時間：2022-11-23 07:56:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊管理與建設(shè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文題目：福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)
一，本研究的主要依據(jù)和目標.
本項目的研究意義及其在現(xiàn)實生活的研究現(xiàn)狀
1，本項目的意義
團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.一個良好團隊的建設(shè)還會在公司決策執(zhí)行，項目開發(fā)，企業(yè)形象，資源整合，公司效率和管理行為的執(zhí)行中起極其有效的作用.廣告公司的業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)又有其特殊性，它不僅具有"協(xié)作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發(fā)揮.建設(shè)良好的廣告業(yè)務(wù)團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.
2，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及存在的問題
隨著我國廣告業(yè)的不斷發(fā)展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務(wù)的競爭實質(zhì)上是一種無形產(chǎn)品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經(jīng)過幾年的發(fā)展，從經(jīng)營業(yè)務(wù)較為單一，部門設(shè)置較為簡單，管理制度較為簡單的企業(yè)，發(fā)展成為現(xiàn)在的廣告業(yè)務(wù)多元化，部門設(shè)置較為齊全，管理制度較為規(guī)范化的公司.
目前，根據(jù)目前的廣告公司的資料表明，大多數(shù)都存在以下問題：
(一)傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.
(二)福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)
(三)缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.
主要參考文獻：
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[4]福州博采廣告廣告調(diào)查報告(l)內(nèi)部資料，XX
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[7]朱月昌，公共廣告研究[l]國際廣告，1994(3)
[8]朱月昌，略論電視廣告解說詞的創(chuàng)作[l]，福建廣告論文集，福建科技出版社，1998(7
[9]于曉茹，從福視廣告看廣告業(yè)的發(fā)展趨勢[l]，視聽天地，XX(6)：68
(二)本項目的研究內(nèi)容，研究目標和擬解決的關(guān)鍵問題
1.研究內(nèi)容
1.1團隊建設(shè)的相關(guān)理論
本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發(fā)展中，團隊建設(shè)方面所面臨的具體問題，團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.
1.2福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀
業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)是廣告公司發(fā)展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務(wù)的實施和企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)的關(guān)鍵.福州廣告公司的業(yè)務(wù)正向更加多元化的方向發(fā)展，主要有業(yè)務(wù)項目的多元化，業(yè)務(wù)服務(wù)的多元化以及業(yè)務(wù)范圍的多元化.隨著福州廣告業(yè)的發(fā)展壯大，對福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)提出了更高的要求.
1.3福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題
導(dǎo)致福州地區(qū)的廣告公司在業(yè)務(wù)團隊建設(shè)上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業(yè)務(wù)團隊建設(shè)將直接關(guān)系到福州地區(qū)廣告公司的發(fā)展.
1.4改善廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施
調(diào)整經(jīng)營思路，建設(shè)高效業(yè)務(wù)團隊是發(fā)展廣告業(yè)的關(guān)鍵.業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)，最關(guān)鍵是加強對福州地區(qū)廣告人才的"開發(fā)，吸引和保留".建立良好的地區(qū)的行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，應(yīng)建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.
2.研究目標
通過本課題的研究，力求初步建立一個科學(xué)合理的，廣告業(yè)團隊建設(shè).為同行們構(gòu)建一個新經(jīng)營戰(zhàn)略思路，實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略整合研究在廣告業(yè)中能蓬勃發(fā)展并得以在實際中應(yīng)用和創(chuàng)新.
3.擬解決的關(guān)鍵問題
3.1.通過實際廣告業(yè)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應(yīng)解決實用型的人力資源戰(zhàn)略整合方法和建設(shè)新的團隊建設(shè).
3.2.解決其在特定環(huán)境下廣告業(yè)如何按照地區(qū)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.
(三)本研究的特色和立論依據(jù)
1.本項目的特色和創(chuàng)新之處：
1.1.針對性.人力資源戰(zhàn)略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當前許多專家和學(xué)者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業(yè)做的研究還比較少，也不夠系統(tǒng)和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業(yè)團隊建設(shè)問題.
1.2.引入人力資源戰(zhàn)略分析理念.近幾年來，人力資源戰(zhàn)略研究在我國各行各業(yè)中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經(jīng)取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰(zhàn)略分析體系，人力資源戰(zhàn)略整合是其中的一個方面.結(jié)合具體的行業(yè)對其進行人力資源戰(zhàn)略整合問題，不僅細化了人力資源戰(zhàn)略整合的作用，而且突出了行業(yè)的特殊性.本文將借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，對這一問題進行全面和深入的探討.
2.立論依據(jù)
本文以科學(xué)的人力資源戰(zhàn)略分析理論為指導(dǎo)，根據(jù)具體的具體的廣告公司的分析總結(jié)和調(diào)查研究，運用管理學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，市場營銷學(xué)和社會調(diào)查學(xué)等多學(xué)科理論，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，通過分析對比，對廣告業(yè)中的團隊建設(shè)問題進行分析和對策研究.
二，研究方法和調(diào)研安排
1，研究方法
本文擬采用系統(tǒng)分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結(jié)合的研究方法，著重研究分析廣告業(yè)中的團隊建設(shè)方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.
2，調(diào)研安排
2.1搜集和整理各類相關(guān)文獻，統(tǒng)計數(shù)據(jù)等相關(guān)資料并總結(jié)廣告業(yè)中的基本數(shù)據(jù)
2.2對資料進行認真研究分析，了解國內(nèi)外的成功經(jīng)驗及其存在的問題
2.3所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業(yè)中的團隊建設(shè)存在的問題和措施方案，寫出畢業(yè)論文初稿.
2.4征求指導(dǎo)老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.
三，論文基本大綱
一、福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀分析
二、福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題
(一)，傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.
(二)，福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè).
(三)，缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.
三、廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施
(一)業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)是廣告公司發(fā)展的需求.
1教師科研團隊
1.1建立合理的教師科研團隊地方高校重視學(xué)生教學(xué)工作，多以系或教研室成為一個專業(yè)的教學(xué)團隊(如園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、動物科學(xué)等)，生物學(xué)科包括的專業(yè)涉及面廣，如土壤學(xué)、氣候?qū)W以及與植物、動物、微生物等相關(guān)的課程，教學(xué)團隊的教師主要專注于教授3、4門主干課，這種團隊組合在教學(xué)中可以形成互補，但在科研中往往難以相互配合。這是因為教學(xué)團隊成員往往數(shù)量較多，專業(yè)方向也教分散，其目標是以課程建設(shè)為主，這樣有些教師即使教學(xué)質(zhì)量很高，但科研實力卻較薄弱;以筆者所在院系為例，每個專業(yè)的教學(xué)團隊基本都有十多位教師，部分教師還是從事行政工作的雙肩挑崗位，因此難于形成一個合理的科研團隊。而建立合理的教師科研團隊在地方院校是非常重要的，這也得到了很多高校的共識。這首先選拔一位團隊負責(zé)人，也即帶頭人，他應(yīng)有明確的方向，有一些在研的項目作為團隊支撐，此外，應(yīng)具有治學(xué)態(tài)度嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)道德和品德高尚的個人魅力，還應(yīng)有較好的組織、協(xié)調(diào)和管理能力。其次，還有幾位科研骨干教師，在其相關(guān)方向開展了一定的研究工作，可以為項目的實施提供必要的方法和技術(shù);最后，吸收幾位年輕的教師加入，讓他們積極融入相關(guān)專業(yè)的科研團隊。科研團隊負責(zé)人既要落實分配好團隊成員各自的工作任務(wù)，又要做好團隊成員，尤其是科研骨干相互之間的溝通工作。
1.2對教師科研團隊建設(shè)與管理制度的思考科研團隊建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團隊管理制度，對科研團隊的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團隊形成的項目經(jīng)費決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費的分配等具體情況，這樣造成團隊成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項目成果質(zhì)量不高，團隊生命力不強。因此，創(chuàng)建高績效科研團隊，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團隊的外部支持，如學(xué)校科研部門、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對部分教師組建的科研團隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團隊的支持力度很明顯。其次在團隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機制，增加團隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團隊成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識與新技能，并增加團隊的溝通，增進協(xié)作，有效提高團隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團隊整體學(xué)術(shù)水平的目標。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團隊，每學(xué)期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進行交流，相互提出問題與建議，加以改進;這些舉措有效的增進了團隊成員的科研水平，加快了項目完成的進度與質(zhì)量，提高了團隊成員申報項目的成功率，大大提高了團隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。
2學(xué)生科研團隊
2.1實行導(dǎo)師制與指導(dǎo)畢業(yè)論文讓學(xué)生參與科研導(dǎo)師制是利用教師的科研項目與科研技能讓學(xué)生參與課題研究的一種方式，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的同時，也增加教師的科研積極性，提高師生科研水平和質(zhì)量;并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、科研能力的新型方式。筆者所在的宜春學(xué)院生物類專業(yè)，一般有科研工作在身的教師，在學(xué)生二年級接觸專業(yè)課開始，都會進行學(xué)生和教師的相互接觸，接觸中教師會介紹自己的研究方向和課題以及實驗室的情況，學(xué)生介紹自己的學(xué)業(yè)、生活、愛好等個人情況，達到相互了解，其后，可根據(jù)學(xué)生意愿參與到學(xué)生科研團隊學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)科研內(nèi)容與其本科論文相結(jié)合開展指導(dǎo)工作。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)論文在本科院校學(xué)生科研培養(yǎng)過程中占據(jù)著主要地位，是學(xué)生本科四年綜合能力的集中體現(xiàn)，也是重要的綜合性科研訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。按照一般學(xué)校的培養(yǎng)方案安排，畢業(yè)論文完成往往是大學(xué)四年級第二學(xué)期的工作，但那段時期，考公務(wù)員、找工作和實習(xí)占用學(xué)生大量時間，放任自流的話常常使畢業(yè)論文流于形式。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，教師通常會提前介入，并找一些具體問題和他們自己感興趣的問題，提前一年將題目出好，要求本科生構(gòu)思;同時對那些主動性強的學(xué)生，吸收他們進入團隊一起參與科研活動。
2.2對學(xué)生科研團隊管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團隊就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實驗性強，需要學(xué)生有較強的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴格管理，因此，在團隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團隊負責(zé)人，發(fā)揮負責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團體的娛樂活動，讓團隊成員增進了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機制，即通過觀察團隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團隊，再引進擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進能出的機制來提高研究狀態(tài)。為了鼓勵學(xué)生積極參與本科生科研訓(xùn)練，很多地方高校都出臺了一些鼓勵措施，比如大學(xué)生創(chuàng)新競賽、大學(xué)生實踐項目等活動，但由于學(xué)生缺乏相關(guān)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，主動性不高，往往是極少數(shù)學(xué)生有積極性，不少是教師協(xié)助學(xué)生完成項目申報，這些一方面反映出多數(shù)學(xué)生缺少科研訓(xùn)練及獨立的科研思考意識，同時也暴露出科研獎勵政策對學(xué)生的吸引程度不高，還應(yīng)有更多的輔助保障措施進行實施，如可采取科研項目結(jié)題答辯或，并結(jié)合指導(dǎo)老師意見的對應(yīng)學(xué)分轉(zhuǎn)化機制等。
3結(jié)束語
提高科研團隊的建設(shè)與管理，對于提升地方性本科院校的科研質(zhì)量有著積極的促進作用。尤其對于實驗實踐性強的生物學(xué)科來說，它一方面能提高高校的科研水平與教師的科研能力，并能幫助學(xué)生提高實驗技能與科研興趣及思考能力，在幫助教師提高科研質(zhì)量的同時，還有助于學(xué)生不管是工作還是讀研深造都能更好地掌握動手能力。地方性本科院校由于科研底子薄弱，缺少碩士點，想要在科研道路上加速發(fā)展，更需要師生團隊的努力，在科研團隊的建設(shè)和管理等問題上多做研究和探索工作。
