時間：2023-01-17 03:18:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術設計專業實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 前言
現代教育的實踐表明,在教育發達國家中,實踐教學在整個教學中占有極其重要的地位,是教學工作中必不可少的重要環節。在我國,隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切,特別是市場對實用人才需求量的增加,實踐教學也越來越受到教育工作者的高度重視。筆者通過自己多年從事高職藝術設計教學的經驗,就設計學科的專業實踐教學問題進行初步探討,以求提高高職藝術設計學科的教學質量。
2 藝術專業設計學專業實習教學
藝術專業設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程,旨在幫助學生盡快適應就業環境,提高操作技能,探尋自我社會定位。一方面,它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺,是對學生2～3年專業學習水平的全面檢驗;另一方面,它能讓學生融入社會基層,幫助學生獲得社會生活經驗,實現自身價值,塑造和完善人格。總之,它是學生從學校走向社會的一次嘗試,在嘗試中進行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發展。同時,通過專業實習教學,使學生的基礎知識與基本技能得到提高,為將來從事社會活動奠定專業基礎。
3 藝術專業設計學專業實習教學的實踐
設計學是一門實用學科,也是高職藝術專業的基礎學科,這一學科性質決定了它必須走服務社會、面向社會的道路,而服務社會和面向社會的根本出路在于深入社會,深入生產、建設、服務、流通等第一線。高職學生在學校經過近3年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習,基本掌握了基本的設計理論,也具有一定的設計能力,但未經歷過從設計到產品的過程,其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。
例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異,成品需要講究與環境的協調性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的,僅僅依靠學生在校學習的知識是遠遠不夠的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結的經驗,但在實際應用中也不能缺乏靈活性,同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會實踐和生產操作實踐。特別是對生產材料的運用,可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價位如何,怎樣使用等,對于一個設計師而言都是至關重要的,這種見識更需要實踐經驗。因此,一定要讓學生深入到生產第一線,全面了解生產過程。
為此,要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制,專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力,能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。
要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外,還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習。每個設計師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間,學生還應主動向指導教師匯報實習情況,以便及時得到教師各方面的指導。同時指導教師要及時進行實地檢查,監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
組織學生參與設計學科的專業實習,除了上述所論,對于高職3年制學生來說,集體外出實踐實習也是十分重要的環節。一方面,通過組織全體學生集中外出實習,可使學生開闊視野,增強對事物的認識、對比和取樣的自覺性,另一方面,通過集體的實踐實習活動,可進一步調動學生積極參與社會活動的積極性,寓思想教育、政治教育、集體主義、愛國主義和熱愛大自然的教育于一體,體現現代教育的新觀念、新思想和新的發展觀。
