時間：2023-05-05 17:03:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)論文案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。
一、應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題
1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規(guī)律，適應學生的就業(yè)需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。
3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學設(shè)置寫作類課程
漢語言文學專業(yè)應該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結(jié)合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導教師，由專業(yè)指導教師指導學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗能力、綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。
4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學科的應用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設(shè)了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術(shù)型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。
2.開設(shè)寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關(guān)企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學校可以利用周末和節(jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領(lǐng)學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
[參考文獻]
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論文題目：美國反補貼稅法之上游補貼條款研究
一、前言
金融危機后，各國為走出經(jīng)濟衰退的低谷，付出了各種努力，但有些國家(尤其是一些發(fā)達國家和地區(qū))卻再度大舉采取以反對貿(mào)易保護主義之名、行遏制他國發(fā)展之實的行動，反傾銷與反補貼之風盛行。依據(jù)《中華人民共和國加入世界貿(mào)易組織(WTO)議定書》，我國在2017年12月前可被各成員國視為非市場經(jīng)濟國家，而且反傾銷中傾銷的證明比反補貼中補貼的證明更容易，所以，相比于反補貼，我國在加入WTO后更多地受到其他成員采取的反傾銷調(diào)查，這直接導致我國向來對傾銷與反傾銷法研究較多，而忽視了對補貼與反補貼法的研究。但自從2004年加拿大對我國連續(xù)發(fā)起5起反補貼調(diào)查后，美國、日本、歐盟等國家和地區(qū)紛紛效仿，使我國深受反補貼調(diào)查之害。因此，有必要對反補貼給予更多的研究。
反補貼法不局限于WTO的《補貼與反補貼措施協(xié)定》(Agreement on Subsidies and Countervailing Measures，以下簡稱ASCM)，從ASCM第32條第6款“每一成員應將與本協(xié)定有關(guān)的法律和法規(guī)的任何變更情況以及此類法律和法規(guī)管理方面的變更情況通知委員會”可知，WTO成員內(nèi)部的符合ASCM規(guī)定的反補貼法律、法規(guī)是反補貼法的重要組成部分，實際上，各成員在進行反補貼調(diào)查時所依據(jù)的是其自身的反補貼法律、法規(guī)。因而，對各成員的相關(guān)法律法規(guī)進行研究具有重要意義。
補貼利益的存在是進行反補貼調(diào)查的基礎(chǔ)，認定補貼利益的存在是反補貼法中的重要問題。筆者發(fā)現(xiàn)，ASCM對上游補貼沒有明確規(guī)定，但美國反補貼稅法對此作出特別規(guī)定，而WTO爭端解決機構(gòu)(Dispute Settlement Body，以下簡稱DSB)并沒有禁止此規(guī)定，而是在專家組和上訴機構(gòu)報告中進行了一系列解釋，可見，DSB默認此規(guī)定的合法性。一方面，美國在國際貿(mào)易規(guī)則方面處于領(lǐng)先地位，其國內(nèi)規(guī)則受到其他國家和國際組織的關(guān)注甚至借鑒，為了不在國際貿(mào)易規(guī)則制定與實施中處于弱勢地位，我國必須對其國內(nèi)規(guī)則予以足夠重視;另一方面，生產(chǎn)鏈條中的上下游關(guān)系普遍存在，為防止美國以存在上游補貼利益?zhèn)鬟f為由對我國進行反補貼調(diào)查，我國必須熟悉此規(guī)定，以更好地發(fā)展我國產(chǎn)業(yè)。
本文采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行論證，將法律、法規(guī)與案例相結(jié)合，從理論方面和實踐方面分析論題，對美國反補貼稅法中關(guān)于上游補貼利益?zhèn)鬟f認定的規(guī)定和DSB的解釋進行分析，希望得出關(guān)于該規(guī)定的適用條件、情形以及我國的應對措施的結(jié)論。
二、研究內(nèi)容
本文擬從以下三方面探討美國反補貼稅法之上游補貼條款問題：
第一部分，美國上游補貼條款的基本內(nèi)容。在這一部分，筆者將系統(tǒng)闡釋上游補貼的概念。首先，筆者將介紹上游補貼的涵義;其次，結(jié)合美國國內(nèi)修訂后的1930年關(guān)稅法對上游補貼的三個構(gòu)成要件作出分析;最后，結(jié)合美國商務部的規(guī)定，對上游補貼的調(diào)查過程作出說明。通過這一部分的介紹和闡述，使讀者對美國上游補貼條款有一個比較全面的了解。
第二部分，GATT/WTO爭端解決機構(gòu)對上游補貼規(guī)定的解釋。本部分將介紹兩個案件：加拿大豬肉案和加拿大軟木案，前一案件是GATT體制下關(guān)于上游補貼的案件，該案引發(fā)了上游補貼認定中的利益?zhèn)鬟f問題;后一案件是WTO成立后最重要的涉及上游補貼的案件，專家組和上訴機構(gòu)對案件所涉的上游補貼的各方面進行了詳細分析，該案對認定上游補貼具有重大的參考意義。從這兩個案件中可以了解認定上游補貼應該注意的一些問題，從而對上游補貼有更完整的了解。
第三部分，美國上游補貼條款的價值問題。本部分從積極價值和消極價值兩方面探討美國上游補貼條款的存在意義，并給出筆者的總體評價。
三、研究基礎(chǔ)
筆者的專業(yè)是法學(國際經(jīng)濟法方向)，有較扎實的國際經(jīng)濟法專業(yè)知識，系統(tǒng)學習過國際經(jīng)濟法學這門重要的專業(yè)課程，此外，在專業(yè)課程學習的同時，筆者還閱讀過大量的國際經(jīng)濟法方面的書籍，加之在大學三年級和四年級時期閱讀了大量的英文案例，具備了閱讀和研究英文第一手資料的能力，也進一步增強了對美國和WTO相關(guān)法律的理解。因此，本人具備撰寫該論文的理論基礎(chǔ)。
另外，筆者收集了許多相關(guān)文獻資料，其中中文參考文獻XX篇，外文參考文獻XX篇，包括筆者翻譯的兩篇外文資料，通過對這些資料的認真學習，提高了筆者對論題的把握程度，對論文的寫作有極大幫助。
在論文的籌備過程中，從選題到資料整理到現(xiàn)在的開題報告都得到了指導老師王軍的關(guān)注和大力支持。同時，學校新圖書館、國家圖書館為筆者提供了豐富的資源和良好的研究條件，為筆者寫好畢業(yè)論文打下了理論和實踐基礎(chǔ)。
四、研究計劃
20XX年9月——20XX年12月，閱讀反補貼方面的書籍和文章，找出具有研究意義的內(nèi)容，經(jīng)過篩選，確定研究方向，與指導老師商議，擬定論文題目，并開始針對所研究的問題搜集資料。完成開題報告。
20XX年1月——20XX年2月，繼續(xù)資料的搜集工作，同時認真研讀，根據(jù)指導老師的要求修改開題報告，完成英文文獻的翻譯工作，完成文獻綜述。
20XX年2月——20XX年3月，經(jīng)指導老師同意通過開題報告后列出論文寫作大綱，交指導老師審閱，經(jīng)指導老師同意后開始論文寫作，完成初稿。
20XX年4月，根據(jù)指導老師的意見撰寫、修改論文。
20XX年5月，繼續(xù)修改論文，完成論文定稿;重新整理文獻綜述等與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的備查資料。
20XX年6月，完成論文裝訂打印工作，提交并準備論文答辯。
五、結(jié)言
開題報告概括了本文的寫作思路，介紹了作者選擇此論題的背景，希望研究美國反補貼稅法中的上游補貼條款并從中得到啟示，闡述了搜集的相關(guān)資料尤其是外文資料的情況，以及分析和解決本論文所研究的問題的過程及方法等;同時也交待了作者所具備的基本研究條件、采用的研究方法、實施的研究計劃，參考文獻，并附上的兩篇英文翻譯文獻，希望讀者在閱讀了開題報告后，能夠?qū)Ρ菊撐牡漠a(chǎn)生過程有比較深入地了解。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 應用型本科院校 營銷人才 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.015
Study of Applied Undergraduate College Outstanding
Marketing Talents Training Mode
LUO Sheng， LUO Zhenkun
（School of Business Administration， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）
Abstract Marketing personnel training is always applied business education in colleges and universities a headache problem， on the one hand the strong market demand， the other companies in our delivery of quality marketing talent veiled criticism， most marketing graduates not really understand and apply core marketing theories and tools to create value for the enterprise， is as simple to use marketing executives， therefore， to explore the local application - oriented universities high level marketing training model is imminent， especially systematic pattern design， operational sex has high research value.