作者：趙志剛徐占春單位：宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院宜春學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為政府、高校、社會廣泛關(guān)注的熱點問題，以大學(xué)為平臺建設(shè)孵化創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可以鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對緩解我國的就業(yè)壓力、培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神和促進高校科技成果轉(zhuǎn)化具有重要作用。當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的浪潮中，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)激情，促進高校科技成果轉(zhuǎn)化，有利于高校不斷加強自身建設(shè)和完善教育體系。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是創(chuàng)造性地解決大學(xué)生就業(yè)問題的嘗試，是一種新型的社會經(jīng)濟組織，它通過為大學(xué)生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡(luò)與辦公方面的共享設(shè)施，提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢畢業(yè)論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風(fēng)險和成本，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的新創(chuàng)企業(yè)成為能夠獨立運行并健康發(fā)展的企業(yè)。
我國部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)已有一定的規(guī)模，在促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得一定的成效。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地。其中，合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地按照“政府引導(dǎo)、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設(shè)立合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地工作指導(dǎo)委員會及其辦公室，對創(chuàng)業(yè)孵化基地實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。并且按照市場經(jīng)濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學(xué)等 5 家單位共同投資發(fā)起設(shè)立合肥國家大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展有限責(zé)任公司，作為合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)主體。
例如：江西財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心2007年9月成立以來，入駐學(xué)生企業(yè)32家，實現(xiàn)銷售收入75萬元。作為江西省首個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，孵化出了年營業(yè)額達100萬元以上的學(xué)生企業(yè)。
創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)：
2009年12月18日，浙江某校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發(fā)作為創(chuàng)業(yè)基地前兩期用房，選拔優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目免費入駐“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實驗基地”。
浙江某校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經(jīng)合理規(guī)劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設(shè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站，由該校和工商局婺城分局共同提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程服務(wù)，其余均作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)場所，免費提供給該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊使用。
二、現(xiàn)狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調(diào)查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調(diào)查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態(tài)中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創(chuàng)業(yè)項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及考慮到自身學(xué)業(yè)等因素，相關(guān)的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學(xué)生的工作協(xié)調(diào)和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉(zhuǎn)狀況良好
資金周轉(zhuǎn)狀況屬于良好的項目團隊占總數(shù)的81.80%畢業(yè)論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉(zhuǎn)這一方面的工作處理是比較妥當?shù)模Ｏ碌馁Y金周轉(zhuǎn)狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現(xiàn)緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有作為企業(yè)孵化器的功能，而在培養(yǎng)各個創(chuàng)業(yè)團隊，將其引進社會的同時，也是在培養(yǎng)大學(xué)生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風(fēng)，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們?nèi)フ{(diào)研和探討的。
5．創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)
大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行創(chuàng)業(yè)活動，該行為對他們的學(xué)業(yè)所造成的影響是我們需要調(diào)查研究的關(guān)鍵，下圖既是項目成員們心目中“創(chuàng)業(yè)對自己學(xué)業(yè)的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關(guān)系：在浙江某校創(chuàng)業(yè)孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學(xué)生占總數(shù)的71.40%。總體的學(xué)業(yè)成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學(xué)認為“創(chuàng)業(yè)對學(xué)業(yè)影響不大”的人占總?cè)藬?shù)的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學(xué)認為“創(chuàng)業(yè)對學(xué)業(yè)影響不大”的人都只占總?cè)藬?shù)的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學(xué)會把成績差的因素歸結(jié)到受創(chuàng)業(yè)的影響中來，而成績好的同學(xué)則不會將創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學(xué)生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經(jīng)營狀況好的成員并沒有因為創(chuàng)業(yè)而影響或耽誤學(xué)業(yè)。項目成員在創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)秀成績的同時，也是能夠兼顧好學(xué)業(yè)的。
（二）經(jīng)營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構(gòu)成不合理，如同學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生組隊的情況，導(dǎo)致課時一致，經(jīng)常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數(shù)的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經(jīng)常無法開張”的狀態(tài)。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神而為經(jīng)過選的創(chuàng)業(yè)團隊免費提供的創(chuàng)業(yè)場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目的運營狀況多多少少產(chǎn)生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的內(nèi)容之一。
3．對創(chuàng)業(yè)理解的偏差
在被調(diào)查的所有的團隊中畢業(yè)論文怎么寫，100%的經(jīng)營者都認為學(xué)校應(yīng)該盡量提供業(yè)務(wù)的機會給他們。而不是考慮去主動聯(lián)系學(xué)校的各個業(yè)務(wù)主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業(yè)務(wù)生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業(yè)影響很大。這個觀念顯然與學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的初衷不相符，學(xué)校的意圖是通過免費提供創(chuàng)業(yè)場所和相應(yīng)的管理和指導(dǎo)從而培育出“企業(yè)家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應(yīng)該要明白到，創(chuàng)業(yè)團隊對學(xué)校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調(diào)查當中，有將近一半的團隊表現(xiàn)出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數(shù)46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數(shù)45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)
“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經(jīng)參加過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。而對于沒有參加過培訓(xùn)的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創(chuàng)業(yè)教育以及培訓(xùn)的因素，依靠主動開拓業(yè)務(wù)為經(jīng)營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優(yōu)異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式，說明這種經(jīng)營方式的不穩(wěn)定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規(guī)的經(jīng)營方式，收入情況則比較穩(wěn)定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態(tài)
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經(jīng)驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經(jīng)驗總結(jié)環(huán)節(jié)
能夠取得好成績的項目都是對業(yè)務(wù)經(jīng)常進行經(jīng)驗總結(jié)的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經(jīng)常召開經(jīng)驗總結(jié)會議”的類型。事實也證明了，只有經(jīng)過不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能有助于該項目在營銷能力、創(chuàng)新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經(jīng)驗總結(jié)的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文怎么寫，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是學(xué)校為有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生建立的一個創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織，高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)從根本抓起，貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從入校起重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創(chuàng)業(yè)，不得已而為之。并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵他們創(chuàng)先爭優(yōu)。
大學(xué)生有較好的自身素質(zhì)和專業(yè)知識儲備，但是還不足以做好創(chuàng)業(yè)項目；有實現(xiàn)自我價值迫切需要，但是缺乏實現(xiàn)的條件和能力。有效地開展該校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是系統(tǒng)地將理論基礎(chǔ)傳授給創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們，同時也努力提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的品位和技術(shù)含量。同時能夠加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，進而提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以增強大學(xué)生對未來世界的適應(yīng)，還可以讓更多的同學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識，將會有越來越多的同學(xué)參與到自主創(chuàng)業(yè)中來。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創(chuàng)業(yè)基地的資源支持
作為培育“未來企業(yè)家”的學(xué)校的目標，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地該具有以下功能：一是提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和基本辦公條件；二是協(xié)助孵化企業(yè)辦理成立公司的相關(guān)事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務(wù)等等。
因此，除了為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設(shè)中可考慮提供培訓(xùn)、管理咨詢、項目申報與有關(guān)認定、投融資、對外交流等服務(wù)。也可聘請相關(guān)方面有資深指導(dǎo)經(jīng)歷的老師為專門的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)指導(dǎo)老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)之路。
（三）規(guī)定項目成員的組成結(jié)構(gòu)
吸收以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創(chuàng)業(yè)團隊以及項目的時候，應(yīng)該將團隊組員的構(gòu)成情況作為考核的一個指標，并且有不同學(xué)院不同專業(yè)構(gòu)成的團隊更加具有活力和學(xué)習(xí)能力，對團隊的創(chuàng)業(yè)目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)途徑畢業(yè)論文怎么寫，可以通過學(xué)生自己在有指導(dǎo)有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學(xué)生科技創(chuàng)新活動當中的師生互動模式，以老師的構(gòu)想為主導(dǎo)，學(xué)生通過實踐事先規(guī)劃好的方案，在比較科學(xué)的理念指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)行為的方式，這樣既可以避免學(xué)生少走彎路，也給教師們一個創(chuàng)業(yè)實踐的機會，對師大的文化建設(shè)也可起到助推作用。
（五）發(fā)揮“大學(xué)科技園”作用
大學(xué)園區(qū)普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設(shè)備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮“大學(xué)科技園”的主要作用，即為大學(xué)生把科研成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)企業(yè)。利用大學(xué)的人力、技術(shù)等資源，形成市場化的企業(yè)孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學(xué)校人才的創(chuàng)新能力，最后進行企業(yè)孵化，推向社會。
師范類大學(xué)，也可利用學(xué)生“師范技能強”的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生開辦補習(xí)班、輔導(dǎo)班等發(fā)揮師范技能的項目，這樣便可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)策略分析．職業(yè)技術(shù)教育，2007；
[2]張慶祝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)理論初探．遼寧教育研究，2007；
[3]何勇．高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)戰(zhàn)略模式初探．湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.
