時間：2022-02-27 23:52:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書論壇交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校語文教研組在貫徹執行縣級教研活動的同時，結合我校具體情況制定了詳細具體的工作計劃，并督促落實。其教研工作特色及工作業績總結如下：
1、加強理論學習，提高自身素養。“學無止境”，通過學習才有提高。學習形式多樣化，有討論學習材料，觀看專家講座，觀看教學錄像，開展“讀書論壇”活動，參加校內外各種教學活動等。學習，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長的路上。
2、研修活動扎實，富有成效。我校語文組研修活動分為三步走：
第一步：憑借承辦“語文論壇”這一契機，積極推動我校校本研修活動，激發教研組成員參與研修的熱情和責任感。
第二步：重視校內教研課的進行，提高校本研修的實效性：同年級教師共備一節課，同課異構，同上展示課，人人聽我，我聽人人，相互競爭，相互學習，共同提高。做到課前有說課，精心施教，課后評課、及時上傳教案、反思。活動實效好，鍛煉了青年老師的成長，促進了老教師的提高，在校本研修活動中達到共同進步，共同提高的目的。
第三步：通過校外研修推動校內研修，實現“內外兼修”：參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進行討論交流，借鑒學習，這樣也很好的提高了研修的質量。
3、精心籌辦“星河”廣播站，初見成效。我校“星河廣播站”的成立是語文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動，開始廣播等一系列工作凝聚了王**老師的心血和辛勞。
4、隆重舉行“樊相鎮中心學校首屆漢字聽寫大賽”，通過書寫選拔、模擬賽場等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同學摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽寫大賽中榮獲“二等獎”。
5、推動校園文化建設，開展“校園因我而精彩＂活動，語文教研組的老師各個真情演繹，以自己的生花妙筆，創新設計，在展示中脫穎而出，張**、崔**、劉**、孫**、于**等老師被評為“風采教師”。
6.“星河文學社”各項活動開展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度“星河”四期的出版發行，成為“意林漂流”活動中的一員，并舉行了“意林杯·迎國慶”征文比賽，還輔導學生作文10多篇在“礦山杯”作文競賽中獲獎，其中，高**、李**獲一等獎。這都源于文學社老師們的不計報酬，無私奉獻。
7.臨近期末，初三語文組的教師外出參加“中考備考會”，學習歸來，在語文組又召開了新一輪的學習研修，即把握中考動態，依托中考考點，在日常教學中如何立足課堂，實施點、線、面的全程訓練，在培養學生素養的同時，提高學生的應試能力。
一、目前我校教師專業發展面臨的主要問題或困惑
我校共有教師174人，平均年齡達45歲左右，其中30歲以下的年輕教師占12.1%，46歲以上的教師占18.2%。近幾年骨干教師外流嚴重，新教師補充不足，接近老齡邊緣的教師越來越多。綜合分析主要存在以下問題：
1. 部分教師職業倦怠，不良情緒在不少教師身上時有表現
主要表現有：小勝即滿、自我陶醉的浮躁情緒，目標不明、方向不清的馬虎情緒，灰心喪氣、唯條件論、唯生源論的埋怨情緒，消極怠慢、無所作為的應付懈怠情緒，吃老本、擺資格、拈輕怕重的得過且過情緒。部分教師認為，不久就要退休了，該拿的職稱也拿到了，似乎看破一切，超脫凡塵，事業心、責任心有待進一步提高。
2．教師的專業學習、自我發展意識不強
所有的教師都知道專業發展的重要性，學校要求怎么做，也都能去做，但往往都是被動式。主動學習、主動發展自己的教師不多。教師精研細讀課程標準、教材的少，小說、雜志類泛閱讀和應付教學、拿來主義的淺閱讀多；部分教師不愿意參加聽評課、研討會、外出學習等，安于現狀，不想也不愿參加專業學習；不少教師的理論知識和教學實踐始終處于一個原始狀態，教育教學能力相對薄弱。
3．缺乏課堂改革的勇氣和信心
課堂教學改革“穿新鞋，走老路”甚至“穿舊鞋，走老路”的形式化、表面化現象還比較突出。很多參加培訓后的教師對從教學理論轉移到教學實踐，把名師的理念和方法遷移到自身，把所學的知識和技能運用到課堂感到力不從心。
4．教與研“兩層皮”，只教不研，缺乏課題研究意識
例如，聽課形式性、任務化；評課或“蜻蜓點水”或“滿堂紅”或“八股式”等現象時有發生；科研能力不足，論文“拼湊、空洞、膚淺”，任務化、功利主義思想嚴重；骨干教師、教學能手和學科帶頭人持續發展后勁不足，此外，個別學科組在學習研究、傳承創新、集體創優等方面氛圍不濃、組長引領缺乏招數，有效落實力度不夠，缺乏工作創新和動力。