Key words applied undergraduate college; marketing talents; training model
1 營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義
1.1 國內(nèi)外研究
市場營銷人才培養(yǎng)是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，最早成長于美國，現(xiàn)在歐美的市場營銷教育仍領(lǐng)先于其他國家，其市場營銷人才培養(yǎng)強調(diào)必須與市場掛鉤。教育過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其共同點是從來不注重學生分數(shù)的高低，而只注重學生綜合能力的培養(yǎng)和市場的需求其代表性的人才培養(yǎng)方法主要包括：（1）案例教學法：通過課堂案例的分析和討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;（2）計算機輔助情景模擬教學法：通過計算機軟件，模擬市場瞬息萬變的各種因素，讓學生在復雜的模擬情景下，應用所學是知識，進行戰(zhàn)略、財務、銷售、物流供應等方面的合理決策，高度仿真地鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。
近年來，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)方面，逐步從“重理論、輕實踐”過渡到“理論與實踐并重”、以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。為解決實踐能力不足、綜合能力不全面的問題，各高校都進行了積極的研究，并提出了自己是人才培養(yǎng)思路和模式。大致可以分為文科類高校營銷人才培養(yǎng)模式和理工類高校營銷人才培養(yǎng)模式。
（1）文科類高校營銷人才培養(yǎng)模式。在文科類高校中，北京大學提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，一是設(shè)置通用公選課，強調(diào)拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、促進不同學科的融合，學生在二年級才進行專業(yè)分流，這為學生后續(xù)的深造和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是強調(diào)實踐，在課程設(shè)置中，設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，包括模擬實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫等。
復旦大學在營銷人才培養(yǎng)上，強調(diào)“寬厚基礎(chǔ)+實踐+全球視野+創(chuàng)新意識”，拓寬專業(yè)口徑，實施通用知識基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。文科類高校營銷人才培養(yǎng)，依托其文化底蘊優(yōu)勢，強調(diào)寬厚基礎(chǔ)，人文精神，其培養(yǎng)的營銷人才，在文案能力、文化修養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢。
（2）理工類高校營銷人才培養(yǎng)模式。在工科類高校中，以南京大學為例，強調(diào)培養(yǎng)“綜合性營銷人才”，要求掌握扎實的現(xiàn)代管理、營銷理論和方法、熟悉計算機操作技能、精通外語。并強調(diào)思想修養(yǎng)和政策法規(guī)方面的學習。在辦學模式上，側(cè)重跨專業(yè)選課和“產(chǎn)學研結(jié)合”，致力于培養(yǎng)學生的綜合知識背景和動手實踐能力。工科類高校營銷人才的培養(yǎng)，都依托雄厚的理科專業(yè)基礎(chǔ)，開展具有研究能力的營銷人才培養(yǎng)，彌補了文科類高校數(shù)理分析偏弱的缺陷，培養(yǎng)的學生在市場調(diào)查和分析上具有一定的優(yōu)勢。
綜上所述，國內(nèi)高校都充分發(fā)揮其優(yōu)勢和特點，對營銷人才進行針對性的培養(yǎng)，都強調(diào)了“綜合知識背景+實踐能力”的培養(yǎng)，但是缺乏對卓越營銷人才模式全面推動因素的系統(tǒng)思考，其不足體現(xiàn)在以下三個方面：（1）缺少對學校配套機制的研究;（2）極少涉及對兩棲型教師團隊培養(yǎng)的研究;（3）缺少對人才培養(yǎng)全過程路徑的系統(tǒng)研究。因此，目前各高校提出的人營銷人才模式，由于缺乏全面、系統(tǒng)的思考，沒用形成系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的有效銜接，實施過程中會出現(xiàn)種種問題，實施效果不佳，可復制性也不強。 1.2 研究意義
從地方性財經(jīng)院校的實際情況出發(fā)，全面系統(tǒng)地構(gòu)建卓越營銷人才的培養(yǎng)模式，并對該模式里面的每個子系統(tǒng)、構(gòu)成要素進行詳細的研究、執(zhí)行詳細的實施方案，使該模式具有可操作、可復制性，為各高校卓越營銷人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式具有重要現(xiàn)實意義。
1.2.1 理論意義
為應用型本科院校卓越營銷人才的培養(yǎng)提供一種參考范式和方法論。基于應用型本科院校的特點和項目組成員多年從事企業(yè)實踐、營銷人才培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)和提煉，提出應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式研究與實踐操作思路，將為應用型本科院校卓越營銷人才的培養(yǎng)，提供一種參考范式和方法論。
1.2.2 實際意義
（1）促進高校就業(yè)和提高企業(yè)經(jīng)營效率。通過結(jié)合社會需要，以企業(yè)為實踐載體，加強實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，達到企業(yè)用人的要求，在一定程度上緩解校企營銷人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾問題，同時促進高校就業(yè)和提高企業(yè)經(jīng)營效率。（2）降低企業(yè)用人風險和成本。卓越營銷人才知識體系的規(guī)劃和培養(yǎng)，把目前很多需要企業(yè)進行培訓（比如職業(yè)道德、實戰(zhàn)技能等）的項目，前置在學生的大學生涯完成，將極大地縮短畢業(yè)生在企業(yè)的適應時間，大大降低企 業(yè)的用人風險和成本。（3）打造兩棲型教師團隊及為企業(yè)提供智力貢獻模式的研究和實踐。教師隊伍的理論功底將會在企業(yè)得到鍛煉和發(fā)揮，既打造了兩棲型教師團隊，同時，教師團隊也通過自己的智力貢獻，直接為企業(yè)提供解決方案或啟迪企業(yè)的發(fā)展思維，推動企業(yè)直接提升經(jīng)濟效益或者完成企業(yè)的戰(zhàn)略升級。
2 應用型本科院校營銷人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 營銷類人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，卓越營銷人才的缺口巨大
營銷類人才為我國10大緊缺人才之一，隨著我國市場化的不斷深入和完善，對營銷專業(yè)人才的整體需求將會持續(xù)增加，特別是對復合型的卓越營銷人才的需求缺口更是巨大。但是現(xiàn)實的情況卻是，一方面，部分高校營銷畢業(yè)生就業(yè)難;另一方面，企業(yè)（或其他用人單位）卻很難從高校招聘到合適的營銷人才，更加難以招聘到卓越的營銷人才，形成了“就業(yè)難和招聘難”同時并存的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾。
2.2 高校營銷人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)
由于學校培養(yǎng)環(huán)境的限制，高校營銷人才的培養(yǎng)客觀上存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，學生在學校學習生涯中，缺少實踐檢驗理論的機會，培養(yǎng)出來的人才“眼高手低、動手能力不足”，對營銷實踐的理解為一些簡單的促銷活動，與企業(yè)的需求存在一定的差距。因此，學生需要進行二次“回爐”培訓，加強對行業(yè)和專業(yè)的制定化培訓，適應企業(yè)的時間較長，增加了企業(yè)的用人成本，如果學生接受培訓之后離職，企業(yè)的損失更高，企業(yè)承擔著較大的用人風險。
2.3 高校營銷人才培養(yǎng)知識體系不完善
高校營銷人才的培養(yǎng)，主要偏重營銷理論知識體系的教學，而普遍缺乏職業(yè)道德、行業(yè)知識、戰(zhàn)略規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、通用商務技能、實戰(zhàn)技能的學習和鍛煉，造成營銷人才知識體系不完善、底蘊不足，導致發(fā)展后勁不足，導致這些營銷人才遇到成長瓶頸、無法突破，逐漸變成企業(yè)界俗稱的“銷售老油條”現(xiàn)象。
2.4 兩棲型（理論與實戰(zhàn)兼?zhèn)洌┙處焾F隊的缺乏
