時間：2022-10-22 10:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個系統工程，它在給老師教法提出挑戰的同時，也對年級組管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學生、教學、教師的管理工作，怎樣使年級組管理工作更好地服務于課改的進行，更好地服務于教學工作，是一個重大課題。
一、加強教師管理，提升教師品位
新課改要求教師實現角色轉換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。戰斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應該是我們的首要任務。由于教改工作任務重、持續時間長，備課量大，教學研究工作多，加大了教師的工作量。
為此，學校盡可能創造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質，克服困難創造有利的教學硬件設施。如隨時通報各校之間聽課交流學習的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集體備課工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學生的交流反饋，及時了解教學情況與學生的接受情況，進行各種形式的問卷調查……但是，不可否認，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，集體備課組內的老師互相聽課評課，要對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點、各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團結協作、素質不斷提高的教師隊伍。
二、強化學生管理，豐富課改內涵
設立行政班后，各班迅速建立學生素質檔案，教務處設計出學分管理辦法，由各集體備課組確定本學科學分評價標準，并通過學生大會、班會等形式讓學生有充分了解，各科任教師在平時的教學工作中貫徹執行學分評價標準，對學生的課堂表現、作業情況、出勤情況及考試成績等各方面進行綜合評價，最后由學生自評、小組評價、教師評價后得出對該生的學分認定。
新課程所體現的是注重理論與實踐的相結合，學校開設的第二課堂是學生參加實踐、應用理論、獲得經驗、提高素質、展現自我、發展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學生檔案中對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現都是綜合素質評價的重要內容。
另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導學生進行活動，并在活動中安排階段小結和評價，最后指導學生做出結題報告。由于所選課題既是課內知識的延伸，又是許多學生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導教師應對學生在活動中所表現出來的能力、水平進行評價，學生也在個人研究與團體合作中尋找到學習的樂趣，同時也對他們自主學習課內知識起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開發的校本課程，分別開設十個選修班，給學生提供了廣泛的選擇空間。
新課程改革是一項非常系統的工程。年級組只有，加強團結，勇于探索，交流協調，溝通反饋，搜集信息，整理資料，更好地做教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的橋梁，新課程改革一定在年級組管理中結出累累碩果。
（作者單位 甘肅省民樂一中）
重慶市萬州區涼水初中：鄭莉
在各地課程改革熱潮地推動下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過程，仔細解讀課改理論，深入領會課改思想，全面分析課改精神，認真體會課改實踐，卻發現在取得豐碩的課改成果的同時，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計劃進行，以達到預期目的。在課改實踐過程中出現了很多有些令人費解的現象，讓人倍感困惑，亦為擔憂。在此，筆者想就課程改革談點愚見。
一、 課程改革困難重重。
盡管當前課程改革在轟轟烈烈地進行著，其實，實施起來并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進入課堂。然而，由于傳統教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學中實現改革和創新。也更有一些“經驗主義者”，自認為自己經驗豐富，因此，諸如：“哎，現在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。
2、不均等的教學資源對課改的阻礙。
富足的教學資源——教學硬件和軟件是取得豐碩的教學成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學習和創新，必須多才多藝，有較強的素質。然而在一些經濟落后地區，師資不足。而對于教師自身發展的后續工作跟不上。教師自身尚不能發展，又怎能發展學生呢？
另一方面，一些農村學校和一些貧困地區的學校硬件設施嚴重不足，學生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學中還需要用到一些先進的教學儀器和設備了。因此，課程改革，在一些農村學校和邊遠地區實施起來是比較困難的。
3、實施者在過程中遇難而退。
課程改革，本是一項極為艱巨的事業，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認識，缺少挑戰困難的思想和精神準備，一旦遇到困難，便不再進行課改的探索與思考，于是便習慣于傳統的教學模式和方法。還有的教師則缺乏事業心，進行了一段時間的課改嘗試與實踐之后，正當課改在向縱深發展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應結出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對課改的束縛。
