時間：2022-03-26 22:07:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機實驗論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導(dǎo)思想
圍繞本學(xué)期學(xué)校總體工作計劃，結(jié)合學(xué)校實際情況開展電教工作。以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。利用好現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，做好電教服務(wù)工作、實驗教學(xué)工作，充分發(fā)揮現(xiàn)有電教軟件、硬件以及實驗器材的作用。使我校的現(xiàn)代教育技術(shù)有新的突破與發(fā)展。
二、主要工作
1、加強信息技術(shù)課堂教學(xué)研究，提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
（1）制定好信息技術(shù)課程實施計劃，確立教學(xué)目標、進度要求，扎扎實實上好信息技術(shù)課，使學(xué)生掌據(jù)信息技術(shù)的基本知識和基本技能，提高信息素養(yǎng)。
（2）以課堂為主陣地，開展學(xué)科整合研究，探索學(xué)科整合規(guī)律。組織教師參加中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比活動。
（3）建立學(xué)生信息技術(shù)興趣小組并進行輔導(dǎo)，組織中小學(xué)生電腦作品制作活動。
2、繼續(xù)完善校園網(wǎng)的建設(shè)與更新，挖掘校園網(wǎng)的功能，促進校園網(wǎng)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化，保證網(wǎng)絡(luò)運行穩(wěn)定安全，提高校園網(wǎng)的利用率。通過校園網(wǎng)的建設(shè)，為師生、家校、社會搭建學(xué)習、交流平臺，并成為我校貫徹教育方針，追蹤教育動態(tài)，介紹新人新事的一個窗口。
（1）調(diào)動各教研組參與校園網(wǎng)建設(shè)，使校園網(wǎng)在學(xué)校管理，教師業(yè)務(wù)提高，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
（2）對學(xué)校現(xiàn)有信息資源進行整合、向資源庫進行資源添加，實現(xiàn)資源共享。鼓勵并協(xié)助各教研組在校園網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)頁、設(shè)置主題論壇，形成教研探討與學(xué)習的氛圍，充實校園網(wǎng)內(nèi)容。
（3）加強師生計算機教室的使用工作。組織本校師生積極參加市、區(qū)組織的課例、論文、多媒體課件等的評比活動。
3、要求教師在個人工作計劃和教案中體現(xiàn)電教手段的使用，充分發(fā)揮電教資源的作用，提高電教設(shè)備的使用率，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、為參賽教師攝制一節(jié)錄像課活動，記錄教師成長過程，供教師交流學(xué)習之用，并充實我校信息資源庫。
5、學(xué)校積極開展教師計算機教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)工作，以自學(xué)為主，面授為輔，應(yīng)用為檢測手段，積極開展教師計算機應(yīng)用培訓(xùn)工作，使大部分教師能夠熟練應(yīng)用計算機參與教學(xué)；加強對電教人員的理論知識培訓(xùn)。
6、利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備資源，大力挖潛，以校園網(wǎng)為依托，做好校內(nèi)外的宣傳工作，擴大學(xué)校的辦學(xué)影響力，讓和請、文明、滿意的校園文化福射到社會各界。
7、進一步加強電教教材的管理和應(yīng)用，確保學(xué)校電教教材訂得足、管得好、用得好。
8、建立教育技術(shù)裝備管理和實驗教學(xué)工作獎懲機制。
（1）在學(xué)生中開展一次小發(fā)明，小制作評選活動，對優(yōu)秀者給子通報表彰和獎勵，并報送上級參評，對指導(dǎo)教師進行獎勵。
（2）開展自制教具，實驗論文和實驗優(yōu)質(zhì)課評比，擇優(yōu)選送自治區(qū)、市參評，獲獎?wù)甙磳W(xué)校常規(guī)評比標準進行獎勵。
（3）電教處對教師開展實驗教學(xué)情況納入教師檢查范圍，并根據(jù)檢査結(jié)果進行獎懲。
本學(xué)期，電教處工作將進一步提升為教學(xué)工作服務(wù)的水平和效率，促進各項工作上水平、上臺階。
物理學(xué)所研究的規(guī)律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)物理實驗?zāi)苁贯t(yī)學(xué)生在科學(xué)實驗?zāi)芰头椒ㄉ系玫较到y(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)習后續(xù)課程和將來從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理實驗教學(xué)也必須與時俱進、進行改革才能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)素質(zhì)。
1.物理實驗教學(xué)普遍存在的問題
1.1實驗課程教學(xué)內(nèi)容存在問題
實驗內(nèi)容陳舊、甚至個別內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容有所重復(fù)。附屬于大學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)，無獨立的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課的教學(xué)學(xué)時較少，無法進行系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)時安排一般是：理論部分50-60學(xué)時、實驗部分30學(xué)時左右。然而，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第五版教材所提出的理論部分教學(xué)參考學(xué)時數(shù)為72-108學(xué)時。本部門的理論部分43學(xué)時、實驗部分21學(xué)時左右。對于物理基礎(chǔ)相對比較薄弱的醫(yī)學(xué)生而言，如此少的學(xué)時很難學(xué)到應(yīng)有的知識。另外，實驗教學(xué)無醫(yī)學(xué)院校的特色，醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗內(nèi)容與工科物理學(xué)的實驗內(nèi)容完全相同，多為驗證性試驗、純物理實驗、理論性強而實用性差，與醫(yī)學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性不大，不利于增強學(xué)生學(xué)習物理的興趣和求知欲。
1.2實驗教學(xué)資源有限
由于經(jīng)費不足致使全國各醫(yī)學(xué)院校的物理實驗教學(xué)普遍存在實驗儀器老化、實驗內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。這種情況使得實驗教學(xué)計劃很難完成，同時也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。比如粘滯系數(shù)實驗，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實驗下來，完好的玻缸所剩無幾。容器的生產(chǎn)廠家由于利潤少已停產(chǎn)，下學(xué)年的粘滯系數(shù)實驗實施起來非常困難。
1.3物理實驗課開放不足
這一點在我院實驗教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。其原因為：（1）考慮到實驗過程中的儀器損耗和實驗開支以及管理難度的加大。（2）在醫(yī)學(xué)類院校中，專任的實驗師特別是高級實驗師相對匱乏，一般都是由專業(yè)任課教師兼職，若加大實驗室的開放力度無形地就增加了這些教師的工作負荷，直接制約著教師自身水平的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)。實驗對他們來說，收效甚微，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
2.物理實驗教學(xué)的幾點思考
這些醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，制約了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平和科學(xué)實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。為改變這種狀況，我們嘗試在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)中采用多層次實驗內(nèi)容、多方式教學(xué)手段，多樣化實驗評價等方法以期達到好的教學(xué)效果。
2.1教學(xué)內(nèi)容上采取分層次教學(xué)
在實驗項目里刪去與中學(xué)相同或相似的實驗，刪去與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不大的驗證性實驗內(nèi)容，考慮臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗、影像等各種專業(yè)的特點，盡量在實驗內(nèi)容中增加與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等有關(guān)的部分，重視開設(shè)物理學(xué)前沿技術(shù)水平的實驗。可將其分為基礎(chǔ)實驗、近代物理實驗、綜合設(shè)計性實驗。對基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的教學(xué)安排，其必做的實驗內(nèi)容偏重于基本實驗技能和方法的學(xué)習，使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實驗方法和技能，并通過預(yù)習逐步培養(yǎng)，自主實驗的能力以及完成實驗報告書寫的訓(xùn)練；對綜合性實驗?zāi)K的教學(xué)安排，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己根據(jù)專業(yè)需求完成綜合性實驗。教師根據(jù)實驗性質(zhì)和安排指導(dǎo)，逐步減少對實驗方法和步驟的詳細講解，強調(diào)實驗中的創(chuàng)新思想，啟發(fā)學(xué)生自主完成實驗；對設(shè)計性實驗?zāi)K的教學(xué)安排，學(xué)生將在實驗教師的指導(dǎo)下，原則上自主完成實驗。主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，要求學(xué)生能自己提出實驗方案和實驗對象，對學(xué)習有新體會的學(xué)生可鼓勵其學(xué)習寫實驗論文。
