時間：2023-05-23 15:45:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對職業生涯規劃的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 職業生涯規劃，是為了讓職工有一個更清晰的奮斗目標，這對于企業的發展也起到了重要的作用，尤其是在“三集五大”政策下的影響，企業越來越重視青年職工的以職業生涯的規劃情況，但是通過調查發現，企業職工對職業生涯的規劃十分的迷茫，缺乏職業生涯規劃的意識，這不利于企業青年職工未來的l展。因此，企業關于目前職工職業生涯規劃存在的問題進行闡述，從而有針對性的提出提高企業職工職業生涯按規劃工作建設的意見和建議。
關鍵詞 企業職工 職業生涯 規劃工作 建設 探索
企業未來的發展基礎，是現在的青年職工，經過時間的沉淀，可以培養出一批批優秀的，有經驗的老職工。青年職工在成長階段，是需要進行職業生涯規劃的，明確自己的發展方向。但是，目前企業的青年職工，在職業生涯規劃方面的意識比較薄弱，同時經過調查發現，青年職工缺乏職業生涯規劃意識的原因，就是沒有接收到相關的培訓。因此，本文針對企業職工職業生涯規劃工作建設的內容進行詳細的分析，希望可以提高職工對職業生涯規劃的意識。
一、企業職工職業生涯規劃現狀以及原因
企業在調研的時候發現，青年職工對未來職業生涯十分的迷惘，沒有明確的目標，甚至一部分青年職工缺乏對職業生涯規劃的意識，進行詳細的調查可以發現，是因為企業沒有對職工進行科學合理的培訓，職工對職業生涯的規劃并不清楚。同時職業規劃工作，也是目前我國新興起的一個行業和工作內容，也是企業需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業青年員工缺乏職業生涯規劃，與企業的工作建設不完善也是有關系，因此，需要針對企業的職工職業生涯規劃的工作進行分析和探索。
二、企業職工職業生涯規劃工作建設的探索
（一）建立企業青年職工指導制度
企業未來發展的基礎是青年職工，因此，需要針對青年職工對未來職業迷惘的情況，采取科學的措施。首先，企業需要開展職工職業生涯規劃工作的建設，就要建立企業指導制度，這是為職工進行培訓的依據和基礎，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實現公正培訓。其次，青年職工的職業生涯規劃指導制度中，還需要滿足心理和思想的指導，除了明確為職工規劃未來職業的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對未來職業規劃的思想是正確的。
（二）為青年職工聘請專業生涯規劃指導老師培訓
由于職業規劃是目前我國新興起的行業，所以企業在建設職業規劃工作的時候，也是缺乏相關的經驗和理論知識的，因此，想要培養一批優秀的職工，就要聘請專業的職業生涯規劃老師進行講座，這樣在青年職工接受培訓的過程中，企業相關領導者，也可以借鑒相關的經驗，完善企業對職工的職業生涯規劃工作建設的內容。而且由于青年職工是企業構成的終端，是企業制度實行最終的執行者，所以，聘請專業的老師為青年職工進行宣講和培訓，有利于職工明確自己未來的生涯的發展方向，而且也給企業建設工作提供了幫助。
（三）借助企業局域網，青年職工可以規劃職業生涯
企業內部的局域網，可以為企業提供很多資料，企業的發展史，企業在不同時期，所設立的不同的部門的職能，以及企業依據政策改革，未來還會增添或者刪減的部門崗位有哪些，這些都是對青年職工做好職業生涯規劃起到了重要的作用。然后職工可以依據企業的構成，和自身的優勢以及特征，確定自己未來的發展方向，并且借助于企業為青年職工開設的綠色培訓通道，可以讓青年職工對現有的工作環境和分為，以及自己的實際情況，進行分析，明確職業生涯規劃的內容。
（四）老職工為青年職工傳授職業生涯規劃經驗和建議
企業的構成，是青年職工是企業未來發展的基石和棟梁，而老職工則是企業的瑰寶。因此，企業想要幫助青年職工規劃未來的職業生涯，就需要請教老職工，讓老職工帶領新職工，傳授自己的經驗，在當時工作的時候，沒有職業規劃的行業的時候，是如何做到明確自己奮斗的目標，以及在奮斗的過程中，都進行了哪些改變，同時，應該向老職工請教對企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，并且對現在的建設工作進行有針對性的修改，可以讓企業的建設工作完成的更快、更好、更科學。
（五）引入職工技術測評機制
企業中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒有足夠的空間和舞臺發乎自己的特長，因此，企業應該建立一個職工技術測評機制，這是內部的一個測評機制，對每個職工建立檔案，然后依據平時的表現進行記錄，有擅長技術的職工，未來可以成為優秀的“工匠”，是企業未來發展的基礎，有擅長管理的，則可能是企業未來的領導者。因此，應該針對青年職工的不同特性，進行測評。
三、結語
我國企業在發展過程中，設計未來的發展計劃的時候，青年職工的職業生涯規劃是其中的重點，因為青年職工未來就是企業棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，首先是企業需要建立相關的培訓、指導制度，其次是需要聘請優秀的職業規劃講師，進行指導。在其次，則是借助于局域網，讓青年職工有一個學習的地方，最后，則是讓老職工傳授經驗，理論和實際的結合，幫助企業按成職工職業生涯規劃的每一個步驟。
參考文獻：
[1] 戚偉亮.關于企業職工職業生涯規劃工作建設的探索[J].中國商界（下半月），2010（06）：155-158.
[2] 郝敏宏.青年員工職業生涯規劃管理研究――基于X集團整合改制背景[J].電子科技大學，2013（07）：166-168.
關鍵詞：護理專業；職業生涯規劃；指導
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0200—02
職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是對一個人職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。在就業競爭日趨激烈的現代社會，為了有效地實現自身價值，順利謀取職業并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業、在工作崗位上的發展路徑進行全面規劃，確立明確的目標，并為實現各階段的職業目標而有意識地進行專業知識、技術與能力等的儲備活動。隨著全國中等職業學校“文明風采”競賽、全國大學生職業生涯規劃大賽的相繼展開，職業生涯規劃與就業指導教育逐漸得到了高校、職業學校的重視，納入了學生就業指導工作體系，并通過開展一系列教育活動來促進學生的職業生涯發展。但不可否認的是，衛生類職業學校對護理專業學生的職業生涯規劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業生涯規劃教育貫穿于教育教學的全過程。有待學校在進行職業生涯規劃教育和指導中引起重視，真正將護理專業學生職業生涯規劃教育和指導作為實現高職護理專業人才培養目標的一項重要工作內容，落到實處，抓出成效。
一、護理高職生職業生涯規劃教育的現狀
（一）學生層面
1.自我認知、職業認知不足
高職（五年一貫制）護理專業招生對象是初中畢業生，入學時年齡14～16歲不等，基本還是離不開父母呵護的嬌嬌女，她們對自己的個性特征、興趣愛好、職業傾向和價值觀、職業能力等還處于懵懂狀態。她們雖然就讀了護理專業，但是僅有很少的學生是出于了解和喜歡自主選擇了該專業，絕大部分學生是因為家長的意愿抑或是上不了高中的無奈選擇，對護理專業的認識比較模糊，對今后要從事的護理職業更是一頭霧水。對自我認知和職業認知不足，必將導致學生職業生涯規劃流于形式和空洞，個性化不足。
2.學生對職業生涯規劃的意識淡漠
護理專業職業生涯規劃與就業指導課程第一學期開設，對職業生涯規劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業生涯規劃的重要性缺少基本認知。表現在學生對老師布置的作業或學生工作部門每學期都布置的要求完成的職業生涯規劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業生涯規劃，潛意識里認為職業生涯規劃可有可無。
（二）學校層面
1.沒有形成系統化的職業生涯規劃教育體系
目前學校的職業生涯規劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學。可謂是一次性的教和學，沒有后續的、科學的、完整的、規范的教育指導體系。