長時間以來，幾乎所有學校都只為片面追求學生的分數，一切為分數服務，教師為分數而教書，學生為分數而學習，這不僅嚴重違背了教育教學規律，而且嚴重阻礙了課改的實施、推行與發展。教師為應付考試隨便增加課時，對學生進行超負荷的訓練，加重了學生的負擔，嚴重地影響了學生整體素質的提高。
5、傳統考試制度與課改的對立。
課程改革是本著以培養學生能力、提高學生素質為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環境，以便啟迪、調動、激發學生的思維；培養學生的能力；形成學生學習的方法和技能。
然而，一些教師和學校由于受到升學壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力不但不能培養，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學生的發展。
除卻以上影響課改的因素和現象外，還有很多令人不解和擔憂問題與現象，因此，要使課改達到預期的目的，有必要認真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現了一些令人費解的現象。似乎有點過火之嫌。
1、教學中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當作是課程改革的唯一手段,這或許有一點偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權威人士點評道：這堂課氣氛非常活躍，同學積極參與，尤其可貴的是至始至終體現了賞識教育的精神，用掌聲給同學信心……聽罷真有一點莫名其妙。然而，對與同學的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學生說“1+1=3”，不知教師是否也說學生有創新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應該不會吧。
2、教學中急于標新。
在教學中，很多教師對課程改革認識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學、教研、課改問題這三者的關系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴謹的治學精神，急于標新立異，以至故弄炫虛，結果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創新”，在教學中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經驗盲目地加以移植，尤其是當今的網絡時代，許多人便從網上下載一個課件，不經思考與修改，全盤復制，這樣并不利于課改的發展。
如此種種，課改中的不成熟“經驗”和異類現象實為不少。還有待于進一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠。
課改是一項極為艱巨而復雜的系統工程，然而，它關系到教育事業的興衰，因此，推動課改向縱深發展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計劃進行，達到預期的目的，必須尋求恰當的方法。筆者認為，可以從如下幾方面著手：
1、加強教師的課改理論及業務學習。
加強教師的理論及業務學習是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導，理論的模糊往往會導致實踐的盲目與偏差，加上自身素質和水平的限制，從而在教學中常常會出現做一些無效勞動的現象。因此，有關部門應該加大對教師進行課改理論的培訓以及業務能力的學習的力度，以便推動課程改革的深入與發展。
2、加強教師的橫向與縱向聯系與協作。
著名物理學家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術業有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實施進行，必須加強教師間的合作。
首先是同科教師要通力協作；其次是加強不同學科教師間的聯系與協作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學科有不同的特點，不同的人有不同的見解。這樣充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯合攻關，經常交流自己的心得和感悟，從中總結一些經驗，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經驗主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發展。
3、建立科學的教訓評價體系。
課改不同于一般的傳統教學，在教學中更著力于能力的培養，目前很多課改沒能落到實處，究起原因就在于目前對于教師課改成果的衡量，依舊局限于學生的分數，中考、高考的上線人數。這樣，使得有關教師對教改雖有計劃卻難于實施，往往名為課教改實驗，但迫于分數和升學的壓力，于是不得不違背教育規律，加班加點，又回到以考分為標準的一般教學之中。而學生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來培養呢？
課改的形勢讓我們深刻地認識到學生的評價改革勢在必行，近幾年我們草海鎮中心學校（本部）根據威寧縣教育局、草海鎮中心校教研活動精神，結合校本教研活動改革需要，我們學校嘗試開展了以凸顯課程的開放性、互動性、針對性、靈活性和個別性為研究目標，以“一課多研，環環跟進”為基本模式的校本教學研討活動，我們通過 “跟進課”等活動為載體的教學研討活動，幾個學期來的實踐，我覺得我校的課改試驗工作順利推進，取得了一定的成績，同時也產生了一些困惑，引發了一些思考。
