時間：2022-04-20 18:30:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
(2)營造課題研討的民主氛圍。課題研討應該在民主、平等和活力的氛圍中進行。第一，各團隊要充分尊重其他團隊，認真聽取其他團隊的發言，但各團隊的發言必須在規定的時間內；第二，不能批駁其他團隊的觀點，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語氣；第三，不能重復其他團隊的觀點，只能進一步闡述或從不同角度闡述，如果本團隊的觀點與其他團隊已表述的觀點基本一致，應放棄重復表述；第四，教師一般只擔負組織和鼓勵角色，如有需要只能以平等身份發表見解，不可強迫學生接受自己的觀點。
兒科學論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學模式在兒科學教學中的應用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網絡媒體教育被廣泛應用和推廣，但是當前我國高職院校教學中網絡教學的應用，尚處在以網絡為載體的階段，缺少教學平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當下，單純網絡教學進行內容闡述，缺乏良好的教學管理和師生互動，很難讓學習者產生繼續學習的意愿，影響互動網絡教學模式的發揮，因此建立互動式基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）網絡教學模式具有十分重要的意義。
【關鍵詞】兒科學；TBL；理論教學
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學教學對臨床兒科醫學生能否順利轉換角色成為優秀的醫生至關重要，因此，如何提高兒科學教學水平，培養醫學生的科學臨床思維，是兒科學教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫患糾紛的高發科室，很多醫學生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學習和臨床工作前提高醫學生對兒科學的積極性和興趣至關重要。
1基于網絡環境的團隊學習教學方法模式概述
基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎的學習方法，是在以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）基礎上發展起來的一種通過發揮學習者團隊協作來完成學習目的方法[1]。TBL通過學生主動學習、討論、協作式的拓展性學習，實現教師與學生的信息碰撞，讓學生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經病學教學中也采用了TBL教學法，結果顯示學生更樂于接受TBL教學法，同時學生認為TBL教學法提高了他們對神經病學學習的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學法運用到麻醉學實習中，結果發現經過TBL教學的學生理論考試成績明顯優于傳統的講授式教學法（lecturebasedlearing，LBL）教學。盡管TBL教學在國內近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學效果。
2.在兒科教學中建立TBL教學模式的具體策略
2.1構建網絡多媒體課程體系
兒科學是綜合性臨床學科，需要學生掌握常見的發病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學習內容復雜知識繁多，在網絡教學資源創建之前，需要對教學內容和教學目標進行確定。內容設計上包括學習計劃、問題討論、病例分析、學生自我考核和總結等幾個關鍵的教學環節。網絡互動教學模式當中，教師借助互聯網將上述相關內容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網絡上，建立網絡教學平臺課程體系。網絡互動學習模式采用的主要網絡技術包括直播、點播、PPT動態瀏覽、教學資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網絡互動當中教師對教學資源要進行合理的整合和設計，做好學生信息資源索的方式，以便于學生進行自主學習。同時網絡互動式教學還可以不受時間的限制和空間的限制，為學生的學習提供了便利。
2.2基于網絡教學資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學生，按學號進行分組，8～10人為1組，由組內成員選出1名組長，負責組織和協調組內的合作學習，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結束后進行個人課后測試，目的是讓學生容易進入自主學習的氛圍，幫助學生系統地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內成員可分工協作，互相討論，小組內部意見分歧較大時，協調人（組長）要適當介入。各小組之間相互獨立，當各小組將測試內容形成結果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學教學教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學方式，以達到教學效果最優化。運用“問卷調查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學生線上答題，實時掌握學生達標情況。教師作為網上討論的主持者，而學生在其中起到了重要的參與作用，學生之間的互動，對學生思想交流問題解決有良好的促進作用。學生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學生獲得集體的認可，感受到存在感，激發學生的學習兒科熱情。
2.1.3課后
創建QQ“兒科學答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學答疑解惑網絡視頻會議”。課后練習題作業，鞏固知識點，統計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業形式和收集“兒科學教學的意見和建議”后再次調整教學方案。
2討論和展望
兒科學是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發育、疾病防治和預防保健的一門醫學類科學。兒童身體結構特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網絡系統比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應用[4]。單純進行傳統的臨床教學，學生很難形成系統的知識網絡，抑制了學生學習的興趣與積極性，在TBL教學中，學生通過查閱相關參考資料自主學習，并相互交流、合作，培養學生發現新問題、產生新想法的能力，從而形成創新思維。TBL教學模式的創建，對兒科學教學有重要的作用，既能夠有效的落實教學內容，又能夠培養學生自主學習，合作探究的能力，促進學生的個性發展和綜合素質的提升，同時還可建立融洽的師生關系。
雖然TBL教學環境有助于學生綜合素質培養與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學生良好的學習自覺性以及自學能力。第二、對學生考核機制不夠健全，同時網絡系統只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網絡[5]教學受到網絡環境和各種網絡技術的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網盤，云盤，視頻網站等多個免費網絡資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學畢業論文范文模板(二)：病案教學法在兒科學教學中的應用論文
【摘要】病案教學法是順應教學改革的新型教學手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應的知識，病案教學法可以顯著提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維發展。對此，本文就病案教學法在兒科學教學中的應用策略進行全面分析。
【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用
【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養全面、合格的醫學人才是醫學院校最重要的任務。在傳統課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發展。
1.病案教學在兒科教學中的應用優勢
在兒科學采取病案教學法的優勢主要在于：（1）調動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發現自身的不足，促進學生綜合發展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。
2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略
2.1借助病案教學法培養學生創造性思維
病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養了學生的發散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。
2.2借助病案教學培養學生問題分析解決能力
培養學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優勢，在課堂教學中，教師可以根據疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發揮出自身的引導作用，教師要根據病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學培養學生綜合素養
在傳統的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環節，則是單純的講解實踐操作方面內容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據病案來分析問題出現的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。
