時(shí)間：2023-02-11 12:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)職業(yè)技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.政府對(duì)校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學(xué)校“一頭熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個(gè)政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建與制度落實(shí)不到位
長(zhǎng)效機(jī)制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有考核、有例會(huì)、有記錄、有效果地規(guī)范運(yùn)作制度，效果會(huì)更好。
3.校企合作激勵(lì)機(jī)制不到位
校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制（包括教師工作量、職稱晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等），在人財(cái)物的配套與使用上進(jìn)行傾斜，激勵(lì)機(jī)制切實(shí)可行，才能充分激勵(lì)普通教師參與校企合作。
二、建立高職機(jī)電專業(yè)校企合作工作良性運(yùn)行機(jī)制建議與對(duì)策
1.加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建院系二級(jí)化管理及考評(píng)機(jī)制
長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，能為企業(yè)利益增長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展做貢獻(xiàn)，深化校企雙方共贏點(diǎn)。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效雙贏合作機(jī)制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細(xì)化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進(jìn)行跟蹤、維護(hù)與管理，讓企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，把綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗(yàn)證及新合作項(xiàng)目的依據(jù)。并邀請(qǐng)企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效”為中心，分別從“時(shí)間維度、主體維度、指標(biāo)維度”三個(gè)方面對(duì)校企合作工作進(jìn)行綜合評(píng)。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點(diǎn)、面、線結(jié)合，推動(dòng)校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計(jì)劃碎片化”和“校企合作項(xiàng)目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進(jìn)一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點(diǎn)、面、線”的有效結(jié)合，推動(dòng)校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點(diǎn)”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)為切入點(diǎn)，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進(jìn)措施，落實(shí)責(zé)任人，按月度進(jìn)行跟蹤與檢查，使合作計(jì)劃、實(shí)施過程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范作用，由點(diǎn)及面，推廣到學(xué)院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項(xiàng)目合作等人才培養(yǎng)主線的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化建設(shè)成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)在于對(duì)合作企業(yè)的選擇，對(duì)合作企業(yè)的選擇直接決定最終合作成效。筆者認(rèn)為選擇合作企業(yè)可以遵循三個(gè)原則：一要選擇符合校企合作五大標(biāo)準(zhǔn)——“技術(shù)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先、管理規(guī)范、規(guī)模優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)占有率高”的高端制造或新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)，確保對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力；二要選擇對(duì)高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業(yè)及所在行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備的有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，確保合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定性；三要選擇與學(xué)院有共同價(jià)值理念，校企雙方領(lǐng)導(dǎo)（高、中層）溝通順暢的企業(yè)，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)的制定，要按照現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目要求，調(diào)整與改變?cè)械恼n程體系與教學(xué)模式，制定企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)徒的選拔標(biāo)準(zhǔn)、以校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效為中心主體維度：評(píng)價(jià)主體包括：院（系）自評(píng)、合作企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)院考核小組現(xiàn)場(chǎng)考察與評(píng)價(jià)指標(biāo)維度：校企合作“人才培養(yǎng)”和“橫向項(xiàng)目合作”成果指標(biāo)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目合作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。19世紀(jì)后期工業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展使得社會(huì)迫切需要大批掌握實(shí)用性技術(shù)的人才，開始出現(xiàn)以傳授職業(yè)技術(shù)和知識(shí)、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人為主要任務(wù)的職業(yè)教育類學(xué)校。建國(guó)后我國(guó)的職業(yè)教育體系經(jīng)歷了建國(guó)初期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系模式、20世紀(jì)80年代的改革開放，直至90年代國(guó)家明確提出要建設(shè)新的職教體系的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育在漫長(zhǎng)發(fā)展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點(diǎn)（如表1）。職業(yè)教育的快速發(fā)展推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的迅速成長(zhǎng)，20世紀(jì)80年代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域出版的大量有重要影響的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊（如《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等）以及成立的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織，都標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在我國(guó)開始起步。1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科（專業(yè)）目錄將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科；華東師范大學(xué)于1987年設(shè)立中國(guó)歷史上第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上新的里程碑。21世紀(jì)以后學(xué)科建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，2001年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生，由于對(duì)博士研究生課程安排、需要掌握知識(shí)、能力及畢業(yè)論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步精細(xì)化和專業(yè)化，逐步進(jìn)入反思與多元化階段，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究始走向成熟，較為規(guī)范的人才培養(yǎng)體系初步形成，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科制度雛形已基本建立。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在發(fā)展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學(xué)術(shù)背景單一逐步進(jìn)行研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究?jī)?nèi)容由最初僅限于教育領(lǐng)域逐漸進(jìn)行拓展進(jìn)而出現(xiàn)多學(xué)科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現(xiàn)，這些變化都豐富了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)了其學(xué)科包容性，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展注入了新的活力。可是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題：雖然我們已經(jīng)建立了傳統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)，但在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中獨(dú)立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點(diǎn)缺乏新意，缺少原創(chuàng)性研究成果，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還有待發(fā)展和完善。因此探討和研究職業(yè)教育體系中最高層次的教育———職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的問題，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的高層次、高質(zhì)量、高水平發(fā)展具有重要意義。
二、我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)模式
博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。
1．培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個(gè)博士研究生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評(píng)價(jià)，是博士研究生教育的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點(diǎn)大都設(shè)在師范院校或綜合院校的教育學(xué)院，所進(jìn)行的研究大都偏重職業(yè)技術(shù)教育原理方面，對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也強(qiáng)調(diào)其教育學(xué)屬性。如華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育前沿理論和最新成果，了解我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，畢業(yè)后能獨(dú)立從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、管理與決策咨詢工作。”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)突出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的教育學(xué)屬性，忽略了它還應(yīng)該包含的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。
2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)定位在教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，大部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)進(jìn)行初試的專業(yè)科目都是教育學(xué)的相關(guān)課程（如職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學(xué)等）。這種考核方式使理工科學(xué)生在入學(xué)考試中的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，考試對(duì)理工科學(xué)生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計(jì)了近三年（2010～2012年）北京師范大學(xué)招收的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的學(xué)科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等文科專業(yè)背景的學(xué)生，這會(huì)造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“將教育與技術(shù)相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實(shí)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學(xué)術(shù)理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點(diǎn)只能從教育學(xué)和文科角度展開而缺乏技術(shù)背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的特點(diǎn)，比較側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)原理方面的發(fā)展而忽略了它對(duì)技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設(shè)置由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士點(diǎn)大部分設(shè)在師范類院校或綜合類院校的教育學(xué)院，因此所開設(shè)的博士生課程大都具有鮮明的教育學(xué)特色，比較注重對(duì)教育學(xué)基本原理的掌握。課程設(shè)置中除了學(xué)位公共課（政治、外語）由學(xué)校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學(xué)原理及理論密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術(shù)性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學(xué)生的研究領(lǐng)域長(zhǎng)期局限在教育學(xué)的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學(xué)原理與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的具體特點(diǎn)相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。（3）教學(xué)方式目前各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)對(duì)博士生的教學(xué)方式偏重采取課堂學(xué)習(xí)———研究相結(jié)合的方法。第一學(xué)年主要是教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行授課，偏重于老師講、學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方式，也有老師采用給出研討題目，學(xué)生選擇主題課下準(zhǔn)備、課上闡述的教學(xué)方式，還有的老師鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座、各種學(xué)術(shù)會(huì)議等，鼓勵(lì)他們?cè)诓煌?guī)模的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議上做報(bào)告并與同行的前輩及同輩進(jìn)行交流，這些教學(xué)方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力及敏銳好學(xué)的素質(zhì)。但由于缺乏技術(shù)性背景知識(shí)使他們很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐，他們研究的問題通常只停留在教育學(xué)理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術(shù)性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學(xué)年開始多數(shù)學(xué)生只埋頭于自身研究的問題而很少關(guān)注他人，缺乏共同研究討論的機(jī)會(huì)。因此造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。（4）導(dǎo)師指導(dǎo)在我國(guó)的博士生入學(xué)考試中報(bào)考者會(huì)事先指定報(bào)考的導(dǎo)師姓名和研究方向，博士生考核成績(jī)合格被錄取后會(huì)由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督他在校期間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師承擔(dān)著“評(píng)審員”和“引導(dǎo)者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計(jì)劃、組織博士生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、指導(dǎo)博士生進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫學(xué)位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學(xué)習(xí)直到畢業(yè)始終都由同一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，由于導(dǎo)師的精力有限，經(jīng)驗(yàn)有限，精通的研究領(lǐng)域有限，因此容易造成指導(dǎo)過程中指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻次少。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，博士生導(dǎo)師大都是教育學(xué)學(xué)科的教授和專家，比較擅長(zhǎng)教育學(xué)領(lǐng)域的研究，因而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)偏重教育學(xué)方向，這種導(dǎo)師指導(dǎo)方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學(xué)原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學(xué)科研究方法的機(jī)會(huì)難以博采眾家之長(zhǎng)，最終所培養(yǎng)出的博士往往“專”而不“博”，完成的學(xué)位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。
3．培養(yǎng)考核對(duì)博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生要求至少用兩年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)位論文研究工作，學(xué)位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題。研究過程中要注重綜合運(yùn)用相關(guān)理論和科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)理論研究與實(shí)例驗(yàn)證相結(jié)合。論文內(nèi)容應(yīng)能夠反映作者對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。大多數(shù)博士點(diǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對(duì)博士研究生的個(gè)性化培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。
