時間：2023-03-28 15:09:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人于1994年畢業于高等專科學校，96年8月分配到中學，98年調到小學，99年到小學，一直工作至今。98年9月經市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極指導季冬老師的信息技術課和黃珍老師的數學課，就如何上好課經常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還積極指導學生參加各類比賽，年，朱思穎同學在張家港市小學生電子報刊比賽中獲三等獎，今年黃曉春同學獲二等獎。當然比賽結果不是我們的最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他們的專業水平。
開展業務活動情況 幼兒園事業單位法人年度報告書
以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，根據開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發展之路，促進教育行為的優化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數學優質課《數數小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優化幼兒園環境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現代化，為幼兒創設良好的生活、學習環境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創一流佳績!
以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，根據開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發展之路，促進教育行為的優化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數學優質課《數數小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優化幼兒園環境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現代化，為幼兒創設良好的生活、學習環境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創一流佳績!
小學教師述職報告
本人于年畢業于常熟高等專科學校，年月分配到東萊中學，年調到慶東小學，年到東萊小學，一直工作至今。年月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，年月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。年月取得了現代化教育技術合格證書，年月參加普通話培訓考核達到二級乙等。××年月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。××年月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二八》也被選送蘇州。××年月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研）討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。××年月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，××年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
[關鍵詞]畢業論文 管理系統 應用研究
[中圖分類號]TP393.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0179-01
畢業論文是高等院校教學工作中的一個重要組成部分，采取傳統人工管理模式，在資料整理、選題、論文撰寫及指導、格式檢查、資源共享、論文管理等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等一系列問題。[1]因此，使用信息化的電子系統對畢業論文設計流程進行管理，既方便了老師和學生，也可以節省更多的教學資源，老師、學生還可以高效地完成畢業論文設計工作。不僅方便學校對畢業生論文的整個流程的管理，而且擺脫過去由人用紙和筆進行的費時費力的繁重工作。可以把每一年的畢業生論文相關資料存儲在數據庫中，可隨時查看和打印相關數據，既節約資源，又達到對畢業論文統一管理的目的。[2]指導教師使用在線答疑功能，同時，便于導師及時了解學生論文進度，提高工作效率，指導教師和學生能夠通過Internet實現網上操作，打破了地域和空間的限制。
畢業論文管理系統是一個以畢業論文為核心的信息互動的平臺，為身處不同地理位置的師生提供了一個良好的平臺。從畢業設計課題的申報，到畢業設計論文提交，再到論文的評審及成績的給定，最后對畢業設計資料進行歸檔，這一系列的工作均可在網上實現，實現高效畢業生畢業設計的高效管理。
一、畢業論文管理系統應完成的任務
1.能夠實現從畢業論文選題到學生答辯通過的教學任務。由指導教師給定畢業設計題目，教研室主任審核通過后，通過系統平臺給學生。參加畢業設計的學生通過異地登錄選題系統可以查看畢業設計題目，自己可以根據所學專業特長及自身愛好，選擇相應的畢業設計題目。選題成功之后，學生需填寫畢業設計任務書，在任務書中需要明確畢業論文設計題目、預計完成時間以及指導教師等信息。接著，學生填寫開題報告，對所選設計題目進行研究方向和可行性、國內外研究現狀以及研究意義進行闡述和分析。指導教師同意此生開題之后，學生進入設計開發和畢業論文撰寫的階段，在此期間要定時向指導教師匯報設計進度，[3]論文撰寫完成之后，將論文提交給自己的指導教師等待審核。若審核通過，則進入答辯環節，答辯完成之后，指導教師及答辯小組老師將成績輸入系統，系統自動生成學生的畢業論文總成績。最后，會根據論文的專業方向及成績等級將論文進行分類并存儲，以便之后的學生下載、參考，指導教師提交優秀畢業論文。
2.能夠實現資料的高效管理、有效利用、快速檢索和統計。
3.還應能提供以下服務：、更新、處理公告；相關信息查詢；留言、論壇等。
4.對網站進行定期維護，如訪問統計、網站日志、權限管理等。[4]
二、畢業論文管理系統的功能應包含以下幾個方面
1.對論文進展情況進行監督和管理的功能。指導教師設定時間對學生設計開發和畢業論文撰寫進度進行檢查，實現論文在線提交開題報告、中期檢查和畢業論文審核書，只有通過指導教師審核的學生才能參加答辯。
2.選題的處理功能。原則上按照教師、學生雙向選擇模式確定學生論文選題工作，根據學生專業情況進行分流選題。根據學生的知識結構，對于大部分同學采用指導教師命題學生選題的方式，即多對多方式進行師生互選題；對于學習成績突出的同學可以自主命題，學生選擇心儀的指導教師進行指導；對于極少數學習成績較差的同學，指派指導教師督促和指導他們按時完成畢業論文學習任務。
3.論文綜合評分的功能。指導教師根據學生實際進展程度和論文水平，在論文答辯之前給自己指導的學生一個初評成績，答辯小組老師給定成績的平均值作為答辯成績。按照教學的管理要求，初評成績和論文答辯成績應按照一定比例最終給出論文綜合成績。
4.對論文資料統計的功能。對數據庫中的論文資料進行導出導入以及打印操作時，使用水晶報表可以實現動態數據綁定，將需要打印的論文資料數據與水晶報表相連接，提高了打印的效率和質量。
【參考文獻】
[1]李浩君，吳皖贛.高校畢業設計過程質量管理系統的設計與實現.中國教育信息化，2011（01）.
[2]周曉輝.基于B/S結構的畢業設計（論文）系統的設計與實現.價值工程，2011（14）.
[3]段春梅.基于JSP的畢業論文管理系統的設計與實現.福建電腦，2011（09）.
[論文關鍵詞]教師 職前教育 信息化
一、教師職前教育信息化的意義
在教育信息化及教師專業化發展的大背景下，教師教育信息化逐漸成為人們關注的焦點，它既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教師專業化發展的重要力量。教師職前教育是教師培養的重要工作范疇，教師職前教育的信息化建設也越來越被教育部門所重視。為了主動適應并推動基礎教育信息化、支持并促進教師專業發展，教師職前教育信息化的有效實施顯得尤為重要。
（一）適應和推動基礎教育信息化發展