2.缺乏職業生涯規劃指導的專業人才
學校職業生涯規劃與就業指導教學任務由德育課老師承擔，沒有專門的職業生涯規劃師。而德育課教師欠缺規范、系統、科學的職業生涯規劃培訓，受自身理論知識和實踐技能水平的局限，在對護生進行職業生涯規劃教育與指導時難免力不從心。學校就業指導部門也僅限于在學生畢業時提供一些就業崗位信息，每年舉辦一次畢業前的就業指導講座和招聘洽談會，有針對性地為學生提供職業生涯規劃參考意見的幾乎沒有。陪伴護生學習生涯五年的年齡稍長的班主任，可以說無一例外都是職業生涯規劃的門外漢（因為職業生涯規劃理論在我國興起的時間不長，很多人沒有真正接觸過職業生涯規劃）。往往因為被要求督促檢查學生工作部門每學期例行布置給學生必須完成的職業生涯規劃作業，不得已去學習一些職業生涯規劃相關理論知識，根本不能為學生提供全程的專業性指導。
3.個性化輔導不足
目前，很多學校的職業生涯規劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優秀職業生涯規劃展示等形式進行。課堂教學主要向學生介紹職業生涯規劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內容。優秀職業生涯規劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化。缺少了個性化特點的職業生涯規劃只能是為規劃而規劃。
二、護理專業學生職業生涯規劃教育的建議
（一）培養學生對護理專業的認同感
對專業認同才能為職業生涯設計比較實際和清晰的職業目標。針對大多數學生無奈、被動選擇護理專業的情況，學校要在學生入學初，利用入學教育對學生作初步的專業介紹，包括專業培養目標、課程設置、職業前景、用人單位對畢業生的需求等內容，讓學生充分了解專業，產生認同感。學生認同了專業，就能激發對學習專業知識和技能的興趣和動力，提高學習的自覺性、目的性和有效性，有助于學生通過職業生涯規劃制定適合自己的、具體的、可行的學習生涯規劃，明確職業生涯規劃的短期目標和中期目標。
（二）建立完善的職業生涯規劃教育體系
學校應轉變育人理念，統一思想認識，給予學生職業生涯規劃教育與指導工作足夠的重視和支持。除將職業生涯規劃教育納入專業培養目標，更需要加強學生在校學習期間的全程化職業生涯規劃教育與指導。為確保工作的常規、長效性進行，制定相應的規章制度，成立專門的職業生涯規劃指導服務機構，集教育、管理、服務于一體，有效開展職業生涯規劃的宣傳和培訓，倡導師生更多地關注、參與職業生涯規劃的教育與指導工作。
【關鍵詞】職業學院 大學生 職業生涯規劃 調查
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0029-02
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行測定、綜合分析與權衡，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃不僅是大學生成才的必修課，要想在競爭激烈的就業環境中找到工作，必須從現在做起，從自我做起，盡早規劃自己的職業生涯，提高自身的競爭能力。職業生涯規劃能幫助大學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標；幫助大學生了解自己，為自己制定事業大計，籌劃未來，擬定人生發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業發展方向。
一 調查目的
通過調查了解在校大學生職業生涯規劃現狀，并針對調查結果做出分析，給出建議。
二 調查方法
參考大學生職業生涯規劃調查問卷，結合紅河衛生職業學院學生的特點，制定具體問卷題目，采用發放調查問卷的方式，利用晚自習時間到教室隨機抽取兩個班級進行現場調查，并收回問卷，進行分析。
三 調查對象和時間
從在校學生三年制大專班二年級的班級中抽取專科藥劑1班（61人）和專科護理19班（49人）共110人進行抽樣調查，調查問卷回收率100%，有效問卷108張，無效問卷2張。
調查時間：2014年9月。
四 調查內容
調查內容包括：（1）對自我的認識；（2）對所學專業的認識；（3）對本行業的認識；（4）對目標的認識；（5）對職業生涯規劃的認識；（6）對未來的認識。
五 調查結果
1.自我認識：自我評估能力增強，自我認識方式多樣
第一，狀況分析：此項共設計四個問題，包括對性格、
能力、優勢和劣勢以及通過何種方式來了解自己。
表1
不太了解 比較了解 非常了解
性格 14% 64% 22%
能力 38% 48.5% 13.5%
優勢和劣勢 30.5% 57.5% 12%
從表中可以看出，50%左右的學生比較了解自己，自我認識清楚；有一部分學生對自己不太了解，而非常了解自己的只占少部分。一份成功的職業生涯設計必須建立在充分正確認識自身條件的基礎上，要求學生要審視自己，了解自己，認清自己；做好自我評估，弄清楚我是誰，我想干什么，我能干什么，我應該做什么。
而在“你通過什么方式了解自己”的問題中，80%的同學通過自己體會、他人評價、測試和其他方式來了解自己，沒有一個同學只用一種方式來了解自己。
第二，建議：（1）充分認識自我是職業生涯規劃的基礎，應加快學生自我認識的進程；（2）學校和老師要采取多種多樣的方法來幫助學生認識自我，引導學生客觀全面地了解自己。
2.對所學專業的認識：偏低的專業滿意度和不從自身實際出發來選擇專業
第一，狀況分析：此項共設計兩個問題，調查學生對所學專業的看法。結果表明，67%的學生不喜歡現在讀的專業，喜歡的占26%，7%為一般。77%的學生選擇這個專業以其他因素為依據，而以自己的興趣愛好、發展潛力為依據的只占18%。大部分學生選擇這個專業時，對此專業認識膚淺，僅憑自己的個人感覺或道聽途說做出一些片面判斷，一旦實際情況與自己的主觀想象不一致時，學習熱情就會受到很大的影響，從而影響自己對專業的興趣。很多學生迫于當前就業的壓力或其他原因選擇這個專業，不從自己的興趣愛好和發展潛力出發，所以在學習中缺乏主動性和自覺性，也會影響到職業生涯的規劃。
第二，建議：（1）教師要加強學生對所學專業的學習和認識，培養學生對所學專業的興趣；（2）請專家來給學生做講座和交流，拓寬認識途徑，開闊學生眼界；（3）社會要創造多種就業渠道，使學生愛學、學會，學有所用。
3.對本行業的認識：缺乏實際經驗和對本行業了解不多
第一，狀況分析：此項設計一道問題“你是否了解自己打算進入行業的發展趨勢和背景”，82%的同學不了解，比較了解的占16%，非常了解的占2%。極大部分學生一直生活在學校，接觸社會太少，尤其對相對特殊的醫療行業更是知之甚微，導致對這行業的職業情感無法培養，直接影響到他們的職業生涯規劃。
第二，建議：（1）由學校就業指導部門做行業方面的介紹和宣傳；（2）請學校優秀畢業生來給學生做講座，現身說教，增強認識。
4.對目標的認識：學生階段目標和長遠目標模糊，學習缺乏動力
第一，狀況分析：此項設計兩道問題，“你在大學期間有明確目標嗎”，測試學生的階段目標，有明確目標的占55.5%，目標模糊的占39.5%，無目標的占5%左右。“你對自己未來發展方向是否明確”，測試學生的長遠目標，回答肯定的占47%，比較模糊的占46%，非常明確的只占7%。確立目標是職業生涯設計的關鍵，要想取得成功的人生，必須及早制定自己的短期目標、中期目標、長遠目標和人生總目標，堅定不移地把自己的職業生涯規劃圍繞目標進行。
第二，建議：（1）結合學生實際，幫助他們確立目標；（2）短期目標要具體，長遠目標要立足現實，也要有前瞻性。
5.對職業生涯規劃知識的認識：不了解職業生涯規劃的相關知識
第一，狀況分析：此項設計六道問題，調查學生對職業生涯規劃知識的認識情況。
表2
什么是職業生涯規劃 相當清楚的占6% 有一點了解的占68% 完全不了解的占26%
你了解職業生涯規劃的步驟和方法嗎 非常了解的占0 大概了解的占39% 沒關系，有想法就行的占31% 不了解的占30%
職業生涯規劃對大學生重要嗎 重要的占84% 不確定的占16%
職業生涯規劃的依據 興趣愛好占10% 所學專業占30% 社會需要占40% 其他因素占20%
用什么方式來指導大學生職業生涯規劃 開設專門課程的占25% 進行講座的占36% 發放讀本的占11% 其他方式的占28%
學校在指導學生職業生涯規劃上做得好否 好的占0 有待加強的占33% 不夠的占67%
第二，建議：（1）系統學習職業生涯規劃的相關理論知識，掌握職業生涯規劃的步驟和方法；（2）加強學院管理部門的職業生涯規劃意識，組建職業生涯規劃的專業指導隊伍；（3）有條件的學校可以開設此門課程的教學，舉行職業生涯規劃大賽，迫使學生去學習和掌握。
6.對未來的認識：就業依然是畢業后的第一選擇，工資和福利待遇是選擇單位時首先考慮的因素
