時間：2022-10-16 03:42:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了。回首這一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內心都是滿滿的收獲與感動。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現作簡單總結如下：
一、精心制定學年度校本研修方案，計劃力求務實精細
學校非常重視校本研修工作，在區中心教研室的指導下，每年的五月份開始就謀劃下一學年度的校本研修計劃，并在六月份上報。學校認真制定了2018—2019年校本研修方案，內容涵蓋全面，涉及到“專業素養”、“教學研究”、“育人管理”、“信息技術”四個大的組成部分，包括十多個小的分支，力求覆蓋教師專業發展需求的各個方面。每年暑假，學校均召開全體教師參與的校本研修動員大會，會上，劉亮榮副校帶領大家學習研修方案，陳昌云校長作指導講話，老師們明確了學習的重要性和相應的學習目標。學校制定的方案真正從教師的需求出發，結合校情精心研制，給培訓內容設計了藍圖，理清了脈絡，明確了行動方向，既有理論高度，契合了市、區對教師隊伍培訓的總需求，又擁有了很強的實際價值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學習之旅。
二、與日常教育教學緊密結合，實現學習的常態化
本年度的校本培訓貫穿一學年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓內容既依據計劃，又適時體現靈活性，根據學期中的需求作適度調整，按需供給，既有課堂教學方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓內容，都是一線教師切實需要的知識，在學習時間上也不局限于暑期幾天的集中培訓，在學期中途利用業務學習和教師例會期間也穿插了相關的培訓，與日常教育教學緊密結合，實現了學習的常態化。
三、發揮同伴互助的力量，搭建分享平臺
回顧一學期的校本研修之旅，既有外請專家的引領，又不忽視身邊資源，在培訓中廣泛搭建交流展示平臺，發動校內在課堂教學方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時分享自己的經驗，普通老師也有機會走上講壇，把自己的經驗分享給大家。校內多位教師在教學和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學到了同伴的先進經驗，尤其是黃保勇老師所做的《做一個學生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養有格局的中學生——做學生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優秀老師的心聲深深感染了校內老師，給予大家很多啟迪。
四、貫穿“智慧教育”主線 凸顯“校本”特色
在陳昌云校長“立足校本研修 打造智慧教育”的理念指引下，本學期研修立足培養“智慧之師”，以“探究有效學習評價 打造特色智慧課程”為主題，理論學習與實踐探索相結合，結合教學研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動，將研修與實際教學緊密結合，更實現了以“研究”帶動“教學”，由“教學”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時不我待，學習的緊迫感與自覺意識大為增強，
五、創設“參與式”校本研修，突出學習主體地位
本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機會。無論是講座時的互動還是分組研修，都極大的調動了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學習研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。
六、認真做好區域校本研修南片初中二組聯盟校牽頭校相關工作
本學期在社發局中心教研室的領導下，區內學校成立了研修聯盟，由中國研修網邀請專家每學年四次入聯盟校進行指導。作為南片初中二組聯盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動，每次活動之前均與聯盟校反復征詢磋商，征詢一線教師參訓需求，然后選定主題反饋給研修網邀請相應專家為老師們指導。雖然另外兩次活動不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認真地與聯盟校商討活動的各項細節，確保活動圓滿舉辦，受到參訓老師們認可與稱贊。
六、存在不足與下一步打算
當然緊張充實的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因為時間緊等因素，除去參加區內統一的沙龍活動外，校內沒有真正開展過集中交流分享活動，只舉行過撰寫“讀書心得”活動，而且由于很倉局心得質量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設立的“養智”讀書群，開展了網上閱讀分享，效果不錯，今后應保持，繼續推進。
下一年度必然加強對老師讀書方面的引導與分享，可以借鑒區“讀書沙龍”活動的做法，在校內開展相關活動，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變為一種良好的習慣；又比如對于課程開發方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導教師樹立更有高度與長遠目標的課程意識，多渠道開發教育資源；此外教師心理健康方面的培訓也應納入下一年度的研修內容，因為教師的心理健康也是教師專業素養的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養出健全人格的學生。
七、對區和市教師培訓的建議
一、基于教師――加強培訓，注重引領。努力鍛造師資隊伍
1.學習全國先進經驗。我們采取“請進來，走出去”的戰略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優質課觀摩，邀請上海市建平中學教師發展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。
2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現出了百花齊放的良好態勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業務指導。
