時(shí)間：2022-10-22 10:49:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)年級(jí)組管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級(jí)組管理工作更好地服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好地服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題。
一、加強(qiáng)教師管理，提升教師品位
新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，備課量大，教學(xué)研究工作多，加大了教師的工作量。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來(lái)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集體備課工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，集體備課組內(nèi)的老師互相聽(tīng)課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過(guò)良好的集體備課活動(dòng)開(kāi)展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。
二、強(qiáng)化學(xué)生管理，豐富課改內(nèi)涵
設(shè)立行政班后，各班迅速建立學(xué)生素質(zhì)檔案，教務(wù)處設(shè)計(jì)出學(xué)分管理辦法，由各集體備課組確定本學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)學(xué)生大會(huì)、班會(huì)等形式讓學(xué)生有充分了解，各科任教師在平時(shí)的教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況及考試成績(jī)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后得出對(duì)該生的學(xué)分認(rèn)定。
新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開(kāi)發(fā)的校本課程，分別開(kāi)設(shè)十個(gè)選修班，給學(xué)生提供了廣泛的選擇空間。
新課程改革是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。年級(jí)組只有，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，勇于探索，交流協(xié)調(diào)，溝通反饋，搜集信息，整理資料，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁，新課程改革一定在年級(jí)組管理中結(jié)出累累碩果。
（作者單位 甘肅省民樂(lè)一中）
重慶市萬(wàn)州區(qū)涼水初中：鄭莉
在各地課程改革熱潮地推動(dòng)下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過(guò)程，仔細(xì)解讀課改理論，深入領(lǐng)會(huì)課改思想，全面分析課改精神，認(rèn)真體會(huì)課改實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)在取得豐碩的課改成果的同時(shí)，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在課改實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了很多有些令人費(fèi)解的現(xiàn)象，讓人倍感困惑，亦為擔(dān)憂。在此，筆者想就課程改革談點(diǎn)愚見(jiàn)。
一、 課程改革困難重重。
盡管當(dāng)前課程改革在轟轟烈烈地進(jìn)行著，其實(shí)，實(shí)施起來(lái)并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統(tǒng)教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進(jìn)入課堂。然而，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無(wú)法拋棄師道尊嚴(yán)的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。也更有一些“經(jīng)驗(yàn)主義者”，自認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，諸如：“哎，現(xiàn)在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創(chuàng)新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現(xiàn)在的社會(huì)呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無(wú)形之中為課程改革帶來(lái)了輿論上的阻力。
2、不均等的教學(xué)資源對(duì)課改的阻礙。
富足的教學(xué)資源——教學(xué)硬件和軟件是取得豐碩的教學(xué)成果的重要因素，尤其是在課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)中往往要求教師必須具備淵博的知識(shí)，而且必須善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須多才多藝，有較強(qiáng)的素質(zhì)。然而在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，師資不足。而對(duì)于教師自身發(fā)展的后續(xù)工作跟不上。教師自身尚不能發(fā)展，又怎能發(fā)展學(xué)生呢？
另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校和一些貧困地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，學(xué)生和教師想改也無(wú)法改，那就更不用說(shuō)有些時(shí)候在教學(xué)中還需要用到一些先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備了。因此，課程改革，在一些農(nóng)村學(xué)校和邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施起來(lái)是比較困難的。
3、實(shí)施者在過(guò)程中遇難而退。
課程改革，本是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對(duì)課改的艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少挑戰(zhàn)困難的思想和精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行課改的探索與思考，于是便習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師則缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時(shí)間的課改嘗試與實(shí)踐之后，正當(dāng)課改在向縱深發(fā)展時(shí)，便戛然而止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對(duì)課改的束縛。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，幾乎所有學(xué)校都只為片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，教師為分?jǐn)?shù)而教書，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不僅嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且嚴(yán)重阻礙了課改的實(shí)施、推行與發(fā)展。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
5、傳統(tǒng)考試制度與課改的對(duì)立。
課程改革是本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革活動(dòng)。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態(tài)，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識(shí)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，以便啟迪、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。
然而，一些教師和學(xué)校由于受到升學(xué)壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導(dǎo)航之下，迫于各種社會(huì)壓力，目前課改實(shí)踐中很多采用的依然是灌輸知識(shí)，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力不但不能培養(yǎng)，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學(xué)生的發(fā)展。
