時(shí)間：2023-01-28 01:02:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙語(yǔ)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒；雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-262-01
一、雙語(yǔ)教育的基本含義
雙語(yǔ)教育指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)的媒介，通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握這兩種語(yǔ)言的教育活動(dòng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)添加性雙語(yǔ)教育這一特征。具體而言就是在老師教授知識(shí)的過(guò)程中不是采用傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)，而是采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)等作為教學(xué)語(yǔ)言，這樣一來(lái)就能在學(xué)生熟練掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們掌握第二種語(yǔ)言的能力，使他們成為適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。
二、幼兒雙語(yǔ)教育的優(yōu)越性
1、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高
眾多的國(guó)外科學(xué)家研究表明，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期內(nèi)，對(duì)他們及時(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)教育會(huì)使他們對(duì)各個(gè)語(yǔ)種之間的差異產(chǎn)生較高的敏感性，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力便會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易。早期進(jìn)行雙語(yǔ)教育的兒童和一般進(jìn)行單語(yǔ)教育的兒童相比在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力上會(huì)產(chǎn)生明顯的差異，前者在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加容易接受其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，而后者在以后學(xué)習(xí)別的語(yǔ)種時(shí)就會(huì)顯得比較吃力，尤其是在發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。
2、有利于幼兒發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)
對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育還有利于對(duì)其發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。多數(shù)研究結(jié)果表明，與一般的單語(yǔ)兒童相比雙語(yǔ)兒童的思維獨(dú)創(chuàng)性，流暢性、靈活性明顯要高人一籌。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)雙語(yǔ)的過(guò)程中，他們要學(xué)會(huì)如何接受和處理兩種不同語(yǔ)言的能力，相同的思想與兩種不同語(yǔ)言的交匯給予了兒童更多的思考空間與機(jī)會(huì)，使他們充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生了許多豐富的聯(lián)想與想象，這就幫助他們形成了一般兒童并不具備的聯(lián)想能力，并且也開(kāi)發(fā)了他們的發(fā)散性思維能力。
3、能提高幼兒的交際能力
通過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行雙語(yǔ)教育的兒童他們比一般兒童的表情更為豐富，動(dòng)作和情緒的變化也更為明顯，而且他們具有較強(qiáng)的理解能力，能判斷對(duì)方臉部表情以及動(dòng)作的變化。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)使兒童能在一個(gè)多元化的環(huán)境中更好更快的認(rèn)知這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)自己，從而不斷提高他們的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力以及人際交往的能力。
三、如何正確開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育
1、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的雙語(yǔ)教育就目前而言還處于起步階段，很多問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究與摸索。現(xiàn)在除了極少數(shù)的幼兒園具備了雙語(yǔ)教學(xué)的條件以外，其他很多的幼兒園還不具備這樣的條件，因?yàn)槿狈虒W(xué)的師資，良好的教學(xué)環(huán)境很多幼兒園對(duì)兒童開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)都不規(guī)范與完善，教學(xué)質(zhì)量也很難有所保證。因此如何不斷提高與完善幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平是我們要進(jìn)一步解決的實(shí)際問(wèn)題。
2、對(duì)教師的要求
教師在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中起到了十分重要的作用。作為傳授知識(shí)的主體，首先其在教授的過(guò)程中就不能有所側(cè)重，更不能有損幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，在對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育的時(shí)候，切忌不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，而是要寓教于樂(lè)。孩子在那個(gè)階段好玩是他們的天性，我們可以通過(guò)做游戲，講故事，唱歌等方式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)這種方式不但能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，而且也迎合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握理解程度也會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)的更為深刻。最后，基于我國(guó)目前雙語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏這一問(wèn)題，要全面推進(jìn)幼兒的雙語(yǔ)教育第一步就要不斷發(fā)展和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教學(xué)老師。但目前在我國(guó)就業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)大的一部分教師英語(yǔ)教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)，因此，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教師的上崗培訓(xùn)，建立起規(guī)范的培訓(xùn)模式，只有這樣才能真正提高幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)技能與水平，從而保證幼兒雙語(yǔ)教育的順利開(kāi)展。
3、構(gòu)建理想的語(yǔ)言環(huán)境
幼兒本身便是處在特殊階段的兒童，在進(jìn)行雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)他們的特殊性，構(gòu)建適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園作為他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的外部環(huán)境，比如在幼兒園內(nèi)裝扮一些用字母拼起來(lái)的圖案，或者張貼帶有拼音和字母的彩畫(huà)等，幼兒在學(xué)校的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，他們?cè)谙抡n后通過(guò)這些圖案還能回想起上課的內(nèi)容，就能記憶的更為深刻。另外，家長(zhǎng)也要經(jīng)常與老師溝通，將孩子的情況及時(shí)地反饋給老師，以便教師進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。孩子回家后，家長(zhǎng)也應(yīng)該為他們?cè)诩依餇I(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)論
我國(guó)要全面推進(jìn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法，在不斷加強(qiáng)培養(yǎng)合格雙語(yǔ)師資的同時(shí)，也要提供給幼兒一個(gè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，只有這樣才能讓孩子們牢固地掌握所學(xué)語(yǔ)言，不斷地適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的腳步，成為實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教育 幼兒語(yǔ)言發(fā)展 問(wèn)題分析和策略
關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教育的問(wèn)題，目前，在理論界引起了廣泛的討論，有支持的，也有反對(duì)的聲音。人們對(duì)在中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的必要性和可行性，似乎沒(méi)有什么異議，但對(duì)在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育則一直有爭(zhēng)議。我個(gè)人則比較傾向于支持雙語(yǔ)教育一方，我還是相信，如果對(duì)學(xué)前兒童施加有效的雙語(yǔ)教育，可以收到很好的效果。
一、什么是幼兒雙語(yǔ)教育？
俗話說(shuō)，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼兒雙語(yǔ)教育，我們后面的討論才有意義。有些人可能會(huì)問(wèn)，關(guān)于什么是幼兒雙語(yǔ)教育，似乎并沒(méi)有討論的必要，其實(shí)不然，現(xiàn)在很多幼兒園之所以開(kāi)展雙語(yǔ)教育收到的成效不大，固然與師資、教學(xué)環(huán)境有關(guān)，但同時(shí)不能忽略他們對(duì)于到底什么是幼兒雙語(yǔ)教育的定位并不準(zhǔn)確。
我個(gè)人認(rèn)為，所謂幼兒園雙語(yǔ)教育在我國(guó)指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求而出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。值得注意的是，我們這里探討的雙語(yǔ)教育，絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行兩門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，而是把雙語(yǔ)教育滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語(yǔ)教育的中心。
換句話說(shuō)，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，并促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
再次強(qiáng)調(diào)一下，雙語(yǔ)教育不是一門(mén)學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加，而是按照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種適宜的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)的啟發(fā)，培養(yǎng)他們初步使用第二語(yǔ)言的口語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，以及初步使用外語(yǔ)思維的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
以上就是我對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的理解和界定，我覺(jué)得相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較全面和適宜的，至于如何實(shí)施，是否有效，則是后面所要探討的問(wèn)題了。
二、幼兒雙語(yǔ)教育的必要性思考
首先，幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該是具備一定的可行性的。大量研究表明，雙語(yǔ)教育對(duì)于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)兒童的人際關(guān)系等具有非常重要的意義。
語(yǔ)言，作為人類信息交流的一種媒介，伴隨著人類的進(jìn)化和社會(huì)的進(jìn)步，日顯其成熟性和重要性。教育要面向世界，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代對(duì)教育的呼聲，更何況，幼兒教育作為整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在素質(zhì)教育上先行一步。因此，我認(rèn)為，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育是有必要的。
當(dāng)然，對(duì)幼兒開(kāi)展雙語(yǔ)教育，有條件的幼兒園可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。這里的有條件指的是：具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心發(fā)展的雙語(yǔ)教材指導(dǎo)用書(shū)，適合兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等。具有以上條件的幼兒園可以在這方面展開(kāi)一定的探索與實(shí)驗(yàn)。但同時(shí)要注意的是：幼兒教育實(shí)驗(yàn)不能受家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的“期望”所左右。
幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育可以避免學(xué)齡后期才開(kāi)始的外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的本族語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的前攝效應(yīng)，減少本族語(yǔ)與外語(yǔ)之間的中介活動(dòng)。如果更進(jìn)一步，從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)角度看，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法大致有這么幾條途徑：直接模仿與所代表的事物聯(lián)系；利用已知外語(yǔ)來(lái)解釋或作比較；利用已知的本族語(yǔ)來(lái)解釋、對(duì)比和翻譯。很顯然，幼兒雙語(yǔ)教育涉及英語(yǔ)的部分，更多是將第一種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而這種途徑恰好與學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)的過(guò)程大體相同。因此，幼兒雙語(yǔ)教育是適宜的。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)齡前兒童，進(jìn)行雙語(yǔ)教育，我認(rèn)為是必要的，我們并不是說(shuō)，要讓每個(gè)孩子將來(lái)都能自如地進(jìn)行雙語(yǔ)的交流。但是，單從兒童語(yǔ)言本身的發(fā)展機(jī)制來(lái)看，有效的雙語(yǔ)教育確實(shí)有利于幼兒認(rèn)知，乃至于情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我認(rèn)為，幼兒雙語(yǔ)教育還是有必要的。
三、幼兒雙語(yǔ)教育策略