目前，我國的基礎教育信息化發展迅速，無論是在信息化基礎設施建設方面，還是在信息技術與課程整合、深化教育改革方面，都有很大的發展。然而，在基礎教育信息化的過程中，大多數中小學教師缺乏信息素養、信息化教學能力不足，這已成為制約基礎教育信息化發展的巨大障礙。《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》（教體藝廳[2002]1號）中強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提到要“加快教育信息化進程，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。教師職前教育作為教師教育的關鍵環節，不僅要主動適應基礎教育信息化，還應該積極引導和推動基礎教育信息化。因此，必須重視和加快教師職前教育信息化的進程，從源頭上保證教師的信息化教學能力，為基礎教育培養出足夠數量的具有較高信息素養、能夠適應信息化教育教學的合格師資。
（二）支持并促進教師專業化發展
教師教育改革的核心是教師專業化問題，教師的專業化發展是教師教育的出發點和歸宿。目前對職前教師的培養，還停留在“職業定向”層次，造成職前教師的綜合素質與專業化的標準相距甚遠，主要表現在以下幾個方面：一是實踐性知識嚴重不足。由于教育理論與教育實踐的聯系相對較少，缺乏教育教學實踐機會，職前教師存在“觀念與行為脫節”的現象。二是教師專業發展信念缺失。職前教師普遍將教師作為“職業定向”，缺乏教師專業發展的信念，長此以往，將成為以教師職業為生的進行簡單知識積累與重復利用的人，而難以把教育事業作為一生的奮斗目標。三是反思和自我發展的意識淡薄。受傳統接受式學習方式的影響，職前教師普遍缺乏反思意識，嚴重影響其自我能力的發展。四是缺少合作意識和團隊精神。教師專業化的意義并不只限于發揮個人專業知識和教學技能，更要求在群體的協作下提升個體發展潛能，但長期以來，職前教師的學習活動普遍處于孤立、封閉的狀態，缺少團隊的合作意識。
對于以上問題，信息化建設可以提供一條有效的解決途徑。利用以計算機和網絡技術為核心的信息技術提供堅實的技術支持，促進教師專業化發展。廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段，通過創設與中小學實際需要相一致的學習和實踐環境、建立良好的網上教師交流互動平臺、建構基于網絡的教師專業化發展共同體等方式，加強與基礎教育之間的互動交流和合作研討，實現優勢互補，從而使職前教師在這種實踐感受、交流合作的信息化環境中樹立專業發展信念、提升自我發展意識、獲得實踐性知識、學會反思與交流合作。
二、教師職前教育信息化的現狀分析
（一）取得的成就
一是硬件設施明顯改善，網絡傳輸和應用環境得到充分優化。二是數學化資源建設初具規模，數字化資源成為學校的重要資源，教師對數字化資源的認識更加深刻。三是課程的內容及實施方式隨著信息化發展發生了變化。課程體系中均加入了信息技術、教育技術等內容，普遍采用信息技術改進教學方式，引進和開展了大量促進教學改革創新方面的項目。四是信息化管理與應用平臺建設快速發展，各種面向教師職前教育管理及教學的系統及平臺得以開發和使用。
（二）存在的問題
1.軟硬件建設發展不協調。近些年各教師職前教育機構投入了可觀的經費進行教育信息化的基礎設施建設，包括校園網建設、多媒體教室、網絡教室等。但是，在信息資源建設及共享、信息化教育教學手段的運用和信息化教學氛圍的營造等方面相對薄弱，與硬件建設水平不協調，整體的信息技術應用水平落后于實際需求，教育信息技術的潛能未得到充分挖掘。
2.課程體系設置相對落后。傳統的職前教師教育課程體系主要是由教育學、心理學和學科教學論三者構成，學生信息技術能力培養主要依靠現代教育技術公共課和信息技術公共課。隨著基礎教育信息化的發展，課程體系存在的問題逐漸凸顯出來，主要表現為教育實踐環節遠不能滿足職前教師信息化教學能力提升的需求，畢業生在教學實踐中缺乏開展信息化教學和信息化管理的能力。
3.缺乏優良的教育教學模式。長期以來，對職前教師的信息化教學能力培養一直按照教師能力培養理念中的“理智”取向來進行，即對職前教師進行信息技術基本技能的系統培訓。基于這種理念，教育教學模式主要是集中的面對面授課。但事實證明，這種模式并不能有效提高職前教師的信息化教學能力。目前，許多師范院校和職前教師培訓機構在開展基于“實踐反思”取向的教育教學模式，即采取混合式培訓方式，將集中培訓與網絡學習相結合，把技術、方法的學習與學科教學內容有機結合起來，以案例研究、參與式培訓等方式來進行。這種模式拓展了時間和空間，增強了職前教師的個性化學習，但也逐漸暴露出了工學矛盾、學生知能不一等弊端，需要進一步探索更加有效的教育教學模式。
三、教師職前教育信息化的有效實施策略
（一）完善信息化環境建設
信息化教育教學環境是教師職前教育信息化的基本保障條件，包括信息化的基礎設施和信息化的教學資源。目前，信息化基礎設施日趨完善，為良好的信息化教學環境提供了物質基礎，但信息化教學資源相對不夠豐富，在一定程度上影響了職前教師在網絡環境下自主學習、合作探究的開展。因此，高校和培訓機構應下力氣建設信息化的教學資源，在通過改組、優化配置實現原有資源有效利用的基礎上，組織人力物力進行教學資源的自主開發，并通過合作交流等方式擴展信息化教學資源，完善信息化教育教學環境建設。
（二）優化信息化的教師職前教育課程體系
教師職前教育信息化應該立足于信息時代基礎教育信息化對教師教育提出的新要求，構建信息化的教師教育課程體系。
1.體現創新屬性。在課程的內容和結構上體現創新的基本屬性，一是相對優越性。在傳統課程體系的基礎上進行調整和整合，進一步深入和優化信息技術、現代教育技術等內容，以及信息化教學遷移、信息化教學交往、信息化教學評價、信息化協作教學等知識內容。二是兼容性。立足于原有教師教育課程進行改革，即保留傳統教師教育的優勢，又突出信息化的教育教學內容。三是可實踐性。職前教師能夠將學習到的新理念、新方法、新手段等應用于教學實踐，體驗教師教育信息化的優勢，同時加大教育實踐類課程的比例。
2.開發優質教師教育精品課程。首先，通過這些精品課程的開發，在造就優秀教師隊伍的同時建設大量的信息化教師教育資源、創新教學模式，從而讓職前教師在學習過程中充分感受教育教學信息化的優勢，形成正確的信息技術意識與態度，培養信息技術能力，提高自身的信息素養。其次，可以有效改變目前存在的教師教育課程條塊分割的現狀，并且可以通過高校之間共創國家級精品課的形式，使教學資源充分共享，形成相互支持、互相促進的局面。
3.規范化對信息化教學能力的要求。世界各國對職前教師的培養都很重視，并且多從教師能力源頭上入手。如美國相關教師教育技術能力標準主要是針對未來教師，而我國則主要針對在職教師。我國職前教師的相關能力培養集中體現在現代教育技術公共課的開設方面，內容體系并不規范，亟待規范化、標準化。教育部已經開展了中小學教師教育技術標準的認證，可以將之應用于教師職前教育，制定基于現代信息技術環境的職前教師教育技術標準，明確未來教師職業對教師信息素養的具體要求，通過考核認證，促使學習和職業發展聯系起來，推動職前教師持續不斷地提高信息化教學的能力。
（三）構建新型的教育教學模式
1.構建基于“生態”取向的“學習共同體”模式。教師能力培養理念中的“生態”取向認為，學校教學質量的全面提升不能依靠對少數骨干的精英式培訓，而應當構建一種合作的學校文化和制度，關注全體教師的共同發展。為適應教師專業化發展的新趨勢，職前教師信息化教學能力的培養應轉向基于生態取向的學習共同體模式，即從實際的基礎教育教學問題入手，以共同體建設為切入點，讓職前教師在學習實踐中開展合作，培育信息文化，提升信息理念。
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
關鍵詞 教育技術；教育裝備；城市化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0021-03
Investigation and Research on Educational Equipment in Process of Urbanization in Our Country//Chen Zichao， Chen Junhong， Ou Jianfong
Abstract In Foshan City as an example， on the basis of the investigation and analysis in the educational equipment， find out the problems and features of the educational equipment in the process of urbanization， pointed out that the construction of educational equipment is the main bottleneck which is restricting the development of education modernization， put forward proposal to promote the development of modernization of education.