二、促進教師專業化發展的探索與思考
對于如何架設教師專業成長的通道，以及如何提升教師實施課程改革的能力，每一所學校都有自己的校情、師情、生情，也有校本的途徑和經驗。我校的做法主要有：
1．堅持“以教師為本”，樹立“一切為了教師、服務一切教師”的理念
一是全心全意地為教師服務。充分尊重教師的主體地位，做到既嚴格要求教師，又尊重、信任、依靠教師；既嚴肅管理上的要求，又統籌協調好教師的個人需要，幫助解決學習、工作和生活中的困難，為教師實現自我價值創造條件。
二是積極創設寬松、和諧的氛圍。踐行“以文化影響習慣”的教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發展、樂教樂學”為主體的“愛生、敬業、善教、博學”的教風和“自主、合作、慎思、樂學”的學風，力爭把學校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉化為教師的自覺行動，增強教師的自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。
三是“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領責任。首先，校長要當好“設計員”“指揮員”。校長應親自負責方案、路徑的設計，鼓勵教師通過多種渠道進行專業學習；建立以“學科帶頭人、教師能手、教學骨干、年輕教師”等不同類別的目標引領體系，引領教師自我發展；堅持用目標引領、用目標激勵、用目標考核，激活教師的希望和夢想，點燃教師的激情。其次，業務干部要當好“信息員”“服務員”。努力安排各種提升教師專業成長的活動，抓好各階段計劃制訂、任務分解、過程跟蹤與指導監控；隨時幫助教師轉化消極情感，建立積極向上的工作情感、穩定的“工作場”和學習熱情。再次，校長應激勵優秀教師、骨干教師當好“引領員”。完善骨干教師選拔與培養機制，定期以骨干教師專題報告、講座等校本研究為載體，著力優化學校“開放與交流、研究與合作”的學術氛圍與過程。
2．深化“且學、且行、且思”的推進模式，著力優化教師資源
“且學”即立足校本，與時俱進，加強學習，轉變觀念；“且行”即落實學習到的教育理念，實現教育理論與教學實踐的統一；“且思”即教學實踐后的反思。“學”是基礎，“行”是根本，“思”是關鍵。“且學、且行、且思，再學、再行、再思”，就是追求教師專業化發展的快速“螺旋式”提升。
且學——學習中提高。黑格爾說：“人是靠思想站立的，沒有思想就沒有行為，就沒有教育。”擠出時間來學習、思考，是教師專業發展的最佳途徑。
一是“與書為友”。“一個著眼發展的學校，應該是富有閱讀底蘊的；一個希望優秀的教師，應該親近書籍。”因此，堅持每學期為學科組訂閱教育報刊，定期選編選學一些教育理論經典書籍、材料，通過組織教師帶問題自學，組織名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評、讀書人物評選等活動，多種渠道促進教師的專業學習，讓教師樹立時時學習、處處學習的意識，讓教師在閱讀中反思，在反思中成長，促進教育思想的形成和教育智慧的增長。
初中語文； 引導； 積累和梳理【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0081-01
語文能力是綜合能力，內部包括鑒賞、寫作、口語表達等方面的能力，外部與地理、歷史、政治甚至數學等各類人文學科和自然學科，范圍非常廣，不能一朝而成。語文的梳理和積累大致包括：語詞梳理和積累，語篇梳理和積累，語文知識梳理和積累，方法、習慣梳理和積累，閱讀梳理和積累，寫作梳理和積累，生活梳理和積累。1明確意義
首先，強調積累的作用。積土成山，積水成淵，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。古往今來，強調積累重要的格言警句數不勝數。
"積土成山，積水成淵，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。""合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。"古往今來強調積累的格言警句數不勝數。
博學才能多識。有足夠的知識積累，學問淵博，才能形成分析概括能力，準確把握作品的主旨和作者的情感：閱讀理解能力，需要在不斷的積累中形成。讀書破萬卷，才能胸藏萬匯，才能出口成章下筆有神：寫作表達能力更需要在不斷的積累中形成。
其次，明確積累和梳理的關系。光有積累還不夠，需要分門別類的存放，記憶才深刻，使用才方便。這就是積累后的"梳理"。 沒有一個施工現場把磚石木料鋼筋水泥混放在一起的。 2在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。我在教學中是這樣指導做的：
方法一：注重朗讀，再讀中積累梳理
朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節。也是語言積累的重要途徑，《語文課程標準》指出要讓教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，古人云：書讀百遍，其義自見”。所以，教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。如，《海底世界》以優美的語言描寫了海底奇異的世界，抒發了作者對大自然的熱愛。《鳥的天堂》寫景抒情文章，行文優美，表達了作者對大自然的熱愛，在教學中我就采用以讀帶講的方法，在讀中感悟大榕樹的茂盛，為鳥兒提供了生存的場所，不愧是鳥等的天堂，使學生受到了環保教育，并在讀中積累了優美的語言，并能內化為自己的語言。在瑯瑯的讀書聲中，使人有身臨其境的感覺，將自己融入到優美的語言文字中，順理成章地積累了語言。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。天長日久，積累多了，在說話、習作時自然得心應手。
方法二：在表達交流中積累。
不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發現積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規定"課外練筆不少于2萬字"，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。
方法三：注重記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。引導學生采取做筆記、記卡片、剪報紙的方式進行記錄。讓同學們準備一個有一定厚度的、耐磨的筆記本做摘抄記錄本要求學生在廣泛閱讀經典書目、精美散文或時文選萃的基礎上.有重點地選擇閱讀中的精要好詞、精美語句、精彩語段進行抄寫、剪貼。老師幫助學生分類歸納，如按照字音、字形、近義詞、成語、病句、文言實詞、文言虛詞、文言句式、詩歌鑒賞、文學常識的順序進行分類，本的邊沿貼上13取紙.以便于翻查整理。
方法四：通過交流分享積累梳理。定期組織班上的同！學交流自己的讀書心得、體會.相互參閱摘抄記錄本，實現資源的共享每周全班同學分享一次。看誰摘抄得多、摘抄的內容好。通過交流分享.營造出良好的閱讀氛圍.激勵學生更好地閱讀，更好地做閱讀筆記.更好地積累。積累——梳理——積累，循環往復。培養學生積累的意識和梳理的能力.需要我們在一朝一夕的教學工作中步步引導、督促落實.只有二者“雙管齊下”.才能相得益彰.共同促成學生語文能力的提高。
方法五：評價和測試。語文要培養的是綜合應用的能力，老師在評價和測試中要多關注鑒賞及運用能力方面的靈活評價，以促進學生語文素養的提高。學校的各種活動，特別是學生為主力的活動，甚至學生的校外實踐活動，都可以作為我們的評價陣地。例如辦墻報，出校刊，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書知識競賽，演講、朗誦比賽等。
關鍵詞：俄語教學；課外讀物；優勢；作用；運用
中圖分類號：G40 文獻標識碼:A
俄語教學枯燥無味，眾所周知，這也是俄語教學在國內被冷淡的原因之一。學生沒興趣，俄語素材更新慢、閱讀量不足、題材少，更是制約學生俄語水平提高的瓶頸。尋找輕松愉快、新穎的課外閱讀方式去涉獵更多的實用俄語，學習各類題材的俄語內容，是提高俄語教學成績的關鍵。這就需要在俄語教學中， 在合理有效地使用俄語教材以外，還應該廣泛開展豐富多彩的課外閱讀活動。俄語課外讀物貼近現實生活，具有信息量大、時效性強等特點，學生可以在輕松愉快的閱讀中了解各國的社會文化、風土人情，增長課外知識。筆者就俄語課外讀物的優勢、在俄語教學中的作用以及引導和指導學生閱讀俄語課外讀物做法談幾點體會。
一、俄語課外讀物閱讀材料特有的優勢
1.俄語課外讀物題材寬泛，信息超前
俄語課外讀物涵蓋了社會政治熱點、校園文化、體育運動、休閑娛樂、風云人物、歷史地理、科技知識、生活常識等不同的方面，為課外閱讀提供了全方位的材料。中學生通過閱讀俄語課外讀物能夠最迅速及時地了解社會、政治、經濟和文化。學生在進行俄語課外讀物閱讀時選擇余地很大，哪怕只是隨便翻翻，也總會有適合自己的文章可讀。俄文課外讀物給學生閱讀提供了源源不斷的材料， 大量的泛讀又為培養閱讀能力和掌握俄語奠定了堅實的基礎。
2.俄語課外讀物語言精練，詞匯豐富
俄語課外讀物語言生動地道、精練簡潔；內容通俗新穎，深入淺出，是學生學習語言的活教材。閱讀俄語課外讀物，不斷接觸到大量的新詞匯、新短語，擴大了學生的詞匯量，增強了語感。通過俄語課外讀物閱讀學習和使用新詞匯和新用法，積累和豐富了他們的俄語詞匯，因而也提高和增強了他們的閱讀能力和表達能力。
3.俄語課外讀物內容新穎，時代感強