除卻以上影響課改的因素和現(xiàn)象外，還有很多令人不解和擔(dān)憂問(wèn)題與現(xiàn)象，因此，要使課改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要認(rèn)真審視諸如此類的問(wèn)題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過(guò)的課改歷程，的確有一些輝煌的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人費(fèi)解的現(xiàn)象。似乎有點(diǎn)過(guò)火之嫌。
1、教學(xué)中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵(lì)當(dāng)作是課程改革的唯一手段,這或許有一點(diǎn)偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級(jí)的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚(yáng)的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢(shì)給予同學(xué)肯定和鼓勵(lì)：提了問(wèn)題沒(méi)人回答時(shí)，請(qǐng)大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)；回答正確了請(qǐng)大家鼓勵(lì)一下；某同學(xué)答問(wèn)聲音小了，請(qǐng)給予鼓勵(lì)；答錯(cuò)了勇氣可佳，掌聲鼓勵(lì)……一堂課下來(lái)，掌聲達(dá)十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢(shì)。一個(gè)觀摩的老師說(shuō)道：掌聲太多了吧。而另一個(gè)卻說(shuō)道：賞識(shí)教育嘛。在接下來(lái)的權(quán)威人士點(diǎn)評(píng)道：這堂課氣氛非常活躍，同學(xué)積極參與，尤其可貴的是至始至終體現(xiàn)了賞識(shí)教育的精神，用掌聲給同學(xué)信心……聽(tīng)罷真有一點(diǎn)莫名其妙。然而，對(duì)與同學(xué)的回答，教師始終是在肯定，即便答錯(cuò)了，其勇氣可嘉。如果學(xué)生說(shuō)“1+1=3”，不知教師是否也說(shuō)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵(lì)嗎？應(yīng)該不會(huì)吧。
2、教學(xué)中急于標(biāo)新。
在教學(xué)中，很多教師對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，因此在課改問(wèn)題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、課改問(wèn)題這三者的關(guān)系不能正確處理。而有些教師由于理論知識(shí)不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，以至故弄炫虛，結(jié)果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創(chuàng)新”，在教學(xué)中放了很多影片和音樂(lè)，使得一堂語(yǔ)文課幾乎變成了音樂(lè)欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學(xué)中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多人便從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不經(jīng)思考與修改，全盤復(fù)制，這樣并不利于課改的發(fā)展。
如此種種，課改中的不成熟“經(jīng)驗(yàn)”和異類現(xiàn)象實(shí)為不少。還有待于進(jìn)一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠(yuǎn)。
課改是一項(xiàng)極為艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，因此，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，卻是勢(shì)在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ā９P者認(rèn)為，可以從如下幾方面著手：
1、加強(qiáng)教師的課改理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課程改革中的一個(gè)重要問(wèn)題就是課改工作者缺乏理論的指導(dǎo)，理論的模糊往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目與偏差，加上自身素質(zhì)和水平的限制，從而在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)做一些無(wú)效勞動(dòng)的現(xiàn)象。因此，有關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)教師進(jìn)行課改理論的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)的力度，以便推動(dòng)課程改革的深入與發(fā)展。
2、加強(qiáng)教師的橫向與縱向聯(lián)系與協(xié)作。
著名物理學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)“他是站在巨人的肩膀上”的。其實(shí)，每個(gè)人的精力、時(shí)間和知識(shí)畢竟都是有限的，況且“術(shù)業(yè)有專攻”呢？因此，要使教改活動(dòng)能順利地實(shí)施進(jìn)行，必須加強(qiáng)教師間的合作。
首先是同科教師要通力協(xié)作；其次是加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的聯(lián)系與協(xié)作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同的人有不同的見(jiàn)解。這樣充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)常交流自己的心得和感悟，從中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動(dòng)課改革向縱深發(fā)展。
3、建立科學(xué)的教訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。
課改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多課改沒(méi)能落到實(shí)處，究起原因就在于目前對(duì)于教師課改成果的衡量，依舊局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，中考、高考的上線人數(shù)。這樣，使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施，往往名為課教改實(shí)驗(yàn)，但迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力，于是不得不違背教育規(guī)律，加班加點(diǎn)，又回到以考分為標(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。而學(xué)生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來(lái)培養(yǎng)呢？
課改的形勢(shì)讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，近幾年我們草海鎮(zhèn)中心學(xué)校（本部）根據(jù)威寧縣教育局、草海鎮(zhèn)中心校教研活動(dòng)精神，結(jié)合校本教研活動(dòng)改革需要，我們學(xué)校嘗試開(kāi)展了以凸顯課程的開(kāi)放性、互動(dòng)性、針對(duì)性、靈活性和個(gè)別性為研究目標(biāo)，以“一課多研，環(huán)環(huán)跟進(jìn)”為基本模式的校本教學(xué)研討活動(dòng)，我們通過(guò) “跟進(jìn)課”等活動(dòng)為載體的教學(xué)研討活動(dòng)，幾個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得我校的課改試驗(yàn)工作順利推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑，引發(fā)了一些思考。
通過(guò)“一課多研，環(huán)環(huán)跟進(jìn)”的校本教研活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚，真正提高了學(xué)校校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，更重要的是，我認(rèn)為備課是教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是占用時(shí)間和精力最多的環(huán)節(jié)。沒(méi)有充分的備課就不能對(duì)知識(shí)有全面深刻的理解，也不可能把知識(shí)準(zhǔn)確清晰的傳授給學(xué)生。這次跟進(jìn)課我前后準(zhǔn)備了一周多的時(shí)間，反復(fù)看教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、思考學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法、修改課件等。在這次上《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)中，首先第一堂是在一一班上的，講解過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)除號(hào)的寫法，在上完評(píng)課時(shí)，通過(guò)同級(jí)老師、分管領(lǐng)導(dǎo)的一加一說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，他們給我提出了許多對(duì)提高教學(xué)效果有用的建議。于是，在上第二節(jié)課時(shí)，我就查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)上節(jié)課的遺漏問(wèn)題，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。而且在講課過(guò)程中我經(jīng)常在教室內(nèi)走動(dòng)，使學(xué)生始終能感受到老師對(duì)自己的注意，以防止學(xué)生開(kāi)小差或者走神。在講述比較重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生要記下來(lái)或從教材上畫出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力——眼看、耳聽(tīng)、手寫、口說(shuō)，使學(xué)生不至于太枯燥。教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，由個(gè)別現(xiàn)象上升為普遍的規(guī)律，最后的總結(jié)可以使小組討論進(jìn)行升華，使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果有了明顯的提高。