第一，狀況分析：此項設計三道問題，在“畢業前，你最擔心哪些問題”中，選擇“就業壓力大，找不到工作”的同學占79%，而選擇“自身能力不及用人單位的要求”的同學占12%，擔心“因為沒有規劃而不被選擇的同學”只占9%。嚴峻的就業形勢已經成為廣大學生畢業時最擔心的問題，這與中國的教育體制有關，學習最終還是為了解決生存問題。在“畢業后你的打算”時，89%的同學選擇就業，9%的同學選擇創業，2%的同學選擇升學。“就業時你選擇單位會考慮”的問題中，45%的同學選擇工資和福利，35%的同學選擇個人發展前景，20%的同學選擇工作環境和醫院前景。受傳統就業觀念的影響，很多學生認為就業就要考慮經濟價值，甚至把自己的人生價值用經濟收入的高低來衡量。
【關鍵詞】高職院校旅游管理專業職業生涯規劃
近年來，旅游業的發展十分迅猛，對于旅游專業的人才需求量比較大，高職院校作為專業人才培育的基地，開展旅游專業可以為旅游業儲備優秀的專業人才。旅游管理專業的開展，在進行專業知識教學的同時，還需要幫助學生做好職業規劃，讓學生了解到自己專業的發展前景，做好自身的職業規劃，實現自己的人生價值。
一、高職院校進行職業生涯規劃教育的意義
首先，通過職業規劃教育，增強學生對專業的了解。旅游業的發展對于旅游專業人才的需求量是巨大的，旅游專業有著很好的就業空間，職業院校開展旅游專業職業規劃，可以幫助學生認識到專業的未來發展，了解旅游業對于人才的要求，努力學習自身專業，提升自己的專業素質，更好地滿足崗位的需求。其次，明確職業發展的方向。職業生涯規劃教育，讓學生對自己的未來發展有了規劃，明確了自己職業發展的方向，可方便學生樹立職業發展的目標，并努力朝著職業目標而奮斗。最后，幫助學生了解自己。職業生涯的規劃，要求學生結合職業發展的要求以及自身的發展意愿來進行職業生涯的規劃。在進行職業規劃時，學生會對自己進行剖析，了解自己的氣質、特征、興趣和優勢等，將自己的優勢發揮出來，合理地進行職業規劃。此外，職業生涯規劃教育作為一門課程獨立起來，在幫助學生了解本專業，做好發展規劃的同時，也完善了職業教育的課程體系，使課程體系更為完善。
二、高職旅游管理專業學生職業生涯規劃教育存在的問題
(一)學生對于專業的盲目選擇
高中教育是高職教育的前身。高中教育中，學校注重對學生進行知識的傳授，并沒有對學生進行職業規劃，學生畢業后選擇高職院校，主要原因在于未取得好的成績，屬于被動地接受高職教育，對于高職教育專業的選擇缺乏了解，同時也缺乏主動性，往往是由家長指定或者咨詢他人意見；在高職專業的選擇上缺乏盲目性，對于職業未來的發展以及自己的職業發展缺乏足夠的認識。
(二)學生對職業目標定位過高
通過對旅游專業學生職業生涯規劃的調查，發現學生對自己的職業目標都存在定位過高的情況，導致職業生涯規劃不切實際。例如，多數學生在就業地點的選擇上，都會選擇大城市，而不愿意選擇小的地縣級市，這主要是被大城市的待遇和基礎設施所吸引。學生對于工作的期望較高，對于基礎工作的接受意愿較小，導致理想工作與現實工作存在較大的差距。此外，學生對工作的環境、工作待遇、休假情況等過于看重，忽視了職業本身給自己帶來的發展空間。
(三)學生自我認識不全面
自我認識是進行職業生涯規劃的一個重要前提，只有認識自身的情況，清楚自己的優勢，才能做好職業的定位和發展規劃。然而，在調查中，我們發現學生對自身認識不夠全面，對自己的興趣、能力、優勢不夠了解，無法做到精準定位。甚至還有學生覺得自己沒有任何長處，自信程度不足，存在焦慮和自卑的心理，這些都會影響學生的就業以及對自己的職業規劃。
(四)部分學生對于專業缺乏熱情
經過調查我們發現，當前旅游專業學生存在對專業缺乏熱情的情況，由于在最初選擇專業時，并非學生自己選擇，而是聽取家長或者他人的建議選擇旅游專業，自己對于旅游專業不感興趣，以至于學生畢業后會選擇其他與旅游無關的專業。此外，旅游專業缺乏社會實踐的機會，無法實現理論和實踐的統一。
三、對高職旅游管理專業學生職業生涯規劃教育的建議
(一)提高學生對職業生涯規劃的認識
高職院校應該加強對學生職業生涯的教育，讓學生認識到職業生涯的必要性。通過職業生涯規劃教育，讓學生更加了解自己的專業、自己未來的就業方向，結合自己的特長和優勢，做好職業發展的定位，明確今后學習的目標。職業院校可以通過宣傳和教育活動，使學生對職業生涯規劃有足夠的認識，通過開展就業指導，幫助學生認清自己，做好自己的職業規劃，避免學生畢業之后出現盲目擇業的情況。
(二)幫助學生做好職業目標定位
職業生涯規劃教育應該對當前旅游就業的情況進行數據分析，包括旅游業的人才需求、旅游業的崗位分布和需求、旅游業的薪資待遇、旅游業的職業定位等內容，讓學生不要盲目追求薪資和待遇，更多的是注重工作中自我的提升以及未來發展的空間等，幫助學生擺正自己盲目冒進的心理，合理地進行職業目標的定位。
(三)合理設置旅游專業職業生涯規劃教育的時間梯度
職業生涯的規劃不是一蹴而就的，而是一個不斷認識和不斷深化的過程，對學生而言，在學校期間做好職業規劃很有必要。高職院校應通過合理設置旅游職業規劃教育的時間，讓學生有充足的時間來認識自己，做到精準定位。例如，高職教育有三年的教育時間，在第一年的教育階段，主要讓學生了解專業和認識自我。第二年的教育階段，讓學生進行實踐，校企合作，讓學生更好地掌握知識。第三年的教育階段，依靠學生對專業的認識和實踐，來自我定位和規劃。這種職業生涯規劃教育的形式，階段性地讓學生逐步認識專業、認識自己，最后做出職業規劃。
(四)完善旅游專業職業生涯規劃教育課程
高職院校進行職業生涯規劃教育，不僅要進行課程和教學人員的設置，還需要采取一些措施來促進職業生涯規劃教育的進行。首先，教師隊伍的設置。教師必須對專業知識和就業動向十分了解，而且要具備職業生涯規劃的相應知識。其次，校企合作。旅游管理專業課程的設置應該圍繞就業活動開展，同企業合作，可以清晰地了解到就業崗位對人才素質的需求，有目的地進行培養。同時，企業可以為學生提供就業崗位和實習基地，讓學生在就業崗位上進行鍛煉，提升自己的實踐能力，更快地了解崗位，適應崗位。
關鍵詞:80后;大學生;職業生涯規劃
一、研究背景
近年來,隨著畢業生人數逐年遞增,就業體制的轉變和就業方式的變革,就業形勢日益嚴峻,大學生就業難問題
成為社會關注的焦點。這個問題的背后,隱藏著一個矛盾現象:一方面是畢業生就業難,一方面是用人單位招人難;一方面大學生找不到事情做,一方面基層單位找不到人干工作。這個矛盾困擾著大學生、家長,也困擾著高等學校和用人單位。造成這種現象的原因是多方面的,有社會方面的,有高校方面的,有體制方面的,有政策方面的。從大學生主觀方面來看,是大學生對職業生涯規劃的認識和重視不夠,不懂得“成功的人生需要正確的規劃”的道理,不會主動對自己的未來職業進行合理定位,大學生職業生涯規劃的問題逐漸凸顯。
2007年,山東師范大學在教育學院建立了“大學生職業生涯規劃與就業指導”創新實踐基地,開展了大量創建工作。在全校組織進行了大學生職業生涯規劃狀況調查,其目的是藉此全面了解“80后”大學生的職業生涯規劃現狀,在此基礎上探索性地分析造成大學生職業生涯規劃現狀的原因,同時從大學生自身探討擇業難、就業難的深層原因;有效探索引導學生選擇職業、規劃未來的突破口,更好地建立針對大學生的職業生涯規劃體系,以加強對大學生的職業發展教育和就業指導工作。
二、調查方法
(一)被試
采取整群抽樣的方式,從全校選取了15個學院,每個學院在每個年級抽取一個自然班組成被試。在這些被試中,涵蓋文科、理科、藝體三類不同學院;有師范、非師范兩大類不同專業性質的學生;有大一至大四不同年級的學生。保證足夠的代表性。
(二)工具
根據文獻資料和國內外多種調查研究編制了結構性調查問卷。問卷涉及被試自然情況、自我認知與評判、外部職業環境認識、未來意愿等多個維度27個問題。大多為封閉型題目,也設計了一道開放性題目;大多為單選題,有兩道多選題。
(三)步驟
為保證調查結果的真實性和準確性,在就業指導中心的統一安排下,由各學院負責組織測試,保證被試大學生能認真完整地填寫問卷和高回收率、高有效率。
三、調查結果分析
本次調查共發放調查問卷2723份,收回2696份,回收率99.01%。其中,有效問卷2694份,有效率99.93%。從調查對象的結構上看,男生41.72%,女生58.28%;來自農村、大中城市、鄉鎮的學生分別占59.44%、18.25%、22.31%;文科、理科、藝體三類學生分別占31.24%、49.96%、18.80%;師范、非師范兩類不同專業性質的學生分別占43.42%、56.58%;來自一至四年級的學生人數比例分別為33.52%、25.09%、23.57%、17.82%。這與在校學生總體的結構基本相同,因此具有較高的代表性和統計意義。
根據調查問卷,對調查情況統計分析如下:
(一)大學生對就業壓力和職業生涯規劃的了解程度
