēng)貌資源分析，確立了“嶺南古鎮(zhèn)，河島綠城”的總體定位，提出“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”的總體城市設(shè)計體系（即城市空間結(jié)構(gòu)、城市景觀系統(tǒng)、城市開敞空間系統(tǒng)、城市立體空間系統(tǒng)、城市體驗系統(tǒng)和城市色彩系統(tǒng)），通過“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”具體設(shè)計要素的控制與引導(dǎo)實現(xiàn)總體設(shè)計構(gòu)想。
道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計是在總體規(guī)劃完成初步成果后開展的，在充分解讀總規(guī)初步成果的基礎(chǔ)上，從城市特色、城市空間美學(xué)、人文活動和觀賞體現(xiàn)的角度補充完善了總體規(guī)劃的定位，優(yōu)化了用地功能、空間結(jié)構(gòu)、景觀系統(tǒng)、公共空間及綠地系統(tǒng)等，其研究成果反饋到總體規(guī)劃，在總體規(guī)劃深化編制中予以落實。
3.2道鎮(zhèn)重點地段概念性城市設(shè)計
總體城市設(shè)計根據(jù)道資源特點、發(fā)展趨勢以及建設(shè)重點，提出5個重點控制地段，并對其開展了概念性城市設(shè)計。概念性城市設(shè)計是在總體城市設(shè)計“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”的指引下，細化重點地段的功能、空間和特色策劃，對土地使用、綠地開敞空間、用地強度分區(qū)、建筑高度分區(qū)、建筑風(fēng)貌與特色、建筑界面和重要節(jié)點等進行了普適性的控制和引導(dǎo)，為控規(guī)編制或調(diào)整、地塊包裝或三舊改造提供依據(jù)和指導(dǎo)。重點地段概念性城市設(shè)計與控制性詳細規(guī)劃的關(guān)系如下圖：
圖5 重點地段概念性城市設(shè)計與控制性詳細規(guī)劃關(guān)系框圖
3.3地塊包裝
關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林；城市公園；規(guī)劃設(shè)計；技術(shù)管理
城市公園的建設(shè)涉及從宏觀的城市規(guī)劃到微觀的工程建造的持續(xù)1過程。在市域?qū)用妫鞘泄珗@的分布、選址、類型、環(huán)境容量、服務(wù)半徑等指標(biāo)，關(guān)乎公共資源的合理分配和綠地系統(tǒng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)；在獨立的公園層面，公園內(nèi)容的確定、功能區(qū)(景區(qū))劃分、園林空間組織、地形地貌處理、建筑小品布局、游覽路線策劃等，則對規(guī)劃設(shè)計從宏觀到微觀提出具體的要求。城市公園建設(shè)的順利進行，依賴于對大量復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計文件進行有效的科學(xué)管理，其中明確規(guī)劃設(shè)計的階段劃分并對技術(shù)文件采取有效的管理措施，是實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃設(shè)計的基本前提。
1基本概念
1.1城市公園規(guī)劃設(shè)計的階段劃分
是指根據(jù)項目對象的規(guī)模、技術(shù)復(fù)雜程度等條件確定的規(guī)劃設(shè)計文件的內(nèi)容與深度。一般情況下公園的規(guī)劃設(shè)計可分為總體規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃、專項工程方案設(shè)計、專項工程施工圖設(shè)計4個基本階段，對于技術(shù)復(fù)雜且規(guī)模大于50hm2的大型公園，可前設(shè)概念性規(guī)劃階段。
1.2城市公園規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)管理
是指公園的建設(shè)單位、規(guī)劃設(shè)計單位、政府管理部門以及技術(shù)專家，按照有關(guān)規(guī)定程序，在公園規(guī)劃設(shè)計的編制、審核、評審、審批時，依據(jù)法規(guī)賦子的權(quán)利與義務(wù)，對各階段的規(guī)劃設(shè)計文件實施技術(shù)審查。
2規(guī)劃設(shè)計階段劃分的依據(jù)
城市公園的規(guī)劃設(shè)計既面向城市規(guī)劃管理，又兼顧工程施工管理，其內(nèi)容與深度既有別于城市規(guī)劃行業(yè)的總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃序列，以及建筑設(shè)計行業(yè)的方案設(shè)計、初步設(shè)計、擴初設(shè)計、施工圖設(shè)計序列，又與以上各個技術(shù)階段有著外延上的聯(lián)系。基于現(xiàn)行的政策法規(guī)和相關(guān)專業(yè)規(guī)范并結(jié)合公園建設(shè)管理經(jīng)驗，我們認為應(yīng)從如下幾個方面考慮城市公園規(guī)劃設(shè)計的階段劃分問題。
2.1法律依據(jù)
2008年施行了新的《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，在推行城鄉(xiāng)管理的理念上，新法強化了城市總體規(guī)劃與控制性詳細規(guī)劃對城市建設(shè)宏觀調(diào)控的能力。在城鄉(xiāng)管理新格局中，城市公園總體性規(guī)劃的重要作用進一步顯現(xiàn)，只有以法定的形式確定公園的分布、選址、類型、環(huán)境容量、服務(wù)半徑等建設(shè)指標(biāo)，才能有力地支持市域公園體系的整休功能,達到城市規(guī)劃控制的目標(biāo),實現(xiàn)城市公園這類公共產(chǎn)品的合理分配。因此單個公園的總體規(guī)劃，對上落實市域?qū)用娴囊?guī)劃控制，對下制定指導(dǎo)詳細規(guī)劃的技術(shù)指標(biāo)，是承上啟下的關(guān)鍵性階段。
2.2技術(shù)基礎(chǔ)
公園綠地是城市建設(shè)用地的一部分，是實施整個城市規(guī)劃綜合管理的重要內(nèi)容。城市公園作為一種公共資源，其分布的合理與公平；作為綠地，其生態(tài)斑塊能量的有效整合；作為公用設(shè)施，其服務(wù)半徑的覆蓋以及與周邊路政設(shè)施的銜接，都要求公園的規(guī)劃必須基于整個城市的視野進行綜臺統(tǒng)籌。單個公園的總體規(guī)劃將規(guī)劃原則落實到具休的空間范圍上,其對公園建設(shè)發(fā)展的控制性作用有別于其他規(guī)劃設(shè)計階段最突出的特點，因此針對這個規(guī)劃層面宜設(shè)置城市公園總體規(guī)劃階段。
為使公園達到功能完善、布局合理、生物多樣、生態(tài)安全、景觀優(yōu)美的綜合目標(biāo)，其規(guī)劃一般應(yīng)系統(tǒng)地對功能分區(qū)、地形水系、景觀生態(tài)、交通組織、植物種植、應(yīng)急避難等內(nèi)容給以規(guī)定，這就需要用詳細規(guī)劃來組織協(xié)調(diào)以上的各專項規(guī)劃。因此針對這個規(guī)劃層面宜設(shè)置城市公園修建性詳細規(guī)劃階段。
公園的園林建筑、小品設(shè)施、道路鋪裝等作為構(gòu)成公園景觀的物理實體，在發(fā)揮其使用功能的同時，也對公園的整體風(fēng)貌產(chǎn)生持續(xù)的影響。無論具體的公園建設(shè)項目側(cè)重于提供游覽觀賞、休憩康體、文化娛樂或科學(xué)普及等各種活動，公園都應(yīng)該是一個展現(xiàn)美、引發(fā)美的地方，故園內(nèi)重要的游憩設(shè)施、服務(wù)設(shè)施、公用設(shè)施和管理設(shè)施等都宜進行專項的工程設(shè)計，即相應(yīng)設(shè)置城市公園專項工程方案設(shè)計階段。
公園的規(guī)劃設(shè)計最終將用于指導(dǎo)建設(shè)施工，即通過施工將規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容落實到每一處具體的空間場所。同時由于城市公園提供公共服務(wù)的屬性，在園內(nèi)開展的各類活動均產(chǎn)生相當(dāng)規(guī)模的人群聚集，公園常規(guī)設(shè)施的安全性設(shè)計必須滿足相應(yīng)專業(yè)的強制性標(biāo)準(zhǔn)。因此針對這個設(shè)計層面宜設(shè)置城市公園專項工程施工圖設(shè)計階段。
3規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)管理
3.1概念性規(guī)劃
3.1.1文件內(nèi)容
一般指對公園的類型、功能、內(nèi)容、布局、造價、收益以及運營理念等進行的策略研究與指引；其技術(shù)文件通常由說明書和分析圖組成。
3.1.2管理措施
由公園建設(shè)單位委托具有相應(yīng)規(guī)劃評審資質(zhì)的機構(gòu)，組織具有專業(yè)技術(shù)資格的人員，以評審的形式對概念性規(guī)劃的技術(shù)文件進行審查；評審?fù)ㄟ^的成果文件送城市園林綠化行政主管部門備案。公園的概念性規(guī)劃，應(yīng)通過咨詢、聽證等形式，使公眾參與其中。
3.2總體規(guī)劃
3.2.1文件內(nèi)容
根據(jù)概念性規(guī)劃對公園建設(shè)項目的規(guī)劃條件進行綜合分析，提出規(guī)劃依據(jù)和原則，制定公園在市域?qū)用嫠仨毚_定的技術(shù)指標(biāo),并落實到相應(yīng)的規(guī)劃圖紙上。公園總體規(guī)劃應(yīng)對所在地的自然地理、社會經(jīng)濟、人文歷史等資料進行系統(tǒng)的收集與分析，規(guī)劃內(nèi)容與分析結(jié)果應(yīng)有明確的邏輯關(guān)系，不使分析流于形式。規(guī)劃應(yīng)確定公園的位置類型、用地面積、服務(wù)半徑、環(huán)境容量和投資估算等技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)；應(yīng)解決園內(nèi)設(shè)施與公園周邊的市政、交通、水務(wù)、電力、電信等設(shè)施的管線合理銜接；對公園的總體布局、功能設(shè)置、豎向控制、交通組織給予規(guī)定；對景觀風(fēng)貌、建筑風(fēng)格等給予指引。
3.2.2管理措施
城市規(guī)劃行政主管部門對包括綠地系統(tǒng)在內(nèi)的城市總體布局、交通道路、基礎(chǔ)設(shè)施以及各類專業(yè)工程實施綜合規(guī)劃管理。在市域?qū)蛹墸珗@綠地是城市建設(shè)用地的有機組成，城市公園與周邊環(huán)境的良性互動，包括市政公用設(shè)施的合理銜接，道路交通的便利可達，供水、排水、通訊、電氣管網(wǎng)的順利連接，都寄望于城市規(guī)劃管理部門運用手中掌握的各類城市規(guī)劃管理資訊，為實現(xiàn)公園的社會功能、經(jīng)濟功能、生態(tài)功能提供制度保障。因此，公園總體規(guī)劃的技術(shù)管理應(yīng)通過城市規(guī)劃管理部門根據(jù)法規(guī)要求實施的規(guī)劃審批實現(xiàn)。
3.3修建性詳細規(guī)劃
3.3.1文件內(nèi)容
以公園總體規(guī)劃成果為依據(jù),制訂用以指導(dǎo)或規(guī)范公園各類建設(shè)工程設(shè)計的規(guī)劃；其技術(shù)文件包括說明書和規(guī)劃圖紙。修建性詳細規(guī)劃的內(nèi)容一般包括建設(shè)條件的分析和公園平面布局,以及功能區(qū)(景區(qū))、豎向地形、道路鋪裝、植物景觀、園林建筑、給排水、電氣、應(yīng)急避難等專項規(guī)劃與工程估算。
3.3.2管理措施
城市園林綠化行政主管部門在長期指導(dǎo)公園的規(guī)劃、建造、管理等各項具體工作的過程中，能夠直接地收集、處理公眾在使用公園時遇到的種種問題，積累大量豐富的一手資料，并通過在行業(yè)管理中的及時反饋，形成改善公園品質(zhì)的便捷機制。因此根據(jù)行政管理責(zé)權(quán)一致的原則，城市園林綠化行政主管部門應(yīng)對城市公園修建性詳細規(guī)劃實施審批，即以行政許可的形式對規(guī)劃進行技術(shù)審查。
3.4專項工程方案設(shè)計
3.4.1文件內(nèi)容
根據(jù)經(jīng)審批的公園修建性詳細規(guī)劃成果,指導(dǎo)園內(nèi)各類建筑和設(shè)施的建設(shè)工程方案設(shè)計。設(shè)計對象一般為建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體及大型主題雕塑等。
3.4.2管理措施
方案設(shè)計是一個展現(xiàn)創(chuàng)意的過程，對公園專項工程方案設(shè)計的審查更需集思廣益，充分聽取建筑、園林、植物、水電、經(jīng)濟等專家意見，因此可利用公園行業(yè)協(xié)會的專業(yè)平臺，通過專家評審的形式對方案設(shè)計實施技術(shù)審查，此舉也有助于促進代表眾多公園管理單位利益的行業(yè)協(xié)會自身的發(fā)展和改革，有利于政府專業(yè)部門行業(yè)管理工作的專業(yè)化和科學(xué)化。
3.5專項工程施工圖設(shè)計
3.5.1文件內(nèi)容
以公園專項工程方案設(shè)計成果為依據(jù)制訂用以規(guī)范公園各類建筑和設(shè)施工程施工的設(shè)計。施工圖設(shè)計的對象包括建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體、豎向地形、綠化、給排水和大型主題雕塑等，設(shè)計深度應(yīng)達到滿足編制工程材料設(shè)備表和施工預(yù)算以及規(guī)范施工、安裝行為的需要。
3.5.2管理措施
根據(jù)《建筑工程施工圖設(shè)計文件審查暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定,城市公園專項工程施工圖設(shè)計可由城市園林綠化行政主管部門委托具有相應(yīng)風(fēng)景園林施工圖審查資質(zhì)的機構(gòu),根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求進行技術(shù)審查。
4結(jié)束語
[關(guān)鍵詞] 行為目標(biāo)； 目標(biāo)導(dǎo)向； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境； 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 武法提（1971―），男，山東鄆城人。教授，博士，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越來越“熱鬧”，海量的資源、各式各樣的工具和應(yīng)用等吸引著學(xué)習(xí)者的注意力，但這些卻無法為學(xué)習(xí)者提供“藤蔓”可攀，以致學(xué)習(xí)者時常在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時“迷航”，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在目標(biāo)性上的凸顯與引導(dǎo)提出了更高的要求。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計以支持學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本宗旨，為學(xué)習(xí)者設(shè)計適切的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)資源，以促使學(xué)習(xí)者能夠合理自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)。美國課程論專家舒伯特（W. H. Schubert）將典型的目標(biāo)取向歸結(jié)為四種，分別是“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。[1]如今，眾多研究者提倡教育目標(biāo)應(yīng)該多維化、立體化，各種不同取向的目標(biāo)共同構(gòu)成了完整的適于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育目標(biāo)框架。不同取向的目標(biāo)體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)觀、知識觀和教學(xué)觀，適用于不同情境的教學(xué)。行為目標(biāo)特別適于教授基礎(chǔ)知識和技能，至今依然是教育教學(xué)中采用的主要目標(biāo)形式，本研究對行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行探討。
一、行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計概述
行為目標(biāo)（Behavioral Objectives）是以具體的、可操作的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，便于準(zhǔn)確評價，精確性、具體性、可操作性是行為目標(biāo)的典型特征。[2]
“行為目標(biāo)”的確立始于課程開發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者博比特，泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中系統(tǒng)發(fā)展了行為目標(biāo)的理念，他認為，目標(biāo)包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。20世紀(jì)50、60年代，美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）、克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人借用生物學(xué)中分類學(xué)的概念，第一次在教育領(lǐng)域確立起“教育目標(biāo)分類學(xué)”，從而將“行為目標(biāo)”的發(fā)展推向新的階段。20世紀(jì)60、70年代，美國著名教育學(xué)者梅杰（R.F.Mager）、波法姆（W.J.Popham）等人領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動了行為目標(biāo)運動，從而把“行為目標(biāo)”取向發(fā)展到頂峰。[3]在行為目標(biāo)的發(fā)展歷程中，影響最為廣泛和深遠的是布盧姆的教育目標(biāo)分類。布盧姆認為，完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，他和后來的研究者對三個領(lǐng)域的目標(biāo)進行了細致的分類。本文僅探討認知領(lǐng)域的行為目標(biāo)，L.W.安德森等人修訂了布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，從知識維度和認知過程維度提出了二維分類表，見表1，本研究參考此框架來對行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行分析。