總之,藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是3年高職學習績效的集中體現,也是一個專科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”。而專業實習就聯系著畢業設計,是畢業設計的前奏,是畢業設計的醞釀期,同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此,要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐,實習要有鮮明的專業特色,不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態,正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾,協調好學校與實習單位的關系,提醒學生留心身邊的工作,啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目,并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來。這些都是實習教學的重要內容。
環境藝術設計專業大學生實習周記 第1周
作為環境藝術設計專業的大學生，我很榮幸能夠進入環境藝術設計專業相關的崗位實習。相信每個人都有第一天上班的經歷，也會對第一天上班有著深刻的感受及體會。尤其是從未有過工作經歷的職場大學們。
頭幾天實習，心情自然是激動而又緊張的，激動是覺得自己終于有機會進入職場工作，緊張是因為要面對一個完全陌生的職場環境。剛開始，崗位實習不用做太多的工作，基本都是在熟悉新工作的環境，單位內部文化，以及工作中日常所需要知道的一些事物等。對于這個職位的一切還很陌生，但是學會快速適應陌生的環境，是一種鍛煉自我的過程，是我第一件要學的技能。這次實習為以后步入職場打下基礎。第一周領導讓我和辦公室的其他職員相互認識了一下，并給我分配了一個師父，我以后在這里的實習遇到的問題和困難都可以找他幫忙。
一周的時間很快就過去了，原以為實習的日子會比較枯燥的，不過老實說第一周的實習還是比較輕松愉快的，嘿嘿，俗話說萬事開頭難，我已經邁出了第一步了，在接下去的日子里我會繼續努力的。生活并不簡單，我們要勇往直前!再苦再累，我也要堅持下去，只要堅持著，總會有微笑的一天。雖然第一周的實習沒什么事情，比較輕松，但我并不放松，依然會本著積極樂觀的態度，努力進取，以最大的熱情融入實習生活中。
雖然第一周的實習沒什么事情，比較輕松，但我并不放松，依然會本著積極樂觀的態度，努力進取，以最大的熱情融入實習生活中。
第2周
過一周的實習，對自己崗位的運作流程也有了一些了解，雖然我是讀是環境藝術設計專業，但和實習崗位實踐有些脫節，這周一直是在給我們培訓那些業務的理論知識，感覺又回到了學校上課的時候。雖然我對業務還沒有那么熟悉，也會有很多的不懂，但是我慢慢學會了如何去處理一些事情。在工作地過程中明白了主動的重要性，在你可以選擇的時候，就要把主動權握在自己手中。有時候遇到工作過程中的棘手問題，心里會特別的憋屈，但是過會也就好了，我想只要積極學習積極辦事，做好自己份內事，不懂就問，多做少說就會有意想不到的收獲，只有自己想不到沒有做不到。
第二周實習快結束了，來這里有一段時間了，雖然同事們都很好，工作也輕松，對工作的環境有一定的了解，但真正在這里生活了，還是會覺得有些不適應。與當初想象中的職場狀態似乎有些差距，我相信我會適應職場生活。
第3周
不知不覺進入了實習的第三周，生活還在慢慢的適應，每天按部就班的工作。除了學習崗位相關的業務知識，我還加強大學環境藝術設計專業相關知識與自己崗位相結合，努力讓環境藝術設計專業相關知識應用到實際工作中。實習不想在學校，很多工作遇到的很多問題都只能自己鉆研，不過好在有很多資料可以查，大學里學習的環境藝術設計專業相關知識能夠幫上忙，也不枉大學的學習。不懂時就查查資料，也培養了自學能力，同時了解許多相關的知識，一舉多得。
1.更新觀念，轉變對實踐教學的認識