探討了幼兒雙語(yǔ)教育的必要性，那么，如何有效地進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育則是現(xiàn)在大家所關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)言、游戲和繪畫(huà)是構(gòu)成幼兒時(shí)期生活的要素。幼兒雙語(yǔ)教育也應(yīng)充滿生活氣息。我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，貫徹寓教于樂(lè)的原則，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，諸如以教唱幼兒喜歡的兒歌，組織幼兒開(kāi)展繪畫(huà)以及肢體活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。比如，我們可以在園內(nèi)走廊、活動(dòng)室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語(yǔ)的圖畫(huà)，擺放一些標(biāo)有雙語(yǔ)的玩具和實(shí)物模型，讓兒童時(shí)時(shí)感受到這種視覺(jué)刺激。同時(shí)，教師與兒童之間可以進(jìn)行有一點(diǎn)“英國(guó)味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（請(qǐng)安靜!安靜了）Follow me please.（跟我學(xué)）Let’s play a game.（讓我們來(lái)做個(gè)游戲吧）等等，這些語(yǔ)言可以深入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道。而有些幼兒通過(guò)這種環(huán)境渠道獲得的聽(tīng)說(shuō)能力甚至比在課堂獲得的還多。
其次，內(nèi)容處理要采取多種形式相結(jié)合。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)過(guò)程中，開(kāi)展繪畫(huà)、角色游戲及肢體活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。至于活動(dòng)的具體形式，各園情況不同，不能一刀切。總之，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)，我們要做兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)灌注者，千萬(wàn)不能因?yàn)槲覀兊姆椒ú划?dāng)而影響孩子對(duì)雙語(yǔ)的興趣。
再次，重視基本語(yǔ)言能力訓(xùn)練。剛才主要是從整體上談到對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育，應(yīng)該怎么做。接下來(lái)，具體的雙語(yǔ)教育細(xì)節(jié)問(wèn)題也十分重要。第一，要利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感。幼兒的雙語(yǔ)感是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們聽(tīng)到一種語(yǔ)言的詞匯時(shí)，會(huì)問(wèn)另一種語(yǔ)言怎么說(shuō)，也就是說(shuō)，在他們的頭腦中，每一個(gè)名稱都有兩種說(shuō)法，而且他們對(duì)另一種說(shuō)法感興趣。因此，利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感，能為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就是需要及早為幼兒提供雙語(yǔ)環(huán)境。第二，提供雙語(yǔ)的閱讀材料。好的雙語(yǔ)閱讀材料，能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)雙語(yǔ)間的語(yǔ)碼對(duì)調(diào)。雙語(yǔ)對(duì)調(diào)的練習(xí)，可以是口語(yǔ)上的，也可以是書(shū)寫(xiě)的，視兒童的能力而定。單詞、短語(yǔ)、段落、都可以成為語(yǔ)碼對(duì)調(diào)的材料。只要內(nèi)容符合兒童的興趣，不超出兒童的雙語(yǔ)能力，這樣的練習(xí)或活動(dòng)就有助于兒童雙語(yǔ)的掌握。
四、現(xiàn)今我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題分析
鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)，“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕不能傷害“母語(yǔ)教育”，不能以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)。“語(yǔ)言就是文明”，語(yǔ)言是民族的象征、民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的“命根子”。正因?yàn)槿绱耍魏螘r(shí)代、任何國(guó)家都極其重視“母語(yǔ)教育”。英國(guó)有一句諺語(yǔ)比喻了母語(yǔ)的重要性：“即便脫離英國(guó)，也不想脫離莎士比亞”，倘若一個(gè)民族的語(yǔ)言被同化、被別的語(yǔ)言取代了，那么，這個(gè)民族還存在么？日本著名文化教育學(xué)家岸根卓郎說(shuō)，“丟棄母語(yǔ)，就是通往亡國(guó)（毀滅文明）的捷徑”。丟棄母語(yǔ)等于亡國(guó)。因此，我們倡導(dǎo)的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是有邊界的。
基于此，雖然我個(gè)人主張進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育，但是，對(duì)于目前我國(guó)所進(jìn)行的某些雙語(yǔ)教育還是要提出質(zhì)疑。爭(zhēng)取能從問(wèn)題中找到解決的方法，進(jìn)一步做好幼兒雙語(yǔ)教育。目前我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
首先對(duì)雙語(yǔ)教育理解有偏差。在前面已經(jīng)提到，雙語(yǔ)教育絕非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，但社會(huì)上有些幼兒園僅僅開(kāi)設(shè)了一兩個(gè)英語(yǔ)興趣班，或稍微強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，就冠名為“雙語(yǔ)”幼兒園。這明顯是對(duì)我們所說(shuō)的“雙語(yǔ)教育”的模糊理解，或者是某些幼兒園為了某種利益而設(shè)的噱頭。其次，對(duì)雙語(yǔ)師資的要求存在偏差。教師在教育中的地位是至關(guān)重要的，有些幼兒園認(rèn)為，只要稍微懂一點(diǎn)英語(yǔ)就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然。我覺(jué)得，一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師既應(yīng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，還應(yīng)具備外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的技能。從目前我國(guó)幼兒園普遍的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)能力差，雙語(yǔ)教學(xué)方式不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)是一大制約因素。再次，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與目標(biāo)存在偏差。很多幼兒園把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)知識(shí)來(lái)教，只重視課堂教學(xué)，忽視日常的習(xí)得。更有甚者，在幼兒園里只用英語(yǔ)，完全拋棄母語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣做，只能是丟了西瓜，還揀不到芝麻。
面對(duì)這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以思考：首先，要加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)。培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為幼兒雙語(yǔ)教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。其次，建立健全幼兒雙語(yǔ)教育體系。建立一種符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的雙語(yǔ)教育體系，將兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)胤峙涞絻和母鞣N活動(dòng)中是幼兒雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵和核心，它直接影響和關(guān)系到幼兒雙語(yǔ)教育的成敗。第三，開(kāi)發(fā)多媒體教育資源，輔助幼兒雙語(yǔ)教育。最后，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教育的研究。理論來(lái)源于實(shí)踐，但又指導(dǎo)著實(shí)踐的開(kāi)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育理論的研究不僅直接關(guān)系到我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育政策的制定，而且直接影響到幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)而影響幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展。
總之，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育確實(shí)存在著某些困難和問(wèn)題，但只要我們迎難而上，幼兒雙語(yǔ)教育就一定會(huì)有屬于自己的那片天空。
參考文獻(xiàn)：
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［2］崔小玲，袁愛(ài)玲.對(duì)目前國(guó)內(nèi)幼兒園雙語(yǔ)教育中存在偏差的分析及對(duì)策的研究.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2006，（3）.
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期
現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語(yǔ)教育的概念。
“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。
有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，
其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，
而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。
語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見(jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題
(一)合格、稱職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門(mén)師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋(píng)果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。
（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書(shū)、兒童用書(shū)、家長(zhǎng)用書(shū)以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書(shū)、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書(shū)等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。
總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。
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和加拿大許多希望孩子從小接受雙語(yǔ)教育的父母一樣，Rebecca夫婦在女兒出生之前就決定要讓孩子在雙語(yǔ)（德語(yǔ)和英語(yǔ)）的環(huán)境中成長(zhǎng)。所以孩子一出生，Rebecca夫婦就用德語(yǔ)和孩子交流，孩子們所說(shuō)的第一個(gè)單詞也是德語(yǔ)。當(dāng)然，孩子上托兒所和幼兒園后，每天使用英語(yǔ)的時(shí)間和環(huán)境也多了起來(lái)，他們的英語(yǔ)突飛猛進(jìn)，不久就成了會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)的孩子。
其實(shí)在我的加拿大朋友中，會(huì)講兩三種語(yǔ)言的家庭非常多，有的甚至精通四門(mén)語(yǔ)言。我兒子也精通中文、英語(yǔ)和法語(yǔ)，會(huì)一些日語(yǔ)。那么，加拿大人是如何培養(yǎng)雙語(yǔ)或者多語(yǔ)孩子的呢？
在加拿大，父母為了培養(yǎng)雙語(yǔ)孩子也是各盡其能，付出很大的努力。這里給大家介紹一些加拿大父母經(jīng)常采用的方法，給國(guó)內(nèi)的父母做參考。
1.“一人一語(yǔ)”
這是加拿大家庭雙語(yǔ)教育中最常見(jiàn)的一種教育方法。父母雙方各使用一種語(yǔ)言，并堅(jiān)持不懈地用選定的語(yǔ)言和孩子交流。比如，鄰居Perry和來(lái)自俄國(guó)的妻子Natalie有兩個(gè)孩子Julie和Andy。Perry和孩子講英語(yǔ)，而Natalie和孩子講俄語(yǔ)。Natalie的媽媽不會(huì)英語(yǔ)，但每年都會(huì)在加拿大呆上三個(gè)月，陪伴外孫們。由于Julie和Andy經(jīng)常能夠得到媽媽和外婆的俄語(yǔ)熏陶，所以兩個(gè)孩子的俄語(yǔ)都非常棒。
在選用這個(gè)方法時(shí)，如果父母中只有一人會(huì)說(shuō)非主流語(yǔ)言，那么這個(gè)選擇比較方便。比如Perry夫婦中，妻子會(huì)俄語(yǔ)，而丈夫不會(huì)俄語(yǔ)，那么妻子就擔(dān)負(fù)起教孩子第二門(mén)語(yǔ)言的責(zé)任。但如果父母雙方都會(huì)一門(mén)外語(yǔ)：比如媽媽會(huì)日語(yǔ)，爸爸會(huì)西班牙語(yǔ)，那么理想的情況是：每天和孩子在一起比較多的父母一方，來(lái)承擔(dān)教導(dǎo)孩子的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
如果國(guó)內(nèi)的父母，對(duì)自己的英語(yǔ)有一定的信心，那么這是一個(gè)非常有效的方法：父母中的一位只說(shuō)英語(yǔ)，另一方則只說(shuō)漢語(yǔ)。
2.家庭內(nèi)使用非主流語(yǔ)言，家庭之外使用主流語(yǔ)言
在加拿大，有些家庭（特別是移民家庭）為了確保孩子掌握父母的母語(yǔ)（也就是非主流語(yǔ)言），從小只和孩子使用自己的母語(yǔ)交流。
上面所說(shuō)的Rebecca家就是如此：Dave和Rebecca每天在家和孩子使用德語(yǔ)交談，讓孩子在家庭中長(zhǎng)期接受德語(yǔ)教育。許多海外華人的家庭，為了讓孩子學(xué)會(huì)中文，也多采用這種方法，父母在家和孩子用中文交流，而孩子在家庭之外使用加拿大的主流語(yǔ)言英語(yǔ)或法語(yǔ)與人交流。這樣孩子接受兩種語(yǔ)言的輸入，從而成為會(huì)雙語(yǔ)的孩子。
國(guó)內(nèi)有英語(yǔ)能力的父母也可以借鑒這種方法：把家庭語(yǔ)言設(shè)置為英語(yǔ)，而孩子到了外面就可以使用漢語(yǔ)。孩子在父母英語(yǔ)的熏陶下，從小掌握兩門(mén)語(yǔ)言。
3.特定的地方講特定的語(yǔ)言
父母和孩子在不同的地方，講不同的語(yǔ)言。這種方法在多語(yǔ)境家庭中比較常用。比如在我家，我的母語(yǔ)是中文，兒子一出生，我就和他講中文，由于那時(shí)我是全職媽媽，每天和兒子在一起的時(shí)間比較多，所以兒子所說(shuō)的第一個(gè)單詞是中文。現(xiàn)在只要我和兒子兩個(gè)人在一起時(shí)，就用中文交流。而老公則用英語(yǔ)和兒子交流。如果我們?nèi)齻€(gè)人一起討論問(wèn)題時(shí)，就使用英語(yǔ)。兒子從一年級(jí)起，受到了浸透式法語(yǔ)教育，所以兒子在學(xué)校時(shí)會(huì)同時(shí)使用法語(yǔ)和英語(yǔ)。
在加拿大，有些孩子上學(xué)之后，英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)句多了起來(lái)，就變得不愿在自己的伙伴面前，或者公共場(chǎng)所與父母用母語(yǔ)交流，特定的地方講特定的語(yǔ)言為雙語(yǔ)孩子提供了一個(gè)私密的空間，孩子可以毫無(wú)顧慮地和父母在自己喜歡的地方講非主流語(yǔ)言。
4.定時(shí)講不同的語(yǔ)言
在加拿大的雙語(yǔ)家庭中，還有一種方法就是定時(shí)講不同語(yǔ)言的方法。比如，父母和孩子約定：每天上午起床之后，睡覺(jué)之前，父母和孩子用法語(yǔ)交流。也可以是，父母和孩子一起做游戲時(shí)，講一種語(yǔ)言，而做手工時(shí)，使用另一種語(yǔ)言。
5.混合性組合
在加拿大，也有許多雙語(yǔ)家庭沒(méi)有具體的模式，家庭中每個(gè)成員在任何時(shí)刻、任何地點(diǎn)，都使用自己喜歡的語(yǔ)言交流。
關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言；幼兒園；雙語(yǔ)教育