依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原理，“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是為幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)支持性條件的過程，以學(xué)習(xí)共同體參與其中的學(xué)習(xí)活動為主線，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等具體要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。” [4]對行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，如圖1所示，作為主線的“學(xué)習(xí)活動”的“定向點”（活動目標(biāo)）即為知識習(xí)得，由此，行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也與知識的類型緊密相關(guān)。不同類型知識的習(xí)得對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，學(xué)習(xí)活動序列的設(shè)計要遵循學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動的規(guī)律，本文主要探討事實性、概念性、程序性知識的習(xí)得這三個子類目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略；學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計源于學(xué)習(xí)活動開展過程中的需求。
二、行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)活動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境運行的主線，學(xué)習(xí)活動設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中處于核心地位，只有明確不同類型目標(biāo)導(dǎo)向下可開展的學(xué)習(xí)活動，才可能進一步依據(jù)學(xué)習(xí)活動對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的需求進行相應(yīng)的設(shè)計。
（一）行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動組織策略
學(xué)習(xí)活動的粒度是不均勻的，師生某一個具體的操作可以看作學(xué)習(xí)活動；師生為完成某學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的一系列操作，形成一個相對完整的過程，這一系列操作的總和（過程）可以稱之為學(xué)習(xí)活動。我們無法對學(xué)習(xí)活動的粒度給一個明確的界定，我們只能在相對的程度上來設(shè)定一系列的活動任務(wù)和操作。由此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一個逐步分解且嵌套循環(huán)的過程，整個學(xué)習(xí)過程由n個學(xué)習(xí)活動組成，每個學(xué)習(xí)活動又可以分解成n個學(xué)習(xí)活動。我們認為，學(xué)習(xí)活動的序列構(gòu)成教與學(xué)的過程，學(xué)習(xí)活動是指“學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和” [5]。由此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先在于學(xué)習(xí)活動序列的組織。在行為目標(biāo)導(dǎo)向下，可以采用講授策略、先行組織者策略、“支架―漸隱”策略、案例教學(xué)策略等來組織學(xué)習(xí)活動，對應(yīng)的典型活動序列見表2。
（二）不同類型知識學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
從活動的內(nèi)化、外化角度來看，學(xué)習(xí)活動可以區(qū)分為內(nèi)部活動和外部活動。內(nèi)部活動是指學(xué)習(xí)者的感知、記憶和思維活動，外部活動則表現(xiàn)為某種目的性的外顯操作的總和。外部活動具有多種形式，包括閱讀、朗誦、觀察、寫作、制作、討論等。外部活動受動機支配是由一系列行動組成，行動是通過具體操作來完成的。[6]從可設(shè)計的角度講，外部活動是可設(shè)計的，內(nèi)部活動是不可設(shè)計的，但是可以通過外部活動的設(shè)計來促進內(nèi)部活動。學(xué)習(xí)活動設(shè)計雖然是外部活動的設(shè)計，但是其依據(jù)仍然是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程。我們從不同類型知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程出發(fā)，參考皮連生在《教學(xué)設(shè)計（第2版）》中提出的不同類型知識的教學(xué)策略和加涅提出的九大教學(xué)事件，來設(shè)置學(xué)習(xí)活動的序列，并嘗試將教師的操作和學(xué)生的操作相對應(yīng)，得到如下的針對不同類型知識學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型。
1. “事實性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型
事實性知識是指學(xué)習(xí)者通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。[7]事實性知識具有點滴性、基礎(chǔ)性、抽象概括水平較低等特征。事實性知識學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者的心理過程可以劃分六個階段：①注意與預(yù)期，學(xué)習(xí)者在心理上形成要學(xué)習(xí)某方面事實性知識的期望；②激活原有知識，學(xué)習(xí)者回想起與所要學(xué)習(xí)的事實性知識有關(guān)的原有知識；③選擇性知覺，學(xué)習(xí)者從呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料中有選擇地注意要學(xué)習(xí)的事實性知識；④新舊知識相互作用，已激活的原有知識與新的事實性知識在頭腦中建立聯(lián)系；⑤認知結(jié)構(gòu)的改組與重建，在新知識的保持階段，新舊知識還會繼續(xù)相互作用，從而導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定程度的改變；⑥根據(jù)需要提取信息，新習(xí)得的事實性知識在要求提取的情況下由學(xué)習(xí)者從記憶中提取出來。[8]據(jù)此，我們設(shè)計了如圖2所示的“事實性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型。
事實性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計學(xué)習(xí)活動：（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)事實性知識相關(guān)的情境，同時使學(xué)生進入到知識運用的情境中，最終引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考；（2）教師在情境中不斷提示與所學(xué)知識相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)者在這種情況下會不斷頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想原有的知識；（3）教師呈現(xiàn)事實性知識，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識；（4）教師引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，學(xué)生在接受新知識的基礎(chǔ)上回憶、聯(lián)想舊知識，新舊知識建立聯(lián)系；（5）教師以多種形式重現(xiàn)知識，并提供多種重現(xiàn)知識運用的情境，學(xué)生在此過程中重復(fù)識別、運用事實性知識，從而強化新舊知識的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的改變；（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運用知識，從而起到強化的作用。
2. “概念性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型
概念性知識是在一個更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系，是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型。[9]概念性知識的學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)習(xí)者理解，學(xué)習(xí)者通過主動的建構(gòu)過程，將新知識與其頭腦中的相關(guān)的原有知識建立起聯(lián)系。[10]概念性知識的抽象程度不同，其習(xí)得方法也存在著較大差異。對于一些特征或關(guān)系比較具體的概念性知識，可以通過觀察例證而獲得。例證包括正例和反例，它為抽象的概念性知識提供了具體指稱的對象，從而將概念性知識形象化。學(xué)習(xí)者對多個例證有意識比較及對例證進行自我解釋，以主動建構(gòu)對概念性知識的理解。對于一些特征或關(guān)系比較抽象，不能通過觀察而習(xí)得的概念性知識，可以通過對概念性知識的言語界定（文本）的理解而習(xí)得。奧蘇伯爾和梅耶等教育心理學(xué)家描繪了文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部心理活動：①注意過程，學(xué)習(xí)者有選擇地注意文本材料中重要的相關(guān)方面；②新舊知識的聯(lián)系；③新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。[11]根據(jù)以上概念性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們設(shè)計了如圖3所示的“概念性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型。
概念性知識學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者的心理過程也分為六個階段：注意與預(yù)期；激活原有知識；選擇性知覺；新舊知識相互作用；新知識內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)習(xí)者對新的概念性知識進行例證的比較與自我解釋，主動建構(gòu)對概念性知識的理解；根據(jù)需要提取信息。由此，概念性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計學(xué)習(xí)活動：（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)概念性知識相關(guān)的情境，引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考；（2）教師呈現(xiàn)先行組織者，先行組織者在概括性和包容性上一般要高于所學(xué)習(xí)的材料，能夠有效地促進學(xué)習(xí)者不斷聯(lián)想原有的知識；（3）教師呈現(xiàn)概念性知識，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識；（4）教師引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將新概念與其他概念（如上位概念、下位概念等）進行聯(lián)系，學(xué)生在新舊概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上理清概念之間的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系；（5）教師呈現(xiàn)正、反兩方面的例證，學(xué)生在此過程中通過進行例證的比較與自我解釋，主動建構(gòu)對新的概念性知識的形象化理解；（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運用概念性知識，從而起到強化的作用。
3. “程序性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型
安德森（Anderson，L.W.）等將程序性知識界定為“做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則”。[12]程序性知識強調(diào)的重點是如何做，因此，對程序性知識的學(xué)習(xí)要達到運用的水平，運用既包括學(xué)習(xí)者知道要運用的程序性知識是什么（即已知的程序性知識的習(xí)慣性運用），也包括學(xué)習(xí)者面臨新情境時要選擇具體的程序性知識加以運用的情況。[13]對于程序性知識的學(xué)習(xí)，ACT（Adaptive Control of Thought）即思維的適應(yīng)性控制理論將其分為三個階段：一是陳述性階段，學(xué)習(xí)者習(xí)得有關(guān)步驟或程序的陳述性知識，并通過對其加以解釋來解決問題、指導(dǎo)行為；二是知識的編輯階段，在這一階段，陳述性知識被轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了對陳述性知識提示的依賴，他們不需要再通過回看步驟的描述來采取操作；三是調(diào)整階段，學(xué)習(xí)者通過泛化或辨別來對程序性知識作出調(diào)整，泛化使得程序性知識的應(yīng)用范圍更廣，而辨別則使程序性知識的應(yīng)用只限于合適的情境中，同時，通過練習(xí)，學(xué)習(xí)者對程序性知識執(zhí)行的速度也得到提高。[14]根據(jù)以上分析，我們設(shè)計了如圖4所示的“程序性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般模型。
程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程分為如下幾個階段：注意與預(yù)期；激活原有知識；選擇性知覺；新舊知識相互作用，新知識內(nèi)部聯(lián)系；認知結(jié)構(gòu)改造與重組；提取知識。相應(yīng)地，“程序性知識學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)程序性知識相關(guān)的情境，同時使學(xué)生進入到知識運用的情境中，最終引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，以為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考。（2）教師通過情境或先行組織者不斷提示與所學(xué)知識相關(guān)的先決技能，學(xué)習(xí)者在這種情況下會不斷頭腦風(fēng)暴、不斷聯(lián)想原有的知識。（3）教師呈現(xiàn)程序性知識，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識、新舊知識進行聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生運用新的程序性知識來指導(dǎo)行為；學(xué)生不斷練習(xí)，以新的程序性知識來指導(dǎo)自己的行為。（5）教師呈現(xiàn)各式各樣有指導(dǎo)練習(xí)、無指導(dǎo)練習(xí)等；學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，認知結(jié)構(gòu)得到改造，逐步擺脫對“操作步驟”的依賴，達到行為自動化的程度。（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運用知識，從而起到進一步強化的作用。
三、行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源設(shè)計
學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是為學(xué)習(xí)者提供給養(yǎng)的重要的“有機養(yǎng)料”。 學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動開展的必要支持條件之一，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也源于學(xué)習(xí)活動開展的需求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于教師和學(xué)生在時空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動的開展尤其是“教”的活動主要借助于學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成，一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展也需要借助學(xué)習(xí)資源。
（一）行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架
首先，我們對不同類型知識學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下“教”的活動進行了歸納，并由此推出行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)起到的作用，見表3。