Key words educational technology； educational equipment； urbanization
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要加快教育技術裝備建設，從而實現教育的跨越式發展。目前，我國正處于城市化發展進程中，不斷遇到新問題。在教育裝備的投入方面存在不均衡的情況，在傳統的實驗室、實驗儀器、信息化、現代化建設等方面也出現滯后現象。因此，佛山市教育局啟動了全市性的教育技術裝備專項檢查工作，旨在積極推動區域中小學教育技術裝備的均衡發展，增加對學校的實驗教學、信息技術應用等教育技術裝備薄弱環節的關注，同時為制定適合當地發展的教育裝備建設標準做準備。
1 調查工作開展情況
調查工作結合佛山市中小學“新裝備”工程專項督查工作同時進行，調查的重點是實驗室、儀器配備、裝備的管理以及使用情況等。調查使用的三級評價指標體系是根據國家教育部制定的教學儀器配備標準（2006版）[1-3]、廣東省教育廳制定的教學儀器配備標準（2008版、高中2004版），針對小學和中學的不同要求設計制定的。實驗室和信息化裝備建設的一級評價指標由三大部分組成，分別是組織管理、裝備情況和教學應用。其中組織管理重點考察管理體制、制度建設和隊伍建設；裝備情況重點考察實驗室（功能室）建設、教學儀器配備和信息化裝備；教學應用重點考察科學實驗、實驗教學研究、應用成果和信息技術應用。
本次專項調查工作在市直和各區范圍內抽取了62間學校進行全面檢查、其中包括小學、初中、高中和完中，另外還對全市各區部分學校的校長、學科教師和實驗教師進行了訪問調查。
2 結果與分析
2.1 調查結果
1）實驗室。
①實驗用房及配套設施。
實驗室：學校的實驗室數量達標，面積基本達標，基本能滿足目前的實驗教學需求；個別小學實驗室儀器配備比較殘舊；個別中學化學實驗室沒有安裝洗眼器以及沒有做到抽風口到臺，有的實驗室沒有信息化教學設備等，在實驗室標準化建設的細節上需要進一步加強。
儀器室與準備室：在數量上和面積上多數學校達標；化學實驗準備室和化學藥品儀器室都安裝了通風設備；易燃、易爆、有毒藥品和強腐蝕性等危險化學品基本做到單獨存放，但有個別農村學校的化學藥品儀器室與準備室合用，化學藥品存放較為擁擠。
數字化探究室：約一半學校仍未建設數字化探究室，已經建設了探究室的學校大多數未能真正開展探究實驗。
專用教室：音樂、美術、體育等專用教室建設情況基本達標。
②儀器配備。以4個平行班Ⅰ類配備1套計算，學校的教學儀器配備達標，只有個別舊校的教學儀器配備不足。個別偏遠地區的新建小學盡管儀器配備達標，但由于缺乏科學教師或由其他學科教師兼任科學教師，導致部分儀器設備閑置。不少中學歷年殘余的化學藥品較多，不知如何處理。
③實驗人員。小學基本上沒有專職實驗管理員，大多數由科學教師兼任。大多數中學有少量實驗管理系列職稱的實驗室管理人員，少部分學校基本上沒有實驗管理系列職稱的實驗室管理人員，多數由學科教師兼任。由于實驗人員不受重視，職稱晉升難，與學科教師相比收入普遍偏低，影響了工作積極性。這需要教育行政部門從政策上解決實驗管理人員的編制和職稱晉升問題。
④實驗教學與研究。從資料上看，學校每學期按教材要求各年級制定實驗教學計劃，實驗室內有教師演示實驗和學生分組實驗的實驗記錄，學生實驗的開出率也很高。許多學校制定了實驗室開放制度，但絕大多數學校的實驗室開放工作還未體現學生的個性化學習發展需求。
近幾年，佛山市的自制教具在省內和全國的評選活動中獲得較好的成績，實驗方面的研究課題和論文也較多，但這只局限于部分學校。全市的自制教具整體水平相對較高，但也有個別學校對于此項工作不夠重視，實驗方面的研究課題和論文較少。
⑤實驗室管理。實驗室環境整潔，各項制度健全并且能上墻，不少學校做到實驗室環境的美化（如張貼科學家畫像、科學標語等）。實驗儀器賬冊規范，多數學校能按照規定，每學年對儀器設備進行核查清點，做到賬物相符、賬賬相符。儀器陳列基本做到規范、科學。教學儀器的分室、分柜、定位存放基本符合規范，標簽張貼基本符合規范，但個別學校標簽殘舊。各學校實驗室基本上都有安全防火設施和防護急救用品，但個別放置位置不當。儀器設備定期檢查、保養意識不強，缺少記錄。不少學校儀器說明書等資料不全。
⑥實驗室工作特色與創新。除傳統理科、文科、藝術等專用教室外，根據素質教育和學生全面發展要求，建設和配備有特色和創新型實驗室或園地，一些小學的特色比較明顯，如三水區樂平中心小學的民樂隊，南海區樵北中學的田徑特色，禪城區第九小學的課外科技活動等。
2）教育信息化。教育信息化工作一直以來是佛山市教育技術裝備工作的一個工作重點。經過多年的努力，全市基本實現教育信息化。
①目前，全市中小學教育信息化水平普遍較高，計算機總臺數突破145 000臺，平均每5位學生就擁有一臺計算機，教師則每人1.03臺；多媒體約14 800套，約92%的課室安裝了多媒體設備；90%的學校建立了校園網。
②教師的教育技術能力較強，教師使用多媒體教學的情況相當普遍。同時市教育局每年舉行一次全市多媒體教學比賽，今年則改為“微課”比賽，這些活動對全市的教育信息化發展發揮了積極作用。
③教育信息化硬件設備的日常更新、維護仍存在較大的問題，部分學校的計算機比較殘舊，尤其是小學的問題較為突出，這就需要督促有關鎮街加大教育經費投入，盡快進行更新換代。
2.2 分析與討論
1）城鄉總體差距在縮小。城市學校和鄉鎮學校之間的差距在縮小，鄉鎮絕大多數新建學校的軟硬件情況已經趕上或超過城市學校。這首先是因為城市化速度加快、鄉鎮經濟發展程度高，在經費投入和吸引人才方面提供了有利條件；其次是因為新建學校起點高，具備后發優勢。
2）新舊學校差別大。對于城市學校而言，相當部分舊市區內的舊學校硬件設備較差，特別是小學，甚至比不上鄉鎮的中等學校，具體表現為經費不足、硬件設備殘舊、實驗教師缺乏，實驗開出率偏低，反映出舊市區街道的經濟發展相對滯后，對學校的經費投入不足。
對于鄉鎮學校而言，鎮辦的中心小學的軟硬件普遍較好，具體表現為實驗室教學場地充足，設備也相對齊全，學校領導重視，師資力量較好。但鄉鎮的舊學校情況仍不樂觀，實驗場地和儀器設備均比較缺乏，甚至個別偏遠山區的新建學校師資力量仍然欠缺。這可能與經濟發展水平較低，導致經費投入少和對人才欠缺吸引力有關。
3）區域差距在縮小。調查發現，佛山市下核各區的學校之間差距在縮小，相對落后的區域與相對發達的區域學校之間的差距越來越小。這也反映出隨著城市化進程的推進，各區的經濟和教育發展差距在縮小，城市化程度趨于平衡。但值得注意的是，極個別較為偏遠落后的山區學校與裝備標準仍有較大的距離，這可能要依賴當地經濟的加速發展才能解決這些問題。
4）實驗人員素質低、待遇差。這次調查中各學校反映最多的問題是缺乏實驗人員和設備管理人員，問題的關鍵是無編制和待遇低，嚴重制約了實驗教學的有效開展。實驗人員素質差，待遇低，晉升難，培訓少，不受領導重視，其中小學大多數由其他學科教師兼任科學教師，專業知識和技能欠缺，個別學校甚至出現有儀器但教師不會使用的情況。
5）數字化探究室形同擺設。調查發現，仍有約一半的學校未建設數字化探究室，已經建設了數字化探究室的學校大多數未能真正開展實驗探究，形同擺設。這一方面反映了學校經費投入不足，另一方面反映了教師欠缺技能培訓和積極性。
6）外來工子女入學難問題依然嚴峻。隨著城市化的發展，無論城市或鄉鎮的外來流動人口都不斷增多，外來工子女入學難問題依然嚴峻。這一方面與政策有關，但更重要的是受到教育場地和設備條件的限制。
3 建議
3.1 深入開展教育裝備建設，努力實現教育裝備標準化、規范化、現代化
根據佛山市中小學教育裝備建設的現狀，及時啟動《佛山市中小學教育裝備建設標準》的編制工作，制定一套城鄉一體化的教育裝備建設標準，促進中小學教育裝備標準化、規范化、現代化建設，有利于城鄉教育均衡發展，實現教育公平。
3.2 抓住經濟發展的機遇，努力提升鄉鎮學校的教育裝備水平，縮小城鄉差距
根據新制定的《佛山市中小學教育裝備建設標準》，在經費和政策上向鄉鎮舊學校傾斜，重點解決鄉鎮舊學校的硬件建設；加強鄉鎮舊學校師資隊伍建設，努力培養和引進人才；根據城市化過程中地方經濟實力不斷提高的特點，加大經費投入，撤銷或合并舊學校，按新《標準》的相關規定高起點、高標準建立鄉鎮新學校；及時調整政策，切實解決外來工子女入學難問題。
3.3 加強市區舊學校的經費投入，努力提升市區舊學校的教育裝備水平
在教育發展策略上不能只顧重點學校，要認真依據教育公平的原則投放教育經費；在經費和政策上要向舊市區內的舊學校傾斜，重點解決舊學校的軟硬件建設；結合城市舊區改造工程，適時撤銷或合并市區舊學校，按新《標準》的相關規定高起點、高標準建立市區新學校。
3.4 大力推進智能教育建設，數字化校園助推佛山教育現代化
從數字教育到智能教育，教育信息化的內涵發展是一致的。佛山的教育信息化目前已經朝著教育智能化的方向發展，已經有部分學校正在進行探索實踐與推廣應用，有望走在全省前列。但要加強與國內先進地區的合作與交流，不斷總結和提高。同時，數字教育或智能教育不僅要做好硬件設備的建設工作，對教師的培訓工作也要跟上，這樣才能提高設備的使用效率和教育教學績效。
