時間：2022-12-02 23:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改經驗交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。
1．我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學論壇，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
2．加強理論學習。
校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“四個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流提高融為一體。
3．重視教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。
4．強化教師培訓，提高教師業務理論水平
本學期，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我校曾多次請進修校輔導員來我校對教師進行教材教法培訓，業務理論培訓。充分利用校本教研進行課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供外出培訓學習的機會，拓寬任課教師的知識面。5強化校本教研管理。
我校成立校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。
本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，教導主任負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。對平時積累的材料和研修的足跡，進行及時歸檔，健全檔案管理。
對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教導處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。
5、齊抓共管，成績顯著。
高一物理組網絡教學經驗交流一
一場突如其來的疫情，打亂了我以往的教學經歷。在新年前，接到年級的通知，將在新學年伊始，進行網絡教學。我也從開始的忐忑不安到現在的胸有成竹，從開始的手忙腳亂到現在的有條不紊的教學。
一、組內分工明確、合理
接到年級的通知后，迅速把教學以及資料查找的任務分配給各位老師。在沒有進行年級統一的直播課之前，物理課主要以視屏和知識膠囊等形式進行教學。組內專家型的老師如吳建國書記、李永貴書記、王立波主任、康青老師幫助我們制定大的教學方向及教學安排，出現任何問題，及時溝通并作出調整，向樺主任搜尋信息能力很強，一直承擔查找新課視頻的任務，為新課正常的進行打下了堅實的基礎。組內骨干老師們如馬林老師、肖珍老師、江勇老師和我主要承擔直播課的工作。其他老師如元崢老師、張蓓老師、李少穎老師一直為重難點知識及習題講解制作知識膠囊。
網絡教學是一個長期的過程，從一開始我基本上按月或章節制作教學計劃，上課內容、課件的制作以及主播都安排到每節課。
在網絡教學過程中，發現學生知識掌握及記憶方面存在問題，在專家老師們的建議下，一節新課的教學用4到8節課來完成，知識簡單、學生容易理解的章節用四節課完成，一節課閱讀教材、觀看微課視屏、完成導學提綱;一節課老師精講知識及課后習題;還有兩節用來完成綜合訓練題及評講試題。重要章節用8節課來完成，知識點坼成兩課時，每課時都用兩節課來完成，除了綜合訓練題以外，還編制滾動訓練題對本節及之前的知識進行鞏固，以做到讓學生學有成效。
二、做好課前準備，做到萬無一失
在每周的集體備課活動中，主備老師會對后面幾天的新課進行說課，上直播課的老師提前一天把課件制作好后上傳至群里，供其他老師進行二次備課，做到不管大課還是小課，所有老師使用相同的課件，教學資源共享。在年級上大課后，考慮到網絡的不穩定性及部分學生網絡信號不好的情況，每節直播課前，授課老師都會對本節課的內容的講解制作知識膠囊。雖然很多情況下，沒有用到知識膠囊，但我們上課的底氣更足些。出現突發狀況時，我們老師不會驚慌失措，學生也不會無事可干。
三、不斷學習，強化線上教學
不管是使用希沃進行知識膠囊的錄制還是釘釘直播課，組內的老師都是從不會到會，從會到熟練，對于各種軟件使用、教學中存在的疑問以及線上如何加強與同學的有效溝通，組內老師都積極進行討論和交流，找到有效的解決辦法。比如我們的網課從大課改成小課，從小課到單班教學，教學的方式也在不斷的轉變，從直播到視頻會議，從連麥到與學生實時溝通，從回答簡單的問題到學生的講解，等等教學手段都只為一個信念——一切為了學生。相信通過老師們的辛勤付出和各種教學方法，我們的線上教學效果會越來越好，學生的學習效率也會越來越高。
同時我也會向同組老師學習、向年級優秀老師取經，不斷完善自我，不斷優化教學方式，做好線上教學的工作。
高一物理組網絡教學經驗交流二
受疫情影響，我校統一組織了網絡直播課程。對網絡教學不熟悉的我也開始積極學習，迅速進入工作狀態，開始了直播教學工作。
一、積極學習，快速適應網課教師角色
接到通知后，下載直播軟件，積極學習釘釘直播和視頻會議培訓課程，課前提前演練，遇到問題，相互交流，我盡力把所有流程掌握好，爭取授課時萬無一失。經過一段時間的努力，自己已經能夠較熟練地掌握網絡授課的一系列知識和操作技巧。
二、規范流程，力求網絡教學務實高效
課前，通過釘釘視頻會議，全組老師一起出謀獻策做好集體備課工作，提前精心準備好、規劃好導綱和練習。在姚組長的帶領下，我們物理組形成更適合網課的教學模式。
(1)安排學生提前預習教材，觀看視頻，課內做好筆記，并完成導綱。
(2)每節課前提前告知學生本節課的具體學習任務，讓學生提前做好準備工作。
(3)課前15分鐘左右打開釘釘直播，并督促學生上課，對于遲到、早退學生及時信息提醒。
(4)課后布置適量作業并及時批改、評價。從而對學生學習情況做到心里有數。并在QQ學習群做好跟進每個學生的工作，做好輔導答疑工作。
三、不斷優化網絡教學工作
對于直播軟件使用、教學中的疑問以及課上課下如何加強與同學的溝通，積極與同組教師進行討論交流，積極尋求解決辦法。比如我們的網課從大課轉成小課，教學的方式從直播課轉成視頻會議，在課堂上采用課中點名，提問的方式加強與學生的互動，課下通過電話會議、家校及時溝通等方式。通過這些措施，我們的網課也越來越規范，學生的學習效率也在不斷提高。
我也會繼續努力學習，不斷改進網絡教學的方式方法，克服困難，竭盡所能做好在線教學工作。
高一物理組網絡教學經驗交流三
網課已經兩個月了，有別于課堂教學，感受頗深。
1.群策群力，優勢互補。物理組是一個老中青三集合的團隊，充分發揮傳幫帶的作用，組長姚梅老師精心準備安排，向樺、肖珍、江勇、張蓓、李少穎、馬林老師認真做好導綱、PPT及知識膠囊;備課會上，李永貴、吳建國、王立波、康青、馬林老師補充完善審核，做到精益求精，言簡意賅，務實高效。
2.寓教于樂，寓教于趣。物理網上新課教學的兩章分別是《曲線運動》、《萬有引力與航天》。這兩章與現代科技發展聯系得非常緊密，我們在上課時，將PPT做得圖文并茂，視頻微課并舉，讓學生在學習中感受科技發展的脈搏，傾聽青春拔節的聲音，激發學習的積極主動性，樹立“學以致用、報效祖國”的遠大理想。
3.線上線下，培優補弱。網課教學中的《曲線運動》、《萬有引力與航天》是力學的重難點章節，知識點、考點、難點多，在教學中，除網上直播外，我們利用知識膠囊、小視頻講解、語音提示，給學生答疑解惑，通過電話訪談，了解學生的學習、知識結構、生活困難等情況，給予鼓勵和力所能及的幫助，既促進了學生的學習，又拉近了師生距離，更有利于學生的成長。
《中學課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準，由中國教育部主管，中國高等教育學會語文教育專業委員會、大連理工大學主辦的面向廣大中小學教育、科技工作者的教育類國家級學術刊物。旨在推廣新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流，推動科教事業發展。國際標準刊號：ISSN1673-2634，國內刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。
期刊收錄：
中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊、中國期刊網全文收錄期刊、中國科技論文引文數據庫期刊源、龍源數據期刊網收錄期刊。
征稿對象：
全國教科研工作者、廣大中小學教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關心科教工作的人士。
稿件范圍：
課程資源開發與利用備課、課程、課評、課后輔導；學生思想品德教育、心理研究。學生學習方法、技巧研究；課程內外、學校內外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學、教研心得體會，經驗交流；學生和學校管理，教育論文、成果交流等
主要欄目：
教育綜合研究；語文教與學；數學教與學；英語教與學；政史地教與學；物化生教與學；音體美教與學
辦刊宗旨：
《中學課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預測、報道基礎教育創新發展現狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構建我國科研教育學術交流平臺，推動和促進我國科教創新事業的發展。
社會點評：
《中學課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領導地位；成為知識領域書刊的權威代表；本刊為科學教育工作貢獻卓著!