總結
關鍵詞：PBL教學法 旅游管理專業 應用研究
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0036-01
隨著時代的日益發展，學生的生活方式日益多元化，傳統的教學方法已經很難滿足新時代的教學要求。因此，教育行業也在不斷追求改革和創新。而旅游管理專業是一門結合了實踐性和應用性的社會學科，它對教學內容與教學方法的要求越來越高。PBL教學法在這種時代背景下脫穎而出。本文對該模式在旅游管理專業教學中的應用做了如下研究。
一、PBL教學法在旅游管理專業應用中的特點
（一）問題要具備情景性
需要還原問題的真實情景，并把所學內容結合到真實的情景中來，讓學生自主尋找問題與所學知識的聯系，把固定的知識靈活地運用在現有的問題中，從而，實現提升學習的有效性、知識運用的靈活性和學生自主鉆研的能動性。比如，Q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團所乘車輛不慎與其他車輛相撞，從而引發交通事故，Q先生在此次事故中左腿骨折。事后，Q先生要求該旅行社賠償部分旅行費用并負擔全部醫療費用及精神損失費。若你是該旅行團的負責人，會如何處理此次事故。在問題情景中，可以讓不同學生分別扮演旅客和旅行社負責人，雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據情節適當地給對方制造障礙，從而提升學生的實踐能力和應變能力。
（二）解決問題需要團隊合作
提倡創建學習團隊，在團隊成員的交流討論中發掘問題的解決方案。團隊成員需要根據問題的特性以及擅長的領域進行分工合作。在做好分內工作的同時，也需要對其他成員的工作有所認識和了解。問題解決后，團隊成員要根據自己及其他成員所做的工作進行交流探討，使團隊的每個成員都對問題有全面的認知。學生可針對問題自行組建團隊。團隊中需要有人負責不同的項目，最終制定一個完整的計劃，并加以完善。這種團隊合作需要學生開動大腦，在做好局部工作的同時還要參與整體的策劃。
（三）增強團隊成員的自主性
良好的團隊合作不但會提升解決問題的效率，對每個隊員的自主性也是很大的考驗。該教學法打破了以往以老師為主體的教學模式，讓每位學生都能在學習過程中起主導作用。隊員作為團隊中的一分子，需要時刻清楚義務與責任，積極主動地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導。盡可能地將自己在團隊中的作用發揮到極致。
二、PBL教學法在旅游管理專業教學中的應用
（一）加深學生對課程的認識
在課程教學中引入PBL教學方法時應該加強學生對該課程的認識，充分發揮學生對該課程在旅游管理專業知識體系構建中的作用。因此，在課程教學開始前，需要全方位分析課程在旅游業發展中的重要作用，并在對課程進行總體介紹的基礎上引入PBL教學方法，給學生布置相應的項目任務。
（二）獨立項目
結合課堂所授理論知識，給學生設置具體的項目，可以選取與教學中的核心內容和實際生活密切聯系的項目，需要學生用一定的時間和持續的思考來完成案例，這種方法強調鍛煉學生獨立選題、獨立查閱資料和分析問題的能力。比如，在生態旅游目的地的教學中，可以讓那個學生自己選取一個目的地，確定景區并查閱資料，整理分析提出自己的觀點，最后做成幻燈片或文檔進行展示和解說。之后學生之間互相討論，教師進行點評和總結。
（三）團隊項目
教師根據教學內容為學生設計一個參考項目，例如，旅游線路的設計，可以選取一個附近的景區，搜集資料，設計調研方案，并進行實地調研，認為不妥的項目重新設計，在案例講解和分析后，讓學生結合山西省的旅游資源，分組選取一些景點，可以按學生籍貫進行劃分，也可以按照不同的興趣愛好劃分，學生分組選定組長，各組進行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設計，并分析其可行性和合理性，利用大學校園這個平臺進行實踐營銷，作為對各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進行評價，指出不足并提出改進意見，在進一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結。在PBL教學法的應用中，學生除了互評還需要自我評價;教師還需要對大家的學習過程和路線設計過程做出評價，以提高學生學習的積極性，也有助于開始新的PBL學習。
三、結束語
整體來說，該教學法在旅游管理專業中的運用，正在被廣泛接受。這種教學方法有助于培養學生自主學習的能力、獨立思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力，在搜集、整理和分析的過程中可以讓學生有更多的機會閱讀到與該問題相關的其他內容和知識。但由于受到傳統教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業中來，還需要一段適應期，需要師生的相互配合，這個階段對師生來說既是機會也是挑戰。
參考文獻：
關鍵詞： 項目教學法；化工原理；課程設計；理論與實踐結合
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.213
0 引言
項目教學法 （Project Based learning， PBL），是以項目為對象，將學生分組，然后各組學生圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后進行合理分工，共同完成項目，教師根據項目完成的情況來評價學生對知識的掌握程度是否達到了教學要求。
1 項目教學起源
項目教學法起源于16世紀末期的歐洲，是由意大利建筑教師要求學生進行的設計教堂、紀念碑、宮殿等 建筑的“競賽”演變而來的，經過100多年的發展改進，到1763年，項目教學觀念正式成為學院派的教學方法。1765-1880 年，項目教學法成為常規的教學方法，并且由歐洲傳入美國，從最初的僅在建筑學中應用發展到在工程學中廣泛應用，從而掀起了項目教學法的第一次發展浪潮。1880-1915 年間，項目教學法在手工培訓、工藝美術等學校中得到較廣泛的應用，在這些學校中，學生必須完成“畢業項目”，并且獲得學校教師的認可才可以拿到畢業證書。1915-1965 年，美國的教育家 Kilpatrick 發表了題為《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》論文，重新定義了項目教學法，引發了世界教育行業的廣泛關注與熱烈討論，掀起了第二次項目教學法理論與應用研究的浪潮。1965 年以后，項目教學法再次進入快速發展時期。教育家凱茲與查德撰寫了題為《啟迪孩童的心智：項目教學法》的專著，將項目教學法引入到兒童教育領域，掀開了項目教學法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時期，項目教學法逐漸完善，成為了一種重要教育模式，并成為一種探究式學習形式被大力推廣，其學習理念從大學教育推廣到中小學教育。
2 項目教學法在國內的應用
項目教學法在我國廣泛應用的時間比較晚，到本世紀初才開始研究，但是發展及其迅速。在化工原理課程設計中應用項目教學法卻有很多優點。下面我們以乙醇生產工藝設計為例來討論項目教學法在化工原理課程設計中的應用。
發酵法生產乙醇工藝一般包括原料粉碎，糊化，糖化，發酵，蒸餾五個主要工段，我們將每班30個學生分成A～E 5組，每個組拿到的設計任務都不相同，比如A組設計以木薯為原料年產10000噸乙醇的工藝，B組設計以玉米為原料年產8000噸乙醇的工藝。每組6名學生，選出一名學生作為組長，負責組織學生討論方案，任務分工，把握工作進度，定期匯報等工作。學生按自己的意愿，按工段分工或按單元操作分工，組長組織組員列出完成本項目所需的所有工作，盡可能列的詳細，周全，然后提出任務分配方案供大家討論，根據組員意見做適當修正，最終確定任務方案，如果項目進行過程中出現預算外任務，組長負責合理的安排下去。這樣的過程可以鍛煉組長的領導組織能力，鍛煉團隊成員的團隊協作能力，語言表達能力，同時還可以鍛煉學生在意見不一致時處理問題的能力。一般情況下，為了分工清晰，學生會選擇按工段分配任務，五名學生各負責一個工段，組長負責輔助工段及各個工段直接的銜接工作，鑒于蒸餾工段任務量比^重，一般組長會幫忙做一部分輔助設計工作，比如再沸器，冷凝器的設計選型等。
任務分配完畢以后，每個學生花費1天的時間根據自己的任務提出設計方案，以及一些自己沒法解決或把握不準的問題，準備小組討論。第二天開工前組長組織討論各個工段的設計方案，組員積極參與討論，找出設計方案不合理的地方，并討論提出解決方案或者解決問題的方向。如果有實在無法解決的問題及時找老師討論。經過論證，初步達成一致意見后與指導教師討論方案，并最終確定設計方案。從第三天開始進入常規設計工作狀態，按計劃2周的課程設計通常有7天處于常規設計工作狀態。在這期間，每天開工前組長要組織半小時的開工會，每天工作結束前1小時各組組長向指導老師做當天的工作匯報。開工會時討論當天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒有解決的疑難問題。開工會結束后各成員進入工作狀態，遇到問題首先自己查資料文獻去解決，如果解決不了，則自由找人討論，可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時仍然沒解決的問題組長匯總，在向指導導師做當天組內工作進展報告時提出來。每天設計工作結束后各組組員需要向組長做一個工作進展報告，匯報當天自己所做的工作，包括設計方案，工作進度，遇到的問題，需要提供的幫助等。之后，各組組長需要向指導老師做一個工作報告，匯報整個組的工作進展，那些工作正按計劃進行，那些工作已經提前完成，哪些工作遇到問題比預期需要多花費多少時間，明天準備做哪些工作，有哪些問題需要老師幫助解決等。課程設計的最后一天，各組需要整理計算書、圖紙、工藝方案，然后總結本次設計所用到的知識如塔板計算理論，哪些設計理念如精餾塔選型時要綜合考慮效率、成本和技術實現難度等問題，秉承企業利潤最大化的原則來對精餾塔選型。最后，各組組長要向指導老師做這兩周實習的工作匯報，包括設計成果，設計過程中遇到的值借鑒推廣的處理問題的方案等。
3 結束語
以項目制的方式進行化工原理課程設計不僅可以提高學生的工程意義，以便畢業后能更快的適應企業管理模式，同時能使學生將所學知識綜合利用，融會貫通，能培養學生的團隊意識，增進同學間感情。因每個同學的任務都不同，必須獨立完成，所以能提高學生自己解決問題的能力和語言表達能力。因此，項目教學法非常適宜用于化工原理課程設計。
參考文獻：
[1]白順芳，唐梁兵.項目教學法在計算機網絡課程中的應用[J].機械職業教育，2009（12）：51.
[2]孔婷.基于項目教學法的高職英語教學設計[J].揚州大學學報，2015（01）：22.