三、對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出某領(lǐng)域教學(xué)、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自出現(xiàn)之日起就與教育學(xué)和技術(shù)學(xué)都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科所培養(yǎng)的博士首先應(yīng)該滿足教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實(shí)的教育學(xué)學(xué)術(shù)功底和開闊的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法論、研究方法靈活運(yùn)用，并具有理論聯(lián)系實(shí)際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士由于具有自身的特殊性，還應(yīng)該具備職業(yè)性、技術(shù)性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一種開放程度較高的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)目標(biāo)上除了強(qiáng)調(diào)對(duì)一級(jí)學(xué)科———教育學(xué)的“專”以外，還須兼顧其專業(yè)特色而加大對(duì)“博”的要求。因此筆者認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，熟悉國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型博士之外增加有技術(shù)背景的跨學(xué)科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要課題。
2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點(diǎn)。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學(xué)的角度研究是必要的，但同時(shí)它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)之初就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科性，每個(gè)學(xué)科都有著自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學(xué)術(shù)視角對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行研究，不僅需要管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科類視角，也需要專業(yè)技術(shù)等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生入學(xué)考試對(duì)教育學(xué)科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學(xué)生專業(yè)來源比較固定、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識(shí)過于理論化。為擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視角我們應(yīng)該增加招收跨學(xué)科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴(kuò)大博士生導(dǎo)師的招生自，導(dǎo)師在招生的過程中把好面試關(guān)。適當(dāng)?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤膭?lì)理工科碩士或具有同等學(xué)力資格的專業(yè)技術(shù)人員報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學(xué)科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，從教育與技術(shù)等多個(gè)視角對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行深入綜合研究，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高層次人才的要求。
3．合理的個(gè)性化課程設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)兼有教育和技術(shù)的雙重特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設(shè)制定的，沒有考慮跨學(xué)科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學(xué)科到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較薄弱，他們進(jìn)入新的領(lǐng)域面臨思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導(dǎo)師應(yīng)該接受不同學(xué)科學(xué)生由于各種學(xué)科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實(shí)，提高對(duì)跨學(xué)科博士個(gè)體差異的關(guān)注度，針對(duì)每個(gè)跨學(xué)科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃，指定補(bǔ)修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合的方法，使跨學(xué)科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性進(jìn)展。對(duì)于沒有跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，由于研究對(duì)象的特殊性也應(yīng)該選修一定數(shù)目的技術(shù)類專業(yè)課程以加深對(duì)職業(yè)教育的了解，擴(kuò)充自身的學(xué)術(shù)視野，最大限度地?cái)U(kuò)展知識(shí)和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。
4．探索新的教學(xué)方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，職業(yè)院校的教師在教育實(shí)踐中大量使用項(xiàng)目式教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)方法，這就使跨學(xué)科博士有機(jī)會(huì)利用他們的專業(yè)技術(shù)背景優(yōu)勢(shì)，親自參與職業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育是一門“做中學(xué)”的學(xué)問。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要首先對(duì)跨學(xué)科博士生進(jìn)行常規(guī)的教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括系統(tǒng)地掌握教育學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及對(duì)教育學(xué)科研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓跨學(xué)科博士學(xué)習(xí)改變?cè)?jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學(xué)習(xí)利用多元思維方式拓展自身的學(xué)術(shù)視野，學(xué)會(huì)利用不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法進(jìn)行思考。這種跨學(xué)科人才的培養(yǎng)將會(huì)推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和有價(jià)值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學(xué)習(xí)———實(shí)踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式。同樣對(duì)于沒有跨學(xué)科的博士生來說，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育原理方面的研究時(shí)，為了增強(qiáng)研究成果的實(shí)用性和可靠性，也應(yīng)該盡量爭(zhēng)取到生產(chǎn)一線或教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，比如可以對(duì)某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院校或研究所做助教或助研。
5．導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)方式職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，研究對(duì)象具有教育學(xué)和專業(yè)技術(shù)雙重特點(diǎn)，傳統(tǒng)一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求。為滿足其跨學(xué)科的研究特點(diǎn)，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)科和其它學(xué)科導(dǎo)師之間的相互交流與合作，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加交叉學(xué)科中心、項(xiàng)目和研究工作，帶領(lǐng)博士多參與具體的科研項(xiàng)目，讓博士多與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員及其他導(dǎo)師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對(duì)校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長(zhǎng)和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)，使博士生可以在不同領(lǐng)域獲得更多的調(diào)研及參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長(zhǎng)，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導(dǎo)———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。導(dǎo)師與博士生在合作期間為實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)會(huì)相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成師生相長(zhǎng)關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)豐富的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，必要時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生加入一定程度的強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)，當(dāng)然這也是以溝通為前提的，導(dǎo)師也應(yīng)該一定程度考慮和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)該靈活多樣并適當(dāng)增加與博士生見面交流的機(jī)會(huì)，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，合作過程中導(dǎo)師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關(guān)系，建立正確的科研規(guī)范，在學(xué)科集體中形成一種公正、團(tuán)結(jié)和奮斗的氛圍。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)院校 大學(xué)語文 教學(xué)體會(huì)
根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)語文的定位，“大學(xué)語文課是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程”。由此可見，在普通高校中語文課的教學(xué)與中學(xué)時(shí)的教學(xué)有著明顯的不同，同時(shí)與文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課的教學(xué)也有著本質(zhì)的不同。
在職業(yè)技術(shù)院校中“大學(xué)語文”是一門公共基礎(chǔ)課，其主要目的有以下幾個(gè)方面：1.向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語言文字知識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品的能力；3.提高學(xué)生的寫作能力；4.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體講授這門課時(shí)是通過以下幾個(gè)途徑來達(dá)到以上目標(biāo)的。
一、漢語言文字知識(shí)的講授――夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)
作為大學(xué)生，關(guān)于漢語言文字知識(shí)（如語音、語調(diào)、字詞的構(gòu)成、修辭、句法等）在中學(xué)里絕大部分已經(jīng)接觸到了。有人覺得漢語言文字知識(shí)在大學(xué)里沒有講授的必要了，我覺得這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)有些知識(shí)在中學(xué)階段學(xué)生們是學(xué)過了，但是，學(xué)得很膚淺，許多內(nèi)容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學(xué)生們真正懂得這些知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
二、文學(xué)作品的導(dǎo)讀――培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞能力
1.文學(xué)史的概述
每個(gè)單元的講授都先從文學(xué)史的概述講起，勾勒出時(shí)代輪廓，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的文學(xué)的狀況有一個(gè)總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來，形成知識(shí)系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學(xué)概述、漢魏六朝文學(xué)概述、隋唐五代文學(xué)概述、宋元文學(xué)概述、明清代文學(xué)及近代文學(xué)概述、現(xiàn)代文學(xué)概述、當(dāng)代文學(xué)概述、外國(guó)文學(xué)概述。通過這些介紹，勾勒出時(shí)代的輪廓，學(xué)生們對(duì)中外整個(gè)文學(xué)發(fā)展的歷史有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解、一個(gè)比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的社會(huì)視野。文學(xué)史的概述講完之后，再進(jìn)入作品的選講。
2.文學(xué)作品的選講
由于大學(xué)語文這門課存在著課時(shí)少和內(nèi)容多這一對(duì)矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點(diǎn)來詳細(xì)講解，而只能選一些典范作品來講讀，演示分析，讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的技巧，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學(xué)會(huì)自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進(jìn)酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢(mèng)?寶玉挨打》、《孤獨(dú)者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授，學(xué)生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌：分析其獨(dú)特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關(guān)系，體味形散而神不散的文體特點(diǎn)；小說：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內(nèi)涵；戲劇：分析其在體式、臺(tái)詞等方面的技巧，體會(huì)不同國(guó)別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學(xué)生可以自己運(yùn)用這些技巧對(duì)不同國(guó)別、不同時(shí)期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結(jié)的方式簡(jiǎn)述這一時(shí)期的文學(xué)的歷史概況，以明確所學(xué)作品在文學(xué)史上的地位，從而加深對(duì)作品意義的理解。
三、應(yīng)用寫作的訓(xùn)練――提高學(xué)生的寫作能力
關(guān)于寫作的一些基本知識(shí)（如：主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等）在中學(xué)階段已經(jīng)涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說明文）在中學(xué)時(shí)也訓(xùn)練得很多，對(duì)于這些文體的基本寫作技巧學(xué)生們也基本掌握了。因此，我覺得考慮到學(xué)生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要，應(yīng)用寫作的訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重在常用應(yīng)用文和科技論文的寫作。
1.常用應(yīng)用文的寫作
常用應(yīng)用文包括計(jì)劃、總結(jié)、合同、簡(jiǎn)報(bào)、廣告、求職信、申請(qǐng)書、消息、通訊等。對(duì)于這些文體，先要把它們的相對(duì)固定的寫作格式講清楚，讓學(xué)生們對(duì)其寫作理論有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)然，應(yīng)用文最關(guān)鍵的是要學(xué)生自己操作，要求學(xué)生們能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的文章。因此，學(xué)生們的實(shí)踐是至關(guān)重要的，要花大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，然后教師要反復(fù)修改，指出存在的問題和不足，直至能寫出符合規(guī)范為止。
2.科技論文的寫作
科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對(duì)絕大部分同學(xué)來說，科技論文是陌生的，不懂科技論文應(yīng)如何寫作、如何表現(xiàn)，這些都應(yīng)作為大學(xué)語文教學(xué)的主要部分。如：科技論文一般由標(biāo)題、作者姓名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝等部分組成。這些最基本的都應(yīng)該讓學(xué)生掌握。
以上這三個(gè)方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學(xué)期的大學(xué)語文的課時(shí)較少，在具體講授時(shí)，我們側(cè)重在文學(xué)作品的選講，經(jīng)過一學(xué)期的講授學(xué)生們普遍感覺分析鑒賞文學(xué)作品的能力有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。至于應(yīng)用文的寫作，我們開設(shè)了科技應(yīng)用文寫作的選修課，這將對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有很大的幫助。
四、結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)，注重語文教學(xué)的實(shí)踐性
職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重應(yīng)用教學(xué)，注重素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作，學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，職業(yè)學(xué)校尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語文課的教學(xué)中，我們可以通過如下途徑來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性：1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
總之，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在大學(xué)語文課的教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，注重語文教學(xué)的實(shí)踐性，充分發(fā)揮語文這門課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的重要作用，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］張安威.經(jīng)典專書研習(xí)――大學(xué)語文建設(shè)的另一條出路［J］.當(dāng)代教育論壇，2008.2.