征稿要求：
1、論文應具有較高的質量，學術觀點有新意、有理論價值或實用價值，引證的材料要準確，論證方法力求新穎，結構嚴謹，文字流暢。
2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。
3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯系電話并須注明：摘要、關鍵詞。
4、論文字數按每版2200字內，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標點符號用法規范。要注意區分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準確。上下角標標示要清楚、準確。
5、文中如有參考文獻，應依照引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號在右上角標出，并在文中按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。
6、稿件無抄襲、署名排序無爭議，文責自負，請勿一稿多投。與否概不退稿，請自留底稿。
7、本刊有權對文稿進行修改，如不同意修改，請投稿時注明。
聯系方式：
郵箱：
一、師幼互動中――環境與材料支持，激發幼兒語言的興趣
語言一定是在與語言環境中進行的聽說雙方的互動。兒童可以“浸沒”于其中的環境包括書本環境和非書本環境。環境是幼兒的第三位老師，我們從充分利用生活中的環境，通過讓幼兒視、聽、觸等感官對幼兒大腦皮層進行有益的刺激材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師適時、適度、適宜地提供與主題活動相適應的實物材料，可以引發幼兒的表達興趣，推動幼兒積極的表達。兒童教師在投放語言材料時要適應不同層次的幼兒，材料的數量要充足、要豐富，如：設置情境劇場，在情境劇場中幼兒們能夠通過相互間的交流，鍛煉口語表達能力以及在語言交往中的機智性和靈活性。如：我們根據每次的主題，按照詞匯――句型――看圖講述――故事扮演的語言發展規律，在語言區投放了與主題相關的操作學具。如圍繞“各行各業的人”這一主題，我們設計了“小商店”的合作學具，讓幼兒擔任售貨員和顧客，在進行買賣的過程中學會量詞和形容詞；又如：教師可以提供提供各類書籍，包括圖畫書、資料性的書、數字的書、童話、兒歌，讓兒童閱讀；提供兒歌卡、字卡等語文教具；提供語言復讀機、耳機和故事錄音帶，讓兒童一面看書，一面聽故事；還可以錄下自己的聲音欣賞，感受聲音的變化、差異； 放置筆、紙、本子以及訂書機、剪刀等寫作工具和材料，讓兒童書寫、剪貼字、制作書等。通過各種生動、有趣的材料，從而引起幼兒參與語言活動的積極性和主動性，并能培養幼兒大膽地表現自我。
二、師幼互動中――有效的評價，提高幼兒語言表達能力
適當、及時、有效的評價，是培養幼兒反思能力的一個很好的切入點。評價的形式是多樣的，可以是一句話、一個手勢、甚至是一個眼神；評價的內容也有多種，可以是肯定，可以是鼓勵，也可以是提示。不用語言同樣可以支持鼓勵幼兒，教師一個鼓勵的眼神、一個可愛的微笑都是與幼兒之間的一種最好的交流與互動。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態度，當他們在自己的活動中得到教師的這些非語言的鼓勵和支持時，那自信的話語就會脫口而出了。這是一種心靈之間的交流、互動，因為真誠的贊賞孩子是互動的動力。
三、師幼互動中――等待，引發幼兒用多種語言形式表達
幼兒的成長有賴于所有語言的發展，包括表達語言、溝通語言、符號語言、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等，兒童在活動中運用各種表征語言，自由地表現和表達自我，教師通過與幼兒的語言交往，可以了解多種信息，為下步的活動延伸與應變提供依據。幼兒期的思維具體形象，他們用自己所理解的圖象和符號進行對事物認識的記錄是稚嫩的，而且是成人有時無法理解和讀懂的。有研究表明：當教師的等待時間為3～7秒時，兒童往往會表現出如下變化：兒童互動的時間增長；有更多的幼兒參與互動；有更多新奇的思想行為出現；兒童回應的復雜程度大大增加兒童發起的活動、對話的頻率增加；有更多數字語言和文字的過渡等。為此，作為教師，當幼兒在表達時，面對幼兒童言無忌只有鼓勵、支持和等待，這樣才能促使幼兒保持其積極性，讓他們大膽地交流自己的記憶、想法和感受。
四、多種師幼互動的形式，鼓勵幼兒共同參與表達
師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流，要針對不同幼兒的特點和能力，給幼兒以活動的支持，包括激發碰撞、經驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發現、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內容的語言交流，同時要根據幼兒的需要調控互動的方式。因此，教師在組織形式上應當采取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時與教師溝通，有時兒童之間相互交流。
五、一日活動中師幼互動，幫助幼兒積累語言經驗
“大學區管理”模式分為“緊湊型”、“松散式”兩種，下面就“松散式”的“大學區管理”以及我們進行的嘗試和探索談談我的體會。
一、 “大學區管理”的四個特點
（一）“大學區管理”巧在因地制宜
“大學區管理”以優質學校帶動薄弱學校，指導和引導薄弱學校的教育教學工作健康發展。從另一角度來講，是薄弱學校根據學校發展需要，因地制宜地學習、汲取優質學校的管理經驗，以彌補薄弱學校管理上的不足，同時發揮薄弱學校自己的長處，在學習中不斷提高。但是，絕對不是在所有的成員學校中，全面“翻版式”的推廣學區長學校的管理模式、管理制度及方法，不是用一所學校的管理制度、方法同化另外幾所學校。因為沒有萬能的管理方法。學校管理必須因地制宜、因時制宜、因人制宜。況且學校不同、生源狀況不同、師資力量不同、教育環境和設施設備條件不同，所以不能照搬另一學校的管理模式。正確的方法是先找出本校工作的主要差距、不足，然后大家一起從優質學校的管理中尋找有益的管理方法，研究具體的對策。同時發揮薄弱學校的優勢，引導外校的管理經驗與本校的管理長處結合，創造性地進行學校管理的探索，以促進成員學校快速發展。
（二）“大學區管理”活動難在“量”的“適度”
大學區教育活動并非越多越好，特別是大型教育教學活動。因為成員學校之間的有一定的距離，領導和老師們過分頻繁地參加各種活動，必然打亂本校的正常教學秩序，老師們就不能安下心來扎扎實實地搞教學。學校的教育教學工作是一項扎實細致的工作，學校的正常教學秩序不宜經常打破。如果大學區的大型活動過多，且老師們全體或者大部分老師調課參加，必然影響本校的教育教學工作。所以，大學區的“活動量”把握適度性原則非常重要。
筆者認為，大學區的大型活動一學期不應該超過兩次，特別還要禁止全學區的老師全體停課參加活動。若要開展全學區老師參加的大型活動，應該放在周末。在周內的大型活動，各學科只能派代表參加。如果需要全校各學科派出代表參加的活動，一學期一般不能超過兩次。大多數活動的開展應該在網上交流，建立各學校處室主任、教研組長和老師之間的內部交流平臺，盡量避免領導和老師奔波于校際之間。否則，看起來活動轟轟烈烈，其實效果并非扎扎實實，不但沒有促進工作，反而影響各校的教育教學工作。
（三）“大學區管理”妙在主抓“重點工作”
學區長學校對成員學校的帶動與引導應該從重點工作開始，有計劃有步驟地開展，分清輕重緩急，而不是事無巨細，全面開花。也不是大學區管理工作越細越好，更不是各項工作齊頭并進，而應該先抓重點工作，突出重點，以點帶面。
影響一個學校發展的重點工作是什么呢？
對于一個學校來說，影響其發展最主要的因素有：學校管理制度和評價體系；教學常規管理和課堂教學效率研究；德育工作管理和班主任工作探索；教師專業化發展和課題研究工作。大學區管理工作應該先從上述重點工作開始，逐步推進，由點到面，最終達到全面帶動，全面發展的水平。
（四）“大學區管理”貴在校長工作主動