三、基于學區――區域協作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發揮優質學校的資源優勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質資源均衡發展，我縣先后嘗試了聯片研修、“校際聯盟、協作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區研修工作，全縣共成立十一個學區。各學區以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區組織優秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區每月召開一次學區聯席會暨觀摩活動。
各校在認真學習、總結完善的基礎上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關中學的“讀寫養德”修身教育，第三中學的“習慣立德”養成教育，城關小學的“儀式育德”信念教育，城關三小的“課間寓德”游戲教育，城關二小的“技能強德”藝術教育等。
網絡研修;校本研修;互聯網+培訓
網絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網絡研修的優勢與校本研修的優勢進行整合，既強化雙方優勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產生遠大于2的效果。
一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用。互聯網+培訓是培訓的發展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉變，因此要加強對網絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優秀課程征集等活動，大力宣傳網絡研修與校本研修整合培訓模式的優勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優質資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創新實驗區、網絡研修社區和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發展。
尊敬的各位領導：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。
首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。
我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。
前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。
組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。
1、線上研修，線下培訓
每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學
所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現
通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。
自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！
謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。
關鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內外因素
【中國分類號】G642.0
校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。它“以促進學生的發展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。” [1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業引領( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。
一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內在條件
中國傳統的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態，不能對自己的教學方法和策略持批判態度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。
二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重
目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉，高中階段是圍繞高考成績轉。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關注是如何有效傳遞知識，教學過程演變為單向的信息傳遞的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現在仍然司空見慣，教師很難創造性地反思教學、生成知識、建構意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。
三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究
教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業。管理學生、各種統考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業務進修以及家庭的照顧。
四、資源和技術匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持
很多學校尤其是廣大農村學校圖書室只是擺設，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數據，更莫說寫研究報告了。
五、英語師資隊伍建設素質不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領
通過調查發現：上海市90%以上現有的小學英語老師并非英語專業畢業，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關的專業培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。
六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領