面對我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的現實，如何在本科教育中將理論與實踐相結合,密切關注社會需求及行業動態,使學生的專業學習與其今后的就業緊密聯系,成為今天高等院校不可回避的重要課題。這一點,我們可以從西方發達國家的藝術設計教育現狀中得到有益啟示。以美國為例，實踐是美國藝術設計學院的課程靈魂，學生通過實踐課程緊密結合社會需求從而能很快進入職業軌道。學生畢業的就業率是衡量美國藝術設計學院知名度的直接標準。在美國，許多藝術設計學院的職業角色教育從新生入學第一天就開始了，并且一直伴隨學生到畢業。
2.建立完整的實踐教學思路，改革和優化實踐教學體系
要實現藝術設計專業實踐教學目標，絕不是靠幾門課程、幾個環節就能完成的，我們必須建立完整的實踐教學思路，不斷改革和優化實踐教學體系才有可能達成。
在美國，許多藝術設計學院都會在專業學習過程中提供各種職業實踐機會給學生，包括暑期項目、國外旅游學習實踐項目、紐約和歐洲工作室項目以及大量的與各大公司的合作項目。在許多著名設計藝術學院里，大量的教學課程就是與大公司合作的實際產品設計項目。這樣，學生在專業學習過程中就已充分與社會接觸，并通過各種職業實踐機會為未來的職業生涯奠定良好的基礎。以美國最具影響力的洛杉磯藝術中心設計學院為例，為適應社會及企業需求，其相應構建了企業型的設計教育結構，學院每學期都會有若干項目課程與企業密切相關（被稱為“企業贊助項目”），同時，許多課程也是在專門工作室完成的。正是由于洛杉磯藝術中心設計學院構建起了特有的教學體系，學生的實踐應用能力得到很大提高，學院的數碼設計專業、平面設計專業及娛樂設計專業等，在全世界具有領先水平。
3.采取多種形式，培養實踐教學隊伍
缺乏高素質、穩定的實踐(實驗)教學隊伍，是當前制約高校實踐教學的瓶頸。對于藝術設計專業而言，要搞好實踐教學隊伍的建設，首先是要有意識、有計劃地引進既有系統的理論修養，又有豐富藝術設計實踐經驗的"雙師型"教師；其次，要有計劃地選派專業教師，特別是青年教師到藝術設計行業的相關企業進行實際鍛煉，以增強其專業實踐能力；另外，還可以采取長期或短期聘用的方式，邀請國內外藝術設計行業的精英或專家來校講學、授課，力爭將最新的行業知識和信息傳達給學生。通過上述多種途徑的綜合努力，我們就有可能培養出一支素質較高、相對穩定的藝術設計專業實踐(實驗)教學隊伍。
4.注重與業界的橫向聯合，創造良好的實習條件
藝術設計專業是應用性很強的專業，其與社會相關行業的聯系十分密切。如美國洛杉磯中心藝術設計學院和底特律創造研究學院的產品設計專業就與全球各大汽車制造商和產品制造商進行了廣泛合作，為推動全球汽車和產品制造業的發展作出了極大貢獻，而企業也為學院專業發展提供了資金上的幫助，如日本豐田公司每年資助創造研究學院的產品設計專業達100萬美金之多。因此，針對藝術設計專業的特點，我們應在專業教學過程別注重與相關行業及企業的密切聯系，并充分利用這些資源為學生提供良好的實習條件，以不斷增強其社會實踐及應用能力。
5.加強實驗室及工作室建設，設立系統的實驗教學課程
對藝術設計專業而言，為學生提供良好的實驗實習條件，可以使學生通過實際動手或操作來檢驗理論學習的成效。因此，有必要加強實驗室或工作室的建設，特別是基于藝術設計專業應用性強、行業發展迅速的特點，加大對有關實驗實習設備的改造和投入力度。同時，我們還必須從基礎課程和專業課程兩個層面綜合考慮，系統設置先后承接的、縱貫四年的藝術設計專業本科實驗教學課程和環節，通過系統的學習提高學生實際操作和動手能力。
二、多維立體實踐教學體系構建設想
然而事實是藝術設計職業教育從人才培養體制上有一定的局限性。許多國家藝術設計職業培養機構既是機構的投資者又是管理者。資金的來源渠道很廣，政府的補貼、私人的贊助、企業的投資、學生的學費。因此，機構的產業收入也是多元化的，其辦學方向也就貼近市場，因為機構本身必須對每一個投資主體負責，市場決定人才培養的方向、結構和學制課程的選擇。因而，機構能夠根據市場需求的變化靈活地經營。我國藝術設計人才的培養機制多年來并未真正意義上從封閉的院校教學體制中走出來，真正面對動態變化的大市場。市場需求與人才培養之間的“瓶頸”一直存在，可喜的是高職教育正在進行大規模的調整，從單一的院校培養轉換到多層次、靈活機動的辦學體制上。并深刻地意識到職業的培養定位方面存在著不同程度的兩極分化現象，表現為設計師與技術操作員的分化；創意與數字技能培養之間的分化或脫節，導致設計產業所真正需要的、核心的職業設計師人才匱乏。（本專業的人才培養目標就曾定位在電腦藝術設計技術操作員，結果證明用人單位并不只看好電腦軟件操作熟練的學生，而更傾向于創意與數字技能兼備的學生。）