在嚴峻的就業形勢下,對于自己將要面對的就業壓力,53.04%的學生認為“壓力很大”,26.12%的學生認為“有點大”,認為“一般”的為11.07%,認為“壓力不大”和“沒什么”的只占5.27%。這一數據從一個側面表明,大學生雖然還沒有直接體驗到嚴峻的就業形勢和巨大的就業壓力,但是絕大多數人已經感受到了,只有4.5%的學生表示沒有考慮過就業壓力問題。適度的壓力有利于學生努力進取,而對就業壓力很大或較大的學生需要適當的心理調適,幫助他們更全面地了解自己和市場。
與之形成鮮明對比的是,大學生對職業生涯規劃的了解程度卻很低,“非常了解”的僅為5.65%,有44.24%的學生只是“粗略了解”,40.58%的同學回答“聽說過,但不甚了解”,“一點也不了解”的達到9.53%。這說明職業生涯規劃教育還只是剛剛開始,未來的路還很漫長。
(二)大學生對職業生涯規劃現狀的認識與評判
目前,多數大學生在思想上對職業生涯規劃重要性的認識令人欣慰。認為職業生涯規劃“非常重要”和“重要”的學生為74.15%,認為“不太重要”和“不重要”的為3.65%,18.1%的學生認為“一般”,4.1%的學生“沒有想過”。
但是,大學生對自己的職業生涯規劃現狀的滿意度整體上卻不高,回答“很不滿意”和“不滿意”的占到近一半(46.93%),回答“滿意”和“非常滿意”的不到一成(8.8%),“沒有考慮”的有12.58%,認為“一般”的有31.69%。這表明,大學生職業生涯規劃在思想認識上有明顯提高,但是在規劃方法、技巧等操作性行動上實效不明顯,呈現出“知易行難”的特點。
與此同時,大學生對學校及學院提供的職業生涯規劃指導服務表示“滿意”和“非常滿意”的只有12.25%,認為“一般”的占到42.86%,認為“不滿意”和“很不滿意”的高達44.89%。這反映出學校職業發展與就業指導服務還不能滿足學生的需要,尚沒有提供完善的職業生涯規劃服務或服務體系并不完善。
(三)大學生對自我的認識程度
職業生涯規劃的第一步是自我認識與探索,包括對自己的興趣愛好、職業個性、能力特長、職業價值觀以及優勢劣勢等的認識了解,是職業生涯規劃的重要內容之一。調查發現,大學生對自己的興趣、個性、能力特長和職業價值觀四項指標的認知水平表現出一致性。一半左右的大學生表示對自己是了解的,仍有三、四成的大學生對自己是“不太確定”,仍然處在迷茫和探索階段。這說明,“認識自己”并不是一件容易的事情,需要一個較長的探索過程。
大學生對未來職業發展面臨的優勢與劣勢的了解程度也值得關注,60%以上的學生回答“不清楚”,“沒有考慮”的占一成,回答“清楚”的學生只有27.29%。這表明大部分大學生對自己的職業能力、職業傾向都缺乏深度了解。
(四)對未來的職業方向和目標定位的認識
大學生對于職業環境的認識不容樂觀。“對自己最喜歡的職業及其前景”、“對自己應該往哪些職業方向發展”以及“對自己未來三到五年的發展計劃”三個題目的測試,表現出一致性趨向,表示“清楚”和“非常清楚”的不足四成,六成的學生回答“不清楚”或“不太清楚”,并且有少部分學生從沒有考慮過上述問題。從調查統計數據對比分析看出,大學生對外部世界信息的了解比對自我的認知更加缺乏,對外界的不滿大于對自己認知的不滿,這可能是因為目前就業形勢嚴峻,學生更容易將工作不合適、職業發展不順利的原因歸為外部。
(五)對職業生涯規劃的需求情況
調查表明,在大學生的內心中,對職業生涯規劃服務的需求程度較高。面對未來的發展,60.87%的學生“需要”或“非常需要”職業生涯規劃的指導,27.75%的學生需求程度“一般”,“不太需要”和“完全不需要”的為7.06%。
為了使自己的發展方向更加明確,57.04%的學生表示會主動去聽職業生涯規劃輔導講座;80%以上的學生愿意投資參加職業測評、職業咨詢、職業規劃培訓、面試培訓等。對感興趣的職業生涯規劃輔導項目表現出多元化,感興趣的職業生涯規劃項目中,調查結果按比例高低依次為:面試禮儀輔導、職業能力測評、職業前景及行業資訊講座、求職技巧訓練、一對一和面對面的職業發展資訊服務、職業生涯規劃的課程或相關講座、人才測評服務、網絡職業生涯規劃輔導(職前教育網絡學堂)。
(六)對職業生涯規劃的預期投入傾向
職業生涯規劃是一項專業性較強的工作,需要專業機構和專業人員的系統指導。但是目前大學生對專業機構的認可程度不是很高,僅有不足一半(47.34%)的調查者表示愿意接受專業機構收費的職業生涯規劃服務;從調查者的意愿來看,大學生已經接受職業生涯規劃的概念,對于職業規劃服務的價格也表現出了一定的傾向性。有18.08%的學生在職業生涯規劃方面的投資為零;大多數人接受的職業生涯規劃的價格在50―500元,超過1000元的價格已明顯超出了大學生的心理承受水平,僅占6.9%。
(七)對職業生涯規劃輔導的建議
對于目前學校和學院開展的職業生涯規劃與就業指導工作,參與調查的學生提出了建設性的意見和建議。比如,93%以上的學生建議應當在大一、大二、大三年級開設職業生涯規劃與就業指導課程;要在學生中間加大職業規劃的宣傳力度,建立長效跟蹤調查體系,針對不同年級的學生進行調查、指導;邀請一些有權威的成功人士做講座,講座要因年級、專業而不同,且要與時代同步;盡早、盡多開展社會實踐活動,使同學們及早接觸社會;經常開展有關就業指導方面的講座,開展模擬招聘活動,推出一系列類似“方正測評”式的職業及特長測試;進行一對一的、有針對性的咨詢服務,對同學們進行面試的禮儀技巧的教育等。
四、討論與建議
(一)學校就業指導工作任重道遠
學校就業指導中心和各學院在全校開設大學生職業生涯規劃與就業指導課、舉辦專題講座、組織專家進行咨詢與輔導、開通職前教育網絡學堂以及開展職業生涯規劃大賽等卓有成效的工作成果,在調查中得到了充分地體現,有86.72%的被調查者表示愿意接受就業指導中心或學院的職業生涯規劃服務,這說明大學生對學校就業指導中心的忠誠度較高,比較信任就業指導中心的服務,令人感到欣慰。但是,在對大學生面臨職業困惑或職業選擇時會尋求哪種幫助的調查中,尋求幫助解決的渠道從高到低依次為:父母及親朋好友、老師、自己、同學、學校就業指導中心、專業咨詢機構。這一方面表明父母、親朋好友和老師的影響在職業理想的形成、職業選擇、求職就業方面對大學生影響重大,這與普遍認為的80后大學生叛逆獨立的性格似乎有些不符。另一方面,就業指導中心的選擇率較低,說明就業指導中心的工作還偏重在傳統的就業具體工作上,對低年級學生的職業發展教育、生涯規劃輔導工作力度不夠,說明在未來的職業指導中,需要調整工作重心,擴充工作職能,肩負的責任非常之重。
(二)大學生的“知己”與“知彼”水平比較
職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。其本質要義是在“知己知彼”的基礎上進行抉擇,然后確立目標。調查數據表明,大學生對自己內部的了解相對更好,這一方面是80后大學生具有注重自我、彰顯自我、關注自身、突出個性的特點,因此對了解自我更重視;另一方面可能是對自己的認識和探索需要利用較少的外部資源,相對比較容易一些。相反,大學生對外部工作世界的信息、職業發展的前景以及具體的職業生涯規劃方法等欠缺的較多,這可能是大學生身處相對封閉的校園,對社會的了解不深入,相關信息渠道不暢通所致,也可能是大學生對了解外部環境不夠重視,或存在“依賴”心理,或了解外部職業世界所需要利用較多的外部資源,操作起來難度較大。
職業生涯規劃是以大學生個體的生涯發展為著眼點,以個人對自我狀況的了解和自我潛力的發掘、能力的開發為內容,具有明顯的個性化、獨特化特征。職業生涯規劃制定和執行的主體是大學生本人,因此職業生涯規劃教育要首先著眼于大學生啟蒙與覺醒,激發學生積極的人生需求,產生和強化自我設計、自我發展、自我完善的理性思考,激發學生的自主意識,避免學生形成對老師和學校的依賴思想,要鼓勵學生“自己的事情自己做”。但是,進行職業生涯規劃也是一個社會問題,學生的事情還需要學校和老師幫著做,作為大學生職業生涯規劃的各級指導者要堅持“到位但不越位”的原則,熱情為學生積極提供信息和指導。
注:本文系山東師范大學“大學生職業生涯規劃與就業指導”創新基地的調研成果。
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關鍵詞：調查結果；分析問題；對策建議
為了了解我校中職1009汽修學生的職業生涯規劃的現狀，做好職業生涯規劃輔導，同時也能使學生認真思考一下自己的職業生涯，為今后的事業發展作全面、長遠的打算，筆者以調查問卷的形式進行了調查。
此次調查時間是2010年11月第一學期，調查對象為我校1009汽修班，全為男生，發放問卷36份，回收36份，有效回收率100%。
一、調查結果分析學生存在的問題
1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知