教育管理信息化要實現區域性的突破，逐步形成佛山基礎教育數據中心。積極發揮地區教育云計算平臺的作用，服務各級各類學校。發揮各學科優勢，開放協作，共建共享，建設和完善具有佛山特色的學科教育教學資源庫，為教師、學生自主發展提供豐富資源。同時，積極探索網絡道德文化教育，讓師生學會聰明地對待各類信息。
3.5 加強實驗技能考核，提高學生的創新實踐能力
將學生的實驗技能考核結果納入升學成績并常態化，可引起學校和各級主管部門的重視，有利于促進教育裝備建設的發展和提高學生的創新實踐能力。建議首先在初中生物、物理、化學等課程中進行試點并逐步推廣，最終將考核結果納入中考成績。
4 結束語
佛山是我國經濟發達地區之一，城市化水平相對較高，在教育裝備建設方面已經取得了較大的進步，但同時也存在不少問題。在城市化發展進程中，教育裝備建設已成為制約教育現代化發展的瓶頸。只要抓住主要矛盾，加速教育裝備現代化建設，教育現代化水平必將躍上新臺階。
參考文獻
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[關鍵詞]農村中小學教育信息化現代遠程教育工程策略
20世紀末期，我國開始大力推進信息技術在教育中的應用，國家先后啟動了面向基礎設施建設的“校校通”工程，“教育部現代遠程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目”，以及“現代遠程教育工程試點示范項目”等工程項目，實現了教育信息化硬件支撐環境的跨越式發展。我省教育部門自1999年開展“校園網”建設工作，推動了我省教育信息化建設。經過十幾年的建設，我省教育信息化發展迅速，各大高校已建成相對完善的現代化教育信息系統，而且在教育過程中應用廣泛。但是，在我省的廣大農村地區，現代遠程教育卻發展緩慢，遠遠落后于較大城市的信息化發展。那么現階段我省農村中小學現代遠程教育發展現狀如何?究竟有哪些因素困擾著中小學教育信息化的建設？作者通過對黑龍江省齊齊哈爾市地區農村中小學現代遠程教育的調查研究，針對農村中小學遠程教育的主要影響因素，提出具體的建設性的策略和建議。
一、黑龍江省農村中小學現代遠程教育發展影響因素
黑龍江省處于我國的東北地區，以農業和重工業為經濟支柱，近年來發展迅速，基礎設施建設以相對完善，但其教育信息化發展水平與發達地區相比，仍存在很大差距。在教育信息化進程中還存在著諸如重視硬件建設、輕視應用培訓、舊的思想觀念使用新技術問題、經費投入少且沒有得到高效的產出等一系列問題。這些問題嚴重影響著教育信息化的進一步發展。認清現代遠程工程建設和應用現狀，搞清存在的問題及影響因素，找出解決問題的方法無疑是至關重要的。為了更深入、更全面的了解農村教育現代遠程教育發展，作者調查走訪了齊齊哈爾市某縣的幾所農村中學及十幾所小學，發現了影響農村中小學現代遠程教育發展的諸多因素。
1.教學設備陳舊落后，缺乏更新和維護
在黑龍江省2005年的遠程教育規劃中，計劃每個學校將有四個信息化教室：光學投影儀多媒體教室（包括中央控制臺，投影儀）、衛星接收室、計算機室、光盤播放室。筆者走訪調查發現，齊齊哈爾地區大部分農村中小學只有計算機室和多媒體教室。計算機是在2005年安裝，安裝數量依據學校規模決定。由于設備過于古老，早已沒有售后服務維修，在進行計算機簡單的日常維護只有每個學校的一名計算機教師。除了計算機基礎課程外，并不能在其他課程上使用計算機。陳舊的信息化系統伴隨的高故障使得學校減少對計算機多媒體的使用。絕大多數學校沒有互聯網，2005年的計算機也不能應用于遠程教育，衛星接收視頻課程也沒用持續使用，設備成了一種擺設。農村中小學遠程教育，現在來看只能是一種口號和愿景。
2.教師計算機技能弱，相關培訓嚴重缺乏
教師是現代遠程教育發展的主要實踐者和主力軍，也是影響遠程教育進程的關鍵因素。教師的信息技術素養、信息技術與課程整合意識能力、培訓、待遇等一切相關因素都影響著教育信息化的進程。
在本人調查中發現，有近85%的教師會使用計算機，60%的教師會使用word辦公軟件，不到35%的教師能夠使用其他辦公軟件，但是能夠熟練使用辦公軟件做成課件的卻不到15%，且都是35歲以下的年輕教師。由于教學任務重，制作課件時間長，除了公開課以外，教師基本不用課件講課。教師自身的操作技術和軟件應用能力將直接影響到教師利用信息技術進行課堂教學的效果和效率，沒有相應的計算機技術，信息化教學只能空談。
3.教師缺乏對現代遠程教育設備使用的積極性，對教育信息化的認識有待提高
黑龍江省農村地區地理位置相對偏僻，其信息通道、交通條件、信息化環境遠遠落后于發達地區，教育缺乏競爭機制，教師處于比較穩定的地位，自我提高意識薄弱，思想認識不到位，教學實踐過程中不懂運用先進的教學理論作指導。我們對部分中青年的農村初中英語教師進行詢問，他們也懂得設備使用和資源應用的方法，但由于教學思想不明確和缺乏教學理論的指導，習慣于使用錄音機、掛圖等常規教學資源，不愿使用現代遠程教育開展課堂教學。
二、農村中小學現代遠程教育的發展策略
1.提高思想認識，創設良好環境
教育行政部門和學校的管理者要充分認識現代遠程教育工程實施的重大作用，積極轉變觀念，制定相應的政策和鼓勵措施，掃清教師在教學應用中的障礙，盡量為教師使用農村遠程教育設備創造良好的環境，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好格局，提高農村遠程教育資源應用的有效性。
2.加大投入力度，加快資源建設
國家和地方政府要加大農村中小學現代遠程資源的投入建設，特別是各地市要有針對性地建設一批適合本地新課程改革的教學資源。同時，在資源建設上必須保證質量，要符合國家的要求，保證在政治性、科學性上的正確，要嚴格審查；要充分考慮農村中小學教育教學實際，針對青少年心理認知特點，使農村遠程教育資源適合農村中小學教育信息化的需求。
學校要重視教學資源的建設。在這方面不是要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師應當努力搜集、整理和充分利用已有的教育信息資源, 采用“拿來主義”的方式，只要是資源庫有的都可以拿到教學實踐中來。只有在確實找不到與學習主題相關的資源(或者找到的資源不夠理想)的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。
農村中小學現代遠程教育的資源建設，有四個方面的問題需要解決。一是遠程教育資源的不斷豐富；二是本地資源的不斷采集；三是校本資源的開發補充；四是各類資源的互通共享。各級資源中心要優先考慮為農村中小學現代遠程教育提供數量夠、質量高且適合模式學校使用的教學資源。
3.加強教師培訓，提高教師素質
豐富多彩的教育資源離不開教師的積極使用，加強教師的計算機水平是進行遠程教育的當務之急，也是現代遠程教育長久發展的關鍵。
（1）在短期內，可以采取多種培訓方式，對所有農村中小學教師進行按照能力不通分層次進行培訓。一是開展對模式學校專管員的培訓，使他們基本掌握設備系統的維護和軟件的應用。二是由各級教育主管部門分層次舉辦農村中小學現代遠程教育工程骨干教師培訓班,在此基礎上建立既懂管理又懂應用的骨干教師隊伍。三是立足鄉鎮區域，大力開展校本培訓。
（2）從長遠發展規劃，構建縣區級教師學習與資源中心，建立以縣區為主的教師遠程教育培訓基地。縣級教師學習培訓中心要把信息技術教育作為教師繼續教育的重要內容之一，對本地區所有教師進行現代信息技術和教育技術培訓，學會運用教學軟件和網絡開展教育教學與研究活動，形成群體化教學環境，設立多媒體供應站，通過網絡和開發CAI課件多種媒體，不斷培訓提高本地教師運用遠程教育設備和資源進行教學的水平和質量。
4.采取多種方式，調動教師積極性
農村中小學現代遠程教育的豐富資源，為教師組織教學活動和制作課件做了可用資源的良好補充。為了使遠程教育廣泛在教學中應用，消除教師對農村遠程教育資源的抵觸心理，一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉農村遠程教育資源；另一方面發揮榜樣示范、帶頭作用，讓有能力、有興趣的教師應用現代遠程教育設備上公開課，要讓學科教師看到農村遠程教育資源在課堂教學中的優勢，調動他們應用農村遠程教育資源的積極性。
評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。教學應用是農村中小學現代遠程教育是否取得成功的關鍵。只有現代遠程教育在教學中得到充分和有效的應用，農村基礎教育才能真正實現跨越式發展。
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我曾問其作者為何能捕捉到如此精彩而有創意的瞬間，他微笑著回答：“其實美景無處不在，關鍵是要善于發現、果斷把握和及時定格，就能收獲完美。”說這話的人可不是什么從事攝影的專業人士，而是一位優秀的中學信息技術特級教師。他就是廣西教育學會中小學信息技術教育專業委員會副理事長、柳州鐵一中信息中心主任――梁俊敏。
他淡泊而儒雅，淡淡的微笑，淡淡的聲調，在冷峻的外表下，卻有著不輕易被人覺察的熱情。他愛好廣泛，喜歡攝影，喜歡運動，還多次代表學校出征羽毛球、氣排球賽場，頎長矯健的身姿在場上龍騰虎躍時，讓人禁不住拍手稱贊。
1990年畢業于廣西師范學院數學系的梁俊敏，沒有一直從事數學教學，而是在1994年改行教起了信息技術這門技術含量很高、知識更新最快的學科。17年來，他在中小學信息技術教育這個領域默默耕耘，堅守著這一畝三分地，享受著收獲的喜悅。