長期以來，相當部分高校教師由于種種原因（如學校體制、教師時間的不足、企業(yè)的高要求等）脫離或者較少涉及企業(yè)實踐，兩棲型教師團隊的缺乏是高校尤其是地方性高校普遍存在的現(xiàn)象，也是學校難以有效突破的一個難題。這又直接導致兩個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的問題：（1）教師無法勝任企業(yè)委托的工作，也就沒有載體去培養(yǎng)兩棲型教師團隊，不能給學生帶來實踐的載體;（2）教師對學生實戰(zhàn)能力培養(yǎng)多是停留在紙上談兵教學模式，這對卓越營銷人才的培養(yǎng)不利。
2.5 營銷人才培養(yǎng)模式單一
營銷人才培養(yǎng)的單一體現(xiàn)在兩個方面：（1）培養(yǎng)載體的單一：往往只限于學校，缺少企業(yè)載體或者流于形式（如掛牌實踐基地、但是并沒有發(fā)揮作用）;（2）培養(yǎng)方法、手段的單一：課堂理論教學或簡單的課堂案例分析，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)案例的實踐。
2.6 高校營銷專業(yè)人才普遍特點不鮮明
高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學手段方法等都具有雷同性，相比其他專業(yè)學生，沒有特點不鮮明，也無明顯的優(yōu)勢，導致部分企業(yè)認為“人人都可以做營銷” ，這與企業(yè)對卓越營銷人才的需求極不吻合。
綜上所述，應用型本科院校傳統(tǒng)的營銷人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的人才具有較大的不足，難以培養(yǎng)卓越的營銷人才，已經(jīng)不能很好地適應社會的需要，必須結(jié)合社會的需求，整合社會和學校的資源，根據(jù)應用型本科院校的特點，研究適合自己的卓越營銷人才培養(yǎng)模式，使得營銷人才的培養(yǎng)適應社會的需要，并具有自己鮮明的特色。
3 應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式探索
3.1 應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
從社會對營銷人才的需求和應用型本科院校的現(xiàn)實情況出發(fā)，從“保障系統(tǒng)”和“培養(yǎng)路徑系統(tǒng)”兩個方面，完整、系統(tǒng)地構(gòu)建應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式，如圖1所示：
圖1 應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式
通過對該模式的每個子系統(tǒng)、構(gòu)成要素進行詳細的研究、制定詳細的實施方案和保障措施，使之具有可操作性、可復制性，形成校內(nèi)、校外的良性互動，達到卓越營銷人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。
3.1.1 卓越營銷人才培養(yǎng)路徑系統(tǒng)的研究
（1）設(shè)計人才培養(yǎng)基本路徑。路徑的設(shè)計，遵循卓越營銷人才成長的基本規(guī)律，循序漸進，以營銷人才持續(xù)成長為導向（包括在校和就業(yè)），設(shè)計包括“校內(nèi)理論學習、實戰(zhàn)培訓、學生內(nèi)部演練、校外實戰(zhàn)及教師全程輔導、項目總結(jié)分享及案例分享、營銷職業(yè)生涯規(guī)劃等”相互銜接的成長路徑，從校內(nèi)低年級到高年級、延續(xù)到整個職業(yè)生涯都能持續(xù)指導學生、發(fā)揮作用。（2）人才培養(yǎng)路徑各環(huán)節(jié)的具體操作。制定每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、實施措施、匹配相應的時間和具體的實施空間。
3.1.2 卓越營銷人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)的建設(shè)
（1）學校課堂教學體系的規(guī)劃。圍繞培養(yǎng)卓越營銷人才的目的，為學生實戰(zhàn)打下良好的理論基礎(chǔ)，在課堂中大量采用“親驗式”案例教學、模擬實驗教學，以“學生學”為主。（2）兩棲型教師團隊的打造。設(shè)計兩棲型教師培養(yǎng)計劃：制定教師培養(yǎng)人數(shù)計劃、主攻研究方向、成長目標及每個階段的分目標。制定兩棲型教師培養(yǎng)實施方案：包括教師自我學習方案、培訓方案、實戰(zhàn)培養(yǎng)方案、教師傳幫帶方案。（3）營銷實戰(zhàn)培訓課程體系的研究和開發(fā)。研究和開發(fā)營銷實戰(zhàn)培訓課程體系，并進行不斷的完善和更新，培訓課程主要包括：卓越營銷人才職業(yè)路徑規(guī)劃、市場布局的邏輯思維、卓越營銷人才營銷實戰(zhàn)管理工具、本土中小企業(yè)營銷實戰(zhàn)案例解析等。全面武裝學生的實戰(zhàn)基本素養(yǎng)和能力，為學生實戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）營銷實戰(zhàn)平臺的搭建。研究企業(yè)營銷實戰(zhàn)平臺的搭建，以為師生提供實戰(zhàn)平臺、提高學生的實戰(zhàn)能力、同時鍛煉兩棲型教師為目的，主要研究內(nèi)容包括：合作企業(yè)的篩選、合作企業(yè)的合作談判、校企合作模式與機制等。（5）學校配套機制的建立。研究協(xié)調(diào)教學與實踐的時間統(tǒng)籌安排、經(jīng)費預算以及合作企業(yè)的談判等問題。
3.1.3 建立培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控體系
（1）建立學生實時評價機制，實時跟蹤培養(yǎng)的效果，根據(jù)學生反饋意見，不斷地改善和提高。（2）建立用人單位反饋評價機制，跟蹤 社會用人要求動態(tài)，及時調(diào)整培養(yǎng)的方案和內(nèi)容。（3）建立就業(yè)數(shù)據(jù)庫，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、人才成長等方面來跟蹤、分析培養(yǎng)模式的質(zhì)量。
3.2 “新財子”人才培養(yǎng)模式的實踐應用
3.2.1 模式建立
為了實踐應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式，從2009年開始嘗試“新財子”工程，整體思路見圖2。新財子模式又稱院中院式的人才培養(yǎng)，從廣西財經(jīng)學院 各二級學院選拔優(yōu)秀的學生加入新財子團隊，按照“職業(yè)生涯規(guī)劃+知識地圖構(gòu)建+定制培養(yǎng)”的模式進行為期2年的培養(yǎng)，最后輸送給用人單位或推動學生的自主創(chuàng)業(yè)。支持體系包括：雙棲教師團隊，除本校師資外，專門聘請了國內(nèi)著名的咨詢公司和企業(yè)老師;培養(yǎng)模式主要是在廣西財經(jīng)學院人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上融入我們開發(fā)的特色培養(yǎng)課程;經(jīng)費主要來自團隊的項目，包括教師團隊的企業(yè)咨詢及各種創(chuàng)業(yè)大賽獎金等;為了更好展開服務團隊成立了相應的科研平臺一方面將實踐案例進行深度研究形成新的教學素材，另一方面便于對外開展合作項目。
圖2 新財子人才培養(yǎng)模式
3.2.2 模式應用特色
（1）配合廣西財經(jīng)學院人才培養(yǎng)方案開發(fā)的特色培養(yǎng)課程和學習方式。除了體制內(nèi)的課程之外，新財子專門按照卓越營銷人才的成才邏輯建立新財子的知識地圖，按此設(shè)置核心培訓課程，如國勢研究、營銷戰(zhàn)略、管理工具、實戰(zhàn)案例學習、商務溝通、法律常識、計算機技術(shù)、外語提升等;學習方式上采取老師指導下學生自主研發(fā)課程并固定每周課程分享，閱讀規(guī)劃確保學生專業(yè)書籍閱讀量每周2本，新財子已經(jīng)建立了自己的圖書資料庫，按照知識地圖積累了500本經(jīng)典書籍，此外，還建立影視庫、雜志庫、網(wǎng)站庫等大量知識管理體系，通過IT固化后的知識管理系統(tǒng)將伴隨學生整個職業(yè)生涯，學生每周固定參加一次視頻課程學習和一次團隊主題分享，每年閱讀書籍不能低于30本，大學期間必須至少參加一次創(chuàng)業(yè)大賽、一次企業(yè)咨詢項目以及一次為期一個月的企業(yè)實習。
（2）實戰(zhàn)項目。學生在校期間在導師的帶領(lǐng)下，必須至少參加一次商業(yè)實戰(zhàn)，如自我創(chuàng)業(yè)、管理咨詢或企業(yè)實習。自我創(chuàng)業(yè)項目訓練的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)項目的挖掘和選擇，市場調(diào)研、商業(yè)計劃書的撰寫以及組合打造自己的團隊，參加國家大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽，衡量學生創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量主要是通過風險投資人的評判為主;咨詢項目主要是營銷咨詢，包括企業(yè)的營銷環(huán)境分析、營銷問題診斷和有的放矢的解決方案設(shè)計，一般情況，學生會要求參加方案的執(zhí)行;企業(yè)實習相對比較簡單，學生通過新財子的培養(yǎng)必須完成企業(yè)對他們的檢閱，在評估通過的企業(yè)里完成1～2個月的營銷崗位實習，內(nèi)容可以是系統(tǒng)的營銷策劃，也可以是參與營銷節(jié) [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]點的實習，如市場調(diào)研、營銷診斷、促銷執(zhí)行、創(chuàng)新營銷模式設(shè)計等工作。近三年來新財子團隊每年按照以上的培養(yǎng)路徑設(shè)計，已經(jīng)顯現(xiàn)初步的成績，每次參加創(chuàng)業(yè)大賽均能獲得優(yōu)異的成績;在指定的實習企業(yè)受到企業(yè)人士的好評，畢業(yè)生首次薪酬平均超過5000元/月;學生們能在老師的帶領(lǐng)下完整地參與營銷咨詢項目，包括項目建議書撰寫、提案、項目方案設(shè)計并協(xié)助客戶執(zhí)行方案，新財子學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢十分明顯。