關鍵詞：公共管理學;案例教學;應用型本科人才培養
近年來，案例教學法成為公共管理類課程教學中較受歡迎的教學方法。黃淮學院公共管理學教學團隊以案例教學法為突破口進行，建立一套更有利于應用型本科人才培養的教學體系，提升課堂教學效果。
一、案例教學法及其應用的必要性
(一)案例教學法的特點
案例教學法的應用是從美國大學法學和商學課堂中發展而來，強調將現實問題進行典型化和文本化處理，通過引導學生主動思辨、表達、爭論等實現自主學習、互動學習、研究學習。案例教學法是傳統教學方法的繼承和發展。傳統教學方法善于高效率、系統性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學習服務。案例教學法雖然強調以案例為中心，但必須以專業知識功底作為基礎，脫離理論傳授則無法達到理論聯系實際的最終目的。因此，案例教學法對案例的應用應是多層次的，既有對知識學習的支撐和拓展，又突出對學生實踐能力的綜合鍛煉。案例教學法將課堂變為舞臺和平臺。90后大學生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學生發展。應用案例教學法時，學生以團隊或個人為單位進入案例情景，將思想的碰撞、觀點的交匯、視角的互補作為學習的主要途徑。學生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設計、參與形式、知識概要等進行預先設計，而課堂上更多進行觀察、引導和激發。
(二)公共管理學課堂教學中應用案例教學法的必要性
1．公共管理學學科特點的需要
強烈的實踐導向是公共管理學的固有特征，應用案例教學法更利于學生構建學科知識框架。公共管理學的知識體系是在20世紀70年代興起的新公共管理改革基礎上建立的，交叉融合了行政學、企業管理學、政治學、經濟學、社會學、心理學、計算機科學等多學科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經驗性材料和經典案例，而這些材料和案例中往往包含復雜多樣的子問題，可以啟發學生以多學科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學課堂教學中有必要應用案例教學法，以案例分析引導學生更深入地理解公共管理學知識框架，培養學生的宏大學科視野。
2．應用型本科人才培養的要求
培養應用型本科人才必須強調學生對產業、行業、職業的了解，因此有必要應用案例教學法搭建起學生與公共部門間交流學習的橋梁。為建設應用技術型大學，黃淮學院設定了“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的人才培養定位，為地區經濟社會發展輸送高素質的應用型人才。行政機關、公共事業單位、社會組織、公共企業及工作人員是公共管理學的主要研究對象，也是公共管理類專業本科生社會實踐和就業的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現相關機關單位的工作實踐，能夠讓學生最快地接觸行業職業的現實情況，為學生自我發展和能力培養打下堅實基礎。
二、公共管理學課堂教學中應用案例教學法的實踐探索
黃淮學院公共管理類專業設定了“讀、寫、說、辯、研”等五項本科人才能力培養目標，案例教學法的應用必須圍繞這五項目標，在公共管理學課堂教學的設計、資源、形式方面進行探積極索。
(一)案例教學法對公共管理學課堂教學內容的重構
應用案例教學法，公共管理學教學內容設計不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大學生科研立項、挑戰杯、社團志愿活動、暑期社會實踐等活動緊密結合。例如在“公共物品”知識模塊中設計“農村留守兒童課外教育”專題，通過課前準備任務，引導參加暑期“三下鄉”實踐的同學分享經驗和問題，實現案例教學。教師則通過“頭腦風暴”、“逆向思維”等方式引導學生對農村留守兒童課外教育的公共物品性質、供需狀態、供給形式等進行團隊討論，最終通過社團志愿活動策劃、小論文等將討論轉化為學習成果。應用案例教學法，公共管理學課堂教學內容可以由強調知識學習轉變為能力鍛煉，實現課下學習———課堂模擬的翻轉。公共管理學包含的技術、方法、策略等知識模塊內容適用案例教學法，通過課下學習理論———課上學習技巧的形式升華學習效果。例如，在“公共管理方法與技術”模塊中，關鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預習的形式完成。課上以創設“小區垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務為主線，組織學生以小組扮演特定的角色，依據角色立場進行跨小組互動，合作探討問題解決的關鍵技巧。
(二)案例教學法對公共管理學課堂教學資源的拓展
應用案例教學法，公共管理學課堂可以引入校外專家和校外項目，不斷拓展教學資源。公共管理學涉及行政機關管理、事業單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應用案例教學法可以參觀走訪、項目合作、行業專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學院公共管理類專業先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機構等多家單位建立了教學合作關系，為案例教學提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學中，公共管理學教學團隊在2015年秋季學期邀請市民政局工作人員來到校內開展專家講座，以民政工作實踐案例為視角講解行政機關在公共管理中發揮的主要作用。2016年，公共管理學教學團隊計劃將組織學生參與社會工作機構和事業單位的公共服務項目，將項目策劃、宣傳、組織等項目實踐經驗帶回到課堂進行總結提煉，實現校內課堂和校外課堂之間的緊密聯系。
(三)案例教學法對公共管理學課堂教學形式的豐富
應用案例教學法，公共管理學課堂可以充分利用網絡和多媒體技術，實現教學形式的豐富多樣。一方面，公共管理學教學團隊計劃利用開發微課視頻的形式補充課堂教學。一個5－10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點展開，結合案例將關鍵概念、難點問題、熱點話題深入講解，作為課堂教學的拓展延伸。另一方面，公共管理學教學團隊計劃在增加學生的多媒體展示環節。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調查成果展示等活動，組織學生利用網絡分享、互評學習成果，提升課堂教學效果。
三、以培養應用型人才為目標優化案例教學法
(一)對課程教學階段進行重新設計
為了促進案例教學方法達到理想效果，教學內容的重構必須結合教學階段再設計。黃淮學院公共管理學教學設置有理論教學和實訓教學兩個環節，將兩個環節有機結合才能充分發揮案例教學法的優勢。首先，教學進度設計應該“松緊結合”，講授理論知識模塊后及時進入相應的實踐案例教學項目，一個單元模塊的理論教學時間和實訓教學時間要相對平衡，提升知識轉化效率。其次，一個項目的實踐案例教學要完整包含準備(計劃)、實施(組織)、反饋(總結提升)三個環節，幫助學生有準備、有目標、有秩序地參與案例教學活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學后隨即布置作業，教師公開點評或組織學生互評作業，鞏固教學效果，最終達到優化案例教學效果的目的。
(二)關注課后學習效果
與傳統教學方法相比，案例教學方法最大的特點就是對學生課前預習和課后反饋的質量有很高要求，因而教師要主動設計、參與、評價課后學習活動。首先，教師要根據教學設計、專業方向、學生特點設計課后學習的內容、方式和進度。其次，教師通過網絡論壇、課后輔導等方式主動參與學生的課后學習過程，起到領導示范作用，幫助學生深入探究學術或實踐問題。最后，平時成績評定可以針對行為或過程，例如提問+作業、課前演講+閱讀筆記、個人情景模擬+課后總結，激勵學生認真進行課前準備和課后反思。
作者:王萌 單位:黃淮學院經濟與管理學院
參考文獻:
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［2］王永明，楊一江，甘月文，丁彩霞，程萍．公共管理類課程案例教學的探索與實踐———以內蒙古師范大學為例［J］．內蒙古失范大學學報(哲學社會科學版)，2014(2)．
項目驅動教學法最初源于上個世紀八十年代的德國職業教育，以項目引導形式呈現；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學知識隱含到一個或者多個以工作過程為導向的項目教學中，學生通過對工作過程進行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結構，這樣在老師的引導下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現知識傳授。另外，應用項目驅動，不僅能確保實訓，同時也是優化教學設計，確保教學任務的基本方法。從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。
二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異
（一）從老師為中心轉變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉化成項目為中心
從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法
（一）強化項目創建在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。
（二）強化教學設計
在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現象。在這過程中，具體評價包含組內互評、交流評價等，為了改變傳統個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內容以及區別，從多個層次以及角度對其進行評價。
［關鍵詞］產品整體概念;專題討論;營銷教學