這17年的路，在這個看似冷面卻儒雅務實的書生身上又留下了怎樣的印跡？
放飛理想 燃燒激情
梁老師大學期間雖然是在數學系學習，但與計算機相關的課程成績都特別好，就連畢業論文也是與APPLE II有關的。
20世紀90年代初，在學校稀缺計算機教師的情況下，他教了3年數學后，開始了與計算機相關的工作。計算機輔助教學是當時的熱點之一。由于條件所限，他只能從“中華學習機”開始。過去運用計算機輔助教學不像現在這么智能、高效，每項工作都要編寫一個完整的程序，往往一個課件就要編寫好幾千條語句。1995年，PC機在學校逐步普及，他就開始用C語言編寫更多的課件。3年后，作為主要的程序設計者，他編寫的《初中平面幾何》系列課件在廣西音像出版社出版了。
每天一上班，他就紋絲不動地坐在電腦前，全身心地投入，不知疲倦地付出，不計報酬地加班加點，用他的話說：“因為我有興趣！”
著名的“摩爾定律”指出，計算機芯片的集成度每18個月翻一番。作為一名信息技術教師，要跟上這門學科的知識更新速度，其緊迫感令人窒息，要想在其間游刃有余，必須持之以恒地堅持學習。那段時間，逛書店是他的最愛。一有空，他就去淘技術書籍。只要有機會到北京、上海、廣州出差，他總要帶回一大摞書。后來，隨著互聯網的普及，他又成了國家數字圖書館和中國基礎教育知識庫的忠實用戶。
讀書讓他的學識得到了積累。他不僅關注專業方面的好書，還喜歡閱讀有關歷史、地理、文學、藝術等方面的書籍。他認為：“能在技術與人文兩種文化間健康成長的信息技術人才，將能達到‘詩意地成長’的境界。”
他還常告誡自己：“在工作中，不能只是低頭教書，忘了抬頭看路。”只要有機會，他就會走出去參加各種培訓，像“北京大學教師專業發展高級研修班”、“廣西特級教師高級研修班”等都有他的身影。“擺脫專業特點和職業特性的局限，接受大師的教誨，豐富自己的知識儲備，提高自己的綜合素養”是他學習的收獲。
17年，伴隨著青春、夢想和激情，他用愛和責任，精心躬耕心頭的這塊“麥田”，成長為一位堅定的守望者。
突破困境 潛心教學
梁老師長期從事信息技術教學。他發現，信息技術課雖然深受學生的喜愛，但學生并不是喜歡教師教的內容和教的方式，而是機房里的電腦。他因此陷入了深深的思考。
“和機器斗爭，把學生吸引到課堂上來”，他暗暗下定決心。
于是，他拋棄照本宣科，嘗試改變自己的課程和教學方式。2002年，校園網剛剛建成，他就開始了建設課程網站的探索。他精心設計的Excel教學網站包括了“拋磚引玉”、“基本任務”、“趣味任務”等板塊，同時還有交流、評測模塊。上課時，梁老師采用“情境導入―自主協作―展示評價”的方式教學，在當年舉行的廣西優質課比賽中獲得了二等獎。
2006年，他參與了廣西電教館組織的義務教育階段《信息技術》教材編寫工作。對課程的系統思考和連續3年對中小學教師的教材應用培訓，使他對信息技術教學有了更深的理解。他的課堂也在不斷地發生著變化。這些變化引起了學生的興趣與關注，漸漸地愿意把注意力停留在教學內容上，開始主動地完成學習任務了。
“一棵樹上掛著一個紅彤彤的蘋果，孩子們都想把它摘下來。但他們的個子高矮不一，有人伸手就夠得著，有人跳起可能也無法碰到……”學生能力的差異確實存在，雖然是完成同樣的學習任務，最終的結果還是大相徑庭，有的學生完成得又快又好，有的卻差強人意，甚至一無所成。“要從不同學生的實際情況出發，進行適合不同學生的教學，適合的就是最好的。”多元智能理論一直影響著他，他也一直在尋找突破口，尋找解決問題的最佳途徑。2007年，eClass校園綜合平臺進入了他的視線，這個平臺的設計理念與教學功能正是他所尋求的。于是，他向學校強烈推薦，將其引入到柳鐵一中的日常教學和學校管理中。
由于廣西一直沒有進行新課程改革，所以信息技術教材非常陳舊。如今，梁老師根據學校的實際情況以及學生的客觀需求，在學校網站上設立了“高中信息技術”網絡課程，供自己和本學科其他教師共同使用。在他的帶領和指導下，柳鐵一中信息教研組教師們利用該平臺，一起共享信息、共同備課、制作題庫、設計練習、評測試卷，積累了寶貴的教學經驗和豐富的教學資源。
他一直認為，給學生面向21世紀的學習能力，比知識的簡單傳授更為重要。讓學生利用先進的技術獲取知識，比教師在課堂上利用先進技術傳授知識更為重要。記得在進行到“插入藝術字”一課的教學時，正值我國南方地區遭遇60年不遇的旱災，梁老師在他的“網上教室”中營造了“直面災難，不負神奇土地”的教學情境，讓學生完成藝術字的創作。他讓冰冷的技術課堂充滿了仁愛的光輝。
他很自豪：“現在至少有80%以上的學生喜歡上信息技術課。這種喜歡與過去不同，是真正走進課程、享受學習樂趣的喜愛。”由于他在信息技術教學和學校信息化建設方面取得的成績，2006年4月，廣西教育廳授予他“特級教師”的光榮稱號。梁老師用自己獨特的魅力吸引學生關注課堂學習，帶領同事們一起進行教學改革，為突破信息技術教學的“瓶頸”努力實踐，是一位不知疲倦的踐行者。
眼光獨到 甘于奉獻
信息技術教師同時具有“技術人員”和“教師”兩種不同的身份，同時從事“技術”和“教育”兩種不同范式的工作,梁俊敏老師這樣概括他的工作。
學校教育信息化建設，是學校教育、教學、科研、管理的基礎工程。梁老師從2000年開始，就參與柳鐵一中的信息化建設工程，他用科學的分析和翔實的數據為學校領導的決策提供了有力依據。柳鐵一中校園網在建設、管理和應用等多方面處于廣西領先水平，成為各兄弟學校學習的對象。
2000年，廣西教育廳啟動了中小學校園網建設工程，第一批共有22所學校參加。當時，多數學校采用百兆主干，梁老師建議學校將校園網主干線路的帶寬定為千兆。盡管當時是多花了一點錢，現在看來卻避免了很快被淘汰的風險。2001年底，學校的智能廣播系統也進入選型階段。在眾多品牌中，他做出了大膽的選擇，成為當時全市第一所選用這種形式廣播系統的學校。多年來，柳鐵一中高考聽力的播放效果一直是市里最佳的，考生評價很高。直至8年后，其他學校才紛紛配備了同類型的智能廣播系統。
2002年，學校開始啟用智能廣播系統時，他的精神可謂緊張。每次鈴聲響起，他都會特別關注，生怕有分秒誤差。每天早上，起床鈴還沒響，他就會先醒過來。每天晚上，他要等到熄燈鈴響過之后才能安心睡覺。他調侃道：“我都快成鈴聲了！”這都是他高度負責的工作態度使然，看來第一個吃螃蟹的人真的需要勇氣和智慧。
冬日的一天清晨，我很早到校。剛走到辦公室門口，只見梁老師從隔壁的衛生間走出，臉上掛著濕濕的水珠，眼睛布滿血絲。我不由好奇地問：“你這是剛到，還是……”他呵呵一笑：“我在網絡中心機房待了一宿。”不用說，又是熬夜解決網絡問題了。力求完美、追求極致的責任心驅使他連續作戰，只為盡快解決網絡癥結，給教師和學生們提供安全、快捷的網絡環境。
2004年，學校給每個教室安裝了多媒體教學設備，為每位教師配備了一臺筆記本電腦。接踵而來的是各種內容的培訓、不同問題的處理、課件的制作、資源庫的建設等等，他的工作更加繁忙了。隨著計算機和課件在課堂上的全面使用，不少教師脫穎而出，成為教學骨干，還有不少教師在各類教學競賽中獲獎。2004年6月，廣西教育廳授予柳鐵一中“全區中小學教育信息化建設先進集體特別獎”，他本人也被評為“全區中小學教育信息化建設先進個人”。
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。這些成績的取得的確讓人欣喜。在高興之余，他更精心思索：如何轉變更多教師的教學觀念，讓先進的設備成為提高教學水平的催化劑？隨著網絡應用的普及，網絡對學校教學的沖擊力不容小覷，信息技術與課程整合勢在必行，在他的強烈推薦下，學校終于決定安裝部署eClass校園綜合平臺。
新平臺的引入，為教師提供了開展網絡教學的新空間，但同時對教師的觀念和技術也是一個巨大的挑戰。有的教師一開始并不認同這樣的學習模式，認為對學生參加高考沒有一點用處。梁老師不急不躁，循序漸進地開展工作。培訓―指導―觀摩―實踐―展示―收獲。工夫不負有心人，教師們從最開始的排斥到逐漸接受，從小試牛刀到有所斬獲。越來越多的教師建立了自己的網上教室，互幫互學、集體備課、取長補短、共享資源，個人素質和教學水平都得到了不斷提升。在學校信息化建設中，嚴謹踏實的工作態度和強烈的責任心促使他不斷摸索前行，一直為實現科學的管理和提高教學有效性而努力。
“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣”。不言辛苦、甘于奉獻，在梁俊敏老師的心里，正是有著這么一塊難以割舍的“麥田”，有這份樂此不疲的責任驅使著他，17載，躬耕不輟。
(作者單位：廣西柳州鐵路第一中學)
【關鍵詞】農村中小學現代教育技術調查
一、背景分析
為適應教育信息化的需要,提高中小學教師教育技術能力水平,發揮信息技術在教育教學中的作用,教育部于2004年底頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》),緊接著啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃,計劃用3年左右的時間完成全體中小學教師教育技術能力培訓與考核,河北省也加入了這一建設計劃,在全省中小學教師隊中開展了綜合教育技術應用能力全員培訓。