2.2教學(xué)方式多樣化
科學(xué)的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是灌輸式教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。在我們的實驗教學(xué)中，將問題教學(xué)引入我們的實驗教學(xué)全過程，實驗前注重學(xué)生對實驗原理的認識和掌握，通過提問等形式讓學(xué)生了解如何根據(jù)理論知識設(shè)計物理實驗，如何設(shè)計實驗步驟，實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，實驗后讓學(xué)生能對實驗結(jié)果有正確的評價，分析成功與失敗的因素[2]。同時，還可以引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)，建立計算機仿真實驗室，充分利用CAJ教學(xué)。由于實驗儀器復(fù)雜、精密和昂貴，有很多實驗往往不允許學(xué)生單獨實踐，再加上實驗室建設(shè)經(jīng)費有限，不可能購買所有的實驗儀器。為此計算機仿真實驗可以在相當程度上彌補實驗教學(xué)在這方面的不足。
2.3學(xué)生實驗成績評價多樣化
音樂情感一直以來是國外音樂心理學(xué)的一個研究重點，這也應(yīng)歸功于19世紀中葉實驗心理學(xué)派的努力，該學(xué)派促使了現(xiàn)代音樂心理學(xué)的萌發(fā)。我國音樂心理學(xué)起步較晚，在這之前的研究重點偏向于從專業(yè)性的音樂角度進行思辨性質(zhì)的分析，而沒有實證研究的支持，理論略顯空泛。在音樂心理學(xué)引入我國后，音樂情感的研究更多地與心理學(xué)的實證研究緊密地結(jié)合，展現(xiàn)了良好的研究局面。本文就此對國內(nèi)關(guān)于音樂情感的研究進行了概括性的梳理。
一、音樂情感的相關(guān)概念和研究方法概述
（一）對音樂情感的定義
音樂情感是人與音樂的交互過程中所產(chǎn)生的包括各種人類感情因素的心理過程（劉濤，2006），這個廣義的概念包括與音樂實踐活動有關(guān)的情緒、心境、偏好、趣味和態(tài)度等，是一種特殊的心理模糊量。
揚州大學(xué)的周新葉在《音樂情感剖析》（2005）中提到，“音樂情感”應(yīng)等同于“音樂的情感”，它既包括由音響直接引發(fā)的情感成分，同時也包含主體對社會生活內(nèi)容聯(lián)系思考而產(chǎn)生的情感成分，是兩個源頭合成的一股流。
（二）音樂情感的特征
結(jié)合音樂理論、音樂心理學(xué)、藝術(shù)情感學(xué)的研究，劉濤（2006）總結(jié)了音樂情感在信息的表現(xiàn)、傳遞與認知行為過程有一些典型特征，主要包括：主觀性、層次性、客觀性、模糊性、整體性、運動性、觀照性、選擇性等；甘露則認為音樂情感具有典型性、概括性和易感性的特征，她是從音樂存在的意義的層面出發(fā)的。
音樂情感自身的復(fù)雜特點給研究者提供了廣闊的研究視野，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。它或許不能讓研究者從只言片語中推出結(jié)論，也不能從部分得知整體，流動的音符所帶來的情感是復(fù)雜的，這就給多種研究方法結(jié)合、多個學(xué)科聯(lián)盟提出了迫切的要求。
（三）研究方法及思路
國內(nèi)外研究者對于音樂情感的研究雖然各自的出發(fā)點不同，涉足的領(lǐng)域也較為廣闊，但不難總結(jié)出研究方法大致分為兩類：實證性的研究和思辨性的研究。
美國心理學(xué)學(xué)會前主席布魯斯特·史密斯曾概括提出心理學(xué)研究的兩種方法（模式），分別是因果模式和闡釋模式。前者歷來都是立足于外部來看待行為著的人，沿襲的是物理與生物領(lǐng)域的各種自然科學(xué)方法；而闡釋模式則從來都是從內(nèi)部來看待人，即在情感、意義和價值的領(lǐng)域中研究人，強調(diào)人的特殊性。
根據(jù)劉沛的闡述，使用因果模式使音樂與情感的研究大受限制，因為基于該模式的研究的基本假設(shè)是：孤立的，外部的，聽刺激能夠?qū)η楦行袨楫a(chǎn)生一種直接因果式的影響。可惜的是，事實證明，這種假設(shè)在各種驗證和考驗面前遙遙欲墜。“實驗音樂心理學(xué)者逐漸認識到，實驗設(shè)計對變量的嚴格控制，獲得的少量的音樂心理定量研究結(jié)果非常有限。即使某一相同或相近課題的量化研究獲得充分的積累，情形依然如此。有時相同的研究課題，由于變量、被試及測量工具的差異，研究結(jié)論也會有所不同甚至相反。”闡釋模式在這時便顯現(xiàn)了必要性。
音樂情感是一個復(fù)雜的過程，它并不是簡單的刺激反應(yīng)過程，中間介入了人腦對聲學(xué)屬性的排列組合，對音樂符號的加工過程，因此，對于音樂情感的研究需要將因果模式和闡釋模式相結(jié)合，將因果模式的手段作為研究的基礎(chǔ)和根基。有了實證研究的支持，經(jīng)驗性的分析將能夠走得更遠，正所謂根深而葉茂，對于任何一方面的偏重都會導(dǎo)致研究局面的營養(yǎng)不良。
二、音樂情感的研究成果探討
（一）音樂情感的認知心理學(xué)角度的研究
根據(jù)蔣存梅所闡述的斯洛博達的觀點：認知階段是情感階段的先行，沒有認知的基礎(chǔ)就不可能產(chǎn)生情感。張前在《音樂欣賞心理分析》中也持相似觀點。張前認為，人們從音樂中所直接接觸到的不是任何別的東西，而是音響；音樂的一切表現(xiàn)內(nèi)容都要由音響引發(fā)，音樂欣賞中的一切感情體驗與形象聯(lián)想都要以音響感知為基礎(chǔ)。綜上所述，要研究音樂與情感的關(guān)系，對中間的認知過程的深入探討是至關(guān)重要的。國外學(xué)者塞拉芬在很早以前就提出了一般認知過程發(fā)展的理論建構(gòu)，主要以實驗法作為研究方法，但因為被試為歐美人種，得出的研究結(jié)果是否適應(yīng)于我們東方人的特點，目前還沒有相關(guān)的實驗依據(jù)，盡管如此，塞拉芬的研究也為我們指明了一個研究的方向，即探尋中國被試對音樂情感的認知的過程和發(fā)展水平，這在我國的研究領(lǐng)域中可以說還是近乎空白的一塊，有待于開拓。
另一方面，對音樂情感的認知在我國已經(jīng)受到了大腦神經(jīng)科學(xué)研究的關(guān)注。由于認知心理學(xué)以大腦中的認識過程為研究對象，猶如像自然科學(xué)的研究方法一樣，采用精密儀器，通過對大腦收集到的信息進行測試，從中找出一般的規(guī)律，即得出音樂能激感的論據(jù)。因此通過認知心理學(xué)研究音樂就更加合理、更加科學(xué)、更有說服力。
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的最新研究，音樂活動對大腦心理具有諸多復(fù)雜影響，如對青少年大腦“認知誘發(fā)電位”（事件相關(guān)電位）有顯著影響，對皮質(zhì)慢電位、神經(jīng)細胞與分子活動也有一定的影響，并且能夠促進青少年的感覺皮層、聯(lián)合皮層和前額葉新皮層的生理心理性發(fā)育，并使它們之間的雙向交互式連接獲得較早和致密的結(jié)構(gòu)性塑造。
綜上所述，認知科學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)對音樂情感的研究的貢獻的確不可小覷，但是，這里有兩點問題值得探討：
第一，電腦是人腦思維的產(chǎn)物，它只能根據(jù)人腦中已有的信息進行實驗、推理，人腦的思維是極其活躍的，當測試完畢后，人腦中可能又有新的思維信息，用電腦固定的程序或人工智能等純邏輯化的工具來測試人腦認知的心理過程，是不是過于主觀？第二，就音樂認知科學(xué)的實驗效能及其解釋力和預(yù)見力價值而言，同一個欣賞者在不同的時間欣賞同一首樂曲時，如果欣賞者的感受不同，兩次測試的結(jié)果可以反映出來，如果欣賞者的感受完全相同的話，測試結(jié)果會不會也完全相同？這些問題涉及人腦的信息加工機制，也涉及電腦及還原性實證結(jié)果如何與人類的藝術(shù)心理、審美創(chuàng)造性體驗和思維相互貫通并耦合互補等復(fù)雜內(nèi)容，因而有待更深入地思考與探究。
（二）音樂情感的社會心理學(xué)角度的研究
人的心理機能及其復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的形成，都離不開人的社會性活動。不同的個體，以及不同個體在社會上的身份定位、性別差異所帶來的不同要求等，而造成的不同的社會認知，不同的文化經(jīng)驗、社會背景、結(jié)構(gòu)、處于人生不同階段的個體，社會階層中不同的群體，對于音樂的情感、情感的認知是否都是有差異的呢？個體的情感體驗和群體的情感體驗是否有差異，當二者相互作用時，結(jié)果是相互抑制，還是相互包容，還是產(chǎn)生疊加效果？這些問題向我們呈現(xiàn)了面對“音樂情感”的不同視角：從社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的角度對音樂情感認知進行研究。
將音樂情感的研究范圍縮小到特定的群體，目前的相關(guān)研究還是較少的。邢紅梅的《聆聽音樂與大學(xué)生情感的聯(lián)系》（2007）對大學(xué)生這個處于人生特定階段的特定的群體的音樂情感進行了分析。作者主要采用了訪談法，對大量的大學(xué)生進行了在聆聽音樂時情感的反應(yīng)的訪談?wù){(diào)查。該文章細致分析了大學(xué)生的音樂情感，但也引發(fā)了更多值得探討的問題，如音樂如何被使用？聆聽者如何在聆聽活動中建構(gòu)自我身份，進行各種不同的情感陳述？個體如何在社會情境中以音樂為中介體驗和創(chuàng)造情感，以便自己更好地成為一種社會規(guī)律化的存在？這些問題仍舊值得深入去探討。另外，在研究方法的運用上，僅僅使用訪談法略顯單薄，如果能夠結(jié)合上實證研究的實驗和數(shù)據(jù)支持，或許能夠在研究深度和廣度上得到進一步提升。
三、結(jié)束語
在相關(guān)文獻中，國內(nèi)相關(guān)實驗論文的數(shù)量和國外相比差距較大，國內(nèi)的實證研究僅僅是集中在個別音樂治療和音樂心理學(xué)的實驗研究報告方面。顯然，國外在實證方面的歷史和經(jīng)驗比國內(nèi)要雄厚，但是，國外實驗研究的被試都是白人或黑人，他們的數(shù)據(jù)結(jié)果是否能夠代表中國被試的情況，是需要考慮和解決的。