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際交往的速度越來(lái)越快，國(guó)家對(duì)于雙語(yǔ)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越來(lái)迫切。在這樣的趨勢(shì)下，幼兒雙語(yǔ)教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展起來(lái)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化逐漸變成了一種時(shí)尚，因此越來(lái)越多的幼兒園打出“雙語(yǔ)教育”的招牌。但是目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教育不夠規(guī)范，教育過(guò)程中存在了眾多的問(wèn)題。本文運(yùn)用全語(yǔ)言教育觀念進(jìn)行審視，提出建議以幫助幼兒園開(kāi)展更加有效、更適合幼兒的雙語(yǔ)教育。
一、全語(yǔ)言教育的含義
全語(yǔ)言教育的基本理念始于上世紀(jì)70 年代末80 年代初，以心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者受維果斯基理論的影響，將兒童語(yǔ)言教育置于社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究成果，開(kāi)展了“全語(yǔ)言”的語(yǔ)言教育改革運(yùn)動(dòng)，到90年代這種觀念的影響波及全世界。
全語(yǔ)言教育是每一個(gè)學(xué)習(xí)者（囊括所有的學(xué)習(xí)者）在整體情境中對(duì)整體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。將“全語(yǔ)言”當(dāng)作一個(gè)偏正詞組加以理解，即“全的語(yǔ)言”、“整體的語(yǔ)言”。全的語(yǔ)言、整體的語(yǔ)言包括靜態(tài)的語(yǔ)言體系與動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用。靜態(tài)的語(yǔ)言體系涉及語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，即在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
二、全語(yǔ)言教育觀念的內(nèi)容
1.完整性-兒童整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
全語(yǔ)言教育觀念指出，語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型，把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的關(guān)注字、詞、句子的片段，片段的機(jī)械整合也不是整體的意義，語(yǔ)言在完整的情況下才是語(yǔ)言才是有意義的語(yǔ)言，語(yǔ)言的教育應(yīng)重視全面能力的培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面。脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)字詞是錯(cuò)誤、注重幼兒認(rèn)識(shí)多少個(gè)字超過(guò)了兒童的認(rèn)知范圍，應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的完整發(fā)展，同時(shí)具有前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.整合性-語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合其他領(lǐng)域。
全語(yǔ)言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語(yǔ)言教育的研究者在吸取了維果斯基的相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的。因而建議將不同的符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。語(yǔ)言教育不再局限于單純學(xué)科教育的內(nèi)容和方法，還應(yīng)當(dāng)包括滲透在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲或日常生活環(huán)節(jié)中。
3.情境性-語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童的生活環(huán)境相連接。
全語(yǔ)言觀念提出兒童在情境中學(xué)習(xí)起來(lái)容易，與生活情境相結(jié)合語(yǔ)言才會(huì)有意義。兒童語(yǔ)言是在情境中使用獲得而發(fā)展的，語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)的讀音，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以用來(lái)溝通、用來(lái)表達(dá)自己，才可以產(chǎn)生意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體是兒童，兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使用具有自，不能把機(jī)械的訓(xùn)練兒童正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音作為語(yǔ)言教育，根據(jù)每個(gè)兒童的語(yǔ)言差異、語(yǔ)言基礎(chǔ)采取相應(yīng)的說(shuō)聽(tīng)讀等，在相互對(duì)話、表達(dá)個(gè)人思想的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。
4.活動(dòng)性-主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
全語(yǔ)言提倡者注重兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過(guò)與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的，主動(dòng)理解是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。教育者應(yīng)將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過(guò)程的共同體。幼兒的語(yǔ)言不再局限于由教師發(fā)起并組織幼兒參與的閱讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)包括教師和幼兒共同發(fā)起和參與，或幼兒主動(dòng)發(fā)起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)。
三、全語(yǔ)言教育觀念對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的啟示
1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教育的目標(biāo)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和家長(zhǎng)在雙語(yǔ)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，針對(duì)此現(xiàn)象我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教育和幼兒雙語(yǔ)教育的特殊性，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的特殊性。首先明確在幼兒期雙語(yǔ)教育是要讓幼兒感受兩種語(yǔ)言、兩種文化，在認(rèn)知、情感、能力等方面都能獲得發(fā)展。其次幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)意性占很大一部分，他們所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多都是從日常生活和游戲中自然而然的得來(lái)的，因此雙語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，選擇他們熟悉和感興趣的事物。再次，幼兒年齡小，主要通過(guò)自主、自發(fā)的游戲來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該讓幼兒在游戲中，主動(dòng)的、自然的獲得雙語(yǔ)能力。
2.整合各教育領(lǐng)域，貫穿幼兒一日生活。
雙語(yǔ)教育是應(yīng)滲透到各個(gè)教育活動(dòng)中的，語(yǔ)言不僅是個(gè)符號(hào)也是人與人進(jìn)行交際的工具。在教育活動(dòng)中不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象同時(shí)也是傳播文化知識(shí)、信息的工具。各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的順利進(jìn)行都無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言教育應(yīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域與生活環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)采用不同的方式整合英語(yǔ)教育活動(dòng)內(nèi)容與五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容整合。
3.采用多樣教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的主體性。
雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流與合作、貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越繁榮與發(fā)展。隨之，教育國(guó)際化得到迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，雙語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的雙語(yǔ)教師，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而筆者對(duì)西安市中小學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析顯示：目前基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題仍然是合格的雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求；二是目前中小學(xué)擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)表達(dá)能力、用雙語(yǔ)駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、用雙語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的能力、用雙語(yǔ)管理課堂能力、雙語(yǔ)教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強(qiáng)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化格局無(wú)疑是解決雙語(yǔ)師資匱乏這一問(wèn)題的有效途徑，而加強(qiáng)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
一、“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作培養(yǎng)模式
師資培訓(xùn)要面向基層，面向基礎(chǔ)教育，本著缺什么補(bǔ)什么的原則進(jìn)行。從中小學(xué)雙語(yǔ)教師的需求來(lái)看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語(yǔ)教學(xué)技能，而且還希望能了解一些雙語(yǔ)教育的理論知識(shí)并提高自己的雙語(yǔ)教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來(lái)提供幫助，通過(guò)培訓(xùn)提升他們的雙語(yǔ)教學(xué)理念和科研能力，以解決他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，可通過(guò)“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作培訓(xùn)模式，即高校可以在中小學(xué)建立教育、教學(xué)、教研實(shí)習(xí)基地，了解中小學(xué)雙語(yǔ)教師所面臨的具體問(wèn)題、難題和實(shí)際需求，中小學(xué)可以依托高校雄厚的師資力量進(jìn)行師資培訓(xùn)和課題研究，提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、雙語(yǔ)科研能力，以此實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)的真正合作以及理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。
二 、校本研修培養(yǎng)模式
1.“師徒式”校本培訓(xùn)
目前中小學(xué)雙語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)通常采用的方式是校內(nèi)教師間的相互聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新，或者是請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校做講座。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的外語(yǔ)教學(xué)，它是一種特殊的教學(xué)，它不僅要求教師具有很高的英語(yǔ)能力與水平，同時(shí)要求老師具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及雙語(yǔ)教育教學(xué)素養(yǎng)。而目前從事雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師是我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，又沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。所以在中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)科知識(shí)不足，教法不靈活，造成學(xué)科損傷，有的英語(yǔ)水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負(fù)擔(dān)。而一些國(guó)際學(xué)校在雙語(yǔ)師資培養(yǎng)上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學(xué)習(xí)一些國(guó)際學(xué)校直接從國(guó)外聘用外籍教師的方法，或者學(xué)習(xí)他們利用自己的外籍教師對(duì)本校的中國(guó)教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)和學(xué)科專業(yè)外語(yǔ)水平與能力的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外籍教師與中國(guó)教師的聯(lián)系，以此來(lái)提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.專題講座培訓(xùn)模式
專題講座培訓(xùn)模式主要是以專題講座的方式來(lái)進(jìn)行，其重點(diǎn)是通過(guò)信息交流，解決一些在教育教學(xué)的過(guò)程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。可通過(guò)邀請(qǐng)省市級(jí)有關(guān)雙語(yǔ)教育教學(xué)專家來(lái)學(xué)校做專題講座，也可以邀請(qǐng)校內(nèi)外省市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人做專題講座，讓其他教師認(rèn)真聆聽(tīng)，并就雙語(yǔ)教育和教學(xué)過(guò)程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題展開(kāi)研討，讓接受培訓(xùn)的老師從中開(kāi)闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。
3.課題、專題研討培訓(xùn)模式