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在普通高校、高職高專等學(xué)校都有開設(shè)，但由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，各類院校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系也有差異。我們認(rèn)為要開好會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程關(guān)鍵在于明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
一、職技高師院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明
重視實(shí)踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點(diǎn)并不明顯。普通高等院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過15%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等。可以說和一般高等院校相比較，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，未能和一般高職高專的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程相區(qū)別
除強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別。
3.實(shí)踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的銜接
職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后無法勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。
二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。
高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時(shí)還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力。“職業(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；既有培養(yǎng)操作技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有培養(yǎng)綜合能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。
1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能否取得好的效果，其中一個(gè)關(guān)鍵在于合理地整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某一專業(yè)課程的單一知識(shí)點(diǎn)或單一方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于加深學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實(shí)驗(yàn)是針對(duì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多項(xiàng)方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，可分為課程性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能）、專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)實(shí)習(xí)、參加科研項(xiàng)目、撰寫調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文等。
明確實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實(shí)訓(xùn)，事倍而功半。如《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的啟蒙課程，實(shí)驗(yàn)更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對(duì)于某些理論知識(shí)，感覺很抽象，難以理解，但是通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己親自動(dòng)手操作，很多知識(shí)就變得很直觀，便于理解。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會(huì)計(jì)核算流程，理解會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)來源，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算的方法、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制方法；再如，《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。《成本會(huì)計(jì)》側(cè)重的是核算，實(shí)訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)的基本核算方法以及成本核算的整個(gè)體系、流程。《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》側(cè)重的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃（預(yù)算），實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會(huì)計(jì)》側(cè)重于點(diǎn)，即某一方面的決策，而《財(cái)務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。
2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計(jì)劃相銜接
一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實(shí)訓(xùn)課程不太適合開在本科教學(xué)計(jì)劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請(qǐng)校外專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。
3.充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)和公共關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
校內(nèi)與校外結(jié)合是除了建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系外，學(xué)生還需要走出校門到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)習(xí)，包括教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)基地主要是職業(yè)中學(xué)，和他們建立良好的關(guān)系，定期派學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生教學(xué)技能和擔(dān)任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實(shí)習(xí)主要可以選擇每年1-4月到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行，因這段時(shí)間是公司、單位年度報(bào)表審計(jì)的高峰期，會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量的審計(jì)助理，學(xué)生可以到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加報(bào)表審計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等工作。通過實(shí)習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力等得到鍛煉。
【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)教師 專職班主任
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源主體發(fā)生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學(xué)生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導(dǎo)員制度問題越來越多。為了能夠加大對(duì)學(xué)生的管理力度，實(shí)現(xiàn)全程管理和精細(xì)管理，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導(dǎo)員制度。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就高職院校專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢(shì)及問題進(jìn)行分析，并針對(duì)所存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢(shì)
（一）學(xué)生管理工作全面化、精細(xì)化
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，與輔導(dǎo)員制度相比，最大的特點(diǎn)就是縮減了管理人數(shù)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院之前的輔導(dǎo)員制度在管理人數(shù)上按照輔導(dǎo)員∶學(xué)生≤1∶200的比例配備，一名輔導(dǎo)員往往要同時(shí)管理3-5個(gè)班級(jí)。由于學(xué)院要求每個(gè)班級(jí)每周都要參加升旗、晨讀等活動(dòng)，每天晚上都要上晚自習(xí)和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會(huì)，每項(xiàng)工作都要求輔導(dǎo)員在場(chǎng)。除了這些日常管理工作，輔導(dǎo)員還要做好生源地助學(xué)貸款、貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助金評(píng)定、就業(yè)統(tǒng)計(jì)等其他工作。這樣導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯(cuò)。為了確保管理工作的順利開展，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任管理制度，并規(guī)定一名教師只配備一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助金評(píng)定等工作，還可以對(duì)所管理的班級(jí)進(jìn)行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習(xí)、晚歸檢查、主題班會(huì)等，各項(xiàng)工作都能得到穩(wěn)定有序的開展。從專職班主任制度執(zhí)行結(jié)果來看，學(xué)生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領(lǐng)導(dǎo)和老師不理不睬的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐姷筋I(lǐng)導(dǎo)和老師主動(dòng)打招呼，能夠主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。這解決了之前輔導(dǎo)員制度所遺留的問題，大大改善了學(xué)生管理工作的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工作的全面化和精細(xì)化管理。
（二）能為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)紀(jì)律
專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，不僅能為學(xué)生提供生活上的關(guān)心與服務(wù)，還能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和起到監(jiān)督的作用。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求班主任每周晚自習(xí)至少下教室3次，要求專業(yè)教師每周晚自習(xí)對(duì)任課班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑2次。專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任后，充當(dāng)了班主任和專業(yè)教師的雙重角色，這樣每周晚自習(xí)至少須下到教室5次，基本上每天晚自習(xí)班主任都去教室，從而增加了教師與學(xué)生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)。利用晚自習(xí)的時(shí)間，班主任可以充分地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，幫助生活迷惘的學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種專業(yè)問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遲到、曠課、上課玩手機(jī)、睡覺等違反上課紀(jì)律的學(xué)生。對(duì)于上述情況嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可以采用專業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行談心談話，幫助學(xué)生整改。
（三）能指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)，提高技能水平
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生除要具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業(yè)教師擔(dān)任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)所開設(shè)的課程基本上都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如分析化學(xué)、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、礦石分析等，課程授課地點(diǎn)基本上都設(shè)在實(shí)驗(yàn)室。這些課程讓班主任擔(dān)任任課教師，更有利于學(xué)生操作技能水平的培養(yǎng)和提高。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生溝通與交流時(shí)間更多，不僅可以在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，還可以利用課余時(shí)間如晚自習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在平時(shí)的授課過程中，可以通過開展各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握各種操作技能。對(duì)于接受能力較差、技能不過關(guān)的學(xué)生，教師則可以利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一、手把手教學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，班主任還可以指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，提高技能操作水平。
（四）能指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，獨(dú)立分析及處理數(shù)據(jù)的能力具有重要作用。由于班主任又是專業(yè)教師，有著豐富的專業(yè)背景知識(shí)，在管理學(xué)生工作的同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)院數(shù)字期刊查閱參考文獻(xiàn)，如何閱讀和整理文獻(xiàn)資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。從論文的選題、實(shí)驗(yàn)工作的開展、數(shù)據(jù)分析及撰寫等整個(gè)過程，均起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
（五）能指導(dǎo)和推薦學(xué)生就業(yè)
首先，班主任可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業(yè)的教學(xué)工作，對(duì)本R搗⒄瓜腫礎(chǔ)⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導(dǎo)學(xué)生制訂良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，班主任因自身專業(yè)發(fā)展需要，每年均須下到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，因而往往與企業(yè)聯(lián)系密切，熟知企業(yè)招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會(huì)第一時(shí)間將用人信息推薦給畢業(yè)生，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。再次，由于專職班主任只管理一個(gè)班級(jí)，就業(yè)工作往往會(huì)做得更細(xì)。在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)期間，班主任有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學(xué)生思想工作的同時(shí)，還可以為學(xué)生提供再就業(yè)的機(jī)會(huì)，確保畢業(yè)生就業(yè)率的提高。
二、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任存在的問題
（一）管理經(jīng)驗(yàn)不足
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的專職班主任隊(duì)伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺(tái)，還處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期。即使部分教師在學(xué)生階段擔(dān)任過學(xué)生會(huì)干部，有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于高職生特別是中職升高職的學(xué)生來說，他們的管理經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因?yàn)楦呗毶且活愄厥獾娜后w，不但知識(shí)基礎(chǔ)較差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，還存在思想素質(zhì)差、容易產(chǎn)生自卑心理的問題。面對(duì)這類特殊群體，很多年輕教師會(huì)遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生管理和思想教育工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。
（二）科研工作開展不力
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任以后，嚴(yán)重地影響到專業(yè)教師科研工作的開展。因?yàn)榻處煹木蜁r(shí)間是有限的，班主任工作的開展需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀(jì)律檢查再到晚上的自習(xí)輔導(dǎo)、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報(bào)送。加之班主任還要備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、畢業(yè)論文等，周末的時(shí)間也被占用不少，從而導(dǎo)致專業(yè)教師根本無法專心于科研，最終導(dǎo)致發(fā)表的論文數(shù)量在減少，論文質(zhì)量也在降低，這不利于教師職稱的申報(bào)和評(píng)定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任工作優(yōu)勢(shì)明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學(xué)院明文規(guī)定每名專業(yè)教師均須有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)歷，否則職稱的申報(bào)和評(píng)定采取一票否決。但是，能夠自愿報(bào)名擔(dān)任班主任的教師還是不多。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魅蝿?wù)重、壓力大，一旦做了班主任，就得對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，得堅(jiān)持每天早起和晚歸。學(xué)生一旦出什么問題，班主任就是第一責(zé)任人。很多教師特別是老教師，怕承擔(dān)責(zé)任，情愿上課也不愿意擔(dān)任班主任。另外，導(dǎo)致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對(duì)較低，班主任工作的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所得到的回報(bào)。
三、對(duì)策建議
（一）加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流
針對(duì)班主任學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強(qiáng)專職班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓(xùn)班，邀請(qǐng)了廣西師范大學(xué)的多位專家和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和指導(dǎo)。此次培訓(xùn)內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代班主任工作及角色變遷、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與組織、談心談話技巧及實(shí)踐、學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)操作技能等工作內(nèi)容。通過培訓(xùn)，切實(shí)提高了班主任的素質(zhì)和專業(yè)技能。第二，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流。定期開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學(xué)生管理工作中遇到的問題與老班主任進(jìn)行交流探討，使問題能夠得到及時(shí)解決。