基金項目：本文是2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“應用型本科院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性研究成果（項目編號：2013JGB224）
參考文獻
[關(guān)鍵詞]公共事業(yè)管理專業(yè) 實踐教學 問題 原因 對策
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0049-03
在我國，相較于其他成熟專業(yè)，公共事業(yè)管理還是一個新興專業(yè)，主要培育掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法及應用等知識的能力，能在科教文衛(wèi)體等公共事業(yè)單位和行政機關(guān)從事管理工作的高級專門人才，具有公共性、應用性、實踐性和跨學科性多個特征。該專業(yè)不僅要求學生掌握管理學、政治學、經(jīng)濟學、法學和社會學等多學科的基本理論和方法，更強調(diào)學生具備過硬的實踐操作能力。實踐教學是高校培養(yǎng)復合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要手段，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力、提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展很快，但其實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，因此，探討公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存的問題及其原因，并提出相應對策，對于提升該專業(yè)學生的綜合能力與促進公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。
一、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）能力培養(yǎng)目標定位不明，針對性不強。綜合多所大學公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和實踐教學大綱不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校均把“堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重應用的前提下，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，具有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”寫進方案之中，并原則性描述了公共管理人才所應具備的能力、技能和素質(zhì)的基本要求。這種表述存在幾個問題：一是對公共事業(yè)管理人才的行業(yè)需求和崗位群定位缺少規(guī)定；二是公共事業(yè)管理人才所應具備的能力、技能和素質(zhì)沒有被細分；三是對認知、知識、管理、技能等能力和素質(zhì)的具體要求未被量化；四是能力培養(yǎng)目標從結(jié)構(gòu)上看邏輯混亂，主次不清，重點不突出。
（二）組織不規(guī)范。隨意性明顯。一是部分院校尚未建立實踐教學組織機構(gòu)或未賦予機構(gòu)實踐教學管理功能，普遍存在重理論輕實踐、重課堂輕課外教學現(xiàn)象。二是實踐教學普遍缺少制度規(guī)范和保障，表現(xiàn)在教學學時占總課時比重普遍偏低；實踐教學課可上可不上，實踐教學活動可開展可不開展，實踐教學成績可多可少、標準不一；教學環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督、考核方式實用性不強、評價缺少依據(jù)等方面。
（三）流程管理失控，形式主義突出。目前，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐形式主要有課程實訓、假期見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等，但是在這些實踐項目的實施上都存在不同程度的問題。一是大多數(shù)學校尚未建立電子政務、公共部門人力資源、公共部門財務、地主政府行政、政府績效管理與評估、計量分析、公務員考試等模擬系統(tǒng)與實訓平臺，課程實踐教學流于形式。二是多數(shù)學校規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)實習時間為一個月左右，但學生基本處于放任自流狀態(tài)，無基地實訓、無導師指導、無過程監(jiān)督。三是假期見習與專業(yè)實習雷同，無統(tǒng)一部署。四是畢業(yè)論文從選題、開題、寫作到答辯，雖然也安排了指導老師，但學生迫于就業(yè)競爭壓力或要準備考研，很少真正用心獨立構(gòu)思和創(chuàng)作，抄襲現(xiàn)象普遍存在，指導老師有苦難言。
（四）體系紊亂，缺少系統(tǒng)性。公共事業(yè)管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，多所高校雖然開辦該專業(yè)時間不長，但大都建立了完整、系統(tǒng)的理論教學體系，從設(shè)立組織機構(gòu)、設(shè)計培養(yǎng)方案、編制教學大綱到教材建設(shè)、教學制度建立與完善、質(zhì)量評估體系構(gòu)建與實施，從專業(yè)、學科、課程、教學團隊建設(shè)到教研、教改和科研項目，相關(guān)院校均做了大量工作進行探索和創(chuàng)新，成績顯著、效果突出。同理論教學相比，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學無論是軟環(huán)境還是硬條件的差距都還很大，更無法同其他如工商管理、師范類專業(yè)相提并論。存在的問題表現(xiàn)在：一是實驗中心、實踐基地、經(jīng)費支持、平臺建設(shè)等硬件建設(shè)滯后；二是制度、規(guī)章殘缺不全或流于形式，軟件建設(shè)沒有跟進；三是已有資源整合度差，缺少有效統(tǒng)籌和整合，效率較低。
（五）考核評價失范，缺乏科學性。實踐教學的評介體系包括評介的依據(jù)、目標、原則、方法、標準、實施、監(jiān)督、反饋和采用等多方面內(nèi)容。綜合多所院校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的評價體系，突出問題表現(xiàn)在：實踐項目的能力、技能和素質(zhì)等目標要求不具體，教學活動缺少可靠的理論依據(jù)，評價方法欠科學、操作性不強致使評價結(jié)果信度和效度受到質(zhì)疑，重目標輕過程、監(jiān)督失控，評價結(jié)果不反饋或反饋不即時，等等。
二、原因分析
（一）跨越多學科的專業(yè)特點導致實踐教學難度大。一般認為，公共事業(yè)管理起源于威爾遜將泰勒的科學管理思想和韋伯的“官僚體制”理論運用到政府管理中。因深陷政府規(guī)模擴張、機構(gòu)臃腫、財政赤字加劇、行政效率低下等困境，20世紀80年代開始，英、加、美、澳、新等西方國家掀起了以私有化、市場化、社會化、地方化為特征的新公共管理改革運動。與此同時，我國的改革開放也把變革政府機構(gòu)，轉(zhuǎn)變政府職能。提高政府管理水平，實現(xiàn)公共事業(yè)管理的科學化、規(guī)范化提上了議事日程。公共事業(yè)管理專業(yè)正是在這種背景下引進和創(chuàng)辦起來的。該專業(yè)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法的理論知識和應用這些知識的能力，能在文、教、體、衛(wèi)、環(huán)保、社保等公共事業(yè)單位及行政管理部門從事管理工作的應用型高級人才作為其培養(yǎng)目標，要求學生主要學習管理學、政治學、經(jīng)濟學、法學、社會學等學科的基本理論和基本知識，并受到一般管理方法、基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓練，同時還要兼顧人文、自然科學、文理工交叉邊緣學科的學習，以提高學生的整體素質(zhì)。可見，跨越多學科既是公共事業(yè)管理專業(yè)的顯著特征之一，又是實踐教學難度較大的原因之一。
（二）專業(yè)快速發(fā)展與政治體制改革推進較慢的矛盾。公共事業(yè)管理專業(yè)的政治經(jīng)濟生態(tài)原本是西方議會民主制和高度發(fā)達的市場經(jīng)濟環(huán)境，其理論與實踐的價值取向以效率為主，旨在打造一臺高效、廉潔和簡政的政府機器。該專業(yè)于上個世紀90年代末引入我國的初衷也正是為了滿足我國經(jīng)濟政治體制改革的現(xiàn)實需要。然而，30多年改革開放，雖然我國經(jīng)濟體制改革取得顯著成就，但政治體制改革步伐比較緩慢。行政機制、人事制度、領(lǐng)導體制等變革的力度有待加強，政府、事業(yè)單位和第三部門的關(guān)系沒有理順，良性的政治決策體制、行政體制和監(jiān)督體制尚未完善。這在一定程度上導致公共事業(yè)管理專業(yè)的理論與方法同我國政治經(jīng)濟的生態(tài)環(huán)境脫節(jié)，如何將舶來的理論與方法同我國本土的公共管理實踐有機結(jié)合起來，這對公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。