統編俄語教材通常比較規范，內容一般幾年甚至十幾年一成不變，某些內容相對來講有些過時和陳舊、與現實脫節，跟不上社會經濟文化等各方面發展的步伐，這樣就很難迎合中學生追求新鮮事物的心理，很難引起學生的閱讀興趣。而俄語課外讀物大都每天一期或每周一期，周期較短，保證了閱讀材料的時效性，從而避免了重復使用年復一年的過時的語言材料，而且俄語課外讀物時尚的內容能夠滿足學生獵奇心里需求，文章的長短、難易程度能滿足不同層次學生的需要，這又可以增強學生學俄語的自信心。
4.俄語課外讀物圖文并茂，版面鮮活
俄語課外讀物文章體裁多樣，內容豐富，科學漫畫、明星追蹤等無所不有，融知識性與趣味性于一體。而且，俄語課外讀物排版式樣各異，配有大量圖片，給讀者耳目一新的感受。為了能更好、更持久地激發學生的閱讀興趣，俄語課外讀物還經常不斷改變排版形式、欄目、色彩，去迎合學生的口味。由于體裁不同，形式各異，加之靈活的版面和生動的插圖，極大地刺激了學生的閱讀欲望，也激活了他們對俄語學習的興趣。
二、俄語課外讀物在俄語教學中的作用
俄語課外讀物圖文并茂、內容新穎、貼近生活、時代感強，能激發學生的閱讀欲望，滿足學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習熱情；有利于拓寬學生的視野，擴中學生的知識面。學生可以了解世界上文化的多樣性和差異性，了解人們對世界的不同認識，初步形成跨文化交際的意識并促進其形成正確的人生觀和價值觀。學生還可以閱讀到政治、軍事、外交、經濟、法律、宗教、文教和科技等方面的詞語，幫助學生了解、掌握西方國家乃至全球的、外交、科技等各領域的最新動態與信息；有利于擴充學生的詞匯量，提高寫作能力，他們可以模仿俄語課外讀物上的美文，游刃有余地把自己積累的一些素材信手拈來，體驗學習俄語、使用俄語的妙趣。
三、引導和指導學生閱讀俄語課外讀物的做法
1.激發閱讀興趣
閱讀興趣是提高俄語閱讀水平的關鍵。對于中學生俄語閱讀興趣的培養，筆者認為可以在一定的條件下，把俄語課外讀物作為一種必要的閱讀材料，通過閱讀俄語課外讀物使中學生對俄語閱讀產生喜好或關切的情緒，并使這種情緒不斷的發展，進而使學習者得到成長。
2.做好讀物的推薦工作
圖書館員和俄語教師應充分利用校園網和宣傳欄，對學生還不了解的而我們又希望推薦的俄語課外讀物給予重點介紹，通過揭示俄語課外讀物內容和主題引發學生興趣點而促進閱讀。教師要充分發揮自身的影響力。大多數學生是通過老師的引導開始閱讀的。讓學生了解閱讀的好處，激發他們的閱讀興趣和熱情。
3.積極引導
用學生身邊的熱衷俄語課外讀物閱讀的先進典型影響教育鼓勵廣大的學生，讓真實生動、形象感人、易于對照、便于仿效的榜樣形象成為他們的示范與楷模，以此幫助中學生提高認識、增加閱讀興趣。如上一屆的，或是已經畢業的俄語成績較好的畢業生為典型，影響教育鼓舞在校的學生。俄語教師要持之以恒，率先垂范，自己要做閱讀俄語課外讀物的典范。俄文課外讀物中新的詞匯、詞義和用法不斷涌現，教師通過閱讀提高自身的業務，同時，為指導學生掌握第一手資料。
4.營造良好的閱讀氛圍
優美、和諧、健康和人性化的閱讀環境，對閱讀者的閱讀質量和優良素質的形成都會起到較好的作用。因此，學校圖書館要開設專門的俄語課外讀物閱覽室，盡可能地為讀者提供舒適的閱讀環境，同時，還應為讀者提供一些自由交流的空間，交流讀書心得，形成讀者與讀者之間的和諧互動，一起分享閱讀的感受和體會。
5.有針對性的訂閱課外讀物
學校圖書館都要訂閱若干種俄文課外讀物，滿足學生閱讀。但由于時間和地點的限制，學生閱讀會有種種不便。因此根據中學生的實際和需求，俄語教師可以指導學生以班、以宿舍或學習小組為單位訂閱俄文課外讀物。這樣不僅可以節約費用，還可以實現資源共享。訂閱報刊要根據學生的閱讀興趣、愛好等實際情況，有針對性的推薦訂閱不同的俄語課外讀物。值得一提的是，國外的俄文課外讀物電子版數不勝數，網上閱讀已逐漸成為中學生閱讀的一個重要方式，教師可以通過設立網上虛擬的讀書網，設立讀書論壇，指導學生網上閱讀，引導和解答閱讀中遇到的各種問題。
6.閱讀方法和技巧的指導
重視和加強對中學生俄語課外讀物閱讀方法的指點和輔導，是增強閱讀效果的重要舉措。首先要讓中學生認識到閱讀課文讀物的重要性，重在積累，貴在堅持。根據學生的學習、時間和精力等情況，教師要指導學生制定出有一定彈性的個性化計劃，量力而行，以使閱讀活動持之以恒地進行下去。首先要培養學生有一個良好的閱讀習慣。其次，學會閱讀技巧。學生在掌握了這些閱讀方法和技巧后就可以隨心閱讀自己感興趣的材料，就可以擴大知識背景、增加知識儲備、提高閱讀水平。
總之，在中學俄語閱讀教學中利用俄語課外讀物閱讀，不但可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，而且可以拓展學生的知識面。實踐證明，將俄語課外讀物閱讀引入俄語教學，不僅使傳統的中學俄語課堂變得更加豐富多彩，而且大幅度提高學生的俄語水平。
參考文獻
[1]高浮雕.淺談俄語課外讀物在俄語教學中的運用[Z].俄語學習，2006(5).