我認(rèn)為課堂上的學(xué)生管理至關(guān)重要，教師在一堂課上除了正常的教學(xué)，還要有必要的學(xué)生管理，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行有效地調(diào)控。從上課開(kāi)始到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的各種活動(dòng)、課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)。
我們通過(guò) “跟進(jìn)課”的一層深入一層的反思及同級(jí)老師、分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和上課教師的一加一說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
“一課多研，環(huán)環(huán)跟進(jìn)”的研究方式，為我們教師之間的互動(dòng)，伙伴式的合作，切磋教學(xué)技能等構(gòu)建了環(huán)境，為我們教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了沃土，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。我覺(jué)得在參加校本教研中，不但教學(xué)方法得到改進(jìn)，自身的專業(yè)化水平也正在“一課多研，環(huán)環(huán)跟進(jìn)”的過(guò)程中逐步發(fā)展。
寫作能力的提高上收效甚微。
因此我認(rèn)為要搞好我們的語(yǔ)文陽(yáng)光大課堂需認(rèn)真思考以下幾點(diǎn)：
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止環(huán)節(jié)：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休；有的一節(jié)課則完全用多媒體代替教師的引導(dǎo)等，有的為討論而討論為展示而展示，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
4.避免誤區(qū)
①不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
②不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
5.把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
6.要把握好課堂討論。我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢？漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
政府重力支持
在2015年全旗教育工作會(huì)上，旗委書記趙向紅在講話中明確指出：“2015年為‘全旗課改年’，我們要以此為契機(jī)，全面深化課堂改革，著力打造高效課堂。” 2015年10月下旬，他親自主持召開(kāi)了由全旗中小學(xué)校長(zhǎng)、教育局班子成員參加的全旗高效課改座談研討會(huì)，會(huì)上他強(qiáng)調(diào)：必須進(jìn)一步深化課改，通過(guò)課改提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)課改推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作；將實(shí)施高效課改與校長(zhǎng)聘任、與教師職稱評(píng)聘、與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。將課改列入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展各種類型的評(píng)比活動(dòng)。要千方百計(jì)提高改革成效，整體提升中旗教育水平。
此外，旗委政府還從經(jīng)費(fèi)上給予課改工作大力支持。2015年以來(lái)，先后為教育撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)503.7萬(wàn)元，撥付教科經(jīng)費(fèi)319.6萬(wàn)元，撥付實(shí)施高效課改教師超工作量補(bǔ)貼100萬(wàn)元，撥付實(shí)施高效課改教育督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，總金額達(dá)933.3萬(wàn)元。這為全旗實(shí)施高效課改奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的經(jīng)費(fèi)保障，極大地推動(dòng)了全旗課改工作健康開(kāi)展。
教育局有力推動(dòng)
根據(jù)全市《關(guān)于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求，察右中旗教育局多措并舉強(qiáng)化高效課改。一是加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)。教育局成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、有關(guān)股室人員參與的高效課改領(lǐng)導(dǎo)小組。局長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，重點(diǎn)抓。分管領(lǐng)導(dǎo)及各相關(guān)股室負(fù)責(zé)人具體抓。二是進(jìn)一步改革考核評(píng)價(jià)制度。把課堂教學(xué)改革作為全旗各學(xué)校年度工作考核的主要指標(biāo)，進(jìn)行專項(xiàng)考核。對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)也廢除了單純以考試成績(jī)“定終身”的做法，實(shí)行多元化綜合評(píng)價(jià)。并決定今后評(píng)優(yōu)評(píng)先、校長(zhǎng)和教師的考核聘用、職稱評(píng)聘、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評(píng)選以及教研教改等各項(xiàng)活動(dòng)向課堂教學(xué)改革靠攏。三是進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作。按照市政府辦發(fā)（2014）56號(hào)文件要求，積極實(shí)施教科研“百千萬(wàn)工程”。把科研課題列入對(duì)學(xué)校的年終目標(biāo)考核，定期組織召開(kāi)科研成果報(bào)告會(huì)。四是試點(diǎn)先行，典型引領(lǐng)。按照市局要求，首選了一中、二中、東街小學(xué)三所學(xué)校為全旗區(qū)域推進(jìn)課改試點(diǎn)校，一年來(lái)，三所試點(diǎn)校圍繞高效課改做了大量有益的工作。五是完善管理，制度保障。圍繞實(shí)施教學(xué)改革，教育局制定出臺(tái)了《察右中旗實(shí)施高效課改的指導(dǎo)意見(jiàn)》《察右中旗課改達(dá)標(biāo)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《察右中旗課改優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列相關(guān)規(guī)定，將實(shí)施高效課改納入對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的年終考核，實(shí)行目標(biāo)管理。六是注重實(shí)效、活動(dòng)推進(jìn)。2015年以來(lái)，教育局領(lǐng)導(dǎo)多次深入學(xué)校、深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，和一線教師座談交流；組織教研員、骨干教師送教下鄉(xiāng)，解決一線教師在課改中的困惑；兩度組織召開(kāi)了高效課改推進(jìn)會(huì)；組織舉行了“同課異構(gòu)”高效課改研討會(huì)；在全旗范圍內(nèi)舉辦了“高效課堂達(dá)標(biāo)競(jìng)賽活動(dòng)”；兩次組織召開(kāi)了全旗學(xué)校管理、高效課改交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)； 8月，全市課改區(qū)域推進(jìn)專家座談會(huì)在察右中旗召開(kāi)，高效課改工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