通過“一課多研，環環跟進”的校本教研活動，學校內教研活動“研”的氛圍日趨濃厚，真正提高了學校校本教研活動的質量，更重要的是，我認為備課是教學最基本的環節，應該是占用時間和精力最多的環節。沒有充分的備課就不能對知識有全面深刻的理解，也不可能把知識準確清晰的傳授給學生。這次跟進課我前后準備了一周多的時間，反復看教材、研究課程標準、思考學生的知識水平和學習方法、修改課件等。在這次上《認識除法》的教學中，首先第一堂是在一一班上的，講解過程中沒有強調除號的寫法，在上完評課時，通過同級老師、分管領導的一加一說課評課活動的開展，他們給我提出了許多對提高教學效果有用的建議。于是，在上第二節課時，我就查缺補漏，彌補上節課的遺漏問題，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。而且在講課過程中我經常在教室內走動，使學生始終能感受到老師對自己的注意，以防止學生開小差或者走神。在講述比較重要的知識點時，提醒學生要記下來或從教材上畫出來，以此來調動學生的綜合學習能力——眼看、耳聽、手寫、口說，使學生不至于太枯燥。教學中不失時機地逐步引導學生對討論的結果進行歸納整理，由感性知識上升為理性知識，由個別現象上升為普遍的規律，最后的總結可以使小組討論進行升華，使學生進一步明確本節課的重點、難點，教學效果有了明顯的提高。
我認為課堂上的學生管理至關重要，教師在一堂課上除了正常的教學，還要有必要的學生管理，對整節課進行有效地調控。從上課開始到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂中的各種活動、課堂氣氛，激發學生的學習動機，促進學生有效的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態。
我們通過 “跟進課”的一層深入一層的反思及同級老師、分管領導、教研組長和上課教師的一加一說課評課活動的開展，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
“一課多研，環環跟進”的研究方式，為我們教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等構建了環境，為我們教師展示自己的教學能力搭建了平臺，為校本課程的開發提供了沃土，夯實了基礎。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。我覺得在參加校本教研中，不但教學方法得到改進，自身的專業化水平也正在“一課多研，環環跟進”的過程中逐步發展。
寫作能力的提高上收效甚微。
因此我認為要搞好我們的語文陽光大課堂需認真思考以下幾點：
1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。
2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止環節：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用多媒體代替教師的引導等，有的為討論而討論為展示而展示，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
4.避免誤區
①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。
②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
5.把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
6.要把握好課堂討論。我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。
政府重力支持
在2015年全旗教育工作會上，旗委書記趙向紅在講話中明確指出：“2015年為‘全旗課改年’，我們要以此為契機，全面深化課堂改革，著力打造高效課堂。” 2015年10月下旬，他親自主持召開了由全旗中小學校長、教育局班子成員參加的全旗高效課改座談研討會，會上他強調：必須進一步深化課改，通過課改提升教學質量和學生綜合素質，通過課改推動學校各項工作；將實施高效課改與校長聘任、與教師職稱評聘、與經濟獎勵掛鉤。將課改列入競爭機制，開展各種類型的評比活動。要千方百計提高改革成效，整體提升中旗教育水平。
此外，旗委政府還從經費上給予課改工作大力支持。2015年以來，先后為教育撥付教師培訓經費503.7萬元，撥付教科經費319.6萬元，撥付實施高效課改教師超工作量補貼100萬元，撥付實施高效課改教育督導經費10萬元，總金額達933.3萬元。這為全旗實施高效課改奠定了堅實可靠的經費保障，極大地推動了全旗課改工作健康開展。
教育局有力推動
根據全市《關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》要求，察右中旗教育局多措并舉強化高效課改。一是加強了組織領導。教育局成立了以局長為組長、分管局長為副組長、有關股室人員參與的高效課改領導小組。局長負總責，重點抓。分管領導及各相關股室負責人具體抓。二是進一步改革考核評價制度。把課堂教學改革作為全旗各學校年度工作考核的主要指標，進行專項考核。對老師和學生的評價也廢除了單純以考試成績“定終身”的做法，實行多元化綜合評價。并決定今后評優評先、校長和教師的考核聘用、職稱評聘、教學能手和學科帶頭人的評選以及教研教改等各項活動向課堂教學改革靠攏。三是進一步加強教科研工作。按照市政府辦發（2014）56號文件要求，積極實施教科研“百千萬工程”。把科研課題列入對學校的年終目標考核，定期組織召開科研成果報告會。四是試點先行，典型引領。按照市局要求，首選了一中、二中、東街小學三所學校為全旗區域推進課改試點校，一年來，三所試點校圍繞高效課改做了大量有益的工作。五是完善管理，制度保障。圍繞實施教學改革，教育局制定出臺了《察右中旗實施高效課改的指導意見》《察右中旗課改達標課評價標準》《察右中旗課改優秀教師獎勵辦法》等一系列相關規定，將實施高效課改納入對學校、對教師的年終考核，實行目標管理。六是注重實效、活動推進。2015年以來，教育局領導多次深入學校、深入課堂聽課、評課，和一線教師座談交流；組織教研員、骨干教師送教下鄉，解決一線教師在課改中的困惑；兩度組織召開了高效課改推進會；組織舉行了“同課異構”高效課改研討會；在全旗范圍內舉辦了“高效課堂達標競賽活動”；兩次組織召開了全旗學校管理、高效課改交流現場會； 8月，全市課改區域推進專家座談會在察右中旗召開，高效課改工作得到了領導的充分肯定。