隨著近幾年我國心理學(xué)的快速發(fā)展，對于音樂情感的研究也更加趨于實證化、科學(xué)化。在2005年11月25日召開的第二屆全國音樂心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會上，會議收到的論文以及會上宣讀的論文都顯示了這一趨勢。重視應(yīng)用性研究，采用實證性研究方法的學(xué)者明顯增多。此外，2005年10月召開的第一屆情感計算與智能交互國際會議（ACII2005）共錄用論文118篇，然而，音樂情感研究的文章僅有兩篇，但這方面的研究在國外已經(jīng)形成一個熱潮。不過，我們可以看出，計算機科學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、生理學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合對音樂情感的研究在我國正在逐漸萌發(fā)，并顯現(xiàn)了強大的生命力。從與浙江大學(xué)的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的一個集中研究音樂情感的隊伍的聯(lián)系交流中得知，目前我國對于音樂情感的研究是相當重視的，投入了大量的物力和財力，與國際接軌，在一群卓越的科研工作者的努力下，音樂情感的認知模型的計算機程序已經(jīng)初具規(guī)模，這將使情感的識別、表達和轉(zhuǎn)化實現(xiàn)數(shù)字化、程序化，更好地促進音樂情感的深入研究。
關(guān)鍵詞： 物理化學(xué)實驗 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用舉足輕重，而物理化學(xué)實驗的教學(xué)改革又是實驗教學(xué)體系改革的重要方面。近年來，地方本科院校結(jié)合實際在物理化學(xué)實驗改革方面都做了不少嘗試。我們針對學(xué)生輕視實驗、重理論、實驗熱情不高，自主性、能動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮等問題，以提高動手能力和創(chuàng)新能力為抓手，在物理化學(xué)實驗教學(xué)中進行了改革探索與實踐，提高了教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下，供大家參考。
1.加強課程教學(xué)改革，確保理論課與實驗課同步進行
物理化學(xué)實驗是化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基本技術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容綜合了化學(xué)領(lǐng)域中無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科的基本研究工具和方法。目前，由于理論課與實驗課單獨設(shè)課，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加之實驗課一般又由不同的老師分小組指導(dǎo)，致使理論課與實驗課經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。往往理論還沒有講完，實驗課就要先行開展，而實驗課中涉及的理論知識受課時所限，不可能講深講透，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中對相關(guān)理論知識理解不透，只能依照教科書機械地進行實驗，學(xué)生不能理解實驗現(xiàn)象與內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)付了事，實驗課成了走過場。為此，我們重新審核理論課與實驗課之間的內(nèi)在承接關(guān)系，調(diào)整實驗開設(shè)時間，確保在完成按時實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，做到理論指導(dǎo)與實驗操作的步調(diào)一致。同時，改革一些過去不符合“綠色化學(xué)”觀念的污染嚴重、毒害較大的實驗內(nèi)容，取而代之的是綠色、環(huán)保，又具趣味性和應(yīng)用性的實驗項目。實踐證明，正因為學(xué)習了相應(yīng)的理論知識，學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象才會有自己的理解和思考，實驗的成就感大大增強。
2.更新實驗教學(xué)理念，改革實驗教學(xué)方法
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們探索實施了“以學(xué)生為主，以教師為輔，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在實驗過程中，要求學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動性。如在實驗過程中發(fā)生意外或出現(xiàn)突發(fā)故障，鼓勵學(xué)生大膽提問，獨立思考，對實驗中發(fā)生的情況提倡相互討論和爭辯等。這樣既加深了學(xué)生對實驗過程的印象，又使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的了解，并做到了舉一反三，融會貫通；又如隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，我們結(jié)合新儀器和新方法制作出與教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體課件，使教學(xué)活動更具互動性和形象性；再如我們實施以小組為單位分批進行實驗的教學(xué)方法，要求組內(nèi)每個學(xué)生都要熟知實驗的全過程，這樣先做的同學(xué)可給下批實驗的同學(xué)進行示范和指導(dǎo)等。上述方法的實施既可節(jié)約教學(xué)資源、提高實驗效率，又可提高學(xué)生的自主性和協(xié)作精神，也給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮實驗技能和主觀能動性，突出學(xué)生在實驗過程的主體地位等。
3.建立開放實驗室，實施開放式實驗教學(xué)
自2010年物理化學(xué)實驗被立為院級精品課程建設(shè)以來，我們開始嘗試開放式教學(xué)，實驗室全面向?qū)W生開放，給予學(xué)生充足的實驗時間和空間。我們的具體做法是：對實驗時間實行開放，學(xué)生可根據(jù)自己的安排，自主選擇時間到實驗室做實驗，有足夠的時間和自由度“準備、思考、消化、完成”實驗內(nèi)容；對實驗儀器設(shè)備實行開放，把實驗室閑置的儀器設(shè)備集中在一起，供學(xué)生了解儀器結(jié)構(gòu)和工作原理，并鼓勵他們維修和改裝用，增強他們的動手能力。這樣既給學(xué)生練就了一套過硬的實驗技能提供了條件，又提高了儀器設(shè)備的使用率；對實驗項目實行開放，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向和興趣愛好，自主選擇課程大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，同時還根據(jù)實際需要選擇實驗內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)和與教師交流，獨立完成實驗。此外，對參與開放式實驗的同學(xué)，我們還在文獻查閱、實驗方案設(shè)計、實驗操作規(guī)范、實驗儀器儀表組裝及其調(diào)試、實驗數(shù)據(jù)計算機處理、實驗論文撰寫和交流答辯等方面進行系統(tǒng)訓(xùn)練，進一步拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的求知欲和好奇心等。
4.開設(shè)綜合性和研究設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
為了能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、研究創(chuàng)新能力，我們通過開設(shè)綜合性和研究設(shè)計性實驗來實現(xiàn)。綜合性實驗是物理化學(xué)實驗課程知識的綜合體現(xiàn)，其中包含大量的基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用；研究設(shè)計性實驗是教師只給出一個實驗題目和實驗?zāi)康模瑢W(xué)生根據(jù)已有的知識，結(jié)合相關(guān)文獻資料設(shè)計出實驗方案，與教師討論認為可后方可獨立實施。研究設(shè)計性實驗對學(xué)生的實驗技能要求更高，往往被安排在綜合性實驗完成后再進行。這時基本實驗技能課已上完，學(xué)生也做過了一些綜合性實驗，做研究設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)已經(jīng)具備。學(xué)生從教師那里得到實驗題目后，通過到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料設(shè)計出實驗方案，交給教師審閱，帶審核通過后學(xué)生可進入實驗室獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，教師會與學(xué)生一起討論實驗的得失，提出相應(yīng)的問題，以求下次改進。例如在“微量熱法測定藥物對細菌生長代謝的抑制作用”研究設(shè)計性實驗中，學(xué)生通過查閱資料和文獻，可設(shè)計出多種實驗方案，內(nèi)容涉及藥物和細菌的篩選、微量熱數(shù)據(jù)收集與分析，細菌生長代謝環(huán)境的設(shè)置與控制，將多個單元操作串聯(lián)在一起，并包含大型表征儀器的使用。實踐證明，開設(shè)綜合性和研究設(shè)計性實驗使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的一般方法和程序，鞏固了理論知識，實驗技能得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 法學(xué)基礎(chǔ)理論教育 法律認知科學(xué) 實驗 教學(xué)步驟
法學(xué)基礎(chǔ)理論教育是法學(xué)教育的基石，由于其所涉及的理論問題眾多，與其他人文社會學(xué)科的交叉較多；長期以來，深受哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)和歷史學(xué)的影響；最近一二十年又受到了經(jīng)濟學(xué)的重大影響，因此，傳統(tǒng)法學(xué)教育以講授、探討為主，后來受到社會科學(xué)的影響，加入了社會調(diào)查和經(jīng)濟分析演算的模式。但是，法學(xué)教育與自然科學(xué)存在一定交叉，也能進行一些實驗課程，典型就是犯罪學(xué)、偵查學(xué)方面的實驗研究。在法律心理學(xué)方面，不僅能夠進行法律心理學(xué)的社會研究，還能夠進行生理、心理學(xué)方面的實驗研究，典型的就是從事“法律與認知科學(xué)”交叉問題的實驗研究。本文以“法律認知科學(xué)”（法律認知心理）實驗為例，對法律實驗問題進行探討。