（三）教育觀念不能與時俱進。一是部分教育管理者沒有充分認識到公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學對培育公共管理人才的重要性和必要性，沒有足夠重視組織機構(gòu)建設(shè)、基地平臺建設(shè)和實驗實訓平臺建設(shè)等。二是部分教師對實踐教育的意義、目標、方法、內(nèi)容、方式、評估、監(jiān)控等一系列問題缺乏清楚的認識與深刻的理解，其教學思維始終停留在單純的課堂授課環(huán)節(jié)上，理念落后，方法簡單，對學生的監(jiān)督控制不力。三是學生對實踐教學的重要意義認識不足。
（四）教師自身實踐教學能力較低。“作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應具備較高的公共管理的理論知識，還應包括較強的公共管理的實踐能力等。”實踐教學是公共事業(yè)管理專業(yè)培育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，歐美等發(fā)達國家均把公共事業(yè)管理的教學目標確定為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的新一代公共領(lǐng)域管理人才，并把實踐能力的培養(yǎng)與訓練確認為公共事業(yè)管理教育的基本特征。在我國，由于理論教育與政治經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境的不協(xié)調(diào)、大多數(shù)院校公共管理學科發(fā)展歷程短、專職教師缺乏管理實踐經(jīng)驗等原因，公共管理教師自身實踐教學能力不足，從而限制了公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學工作的開展。
三、解決公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學問題的原則
要解決公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學存在的問題，盡可能提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，應堅持以下原則。
（一）實用性原則。實用性原則要求公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的目標設(shè)計、方法選擇、形式組織、活動安排、質(zhì)量評估等不能囿于理論，而應考慮教師的教學特點、能力水平和學生的專業(yè)層次、能力需求與能力水平等其他因素，同時還應兼顧社會政治經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境。
（二）能力本位原則。能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。開發(fā)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學課程的內(nèi)容和教學模式時，應充分分析職業(yè)角色的能力需求，對相關(guān)能力需求進行細分，并按一定規(guī)律和邏輯關(guān)聯(lián)進行科學整合，這樣，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標定位才有針對性和科學性，實踐教學才能做到有的放矢。
（三）本土化原則。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學堅持“本土化原則”的具體要求是：秉持教育“國際化”理念，以中華民族優(yōu)秀的管理文化傳統(tǒng)為依托，以具有中國特色的決策、行政及人事體制的政治制度環(huán)境為基礎(chǔ)，堅持中國公共行政的教育實踐路線，移植國外的先進公共行政理論與方法、借鑒外國的公共行政的實踐經(jīng)驗。使之與本民族的教育實踐相溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新和實踐，創(chuàng)生出具有中國特色的、原生性的公共行政理論與方法，培養(yǎng)出符合中國特色的公共行政管理人才，以便更有效地為中國公共行政管理服務。
四、改進公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的策略
（一）成立管理機構(gòu)，制定管理規(guī)范，為實踐教學提供組織和制度保障。學校應由教務部門牽頭，協(xié)調(diào)各相關(guān)職能部門，成立由二級院系負責組織實施工作的實踐教學領(lǐng)導小組，全面負責本院實踐教學工作，起草實踐教學相關(guān)各類文案規(guī)章、統(tǒng)計評估、協(xié)調(diào)、督導和歸檔T作；小組成員由本院系全體專職教師和實踐教學老師組成，各相關(guān)人員應分工明確，責權(quán)清晰。小組負責人應高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的重要性和緊迫性：一是及時組織小組成員研究、討論和制定各項規(guī)章制度；二是研究、設(shè)計、完善或深入學習公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方案，確定開展實踐教學的課程和課時，制定基地實踐或?qū)I(yè)實踐教學的原則、內(nèi)容和方法；三是制定相關(guān)的成績評定方法和標準；四是遵循實用性、能力本位和本土化原則編制實踐教學課程大綱。
（二）加大經(jīng)費投入力度，為實踐教學提供物質(zhì)保障。公共事業(yè)管理專業(yè)是應用性和實踐性很強的專業(yè)，為社會培養(yǎng)的是高素質(zhì)的復合型、應用型人才，實踐教學是該專業(yè)教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。高校是組織開展實踐教學的重要主體，公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學需要學校的高度關(guān)注和較大投入；同時，實踐教學本身又是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，各相關(guān)部門只有在學校統(tǒng)一領(lǐng)導和協(xié)調(diào)下，齊心協(xié)力，共同努力才能確保實踐教學取得實效。
（三）加強課程建設(shè)，完善實踐教學課程體系。一是增加實踐教學課時比重。強調(diào)實踐教學的重要性，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適當減少理論教學課時以增加實踐教學比重。二是優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。針對職業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)和知識水平層次的不同，依照循序漸進原則，規(guī)劃課程及其內(nèi)容和教學方法，制定評估方法與標準，優(yōu)化畢業(yè)論文（選題）的形式和操作規(guī)范。三是堅持目標管理與過程管理相結(jié)合的原則，強化監(jiān)控力度，做到任務具體、目標明確、流程清晰、全程跟進。四是注重考核公正、合理、規(guī)范。五是改進教學方法。根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)和各階段的不同特點和不同要求，選擇和創(chuàng)新不同的教學方法，注重案例研究教學、管理游戲教學、情景模擬教學等方法的綜合應用，完善團隊式案例研究教學過程的組織與管理。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教學水平。在新公共管理視野下，公共事業(yè)管理專業(yè)教師應該順應變革，實現(xiàn)能力和角色的轉(zhuǎn)換，變單一理論型師資為理論與實踐兼?zhèn)涞膹秃闲蛶熧Y。為此，一是要將現(xiàn)有的專職教師納入到實踐教學改革的體系中，通過交流、溝通、討論，統(tǒng)一大家對實踐教學的認識，確實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。二是專職教師可在暑期參加適當?shù)墓芾韺嵺`活動，提高教師本身的實踐能力。三是聘請一批公共事業(yè)管理單位學識水平高、業(yè)務能力強、公共政策嫻熟、理論基礎(chǔ)扎實的領(lǐng)導和公務員、事業(yè)單位干部，參與實踐教學的指導。四是鼓勵專業(yè)教師參加各種專業(yè)培訓班、學術(shù)研討會及向名牌高校輸送訪問學者。
[基金項目]重慶市高等教育教學改革重點研究項目（112035）；長江師范學院本科教育教學改革研究項目
關(guān)鍵詞：案例教學法 高職 應用文寫作 實踐 討論