此外，教育局還從經(jīng)費(fèi)上對(duì)課改校予以傾斜，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式對(duì)開(kāi)展好的課改學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還通過(guò)選派教師參加上級(jí)部門組織的培訓(xùn)、參加“國(guó)培計(jì)劃”等多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)多形式、全覆蓋。
校長(zhǎng)主動(dòng)帶頭
學(xué)校是實(shí)施高效課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，校長(zhǎng)就是這場(chǎng)戰(zhàn)役的現(xiàn)場(chǎng)指揮員。人們常說(shuō)：有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。近年來(lái)，察右中旗第一中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、第二中學(xué)教學(xué)質(zhì)量迅速攀升。主要原因就是校領(lǐng)導(dǎo)全部深入到教學(xué)第一線，全部身在其中抓課改，當(dāng)好了課改排頭兵、指揮員。這三所學(xué)校校長(zhǎng)每年都要就新課改為教師進(jìn)行多次專題講座，校長(zhǎng)能夠把自己置身課改當(dāng)中。特別是三所學(xué)校的副校長(zhǎng)全部都是一線教師，有的還是班主任或擔(dān)任某一課改小組的組長(zhǎng)。正是由于他們深入到了課改的最前沿，才強(qiáng)化了對(duì)新課改全過(guò)程的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育教學(xué)思想、嶄新的課改理念引領(lǐng)廣大教師積極開(kāi)展新課程教學(xué)模式研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師積極參與
實(shí)施新課改，主要在教師。教師素質(zhì)決定著教改的效果，也決定著教改的成敗。
首先，教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，有改革創(chuàng)新的師德修養(yǎng)，愿意為教改付出努力。為此，察右中旗大力加強(qiáng)師德建設(shè)，將師德建設(shè)納入目標(biāo)考評(píng)，制定出臺(tái)了《察右中旗教師師德塑造工程實(shí)施方案》。開(kāi)展了師德標(biāo)兵評(píng)比表彰活動(dòng)，開(kāi)展了廉政文化進(jìn)校園活動(dòng)，將教師學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》納入師德建設(shè)的必修課程。
其次，教師有精湛的業(yè)務(wù)能力。“工欲善其事，必先利其器。”察右中旗多措并舉提高師資隊(duì)伍素質(zhì)：一是切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)再提高。二是抓學(xué)習(xí)。近年來(lái)，教育局投資150多萬(wàn)元為各學(xué)校配備校長(zhǎng)、教師必讀書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；同時(shí)將教師假期學(xué)習(xí)納入對(duì)學(xué)校、教師的目標(biāo)考核，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、進(jìn)行集體備課和教學(xué)反思。三是外派考察、訪學(xué)交流。教育局每年都要有計(jì)劃地組織中小學(xué)校長(zhǎng)、教師赴發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)學(xué)校考察學(xué)習(xí)，交流訪學(xué)，拓寬教師視野、提升素質(zhì)。曾先后派全旗中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)赴北京、山東、江蘇、天津、東勝、呼和浩特等地考察學(xué)習(xí)，提高校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力。四是認(rèn)真實(shí)施了“中小學(xué)教師能力提升工程”。學(xué)校開(kāi)展了骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)幫扶的“青藍(lán)工程”。全旗先后涌現(xiàn)出國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師2名，自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師10名，市級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手200多名。五是積極暢通人才入口，最大限度地選招了部分緊缺科目教師。師資隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
學(xué)生和家長(zhǎng)大力配合
語(yǔ)文課改了十年，而我在語(yǔ)文教學(xué)中探索，我該如何面對(duì)語(yǔ)文的新課改？
剛開(kāi)始著手語(yǔ)文，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能跟著我的思路走，總感覺(jué)學(xué)生的回答與我的答案差距太遠(yuǎn)，總認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑是那么的沒(méi)有份量，總為學(xué)生的不愿開(kāi)口說(shuō)、不愿動(dòng)腦想，不愿動(dòng)手做而心煩意亂。有壓力才有動(dòng)力，我開(kāi)始不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，翻閱教育雜志，上網(wǎng)查看各地的課改信息，并不失時(shí)機(jī)地參加一些學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，及時(shí)做好總結(jié)與反思，回首一年來(lái)的新課改工作，我最直接的收獲是：新課改正在無(wú)聲無(wú)息中改變著我，而我的的心情也已是：累，并快樂(lè)著！
在課改中我深深的認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變自己的觀念，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”。一堂課，如果教師沒(méi)有真正走入學(xué)生心靈中，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心，“防”不了意外事件。
曾在雜記上看到一個(gè)故事，故事內(nèi)容是，一個(gè)只有小學(xué)文化的農(nóng)民父親相繼把自己的三個(gè)兒子培養(yǎng)成了大學(xué)生，兒子讀書的學(xué)校是一個(gè)條件較差的學(xué)校，教他們的老師教學(xué)水平、知識(shí)程度也不高，學(xué)校也從未出個(gè)大學(xué)生，教師上完課后無(wú)作業(yè)，但這個(gè)農(nóng)民父親給讀書的兒子布置了作業(yè)，他布置的作業(yè)是，叫兒子給農(nóng)民父親講懂當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。父親只有小學(xué)文化，要把當(dāng)天學(xué)習(xí)的初中或高中知識(shí)給父親講懂，談何容易，兒子只有認(rèn)真聽(tīng)，更多的是琢磨知識(shí)的來(lái)龍去脈，知識(shí)的形成過(guò)程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給父親講懂，三個(gè)兒子成功了，他們的農(nóng)民父親才是他們最好的老師。在我們以前的教學(xué)中，更多的是直接給學(xué)生傳授知識(shí)技能，忽視了過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。“琢磨”實(shí)質(zhì)就是獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，這和新課改倡導(dǎo)的精神是一致的。所以現(xiàn)在上課，我已不再像以前那么急躁，總搶學(xué)生話茬，總把自己的觀點(diǎn)加強(qiáng)給學(xué)生，而是放手讓學(xué)生自主表達(dá)；課堂上，我不再只是注重知識(shí)的傳授，而是更多地注重學(xué)習(xí)方法的授予，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教學(xué)也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，課改下的學(xué)生，也是敢想、敢說(shuō)、敢做，也是樂(lè)于展現(xiàn)自我的。
新課改，讓我體驗(yàn)到了做為一個(gè)教育者的快樂(lè)；新課改，也讓我再一次感受到了學(xué)生的感覺(jué)――學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)并推出具有中國(guó)特色的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)教育故事，傳遞中國(guó)教育好聲音，讓中國(guó)教育與世界教育對(duì)話，是教育人應(yīng)有的高遠(yuǎn)追求。
中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力已躋身全球前列，如何打造中國(guó)“軟實(shí)力”？如何讓“中國(guó)理論”“中國(guó)模式”走出國(guó)門？中國(guó)教育需要緊緊抓住教育際化、現(xiàn)代化的發(fā)展機(jī)遇與潮流，形成并推出能夠代表中國(guó)教育發(fā)展水平的原創(chuàng)改革經(jīng)驗(yàn)與成果。