課題、專題研討式是以專題、課題為內(nèi)容，以研討為形式的一種培訓(xùn)模式。是指在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)專題、課題的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。這種模式不是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析（研究）問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)校本研修中，可以教研活動(dòng)的方式開(kāi)展課題、專題研討培訓(xùn)，來(lái)解決當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。可由擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師結(jié)合自己在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題選定課題或?qū)ｎ}，指導(dǎo)教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導(dǎo)研究教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教研結(jié)合的方式，解決當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中的問(wèn)題。在破解難題的過(guò)程中提高雙語(yǔ)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)理論水平和教育教學(xué)、教研能力。
4.資源共享培養(yǎng)模式
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)學(xué)校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補(bǔ)，引領(lǐng)教師形成個(gè)性化、特色化的教學(xué)風(fēng)格。可集全市、全省最佳的雙語(yǔ)培訓(xùn)資源（如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和名優(yōu)師資等），實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育資源共享，利用校外優(yōu)質(zhì)資源來(lái)培訓(xùn)教師。如可以通過(guò)安排擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師外出訪問(wèn)考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念和方法；也可以通過(guò)選派雙語(yǔ)教師參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯(lián)合研究課題機(jī)會(huì)，開(kāi)展區(qū)域間和國(guó)際教育協(xié)作、項(xiàng)目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學(xué)合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是這種形式的發(fā)展方向。還可以通過(guò)聯(lián)姻名校，共享優(yōu)勢(shì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備允許的條件下，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、視頻講座、優(yōu)質(zhì)課展示等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)雙語(yǔ)教師成長(zhǎng)。
5.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色。其帶來(lái)的教育成本也越來(lái)越低、教育渠道也越來(lái)越方便、教育資源也越來(lái)越豐富、教育門(mén)檻也越來(lái)越低。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為中國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方式。
為盡快提升雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，可以開(kāi)展以國(guó)家、省、市教育行政主管部門(mén)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的文件精神為依據(jù)，以培訓(xùn)對(duì)象需求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展校際及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上評(píng)課、優(yōu)秀錄像課大賽等活動(dòng)，以教研組為單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各類優(yōu)秀工作計(jì)劃、教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文定期進(jìn)行評(píng)比，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)信息化平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)方法的科學(xué)化；通過(guò)信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息及管理信息等的共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息的科學(xué)管理，使之高效為教育教學(xué)服務(wù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，構(gòu)建雙語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)，提升雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。
三、雙語(yǔ)教師中心培養(yǎng)模式
起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代英國(guó)的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個(gè)世紀(jì)七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過(guò)設(shè)立專門(mén)的中小學(xué)教師職后培養(yǎng)基地，進(jìn)行以提高中小學(xué)教師教學(xué)技能為主的培訓(xùn)。中小學(xué)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)也可以借鑒這一模式來(lái)進(jìn)行。
中國(guó)雙語(yǔ)教育研究會(huì)在陽(yáng)朔歐文中英文書(shū)院建立的“中國(guó)雙語(yǔ)教育研究會(huì)中小學(xué)教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區(qū)兩級(jí)雙語(yǔ)教師研修中心，來(lái)推動(dòng)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)的實(shí)踐。如可在區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和市基礎(chǔ)教育研究中心建立雙語(yǔ)教師研修中心，為中小學(xué)雙語(yǔ)教師搭建一個(gè)平臺(tái)。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，資源共享。可通過(guò)定期開(kāi)展雙語(yǔ)優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)等成果展示，也可以通過(guò)雙語(yǔ)教師基本功比賽，還可以通過(guò)講座和研討班等形式，著重解決他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)建立市、區(qū)雙語(yǔ)教師研修中心，可以有針對(duì)性地提高中小學(xué)雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。
四、雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體模式
Perry（1999）指出：“教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的，具有相同的目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，實(shí)施和反思的智力團(tuán)體，在此共同體中，學(xué)習(xí)發(fā)生于行動(dòng)中，專業(yè)智慧被廣泛散布，知識(shí)通過(guò)社會(huì)性的途徑建構(gòu)出來(lái)”。根據(jù)此描述，可以定義雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體為一個(gè)以促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展、提高雙語(yǔ)教師專業(yè)化水平、加快雙語(yǔ)教師專業(yè)成熟為目標(biāo)，能為團(tuán)體中每一位雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供良好條件和環(huán)境的團(tuán)體或組織。在這個(gè)共同體中，每個(gè)雙語(yǔ)教師都能以個(gè)體的身份共同參與，共同學(xué)習(xí)；各雙語(yǔ)教師之間互相幫助、互相激勵(lì)、共同合作和共同分享，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通、交流來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的整體成長(zhǎng)。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師―研究者合作發(fā)展共同體作為雙語(yǔ)教師群體專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體作為雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，對(duì)于雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展起著無(wú)比重要的作用。首先，雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的組織，為教師打造了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，給他們的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和條件，使他們能夠在互動(dòng)、交往、學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)自己的雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。其次，教師專業(yè)共同體中各個(gè)成員之間的個(gè)體差異性本身就是一種相互學(xué)習(xí)的資源。每一位雙語(yǔ)教師的觀察、分析問(wèn)題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發(fā)展變化過(guò)程中，這就能為雙語(yǔ)教師提供新鮮的、源源不斷的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)下去。再其次，通過(guò)雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語(yǔ)教師能從更多的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，在交流過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)分歧和反饋能激發(fā)新的思想和火花，從而引發(fā)教學(xué)反思，在反思中不斷的進(jìn)步、成長(zhǎng)。此外，雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體的建立會(huì)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師間專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享，從而形成一種互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共贏格局。雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體中的成員，尤其是一些新任雙語(yǔ)教師，通過(guò)參與雙語(yǔ)專業(yè)共同體，能夠促進(jìn)自己的專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展，從而盡可能地完善自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)雙語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。
聯(lián)合國(guó)科教文組織曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=〔學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）〕×教師。由此可見(jiàn)：雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成功的主要因素，而合格的雙語(yǔ)師資匱乏又是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門(mén)要將雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)納入雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)的有效方案，采取“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作，校本研修、雙語(yǔ)教師中心和雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體等培訓(xùn)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師可持續(xù)性發(fā)展，為基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。
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參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：藏區(qū)；雙語(yǔ)；教育教學(xué)；探究
自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)于藏區(qū)的重視程度不斷提升。尤其是西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，使得我國(guó)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)文化科技發(fā)展迎來(lái)了新的高度。藏區(qū)的教育工作也不斷受到重視，尤其是藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)進(jìn)一步加促進(jìn)了藏區(qū)文化程度的整體提高。雙語(yǔ)教育在藏區(qū)的開(kāi)展，不僅僅是提升藏區(qū)人民文化程度的一種方式，更重要的是可以更好的促進(jìn)祖國(guó)各民族的團(tuán)結(jié)與發(fā)展。對(duì)于民族之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展、文化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)繁榮都有著至關(guān)重要的意義和作用。
一、開(kāi)展藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析
1.1有利于提升藏區(qū)人民整體的漢語(yǔ)水平
藏區(qū)人民最普遍的語(yǔ)言是藏語(yǔ)，因此他們對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間和程度就相對(duì)有限。開(kāi)展藏區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)，可以在很大程度上普及漢語(yǔ)普通話。更主要的是可以更好地提升藏族人民整體漢語(yǔ)水平。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，應(yīng)該被廣泛的普及。而藏語(yǔ)帶有我國(guó)悠久的歷史文化氣息和民族宗教特點(diǎn)，但是和漢語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合將大大促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力。
1.2有利于各民族的文化建設(shè)和共同繁榮
文化的大發(fā)展和大融合促進(jìn)了各民族的文化建設(shè)和共同繁榮。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重教學(xué)的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)各民族之間人民交流的保障。往大了說(shuō)，藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)各民族的文化融合，也有利于各民族之間的團(tuán)結(jié)發(fā)展。故而，展區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了藏族和漢族之間的無(wú)障礙溝通，也大大促進(jìn)了藏族地區(qū)的教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
二、當(dāng)前我國(guó)藏區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)較低