[關鍵詞]青島市實驗小學；教師發展；教師素質
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2011)02-0065-03
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。一所好學校不僅是要有好的辦學條件，更重要的是要有一支優秀的教師隊伍。幾年來，面對不斷變化的新形勢，青島市實驗小學認真總結以往辦學經驗，始終堅持把教師發展作為學校發展的第一要務，牢固樹立以人為本、厚德養學的教師發展觀，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制，引領教師自主發展、主動發展，取得了明顯的成效，為學校持續健康發展奠定了良好基礎。
一、規劃，描繪美好的教育人生
宏偉的事業需要悉心的規劃。多年來，學校為推動教師專業化發展，制定了各種發展規劃，為學校、教師的發展指明了方向，確定了目標，也激勵著每位教師與學校一同前進。
(一)確立學校發展行動規劃，形成共同教育愿景
學校是實現教師人生理想、成就學生未來的地方，教師的發展是學生發展和學校發展的基礎。因此。學校以學生發展為基點，以教師成長為軸線，制定學校發展行動規劃，建立教師、學生和學校發展的利益共同體。學校樹立“教師是專家”的觀點，從教師發展、學生成長角度重新架構了學校的管理框架，對教師采用教研組和年級組雙軌并行、協同管理的方式，一條線抓教師的職業精神培養，一條線抓教師的職業能力培養，促進高水平教師梯隊建設，從而實現學校與教師的共同愿景。
(二)制定教師梯級培養規劃，記錄個體發展軌跡
教師專業發展需要認同，更需要規劃。學校遵循職業生涯規劃規律，以全球的視野思考，以本土的方式行動，出臺了《學校教師梯級培養規劃》《學校后備人才庫建設規劃》。學校還依據教師專業發展現狀，對教師給予不同的目標定位，制定分層梯隊建設措施，從不同層次滿足不同個體的發展需求。同時，學校指導教師制定“個人專業發展規劃”，從專業精神、專業素養兩個方面規定教師職業發展的底線，描繪其專業發展的高標，為其搭建最近發展區。為落實規劃，學校實施了《教師素養改進計劃》，建立教師專業發展檔案，并要求教師做到以下兩點：一是揚長，即教師要發掘自身優勢，分析原因、尋求突破，向風格邁進；二是補短，即教師要剖析自身問題，反思原因、改進行動，向和諧發展。
(三)實施協同式教師發展評價，關注教師專業發展過程
質的提高需要量的積累。教師發展既要關注結果，更需關注過程。為此，學校不斷完善教師專業發展的評價和獎勵機制，建立教師發展專項基金，構建協同式教師發展評價體系，并采取月考核與學期評價相結合、自評與他評相結合、等級評價與定性評價相結合的方式，通過達標式考核、過程性記錄、階段性面談、發展性評價、綜合勝評定的評價流程，對教師進行發展性評價，真正體現多勞多得、優勞優酬。這種協同式評價的建立既使教師發展的經費得到了保障，確保了教師專業發展基礎性工作的正常開展，又加強了對教師發展規劃落實的過程性跟蹤指導，有利于促進教師主動提高自身的專業素質。
(四)建立教師發展人才庫，孕育多彩教學新葩
每個人都是有夢想的，因為有夢才有追求。對于那些能夠出色地完成教育教學任務的教師，學校鼓勵他們敢于夢想。為此，學校出臺了《青島市實驗小學后備人才庫建設規劃》，請有夢想、勤勉執著的教師入庫，遵循“嚴格管理、跟蹤培養、循序漸進、滾動發展”的原則進行培養；同時，學校依據教師實際情況，制定培養方案，并安排學科分管干部、校聘專家對這些教師進行跟蹤指導，以孕育多彩的教學新葩。
二、浸潤，讓教育人生厚重豐盈
(一)文化浸潤，讓每位教師擁有光榮與夢想
著名教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。是游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”這“學校之水”就是學校文化，在它的浸潤中，每個人得到陶冶，每個人的精神世界變得充盈。