專業人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業引領，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統一的教學計劃，一般由當地教育學院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內提高使教師的理論和學術水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經驗豐富教訓深刻卻不會反思總結，無法提升。”[6]
七、課程資源的開發和利用有誤區，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證
很多人包括學校領導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發就是編寫教材；課程資源是少數專家學者的事情。事實上，隨著時代的發展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發的表現形式之一。學校在課程資源的實際建設上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。
八、校園文化與環境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持
探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業化發展具有重要的現實意義；從教師終身發展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環境，這些環境因素包括社會與社區、學校系統、學校內部組織機構等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業成長的過程。
參考文獻：
[1] 余文森論以校為本的教學研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35
[2] 葉 平走向校本研究，2004,
/blog/static/99592472006101571945838/)
[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044
[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構建. 陜西學前師范學院學報 [J] .2013 (6)，123
1．集中培訓階段的培訓模式
1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。
1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。
1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。
1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓階段的培訓模式
分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:
2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。
2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。
2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。
一、在校本研修中提升青年教師專業成長
校本研修是提高教師素質，促進學校發展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學校文化，磨練自己、提升自己，提升專業素養的重要途徑。
我們把青年教師校本培訓研修當作教研組常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合;規定每周一上午為外語教研組專題培訓研修時間，全組教師集中業務學習，專題研修，使校本教研組研修制度化、日常化。 同時研修內容力求做到全面、豐富、具有實效。如系統的外語教學理論學習與外語教學、外語教育科研、外語課堂教學、案例研究等的學習等，力求使組內教師對當前的外語教育改革與研究以及高考有一個比較全面系統的了解，確立與新課程要求相適應的教學觀念、教學信念。要求青年教師知曉與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。組織了對建構主義理論的學習和了解。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術多媒體計算機和網絡的強有力支持，使其學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
二、充分利用好充分利用信息化平臺，促進青年教師專業化發展
網絡是最便捷的學習渠道之一，也是建構主義所要求的學習渠道之一，通過網絡，我們可以隨時了解最新教育動態，學科教學理論和教學方法，學習吸收先進的教學方法，共享教學資源。我們學校是四川省首批電子信息化教育示范學校，網絡覆蓋整個校園，完全具備運用建構主義理論指導下的外語教學模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極學習教育教學理論和教學方法。
三、從教學反思中獲得專業成長
教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態，使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內都有明確的要求。一是通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思。自己過去和現在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現在學生的經歷聯系起來，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會成為我們個人學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響你形成了自己潛在的教學理念。這種反思將使你對自己的教學有更清醒的認識。三是通過自我教學回顧來反思。比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。四是通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。
四、在群體協作中獲得專業成長
在傳統英語教學中，教師之間也有如集體備課之類的群體協作，但這種傳統教學中的協作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級組或學科組內的教師之間的協作，沒有或很少有學生參與。