新課程改革以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以開(kāi)放的態(tài)度，學(xué)習(xí)和吸收世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，致力于將國(guó)際先進(jìn)教育理念和方法的本土化。這固然是中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一條必經(jīng)之路，但我們也不能忽視中國(guó)優(yōu)良的教育思想傳統(tǒng)，不能忽略中國(guó)建設(shè)現(xiàn)代教育歷程中的既有成果，尤其不能遺忘那些扎根中國(guó)土壤、基于中國(guó)國(guó)情生長(zhǎng)起來(lái)的本土化教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
回望中國(guó)課改發(fā)展，從主體性教育實(shí)驗(yàn)、新基礎(chǔ)教育，到情境教育、嘗試教學(xué)法，從江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)，到北京十一學(xué)校，這些在全國(guó)產(chǎn)生重要影響的課改經(jīng)驗(yàn)飽含著中國(guó)教育工作者的艱辛付出和自強(qiáng)不息的精神，也以各自的努力為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
我們要正視中國(guó)課改存在的問(wèn)題，但不能妄自菲薄，失卻應(yīng)有的自信。世界各國(guó)國(guó)情不同，教育發(fā)展的基礎(chǔ)各不相同，決定了各自的課改路徑和方法也必然不同，不能盲目照搬或一味“拿來(lái)”。近年來(lái)，英國(guó)教育界對(duì)中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，引進(jìn)上海數(shù)學(xué)教材的事例也說(shuō)明，中國(guó)的課改經(jīng)驗(yàn)與成果有其獨(dú)特價(jià)值。世界各國(guó)開(kāi)始越來(lái)越多地研究中國(guó)的課改，吸取中國(guó)的課改經(jīng)驗(yàn)。
特別是在教育信息化發(fā)展上，中國(guó)與世界幾乎站在同一起跑線上。抓住難得的戰(zhàn)略機(jī)遇，利用好信息技術(shù)手段，我們完全有可能在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下探索出一條獨(dú)具特色、面向未來(lái)、引領(lǐng)世界的教學(xué)方式變革。
立足當(dāng)下，面向未來(lái)。中國(guó)教育工作者需要有充分的自尊、自信與自強(qiáng)，以平等、友好的姿態(tài)展示中國(guó)的教育理念和教育實(shí)踐，增進(jìn)教育國(guó)際理解，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放與交流。從這個(gè)意義上說(shuō)，廣東省深圳市羅湖區(qū)的習(xí)本課堂實(shí)驗(yàn)，正是具有“本土化、原創(chuàng)性、草根性”的教學(xué)創(chuàng)新成果。我們期待更多的教育人能夠主動(dòng)選擇改革，選擇創(chuàng)新，期待更多像習(xí)本課堂這樣的課改成果涌現(xiàn)出來(lái)，期待讓中國(guó)的課改經(jīng)驗(yàn)走向世界。
（摘自《中國(guó)教師報(bào)》2017年4月21日）
各地探索化解
三點(diǎn)半接孩子難題
家長(zhǎng)沒(méi)下班，孩子先放學(xué)，接孩子難題怎么破？記者24日從教育部獲悉：針對(duì)“下午3點(diǎn)半接孩子難題”，我國(guó)大部分省市和一些地級(jí)市已經(jīng)制定或轉(zhuǎn)發(fā)了教育部相關(guān)文件，因地制宜地化解難題。
當(dāng)前，各地已經(jīng)形成各具特色的課后服務(wù)工作模式：
政府支持、學(xué)校組織方式。北京、長(zhǎng)春、上海、廣東、南京等地，以政府統(tǒng)籌規(guī)劃、財(cái)政補(bǔ)貼、政策扶持等多種方式，鼓勵(lì)、支持學(xué)校利用場(chǎng)所、師資和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)生組織普惠性的課后活動(dòng)。
家長(zhǎng)主導(dǎo)、學(xué)校配合方式。青島等地“以學(xué)校家委會(huì)為主導(dǎo)、學(xué)校參與配合”，依托學(xué)校的場(chǎng)所和設(shè)備開(kāi)展課后服務(wù)工作。包括由家長(zhǎng)委員會(huì)組織家長(zhǎng)輪流擔(dān)任志愿者、學(xué)校派出教師或?qū)W校干部給予指導(dǎo)和配合，由學(xué)校教師或退休教師及家長(zhǎng)共同配合擔(dān)任志愿者進(jìn)行免費(fèi)托管，由第三方收費(fèi)托管等具體形式。
青少年校外教育場(chǎng)所組織方式。吉林省公主嶺市等地鼓勵(lì)青少年校外教育場(chǎng)所和學(xué)校合作，共同開(kāi)展課后活動(dòng)。
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。、
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。
二、在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師十分重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質(zhì)時(shí)可以把彩虹為什么五顏六色引進(jìn)來(lái)，講運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候可以把關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，講力學(xué)的時(shí)候可以把地球的一些引力引進(jìn)來(lái)等等。把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再進(jìn)入教學(xué)。
四、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。
教材是教學(xué)過(guò)程的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活中去。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)一新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢(shì)下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過(guò)教育的人究竟是什么樣的？教育承擔(dān)著怎么樣的職責(zé)和使命？如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就云元不止是課堂行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問(wèn)題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃繛槭裁匆獜?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。
五、新課程中的教學(xué)方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)已有知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這個(gè)每位教師可能都有所體會(huì)，你使用同樣的教學(xué)流程在不同程度的班級(jí)，教學(xué)效果是明顯不同的，有時(shí)自我感覺(jué)這是一堂失敗的課，學(xué)生沒(méi)學(xué)到知識(shí)，老師的目標(biāo)沒(méi)為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學(xué)模式。教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，這就需要我們進(jìn)行邊學(xué)習(xí)，邊摸索，探索新的教學(xué)方法。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參加者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深化開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。
教師要不斷從發(fā)展的時(shí)代中不斷吸收新的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，提高自己的認(rèn)識(shí)水平，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，不斷更新教育觀念，將傳統(tǒng)的死一般的教學(xué)模式徹底打碎，還學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性的空間。