法律屬于社會科學(xué)，作為法律基本理論的法哲學(xué)問題則既屬于社會科學(xué)問題，又屬于哲學(xué)問題。所以，法哲學(xué)屬于人文社會科學(xué)。法律認知科學(xué)是指運用認知科學(xué)的一些理論和方法對法哲學(xué)的基本問題進行研究；法律認知科學(xué)是運用自然科學(xué)的方法研究人文社科的法哲學(xué)問題，其屬于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的銜接。
與傳統(tǒng)的法哲學(xué)講授、討論的方法不同，法律認知科學(xué)也可以采用實驗的教學(xué)研究方法。但是，法律認知科學(xué)實驗與自然科學(xué)（醫(yī)學(xué)和生物學(xué)）實驗有本質(zhì)區(qū)別。一般的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)實驗是研究生命體的生理狀況和病變的醫(yī)治問題，而法律認知科學(xué)的實驗則是運用醫(yī)學(xué)或生物學(xué)的手段，研究法律決策中生理心理過程，研究人文社科問題的生理基礎(chǔ)。
法律認知科學(xué)實驗的教學(xué)步驟如下。
一、實驗之前的課程講授
1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎(chǔ)。法律認知科學(xué)的實驗設(shè)計主要是運用生理實驗解決法哲學(xué)問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學(xué)的生理實驗流程大同小異，運用的設(shè)備相差無幾，但是其所解決的法哲學(xué)問題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實，否則實驗就是無的放矢。
為了進行“法律認知科學(xué)”的實驗，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設(shè)想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認知科學(xué)”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細致。
2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識顯然不如這個領(lǐng)域的專家。所以，邀請其他學(xué)科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認知”角度為我們講解實驗設(shè)計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。
3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室參觀。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實驗室沒有相關(guān)的認識，就不可能設(shè)計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過程中，由醫(yī)務(wù)和實驗人員進行相關(guān)知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒炚叩木硾r，設(shè)計出更加切實可行的實驗方案。
從事“法律認知科學(xué)”實驗的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實驗設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學(xué)”實驗，但是相關(guān)實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運用就比較少；認知科學(xué)實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。
二、帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗工作
1.通讀實驗報告。法律認知科學(xué)相關(guān)的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。
二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實驗報告，其更多側(cè)重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習，就能對實驗設(shè)計產(chǎn)生比較大的影響。①
2.對主題進行社會科學(xué)的探討。在進行文獻研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會科學(xué)”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學(xué)的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學(xué)（法哲學(xué)）的問題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。
主題的選定是法律認知科學(xué)實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。
3.組織實驗設(shè)計。從法律認知科學(xué)實驗的角度看，組織實驗設(shè)計的第一步是設(shè)計實驗方案，這是最重要的一步。設(shè)計何種方案、設(shè)計何種場景、設(shè)計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關(guān)系到實驗結(jié)果的真實與否。這也是法律認知科學(xué)實驗的第二個難點。我們要設(shè)計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結(jié)果。
西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設(shè)計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設(shè)計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣帶回（anterior cingulate cortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設(shè)計非常巧妙，就能夠為我們進行相關(guān)實驗提供設(shè)計上的參考或模仿。
4.進行預(yù)實驗。在實驗設(shè)計之后，有必要進行預(yù)實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預(yù)實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進行適當?shù)男拚?/p>
在預(yù)實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。
三、實驗操作
實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認知科學(xué)的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認知科學(xué)的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準確（雖然時間上稍有遲滯）。
由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術(shù)人員進行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細介紹。
四、實驗之后的分析總結(jié)
實驗之后的分析總結(jié)屬于實驗的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會科學(xué)分析總結(jié)。
1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認知科學(xué)實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術(shù)人員才會使用，由他們進行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專業(yè)人士進行相關(guān)的工作。
此外，除了實驗工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認知神經(jīng)學(xué)專家對此類數(shù)據(jù)和圖像進行“認知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎(chǔ)。
2.進行相關(guān)的人文社會科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對實驗結(jié)果進行人文社會科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設(shè)計思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)。現(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進行相關(guān)探討。
五、注意事項
1.“主題的選定”、“實驗設(shè)計”和“理論性總結(jié)”這三點是整個流程的重中之重。這三點工作如果沒有做好，整個實驗就是失敗的實驗。這三點如果做好了，實驗獲得成功的概率就非常大。
2.法律認知科學(xué)的實驗需要人文社會科學(xué)（法律基礎(chǔ)理論）和醫(yī)學(xué)兩個大領(lǐng)域（兩大領(lǐng)域內(nèi)還有各個小專業(yè)）的工作者進行跨學(xué)科的合作，尤其需要強烈的團隊合作精神。因為隨著知識分工越來越精細，知識總量的迅速膨脹，此類合作需要跨越多個傳統(tǒng)學(xué)科。一方面，我們跨越的知識領(lǐng)域非常大，另一方面，在各種細微領(lǐng)域卻依舊要求保持原有的嚴謹性（否則就違背科學(xué)的客觀性）。所以，很難有一個人在多個領(lǐng)域內(nèi)同時保有各個領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)水平。因此，為了在多個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的合作能夠維系原有各個學(xué)科的嚴密性，我們只能求助于多學(xué)科專業(yè)人士之間的合作。這是完成此類工作的最佳模式，所以我們必須組建緊密團結(jié)的團隊。
注釋：
①在認知科學(xué)領(lǐng)域，例如以下論文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.