藏區(qū)的人民漢語(yǔ)水平都相對(duì)較低。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，能夠掌握雙語(yǔ)的人數(shù)都屈指可數(shù)。大多數(shù)藏區(qū)人民主要使用的交流語(yǔ)言仍為藏語(yǔ)，無(wú)論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，藏語(yǔ)是藏區(qū)學(xué)生交流的普遍使用語(yǔ)言。漢語(yǔ)的普及程度非常低，并且在藏區(qū)人們心中的重視程度也相對(duì)有限。這就造成了學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施有阻礙。
2.2雙語(yǔ)教學(xué)院校較少
近些年來(lái)我國(guó)藏區(qū)的雙語(yǔ)教育教學(xué)重視程度相比較從前而言有了較大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和積極性也有了一定的提升。但是實(shí)際上，我國(guó)真正開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的院校卻少之又少，雙語(yǔ)考生的數(shù)量逐年增加，可是真正招收雙語(yǔ)考生的學(xué)校卻寥寥無(wú)幾。另外雙語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)單一性以及可選擇的范圍較小就會(huì)出現(xiàn)很多雙語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生難以就業(yè)，對(duì)于藏區(qū)漢語(yǔ)的普及也加大了難度。
2.3師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏
現(xiàn)階段，掌握漢語(yǔ)和藏語(yǔ)雙語(yǔ)的教師數(shù)量還比較少，我國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度和資金投入也相對(duì)較少，這就說(shuō)明了我國(guó)嚴(yán)重的缺乏掌握雙語(yǔ)的教師。故而，在藏區(qū)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中師資隊(duì)伍的匱乏也成為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的阻礙。
三、發(fā)展藏區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)的措施與方法
3.1完善藏區(qū)教育制度
相對(duì)其他地區(qū)，藏區(qū)的教育制度沒(méi)有那么完善。小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都尚未有一個(gè)完善的體制。要想完成藏區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作，這就要求藏區(qū)教育制度不斷完善。建立起小學(xué)乃至幼兒園階段對(duì)于學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育的制度。這是因?yàn)閺男⊥晟茖W(xué)生的整體語(yǔ)言能力，讓學(xué)生接受除藏語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言，對(duì)于奠定雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是相當(dāng)有必要的。
完善藏區(qū)教育制度還應(yīng)當(dāng)增加招收雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、擴(kuò)大招生計(jì)劃，讓更多的雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以找到對(duì)口的招生學(xué)校，不斷的提升雙語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，藏區(qū)政府和中央政府都應(yīng)當(dāng)共同建設(shè)專業(yè)層次較高的雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)校。
3.2選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式
選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式是開(kāi)展藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的重要要求和體現(xiàn)。這主要是因?yàn)椴貐^(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)知規(guī)律、性格特點(diǎn)以及等多個(gè)方面都和漢族有著很大的區(qū)別。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候必須要選擇符合藏區(qū)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，便于學(xué)生更好的接受知識(shí)。積極采用“因材施教”的教學(xué)方式，對(duì)待不同情況的學(xué)生要有不同的教學(xué)政策。例如對(duì)于一些漢語(yǔ)比較擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以實(shí)行更高層次的教學(xué)，讓其接受更多的漢語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于那些不擅長(zhǎng)漢語(yǔ)的學(xué)生則由淺入深。逐漸實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
3.3教學(xué)要因地制宜
不同區(qū)域?qū)τ谡Z(yǔ)言的掌握程度也是完全不同的。而藏區(qū)因?yàn)槠毡槎贾v藏語(yǔ)，藏語(yǔ)也就成為了他們平時(shí)最習(xí)慣的一種語(yǔ)言。對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)實(shí)際上是比較容易的，因?yàn)槟昙o(jì)較小，接受新語(yǔ)言的能力就較強(qiáng)。但是開(kāi)展教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)因地制宜，藏區(qū)的整體語(yǔ)言環(huán)境都是藏語(yǔ)，所以在這樣的情況之下不可以過(guò)度的要求學(xué)生一下子掌握漢語(yǔ)基本要求，所以還要充分的考慮學(xué)生的特點(diǎn)，性格以及宗教，充分尊重藏區(qū)學(xué)生的同時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)：
近些年，我國(guó)格外的重視起對(duì)于藏區(qū)的教育工作，培養(yǎng)藏區(qū)優(yōu)秀的人才已經(jīng)成為藏區(qū)教育教學(xué)的重點(diǎn)和目的。藏區(qū)始終都是我國(guó)的少數(shù)民族聚集區(qū)，也是我國(guó)幾個(gè)自治區(qū)之一，因此我國(guó)政府對(duì)于該地區(qū)的整體戰(zhàn)略和政策相對(duì)而言都是寬松的并且加大扶持力度的。在教育方面不斷的完善和促進(jìn)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)藏區(qū)同胞綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)，也是對(duì)藏族人民漢語(yǔ)能力的提升。另外藏區(qū)人民整體素質(zhì)的提升和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高也可以更好的促進(jìn)祖國(guó)的民族團(tuán)結(jié)，有利于藏區(qū)整體的繁榮和發(fā)展以及全國(guó)各民族整體的團(tuán)結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊嘉銘.四川藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)概論[J].康定學(xué)刊，1996，03：8-20.
[2]四川藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題及其對(duì)策[J].民族教育研究，1996，03：82-86.
[3]楊嘉銘.四川藏區(qū)藏、漢雙語(yǔ)教育教學(xué)概述[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997，01：64-72.
因此，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國(guó)學(xué)生強(qiáng)化外語(yǔ)溝通能力，也大大利于外國(guó)留學(xué)生深化對(duì)中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)需要兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好外語(yǔ)溝通能力的人才來(lái)推動(dòng)，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語(yǔ)為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力有助于及時(shí)掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國(guó)際期刊，或參加國(guó)際會(huì)議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。
2目前中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1專業(yè)教學(xué)人才的短缺
中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國(guó)國(guó)粹。由于本身學(xué)科的特點(diǎn)，在過(guò)去的人才培養(yǎng)體系中對(duì)外語(yǔ)的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國(guó)中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語(yǔ)的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)交流和授課水平較低，而已經(jīng)開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國(guó)中醫(yī)院校短缺那種同時(shí)具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)交流能力的教師。
2．2缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材
一般西醫(yī)雙語(yǔ)教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國(guó)文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此沒(méi)有可以借鑒的以西方母語(yǔ)編寫(xiě)的外語(yǔ)教材。與上述人才問(wèn)題一樣，我們的教材存在諸多的問(wèn)題，比如中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒(méi)有統(tǒng)一的版本、一些編寫(xiě)者對(duì)中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會(huì)而使內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，等等。這些教材在使用的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)很多理解上的困擾，也對(duì)教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)亟需契合學(xué)科特點(diǎn)的、翻譯恰當(dāng)?shù)摹?shí)用性強(qiáng)的教材。
2．3課程安排合理性有待提高
目前進(jìn)行中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級(jí)的啟蒙課程。這時(shí)候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一種新事物。如果在這階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，大大增加了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解難度，也同時(shí)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)在高年級(jí)時(shí)設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣，可能教學(xué)效果更佳。
2．4學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低
可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐源自中國(guó)文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語(yǔ)教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量?jī)?nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費(fèi)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
3雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法
3．1明確教學(xué)目的
首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語(yǔ)的語(yǔ)境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，不應(yīng)以教授外語(yǔ)為主要教學(xué)目的，要注意避免因語(yǔ)言理解的障礙影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在授課時(shí)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)作為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)和翻譯，要解決如何運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫(xiě)等問(wèn)題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無(wú)需辨別各種譯法。雙語(yǔ)教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語(yǔ)言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會(huì)與外國(guó)患者溝通、與外國(guó)同行溝通、與外國(guó)西醫(yī)專家溝通、與外國(guó)專業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。
3．2教學(xué)模式多樣化
由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，中醫(yī)藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語(yǔ)演講、中醫(yī)英語(yǔ)競(jìng)賽、中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)查房、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升使用外語(yǔ)對(duì)專業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適宜追求精而不是追求量的鋪開(kāi)。目前有不少國(guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取小班化教育，以對(duì)話及互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點(diǎn)可以借鑒到我們的雙語(yǔ)教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語(yǔ)水平，甚至通過(guò)中級(jí)口譯、高級(jí)口譯考核的也不乏其人，他們的外語(yǔ)溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動(dòng)交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。
3．3提高師資力量
承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，有些語(yǔ)言能力突出的教師尚缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)更深層次的理解和時(shí)間。面對(duì)這樣的困境，可以遴選一批有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進(jìn)行專門(mén)培養(yǎng)，比如提供一些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、外語(yǔ)課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語(yǔ)水平，特別是通過(guò)一定的出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言溝通能力。