此外,為了全面推進基礎教育信息化進程,以信息化促進城鄉教育均衡發展,河北省近幾年以農村教育信息化為重點,投入巨額資金,用于中小學教育信息化基礎設施建設,初步構建起信息技術在教育教學過程中應用的基本環境。為進一步規范信息資源配備,引導我省教育信息化的可持續性發展,河北省教育廳于2005年底頒布了《河北省中小學教育信息資源配備標準(試行)》。
作為一個農業大省,河北省農村學校和農村教師占據了絕大多數。農村學校現代教育技術應用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎設施投入的效益的發揮,影響到教育信息化的可持續性發展,影響到基礎教育課程改革能否順利推進,以及基礎教育質量的持續性提高,在很大程度上也決定了綜合教育技術應用能力培訓計劃能否順利開展。為了了解河北省農村學校現代教育技術使用情況及存在問題,我們促進我省信息化建設的良性發展,我們對河北省中部地區展開了廣泛調查,取得了一些數據,以期為我省后續的教育決策起到一等的參考作用。
二、基本狀況
2008年8月,我們利用教育技術專業學生放暑假的機會,對石家莊、邢臺、邯鄲等地市56所農村初中、小學的語文、數學、外語等14個學科的教師進行了調查摸底,其中既有相對較發達的東部平原縣市,又有西部信息化發展力量較弱的縣區。此外,我們還結合了實地調研、課堂聽課、訪談等形式,共發放調查問卷600份,回收問卷574份,回收率96%。
本次調查內容主要涉及:信息化基礎設施建設以及“農遠工程”的配備、農村中小學教師關于現代教育技術的認識與理解、信息技術能力、資源開發能力、信息技術與課堂整合及培訓等問題。
1.信息化基礎設施的配備
(1)硬件設備
俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有現代教育技術媒體,現代教育技術就無從談起。據調查,經過近幾年的不斷投入,已具備一定的成效,河北省農村中小學的現代教育技術常規教學媒體的配備基本初具規模,有一半以上的學校配備有幻燈機、投影器、錄音機等常規教學媒體,而以計算機為主的多媒體教學設備還有很大的發展空間,目前只有近三分之一的學校配備了計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體。
(2)教學軟件
據調查,經過近幾年的積累與投入,目前中小學擁有的教學軟件資源已相對較為豐富,其中,最豐富的是錄像帶、光盤,其次是幻燈片、投影片,擁有計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體的學校也基本擁有多媒體課件。在這些教學軟件資源中,大部分是購買,自我開發的很少,而且有些已經損壞,有些已與教學內容不符。值得注意的是錄音教學已呈現極為萎縮的趨勢,在被調查的學校中,只有2%的老師還采用錄音輔助教學。
(3)“農遠工程”建設情況
河北省從2004年就開始在農村中小學現代遠程教育工程,因此,此次調查,我們也把“農遠工程”作為一項重要的調查內容。根據調查,我省的“農遠工程”發展速度還是比較快的,在被調查的56所學校中,占一半多的學校已配備或正在配備“農遠工程”,模式大部分是衛星教學收視點和計算機教室模式,這為實現我省農村教育信息化搭建了共享平臺,為廣大農村教師轉變教育觀念、改革教學方式創造了良好的條件,也為實現城鄉教學資源共享提供了保障。
2.教師的現代教育技術能力
(1)認識與應用
在調查過程中我們發現,大部分農村中小學教師已認識到現代教學媒體對其教學起到了促進作用,他們能夠熟練操作幻燈機、投影器、錄音機等常規教學媒體,擁有了使用教學媒體輔助教學的意識,能夠在教學需要時自覺使用,而且自己主動搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設或擁有自己的個人網站或博客。
但是,老師們應用的積極性需要進一步調動,只有四分之一的老師在日常教學中能夠積極主動應用現代教育技術媒體輔助自己的教學,有一半的老師是偶爾使用,另有四分之一的老師是基本不用。而且有62%的老師是在做觀摩課、公開課或是在領導要求時才使用。原因有很多,教學資源、硬件條件匱乏、設備使用不熟練、學校管理不適應教學需要等問題都存在。
(2)教育技術能力
眾所周知,教育技術的最終目標是實現教學的最優化,而教學最優化的實現又取決于教師的教育技術能力。在本次調查中,我們發現,在具備硬件條件的學校,大部分老師能夠操作投影器、幻燈機、錄像機、影碟機、錄音機等常規教學媒體,50%以上的老師能夠操作計算機,除了上課使用外,近80%的老師課下利用計算機或查閱信息、解決教學問題,或備課、寫教案,或收集資源、開發課件。但是由于能力與網絡條件的限制,網絡教學還很不普及,只有極少數的老師創建有個人教學網站(網頁或個人博客)來輔助教學。
三、存在問題和建議
總體來看,無論從硬件設施配套方面來說,還是從教師的教育技術的能力來說都取得了一定成效,但是也存在一些問題,針對這些問題,特提出對策或建議。
1.加大教學資源軟件的投資
我們知道,如果把硬件比喻做“汽車”的話,軟件就相當于“貨物”,如果只發“汽車”(即硬件),而忽略配備“貨物”(即軟件教學資源)的話,其效果無疑等于零。在調查過程中,我們發現現在針對農村中小學的投資力度確實在加大,但是,合適的教學資源軟件卻跟不上,在調查中我們了解到,有些學校的教學資源軟件投資是一次性的,即剛買來設備的時候購買的,其后,無論是損壞還是與教學內容不符了,都不見新的教學資源軟件補上。這需要各級領導與管理人員引起重視,尤其是管理人員積極與部門領導溝通,因為畢竟比起硬件來,軟件資源還是要便宜很多。
因此,許多老師呼吁,應多為他們配備多種多樣的教學資源與軟件,特別是常規媒體的教學資源,由于其投資小、技術要求低、使用起來靈活方便等原因,在農村中小學還是非常受歡迎的。
2.注重針對性培訓
經過近幾年的大力度的培訓,已取得了一定的成效。在被調查的老師中,有近70%的老師承認曾在近五年內參加過培訓,而且有三分之一的老師認為培訓對他們的教學非常有用,有近一半的老師認為有一定的作用,但同時他們也渴望對他們的培訓針對性更強一些,比如加大多媒體素材的處理與課件開發、設計(課堂)教學方法的課時比例等。常規媒體教學在農村中小學還有很大利用空間,特別是西部山區,常規教學媒體在其學校所占的比例很大,而且由于應用能力、環境限制等因素,常規媒體是很多老師的首選。因此,在注重信息技術媒體培訓的同時,也要考慮常規教學媒體教材的開發與設計(課堂)教學方法的培訓。
另外,現代教育技術的最終目的是實現教學的最優化。因此,在培訓過程中,還要多注意引導老師科學選擇媒體輔助教學,媒體沒有好壞、先進與落后之分,要從教學實際出發,科學地有針對性地選擇教學媒體,其最終目的是達到教學的最優化。不能讓老師們產生出現“唯多媒體”、“多媒體是萬能的”等印象。
3.加強管理力度
目前,在農村中小學信息化建設中投資的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出現了一些漏洞,比如管理規章制度不健全、技術人員力量不過硬等。據調查,有個別學校到現在還沒有專職的管理人員,有的學校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學校倒是有專制的管理人員,但是從本校的老師中任意找一位老師代替,這些老師既不懂教育技術,又沒有經過培訓,只管開門,不管維修、維護,當老師需要提供技術支持和服務的時候卻無法得到,使得老師們的利用現代教育技術設備輔助教學的積極性受到打擊。而且,由于管理人員的技術力量薄弱,導致有的設備剛用一段時間就壞了;而有的學校管理人員盡管技術力量過硬,但是由于維修維護資金的限制,最后只能將設備“一鎖了之”。所以在調查過程中,當問到對學校的現代教學媒體(含設備、資源)管理、維護與技術支持是否滿意時,有將近一般的老師表示不太滿意。因此,建議學校在建立健全管理規章制度的同時,管理人員盡量采用有教育技術專業背景的老師擔任,如有人員編制的困難,由學校其他老師擔任的話,就盡量選擇懂設備、積極性高、責任心強的老師來擔任,而且要經常不斷的送出去參加培訓。
此外,還應當有針對性地面向農村中小學教師展開信息化案例教學、課件開發、論文評比等大賽活動加強農村中小學之間的交流與合作,以調動廣大農村中小學老師的積極性,切實提高農村中小學的現代教育技術水平。
參考文獻:
論文摘要：隨著教育技術學專業招生的擴張，其本科生的就業問題也越來越突出。本文分析了教育技術學專業畢業生就業難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術人才培養與社會需求之間的連接，改善教育技術專業畢業生的就業現狀。
隨著教育信息化的發展，社會對教育技術學專業人才的需求日趨增大。教育技術學專業已經在全國高校普遍開設，從專科、本科教育，到碩士、博士生教育，已經形成了一個多層次、立體化的專業教育規模。但是教育技術專業畢業生人數的增多，也使其就業問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。
教育技術學專業本科畢業生就業存在的問題
李龍教授[1]在“教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐”中寫到，教育技術學專業畢業生可以分別勝任以下工作：