關(guān)鍵詞:教學(xué)團隊;建設(shè);實踐
中圖分類號:G424.2
文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16
一、引言
我國高等教育大眾化進程的推進使教學(xué)中存在的一些問題逐步引起人們的關(guān)注。如何推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校改革與發(fā)展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》,指出“加強本科教學(xué)團隊建設(shè),重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究,促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,開發(fā)教學(xué)資源,推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養(yǎng)。”[1]《意見》的正式啟動了國內(nèi)大規(guī)模的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè),而作為質(zhì)量工程重要建設(shè)內(nèi)容之一的本科教學(xué)團隊建設(shè)也隨之拉開帷幕。教學(xué)團隊建設(shè)是搞好學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵,也是提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍建設(shè)水平的重要保證。
有關(guān)高校教學(xué)團隊的建設(shè),不同的學(xué)者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學(xué)團隊建設(shè)做了深入思考,如劉寶存探討了教學(xué)團隊的涵義和特征,團隊建設(shè)的必要性與意義,團隊建設(shè)的基本思路等內(nèi)容[2];馬廷奇分析了教學(xué)團隊擔(dān)負的三大任務(wù),即“創(chuàng)新教育思想和教育理念;創(chuàng)新教學(xué)模式;推進教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量”[3];都光珍著眼于“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍”,認為教學(xué)團隊建設(shè)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學(xué)水平的提高[4]。有的基于具體的教學(xué)團隊建設(shè)展開討論,如李健等以中央財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)系教學(xué)團隊為例,探討了教學(xué)團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團隊建設(shè)為例,對教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)進行了探討分析[6];李楊裕等對農(nóng)林院校師資隊伍現(xiàn)狀及教學(xué)團隊建設(shè)進行了初步研究[7]。針對外語專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的論述較少的狀況,南京大學(xué)王守仁教授等的研究可以看成是外語教學(xué)團隊建設(shè)研究的雛形。他在“英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)四個方面入手,對人才培養(yǎng)手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經(jīng)過探索與實踐,他們在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績,構(gòu)建了一個多元化的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)了一批高素質(zhì)英語專業(yè)人才,建設(shè)了一系列優(yōu)秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)論文僅有汪紅對外語專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)理念和構(gòu)建模式的分析與探討。她認為在外語專業(yè)方向建設(shè)教學(xué)團隊就是“要為某一具體的外語專業(yè)的教學(xué)搭建平臺,以教學(xué)團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設(shè),相對獨立、相互支撐’的構(gòu)建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設(shè)原則,突出師資梯隊的建設(shè)。通過師資梯隊建設(shè)促進大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高,進而提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量”[9]。
本文以湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”建設(shè)的實踐為例,探討教學(xué)團隊在教學(xué)理念創(chuàng)新、制度建設(shè)、教學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學(xué)團隊建設(shè)的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學(xué)團隊之一,“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”依托英語語言文學(xué)國家重點學(xué)科,在總負責(zé)人白解紅教授的直接領(lǐng)導(dǎo)和親自參與下,學(xué)校、院、系負責(zé)人十分重視和支持團隊的建設(shè)和發(fā)展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設(shè)的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學(xué)理念更新、制度建設(shè)、教學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)等方面下功夫,務(wù)求實效,扎扎實實地建設(shè)國家級教學(xué)團隊。
二、“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”建設(shè)實踐
(一)教學(xué)理念與思路的運用
“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”以創(chuàng)新教育為理念,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發(fā)展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創(chuàng)造能力開發(fā)并重,與人格個性、人文精神培養(yǎng)融合”的教學(xué)理念和教學(xué)模式,并以各種方式把團隊的教學(xué)理念與思路融入課堂教學(xué)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、測試手段改革等各個方面。
教學(xué)研討常態(tài)化。團隊的教學(xué)理念與思路包括很多符合當代語言教學(xué)規(guī)律的先進思想,如自主學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建,探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的開展等等,團隊采取聽專家報告、學(xué)文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學(xué)研討活動,使教學(xué)研討成為常規(guī)教學(xué)的一部分,并逐步使這些先進的教學(xué)思想融入日常教學(xué)實踐。
把教學(xué)理念與思路融入日常教學(xué)。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調(diào)以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和語言運用能力。教學(xué)方法上強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、研究式教學(xué);教學(xué)模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學(xué)模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發(fā)揮任課老師的主觀能動性和創(chuàng)新能力,形成自己的教學(xué)特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學(xué)生讀、議、寫三方面進行綜合訓(xùn)練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學(xué)生自主選擇閱讀其他讀物及網(wǎng)絡(luò)資料的彈性任務(wù);在議論方面,采取學(xué)生復(fù)述――老師指點――學(xué)生討論――老師講解的方式,著力培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學(xué)一個單元之前教師要求學(xué)生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發(fā)到班級公共郵箱,然后讓全班學(xué)生閱讀并寫出評語。
“口語口譯”模塊針對傳統(tǒng)的聽、說分離的現(xiàn)象,嘗試在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數(shù)字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學(xué)生的“說”,從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學(xué)。教學(xué)中秉承團隊的教學(xué)理念,通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,改善學(xué)習(xí)行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿诩寄馨l(fā)展與人文教育、思辨能力培養(yǎng)于一體的綜合性課程。
開設(shè)新課程。根據(jù)團隊的教學(xué)理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設(shè)從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學(xué)博士謝文玉等人開設(shè)的“美國歷史導(dǎo)讀”基于省社科基金課題“文學(xué)的歷史記憶與歷史重構(gòu)”等研究,考察文學(xué)藝術(shù)與社會、歷史及政治意識形態(tài)的關(guān)系,在內(nèi)容上有突破,方法上有創(chuàng)新,對學(xué)生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學(xué)生的閱讀寫作能力。
開發(fā)新教材。課程建設(shè)的核心是教材建設(shè),而教材是教師進行課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體,做好教材建設(shè)工作對于一個優(yōu)秀教學(xué)團隊的發(fā)展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”按照團隊全新的教學(xué)思路與理念,教授新課的老師需認真研發(fā)新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設(shè)計與開發(fā)。經(jīng)過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學(xué)習(xí)策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。
準備后續(xù)課程。通過開設(shè)選修課的方式為后續(xù)課程的陸續(xù)推出做好準備,如黃振定教授開設(shè)的選修課“西方哲學(xué)文獻選讀”,為正式開設(shè)“讀議寫”計劃中的“西方哲學(xué)”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了院選課“美國歷史與文化經(jīng)典文獻導(dǎo)讀”,為以后承擔(dān)團隊的課程進一步積累經(jīng)驗。“中西文化導(dǎo)讀”等課程也在積極準備相關(guān)材料。
改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學(xué)改革的實施與發(fā)展。我們在測試方面注重形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合,更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,并在有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統(tǒng)評價方式。
(二)團隊制度建設(shè)
教學(xué)團隊是由具有共同的教學(xué)目標并為實現(xiàn)該目標而共同承擔(dān)責(zé)任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體。“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”在成立之初就對團隊各項建設(shè)進行了初步設(shè)計和整體規(guī)劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應(yīng)的管理規(guī)定。
建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊”實行團隊帶頭人全面負責(zé),模塊負責(zé)人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯(lián)動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的教師構(gòu)成。
建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應(yīng)崗位的具體任務(wù)、職責(zé)和學(xué)期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。
實施團隊成員動態(tài)制。引入競爭機制,實行動態(tài)管理,優(yōu)勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權(quán)利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學(xué)科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。
基本工作常態(tài)化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔(dān)的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務(wù),并以任務(wù)書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學(xué)期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學(xué)理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。
(三)教學(xué)研究
團隊緊抓語言教學(xué)的熱點難點問題,以認知語言學(xué)、心理語言學(xué)、英語作為第二語言教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等理論為指導(dǎo),積極開展應(yīng)用語言學(xué)理論與實踐研究。圍繞教學(xué)中出現(xiàn)或存在的問題與困難,集中申報相關(guān)教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學(xué)、測試、語言習(xí)得等角度開展了多維度的應(yīng)用語言學(xué)研究,在二語習(xí)得、語言測試等領(lǐng)域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學(xué)、精品課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)等系列工作。團隊總負責(zé)人白解紅發(fā)表了系列文章,探討英語專業(yè)教育模式、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重性、高校教學(xué)團隊建設(shè)、和諧課堂建設(shè)等重要問題;主持2008年湖南師范大學(xué)教改課題“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業(yè)特色建設(shè)研究與實踐”,對人本思想與外語專業(yè)特色建設(shè)、外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發(fā)表了有關(guān)重要論文。鄧穎玲發(fā)表系列文章,探討基于網(wǎng)絡(luò)的“英語視聽說”合作學(xué)習(xí)策略研究與實踐、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語視聽說”教學(xué)中的應(yīng)用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業(yè)開放型實踐教學(xué)模式的研究與實踐”和湖南師范大學(xué)教改課題“英語口語教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。鄧杰運用計算機理論與技術(shù)、測試學(xué)等理論,發(fā)表了系列論文,探討聽力學(xué)習(xí)在線質(zhì)量評估與輔助決策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說任務(wù)型教學(xué)以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“語言理解能力測試的命題質(zhì)量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業(yè)學(xué)生隱性語法知識應(yīng)用實證研究”發(fā)表在中國外語界重要的學(xué)術(shù)刊物《外語教學(xué)與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學(xué)校級教改課題“《圣經(jīng)導(dǎo)讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設(shè)與教學(xué)研究”和“評價體系與大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”。此外,相關(guān)精品課程以及教學(xué)平臺(教學(xué)資源庫)建設(shè)也在進行中。
總之,教學(xué)團隊鼓勵團隊成員圍繞教學(xué)理念與模式、課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)方法與手段更新、考試評價辦法、教學(xué)資源建設(shè)以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現(xiàn)教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。