市場營銷教學中，為活躍課堂氣氛，調動學生參與積極性，加深學生理解，在講到一些重要概念和理論時，教師一般都會組織學生進行專題討論。但由于專題討論需要花費學生和教師大量的課堂和課外時間，所以往往需要挑選最重要的內容實施討論。產品整體概念是企業貫徹現代營銷觀念的基石，只有真正理解了產品整體概念，企業的產品(包括服務)生產才會是以顧客為中心，由顧客需求來決定的，企業的產品創新也才會有系統的理論支持。所以，筆者在營銷教學中一般都會組織學生分小組開展產品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會，希望能和各位同人磋商交流。
1研究回顧
為了解近年來國內同行發表過的關于產品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國知網中以“篇名”為分類基礎，分別用“產品整體概念、營銷教學方法、產品整體概念討論”等為關鍵詞進行了搜索，結果發現，截至2016年10月，討論產品整體概念的論文有82篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到產品整體概念討論的為零。這些論文中關于產品整體概念的論文基本都是討論對產品整體概念本身的理解，或者討論基于產品整體概念的產品開發、產品創新、差異化營銷策略、提升品牌核心價值、顧客滿意等內容的。這些都屬于學術研究文章，沒有教研論文。而關于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，論文內容大都是討論市場營銷教學方法及其改革創新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動討論法在營銷教學中的應用的，如張萍(2007)的“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、馬濤(2014)等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅(2014)的“引導討論法在高校網絡營銷教學中的應用”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，并未具體提及產品整體概念討論到底如何實施及實施效果。綜上所述，對于在營銷教學中如何實施產品整體概念專題討論，前人并未發表過專門的教研論文，本文以此為主題進行分析討論是有一定理論和實踐價值的。
2產品整體概念專題討論的實施
2.1組織過程
在《市場營銷學》教學一開始，筆者都會讓學生自主組成學習小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開展。分組時要求每組人數大致相等，一般一個班劃分5～7個小組，這樣方便控制整體討論時間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學生下去閱讀產品整體概念相關資料，例如學術論文、相關案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會布置兩個問題讓學生在閱讀材料時思考:選擇一種熟悉的產品，思考該產品的產品整體概念的五個層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實現該產品的差異化?目的是讓學生明白就實際產品來說它的五個層次的含義具體是什么，理解消費者購買產品實際購買的是什么，掌握產品開發和創新的方法。考慮到很多學生有創業夢想，所以筆者提醒學生，所選擇的產品既可以是現實中常見的產品，也可以是自己擬創立的企業將要營銷的產品。課堂討論時，學生們可以將桌椅拉開，一個小組圍坐在一起進行討論。每個小組都要有記錄員負責記錄討論結果，并需要推選一人負責討論結束后上講臺闡述本組討論結果，各組組長負責維持討論秩序。討論時間根據分組數目及該次上課總課時安排，一般30分鐘左右。在學生討論時，教師可在教室內走動，回答學生疑問，提醒學生參與。討論結束后，各小組抽簽或由教師指定上場順序，每組講解人上臺展示討論結果。教師注意傾聽并擇要記錄，記錄時注意將各組講解要點、存在的問題、聽的過程中將迸發出的一些靈感寫下來，以備后面總結時使用。同時給各小組打分作為平時成績的一部分。每個小組學生展示結束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示的學生回答。該小組其他組員可以補充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結束后，教師需要對討論結果進行總結陳詞，這也是專題討論的關鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結果進行分析評價，包括結論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優化的建議，最后還要結合討論結果總結講解產品整體概念的理論內容，以及產品整體概念在產品開發和創新中的應用，讓學生掌握該概念與理論，并明白如何在企業實際中應用。討論結束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時成績依據。
2.2課堂討論結果
筆者2015年在為工商管理專業專升本的學生講授《市場營銷學》產品策略時，組織學生開展了關于產品整體概念的專題討論。討論問題設置如前。學生共組成了10個互動小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結束后，各小組依次上臺展示，最后教師進行了點評。因為小組討論內容較多，無法詳列，故總結其要點和大家交流磋商。(1)涉及行業眾多，產品選擇比較現實。學生們討論涉及的行業和產品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機。行業種類繁多，既有有形產品，也有無形服務。雖然前面提醒學生可以選擇擬創業企業的產品，但實際上大家都選擇了現實中的比較熟悉的產品，這可能跟本次討論專題比較務實有關。(2)基本理解了產品整體概念，初步掌握了產品差異化的方式。每個小組一開始都是結合他們討論的具體產品或服務，解釋產品整體概念的五個層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準確。例如其中一個小組討論的是云南白藥的白藥產品，他們解釋其核心產品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國家保密配方，多年臨床驗證，商標是云南白藥，品質是高質量，全國知名品牌，名聲享譽全球;期望產品是指人們購買云南白藥時期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產品是指云南白藥的售后服務和保障，比如藥品的“三包”、品質的承諾;潛在產品有些已經開發出來了，例如云南白藥創可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開發的產品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對于云南白藥差異化的手段，他們認為在形式產品和潛在產品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產品結合形成新產品，例如云南白藥牙膏，以后還可開發云南白藥衛生巾，等等;以及云南白藥擴展到人們的日常保健，開發出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結果看，對于產品整體概念學生已經基本理解，對于產品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來可開發哪些產品，還談不出太具體的內容，說明他們還做不到理論聯系實際，熟練掌握產品差異化的方式。(3)具有良好的發散思維。學生們的思路非常開闊，經?？梢蕴岢鲆恍┳屓搜矍耙涣恋膭撘狻＠缬懻撗坨R的小組在談到產品差異化途徑時，他們提出可以在外觀、材質方面差異化，可以開發游戲眼鏡(其實現在谷歌已經在開發類似的眼鏡，叫可穿戴設備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產品時提出可利用VR技術讓顧客虛擬試裝，通過網絡指導顧客進行穿著搭配。討論手機的小組提出潛在產品可以開發更有利于身體健康的手機;增加手機安全氣囊，解決大多數人經常把手機掉在地上摔壞的問題;增加手機投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫面。討論鞋子的小組提出未來可將鞋子開發成單人代步工具。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們具有良好的發散思維。他們思想很活躍，沒有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創意。在各小組匯報完畢后，筆者進行了總結評價。首先對各小組的討論結果給予肯定，結果說明大家已經基本掌握了產品整體概念的含義，并能與具體產品結合起來，提出的差異化創意有很多亮點。其次逐個小組分析評價他們的理解和提出的創意，表揚他們理解的正確性和創意的亮點所在，同時也指出他們討論中存在的一些問題。例如討論海底撈的小組在談到形式產品時只說了服務的各個方面，而沒有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產品整體概念，并對核心產品、形式產品、期望產品、延伸產品和潛在產品這五個層次的內涵以及如何從每個層次實施差異化，如何進行產品開發和創新，結合剛才小組討論中大家談到的具體例子進行了講解分析。因為是學生剛剛討論的例子，所以大家聽得會比較認真，也比較容易理解和掌握。這樣就達到了該講內容的教學目的。
3存在問題及未來展望
3.1實施中存在的問題及對策