其次，我們對行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展對學(xué)習(xí)資源的需求也進行了梳理（見表4）。從學(xué)習(xí)流程來看，學(xué)習(xí)支持服務(wù)又可以分為學(xué)前支持、課程學(xué)習(xí)支持和課后支持。[15]學(xué)前支持主要包括學(xué)習(xí)計劃咨詢、課程信息咨詢、學(xué)習(xí)方法咨詢以及學(xué)前心理測量等方面，學(xué)習(xí)計劃、課程信息均可以公告的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上；智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征推薦學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)前心理測量量表及其結(jié)果；教師還可以在論壇中以答疑的方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前建議。課程學(xué)習(xí)支持主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時了解其學(xué)習(xí)情況，給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有智能記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況、為學(xué)習(xí)者智能推薦學(xué)習(xí)策略的功能；教師仍然可以通過在論壇中與學(xué)生討論交流給以其學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后支持主要指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動后，教師為學(xué)習(xí)者提供的答疑輔導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)檢測等方面的支持。
根據(jù)以上分析，行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源設(shè)計框架見表5。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要是事實性知識、概念性知識和程序性知識；資源的形式包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻等；資源的作用包括創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)材料、解釋說明、引發(fā)聯(lián)想、練習(xí)、評價、智能推薦、智能記錄、反饋、幫助等。
（二）行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則
從學(xué)習(xí)資源的來源和組織上來看，學(xué)習(xí)資源可以分為結(jié)構(gòu)化資源和非結(jié)構(gòu)化資源，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源是由學(xué)科教師精心設(shè)計、按預(yù)定的結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)材料，通常具有確定的來源、良好的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的內(nèi)容，如課件、講稿、教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題、FAQ等；而非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源并非指沒有結(jié)構(gòu)的資源，而是指那些來源不確定、結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，它是在Web2.0網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者既作為學(xué)習(xí)資源的使用者又作為學(xué)習(xí)資源的貢獻者所生成的未經(jīng)明確教學(xué)設(shè)計的資源，如博文、論壇帖子、Wiki資源、書簽資源等。[16]對于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，它是由教師預(yù)先設(shè)計好的，我們根據(jù)學(xué)習(xí)資源的功能對資源的形式和資源的設(shè)計原則進行了總結(jié)，見表6。
對于非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，由于其不確定性，在設(shè)計階段我們只能預(yù)測資源的呈現(xiàn)形式與使用方式，但是無法對資源的內(nèi)容進行預(yù)先的設(shè)計。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的作用主要體現(xiàn)在：表達觀點、觀點協(xié)商、記錄、幫助、反饋，對應(yīng)資源的形式見表7。
四、行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計
不論為實現(xiàn)何種類型的目標(biāo)而搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都必須具備以下四方面的功能：（1）支持學(xué)習(xí)資源的制作、編輯、、管理；（2）支持學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展；（3）支持學(xué)習(xí)活動的進行；（4）支持學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建、管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)以上功能主要依賴網(wǎng)絡(luò)交互機制以及平臺上集成的各種學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：首先，支持學(xué)習(xí)者無障礙訪問是其實現(xiàn)以上功能的前提；其次，支持學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與學(xué)生的友好有效的交互；再次，提供豐富的學(xué)習(xí)工具。我們對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的學(xué)習(xí)工具進行了歸納并分為六大類：交流工具、評價工具、管理工具、導(dǎo)航工具、表達工具和記錄工具，其中交流工具分為實時和非實時交流工具，評價工具包括形成性評價和總結(jié)性評價工具，管理工具分為活動管理、時間管理、資源管理工具，導(dǎo)航工具包括信息搜索和學(xué)習(xí)向?qū)Чぞ撸磉_工具是指輔助觀點/思想表達的工具，記錄工具是指輔助做筆記或記錄學(xué)習(xí)過程的工具，常用的學(xué)習(xí)工具見表8。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)工具種類繁多，即使同一學(xué)習(xí)工具也可能兼具多種功能，如博客，既作為學(xué)習(xí)者與他人溝通交流的工具，也可用于對學(xué)習(xí)者進行評價。學(xué)習(xí)工具的類型也體現(xiàn)了其扮演的多種角色和功能：交流、評價、管理、導(dǎo)航、表達、記錄等，這些工具使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺能夠有效地支持各種學(xué)習(xí)活動的開展。
五、總 結(jié)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是遠程教育的重要支撐環(huán)境，目標(biāo)是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供“藤蔓”可依，直接影響著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效果。為此，我們對目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行了探討。本文針對的是行為目標(biāo)，在課程研究領(lǐng)域，“行為目標(biāo)”曾經(jīng)幾乎是課程目標(biāo)的同義詞。任何事物都有其優(yōu)勢和不足，當(dāng)前，行為目標(biāo)備受爭議，但毋庸置疑的是，行為目標(biāo)是教育領(lǐng)域必不可少的。本研究僅針對行為目標(biāo)中的認知領(lǐng)域，后續(xù)會繼續(xù)對情感領(lǐng)域與動作技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計做深入研究。
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【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性引導(dǎo);思維能力;概念與創(chuàng)新
包裝的概念設(shè)計不同與其它設(shè)計領(lǐng)域,在體現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上,運用囊括視覺傳達設(shè)計之外的諸多方面的綜合知識、綜合思辨能力和技術(shù)能力、想像力、創(chuàng)造力,最重要的是模擬未來發(fā)展的能力來進行。在一個包裝設(shè)計項目開始,設(shè)計師“模擬未來”的概念設(shè)計能力首先需要通過營造一種給包裝注入靈魂和活力的概念來體現(xiàn),概念一旦確定,設(shè)計方案的大體思路和方向也就基本形成,這一階段的高度體現(xiàn)了設(shè)計的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、綜合性和實驗性,對包裝的完整性起到導(dǎo)向性的作用。
在包裝設(shè)計教學(xué)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計選題的過程中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生往往只知道運用單純直接的設(shè)計去完成課題,忽視了設(shè)計的目的、緣由等,這樣的設(shè)計往往是沒有靈魂和生命力。反思當(dāng)前國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué),大多的是繼承和因襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沿用20世紀(jì)70年代或更陳舊的傳統(tǒng)美術(shù)教育“以教學(xué)為中心” 單一封閉、缺乏彈性、缺乏市場反饋機制,停留在唯美理想主義的模式上,停留在的設(shè)計課題和設(shè)計訓(xùn)練上,完成的作品大多局限于表面形式,對設(shè)計課題缺乏全面的構(gòu)想,沒有把想象力、創(chuàng)造力、分析能力、市場應(yīng)變能力放在重點的培養(yǎng)上,培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場脫軌,缺乏對知識靈活運用。想象力、創(chuàng)造力和市場實際操作力是設(shè)計師成敗的關(guān)鍵,要順應(yīng)時代、市場的新要求,在教學(xué)實踐中傳授知識和訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上融入概念設(shè)計觀念,進行思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,提高思考、討論、發(fā)展問題的各種可能性,促進創(chuàng)造力整體水平的提高。同時,著眼未來具有新思維、新觀念、新的使用方式,改進已有的設(shè)計教學(xué)模式和設(shè)計方式。
概念設(shè)計是指包裝設(shè)計的初始階段,從市場分析到進行詳細設(shè)計之前,對設(shè)計目標(biāo)進行結(jié)構(gòu)化、基本的,但全面的構(gòu)想和規(guī)劃,并描繪出設(shè)計目標(biāo)的基本方向和主要內(nèi)容。它不僅是引導(dǎo)異想天開的思維方式,更重要的是要使產(chǎn)品包裝設(shè)計具有社會性、預(yù)測性和創(chuàng)新性,所以建構(gòu)概念設(shè)計教學(xué)方式應(yīng)從包裝設(shè)計創(chuàng)意的思維訓(xùn)練、理性分析、設(shè)計表達等方面形成一個連貫的教學(xué)過程。
一、概念設(shè)計是包裝設(shè)計的創(chuàng)意之需
設(shè)計作品不等同于藝術(shù)品,并非單純的個人情節(jié),而是立足于市場,被消費者認可,并創(chuàng)造相應(yīng)的社會價值。當(dāng)前包裝設(shè)計發(fā)展的趨勢,要求關(guān)注產(chǎn)品包裝所涉及的營銷學(xué)和社會學(xué)內(nèi)容,優(yōu)秀的包裝設(shè)計經(jīng)過市場考驗,體現(xiàn)自己價值,創(chuàng)造社會經(jīng)濟效益的設(shè)計。包裝設(shè)計不僅要表現(xiàn)設(shè)計者思想,還要走進市場,充分了解市場需求、消費者認可。在這種過程中概念設(shè)計成為其中的重要環(huán)節(jié),從概念設(shè)計到有形包裝產(chǎn)品,對消費需求進行調(diào)研,獲得社會需求信息,分析消費動向,以概念進行做出設(shè)計,形成創(chuàng)意設(shè)計,這種模式在生產(chǎn)企業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計行業(yè)、設(shè)計教育院校中都可以廣泛運用。
在設(shè)計創(chuàng)意過程中以掌握這種方法,用設(shè)計思想實現(xiàn)包裝功能,用頭腦獲得經(jīng)濟效益,概念設(shè)計方法成為包裝應(yīng)用設(shè)計的創(chuàng)新過程和設(shè)計教育的手段。在這種情形下,明確包裝設(shè)計教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計的類型,了解和掌握好包裝設(shè)計的基礎(chǔ)、規(guī)律和原則,結(jié)合設(shè)計概念,分析包裝設(shè)計狀況,發(fā)現(xiàn)設(shè)計存在問題,用新認識、新技術(shù)、新材料、新設(shè)想,去尋找包裝中概念設(shè)計的突破口。建立概念設(shè)計思想,結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)的不同階段,從理念、文化、科學(xué)出發(fā)的內(nèi)涵原則,尋求設(shè)計源泉和創(chuàng)意出發(fā)點,為全面綜合考慮設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容,依據(jù)概念設(shè)計特色建立起包括設(shè)計理論、設(shè)計原則、設(shè)計技法、設(shè)計實踐的一套完整教學(xué)體系。因此,在包裝設(shè)計教學(xué)中融入概念性設(shè)計,再去引導(dǎo)學(xué)生對市場的認知,切合市場所需,體驗生活,是開發(fā)創(chuàng)造力、思維力、執(zhí)行力的先決條件。
二、概念設(shè)計是包裝設(shè)計的創(chuàng)意之源
市場調(diào)研是概念設(shè)計的起點和基礎(chǔ)。市場調(diào)研要有明確的調(diào)研任務(wù)、可行的調(diào)研程序和方法、科學(xué)的調(diào)研技術(shù),對企業(yè)、產(chǎn)品、市場、消費者充分了解后提出調(diào)研專題和目標(biāo)。概念設(shè)計教學(xué)通過形態(tài)和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本概念理解,掌握形態(tài)和結(jié)構(gòu)設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)、形態(tài)和結(jié)構(gòu)的審美評價和意義。從理性知識的學(xué)習(xí)和感性直覺的培養(yǎng)兩個方面培養(yǎng)學(xué)生對形態(tài)的想象能力、認知能力及創(chuàng)造能力,了解視覺形態(tài)存在及其特點、視覺中的恒常性等,從而為概念設(shè)計在形態(tài)與結(jié)構(gòu)方面打破常規(guī),創(chuàng)造性地在應(yīng)有功能、新功能方面設(shè)計出具有藝術(shù)的新穎特點。從形態(tài)和結(jié)構(gòu)識別中的組織原則,掌握形態(tài)和結(jié)構(gòu)組織規(guī)律在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用要素,以現(xiàn)代藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計對秩序感的新認識,形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征性質(zhì)與心理感受,形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與情感,在規(guī)律中尋找切入點。形態(tài)和結(jié)構(gòu)追隨功能,客觀性和藝術(shù)的完美性的辯證關(guān)系,以多元的形式與功能改變及發(fā)展形態(tài)和結(jié)構(gòu),使形態(tài)和結(jié)構(gòu)具備意義。形態(tài)的心理表達以人性化為出發(fā)點,充分考慮人對形態(tài)的感受,通過形態(tài)傳達感受概念、不同質(zhì)感表達不同概念,以形態(tài)結(jié)合豐富概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形成概念的科技內(nèi)涵,結(jié)構(gòu)的合理性與新穎性標(biāo)志著概念設(shè)計的創(chuàng)新程度,并以新的形態(tài)方式表現(xiàn)出來。性能概念的產(chǎn)品包裝就應(yīng)注重材料運用、防護技術(shù),使用方式;互動概念的產(chǎn)品包裝就應(yīng)具備使用過程的操控性和趣味性,結(jié)構(gòu)設(shè)計符合人體工學(xué);節(jié)慶概念的產(chǎn)品包裝色彩及視覺元素的運用在符合傳統(tǒng)節(jié)日的前提下,符合主題表現(xiàn)等等。
三、概念設(shè)計是包裝設(shè)計的創(chuàng)意之法