教學(xué)研究的加強促進了相關(guān)教學(xué)成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領(lǐng)銜的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為特征的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學(xué)、二語習(xí)得和信息技術(shù)理論為指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能、自主與終身學(xué)習(xí)能力為目標,以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和信息化資源開發(fā)為途徑,創(chuàng)造性地構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為特征的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。成果以教學(xué)模式改革為突破口,對英語專業(yè)聽力教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統(tǒng)單一聽力訓(xùn)練課改革成了一門英語視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,有力地推動了我國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展,同時對外語專業(yè)各語種和大學(xué)英語的教學(xué)與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應(yīng)用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用――國家精品課程建設(shè)研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學(xué)教學(xué)成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學(xué)成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教研室。
(四)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是高校教學(xué)團隊建設(shè)的核心內(nèi)容之一徐靜村在總結(jié)介紹西南政法大學(xué)國家精品課程“刑事訴訟法學(xué)”課程時也提到“重視人才梯隊建設(shè),培養(yǎng)一流師資隊伍”的經(jīng)驗,并以此為基礎(chǔ)推動教學(xué)改革,促進教學(xué)及科研的發(fā)展。(見徐靜村論文“精品課程建設(shè)淺淡”,發(fā)表于《》2007年第3期。)
,教學(xué)團隊建設(shè)對培養(yǎng)師資隊伍有重要的現(xiàn)實意義。團隊成員通過參加教學(xué)研討、理論學(xué)習(xí)等活動,教學(xué)理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學(xué)科,引領(lǐng)并緊跟國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動態(tài),積極舉辦高層次的學(xué)術(shù)會議,常年邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者講學(xué),積極參加高水平的學(xué)術(shù)會議,學(xué)術(shù)氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學(xué)實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學(xué)研討會”,認知語義學(xué)的奠基人之一Leonard Talmy教授應(yīng)邀做了主題發(fā)言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學(xué)理論與應(yīng)用的研討。2008年,與《外語教學(xué)與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學(xué)與研究中青年學(xué)者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學(xué)與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學(xué)的研究和外語教學(xué)研究與實踐產(chǎn)生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學(xué)研討會,如白解紅于2009年11月應(yīng)邀參加“第二屆全國外語教學(xué)與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索”的主題發(fā)言,受到與會代表的普遍關(guān)注。這些都對團隊師資隊伍的建設(shè)起到了很好的橋梁和推動作用。
與此同時,團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生變化。團隊成員已獲得博士學(xué)位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學(xué)位的共有12人。知識結(jié)構(gòu)復(fù)合化、梯隊結(jié)構(gòu)合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者或進修學(xué)習(xí)。師資隊伍整體水平逐年提升。
(五)存在的問題及改進措施
總結(jié)近兩年團隊建設(shè)的情況,我們發(fā)現(xiàn)還有以下幾個方面仍需繼續(xù)努力:
1繼續(xù)加強教學(xué)資源的開發(fā)與運用以及讀議寫系列課程教材的研發(fā)。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續(xù)修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發(fā)中。與此同時,加強教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。在建設(shè)原有計劃的教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時,積極準備讀議寫相關(guān)課程教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。
2深化教學(xué)改革。由于團隊建設(shè)的時間還比較短,學(xué)生受益的情況還不能充分體現(xiàn)出來,今后要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在繼續(xù)深化教學(xué)方法與手段改革的同時,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果評價機制的改革。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)交互式學(xué)習(xí),將課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來 [11]。
3加強教學(xué)研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學(xué)展開的,并與課程教學(xué)相結(jié)合,成為教學(xué)的一部分[12]。因此,我們?nèi)绾芜M一步使團隊成員的研究更多地關(guān)注教學(xué)中的熱點難點,更好地為教學(xué)服務(wù)還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發(fā)表的園地不足,團隊成員每年發(fā)表的教研、教改論文數(shù)量還不夠多。今后我們要加強引導(dǎo),采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發(fā)表更多高質(zhì)量的教研論文,提升教育教學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學(xué)中存在的一些問題逐漸引起人們的關(guān)注,如:過于注重教師個人在教學(xué)中的作用,忽略團隊作用的發(fā)揮;教學(xué)與科研的關(guān)系處理不當,難以做到教學(xué)科研相互促進;傳統(tǒng)教學(xué)方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學(xué),缺乏“學(xué)習(xí)共同體”(community of learning)意識,難以培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校改革與發(fā)展的主題。
構(gòu)建教學(xué)團隊,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,是教育部規(guī)劃本科教學(xué)改革,推進教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程的重要工作之一,也是研究改革教學(xué)工作、開拓教學(xué)資源、開展教學(xué)方法改革、促進我國高等教育教學(xué)研究的重大舉措。教學(xué)團隊是一個集學(xué)習(xí)、教學(xué)研究于一體并把學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的成果運用于具體教學(xué)實踐的群體。教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是師資隊伍的建設(shè)。因此,加強教學(xué)團隊的師資建設(shè),用幾年時間,通過攻讀學(xué)位、集中培訓(xùn)、進修、訪學(xué)、參加國內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學(xué)水平,構(gòu)建年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等方面更加合理的學(xué)術(shù)、教學(xué)梯隊,促使教學(xué)上水平,教研上臺階。通過教學(xué)改革,不斷提高學(xué)生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創(chuàng)新意識和人文修養(yǎng)。總之,我們的團隊建設(shè)實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發(fā)展,是一條有效建構(gòu)一個高效務(wù)實的教學(xué)團隊的基礎(chǔ),是推進教學(xué)團隊各項建設(shè)的保障。
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An Exploration into the Construction of English Teaching Teams
ZENG Yonghong, BAI Jiehong
(Foreign Studies College, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)
關(guān)鍵詞 司法考試 法學(xué)專業(yè) 綜合改革
1專業(yè)綜合改革建設(shè)內(nèi)容
一般來說，專業(yè)綜合改革建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)團隊建設(shè)，課程與教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)方式方法改革，實踐教學(xué)改革，教學(xué)管理改革等方面。其中教學(xué)團隊建設(shè)主要以本校本學(xué)科優(yōu)秀教師為帶頭人，圍繞專業(yè)核心課程，建設(shè)一支教學(xué)理念先進，教學(xué)改革目標明確，年齡學(xué)歷職稱層次結(jié)構(gòu)合理，賦有改革、創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教學(xué)團隊。課程與教學(xué)資源建設(shè)要瞄準學(xué)科發(fā)展最前沿，借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程改革成果，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，充分合理利用優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)方式方法改革要改進教學(xué)方式，依托網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，不斷完善教學(xué)手段，深化教學(xué)研究，更新教育教學(xué)理念。按照學(xué)校“教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位，堅持以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，積極探索廣泛開展案例式、診斷式、啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式及推進翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，突出創(chuàng)新教育手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。努力把最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，促進科研與教學(xué)互動，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。實踐教學(xué)改革要求創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計性、自選性、協(xié)作性實踐，加強實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)平臺建設(shè)。教學(xué)管理改革要更新教學(xué)管理理念，加強教學(xué)過程管理，建立健全嚴格的教學(xué)管理機制。
2法學(xué)專業(yè)綜合改革教學(xué)方法建設(shè)
2.1推進教學(xué)方式方法改革，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化
司法考試改革背景下推進教學(xué)方式方法改革，構(gòu)建全方位的教育教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。圍繞教學(xué)方式方法，依托課堂教學(xué)進行改革，堅持以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，積極探索廣泛開展案例式、社會實踐式、診斷式、模擬法庭式、現(xiàn)場觀摩式、啟發(fā)式、討論式、探究式、專業(yè)實習(xí)式、科研創(chuàng)新式及推進翻轉(zhuǎn)課堂等課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，突出創(chuàng)新教育手段，充分調(diào)動學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解、感受、理解、掌握知識的過程中，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立操作的能力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的積極性與自主創(chuàng)新意識。使同學(xué)們在掌握國家基本法律知識的基礎(chǔ)上，全面了解民族自治地方的自治條例，單行條例，民族地區(qū)的習(xí)慣、習(xí)慣法及宗教活動，有利于民族地方社會糾紛的解決，實現(xiàn)各民族的和諧。
2.2把最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，促進科研與教學(xué)互動
司法考試改革背景下教師通過自己的課題研究與實踐，把最新課題研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)知識與素材，增強課堂教學(xué)說服力與活力，更能更好提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，自主參與課題研究。通過學(xué)生自己申報三下鄉(xiāng)項目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，參與老師科研課題等方式，鼓勵學(xué)生早做課題申報與研究，早進教師課題研究團隊，早進實踐實訓(xùn)基地，爭取讓學(xué)生有條件在大二期間參與科研活動和法律實務(wù)工作。通過主持參與科研活動和實踐，提高學(xué)生思辯、表達能力，促進學(xué)生關(guān)心關(guān)注社會，增強學(xué)生責(zé)任感使命感，實現(xiàn)科研、實踐與課堂教學(xué)的有機結(jié)合。
2.3改革考試考核內(nèi)容和方式
司法考試改革背景下根據(jù)課程不同性質(zhì)采用不同的考試考核方式。探索以能力考核為主的多元人才培養(yǎng)評價體系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科研潛力的評價，建立科學(xué)、多樣化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考核評價體系。根據(jù)不同課程特點與大綱的要求，不同的層次及班級，合理選擇考試考核方式，采取筆試、口試、課程論文、課程討論答辯、課程操作與設(shè)計、知識競賽等考核方式，變一次終結(jié)性考試為全程性考核，變記憶模仿能力的考核為綜合能力的全面考核。通過定期開展學(xué)術(shù)報告、學(xué)生讀書論壇、演講比賽、教學(xué)技能大賽等系列活動，拓展學(xué)生的知識面、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3法學(xué)專業(yè)綜合改革實踐教學(xué)建設(shè)
3.1加強實踐能力培養(yǎng)，建立健全實踐課程教學(xué)體系
加強實踐能力培養(yǎng)，建立健全實踐課程教學(xué)體系，首先就要從思想上重視實踐課程建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐課程教學(xué)體系，組建實踐教學(xué)團隊。其次加大經(jīng)費投入力度，積極改善實踐教學(xué)條件，提升模擬法庭的實踐能力與水平。再次，加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題及各類科研活動，實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過項目，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參入科研與實踐活動的興趣與積極性。第四，加強模擬法庭實踐教學(xué)的建設(shè)，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)模式，進一步完善模擬法庭實踐教學(xué)場所的建設(shè)，按照實踐教學(xué)示范中心建設(shè)標準進行建設(shè)，使其成為我校實踐教學(xué)的典范。最后注重課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加案例教學(xué)的比重，注重現(xiàn)實法律現(xiàn)象剖析，提供提高運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實法律問題的機會和能力。
3.2加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，加強與實習(xí)單位聯(lián)系和溝通
加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，進一步加強與實踐單位法院、檢察院的聯(lián)系和合作，本專業(yè)在建設(shè)好、用好現(xiàn)有的實踐實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，建立更多穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地，建立健全實習(xí)環(huán)節(jié)的教育管理和考核機制。通過與實習(xí)單位的聯(lián)系和溝通，建立持久互贏互惠的協(xié)作關(guān)系。