②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.
鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對實驗教學(xué)課程體系與實驗教學(xué)內(nèi)容進行了整合,從而組成了與實驗教學(xué)平臺相對應(yīng)的形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、分子醫(yī)學(xué)實驗,人體解剖學(xué)實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學(xué)課程體系。
2分層次設(shè)置實驗內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法
按照“扎實基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設(shè)計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設(shè)置實驗項目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學(xué)科特點,采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術(shù)操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作和技能。綜合設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生以“一個問題”為中心,綜合多學(xué)科知識點,從人體器官、組織細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設(shè)計實驗,使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計性實驗讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運用已學(xué)到的知識和技能,獨立設(shè)計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學(xué)術(shù)交流會的形式,討論各自的實驗結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結(jié)合學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實驗從實驗設(shè)計、科研實施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動是中心實驗教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學(xué)生實習、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動手、動腦的機會。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動,激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學(xué)生們在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實驗室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實驗課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時間將學(xué)生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標本制作,使學(xué)生們在實踐中進一步學(xué)習掌握解剖學(xué)知識[5]。第二課堂教學(xué)活動的開展,既強化了學(xué)生實習、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學(xué)生自己動手、動腦的機會,有利于加強學(xué)生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關(guān)基金資助項目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責任公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學(xué)生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動,將所學(xué)知識與科學(xué)實踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動,在指導(dǎo)教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細胞體外誘導(dǎo)為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。
4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實驗教學(xué)質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實驗教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)平臺。包括人體解剖學(xué)虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學(xué)實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學(xué)仿真實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實驗室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國內(nèi)高校實驗室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進一步強化了實驗教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實驗平臺連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗項目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習、網(wǎng)上復(fù)習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實驗室、機能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實驗室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、主動性與創(chuàng)造性。
5完善實驗考核方式,科學(xué)評價實驗教學(xué)效果
針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學(xué)地評價學(xué)生成績,構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據(jù):實驗預(yù)習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設(shè)計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設(shè)計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：技能學(xué)習；隨機練習；群組練習；動作的保持
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0124-02
一、前言
1.選題依據(jù)。技能學(xué)習最根本的目的是提高練習者的技能操作能力和適應(yīng)能力，以便在未來的操作情境中有上佳的表現(xiàn)，也就是本文涉及到的成績的保持程度。在體育教學(xué)中，運用隨機練習的理念進行體育教學(xué)的實驗研究在我國不多，隨機練習的理念也是近5年開始在我國推廣。本文就不同的練習結(jié)構(gòu)——群組練習和隨機練習展開實驗論證，目的在于通過教學(xué)實驗，以動作技能學(xué)習理論為基礎(chǔ)，運用文獻資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對體育教學(xué)過程中運用隨機練習方式進行動作技能學(xué)習的效果進行研究。旨在探討不同學(xué)習方法下隨機練習的優(yōu)勢、隨機練習的教學(xué)效果及本研究結(jié)果對體育教育的啟示。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，研究主要體現(xiàn)在以下方面：第一，隨機練習與動作技能學(xué)習理論假設(shè)的關(guān)系；第二，練習的變異性即隨機練習有助于未來操作。所以本研究就是專門針對教學(xué)中學(xué)生運用隨機練習與固定練習研究的，通過研究對了解不同的練習結(jié)構(gòu)在不同的階段產(chǎn)生的成績保持程度。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本研究隨機選取陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名男學(xué)生為教學(xué)實驗與研究對象，其中實驗組學(xué)生10名，對照組學(xué)生10名，被選取的學(xué)生首先進行身體素質(zhì)測試，實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)無顯著差異，實驗組與對照組學(xué)生實驗前的運動技能背景基本一致，無顯著差異。
2.研究方法。（1）文獻資料法。通過計算機網(wǎng)絡(luò)搜索《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》和手工查閱文獻，收集有關(guān)的研究現(xiàn)狀及理論知識，并對其進行分類整理。（2）專家訪談。就本研究的選題、教學(xué)實驗設(shè)計、研究思路、預(yù)期結(jié)果、數(shù)據(jù)處理方法、教學(xué)實驗的可行性和運用價值等問題向西安體育學(xué)院生物力學(xué)教研室、田徑教研室、計算機中心的教授等10名專家進行了咨詢，在廣泛收集了專家的意見及建議，并進行整理和分析的基礎(chǔ)上確定實驗思路，進行實驗規(guī)劃并完成實驗，完成論文思路。（3）教學(xué)實驗法。本文主要論證實驗第一階段三周后和第二階段六周后實驗的結(jié)果與分析。（4）數(shù)理統(tǒng)計法。
三、結(jié)果與分析
1.第一階段實驗組與對照組跳繩測試成績對比分析。實驗組采用隨機練習的方式進行教學(xué)，對照組采用群組練習的方式進行教學(xué)，經(jīng)過三周的跳繩學(xué)習，實驗組與對照組的跳繩成績是否存在差異，可以進行說明教學(xué)效果斷定。對實驗組和對照組測試的跳繩成績進行兩獨立樣本的t檢驗可以得出兩組成績是否存在差異性，從而判斷在兩組受試者施加了同樣因素的情況下，在成績上是否存在差異性。從上實驗結(jié)果看，兩項成績實驗組明顯低于對照組的成績。在達標成績技術(shù)上存在顯著差異性，在技術(shù)評分上存在非常顯著差異性。第一階段后測試對照組的成績優(yōu)于實驗組原因分析：群組練習的“固定練習”使得對照組經(jīng)過3周12學(xué)時的“集中練習”之后形成了“固定刺激？？——反應(yīng)模式”，使得當跳繩動作技術(shù)這一固定刺激形成了學(xué)生跳繩動作的對應(yīng)反映，神經(jīng)系統(tǒng)能比較好地協(xié)調(diào)肌肉與骨骼肌參與到運動中，能以完善的、合理的方式組織運動，從而提高了跳繩運動的成績；而隨機練習的“分散練習”需要的時間長，在短短的3周時間內(nèi)，還未形成隨機練習的“變化刺激——反應(yīng)模式”，神經(jīng)系統(tǒng)對跳繩動作技能的調(diào)控還不能完全協(xié)調(diào)肌肉與骨骼參與運動。因此表現(xiàn)在成績上就相應(yīng)的弱。