學生對于選擇專業的依據：有14人因為汽修專業好就業，占39%；20人因為聽別人說該專業好，占56%；2人選擇估計還可以，占5%。是否滿意目前自己所就讀的專業：5人選擇喜歡，占14%；26人選擇不太確定，占72%；1人選擇不喜歡，占3%；4人沒考慮，占11%。你了解自己所學的專業嗎：0人選擇對專業有深刻的認識和了解且非常喜愛這個專業；0人選擇有較全面的認識和了解，但不喜歡這個專業；36人選擇有簡單的認知和了解，占100%；0人選擇沒有認識和了解。
調查結果說明：學生大多是被動地選擇學習汽車維修專業，他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要以及未來的就業形勢，對汽車維修專業缺乏較全面的認識和了解，更沒有深刻的認識和了解。
2.學習、生活目標模糊
你在學校的學習和生活中有明確的目標嗎：0人選擇有清晰而長遠的目標，0人有清晰但比較短期的目標。28人目標模糊，占78%；8人沒有目標，占22%。你在職業生涯發展目標方面：3人確定了明確的發展目標，占8%；29人有一定的目標范圍，占82%；2人掌握信息繼續探索中，占5%；2人還是困惑，占5%。
調查結果說明：82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以樹立理想、明確目標、實施行動等教育，促進學生學習主動性。
3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面了解
你清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢嗎：1人很清楚，占3%； 15人不太清楚，占42%；8人不清楚，占22%；12人沒有考慮過，占33%。在準備求職之前，你覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質：36人選擇職業能力和綜合素質、專業技術、社會實踐經驗，占100%。
調查結果說明：學生不能充分、全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，不太清楚自己的優劣勢，不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質。學生準備讓自己在就業前能具備職業能力、提高綜合素質、具備專業技術、具有社會實踐經驗。
4.對未來就業能否適合自己缺乏自信
在畢業前，你對目前的就業形勢和自己未來就業的前景如何看待，最擔心哪些問題：30人選擇就業壓力較大，擔心找不到工作，占83%；24人次選擇缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作，占67%；24人次選擇自身的能力、技能水平不符合企業用人的標準，占67%；0人對自己很有信心，相信自己的能力能找到合適的工作。假設你現在是畢業班學生，有信心找到一份合適的工作嗎：5人有信心，相信能找到一份合適的工作，占14%；22人表示雖然能找到工作，但不一定會很喜歡，占61%；9人表示找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活，占25%；0人一點信心都沒有，一畢業就要失業。
調查結果說明：中職生對畢業后找工作持樂觀態度，但對未來能否找適合自己的工作有擔憂，對自身的能力、專業技能缺乏自信。
5.缺乏正確的職業價值觀
在選擇就業時，你認為什么最重要：3人選擇興趣愛好，占8%；17人選擇薪水高低，占47%；4人選擇發展空間，占11%；12人選擇工作的穩定性，占33%。
調查結果說明：47%的學生在選擇就業認為薪水高低是最重要的， 11%的學生認為發展空間最重要。這樣看來，需要引導學生樹立正確的職業價值觀。
6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導
你的職業知識指導主要來源于：5人選擇學校開設的專門的就業指導處，占14%；24人選擇父母平時經常與自己談論以后的工作問題，占67%；7人來自報紙、雜志和書籍的閱讀，占19%；0人選擇相關就業協會。你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀的我們：6人表示重要，占17%；23人表示不太確定，占64%；2人表示不重要，占5%；5人沒考慮，占14%。你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據是什么：8人選擇興趣愛好，占22%；7人選擇特長，占19%；11人選擇所學專業，占31%；10人選擇社會熱門職業，占28%。你對職業生涯規劃輔導講座有何期望：2人希望維持現狀，占5%； 28人希望專業課程對我的順利就業有幫助，占78%；6人希望在專業課程中加強職業規劃的教育，占17%；0人沒期望。
調查結果說明：關于職業指導67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導；64%的學生不太確定 “職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。
二、解決問題的對策及建議
1.加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣
通過對汽車維修專業的介紹讓學生了解培養目標、文化課、專業課、技能內容，了解該專業的就業領域、發展方向、職業發展前景等，讓學生由被動選擇汽修專業，轉為主動學習汽修專業知識，提高自己的專業技能，培養學生的職業興趣，為職業生涯發展奠定基礎。
2.加強目標教育，確立明確清晰的目標
引導學生對職業學校有個全新認識，學會找準人生定位，從而讓學生樹立遠大的職業理想，確立短期、中期、長期目標。中專學習時期正是職業生涯發展的探索時期，對職業生涯的正確規劃和選擇將直接決定未來職業生涯的發展。
3.加強自我認識，樹立正確的職業生價值觀
通過自評、同學間互評，也可借助游戲或測試等方法，全面客觀地了解自己的興趣、職業興趣、性格、能力與職業能力。培養自己職業興趣，根據職業需求適當塑造自己的性格，培養自己的職業能力，樹立正確的職業價值觀。
4.加強技能訓練，增強就業信心
汽車維修專業是要求動手能力很強的專業，通過校內實訓、技能考證、頂崗實習等途徑讓學生掌握汽車維修的各種技能，了解汽車行業發展動態、汽車企業需求人員要求，引導學生做好就業前準備工作，增加就業信心。
5.加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生
【關鍵詞】中職學生 職業生涯 規劃
職業生涯的規劃，也可以稱之為職業生涯的設計，它要根據中職學生個人的自身狀況與目前所擁有的機遇等相關因素，為他們自己確立起不同的方向的職業目標和職業道路的選擇和計劃，并讓他們以此選擇為目標，進一步的確定自己今后所要努力的方向。本文通過對中職生實施職業生涯規劃教育的概述，提出了加強中職學生職業生涯規劃指導的建議，希望對今后中職學生職業生涯的規劃有所幫助。
一、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
（一）把職業生涯規劃納入到中職生入學教育之中
我國的各中職院校，學校在中職學生入學時，就一定要加強對學生職業生涯的規劃指導，從而促進中職學生不斷地充實和完善自己職業生涯規劃的內容，為他們自己今后的職業選擇和發展創造出更為有利的各種條件，將社會的需求同自身的興趣結合起來，從而為自己畢業之后的職業道路掃清障礙。
（二）把職業意識的培養貫穿在職業教育之中
以就業為導向是我國每一所中職學校進行職業教育時必不可少的指導思想。中職院校只有樹立起以就業為導向的職業教育指導思想，才能讓我國的中職教育能夠同社會需要和學生就業緊緊的結合起來。因此，我們在進行中職教學活動當中，一定要將對學生職業規劃的指導由始至終的貫穿在整個中職教學的活動當中。對中職學生進行職業規劃的指導，是個系統的教學活動，它涉及各方面的知識與能力。所以，我們對學生進行指導時，一定要注意同課程結合，互相滲透，從而將學生的職業生涯規劃和知識學習有機地結合起來。
（三）把學校教育與社會需求結合起來
目前，隨著我國產業結構的調整和各個行業的大幅度升級，使得我國各行業中對求職者的要求也越來越高，從而給我們中職學校的教育帶來了新的挑戰。因此，我們在對中職學生進行職業規劃的指導時，一定要讓中職學生能夠主動地去適應我國目前經濟快速發展的需求，要讓他們認識社會，揚長避短，為今后的職業生涯做好萬全的準備工作。
（四）職業生涯規劃教育的方法
首先我們可以利用榜樣式的啟發指導。我們可以用本校畢業生的成功案例作為學生職業生涯規劃的榜樣，對學生進行引導進而促進他們對自己職業生涯的規劃。其次是實踐性的體驗教育，我們可以組織學生進行實地的社會實踐，來幫助學生認識現在的社會，使學生形成正確的職業觀，從而正確的引導自己對今后職業生涯的規劃。