所謂貴在校長工作主動，就是學區長學校的校長和成員學校的校長都要積極主動地參與大學區活動，達到“雙主動”的理想狀態。
在“大學區管理”實施的過程中，學區長學校和成員學校都要有積極性。對于學區長學校而言，應該有寬廣的胸懷和無私的胸襟，樂意把自己學校所有的先進管理方法和經驗全部拿出來與成員學校共享。同時全心全意地為成員學校提出有益建議和幫助，且善于發現各成員學校的長處和閃光點。還要有一種平等、民主、學習的態度，而不能以名校自居或者以領導者自居，對成員學校橫加指責。學區長校長要充分調動成員學校校長的積極性、主動性和創造性，要充分相信成員學校的校長，依靠各個校長做好各個學校自己的工作，履行好校長的職責。
對成員學校而言，校長的事業心、責任感和虛心好學的精神更為重要。如果成員學校的校長事業心差，且不虛心好學，那么，該校的工作面貌就無法改變。為了調動成員學校校長的積極性，應該確定每學期召開一次各學校工作改進總結會，制訂出學校工作創新發展評價體系。此體系由大學區內所有學校共同制訂，每學期進行一次評價。
二、我們“大學區管理”的具體實踐
從今年四月份開始，我們基于上述四點思考，開展了以下工作，成員學校的面貌變化比較大，老師收獲也比較多，效果比較顯著。
我們的主要做法是：
（一）主動到各校了解情況，制訂大學區活動計劃
今年四月份，西安市雁塔區管理制度文件下發后，我帶領我校教務處主任、辦公室主任，分別到各成員學校去了解成員學校的情況，征求成員學校校長意見，制訂出大學區活動計劃初稿，然后再召開第一次大學區管理的校長會議，會上討論了大學區活動的內容和活動方式、一學期活動次數以及注意的問題。
（二）“大學區管理”活動的具體內容。
1.學校管理制度及老師考核辦法交流。學校的管理制度和教師的考核評價辦法，對一所學校的管理尤為重要。在這一活動中，我們要求各學校將本校的管理制度、教師考核辦法進行校際之間交流。各學校學習兄弟學校的管理制度及考核辦法，吸取其有益的內容，完善本校的管理制度。這一工作從上學期期末開始到本學期期初結束。
2.教師培訓工作。我們的教師培訓工作以校本培訓、網上交流培訓為主，學校派代表參加大學區培訓為輔。這樣，各校的培訓大家都可以共享，而且不會影響各校的正常教學工作。上學期我們舉行的培訓有：
（1）請市課改辦專家作課改工作報告，在高新三中舉行，成員學校派代表參加。
（2）請陜西省宜川中學原政教主任作“學生自主管理”的報告，我們全程錄像，將其內容上傳至高新三中校園網的“大學區活動專欄”，供成員學校下載觀看，以培訓各校班主任。
（3）上學期高新三中還舉行了教師師德演講活動，講述我們學校和教師身邊發生的故事，內容非常感人，教育意義很大。我們全程錄像，制成光碟，發給各成員學校，由各校選擇觀看。
（4）在暑假期間，各校對老師都進行了培訓，我們把專家所作的培訓報告錄像制成光碟在校際之間進行交流。
3.高效課堂教學研討活動。高效課堂教學研討活動是一項長期工作，這一活動我們主要放在年級組和教研組這一層面進行，注重學科對應、年級對應，注重實效。我們上學期開展了：
（1）初三年級復課研討會。各學校派出初三教師參加高新三中初三復習觀摩教學活動，并請省教科所專家點評分析，最后大家一起研討，參加活動的老師普遍評價很高，效果很好。
（2）由學區長學校及成員學校派出優秀教師，到各校上示范課，大家一起研究點評，互相學習，取長補短。
（3）各教研組自行安排，在不影響正常教學的情況下，到兄弟學校聽課，極大地調動了教研組和學科組積極性。
4.教學常規檢查及交流。本學期，我們組織學校教務主任對每所學校的教務工作和教學常規進行檢查，交流，相互學習，取長補短。最后形成總結材料，以促進各校的教務工作。
5.政教工作計劃交流，組織各校政教主任完成。
6.班主任經驗交流活動。各校自己先組織本校的班主任經驗交流活動，選出優秀班主任，在各校巡回作經驗介紹。
7.小課題研究交流活動。
8.建立考試評價體系（以自我評價為主）。
（1）每學期期末用統一試題考試，然后統計成績下發，各校內部分析，尋找差距，制訂下學期的奮斗目標，大學區不予評價，也不排隊。
（2）每學期，各學校要進行一次大學區工作總結，自己評價一學期來本校工作有何變化、創新，然后大家一起交流共享，以達到相互促進的作用。
上述活動的開展，既抓住了學校管理的主要內容，又不會給老師帶來過重的工作和思想負擔，既能調動大家的積極性，又能穩步促進各校快速發展。
三、對“大學區管理”進一步發展的設想
筆者認為，我們目前所進行的工作，還只是“大學區管理”初始狀態的工作，是對我們現有學校管理機制的改良和改進，要真正實行教育制度的改革，真正達到教育公平化，同時促進各個學校整體優化發展，就必須以大學區管理制為契機，最終促進教育管理機制的徹底改革。改革的思路如下：
（一）真正落實校長負責制
落實校長的負責制，就是落實校長對學校人權和財權的管理制度。其方法是：在大學區管理的促進下，各個學校的辦學水平有一定的提高，在選好校長的前提下，上級行政部門對學校的財務進行預算管理，具體使用由校長支配，每年至少審計一次。在人事管理上，上級領導主要抓人事計劃工作和老師招聘條件的把關工作。學校人事管理由校長負責，同時制訂出校長考評辦法，對校長進行年度考核和任期制的管理。
（二）對教師進行流動性管理
即每個教師在一所學校工作時間為6～10年，工作滿6年后就可以流動，工作10年后必須離開這一學校，校級領導也是如此。離開學校的教師在區內進行競聘上崗，各校校長組織專家團隊按一定程序招聘考核教師，上級行政部門監督。這一方法對每位教師都有壓力，同時也能激勵教師平時加強業務進修和師德修養。
（三）從政策上對偏遠學校和薄弱學校進行傾斜
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
一、大河有水小河滿，團隊精神增活力
老帶新、新促老，團結合作、攜手共進，集眾人之智慧，破教學之難題。在教學中，資源的共享、教案的準備、導學案的設計、精品課的打磨等，大家分工協作、群策群力。
二、備課做加法，蓄勢攢活力
1.避免傳統教學中教師把重心放在課堂講授上的做法，把更多的時間還給學生；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習《道德與法治》課的積極性和主動性。
2.備課多費心，功夫在課外。
挖掘鮮活生動又貼近學生實際的資源、靈活處理教材、精心設計活動、認真組織編排。
①引入課程資源，提效增活力。
鉆研、挖掘教材的同時，要盡量想著學生的興趣所在，積極搜尋新鮮、多樣、有價值、有吸引力的素材，力求選擇出來的課程資源“學生化”、 “生活化”、“趣味化”、“文藝范兒”。努力讓課內知識與課外資源融合起來，豐富教學內容，增加課堂容量，也有助于提高教學質量。這樣做，學生對所學知識感到親切有趣，也能更好地融入學習環境。激活了學生的思維，也有利于課堂新資源的生成，讓課堂更顯生氣、更有實效。
②改變單一模式，靈活處理教材。
道德與法治教育本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，跟別的學科相比，更應超越知識傳遞性的學習，改變過去那種簡單、枯燥的說教模式，充分有效的利用教材上的多種形式的小欄目來安排教學內容。根據教學實際大膽增刪，靈活的、有創意的使用教材。
③精心設計導學方案，變“死學” 為“活學”。
在把握教學內容的基礎上，進一步分析學生，思考哪些內容是學生通過自學、討論能解決、掌握的，哪些內容是學生解決不了，需要老師進一步點撥、精講的，教材上的小欄目怎么用，插入的教學資源（包括精選的習題案例）用在哪里好，設計什么樣的環節才能激發學生興趣、調動其學習積極性、主動性。對于學困生，這一節課應該給他們安排哪些任務……盡管課前的預設總是會在課堂上有所改變，但精心的設計仍會給課堂省時、省力、增效，促使學生在學習中“動”起來，也讓課堂氣氛活起來。
三、師退生進，課堂活起來
1。嘗試把更多時間還給學生
在新課改的大環境下，作為教師，應該順應時代的要求，跟上前進的步伐，逐漸讓出課堂主陣地，學會做一個旁觀者、引導者、點撥者。當然實際做起來，也覺得難，但只要去做了，就有新的收獲。