3．4政策傾斜，吸引人才
雙語(yǔ)教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對(duì)具有較高外語(yǔ)水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對(duì)于語(yǔ)言水平良好并且具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)等，同樣對(duì)于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高中醫(yī)院校對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的吸引力，以儲(chǔ)備外語(yǔ)和專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：甘南州；雙語(yǔ)教育；發(fā)展途徑
中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A 文章編號(hào)：1671—1246(2011)17--0035—03少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，也是民族教育的重要內(nèi)容。在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教育既有利于保持中華民族政治、文化、教育的統(tǒng)一性，又有利于繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族文化與教育，正確處理中華民族文化的統(tǒng)一性與尊重文化多樣性的關(guān)系，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
2002年 《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》明確指出：“大力推進(jìn)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育。”2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要)(2OLO一2020年)》更是明確提出：“大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。全面開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程，全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利。全面加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)教育。國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)和出版給予支持。”近年來(lái)，甘南藏族自治州(以下簡(jiǎn)稱甘南州)雙語(yǔ)教育取得了一定成績(jī) ，但仍存在諸多問(wèn)題。在教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，深入研究、解決甘南州雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)提高民族教育發(fā)展水平 ，帶動(dòng)周邊藏區(qū)及其他少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展具有重大意義 。
1 甘南州雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀和成就
甘南州地處甘、青、川三省交界處，總面積 4．5萬(wàn)平方公里，占甘肅省少數(shù)民族地區(qū)總面積的26％。平均海拔 3000米，年均氣溫 1．7℃。地域遼闊，氣候高寒陰濕 ，自然條件差，農(nóng)牧民居住分散 ，信息閉塞，交通不便 ，全州轄夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部 、臨潭、舟曲7縣和合作市 99個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道辦 )，州內(nèi)有藏、漢 、回、土、蒙等 24個(gè)民族 ，總?cè)?口68．O3萬(wàn) ，其中藏族 37．85萬(wàn) ，占總?cè)丝诘?5．6％；農(nóng)牧業(yè)人口54．56萬(wàn)，占總?cè)丝诘?0．2％。
近年來(lái) ，甘南州在積極探索、認(rèn)真分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，因地制宜地走出了一條適合甘南藏區(qū)實(shí)際的“兩個(gè)為主”的雙語(yǔ)教育道路 ，截至 2010年底 ，全州有各級(jí)各類學(xué)校 525所 ，實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué) 158所，占全州學(xué)校總數(shù)的 30．1％；接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生有 44429名，雙語(yǔ)類中小學(xué)專任教師 3901名，其中用雙語(yǔ)授課的教師 2384名。經(jīng)過(guò)多年努力，已初步形成從小學(xué)到中學(xué)的雙語(yǔ)教育教學(xué)體系，民族語(yǔ)言及文字也逐漸從地方方言向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化方向發(fā)展。
近 30年來(lái) ，全州雙語(yǔ)教育迅速發(fā)展 ，取得了一定成績(jī)，提高和鞏固了入學(xué)率、完成率和升學(xué)率。雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，改變了教育活動(dòng)中長(zhǎng)期存在的師生語(yǔ)言不通、勞而無(wú)功的狀況，調(diào)動(dòng)了廣大農(nóng)牧區(qū)群眾送子女入學(xué)的熱情和積極性 ，適齡兒童入學(xué)率逐年提高。全州適齡兒童入學(xué)率 2006年為 98．07％、2007年為 98A8％、2008年為 98．48％、2009年為 98．52％、2010年 98．68％。
其中藏族兒童入學(xué)率也是逐年提高，2006年為 96．34％、2009年達(dá) 98．57％。同時(shí)，在校學(xué)生鞏固率有了很大提高，使雙語(yǔ)教育逐步走上了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。在此基礎(chǔ)上，徹底改變了過(guò)去“年年上小學(xué)，年年一年級(jí)”的狀況 ，使全州雙語(yǔ)教育教學(xué)水平和質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，為州內(nèi)外大中專院校輸送了一大批合格的學(xué)生，近年來(lái) ，雙語(yǔ)類高考升學(xué)率一直高于全省平均高考升學(xué)率。雙語(yǔ)教育的發(fā)展在一定程度上減少了新增青壯年文盲人數(shù)，提高了民族整體素質(zhì)，改變了甘南州經(jīng)濟(jì)文化落后局面，為甘南州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、民族文化的傳承培養(yǎng)了一大批人才，從而縮短了甘南州與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差距 ，并比較完整地保留了民族文化和地域文化的多樣性 ，為繼承和發(fā)展藏民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了積極貢獻(xiàn)。
2甘南州雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題
盡管甘南州雙語(yǔ)教育取得了一定成績(jī)，但由于起步較晚、發(fā)展水平較低 ，還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
2．1 雙語(yǔ)專業(yè)般師短缺，雙語(yǔ)教育質(zhì)量難以保證甘南州目前雙語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理 ，數(shù)量性短缺和結(jié)構(gòu)性緊缺并存。從數(shù)量上看，目前，具備雙語(yǔ)素質(zhì)的教師有 2384人，按照附加編制應(yīng)補(bǔ)充雙語(yǔ)教師 1506人。從結(jié)構(gòu)上看 ，大部分緊缺專業(yè)教師經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)后 ，跨專業(yè)、跨學(xué)科任教，尤其是藏理科和藏歷史、藏政治等學(xué)科專業(yè)教師奇缺。如碌曲縣藏族中學(xué)藏化學(xué)教師 l1人，專業(yè)教師 2人 ；藏物理教師 6人 ，沒(méi)有專業(yè)教師；藏政治教師 8人 ，專業(yè)教師只有 1人；藏歷史教師 9人 ，專業(yè)教師只有 2人 ；其余都由藏語(yǔ)文教師兼任，其他學(xué)校也普遍存在此問(wèn)題。由于現(xiàn)有雙語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)不牢，學(xué)科知識(shí)不精，教師專業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿足雙語(yǔ)教育發(fā)展需求 ，影響了甘南州雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．2 學(xué)生第二語(yǔ)言基礎(chǔ)差，加授課質(zhì)量不高由于地域遼闊、農(nóng)區(qū)牧區(qū)交錯(cuò) ，語(yǔ)言環(huán)境的差異顯著，不管是“以藏為主”的“一類模式”(以藏語(yǔ)文授課 ，加授漢語(yǔ)文 )，還是“以漢為主”的“二類模式”(以漢語(yǔ)文授課 ，加授藏語(yǔ)文)，都使雙語(yǔ)教學(xué)向單一方向發(fā)展：處于藏語(yǔ)言環(huán)境中的牧區(qū)學(xué)生，學(xué)習(xí)藏文熱情高，成績(jī)提高快，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文無(wú)積極性，成績(jī)提高慢；農(nóng)區(qū)和半農(nóng)半牧區(qū)，特別是部分沒(méi)有處于藏語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文熱情高，成績(jī)好 ，而學(xué)習(xí)藏文無(wú)積極性 ，成績(jī)提高慢 ，加之各學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中忽視加授課 ，單一發(fā)展主授課現(xiàn)象仍然存在。同時(shí)，由于各縣小學(xué)加授課起始時(shí)間不統(tǒng)一 ，致使升入初中的學(xué)生加授課水平參差不齊 ，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。
2．3教材質(zhì)量有待提高，教輔資料缺乏甘南州 目前選用的雙語(yǔ)教材是由五省區(qū)協(xié)編、青海民族出版社出版的藏文各科教材和人民教育出版社少數(shù)民族漢語(yǔ)教材研究中心編著的《九年義務(wù)教育教科書(shū)(藏族地區(qū)使用)》漢語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教材編寫(xiě)起步較晚，許多概念和詞語(yǔ)由漢語(yǔ)翻譯而來(lái)，因編譯者對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)的理解差異，常常出現(xiàn)錯(cuò)譯、誤譯、不確切和不符合藏語(yǔ)習(xí)慣等問(wèn)題。加之“五協(xié)”由青海省教育廳管理，教材側(cè)重點(diǎn)和適應(yīng)性更傾向青海省的民族教育。甘南州雙語(yǔ)類學(xué)校 自2005年秋開(kāi)始進(jìn)行新課程改革 ，但雙語(yǔ)教材建設(shè)滯后，照搬翻譯漢語(yǔ)教材內(nèi)容較多 ，反映本民族特色的內(nèi)容較少，忽視了學(xué)生民族文化心理和民族傳統(tǒng)歷史文化背景，特別是生活在信息較閉塞并且純民族語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生 ，對(duì)于很多事物完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ，接受比較困難，只能死記硬背。
同時(shí) ，藏語(yǔ)學(xué)科教輔資料缺乏 ，小學(xué)和初中除重點(diǎn)學(xué)科有同步練習(xí)外 ，大部分學(xué)科沒(méi)有同步練習(xí)和假期作業(yè)；高中完全沒(méi)有藏語(yǔ)教輔和教參 ，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等無(wú)法把握，只能由教師 自己搜集、翻譯、改編漢語(yǔ)教輔材料。雙語(yǔ)類中小學(xué)至今尚未編制、配發(fā)藏文各科教學(xué)軟件 ，未建成雙語(yǔ)教育信息資源庫(kù)。由于雙語(yǔ)教學(xué)資源單一，在一定程度上影響了雙語(yǔ)教育的發(fā)展。
2．4教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)方法陳舊大部分雙語(yǔ)類學(xué)校缺少必備的教學(xué)儀器和圖書(shū)資料，尤其是現(xiàn)代教學(xué)儀器和設(shè)備十分緊缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至 2009年 9月，甘南州平均 41個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，全州各級(jí)各類學(xué)校均無(wú)電子閱覽室，大部分農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和寄宿制學(xué)校無(wú)計(jì)算機(jī)教室 ，無(wú)法正常開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程。遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育起步晚、發(fā)展慢、普及程度低 ，停留在重設(shè)備充實(shí) ，輕使用層面，教學(xué)信息化程度低。多數(shù)雙語(yǔ)教師仍以灌輸式教學(xué)方法為主，啟發(fā)誘導(dǎo)式、合作探究式等教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到體現(xiàn)，教學(xué)方法、手段跟不上普通類學(xué)校發(fā)展的步伐。
2．5 升學(xué)、就業(yè)選擇面窄，雙語(yǔ)生源減少一36一雙語(yǔ)類學(xué)生可報(bào)考的院校少、就業(yè)面窄，工作中使用民族語(yǔ)言機(jī)會(huì)少。現(xiàn)行的國(guó)家、省、市各級(jí)公務(wù)員招考、事業(yè)單位招考等各類就業(yè)考試中，招考藏語(yǔ)專業(yè)大中專畢業(yè)生的非常少 ，雙語(yǔ)類學(xué)生就業(yè)僅限于教師和藏醫(yī)類醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，即使有個(gè)別崗位有少數(shù)民族名額 ，考試還是統(tǒng)一使用漢語(yǔ)，影響 了他們的考試成績(jī)，導(dǎo)致難以就業(yè)。甘南州州級(jí)機(jī)關(guān)需要藏語(yǔ)文專業(yè)的單位只有報(bào)社、廣播電視臺(tái)、編譯局等，縣級(jí)單位除廣播電視局需極少藏文專業(yè)人員外，大量藏語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)生只能到各縣的藏中、藏小任教。雙語(yǔ)類學(xué)生可報(bào)考的院校較少，就業(yè)難 ，工作 中民族語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)少，使得家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的興趣和積極性下降，雙語(yǔ)生源減少，不利于民族語(yǔ)言、文化的繼承和發(fā)展 。
3 甘南州雙語(yǔ)教 育發(fā)展途徑
3．1 拓寬培養(yǎng)、培訓(xùn)桑遵，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)在雙語(yǔ)教育中，要大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè) ，重視雙語(yǔ)教師培養(yǎng)，尤其是藏理科、藏歷史、藏地理和藏政治等緊缺專業(yè)教師的培養(yǎng)。可考慮與青海師范大學(xué)、青海民族學(xué)院、西藏民族學(xué)院和甘肅民族師范學(xué)院等院校實(shí)行訂單培養(yǎng) ，培養(yǎng)專業(yè)的雙語(yǔ)教師。同時(shí)，建設(shè)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，增加雙語(yǔ)教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，拓寬培訓(xùn)渠道 ，加大培訓(xùn)力度，采取“缺什么、補(bǔ)什么，教什么、學(xué)什么”的方式，組織現(xiàn)任雙語(yǔ)教師進(jìn)行整體集中培訓(xùn)和個(gè)人學(xué)歷進(jìn)修，鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和藏語(yǔ) ，達(dá)到 2種語(yǔ)言“一通一懂”，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用自如的目的，以全面提高雙語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)。通過(guò)職前訂單培養(yǎng)、職后對(duì)口培訓(xùn)，努力造就一支具有全新教育理念、高超教學(xué)技術(shù)、高尚師德的中小 學(xué)雙語(yǔ)教師 隊(duì)伍。(本文轉(zhuǎn)載自wWw.fw789.cOm 范文中國(guó)網(wǎng))