職業技術教育更注重專業實踐能力和技術能力的培養，藝術設計專業本身就具有職業性特點。其實，我國藝術設計教育一直帶有職業技術教育的特點，但是在教學內容上多年沿著理論教學的路子發展，對藝術與技術的結合方面明顯欠缺。我院電腦藝術設計專業在近四年的發展過程中，有經驗更有教訓，對職業技術教育的理解更加深刻。目前，在多種資源渠道的支持下，能夠在教學方法和目標上體現出我們的優勢。加上我們結合現行教育職業的特點，鼓勵學生參與社會，實現教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環節，從而使學生畢業后能盡快進入角色，強化藝術設計教育的職業性特色。
一、建立職業資格證書體系，加強設計藝術教育的職業化特征
我院電腦藝術設計專業在設置初期，就實行“畢業證+技能證書”的制度，技能證書包括CEAC平面設計師認證、Adobe平面設計師認證、計算機輔助設計工程師等，然而通過就業市場證明，這些認證考試只是評估了學生的軟件知識的掌握，是基本的職業技能。2006年第二學期我們做了及時地調整，增加了裝飾美工、廣告設計師、室內裝飾設計員、電腦美工等職業技能工種，這些都是由勞動和社會保障部組織的職業技能鑒定，可以說這就是就業前的培訓，以此真正做到教育與社會的無縫接軌。廣東輕工職業技術學院藝術設計學院院長劉境奇教授在廣東省廣告教育高峰論壇上曾說“專業的培養強調職業應用性。思考不僅用腦，而且可以用手做出來”。本人認為這句話說得很好，突出了高職類院校的目標就是培養高技能人才，使學生有一雙靈巧的工匠之手。
以廣告設計師職業資格證書為例，談一談我們的具體做法：
隨著中國對外開放的進程，我國步入廣告大國的行列，據不完全統計，其中平面設計師約有30多萬人，廣告設計職業從業人員越來越多，對廣告設計人員的素質要求越來越高。在廣告設計職業中實行職業資格證書制度是市場經濟發展的必然趨勢，有利于行業的健康發展，同時為廣告從業人員衡量自身水平提供一個客觀的評價標準。也是廣告設計師職業準入的通行證，企業選擇人才的衡量標尺。
在開展職業技能鑒定工作中，我們和社會各級藝術設計職業教育培訓機構合作，共同參與就業培訓，通過動員和依靠社會力量，進行職業資質認定，形成就業培訓網絡；以勞動力市場需求信息為導向，按照國家藝術設計職業分類和職業標準，確定培訓科目，組織實施針對性強、具有實效的就業培訓；在政府及相關的管理機構支持下，做好教學計劃、課程開發、教研教材、師資培訓等基礎工作，強化實習操作訓練；在職業資格認證教學中推廣多媒體教學手段和仿真模擬設計課題等先進教學技術方法的應用。
二、建立“職業化”師資隊伍，帶動設計藝術教育的職業化
所謂“職業化”師資是指教師在教學的同時兼任設計公司設計師或設計顧問。國外設計院校除了像設計學之類的理論課程設有專職教師外，設計類課程是沒有專職教師的，設計課程教師直接聘設計師兼任，這種“職業化”教師可以帶領學生做最貼近市場的設計，了解企業的運作模式，學習與工作同時進行。一直以來國內的設計教師基本上也都會在社會兼職，但是由于種種原因，很多院校限制教師的社會兼職，不鼓勵教師創建設計公司。認為會分散教學精力，實際上兩者并不矛盾，一線的設計師加一線的設計教師，這才是我們需要的真正技能型教師。“我認為學校應該‘低課高教’，好老師去教基礎課，而且要‘高課開門’，也就是專業課請優秀的有經驗的廣告人來教，并且形成工作坊——工作室——實習――游學，這種與課堂學習相輔助的實踐方式。”在廣東省廣告教育高峰論壇上廣東黑馬廣告董事長張小平首開其言，這個既經營廣告公司，處在廣告業界的最前沿，同時，又在廣州美術學院任教，處在教學的最前沿的“雙棲人”，非常清楚業界的需要和學校的培養體系。
三、“工”、“學”結合的職業化道路
“工”是指在企業實習；“學”是指在校學習，“工”、“學”結合比較形象地反映在兩種不同教學環境的理論學習與生產實踐按照某種方式輪換進行。“工”、“學”結合是藝術設計教育職業化必由之路，它有幾種模式，各有利弊，根據院校的不同培養目標采取不同的模式。(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業實習的時間安排在最后一學年或一學期，如本專業就把在企業實習放在第六學期，該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業，能比較好地頂崗實習；二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來，實現雙向選擇。但在具體操作中，迫于當下就業形勢，學生利用這段時間四處找工作而使企業實習流于形式。(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業實習。