教育教學的本質是人與人的溝通與交往，學習從本質上說是社會性的、合作性的。前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，人的心理（當然包括學習）是在人的社會活動中形成發展起來的，是與人與人之間的相互交往的過程中發展起來的。而且首先是作為集體合作活動出現的，然后才是個體內部的思維活動。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學資源。我們組積極搭建平臺，盡可能通過教師與教師之間的互動學習和交流，達到了資源共享，并相互啟發、相互補充，實現了思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，并實踐與教育教學活動中。
一、指導思想
以學習貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學中心工作，解放思想，實事求是，開拓創新，以促進教育現代化為龍頭，以實施“教師素質提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學能力為重點，加快建設一支適應教育教學要求的教師隊伍，為全縣教育健康發展提供有力的智力支持。
二、基本工作任務
（一）名師名校長工程
1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優秀教師、優秀校長培訓工作。繼續舉辦優秀教師、優秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優秀校長研修班約30人，初中語、數、外優秀教師班60人。以上兩個班的培訓內容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術能力等內容。主要培養方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內高層教育專家舉辦的學術講座；開展網絡研修提高理論素養；組織培養對象去高校或教改前沿地區研修學習；組織培養對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結合，以多種形式組織培養對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網絡沙龍”、學術論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。
2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數學骨干教師及初中語、數、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。
3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續選送優秀校長到國外培訓和學術交流。培養一批省市縣名校長。
20*年全縣校干培訓主要活動安排
序號
班別
開班時間
學習時間
1
中小學骨干校長培訓班
4月
3年
2
中小學校干任職資格培訓班
已開班
1年
3
幼兒園園長培訓班
9月
半年
4
學校管理專題講座
4月、11月
兩天
（二）專家引領
1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創建》報告。
2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯系，聘請國家或省級名教師開設專題講座或上示范課。
（三）骨干示范
1、發揮名特優教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據需要選聘。
2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創造條件，組織開展“送培到鎮”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經驗分享、優質課觀摩、評課與分組對話、學術報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當地中心校聯系，共同確定開設講座與示范課的人員、內容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮”活動方案。具體日程安排如下（各鎮中學另行安排）：
時間
單位
時間
單位
時間
單位
4月
張莊中心校
5月
城鎮中心校
10月
河口中心校
4月
龍固中心校
6月
張寨中心校
10月
安國中心校
4月
五段中心校
6月
楊屯中心校
11月
棲山中心校
5月
大屯中心校
9月
敬安中心校
11月
鹿樓中心校
5月
胡寨中心校
9月
魏廟中心校
12月
朱寨中心校
（四）讀書活動
在借鑒20*年讀書活動經驗的基礎上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發表或推薦到省市以上刊物上發表。各鎮中心校、鎮中學、縣直學校可組織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統一命題，各鎮（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯絡員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結合自身成長和學校發展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。
（五）班主任培訓
依托教育部全國中小學教師繼續教育網絡聯盟、江蘇省教師教育網、徐州教育網等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。
（六）教育技術應用能力培訓
全面實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現代教育技術能力認證過關情況進行全員檢查。
（七）校本培訓
校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結合起來，把教師培訓作為提高教育教學質量的重要手段。
1、信息技術培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網查找、下載教學資料，接收、發送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。
2、認真開展中小學教師觀課、議課、優質課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結、撰文投稿。活動流程及每學期活動次數可結合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。