在按學校要求踐行學習型課堂時，努力創設合適的教學情境，采取分享目標、自主學習、小組合作、展示交流、拓展延伸等形式，鼓勵并引導學生主動學習，積極探索，大膽展示。剛開始這樣做時，挺不放心，因為怕浪費時間，怕學生的知識掌握不準確、不全面，怕課堂不能收放自如。事實上，堅持下去，卻發現教師在課堂上“做減法”，能少講就少講，能不講的就不講，把更多時間還給學生，讓他們有更多機會表達、澄清、生成結論，這樣的課堂更活躍，更讓學生喜歡。而學生考出的成績并不比講授型課堂低。
2.引導學生主動參與活動
課堂上，根據課前的教學設計，盡可能去利用好教材上的小欄目，考慮到學生多樣化的需求，努力讓學生的自主學習與開放式的提問、開放式的討論結合起來，讓他們在認真地思考、積極地體驗、快樂地分享中去獲取知識，生成結論。課堂的活躍氣氛和學生主動學習的狀態是令人感到愉悅的。不過，在實際的操作中，也有不盡人意的地方，比如被學生打亂計劃、耽誤時間、預定目標未能全部達成等情況。但總體看來，是利大于弊的，沒有了講授型課堂的沉悶，課堂氣氛與學生的收獲是不一樣的。
四、資料共分享，復習各有方
1.用心整理，愉快分享
新課結束后，老師們會在研究課標的基礎上，對各單元的知識要點進行梳理，將其條理化、系統化。分析各章節的重點、難點、易錯點，分析考試題型、解題技巧和應試策略等等。教研活動時，在組內提出建議，分享資料，組長經過收集整理，然后統一印發下來。大家合作愉快，齊頭并進，取得良好效果。
2.分析學情，選擇方法
（1）借助思維導圖，將識記的知識條理化、清晰化
（2）幫助學生掌握一些記憶方法。例如：先記住引導詞，再背核心詞，最后再合起來背誦。對于一些易混淆的知識點，辨出異同后，再對照思維導圖進行識記。掌握方法，就可以做到事半功倍。
（3）適當檢測并進行做題指導
結合測試的情況，在答題技巧方面給予指導，比如
①讓學生明白怎樣審題:一注意關鍵詞；二注意提示語，看清要求；三注意分值數，能夠根據分值大小決定答題內容的多少。
［關鍵詞］課程 教學改革 問題 對策
［作者簡介］賈歷程（1976- ），男，湖北天門人，廣西大學教務處，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣西 南寧 530004）
［課題項目］本文系2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重大項目“以教學過程優化為主線、以教學方法改革為重點的課程教學改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGZD002）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0121-02
一、前言
廣西大學實施的以教學過程強化為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革（以下簡稱“課改”）產生了良好的社會影響。廣西壯族自治區教育廳三次召開全區高校教學管理人員會議，介紹廣西大學的課改做法和經驗。區內其他高校熱烈響應，紛紛邀請廣西大學前去作報告，指導該校的課改工作。區外兄弟院校也陸續前來調研課改工作。但不可否認，在推進課改的過程中也存在一些異議，本文試圖對課改實施情況進行一些反思。
二、實施課改中存在的問題
實施課改以來，廣西大學按照課改三原則進行了四個方面的改革。課改三項原則是：第一，注重課程教學過程每一環節的評價，降低期末考試分數的比重。第二，引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習。第三，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學生在課堂上動起來。課改的四個方面為：教改、學改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學過程強化為主線、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革。“學改”即通過開展自主學習與研究，培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣。“考改”即建立學生學習過程的形成性評價與學習效果的終結性評價相結合的考核體系。考核不僅反映學生的學習成績，而且反映學生的學習過程和學習態度。“管改”即建立適應課改需要的管理體系。
學校為此制定了周密的實施方案，每個學期均組織骨干教師進行課改培訓和教學研討。此外，學校還專門成立專家組，通過聽課、和課改教師個別談話、召開學生參加的座談會、查閱相關材料等多種形式了解課改的進展及存在的問題。反映的問題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質疑，為什么要搞課改？認為教務處在瞎折騰。因為課改要求教師注重課程教學過程每一環節的評價，而教學過程的評價涉及作業、上課發言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等10余個環節，教師的工作量太大；同時，平時測驗和組織課堂討論占用了大量時間，學時不夠用。另外，班級人數過多，少則五六十人，多則一百多人，無法有效地組織討論。二是學生方面。課改后有些專業一個月里同時有幾門課程要求學生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實驗報告，學生反映負擔重。此外，由于課改需要研究生擔任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學成本，學校規定選課學生少于25人的課程不許開設，這個規定與現在實施課改，鼓勵小班教學的做法相矛盾。部分教師認為學校的各種規定強調整齊劃一、缺乏彈性和個性，教學管理過度行政化淹沒了大學作為學術機構的組織特性。此外，還存在硬件設施不配套等問題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學后，對教室的需求量激增，導致現有教室不足以滿足需要等。
三、對課改的理論解析
（一）從建構主義理論解析課改
在傳統的教學模式中，教師習慣于采用講授的教學方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態， 缺乏學問探討、情感交流。建構主義認為，學習是學生主動建構的過程，受教育者建構自己的理解來學習。教師是教學過程的組織者、促進者、意義建構的幫助者、指導者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作或探索的認知工具①。建構主義從認識論的高度提出了認識的建構性原則，強調了認識的能動性。這一理論表明：第一，學生已有知識經驗、思維模式、學習習慣與方法是教學的出發點。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學生，包括學生已掌握的知識、學習習慣、思維方式等情況，以使教學有的放矢，相互銜接。第二，在教學過程中，學生是主動的、積極的知識的探究者。教師要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識。教師的權威不再建立于學生被動與無知的基礎上，而是建立在幫助學生積極參與以促進其充分發展的能力之上②。第三，教師與學生都是活動的獨立主體。教師與學生之間、學生與學生之間，構成了一個多向交流的、建構性的、互動的教學關系，這是一種本質上沒有等級的、合作的、平等的關系③。
（二）從激勵理論透視課改
課改津貼的設置是大家關注的一個焦點。學校目前的做法是：對申請參加課改的課程，在計算工作量時，可以乘以1.2的系數。設置課程教學改革補貼系數，在組織進行課內和課外小組討論、進行不少于1小時的課外答疑、組織進行課程測驗、組織學生寫課程論文或做課程設計并予以批改四個方面予以補貼。在每個專業設置一名專業責任教授和3～4名主要課程責任教授，參加課改的責任教授可以獲得相應崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵理論予以解析。