2.第二階段實驗組與對照組跳繩、韻律操測試成績對比分析。第二階段實驗組與對照組跳繩測試成績對比分析。經(jīng)過6周的學(xué)習之后，兩項成績實驗組和對照組的差距不是很大，原來的差異已經(jīng)基本消失。對所測數(shù)據(jù)運用兩獨立樣本t檢驗，得出在達標成績上有非常顯著性差異，在技評分上有顯著的差異性，兩組在跳繩的測試成績上有明顯的高低差別。第二階段后測試對照組和實驗組的跳繩成績差異性消失原因分析：群組練習的“固定刺激？？——反應(yīng)模式”在經(jīng)過3周12學(xué)時的運動操學(xué)習之后形成了淡化了原來的“固定刺激——反應(yīng)模式”，使得跳繩動作技術(shù)這一固定刺激強度消弱，從而使“反應(yīng)”消弱，表現(xiàn)在成績上原來的成績不但沒有保持，而是有所下降。隨機練習的“分散練習”不斷地變化學(xué)校條件和環(huán)境，在一段（6周）時間后，逐漸形成了“變化刺激——反應(yīng)模式”，通過一次又一次地遺忘上一次完成動作的問題解決方案，建立和發(fā)展其更加深刻和清楚的動作回憶，神經(jīng)系統(tǒng)對跳繩動作技能的調(diào)控還比較協(xié)調(diào)地組織肌肉與骨骼參與運動。因此表現(xiàn)在成績上有較大幅度的提高。實驗結(jié)果，教學(xué)實驗的效果是實驗組的隨機練習從動作的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、環(huán)境的適應(yīng)、動作的合理搭配訓(xùn)練占據(jù)優(yōu)勢，和對照組成績進行t檢驗得出：第一階段兩組跳繩成績對照組成績優(yōu)；第二階段兩組跳繩、韻律操成績兩組出現(xiàn)差異，且群組練習成績開始提高，其原因是，學(xué)生在隨機順序下執(zhí)行幾種方式的動作任務(wù)，可以提高他們運用動作參量的能力，進而提高了運動成績。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。（1）隨機練習與傳統(tǒng)的教學(xué)方法“群組練習”在初級階段相比，隨機練習因?qū)W時或者訓(xùn)練時間過短而低于群組練習的效果，但在隨后隨著學(xué)時訓(xùn)練時間的延長，隨機練習的效果明顯好于傳統(tǒng)方法——群組練習的效果。（2）在教學(xué)實驗的整個過程中，實驗組各項成績體現(xiàn)出來的是技能的一個逐漸提高的過程，且提高的幅度比對照組高，學(xué)會的動作機能不容易遺忘；對照組各項成績體現(xiàn)出來的是一個集中提高，然后趨下降趨勢，且提高的最大幅度比實驗組低，動作機能容易遺忘。
2.建議。在體育教學(xué)過程中，應(yīng)用隨機練習的方法教學(xué)時要注意動作技能學(xué)習的一般規(guī)律是一個逐漸提高的過程，不要只看學(xué)習的初級階段的效果，要看到最終的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都不要急于一時的成績，要正確對待每一個階段動作技能的學(xué)習，使之訓(xùn)練出最好的成果。本文涉及的概念：隨機練習random practice（在一定的練習過程中，許多不同的練習是相互混合與交叉在一起的，學(xué)生輪流完成不同的動作任務(wù)，他們從不連續(xù)完成相同的動作任務(wù)）。群組練習blocked practice（按照任務(wù)不同，一個接一個地進行練習，學(xué)生不斷地重復(fù)。這種安排可使學(xué)生不擾地專心學(xué)習某個動作，有利于提高學(xué)習效果，并使動作得到鞏固和調(diào)節(jié)）。
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論文摘要： 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗在物理教學(xué)乃至整個科學(xué)教育中占有重要的地位，實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標準的實施為物理實驗提供了一片沃土。作者通過對相關(guān)文獻及資料的分析，以及新課程標準指導(dǎo)下的高中物理實驗課教學(xué)，對物理探究性實驗的界定、物理探究性實驗的內(nèi)容的選擇和設(shè)計原則進行了探討。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實驗教學(xué)的改革應(yīng)當關(guān)注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程的設(shè)置上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實施上注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化;⑤在課程評價上強調(diào)新觀念，促進學(xué)生發(fā)展。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了要求。科學(xué)探究被提到前所未有的高度，科學(xué)探究己經(jīng)成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標和內(nèi)容標準，同時還被作為重要的教學(xué)建議之一。
基于以上原因，在新課程實施的初期，對新課標下物理探究性實驗進行研究具有一定的理論和實踐意義，可以為課改和新課程的實施提供參考。
1.物理探究性實驗的定義
物理探究性實驗是為了探求物理知識，學(xué)會一定的物理研究方法等而進行的涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等活動。它是物理領(lǐng)域中的科學(xué)探究。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實驗探究現(xiàn)己成為理科教學(xué)的重要標志，也是日前一些發(fā)達國家的中小學(xué)理科教學(xué)的基本教學(xué)手段和學(xué)生活動的主要形式。
2.物理探究性實驗的設(shè)計原則
2.1主體性原則。整個探究性實驗學(xué)習活動始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這個研究活動過程來設(shè)計，以學(xué)生的活動為中心，放手讓學(xué)生自己去研究、探索，把學(xué)習活動的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在其中只起點撥的指導(dǎo)、領(lǐng)路作用。在設(shè)計探究性實驗時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機，要保證探究活動過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會，讓他們各盡所長，充分發(fā)揮。
2.2目標的原則。做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。當然具體到每個探究性實驗，其目標可能有所側(cè)重。只有明確了要達到的目標，探究就有正確的方向，學(xué)生就能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。
2.3科學(xué)性原則。探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實驗設(shè)計的全過程都科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，得出的實驗結(jié)論就可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是探究性實驗設(shè)計的宗旨。
2.4趣味性原則。探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生心理特點和認知水平，實驗設(shè)計要生動、有趣，能使學(xué)生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。
2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和器材，在較短時間內(nèi)達到預(yù)期的日的。用簡單易行的、合理的實驗設(shè)計，沖淡學(xué)生怕實驗準備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實驗的操作難度。實驗設(shè)計簡約，裝置簡單，操作簡便，節(jié)約時間，整個實驗過程中沒有過多的干擾，學(xué)生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當?shù)膶嶒炘O(shè)計既突出實驗重點，又沒有冗長的實驗步驟。
2.6互動性原則。現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生互教互學(xué)形成一個真正的“學(xué)習共同體”。在教學(xué)中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性。信息交流實現(xiàn)了師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到了共識、共享、共進。
3.新課標下高中物理探究性實驗內(nèi)容的選擇
實驗內(nèi)容是實施物理實驗并使教學(xué)效果達到預(yù)期目標的根本。物理實驗中蘊藏著極為活躍的因素，隨時會出現(xiàn)許多學(xué)生意想不到的問題，對與活化學(xué)生學(xué)習的知識和訓(xùn)練思維有很大的好處。在實際選擇內(nèi)容時要考慮到以下幾個問題。
3.1目標的全面性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)在目標上主要強調(diào)知識的獲取，包括一些具體的實驗技能。而探究實驗教學(xué)應(yīng)具有更加全面的目標，不僅包括知識方面，而且應(yīng)該包括態(tài)度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標準的要求就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的要求。課程標準對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ螅刺岢鰡栴}、猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證、評估，以及交流與合作。
3.2內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師的引導(dǎo)應(yīng)高于學(xué)生原有的水平，否則學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;但也不能差異過大，否則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習失敗，對學(xué)習失去興趣。
3.3內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，可以提高學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，也可以使學(xué)生在知道和理解物理知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能用于做什么和怎么做，同時對物理的本質(zhì)和價值，有一個正確的認識。
3.4內(nèi)容要結(jié)合課程標準。新課程標準中的實驗可以分成幾類。