案例教學法在國外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時代，然而它在課堂上的真正運用，卻始于1870年美國哈佛大學蘭德爾教授，最初運用在法學院和醫(yī)學院，在當時，這種新的教學方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀初，案例教學開始被運用于多個學科，其內(nèi)容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學中受到熱捧。其實，我國的案例教學法早在春秋時期就已具雛形，儒家學派的創(chuàng)始人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則復也。”就是案例教學的模式，只是由于種種原因，本土案例教學在我國并沒受到重視與研究。只是到了1979年，我國工商行政代表團訪問美國后才介紹到國內(nèi)的，我國教育界從1990年開始探索運用案例教學。近年來，我國高校開始了一些學科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學科和領(lǐng)域開展，“未被看做一種普遍行之有效的教學方法”。[2]
案例是指在教育教學實踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機結(jié)合體，它們富含教育價值。案例教學法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學方法。學生在教師指導下，通過分析討論這種案例從而加深對所學知識的理解與運用。案例的選擇要典型、簡練。案例在案例教學中具有重要的地位，可以借助案例來說明抽象的理論和觀點，使學生積極參與到具有真實情境的教育活動中，激發(fā)學生的求知欲和能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。這種有效的教學方法越來越符合高職院校對學生職業(yè)化培養(yǎng)的需要，適應人才職業(yè)化、課程職業(yè)化的要求，[3]案例教學法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應用文寫作教學中存在的問題
傳統(tǒng)的應用文教學就如工廠生產(chǎn)批量的產(chǎn)品一般。學校似工廠，課堂似車間，學生似成批的產(chǎn)品，課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，學生消極被動地接受知識，耳、眼、手等器官被調(diào)動起來了，但是大腦思維活動變得越來越缺氧了。學生機械地從教師和教材中識記知識，卻不會思考和加工所學的知識。這種教學使學生只會死記硬背、缺乏創(chuàng)造性，更無法根據(jù)現(xiàn)實職場的需要去寫作合適的應用文。
傳統(tǒng)的應用文教學因其按部就班的教學模式，使學生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學生只會聽，不會想。過分依賴教師，把學生訓練為紙上談兵的聽話者，卻訓練不出思考者，訓練最多的是書本知識，很少訓練他們的實踐能力與創(chuàng)造能力。
應用文寫作的理論教學和實際處理方式差別很大，教師重理論輕實踐。課堂教學中注重理論知識的系統(tǒng)傳授，增加知識的寬泛性與深刻性，把應用文寫作當成一種純技能的訓練，忽視了應用文寫作鮮明的實用性，內(nèi)容的豐富性，思維的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴謹性，強烈的時效性。應用文的語言是平實簡約的，但是有些文種語言也具有形象性、生動性的特點。例如演講稿、競選詞這類文體的寫作，需要從教學中尋找生動的案例來詮釋寫作的技巧和方法，同時也要注意運用修辭方法來創(chuàng)設(shè)氛圍；需要對語言進行加工、潤色，使語言生動形象，富有魅力，這樣才能表達深邃的思想內(nèi)容。
二、案例教學法有利于高職院校的應用文寫作的教學
在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，經(jīng)濟日益全球化，應用文寫作的內(nèi)容趨于經(jīng)濟化，使用范圍開始國際化，寫作技巧變得現(xiàn)代化。熟練掌握各種文體的應用文寫作對于未來職場工作者是必備的職業(yè)素質(zhì)。“加強能力培養(yǎng)，突出使用原則”，[4]培養(yǎng)高職院校學生的應用文寫作水平不僅是語文素養(yǎng)的需要，更是職業(yè)素養(yǎng)的需要。在這種情形之下，案例教學作為一種行之有效的、富于實踐的且有明確目的的、以行動為導向的訓練就在高職應用文教學中應運而生。
高職應用文寫作是以有效的行動為目的的，解決實際問題是其突出的表現(xiàn)。如專業(yè)文書寫作、行政公文寫作、事務文書寫作、日用文書寫作，特別是和學生上學密切相關(guān)的應用文，如：畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、調(diào)查報告等，以及求職應聘期間的應用文，如：求職簡歷、求職自薦書、勞動合同等，這些文書和學生的日常生活、求職面試、職場工作休戚相關(guān)。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，應用文寫作能力就成為一個現(xiàn)代人必備的重要能力，成為未來職場競爭中的重要組成部分，尤其是體現(xiàn)在公務員考試中。應用文寫作技能已經(jīng)成為各類機關(guān)、團體、企事業(yè)單位工作人員的必備素質(zhì)，也是奠定學生職業(yè)生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學的最大特點在于它的真實性。課堂中的案例是具體的實例，具有典型性，與理論知識有直接的聯(lián)系。案例教學的過程其實就是模仿實踐的過程，這是理論聯(lián)系實際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學生創(chuàng)設(shè)了案例情境，這樣就可以把社會與生活引入課堂中，讓學生身臨其境，在短期內(nèi)接觸具體問題，對現(xiàn)實問題和未來將出現(xiàn)的問題做出反應。案例濃縮了現(xiàn)實問題，通過虛擬情境的實踐，不僅可以訓練學生解決實際問題的能力，還可以提高其用理論來指導實踐的能力。
案例分析的答案應是開放的和多樣的，因此在教學過程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開放的課堂打破了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的權(quán)威性，教師無需按照設(shè)定的內(nèi)容講授，需要教師對學生進行引導、歸納、總結(jié)，用恰當、精煉的語言概括本案例所蘊含的規(guī)律及核心內(nèi)容。由于學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，教學過程中學生掌握了課堂的主動權(quán)，不再是教師唱“獨角戲”。教師可以使每個文種的相關(guān)理論知識問題化，讓教學從“傳授型”變?yōu)椤把杏懶汀保挥伞敖虨橹行摹弊優(yōu)椤皩W為中心”。案例教學改變了教師單純講授“理論為中心”的教學模式，取而代之的是分析討論案例“實踐為中心”的模式，以學生對問題的探究代替教師的說教。同時，大大提高了學生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。
案例教學有利于提高學生的口頭表達能力。就使用語言的個體來說，只有具備了良好的口語表達能力，才能將自己內(nèi)心的想法清楚地傳達出來，因此，口頭表達能力對個人將來的發(fā)展十分重要。課堂討論為學生提供了訓練口頭表達能力的舞臺，他們要用清楚連貫的語言表達自己的觀點，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時還須即興發(fā)揮，這都有利于提高學生的口頭表達能力。
案例教學的整個過程中，學生是教學的主體，有利于調(diào)動學生的學習積極性。在準備討論之前，學生需要閱讀大量的參考文獻和相關(guān)資料，要學會收集、歸納、整理、概括信息的能力。“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點，并形成自己的看法。討論過程中，學生又要仔細傾聽別人的看法，在相互討論中學習，不斷修正自己的觀點，得出正確的結(jié)論，這都有利于提高學生的自主學習能力。
三、應用文案例教學法的教學過程
（一）良好的知識儲備是教師實施案例教學的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。在實行案例教學前教師需要做好兩方面的準備工作：一方面是研習國家相關(guān)的法規(guī)和政策，關(guān)注時事動態(tài)新聞。教師需要了解國務院辦公廳頒發(fā)的有關(guān)《國家行政機關(guān)公文處理辦法》，關(guān)注國家政策法規(guī)，新聞動態(tài)。及時研究政策，領(lǐng)會精神，把握動態(tài)，勤于思考，善于借鑒，樂于實踐；另一方面是熟練掌握與應用文寫作相關(guān)的專業(yè)知識。一個好教師要有淵博寬厚的知識底蘊和熟練精通的專業(yè)技能。作為現(xiàn)代的高職教師，要掌握現(xiàn)代化的教學手段和技能，了解大學生的就業(yè)需求，把新技術(shù)、新知識及時引入課堂，用知識不斷充實自己的頭腦，構(gòu)建較為完善的知識體系。學習與教學專業(yè)相關(guān)的邊緣學科知識，并能融會貫通到專業(yè)知識體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學過程是實施案例教學的重要環(huán)節(jié)。過程重于結(jié)果，組織課堂教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個階段，五個環(huán)節(jié)。
第一階段是課前準備階段，該階段要做好三個環(huán)節(jié)的工作：