（二）適當(dāng)減輕班主任工作任務(wù)
在不影響學(xué)生管理工作總體效果的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)減輕班主任的工作任務(wù)，如升旗、晨讀考勤、晚歸報(bào)送，沒必要要求班主任每次都去現(xiàn)場(chǎng)檢查，可以由班干部協(xié)助完成。或者從學(xué)生中選派一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理班主任，通過勤工儉學(xué)的方式協(xié)助班主任完成日常監(jiān)管工作。如擔(dān)心學(xué)生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監(jiān)督。這樣一來，班主任可以適當(dāng)騰出時(shí)間和精力去從事相關(guān)科研工作，促進(jìn)自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的提升。
（三）完善班主任管理制度，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
針對(duì)班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責(zé)，制定工作量化考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)提高班主任基本津貼，有效調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。同時(shí)，實(shí)行浮動(dòng)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼，對(duì)學(xué)生管理工作表現(xiàn)突出的班主任，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其次，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思想動(dòng)員工作。學(xué)院的發(fā)展離不開每位教職工的不斷努力，應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師積極加入到班主任隊(duì)伍中來，不斷推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，打造出一支堅(jiān)實(shí)有力的管理隊(duì)伍。再次，推進(jìn)優(yōu)秀班主任的u獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評(píng)優(yōu)對(duì)象，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
綜上所述，高職院校由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任具有許多優(yōu)勢(shì)，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面管理和精細(xì)管理，還可以為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽指導(dǎo)和畢業(yè)論文與就業(yè)指導(dǎo)等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現(xiàn)有班主任制度管理的基礎(chǔ)上，出臺(tái)更為完善的工作制度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，最終打造出一支堅(jiān)實(shí)有力的管理隊(duì)伍。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題（GXZJ2016ZD23）
【關(guān)鍵詞】 高職; 會(huì)計(jì)電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式
針對(duì)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開始研究和實(shí)踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“課證深度融合”是指把會(huì)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。
“四環(huán)雙軌遞進(jìn)”是指建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架
(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實(shí)踐專家研討會(huì),根據(jù)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,如圖1。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)取得珠算證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師證書、會(huì)計(jì)電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學(xué)生通過努力可拓展取得會(huì)計(jì)師證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn),如圖2。
(三)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),手工與計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式
構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式,強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過程中。論文分“企業(yè)簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)崗位流程、存在的問題、改進(jìn)辦法”四部分,有效地改進(jìn)了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來,實(shí)行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè),如圖3。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程
構(gòu)建一個(gè)計(jì)劃,優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個(gè)平臺(tái),形成以齊魯文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。
三、實(shí)施效果
“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式已在我校會(huì)計(jì)電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學(xué)生中實(shí)施,學(xué)生滿意度和就業(yè)能力明顯增強(qiáng),近四年畢業(yè)生雙證書率達(dá)99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專業(yè)招生報(bào)到率高達(dá)170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達(dá)濟(jì)南市本科三批線,學(xué)生在全國(guó)大賽中屢獲佳績(jī)。
我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)、國(guó)家示范院校中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評(píng)為國(guó)家精品課程,3門課程被評(píng)為山東省精品課程,主編國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國(guó)家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教育科研 教育科研管理 對(duì)策
一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研滯后的主要原因及分析
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研起步相對(duì)較晚，許多重大的實(shí)際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:
第一，很多學(xué)校將主要精力放在生源組織、就業(yè)安置、條件改善和規(guī)模擴(kuò)張等方面，對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不高、定位不準(zhǔn)、重視不夠。長(zhǎng)期以來，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型人才為目標(biāo)，把管理的主要精力放在如何提高學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數(shù)量雖有所增多，但真正從所教專業(yè)出發(fā)或從教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)出的理論不多，仍停留在感性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)上。
第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師疲于應(yīng)付繁重的常規(guī)工作,很少有時(shí)間和精力顧及教育科研。隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，同時(shí)兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對(duì)原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的總結(jié)上，造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。
第三，職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身教科研能力不強(qiáng)、水平有限。①科研與己"無關(guān)論"。學(xué)校的管理人員以及教師普遍認(rèn)為，教育科研應(yīng)屬于專門從事教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)和專家負(fù)責(zé)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有能力，也沒有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。②教育理論薄弱。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師中，相當(dāng)部分是非師范院校畢業(yè)生，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)也很有特色，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考，無法用教育理論來進(jìn)行提煉而上升為理性成果。
第四，科研機(jī)制不健全，科研積極性難以調(diào)動(dòng)起來。科研工作的成績(jī)沒有同個(gè)人收入、獎(jiǎng)懲制度和職務(wù)晉升有效地聯(lián)系起來，整個(gè)學(xué)校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學(xué)校急于求成過急，將科研目標(biāo)定得太高，脫離職業(yè)技術(shù)學(xué)校教職員的科研能力的實(shí)際，使不少教職員望而生畏。
二、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研管理的對(duì)策
（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)
首先，努力使教育工作者：①對(duì)教育科學(xué)方法和教育科學(xué)過程有基本的了解；②對(duì)教育科學(xué)對(duì)教育事業(yè)的影響有基本的認(rèn)識(shí)；③能夠運(yùn)用教育科學(xué)的思想和方法來看待和處理職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐中的各種問題。
其次，以示范帶動(dòng)全體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部應(yīng)自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時(shí)把研究成果介紹個(gè)全體教師，吸引更多的教師參與科研。
再者，引導(dǎo)教師立足"校本研究"，從教學(xué)反思入手,結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際,積極開展行動(dòng)研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當(dāng)作自身的一項(xiàng)重要工作職責(zé)，自我定指標(biāo)、定任務(wù)。
（二）健全教育科研管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)
據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有成立必要的科研管理機(jī)構(gòu)，科研課題的立項(xiàng)、落實(shí)、檢查、總結(jié)、鑒定等科研管理工作由教務(wù)科或督導(dǎo)室兼管。要加強(qiáng)教育科研，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須重視教育研究室的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，確定教育研究室成員的數(shù)量和職責(zé)范圍，設(shè)專人管理，享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇。其主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的教育科研管理，組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校的教科研工作，科學(xué)地組織和引導(dǎo)教師開展教育科研，并從經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實(shí)幫助教師解決工作中的具體困難和問題。
（三）采取有效措施，積極開展教育科研
學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，將教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，融進(jìn)各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動(dòng)"內(nèi)推力"，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。
1、量化考核
（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對(duì)教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。
（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評(píng)比量化。由于考核評(píng)比中其他項(xiàng)目拉分差距不大，教學(xué)研究分就起到了關(guān)鍵的作用。
（3）凡在考核評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)科教研室給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并將教育科研成果與教師的評(píng)先、晉升直接掛鉤，激勵(lì)教師在教學(xué)教研中不斷創(chuàng)新。
2、科研激勵(lì)措施
（1）學(xué)校教育教研部門應(yīng)制定論文、教研、科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例。每年教師的論文、成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)表，交教育研究室審核，按不同等級(jí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)的學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，學(xué)校負(fù)責(zé)給予指導(dǎo)，其研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校適當(dāng)資助，課題完成后，由學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）對(duì)學(xué)術(shù)水平較高、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯的教科研課題，在項(xiàng)目鑒定后可向上級(jí)教育主管部門申報(bào)教科研成果獎(jiǎng)。
（3）對(duì)有貢獻(xiàn)的課題組成員在評(píng)職、晉級(jí)等，優(yōu)先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調(diào)動(dòng)從事教育研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的積極性。
論文關(guān)鍵詞：職教圖書館；建設(shè)；發(fā)展策略
職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館是學(xué)校教育的重要組成部分，它的發(fā)展應(yīng)該與學(xué)校的教育、教學(xué)發(fā)展相一致。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模以及教育對(duì)象的特定性，決定了它不可能像高校及社會(huì)型圖書館那樣投入大、藏書面廣，而應(yīng)突出特色館藏。首先，職業(yè)技術(shù)教育具有多樣性、地方性、崗位專業(yè)性，這些性質(zhì)特點(diǎn)要求有相應(yīng)的資源體系與之相適應(yīng)。其次，特色化也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)展的需求。怎樣在圖書館建設(shè)上達(dá)到投入少、針對(duì)性強(qiáng)、利用率高的目標(biāo)，本人根據(jù)自己的工作體驗(yàn)在此談一些粗淺的思考。
一、優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)館藏建設(shè)特色化
藏書結(jié)構(gòu)是衡量藏書建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它是根據(jù)圖書館職能和讀者需求，對(duì)多種藏書成分要求達(dá)到的收藏級(jí)別所安排的比例和構(gòu)成，它包含4個(gè)方面的內(nèi)容：藏書依據(jù)、藏書類型、藏書級(jí)別、藏書比例。我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館藏書應(yīng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)本校情況進(jìn)一步的細(xì)分為：以專業(yè)特色為依據(jù)、以師生需求為基礎(chǔ)、以重點(diǎn)學(xué)科為導(dǎo)向，加強(qiáng)館藏建設(shè)特色化。
（一）制定適合職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的文獻(xiàn)采訪方針、計(jì)劃
文獻(xiàn)采訪方針指的是采訪的依據(jù)，是采訪原則的具體體現(xiàn)。它要求采購(gòu)圖書學(xué)科的范圍、重點(diǎn)藏書的確定，以及不同類型、不同水平的圖書在收集中所占的比例、復(fù)本量的規(guī)定等；采訪計(jì)劃是一定時(shí)間內(nèi)工作的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟、方法、任務(wù)。采訪計(jì)劃是圖書館文獻(xiàn)采訪的指南和依據(jù)。在制定采購(gòu)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、思想性原則、堅(jiān)持“以需定進(jìn)”，將有限的經(jīng)費(fèi)用到最需要的方面。
目前多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的館藏規(guī)劃，且受文獻(xiàn)購(gòu)置能力所限，藏書層次比較低，文獻(xiàn)資源嚴(yán)重不足。要想改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的館藏情況及本校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展方向，制定合理的采訪計(jì)劃。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論水平和實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)型人才。因此，實(shí)踐操作內(nèi)容在教學(xué)過程中占有很大的比例，作為文獻(xiàn)收藏的圖書館，在制定采訪計(jì)劃時(shí)，不要只明確文獻(xiàn)采購(gòu)數(shù)量，要根據(jù)專業(yè)需求對(duì)各類圖書采購(gòu)比例進(jìn)行細(xì)化，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)類文獻(xiàn)為重點(diǎn)，構(gòu)建有實(shí)訓(xùn)特色的館藏。在對(duì)本校的品牌學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的采訪時(shí)應(yīng)該注重系統(tǒng)性、完整性。連續(xù)出版物、多卷書、叢書應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與時(shí)間的連續(xù)性，包括光盤、對(duì)應(yīng)的一些外文資料等。及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)向、師生需求，要把本校利用率高、與教學(xué)科研緊密相關(guān)的學(xué)科文獻(xiàn)列為采訪計(jì)劃的重中之重。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館的特征之一是：館藏局部的絕對(duì)突出。不求多而廣，但求專業(yè)文獻(xiàn)鮮明，所謂人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。因此在制訂采訪計(jì)劃時(shí)不應(yīng)一味追求數(shù)量，關(guān)鍵重在質(zhì)量，質(zhì)量又要表現(xiàn)在特色上。
（二）提高館藏文獻(xiàn)質(zhì)量、利用率的幾個(gè)方面
1、及時(shí)了解、收集出版發(fā)行信息