首先,要培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意的新穎性和獨創(chuàng)性。充分的調(diào)研,結(jié)合專業(yè)設(shè)計能力、洞察客戶所需進行深度思考、對現(xiàn)有包裝進行不盲從、不迷信權(quán)威、大膽懷疑,將所有的想法和研究綜合起來,結(jié)合概念性這一個關(guān)鍵性的理念,就如何超越特有的產(chǎn)品種類和客戶需求的限制,讓包裝設(shè)計立足個性的基礎(chǔ)上具有更重要的現(xiàn)實意義、更有價值。在營造概念設(shè)計階段要引導(dǎo)學(xué)生對同類產(chǎn)品及交叉邊緣產(chǎn)品包裝的出發(fā)點、消費者特征、材料的性能特色和局限、后期工藝、儲存、運輸以及成本、環(huán)境保護等問題進行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題,在偶然中尋找必然,系統(tǒng)全面地去發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。要有新穎性和獨創(chuàng)性,就必須有大量的見解,有啟發(fā)性的見解。掌握好調(diào)研的數(shù)據(jù)、信息和相關(guān)規(guī)律,激發(fā)出那些有啟發(fā)性的見解和想法,緊密切合市場,通過發(fā)現(xiàn)問題,醞釀出新概念,萌發(fā)出更多新穎的、獨創(chuàng)的的構(gòu)思,設(shè)計出別具一格、有見地的優(yōu)秀包裝作品。
其次,要培養(yǎng)洞察力和判斷力。好的作品成敗很大部分決定在細節(jié)方面,細節(jié)離開不了對事物細致周密的觀察。所謂的洞察力,就是對事物觀察的能力。從見的事物中覺察問題的關(guān)鍵所在,是心理學(xué)概念過程,依據(jù)大腦、心靈對事物本質(zhì)的穿透力、感受力、深度觀察和分析事物的能力,簡而言之,就是個人對認知、情感、行為的動機與相互關(guān)系的透徹分析。是透過現(xiàn)象看本質(zhì),變無意識為有意識。因此培養(yǎng)學(xué)生的洞察力,觀察市場、消費者真正需要的是什么,并作出有效的判斷是創(chuàng)作意識的重要因素,創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生對包裝設(shè)計項目的市場環(huán)境作系統(tǒng)、周密分析,提高學(xué)生直接的知覺能力,增強觀察分析綜合能力,培養(yǎng)出設(shè)計獨特而敏銳的洞察力,作出有效判斷,啟發(fā)出正確、有效、切合包裝設(shè)計項目個性的創(chuàng)作潛伏力量。
再次,要培養(yǎng)記憶力和捕捉創(chuàng)意點子的能力。在包裝設(shè)計構(gòu)思過程中,一些優(yōu)秀、成功的設(shè)計案例經(jīng)驗可以激發(fā)設(shè)計靈感和創(chuàng)意的基礎(chǔ),設(shè)計概念的點子出現(xiàn)時,可以及時的捕捉到。通過對現(xiàn)有的成功經(jīng)驗,對包裝個性進行個性的探索。尤其在這科技飛速發(fā)展的信息時代,可以借助一些搜索引擎,用重要的名稱和關(guān)鍵詞,查找更多更具體的有效信息,記下創(chuàng)意點子,培養(yǎng)良好的記憶力,及時、快速、準(zhǔn)確地汲取各種知識的營養(yǎng),保證課題創(chuàng)作設(shè)計的成功。
最后,充分發(fā)揮想象能力。培養(yǎng)想像力是成為優(yōu)秀設(shè)計師的關(guān)鍵之一。想象力是在人的頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。包裝設(shè)計概念性教學(xué)實踐中,可以培養(yǎng)學(xué)生的知識面和生活閱歷下運用豐富的想象力,在包裝設(shè)計概念性拓展的創(chuàng)造性思維活動中,有意識、無意識的從整體、全面、系統(tǒng)的去迅速猜測、預(yù)知、察覺、判斷隱藏現(xiàn)象后事物的本質(zhì)屬性或聯(lián)系,去創(chuàng)造希望實現(xiàn)的包裝設(shè)計的清晰形象,不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上,給予肯定性的能量,直到包裝的概念性成為客觀的現(xiàn)實。
在包裝設(shè)計中,概念設(shè)計是設(shè)計的思想、品位和方向,要在選擇包裝課題后對涉及的主題、功用、寓意、形態(tài)、運輸、儲存等眾多方面進行多方位、系統(tǒng)的考察、分析,直到最后確立設(shè)計方案。概念主題可在現(xiàn)有市場條件下嘗試時空概念如歷史、地域、人物、宇宙星空、季節(jié)、時間概念等;性能概念如材料、結(jié)構(gòu)、防護、儲運、使用概念等;形態(tài)概念如外觀造型、色彩、形象裝飾、展示展銷等;抽象概念如客觀狀態(tài)、思維情感概念等;節(jié)慶概念如傳統(tǒng)節(jié)慶、活動主題、信息等;生態(tài)生態(tài)概念如環(huán)保、健康、能源等概念方面引發(fā)創(chuàng)造性思維,使設(shè)計具有深度和廣度,符合當(dāng)前文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美與形式、技術(shù)手段的需要。
包裝設(shè)計中概念設(shè)計原則在于能夠正確、精準(zhǔn)、清晰地進行常規(guī)的應(yīng)用設(shè)計,科學(xué)、合理的引領(lǐng)使用方式,以超前的、理性的、目標(biāo)的方式解決設(shè)計問題,多角度嘗試,選擇最佳方案,未來的可行性、實驗性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性方法設(shè)計表達,包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計作為概念設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察客觀物象、材料的把握和表現(xiàn)能力,完成形式規(guī)律的認識和訓(xùn)練;影像、圖形、色彩等不同方式的表達,由設(shè)計概念的諸多方面深入到概念設(shè)計之中去,為包裝設(shè)計課程奠定完整全面的專業(yè)概念。
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[關(guān)鍵詞]光伏發(fā)電;項目驅(qū)動;校內(nèi)外實踐
[中圖分類號]G712
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0077-02
一、引言
目前，現(xiàn)代社會的高速發(fā)展帶動了人類對自然資源的大量消耗，尤其是近幾年化石能源的需求量日益增長，導(dǎo)致了化石能源出現(xiàn)不可忽視的危機，同時也產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染問題。為了整個人類的可持續(xù)發(fā)展，各國將目光投向清潔的新型能源，特別是取之不盡用之不竭的太陽能更是新能源的首選，太陽能必將是未來解決環(huán)境與資源問題的必然選擇。基于此，國家能源局出臺《太陽能發(fā)電發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，以期提高國家太陽能光伏發(fā)電規(guī)模。2013年8月12日，中國南方電網(wǎng)有限責(zé)任公司下發(fā)了《南方電網(wǎng)公司進一步支持光伏等新能源發(fā)展的指導(dǎo)意見》（南方電網(wǎng)計〔2013〕84號），進一步支持和促進新能源產(chǎn)業(yè)有序協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推廣光伏發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
伴隨政策的出臺，除了大容量光伏電站投產(chǎn)建設(shè)之外，各種包含個人屋頂光伏系統(tǒng)在內(nèi)的小型分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)也不斷建立起來，這要求從事光伏產(chǎn)業(yè)的電力類專業(yè)學(xué)生具備光伏發(fā)電專業(yè)知識。“太陽能光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)”課程為電力類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，具備較為全面的光伏發(fā)電系統(tǒng)知識，考慮到該課程概念性與實踐性較強的特點，為使學(xué)生更好理解掌握關(guān)鍵技術(shù)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以項目任務(wù)驅(qū)動配合校內(nèi)外實踐動手教學(xué)方式，采用貼近生活的項目任，配合學(xué)生動手與參觀實踐相結(jié)合方式促進課程的學(xué)習(xí)。在成績提交和考核階段，以類似于產(chǎn)品會形式展示自己作品成果，提升學(xué)生對完成成果的自豪感，且牢牢記住完成項目任務(wù)的過程步驟和所涉及的知識。
二、以項目任務(wù)將概念知識具體化
（一）課程專業(yè)體系分析
1.課程內(nèi)容分析
“太陽能光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)”課程涉及原理概念多，各個原理雖以光伏發(fā)電系統(tǒng)為實例，對光伏發(fā)電系統(tǒng)包含的關(guān)鍵部分，如光伏組件、光伏逆變器、光伏組件控制器、光伏交直流配電配等，都做了或具體或簡略的講解，但還是比較抽象，學(xué)生難以將書本上的原理與實際器件相聯(lián)系。即使將系統(tǒng)做個整體講解，學(xué)生也只能知道個大概用處，對專業(yè)知識仍無法深刻理解。
雖然課程概念性強，但具體的系統(tǒng)設(shè)備在日常生活中均可以見到，可以引入常見系統(tǒng)，再結(jié)合動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從小系統(tǒng)到大系統(tǒng)自主分析設(shè)計，在主人翁狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識。
2.課程專業(yè)崗位分析
在光伏專業(yè)目標(biāo)是成為能獨立設(shè)計光伏發(fā)電站的光伏工程師，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以從光伏工程師助理開始，半獨立設(shè)計光伏發(fā)電站，逐步積累經(jīng)驗，接著成為光伏工程師，最后成為完全能夠獨立設(shè)計的高級光伏工程師。
（二）生活實例形成項目，以項目驅(qū)動法教學(xué)
為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將生活分布式小型光伏發(fā)電系統(tǒng)引入形成項目任務(wù)，首先根據(jù)學(xué)生初次了解知識的情況設(shè)定崗位，其次是完成各項任務(wù)，在任務(wù)不斷學(xué)習(xí)過程中根據(jù)考核其學(xué)習(xí)情況改變崗位，接著對任務(wù)進行成果講解，最后做集體分析總結(jié)，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)知識掌握能力的崗位變化，可以形成幾人形成一個項目組，也可以個人成組。項目驅(qū)動及校內(nèi)外實踐教學(xué)過程如圖1所示：
圖1項目驅(qū)動及校內(nèi)外實踐教學(xué)過程
項目任務(wù)由小到大，由簡到繁，由生活到生產(chǎn)的內(nèi)容制定，從日常生活的小型太陽能發(fā)電器件引入，激起學(xué)生興趣，同時導(dǎo)入相關(guān)原理知識點，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)原理知識點。課程在執(zhí)行過程中，為強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識點理解，把校內(nèi)外實踐安排在完成任務(wù)過程中，形成項目任務(wù)與校內(nèi)外實踐相結(jié)合，貫穿在整門課程的教學(xué)始終。
三、利用校內(nèi)外資源，形成實踐教學(xué)系統(tǒng)化特色化
（一）校內(nèi)資源實踐系統(tǒng)化
在完成本門課程過程中，為使學(xué)生更系統(tǒng)理解任務(wù)需求，更好對任務(wù)進行展開。每項任務(wù)在進行之前，應(yīng)讓學(xué)生先樹立系統(tǒng)概念。此時，采用參觀校內(nèi)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)備，讓學(xué)生實際動手運行，做好筆記心得，同時教師做部分講解，提醒應(yīng)該注意的方面。最終學(xué)生對任務(wù)項目具有具體而系統(tǒng)概念，實際動手完成任務(wù)時考慮較為周全。
（二）校外資源實踐特色化
因校外大型實際投產(chǎn)運行中的光伏發(fā)電系統(tǒng)不允許學(xué)生動手操作，學(xué)生只能大致參觀一遍，但可根據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)的任務(wù)項目，參與部分校外小型光伏發(fā)電系統(tǒng)建設(shè)，進行“小而全”的特色系統(tǒng)工作，如個人家用小型屋頂光伏發(fā)電系統(tǒng)項目。學(xué)生實際參與光伏發(fā)電系統(tǒng)建設(shè)，做力所能及實事，結(jié)合自己設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，既可以鍛煉動手能力，又進一步掌握專業(yè)知識。
四、以“產(chǎn)品”與答辯形式將考核趣味化
根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂的思想，當(dāng)學(xué)生為課堂主人翁時，更能融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在課程每個項目任務(wù)執(zhí)行后考核中，將完成的項目任務(wù)作為“產(chǎn)品”，小組代表作為小組“產(chǎn)品人”展示成果，講解完成過程、系統(tǒng)涉及原理、系統(tǒng)功能特點等內(nèi)容，同時，接受其他學(xué)生的提問，并做出回答。教師在過程中加以引導(dǎo)，最終根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給予相應(yīng)成績，對于只有單人成組完成項目的學(xué)生，在成績上可適當(dāng)增加權(quán)值。通過這種形式，學(xué)生更深刻理解自己執(zhí)行的項目過程，牢記項目任務(wù)執(zhí)行時遇到的問題與所用到的知識，更好地掌握本門課程。
五、結(jié)束語
太陽能光伏發(fā)電產(chǎn)業(yè)仍將是國家和地方政府不斷推廣的新能源產(chǎn)業(yè)，各地區(qū)不斷興起一批批與太陽能光伏相關(guān)的企業(yè)，因此，具有太陽能光伏專業(yè)知識的學(xué)生必將有所發(fā)展。“太陽能光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)”課程提供了較為全面的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)知識，采用項目任務(wù)驅(qū)動與校內(nèi)外實踐教學(xué)相結(jié)合方式，將概念知識具體化，更容易讓學(xué)生掌握知識，在今后教學(xué)過程中可使用多種信息設(shè)備與虛擬軟件，豐富教學(xué)呈現(xiàn)手段，進一步提高教與學(xué)的效率。
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建筑設(shè)計人員必須對優(yōu)化技術(shù)的內(nèi)容進行充分的、完整的了解之后，才能在房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中準(zhǔn)確的將其應(yīng)用，發(fā)揮的淋漓盡致。房屋建筑結(jié)構(gòu)首先要保證其安全性，在滿足這個基本前提下，還要對設(shè)計過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題加以探討，運用最合理、最經(jīng)濟的方法完成結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容，就是優(yōu)化技術(shù)設(shè)計過程。優(yōu)化技術(shù)的主要內(nèi)容包括:首先，對房屋建筑結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計過程進行認真細致的研究和思索，對設(shè)計中存在缺陷的地方，提出相關(guān)的改進方案;其次，對房屋建筑結(jié)構(gòu)的子結(jié)構(gòu)進行認真細致的研究和思索，對設(shè)計中存在缺陷的地方，提出相關(guān)的改進方案;在改進時，可將子結(jié)構(gòu)進行更加細致的劃分，它主要包括主體結(jié)構(gòu)、細部構(gòu)造、圍護結(jié)構(gòu)、屋蓋結(jié)構(gòu)以及下部的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。
2技術(shù)優(yōu)化的意義
房屋建筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化技術(shù)具有十分重要的意義，一方面可以節(jié)約大量的材料，提高建筑結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟性，減少內(nèi)外表面裝修，增強受力性能，抗震性強;另一方面降低了建筑工程的總造價成本，大量的資料和數(shù)據(jù)可證明，房屋建筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化技術(shù)能有效的使工程成本造價降低百分之二十五左右，同時，對于施工材料的性能進行更加合理化的利用，使內(nèi)部結(jié)構(gòu)的各個單元相互協(xié)調(diào)，建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的經(jīng)濟性得到提升。
3房屋建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)優(yōu)化的應(yīng)用
3．1植入概念性設(shè)計理念，重視其分析
房屋建筑施工過程中，會有這樣的現(xiàn)象存在:施工時不能使用具體的數(shù)據(jù)，這種情況下，可以通過植入概念性設(shè)計理念進行解決。在此理念下，對同一個房屋的建筑方案，會產(chǎn)生很多不一樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析方法，選擇出最佳的設(shè)計方案之后，在荷載一致的情況下也有可能會出現(xiàn)不一樣的受力形態(tài)。受力形態(tài)分析過程中，使用的參數(shù)和材料不是固定不變的，具有多樣性，所以，細部結(jié)構(gòu)設(shè)計也會多元化。這些情況即使使用計算機也是沒有辦法解決的，因此，需要相關(guān)設(shè)計人員采用概念性判斷的方式。對設(shè)計人員也有一定的要求，不僅要有豐富的經(jīng)驗還要有靈活的思維，這樣在處理這些問題時，方案越靈活，過程越充分，最后的結(jié)果才會越優(yōu)化。因此，實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計需要設(shè)計人員引起足夠的重視，不得隨意。