此外，教育局還從經費上對課改校予以傾斜，采取以獎代補的形式對開展好的課改學校予以獎勵。同時，還通過選派教師參加上級部門組織的培訓、參加“國培計劃”等多種形式對教師進行培訓，實現教師培訓多形式、全覆蓋。
校長主動帶頭
學校是實施高效課改的主戰場，校長就是這場戰役的現場指揮員。人們常說：有一個好校長就有一所好學校。近年來，察右中旗第一中學、職業中學、第二中學教學質量迅速攀升。主要原因就是校領導全部深入到教學第一線，全部身在其中抓課改，當好了課改排頭兵、指揮員。這三所學校校長每年都要就新課改為教師進行多次專題講座，校長能夠把自己置身課改當中。特別是三所學校的副校長全部都是一線教師，有的還是班主任或擔任某一課改小組的組長。正是由于他們深入到了課改的最前沿，才強化了對新課改全過程的指導，用先進的教育教學思想、嶄新的課改理念引領廣大教師積極開展新課程教學模式研究，不斷改進教學方法，提高教學質量。
教師積極參與
實施新課改，主要在教師。教師素質決定著教改的效果，也決定著教改的成敗。
首先，教師有較強的責任心，有改革創新的師德修養，愿意為教改付出努力。為此，察右中旗大力加強師德建設，將師德建設納入目標考評，制定出臺了《察右中旗教師師德塑造工程實施方案》。開展了師德標兵評比表彰活動，開展了廉政文化進校園活動，將教師學習《教師法》《教育法》《中小學教師職業道德規范》納入師德建設的必修課程。
其次，教師有精湛的業務能力。“工欲善其事，必先利其器。”察右中旗多措并舉提高師資隊伍素質：一是切實加強中小學教師崗位培訓再提高。二是抓學習。近年來，教育局投資150多萬元為各學校配備校長、教師必讀書，加強學習；同時將教師假期學習納入對學校、教師的目標考核，促進教師主動學課標、學教材、進行集體備課和教學反思。三是外派考察、訪學交流。教育局每年都要有計劃地組織中小學校長、教師赴發達地區先進學校考察學習，交流訪學，拓寬教師視野、提升素質。曾先后派全旗中小學校長、幼兒園園長赴北京、山東、江蘇、天津、東勝、呼和浩特等地考察學習，提高校長的業務能力。四是認真實施了“中小學教師能力提升工程”。學校開展了骨干教師與青年教師結對幫扶的“青藍工程”。全旗先后涌現出國家級優秀教師2名，自治區級優秀教師10名，市級優秀教師、教學能手200多名。五是積極暢通人才入口，最大限度地選招了部分緊缺科目教師。師資隊伍素質的不斷提高為教育教學質量的提升奠定了堅實的人才基礎。
學生和家長大力配合
語文課改了十年，而我在語文教學中探索，我該如何面對語文的新課改？
剛開始著手語文，總發現學生不能跟著我的思路走，總感覺學生的回答與我的答案差距太遠，總認為學生的質疑是那么的沒有份量，總為學生的不愿開口說、不愿動腦想，不愿動手做而心煩意亂。有壓力才有動力，我開始不斷學習新的教育理念，翻閱教育雜志，上網查看各地的課改信息，并不失時機地參加一些學習研討活動，及時做好總結與反思，回首一年來的新課改工作，我最直接的收獲是：新課改正在無聲無息中改變著我，而我的的心情也已是：累，并快樂著！
在課改中我深深的認識到，教師應真正地轉變自己的觀念，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”。一堂課，如果教師沒有真正走入學生心靈中，就算準備得再精心，也“備”不準孩子的心，“防”不了意外事件。
曾在雜記上看到一個故事，故事內容是，一個只有小學文化的農民父親相繼把自己的三個兒子培養成了大學生，兒子讀書的學校是一個條件較差的學校，教他們的老師教學水平、知識程度也不高，學校也從未出個大學生，教師上完課后無作業，但這個農民父親給讀書的兒子布置了作業，他布置的作業是，叫兒子給農民父親講懂當天的學習內容。父親只有小學文化，要把當天學習的初中或高中知識給父親講懂，談何容易，兒子只有認真聽，更多的是琢磨知識的來龍去脈，知識的形成過程，結合生活經驗給父親講懂，三個兒子成功了，他們的農民父親才是他們最好的老師。在我們以前的教學中，更多的是直接給學生傳授知識技能，忽視了過程和方法、情感態度和價值觀的培養。“琢磨”實質就是獲得知識的過程和方法，這和新課改倡導的精神是一致的。所以現在上課，我已不再像以前那么急躁，總搶學生話茬，總把自己的觀點加強給學生，而是放手讓學生自主表達；課堂上，我不再只是注重知識的傳授，而是更多地注重學習方法的授予，并時刻關注學生的學習狀態。我發現，原來教學也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，課改下的學生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂于展現自我的。
新課改，讓我體驗到了做為一個教育者的快樂；新課改，也讓我再一次感受到了學生的感覺――學習的快樂。
毫無疑問，發現并推出具有中國特色的教育教學改革經驗，講好中國教育故事，傳遞中國教育好聲音，讓中國教育與世界教育對話，是教育人應有的高遠追求。
中國的經濟實力已躋身全球前列，如何打造中國“軟實力”？如何讓“中國理論”“中國模式”走出國門？中國教育需要緊緊抓住教育際化、現代化的發展機遇與潮流，形成并推出能夠代表中國教育發展水平的原創改革經驗與成果。
新課程改革以來，中國的基礎教育領域以開放的態度，學習和吸收世界教育發達國家的教學改革經驗，致力于將國際先進教育理念和方法的本土化。這固然是中國教育實現現代化的一條必經之路，但我們也不能忽視中國優良的教育思想傳統，不能忽略中國建設現代教育歷程中的既有成果，尤其不能遺忘那些扎根中國土壤、基于中國國情生長起來的本土化教育教學改革經驗。
回望中國課改發展，從主體性教育實驗、新基礎教育，到情境教育、嘗試教學法，從江蘇洋思中學、山東杜郎口中學，到北京十一學校，這些在全國產生重要影響的課改經驗飽含著中國教育工作者的艱辛付出和自強不息的精神，也以各自的努力為基礎教育改革發展作出了應有的貢獻。
我們要正視中國課改存在的問題，但不能妄自菲薄，失卻應有的自信。世界各國國情不同，教育發展的基礎各不相同，決定了各自的課改路徑和方法也必然不同，不能盲目照搬或一味“拿來”。近年來，英國教育界對中國中小學數學教學經驗的關注，引進上海數學教材的事例也說明，中國的課改經驗與成果有其獨特價值。世界各國開始越來越多地研究中國的課改，吸取中國的課改經驗。