第一類是在表述上有“通過實驗，探究……”等字樣的實驗，是一類基本的探究性實驗，是課程標準規(guī)定了的。這樣的實驗的例子有以下一些：通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過實驗探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律；通過實驗，探究單擺的周期與擺長的關(guān)系。
第二類是在表述上有“通過實驗知道……”“通過實驗認識……”“通過實驗了解……”“通過實驗理解……”“經(jīng)歷……實驗過程，了解……”等字樣的實驗。這樣的例子有：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗理解光的折射定律；通過實驗知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實驗，可以根據(jù)實際需要，把它們設(shè)計成探究性實驗。
有些課程標準上要求“通過實驗演示……”等字樣的實驗，這類實驗，也可根據(jù)情況設(shè)計成探究性實驗，比如：用錄像片或計算機模擬演示以粒子散射實驗。
還有些實驗是不適合被設(shè)計成探究性實驗的，主要是儀器使用、操作訓(xùn)練等類型的實驗。比如：初步了解多用電表的原理；通過實際操作學(xué)會使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。
4.展望
新課程的實施勢在必行，科學(xué)探究作為基礎(chǔ)物理課程改革的基本理念，體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習目標和課程評價等方面。實驗是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實驗教學(xué)的改革應(yīng)當關(guān)注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。從這個意義上說，物理探究性實驗教學(xué)的升展是必然趨勢。在新課程標準下如何更好地進行物理探究性實驗的教學(xué)，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實驗探究的內(nèi)容、時間，如何對物理探究性實驗進行評價，如何開發(fā)物理實驗方面的教學(xué)資源比如實驗室資源、教師人力資源，等等。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)科物理實驗；實驗教學(xué)改革；機遇和挑戰(zhàn)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0252-02
物理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，伴隨著現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，物理學(xué)技術(shù)、物理實驗、物理學(xué)理論、物理學(xué)思維方式等知識在生物學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸擴大。其中物理實驗是科學(xué)實驗中的重要組成部分，是學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，也是高校物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)科物理實驗教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力有著重要的促進作用，對學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義。農(nóng)科院校學(xué)生就業(yè)面對的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及如何為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)等工作，在校學(xué)習物理實驗時，應(yīng)側(cè)重于如何將物理知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。應(yīng)用特定的物理技術(shù)處理農(nóng)作物，能促進作物生長，控制病蟲害，綠色無污染。它是一種新興的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，與化學(xué)農(nóng)業(yè)相比，現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)具有許多明顯的優(yōu)勢，可在減少化肥和農(nóng)藥使用量的同時，達到增產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病和高效的目的。與化學(xué)農(nóng)業(yè)相比，現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)具有許多明顯的優(yōu)勢，既可以減少化肥農(nóng)藥的投入，節(jié)約生產(chǎn)成本，有利于農(nóng)民增收，又可以生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)、無公害的農(nóng)產(chǎn)品來滿足人們生活的需要。但因物理方法見效慢，不如化學(xué)方法直接。物理技術(shù)大多只應(yīng)用于科技園區(qū)或農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，物理技術(shù)的應(yīng)用普及率偏低。這需要農(nóng)科院校的學(xué)生通過在校期間對物理知識的學(xué)習和實驗，在就業(yè)后面臨的生產(chǎn)實踐中不斷開發(fā)、完善新技術(shù)，普及推廣這一新技術(shù)。
鑒于北京農(nóng)學(xué)院對農(nóng)科普通物理實驗的課時安排較少（20學(xué)時），物理實驗教學(xué)目前均以基礎(chǔ)性、驗證性實驗教學(xué)為主，這種實驗教學(xué)安排阻礙了學(xué)生學(xué)習的主動性，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)科普通物理實驗教學(xué)改革和管理，談?wù)勛约旱膸c思考。
1.驗證性實驗進行演示實驗教學(xué)。充分利用實驗課時，將需要保留的驗證性實驗在實驗課內(nèi)進行演示，既使大家能更多地了解物理理論的發(fā)展過程和物理理論的獲得過程，又可節(jié)約時間。
2.基本性實驗注重基本實驗技能、基礎(chǔ)實驗方法和基本實驗儀器使用的學(xué)習。所選實驗特點應(yīng)能反映物理思想、注重基礎(chǔ)操作技能和運用經(jīng)典實驗方法。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，學(xué)習常見的數(shù)據(jù)處理方法，掌握誤差理論的基本知識，學(xué)習對實驗結(jié)果進行分析。重視在實驗動手過程中貫穿討論和交流，實驗過程設(shè)計為先討論、再實驗、再討論的步驟，重視學(xué)生的口頭報告和實驗報告。
3.綜合性、設(shè)計性實驗要重視對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。實驗室為學(xué)生提供足夠的實驗條件，除了通用儀器（如示波器、信號源等）外，盡量不采用集成化儀器，以便在實驗過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的環(huán)境中，積極主動地思考、分析問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實驗技能，又能使學(xué)生在實驗研究方法、實驗設(shè)計思想等科學(xué)素質(zhì)方面得到鍛煉和提高。
4.仿真物理實驗可以豐富和深化物理實驗教學(xué)內(nèi)容。在物理實驗中，很多物理概念實際存在卻無法看到，如電場、磁場等，很多物理實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時間極短，難以看見或看清等，這些問題在計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛使用推廣后得到了有效解決。仿真物理實驗的模擬場景可以很多，能夠自己通過實驗要求自己來創(chuàng)建相應(yīng)的實驗對象，這樣可以通過這些實驗對象和實驗環(huán)境來進行自己的模擬實驗，可以實現(xiàn)大部分物理理論知識的驗證，如相對論、量子力學(xué)等。這種實驗不僅能加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的印象，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還能使學(xué)生不受時間、空間的制約。
5.自編的實驗教材更能適應(yīng)本校的實驗教學(xué)內(nèi)容、儀器的不斷更新和新技術(shù)的應(yīng)用。目前，為了適用于各院校大學(xué)物理實驗教學(xué)，一般大學(xué)物理實驗教材覆蓋面很廣，將所有可能要做的大學(xué)物理實驗均羅列在上，實驗?zāi)夸浿袑嶒灁?shù)量很多，但因我校實驗課時少，能開出的實驗相應(yīng)也少，學(xué)生對所購買的教材使用率意見較大。自編實驗教材會根據(jù)學(xué)校的專業(yè)要求、課時安排和學(xué)校已有的實驗儀器設(shè)定所要開出的各類實驗，針對性強，并能由淺入深，循序漸進，既能吸收傳統(tǒng)實驗的精華，又能突出現(xiàn)代實驗的特點，還能做到物理實驗和農(nóng)業(yè)各專業(yè)的有機結(jié)合，學(xué)習如何將物理知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。
6.加強實驗室建設(shè)。一支責任心強、業(yè)務(wù)水平高的專職實驗技術(shù)人員隊伍是實驗室最寶貴、最重要的資源，是實驗室正常、有效運轉(zhuǎn)的有力保證。實驗技術(shù)人員應(yīng)具有很強的業(yè)務(wù)能力和很高的實驗室管理水平，能及時將科研成果轉(zhuǎn)化為新實驗。重視實驗隊伍的建設(shè)，加強對實驗人員的培養(yǎng)，才能使實驗室煥發(fā)出生機與活力，使實驗教學(xué)能更好地為教學(xué)科研服務(wù)。
7.引入現(xiàn)代化教育設(shè)備為物理實驗教學(xué)提供一個嶄新的平臺。在物理實驗教學(xué)中引進信息技術(shù)，不但充實了實驗教學(xué)的需要，彌補了一些實驗儀器的不足，對物理實驗教學(xué)的改革和物理實驗儀器的更新起到了重要的促進作用。信息技術(shù)結(jié)合物理教材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校網(wǎng)上利用Flas模擬實驗、利用PPT課件進行課堂知識教學(xué)、利用Excel表格對物理實驗數(shù)據(jù)進行處理等，學(xué)生還可以在課余時間利用學(xué)校局域網(wǎng)查找各類文獻資料，撰寫實驗論文等，在一定程度上提高了學(xué)生獨立自主學(xué)習的能力和創(chuàng)新實踐能力，使得學(xué)生的整體素質(zhì)進一步提升。
以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)體系，現(xiàn)有物理實驗課程設(shè)置不能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求，建立新的物理實驗教學(xué)新體系迫在眉睫，而建立物理實驗新體系的核心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，以農(nóng)業(yè)物理產(chǎn)業(yè)為依托，打破物理技術(shù)、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的界限，實現(xiàn)各學(xué)科的有機結(jié)合。在有限的時間里，將原有的物理實驗重新整合，形成從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識型到具有獨立解決實際問題能力型的物理實驗課程新體系。