出版發(fā)行信息的收集情況在很大程度上決定著文獻(xiàn)采訪的質(zhì)量。只有全面掌握出版、發(fā)行信息，了解發(fā)行動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整文獻(xiàn)采購(gòu)計(jì)劃，才能保證圖書的采訪質(zhì)量，優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)。通過查閱書目和書評(píng)是了解出版發(fā)行信息最常用的方法。書目是文獻(xiàn)出版發(fā)行信息傳播的重要媒介之一，書評(píng)是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容、作者、出版動(dòng)態(tài)的介紹和評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合是輔助采訪人員把握?qǐng)D書內(nèi)容價(jià)值、鑒別文獻(xiàn)質(zhì)量的重要參考工具。還有就是通過網(wǎng)絡(luò)收集出版發(fā)行信息。采訪人員通過網(wǎng)上書店、網(wǎng)上出版社、圖書網(wǎng)站等獲取最新信息、圖書出版的最新動(dòng)態(tài)。有的還能閱覽到圖書的一些章節(jié)，利于嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。再有就是通過參加圖書訂貨會(huì)的方式縱覽全國(guó)圖書行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集和利用對(duì)本館有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，從而提高文獻(xiàn)利用率和采訪質(zhì)量。
2、專業(yè)教師選書
由于專業(yè)信息量的不足導(dǎo)致大量專業(yè)性強(qiáng)、有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)難以收藏，給職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館的館藏造成很大缺憾。因此，為了使圖書館藏書能夠更好的滿足全校師生的教學(xué)科研需要，應(yīng)采用專業(yè)教師選書的方式來確定所需書目，圖書館專業(yè)人員負(fù)責(zé)采購(gòu)。具體操作是由圖書館定期的把最新的書目以excel格式發(fā)到各專業(yè)教師的信箱，專業(yè)教師可以根據(jù)本專業(yè)需要圈選圖書，再及時(shí)把圈選好的書目發(fā)到圖書館的采購(gòu)信箱。這樣既有效的提高了采購(gòu)圖書的目的性，又避免了盲目性。大大提高了圖書利用率，使有限的資金發(fā)揮最大的效益。
3、民主選書
一些圖書館的藏書得不到師生的認(rèn)可，重要的原因就是與師生溝通不夠，不能及時(shí)了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況、發(fā)展?fàn)顩r和讀者的需求。圖書采訪人員一方面要積極主動(dòng)的的深入到教學(xué)一線，了解教學(xué)需求，另一方面加強(qiáng)與讀者的溝通。采用座談、問卷等方式定期向讀者了解文獻(xiàn)的需求情況，并把書目提供給讀者，把選書權(quán)交給廣大師生。
二、提高圖書館館員專業(yè)化服務(wù)水平
圖書館是學(xué)生的第二課堂，是教師知識(shí)的加油站，圖書館館員在為師生提供信息服務(wù)的同時(shí)，利用同學(xué)生接觸的便利條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。了解學(xué)生的知識(shí)需求、心理需求等，并提供有關(guān)書刊、資料，開拓學(xué)生的思維、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此館員還擔(dān)負(fù)著教師的角色。目前大多數(shù)圖書館館員只是把自己定位于一位普通服務(wù)人員，覺得平常就是一些借借還還的工作，對(duì)讀者的專業(yè)咨詢常常回答不上來，久而久之，不但得不到學(xué)生的尊重，還會(huì)降低圖書館特色館藏的利用率。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館迫切需要一支集教師和館員于一身的新一代館員隊(duì)伍，對(duì)讀者不但要有體貼的服務(wù)態(tài)度，還要有專業(yè)的服務(wù)水平和熟練的服務(wù)技能。使讀者能夠得到有效的幫助，感覺與館員相處心情舒暢，從而提高他們的閱讀興趣。
館員要時(shí)刻用教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意自己的“師表”形象。著裝大方得體、態(tài)度真誠(chéng)、友好，對(duì)待個(gè)別讀者的過分要求、無理取鬧要寬容有度，耐心細(xì)心，敦敦教導(dǎo)。工作之余，館員要認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)服務(wù)水平，能夠給讀者指點(diǎn)、引導(dǎo)，發(fā)揮圖書館的最大優(yōu)勢(shì)。
三、建立行業(yè)、館際聯(lián)盟、實(shí)現(xiàn)資源共享
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文獻(xiàn)資源共享是圖書館發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，是現(xiàn)代圖書館的顯著特征，也是信息化社會(huì)的必然選擇。
（一）校內(nèi)圖書館與各專業(yè)處資料室共建共享
利用校園網(wǎng)建立一個(gè)以圖書館為主體，各專業(yè)處資料室為分枝的信息網(wǎng)絡(luò)中心。采取統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一平臺(tái)、整體建設(shè)的方式，對(duì)校內(nèi)各專業(yè)處資料室文獻(xiàn)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，建立具有本校特色化的資源體系，合理化的資源配置和共享化的服務(wù)保障，實(shí)現(xiàn)全校文獻(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、共建共享、協(xié)調(diào)發(fā)展，使校內(nèi)文獻(xiàn)資源的整體效益得到更好的發(fā)揮。
（二）聯(lián)合各相關(guān)“職教館”對(duì)特色專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行共建共享
各職業(yè)技術(shù)學(xué)校可聯(lián)合與本校專業(yè)相關(guān)的職教館，根據(jù)各校的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分工與合作，如電力類職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館可建立電力設(shè)計(jì)、電力構(gòu)造等特色數(shù)據(jù)庫(kù)，還可結(jié)合職教與館藏特點(diǎn)，建立職教信息庫(kù)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、職業(yè)資格認(rèn)證技能考試參考文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)、本校教職工論文和專著數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校與學(xué)校之間密切配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，彌補(bǔ)資源不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間文獻(xiàn)資源真正共享的新局面。
關(guān)鍵詞:卓越技師；畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始實(shí)施的“高職大專學(xué)歷+維修電工技師職業(yè)資格”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷證書的同時(shí)，也能獲得維修電工技師職業(yè)資格證書。電氣卓越技師的技師職業(yè)資格鑒定成績(jī)由三部分組成，一是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，占鑒定成績(jī)的50%，二是參加技師技能鑒定實(shí)操測(cè)試，占鑒定成績(jī)的30%，三是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)占鑒定成績(jī)的20%。畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，2013年山東勞動(dòng)職業(yè)學(xué)院開始實(shí)施卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)是以實(shí)施完成典型工作任務(wù)（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)行為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目和生產(chǎn)一線實(shí)際問題的解決，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果是實(shí)物作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作是學(xué)生對(duì)實(shí)際技術(shù)問題綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的過程，在完成作品設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行外，還需要?dú)w納整理技術(shù)資料，具有多元的技術(shù)、技能元素，，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系無法勝任這種以真實(shí)作品為主要成果的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，所以構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系是卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革的重要內(nèi)容。
1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系存在的問題
國(guó)內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式源于本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，而本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，設(shè)計(jì)能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，并不適合高職院校學(xué)生和指導(dǎo)教師。例如某高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由選題質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力、論文撰寫質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)綜述占總分的20%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：能查閱文獻(xiàn)，具有收集、整理各種信息及獲取新知識(shí)的能力；能較好理解課題任務(wù)并提出實(shí)施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力占總分的30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的技術(shù)技能；能熟練掌握和運(yùn)用電氣專業(yè)知識(shí)、技能，能分析解決相關(guān)理論和實(shí)際問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績(jī)的15%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確，技術(shù)用語準(zhǔn)確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國(guó)標(biāo)符號(hào)，編號(hào)齊全；學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績(jī)的5%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：具有一定的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值；對(duì)與課題相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系忽視了高職教育為社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標(biāo)，考核要求超過了高職學(xué)生具備的水平和能力，導(dǎo)致老師和學(xué)生圍著資料文獻(xiàn)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評(píng)分主觀性太強(qiáng)，評(píng)分細(xì)則不夠細(xì)化，導(dǎo)致有時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。對(duì)于實(shí)物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化的考核。這種考核體系過于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯占成績(jī)的比重太大，忽視過程性考核，無法真實(shí)反映每名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度以及學(xué)生實(shí)際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學(xué)生的積極性。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業(yè)設(shè)計(jì)在深入開展校企合作基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家和校內(nèi)專任教師共同實(shí)施過程性考核，專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責(zé)
我院畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作管理管理模式為學(xué)院、系部、教研室、雙導(dǎo)師四級(jí)管理。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化工作進(jìn)行宏觀管理，出臺(tái)管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負(fù)責(zé)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的具體要求和實(shí)施細(xì)則，隨時(shí)監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審核小組，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導(dǎo)、考核畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制；教研室是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常教學(xué)秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)考核；企校雙導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、制作完成作品，雙導(dǎo)師共同并確定學(xué)生的部分考核成績(jī)。
2.2確定課題范圍,學(xué)生自主選擇
系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前，將與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務(wù)相吻合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配，能綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題資源庫(kù)。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個(gè)課題都明確了難度系數(shù)，難度分?jǐn)?shù)分設(shè)置在70分到100分之間，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分?jǐn)?shù)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的10%。
2.3組建制作團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)生分工
畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作涵蓋眾多技術(shù)問題，學(xué)生無法單獨(dú)完成，只有組建團(tuán)隊(duì)才能共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作。根據(jù)學(xué)生意愿，讓5-7名學(xué)生組成一個(gè)畢業(yè)制作小組，每個(gè)小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作要求，給每一個(gè)學(xué)生分配課題的某一部分任務(wù)，只有所有學(xué)生都完成各自任務(wù)，畢業(yè)制作作品才能實(shí)現(xiàn)要求的功能，讓所有的學(xué)生均有壓力和動(dòng)力，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立的工作能力而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)分工，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品功能分實(shí)現(xiàn)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的40%。
2.4企校雙導(dǎo)師共同實(shí)施過程性考核
在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作過程中，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生共同設(shè)計(jì)論證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導(dǎo)課題每名學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占學(xué)生過程考核分?jǐn)?shù)的40%，剩余成績(jī)由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核考核。校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生安裝、調(diào)試作品，并解決學(xué)生制作過程出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程中的出勤、態(tài)度和期間學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力等方面給予評(píng)價(jià)。雙導(dǎo)師過程性考核成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)30%。2.5專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)每年根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品課題的主要類型，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會(huì)，委員會(huì)中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過程中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行演示，對(duì)畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進(jìn)行了闡述，答辯委員會(huì)進(jìn)行了質(zhì)疑，并給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績(jī)，答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。答辯成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的20%。
3應(yīng)用與體會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過程性考核占40%，作品功能實(shí)現(xiàn)占30%，答辯成績(jī)占20%。這種考核體系既考慮學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力，多元化的考核激發(fā)了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生的重視程度。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)、制作、文檔的準(zhǔn)備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過改革畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革，學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的受益。一是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用了知識(shí)、技能，進(jìn)一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個(gè)人能力，作品成為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以2014級(jí)電氣卓越技師班為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品1項(xiàng)獲得2016年度機(jī)智云線上開源大賽全國(guó)第一名；1項(xiàng)作品獲得第十屆國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)；1項(xiàng)作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎(jiǎng)；在第十三屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核過程中，受到企業(yè)專家參與時(shí)間等因素制約，也存在考核細(xì)則還需要進(jìn)行優(yōu)化等問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長(zhǎng)慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南智星教學(xué)設(shè)備有限公司
參考文獻(xiàn):
[1]尹四倍.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革與實(shí)踐——以山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,04:48.