①布置案例并分配任務；
②學生分析案例；
③小組討論案例，寫出發(fā)言稿，推選出發(fā)言者。
一切事物的成敗取決于它的開始，案例教學亦然。首先，將學生分成5人一組，分組時要考慮學生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個學生都有發(fā)言的機會，為小組討論做好準備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準備好的案例資料發(fā)給學生，對有針對性地列出一些思考題。這需要留給學生充足的準備時間，學生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學生可以通過多種途徑自主尋找答案，有針對性地思考問題。這樣就能調(diào)動起學生的學習興趣和思維潛能，充分發(fā)揮學生的學習主動性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺發(fā)言，發(fā)表本組對案例的處理和分析意見，發(fā)言時間可以控制在10分鐘之內(nèi)。發(fā)言之后，要回答其他組成員的提問，也可以由本小組成員來回答。教師要及時針對各個小組的方案進行引導，對集中問題和處理方式由同學互動進行重點討論；
②教師總結(jié)各小組的觀點，有針對性地進行點評和總結(jié)，也可以由學生進行書面總結(jié)。
通過討論可以加深和擴展學生對案例的理解程度，通過不同處理意見進行比較分析，可以訓練學生的思維能力，這對提高高職學生分析問題、解決問題的能力有積極作用。歸納總結(jié)可以加深學生的體會，從案例中反映出來的問題會提高學生對事物的認識能力。這兩個環(huán)節(jié)中教師是課堂的組織者，學生是課堂的主人，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂教學觀。案例常常是引發(fā)思考的資料，啟發(fā)性較強，能夠擴展學生的想象空間，從而使案例的借鑒價值得到最大限度的體現(xiàn)。當然在學生具備了一定的知識與思維能力時，也可讓學生自己提供案例，以此了解學生對案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問題。教師選擇適當?shù)陌咐谡n堂上進行討論，對重點問題加以講解，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。這樣，教師與學生都能做到心中有數(shù)，真正達到因材施教，提高教學效率。
四、對案例教學法的展望
案例教學法的優(yōu)點愈來愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統(tǒng)教學過程中學生如機器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現(xiàn)給學生不變的知識現(xiàn)狀。在高職應用文寫作中，我們根據(jù)學生的特點進行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫，以便適應高職學生的學習所需。在教學中積累了豐富的課堂經(jīng)驗，有效地對學生進行了指導。經(jīng)過兩年的教學實踐，收到了良好的教學效果。
但是，案例教學法也有缺點，準備案例的時間比較長。一個有效的案例要有一定的技能和經(jīng)驗，這樣案例教學法對老師和學生就提出了更高的要求。教師對案例的選擇要精當，注重引導討論的方向，不能流于形式；學生要有一定的理論基礎(chǔ)做知識鋪墊，對學生課前預習就提出了很高的標準，這對于自主學習能力強的學生收效明顯， 對自主學習能力差的學生收效甚微。因此，如何提高學生的自主學習能力就成為案例教學成功與否的關(guān)鍵因素，這也為今后的案例教學提出了更高的要求。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 財務管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)；課程體系
[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。大部分高校將培養(yǎng)目標定位在“高級專門人才”，但是從社會對財務管理人員的現(xiàn)實要求來看，本科四年學習所掌握的知識和能力難以達到“高級人才”這一層次（尤其是應用型本科院校），畢業(yè)生既達不到“具有創(chuàng)新精神”的“高級專門人才”的要求，又滿足不了社會對“實踐能力”的需要。社會經(jīng)濟環(huán)境的變遷、西方教育思想的介入、現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展趨勢等，迫切要求深化財務管理專業(yè)的教育教學改革。
一、以就業(yè)為導向的財務管理應用型人才培養(yǎng)模式改革原則
（一）突出就業(yè)能力培養(yǎng)的導向
財務管理專業(yè)人才應該掌握財務管理的基本理論、方法和技術(shù)，并且具備應用理論知識分析和解決財務問題的能力。應用型理財人員的能力包括：專業(yè)能力、人際能力、創(chuàng)新能力、學習能力、寫作能力和計算機能力等。針對財務管理專業(yè)的現(xiàn)實狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，應突出強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)以及國際化視野的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學生不僅要掌握財務核算能力、財務分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能，而且應該具備較強的寫作能力和語言表達能力。
（二）體現(xiàn)以生為本的教育理念
以生為本的教育理念要求人才培養(yǎng)方案的制定要以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和個性需求，在教育教學過程中，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。以學生為本符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。人才培養(yǎng)模式的改革過程中，需要將繼承與創(chuàng)新有機地結(jié)合在一起，在遵循財務學內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)意識的創(chuàng)新、課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
（三）強化專業(yè)應用性特色
一名合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術(shù)、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業(yè)務操作技能，更應從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。高等教育大眾化的趨勢和經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜化，要求我們著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型理財人才。按照“重視基礎(chǔ)理論，尊重我國財務與會計改革的現(xiàn)實，順應社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，致力于服務地方經(jīng)濟”的總體原則，需要動態(tài)優(yōu)化課程體系。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，人才培養(yǎng)方案應該不斷微調(diào)，課程體系應該不斷改革深化，以適應市場環(huán)境對教育人才的要求。
二、以就業(yè)為導向的財務管理應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式主要包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”兩個基本問題。其中“培養(yǎng)什么樣的人”主要解決人才培養(yǎng)的目標定位問題，包括培養(yǎng)目標和規(guī)格；“如何培養(yǎng)”是培養(yǎng)手段問題，包括教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑和保障體系等。將就業(yè)與人才培養(yǎng)放在一個系統(tǒng)中規(guī)劃，在教師選聘、課程體系設(shè)計、仿真實驗環(huán)境營造等方面堅持高標準和高質(zhì)量，努力在社會上產(chǎn)生品牌效應。
（一）制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案
以就業(yè)為導向的“立足地方、突出應用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財務管理人才的需求，著力培養(yǎng)學科知識扎實、專業(yè)技能熟練、綜合素質(zhì)全面的面向崗位一線的高級應用型財務管理專業(yè)人才。現(xiàn)行的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)應更多地關(guān)注社會和學生的需求，在奠定專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和團結(jié)協(xié)作能力等，鼓勵教師和學生積極參與社會和服務社會活動，建立合理的機制形成學校與企業(yè)的無縫銜接和深度合作。