4法學(xué)專業(yè)綜合改革教學(xué)管理建設(shè)
專業(yè)綜合改革是包含培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)的改革，這些環(huán)節(jié)的改革必然會對原有的教學(xué)管理提出一系列挑戰(zhàn)。如不同教學(xué)方式穿插使用，可能要求教室和課時分配頻繁變更；實踐課程應(yīng)建立什么樣的考核和評價制度才能與理課成績匹配；實踐課程尤其是校外實踐環(huán)節(jié)如何加強過程監(jiān)管；改革“填鴨式”教學(xué)模式客觀上需要教師投入大量精力和時間，通過什么樣的機制才可以推動這一改革；現(xiàn)有教師大多缺乏實務(wù)經(jīng)歷，在科研主導(dǎo)型的評價機制下，如何培養(yǎng)出更多“雙師型”教師；指導(dǎo)學(xué)生參與科研和實踐的工作量如何核定，才能既調(diào)動教師的積極性，又與課堂教學(xué)工作量平衡；校外合作單位在合作過程中明顯存在權(quán)利義務(wù)不平衡的問題，如何才能調(diào)動他們的積極性。這些都是在改革過程中必須面對的現(xiàn)實問題。因此，我們將更新教學(xué)管理理念，加強教學(xué)管理制度建設(shè)，尤其是激勵機制和評價機制要適應(yīng)改革的要求，提高與實務(wù)部門合作的能力，形成既嚴謹又靈活、務(wù)實、有較強服務(wù)意識的教學(xué)管理體系。因此，要從改革教學(xué)管理辦法、修訂教師評價指標體系；積極推進以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革；建立健全教師業(yè)績考核機制等方面進行有益探索。
5法學(xué)專業(yè)綜合改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控建設(shè)
5.1完善和實施專業(yè)質(zhì)量標準
法學(xué)專業(yè)在成立之初就重視建立高效有序的教學(xué)管理體制，遵循“以評促建、以評促改”的精神，本專業(yè)配合學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定和院級教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，積極貫徹實施專業(yè)質(zhì)量標準。首先貫徹教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，包括《領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課制度》、《教學(xué)實驗管理條例》、《學(xué)院考試工作管理規(guī)定》、《學(xué)院閱卷工作管理規(guī)定》和《學(xué)院畢業(yè)論文管理規(guī)定》等管理細則。其次，在學(xué)院本科質(zhì)量檢查小組領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施監(jiān)控。如抽查教師教案、深入課堂聽課、聽取學(xué)生座談、抽查學(xué)生作業(yè)、抽查畢業(yè)論文質(zhì)量、抽查試卷命題、閱卷和評分的情況、評選年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎教師。再次，要重視教風(fēng)建設(shè)，采取切實措施鼓勵教學(xué)優(yōu)秀的教師，調(diào)動教師教學(xué)參與的積極性。
5.2建立健全組織機制
法學(xué)專業(yè)早期就已建立了比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機制，除了學(xué)校教務(wù)處和校教學(xué)督導(dǎo)員對法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控外，學(xué)院、系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組不定期對本專業(yè)教學(xué)情況進行抽查。學(xué)生方面，在學(xué)生當中聘請專業(yè)學(xué)生信息員，隨時將學(xué)生對教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題向系反映；另外，法學(xué)專業(yè)每學(xué)期都召開學(xué)生教學(xué)座談會，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任分別組織召開，會后將學(xué)生意見匯總并向全系老師反饋。
5.3建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
5.3.1課堂監(jiān)控
建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為了有效實施教學(xué)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)質(zhì)量問題，制定多級（校、院、系）聽課制度，構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。認真執(zhí)行教學(xué)多級聽課制度，基本完善所有教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督管理，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量考評制度，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行考評。通過動員廣大學(xué)生對任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、講授方法和教學(xué)效果等做出量化考評，考評結(jié)果與優(yōu)課優(yōu)酬年終總評掛鉤。
5.3.2畢業(yè)論文監(jiān)控
對學(xué)生畢業(yè)論文的選題，按照指導(dǎo)教師提示題目范圍，學(xué)生結(jié)合社會實踐自主選題。本系要求畢業(yè)論文選題有較強的專業(yè)性，理論聯(lián)系實際，針對熱點問題，有一定的難度，并能訓(xùn)練綜合能力。在畢業(yè)論文程序上嚴格按照學(xué)校和學(xué)院的要求，在畢業(yè)論文選題之前，每位指導(dǎo)老師都發(fā)放一份畢業(yè)論文選題要求和時間安排。在開題完畢后，由系主任負責(zé)檢查任務(wù)書和開題報告；答辯階段，由系領(lǐng)導(dǎo)隨機抽查答辯小組答辯情況；答辯完成后，合格論文按要求裝袋，由教學(xué)秘書入教學(xué)資料庫，以保證各個環(huán)節(jié)達到《塔里木大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作條例》要求。
5.3.3卷監(jiān)控
關(guān)鍵詞：校企合作；物流管理；專業(yè)綜合改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
一、引言
物流管理，屬于企業(yè)管理學(xué)科，企業(yè)管理學(xué)科是湖南工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）的省級重點學(xué)科。物流管理專業(yè)有部分工科專業(yè)的特點，講究操作性、應(yīng)用性。湖南工程學(xué)院物流管理專業(yè)一直致力教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，走“產(chǎn)學(xué)研”校企合作之路。我校地處湘潭市，湘潭有得天獨厚的水路優(yōu)勢以及湖南省著名的商業(yè)航母――步步高，是除長沙之外湖南省4A級以上物流企業(yè)最多的地級市，與其他學(xué)校物流管理專業(yè)辦學(xué)相比有特別明顯的特色和優(yōu)勢。
二、湖南工程學(xué)院物流專業(yè)綜合改革的總體思路
緊緊圍繞湖南工程學(xué)院建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標，堅持學(xué)校“應(yīng)用型、地方性、開放式”的辦學(xué)定位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，把物流專業(yè)建設(shè)成為湖南省內(nèi)特色鮮明、優(yōu)勢明顯的本科專業(yè)。湖南工程學(xué)院專業(yè)改革的總體思路為：以高級應(yīng)用型人才為目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；以教學(xué)團隊建設(shè)為切入點，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；以能力培養(yǎng)為著眼點，改革人才培養(yǎng)模
式；以課程、教材建設(shè)為關(guān)鍵點，豐富專業(yè)教學(xué)資源；以學(xué)生能力提升為根本出發(fā)點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，使教學(xué)活動有更高的效率；以應(yīng)用能力培養(yǎng)為著眼點，改革教學(xué)方式方法，使得物流專業(yè)的教學(xué)活動更具實際意義。
三、湖南工程學(xué)院物流專業(yè)綜合改革的目標
1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)高級應(yīng)用型物流管理人才，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的三大結(jié)構(gòu)模塊，分別是知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的三大結(jié)構(gòu)模塊，需要改革人才培養(yǎng)方案總體框架。將人才培養(yǎng)方案劃分為知識結(jié)構(gòu)模塊課程、素質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊課程和能力結(jié)構(gòu)模塊課程，分別用不同的方式方法進行教學(xué)和考核。
2.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，以科研促進教學(xué)為手段，以骨干教師為引領(lǐng)， 努力建設(shè)一支熱愛本科教學(xué)、改革意識強烈、隊伍結(jié)構(gòu)合理（職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡）、教學(xué)水平高、教學(xué)理念先進、教學(xué)改革目標明確的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
3.改革人才培養(yǎng)模式
在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，改革課程內(nèi)容、考核方式和評價標準，加強實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施“3+1”培養(yǎng)模式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的培養(yǎng)模式。進一步建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習(xí)基地，完善以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有知識面寬、專業(yè)基礎(chǔ)實、綜合素質(zhì)高且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4.豐富專業(yè)教學(xué)資源
積極地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享課程，并且按照人才培養(yǎng)方案， 結(jié)合市場經(jīng)濟和實習(xí)實訓(xùn)基地要求，改革教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，新編2～3部教材，并且申報省級規(guī)劃教材。
5.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
借鑒德國的企業(yè)式實踐教學(xué)模式，構(gòu)建我校物流管理專業(yè)“能力導(dǎo)向”型實踐教學(xué)模式。以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)模式，理順實踐教學(xué)管理體，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系和評估體系。
進一步加強物流管理專業(yè)實驗室改擴建工作，提高校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的規(guī)模與水平；加強與校外教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地積極合作，提升校外合作單位的層次和聯(lián)系緊密度，可以新增加2～3個穩(wěn)定、有教學(xué)意義的實習(xí)實訓(xùn)基地；要積極采用“雙師型”教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加物流管理專業(yè)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，提高學(xué)生的實踐能力。
6.改革教學(xué)方法手段
在以教師為中心轉(zhuǎn)移至以學(xué)生為中心的背景下，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的蓬勃發(fā)展，大量在線網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，教學(xué)資源也較從前有了巨大變化，教師的教學(xué)方式方法也要隨之變革。改革傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)授課，多采用“互動式”教學(xué)方法、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法、“情景模擬型”教學(xué)方法，加大討論式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、任務(wù)完成式教學(xué)的比重。
豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實際情況將口試（答辯）、小論文（設(shè)
計）、調(diào)查報告、課程論文和操作等納入考核體系。借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，探索在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置課程論文撰寫環(huán)節(jié)和課程論文討論環(huán)節(jié)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)誠信教育和管理。強化培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、湖南工程學(xué)院物流專業(yè)綜合改革的具體方案
1.以高級應(yīng)用型人才為目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
（1）以高級應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建學(xué)生三大結(jié)構(gòu)模塊（見下圖）。
（2）以高級應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案框架（見下表）。
2.以教學(xué)團隊建設(shè)為切入點，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
（1）積極打造“雙師型”教師隊伍。依托“物流管理專I教師隊伍”，以培養(yǎng)方案設(shè)計、課程教材建設(shè)為載體，由校內(nèi)專任教師和合作單位兼職教師共同組成結(jié)構(gòu)合理、能力互補的“雙師型”教師隊伍，團隊成員既有深厚理論知識和教學(xué)能力的專任教師實施理論教學(xué)，又有實踐經(jīng)驗豐富、具備很強的實踐操作
能力的兼職教師提供強力的實驗技能實訓(xùn)，形成具有良好知識結(jié)構(gòu)和以中青年
為主體的師資隊伍，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才
培養(yǎng)目標提供強有力的師資保障。
（2）積極建設(shè)教學(xué)團隊。綜合的考慮優(yōu)化師資隊伍職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)，以教學(xué)團隊負責(zé)人為引領(lǐng)，以重點課程建設(shè)為依托，以校、院質(zhì)量監(jiān)控為保證，以“產(chǎn)學(xué)研”合作為平臺，打造采用“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的人才隊伍組織模式。通過校企通力合作，實現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生多贏；實施科學(xué)管理，明確各方責(zé)任與利益，通過建設(shè)和運行科學(xué)的監(jiān)督考核制度，保證團隊的持續(xù)發(fā)展。
3.積極提升師資隊伍綜合素質(zhì)
依據(jù)《管理學(xué)院 “十三五”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，建立一支師德高尚、熱愛
教育工作、教學(xué)經(jīng)驗豐富、了解社會需求、團結(jié)向上、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師
隊伍。積極開展教師師德師風(fēng)教育，強化教師的敬業(yè)精神、競爭意識和責(zé)任意識，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。同時，重點對現(xiàn)有師資不斷培養(yǎng)， 積極聘請校外相關(guān)單位物流專家來校兼職授課。
4.以能力培養(yǎng)為著眼點，改革人才培養(yǎng)模式
（1）以能力培養(yǎng)為目標，嘗試“3+1”培養(yǎng)模式。“3+1”培養(yǎng)模式，即
前三年在學(xué)校完成基礎(chǔ)知識技能模塊、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)模塊及專業(yè)實驗與綜合實驗實訓(xùn)模塊任務(wù)，最后1年在企業(yè)完成生產(chǎn)實習(xí)和實踐及畢業(yè)論文模塊。
目前物流管理專業(yè)已建立多個實習(xí)實訓(xùn)基地。今后35年根據(jù)各基地的建設(shè)情況和學(xué)生的實習(xí)效果，共建更多“校企合作實訓(xùn)基地”，e極探討和完善實踐教學(xué)的模式，形成一套適應(yīng)社會需求的較為完善的物流管理專業(yè)人才“3+1”培養(yǎng)模式，為其他管理相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供示范和參考作用。
（2）嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式。可與以前簽訂實習(xí)基地協(xié)議的多家企業(yè)，進行下一步的深度合作，嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式。
5.以課程、教材建設(shè)為關(guān)鍵點，豐富專業(yè)教學(xué)資源