3．2需要工程師積極參與前期工程規(guī)劃
在實際施工過程中，針對結(jié)構(gòu)體系的受力分析，房屋結(jié)構(gòu)工程師很難正確的把握，因此，需要他們積極主動的參與前期工程方案設(shè)計，與建筑師一同構(gòu)思，提出合適的、新穎的設(shè)計方案，優(yōu)化整個建筑。
3．3選擇最優(yōu)質(zhì)房屋建筑結(jié)構(gòu)方案
一般情況下，建筑設(shè)計師為了更好的服務(wù)于施工方和承包商，在具體工程項目的設(shè)計時，通常都會設(shè)計兩套或者兩套以上的房屋結(jié)構(gòu)方案，要從經(jīng)濟性和實用性的角度考慮，選擇出最合適、最實用的建筑方案。如果在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中建筑物的荷載程度相同，建筑師和設(shè)計人員對優(yōu)化設(shè)計分析的指標(biāo)內(nèi)容就要合理的選擇，然后進行結(jié)構(gòu)方案的分析。這個分析活動就是設(shè)計師必修的概念優(yōu)化設(shè)計，所以，建筑企業(yè)選擇設(shè)計師的時候必須考慮他們的經(jīng)驗和技術(shù)，經(jīng)驗越豐富，優(yōu)化設(shè)計分析能力越強。
3．4優(yōu)化需考慮地基基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計時，地基基礎(chǔ)的選擇也是一個重要的組成部分，地基基礎(chǔ)是一個隱蔽的工程，雖然被埋在地下，但不會削減其重要性，對建筑物的高度和安全性都有著不可估量的影響。因此，地基基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計必須選擇恰當(dāng)?shù)姆桨福热鐦痘A(chǔ)的選擇，需根據(jù)場地的地質(zhì)情況，選擇出合適的樁基類型，節(jié)約造價成本。
4房屋建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)用優(yōu)化的注意事項
最初期的結(jié)構(gòu)設(shè)計:前期結(jié)構(gòu)設(shè)計方案的選擇會直接影響建筑項目的成本，因此，在前期的設(shè)計過程中，如果沒有使用優(yōu)化技術(shù)就可能出現(xiàn)一系列問題，建筑物的合理性與可行性得不到保障，也會影響設(shè)計的成本。因此，在初期的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案中就應(yīng)該使用優(yōu)化技術(shù)，如此，才能使成本具有合理性，把合理化的結(jié)構(gòu)設(shè)計完美的呈現(xiàn)出來。結(jié)構(gòu)細部的優(yōu)化工作:房屋建筑不僅要注重主體的設(shè)計，對一些基本構(gòu)件也要進行精細的設(shè)計。例如，在設(shè)計矩形現(xiàn)澆板塊的時候，先要對現(xiàn)澆板進行合理化的分析，把矩形板塊的現(xiàn)澆板設(shè)計劃分出來，可以避免拐角出現(xiàn)裂縫，使現(xiàn)澆板設(shè)計受力合理。現(xiàn)在是計算機的時代，越來越普遍的被人們使用，優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)不再是工程實踐的問題了，而是逐漸轉(zhuǎn)變成了數(shù)學(xué)問題，所以，工程設(shè)計人員對計算機技術(shù)的優(yōu)化設(shè)計方法有待于加強和提高。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 包裝設(shè)計教育 創(chuàng)新型人才
隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速崛起，傳統(tǒng)的包裝設(shè)計教學(xué)模式已逐步落后于文化產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的需求，在一定程度上制約了包裝設(shè)計人才的進步，只有更新教育觀念，緊跟時代步伐，形成自身的優(yōu)勢和特色，才能將包裝設(shè)計教育推向一個新的層面。
一、方興未艾的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為推動國家文化和經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎
所謂創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)指以創(chuàng)新理念、思維和技巧以及智力密集為核心，通過創(chuàng)意行為引起文化生產(chǎn)和消費環(huán)節(jié)中價值的增長，為社會創(chuàng)造更大財富和廣闊業(yè)機會的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)覆蓋面很廣，具有技術(shù)含量高、資源消耗少和環(huán)境污染小等特點，位于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的前沿，屬于典型的知識密集型朝陽產(chǎn)業(yè)。這一概念最早在英國產(chǎn)生，英國首相布萊爾當(dāng)政時期成立了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作小組，首次對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)做了定義，將其界定為“源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的運用及開發(fā)，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。當(dāng)前，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在發(fā)達國家的發(fā)展已超過傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的層面，進入創(chuàng)意創(chuàng)新和循環(huán)經(jīng)濟的階段，譬如美國、德國、日本及新加坡等國家都采取了高層綜合推進的發(fā)展機制，紛紛將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為提升國家經(jīng)濟實力和科技實力的重要途徑，以適應(yīng)時代和社會新的發(fā)展，進入21世紀(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已逐步成為這些國家的經(jīng)濟支柱和引擎，全球每天能創(chuàng)造出數(shù)百億美元的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)財富。在我國，2009年7月國務(wù)院通過了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，明確了“文化創(chuàng)意”屬于文化產(chǎn)業(yè)中的一個屬類，從國家戰(zhàn)略的高度提出重點推進包括文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、藝術(shù)設(shè)計、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字動漫等產(chǎn)業(yè)形態(tài)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開始進入國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀視野。近年來，在國際金融危機中我國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能夠持續(xù)逆勢上揚，令人感到欣喜，如2011年我國的電影年產(chǎn)量繼美國、印度之后位居世界第三，票房收入超過百億元大關(guān)，而新聞出版業(yè)總產(chǎn)值則突破萬億元規(guī)模，同比增長20％，網(wǎng)絡(luò)游戲市場規(guī)模達到500億，這些數(shù)字背后能夠看到中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的勃勃生機。我國一些發(fā)達城市，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度已大大高于GDP的增速，而北京、上海、深圳、杭州、蘇州等許多中心城市紛紛把創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展列入“十二五”規(guī)劃，將其作為城市的支柱產(chǎn)業(yè)給以重點的扶持和促進。
二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展背景下包裝設(shè)計教育的提升和創(chuàng)新
（一）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是人才輩出和激烈競爭的產(chǎn)業(yè)，當(dāng)今已成為企業(yè)的生存之本和社會的第一資源，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已列入國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中。現(xiàn)階段我國的設(shè)計教育應(yīng)從以培養(yǎng)應(yīng)用型人才向引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才方向上轉(zhuǎn)變，即具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力新型人才，是未來國家經(jīng)濟社會發(fā)展的核心力量。具體到包裝設(shè)計教育，應(yīng)注重培養(yǎng)善于設(shè)計開發(fā)、創(chuàng)新包裝技術(shù)創(chuàng)新型的設(shè)計人才，既能掌握高超的設(shè)計實踐能力，又能夠在創(chuàng)意、材料、結(jié)構(gòu)及工藝等方面有新的創(chuàng)見，促進包裝設(shè)計行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。這就要求改變目前包裝設(shè)計教學(xué)的定式，理清包裝設(shè)計的本質(zhì)，樹立包裝設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀，強化學(xué)生設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的提高，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合，加入具有前瞻性的概念性項目作為教學(xué)主題，教師從中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，為將來更好的融入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系
現(xiàn)代包裝設(shè)計課程體系不僅需要完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，更應(yīng)強調(diào)時代性、人文性、創(chuàng)造性和產(chǎn)業(yè)性的綜合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更先進的專業(yè)知識，集多種學(xué)科和能力于一爐，并能夠融會貫通。因此，包裝設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)增強學(xué)生專業(yè)知識的多面性，改變長期以來偏重技能傳授的模式，促進課程間教學(xué)內(nèi)容的有機整合，推進包裝設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)代化進程，突出其科學(xué)性、時代性、人文性和創(chuàng)造性。進一步更新包裝設(shè)計專業(yè)知識，拓寬課程口徑，加強學(xué)科間的交叉和融匯，明確基礎(chǔ)課程與包裝設(shè)計主干專業(yè)課程之間的比例和延伸關(guān)系，分階段、分步驟的逐步實施，以形成最佳的課程構(gòu)架。整合相關(guān)專業(yè)資源，努力充實教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科與專業(yè)之間的固有界限，密切跟蹤行業(yè)發(fā)展節(jié)奏和關(guān)注市場需求變化，確保授課內(nèi)容的先進性和針對性。
（三）探討全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才
藝術(shù)設(shè)計是感性思維和理性思維并重的學(xué)科，這個專業(yè)的學(xué)生富有個性與才情，感情豐富且具有創(chuàng)造性潛能，包裝設(shè)計教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生的個性特點，針對他們的思想和天賦，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，進行引導(dǎo)式的教學(xué)。首先以創(chuàng)造性思維為指引，耐心對待學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們勇于打破常規(guī)、敢于質(zhì)疑求新的精神，將先進的教學(xué)方法和設(shè)計理念引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生的包裝設(shè)計學(xué)習(xí)獲得更高層次的提升。其次，鼓勵學(xué)生樹立專業(yè)自信心和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮和發(fā)掘自身潛能，反對模仿或抄襲，將創(chuàng)造性和新穎性作為教學(xué)成果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。同時加強傳統(tǒng)文化、民族文化與現(xiàn)代包裝設(shè)計之間的溝通與結(jié)合，理解其中所蘊含的精髓與內(nèi)涵，結(jié)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下現(xiàn)代包裝設(shè)計的新理念，不斷進行分析和引導(dǎo)，處理好多元文化與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系。通過文化性、概念性以及創(chuàng)造性的專題教學(xué)，鼓勵學(xué)生在設(shè)計方法、制作工藝、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等方面的進行探索，尋找到新時代包裝設(shè)計發(fā)展的方向和路徑，全面提高包裝設(shè)計的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識； 學(xué)習(xí)活動類型； 教學(xué)計劃
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 張文宇（1980—），男，遼寧朝陽人。副教授，博士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：。
一、問題提出的背景
（一）TPACK概念的提出
Mishra和Koehler從教師知識的角度出發(fā)，研究了信息技術(shù)與教學(xué)整合的問題，他們在舒爾曼提出的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的基礎(chǔ)上，提出了TPACK這一教師知識框架和結(jié)構(gòu)，如圖1所示。他們將其界定為：TPACK是教師將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三類知識元素整合起來的一種新興的知識形式，是對這三類知識元素間的相互影響、相互作用的理解。TPACK與分別單獨地涉及這三類知識元素不同，是對三類知識元素的超越。TPACK是在教學(xué)中有效地進行技術(shù)整合的基礎(chǔ)。[1]
（二）教師的TPACK發(fā)展所面臨的主要挑戰(zhàn)
目前，對教師TPACK的研究已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域與教師教育研究領(lǐng)域的熱點和前沿問題，而豐富
教師TPACK的發(fā)展途徑是教師TPACK研究領(lǐng)域亟需解決的問題和未來研究的重點之一。[2]在教學(xué)中，教師TPACK的發(fā)展經(jīng)常面臨的一個大的挑戰(zhàn)是思考信息技術(shù)如何能夠在特定的學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地發(fā)揮作用。而目前大部分信息技術(shù)與課程整合項目關(guān)注的焦點是特定的信息技術(shù)或資源的合適性及局限性，而對學(xué)生在具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)需要關(guān)注不多。當(dāng)考慮到TPACK框架內(nèi)相互聯(lián)系的各領(lǐng)域知識時，這種方法是不完善的。有效的信息技術(shù)與教學(xué)的整合需要互相依存的學(xué)科的、技術(shù)的、教學(xué)法的知識，而這種方法忽略了學(xué)科之間的差異、教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法、教師對技術(shù)的掌握情況等。TPACK框架為思考信息技術(shù)與課程的有效整合提供了一種新的思路，從而重新認識技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科作為教師知識的互相依存的因素，這是有效地運用信息技術(shù)講授特定學(xué)科的課程所必須要解決的問題。那么如何才能幫助教師在不同的教育情境中超越考慮特定信息技術(shù)工具的適用性和局限性而關(guān)注教師TPACK的發(fā)展呢？