在磨課的基礎上，各鎮中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優質課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優質課評比活動，并把獲獎優質課教案掛在*縣教師學習資源中心網站上，供全縣中小學教師學習。
3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環說—觀—議課、教學經驗交流、網上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質量。
4、網絡培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續教育網”（http//）“江蘇教師教育網”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網”（）等中小學教師培訓專業網站的免費資源開展培訓。
加強我縣教育網絡建設，充分發揮我縣省、市、縣各級名優教師和各學段、學科中心備課組的示范引領作用，把他們整理出的專題講座、優秀教案掛在我縣的網站上，供我縣中小學教師根據教學需要選用。
加強對網上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網上培訓的設備、技術支持監督管理考核工作。
（八）加強檢查與指導，規范校本培訓活動
1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，全員培訓，分層設計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質、教學能力和自主發展水平。（1）培訓要增強針對性：根據教師專業成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現實需求，科學設置培訓目標和內容，精選及開發符合本單位實際的培訓內容，增強針對性，提高培訓質量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網絡的交互活動、優質資源服務共享，并以專家或骨干教師引領、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結合，扎實提高教師專業水平。（3）培訓要體現創新性：根據單位現有條件，合理運用現代遠程教育平臺，發揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發展性和降低培訓成本為目標，不斷創新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”。考核有計算機或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。
2、進一步加強對校本培訓的過程性檢查、督導。縣教師學習資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓情況，督促各單位校本培訓能按照計劃正常、有序開展。
1、進一步落實并修訂《*區教學管理規范》，狠抓教學常規管理、常態教學、常態教研活動。規范教學管理的每一個環節，使課程管理常態化。在做好常規教研活動的同時，要抓好學校的主題教研活動，促進教師的專業成長。
2、作好教材培訓工作，幫助教師吃透教材、深挖教材，能夠創造性地使用教材。
3、深入落實集體備課制度，抓好新課程備課研討會。每學期開學初都要舉行以分析教材、研究教材為主要內容的互動交流式學科新課程集體備課活動。以此為平臺，促使教師養成教材研究常態化、深度化的習慣。
4、深化課堂教學改革。以課例為載體，采用重點課例剖析法對典型課進行系統、精細的研究，圍繞“真誠、深刻、精致”積極探索，努力構建出不同學科、不同課型的課堂教學模式。
5、開展以實施有效教學和常規教學為主題的校本教研。以教研組為依托，以落實課標用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。利用同課異構、主題研究課、教師之間聽常態課、觀看名師課、人人上一節亮點課等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學水平。
6、扎實開展聯片教研。充分發揮兼職教研員和聯片教研組長的作用，在聯片校范圍內的每一所學校至少開展一次聯片教研活動。
7、搭建平臺，組織開展好各種教學比賽。有：教師基本功比賽、優質課評比、優秀教案評比、校園歌曲比賽等。
8、積極創造條件開展網上教研的研究。借鑒遠程教育研修的有效方式，通過學科教研網頁進行網上集體備課、在線觀課、評課等活動，以增強教研的針對性和實效性。
9.做好*年教學評估工作，把著眼點和落腳點放在總結經驗、發現問題、研究對策、發展提高上，把評估與學習相結合，評估與指導相結合。
10.發揮兼職教研員的輻射作用，在教研服務中心的組織協調下，在區域內或在聯片校中開展教學研究活動。
二、科研工作
以解決現實教育中亟待解決的問題為重點，以應用研究為主，以“面向實際，面向學生，面向一線”為工作方針，全面開展好教育科研工作。以全面提高教育質量為教科研工作的中心，抓住課程改革這條主線，堅持教育創新，全面推進素質教育，開創教科研工作的新局面。
1、加強隊伍建設完善教育科研網絡
（1）加強二級管理職能。
全區教育科研實行區、校二級管理。
區教育科研室是全區教育科研中心，負責對全區教育科研的統一規劃、組織、指導和立項研究、評審驗收等管理工作；組織對優秀科研成果和教改經驗的總結、鑒定、評獎和推廣運用；開展教育決策咨詢；加強研究隊伍建設和基地建設；組織立項研究解決我區教育改革和發展的重大理論與實際問題，促進全區教育改革和發展。
學校是教育科研的基地，既要接受市區級科研部門的指導，承擔區下達的教育科研任務，負責具體的實施與管理；又要負責對本校教育科研的規劃和組織，并立項解決對本校有重大現實意義的課題，提高辦學效益。
（2）提高隊伍研究水平
力爭建立一支政治、業務素質好，研究水平高，組織能力強，一專多能，德才兼備的專、兼、群相結合的研究隊伍，充分發揮這支隊伍的骨干作用，發揮其研究、組織和教育科研的職責。
2、加強課題研究深化教育改革
堅持以課題研究為載體，帶動教研、促進教改；選準突破口，推進整體改革。繼續開展健康心理生活實驗研究工作，扎實開展教師個人課題研究活動。每位教研員、教師都要樹立小課題意識，從工作實踐中尋找研究內容，切實解決自己工作中出現的問題，促進科研與教研的有機結合，突出教育科研工作的實效性。教研員要幫助、指導已立項的教師開展扎實有效的研究，解決教師在研究過程中出現的困難，推廣教師的研究成果。
3、大力開展校本研究，創造性地實施新課程
建立與新課程相適應的校本教研制度，加強校本教研工作，提高認識，轉變觀念，組織和支持教師密切結合教學實踐開展富有針對性的教學研究，扎實有效地推進校本教研工作，不斷提高教師的教研能力和水平,有計劃地開展聯片教研活動。創新教育實驗研究要有新的突破。
4、加強教學管理，提高教學效益