（1）各級師范院校和中等學校教育技術（含信息技術）課程的教學；
（2）各級學校和各級電教機構的教育信息化和教育技術的應用研究；
（3）教學系統（包括軟、硬件環境）與現代教學媒體的設計與開發；
（4）遠程教育中學習資源、網絡課程的開發與建設；
（5）政府和企、事業單位人力資源開發和績效的提高；
（6）IT產業中教育產品（教育裝備、教育網絡、教育軟件、仿真教學系統）的開發；
（7）廣播電視系統、信息傳媒公司中廣播電視節目和網上欄目的創意、策劃和編制。
而在實際的就業情形中，大多數學生流向了中小學信息技術教師，有的甚至從事數理化或其他課程的教學。也有一些人進入了各類電教部門或企業，但是流向企業的學生數量只占很小一部分。他們的就業情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當一部分教育技術畢業生面臨著巨大的就業壓力。
原因分析
信息時代需要大量文理滲透、技藝結合、綜合型的教育技術創新人才。教育技術畢業生就業難與社會需要大量教育技術人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。
1.教育技術專業的人才培養與社會需求脫節
社會需求劃定人才的培養模式，人才的培養模式左右學科的發展方向，進而影響事業的發展方向。這本應是一個健康的循環模式，但是教育技術人才的培養在實踐的過程中卻產生了偏差。
70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業畢業生的最基本標準就是看能否熟練操作攝、錄、編設備，能否制作多媒體課件和開展網絡教學，能否設計一套多媒體多功能教室建設方案等等，很少有用人單位去考查畢業生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養學生的電教工作技能以及師范技能。電教設施的建設已趨于完善，而信息技術課目前在中小學的地位還沒得到應有的重視，信息技術教師的需求也已趨于飽和，這種現狀表明，教育技術人必須尋求新的發展空間。
許多學校甚至對學生的培養沒有一個清晰的定位，產生了“樣樣學，樣樣不精通”的問題，使教育技術學畢業生面臨著理論不如教育專業學生、技術不如計算機專業學生、藝術又不如藝術專業學生的尷尬境地。
一個學科培養出的學生沒有專業特色，與社會對人才的需求脫節，這是導致教育技術專業畢業生就業難的一個重要原因。
2.社會對教育技術專業的了解不多，認可度不高
教育技術是一門新興的學科，隨著教育理論及教育觀念的發展，其內涵和外延也在不斷地發展，人才培養目標也在不斷地變化。因此，教育技術人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業聘用教育技術系專業的學生去從事績效培訓，或者讓一個網絡公司聘請教育技術學專業的學生從事專門的技術支持和藝術顧問，他們往往還難以接受。
一個新興學科從發展起步到被社會廣泛接受，必定要經歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術人都應為教育技術的發展擔當起應有的責任，為其發展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術在以后的發展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當前的困境了。
3.教育技術學的師資力量薄弱
教育技術學科的交叉性使其涉及自然、社會、技術等多個領域，這也決定了教育技術人才知識結構、能力結構的復合性要求，而這也對為他們傳道、授業、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術技能型傳媒人才培養成敗的關鍵。我國的教育技術的研究人員大多出身于技術領域，教育哲學、教育學和心理學的學術背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學設計的老師往往自己課堂呈現出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。
在我國，教育技術人才的培養主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養就更少了。我國招收培養教育技術學博士的學校只有10所，而真正有教育技術學博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術學博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術精英寥寥無幾，教育技術學專業師資力量薄弱也是造成教學質量低、畢業生就業難的一個原因。
4.就業渠道、就業信息不暢通
許多教育技術學專業的學生對自己的專業認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業渠道、了解就業信息方面帶來了不便。就業渠道、就業信息的不暢通也使畢業生的就業問題產生了阻礙。
改善教育技術本科畢業生就業難的措施
1.實行分層教學，培養多元化的復合型人才
信息時代的發展賦予了教育技術工作者新的使命，他們必須承擔起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上講的，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。只有培養多元化的復合型人才才能適應社會對教育技術專業人才的需求。因此各院校應該根據自己學校的特點和社會需求，培養不同專業方向的本科生。
可以針對不同的專業方向設置不同的課程，不同專業方向的本科生所學基礎課程與專業必修課一樣，主要在選修課上體現出自己的特色。例如，信息技術教育、多媒體技術、網絡教育等專業方向均可設置與其密切相關的課程。
教育技術專業培養的人才應該是重理論與技術、厚素養的創新型人才，因此在教學中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學生的實踐機會，以提升學生的技術能力、豐厚學生的素養。可以為學生提供學習與創作的實驗室環境，增加學生的業余活動，如模擬課堂、廣告創意、多媒體作品大賽等等；建立創作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學生的動手能力、讓他們了解社會的需求。
2.加強對教育技術的宣傳，獲取社會的認可
各個院校應該與企業、中小學等就業單位建立良好的合作關系，讓學生去單位實習、鍛煉，讓社會對教育技術學專業的學生有更多的了解。同時也可以使學校對社會需求作出靈敏的反應，及時更新人才培養方案，以適應社會需求。此外， 畢業生就業主管部門應當加強對大學生的就業指導，建立暢通的信息傳遞機制，引導學生盡早確立適合自己的專業發展方向。各院校還應擔負起向社會各類用人單位宣傳教育技術學的專業特色及專業技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術學專業。
3.促進教師專業化發展
教育信息化及教育技術的不斷發展對教師的教學知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術教師的專業化發展，就必須加強他們的能力。
首先，各院校可以將教育技術培訓與教師的日常教學實踐結合起來，讓教師在切實的教學當中提升自身的能力。為了確保培訓的效果，應對培訓設計、保障、實施、評價等問題進行系統研究，最終促進教師的個體成長，完成經驗型教師到研究型教師的轉變。
其次，學校應引進具有不同背景的高水平教師，如教育學、心理學、電視藝術、媒體藝術等等，以豐富教育技術學人才培養的底蘊，緩解重技術、輕理論的現狀。
最后，應加大對教育技術博士生的培養。教育技術學專業博士緊缺的現狀，急需培養一批博士精英進入各院校從事教育技術人才培養及研究。
結語
教育技術學是一門新興學科，目前，我國教育技術專業畢業生的主要就業單位是學校，教育信息化為教育技術人才的就業提供了很好的機遇，教育技術人才將來能融入各行各業。各高校需要及時調整教育技術培養目標，根據自己的特征和類型對教育技術人才的培養作出合理的定位，來適應教育技術學理論體系及社會的發展變化。總之，教育技術學科的健康發展，教育技術專業人才的未來就業趨勢，是要靠我們所有教育技術人的共同努力來改善的。
參考文獻：
[1]李龍.教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐.電化教育研究，2005（7）：3-8
[2]張小紅.美國AECT’94教育技術定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13
隨著新一輪基礎教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環境下的整合教學為代表的新型教學形式,正日益成為當前教育教學改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關注。