近年來，西方學(xué)者對于信息技術(shù)和課程整合的途徑與方法有了新的認識，他們越來越重視整合中的教學(xué)設(shè)計以及相關(guān)軟件和工具的運用與開發(fā)的問題。[3]幫助教師發(fā)展TPACK的有效方法是使用特定學(xué)科的、技術(shù)提高的學(xué)習(xí)活動類型作為教學(xué)計劃的重要組成部分。以信息技術(shù)與課程整合作為制訂教學(xué)計劃的重要目標(biāo)之一，教學(xué)計劃的制訂主要基于學(xué)生特定學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，用基于特定學(xué)科的學(xué)習(xí)活動類型及相關(guān)的教育技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，這能夠保證信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合。[4]而另一方面，近年來關(guān)于教師教學(xué)計劃方面的研究也達成了共識：研究者呼吁制訂教學(xué)計劃需要融合教育技術(shù)的使用。[5][6]
二、通過學(xué)習(xí)活動類型發(fā)展教師的TPACK
Judi Harris等人與不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家合作，已經(jīng)在幼兒園到六年級的讀寫、數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)、中學(xué)英語語言藝術(shù)、社會學(xué)科、視覺藝術(shù)、世界語言等九個學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)了學(xué)習(xí)活動的綜合分類。其中幼兒園到六年級的讀寫開發(fā)了93種學(xué)習(xí)活動類型，數(shù)學(xué)31種，音樂69種，體育56種，科學(xué)40種，中學(xué)英語語言藝術(shù)66種，社會學(xué)科44種，視覺藝術(shù)75種，世界語言56種。[7]運用學(xué)習(xí)活動類型與教師通常地將信息技術(shù)整合到教學(xué)中有本質(zhì)的不同。在通常情況下，教師首先要考慮的是信息技術(shù)、資源的合適性和局限性，然后再選擇基于課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。這種“以技術(shù)為中心”的方式所關(guān)注的重點是信息技術(shù)的運用，而不是學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。
運用學(xué)習(xí)活動類型，首先確定的是基于課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，然后才是技術(shù)、資源的選擇。學(xué)習(xí)活動類型強調(diào)將信息技術(shù)融入不同學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。為了幫助教師提高信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動類型相匹配的程度，每種學(xué)習(xí)活動類型都向教師提供了能夠支持、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)工具和資源，建議教師在教學(xué)中選擇使用。當(dāng)教師根據(jù)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要和表現(xiàn)以及教學(xué)情境選擇學(xué)習(xí)活動類型時，他們也能夠真正地將信息技術(shù)整合到他們的教學(xué)計劃中。這種技術(shù)整合的方式中，選擇使用的信息技術(shù)是以特定學(xué)科的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，教師基于學(xué)習(xí)活動類型選擇信息技術(shù)，而不是根據(jù)工具的特征選擇信息技術(shù)。與“以技術(shù)為中心”的技術(shù)整合方法相比，學(xué)習(xí)活動類型關(guān)注的重點是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更加符合教學(xué)理論的要求和教學(xué)情境的需要。教師的TPACK能夠在教學(xué)計劃實施的過程中得到全面發(fā)展，而不只是發(fā)展了教師技術(shù)運用方面的知識。通過選擇更好地為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動服務(wù)的信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和技術(shù)工具的最大程度的運用都得到了保證。
學(xué)習(xí)活動類型的功能是作為教師制定教學(xué)計劃的概念性工具，它凝練了各種旨在促成標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)計劃的制定方法。Harris 和 Hofer認為：每種類型的學(xué)習(xí)活動都抓住了特定學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生進行特定學(xué)習(xí)活動時，它明確指出了學(xué)生需要做什么。[8]教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)活動類型來制訂課程計劃、項目和單元計劃，也可以把它作為有效的交流工具使用。當(dāng)教師對某一特定學(xué)科的一系列包含豐富信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動類型完全熟悉以后，他們能夠有效地在多種學(xué)習(xí)活動類型中進行選擇、重組，并在不同的教學(xué)情境使用。在制定教學(xué)計劃時，教師通過他們對學(xué)習(xí)活動類型的選擇、組合、排序和重新設(shè)計來實現(xiàn)TPACK知識的建構(gòu)。創(chuàng)立學(xué)習(xí)活動類型的目的在于幫助教師建立基于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科領(lǐng)域的特定的學(xué)習(xí)活動以及可能用到的技術(shù)工具等三者之間的聯(lián)系。用學(xué)習(xí)活動類型方法發(fā)展教師的TPACK，關(guān)鍵是要認識到某一學(xué)科領(lǐng)域的可能的學(xué)習(xí)活動類型的范圍，將這些學(xué)習(xí)活動類型與多種技術(shù)、資源相匹配，以支持學(xué)習(xí)活動類型的開展。因此，廣泛收集每個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動類型以及開展每種學(xué)習(xí)活動所運用的教育技術(shù)是非常必要的，這可以供教師在制定教學(xué)計劃時選擇使用。學(xué)習(xí)活動類型這一方法能夠幫助教師在設(shè)計課程、制定教學(xué)計劃時有效地整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容。使用這種方法能夠支持教師思考如何更好地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、使用信息技術(shù)支持這些活動，同時也能激發(fā)教師在教學(xué)計劃中的創(chuàng)造性。
三、學(xué)習(xí)活動類型的樣例
從本質(zhì)上來講，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動類型是教師規(guī)劃周密的、有創(chuàng)造性的教學(xué)的催化劑。不同的學(xué)科領(lǐng)域包含不同的學(xué)習(xí)活動類型，雖然一些活動在不同的學(xué)科中都會得到運用，例如閱讀、課堂討論等，但是在不同的學(xué)科及課堂情境中，對它們的理解和實施是存在很大差異的。其他的學(xué)習(xí)活動類型，如科學(xué)實驗、幾何證明等是學(xué)科領(lǐng)域特定的。下面以科學(xué)學(xué)科為例對學(xué)習(xí)活動類型進行介紹。[9]
到目前為止，科學(xué)這一學(xué)科已經(jīng)確認了40種學(xué)習(xí)活動類型，其中 17種知識建構(gòu)的活動類型強調(diào)的是概念的學(xué)習(xí)，11種涉及程序性知識的學(xué)習(xí)，12種描述的是便于學(xué)生知識表達的學(xué)習(xí)活動。為了鼓勵全體學(xué)生的積極參與，使用了主動語態(tài)的動詞來描述這些活動類型，針對學(xué)生的教學(xué)計劃被作為關(guān)注的焦點。表1、表2分別列舉了這三種學(xué)習(xí)活動類型，注明了該類活動的名稱，對該類活動進行了簡要的介紹，并提供了一些可能被教師所選擇、用于開展這些活動的技術(shù)。在“可能有用的技術(shù)”一列中列出的軟件只是一些用于說明的例子。
（一）概念性知識建構(gòu)的活動類型
正如表1中所列舉的，教師可以在多種可用的學(xué)習(xí)活動中進行選擇，以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念知識。
（二）程序性知識建構(gòu)的活動類型
在科學(xué)課堂上，概念性知識的建構(gòu)通常需要學(xué)生使用素材和過程技能。國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立的課堂探究的本質(zhì)特征是讓學(xué)生從事到使用科學(xué)儀器設(shè)備的程序中。我們將其稱之為理解的程序性知識，見表2。
（三）知識表達的活動類型
在很多情況下，教師可能希望他們的學(xué)生對課程表達有著與自己相似的理解，在其他時候，教師鼓勵學(xué)生對給定的題目有自己獨立的理解。表3列舉的12種知識表達活動類型向?qū)W生提供了機會，以分享和進一步發(fā)展對于概念、程序和關(guān)系的理解。
四、學(xué)習(xí)活動類型的應(yīng)用
為了保證學(xué)習(xí)活動類型這一方式得到有效的應(yīng)用，可以有目的性地選擇學(xué)習(xí)活動類型。例如，在探究教學(xué)中，諸如提出猜想、假設(shè)、提問、選擇程序、對程序排序、對數(shù)據(jù)組織和分類、分析數(shù)據(jù)等，將發(fā)現(xiàn)與推測和假設(shè)加以對比，建立發(fā)現(xiàn)和科學(xué)概念之間的關(guān)系這些學(xué)習(xí)活動類型應(yīng)該被重點強調(diào)，而諸如看表征或注釋、閱讀文本、做筆記這類的學(xué)習(xí)活動類型不是教學(xué)的重點。雖然每種學(xué)習(xí)活動類型可以被單獨使用，但教學(xué)設(shè)計中包含更多的學(xué)習(xí)活動類型能夠幫助學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增進對科學(xué)探究的理解和提高探究的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，不同種類的學(xué)習(xí)活動類型是根據(jù)教學(xué)情境的需要而結(jié)合運用的。
以人教版九年級物理的“牛頓第一定律”為例，對學(xué)習(xí)活動類型的運用加以介紹。首先確定教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：理解牛頓第一定律；過程與方法目標(biāo)：能夠利用給定的試驗器材設(shè)計試驗程序，進行數(shù)據(jù)的收集、記錄、整理，體驗科學(xué)探究的過程；情感態(tài)度和價值觀：認識到亞里士多德和伽利略的觀點的沖突，了解伽利略的理想實驗方法。將整節(jié)課分為課堂導(dǎo)入、試驗探究和討論交流等三個階段。
在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，可以借助視頻展示生活中的不同類型的力及物理運動的情境，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)上述案例的特征：力是維持物體運動的原因（學(xué)生頭腦中的前概念）。利用教學(xué)網(wǎng)頁對題目進行背景調(diào)查，展示亞里士多德和伽利略觀點之間的矛盾。這樣引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。在試驗探究階段，借助教學(xué)網(wǎng)頁，提示問題，展示試驗應(yīng)注意的事項。引導(dǎo)學(xué)生利用實驗儀器，初步設(shè)計試驗方案，提出推測和假設(shè)。各實驗小組進行實驗探究，對實驗結(jié)果加以收集、記錄、整理、分析，這可以采用Excel、Word等工具實現(xiàn)。此外也可以利用計算機模擬輔助試驗，達到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)的效果作用。在討論交流階段，教師可以用投影儀展示學(xué)生實驗、研究的成果及實驗中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，這可以借助互動視頻、學(xué)生響應(yīng)系統(tǒng)實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)與推測和假設(shè)進行對比。通過實驗結(jié)果討論，推導(dǎo)出牛頓第一定律，幫助學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)與課本上的科學(xué)概念建立聯(lián)系。借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查看相關(guān)的歷史資料，了解該定律在實際生活中的應(yīng)用及意義。
本節(jié)課以概念性知識的學(xué)習(xí)為主，因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動類型以概念性知識的建構(gòu)為主。幾乎涵蓋了概念性知識建構(gòu)的所有學(xué)習(xí)活動類型，也包含程序性知識建構(gòu)中的記錄數(shù)據(jù)、產(chǎn)生數(shù)據(jù)、搜集數(shù)據(jù)等活動類型，以及知識表達類型中的演示、討論等活動類型。用學(xué)習(xí)活動類型這一方法，在制定教學(xué)計劃時，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到各學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法中，這是信息技術(shù)和課程的深層次整合所應(yīng)具備的特征。[10]
五、結(jié) 語
Judi Harris等人提出的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動類型關(guān)注的重點是知識，包含概念性知識的建構(gòu)、程序性知識的建構(gòu)、知識的表達。而對于科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究、思考、應(yīng)用等活動關(guān)注不多，特別是科學(xué)探究不僅可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，因而具有重要的教育價值，而目前科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動類型對探究關(guān)注不多。我們對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動類型擴展提出如下幾點建議：第一，能否對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動類型進行專題的研究；第二，學(xué)習(xí)活動類型的劃分不僅關(guān)注知識的獲得，也關(guān)注思考、應(yīng)用、實驗等學(xué)習(xí)活動；第三，關(guān)注科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
由于教師的TPACK并不限于是教學(xué)、學(xué)習(xí)甚至是技術(shù)整合的特殊方法，重要的是基于TPACK框架的教師專業(yè)發(fā)展方式是靈活的， 能夠包容類型各異的教學(xué)風(fēng)格和方法。一種有效的方式就是分享基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動類型。鼓勵教師在這些學(xué)習(xí)活動類型中進行選擇，同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和表現(xiàn)以及意識到各學(xué)科中的學(xué)習(xí)活動類型的適合性。在對學(xué)習(xí)活動類型的選擇、結(jié)合中制定新的教學(xué)計劃。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：勝任力；技術(shù)；評價
一、技術(shù)人員勝任力評價體系概述
自20世紀(jì)80年代以來，在工作場所中團隊運用的日益增加導(dǎo)致了相關(guān)研究的發(fā)展，與團隊相關(guān)領(lǐng)域的研究越來越受到關(guān)注。其中有些研究專注于從影響團隊績效的因素進行研究，如團隊培訓(xùn)和團隊績效關(guān)系的研究；也有些研究是從團隊成員工作負荷與任務(wù)績效的角度開展的研究；美國佛羅里達大學(xué)的David P.Baker教授對團隊績效測評的最新原則進行了深人研究；此外還有學(xué)者專門論述信息技術(shù)與高績效團隊等。而關(guān)于“勝任力”（competency）的研究起源于1973年，哈佛大學(xué)的心理學(xué)的教授麥克利蘭（DAVIDC. McClelland）在其發(fā)表的文章《Testing competence rather than intelligence》中最早提出了“素質(zhì)”的概念。麥克利蘭通過研究發(fā)現(xiàn)，除了智力、知識、技能等之外，還有一些內(nèi)在的因素影響個體在職位中績效水平的發(fā)揮，這樣，素質(zhì)的概念就被提了出來。隨后又發(fā)現(xiàn)通過勝任力模型的方式可以判斷并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致績效好壞差異的關(guān)鍵驅(qū)動因素。“勝任力模型”（competency model）是指組織當(dāng)定的工作崗位所要求的與高績效相關(guān)的一系列素質(zhì)或素質(zhì)組合，這些素質(zhì)是可分級的、可被測評的，通常由4―6項素質(zhì)要素構(gòu)成。在企業(yè)的實踐中，為了界定技術(shù)團隊成員勝任力模型，首先要選擇有代表性的團隊，對技術(shù)人員進行觀察，然后采用問卷調(diào)查和關(guān)鍵行為事件訪談（BEI）兩種方法，與業(yè)績優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)理及技術(shù)人員共同討論，確立勝任力模型框架。對收集到的信息進行歸類與闡釋，初步構(gòu)建出勝任力模型框架。然后在團隊中挑選優(yōu)秀技術(shù)人員代表以及技術(shù)經(jīng)理討論模型的有效性，對其進行驗證并進一步補充完善。最后將勝任力模型應(yīng)用到團隊成員的選拔與配置、核心人才的管理、繼承人的培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。