特別是在教育信息化發展上，中國與世界幾乎站在同一起跑線上。抓住難得的戰略機遇，利用好信息技術手段，我們完全有可能在“互聯網+教育”的背景下探索出一條獨具特色、面向未來、引領世界的教學方式變革。
立足當下，面向未來。中國教育工作者需要有充分的自尊、自信與自強，以平等、友好的姿態展示中國的教育理念和教育實踐，增進教育國際理解，擴大教育對外開放與交流。從這個意義上說，廣東省深圳市羅湖區的習本課堂實驗，正是具有“本土化、原創性、草根性”的教學創新成果。我們期待更多的教育人能夠主動選擇改革，選擇創新，期待更多像習本課堂這樣的課改成果涌現出來，期待讓中國的課改經驗走向世界。
（摘自《中國教師報》2017年4月21日）
各地探索化解
三點半接孩子難題
家長沒下班，孩子先放學，接孩子難題怎么破？記者24日從教育部獲悉：針對“下午3點半接孩子難題”，我國大部分省市和一些地級市已經制定或轉發了教育部相關文件，因地制宜地化解難題。
當前，各地已經形成各具特色的課后服務工作模式：
政府支持、學校組織方式。北京、長春、上海、廣東、南京等地，以政府統籌規劃、財政補貼、政策扶持等多種方式，鼓勵、支持學校利用場所、師資和設備優勢，為中小學生組織普惠性的課后活動。
家長主導、學校配合方式。青島等地“以學校家委會為主導、學校參與配合”，依托學校的場所和設備開展課后服務工作。包括由家長委員會組織家長輪流擔任志愿者、學校派出教師或學校干部給予指導和配合，由學校教師或退休教師及家長共同配合擔任志愿者進行免費托管，由第三方收費托管等具體形式。
青少年校外教育場所組織方式。吉林省公主嶺市等地鼓勵青少年校外教育場所和學校合作，共同開展課后活動。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。、
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、在教學中努力實現幾個轉變：
1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
2、教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是活動的組織者、引導者，而不是統治者、長官，教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。
3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程，學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣，課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人，課堂的主角。
三、密切聯系生活實際，創設問題情境。
激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是教師十分重視的問題，也是課堂教學發生的一個可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質時可以把彩虹為什么五顏六色引進來，講運動學的時候可以把關于運動會的相關內容引進來，講力學的時候可以把地球的一些引力引進來等等。把學生的興趣調動起來，然后再進入教學。
四、加強對新課程標準的理解。
教材是教學過程的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活中去。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，切實一新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革的需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養什么樣的人？受過教育的人究竟是什么樣的？教育承擔著怎么樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的就云元不止是課堂行為、有效的教學策略、課程教學模式等等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？這就是新課程中的教師發展應關注的根本和核心。
五、新課程中的教學方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。
人們常說：“教學有法，但無定法。”要根據學生的經驗，體驗已有知識基礎，實施不同的教學方法，這個每位教師可能都有所體會，你使用同樣的教學流程在不同程度的班級，教學效果是明顯不同的，有時自我感覺這是一堂失敗的課，學生沒學到知識，老師的目標沒為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學模式。教學方法的選擇、運用是一種創造性活動，也是一種教學藝術，這就需要我們進行邊學習，邊摸索，探索新的教學方法。
“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參加者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深化開展好創新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。
教師要不斷從發展的時代中不斷吸收新的知識，不斷更新自己的知識結構，不斷創新，提高自己的認識水平，利用現代教學設備，不斷更新教育觀念，將傳統的死一般的教學模式徹底打碎，還學生一個自由創新，發展個性的空間。