“一個團隊的偉大并不是由于團隊中某些成員的偉大，而是他們作為一個集體的偉大：”這正是青島市實驗小學的教育前輩們用行動告訴我們的真理：老教師傾情的帶教、寶貴的經驗材料、退休教師的文藝演出，每一次談話、每一次展示，無論是特級教師還是人大代表，他們從不對自己夸夸其談，而是在言行中透露著一種團隊的自豪感、榮譽感。這使我們懂得，當這個團隊所取得的成就讓人產生敬佩之心時，團隊的每一個成員也會產生榮譽感，以自己是這個團隊的一員而自豪。同時，這種榮譽感又形成了強烈的責任感，促使團隊的成員用實際行動去維護團隊的榮譽和尊嚴。
高品位的校園人文環境、生動的師德培訓、身邊的榜樣教師，使這種團隊的榮譽感、責任感如春風化雨，潤物無聲地滋潤著每個教師，使他們從跨進學校門檻之際便開始擁有著自己教育人生的光榮與夢想。
(二)科研帶動，從“匠”到“師”的變軌
“師者，所以傳道、受業、解惑也。”這似乎是千百年來教師的標準形象，但是作為新時代的教師如果僅僅“傳道、受業、解惑”，那必然要成為“教書匠”。在匠人機械重復的講說中，教師的思想、活力將耗盡，又怎能不產生職業倦怠呢?為避免這種現象，學校注重發揮科研在教師發展中的作用，培養科研型教師。20世紀80年代初，學校選擇以“提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔”為課題展開了教改實驗研究；1996年，學校正式提出走“科研興校”之路，在“輕負高效”基礎上先后進行了《‘雙主”最優結合，深化素質教育》《發展創造思維，優化數學教學過程》《研究性學習的探索與實踐》《情趣教學的理論與實踐探索》《情趣教育的理論與實踐研究》等國家級、省市級課題研究。從市級重點到教育部規劃課題，從語數英到音體美課題，學校的科研興校之路越走越寬，教育科研培訓與教育教學培訓互為犄角，帶給教師的不僅僅是觀念的轉變，更重要的是思維方式的改變。同時，學校堅持主題式論文撰寫活動，每學期確定專題讓教師撰寫論文，并由校聘專家進行評閱和一對一的指導，逐步提高了教師的寫作水平，實現教師由“匠”到“師”的轉變。
(三)樂教樂學，提升智慧與學習尊嚴
讓學生享受學習的美好是每一位教師的責任，而只有教師的樂教才能實現學生的樂學。為此，學
校立足課堂教學開展了以下兩方面工作。一是抓教師教的研究，打磨“兩課”。“接力課”展示教研組整體研究狀況，每學期兩輪。語文、數學、英語學科同組教師，對同一課題進行“三階段兩反思”研究、展示，在不斷的教學改進中，實現組內教師的共同提高；“預約課”展示教師個人常態教學狀況，初期由任課教師和分管干部預約聽課大體時間，根據教學進度進行隨時聽課，同學段教師參與聽課、評課。在課堂教學打磨中，教師的學科素養得到不斷提升。二是抓學生學的研究，探索學生學習目標。同時，學校開展主題教學調研，，一日四巡，把好備課、作業關，落實質量反思與改進；開展科學奧運會、頭腦奧賽、講故事比賽等豐富多彩的學科活動，給每一位師生提供展現個性的舞臺，提升他們的智慧與學習尊嚴。
(四)書香校園，陶冶情操與品行修養
閱讀既是一個知識學習的過程，又是一個情感熏陶的過程；既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關照的過程。學校不僅提倡學生誦讀，更注重教師閱讀，設立了讀書獎勵基金，為教師訂閱了多種報刊，并在每學期定期為教師送書。從“每周―讀”到“讀文摘、學文摘”，從讀書分享日到讀書辯論賽，從讀書沙龍到讀書論壇，閱讀讓教師學會了沉淀、養成了內省與深思的習慣，豐富著每位教師的精神世界。
(五)百家講壇，成就品味與智慧之旅
教育是一種傳遞。成就教師，需要豐富的體驗、多元的探尋和不斷的學習。為此，學校開設了百家講壇，從2005年4月至今，已經有顧明遠、陶西平、崔巒、賈志敏、朱樂平、張連仲、路培琦等近百位教育專家、學科專家進入校園開展講座。這種高層次的培訓帶給教師的不僅僅是理論視野的開闊、實踐經驗的提升，專家執著嚴謹的學術態度、勤勉奉獻的工作精神也給教師心靈帶來深刻的撞擊，使教學、研究、反思、實踐逐步成為教師熟悉的專業生活方式。同時，學校開展了形式多樣、內容多元的校本研修，從美術欣賞到健康講座，從戶外踏青到團隊咨詢……讓教師感受到了教育的情趣、生活的樂趣。新加坡游學、歐美教育考察、香港真道書院探尋……東西方文化的碰撞、南北派教育的比較，讓教師的視野更寬廣、行動更智慧、人生更自信。