在組織專題討論過程中，筆者也發現了一些問題，提出了一些對策，主要有以下幾點。(1)差異化創意的可實現性考慮不足。大學生的社會閱歷和實踐經驗普遍不足，很多小組的差異化創意可能很不錯，但可操作性方面往往考慮不足，沒有具體去想怎樣才能實現創意。沒有具體實現路徑和技術，創意就會成為空想。要解決這樣的問題，教師可以鼓勵學生多思考、多讀書、多討論，同時多參加企業實踐，多參加學校組織的SRTP、挑戰杯、營銷大賽等，以增加實踐經驗，提高將創意轉化為現實的能力。(2)問題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺各小組討論問題不夠深入，很多討論內容都是淺嘗輒止、浮于表面。學生對產品整體概念的五個層次和企業具體產品的結合雖然大都是正確的，但認識還比較淺薄，結合不夠深入。究其原因，除了對產品的了解不夠詳細全面外，討論問題的設置可能也有所不足。筆者認為，可能將現在的第二個討論問題分解為兩個問題更好:一是“描述該企業的產品開發歷史，分析它是在哪些產品層次上進行了新產品開發”;二是“今后該企業可以從產品的哪些層次進行新產品開發，如何開發?”這樣設置問題將需要學生事先閱讀大量關于討論企業的資料，會讓討論更加深入。(3)組織過程中存在參與度不足與小組過多的問題。本次專題討論的組織過程也存在一些問題，一是個別學生參與度不足。課堂討論時，總有個別學生在玩手機或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對討論的問題不感興趣，或者認為老師沒有懲罰措施。筆者認為，一方面要強調討論問題的重要性，特別是問題在企業實踐中的作用，增加學生興趣;另一方面老師在巡視時可以記下來哪些學生沒有認真討論，在發言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習慣，這種參與度不足的問題就會大為減輕。二是小組過多，評論不夠深入。因為這個班級人數較多，而且還有很多重修的學生。組隊時本班學生已經組織了7個小組，重修的學生來自不同專業，又自行組成了3個小組，從而導致小組過多的問題。小組多了，每個小組匯報的時間就不得不縮減，匯報不夠深入。教師評價時也無法深入全面評價每個小組。解決辦法是控制組數，每班組建5～7個小組為宜。
3.2未來實施展望
對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團隊游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實都可以看成一個團隊。但只是課堂討論的話很難培養出團隊精神，次數多了也不容易保持學生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓練、團隊游戲的形式，在小組組建時就要求每組起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，增加學生對小組的認同感。這樣做既可以提高學生的參與興趣，也能培養學生的團隊精神，也算是學生以后走入職場的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學生每次都會更換討論企業，討論不同的產品。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業與自己無關，學生的討論很難深入，導致他們對各個知識點的掌握比較膚淺。所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始就指導學生直接組建虛擬公司，一個小組組建一個公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對象，例如討論該公司的營銷環境、提供的顧客價值、營銷戰略和營銷策略等。因為是自己的公司，討論時就像在開董事會，大家各司其職，帶入感就很強。這樣整個課程結束時，學生對這個虛擬公司營銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰杯或者營銷大賽，或者直接創業，都將會有更大的成功機會。最終學生對市場營銷學理論和知識的掌握將更為全面，也能培養出相應的分析和解決營銷問題的能力。
參考文獻:
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機器人競賽
機器人競賽是一項很好的科技創新活動，形式繁多，內容豐富。設計方案的開放性，也為學生的創新奠定了基礎。參賽者可以用不同的方法實現同一個項目，通過比賽，激發其對機器人的學習興趣，引導他們積極探索機器人新科技，為其自主創新能力的培養提供良好的平臺。中國機器人大賽暨RoboCup公開賽：1999年，在RoboCup國際委員的支持和授權下，首屆中國機器人大賽暨RoboCup公開賽在中國重慶舉辦，目前是中國機器人最具影響力的賽事，比賽共設立12類65項賽事。機器人競賽種類多、規模大、水平高，為大學生進行創新實踐活動提供了很好的平臺?！拔磥砘锇椤北袊悄軝C器人大賽（暨國際機器人滅火比賽中國賽區選拔賽），是中國人工智能機器人專業委員會等多個單位主辦的一項全國性賽事。大賽包含機器人救火大賽、機器人足球比賽、機器人創新大賽、機器人搜救大賽、機器人擂臺賽和機器人舞蹈戲劇大賽等6個主題項目。其中機器人救火大賽是國際賽制機器人滅火比賽（暨國際機器人滅火比賽中國賽區選拔賽）?！帮w思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，由教育部委托高等學校自動化專業教學指導分委員會主辦。競賽分競速賽與創意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來，“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽已經成功舉辦了6屆。
機器人實踐教學的具體實施
機器人競賽、創新實踐是一項很好的科技創新活動，機器人的趣味性易于激發學生學習和研究的興趣，同時將創新實踐、競賽引入教學過程，使學生變被動學習為主動學習和研究?！皺C器人項目教學法”的一般教學結構如圖1所示：“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。本文以參加2012年中國機器人大賽暨RoboCup公開賽的醫療與服務機器人組的項目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業和不同年級的學生組成一個競賽小組，研究競賽規則、制定項目方案、機器人結構設計、電路設計、程序調試，學生分工合作，過程中集思廣益、取長補短、團結協作。這種在探索中學習的過程是其他教學環節無法實現的，對于培養學生的實踐創新能力非常重要。本文以一種醫療與服務機器人設計為導向的項目教學法，按照以下六個教學步驟進行：
1.項目的申請
本學院主要參加了醫療服務機器人、機器人游中國、擂臺等機器人項目，學生可以針對感興趣的比賽項目，或者根據江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃，申報項目，填寫申請書。教師針對學生申報的項目，分析學生的實際情況，建議選擇項目規模和難度適中的項目。中國已經進入了老齡化社會，而且在今后幾年內老齡人口數量將會呈上升趨勢，老齡化將更加嚴重。老齡化使社會的勞動力減少，一些老年人不僅不能參加勞動，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會的負擔。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務行業工作者稀缺的背景下，在醫院時不時會有行動不便的病人需要護士和家人的攙扶。而在沒有人幫助的情況下，行動不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學生選擇參加醫療與服務機器人創新設計與制作賽項，設計一種醫療服務機器人更好的服務病人。
2.項目團隊的建立
建立學生團隊，營造互相競爭、互相幫助的學習氛圍，學生在做項目過程中攜手合作，彌補相互間的不足，遇到問題大家一起討論解決，這讓學生體會到團隊的重要性，做到共同進步。同時，團隊的學生分工明確，每人負責項目的某一部分，使學生真正參與到項目中，整個項目的完成，離不開每一個學生，學生為使項目不會因為自己負責的部分沒有完成而主動學習，主動查資料，可以培養和提高學生的自主學習能力。學生團隊的建立，應考慮學生的專業，年紀，特長等因素。教師確定一名隊長，根據項目的特點，隊長可以自己招學生，實現學生管理學生。參加醫療與服務機器人創新設計與制作賽項，筆者選擇了5名學生，隊長由09級的一名學生擔任，該生組織能力比較強，專業能力也比較脫出，由他負責整個項目的進展，匯報工作。其他學生分別是1名2009級的，2名2010級的，1名2011級的，專業分別是自動化、測控、電氣。
3.項目任務、計劃的制定
團隊負責人制定機器人項目工作計劃，確定工作步驟。機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科先進技術于一體的智能儀器。本次設計的醫療服務機器人由小組討論決定，醫療服務機器人外形像輪椅，病人能夠獨自駕駛去化驗室拿取報告，去門診找醫生復診，降低護士工作量及病人家屬的負擔。為使醫療服務機器人更好的服務病人，該團隊為機器人設置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時需要被移動到病床上的麻煩。機器人將現場鍵盤控制和遠程控制相結合，實現護士對病人的遠程監護，機器人在前進過程中，檢測到前方有障礙物時就會立刻停下，減少不必要的事故。同時機器人配備了機械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。根據團隊中學生的專業、特長等分配任務，負責機器人機械結構設計的學生需要畫圖紙、電焊等來完成機器人結構的設計、機械手的設計；電路設計的學生制作包括單片機電路、電源穩壓電路、電機驅動電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測控專業的學生負責電路的測試、場地的制作等工作；程序編寫的學生，完成程序的設計、調試；控制界面的設計由另外一個學生負責，主要是VB編寫上位機、WIFI攝像頭的調試、藍牙通信的調試。根據機器人項目的特點，學生在制作過程中可適當地作一些調整。根據項目完成的時間確定工作步驟，進行時間分配。最終得到教師的認可才能執行。
4.項目制作
學生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作?；跈C器人項目的作品成果形式多種多樣，可以是調查報告、實物模型、演講稿、論文等。通過展示作品成果，可反映學生在項目完成過程中所掌握的技能。本次設計的醫療服務機器人成果包括機器人模型一個、機器人設計與使用說明書一份、演講稿一份。在本項目比賽結束后，指導學生按照他們設計的醫療服務機器人撰寫論文、申請專利。
5.項目檢查評估
整個項目檢查評估采用答辯的形式向教師匯報，首先由隊長對整個項目進行匯報總結，再由隊員對自己負責的工作進行匯報和自我評估，并且對設計的醫療服務機器人進行展示，教師根據團隊成員的表現、研究成果表述和作品的展示進行檢查，為到現場比賽作準備。針對項目中出現的問題，師生共同討論，教師引導學生獨立思考問題，解決問題。學生通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因