二、技術(shù)人員勝任力評價體系模型
（一）技術(shù)經(jīng)理的勝任力模型
優(yōu)秀管理人員的勝任力模型按照重要程度排序應(yīng)包括影響力、成就導(dǎo)向、團隊合作與協(xié)作、分析性思維、主動性、開發(fā)他人能力、自信心、支配性/專斷性、信息搜尋、團隊領(lǐng)導(dǎo)、概念性思維十一項要素。而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)經(jīng)理的勝任力模型與優(yōu)秀的管理人員通用勝任力模型大體相類似，但有兩個方面存在顯著不同：增加了客戶服務(wù)導(dǎo)向和專業(yè)技術(shù)兩大要素。因為技術(shù)經(jīng)理很重要的一項任務(wù)是培養(yǎng)支持團隊技術(shù)人員，必要時提供技術(shù)指導(dǎo)；還有要將團隊的工作重心放在滿足終端用戶或內(nèi)部客戶的需求上。此外，在某些要素的排序上也有所不同。
1、影響力。影響力是指優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)理運用良好的社會影響，樹立自己的職位權(quán)威及個人權(quán)威。在實施這種影響的過程當(dāng)中，他們會根據(jù)具體的聽眾調(diào)整說話的內(nèi)容和風(fēng)格，使對方更易于理解并接受。
2、客戶服務(wù)導(dǎo)向。它是指善于發(fā)現(xiàn)客戶的真正需要，并為滿足其需要做出相應(yīng)努力。技術(shù)經(jīng)理的客戶服務(wù)導(dǎo)向需要比技術(shù)人員高得多，因為技術(shù)經(jīng)理擔(dān)負著整個部門業(yè)績的責(zé)任。
3、專業(yè)技術(shù)知識。是指技術(shù)經(jīng)理也比其他管理者更強調(diào)專業(yè)技術(shù)知識。雖然最優(yōu)秀的經(jīng)理都避免過多地親身參與到具體項目中，但對專業(yè)技術(shù)知識的運用不僅可以建立信賴感，而且能夠幫助下屬人員解決難題或提供新穎的技術(shù)觀點。
4、團隊協(xié)作。管理素質(zhì)中常常會提到團隊合作、協(xié)作或是參與性管理。它們不僅可以針對團隊或組織內(nèi)部的下屬人員，也可以針對同事或上司。
5、分析性思維。對于優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)理來說，按順序有邏輯的思考問題是一項很重要的特征。管理者需要分析與思考各種影響因素、技術(shù)困難以及有關(guān)業(yè)績等方面的問題。
6、主動性。常常表現(xiàn)在超越工作的基本要求，抓住機遇，為將來可能出現(xiàn)的問題或機會做好準(zhǔn)備。
7、開發(fā)他人能力。表明對他人的積極期望，提供建設(shè)性的反饋。在下屬遇到困難之后給予安慰或鼓勵，通過提供指導(dǎo)、建議、說明或其他支持性手段直接對下屬進行培訓(xùn)。
8、自信心。指對于優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)理而言，他們對自身能力和判斷具有一定的自信；樂意接受挑戰(zhàn)性任務(wù)；或向上級直接提出質(zhì)疑或?qū)ζ湫袨檫M行挑戰(zhàn)。
9、人際理解。通常表現(xiàn)在：理解他人的態(tài)度、興趣、需要和觀點，洞察與領(lǐng)悟他人的非言語行為，理解他人的情緒和感覺，分析他人的動機，理解他人行為的理由。
10、信息搜尋。這是管理人員及許多其他工作的素質(zhì)特征。多數(shù)情況下，搜尋信息是為了調(diào)查問題或確定未來的機會。
11、概念性思維。表現(xiàn)在：看到其他人沒有發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系模式；注意到其他人沒有看到的矛盾或差別；對于復(fù)雜情況能迅速確認關(guān)鍵的間題或關(guān)鍵的行動。
（二）優(yōu)秀技術(shù)人員的勝任力模型
在優(yōu)秀技術(shù)人員的勝任力模型中，把各項素質(zhì)根據(jù)其重要性按序排列。“重要性”的評判標(biāo)準(zhǔn)是每組技術(shù)人員勝任力模型中要素出現(xiàn)的頻率。
1、成就導(dǎo)向。這是優(yōu)秀技術(shù)人員最突出、最具區(qū)別性的特征。主要根據(jù)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)測量績效或工作結(jié)果并采取某種方法提高績效水平。有時還包括設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，采取一些相互之間的友好競爭來達成這些目標(biāo)。
2、影響力。這是判別優(yōu)秀技術(shù)人員的顯著素質(zhì)之一。技術(shù)人員主要運用資料、具體范例、數(shù)據(jù)事實和演示圖表，以及證明過程等來支持自己的觀點。他們對自己的觀點的影響和建立專業(yè)權(quán)威也非常關(guān)注。他們相當(dāng)關(guān)注別人對自己的技術(shù)權(quán)威的看法與認同。
3、概念性思維和分析性思維。這兩種素質(zhì)的結(jié)合是區(qū)分出優(yōu)秀技術(shù)人員最常用的特征。技術(shù)工作既需要邏輯推理的分析性思維，也需要概念性思維。在把任務(wù)分割成各個組成部分時往往會用到分析性思維方法。在對障礙進行預(yù)測和計劃時，或?qū)η闆r的后果做出預(yù)先判斷時，都會用上分析性思維方法。歸納性較強的概念性思維也同樣重要：發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系和模式；將各方面大量的信息匯編成有用的資料；認清解決含混狀態(tài)的關(guān)鍵行為；明確潛在問題。
4、主動性。表現(xiàn)在堅持某個難題直到解決為止的不懈精神或毅力。主動性還表現(xiàn)在充分利用當(dāng)前機遇，在并未要求解決問題之前就積極的去了解問題，為將來解決問題和抓住那些稍縱即逝的機遇做準(zhǔn)備。
5、自信心。自信是優(yōu)秀技術(shù)人員的一項重要的個人特征。通常表現(xiàn)方式有：對自己的職業(yè)判斷力充滿信心；偏愛或熱衷于專業(yè)領(lǐng)域中的困難和挑戰(zhàn)；積極尋求獨立，對專業(yè)工作負責(zé)；優(yōu)秀技術(shù)人員通常還表現(xiàn)出個性成熟的許多其他品質(zhì)，如適應(yīng)性、總結(jié)過失吸取教訓(xùn)的能力等。
6、人際理解。人際理解表現(xiàn)在對他人態(tài)度、興趣或情感的理解，適用于非正式的人際交往、聯(lián)系活動。這種素質(zhì)也有助于理解顧客、終端用戶以及內(nèi)部顧客的需求。
7、注重次序和質(zhì)量。在許多工作中，注重次序、準(zhǔn)確性和明確性的素質(zhì)還是比較常見的。它需要技術(shù)人員重復(fù)檢查信息的準(zhǔn)確性，檢驗資料的質(zhì)量等。該要素在軟件開發(fā)人員身上表現(xiàn)得尤為突出。
8、信息搜尋。技術(shù)人員信息搜尋范圍很廣，從提出問題到進行廣泛研究，還包括一些看似沒有關(guān)系的行為，它與技術(shù)人員之間的互動緊密相關(guān)。
9、團隊合作和協(xié)作。團隊合作和協(xié)作是技術(shù)人員“管理性”最強的素質(zhì)。許多技術(shù)工作都是由團隊共同完成或與其他領(lǐng)域工作者的緊密合作來完成的，通過真誠要求他人的參與和對他人的能力給與肯定或贊揚，培養(yǎng)合作精神是非常重要的。
10、專業(yè)知識。基礎(chǔ)技術(shù)知識在一定程度上與創(chuàng)造性的解決問題相關(guān)。最優(yōu)秀的技術(shù)人員，常常樂意運用他們的技術(shù)知識幫助他人解決問題，對工作中的技術(shù)成分很感興趣，從這兩方面可以把他們同其他工作人員區(qū)分開來。同時，他們還積極地通過報紙，會議、課程及非正式方法維持并擴充他們的技術(shù)知識。
11、客戶服務(wù)導(dǎo)向。客戶服務(wù)導(dǎo)向是確保明確客戶的真正需要，竭盡全力的滿足“內(nèi)在”顧客的需要并為之解決問題的重要素質(zhì)。
勝任力模型的研究是一個新的研究領(lǐng)域，在實踐上仍處于探索階段。但毋庸質(zhì)疑，它會對高科技企業(yè)的成長與發(fā)展有著深遠的影響。
參考文獻：
1、Strategy and human resource management，Peter Poxall and John Purcell Houndmills Basingstoke，Hampshire，NewYork:Palgrave Macmillan，2003.
2、Human resource management,Robert L.Mathis，John H.Jackson Mason,Ohio:Thomson/South-wastern,2003.
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代建筑運動；建筑學(xué)；歷史文化遺產(chǎn)
Abstract: the western "modern architecture movement" far-reaching impact on architectural design, through to the modern architecture movement made history study and a brief review of modern architectural design process of understanding and inheriting the past era of historical and cultural heritage and put them into this period of social transformation of China's major background.
Key words: modern architecture movement; Architecture; Historical and cultural heritage
中圖分類號：TU2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
如果說現(xiàn)代建筑設(shè)計是對過去歷史文化遺產(chǎn)理解和繼承，那么可以認為這應(yīng)該是受到了西方“現(xiàn)代建筑運動”的深遠影響。這不僅因為整體思維本來就是東方傳統(tǒng)哲學(xué)的特點，而且其主要體現(xiàn)出的是西方發(fā)達國家從現(xiàn)代到后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中的一種必然現(xiàn)象。
對于筆者而言，“現(xiàn)代建筑運動”與“建筑設(shè)計的科學(xué)特性”是兩個非常有意義的概念范疇，雖未有深入研究，但關(guān)注已久。而近來有幸得到了來自“L·本奈沃洛．西方現(xiàn)代建筑史”的深刻教益和啟發(fā)，并于相關(guān)知識領(lǐng)域得以系統(tǒng)的梳理和收獲。
本文通過對現(xiàn)代建筑運動的磅礴歷程的簡要回顧和研究，詮釋了現(xiàn)代建筑設(shè)計繼承歷史文化遺產(chǎn)的時代進程
1現(xiàn)代建筑運動
作為后發(fā)外生型現(xiàn)代化的國家，我們理應(yīng)將當(dāng)代中國的社會轉(zhuǎn)型放在世界的背景中考察，“放在整個人類歷史的長河中來判斷，以內(nèi)生型國家的現(xiàn)代化和后現(xiàn)代化道路作為討論的參照系。”【注1】
中國在整體上尚處在由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的途中，而若“現(xiàn)代性”是我們這條路上的必經(jīng)之地，那么已經(jīng)紛紛經(jīng)歷過現(xiàn)代建筑運動的西方列國的經(jīng)驗，就將是我們最好的教科書。
需要說明的是，對于回顧歷史這樣如此艱巨的任務(wù)，現(xiàn)階段明智的做法應(yīng)是對前人成果的梳理和消化。下面本文將主要結(jié)合意大利建筑歷史學(xué)家L•本奈沃洛的名著《西方現(xiàn)代建筑史》【注2】之相關(guān)內(nèi)容，試圖透過文字去感受那現(xiàn)代建筑運動的磅礴歷程。
一條基本的線索
“現(xiàn)代建筑設(shè)計的任務(wù)就是把某種文化機會平等地分配給所有的人，而這種文化上的機會……根據(jù)現(xiàn)代社會的需要，可以把這個任務(wù)說成是‘藝術(shù)產(chǎn)品再分配的綱領(lǐng)’。”（前言p2）
“現(xiàn)代建筑運動是一場革命性的實驗，它意味著對過去的文化遺產(chǎn)來一番全面的檢驗。”（前言p2）
“現(xiàn)代運動所采取的道路，是可以采取的唯一道路，是能夠理解和繼承過去文化遺產(chǎn)的唯一途徑。”（前言p4）
R•歐文和烏托邦
19世紀(jì)受過教育的人，由于對工業(yè)城市深懷疑慮，于是開始考慮求治良方。盡管大部分的設(shè)想只是紙上談兵，但是前期的一些烏托邦主義者也力圖將它們付諸實施。而更為重要的是，“即使這些建設(shè)者們僅僅采用的是象征性的、往往也是人為的方式，卻導(dǎo)致了一場自覺改造城市和鄉(xiāng)村的運動”——這就是現(xiàn)代建筑運動。(p139)
羅伯特•歐文（Robert Owen, 1771~1858）是第一個也是最重要的烏托邦改革家。
雖然歐文的偉大嘗試（理想的居住區(qū)）失敗了，并被搞得傾家蕩產(chǎn)，但在另一方面，他的努力獲得了及其意外的成功。在30多年的時間里，他所創(chuàng)建的新和諧村一直是美國西部科學(xué)技術(shù)和教育的首要中心，“那里所產(chǎn)生的影響，涉及了這個國家社會和政治結(jié)構(gòu)的各個方面。……那些破碎的希望和理想的塵埃，形成了現(xiàn)今生活得以扎根的土壤。”(p141)
J•羅斯金和莫里斯
J·羅斯金（John Ruskin，1819~1900）是莫里斯的老師和前輩，盡管他從來沒有直接涉足過實用藝術(shù)問題，“但他的教學(xué)(有其肯定和否定的兩個方面)是后來運動中的一個決定性因素。”(p159)
“W•莫里斯（William Morris,1834~1896）是羅斯金的忠實追隨者，任何重要觀點總是和羅斯金—致。他的獨創(chuàng)性得自他與生俱來的興趣，他不僅對理論感興趣，而且也熱衷于實踐。……他不僅給現(xiàn)代運動遺留下了思想財富，而且也留下了極為重要的積極經(jīng)驗。”(p164)
莫里斯認為：“我們應(yīng)當(dāng)是機器的主人，而不應(yīng)該象我們現(xiàn)在這樣，成為機器的奴隸。我們要擺脫的不是這種或那種有形的鋼機器或銅機器，而是無形的商業(yè)專制的大機器，是它壓制了我們大家的生活。”
“他的偉大功績在于：他在理論和實踐方面，將一場勇敢而革命的爭論堅持到底，拒不妥協(xié)、從不回避，直到得出結(jié)論。”(p169)
“對我們來說，他的榜樣比他的作品和文章更有價值。他比任何人更配得上現(xiàn)代運動之父的稱號。” (p169)
美國的建設(shè)者和F•萊特
芝加哥學(xué)派（the Chicago School）
我們可以從另一個角度來看待沙利文，把他同那些先鋒藝術(shù)家們放在一起看，“那些與他們的時代和國家的主要潮流持不同意見的人，傾向于歐洲和那里進行的論戰(zhàn)，但又希望區(qū)別于歐洲人并產(chǎn)生一種真正的“美國”藝術(shù)。”(p208)
從某種意義上，沙利文面對的社會狀況和許多歐洲建筑師所處的情形一樣，這場試驗以失敗而告終了，沙利文為它付出了個人的代價；一場文化的戲劇變成了他的個人悲劇。
F•L•萊特（Frank Lloyd Wright,1869~1959）的影響涉及了整個現(xiàn)代運動的形成和發(fā)展時期。(p223)
“他不是在一種現(xiàn)實歷史條件的環(huán)境中活動，而是在—種想象的抽象關(guān)系中活動。”
萊特希望他的建筑與偶然因素?zé)o關(guān)，而以人類的永久需要為基礎(chǔ)，從而具有應(yīng)付萬變的能力……許多美國作者認為“有機的”就是“美國的”，且把萊特當(dāng)成新大陸建筑反對歐洲運動的戰(zhàn)士。”……而“對萊特本身來講，他漠視現(xiàn)代運動的利益，無意放棄在傳統(tǒng)上藝術(shù)家的個人主義和邊緣的位置……
萊特所設(shè)計的建筑物，被所有同代建筑師當(dāng)作比較的依據(jù)。在這一方面，他對現(xiàn)代運動的形成作出了決定性的貢獻。
格羅皮斯與包豪斯
“象所有十分重要的歷史轉(zhuǎn)變一樣，現(xiàn)代運動包含了大量的個人和集體的貢獻。”(p378)
格羅皮斯于1919年創(chuàng)建了國立包豪斯學(xué)院。當(dāng)年就發(fā)表了第一個宣言：“……完整的建筑是視覺藝術(shù)的最終目標(biāo)……建筑師、畫家、雕塑家，我們大家必須全部轉(zhuǎn)向工藝。藝術(shù)不是一種‘職業(yè)’。藝術(shù)家與工匠之間沒有根本區(qū)別……” (p378,381)
在過后的一些日子回頭對包豪斯的試驗做些評論時，格羅皮斯提出了教學(xué)方面的三個主要特點(p383)：
1 建筑理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間并行；
2 建筑與實際事物的不斷接觸；
3 她是有創(chuàng)造力的老師。
其中基本的思想是：“不再把技藝作為一種浪漫主義的目的或理想，而是作為現(xiàn)代設(shè)計師的教育工具，使其能夠給與工業(yè)產(chǎn)品一種明確的造型方面的偏愛。
“這種建筑設(shè)計方式給建筑思想帶來了一種根本的變化。對形式的關(guān)心已經(jīng)不再是建筑思想獨有的問題，而成為生產(chǎn)活動的—個組成部分。
“現(xiàn)在可以就方法方面的這種決定性變化的結(jié)果，進行一下描述：(p396)
(1)規(guī)劃不再被當(dāng)成為一種簡單的活動，根據(jù)一種理想的韻律和尺度去組織現(xiàn)實，而是一系列的調(diào)節(jié)活動，根據(jù)真實現(xiàn)象的韻律和范圍加以調(diào)節(jié)，然后再分布成各種尺度和間隔。
(2)不再認為規(guī)劃實驗是彼此獨立的，而是以歷史的觀念所形成—種連續(xù)的序列，在所有的規(guī)劃者之間建立一種永久的合作。(p397)
(3)建筑設(shè)計不再被認為既是社會理想的鏡子，又是自己能夠再造社會的神秘能力，
(4)建筑所涉及的不僅僅是質(zhì)量，即形式的觀察，也不僅僅是數(shù)量，即實施和增加所需的技術(shù)過程；而是質(zhì)量和數(shù)量之間的調(diào)節(jié)。”(p397)
小結(jié)
前面幾個小節(jié)中，之所以不厭其煩地從《西方現(xiàn)代建筑史》這一巨作中，抽取出若干有關(guān)現(xiàn)代運動的簡要內(nèi)容，其目的有三：
1“試著從現(xiàn)代運動本身，從史料所暗示的潛在內(nèi)容里去理解主題。”；
2 找出關(guān)鍵節(jié)點，對比思考中國的現(xiàn)況；
3 而最重要的也許是，希望可以全面地去體會和把握現(xiàn)代建筑運動的目的、過程和意義。
廣義建筑設(shè)計是要“倡導(dǎo)廣義的、綜合的觀念和整體的思維，在廣闊天地里尋找新的專業(yè)結(jié)合點，解決問題，發(fā)展理論。”【注03】
通過研究和分析得到的觀點，初步地對現(xiàn)代建筑運動的規(guī)律歸納如下：