1.從公平理論透析課改津貼的設置。美國心理學家亞當斯的公平理論認為，員工對報酬的滿意程度是一個社會比較過程，一個人對自己的報酬是否感到滿意，不僅受到報酬的絕對值的影響，也受到報酬的相對值的影響，每個人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會心情舒暢，努力工作④。由于學校參加課改的專業責任教授的津貼相當于學校正常崗位津貼中教授3級的崗位津貼，僅次于博士生導師，而原來的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數的責任教授對課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補貼一點工作量系數是不夠的，同時，他們認為責任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對比中產生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。
2.從期望理論透析課改津貼與工作的關系。期望理論通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關系，來說明激勵過程并選擇合適的行為目標以實現激勵。根據期望理論來分析，較高的課改補貼，能滿足責任教授物質層面的需要，對責任教授起到了較大的激勵作用。但其他教師會不自覺地拿責任教授的努力程度與工作業績和他們所得到的崗位津貼來參考，當發現責任教授的收益與其個人所付出的努力和取得的績效反差太大時，容易認為有失公平而引發不滿情緒⑤。
3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵—保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰性，工作的成績能夠得到社會的認可，以及職務上的責任感和職業上能夠得到發展和成長，等等。由于課改津貼屬于物質層面的保健因素，對一些容易獲得高收入以及對津貼有高期望值的教師來說，其激勵作用是有限的。
四、進一步推進課程教學改革的策略
（一）滿足師生員工對保健因素的基本需求
赫茨伯格從1844個案例調查中發現，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會使員工產生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為。所以，首先應盡力滿足師生員工對保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。
1.完善制度。學校已經具備較完備的規章制度，但要進一步強化對制度的遵守，調整有關管理制度。建立責任教授退出機制，對沒有工作熱情、不愿進行課改的責任教授要替換下來，讓那些熱心課改的教師擔任責任教授職務。加強過程管理，督促責任教授做好課改工作。允許小班教學，允許開設0.5～1個學分的課程。將學校教務管理系統的有關權限向學生放開，讓學生隨時查詢自己和同班同學的平時成績，發現問題可及時向教務處反映。抓大放小，簡化有關的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來。在評職稱、評優等工作上向課改教師傾斜。針對教師普遍反映課改增加其教學工作量的實際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔課程的輔導答疑、作業批改等教學工作，指導實驗、課程設計，課程的考試及監考、閱卷等教學任務。
2.完善硬件。學校及時采購活動課桌椅，便于課堂隨時組織討論。為教師配備移動耳麥和激光翻頁筆，便于教師上課時來回走動，隨時和學生互動。修建新教學樓，增加教室數量，確保滿足新形勢的需要。為節約課堂點名的時間，還有教師自行配備了指紋考勤機來檢查學生的上課情況。
3.保障經費。“對大多數地方高校而言，錢的確是高校生存與發展的硬道理”⑥。很多時候，經費是決定改革成敗的關鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對合理的報酬。學校每年投入70萬元用于發放研究生助教酬勞。此外，通過“學校補助一點，學院自籌一點，導師資助一點”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學習和生活條件。鼓勵學院根據課改進展，提供配套經費投入。鼓勵碩士生、博士生導師從自己的科研經費中拿出部分經費資助助教，安排自己的研究生承擔本科課程助教工作。
4.通過課改，建立起“亦師亦友、教學相長”的新型師生關系。學生和教師在學習活動中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關系由此變得民主、平等、簡單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。
（二）善于利用激勵因素，充分調動師生課改積極性
赫茨伯格從另外1753個案例的調查中發現，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰性，工作的成績能夠得到社會的認可，以及職務上的責任感和職業上能夠得到發展和成長，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發員工的熱情，對于員工的行為動機具有積極的促進作用，它常常是一個管理者調動員工積極性，提高勞動生產效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵因素。
1.加強培訓，強化教學學術觀，讓師生在課改中得到發展和成長。學校不斷從制度和政策層面為教師創設良好的教學和學術環境，鼓勵教師加強學習、實施研究性教學。學校廣泛邀請國內外著名教育專家、教學名師為我校師生舉辦教學培訓類講座。據不完全統計，課改以來，學校先后邀請加拿大尼比星大學、臺灣地區中原大學、北京大學、清華大學、武漢大學、華中科技大學等眾多學者舉辦講座30余場。這些講座精彩紛呈，極大地擴大了教師的視野，提升了教師的教學能力，從而有力地促進了我校的教學改革、專業建設、教學團隊建設等本科教學工作。
2.加強指導，加強交流，讓教師享受課改帶來的成就感和認同感。學校從現代教學理念、方法的學習和推廣入手，鼓勵教師進行教學方法改革。對向往課改但不知如何具體實施的教師，學校印發課改宣傳手冊，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機會。同時，學校經常組織課程經驗交流會，邀請課改做得好的老師介紹自己的經驗。在這里，很多老師學會了換位思考，通過站在學生角度、站在學生家長角度進行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學方法和規律。根據所授課程的不同，創造性地探索了小組合作學習、探究性學習、任務教學法、案例教學法、基于問題的學習、浸潤式教學法等多種教學方法，讓教學過程變得生動有趣。這一做法，一方面讓優秀的課改教師感到自己的教學獲得同行的認可，激發他們進一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強他們戰勝困難的勇氣和信心。
3.通過課改，樹立以卓越教學促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據馬斯洛的需要層次理論，激發廣大教師尊重與自我實現的需要，把做好課改工作作為實現自我價值的一種方式，激發他們工作的成就感、尊嚴感和榮譽感。鼓勵他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對工作的興趣和熱愛，進一步做好課改工作。
［注釋］
①李萌.從建構主義視角談高校課程的價值取向［J］.才智，2010（1）：159.
②季素月.建構主義理論對高等教育教學的啟示［J］.揚州大學學報，2001（9）：23.
③游景如.建構主義學習理論對建立高校新型師生關系的啟示［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2004（7）：43.
④王雁飛，朱瑜.管理心理學［M］.廣州：華南理工大學出版社，2006：150.