在我們的實際教學活動中，為了推進新課改和素質教育的進一步深入，我們將會承受更大的壓力，將會面臨更大的困難。以教學為例，我們不能停留在讓學生被動的接受知識，把學生當作一部學習的機器進行培養，生產出一些沒有個性的產品來，我們應該以新課程為理念，不斷創新，培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是還要教會學生從各種信息工具中不斷獲取知識，不斷豐富和發展自我的能力。我們要改變以教師的教為主的教學模式，從真正意義上促進以學生學為主體得到學習模式，讓學生從書本上發現知識，認識知識并最終掌握知識，轉化為自己的能力。教師從信息中提出問題，讓學生從信息中尋找答案，并在同學中相互交流，通過自主的，探究的，合作地學習，獲取知識，鼓勵學生推陳出新，通過學習知識并充分利用知識參與社會實踐，讓學生在與他人的共同學習和生活中，以合作的形式學習書本上沒有的知識，培養他們的動手，動口，動腦的能力。另外在課堂教學中，鼓勵學生多讀，多學，多思，多做，充分發揮學生在學習中的主體地位，全面培養學生，注重各方面的發展，由注重對學生的知識傳授轉向學生的全面發展，打破對知識的盲目迷信，將教學作為幫助建構知識的動態過程，創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。充分信任學生的學習能力，接納形式提出的各種觀點和想法，鼓勵學生獨立思考，自主學習，充分發揮自己的想象力和創造力，為學生準備一個輕松，寬容的課堂氣氛，是教師自己能夠與學生分享自己的感受和想法，和學生一起尋找真理，教師還要敢于承認自己的不足何必過失，拉近與學生的距離。
對于我們教師自身來說，新課改不僅要求我們從思想觀念上改變傳統教學模式，還要從實際行動中不斷成長和完善自我，時代的發展越來越快，具有高度的不可測性和復雜性，科學技術突飛猛進，教育新理論，新方法不斷出現，信息技術在教育中廣泛運用，這些都要求教師及時更新知識結構。教書除了要多讀書，有系統，有選擇地讀書之外，還要學會交流與合作。積極地與他人交流，打破教師之間的專業個人注意和互相?封閉的狀況。現代社會的學科知識相互交叉，只有不斷地交流與合作才能使各種知識聯系更加清楚，這就更需要教師具有一顆積極向上的新和良好的心理素質。準備隨時面對新課程所帶來的種種挑戰和困難，教師和學生和新課程改革共同成長，只有這樣，我們的教師和學生才能避免成為被新課改、新時代所拋棄的人。
在新課改的推動下，教師要不但轉變自己的思想觀念：放棄自己高高在上的架子，與學生建立民主平等的師生關系，成為學生學習的組織者,教育情景的創設者，學生成長的促進者，并要學會想學生學習，傾聽學生的心聲，溝通學生的心靈，尊重學生的個性發展，把教師的權威樹立在教師與學生之間的對話交流知識建構的活動中，并善于發現和開發學生的潛能，與學生積極互動共同發展，重塑自我。
深刻感到音樂規范》中關于音樂課程價值理念的表述，隨著課程改革的不時推進。課程總目標的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發明”音樂與相關”四個領域構建教學內容和標準，強調了學生經驗與學科知識與社會發展三方面內容的整合，標明了突破激進上以（學科知識）教材為中心的舊格局，上升到一切從學生的需要和發展為出發點，培養學生藝術能力和人文素養整合發展的新局面。
一、課改帶來的驚喜是什么：
以培養學生興趣音樂為動力，1教學理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。因為音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，教師聲情并茂地演唱、學生的齊唱，對唱，領唱、小組唱、聽錄音機中的對歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”聽覺的體驗）這個中心來進行。引導學生參與聽覺體驗這個音樂教學中心環節，讓學生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學生就會有了學習歌曲的欲望。
而首先是人的教育。建立起良好的師生關系，2教師角色的轉變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛，給相互建立一種健康，向上的學習與合作的氛圍，對課堂教學無疑是積極的音樂課上老師關注不只是音樂知識和技能，而是協助學生主動參與音樂實踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發明的態度與方式。因此在這樣的認識的前提下的教學老師和學生都比以前愛上音樂課，學生能夠積極主動參與音樂實踐活動。整個教學活動中，欣喜地看到教師與學生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現在學生之中，對于學生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學生能大膽地發表自己的具有獨特的看法，因為音樂不追求統一答案，音樂盡量不結束真理。教師既是遜色的導演又是忠實的觀眾，將自己對作品的理解、要求學生掌握的音樂知識通過教學活動不知不覺地讓學生接受。
重視學生音樂能力和綜合素養的整合發展。學生學習方式的改變、教師對學生資源的合理開發。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學生也不可能可能永居老師這下，面對飛速而來的多種媒體，學生受教育的范圍已不只僅局限于學校課堂，為此我課堂應該及時改變教學模式，讓課堂不公成為學生學習的場所，更是學生展示自己能力才干的天堂，這節課中讓學生用自己喜歡的方式自由學習，教師從中傾聽、觀察、隨后根據學生的學習情況作出判斷，借助小組活動，學生資源開發通過通過小組的學習活動可以得到很好的體現。每個小組成員能力各有高低，小組學習可以協助他取長補短、互幫互助，更有利于學生的交流合作。表示”實踐性很強的音樂學習領域，學習音樂的基礎內容，培養學生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節課利用了有效的教材資源，運用了多樣的學習方式，為學生提供各種音樂實踐的機會，充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的潛能，讓學生在實踐中學，實踐中用，實踐中學習思考，學會汲取，學會總結，最終將知識的獲取過程自覺轉化為一種實際的學習能力。總以為學生隨著年齡的長大，自我表示的意識，對成功的體驗，沒有年齡小的學生強，孰不知，只要給他機會，給他時間，比任何時候都喜歡將自己的才干展示進去，這是始料未及的面向全體學生，發展學生的個性，大膽放手展現自我課堂氣氛活而不亂，學生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節課最亮的閃光點。達到讓學生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的