[2]孫常華,尹四倍,孫憲良,畢耜帥.校企合作實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化的改革與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空,2016,04:24-26.
【關(guān)鍵詞】五年制高職；激勵(lì)價(jià)值；江蘇實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0031-03
五年制高職教育，即五年一貫制的高等職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過30多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)效益顯著，受到了家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的普遍好評(píng)，已經(jīng)從試辦時(shí)的默默無聞，成長(zhǎng)為“具有一定規(guī)模，產(chǎn)生一定影響，做出一定貢獻(xiàn)”的高等職業(yè)教育重要形式，其激勵(lì)價(jià)值十分明顯。
一、對(duì)舉辦者的激勵(lì)
（一）喲渭だ：高等職業(yè)教育的定位
教育部高教司在2000年5月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》中，第一次對(duì)五年制高等職業(yè)教育做了明確界定：“五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的組成部分，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”
2002年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)文件）提出“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》對(duì)五年制高職教育提出了發(fā)展任務(wù)：“完善五年制高職。支持辦好重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)急需人才的五年制高等職業(yè)學(xué)校。”
綜上，五年制高職教育屬于專科層次的高等職業(yè)教育。從性質(zhì)上講，它是職業(yè)教育；從層次上說，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考試院統(tǒng)一組織；在專業(yè)設(shè)置上，要在教育部確定的高職高專招生專業(yè)目錄內(nèi)進(jìn)行；在運(yùn)行管理上，遵循的是高等教育的辦學(xué)要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)規(guī)律。
（二）規(guī)模激勵(lì)：辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大
僅就江蘇而言，1996年，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，有16所中專學(xué)校招收了900名五年制高職學(xué)生，1997年增加到24所，以后不斷增加。隨著江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，其招生規(guī)模從2001年的2.2萬人上升至近幾年的5～6萬人。2003年6月，經(jīng)過江蘇省人民政府批準(zhǔn)和教育部備案，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立，成為獨(dú)立設(shè)置的專科層次普通高等學(xué)校。截至目前，學(xué)院共有97所分院和辦學(xué)點(diǎn)，設(shè)置16大類、150多個(gè)五年制高職專業(yè)，在校學(xué)生20多萬人，構(gòu)建了具有江蘇特色的五年制高職專業(yè)集群，涉及工礦、農(nóng)業(yè)、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)經(jīng)、建工、文化、藝術(shù)、旅游、藥科等領(lǐng)域。各分院主要集中在省轄市，辦學(xué)點(diǎn)主要分布于縣職教中心，聯(lián)合學(xué)院的規(guī)模在不斷壯大。
（三）政策激勵(lì)：因地制宜的招生政策
在招生政策上，江蘇能夠從各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育發(fā)展水平，本著堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、確保質(zhì)量、分類指導(dǎo)、實(shí)事求是的原則，確定各地五年制高職生源的最低分?jǐn)?shù)控制線。近年，錄取分?jǐn)?shù)線的確定原則上為蘇南地區(qū)（南京、蘇州、無錫、常州4市）不低于中考總分的70%，蘇中地區(qū)（泰州、南通、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江4市）不低于中考總分的65%，蘇北地區(qū)（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷5市）不低于中考總分的60%。考慮到各地生源及中考試卷難易程度的差異，對(duì)完成計(jì)劃有困難的學(xué)校，可在原則錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上下調(diào)總分的3%，艱苦行業(yè)的專業(yè)以及部分特殊專業(yè)下調(diào)總分的5%以內(nèi)，以確定最低控制線。這一政策的出臺(tái)，激發(fā)了相對(duì)落后地區(qū)發(fā)展五年制高職的積極性，也促進(jìn)了職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)
（一）期望激勵(lì)：初中畢業(yè)生跳一跳能夠著
美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)羅姆的期望理論認(rèn)為，有兩大因素決定激勵(lì)作用的大小，一是人對(duì)激勵(lì)因素實(shí)現(xiàn)性大小的期望，二是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越是明確具體，在教育中學(xué)生體驗(yàn)到的收益和效價(jià)就越大，其作用也越大，效果也越顯著。五年制高職讓一些不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的學(xué)生有了另外一種較好的選擇，其專科學(xué)歷滿足了人們接受高等教育的愿望，彌補(bǔ)了中職教育吸引力不夠的問題；五年制高職使初中畢業(yè)生有了新的目標(biāo)追求，他們認(rèn)為即使考不上高中，也要努力一把，爭(zhēng)取上五年制高職，這種期望激勵(lì)的作用是顯而易見的。
（二）情感激勵(lì)：學(xué)生歸屬感增強(qiáng)
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類的需要可分為：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足時(shí)才有可能追求實(shí)現(xiàn)高層次的需要。五年制高職學(xué)生普遍感到舒心的是教師不再以考試成績(jī)論英雄。筆者曾聽到一個(gè)五年制學(xué)生說：上初中時(shí)，老師知道我們考不上高中，根本沒有時(shí)間關(guān)心我們，也瞧不起我們。而現(xiàn)在老師們能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)得到表揚(yáng)，書法寫得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，文體活動(dòng)積極參加的風(fēng)采盡顯，從不遲到的學(xué)生也會(huì)得到關(guān)注和夸贊。這些讓學(xué)生們感到被關(guān)注、被尊重，感到莫大的滿足和幸福。
（三）專業(yè)激勵(lì)：技能成就人生
五年制高職學(xué)生有自己的興趣愛好，有自己將來的職業(yè)思考。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的充滿愛心，有的天真活潑，有的喜歡藝術(shù)……經(jīng)過五年的訓(xùn)練，他們?nèi)菀仔纬蓪I(yè)穩(wěn)定性和歸屬感，完全可以成為合格的廚師、優(yōu)秀的導(dǎo)游、盡責(zé)的護(hù)士、愛心滿滿的幼兒教師。沒有其他哪一種學(xué)制對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)進(jìn)行過如此長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和養(yǎng)成。
在平時(shí)的觀察、學(xué)習(xí)中，他們感受到了技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s耀，看到了師兄師姐們成為崗位標(biāo)兵的自豪，聽到了他們創(chuàng)業(yè)成功的故事，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能和敬業(yè)精神十分有利。
（四）素質(zhì)激勵(lì)：身心素質(zhì)得到全面提升
江蘇五年制高職學(xué)校普遍重視內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。“關(guān)注個(gè)性，珍愛靈性”，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化需要。社團(tuán)活動(dòng)如火如荼，僅筆者所在學(xué)校社團(tuán)就有120個(gè)之多。社團(tuán)涵蓋專業(yè)技能類、人文素養(yǎng)類、強(qiáng)身健體類、志愿服務(wù)類四大類，社團(tuán)與專業(yè)技能相掛鉤，技能社團(tuán)與素質(zhì)社團(tuán)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)生必須至少加入一個(gè)專業(yè)社團(tuán)以及一個(gè)素質(zhì)拓展社團(tuán)，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生多達(dá)7000多人。社團(tuán)定期集中展示，與兄弟院校常有溝通交流。同時(shí)，江蘇五年制高職教育還重視文化建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，重視以文化人。各級(jí)各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽、年度校級(jí)文體活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中找回了自我，找到了自信。
在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上，五年制高職學(xué)校普遍體現(xiàn)了課程設(shè)置的綜合化，重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校就要求學(xué)生畢業(yè)至少有普通話、外語、書法、計(jì)算機(jī)證書等4個(gè)基礎(chǔ)性證書和兩個(gè)專業(yè)性證書，這些基本要求無疑為學(xué)生將來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）升學(xué)激勵(lì)：學(xué)歷提升的立交橋
伴隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的加大，各地都在積極探索與完善五年制高職專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本制度，擴(kuò)大高職單獨(dú)招生點(diǎn)規(guī)模，推動(dòng)職業(yè)教育終身化。一線勞動(dòng)者、中等和專科層次職業(yè)院校畢業(yè)生是本科層次職業(yè)院校的生源，其以培養(yǎng)掌握技術(shù)技能的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，無疑為五年制高職學(xué)生打開了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通道。
（六）崗位激勵(lì)：學(xué)生終身發(fā)展有支柱
學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大支柱，其以能力培養(yǎng)為核心。江蘇五年制高職教育圍繞這四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過程，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生五種能力：一是實(shí)踐動(dòng)手能力，二是組織管理能力，三是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，四是各種新技術(shù)運(yùn)用能力，五是外語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，各校在教學(xué)中都十分注重德育和職業(yè)意識(shí)塑造，強(qiáng)化學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生一方面掌握了必要的文化知識(shí)和職業(yè)技能，另一方面還具備了良好的職業(yè)道德和適應(yīng)職業(yè)變化的應(yīng)變能力。
三、對(duì)家長(zhǎng)的激勵(lì)
（一）學(xué)歷激勵(lì)：滿足家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成就的期待