教研工作計劃初中
為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造專家型、學者型教師隊伍，不斷深化我校校本教研工作，特制定此計劃。
一、指導思想：
以教育局教學工作要點依據，以師校本教研工作為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個體能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校可持續發展。校
二、教研目標：
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成***、開放、實效的教研機制，用心營造支持信賴，合作分享的教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源，促進教師專業水平的提高。
三、具體步驟和方法：
1、組建機構。成立以校長為組長，教導主任為副組長，年級教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際組建四個教研組：1-3年組，4-6年級語文組，4-6年級數學組，科任組。
2、深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3、發揮專業引領作用。
(1)繼續推行走出去的培訓方式。
教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在課堂拼搏中學會教學，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學的瓶頸現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。本學年，學校將繼續安排一些教師外出學習，并且學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。
(2)做好請進來工作。
專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，是我校校本教研向縱深可持續發展的一大特色性系列活動。本學期，我校邀請教研室教研員為我校教師作新課程培訓。進一步發揮名師的作用，針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題講座，進行臨床會診，現場診斷，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
(3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之名師。校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮本校教學骨干、優秀教師的專業引領作用。我們將安排我校的區級學科帶頭人、教學標兵上示范課、研討課，一方面為教師提供示范，解剖案例，另一方面也加大了對骨干教師、研究型教師的培養力度。
4、深化課例研討校本教研模式。
深化一個課例多次研討教研模式的研究與探討：
(1)每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。(要求：課前圍繞主題進行說課，課后說課后反思)
(2)同組教師(學校領導)同備一節課、聽一節課、同評一節課。
(3)同組教師(學校領導)共同研討交流。(做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。)
(4)執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。
5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。
(1)加強常態下課堂教學管理并對管理內容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。
(2)立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的校內教研活動日活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的教育教學活動格局。
(3)立足崗位培訓，著力打造名師。
為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動。
(4)注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。
6、發揮網絡平臺作用，豐富研討內容。
學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網絡資源的作用，為教師創設良好的教研環境。教師們可以通過教育網站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在新思考播種者上注冊，把自己平時教學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論壇中，每個學期跟帖不得少于四至五條。
7、加強校本教訓的管理。
校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件;二是中堅執行層(主任、教研組長)，主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應的規章制度;②師資隊伍建設;③組織培訓;④負責培訓效果測評;⑤檔案建設;三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓;②主持以組為單位的教科研活動。
在強調教育內涵發展的今天，作為教師專業發展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命，那就是從培養數量充足、學歷合格的教師走向培養質量達標、能力勝任的教師。然而與教育發展的要求相比，當前中小學教師培訓還有諸多要改進的地方。比如，培訓目標重知識、輕技能，培訓內容重理念、輕務實，培訓方式重講授、輕互動，培訓評價重結果、輕過程等等。基于這些問題，自__年以來我區，針對教師培訓的針對性和實效性推出了四大形式的培訓模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養式”、 “自由創新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓之路。
生涯設計：按需實行“定向菜單式”培訓模式
“定向菜單式”培訓模式，是按教師發展需求采用“菜單式”選題進行培訓，從教師成長需求出發，融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體，以教師的發展為本來實現培訓的價值目標。為此，我局以“引領教師進行職業規劃設計”為切入占，對新進教師、骨干教師、名師實行“321”工程（三年、二年、一年）循環式職業規劃設計，針對教師的個人成長愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓模式。
“定向菜單式”培訓以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發展性、管理的系統性、輻射帶動作用強的優點深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓專題，自己選定培訓內容，提交學校，再由學校統計一時間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓內容和方式，這種培訓，既可以外請名師、專家來進行引領和輔導，也可以由教師點將尋找身邊的名師（當然自已也可以）走上講臺進行“獻身說法”式的培訓。在整個在培訓中，教師既是“學”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學”為“我要學”，自我加壓，積極大地調動了老師們學習興趣，提高了教師自我培訓力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現了傳統培訓與現代培訓的融合。從“需求——培訓——運用”的縱向過程看，體現了以學習者發展為中心的設計，增強了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓專題——培訓與學習——反饋與認定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實，加強培訓制度的建設。自從全區開展校本培訓以來，區屬各校根據學校特點，不斷豐富“定向菜單式”培訓模式內容與形式，有的把學習內容與學校教研工作相結合，有的將培訓與課堂教學相融合，有的則將與教師生涯設計相合并，發展了學校，成就了教師。如我區華三小的胡瑩老師的成長就“定向菜單式”培訓模式受益者。她在“生涯設計”中給自己確立了這樣的奮斗目標。是3年內成為區級名師，5年內成為市級名師，最終成為安徽省特級教師。學校則根據她的目標進行“量體裁衣”，創造各種渠道，廣開門路，通過 送出去，參加省培、國培；請進來，通過專家輔導與引領，進行定向菜單式輔導培訓，為她的成長奠定了堅實的基礎。幾年來，胡瑩參與了多項市級課題研究，并自主申報主持區級小課題研究；參加國家省市區安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎，現在她已經邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現年只劉老師更是“定向菜單式”培訓模式踐行者，如今她在全國教育教學比賽中多次獲一等，30多篇論文在國家刊物上發表，還授邀安慶師大學，走進大學課堂進行講課。
通過“菜單式”培訓，提高教師培訓的選擇性、參與性、針對性，滿足不同教師對培訓的需要，力爭做到“四個結合”。即理論課程學習與教學能力實訓相結合；教學能力研修與人文素養提升相結合；課題案例研究與教學能力實訓相結合；導師全程指導與個人實踐反思重建相結合。
職業倦怠：全面推行“獎勵療養式”培訓模式
讓教師獲得“專業療養”。教師工作壓力大，“職業倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應該把閑暇和學習結合起來，從而達到既休閑、放松，義能讓他們在輕松、愉悅的情境中實現提升的目的。我們推出了培訓即福利理念，對全區骨干教師、省市級名師進行“福利療養式”
培訓模式，以邊學習邊休閑，邊休閑邊成長活動形式呈現培訓內容，以教學實踐為平臺，為培訓者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動構建一個平臺。重視在培訓中激發教師的主動參與、合作互動和探索精神，注重讓教師運用“習得性”的學習方式。
自20__年，我局推行“獎勵式”、“療養式”以來，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動之間感受教育文化的真、善、美，激發審美情趣，陶冶性情，增強凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優秀班主任專業成長暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環五步”的進程中，聆聽了全國著名特級教師李庾南、江蘇省特級教師馮衛東兩位教育專家的四場專題講座，現場與專家一起面對面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過“頭腦風暴式” 座談，進一步升華了培訓效果，提升了教師理念認識。在培訓中，大家還分享了來自身邊名師的教育經驗交流，并通過舉辦分組論壇對本次培訓進行了較為系統、全面的深度交流和回顧總結。參訓學員認真求知，奮勇上進，積極參與各種對話，主動分享專家、同行的經驗與觀點，表現了強烈的責任感和使命感，展現出作為名師、骨干教師的良好風范和引領帶頭作用。從培訓效果看，學員們近距離聆聽了教育專家和區內名師的教育經驗介紹，進行了熱烈而真誠的思想碰撞和心靈交流，獲得了實實在在的自我提升，培訓成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動對教師發展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時候，往往自覺不自覺地就會聊到教育教學和班級管理，這種愜意的原生態交流，加深了教師對學校的感情，也加深了他們對教育教學的體悟和教師 職業的理解。