二、對中職學生職業生涯規劃指導的建議
（一）強化職業生涯規劃的理念
對中職學生職業生涯規劃的指導是一個具體的工程，它不是由中職學校中某一個部門能夠單獨完成的。因此，我們在進行中職學生職業生涯規劃指導時，一定要走出就業安置的思想誤區，要積極地轉變指導思路，并努力的充實指導的內涵，把指導工作的重心放在指導學生選擇職業目標上。同時我們也要關注教師認識的提升，這也是能讓教師去積極的參與搞好學生職業生涯規劃的指導工作。
（二）建立健全指導組織機構
如今我國的中職學校中，進行學生就業指導的部門，主要由招生就業辦、班主任或是德育教研組來具體的負責，使學生的就業活動始終處在孤軍奮戰的狀態下。因此為了保證中職院校在指導學生進行職業生涯規劃時各部門能夠分工明確，就要由校長直接指派出專門應對此工作的主管副校長，并設立起一個對學生進行職業指導的委員會，從而對學生的職業規劃進行起管理和協調。
（三）加強指導人員的隊伍建設
在中職學校中，要制定出學生就業指導人員的資格標準，加強對學校中指導學生就業人員的培訓進度，建立起一支思想優良、業務精湛以及作風過硬的學生就業指導隊伍。其中具體的對策如下：首先，要加強對職業指導人員的培養和訓練。采用集中培訓和教研培訓等相關的模式，提高學生就業指導人員的專業知識和溝通協調的能力。嚴格的執行職業資格準入制，并將職業資格準入制作為對教師聘任、考核和晉級的主要指標。其次，聘用那些有企業人力資源工作經驗并同時具有《職業指導師》資格的人員來校任教。最后，還要充分的利用本校教師資源，對教師進行教育學和心理學等方面的專業培訓，從而充實本校職業指導員的隊伍。
（四）選擇內涵豐富的指導內容
根據如今中職學生所表現出來的在職業心理上的偏差，缺乏自我職業生涯的規劃意識和解決能力等一系列的問題，我們要對中職學生的自我職業潛能認知與開發、職業生涯的定向以及職業生涯規劃的技能進行指導。首先就要對學生的自我職業潛能認知進行指導性的開發。其次，要對學生的職業生涯進行定向指導。最后，還要對學生的職業生涯規劃意識和所需技能進行指導，以幫助學生能夠形成對職業信息的收集、分析和處理信息能力等。
總結
綜上所述，對中職學生今后的職業生涯進行規劃是我國各個中職院校中的一項十分重要的教育環節。因此我們在指導中職學生進行職業生涯規劃時，根據不同年級學生的不同狀況，進行不同的職業生涯規劃指導。同時，也要采用靈活多變的職業訓練方式，為達成每一個中職學生職業生涯規劃的目標而努力。這樣不僅能彌補我國現行教育體制中學生競爭能力的不足，同時，還可以提高中職學生自身職業能力的發展。
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關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。
一、中職生職業生涯規劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。
1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析
職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。
3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。
2.1職業生涯規劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；就業
2014年，一直被媒體稱為“更難就業年”，就業率作為一個學校培養人才質量的重要指標，牽動著大部分高職院校管理者的神經。近年來，高職生的就業問題較為嚴峻，筆者認為應從主觀方面入手，發揮積極的能動性去適應社會和市場是明智的選擇。高職院校通過職業生涯規劃教育，可以讓學生學會自主科學地進行職業生涯規劃設計，減少“跟風”盲目擇業的現象，知己知彼，能更好地適應社會和企業要求，更好地提高就業滿意度，從而提高學校的就業率。
一、職業生涯規劃的概念和意義
要進行職業生涯規劃教育，首先要了解職業生涯規劃的概念。其中職業生涯是指一個人一生中所經歷的職業過程，包括職業的準備期、選擇期、適應期、穩定器和衰退期5個階段，如圖1所示。而職業生涯規劃是指根據學生本人實際情況和市場需要，制定未來人生事業的發展規劃，設計自身職業的發展道路。職業生涯規劃教育是職業教育和就業指導的重要內容，是學校就業工作的重要組成部分，在教育過程中，應針對不同學生的差異、特點，盡量做到具有針對性，實行因材施教，使學生能夠個性發展，更好地適應市場和社會。職業生涯規劃教育對高職院校學生的職業發展和就業有著十分重要的意義和作用。
首先，職業生涯規劃教育有利于幫助學生樹立正確的人生奮斗目標和職業目標。學生在“就業季”感到就業壓力大，找不到好工作的原因不是沒有崗位，而是學生沒有進行職業生涯規劃，不了解自己的職業目標，不知道自己適合做的工作和該做的工作，因此在各類招聘會和人才市場上，如果沒有目標，只是抱著碰運氣的心態亂投簡歷，往往會因此錯失較好的就業機會。
其次，職業生涯規劃教育有利于學生與企業市場能更好地“無縫對接”。實際上，職業生涯規劃設計不是憑空臆想出來的，而是根據市場需求和社會經濟發展，再結合學生自身的情況制定出來的，高職教育的一個培養方向就是以就業為導向，重點培養學生的應用能力，通過職業生涯規劃，能讓學生提前了解市場需求和崗位信息，從而客觀分析自身的優點和不足，引導學生學習技能，彌補差距，就業時能真正做到與企業和市場的“無縫對接”。
然而，經過筆者的調查發現，高職院校學生對職業生涯規劃普遍不夠重視。大部分學生對自己的職業生涯沒有規劃過；小部分學生對自身的職業生涯規劃有過想法，但是沒有實施；而真正進行過職業生涯規劃設計的學生數量屈指可數，
二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題
（一）從學生角度出發。第一，高職院校學生的職業生涯規劃意識還處于萌芽階段。職業生涯規劃是國外引進的方法，目前國內高校都處在起步階段，對于高職院校來說，職業生涯規劃教育更是處于萌芽階段。第二，學生自我認識不夠全面。目前一些高職院校雖然已經開設了大學生職業生涯規劃教育課程，也開始運用各種職業測評工具對學生的職業生涯進行測評，然而學生在學習過程中，未能結合自身實際，而是過渡依賴測評工具，直接將結果套在自己身上。
（二）從學校角度出發。第一，高職院校對職業生涯規劃教育重視度不夠。目前，我國普通高等院校大部分都開設了相關職業生涯規劃課程，但是大部分高職院校卻“無動于衷”。第二，高職院校職業生涯規劃教學形式單一，內容枯燥，缺乏個性化的指導。根據筆者調查發現，目前很多高職院校職業生涯規劃的教學普遍采用課堂理論授課的方式，實效性不夠強。對學生來說，純理論的學習枯燥乏味，沒有參與其中的積極性。。
三、高職院校職業生涯規劃教育的建議
第一，高職院校應加大職業生涯規劃教育的重視力度，增強職業生涯規劃教師隊伍的力量。職業生涯規劃教育是學校提升就業率，提高人才培養質量的重要手段和方法，學校應高度重視職業生涯規劃教育的發展，把職業生涯規劃教育與就業指導緊密結合起來。此外，高職院校應當加大教師的培訓力度，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，鼓勵教師積極考取相關職業資格證書，如全球職業規劃師（GCDF）證書等，提升業務能力。
第二，更新教學理念，采取個性化、連續化指導。職業生涯規劃是一門體驗性很強的綜合課程，教師應當轉變觀念，拋開傳統的授課方式，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，教師應根據不同學生的特點因材施教，注重引導，同時由于學生閱歷和知識結構儲備會隨著年齡的增大進一步增加，其目標和心理特征也會不斷成熟，因此，應把職業生涯教育貫穿到學生的整個學習生涯之中，
【關鍵詞】多元視角 大學生 職業生涯規劃
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0048-02
大學生職業生涯規劃是指大學生個體將個人發展和社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評，制定出對個人一生事業發展上的戰略設想與計劃安排。
大學生職業生涯規劃應當是多元主體互動發展的過程，涉及多視角因素，大學生、輔導員、社會就業工作者、家庭是其中的個體主動因素，政府、企業、高校是其中的組織輔助因素；社會文化、經濟結構等是其中的外在環境因素。多元互動式的職業生涯規劃，實質上就是社會就業信息流動的重新設計，解決信息不對稱、不共享的問題。在職業生涯規劃中，大學生自我認識，輔導員幫助成長，社會就業工作者提供信息，家庭提供后援式支持；政府進行宏觀調控與政策扶持，企業提供實現職業生涯規劃的場所，高校是多因素連接的橋梁；外在環境如社會文化因素、經濟結構等潛在促進引導作用也不可忽視。