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力電子技術(shù)是一門現(xiàn)代化的、新型的電子技術(shù)，主要應(yīng)用于電力領(lǐng)域。電力電子技術(shù)主要是指使用晶閘管、GTO、IGBT等電力電子器件對電能進行變化和控制的技術(shù)，基于電力電子技術(shù)變化的“電力”功率處于1W至1GW之間。這與信息電子技術(shù)有所區(qū)別，已經(jīng)成為自動化專業(yè)中至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，電力電子技術(shù)教學(xué)受到眾多學(xué)校的重視。但是，隨著信息技術(shù)、計算機技術(shù)與測控技術(shù)的融合，自動化技術(shù)獲得了更快的發(fā)展，其專業(yè)知識也在不斷更新，這使得傳統(tǒng)電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會對于人才的需要。為了能夠提高教師電力電子技術(shù)課程的教學(xué)效率，培養(yǎng)出工程應(yīng)用型的電力電子技術(shù)人才已經(jīng)迫在眉睫。
要想培養(yǎng)出工程應(yīng)用型的電力電子技術(shù)人才，就必須不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及工程實踐能力，這就需要教師從電力電子技術(shù)實驗教學(xué)入手，改變以往的實驗教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種新型的實驗教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)㈦娏﹄娮蛹夹g(shù)的理論知識有效的應(yīng)用于實踐以及日后的生活中，以此達到學(xué)以致用的目的。
一 電力電子技術(shù)實驗改革的必要性
當下，我國電力電子技術(shù)實驗教學(xué)還存在一些弊端，尚有一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往對電力電子技術(shù)實驗教學(xué)不夠重視，他們認為電力電子實驗教學(xué)只是電力電子教學(xué)中的附屬環(huán)節(jié)，學(xué)生日后會通過大量的工作經(jīng)驗逐漸提升電力電子的實踐能力，為此他們并沒有精心的設(shè)計電力電子技術(shù)實驗教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容也與教材完全相符，這使學(xué)生學(xué)到的實驗內(nèi)容受到局限。其次，隨著社會的不斷發(fā)展，時代的不斷進步，電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，同時受到科技的影響，該技術(shù)在不斷地變換和更新，與電力電子相關(guān)的新技術(shù)也被不斷開發(fā)出來，而電力電子實驗教學(xué)內(nèi)容卻沒有隨著更新，實驗內(nèi)容相對陳舊，難免會造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，實驗教學(xué)也變得更加流于形式，缺少其應(yīng)有的價值與作用。再次，電力電子技術(shù)實驗課的實驗平臺過于標準化、統(tǒng)一化，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也在一定程度上限制了學(xué)生的動手能力。與此同時，學(xué)生對新型電路結(jié)構(gòu)和控制技術(shù)的了解也會受到影響，學(xué)生的專業(yè)知識無法獲得有效的延伸和拓展。最后，在傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)實驗教學(xué)中，教師往往會以驗證性實驗為主，而設(shè)計性實驗和應(yīng)用性實驗較為缺少，這樣一來，學(xué)生僅僅通過所學(xué)專業(yè)知識進行實驗論證，處于一個“被動實驗、被動學(xué)習”的局面，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
以上幾個問題使學(xué)生無法符合社會對人才培養(yǎng)的需要，為此，必須不斷加強學(xué)生對該專業(yè)理論知識掌握能力以及專業(yè)技術(shù)的實踐應(yīng)用能力，不斷地提高學(xué)生的工程意識，這樣才能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，并在日后的生活與工作中體現(xiàn)出自身的價值，為社會做出應(yīng)有的貢獻。
二 工程應(yīng)用型自動化專業(yè)電力電子技術(shù)實驗的改革與實踐
1.電力電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革計劃
電力電子技術(shù)課程內(nèi)容具有較強的實踐性，其實驗教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生對該專業(yè)理論知識的掌握程度，并培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能以及分析和設(shè)計電能變化電路的能力。該專業(yè)課程有如下特點：第一，不但要對學(xué)生進行理論知識方面的教學(xué)，更要提供給學(xué)生大量的實驗驗證機會。第二，電力電子器件及其控制手段變化較快，新技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，與此同時，受到課堂時間的限制，理論教學(xué)無法做到面面俱到。第三，電能變化電路和相應(yīng)的控制技術(shù)類型繁多，如果想讓學(xué)生在實驗中都能接觸到，就要為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，提供足夠多的實驗器材。第四，在制作電力電子裝置的時候，電力電子裝置的參數(shù)變化對實驗設(shè)計是否成功有很大的影響，必須明確這些參數(shù)變化的規(guī)律對實驗進行科學(xué)學(xué)合理的設(shè)定。
課題組根據(jù)以上特點，以工程應(yīng)用為出發(fā)點，將提高學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)新能力作為重點培養(yǎng)目標，積極構(gòu)建出新型的實驗教學(xué)體系。與此同時，將實驗教學(xué)延伸到課外，積極鼓勵學(xué)生參與課外科技實踐、電子設(shè)計競賽等活動，進而不斷提升學(xué)生動手實踐與團隊協(xié)作的能力。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握最基本的實驗技巧，而且能夠?qū)﹄娏﹄娮悠骷c相關(guān)控制技術(shù)的發(fā)展狀況進行實時跟蹤與了解，為后期工程的設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。
2.電力電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的方法策略
第一，以驗證性實驗為主，增加設(shè)計性實驗以及研究性實驗。在傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)實驗教學(xué)中，單純地以驗證性實驗為主，雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ情L期的驗證性實驗會使學(xué)生產(chǎn)生一些負面情緒，會對驗證性實驗產(chǎn)生厭煩心理，為此，必須構(gòu)建一套新型的實驗教學(xué)系統(tǒng)，增加實驗教學(xué)項目。教師可以將驗證性實驗作為基礎(chǔ)，增加設(shè)計性實驗以及研究性實驗，這樣就能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生實驗的熱情，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，讓學(xué)生通過設(shè)計實驗以及研究實驗不斷提高自身的綜合能力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
第二，以工程應(yīng)用為出發(fā)點，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。電力電子技術(shù)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)該專業(yè)的實踐型技術(shù)人才，為此，教師應(yīng)該做到以工程應(yīng)用為出發(fā)點，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變以往學(xué)生的思維方式，使學(xué)生能夠在日后更好地將電力電子技術(shù)應(yīng)用到實際的工程項目中。教師在進行實驗教學(xué)時，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示最新的電力電子技術(shù)成果，使實物演示、工程分析能夠通過圖表和視頻方式更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，調(diào)光電路、開關(guān)電源電路、小型直流電動機可逆調(diào)速系統(tǒng)等，這樣就能提高學(xué)生進行實驗的熱情。
第三，引入仿真技術(shù)，進行“仿真+實物”的實驗教學(xué)。受到多種因素的影響，如實驗教學(xué)的課時較少、實驗設(shè)備不健全等，電力電子技術(shù)實驗教學(xué)效率往往不盡如人意，為了使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機地結(jié)合起來，應(yīng)該在實驗教學(xué)中引入仿真技術(shù)，實現(xiàn)“仿真+實物”的實驗教學(xué)模式。例如，在典型的升壓斬波電路制作中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他方式找到實驗原理，隨后用MATLAB進行仿真實驗，使學(xué)生了解到工程參數(shù)對實驗設(shè)計的影響。
第四，建立多樣化的實驗考核機制。建立多樣化的實驗考核機制，進而科學(xué)地判定學(xué)生的實驗成績，加強學(xué)生對實驗教學(xué)的重視。教師可以從基礎(chǔ)性實驗、自主設(shè)計性實驗以及工程研究性實驗三個方面入手，對學(xué)生開展不同實驗層次的多樣化考核模式。在基礎(chǔ)性實驗方面，檢驗學(xué)生是否能夠?qū)镜膶嶒炘O(shè)備進行規(guī)范的操作和使用，并培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰ΑＴ谧灾髟O(shè)計性實驗方面，可以組織學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習方式，共同交流探討，自行設(shè)計實驗、驗證實驗。與此同時，教師應(yīng)該對學(xué)生的整個實驗過程進行全程監(jiān)督，對試驗期間出現(xiàn)的問題給予適當?shù)闹笇?dǎo)，最后再讓學(xué)生對自身的實驗進行評價。在工程研究性實驗方面，由于工程研究性實驗知識面廣，實驗操作較為復(fù)雜，教師可以將其作為學(xué)生的課后任務(wù)，并提供相應(yīng)的實驗材料。最后通過三種實驗對學(xué)生進行綜合評定，并盡量使用一些鼓勵和贊美的語言，使學(xué)生能夠樹立良好的自信心。
三 結(jié)束語