科研領先，常規壓陣，向管理要質量。要把課堂教學的管理與指導作為改革的突破口和主陣地，以《新課程背景下教師課堂教學行為規范化的研究》課題研究為依托，探索我區常規教學及管理的特點、規律和提高常規教學與管理效益的有效途徑和方法，推廣常規教學及管理的成功經驗，提高管理水平和教學效益。
5、加強課題管理，確保研究質量
我區共有國家教育學會課題1項、省教育學會課題15項，心理健康教育項目校課題12項，創新基地校課題9項，個人課題64項。加強對課題研究的指導與服務，確保課題研究質量，以便順利結題。
工作要點：
1.各校上交已立項課題研究各月活動安排。
2.各校及時上交國家、省、市級課題資料備案。
3.到學校了解課題研究情況。
4.參加秦皇島市教育科研檔案管理現場會。
5.開展課題成果推廣活動。
6.編撰《*教育》第六期、第七期。
7.舉辦第五屆中小學生創新能力發展檢測暨第六屆學生手腦奧林匹克創新競賽。
8.《新課程背景下教師課堂教學行為規范化研究》階段小結。
三、師訓工作
以全面提升中小學教師實施素質教育、全面貫徹黨的教育方針的能力為目標，以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點，突出培訓工作時代性、創造性、實效性，促進全體教師更新教師教育思想觀念，更新知識能力結構，提高綜合素質，提高實施素質教育的能力，提高自我發展能力，建設一支可持續發展的，具有創新精神和時代精神的高素質教師隊伍。
1.培訓目標
面向全體教師，突出青年教師，重點培訓骨干教師，以改革創新為動力，以提高我區教師的整體素質為核心建設，不斷推進教師培訓方法的改革，努力建設一支師德高尚、業務精良、善于從事素質教育和創新精神的教師隊伍。
2.培訓內容
（1）現代教育理論學習與實踐：現代教育理論研修，教育思想與學科教學藝術研究（2）學科前沿知識與綜合知識：學科研究成果及發展趨勢綜述，現代科技與人文社會科學知識等；（3）現代教育技術與信息技術運用、計算機應用，現代教育技術應用理論與實踐，信息技術等；（4）教育科學研究：教育科研課題立項、研究結題與成果鑒定等教育研究專題；（5）走出校門組織教師外出參觀考察開擴視野，增長知識，借鑒經驗；（6）組織教師參加各級各類教育教學技能大賽，不斷提升教學水平。
3.實施策略
以“基礎教育課程改革綱要（試行）”，各學科課程標準和相應的教材為重點，力求培訓模式和組織形式多樣化，以參與式培訓為主要模式，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，切實提高培訓工作的針對性和實效性。
4.活動安排
（1）教師全員培訓工作
①師德培訓：針對新課程中教師行為的變化，對教師進行行為規范及禮儀培訓。（觀看錄像+研討反思）
②新教材培訓：組織各學科教師參加教材教法培訓，并舉辦“案例研討”。
③學科教師教材教法考試。（1次）（區級）
④依托天網地網人網做好關于新課程、新理念、新方法及班主任培訓。
（2）崗位培訓
①利用自身資源，對部分學科作總結提高培訓（繼續開展新課程經驗交流活動）。
②聘請相關專家進行專題講座，與北京東城區聯系，引進優質教育資源，聘請優秀教師作課、說課，共同研討。（每學期1次）
③開展專題性的業務領導論壇工作。
④依托市級干訓工作做好我區的校長提高培訓工作。
⑤開展班主任培訓工作。
（3）組織參加河北省*年中小學教師培訓
①小學、初中、高中骨干教師省級培訓；
②高中英語教師高級研修；
③小學薄弱學科培訓者培訓；
④中小學班主任培訓。
（4）完成中小學教師的現代教育技術培訓工作
（5）充分利用“*教師研修工作室”、*中小學教師綜合教育技術培訓等博克，組織教師學習，并參與網絡教研、論壇
（6）落實《*區骨干教師評選、管理和使用辦法》
（7）檢查指導學校校本培訓工作
（8）組織教育管理干部及部分骨干教師外出學習考察
（9）加強骨干教師的培訓及交流教師的管理
四、信息技術教育工作
1.組織全區中小學生（含高中）電腦制作、機器人競賽活動，擇優參加市級評比。
2.完成我區中小學河北遠程教育網會員制工作。
3.組織*年度*區優秀CAI課件展示交流活動。
4.組織中小學信息技術與學科整合的優質課評比活動，擇優參加市級評比。
5.認真組織好*中考信息技術學科的考核工作。
6.組織中小學*年優秀課件制作與評比活動，擇優參加省市級評比。
7.真抓好電教教材費的使用和管理，做好08年春、秋季電教教材的征訂、發放工作。
8.一步加強對省級現代教育技術實驗學校的建設、指導和管理工作，認真做好“*”電教課題的研究工作。
9.進一步加強*年自制教學具、動植物標本的開發研制工作。爭取有5件以上的作品獲市級以上獎勵。
10.組織初中畢業與升學理化生實驗操作考試工作。按上級文件要求，認真組織制定試題及評分標準，落實考務方面的各項措施，確保考試工作安全順利實施。
11.繼續做好圖書館建設與管理工作，在進一步做好常規管理工作的基礎上，
12.閱覽優質課評比。
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
1.以共同愿景實現課程引領力
仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。
2.以培訓提升教師課程實施力
學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發揮全組智慧磨課，全校教師現場聽課，課后做課教師現場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。
3.以制度保證學校課程持久力
為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協調三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監督，保證課程的“原汁原味”。
4.以課程搭建學生成長平臺
大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。
按需開掘，創新發展校本課程。為了充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，我們按需開掘，創新發展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數學、生活實踐課、衛生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發展提供了平臺。
5.以評價助推課程建設深入發展
學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內容就在于關注學生、教師和學校的發展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的差異，注重學生的進步，開發學生的潛力，突出發展性的評價思想。
在評價體系的監督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發展，新的評價方式對課程建設的深入發展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發展。