一 個體主動因素視角下的大學生職業生涯規劃
大學生是其職業生涯規劃的核心，是個體主動因素，輔導員、就業工作者、家庭圍繞這個核心，各司其職，共同配合，為大學生做出正確的職業生涯規劃施加影響。
1.大學生視角下的職業生涯規劃
第一，大學生職業生涯規劃存在的主要問題。自卑心理較普遍；奮斗目標的缺失與自我價值感的喪失；職業生涯規劃在擇業、就業和發展中可有可無；缺乏對自己的全面了解；職業意識不強；擇業目標不明確和擇業動機不正確；職業心理準備不足等。
第二，解決大學生職業生涯規劃存在問題的策略。坦然面對挫折，進行正確歸因；正視自我，設置合理的目標：如正確認識自我、提高就業能力，設置合理的目標；職業生涯規劃應越早越好；通過多種手段和工具，全面認識自我；強化大學生的職業意識；樹立以職業發展為導向的擇業觀念；培養大學生良好的職業心理素質。
2.輔導員視角下的大學生職業生涯規劃
第一，輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用。輔導員能最大限度地強化大學生職業規劃意識，可以科學地引導學生進行自我評估，可以指導學生進行職業環境評估和職業定位，可以根據不同年級進行相關的職業規劃指導。
第二，輔導員從事大學生職業生涯規劃教育的意義。可以補充大學生職業生涯規劃教育教師隊伍，有利于開展個性化輔導，有利于開展多種形式的活動。
第三，提升輔導員職業生涯規劃教育指導能力的對策。學校應加強對輔導員隊伍專業化的建設，輔導員應不斷加強自身學習，輔導員應先進行自我職業生涯規劃。
3.社會就業工作者視角下的大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃是貫穿大學生終生的規劃，社會就業工作者是對職業生涯規劃進行職業生涯輔導的重要人為因素，他們根據國家就業政策和就業保障體系，從宏觀上采取措施和手段對學生的就業問題、形式、方向進行調控，總體上控制學生的就業率和就業質量。社會就業工作者對社會就業信息和就業走向的掌握有優勢，應充分運用他們的專業知識，幫助大學生對未來的發展進行謀劃，他們的作用和影響力不亞于高校輔導員，輔導員和社會就業工作者應當互通有無，從而更好地為大學生職業生涯規劃服務。
4.家庭視角下的大學生職業生涯規劃
家庭是個人成長的第一所學校，是造就個人素質、影響人生發展的重要因素之一。從幼年起，每個人都受到家庭潛移默化的影響，形成了一定的價值觀和一定的行為模式。有的人還從家庭中學到某種職業知識的技能。此外，家庭成員在職業選擇和職業變動中，往往會產生一定的干預，也會對人的職業生涯產生很大的影響，總體來說，家庭是大學生職業生涯規劃確定的中堅力量，對于大學生的職業生涯規劃的支持原則就是營造良好的家庭氛圍；適當引導，不要過多干涉；要信任孩子，尊重他們的選擇。
二 組織輔助因素視角下的大學生職業生涯規劃
科學指導大學生職業生涯規劃是全面提高學生整體素質和綜合能力的重要途徑，幫助大學生成功走向職場、實現人生價值，大學生職業生涯規劃指導是個系統工程，需要多方面全方位的實施，政府、企業、高校三方面應共同謀劃，從宏觀政策支持、職業生涯實現、職業生涯導向等方面互搭鏈接，為大學生職業生涯規劃提供合理依據。
1.政府視角下的大學生職業生涯規劃
政府應當加強宏觀政策指導：政府有關部門有責任制定、執行宏觀政策，做好輿論宣傳工作，鼓勵動員企業及社會各界關心大學生成長，關注他們的職業生涯規劃指導工作，如建立健全激勵機制、制定完善指導政策、加強就業市場管理、強化輿論宣傳力量、鼓勵社會全員參與等。
2.企業視角下的大學生職業生涯規劃
企業作為用人主體，應在指導大學生職業生涯規劃中發揮積極主動的作用，加強與高校的聯系，主動承擔培養大學生的社會責任；把優秀的企業文化輸送到高校并實現與校園文化的融合，形成培養大學生的文化合力；通過與高校開展校企合作，搭建活動載體，配合校方共商所需人才培養方案大計，參與學校的專業建設、課程開發、教學內容與方法的改革，共同建立職業生涯規劃指導平臺，密切配合高校對學生的職業生涯規劃指導工作。
3.高校視角下的大學生職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃，是高校引導下的大學生自主行為，就大學生而言，是對自己人生所做出的規劃，其結果就是實現大學生和高校的職業生涯的良性發展。高校對大學生職業生涯規劃進行指導，需要了解社會、大學生和高校自身發展。
第一，高校對大學生職業生涯規劃的積極作用有以下幾點：（1）傳遞就業信息，減輕大學生在就業信息網或各大求職網尋找招聘信息的工作量。（2）加強就業指導，包括通過國家政策、求職指導、創業指導、職場貼士、勵志物語等來加強就業指導。畢業生在獲取就業信息的同時，可學習求職的相關內容，提高求職能力，并增強求職信心。（3）交流互動，指高校與大學生的交流互動，畢業生不僅可以咨詢相關問題，及時解除心中疑惑，甚至可以提出建議，促進高校就業指導工作的有效開展。
第二，高校對大學生進行職業生涯規劃的具體措施如下：（1）對大學生：加強大學新生職業生涯規劃意識教育；加強“學校―學生―家長”的溝通；提高學生在職業生涯規劃中的主觀能動性；建立大學生職業生涯規劃檔案、加強職業生涯規劃的執行力等。（2）對高校本身：分類進行職業生涯規劃教育；努力解決職業指導師資缺乏的問題；分階段進行職業生涯規劃教育；規范專業設置，提高教學質量。
第三，高校應當對大學生的職業生涯規劃進行全程化指導。高校在大學生職業生涯規劃中不僅應當做到優化專業設置，建立專業隊伍，豐富指導內容，開展職業理想、職業道德、創業能力教育，搭建踐行平臺，更應當實施全程指導。全程化指導需要將職業生涯規劃教育內容安排進專業教學計劃及人才培養方案，在各個學習階段體現指導內容。同時對現有的培養方案進行改革，突出專業結合職業的特點。可以對不同年級的學生，開展有針對性的指導工作，有計劃、系統地導入職業生涯規劃教育內容，構建全程化指導縱向體系。
具體對策是把對大學生開展職業生涯教育的內容分為三個階段：在初期階段，幫助學生提高自我認識、專業認識、生涯發展規劃認識水平，使之樹立正確的學習觀、職業價值觀，幫助學生適應大學學習生活，學習通用性技能，為未來的職業發展做好專業準備。在中期階段，培養學生的責任感、使命感，樹立成才觀和事業觀；通過職業測評、職業咨詢等方式，幫助學生進行初步的職業生涯規劃；拓展專業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神；提高人際溝通、團隊合作和創新能力。在后期階段，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準；通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生完成向社會職業人的角色轉換。全程化指導工作還要求學校能對畢業后的學生就業狀況做好跟蹤調查服務，通過反饋的信息，統計學校就業滿意度情況，提升職業生涯規劃的指導水平。
毫無疑問，高校是開展學生職業生涯規劃指導的重要組織輔助因素。高校應確定“以學生為本”的辦學育人理念，各項工作都圍繞學生展開，確立學生的主體地位，滿足學生發展的各項需求，并依據需求確定教育教學方式。以人為本，以德育人，高度重視學生的職業生涯規劃，大力開展各項改革建設，緊密聯系政府、企業和社會，積極構建完備的職業生涯規劃指導體系。
三 外在環境因素視角下的大學生職業生涯規劃
外在環境因素的影響，大多是指社會文化以及機會因素。社會經濟發展狀況具體表現為社會經濟發展的需要以及社會不同行業人才的儲備情況。如果一個人選擇的職業符合社會經濟發展的需要，他的職業生涯就可能會順利發展；反之，如果一個人選擇的職業與社會經濟發展的需求方向不合或有抵觸，那么他的職業生涯就可能會遭遇挫折。社會價值觀念也影響著一個人的勞動價值觀，比如社會或家庭的影響。大學生缺乏社會經驗，有時也缺乏判斷力，家人的建議通常會對他們最終的選擇產生相當大的影響。政治因素也是影響大學生職業生涯的重要條件，尤其是國家關于大學畢業生的就業政策和人事制度（人才流動、工資、公務員、戶口管理制度等）都對大學生擇業產生著直接或間接的影響。
大學生職業生涯規劃是極為重要的課程體系，對大學生、輔導員等個體而言是目標、是責任，更是個人價值實現的宏偉藍圖。對高校、政府等“組織”而言，是人本主義精神在教育和社會生活中的體現。在所有因素中，大學生是自身主導因素，高校作用不可估量，企業等用人單位成為職業生涯規劃重要的實現目的地。隨著現代民權運動的發展，政府必將會成為大學生職業生涯規劃發展的重心因素，一個民主法治的政府會尊重人、重視人、理解人、支持人，保障人權，制定并運行健全的民主法治制度（如平等的社會保障制度），從根本上保障個體職業生涯的自由，從而實現人與社會和諧發展。