在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，我們將會(huì)承受更大的壓力，將會(huì)面臨更大的困難。以教學(xué)為例，我們不能停留在讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作一部學(xué)習(xí)的機(jī)器進(jìn)行培養(yǎng)，生產(chǎn)出一些沒(méi)有個(gè)性的產(chǎn)品來(lái)，我們應(yīng)該以新課程為理念，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生從各種信息工具中不斷獲取知識(shí)，不斷豐富和發(fā)展自我的能力。我們要改變以教師的教為主的教學(xué)模式，從真正意義上促進(jìn)以學(xué)生學(xué)為主體得到學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從書本上發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)并最終掌握知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師從信息中提出問(wèn)題，讓學(xué)生從信息中尋找答案，并在同學(xué)中相互交流，通過(guò)自主的，探究的，合作地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)并充分利用知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在與他人的共同學(xué)習(xí)和生活中，以合作的形式學(xué)習(xí)書本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的能力。另外在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多學(xué)，多思，多做，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生，注重各方面的發(fā)展，由注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，打破對(duì)知識(shí)的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接納形式提出的各種觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)輕松，寬容的課堂氣氛，是教師自己能夠與學(xué)生分享自己的感受和想法，和學(xué)生一起尋找真理，教師還要敢于承認(rèn)自己的不足何必過(guò)失，拉近與學(xué)生的距離。
對(duì)于我們教師自身來(lái)說(shuō)，新課改不僅要求我們從思想觀念上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要從實(shí)際行動(dòng)中不斷成長(zhǎng)和完善自我，時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越快，具有高度的不可測(cè)性和復(fù)雜性，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育新理論，新方法不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中廣泛運(yùn)用，這些都要求教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教書除了要多讀書，有系統(tǒng)，有選擇地讀書之外，還要學(xué)會(huì)交流與合作。積極地與他人交流，打破教師之間的專業(yè)個(gè)人注意和互相?封閉的狀況。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)科知識(shí)相互交叉，只有不斷地交流與合作才能使各種知識(shí)聯(lián)系更加清楚，這就更需要教師具有一顆積極向上的新和良好的心理素質(zhì)。準(zhǔn)備隨時(shí)面對(duì)新課程所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)和困難，教師和學(xué)生和新課程改革共同成長(zhǎng)，只有這樣，我們的教師和學(xué)生才能避免成為被新課改、新時(shí)代所拋棄的人。
在新課改的推動(dòng)下，教師要不但轉(zhuǎn)變自己的思想觀念：放棄自己高高在上的架子，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,教育情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，并要學(xué)會(huì)想學(xué)生學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，溝通學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把教師的權(quán)威樹(shù)立在教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)中，并善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，重塑自我。
深刻感到音樂(lè)規(guī)范》中關(guān)于音樂(lè)課程價(jià)值理念的表述，隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)。課程總目標(biāo)的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂(lè)與相關(guān)”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，標(biāo)明了突破激進(jìn)上以（學(xué)科知識(shí)）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。
一、課改帶來(lái)的驚喜是什么：
以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂(lè)為動(dòng)力，1教學(xué)理念的滲透。以音樂(lè)審美為核心。遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對(duì)唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽(tīng)錄音機(jī)中的對(duì)歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽(tīng)”聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)）這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)這個(gè)音樂(lè)教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。
而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系，2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育。師生間互敬互愛(ài)，給相互建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑是積極的音樂(lè)課上老師關(guān)注不只是音樂(lè)知識(shí)和技能，而是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，提高音樂(lè)感知和鑒賞能力，拓展音樂(lè)綜合文化視野，從而形成對(duì)周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識(shí)的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛(ài)上音樂(lè)課，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中，對(duì)于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨(dú)特的看法，因?yàn)橐魳?lè)不追求統(tǒng)一答案，音樂(lè)盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實(shí)的觀眾，將自己對(duì)作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂(lè)知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不知不覺(jué)地讓學(xué)生接受。
重視學(xué)生音樂(lè)能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對(duì)學(xué)生資源的合理開(kāi)發(fā)。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對(duì)飛速而來(lái)的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂，為此我課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽(tīng)、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動(dòng)，學(xué)生資源開(kāi)發(fā)通過(guò)通過(guò)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源，運(yùn)用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)踐中用，實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)總結(jié)，最終將知識(shí)的獲取過(guò)程自覺(jué)轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。總以為學(xué)生隨著年齡的長(zhǎng)大，自我表示的意識(shí)，對(duì)成功的體驗(yàn)，沒(méi)有年齡小的學(xué)生強(qiáng)，孰不知，只要給他機(jī)會(huì)，給他時(shí)間，比任何時(shí)候都喜歡將自己的才干展示進(jìn)去，這是始料未及的面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，讓聽(tīng)課老師都深受感染，這是這節(jié)課最亮的閃光點(diǎn)。達(dá)到讓學(xué)生興趣音樂(lè)先讓其喜歡上音樂(lè)課的目的