5年學(xué)完中職和高職課程，不用參加高考就能拿到大專文憑，提前一年步入工作崗位，專業(yè)技能實(shí)用，就業(yè)前景好，如此種種是眾多考生及家長(zhǎng)熱衷于五年制高職的原因。加上國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入不斷增長(zhǎng)，職業(yè)院校校園環(huán)境普遍良好，校園活動(dòng)豐富多彩，呈現(xiàn)出全面育人的景象，為學(xué)生的基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)，近年來許多五年制高職教育專業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象，各專業(yè)平均就業(yè)率保持在95%以上，家長(zhǎng)的滿意度是很高的。
（二）成本激勵(lì)：低成本高產(chǎn)出
五年制高職教育減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。江蘇五年制高職學(xué)生前三年享受國(guó)家補(bǔ)貼，免交學(xué)費(fèi)，后兩年和高校學(xué)生一樣享受國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金政策，各校還有各類獎(jiǎng)助學(xué)金鼓勵(lì)先進(jìn)。家長(zhǎng)認(rèn)為上五年制高職是一項(xiàng)低成本高產(chǎn)出的投資。
（三）關(guān)愛激勵(lì)：讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)
五年制高職學(xué)生的升學(xué)壓力小，每年都會(huì)有家長(zhǎng)讓達(dá)到高中分?jǐn)?shù)線的孩子選擇就讀五年制高職。由于不需要進(jìn)行高考，學(xué)生避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃整體優(yōu)化，提高了教育效益。學(xué)生在較為愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了文化知識(shí)和專業(yè)技能，升學(xué)之路也是越來越寬。
四、對(duì)教師的激勵(lì)
（一）地位激勵(lì)：高校教師的吸引力
江蘇五年制高職的主辦單位主要有江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院，進(jìn)行五年制高職教育的教師必須參加培訓(xùn)，經(jīng)過全省統(tǒng)一考試合格后才能取得高校教師資格，其職稱是按照高校系列進(jìn)行評(píng)聘的，這對(duì)一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院49所分院教職工總數(shù)達(dá)12000多人，其中具有教授、副教授等高級(jí)職稱者就有3600多人。
（二）科研激勵(lì)：科研氛圍的熏染
江蘇五年制高職學(xué)校在科研方面對(duì)教師提出了較高的要求。比如參評(píng)正高級(jí)職稱對(duì)論文的要求是：在本學(xué)科核心期刊發(fā)表高水平的教育教學(xué)研究論文或本專業(yè)學(xué)術(shù)論文5篇以上，其中至少3篇為本專業(yè)學(xué)術(shù)論文；公共課教師須在本學(xué)科核心期刊發(fā)表高水平的教育教學(xué)研究論文或本專業(yè)學(xué)術(shù)論文6篇以上，其中至少4篇為本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并經(jīng)專家鑒定對(duì)課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這種高要求勢(shì)必促使教師潛心教科研，走科研興教之路。
關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實(shí)踐 軟件技術(shù)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實(shí)踐存在的問題
從我國(guó)高職教學(xué)工作的開展來看，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會(huì)將畢業(yè)綜合實(shí)踐列為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊來實(shí)施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增長(zhǎng)了學(xué)生的社會(huì)閱歷，是畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之前一個(gè)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實(shí)際崗位的鍛煉缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實(shí)習(xí)的實(shí)踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對(duì)論文要求不嚴(yán)格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)及考核方式不當(dāng)。②只有對(duì)高職畢業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行整體式設(shè)計(jì)、階段性推進(jìn)和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實(shí)踐體系“有名無實(shí)”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實(shí)踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實(shí)踐分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先在學(xué)校進(jìn)行為期六周的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，只需要提交周記、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)綜合實(shí)踐是以往課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達(dá)到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)按照三個(gè)步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)，最后制定具體實(shí)踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們?cè)诋厴I(yè)實(shí)踐整體方案制定過程中，首先對(duì)大量的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請(qǐng)了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點(diǎn)，充分了解在崗位對(duì)工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認(rèn)識(shí)企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目細(xì)分，詳細(xì)描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表
2.2 畢業(yè)實(shí)踐整體設(shè)計(jì)
根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的項(xiàng)目，然后與客戶進(jìn)行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)用例圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個(gè)功能模塊的開發(fā)，最終進(jìn)行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測(cè)試階段，學(xué)生要完成測(cè)試腳本和案例的設(shè)計(jì)工作，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能性測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對(duì)Bug進(jìn)行修正，最后撰寫軟件測(cè)試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項(xiàng)目的需求文檔、設(shè)計(jì)文檔及測(cè)試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識(shí)相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)項(xiàng)目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)第三個(gè)步驟就是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐過程中每個(gè)環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐過程中任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生掌握情況不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼開發(fā)。學(xué)生針對(duì)每個(gè)功能模塊，在SSH框架中進(jìn)行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗(yàn)證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)實(shí)踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實(shí)踐教育模式，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目來整合在校期間所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2008.1.
校企合作是高職院校建設(shè)的核心主題之一。從本世紀(jì)初到現(xiàn)在的十多年來，通過不斷的探索和努力，高職院校校企合作取得了很大的成績(jī)，但在這個(gè)過程中高職學(xué)報(bào)發(fā)揮的作用卻微乎其微。之所以如此，是因?yàn)樵诟呗氃盒?duì)自身定位進(jìn)行反思的過程中，高職學(xué)報(bào)沒有同步，仍然停留在學(xué)科體制下的辦刊套路中。“隨著校企互動(dòng)的頻繁與深入……真正意義上的院校與企業(yè)的緊密合作伙伴關(guān)系即將建立”＼[1＼]，國(guó)內(nèi)高職院校將向著國(guó)外職業(yè)院校“通過研發(fā)、創(chuàng)新帶動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)”的方向前進(jìn)。在這個(gè)過程中，高職學(xué)報(bào)已經(jīng)感受到了自身的生存和價(jià)值危機(jī)＼[2＼]。因此，近年來已經(jīng)有人開始探索高職學(xué)報(bào)在校企合作中能夠發(fā)揮的作用，以期尋求在當(dāng)前階段高職學(xué)報(bào)的出路，本文擬對(duì)這些研究做一綜述，并談些粗淺的看法。
一、研究的基本概況
校企合作在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展研究的熱點(diǎn)了，并且在此后的二十多年中一直如火如荼，高職學(xué)報(bào)在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的討論中應(yīng)該說發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用，諸多高職學(xué)報(bào)在上世紀(jì)90年代就設(shè)立了相應(yīng)的欄目，甚至有些學(xué)報(bào)的這一欄目在各種學(xué)報(bào)評(píng)比中還獲得“優(yōu)秀欄目”或者“特色欄目”的榮譽(yù)。但高職學(xué)報(bào)自身直到2008年才進(jìn)入校企合作的研究視野。2008年10月，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)付昌輝在《編輯學(xué)報(bào)》發(fā)表了《校企合作多元主體下高職學(xué)報(bào)的功能》，緊隨其后，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧健在《科技與出版》發(fā)表了《高職院校學(xué)報(bào)也應(yīng)面向企業(yè)》。同年，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)竺小恩的《高職學(xué)報(bào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的3項(xiàng)舉措》中也有涉及學(xué)報(bào)和企業(yè)間關(guān)系的論述。至此，高職學(xué)報(bào)自身開始放下矜持步入了校企合作的大討論中。2009年和2010年顧健又先后在《科技與出版》刊發(fā)了兩篇相關(guān)論文，即《論高職院校學(xué)報(bào)企業(yè)審稿專家隊(duì)伍的建設(shè)》和《高職學(xué)報(bào)服務(wù)社會(huì)的方法與途徑》。2011年，上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)吳學(xué)軍在《編輯學(xué)報(bào)》發(fā)表了《讓學(xué)報(bào)走進(jìn)企業(yè) 為科技創(chuàng)新服務(wù)――〈上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)〉的辦刊實(shí)踐》，不僅談到了學(xué)報(bào)走進(jìn)企業(yè)的做法，還列舉實(shí)例展示了取得的成效，這雖然是一家普通本科學(xué)報(bào)，但對(duì)高職學(xué)報(bào)校企合作的研究無疑有著重要的借鑒意義。2012年，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)王麗婷在《編輯學(xué)報(bào)》發(fā)表了《充分挖掘企業(yè)資源 提升高職院校學(xué)報(bào)影響力》。2013年，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院李艷發(fā)表《服務(wù)行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)報(bào)的必然選擇》，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓翠麗發(fā)表《提高高職學(xué)報(bào)企業(yè)作者論文寫作規(guī)范化的探討》，同年，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)陳新文在他的《高職教育改革與高職院校學(xué)報(bào)轉(zhuǎn)型》中深入探討了高職學(xué)報(bào)與校企合作之間的關(guān)系。2014年，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)袁能先在《編輯學(xué)報(bào)》發(fā)表《高職院校學(xué)報(bào)與企業(yè)合作發(fā)展的實(shí)踐――以〈四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)〉為例》，高職學(xué)報(bào)也終于展示了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同年，韓翠麗發(fā)表了《高職學(xué)報(bào)企業(yè)作者群的開發(fā)和培育》，王麗婷發(fā)表了《高職學(xué)報(bào)編輯對(duì)企業(yè)專家資源的有效利用和開發(fā)》。