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關鍵詞:高職院校高職生職業生涯規劃 就業
隨著我國對高等職業教育投入的加大和重視,我國高職教育已經占據了高等教育的半壁江山,在完善高等教育結構體系、促進高等教育的大眾化、滿足人民群眾接受高等教育愿望等方面都起到了重要作用。但隨著高校的不斷擴招,高校畢業生人數逐年增多,加之受金融風暴的影響,高職生就業形勢尤為嚴峻,如何指導高職生進行職業生涯規劃,提升高職畢業生的就業競爭力,已成為高職教育探索的焦點。
一、職業生涯規劃的概念及其現實意義
職業生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃,具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素,為自己確定職業方向、職業目標,選擇職業道路,確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃,為實現職業生涯目標而確定的行動方案。高職生進行職業生涯規劃是邁向成功的第一步,可以幫助他們根據市場需求,結合自身的狀況,確定自己的目標,最大限度的挖掘自身的潛能,培養可持續發展的終身就業能力。因此,科學的職業生涯規劃對高職生具有現實的指導意義。
(一)科學的職業生涯規劃能幫助高職生明確職業發展目標
目標確定是職業生涯規劃的核心。目標準確與否直接影響到高職生職業生涯的發展。高職生在學習興趣、學習態度及學習基礎方面與本科生相比都相對較差,一旦目標不確定,就很容易出現“學習無意識”“生活無意識”的現象,在學校上網聊天、玩游戲、談戀愛等幾乎成了許多學生校園生活的主要內容,糊里糊涂地度過了校園的美好時光,甚至會游戲人生。因此,高職院校應當科學指導高職生開展職業生涯規劃,指導他們通過分析自己的能力、性格、興趣等,在對環境進行分析后確定符合他們自身的職業目標,主動了解相關職業的素質要求,制定行動計劃,幫助他們朝著目標方向努力。
(二)科學的職業生涯規劃能幫助高職生發掘自身的潛能
當今社會要求學校培養的是全面發展的高素質人才。一個沒有擬定職業生涯規劃的人,即使他有巨大的潛能,往往也會把主要的精力放到一些小事上,反而把自己主要的任務忘得一干二凈,不利于學生的成長。反之,通過有效的職業生涯規劃,可以引導學生正確認識自己現在的和潛在的資源優勢,集中精力提高自己的能力,從而實現學生全面的、可持續的發展。
(三)科學的職業生涯規劃能幫助高職生提升就業競爭力
自1999年實行高校擴招,我國高等教育已經實現了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變,據權威數據統計,高校畢業生人數由1998年的不足100萬增加到2009年的611萬。大學生就業競爭十分激烈,“大學驕子一朵花”“黃帝的女兒不愁嫁”的年代已成為過去了,取而代之的是“找工作真難”“找份理想的工作更難”等心聲。高職生相對于本科及以上學歷層次的學生而言,綜合素質偏低,就業也更難。因此,高職生應當提前做好合適的職業定位,并且有針對性的進行職業技能的學習和實踐,樹立新的就業觀念,以提高職業素養,進而提升自身的就業競爭力。
二、當前高職院校職業生涯規劃存在的問題
(一)學生對職業生涯規劃的概念理解不全
把“職業生涯規劃”理解為“高職生涯規劃”或“職業規劃”,其理解都是不全面的。理由:其一,高職生涯規劃只是高職學習階段,是職業生涯規劃的初級階段;其二,職業生涯規劃包括職業規劃、自我規劃、環境規劃等,職業規劃也只是職業生涯規劃的一部分,是個靜態的過程,而職業生涯規劃則會根據主客觀條件適時調整,是個動靜結合的過程。兩者都是以偏概全。
(二)高校對職業生涯規劃的重視程度不夠
一方面,許多學校并沒有將職業生涯規劃課程納入教學計劃中,學生無法從課堂上獲得相關知識,據復旦發展教育中心近日對上海市東北片幾所高校幾千名學生的調研顯示:39%的學生完全不了解職業生涯規劃,58.8%的學生聽說過職業生涯規劃,只有7.6%的學生對職業生涯規劃非常了解。且了解的方式有51.3%的是通過網上獲得的,只有9.26%是從課堂上獲得的。這與職業生涯規劃理論在實踐中對學生的重要性形成鮮明的對比,不利于高職生的成長及就業。另一方面,有些學校為了讓學生在走向社會之前有所準備,所以僅在畢業生中開設職業生涯規劃課,且主要側重于擇業、創業及就業知識等的講解。
(三)職業生涯規劃的指導教師不專業
目前,許多高職院校的就業指導中心還沒有專門的職業規劃師,教學也沒有固定的專業教師隊伍,一般由分管學生就業工作的或從事學生思想工作的行政人員兼課,整個教師隊伍都非常年輕,社會經驗不足,更重要的是還缺乏相關的專業知識和技能。由于崗位不同,可能在教學方面的側重點也會有差異,如,分管就業工作的老師可能會更注重培養學生畢業前需要掌握的就業政策、簡歷的制作、面試技巧等知識,而對學生走向社會后如何才能獲得長足發展的問題缺乏指導,不利于學生的發展;而從事思想工作的行政人員(如輔導員)可能會更側重于學生的心理輔導及學生的綜合素養的培養,但對各個專業的學生在當前的就業情況卻了解不夠,因此,無法科學的對學生開展職業生涯規劃輔導。
三、對高職生職業生涯規劃的建議
(一)加強對學生進行職業生涯規劃的教育
高職院校必須高度重視職業生涯規劃對學生成長的重要意義。具體可以從兩個方面進行:一是在高職院校開設職業生涯規劃課程,把職業生涯規劃課列為必修課。通過面授,讓高職生對職業生涯規劃理論、職業生涯規劃的意義、自我認識、專業對應的行業狀況、就業政策等都有一個全面的了解,從而調動起學生學習的積極性。為了讓職業生涯規劃課發揮更好的作用,高職院校可以發揮本校的優勢,使職業生涯規劃的教學方法靈活多樣,如基礎知識可以采用講授法、案例教學法,在教室進行;環境意識可以采用調查法、參觀法,到相關行業進行;模擬目標職業可以采用實踐法,到教學實訓基地實踐等。此外,還可以邀請學校職業生涯規劃成功的校友回校作報告。二是積極營造職業生涯規劃的環境。學校可以通過宣傳欄、校園中的就業網站、舉辦職業生涯規劃設計大賽、模擬就業面試、組織學生頂崗實習等,將職業生涯規劃教育融入到校園文化建設中進行,吸引學生積極參與。
(二)建立一支高素質的專業的職業生涯規劃教師隊伍
高職院校要做好職業生涯規劃教育,教師的培養非常關鍵,教師應當實現專業化。職業生涯規劃涉及職業性向測評、職業咨詢以及就業知識等相關內容,涉及的知識面非常廣,如教育學、心理學、社會學等學科知識,需要教師有廣闊的知識教育背景及實踐能力。高職院校可以根據本校的師資力量,對擔任職業生涯規劃教學工作的教師進行專業技能的培訓,使他們得到專業化發展,科學指導學生開展職業生涯規劃,條件成熟的還可以考“職業指導師”資格證。當然,學校資金允許的情況下,也可以向社會聘請專門從事職業研究的人員到學校做兼職教師。
總之,當今的社會經濟迅猛發展,競爭非常激烈。高職院校應當“以服務為宗旨,以就業為導向”,科學指導學生確立目標,并且以積極的心態努力提高自己的綜合素質,提升就業競爭力。因為機會永遠只留給有準備的人。
參考文獻
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[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義入手，通過對大學生職業生涯規劃現狀尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學生職業生涯規劃的含義及意義
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。
一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。
(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。
(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。
二、大學生職業生涯規劃的現狀分析
(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。
(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：
1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議
(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。
(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