（1）推進課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系構(gòu)建上，堅持拓寬基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革。在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計基本原則的基礎(chǔ)上， 進一步加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)，積極開展第二課堂教學(xué)活動，嘗試開始“物流管理系列大講堂”、學(xué)術(shù)競賽和大學(xué)生科研活動等，且由相關(guān)教師擔(dān)任導(dǎo)師在課外給予指導(dǎo)。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)共享課程開放在線課程為契機，全面推進課程建設(shè)。利用教學(xué)資源建設(shè)中國家大量引入MOOC、SPOC、課程云項目的時機，以國家大規(guī)模開放在線課程、網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)為契機，在原有精品課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)先進的國內(nèi)外教學(xué)資源，“建好物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”“物流學(xué)”“供應(yīng)鏈管理”等課程的網(wǎng)絡(luò)資源，全面推進這些課程的建設(shè)。
（3）加強教材建設(shè)。物流管理專業(yè)課程的教材都選用精品教材，并結(jié)合我校學(xué)生的特點，盡量選用既有理論深度，同時又注重實踐操作性的教材，選用獲獎教材、推薦教材和原版教材比重占100%。同時， 組織教師立項編寫高質(zhì)量教材；自編配套輔導(dǎo)教材和講義，制作和充實各類聲像教學(xué)資料，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的CAI課件，錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。
4.以學(xué)生能力提升為根本點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
（1）構(gòu)建能力導(dǎo)向的模塊化“分層遞進式”實踐教學(xué)體系。循序漸進、科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，整體
上進行系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的特色。
（2）加強實驗實習(xí)考核考評制度建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，以保證實驗實習(xí)達到預(yù)期效果，逐漸改革僅采用簡單的實習(xí)報告評分的制度，強調(diào)動手和啟發(fā)思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（5）改革實驗課程教學(xué)。通過設(shè)計性、綜合性實驗項目的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)并實施個性化教學(xué)的思想，針對不同學(xué)生群體，分別組成不同類型實驗小組， 例如針對學(xué)有余力的學(xué)生群體，組成物流市場調(diào)研、物流系統(tǒng)設(shè)計等實驗學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自由自主設(shè)計課程相關(guān)實驗內(nèi)容環(huán)境等，并提交實驗設(shè)計報告；而一般學(xué)生可以組成綜合型實驗學(xué)習(xí)小組。
6.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為著眼點，提高科研水平
提高科學(xué)研究水平，以科研促教學(xué)。依托該專業(yè)師資力量，整合聯(lián)盟高校力量，積極開展社會研究，在申報縱向課題的同時，充分發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的功能，在物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展、湘江沿岸港口物流發(fā)展對策等方面組織申報橫向課題，為湖南省尤其是湘潭市物流業(yè)發(fā)展提供強有力的科研、人才支撐， 為培養(yǎng)學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人奠定基礎(chǔ)。同時，將科研成果有效轉(zhuǎn)化，融入課堂，有效促進教學(xué)工作。
參考文獻：
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1.1團隊的機制建設(shè)滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設(shè)遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。
1.2團隊結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要的是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。
1.3團隊凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團隊，人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。
1.4團隊成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。
2上海電機學(xué)院高職機電一體化教學(xué)團隊建設(shè)的實踐
2.1教學(xué)團隊構(gòu)成。本教學(xué)團隊機械教學(xué)部組成，有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團隊結(jié)構(gòu)合理，后繼有人。職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理———博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業(yè)技術(shù)人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力與教學(xué)水平俱佳的教學(xué)團隊。
2.2教學(xué)團隊工作。貫徹“保證基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重技能、工學(xué)交替、強化證書”的專業(yè)建設(shè)思想，從學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向、證書導(dǎo)向，通過課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)體系，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)計劃，并且通過了職業(yè)教育專家和企業(yè)的專家的研討和論證。同時構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺，加速課程建設(shè)的步伐。
2.3教學(xué)團隊教學(xué)。理論教學(xué)基礎(chǔ)化、案例化。理論教學(xué)根據(jù)形成技術(shù)應(yīng)用能力的需要進行歸并、優(yōu)化重組，突出基礎(chǔ)（即基本概念、基本方法），并通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)以學(xué)科為主要線索設(shè)置課程，實現(xiàn)實用性、針對性、綜合性。增加技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練、盡可能向現(xiàn)代制造技術(shù)方面拓展。在規(guī)定的理論教學(xué)時數(shù)內(nèi)，劃出10%~20%的學(xué)時進行實例分析是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。通過實例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養(yǎng)模式所必須的，也是開發(fā)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)之一。實例應(yīng)具有一定的實用性、針對性、綜合性，并有適當?shù)娜萘俊嵺`教學(xué)課題化、項目化對技術(shù)應(yīng)用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利于再現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較為具體的過程真實感，具有較強的可操作性。
2.4加強團隊制度建設(shè)。（1）鼓勵教師進修深造。教師培養(yǎng)和進修深造是課程建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，為此我們制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業(yè)水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓(xùn)；安排教師去兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進的“以工作過程為導(dǎo)向”的最新職教理念，并在教學(xué)團隊中推廣學(xué)習(xí)并用于課程改革與教學(xué)，極大地提升教學(xué)團隊的專業(yè)理論水平。（2）雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度。為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教特點，教學(xué)團隊尤其注重教師職業(yè)技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，制定了掛職鍛煉制度，現(xiàn)在每學(xué)期選派一名教師到企業(yè)，接受企業(yè)技術(shù)項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)高職教育的雙師型人才。（3）集體備課制度。教學(xué)團隊規(guī)定每星期二下午為教研活動時間。提出教學(xué)中的各種問題，集體討論解決；教學(xué)的經(jīng)驗、手段、理念能互相交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們的教學(xué)團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學(xué)手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學(xué)能力，我們要培養(yǎng)的是一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、教科研成果多、學(xué)生滿意的教師隊伍。（4）課程建設(shè)制度。教學(xué)團隊成員每年在專業(yè)核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等。教學(xué)團隊再分成若干課程建設(shè)團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設(shè)，匯報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。（5）隊伍帶教制度。教學(xué)團隊成員按照年齡、學(xué)歷、職稱、經(jīng)歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學(xué)能力；兼職教師帶教“學(xué)生教師”，提升職業(yè)能力。
2.5教學(xué)團隊成果。近幾年來，教學(xué)團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業(yè)與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項，到校經(jīng)費100余萬元，公開發(fā)表教科研論文10余篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設(shè)課程1門，專利10余項。創(chuàng)立校企合作企業(yè)30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學(xué)生校企合作的培養(yǎng)方案，取得了良好的社會效應(yīng)。
3高職教學(xué)團隊建設(shè)的思考
3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業(yè)建設(shè)必須由校企雙方共同建設(shè)，由企業(yè)人員始終參與人才培養(yǎng)的全過程，為此我們在專業(yè)建設(shè)中要堅持做到專業(yè)必須有校企參與的雙專業(yè)帶頭人。
3.2培養(yǎng)雙骨干教師。針對專業(yè)面向工作崗位的總體工藝流程，對企業(yè)生產(chǎn)全過程典型工作環(huán)節(jié)進行分析分解，確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設(shè)核心課程，圍繞核心課程建設(shè)配置由校企人員組成的雙骨干教師。
3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關(guān)系，團隊教師要在企業(yè)中有實質(zhì)性的兼職，企業(yè)也相應(yīng)的派出人員到學(xué)權(quán)錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責(zé)、有任務(wù)。
摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)，校企合作、學(xué)校與行業(yè)組織合作，將行業(yè)專業(yè)人士請進來等，都是值得探討的培養(yǎng)方式。基于國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)要求，建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊有助于研究生對服裝行業(yè)的了解，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求的對接。
關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；專業(yè)學(xué)位；雙導(dǎo)師；教學(xué)團隊
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0224-02
北京服裝學(xué)院自2015年起招收國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。作為國內(nèi)服裝領(lǐng)域知名高校，北服依托服裝行業(yè)資源優(yōu)勢，與服裝行業(yè)協(xié)會和知名服裝企業(yè)專業(yè)人士構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，已取得一定的成效。
一、聘任校外兼職導(dǎo)師的目的
根據(jù)教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）和《國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》等文件精神，要求國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。”
1.注重研究生對服裝行業(yè)的了解。依托服裝行業(yè)資源優(yōu)勢，聘請中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、中國服裝行業(yè)協(xié)會、中國紡織工業(yè)企業(yè)管理協(xié)會、中紡網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限責(zé)任公司、中國紡織建設(shè)規(guī)劃院等行業(yè)內(nèi)組織及研究機構(gòu)的專家，為兼職導(dǎo)師，定期為學(xué)生舉辦專題講座，使學(xué)生熟悉和了解服裝行業(yè)，提高行業(yè)素養(yǎng)。
2.注重人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求的對接。依托北服行業(yè)知名度和影響力，聘請國內(nèi)知名服裝企業(yè)高管，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，如北京愛慕國際商貿(mào)有限公司、湖南華升集團公司、溢達集團等相關(guān)管理人員，參與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實習(xí)機會，還結(jié)合企業(yè)國際化發(fā)展遇到的實際問題，作為畢業(yè)論文選擇，使畢業(yè)論文真題真做，研究結(jié)果對企業(yè)解決實際問題具有一定的參考價值。
3.注重專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，以及TPP的簽署和英國退歐等國際市場環(huán)境的變化，我校聘請國內(nèi)國際貿(mào)易領(lǐng)域著名專家學(xué)者為兼職導(dǎo)師，如中國社會科學(xué)院世界經(jīng)濟與政治所國際貿(mào)易室主任，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)WTO問題專家，為研究生舉辦國際貿(mào)易前沿問題講座，使學(xué)生了解和掌握目前國際貿(mào)易熱點問題、研究方法，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力。
二、“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊建設(shè)思路
為了提高國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)水平，增強研究生對服裝行業(yè)的了解，國際服裝貿(mào)易前沿問題的了解，培養(yǎng)具有一定服裝行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)，勝任服裝企業(yè)對外投資、跨國經(jīng)營與管理、品牌國際推廣、跨境電子商務(wù)等領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)專門人才，北服組建國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，使校外導(dǎo)師參與到國際商務(wù)專題講座、課程教學(xué)和學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)中。
1.依托兼職導(dǎo)師組建國際商務(wù)專題講座專家團隊。按照國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求，每學(xué)期要為研究生舉辦四次講座，每學(xué)年至少8次。因此，國際商務(wù)專題講座主要依托校外兼職導(dǎo)師，組建講座專家團隊，例如，邀請服裝行業(yè)協(xié)會專家、服裝企業(yè)高管和國內(nèi)學(xué)術(shù)機構(gòu)的專家，為學(xué)生舉辦講座，有助于學(xué)生了解國際貿(mào)易前沿問題、服裝行業(yè)和企業(yè)發(fā)展問題等，還有利于碩士專業(yè)學(xué)位研究生，與校外兼職導(dǎo)師直接面對面溝通，進行畢業(yè)論文選題，獲得實習(xí)機會。
2.借力兼職導(dǎo)師豐富的實踐經(jīng)驗，參與《商務(wù)談判》和《跨境電子商務(wù)》課程教學(xué)活動。《商務(wù)談判》和《跨境電子商務(wù)》課程內(nèi)容包括實務(wù)操作和專業(yè)技能的掌握，需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人士參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，兩門課程通過邀請商務(wù)談判專家、跨境電子商務(wù)專業(yè)人士，參與課程講授環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳授相關(guān)專業(yè)技能和操作技能知識，提高學(xué)生實際操作技能。