3．2 大力霞展雙語(yǔ)學(xué)前教育，夯實(shí)第二語(yǔ)言基礎(chǔ)幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期 ，雙語(yǔ)學(xué)前教育可為少數(shù)民族中小學(xué)全面實(shí)施雙語(yǔ)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要搶抓國(guó)家大力支持發(fā)展雙語(yǔ)學(xué)前教育的機(jī)遇，加大對(duì)雙語(yǔ)類幼兒園的建設(shè)力度和教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度 ，根據(jù)實(shí)際情況 ，在州、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中全面開(kāi)展雙語(yǔ)教育，大力推廣幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn) ，在農(nóng)牧區(qū)普及學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué) ，不但要讓幼兒掌握藏語(yǔ)知識(shí)，也要讓不會(huì)漢語(yǔ)的幼兒掌握漢語(yǔ)會(huì)話，突破語(yǔ)言障礙，為接受義務(wù)教育奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)編制家長(zhǎng)閱讀手冊(cè)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展親子活動(dòng)等方式，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育工作 ，構(gòu)建家園共育模式。
3．3積極研發(fā)，提高雙語(yǔ)教材、教輔質(zhì)量應(yīng)建立統(tǒng)一、通用的藏語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，解決由于藏語(yǔ)內(nèi)部方言差異帶來(lái)的部分名詞術(shù)語(yǔ)不一致問(wèn)題，以免誤譯和錯(cuò)譯 ；成立藏語(yǔ)教材編寫(xiě)機(jī)構(gòu) ，加強(qiáng)對(duì)藏語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)研究 ，盡早編寫(xiě)出高質(zhì)量的各類雙語(yǔ)教材。組織專家開(kāi)發(fā)與現(xiàn)行教材相符 、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量雙語(yǔ)教輔材料。教材的選材、編排、設(shè)計(jì)要兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代、民族文化與主流文化之間的關(guān)系，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，將普遍和特色相統(tǒng)一。加強(qiáng)雙語(yǔ)類校本課程開(kāi)發(fā)，特別是雙語(yǔ)類教輔讀物的編譯、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用工作 ，使教材內(nèi)容更加貼近少數(shù)民族學(xué)生的文化背景。
3．4 建立新課程資源庫(kù)，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供保障通過(guò)引進(jìn)資助項(xiàng) 目、購(gòu)買(mǎi)、本土開(kāi)發(fā)等建立新課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為本地區(qū)雙語(yǔ)教師提供科學(xué) 、實(shí)用、快捷、方便的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)包括理論學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)科培訓(xùn)資源庫(kù) ，理論學(xué)習(xí)資源庫(kù)以各種教育理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)的文本大綱、演示文稿 、講座光盤(pán) 、主題參考書(shū) 目和網(wǎng)址索引等為主；學(xué)科培訓(xùn)資源庫(kù)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各版本教材分析、教法研究 、學(xué)科知識(shí)更新與拓展、各類教學(xué)參考資料等為主。同時(shí)，還要加大學(xué)習(xí)資料的譯介力度。教育部已啟動(dòng)“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，旨在為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享 的平臺(tái)，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段 ，大規(guī)模開(kāi)展高水平教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。但在網(wǎng)絡(luò)檢索中尚未見(jiàn)到藏語(yǔ)教師培訓(xùn)資源。因此，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)要不斷提高理論書(shū)籍譯介水平 ，將最新教育教學(xué)理論翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言，并盡快將這些成果開(kāi)發(fā)為電子信息資源。通過(guò)多方面努力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
遵循“公平、公開(kāi)、公正”原則，嚴(yán)格命題和考核 ，充分體現(xiàn)競(jìng)賽的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。
3競(jìng)賽方式
甘肅省衛(wèi)生行業(yè)首屆 口腔崗位技能大賽由省衛(wèi)生廳主辦 ，蘭州市口腔醫(yī)院承辦。大賽分初賽和決賽 2個(gè)階段進(jìn)行。初賽由各市(州)衛(wèi)生局、省屬醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)院校負(fù)責(zé)組織實(shí)施 ，廠礦企業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)原則上參加所在地區(qū)的初賽。省屬大型企事業(yè)單位醫(yī)院(床位 300張以上)，可單獨(dú)組織初賽并報(bào)名參加省級(jí)決賽。競(jìng)賽結(jié)束后，省衛(wèi)生廳將會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)優(yōu)秀選手進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
4 競(jìng)賽時(shí)間、地點(diǎn)
決賽于 2010年 9月中旬在蘭州市友誼飯店和西北民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院進(jìn)行 。
5 參賽對(duì)象
關(guān)鍵詞 幼兒園 雙語(yǔ)教育 語(yǔ)言環(huán)境 雙語(yǔ)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 幼兒園雙語(yǔ)教育概述
1.1 幼兒園雙語(yǔ)教育的概念
幼兒園雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行組織，具體是指在幼兒活動(dòng)中以母語(yǔ)和英語(yǔ)作為交流媒介語(yǔ)言，在一定的場(chǎng)合和時(shí)期同時(shí)適用兩種語(yǔ)言，不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育要滲透到幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)中，不僅是多教授一門(mén)語(yǔ)言，而且在所有活動(dòng)中都要同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)。我們可以看出，在幼兒園雙語(yǔ)教育中兩種語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。
1.2 幼兒園雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)
首先，幼兒園雙語(yǔ)教育具有啟蒙性。在教育過(guò)程中不可能要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，啟蒙性就是要培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)感知能力，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最終目的，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，幼兒園雙語(yǔ)教育的一大特點(diǎn)在于其興趣性。基于幼兒的心理特點(diǎn)，包括好動(dòng)、好奇心重等特點(diǎn)，從興趣性出發(fā)，做到寓教于樂(lè)是幼兒園雙語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，幼兒雙語(yǔ)教育的范圍更加廣泛。幼兒園雙語(yǔ)教育與一般的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的差別，后者是將英語(yǔ)作為單獨(dú)的教授科目，而前者則將英語(yǔ)當(dāng)作是教學(xué)的對(duì)象與手段的結(jié)合體。幼兒雙語(yǔ)教育的載體不局限于教育活動(dòng)，而包括整個(gè)幼兒園的日常生活活動(dòng)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不同，不僅為了提高幼兒的英語(yǔ)能力，更主要的是通過(guò)雙語(yǔ)教育提高幼兒的綜合能力，這是一種全新的教學(xué)途徑。
1.3 幼兒園雙語(yǔ)教育的意義
首先，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的作用。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的三大課程之一，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始至大學(xué)畢業(yè)總共十多年，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平卻不高，通常只能在筆試上體現(xiàn)出一定的成績(jī)，但是口頭表達(dá)能力很差。當(dāng)前隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，我國(guó)與世界標(biāo)準(zhǔn)不斷接軌，英語(yǔ)作為世界上最重要的交流語(yǔ)言，對(duì)于我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的作用。從幼兒開(kāi)始加強(qiáng)英語(yǔ)教育，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育有利于提高我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的飛速傳播對(duì)于我國(guó)社會(huì)有著重要的影響，不僅對(duì)學(xué)生的就業(yè)、工作等有著重要作用，熟練掌握兩種語(yǔ)言在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)。因此英語(yǔ)教育的低齡化有其必然性，開(kāi)展雙語(yǔ)教育是我國(guó)綜合國(guó)力提升的基礎(chǔ)。
2 幼兒園雙語(yǔ)教育的可行性
2.1 幼兒園雙語(yǔ)教育的必要性
首先，幼兒園雙語(yǔ)教育具有其存在的必要性。作為一種社會(huì)趨勢(shì)，通過(guò)研究顯示進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童具有明顯高于其他兒童的智力水平，與單語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以有兩種語(yǔ)言體驗(yàn)，兩種不同的語(yǔ)境思維，并且概念的形成與語(yǔ)言的分析能力有著重要的聯(lián)系，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教育對(duì)于兒童智力有著顯著的提高作用。其次，雙語(yǔ)教育有助于發(fā)散性思維的形成。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維一般都優(yōu)于單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童的思維更加流暢、靈活，創(chuàng)新能力和推理能力比單語(yǔ)兒童更加優(yōu)異。雙語(yǔ)教育由于其兩種完全不同的語(yǔ)境給兒童提供了更廣泛的思考空間，具有更強(qiáng)的聯(lián)想能力，具有較強(qiáng)的發(fā)散思維。最后，雙語(yǔ)教育有利于促進(jìn)兒童交際能力的發(fā)展。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于交際具有較強(qiáng)的敏感性，在人際交往中對(duì)于各種非語(yǔ)言因素更加敏感，對(duì)于社交場(chǎng)合的觀察更加細(xì)致認(rèn)真，由于其從兩種語(yǔ)境出發(fā)，基于多元文化環(huán)境基礎(chǔ)對(duì)于世界展開(kāi)認(rèn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)清自己，提高自我交際能力。
2.2 幼兒園雙語(yǔ)教育的可能性
一般認(rèn)為在0至6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在這段時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和掌握的能力，在這段時(shí)期加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)于兒童的刺激可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，容易輕松地學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，而對(duì)于成人來(lái)說(shuō)已經(jīng)逐漸喪失這種天賦，不僅母語(yǔ)在兒童階段較為容易習(xí)得，并且第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的，不應(yīng)該輕易錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該抓住關(guān)鍵時(shí)期。
3 幼兒園雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
3.1 概念誤解
許多打著雙語(yǔ)教育的幼兒園其實(shí)對(duì)這一概念存在著嚴(yán)重的誤解，實(shí)行的其實(shí)是英語(yǔ)教育，沒(méi)有將母語(yǔ)與英語(yǔ)的教育平等看待，沒(méi)有深刻理解雙語(yǔ)教育的概念，雙語(yǔ)教育的意義在于在幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，以兩種語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象。
3.2 缺乏一致性目標(biāo)
目前我國(guó)開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)，忽視了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，實(shí)行過(guò)程具有盲目性，有的甚至以幼兒的單詞識(shí)記量、口語(yǔ)表達(dá)為教育目標(biāo)，缺乏明確的目標(biāo)就沒(méi)有開(kāi)展的方向。
3.3 缺乏統(tǒng)一的教材
目前幼兒園雙語(yǔ)教育缺乏科學(xué)、合理的材，各個(gè)幼兒園使用的雙語(yǔ)教材版本繁多，在眾多版本的教材中，許多幼兒園并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)分析，盲目地挑選教材。幼兒園雙語(yǔ)教材大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)權(quán)威部門(mén)審核，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行界定，有可能造成幼兒的負(fù)擔(dān)，反而不利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 雙語(yǔ)教育 研究
很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育十分看重，認(rèn)為應(yīng)讓自己的孩子贏在起跑線上，據(jù)此雙語(yǔ)教育受到了諸多家長(zhǎng)的追捧。經(jīng)筆者研究，盡管很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了雙語(yǔ)教育，但依然存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙到學(xué)前雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施。筆者分別從：學(xué)前雙語(yǔ)教育研究、學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的措施，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。