三、施展，為人生添加濃墨重彩
(一)導師引領，培育學校精英團隊
學校實施“雙名”工程，在“平等共享”的過程中，一手抓打造“名師”，一手抓培養“名徒”。因為他們的高度決定了一個團隊的高度，高水平的研究團隊必然使深處其中的每個人快速成長。學校組織骨干教師赴歐、美、日、韓、新加坡等地考察，開闊他們的眼界，進一步提高了他們的教育境界。同時，學校為部分有需求的骨干教師及學科核心后備人才配備導師，借助專家的資源優勢，由導師全程對其進行指導和引領，更新教師的教育理念和教學方法。促使其及時梳理、提煉優秀的教育教學和班級管理經驗。學校的這一舉措極大地提高了教師的專業素養，為學校的可持續發展培育了一支具有良好專業風范的精英團隊。
(二)專項研修，提升骨干發展潛力
作為學校的中堅力量，骨干教師具有豐富的教學經驗，他們的風氣和導向對學校的發展具有十分重要的影響。骨干教師的發展不能單純依靠外在的引領，更需要其內在的專業自主。為此，學校開展了問題解決式骨干研修，形成兩個講壇。一是教師發展講師論壇：充分發揮校內教師人力資源的優勢，學校干部、內聘專家、校內名師、骨干通過設立論壇、講壇的方式，針對骨干教師專業發展中的缺失，從教育和教學兩大領域，分知識和技能兩個途徑，對骨干教師進行專項培訓，提升其進一步發展的潛力。二是學科發展金點講壇：以技能提升、方法提煉為重點，挖掘學科活動、教育活動中的典型經驗，如課堂習慣培養、批評與表揚的藝術、后進生轉化的策略等，通過金點講壇的方式，加強教師間的交流與共享，在更有效地解決實際問題中喚醒教師內在的發展動力。
(三)課程跟進，積蓄青年成長后勁
通過培訓、反思、教科研、建立新的課堂評價體系的途徑解決課堂教學中教師行為的轉變。
【摘要】素質教育 課堂教學 教師行為轉變
課堂教學是最基本的教學形式，是實施素質教育的主渠道。教師課堂教學行為的準確定位就尤為重要，它影響著整個課堂教學的水平和效率，為學生的主動發展奠定基礎。
一、目前農村教師課堂教學行為的現狀
1、教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。
新教改給教師重新定位：教師應轉變為課堂教學的組織者、知識學習與發現的參與者、學生學習過程的幫助者、校本課程的開發者以及教學過程的研究者。教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。學校沒有多形式、多途徑地組織有關的學習，以促進教師觀念的轉變。
2、主動學習不夠，無法適應素質教育背景下的課堂教學的需要。
長期以來，我們的教師每天忙于常規性的工作，根本沒有時間學習，甚至根本沒有學習意識。知識陳舊、信息閉塞，無法適應現代教育的要求。學校沒有把抓教師的學習與教育事業發展的需要，個人專業化發展的需求緊密結合起來，不能調動教師自主學習的積極性。
3、課堂教學形式單一，課堂無生命力
教師長期以來習慣于“一嘴，一書，一筆”的教學手段，重知識傳授，忽視能力、情感、價值觀的養成。現代化的教學手段閑置或不會用，課堂教學設計枯燥，不能吸引學生，以致課堂教學效率低。
4、對學生被動學習的原因分析不夠，教學不能“因勢利導 ”
教師不能對所教學生的情況客觀的分析，包括基本知識、基本技能、學習需求等。有針對性的進行有效教學，導致學生被動的學習。
5、傳統教學中的教師規范管理束之高閣
課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動，是教師與學生的認識和提高的實踐探索過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。課堂教學強調學生的互動，不等于教師放棄管理。教師在課堂管理中的主導作用仍然很重要。傳統教學中的教師規范管理仍適應新的課堂教學
通過上述分析， 我們廣大教師要立足課堂，轉變自己的課堂教學行為，樹立 “一切為了每一位學生的發展”的核心理念。
二、農村教師課堂教學行為轉變的方向
素質教育背景下，教師課堂教學行為的轉變表現在觀念、能力、方法、知識系統、情感等方面。