音樂教研、音樂培訓等活動出現前所未有的活躍，4為貫徹新音樂課改的精神。多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發展，一年來，分別在實小、二實小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學、聯合中學、坂面中學組織開展了全縣性的及片區性的音樂課改課堂教學活動；召開了課改階段性小結會議；舉辦了全縣音樂課改實驗教學設計評選活動；教學課件評選活動；優秀論文評選活動；成立了縣中小學音樂教育教學研究會；組織部分音樂課改教師培訓班；各中小學分別舉辦了觀摩教學、教學研討。
二、教材教學建議
良好的習慣和技能要建立起來，
一）重視歌曲教學方法的研究。三年級要打好歌唱（獨唱、合唱）基礎。課前要充分備好每首歌曲；教學中要采用模唱、接唱、對唱、編唱、扮演唱的方式訓練學生的齊唱、合唱；要以審美體驗為核心，歌唱內容和內涵的感悟和審美。
大膽調整教材歌曲內容，
二）要以生為本。動聽的歌曲應該讓學生多體驗；不好聽的建議不唱，選擇課本外好聽的歌曲，盡量使學生堅持對歌唱以及對音樂的興趣。
也是協助學生拓展綜合文化視野的重要組成局部，
三）欣賞教學是培養學生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學。如何上好，提出幾點建議：1圍繞主題，安排有歌唱和聆聽的內容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂或景象，或者跳春天的舞蹈）防止只有聽樂說樂的單一、枯燥現象。實際標明，動中欣賞音樂效果更佳；2要采用情感體驗和理性分析相結合的欣賞教學方式（教材已有明顯要求，如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術形態、旋律的起伏發展特點，并能以肢體動作或者語言表達相應的感受和理解）才干使學生較深刻領悟音樂的內蘊和風格；3要根據音樂作品內容引導學生從音樂入手，探討相關文化和民俗（為什么遼闊的草原會產生牧歌；為什么山歌與小調的歌聲不同）4要多采用對比鑒聽的方法，讓學生在多種音響的對比中，豐富情感體驗、提高鑒賞能力（如，牧歌”有多個演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學生對比聆聽，體會更豐富）
加強對學生音樂發明性思維的培養，
四）編創與活動”教學是音樂教學的重要任務要把創編活動貫穿于各個教學過程中。因為，音樂發明性活動是審美的主要形式，音樂教學脫離發明性活動就失去了生命力。一、二年級已形成一定的節奏感的基礎上，要加強多聲部節奏練習（朗誦的打擊樂的聲勢律動的合樂拍手、跺腳等）同時也要關注聽唱、聽辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內容和教學要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設計和編排激勵學生學習和促進提高的教學方式與手段：1節奏和旋律接龍、開火車；2聽旋律短句接唱尾音；3按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4師生共同創編歌曲（搖籃曲、進行曲）5旋律創編：1加減音符；2改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動等。
都能感到對于各類音樂學習都有提出具體的音樂表示的要求和做法（如，五）表示”音樂教學活動最基本最主要的形式是學生價值取向的反映形式也是教師實施教學方式、戰略、評價的依據。從各個版本的教材中。藝術教材有：歌唱扮演、聆聽扮演、律動扮演）對此我要重視“表示”研究，新的音樂課標在表示”領域提出具體的要求，說明了一切音樂教學活動都離不開“表示”都應該是邊學習邊表現，特別是音樂雙基的學習更要求在表示中落實。大家知道音樂是實踐性很強的學科，必需在玩中、動中展開教學，表示“比”玩、動“從本質上講，要求更高，如果是沒有質量盲目的活動是無意義的表示“應該是學生將自己的音樂經驗、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達進去，有技能含量的換言之，表示“中學習才能進步。既：欣賞、唱歌、編創、奏樂、識譜都應該在表示中進行。建議：1學習慣例要加強，養成愛表演的良好習慣；2重視節奏、律動、聲勢扮演的訓練，訓練以及會表演的能力，以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質（簡單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）4歌唱教學除了要聲情并茂，扮演也要同步跟上。
三、課改存在問題及音樂教師的反思：
對課改理念不透徹，
一）存在問題：培養時間短。無法將理念帶入課堂教學，僅僅是流于形式；存在教師對課改缺乏熱情、主動。
二）音樂教師的反思：
發揮音樂教育教學優勢，1因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導。體現音樂課堂教學的人文特征。音樂教學的人文特征與其他人文學科不同的音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等扮演活動中發現音樂獨特的藝術形態：和諧、優美、歡快、激昂并從中獲得語文學習、美術學習不可替代的審美和情感體驗。根據這樣的理解，教學中教師應該充分挖掘音樂作品的藝術和文化價值，盡量向學生傳送優美、生動和多樣式的音樂，如A老師的奏樂、歌唱、扮演、語言都要力求準確、優美；B課堂教學設計應從學生的經驗和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調學生聽和唱，或者學生會遠離音樂課堂；C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質。