3.運用兼職導(dǎo)師Y源為研究生提供實習(xí)機會。發(fā)揮北服面向服裝行業(yè)培養(yǎng)各類專業(yè)人才的行業(yè)優(yōu)勢，運用兼職導(dǎo)師行業(yè)資源，為研究生提供實習(xí)機會，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，實習(xí)后可以直接就業(yè)，實現(xiàn)校企之間、學(xué)校與行業(yè)組織之間人才培養(yǎng)的對接。
4.兼職導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案制定。為了使人才培養(yǎng)符合服裝行業(yè)人才需求，邀請服裝行業(yè)專家、企業(yè)高管，共同商討人才培養(yǎng)方案，建立校外導(dǎo)師定期交流合作機制，共同制定培養(yǎng)方案，共同參與指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建分工分明、優(yōu)勢互補、通力合作的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)人才需求的有機銜接。
三、“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊建設(shè)遇到的主要問題
1.校外兼職導(dǎo)師聘任條件阻礙了部分行業(yè)專業(yè)人士受聘。根據(jù)學(xué)校遴選兼職研究生指導(dǎo)教師的管理規(guī)定要求，兼職研究生指導(dǎo)教師基本條件主要包括：（1）必須具有副教授或相當于副教授以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，原則上必須有碩士學(xué)位。（2）應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)造詣，近年來發(fā)表過一定水平的論文，或有正式出版的學(xué)術(shù)著作，或有通過部、市級以上鑒定的科研成果。（3）應(yīng)在教學(xué)、科研等工作中與我校有合作項目，或?qū)ξ倚W(xué)科發(fā)展、研究生培養(yǎng)、研究生就業(yè)等起到支持和推動作用，或能為專業(yè)碩士提供實習(xí)基地。
其中，副高級職稱、碩士學(xué)位和幾個硬指標，部分服裝行業(yè)組織和企業(yè)專業(yè)人士由于未能達標，無法受聘為校外兼職導(dǎo)師，給人才培養(yǎng)帶來一定的影響，失去了上述行業(yè)資源。建議完善國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位校外兼職導(dǎo)師聘任條件的相關(guān)管理條例。
論文關(guān)鍵詞：高校,科研團隊,創(chuàng)新績效評估
一、引言
1、研究的背景和意義
當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的綜合化、分支化趨勢增強，多學(xué)科交叉發(fā)展使得傳統(tǒng)的學(xué)科間的界限變得越來越模糊。各學(xué)科間的交叉性和滲透性達到了史所未有的程度，滲透趨勢增強。新的重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和理論創(chuàng)新難以通過原先單兵作戰(zhàn)的方式獲得。這就間接地致使科研人員既需要獨立思考與研究，還需要團隊協(xié)作并肩攻關(guān)。但如何來建設(shè)一批具有創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的科研團隊，既是一個實踐問題，也是一個理論問題。遺憾的是，目前學(xué)者們在這方面的研究還很少。尤其是對具體哪些關(guān)鍵因素影響高校科研團隊創(chuàng)新績效，各因素的影響程度有多大等問題時，缺乏有力的實證研究的支持。
2004年，教育部制定了“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”以支持團隊創(chuàng)新，在高校支持一大批優(yōu)秀創(chuàng)新團隊。同年，全國眾多高等院校相繼出臺了自己支持團隊創(chuàng)新的辦法，很多學(xué)者已認識到高校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要意義。但是，高校科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)仍存在許許多多的問題，無管是在創(chuàng)新團隊自身建設(shè)方面，還是在外部環(huán)境支持方面。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）拼湊現(xiàn)象嚴重(2)缺乏學(xué)科交叉（3）近親繁殖嚴重
高校科研團隊創(chuàng)新績效的研究意義可以從學(xué)術(shù)意義和實踐意義兩個方面來說明：從學(xué)術(shù)方面來說，主要是國內(nèi)研究起步晚，研究成果少，而且針對高校科研團隊創(chuàng)新績效的系統(tǒng)研究更少，對實踐的指導(dǎo)作用不夠。因此本研究將有助于完善高校科研團隊創(chuàng)新績效研究，為高校科研領(lǐng)導(dǎo)者管理團隊，制定政策提供了理論基礎(chǔ)。從實踐方面意義來講，本研究分析了科研團隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵影響因素、影響程度以及各因素在團隊創(chuàng)新中的作用，對提高科研團隊創(chuàng)新績效具有重要意義。
2、文獻回顧與假設(shè)
早在20世紀60年代，國外就開始研究團隊績效，研究成果較豐。許多學(xué)者基于對團隊績效的概念與特征的分析，從不同角度構(gòu)建了團隊績效模型來揭示團隊價值創(chuàng)造過程，其中大家普遍認同“輸入—過程—輸出”的團隊績效評估模型。Bailey和Cohen（1997）認為團隊有效性主要涵蓋了3個主維度：績效，成員態(tài)度，行為結(jié)果。由此可見，團隊績效是團隊有效性的重要維度，而創(chuàng)新又是團隊績效的重要內(nèi)容。基于此框架，學(xué)者們紛紛提出了自己的模型：McGrath(1964)的團隊有效性模型、Nieva等人（1978）的團隊績效模型以及Reitz和Jewell（1981）的團隊行為模型；1983年Hackman提出了規(guī)范性模型；實證性模型主要有Gladstein的團隊有效性模型、Scott與Bruce的團隊創(chuàng)新行為決定因素模型；還有Cohen和Bailey在通過對54個團隊的研究后提出的啟發(fā)式模型。
國內(nèi)研究團隊績效的是在1997年張小林、王重鳴對群體績效和團隊效能研究新進展進行了詳細描述之后。趙曙明和趙筠（2004）等主要從理論層面論述分析了虛擬團隊在10個方面的價值。項目團隊也是研究的熱點，廖泉文（2002）分析了項目團隊的信任影響因素，楊杰等（2003）從理論上就如何構(gòu)建高效率項目團隊。2005年，于立宏等對知識團隊做了一定的描述。在管理團隊方面張必武等（2005）做了研究回顧，并提出了研究方向。對于科研團隊陳春花（2002）基于團隊運行模式進行研究，但沒有開展有關(guān)實證研究。李孝明等（2008）對高校創(chuàng)新型團隊績效評價內(nèi)容、評價主體及對象作了描述，張艷（2006）對高校科研團隊績效評估標準及評價指標進行了研究。
高等院校科研創(chuàng)新型團隊首先必須是團隊。卡曾巴赫與史密斯都認為：團隊就是由少數(shù)具有互補技能、彼此愿意為了共同的目的和業(yè)績目標而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的特殊群體。張艷(2006)認為：高校科研創(chuàng)新團隊一般是以重點實驗室或者工程中心為依托，其主要研究領(lǐng)域是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，而團隊成員彼此之間較熱或者具備良好合作的能力。作為一個全新的創(chuàng)新組織，科研創(chuàng)新團隊在科技創(chuàng)新方面起著越來越重要的作用。
通過借鑒前人的研究結(jié)論和對高校科研團隊的深度分析，本文從團隊創(chuàng)新氛圍、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力與行為、團隊創(chuàng)新能力、成員創(chuàng)新能力與行為、團隊工作偏好、團隊異質(zhì)性、團隊規(guī)模、組織內(nèi)環(huán)境、團隊發(fā)展階段等方面構(gòu)建了高校學(xué)科團隊創(chuàng)新績效評估研究假設(shè)，如表1所示。
表1：高校科研團隊創(chuàng)新績效評估假設(shè)
決定因素
研究假設(shè)
假設(shè)H1：團隊創(chuàng)新行為對團隊創(chuàng)新能力正相關(guān)
團隊創(chuàng)新氛圍
假設(shè)H2a：團隊創(chuàng)新氛圍對團隊創(chuàng)新行為正相關(guān)
假設(shè)H2b:團隊創(chuàng)新氛圍對團隊創(chuàng)新能力正相關(guān)
團隊領(lǐng)導(dǎo)能力
團隊領(lǐng)導(dǎo)行為
假設(shè)H3a:團隊領(lǐng)導(dǎo)能力對團隊創(chuàng)新能力正相關(guān)
假設(shè)H3b:團隊領(lǐng)導(dǎo)行為對團隊創(chuàng)新行為正相關(guān)
假設(shè)H3c:團隊領(lǐng)導(dǎo)能力對團隊創(chuàng)新氛圍正相關(guān)
假設(shè)H3d:團隊領(lǐng)導(dǎo)行為對團隊創(chuàng)新氛圍正相關(guān)
成員創(chuàng)新能力
成員創(chuàng)新行為
假設(shè)H4a:成員創(chuàng)新能力對團隊創(chuàng)新能力正相關(guān)
假設(shè)H4b:成員創(chuàng)新能力對團隊創(chuàng)新氛圍正相關(guān)
假設(shè)H4c:成員創(chuàng)新能力對團隊創(chuàng)新行為正相關(guān)
假設(shè)H4d:成員創(chuàng)新行為對團隊創(chuàng)新氛圍正相關(guān)
團隊工作偏好
假設(shè)H5:團隊工作偏好對團隊創(chuàng)新氛圍正相關(guān)
團隊異質(zhì)性
假設(shè)H6a:團隊異質(zhì)性與團隊創(chuàng)新能力顯著關(guān)
假設(shè)H6b:團隊異質(zhì)性與團隊創(chuàng)新行為顯著相關(guān)
團隊規(guī)模
假設(shè)H7a:團隊規(guī)模對團隊創(chuàng)新能力具有正面影響
假設(shè)H7b:團隊規(guī)模對團隊創(chuàng)新行為具有正面影響
組織內(nèi)環(huán)境
假設(shè)H8:組織內(nèi)環(huán)境通過團隊創(chuàng)新氛圍對團隊創(chuàng)新績效產(chǎn)生正效應(yīng)
團隊發(fā)展階段
假設(shè)H9a：團隊發(fā)展階段與團隊創(chuàng)新能力存在U形關(guān)系
假設(shè)H9b：團隊發(fā)展階段與團隊創(chuàng)新行為存在U形關(guān)系
學(xué)科團隊類型
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；畢業(yè)論文；“團隊”模式；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0106-02
畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)計劃的一個重要組成部分，是大學(xué)本科教育不可缺少的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用[1]。通過畢業(yè)論文，創(chuàng)建一種新型的畢業(yè)論文教學(xué)模式也已經(jīng)成為推進高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高具有重要意義[2]。
一、畢業(yè)論文工作中存在的問題
自21世紀以來，實踐環(huán)節(jié)薄弱是本科教學(xué)過程中普遍存在的問題。當前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高[3]。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量和整體水平下滑，其原因包括三個方面：一是來自于學(xué)校方面。學(xué)校重視不夠，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費、實驗設(shè)備、實驗用房等教學(xué)資源緊缺。二是來自于指導(dǎo)教師方面。例如部分指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心不強、學(xué)術(shù)與技術(shù)水平有限、缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗與方法、教學(xué)工作任務(wù)繁重、指導(dǎo)人數(shù)偏多等。三是來自于學(xué)生自身，例如學(xué)生對畢業(yè)環(huán)節(jié)認識不足、忙于就業(yè)、重視不夠、平時缺少鍛煉、理論知識不扎實等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)論文的選題、過程指導(dǎo)、論文評閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)不夠嚴謹，影響了畢業(yè)論文質(zhì)量；加之畢業(yè)論文管理工作難度較大，尤其是部分學(xué)生離校去企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生監(jiān)管不夠，直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。因此，改革畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高畢業(yè)論文整體質(zhì)量，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。
二、團隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施
1.團隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的含義與優(yōu)勢。團隊指導(dǎo)模式是一種在理工科大學(xué)生實踐教學(xué)工作中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享新機制和人才培養(yǎng)新模式[4]。我們的團隊模式包含三層含義，一是指教師團隊，根據(jù)團隊中教師特點進行分工，同時也有利于對青年教師的培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強教學(xué)團隊建設(shè)；二是畢業(yè)論文與科研課題緊密結(jié)合，以教師承擔(dān)的實際科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文題目，將科研團隊與畢業(yè)論文相結(jié)合，即形成一種“團隊—科研”模式來指導(dǎo)畢業(yè)論文工作，這樣有利于開展大型科研課題，提高工作效率，利用有限的時間獲取充分的實驗數(shù)據(jù)；三是學(xué)生團隊，根據(jù)課題研究內(nèi)容，將一個大課題分成幾個子課題，分配給不同的學(xué)生來完成，同時又要求學(xué)生注意到課題間的聯(lián)系與銜接，使學(xué)生得到更全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)通過參與實際科研課題，通過系統(tǒng)培訓(xùn)與鍛煉，強化了學(xué)生解決實際問題的能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。
2.團隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施過程。①教師團隊的組建與分工。筆者所在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團隊由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負責(zé)選題審核，保證團隊的課題有較高起點，負責(zé)開題報告的審核，中年教師主要負責(zé)實驗中儀器設(shè)備的使用、實驗研究的開展等過程指導(dǎo)，加強對學(xué)生的管理與能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯準備；青年教師主要負責(zé)文獻查閱、科技文獻閱讀及外文文獻翻譯，青年教師更易與學(xué)生溝通，加強與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題和掌握學(xué)生動態(tài)。在團隊模式指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)發(fā)揮團隊協(xié)作精神，解決實驗中遇到的問題，根據(jù)畢業(yè)論文進程中的各個環(huán)節(jié)開展不同的工作，對學(xué)生進行引領(lǐng)。②團隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團隊模式指導(dǎo)畢業(yè)論文有利于對學(xué)生專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究方法、系統(tǒng)思考、團隊精神的鍛煉。畢業(yè)論文實施的全過程能夠使學(xué)生在前序課程中所學(xué)的與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能得到實際運用與提升。本團隊在畢業(yè)論文工作中采取一學(xué)年分階段漸進完成、各階段目標明確、每一階段重點培養(yǎng)學(xué)生2～3項能力模式進行，采取的具體指導(dǎo)方式有教師講解、跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生討論、撰寫總結(jié)報告等。要加強畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動。畢業(yè)論文工作在第七學(xué)期開題，整個過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段，指導(dǎo)老師集中講解、學(xué)生實踐與討論、老師總結(jié)與檢查要分多次進行，重點培養(yǎng)學(xué)生文獻查閱與整理、科技文獻翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續(xù)撰寫畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，也是學(xué)生團隊真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的過程。可按以下步驟進行：學(xué)生提出計劃，老師檢查并提出建議；學(xué)生實施操作，老師指導(dǎo)并督促；老師提出問題，學(xué)生思考、討論并解決。注重加強學(xué)生遵守實驗室各項規(guī)章制度、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、全局意識、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識的培養(yǎng)，鍛煉其基本實驗技能，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。要求學(xué)生邊做邊整理邊總結(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗學(xué)生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。此階段采取老師集中講解—學(xué)生撰寫—老師再講解的步驟，經(jīng)過幾個輪回最終完成。堅持預(yù)答辯做法，在正式答辯之前，指導(dǎo)老師集中講解答辯注意事項，團隊教師與學(xué)生一起進行預(yù)答辯，學(xué)生與老師均給予點評，幫助學(xué)生積累一些答辯經(jīng)驗，也提供一次鍛煉機會。正式答辯時學(xué)生按照答辯規(guī)則、程序、要求進行。此階段重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達能力和科研思維與應(yīng)變能力。