這種“獎勵療養式”培訓模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受，以不斷學習作為教育生命的意義所在，并努力實現從一名優秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉身”，尤其是要把新的教學理念和操作模式積極運用到工作實踐中，有事半功倍之效。又如，我區通過教師讀書俱樂部平臺，購買近1000本教育專著， 在校際之間開展圖書飄流，交流讀書心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專著，通過 表彰的形式對名師、名班主任獎勵教育書籍，老師們在輕松快樂中體驗讀書樂趣，讀書交流會、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內容豐富、形式多樣的活動，真切感受到“獎勵療養式”培訓效果……
遠程教育：探索開展“創新自學式”培訓模式
遠程研修是對傳統的點對點、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學方式的一個重大突破，大大提升教師學習的熱情和質量；對于加快教師隊伍建設，實現全國范圍內優質教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實施新課程的能力都具有重要的意義，實踐中的新課程提供賴以發展的新動力，調動了教師自我學習積極性，創新了學習交流新平臺，打造出“自主創新式”培訓模式，形成良好的遠程教育培訓局面。
學校校長參與國家遠程教育培網訓無縫對接，行政人員、名師與省級遠程教育實行動態管理，成長型教師直接由市級遠程網絡教育托管，形成“三足鼎力”動態式培訓。通過三個“動態式”學習促進“創新自學式”培訓模式取得高效。一是首席帶動。“首席帶動”式培訓就是利用“名優教師”作為團隊精英的特點，帶動團隊投身到網絡研修中，負責引領與評價，確定區域各學科學習任務和目標，讓團隊學有榜樣，趕有目標，追有勁頭。二是專題推動。從學習中篩選出教師關心或困惑的教學問題，以專題的形式BBS ,并組織教師進行專題研討，以破解教學疑難問題，增強教學實效，提升教師的專業能力。在這個過程中，教師應及時記錄教學實踐中的點滴體會，也可根據教研專題撰寫教學論文，以提升自己的素養。三是網絡互動。網絡互動是遠程教育標志和靈魂，能促進教師之間敞開心扉，開放自己，共享經驗，共同成長。它其程序包括：師徒結對——讓名優和骨干教師與青年教師結成“一幫一”的師徒對子，確定每周的一天為“師徒互動日”，在這一天師徒共同參加“同看一節視頻課”、“同評一節課”、“同研一節課”等互動教研活動；課例研討——結合各種賽課，經常開展“同聽同評一節課”和“互聽互學一節課”的課例研討活動，有助于教師及時解決教學中遇到的問題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網絡教研模式：以QQ為互動群組,即時交流,群發共享,同學共用；以郵箱為聯絡方式,收發研討材料,暢通學習信息；以博客為個人空間,記日志、寫反思、論教學,實時閱讀,及時點評；以論壇為研修中心,分學科、定主題、分階段進行延時性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。
在網絡研修，觀看培訓視頻和材料，大家一起在網絡上交流，瀏覽其他學員的作業、培訓感言等完成了綜合實踐活動的學習，特別是在班主任以及專家的精心組織下，通過在線研討，學習內容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓過程中，學員們把遠程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時間，做到了安心學習，專心聽講，精心思考，無論是作業還是學習心得都精心準備，認真對待，老師們受益匪淺。
辦學共同體：聯手成就“合作共享式”培訓模式
“4+4”城鄉辦學共同體是我區全面推進城東義務教育進程，促進辦學共同體各學校資源共享，優勢互補，均衡發展，共同提高，創設學校聯動發展的新平臺，以“攜手合作、發展共贏”為共同目標，以“共研、共享、共創”為基本原則，實現了校際優質教育資源共享，校際優秀管理理論與經驗交流，打破了校際之間的壁壘，促進了相互交流與學習，真正實現了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學共同體成就“合作共享式”培訓模式，也是我區探索創新的一種新型教師培訓模式，它將城鄉17多所中小學校劃片形成4個辦學共同體，各辦學共同華指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。制定了工作計劃，全面開展教育教學活動、師資培訓工作。
“合作共享式”培訓模式是集培訓、教研、教學、活動為一體的學校聯合體，通過共同體內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。在學習交流、培訓形式上實行區域教師交流、送教下鄉、上掛下聯、校際走教，進行“傳幫帶”，將先進的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓模式實行 校際發展“三個共同”即共同提升、共同成長、共同發展。
“合作共享式”培訓模式最突出的優勢就在貼近教師需求、密切聯系教學一線，體現一家理念大家享，一個難題大家幫的局面。我區各共同體學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。一項活動大家共同參與，一項學家共同分享，為學共同體將各校的活動進行全面梳理，擬定辦學聯盟的行事歷，綜合資源，在有效的調控下實現了辦學最優化。 如重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓模式的最大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。各辦學聯盟實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
課堂教學是教師專業研修培訓的出發點和落腳點。真正的好課應該是有意義的課（扎實）；有效率的課（充實）；有生成性的課（豐實）；常態下的課（平實）；有待完善的課（真實）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學、洋思中學等全國名校課改經驗的基礎上，我們依托“三環五步”課堂教學模式，分學區深入推進教師專業發展的文化自覺，引導教師在教學反思中，學會重新認識自己及教育對象，學會自我調整，尊重學生，滿足學生發展需要；引導教師在教學實踐中，探索增強課堂教學的有效性，充分營造一個寬松、和諧的教學氣氛和平等的師生關系，實現了教師人生價值的增值和專業自信。
辦學共同體聯手成就“合作共享式”培訓模式已在我區中小學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
論文摘要：新形勢下制約農村中學化學教學質量的因素是多方面的，認真分析這些制約因素，研究相應對策，調整和優化有關教研工作，對于推進素質教育、提高化學教學質量具有重要的現實意義。在調查研究制約農村中學化學教學質量因素的基礎上，就提高教學質量，針對性地提出教研對策。
作為教學研究人員，我們特別注重到農村中學甚至是山區中學聽、評課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導檢查中，深感駐城中學與農村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在一年一度的初中學業水平考試的成績上，也表現在學生的化學觀念和綜合素質上。分析制約農村中學化學教學質量的因素，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教研工作，努力縮小城鄉學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是每個化學教研工作者的責任和義務。
1制約農村初中化學教學質量提高的因素
1．1師資狀況
受城鄉生活環境、子女上學便利等因素的影響，農村中學的化學教師隊伍是不夠穩定的。盡管化學學科大多只在九年級一個年級開設，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(如山東臨沂市的平邑縣)的個別學校根本就沒有一個化學專業畢業的，學校領導不得不從相近學科的“富裕”教師中選拔兼課；同時，也有些學校(特別是駐城中學)則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們中的這些人不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。
1．2辦學條件
毋庸諱言，現在許多農村中學的辦學條件還比較差，辦學經費嚴重不足。且不說上網下載教學資料，一些學校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會。化學實驗的重要性不言而喻，但相當部分的學校化學實驗儀器破損、缺少嚴重，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。長此以往，學生的科學素養形成又如何談起呢?這是制約化學教學質量提高的客觀因素。
1．3教學管理
調查發現，在不少農村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節，就是排在下午的第一節或最后一節；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而實驗室里即使有人從事實驗員的工作，多數也是管理房門而已，對化學教師的實驗教學幫助不大；在對教師量化考評時，同樣是一節課，化學科是語數外等學科工作量權重的80甚至更低……此外，由于多數學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內的指導與交流。
1．4教師素養
由于農村中學管理上的相對松散，加之缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個樣、干孬干好一個樣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策，更不必說制作課件、編制學案、整合與開發教學資源了。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學過程之中。
此外，多數化學教師做班主任工作的經歷較少，缺少必要的管理經驗，在組織學生合作學習或分組實驗中表現得調控不力、措施不當，教學效果較差。
1．5生源質量
駐城中學尤其是民辦學校的擴招，導致農村中學生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學生(留守少年)占了較大的比例。這些學生中的相當部分或多或少地存在著不想學、不愿學的厭學現象。缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，再加上本身基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一經進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農村中學化學教學質量的關鍵因素之一。
2提高農村中學化學教學質量的教研對策
農村中學的生源質量、辦學條件及師資隊伍建設是我們教研工作者難以左右的。我們所能夠做到的，是通過我們的工作引起管理者對化學學科的重視和對對化學教學的重視，通過多種途徑和教研活動轉變化學教師的教學觀念，指導他們提高教學水平，為他們提供展示自我、提高自我的平臺。
2．1精心組織專題研討活動
及時、精心組織專題研討活動，力促農村中學教師轉變觀念、提高素質。研討活動盡量包含公開課、經驗交流和專題報告等內容。研討的專題要根據聽課、視導中發現的問題來確定，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定恰當的上課人選，安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。在安排上課人選的時候，要同時兼顧城鄉教師，既為更多的農村教師提供展現自我的機會，也讓他們看到城鄉教師在教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些差別。經驗交流材料盡可能多地讓農村中學教師來提供，給他們壓擔子，促使他們加強學習、及時總結，這也是對他們的一種激勵和表揚，讓他們感受到教研人員對他們的信任和器重。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行、圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。