音樂(lè)教研、音樂(lè)培訓(xùn)等活動(dòng)出現(xiàn)前所未有的活躍，4為貫徹新音樂(lè)課改的精神。多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，一年來(lái)，分別在實(shí)小、二實(shí)小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)、坂面中學(xué)組織開(kāi)展了全縣性的及片區(qū)性的音樂(lè)課改課堂教學(xué)活動(dòng)；召開(kāi)了課改階段性小結(jié)會(huì)議；舉辦了全縣音樂(lè)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)；優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)；成立了縣中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)研究會(huì)；組織部分音樂(lè)課改教師培訓(xùn)班；各中小學(xué)分別舉辦了觀摩教學(xué)、教學(xué)研討。
二、教材教學(xué)建議
良好的習(xí)慣和技能要建立起來(lái)，
一）重視歌曲教學(xué)方法的研究。三年級(jí)要打好歌唱（獨(dú)唱、合唱）基礎(chǔ)。課前要充分備好每首歌曲；教學(xué)中要采用模唱、接唱、對(duì)唱、編唱、扮演唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的齊唱、合唱；要以審美體驗(yàn)為核心，歌唱內(nèi)容和內(nèi)涵的感悟和審美。
大膽調(diào)整教材歌曲內(nèi)容，
二）要以生為本。動(dòng)聽(tīng)的歌曲應(yīng)該讓學(xué)生多體驗(yàn)；不好聽(tīng)的建議不唱，選擇課本外好聽(tīng)的歌曲，盡量使學(xué)生堅(jiān)持對(duì)歌唱以及對(duì)音樂(lè)的興趣。
也是協(xié)助學(xué)生拓展綜合文化視野的重要組成局部，
三）欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學(xué)。如何上好，提出幾點(diǎn)建議：1圍繞主題，安排有歌唱和聆聽(tīng)的內(nèi)容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂(lè)或景象，或者跳春天的舞蹈）防止只有聽(tīng)樂(lè)說(shuō)樂(lè)的單一、枯燥現(xiàn)象。實(shí)際標(biāo)明，動(dòng)中欣賞音樂(lè)效果更佳；2要采用情感體驗(yàn)和理性分析相結(jié)合的欣賞教學(xué)方式（教材已有明顯要求，如聽(tīng)辯樂(lè)器的音色變化、人聲與器樂(lè)聲的不同藝術(shù)形態(tài)、旋律的起伏發(fā)展特點(diǎn)，并能以肢體動(dòng)作或者語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)的感受和理解）才干使學(xué)生較深刻領(lǐng)悟音樂(lè)的內(nèi)蘊(yùn)和風(fēng)格；3要根據(jù)音樂(lè)作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)入手，探討相關(guān)文化和民俗（為什么遼闊的草原會(huì)產(chǎn)生牧歌；為什么山歌與小調(diào)的歌聲不同）4要多采用對(duì)比鑒聽(tīng)的方法，讓學(xué)生在多種音響的對(duì)比中，豐富情感體驗(yàn)、提高鑒賞能力（如，牧歌”有多個(gè)演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)，體會(huì)更豐富）
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)發(fā)明性思維的培養(yǎng)，
四）編創(chuàng)與活動(dòng)”教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)要把創(chuàng)編活動(dòng)貫穿于各個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)椋魳?lè)發(fā)明性活動(dòng)是審美的主要形式，音樂(lè)教學(xué)脫離發(fā)明性活動(dòng)就失去了生命力。一、二年級(jí)已形成一定的節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)多聲部節(jié)奏練習(xí)（朗誦的打擊樂(lè)的聲勢(shì)律動(dòng)的合樂(lè)拍手、跺腳等）同時(shí)也要關(guān)注聽(tīng)唱、聽(tīng)辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設(shè)計(jì)和編排激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)提高的教學(xué)方式與手段：1節(jié)奏和旋律接龍、開(kāi)火車；2聽(tīng)旋律短句接唱尾音；3按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4師生共同創(chuàng)編歌曲（搖籃曲、進(jìn)行曲）5旋律創(chuàng)編：1加減音符；2改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動(dòng)等。
都能感到對(duì)于各類音樂(lè)學(xué)習(xí)都有提出具體的音樂(lè)表示的要求和做法（如，五）表示”音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)最基本最主要的形式是學(xué)生價(jià)值取向的反映形式也是教師實(shí)施教學(xué)方式、戰(zhàn)略、評(píng)價(jià)的依據(jù)。從各個(gè)版本的教材中。藝術(shù)教材有：歌唱扮演、聆聽(tīng)扮演、律動(dòng)扮演）對(duì)此我要重視“表示”研究，新的音樂(lè)課標(biāo)在表示”領(lǐng)域提出具體的要求，說(shuō)明了一切音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)“表示”都應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊表現(xiàn)，特別是音樂(lè)雙基的學(xué)習(xí)更要求在表示中落實(shí)。大家知道音樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必需在玩中、動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，表示“比”玩、動(dòng)“從本質(zhì)上講，要求更高，如果是沒(méi)有質(zhì)量盲目的活動(dòng)是無(wú)意義的表示“應(yīng)該是學(xué)生將自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、感受通過(guò)一定的音樂(lè)技能技巧表達(dá)進(jìn)去，有技能含量的換言之，表示“中學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。既：欣賞、唱歌、編創(chuàng)、奏樂(lè)、識(shí)譜都應(yīng)該在表示中進(jìn)行。建議：1學(xué)習(xí)慣例要加強(qiáng)，養(yǎng)成愛(ài)表演的良好習(xí)慣；2重視節(jié)奏、律動(dòng)、聲勢(shì)扮演的訓(xùn)練，訓(xùn)練以及會(huì)表演的能力，以及較深刻感受音樂(lè)文化提高審美能力建立基本素質(zhì)（簡(jiǎn)單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）4歌唱教學(xué)除了要聲情并茂，扮演也要同步跟上。
三、課改存在問(wèn)題及音樂(lè)教師的反思：
對(duì)課改理念不透徹，
一）存在問(wèn)題：培養(yǎng)時(shí)間短。無(wú)法將理念帶入課堂教學(xué)，僅僅是流于形式；存在教師對(duì)課改缺乏熱情、主動(dòng)。
二）音樂(lè)教師的反思：
發(fā)揮音樂(lè)教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，1因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。體現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的人文特征。音樂(lè)教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的音樂(lè)要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂(lè)等扮演活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗(yàn)。根據(jù)這樣的理解，教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂(lè)作品的藝術(shù)和文化價(jià)值，盡量向?qū)W生傳送優(yōu)美、生動(dòng)和多樣式的音樂(lè)，如A老師的奏樂(lè)、歌唱、扮演、語(yǔ)言都要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美；B課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要入手考慮不好聽(tīng)，不好唱的音樂(lè)不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)和唱，或者學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離音樂(lè)課堂；C不要為了綜合而削弱音樂(lè)丟失了音樂(lè)的個(gè)性的特質(zhì)。
應(yīng)該是以音樂(lè)為主線的音樂(lè)間以及相關(guān)文化間的綜合，2綜合”應(yīng)從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂(lè)課堂的綜合。要自然、生動(dòng)。如欣賞電影音樂(lè)，首先想到音樂(lè)，為了探索電影音樂(lè)的性質(zhì)和牲，肯定要涉及到電影扮演藝術(shù)形態(tài)和情節(jié)等。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨(dú)切入教學(xué)，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。