在團隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施過程中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，樹立以學(xué)生培養(yǎng)為本的思想，增加了質(zhì)量意識，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強化了學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、全局意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境保護和服務(wù)意識，達到“知識—能力—素質(zhì)”的整體優(yōu)化效果，在提高了畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的同時，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
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1.1畢業(yè)設(shè)計團隊的組建
1.1.1教師團隊的構(gòu)建團隊培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎(chǔ).不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊指導(dǎo)，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學(xué)生進行指導(dǎo)，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導(dǎo)教師團隊的組建，應(yīng)根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設(shè)比較成熟的院校可選擇以科研課題組為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊；（2）校企合作比較密切的院校可采用由校內(nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院校可由科研興趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊.指導(dǎo)教師團隊一般由2-3名不同的學(xué)科專長教師構(gòu)成，以達到優(yōu)勢互補；同時確定1名負責(zé)人，負責(zé)人由責(zé)任心強、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任，并由其負責(zé)組織協(xié)調(diào)團隊內(nèi)指導(dǎo)教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構(gòu)建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進而完善教師梯隊建設(shè).鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.
1.1.2學(xué)生團隊的構(gòu)建學(xué)生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學(xué)生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設(shè)團隊，該種模式下先由學(xué)生自愿報名，然后由指導(dǎo)教師團隊再從中選擇符合條件的學(xué)生進入設(shè)計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓(xùn)練等課外科技活動團隊為背景組建畢設(shè)團隊，如學(xué)校立項的科研訓(xùn)練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構(gòu)建的團隊組建畢業(yè)設(shè)計團隊；（3）以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團隊，學(xué)生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，自己構(gòu)思項目整體研究思路，該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設(shè)計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學(xué)科多專業(yè)組成，學(xué)生設(shè)計團隊具體構(gòu)成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團隊，同時安排溝通能力好、責(zé)任心強的學(xué)生為作為團隊負責(zé)人，負責(zé)整個項目的協(xié)調(diào).由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.
1.2團隊畢業(yè)設(shè)計的選題畢業(yè)設(shè)計課題的選擇是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團隊畢業(yè)設(shè)計的最終效果.好的選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能較全面的提升學(xué)生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設(shè)計選題時要做好總課題與子課題的設(shè)計工作，每個子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設(shè)計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設(shè)計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團隊畢業(yè)設(shè)計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設(shè)計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項目及科研訓(xùn)練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團隊畢業(yè)設(shè)計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點，能調(diào)動學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設(shè)計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項目，有利于提高學(xué)生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設(shè)計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設(shè)計，如水庫工程初步設(shè)計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性定制相應(yīng)課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容.
1.3團隊畢業(yè)設(shè)計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一樣，團隊畢業(yè)設(shè)計其過程一般可分為三個階段，即畢設(shè)前期階段、畢設(shè)中期階段和畢設(shè)后期階段.團隊畢業(yè)設(shè)計需對每一階段提出具體的任務(wù)和要求：（1）畢設(shè)前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責(zé)人組織團隊成員進行研討學(xué)習(xí)，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導(dǎo)教師按要求布置并詳細講解畢設(shè)任務(wù)，同時要求學(xué)生通過集中討論的形式深入研讀學(xué)習(xí)（.2）畢設(shè)中期階段，團隊安排專門指導(dǎo)教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學(xué)生要定期匯報工作進展；學(xué)生每天做好工作日志，同時，指導(dǎo)教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應(yīng)的指導(dǎo)教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解畢設(shè)后期階段，指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認真撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導(dǎo)教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導(dǎo)教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.
1.4團隊畢業(yè)設(shè)計的成績考核團隊畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生成績的評定既要考慮學(xué)生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學(xué)生在團隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團隊畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業(yè)設(shè)計平時成績根據(jù)該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導(dǎo)教師給予評分；團隊協(xié)作成績主要由指導(dǎo)教師團隊根據(jù)學(xué)生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學(xué)生的團隊協(xié)作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和質(zhì)量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合成績.
2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設(shè)計的實踐
南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點，又要體現(xiàn)應(yīng)用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，一直鼓勵學(xué)生以團隊形式完成畢業(yè)設(shè)計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責(zé)課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設(shè)過程中，學(xué)生為完成畢設(shè)，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設(shè)計課題更科學(xué)，指導(dǎo)教師團隊在第7學(xué)期初就開始進行畢業(yè)設(shè)計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設(shè)計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計—水工設(shè)計”、“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計———水文水利計算”.同時為方便學(xué)生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導(dǎo)教師.通過雙向選擇，最終組建了學(xué)生團隊.該團隊共有9名學(xué)生，3名學(xué)生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學(xué)生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團隊指導(dǎo)教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責(zé)人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導(dǎo)3個學(xué)生，其課題主要任務(wù)是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設(shè)計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設(shè)計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設(shè)計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導(dǎo)6個學(xué)生，其課題主要是通過水文組計算出的設(shè)計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設(shè)計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設(shè)計、非溢流壩的剖面設(shè)計、細部構(gòu)造設(shè)計等.由于本次團隊畢業(yè)設(shè)計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，團隊都安排指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設(shè)答辯等；同時，為督促學(xué)生畢設(shè)進度，要求學(xué)生每周做好工作日志，指導(dǎo)教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設(shè)做的情況進行提問，檢查學(xué)生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導(dǎo)，解決畢設(shè)過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結(jié)合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，其中，4人畢業(yè)設(shè)計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面；同時，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導(dǎo)水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎.
3結(jié)語
一、 導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的優(yōu)越性
（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強了學(xué)科建設(shè)
1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負面效應(yīng)
導(dǎo)師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴展導(dǎo)師的知識面，開闊學(xué)術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負面影響[3]。
2.有利于學(xué)科交叉，實現(xiàn)學(xué)校資源共享
風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計、建設(shè)、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導(dǎo)師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強了學(xué)科建設(shè)，促進了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。
（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力
風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識面狹窄的缺陷。實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。
二、 導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建
（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案
風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。
（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團隊
風(fēng)景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動植物保護與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團隊，實行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團隊構(gòu)成如表 1 所示。
三、實施導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施
（一）建立完善的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動
要完善導(dǎo)師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團隊應(yīng)由不同學(xué)科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以風(fēng)景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等。導(dǎo)師團隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動可以促進學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時幫助學(xué)生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團隊每月組織研究生報告會，學(xué)生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導(dǎo)師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。
（二）健全管理制度，強化研究生導(dǎo)師的職責(zé)
健全管理制度和強化導(dǎo)師職責(zé)是導(dǎo)師團隊有效運行的保證。導(dǎo)師團隊是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的風(fēng)景園林專業(yè)人才這一目標而聚集在一起，需要有完善規(guī)章制度進行管理，明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。因此，應(yīng)建立專門的導(dǎo)師管理機構(gòu)，負責(zé)制定導(dǎo)師團隊的管理辦法，建立導(dǎo)師的遴選與退出機制，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)等，定期召開導(dǎo)師會議，組織開展經(jīng)驗交流，不斷提高導(dǎo)師水平。導(dǎo)師團隊中可以選擇一位有名望、責(zé)任心強的導(dǎo)師作為團隊的負責(zé)人，組織安排團隊的各項教學(xué)指導(dǎo)活動。每位導(dǎo)師應(yīng)積極參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，履行學(xué)術(shù)義務(wù)，起到模范帶頭的作用，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團隊形式化。