在培養(yǎng)方案制定方面，要求從時間上、空間上、知識體系上、管理手段上、人財物安排上做到“四個協(xié)調(diào)”：即能力、知識和素質(zhì)相協(xié)調(diào)；理論教學和實踐教學相協(xié)調(diào)；分散訓練和集中考核相協(xié)調(diào)；教學內(nèi)容更新和教學方法改革相協(xié)調(diào)。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應在對企事業(yè)單位財務管理人才知識、能力和素質(zhì)充分調(diào)查研究，學習與借鑒國內(nèi)外著名高校“財務管理”專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，采用頂層設(shè)計和系統(tǒng)整合的思路優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步形成“公共基礎(chǔ)課+學科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+通識課+集中性實踐教學環(huán)節(jié)”的平臺課程體系，以及“初級專業(yè)課+中級專業(yè)課+高級專業(yè)課”的循序漸進的專業(yè)課程體系。
（二）設(shè)計重實踐的柔性化課程體系
現(xiàn)行財務管理專業(yè)課程設(shè)計不盡合理，課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重、教學內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財務管理人才的需求。需要我們圍繞人才培養(yǎng)目標的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強素質(zhì)、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的系統(tǒng)改革，以適應高素質(zhì)應用型人才知識和能力結(jié)構(gòu)的要求。因此，課程體系的設(shè)計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野，避免完全按照崗位設(shè)置課程。同時，課程體系的設(shè)計應能調(diào)動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等。通過增加選修課比重，為學生提供自主學習的選擇空間，開辟廣闊的知識視野；增加計算機、英語、數(shù)學等應用型課程以及實驗性課程的數(shù)量，以提高學生應用英語、計算機工具進行信息收集和處理以及財務分析研究的能力。
（三）實施教育教學方法的改革
財務管理應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，教育教學方法的改革是不可缺少的一項重要內(nèi)容。根據(jù)課程特點和學校擁有的資源情況，采取不同的教學方法和教學手段，如案例教學、項目教學、角色扮演等教學方法，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力以及職業(yè)判斷能力，注重學生文案寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。教學方法改革的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。同時，積極利用網(wǎng)絡教育手段，構(gòu)建財務管理專業(yè)課程網(wǎng)絡教育平臺，形成立體化、互動式教學，實現(xiàn)教學手段多元化。
（四）優(yōu)化實踐教學體系
應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐，在教學設(shè)計中，必須強調(diào)在實踐中培養(yǎng)和提高學生的動手能力。應用型財務管理人才需要從事現(xiàn)場財務管理實際工作，必須高度重視其專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過多種實踐教學環(huán)節(jié)切實提高其實際操作的素質(zhì)與能力。實踐教學是在教學中緊密聯(lián)系實際的教學方法。財務學是一門集理論與實務為一體的綜合性學科，這種學科特性決定了實踐教學在財務管理專業(yè)教學中具有與理論教學同等重要的地位。近年來，財務管理專業(yè)實踐教學體系存在以下問題：如實踐教學體系不完善、實踐教學內(nèi)容簡單、實踐教學方法較為落后、缺乏實踐師資隊伍、實踐教學考核評價體系不科學、實踐教學設(shè)施及基地不健全等。
以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，著力構(gòu)建、完善實踐教學環(huán)節(jié)，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的相對完整的實踐教學體系。可以建立“基礎(chǔ)訓練、課程單元訓練、課程綜合訓練、專業(yè)綜合訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”等五個訓練層次相配套的實驗訓練課程體系。強化實驗訓練內(nèi)涵建設(shè)，既有手工實驗，又有計算機訓練；既有課程專項實驗，又有沙盤綜合技能實驗；既有角色模擬體驗，又有崗位真實實踐，呈現(xiàn)出多樣性的特色。同時加強實踐過程的監(jiān)控，著重考核學生綜合應用能力、分析和解決實際問題的能力，努力構(gòu)建科學、完善的實踐教學評價、監(jiān)控與考核體系。
（五）產(chǎn)學研有機結(jié)合，提高學生的實際應用能力
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境日益呈現(xiàn)復雜多變的格局，用人單位更加注重財務管理專業(yè)人才的實踐能力。實踐中我們逐步認識到，模擬和仿真實驗雖然在一定程度上能夠解決理論與實際相脫節(jié)的問題，但其只能解決感性認識問題，與具體實際應用仍然存在比較大的差距。
“產(chǎn)學研”結(jié)合是應用型財務管理人才培養(yǎng)中的重要特色，無論從培養(yǎng)與財會崗位“零距離”人才的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及案例的取材、制作和更新來看，開展“產(chǎn)學研”相結(jié)合，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在政府相關(guān)政策的引導下，學校和學院需要更多地加強與企事業(yè)等用人單位的深度合作，搭建良好的信息與工作平臺，創(chuàng)造條件鼓勵教師多途徑提升自身實踐動手能力，努力提高學生的就業(yè)競爭力。一方面通過校內(nèi)的綜合模擬實驗提高學生的基本崗位技能，另一方面鼓勵學生深入到現(xiàn)場企事業(yè)單位實際從事相關(guān)崗位業(yè)務的操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度與能力。同時聘請現(xiàn)場理財人員參與人才培養(yǎng)過程，主要包括專業(yè)課程的講授、創(chuàng)業(yè)課程的講解、實踐課程的輔導、畢業(yè)論文的指導與答辯等。
（六）不斷提高師資隊伍素質(zhì)，適應社會發(fā)展要求
提高教師的素質(zhì)，首先要提高教師對素質(zhì)教育的認識，推動教師深入社會、深入實踐，通過社會實踐不斷豐富自己的專業(yè)教學內(nèi)容，增強其企業(yè)實踐的經(jīng)驗和能力；其次，要引進一批既具備較強動手能力，又具有較高理論水平的“雙師型”（如講師+理財規(guī)劃師或財務分析師或注冊資產(chǎn)評估師或注冊稅務師）人才，改變那種一味追求高學歷的片面做法，建立一支既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)又具備較強的實踐教學能力的師資隊伍。要把教育重點轉(zhuǎn)移到學生能力的培養(yǎng)上，使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)。同時，信息技術(shù)的進步要求教師徹底改變傳統(tǒng)的“面授教育”，具備借助計算機和網(wǎng)絡技術(shù)等先進手段用于課程教學的能力，迅速提高教師自身的素質(zhì)，適應時展的要求。
應用型人才的培養(yǎng)應包括：遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念、突出動手能力的培養(yǎng)目標、協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)格、促進人才成長的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)制度、教育評價等。需要我們根據(jù)社會對財務管理人才的需求，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，具體研究“立足地方、擇業(yè)為主”的財務管理人才培養(yǎng)的目標與課程設(shè)置、教學模式和教學方法等，引導教師轉(zhuǎn)變教學思路，提高教育教學水平，以培養(yǎng)學生理論應用能力和綜合決策能力。
[參 考 文 獻]
[1]盧新國.應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].會計之友，2008（3）
[2]宋素娟、王宏.基于“卓越計劃”的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國成人教育，2012（6）