應該是以音樂為主線的音樂間以及相關文化間的綜合，2綜合”應從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合。要自然、生動。如欣賞電影音樂，首先想到音樂，為了探索電影音樂的性質和牲，肯定要涉及到電影扮演藝術形態和情節等。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應該是分別由不同藝術學科的形成單獨切入教學，構成的藝術綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內多門藝術的拼湊和疊加。
何謂英雄？所謂英雄原是指品質優秀，武藝超群，無私忘我而令人敬佩的人，有超出常人能力的人，能夠帶領人們做出巨大貢獻的人。
當下中國的教育尤其需要英雄，因為當下的教育遇到了前所未有的巨大困難和挑戰：應試教育已經使中國的基礎教育陷入泥潭而不能自拔；功利主義的文化價值觀已經使得中國基礎教育步入困境，教育發展遭遇瓶頸，課程改革舉步維艱，犬儒主義盛行，實惠之風彌漫，課程改革形式化，學校教育同質化。現在正是急需英雄的時代，我們期望英雄能以傲視群雄之氣勢、超乎尋常之能力，勇敢地打破僵局，破除舊框框，革故鼎新，取得突破性的貢獻，使教育改革走向深入，使課程改革取得歷史性的進展。
要達到這樣的目的，需要什么樣的英雄，或者說什么人才能成為教育的“英雄”？筆者認為需要英雄具備如下特質：
人不能識之我則識之，這是一種見識；
人不肯為之我則為之，這是一種信念；
人不敢為之我則為之，這是一種魄力；
人不能為之我則為之，這是一種才智；
人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
英雄要有思想見識。當下教育界眾說紛紜，教育研究從來沒有像今天這樣繁榮，也從來沒有像今天這樣蕪雜；從來沒有像今天這樣活躍，也從來沒有像今天這樣混亂；從來沒有像今天這樣多元，也從來沒有像今天這樣分歧。在這樣一個時代里英雄需要比別人具有更加清醒的頭腦，保持更加明晰的判斷力。不能因為走得太遠，而忘記了我們為什么出發，不能忘記教育的初衷。在紛繁蕪雜的教育現狀下，要擁有自己超凡脫俗的思想見識。
英雄要有教育信念。英雄在保持清醒頭腦的前提下，對教育作出科學正確的價值判斷，同時要有持之以恒的教育信仰，莊嚴神圣的教育承諾，堅定不移的文化追求，這樣的信仰、承諾不是僅僅停留在表面，不是表現在口頭上，更重要的是落實在行動中，體現在言語細節之中，別人不肯做的，只要是有利于學生一生可持續發展的，就義無反顧地努力去做。
英雄要有豪邁魄力。英雄要有英雄的膽略氣魄，面對教育的困難常常是考驗人的意志膽略的關鍵時候，一般人深怕因為改革而觸及別人的利益，深怕給自己帶來不必要的麻煩，于是左顧右盼、權衡再三，結果大好時機一再錯過，改革因此被耽誤。英雄就是在別人不敢做的時候大膽去做，以對事業負責的態度大膽拍板，勇敢踐行，抓住歷史性的機遇，豪邁而勇敢地邁出堅定的步伐。
英雄要有出色智慧。英雄要有出色的智慧才能，在具體操作層面上，運籌帷幄，決勝千里，以如履薄冰的心態，以出色的謀略，以十分細致的策劃，保證改革的順利進行，保證課改的成功運行，在功利文化的大背景下，教育改革太需要成功，課程改革太需要以成功來進一步推動深入發展，因為不必要的失敗將使課程改革更加艱難，不必要的挫折將使后來者遭受更大的挫折。
2013年，我們汝南縣第三小學在縣教育局的正確引導下，實施了新的課改計劃，全面實行了高效課堂，并建立起相對完善、與課堂相配套的小組評價體系。班里設立的“亮星臺”，“群星閃耀，班級因你而精彩”等標語成了我們學習的動力;每個組的桌子上還放著一個紅盒子，它是用來放粉筆，黑板擦等物品的;講臺上還放著六個不同名字的獎杯，分別寫著：自主之星、互動之星、展示之星、傾聽之星、評價之星、質疑之星，這六個獎杯是根據我們每個組內同學的表現來加星的，老師會按照我們每組本周的表現來給我們發放應得的獎杯。
所謂新課改，對我而言，最大的感覺就是自主;第一點：老師的主講課堂，現在變成了我們學生的天地。我們可以根據課本和自己的參考資料充分地自主學習，先學生自己講解，然后進行小組討論，幾分鐘后進行小組展示。同學們各抒己見，其中一名組員說出自己的看法，然后其他組員進行補充，最后派一名同學去展示小組討論的結果。聽了結果后，老師會進行適當的指點和引導，并耐心講解，同時還會給予幫助和鼓勵;第二點：沒有純粹的背誦，死記，完全是根據自己的理解和同學們間的相互交流來完成新課程的學習。最精彩的要數質疑環節了，同學們展開了唇槍舌劍，互不相讓，爭先恐后的發言，對其他同學的想法進行質疑，同時發言的同學也進行了反質疑。在這個過程中同學們對一個問題可以有多種解釋，接觸到的信息量也提高了很多倍，我們的奇思妙想噴涌而出，這樣使我們的說，評，演，講，寫等能力進一步提高;第三點：沒有了單獨的預習和學習，大家可以以小團隊的形式來相互合作完成學習，同時也讓同學們體驗到了合作學習的樂趣，進一步增加了同學們的友誼;最后一點：我們不僅可以在課外相互交流，而且還可以把交流、傾聽、合作、評價等更充分地引入課堂。
我們學校還開展了兩輪“爸爸媽媽進課堂”的活動。親愛的爸爸媽媽們不但來到了我們這個美麗而又溫暖的大家庭——汝南縣第三小學，又見到了教育我們誠實守信和教會我們更多知識的引路人——和藹可親的老師。還看到了像兄弟姐妹一樣，能一起探討學習方法，互幫互助，相互鼓勵，共同成長的——可愛的同學們，我們的爸爸媽媽們看到我們能在這樣溫暖的大家庭里學習都露出了滿意的笑容。
記得在我還依偎在爸爸媽媽身邊的時候，媽媽就常常給我唱這樣一首好聽而又美麗的童謠：爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向金色的彼岸……就在我剛剛跨入小學校園的大門時，我就把汝南三小比做一艘巨大的船，而我們親愛的老師就好比一個給我指引方向的帆，能幫助我駛向金色的彼岸。
春天是萬物復蘇，冰雪融化，萬紫千紅的季節，是繁華似錦的季節，是生長的季節，更是希望的季節。在這個美好的季節里，新的學期即將開始，俗話說：新學期、新氣象、新起點、新開始。在這個學期里，我要迎著朝陽，伴著春風，乘著學校為我營造的這樣一個溫暖又巨大的船，借助辛勤的老師給我揚起巨大的帆，我一定要好好發揮自己的潛能，不畏荊棘，乘風破浪，到達彼岸，獲取更多文化知識和明白更多做人的道理，為能成為對社會的有用之才打好堅實的基礎，不畏艱難，勇攀高峰。