何謂英雄？所謂英雄原是指品質(zhì)優(yōu)秀，武藝超群，無(wú)私忘我而令人敬佩的人，有超出常人能力的人，能夠帶領(lǐng)人們做出巨大貢獻(xiàn)的人。
當(dāng)下中國(guó)的教育尤其需要英雄，因?yàn)楫?dāng)下的教育遇到了前所未有的巨大困難和挑戰(zhàn)：應(yīng)試教育已經(jīng)使中國(guó)的基礎(chǔ)教育陷入泥潭而不能自拔；功利主義的文化價(jià)值觀已經(jīng)使得中國(guó)基礎(chǔ)教育步入困境，教育發(fā)展遭遇瓶頸，課程改革舉步維艱，犬儒主義盛行，實(shí)惠之風(fēng)彌漫，課程改革形式化，學(xué)校教育同質(zhì)化。現(xiàn)在正是急需英雄的時(shí)代，我們期望英雄能以傲視群雄之氣勢(shì)、超乎尋常之能力，勇敢地打破僵局，破除舊框框，革故鼎新，取得突破性的貢獻(xiàn)，使教育改革走向深入，使課程改革取得歷史性的進(jìn)展。
要達(dá)到這樣的目的，需要什么樣的英雄，或者說(shuō)什么人才能成為教育的“英雄”？筆者認(rèn)為需要英雄具備如下特質(zhì)：
人不能識(shí)之我則識(shí)之，這是一種見(jiàn)識(shí)；
人不肯為之我則為之，這是一種信念；
人不敢為之我則為之，這是一種魄力；
人不能為之我則為之，這是一種才智；
人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
英雄要有思想見(jiàn)識(shí)。當(dāng)下教育界眾說(shuō)紛紜，教育研究從來(lái)沒(méi)有像今天這樣繁榮，也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣蕪雜；從來(lái)沒(méi)有像今天這樣活躍，也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣混亂；從來(lái)沒(méi)有像今天這樣多元，也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣分歧。在這樣一個(gè)時(shí)代里英雄需要比別人具有更加清醒的頭腦，保持更加明晰的判斷力。不能因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘記了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，不能忘記教育的初衷。在紛繁蕪雜的教育現(xiàn)狀下，要擁有自己超凡脫俗的思想見(jiàn)識(shí)。
英雄要有教育信念。英雄在保持清醒頭腦的前提下，對(duì)教育作出科學(xué)正確的價(jià)值判斷，同時(shí)要有持之以恒的教育信仰，莊嚴(yán)神圣的教育承諾，堅(jiān)定不移的文化追求，這樣的信仰、承諾不是僅僅停留在表面，不是表現(xiàn)在口頭上，更重要的是落實(shí)在行動(dòng)中，體現(xiàn)在言語(yǔ)細(xì)節(jié)之中，別人不肯做的，只要是有利于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的，就義無(wú)反顧地努力去做。
英雄要有豪邁魄力。英雄要有英雄的膽略氣魄，面對(duì)教育的困難常常是考驗(yàn)人的意志膽略的關(guān)鍵時(shí)候，一般人深怕因?yàn)楦母锒|及別人的利益，深怕給自己帶來(lái)不必要的麻煩，于是左顧右盼、權(quán)衡再三，結(jié)果大好時(shí)機(jī)一再錯(cuò)過(guò)，改革因此被耽誤。英雄就是在別人不敢做的時(shí)候大膽去做，以對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度大膽拍板，勇敢踐行，抓住歷史性的機(jī)遇，豪邁而勇敢地邁出堅(jiān)定的步伐。
英雄要有出色智慧。英雄要有出色的智慧才能，在具體操作層面上，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，以如履薄冰的心態(tài)，以出色的謀略，以十分細(xì)致的策劃，保證改革的順利進(jìn)行，保證課改的成功運(yùn)行，在功利文化的大背景下，教育改革太需要成功，課程改革太需要以成功來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)深入發(fā)展，因?yàn)椴槐匾氖⑹拐n程改革更加艱難，不必要的挫折將使后來(lái)者遭受更大的挫折。
2013年，我們?nèi)昴峡h第三小學(xué)在縣教育局的正確引導(dǎo)下，實(shí)施了新的課改計(jì)劃，全面實(shí)行了高效課堂，并建立起相對(duì)完善、與課堂相配套的小組評(píng)價(jià)體系。班里設(shè)立的“亮星臺(tái)”，“群星閃耀，班級(jí)因你而精彩”等標(biāo)語(yǔ)成了我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;每個(gè)組的桌子上還放著一個(gè)紅盒子，它是用來(lái)放粉筆，黑板擦等物品的;講臺(tái)上還放著六個(gè)不同名字的獎(jiǎng)杯，分別寫著：自主之星、互動(dòng)之星、展示之星、傾聽(tīng)之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星，這六個(gè)獎(jiǎng)杯是根據(jù)我們每個(gè)組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)加星的，老師會(huì)按照我們每組本周的表現(xiàn)來(lái)給我們發(fā)放應(yīng)得的獎(jiǎng)杯。
所謂新課改，對(duì)我而言，最大的感覺(jué)就是自主;第一點(diǎn)：老師的主講課堂，現(xiàn)在變成了我們學(xué)生的天地。我們可以根據(jù)課本和自己的參考資料充分地自主學(xué)習(xí)，先學(xué)生自己講解，然后進(jìn)行小組討論，幾分鐘后進(jìn)行小組展示。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，其中一名組員說(shuō)出自己的看法，然后其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后派一名同學(xué)去展示小組討論的結(jié)果。聽(tīng)了結(jié)果后，老師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，并耐心講解，同時(shí)還會(huì)給予幫助和鼓勵(lì);第二點(diǎn)：沒(méi)有純粹的背誦，死記，完全是根據(jù)自己的理解和同學(xué)們間的相互交流來(lái)完成新課程的學(xué)習(xí)。最精彩的要數(shù)質(zhì)疑環(huán)節(jié)了，同學(xué)們展開(kāi)了唇槍舌劍，互不相讓，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)發(fā)言的同學(xué)也進(jìn)行了反質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以有多種解釋，接觸到的信息量也提高了很多倍，我們的奇思妙想噴涌而出，這樣使我們的說(shuō)，評(píng)，演，講，寫等能力進(jìn)一步提高;第三點(diǎn)：沒(méi)有了單獨(dú)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，大家可以以小團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)相互合作完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓同學(xué)們體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增加了同學(xué)們的友誼;最后一點(diǎn)：我們不僅可以在課外相互交流，而且還可以把交流、傾聽(tīng)、合作、評(píng)價(jià)等更充分地引入課堂。
我們學(xué)校還開(kāi)展了兩輪“爸爸媽媽進(jìn)課堂”的活動(dòng)。親愛(ài)的爸爸媽媽們不但來(lái)到了我們這個(gè)美麗而又溫暖的大家庭——汝南縣第三小學(xué)，又見(jiàn)到了教育我們誠(chéng)實(shí)守信和教會(huì)我們更多知識(shí)的引路人——和藹可親的老師。還看到了像兄弟姐妹一樣，能一起探討學(xué)習(xí)方法，互幫互助，相互鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)的——可愛(ài)的同學(xué)們，我們的爸爸媽媽們看到我們能在這樣溫暖的大家庭里學(xué)習(xí)都露出了滿意的笑容。
記得在我還依偎在爸爸媽媽身邊的時(shí)候，媽媽就常常給我唱這樣一首好聽(tīng)而又美麗的童謠：爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向金色的彼岸……就在我剛剛跨入小學(xué)校園的大門時(shí)，我就把汝南三小比做一艘巨大的船，而我們親愛(ài)的老師就好比一個(gè)給我指引方向的帆，能幫助我駛向金色的彼岸。
春天是萬(wàn)物復(fù)蘇，冰雪融化，萬(wàn)紫千紅的季節(jié)，是繁華似錦的季節(jié)，是生長(zhǎng)的季節(jié)，更是希望的季節(jié)。在這個(gè)美好的季節(jié)里，新的學(xué)期即將開(kāi)始，俗話說(shuō)：新學(xué)期、新氣象、新起點(diǎn)、新開(kāi)始。在這個(gè)學(xué)期里，我要迎著朝陽(yáng)，伴著春風(fēng)，乘著學(xué)校為我營(yíng)造的這樣一個(gè)溫暖又巨大的船，借助辛勤的老師給我揚(yáng)起巨大的帆，我一定要好好發(fā)揮自己的潛能，不畏荊棘，乘風(fēng)破浪，到達(dá)彼岸，獲取更多文化知識(shí)和明白更多做人的道理，為能成為對(duì)社會(huì)的有用之才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不畏艱難，勇攀高峰。
