新課改背景下閱讀的教學(xué)策略

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新課改背景下閱讀的教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

摘要：信息時(shí)代的需要以及高中閱讀現(xiàn)狀使“有效閱讀”研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改背景下，“有效閱讀”不再簡(jiǎn)單停留于實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化，其根本落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、任務(wù)導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)等策略是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的重要途徑。

關(guān)鍵詞：新課改有效閱讀教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步明確，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的重點(diǎn)。教師應(yīng)自覺(jué)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極探索實(shí)施閱讀教學(xué)的有效策略，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一.有效閱讀的概念界定

何為“有效閱讀”？國(guó)內(nèi)關(guān)于有效閱讀的研究興起于21世紀(jì)初，目前已有豐富的研究成果。語(yǔ)文特級(jí)教師魏國(guó)梁指出，“有效閱讀就是閱讀要素（閱讀主體狀態(tài)、閱讀目的、計(jì)劃、形式、方法、評(píng)價(jià)等）有機(jī)組合產(chǎn)生的綜合效應(yīng)”[1]，與無(wú)效閱讀、低效閱讀不同，有效閱讀最基本的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文有效閱讀被賦予了新的含義，激發(fā)閱讀興趣、塑造閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，并在語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，這些成為衡量有效閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二.有效閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面的發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求，新課標(biāo)創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中與閱讀能力相關(guān)的有11個(gè)，關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的任務(wù)群占據(jù)了最大比重。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群更是貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，要求學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。然而，在新媒體飛速發(fā)展的社會(huì)語(yǔ)境下，碎片化閱讀已成為當(dāng)下的趨勢(shì)。加之高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、閱讀時(shí)間緊張，高中語(yǔ)文閱讀普遍存在興趣缺失、效率低下等問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。同時(shí)，當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，部分教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位；亦或是教學(xué)方法過(guò)于刻板和程式化，使得課堂氛圍差；又或者在教學(xué)中完全放任學(xué)生自主閱讀，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，高中閱讀教學(xué)缺乏科技含量和人文精神，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施單一、陳舊，缺乏多樣性、豐富性和創(chuàng)新性。因此，如何解決當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)新課改背景下閱讀教學(xué)的發(fā)展與變革，是亟需教師關(guān)注的一項(xiàng)課題，也是閱讀教學(xué)策略研究存在的重要意義。學(xué)生的閱讀能力是在大量的閱讀中慢慢積累起來(lái)的，僅僅依靠閱讀教材內(nèi)容是不夠的，課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。因此，本文所討論的“閱讀”不局限于單篇的課內(nèi)閱讀教學(xué)，而是將其擴(kuò)展到更為廣泛的課外閱讀活動(dòng)中，著重關(guān)注的是閱讀策略的習(xí)得以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三.有效閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”[2]，有效閱讀同樣需要在真實(shí)而富有趣味的情境中實(shí)現(xiàn)。所謂“教學(xué)情境”，就是指與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感反應(yīng)的環(huán)境和氛圍，其打破了生活與知識(shí)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的完美融合，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題、提升能力。營(yíng)造教學(xué)情境既符合新課改的要求，也體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義生成、理解建構(gòu)的過(guò)程，而這一過(guò)程往往在與社會(huì)文化的互動(dòng)中完成。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的問(wèn)題與困惑，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。情境是虛擬的，但學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并加以運(yùn)用。由此，“真實(shí)”不僅指的是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)，更指向認(rèn)知過(guò)程的真實(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦”[3]。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境可以分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境以及學(xué)科認(rèn)知情境三類，其中社會(huì)生活情境包含社會(huì)性的人際交往和關(guān)系協(xié)調(diào)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，促使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)投入。另外，要注意的是，教學(xué)情境的真實(shí)性決定了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合，教師在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)不能將其作為教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是片段來(lái)處理，而應(yīng)該將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都置于情境之中。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者開展的“我來(lái)做編輯”閱讀活動(dòng)取得了良好的效果，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的一次有益嘗試。筆者將以此為例，探討開展有效閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在師生共同討論之后，學(xué)生選擇將《王開嶺作品》（中學(xué)生典藏版）作為課外閱讀書目。王開嶺被稱為“優(yōu)美的靈魂書寫者”，他的文字敏感、深邃，明亮又干凈，具有較高的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，適合中學(xué)生閱讀。書中收錄了他具有代表性的詩(shī)性散文和思想隨筆，分為“自然憂思”“精神風(fēng)光”“心靈美學(xué)”三卷。在閱讀開始之前，筆者創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做編輯”的閱讀情境，即要求學(xué)生以編輯的身份來(lái)審讀作品，將書中篇目進(jìn)行重組，參照教材結(jié)構(gòu)編輯成一本書，最后以小組為單位進(jìn)行成果展示。閱讀情境的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，走在個(gè)體發(fā)展水平的前面，起引領(lǐng)和促進(jìn)作用，將學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平和可能達(dá)到的知識(shí)水平建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和思維能力的提升。在“我來(lái)做編輯”這一情境中，學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，即從閱讀者變?yōu)榫庉嬚摺＿@要求學(xué)生不僅要熟讀作品內(nèi)容，還要對(duì)作品形成個(gè)性化理解，并自主選擇一定的角度對(duì)文本進(jìn)行篩選、提煉、歸納與整合，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀要求，能夠指引學(xué)生到達(dá)更高的閱讀層次。“我來(lái)做編輯”模擬了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并給予學(xué)生體驗(yàn)不同身份的成就感，無(wú)形中將被動(dòng)的任務(wù)型閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究型閱讀。相較于傳統(tǒng)的閱讀分享活動(dòng)，“我來(lái)做編輯”這一情境大大提高了學(xué)生的閱讀熱情。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的前提。