6.項目資料歸檔或應用
為使學生養成良好的習慣，項目結束后，教師監督學生將項目工作資料整理歸檔，材料包括項目申報書、進度表、機器人機械結構圖、程序設計流程、機器人控制程序、項目結項書、項目報告講義等。
機器人項目教學的成果
機器人創新實踐是一個綜合性、高難度的科技制作過程，有利于提高學生的動手能力和創新能力。在教師指導下，學生通過自己查閱資料、提出有創意的設計方案，選擇合適的元件，設計、焊接電路，編程、測試程序等，充分調動了學生的積極性，發揮學生的創造力，使學生在實踐中進一步提高自己的綜合能力。有助于將學生的興趣應用到教師的科研中，使學生們熱愛科技，投身科技，在學校形成良好的科技學術氣氛。本校參加機器人競賽源于2010年，當時參賽的賽事為“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、江蘇省機器人大賽、“未來伙伴”杯機器人競賽，并因此開設了機器人技術、機器人創新實踐與競賽等公共選修課；制定了《大學生創新實驗室項目負責制實施辦法》，針對項目采取一系列措施，保證學生能在項目的過程中鍛煉自己的能力，同時能保證創新實驗室項目的創新性。實踐教學效果顯著，本校代表隊在2012年第七屆“飛思卡爾”杯華東賽區比賽中，獲得攝像頭組第一名，晉級參加全國決賽的隊伍，獲得全國攝像頭組特等獎。2012年中國機器人大賽暨RoboCup公開賽獲得3項季軍，2010年“未來伙伴杯”獲得滅火比賽冠軍，受邀參加在美國舉辦的國際機器人滅火比賽。
關鍵詞：協同式；任務導向；教學模式；角色
中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0032-03
教學模式創新歷來是教學改革的熱點課題?？v觀國內外教學模式的發展與變革，教學模式逐漸從“粉筆+黑板”單一形式轉化為“多媒體教學”、“網絡課堂”等多種形式；在某些課程或課程的某一環節增加了交互式教學[1]、討論式教學[2]、案例教學等[3]；在實踐環節引入了合作式教學[4]、主體參與式教學[5]、任務驅動式教學[6]、CDIO教學等[7]。多種教學模式的綜合應用增加了學生學習的積極性、趣味性，增強了學生的動手能力，突出了學生的主體地位。但是，在日常的課堂教學活動中，教師和學生的角色沒有改變，大量課時內仍是教師講解、學生被動接受。能否將課堂完全交給學生，轉變教師與學生的角色，既使學生學習了理論知識，又培養了自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、知識查新能力及創新能力，是一個需要研究的新課題。鑒于以上分析，筆者提出一種“協同式任務導向教學模式”，并在實踐中進行了應用，收到了良好的效果。
一、協同式任務導向教學模式的特點及意義
協同式任務導向是一種以課程的具體教學內容作為任務，根據授課對象（學生）的數目分成若干組，要求分組與任務相對應，在小組課前進行認真討論學習后，在課堂中為其他學生及教師講解其任務完成的若干細節的新型教學模式。它是一種完全“以學生為中心”的教學模式，該模式由學生團隊、導向任務、評價體系及教師作用共同組成，其成績評定體系由課堂講解、講稿、科技論文組成，教師僅起導向任務分配、團隊組建、課堂點評、內容總結、知識梳理等作用。該教學模式的意義表現為以下幾個方面。
（一）有利于培養學生的自主學習能力
在經歷初高中階段的學習以后，學生都有一定的自主學習能力，但自主學習能力因人而異。大學階段的課程具有深度且學科交叉性較強，自學難度較大，需要教師指出重難點、參考書籍及學術期刊。另一方面，大多數學生已經習慣于教師講解、自己理解記憶的學習方式，不愿意自學，當教師將一門課程的某個任務完全施之于身時，往往能完成得很好。因此，必須改變傳統的教學模式，完全由學生自學，培養學生的自主學習能力，為今后工作及創新能力的培養奠定基礎。
（二）有利于培養學生的團隊合作能力
團隊是指由一些才能互補、團結和諧的個體組成，擔負共同責任使命而奉獻的集體。團隊合作能力培養是衡量高校素質教育高低的標準之一。在協同式任務導向教學模式中，教師將課程中的某一單元分配給一個團隊，團隊一般3―5人組成，從課下準備、查閱資料、備課分工及課堂講解都由該團隊共同完成，團隊成員之間就講解內容需要互相交流學習。在課堂講解時，團隊成員間講解內容必須連續，講解時間自由分配。任務完成質量的高低取決于團隊成員之間的合作能力。
（三）有利于培養學生的語言表達能力
在傳統教學及現代教學模式中，很少能夠培養學生的語言表達能力，特別是在日常教學課堂中。即使在有些互動式教學中，也是部分學生擁有表達的機會，全員參與性不強。在教學實踐中，發現許多學生聲音較低、羞于面對學生、語速過快、語言不連貫等現象，究其原因是缺乏鍛煉機會。在協同式任務導向教學模式中，全部學生參與講解，在課前準備比較充分的前提下，均能講解得很好，學生的語言表達能力得到了鍛煉。
（四）有利于培養學生的知識查新能力
知識查新是大學生深化理論學習、擴展知識范圍、掌握前沿動態的主要手段。許多大學生不知道如何利用圖書館，不懂得怎樣應用網絡資源，不具備知識查新能力。這種能力的缺失不僅與傳統的教師講解、學生被動聽課的模式有關，而且與傳統的試卷考核方式有關，學生只需記憶教師講解的知識即可。協同式任務導向教學模式，要求學生講解分配的任務，為了講解清楚，須查閱有關書籍、網絡，才能理解要講解的內容，因而能夠培養學生的知識查新能力。
（五）有利于培養學生的創新能力
創新是一個國家、一個民族持續發展的動力。我國計劃2020年建設成為創新性國家，國家的創新是個人創新的集合。一個大學生是否具有創新能力也是衡量一個高校素質教育高低的重要指標。創新能力的培養應該貫穿于大學生活的各個環節，學生的大部分時間均在課堂中度過，能否在課堂教學中培養創新能力是一個需要思考的問題。協同式任務導向教學模式中學生課下收集資料、知識查新是創新能力培養的前提，在講解時發現問題、提出問題、解決問題就是一個創新過程。除此之外，撰寫科技論文能使新能力得以升華，是創新能力培養的直接表現。
二、教師在協同式任務導向教學模式中的角色定位
（一）教師在協同式任務導向教學模式中起著總設計師的作用
在傳統教學模式中，教師是教學的主體，教師需要根據教學大綱制訂教學計劃，然后再根據教學計劃按部就班地完成教學內容，達到教學目標。在協同式任務導向教學模式中，教師將不再是教學的主體，而是要起到總設計師的作用。依據教學大綱，將教學內容按照章節劃分導向任務，規劃導向任務完成的時間，進而根據導向任務的難易程度組建教學團隊。教學團隊可按照興趣愛好、學習水平、學習能力、性格差異等組建。
（二）教師在協同式任務導向教學模式中是團隊的指導者
在協同式任務導向教學模式中，教師更像是一個導師，從學生查閱資料、集體備課、講解內容審核到課堂講解細節，教師應當全力扮演好一個指導者的角色。另外，在團隊成員獲取任務后，教師需要指明任務的重難點，重點如何學習，難點如何突破，參考哪些書籍及相關學術刊物。當學生在備課過程中遇到困難時，教師需要提供幫助，以順利完成教學內容的準備工作。
（三）教師在協同式任務導向教學模式中是團隊的點評者
協同式任務導向教學模式的一大特點是每個團隊及成員均要講解。當某一成員開始講解時，在不出現錯誤的前提下，教師勿中斷講解，以保持成員的思路完整。待該成員講解結束后，進行點評。點評要點主要為講解內容的準確性、知識范圍的把握及講解成員具有的聲音、姿態、板書、節奏感、內容熟練性、連貫性、語言表達、互動性等。教師點評有助于學生了解自己的長處和不足，不足如何提高；點評也有助于其他團隊成員學習，學習優點，克服缺點。
（四）教師在協同式任務導向教學模式中是知識的總結者
由于學生的自學水平、語言表達能力、性格取向等不同，講解的效果也會因人而異。因此，教師有必要對學生的講解內容進行系統的總結。教師在進行總結時，應把握好兩個方面。一方面，在團隊各成員講解后的點評環節進行總結。因為，在本組學生講解后，其他同學對講解內容有了一個基本的認識和掌握，教師再進行有重點地講解和總結，有助于學生加深理解。另一方面，待某章講解結束后，教師再進行一次系統的講解和總結，強調重點內容，鞏固學習成果。
（五）教師在協同式任務導向教學模式中是創新能力培養的激發者
新型高等教育質量觀認為，高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里， 每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優先培養，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[8]。在協同式任務導向教學模式中，每個學生的思想、觀點都得以表達，形成了團結協作的學習氛圍，相互學習、共同進步；教師根據學生的實際能力，以啟發代替約束，以挑戰代替強加，以激發學生的創新活力和創新激情。大學生創新能力培養研究表明，在成績評價機制上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價[9]。協同式任務導向教學模式改革了傳統的試卷評定成績方式，取而代之為“課堂講解+講稿+科技論文”綜合評定方式。課堂講解內容的準確性、知識范圍把握及講解成員具有的聲音、姿態、板書、節奏感、內容熟練性、連貫性、語言表達、互動性等評價指標占總成績的50%；每一成員撰寫的講稿占20%；科技論文占30%?？萍颊撐牟捎么疝q的形式，每個學生將自己撰寫的論文在上交時參加答辯。
三、學生在協同式任務導向教學模式中的角色定位
（一）學生在協同式任務導向教學模式中是知識的傳授者
傳授知識理應是教師的職責，在協同式任務導向教學模式中，學生卻成了知識的傳授者。首先，學生有其自己的思維方式、學習方法，以他們的方式去分析問題、解決問題更符合學生的意愿；其次，經常性地變化主體（學生）講解，讓學生始終保持一種新鮮感，能夠充分調動同學學習的積極性；再次，學生之間相互學習、相互比較，后者始終以前者為對象，借鑒其傳授知識的優點，克服其缺點，后者傳授知識的水平和能力會明顯提高。
（二）學生在協同式任務導向教學模式中是知識的創新者
學生群體是一個“智囊團”。學生有自身獨特的思維方式，發揮他們的主觀能動性，往往能夠獲得意想不到的效果。在解決一個問題時，他們能夠脫離教材，試圖尋求一種更優的解決方法或提出一種更合理的建議，這就是創新思維的直接體現。在筆者多年的協同式任務導向教學模式實踐中，即有幾例學生創新性成果，使筆者深受啟發。
（三）學生在協同式任務導向教學模式中是教學主體的體驗者
協同式任務導向教學模式是一個完全“以學生為中心”的教學模式，它是一個自由的、開放的模式。在此模式下，學生除可充分展示自己的學習成果外，還可讓學生體驗駕馭客體（課堂）的感覺。講解的學生如何讓其他學生聽懂、如何調動其他學生的積極性，自身的聲音洪亮度、教姿、板書、節奏感、內容的熟練度、趣味性等是關鍵因素。