以上是近些年來高職學(xué)報(bào)在校企合作中的作用研究的絕大部分成果。可以看出，從呼喚高職學(xué)報(bào)面向企業(yè)到具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的展示，高職學(xué)報(bào)同仁在校企合作的大潮中是勇于探索和敢于實(shí)踐的，所取得的成績(jī)也是可喜的。但從另一方面看，每年發(fā)表的研究成果只能以個(gè)位計(jì)，說明高職學(xué)報(bào)在校企合作中的作用發(fā)揮確實(shí)有限。
二、高職學(xué)報(bào)在校企合作中的作用
1. 理論探索
理論探索是高職學(xué)報(bào)在校企合作中發(fā)揮的最重要的作用，并且也是在校企合作討論熱潮中一以貫之發(fā)揮的作用。以“校企合作”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)精確搜索，有3萬余篇論文，模糊搜索的話會(huì)有4萬余篇，這其中有很大一部分是在高職學(xué)報(bào)上發(fā)表的，高職學(xué)報(bào)在促進(jìn)高職院校校企合作發(fā)展的過程中確實(shí)功不可沒。但隨著校企合作的進(jìn)一步深化，高職學(xué)報(bào)的理論探索功能應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)此襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)陳新文教授在他的《高職教育與高職院校學(xué)報(bào)轉(zhuǎn)型》中予以了深刻的論述。他認(rèn)為“隨著校企合作互動(dòng)的頻繁與深入，高職院校‘貼牌式’校企合作模式行將結(jié)束，真正意義上的院校與企業(yè)的緊密型合作伙伴關(guān)系即將建立”＼[1＼]。而高職院校學(xué)報(bào)在這個(gè)過程中的一項(xiàng)重要職能就是服務(wù)好行業(yè)企業(yè)，他認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行：“一是加強(qiáng)校企合作理論研究成果的整理與宣傳，推動(dòng)校企合作理論的豐富與完善”;“二是加強(qiáng)校企合作實(shí)踐模式的創(chuàng)新研究，推動(dòng)校企合作實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新”;“三是加強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”＼[1＼]。陳新文教授對(duì)高職學(xué)報(bào)在校企合作理論探索方面的認(rèn)識(shí)無疑是非常深刻的。理論探索也是高職學(xué)報(bào)在校企合作中最能夠發(fā)揮其所長(zhǎng)的本職工作，因此發(fā)揮好理論探索的功能，引領(lǐng)校企合作發(fā)展的方向，因?yàn)楦呗殞W(xué)報(bào)重要的發(fā)展之道。
2. 技術(shù)研究
技術(shù)研究是高職學(xué)報(bào)在校企合作中作用研究的重點(diǎn)。幾乎所有的相關(guān)論文都提及技術(shù)研究的重要性。袁能先甚至進(jìn)一步認(rèn)為高職學(xué)報(bào)的發(fā)展方向應(yīng)更多地側(cè)重于“專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的理論探討、工程實(shí)踐以及應(yīng)用性科技成果如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”等方面，這樣才能更好達(dá)到為本校師生教育科研和行業(yè)企業(yè)的廣大技術(shù)人員服務(wù)的目的＼[3＼]。為此各高職學(xué)報(bào)想盡辦法，不遺余力，其措施主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先是積極組稿，發(fā)掘企業(yè)專家、技術(shù)人員作者隊(duì)伍。這方面，顧健、竺小恩、王麗婷、李艷等人的文章都分別有所論及有的甚至將企業(yè)專家聘為特約撰稿人。韓翠麗還專門撰文討論《高職學(xué)報(bào)企業(yè)作者群的開發(fā)和培養(yǎng)》的問題。袁能先所在的四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)更是緊緊“依靠德陽市科協(xié)、德陽3大央屬企業(yè)科協(xié)、中國(guó)二重的《大型鑄鍛件》《中國(guó)重型機(jī)械》、東汽的《東方汽輪機(jī)》、東電的《東方電機(jī)》編輯部”，與他們“達(dá)成了互通互換稿件協(xié)議”＼[3＼]。其次是聘請(qǐng)企業(yè)專家作為審稿人。這方面大家也都有談到，顧健在《論高職院校學(xué)報(bào)企業(yè)審稿專家隊(duì)伍的建設(shè)》、王麗婷在《高職學(xué)報(bào)編輯對(duì)企業(yè)專家資源的有效利用和開發(fā)》中有更為詳盡的論述。但企業(yè)專家和技術(shù)人員畢竟不用于高職院校的教師，雖然他們“身處生產(chǎn)與管理的第一線，掌握著最新和最實(shí)用的技術(shù)成果和管理成果”＼[4＼]，可他們中的大部分在論文寫作上還是新手，因此韓翠麗專門為此撰文《提高高職學(xué)報(bào)企業(yè)作者論文寫作規(guī)范化的探討》以尋求有效解決途徑。總的來說，高職學(xué)報(bào)要將技術(shù)應(yīng)用研究發(fā)展壯大必須加強(qiáng)與企業(yè)之間的“信息互動(dòng)、文化互動(dòng)、人才互動(dòng)”＼[5＼]。
3. 宣傳窗口
企業(yè)技術(shù)應(yīng)用文章的刊發(fā)本身具有一定的宣傳、展示作用，是高職學(xué)報(bào)作為媒介的一項(xiàng)輔助功能。但這項(xiàng)功能在高職學(xué)報(bào)編輯的努力下獲得了進(jìn)一步的挖掘。付昌輝在《校企合作多元主體條件下高職學(xué)報(bào)的功能》一文中提出“編輯應(yīng)當(dāng)發(fā)揮并利用高職學(xué)報(bào)的媒介功能，積極、真實(shí)、具體地介紹企業(yè)，宣傳企業(yè)。可以利用封二、封三和封底，以圖文結(jié)合的形式報(bào)道合作企業(yè)的有關(guān)信息。內(nèi)容可以是企業(yè)及其機(jī)構(gòu)（部門）介紹、科研成果和產(chǎn)品展示，以及校企活動(dòng)等;內(nèi)文空白處可以用來刊登企業(yè)的科研動(dòng)態(tài)信息、成果應(yīng)用的追蹤報(bào)道和企業(yè)科研人員優(yōu)秀成果展示等”＼[6＼]。顧健甚至在他的《高職院校學(xué)報(bào)也應(yīng)面向企業(yè)》中提到“以專欄的形式來反映企業(yè)家的聲音，及時(shí)反映和展示新技術(shù)、新設(shè)備”。此外還有編輯提及企業(yè)及企業(yè)文化、企業(yè)優(yōu)秀人才、校企合作成果、校企合作優(yōu)秀教師等方面的宣傳。這些都是高職學(xué)報(bào)能夠通過努力做到的，但限于學(xué)報(bào)較低的發(fā)行量以及讀者的小眾，可能產(chǎn)生的影響力不會(huì)很大，這是目前不得不正視的實(shí)際情況。
4. 服務(wù)平臺(tái)
李艷在她的《服務(wù)行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)報(bào)的必然選擇》中提出“高職學(xué)報(bào)服務(wù)行業(yè)企業(yè)是學(xué)院的辦學(xué)定位所致”，“那種不顧自己的實(shí)際狀況、一味模仿普通或重點(diǎn)高校辦刊模式的做法”，“實(shí)是愚蠢之舉”，她提出高職學(xué)報(bào)要為“高職學(xué)院發(fā)展和行業(yè)企業(yè)搭建交流平臺(tái)”。顧健、王麗婷等人也有類似觀點(diǎn)。綜合來看，這個(gè)平臺(tái)涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了上述理論探索、應(yīng)用研究、宣傳窗口中的大部分功用，此外還有一些其他方面的內(nèi)容。如袁能先提出“擴(kuò)大學(xué)報(bào)在企業(yè)中的交流發(fā)行”，韓翠麗提出要將“企業(yè)普遍遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題刊登出來”等等。而這其中最重要的是“校企聯(lián)合辦刊”。顧健在《論高職院校學(xué)報(bào)企業(yè)審稿專家隊(duì)伍的建設(shè)》和《高職學(xué)報(bào)服務(wù)社會(huì)的方法和途徑》兩篇文章中分別提到要“聘請(qǐng)企業(yè)審稿專家擔(dān)任校企互動(dòng)欄目的主持人或指導(dǎo)專家”、“聯(lián)合開辟欄目”，但這兩篇文章提到的合作辦刊是仍是局部的，小范圍的。隨著高職學(xué)報(bào)的發(fā)展，可能會(huì)有更加深入的合作辦刊形式出現(xiàn)。
三、結(jié)語
校企合作是高職院校發(fā)展的大方向，同國(guó)外職業(yè)院校通過研發(fā)、創(chuàng)新帶動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)的方式相比，目前國(guó)內(nèi)高職院校校企合作方式技術(shù)含量明顯偏低，高職院校校企合作在今后必將朝著“真正意義上的院校與企業(yè)的緊密合作伙伴關(guān)系”方向前進(jìn)。在這個(gè)過程中對(duì)高職學(xué)報(bào)來說應(yīng)該是個(gè)發(fā)展的好機(jī)遇。但是目前高職學(xué)報(bào)存在幾個(gè)方面的制約瓶頸，嚴(yán)重影響高職學(xué)報(bào)在校企合作中作用的發(fā)揮。首先是高職學(xué)報(bào)內(nèi)容上的大而全問題，當(dāng)前大部分高職學(xué)報(bào)都是綜合性期刊，欄目眾多，做好做精的卻很少。這種格局對(duì)高職學(xué)報(bào)的影響力和發(fā)行量都是致命的，高職學(xué)報(bào)必須在進(jìn)行深度校企合作之前解決好這個(gè)問題，否則校企合作的效果會(huì)大打折扣。其次，目前高職學(xué)報(bào)的期刊評(píng)價(jià)機(jī)制仍是沿用普通高校甚至重點(diǎn)高校學(xué)報(bào)的評(píng)價(jià)機(jī)制，唯影響因子獨(dú)尊，這種導(dǎo)向異常不利于高職學(xué)報(bào)在校企合作中作用的發(fā)揮。從2012年始開始的學(xué)術(shù)期刊改制大討論，雖然在學(xué)報(bào)界影響廣泛，但是并未在高職學(xué)報(bào)中形成獨(dú)有的發(fā)展與改革觀點(diǎn)，高職學(xué)報(bào)在這場(chǎng)討論中實(shí)質(zhì)上是“失語”的。高職學(xué)報(bào)應(yīng)該借助即將到來的又一次學(xué)術(shù)期刊改革，提出并形成自身特有的發(fā)展思路，否則高職學(xué)報(bào)最終會(huì)在期刊改革和校企合作的大潮中被淘汰。
[參考文獻(xiàn)]
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＼[4＼] 韓翠麗.提高高職學(xué)報(bào)企業(yè)作者論文寫作規(guī)范化的探討＼[J＼].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：94-96.
＼[5＼] 顧健.高職院校學(xué)報(bào)也應(yīng)面向企業(yè)＼[J＼].科技與出版，2008（11）：33-35.
＼[6＼] 付昌輝.校企合作多元主體下高職學(xué)報(bào)的功能＼[J＼].編輯學(xué)報(bào)，2008（5）：418-419.
Function of Journals of Higher Vocational Colleges in School -enterprise Cooperation
LI Yuan-zhang1， SHI Qing-qing1， ZHENG Yan-yan 2
（1.Section of Science and Research， Hubei Industrial Polytechnic;2.Section of School and Enterprise Cooperation， Shiyan 442000，China）