2．2面對面進行教學指導
把教研工作的重心切實下移到基層農村中學，特別是向山區中學偏移，進行面對面的指導。針對不同學校和教師的實際，有計劃地探討、交流教學的熱點和疑點問題。將原來的“遙控教研”轉變為“上山下鄉”式的“田野教研”，由“集中教學指導”轉變為與教師面對面的“平等對話、交流合作”。聽課帶著問題聽，評課評在點子上。努力做到“三多一少”，即多鼓勵、多指導、多傾聽、少指責，體諒和理解農村教師的苦衷。調查發現，農村中學的化學教師最希望的專業指導方式是在“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課改進”上。
在一次視導聽課中，我們和某農村中學的一位化學老師結合上課情況談起了如何處理講授和練習的關系問題。這是一節“化學式與化合價”的新授課。教師認為“我班學生基礎差，這部分內容又是難點，你不多講學生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時間來講解，講不同類物質化學式的意義，講化合價的來歷，講怎樣根據化合價書寫物質的化學式…該講的講了，不該講的也講了，到了快下課時也沒有講完。教師講得口干舌燥，學生聽得“如坐云霧”，“講”不斷，理還亂。在評課中，我們引導教師換位思考，如果你是班上的學生，一下子聽這么多的內容，能接受得了嗎?教師滔滔不絕的講解，學生只是獲得了表面知識，沒有學會學習方法，不能從深層次上理解知識，更不會主動地去探究，表現在解題時就不會應變和遷移。然后我們分析得出，首先要讓學生明確為什么要學習書寫化學式、為什么要和化合價結合起來去寫化學式?同時必須注重方法指導，邊講邊練，各個擊破教學的難點。在練習時，一定要把握準學生的起點，由易到難，分層進行。最后我們一起分析了造成這種現象的原因：一是教學理念上存在偏差，認為學生基礎較差，不講不行，殊不知這種低效的講解耗費了寶貴的課堂時間，對學生的能力提高非但沒有幫助，反而逐步形成惡性循環；二是講課追求大而全，恨不能包羅萬象，處處當作重點的結果便是沒有重點，學生無所適從；三是不了解學生的已有水平，只憑自己的主觀臆斷確定教學起點，一味地追求低起點、小步子。分析了講授和練習的關系及處理方法，在當天下午這位老師重新在另一個班級上這節課時，雖然講得少了，但由于注重了方法指導，練習到位，學生的學習效果明顯提高。
2．3校際聯研，送課下鄉
針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯研活動對提高教師素質水平就具有重要意義。開展校際聯研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現取長補短，更重要的是相鄰農村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，針對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業成長的需要。
要做好校際聯研活動，除了與相關學校領導的溝通和協調之外，關鍵是提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。如針對農村中學不能較好地開展實驗教學的實際，我們曾經進行過校際聯研，大家你一言我一語，提出了許多好的對策，有的教師還把改進后的儀器裝置帶到了現場進行了展示。
(1)尋找實驗代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識，豐富學生的課余生活。
(2)改進儀器裝置或實驗內容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應，不必制作紫色小花而采取增加對比實驗的方法同樣能讓學生獲得信服的證據，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時都看不出有明顯的變化，一支留做對比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會變為紅色，將變紅的溶液加熱后又恢復為原來的紫色。
(3)給學生列出可以作為實驗代用品的儀器、藥品，組織學生搜集、整理、分類，建立化學實驗角，讓有余力、感興趣的同學在課余時間不受時問限制的去撥弄一番。
送課下鄉，是發揮駐城中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途經之一。由于駐城中學的師資力量較為雄厚，適時組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。
送課下鄉，不單單是為了上課而上課，更應結合學校、學生實際思考和討論教學的方式、方法問題如學生的學習方式是大家十分關心的問題之一，在送課下鄉的過程中，我們曾對此進行了探討。大家認為，學習方式和學習內容是緊密相關的，應針對不同的學習內容，采用不同的學習方式，進行有針對性的學法指導，這樣才能提高學生的學習效果。
2．4開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動
除了定期開展的課堂教學比賽、論文評比之外大力進行教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動，及時發現素質比較全面、能力較強的教師并重點進行指導和培養，在條件相近的情況下，盡可能推薦農村中學的教師作為骨干教師、學科帶頭人，尤其是對有兩名以上化學教師的學校，盡力把他們的化學教研組長培養成為骨干教師。可以說，一個好的教研組長就是一個好的教研組，這個學校的化學教學質量就會大為提高。
經常為農村中學的化學教師選編一些實用性強的教案設計、課件制作等方面的材料，把教學案例評比中的優秀教案結集印發，定期為這些學校的老師提供單元或階段性檢測試題，征集他們在教學中遇到的問題和意見，然后進行有針對性的解答與協調，這些都可以作為我們進行材料指導的主題內容。
2．5借助網絡平臺，與農村化學教師建立更緊密的聯系
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導 閱讀評價
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學生學習的基本形式，是提高學生人文素養，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣見識、養靈性”。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學活動中的重要性，對于初中語文教學更是如此。
教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》對學生的課外閱讀數量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標準》明確要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀”、“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養旨在使學生終身受益。
依據筆者通過問卷調查、座談等途徑獲得，70%以上的學生由于各種原因無法完成新課準要求的閱讀量。課外閱讀時間太少，閱讀量不夠，導致知識面過窄，影響了閱讀教學的效果。
那么如何落實課外閱讀，提升閱讀教學的成效？
一、將課外閱讀列入教學計劃中
一般情況下，教師的教學計劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學年開始語文教師要制定課外閱讀計劃，向學生推薦規定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標準和教材，明確教材編排的意圖、任務：針對學生的現狀，確定課外閱讀的數量、內容、時間安排，以及措施的落實；統籌學校或教研組的各類語文課外活動。學生也要制定個人的閱讀計劃，要包括規定性閱讀和根據自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計劃的執行。
每篇課文學完后，可安排與課文相關或相似的文章，讓學生積累知識、開拓視野。如，學了冰心的《憶讀書》，可讓學生讀讀其他作者的讀書經歷和體會，讓他們受到感染，激發讀書的興趣。如，學完《空城計》，讓學生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風等。
每個星期可安排一二節課外閱讀課，形成制度。讓學生感受到課外閱讀是語文學習不可分割的部分。
二、激發課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關鍵。
首先，可利用班會、校櫥窗、墻報等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創造良好的課外閱讀的氛圍，使學生和學生家長認識到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經驗交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經驗座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學生交流了讀書方法，而且使學生感受到了讀書的大氛圍，讓環境潛移默化的感染學生，激勵學生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現的先進個人，加以物質或精神的獎勵，利用榜樣的激勵作用提高學生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導課
當前，在課堂教學中，課外閱讀指導課的缺失是普遍現象，這種現象的產生是認識上誤區造成的。實質，每學期的閱讀指導課并不會影響正常的教學。指導課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報課。結合具體的實例，向學生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學生可以根據自己的愛好和習慣進行閱讀。
四、加強課外閱讀的評價
學校要把課外閱讀列入綜合素質考核中。嘗試用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長共同參與評價，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師在充分了解學生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價其課外閱讀情況。評價時既要指出其不足、提出改進意見，又要充分維護他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時，學生在教師的指導下，整理好讀書成果，對照學生個人制定的閱讀計劃，檢查目前閱讀學習的狀況與目標的差距，在參照教師評價、同學評價，家長評價，進行自我評價，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調整改進課外閱讀的方法。還可讓學生互評，同學間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學生的綜合素質的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當代優秀的文學作品，沒有關注優秀青少年讀物，甚至對當今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學視野封閉、狹隘，課外閱讀指導能力不強，自然不能適時給學生推薦和補充課外閱讀材料，學生課外閱讀指導不得要領，勉為其難。要給學生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應該在文化底蘊、文學修養和知識積累上狠下工夫，千方百計提高自身素質。才能夠給學生更多的課外閱讀的指導，提高閱讀教學的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導，通過課外閱讀拓寬學生的視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
[1]谷偉鋒，語文教學應該重視課外閱讀，中小學電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實課外閱讀于語文教學常規中。現代語文，2011年20期