（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性作用。新課標(biāo)更注重的是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。研究性學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文課堂的必然趨勢(shì)，而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的有效方式。研究性學(xué)習(xí)需要構(gòu)建各種各樣的合作關(guān)系，其中包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師之間的合作等。教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，在思維的碰撞中具備更強(qiáng)的探究能力。而師生合作意味著讓學(xué)生具備更多的獨(dú)立自主性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，采用雙向互動(dòng)、共同探究的方式來(lái)幫助學(xué)生形成個(gè)性化理解，不斷完善與深化自身的閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有閱讀的闡釋權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者與合作者。“我來(lái)做編輯”活動(dòng)即以學(xué)習(xí)小組的形式展開，組內(nèi)成員需分工合作，共同完成編輯任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力都得到了有效的挖掘。另外，在師生共讀一本書的過(guò)程中，學(xué)生始終是閱讀的主體，筆者作為與學(xué)生平等的閱讀者參與其中。針對(duì)交流中出現(xiàn)的分歧，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)以討論的方式解決，并定期收集匯總各小組的問(wèn)題，在全班范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行討論。師生雙方相互理解、互相傾聽(tīng)，獲得精神上的交流與分享，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。兩者之間始終是一種平等的對(duì)話關(guān)系，而不是“你教我學(xué)”的知識(shí)授受關(guān)系。自主探究、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的方式。