如何跨越整合理念、技術以及策略的高門檻,并在新課程教學實踐中,不斷開拓創新,實現有效整合與高效整合,真正惠及各學科的教育教學,促進信息化背景下師生的同步發展,我校在整合理念、技術應用以及資源建設等方面引進了概念圖這一先進的工具。
概念圖是上世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人,根據奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學教學中運用非常普遍,有著很好的教學效果。目前隨著建構主義、認知主義學習理論的發展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學領域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行網絡課程開發、信息化教學設計及整合教學課件制作等,作為指導師生整合教學的實用性工具化平臺的價值日益顯現。
概念的界定
概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法,是一種嶄新的教學工具和思維工具。“以概念圖為支架的整合教學”是指以概念圖基礎理論為指導,以概念圖應用軟件為基礎性整合平臺,并可實現與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學形式。
理論與實踐基礎
主要理論基礎是認知主義學習理論和建構主義學習理論以及信息技術和腦科學現論。
研究的主要內容
(一)運用概念圖提升整合教學能力的師訓研究
課題組從概念圖在整合教學中的應用實踐出發,通過報告、示范、展示、研討、評優競賽與網絡研習等活動,結合自我反思、同伴互助與專家引領等行動研究,進行有針對性的培訓;并輔助以考核、激勵等策略,點面結合,分層遞進,整體提升教師運用現代教育技術的能力。
(二)概念圖在整合教學中的應用策略研究
深化概念圖的理論研究,從教與學兩方面梳理概念圖與教學的內在聯系,發掘并拓展概念圖在整合教學環境中的功能與應用方式。按學科分類下設11個二級子課題,通過概念圖在不同學段與不同學科中的運用,探索和形成可推而廣之的應用策略,指導和優化以概念圖為支架的整合教學實踐。
(三)概念圖在整合教學中應用模式的建構
以概念圖軟件Inspiration為整合教學實踐的基礎平臺,積極探索這一軟件與信息化教學資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。
研究的主要成果
(一)探索并總結了概念圖及其軟件Inspiration在教學中的六大應用功能
鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎上,結合教與學中的各種典型案例,提出并總結出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發展功能、合作交流的媒介功能、促進教學的評價功能、一體化的教學設計與課件開發功能,以及構建網絡課程的設計功能等。
傳統的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態的思維工具與研習策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學,它既可以充當教的平臺,也可以作為學的工具;既可以建構知識與思維路徑,也可以同步發展認知與思維能力。
以概念圖為支架的整合教學實踐表明:作為一款集整合技術、功能、理念與應用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設與發展的現實需求。
(二)總結并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略
策略一:“放眼網絡、內外整合”的信息化教育資源建構策略
課題組積極地引導教師把目光投向網絡,重點依托互聯網免費性、共享性資源,以及學科軟件平臺,提升信息化資源建構的針對性和實用性,引導把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學的質量和效益。
如生物教學中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學生通過互動探究認識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數學圖形教學中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學生非常喜歡;再如在物理光的色散教學中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學生進行定量研究;他們在彌補學生直接經驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學互動過程,有力支撐了新課標各學科的教與學。
策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。
同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學科類的教育軟件,功能強大且簡單易學,是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學中可能存在的功能不足,拓展優化概念圖的資源開發功能、網絡互動功能與課程開發功能。
(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成
本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術培訓與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術零障礙,但又飽涵當今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術、理念以及策略的“高門檻”。
Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術的限制,它的頁面結構和呈現方式,則明顯遜色于Inspiration的表現。鑒于此,課題組在網絡教學實踐中成功引入整合策略,實現了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現了隱性課堂顯性化,封閉課堂網絡化,靜態課堂動態化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網絡課件與Blog進行深度研習和交流反思,有效推進教師網絡教研共同體建設,促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學的共享度。
相對于Blog而言,Moodle在教育教學領域則顯得更為專業,功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復,還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調查等,既可以很好地滿足網絡課堂教學的需要,又可以在遠程網絡教學與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設的持續推進,Inspiration 和 Moodle 與網絡教學的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。
當然隨著整合教學的發展和需要,網絡互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學中教師們可以結合整合的理念加以發展和充實,但是就現階段而言,這兩個平臺應該是當下乃至今后較長一段時間內的網絡互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經費,也沒有高難度的技術培訓,但是確功能強大,非常適合整合教學的現實需要。
(四)以概念圖為支架的整合教學師訓策略與模式日趨完善
課題研究與發展的過程,也就是教師培訓與發展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關的理論專題研習、技術培訓展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內外核心期刊發表的數十篇文章,供教師學習參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認識和理解,學校每學期均組織2次以上的專題學習,有效推進了以概念圖為支架的整合教學逐步走向深入。
隨著課題研究的逐步深入,不同學科、不同年級段、不同教師的整合教學開始呈現出許多個性化的亮點,當然也伴隨著出現了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學展示研討、教師論壇,以及理論與技術的高級培訓,堅持扶持與推進相結合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。