傳統(tǒng)階段：建筑學(xué)中的“概念性要素”（如古典藝術(shù)）與“實在性要素”（如手工藝）功能耦合；
工業(yè)革命開始后，“實在性要素”發(fā)生了巨大的變化 “概念性要素”方面難以適應(yīng)，并令先鋒們產(chǎn)生疑慮進而謀求對策。
進一步要有不同性格和經(jīng)歷的各路先鋒，從理論到實踐的各個方面試圖找到“概念性要素”與“實在性要素”之間新的耦合方式。
最后則是，在特定的范圍內(nèi)進行耦合實驗，并與現(xiàn)實社會建立密切聯(lián)系，從而將現(xiàn)代建筑運動推向更廣闊的前景。而這一切的核心保證，則是尊重事實的理性批判精神。
中國建筑現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[M] 【注04】、中國的現(xiàn)代建筑運動由何時開始的問題或許是更宜留給后人去總結(jié)，而最后，且讓我們記住本奈沃洛對于“開始”所給的幾種答案：
現(xiàn)代建筑設(shè)計產(chǎn)生于和工業(yè)革命有關(guān)的技術(shù)、社會和文化方面的變革；因此，人們?nèi)绻蛩阌懻撈渲懈鱾€獨立的組成部分，那么就要把這些獨立的組成要素集聚一個獨立的綜合體。
當(dāng)一些獨立的要素已經(jīng)顯得相當(dāng)清楚時，現(xiàn)代建筑正是作為思想和行動的內(nèi)在要素而產(chǎn)生的，這一點確實是首先發(fā)生在莫里斯的英國，事實上可以說，現(xiàn)代建筑起始于莫里斯的業(yè)務(wù)生涯，起始于1862年莫里斯•福克納•馬歇爾公司成立之際。
在第一次世界大戰(zhàn)前后，這個開始階段很快就完成了，更準(zhǔn)確一點說是在1919年格羅皮烏斯（W•Gropius）開辦魏瑪學(xué)校之際完成的。嚴格地講，這才是人們可以開始談?wù)摗F(xiàn)代運動’和‘現(xiàn)代建筑設(shè)計’的起點。”【注05】
中國建筑史[M] 【注06】和西方建筑史論述的現(xiàn)代建筑運動所采取的道路，是可以采取的唯一道路，是能夠理解和繼承過去文化遺產(chǎn)的唯一途徑，她對現(xiàn)代建筑設(shè)計的影響深遠，
現(xiàn)代建筑設(shè)計通過對現(xiàn)代建筑運動的磅礴歷程的兼收并蓄，嘗試思考和探究建筑設(shè)計的科學(xué)技術(shù)特性及其發(fā)展方向。而身處中國社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的時代大背景中，今日的探討終要結(jié)合當(dāng)代中國特定條件而轉(zhuǎn)化為不懈的探索。
注釋：
【注01】呂乃基．科技革命與中國社會轉(zhuǎn)型[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2004，143
【注02】L•本奈沃洛．西方現(xiàn)代建筑史[M]．鄒德儂等譯．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1996，前言2
【注03】國際建協(xié)“北京”[J]．世界建筑，2000，01．18
【注05】李海清．中國建筑現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2004，7-8
【注05】呂乃基．科技革命與中國社會轉(zhuǎn)型[M]．北
【注06】潘谷西主編．中國建筑史[M] ：第四版．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001．
參考文獻：
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克里斯·亞伯．建筑與個性—對文化和技術(shù)變化的回應(yīng)[M]．張磊等譯．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003
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國際建協(xié)“北京”[J]．世界建筑，2000，01
思維導(dǎo)圖是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法和思維工具，它能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w、生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，因此近年來廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。高中地理學(xué)生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學(xué)任務(wù)重。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠改變教學(xué)的方法，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】
高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 課堂
思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目。思維導(dǎo)圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創(chuàng)始人東尼?博贊先生創(chuàng)建的。我們國家直到上個世紀(jì)八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服一些學(xué)習(xí)障礙，后來經(jīng)過幾十年的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖引申為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”才在全國各地的學(xué)校進行廣泛的應(yīng)用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關(guān)聯(lián)性比較強，思維導(dǎo)圖的引入，可以很好的將教學(xué)任務(wù)中一些零碎的知識點進行有效地串聯(lián)，形成一個比較統(tǒng)一的整體，方便學(xué)生記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
一、運用思維導(dǎo)圖，把握教材大綱
地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關(guān)于人類活動與地理環(huán)境的學(xué)科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學(xué)等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，要抓住重點，將整個地理學(xué)習(xí)任務(wù)的脈絡(luò)理清楚，分清楚主次，不要過于強調(diào)某一個知識點，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理學(xué)習(xí)知識構(gòu)架，然后在這個知識架構(gòu)上，進行細化，將每一個相關(guān)聯(lián)的知識點進行串聯(lián)，這樣就能給學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理學(xué)習(xí)的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學(xué)生很容易混淆，而通過思維導(dǎo)圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、利用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無論做任何事情，都應(yīng)該事先制定計劃，教學(xué)同樣如此。思維導(dǎo)圖雖然能夠課堂效率，幫助學(xué)生快速記憶和掌握學(xué)習(xí)的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內(nèi)容就適合思維導(dǎo)向的教學(xué)方式。特別是高二地理關(guān)于地區(qū)、國家、人口、城市、文化、交通、農(nóng)業(yè)等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學(xué)生的記憶力，所以這一部分的內(nèi)容就不適合思維導(dǎo)圖的教學(xué)。所以地理老師首先應(yīng)該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎(chǔ)上，判斷教材中哪一部分的教學(xué)任務(wù)適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖知識教師教學(xué)的一種教學(xué)的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學(xué)目的，而且還容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，對整個教材進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導(dǎo)向，明確教材大綱，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進行及時調(diào)整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學(xué)生了解整個教學(xué)進度，更好的規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。
三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，營造良好的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是老師在臺上講，學(xué)生在下面認真的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。而利用思維導(dǎo)圖，老師將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠及時將自己學(xué)習(xí)的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識點的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
四、幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖
我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種電子設(shè)備端為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生完全脫離了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導(dǎo)圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學(xué)生完全沒有經(jīng)過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導(dǎo)圖只是老師的一個思考，老師應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣的方式不僅利于學(xué)生復(fù)習(xí)階段的查漏補缺，而且利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
【結(jié) 語】
高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)生不僅同時學(xué)習(xí)七門課程，還要面臨高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間緊迫。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，提高地理課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。
【參考文獻】
【1】張磊.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）
1.“變式教學(xué)”的含義
高三學(xué)生已進入到高考倒計時的關(guān)鍵時期，在這個階段的學(xué)習(xí)要以追求高效為主。采用“變式教學(xué)”的策略進行高中數(shù)學(xué)總知識的復(fù)習(xí)與整合，不但將學(xué)生從題海訓(xùn)練中解脫出來，有效減輕壓力，而且還有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的觀察與總結(jié)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)效率與成績的大幅度提高。變式教學(xué)顧名思義是指通過采用多種變化性質(zhì)的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，如概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性變式、知識理論的發(fā)展與解答變式等，幫助學(xué)生從多個角度重新認識數(shù)學(xué)知識，探究規(guī)律，培養(yǎng)知識創(chuàng)新與應(yīng)用能力。
2.高三數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上有效變式教學(xué)的策略
2.1加深對數(shù)學(xué)概念的理解
數(shù)學(xué)概念大多較于抽象，一旦學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時沒有掌握全面，那么在后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生較大影響，以至于為復(fù)習(xí)工作增添了難度。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，教師可以采用過程性變式的方式為學(xué)生建立逐層遞進的問題情境，如一題多問、多題一解等，確保問題具有層次感，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路打開，充分了解理論內(nèi)涵的同時，實現(xiàn)深度掌握知識和靈活運用知識的目的。
2.2明確變式教學(xué)的最終目的
教師對變式教學(xué)的應(yīng)用，首先要確定自身教學(xué)目標(biāo)的清晰定位。作為教學(xué)課堂上的組織者與引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的互動交流能力和獨立思考能力，鼓勵學(xué)生調(diào)動思維，跟上教師變式教學(xué)的腳步，從而充分享有學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。
2.3合理設(shè)計數(shù)學(xué)變式教學(xué)內(nèi)容
高三是高中階段最重要的時期，教師在為學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作的規(guī)劃時，要把握好教學(xué)的進度與尺度，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對重點與難點進行變式教學(xué)。數(shù)學(xué)知識來源于教材，也貼近生活，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的合理變式與設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。
3.高三數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上變式教學(xué)的實施
3.1過程性變式教學(xué)
在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，采用過程性變式教學(xué)方式必須遵循循序漸進的原則，復(fù)習(xí)過程中的問題呈現(xiàn)“階梯式”，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時全面掌握知識的發(fā)展過程，一題多變、一題多解、層層遞進。比如，我們知道一個圓的方程為x2+y2=r2，那么假設(shè)圓上的一點M坐標(biāo)為（x0，y0），經(jīng)過這點的切線方程是多少？針對這個問題，我們可以展開層層遞進的三個變式，首先假設(shè)M（x0，y0）在圓的內(nèi)部卻不位于圓心上，那么直線xx0+yy0=r2具有什么幾何意義？第二個變式，假設(shè)M（x0，y0）在圓的外部，那么直線xx0+yy0=r2具有什么幾何意義？最后的變式是：假設(shè)M（x0，y0）在圓的內(nèi)部卻不位于圓心，那么直線與圓的交點為多少個？這種一題多問、一題多變的方法逐漸拓展了學(xué)生對于圓性質(zhì)知識點的思路，成功將學(xué)生在圓形性質(zhì)基礎(chǔ)知識上的數(shù)學(xué)知識外延了內(nèi)涵。
3.2概念性變式教學(xué)
課堂上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念或定義時，教師通過各種變化的方式為學(xué)生揭示知識點的內(nèi)涵，提高學(xué)生的準(zhǔn)確辨析能力，使其在相關(guān)試題的測驗中靈活運用。例如，關(guān)于橢圓定義的復(fù)習(xí)課堂，教師可以列出一些方程式，讓學(xué)生指出這四個方程式表示的是什么曲線。學(xué)生通過觀察四個方程式的異同，復(fù)習(xí)橢圓的性質(zhì)與概念，經(jīng)過分析與總結(jié)，就能從中找出規(guī)律，準(zhǔn)確掌握橢圓的定義和解題的正確思路。
3.3試題式變式教學(xué)
在以復(fù)習(xí)和講評為主的高三數(shù)學(xué)課堂上，對于試題的練習(xí)和總結(jié)是復(fù)習(xí)工作的重要環(huán)節(jié)。如果一個類型的試題在多變上出現(xiàn)了更多的思考，那么學(xué)生就很容易找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的規(guī)律和一手抓的思維，在一試題訓(xùn)練上更換條件或結(jié)論，亦或是更換內(nèi)容與形式，都可以輕而易舉地保存題目中的重點信息和主要知識點，保留本質(zhì)的因素，節(jié)省大量時間，達到有效復(fù)習(xí)的目角度和方式的求解，同時復(fù)習(xí)到不同的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)性質(zhì)，幾何運算、向量分解與合成、代數(shù)運算，融會貫通后，學(xué)生很容易根據(jù)隨時變化的題型迅速想出解題辦法。