四、協同式任務導向教學模式的實踐體會
筆者應用協同式任務導向教學模式，在采礦07級、08級、09級“礦業系統工程”課程中實踐了三年，取得了良好的效果，深受學生好評。
（一）提升了學生的積極性
在協同式任務導向教學模式中，考核體系由傳統的試卷形式改變為“課堂講解+講稿+科技論文”形式，且每個學生均參與其中，這種考核形式直接決定了學生必須認真積極地準備。學生均想在講臺上展示好自己，在課下可謂做足了功課，形成了良好的競爭氛圍。在筆者實踐中，經?？吹綄W生提前到教室書寫板書、練習講解過程的現象；有的學生提前演練多媒體操作程序；有的學生在課堂講解過程中使用貼紙，便于節省時間；有的學生為了互動全班回答問題，答對者給予獎勵；有的學生能夠在一大段解釋文字中精確地用通俗易記的詞語概括，等等。由此可見，協同式任務導向教學法能夠明顯提升學生學習的積極性。
（二）促進了學生之間及師生之間的交流
在協同式任務導向教學模式中，一方面，由于導向任務都是學生未曾接觸過的新知識，為了快速、準確地理解掌握這些新知識，學生之間需要進行交流，這也是該教學模式組建團隊的原因。另一方面，團隊與團隊之間，團隊與教師之間也可以進行交流。在筆者的實踐中，經常有學生提前與教師交流任務完成的若干細節或遇到難題的解決辦法。因此，協同式任務導向教學模式可以促進學生之間及師生之間的交流。
（三）對教師提出了更高的要求
在協同式任務導向教學模式中，由于導向任務由學生完成，至于學生查詢哪些資料、翻閱哪些書籍、應用哪些經典理論來完成，教師在課前基本一無所知。只有在課堂講解時，教師才能知道任務完成的具體思路及步驟，有時學生提到的理論、方法，教師可能不是很清楚。因此，教師需要對本門課程及各導向任務涉及的知識范圍相當熟悉，教師要經?！俺潆姟眮硖岣咦约?。由此可見，協同式任務導向教學模式對教師提出了更高的要求。
五、結論
1.協同式任務導向教學模式轉變了教師與學生之
間的角色，是一種完全“以學生為中心”的新型教學模式。
2.在協同式任務導向教學模式中，教師扮演總設計師、指導者、總結者及點評者的角色；學生是知識的傳授者、創新者及教學主體的體驗者。
3.協同式任務導向教學模式有利于培養學生的自
主學習能力、團隊合作能力、知識表達能力、知識查新能力及創新能力。
4.教學實踐表明，協同式任務導向教學模式能夠提升學生的積極性、能夠促進學生之間及師生之間的交流，同時也對教師提出了更高的要求。
參考文獻：
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推銷洽談方法案例
（略）
3.專業教師的指導
4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢
引導正文：
準備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：
（1）推銷洽談的任務
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。
2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？
3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？
4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。
12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結果。
（略）
參考文獻
[1] 淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用 上海市振華外經職業技術學校 馮國群 曹青 2010
一、國外工商管理專業實踐教學方法與模式動態
1.實踐教學方面
國外學者在實踐教學方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)發現在課程改革過程中,交替運用包括交叉課堂任務、語言模式、程序及相關知識的講授等模式,更加有利于學生對于知識地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA課程為核心的商業學校的教學活動中,將學生視為客戶端比將其視為顧客或者合作伙伴更有利于學校教學活動的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教學過程中,教師教學方法與其授課環境包括教學紀律和班級人數不具有相關性,同時,教師的概念轉變/學生導向型授課方式與其自身的性別、學術水平、教學經驗、年齡以及教學培訓的參與意愿等教學特性也不具有相關性。Sarah and Teresa(2010)探討了在大學教學過程中,以書面反饋意見為主的反思應該作為教學模式加以應用。Jonas et al.(2010)認為在商業學校應該將模擬訓練作為一個平臺,來引發學生的學習興趣。
2.實踐教學模式
(1)美國工商管理專業實踐教學模式。美國高校工商管理本科層次的培養目標一般都是以“適應社會需要,受到基礎廣泛的管理和人文教育,畢業生能夠順利找到工作”為宗旨,注重學生綜合素質、創新能力和個性的培養。美國大學管理類的專業一般都有600-1300小時不等的社會實踐要求,教學形式也多種多樣,教學實踐過程一般分為三個環節:包括以案例教學、計算機模擬以及課程講座為主的課內實踐教學,以暑期學院項目、合作研究、學術報告會和研究基金為主的課外實踐環節以及以社區志愿服務、實地考察和擔任咨詢顧問為主的校外實踐教學環節等。通過以學生為主體并與導師的密切合作的項目合作教學法,使得學生的創新意識、團隊意識和動手能力都得到鍛煉和提高。此外,由企業提供資金和項目,學校提供研究人員進行開發研究,學生還可以獲得實習和參與科研的機會。美國哈佛大學商學院十分重視案例教學與實驗教學的結合,使學生通過實踐教學帶來了解未來工作環境和提高實際需要的能力。
(2)德國工商管理專業“雙元制”實踐教學模式。德國“雙元制”模式是在上世紀20年代至50年代后期逐步形成的,是一種青少年既在企業里接受職業技能培訓,又有部分時間在學校里接受專業理論和普通文化知識的教育形式,它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來。在該模式中,實踐教學經費主要來自企業,企業主導著整個實踐教學過程,教學中科研選題全部來自企業需求和為企業服務,企業是實踐教學成果評價考核的主體。從教學方法和教學手段來講,德國的實踐訓練方法可歸納為關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法4種。在德國,許多大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用,德國對于應用型大學的師資要求更為嚴格,該國專門頒布了《實訓教師資格條例》,詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求,例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業,都具有工程師資格,他們有著豐富的工程實踐經驗和指導能力。
(3)英國工商管理專業實踐教學模式。英國高校注重學生實踐能力的培養和自主學習的訓練,學生在校期間,經歷的實踐教學環節包括作業實驗、論文報告、項目設計和畢業設計等。由于信息的社會化程度高,英國管理類專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會,實習多采 用自主聯系形式,突出團隊特征。英國高校的實踐教學模式為導師制教學模式,這種導師制并不完全等同于我國的研究生導師或年級導師,這里的導師是學生與學校聯系的節點,學生可以向導師提出任何問題,包括學習、生活、經濟方面等問題,指導教師要給予學生指導和忠告,幫助學生分析問題,指導他們如何獲得幫助和在哪里獲得幫助,而不是具體解決學生的每一個問題。導師制重在培養學生獨立思考的能力,強調學生積極的發揮主觀能動性。
(4)澳大利亞工商管理專業“TAFE”實踐教學模式。這種模式注重能力本位的教育和培訓,通過對分析有關職業能力,確定權威性國家能力標準,建立相應課程標準。在教學過程中,采取案例結合情景的開放式教學方式以及教師與學生互動模式等充分發揮學生的創造性。教學方法多種多樣,包括團隊協作練習、角色扮演、模擬實習公司培訓、項目式學習以及企業培訓等。澳大利亞高校注重校內實習和校內實訓基地的建設,由于有政府的投資和企業的贊助,校內實訓基地數量充足、設施完善先進,能夠滿足學生的需要。加拿大高校教師實踐經驗豐富,全部都是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘,專職教師至少有三年以上的實踐經驗,并且教師還需要定期去企業進行專業實踐。
(5)加拿大工商管理專業“CBE”實踐教學模式。加拿大高校實踐教學理論是以能力為基礎的教育(CBE),這種模式以職業綜合能力為基礎,以勝任崗位要求為出發點的教學體系,它強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養。在設計實踐教學計劃時,主要是由一個專門委員會對某一個職業目標進行工作職責和工作任務兩個層次的分析,分別得出若干綜合能力和專項能力。加拿大高校的實踐教學則把綜合能力和專項能力作為確定教學模塊或單元的依據,針對在校學生進行重點培養技術能力,使他們具有一定的操作能力并適當兼顧次要能力,并將課程設置適當綜合化。
二、國內工商管理專業實踐教學方法與模式動態
1.實踐教學方法
陳虎(2006)提出以學生為主體的互動式教學方法,包括探究教學法、案例教學法、管理模擬教學法和行為示范教學法。沈愛華(2007)建議高校采用2+0.5+1+0.5的教學模式,該模式與傳統的教學模式最大的區別在于:在一、二學年基礎理論課結束后,安排學生進入實習基地,進行為期一個學期的實訓。具體可從以下幾個方面人手:堅持教學、科研、實習相結合的原則;整合高校存量資源,建立共享平臺;開展“定制式”培養。楊絮飛(2008)認為工商管理專業應該產學研相結合來培養應用型人才,政府要加強政策的引導,推動和激活產學研良性合作機制;深化工商管理專業的課程體系,加強實踐環節的教學;校企聯合辦學,推進產學研結合。馬麗(2010)建議獨立嘗試“5+2+1”的培養新模式,這種模式與與傳統的教學模式最大區別在于:前5個學期主要從事理論教學,并安排一定比例的課程內實驗實訓、課程設計、素質訓練和到企業進行的認識實習。第六七個學期是理論學習與集中實踐各占一半,每個學期都要抽出半個學期行集中實踐,另外半個學期到企業頂崗實習,基本掌握企業經營管理必備的方法和技能。第8個學期到企事業單位進行畢業實習。石蕊和唐寅(2010)認為獨立學院工商管理專業應該加強實踐教學,通過建設管理類實驗室和校內實訓基地包括ERP實驗室、模擬沙盤實驗室、會計手工實驗室和電子商務實驗室等,讓學生了解當今企業的動作模式、熟練應用管理軟件。此外,還應加強校企合作,注重實習環節,加強實踐環節的教學。魏國梁(2008)認為通過直接和間接環節采用案例講解、互動交流、課程實驗、課程實習、科研活動以及計算機應用等多種多樣的模式來增強實踐教學效果。等(2010)認為可以通過ERP沙盤模擬實訓、建立師生互動機制和建設穩定的實習實訓基地來強化實踐教學。