（三）明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)向

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次新課改中的一大亮點(diǎn)，其改變了傳統(tǒng)課堂中孤立、分裂的單篇講授的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心是“任務(wù)”，任務(wù)指向某次學(xué)習(xí)中需要完成的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述是開放性的，其提供的只是一個(gè)核心主題，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施最終還是要落到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具上來(lái)。就“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生探索閱讀整本書的門徑，習(xí)得閱讀方法。與單篇閱讀和片段閱讀不同，整本書閱讀耗時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)重，教師需在實(shí)施過(guò)程中對(duì)閱讀步驟、閱讀時(shí)間等進(jìn)行精細(xì)的調(diào)控，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效工具。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生的一種教學(xué)支架，教師通過(guò)這種方式為學(xué)生建構(gòu)起概念框架，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，并交讀者132由學(xué)生自己獨(dú)立完成。我們可以形象地將這種抽象的概念框架理解成建筑業(yè)中的“腳手架”，沿著這一學(xué)習(xí)中的“腳手架”，學(xué)生可以到達(dá)思維認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，由此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力得以提高。在“我來(lái)做編輯”活動(dòng)中，筆者制定了一份閱讀計(jì)劃表，活動(dòng)共分為兩個(gè)階段。第一階段是“師生共讀，教師范讀”，即師生自由完成閱讀，形成對(duì)本書思想內(nèi)容、作品風(fēng)格等方面的基本認(rèn)知；師生對(duì)本書的結(jié)構(gòu)、主題、重點(diǎn)篇目等進(jìn)行交流，幫助學(xué)生形成更為深入的個(gè)性化理解；學(xué)生在教師引導(dǎo)下就本書的閱讀心得進(jìn)行分享。第二階段是“自主選題，成果展示”，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀興趣，為學(xué)生提供相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主研讀、合作探究的方式來(lái)尋找答案；學(xué)生確定選題，做好前期的積累與準(zhǔn)備工作；學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本進(jìn)行篩選、重組，編輯成一本書；學(xué)生展示自己的成果，相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，筆者還設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，用來(lái)指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成深入閱讀。任務(wù)單中包括“書名、單元名、單元導(dǎo)語(yǔ)、目錄、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、寫作任務(wù)”六項(xiàng)內(nèi)容。首先，學(xué)生需參考部編版高中語(yǔ)文教材采用的“雙線結(jié)構(gòu)”來(lái)組織單元，按照不同的人文主題對(duì)所有篇目進(jìn)行篩選并整合為6個(gè)單元，每單元需包含5-6篇文本。每個(gè)單元的選文需圍繞同一主題，并編寫單元導(dǎo)語(yǔ)，提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明單元人文主題、選文情況、核心學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，單元學(xué)習(xí)任務(wù)需根據(jù)選文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，開展各種體驗(yàn)性和探究性實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的各項(xiàng)基本要素融入其中；最后，讀寫結(jié)合，由單元內(nèi)容生發(fā)寫作任務(wù)，編寫作文命題，并給出相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。這份學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生閱讀時(shí)的“腳手架”，可指引學(xué)生完成深度閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的工具。

（四）自我反思，多元評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是指在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)人物、事件、思想內(nèi)容等進(jìn)行價(jià)值判斷。當(dāng)學(xué)生的理解層次從基本的記憶、組織和集成，到分析與評(píng)價(jià)時(shí)，思維進(jìn)程呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)，即從低階思維邁入高階思維，因此“評(píng)價(jià)”是閱讀中不可或缺的重要一環(huán)。仔細(xì)研讀新課標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，批判性思維是貫穿始終的一條線索。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第二方面就是“思維發(fā)展與提升”，“批判性”“批判能力”等關(guān)鍵詞在新課標(biāo)中也被反復(fù)提及，而評(píng)價(jià)是批判性思維的核心技巧。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入更多個(gè)性化元素，如采取自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自身在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。“評(píng)價(jià)”既可以指向?qū)W生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以指向?qū)W生的自我監(jiān)控與反思；既包括學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析判斷，也包括對(duì)自身閱讀過(guò)程、閱讀方法的回顧總結(jié)等。在“我來(lái)做編輯”的成果展示階段，各小組需要與老師、同學(xué)分享閱讀感想和閱讀心得，說(shuō)明小組內(nèi)的分工、合作與討論過(guò)程，并介紹在此過(guò)程中運(yùn)用的閱讀方法和技巧。另外，筆者還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，并制作了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。每個(gè)小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他小組進(jìn)行打分，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，明確自身在閱讀過(guò)程中的不足，并相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從文本研讀到成果評(píng)價(jià)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)展了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。多元化“評(píng)價(jià)”是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必要環(huán)節(jié)。福建師范大學(xué)余文森教授指出：“當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。”[4]閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以深化語(yǔ)文課程改革迫切需要提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，新課改對(duì)教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)也提出了更高的要求。閱讀是有規(guī)律可循的，教師在具備豐富的專業(yè)知識(shí)之余，也應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。同時(shí)，認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)新理念，將研究的重點(diǎn)放在閱讀策略的突破上。綜上，在新課改背景下，“有效閱讀”的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。這既是信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)，也是當(dāng)下的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教師提出的新要求。“我來(lái)做編輯”閱讀活動(dòng)是筆者實(shí)施有效閱讀教學(xué)的一次嘗試，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、突出學(xué)生主體地位、以任務(wù)為導(dǎo)向以及實(shí)施多元化閱讀評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)策略。如何開展真實(shí)有趣、豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，這需要教師不斷地去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔建芳.高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐[D].上海:華東師范大學(xué),2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:48.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:40.

[4]陳英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].中國(guó)科技信息,2006(01):159.

作者:范敏