1、轉變教育觀念行為，實現師生平等。意識指導行動。樹立整體發展的學生觀。。在課堂教學中，教師必須全面關注人的發展。體現在關注學生的知識水平、價值觀、情感態度、行為調節、對未來發展產生深刻影響。營造民主的教學氛圍，突出人文關懷。教師要鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互交流，共享教學樂趣。正確看待教師的權威性，教師的權威地位來自教師謙虛進取的精神、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。一個教師對社會、對大自然充滿關愛之情、有強烈的好奇心和求知欲、有無窮遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神、富于激勵、想象豐富，一定會在學生心目中樹立起崇高地位。
2、強化能力行為提升，打造學生自主發展課堂。“臺上一分鐘，臺下十年功”教師的能力行為影響著學生自主發展課堂的建立，教師要具有（1）創造性處理教材的能力。，以學生自主發展為本的課堂教學，要求教師從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，對教材作出新的構思和處理，激起學生學習的興趣。（2）富有策略性的指導能力。教師的導演行為,具體要做好兩點：第一，學習情境的創設。，第二，指導學生分析、概括的能力。（3）對現代化信息的接受、運用、輔導的能力。一方面要求教師能較熟練地運用電教媒體，為課堂教學情境的創設、過程的展示服務，另一方面要求教師能輔導、幫助學生運用現代化的技術、特別是網絡技術獲取信息，不斷拓展學習的深度和廣度，為學生個體自主學習拓展途徑、提供材料。
3、創新教學方法行為，優化課堂結構。“授之以魚，莫如授之以漁” 我們培養的是生動活潑的學習的人，教師作為學生課堂學習的指導者、幫助者，教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習。在課堂教學中，教師要幫助學生確立符合自己學習方法。指導學生自我反思、不斷提高學生的行為意識。要善于引導學生發現問題、提出問題。
4、豐富知識行為，塑造學者風范。教師作為學生課堂學習的指導者、合作者，對教師的知識系統提出了更高的要求。（1）掌握較深層次的學科專業知識。（2）具備多元化的知識結構知識的綜合化（3）知識的及時更新、補充。教師只有善于學習，及時更新知識、補充知識，才能不斷地為課堂教學注入新的活動，使課堂教學更貼近生活、更貼近社會，成為學生自主發展的樂園。
5、加強修養行為，提升自身內涵。教師的語言表達、儀態表情、人格魅力等方面的潛移默化的影響著學生，教師應做到為人師表。
三、農村課堂教學行為轉變的策略
“問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來”。農村教師課堂教學行為的轉變應立足農村實際，采取切實可行的措施，有組織有序的開展。
1、抓實全員培訓轉變教師觀念和知識及能力行為：以“學以致用”為目的，遵循針對性、實用性原則，將每項培訓分為自學階段、集中輔導階段和崗位實踐階段，為教師構建三個知識平臺：一是夯實理論基礎平臺，崗位自學理論；二是理論升華的平臺，崗位自學基礎上的提高；三是回歸實踐的平臺，將所學理論應用于教學實踐。（1）專業知識方面：教師個人依據自己的專業擬定出個人自學計劃，合理安排工作與學習，在教中學，在教中研，向專業深層次發展。（2）教育理論方面：以專家學者講座為引導，集中和分散研讀教育名著、名作和名篇，寫出讀后隨感，加以內化，以提升教師的教育理念，使教師教育教學理論與素養發生明顯的變化，形成以新的視覺和思維方式認識和改變教學意識。（3）信息技術方面：全體教師必須掌握計算機在教學中的應用，信息技術必須在各科教學過程中得到有效整合。（4）職業道德技能培訓：定期舉行師德演講比賽、讀書論壇比賽、普通話水平比賽、繪畫比賽等，要求全員參加。
2、抓教學反思，解決教師課堂教學行為的自覺意識。規范的教師課堂教學行為不只體現在一節課或者少數幾節課，而是節節如此。解決的辦法就是抓好教學反思：反思內容、反思效果，要求教師把每節課的表現或得失寫下來并與同伴交流，不定期的在教師中進行教學反思展評。久而久之教師的自覺意識就會形成。習慣成自然，一種規范的課堂教學行為就會建立。