一、學(xué)前雙語(yǔ)教育研究
關(guān)于學(xué)前雙語(yǔ)教育，我國(guó)對(duì)其進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)研究成果。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為學(xué)前雙語(yǔ)教育是一種教學(xué)媒介，也就是在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)另一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中不難看出，學(xué)前雙語(yǔ)教育的開(kāi)展必須建立在雙語(yǔ)環(huán)境下。與母語(yǔ)教育相比，雙語(yǔ)教育存在諸多特點(diǎn)，其中最凸顯的特點(diǎn)為差異性與一致性，所謂差異性，具體是指雙語(yǔ)教育是以母語(yǔ)環(huán)境為載體，然而就本國(guó)環(huán)境而言，母語(yǔ)環(huán)境相對(duì)而言更加薄弱，這便是兩者差異性最好的體現(xiàn)。而學(xué)前雙語(yǔ)教育與母語(yǔ)教育的一致性則體現(xiàn)在于幼兒正處于語(yǔ)言敏感期，眾所周知，三到六歲是幼兒語(yǔ)言能力得以發(fā)展的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幼兒的認(rèn)識(shí)能力得到了有效提升，如同一塊海綿，急切攝入各種知識(shí)。在這個(gè)階段，幼兒的模仿能力也達(dá)到了頂峰，會(huì)模仿自己接觸到的一切知識(shí)。
此外，學(xué)前雙語(yǔ)教育還具有一定獨(dú)特性，尤其是與成人雙語(yǔ)教育相比，特點(diǎn)更加凸顯。與幼兒相比，成人早已錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言黃金時(shí)期，且成人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)通常是受生活所需，據(jù)此目的性更強(qiáng)，挫敗感也會(huì)更強(qiáng)。然而幼兒本身對(duì)新鮮事物就充滿好奇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)受到焦慮感的影響，這是幼兒雙語(yǔ)教育方面優(yōu)于成人教育的一個(gè)顯著之處。
二、學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀
經(jīng)筆者分析，目前在學(xué)前雙語(yǔ)教育中最為凸顯的問(wèn)題，分別包括：缺乏對(duì)雙語(yǔ)教育的理解、缺乏雄厚的師資力量。筆者將從這兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。
（一）缺乏對(duì)雙語(yǔ)教育的理解
據(jù)筆者研究，目前很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教育，但依然有部分幼兒園對(duì)于雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)還不夠，有些幼兒園將雙語(yǔ)教育理解為英語(yǔ)教育，這些認(rèn)知偏差都對(duì)雙語(yǔ)教育的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。實(shí)際上，雙語(yǔ)教育是指在幼兒具備母語(yǔ)基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)營(yíng)造有效的雙語(yǔ)環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。由于幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教育缺乏了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，僅僅采取單一的教學(xué)手段，無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)。
（二）缺乏雄厚的師資力量
除此以外，目前幼兒園缺乏雄厚的師資力量，經(jīng)研究，幼兒園教師大多數(shù)為普通教師，盡管有部分教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，但還不具備成為雙語(yǔ)教師的資格，
這一現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響到學(xué)前雙語(yǔ)教育的有效開(kāi)展。為了改善這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)對(duì)聘用的教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平，幫助教師達(dá)到雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)。
目前，在學(xué)前雙語(yǔ)教育中，最突出的問(wèn)題便是上述提到的兩點(diǎn)，為了改善學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，就必須根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)制定有效措施。
三、促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的措施
（一）激發(fā)幼兒興趣
“學(xué)習(xí)的刺激來(lái)源于濃厚興趣的驅(qū)使”，要促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)施，首先應(yīng)為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒興趣。例如：教師在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物的時(shí)候，如：獅子，教師在為幼兒描述獅子的外形特點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引進(jìn)雙語(yǔ)教育，告訴幼兒獅子的英文讀法，并采用一些配圖，將獅子生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)。例如：獅子正在睡覺(jué)，然而一只老鼠把它吵醒了“He caught him and was about to kill him”因?yàn)槠渖鷦?dòng)形象地刻畫(huà)了獅子被吵醒的狀態(tài)，使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能被故事情節(jié)所吸引，從而實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教育目的。
（二）開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)活動(dòng)
為幼兒創(chuàng)設(shè)有英語(yǔ)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用相應(yīng)的適合幼兒的教學(xué)方式，使幼兒在這樣的環(huán)境中逐步得到第二語(yǔ)言方面的熏陶。幼兒雙語(yǔ)教學(xué)如果做到可以讓幼兒在不知不覺(jué)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的興趣、提高說(shuō)的積極性。如：“hello， Yang ming， I have a new water bottle.” “Good look， I have a new story book.”這樣日常會(huì)使用的句子，教師可以重點(diǎn)教學(xué)，提高幼兒雙語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，樹(shù)立幼兒自信心。在設(shè)置對(duì)話時(shí)，教師最好貼近生活，一方面有助于幼兒更好地理解，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，其次，對(duì)話設(shè)置必須簡(jiǎn)單，符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如：教師在教授“sit、walk、run”等動(dòng)詞的時(shí)候，可以適時(shí)加入肢體語(yǔ)言，同時(shí)讓幼兒也跟著自己一起做相應(yīng)的動(dòng)作，然后在幼兒基本認(rèn)識(shí)所學(xué)單詞、掌握這些單詞的含義和使用環(huán)境后，教師再組織幼兒上臺(tái)演示這些動(dòng)作，從而提升幼兒雙語(yǔ)水平。
結(jié)束語(yǔ)
綜上，筆者對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育進(jìn)行了研究，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上影響到學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)施。筆者對(duì)幼兒雙語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成提出一系列可行策略，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀對(duì)策
我國(guó)是有著眾多民族與悠久歷史的多民族國(guó)家，因此中華民族的發(fā)展離不開(kāi)眾多民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流過(guò)程中的作用與意義。許多少數(shù)民族地區(qū)都有自己傳統(tǒng)的語(yǔ)言和文字，在日常生活中，其均會(huì)使用本族文字。但是在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，在全國(guó)普及普通話已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，故而在少數(shù)民族地區(qū)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的普及是很有必要的。只有真正幫助少數(shù)民族地區(qū)人民掌握雙語(yǔ)技能，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與政治的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
1當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀
1.1教材問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)一部分少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教材數(shù)量都不太多，真正能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容相對(duì)欠缺。一些教材基礎(chǔ)偏低，教材的修訂不太及時(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教材內(nèi)容與當(dāng)前教學(xué)要求完全脫離。此外以新疆地區(qū)為例，其不同地區(qū)采用的教材也有些差距。語(yǔ)文教材的相對(duì)欠缺將直接阻礙少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的順利開(kāi)展。
1.2教師人才短缺問(wèn)題
到少數(shù)民族地區(qū)支教，雖然近些年來(lái)已經(jīng)成為許多師范類院校安排畢業(yè)生就業(yè)的好方法，可少數(shù)民族地區(qū)教師人才短缺的問(wèn)題仍需要尋找更多方式來(lái)解決。教師流動(dòng)情況嚴(yán)重是阻礙少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的主要原因，教師的內(nèi)調(diào)、改行或者外流會(huì)直接影響該地區(qū)雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。
1.3少數(shù)民族民眾對(duì)雙語(yǔ)教育的片面看法
一些少數(shù)民族地區(qū)的群眾對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不充分，故而必然會(huì)有一些群眾對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或者開(kāi)展雙語(yǔ)教育產(chǎn)生抵觸心理。
2社會(huì)發(fā)展背景之下少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的對(duì)策與方法
2.1將憲法以及相關(guān)法律作為首要依據(jù)
社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)各民族的團(tuán)結(jié)，因此在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的背景之下，少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教育，首先應(yīng)該將憲法以及相關(guān)法律置于最主要地位。憲法明確規(guī)定各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由。但同時(shí)也規(guī)定了國(guó)家必須推廣全國(guó)范圍內(nèi)通用的普通話。所以各地區(qū)應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的方針政策與法律規(guī)定，進(jìn)行學(xué)校雙語(yǔ)課程的設(shè)置、辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及具體招生辦法，從而起到雙語(yǔ)教育與社會(huì)發(fā)展齊頭并進(jìn)的目的。
2.2注重語(yǔ)言在傳承文化與知識(shí)學(xué)習(xí)兩方面的意義
語(yǔ)言不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的方式，同時(shí)更是一個(gè)民族傳承優(yōu)秀文化的載體。故而少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教育也應(yīng)該兼顧這兩方面的功能，盡可能為該地區(qū)學(xué)生之后的工作與就業(yè)乃至長(zhǎng)久發(fā)展考慮。尤其近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步與發(fā)展，西部地區(qū)的改革開(kāi)放也逐漸開(kāi)始實(shí)行。尤其是勞動(dòng)力市場(chǎng)的崛起，更是使得人們意識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。秉承著發(fā)展的要求與態(tài)度，從而為該地區(qū)學(xué)生制定出符合其特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論在設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容方面，還是選擇授課方式方面，都應(yīng)該時(shí)刻注重雙語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的推動(dòng)作用。
2.3尊重少數(shù)民族地區(qū)民眾的意志
少數(shù)民族地區(qū)有自身學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言的意志，這是任何人都不能剝奪的。以新疆地區(qū)為例，大多數(shù)新疆少數(shù)民族群眾今天仍然選擇維吾爾語(yǔ)作為其日常生活中交流的工具和語(yǔ)言，這是因?yàn)楫?dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展使得其本身對(duì)自己民族與文化產(chǎn)生了深厚的情感。但也正是如此，在自然的歷史發(fā)展過(guò)程中，其也應(yīng)該意識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要少數(shù)民族地區(qū)群眾掌握更多的語(yǔ)言，這樣才能確保其未來(lái)的發(fā)展更加具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。所以任何人、任何法律都無(wú)權(quán)剝奪少數(shù)民族地區(qū)民眾的意志，只有尊重其意愿，才能將雙語(yǔ)教育有效開(kāi)展與落實(shí)下去。
3結(jié)束語(yǔ)
社會(huì)的不斷發(fā)展，需要全國(guó)各民族各地區(qū)的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一。我國(guó)作為傳統(tǒng)的多民族國(guó)家，更應(yīng)該注重少數(shù)民族地區(qū)群眾的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)與開(kāi)展雙語(yǔ)教育，實(shí)際上是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)人民發(fā)展與進(jìn)步的重要做法，更是維護(hù)我國(guó)政治安定、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與文化統(tǒng)一的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
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