2.實踐教學模式
國內高校工商管理專業實踐教學模式主要有:
(1)中國人民大學形成全方位、多層次、有特色的實踐性教學與學生課外學術實踐活動模式,包括建立國家大學創新性實驗計劃、大型委托課題調研以及學生自主申報,舉辦“社會實踐輔導營”,創辦“中國人民大學學生社會實踐網”等來提高學生的實踐能力。
(2)北京交通大學針對不同的學生采用不同的教學方法。針對初學者進行團隊練習、情景案例、實驗模擬、分散實習、實地學習;針對學有余力者進行小組練習和專家講座。針對優秀學生參與科研、參與比賽、組織培訓。
(2)華中農業大學探索構建了“基礎+模塊”多元化實踐教學模式,主要有:“基礎+生產實踐”模式,引導學生將專業知識與生產實踐相結合,培養學生專業實踐能力。“基礎+研發訓練”模式,鼓勵學生參與基礎研究甚至項目開發,增強學生研發潛能?！盎A+創新研究”模式,營造濃厚科技創新氛圍,培養學生的科研創新能力。
(4)山東農業大學探索創建了“三三式”實踐教學體系,主要有:突出教學與科研相結合、教學與生產(推廣)相結合和教學與社會實踐相結合的“三結合”;按照基礎實踐(實驗課、勞動課、社會調查和認知實習等)、專業實踐(專業調研、科研訓練和課程論文等)和綜合實踐的“三層次”;校內“基礎階段”、校內教學基地“課內外結合階段”和校外教學基地“與生產實踐結合階段”的“三段培養”。
隨著經濟社會的飛速發展，人才的競爭激烈。在會計專業中，高校應注重學生的綜合專業素質，通過會計仿真實驗教學，加強學生理論與實際操作相結合的能力，使學生畢業之后能夠充分滿足社會對人才的需求。提出了構建會計學專業相互融合的仿真實驗教學體系、改進實驗教學方法和手段等改革方案。
關鍵詞:
會計;仿真實驗教學;模式
1構建會計仿真模擬實驗體系
根據學校實際條件構建盡可能涵蓋會計專業主干課程的實驗體系，考慮到不同專業、方向的發展需要，同時設置專業方向比較明確的模擬實驗室。將會計課堂教學與仿真模擬實驗教學融為一體，在進行專業會計教學完成后，通過在模擬實驗教學中模擬一個企業在一定期限內的會計業務，例如證帳表的數字前后連貫，對具體業務內容的實際操作將各種專業會計課程進行鞏固，從而加深學生對企業會計核算過程的了解。構建仿真模擬實驗體系首先是仿真模擬實驗室的構建，仿真模擬實驗室提供給學生實際操作的仿真訓練環境，需要按照現代企業的會計部門形式設置，學生置身其中就如同進入了真實的會計部門。仿真模擬實驗室能夠讓學生進行會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等的訓練學習。其次是會計仿真模擬實訓材料的設計，為學生設計虛擬的實訓材料，能夠讓學生在實驗中進行的訓練操作與企業實際操作相互結合。進行教學的實訓材料主要包括記載企業的經濟業務發展過程的原始憑證、記賬憑證以及各種帳表等，另外還包括能夠證明企業經濟業務開展的各種章戳等。在實訓材料的設計中，應按照會計制度的基本原則，同時結合會計發展的實際情況，以確保其完整性與合理性，從而使學生在實訓中增長技能。
2會計仿真實驗教學模式實施前提
2．1對學生素質的要求
會計仿真實驗屬于一種綜合性的實驗，是在教師的指導下，由學生團隊獨立完成模擬企業經營的全過程。為確保會計仿真實驗的順利進行，學生需具備全面的財會及經營管理知識，有一定的分析解決問題的能力和溝通協作能力。在開設該課程前，要求學生已修完會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業管理學、戰略管理、會計手工實驗等課程。因此，該課程適合在大三下學期或大四上學期進行。
2．2對教師素質的要求
會計仿真實驗課程涉及企業戰略規劃、市場調研與市場開發、營銷管理、采購管理、生產計劃與生產運作管理、財務計劃與財務預算、財務決策、會計核算等多方面的專業知識。因此，為了確保教師能發揮好實驗的組織者、指導者的作用，當好學生模擬經營的顧問和參謀，要求任課教師具備全面的會計、財務管理和企業經營管理等相關專業的知識。
2．3對實驗室的要求
會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行，實驗室需要配置團隊的桌椅、沙盤及其沙盤標識;每個團隊配備電腦并安裝ERP軟件;配備實驗指導書及實驗用表單等;設有供應商席位、采購商席位和政府機關席位等;實驗室還需配備投影儀、打印機等設備。
3會計實踐實驗教學中運用仿真法的優勢
通過仿真模擬公司的運作，可以激發學生的學習興趣，能夠很好地完成會計專業理論教學和實踐能力培養的任務，培養學生的想象力和自主創新能力，使學生盡早與社會接軌，利于就業。
3．1激發學生學習的自覺性和創新性
會計專業知識對沒有參加過會計工作的學生來講比較抽象，仿真教學法的應用使會計教學變得生動有趣，極大地提高了學生對會計工作崗位的重視，并將其轉化為學習和未來工作的動力，從而可以給學生帶來自信心、滿足感和成就感。通過仿真模擬公司對學生進行職業規范化訓練，不僅能培養學生的專業技術，還能培養學生愛崗敬業的精神。
3．2創造就業和創業的有利條件
模擬公司模式模擬真實工作環境，使學生處于真實的職業氛圍中，讓學生來模擬公司的員工，每個人根據不同的崗位要求來協作完成公司流程中的各個環節，這樣逼真的形象模擬為學生以后就業奠定了基礎，為他們以后更好的適應社會創造了條件。同時，它還提高了學生的創業意識，對他們所學的理論知識和專業技能也是一個很好的檢驗過程，他們的交流能力也進一步得到加強。
4改善仿真模擬實驗教學方法、加強教學質量評估
4．1改善會計模擬實驗教學方法
盡管越來越多的學校建立了會計手工實驗室以及計算機會計模擬實驗室，并配備了齊全的儀器設備，但是會計教學方法還是處于老師講解、演示，學生進行模仿操作的層面。隨著對會計業務人員能力要求的提高，這種教學方法缺少仿真性，處理經濟業務也缺乏全面性。由此，需要改革傳統的會計模擬實驗教學方法，會計仿真模擬實驗教學就是對學生所學理論知識的實際運用，教師引導學生將學到的財務管理、財務會計、企業管理等理論知識從課本中提取出來，對這些理論知識進行整合以解決在模擬實驗中出現的實際問題。這種開放式教育，通過讓學生進行模擬實驗中的角色扮演，能夠全面培養學生在會計業務處理過程中的專業能力，增強學生的在未來工作中的適應性。在會計教學中應將手工會計模擬實驗與電算化。
4．2培養學生的團隊協作精神
在現代競爭激烈的社會中，大多數企業具有團隊協作精神的人才比較青睞。甚至很多公司招聘的重要條件就是需要員工要具有團隊協作的精神。培養學生的團隊協作精神是仿真教學法的又一作用，它通過成立模擬公司來實踐教學，可以讓學生在就業前就能體驗到以后的工作環境，而且在解決面臨的問題時，單靠個人的能力是不行的，除了有扎實的理論知識和技能外，還要通過與其他的學生成員團結協作來完成。使他們在走出校門前就有團隊協作的意識，為以后的發展打下基礎。
5會計仿真實驗教學模式構建
5．1會計仿真實驗教學環境
會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行。借助于ERP沙盤模擬企業經營系統為會計實驗教學搭建仿真企業環境，將一家生產型企業交給學生模擬經營，使學生在仿真企業生產經營活動環境下，從財務角度透視企業整體運營過程，對產品研發、籌措資金、投資回收、現金流管理等分析，從仿真企業經營活動中自主獲取會計數據，進行賬務處理，編制財務報表。
5．2教師的角色定位
在高仿真會計實驗教學模式中，教師要起引導作用，扮演多種角色。首先，教師要扮演組織者的角色。教師要制定教學目標，設計教學環境、教學環節和教學步驟，合理組織安排教學進程。如完成實驗需要多少課時，總體實驗分為幾個步驟，課時怎樣分配，在每個步驟中學生先做什么后做什么，這些都需要教師的精心組織和安排。其次，教師要扮演督導員的角色。教師要督促學生遵守經營規則，促進經營團隊成員之間的團結協作。第三，教師要扮演政府職能部門、供應商和客戶等配套角色。教師要代表政府相關職能部門向企業最新的法規。政策并征收稅金，代表供應商向企業提出材料報價并供應材料，代表客戶向企業發出產品訂單。第四，教師要扮演裁判員的角色。在經營期末，教師要對經營管理團隊的經營業績和各崗位成員的業務處理能力進行分析評價。第五，教師要扮演業務顧問的角色。學生在仿真生產經營活動中遇到技術難題時，教師要適時進行相關指導;學生經營決策失敗時，教師要指導學生采用科學的決策方法;學生因經營失利而喪失信心時，教師要鼓勵和引導學生分析經營活動中存在的問題，幫助其走出困境。高仿真會計實驗教學活動隨時需要這種有針對性的指導，這不僅能幫助學生順利完成實驗任務，而且可以使學生加深對專業知識的理解，對學生綜合素質的提升有極大的促進作用。
6仿真模擬公司的實施
6．1仿真教學法在會計實踐
實驗教學中的應用行動導向教學觀是實踐實驗教學的新理念，它強調借助行動來學習，教學對象服從于“就業導向”，教學目標明確、清晰。它提倡在學習過程中以學生為中心，教師是溝通協調者，學生通過教師的指導能夠獨立地獲取信息，獨立地制定計劃并能夠對計劃進行實施及評估，在實際操作中運用專業知識掌握職業技能，從而構建學生個體的知識體系和技能經驗。會計教學實踐采用仿真公司模式為學生營造了職業環境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學正是基于行動導向教學觀的行動實施。
6．2仿真模擬公司的具體實施
建立基于仿真教學法的會計實踐實驗教學下的模擬公司，應設立與之適應的組織機構，該組織結構的主體用來反映和控制資金流動，根據公司資金運動的流程進行設計，如設置材料組、成本組、工資組，并為每組配備相應的會計主管、出納、工資核算、成本核算等等。同時，還應建立相應的崗位責任制及各項規章制度，人員之間既要相互協作，又要相互監督，以提高工作效率。為了配合主體部門的運作，還應設置與主體部門相關的公關部門，以協調財務關系。
參考文獻:
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