前期實習模式又稱為倒實習模式，例如德國的設計專業職業教育在學生入學時不安排上理論課，而是在車間實習，之后根據個人要求轉入專業學習，畢業設計的方向在這時就選定，帶著問題學習，畢業設計的選題直接面向市場。這樣與就業崗位就有了很好的銜接。因此這種模式的最大優點是學生入學前接受“工訓”，有利于他們對所學專業形成感性認識，提高學生學習的自覺性與主動性；也有利于學生對企業文化的了解與熟悉，提高職業素質。不足之處是專業理論與專業技能的結合不夠緊密，在理論指導實踐方面不如后實習模式。(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業實習，其他學期在學校進行理論知識學習。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足，又充分體現了各自的優勢。本專業在07年的教學改革中將實行此種模式。(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業實習安排在第一學期和最后一個學期之間，這種模式的最大優點是學生學習了一定的理論知識后到企業有目的地實習，再回到學校學習理論，十分有利于學生知識的鞏固與提高。但是在實際的操作過程中很難做到。
四、畢業設計“職業化”
就是將“畢業設計答辯、畢業設計展覽、企業人才招聘”三位一體。在畢業設計階段，一部分學生與企業合作，參與企業的設計項目，甚至已經是企業的試用期員工；但還有一部分學生并沒有企業項目，畢業設計為虛擬的課題或是參加設計競賽，但是通過邀請企業人士參加畢業設計答辯、畢業設計展覽的過程，完成企業對人才的選拔，最終使我們所有的畢業設計面向企業。
五、結語
實踐性與技能性的原則應該是藝術設計職業技術教育培養人才的標準。藝術設計職業技術教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則。在專業發展的第一個五年里，認真總結經驗，針對職業教育的先天不足，在教學理念、手段、方法等都需要一個優化的過程，但是，我們已經在藝術設計職業技術教育中做出了有益的探索，讓深圳信息職業技術學院的學生在日益競爭的就業中立足一席之地。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0218-01
實踐教學在整個設計學科教學中占有極其重要的地位，是教學不可或缺的部分。隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切，實踐教學也越來越受到高度重視。那么探討實踐教學對藝術設計學科的影響是具有現實意義的。藝術設計學科的專業實踐通常包括專業市場調查、專業實踐以及專業實習幾個方面內容。
藝術設計學科的專業調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。
社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業、行業現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。
市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。
專業、行業現狀是指該專業、行業的現實發展水平，了解行業現狀能幫助學生拓展專業眼界。通過調查可以發現設計作品所處的現實狀態和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。
專業實踐歷來是藝術設計學專業教學的重要環節，也是教師教學成果、教學績效的重要考察內容。專業實踐既包括課程內的實踐教學，也包括課程外的實踐教學，因此積極參與藝術設計的社會實踐，鼓勵將社會的設計實踐項目帶入課堂具有積極現實意義。同時也要求學生在完成課業的基礎上，進行社會實踐，這是專業學習的需要，也是學生自我發展的需要。
藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格。總之，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。
參考文獻：
[1]《設計實踐與教學》靳埭強 著
[2]《展示設計》任仲泉 著
1.校內繪畫寫生
大部分職業院校藝術類專業都會在低年級課程中設置速寫、素描等基礎類課程。在整個教學計劃中會安排一部分課時在校內進行，尤其是速寫、素描等課程。學生通過對風景的繪畫，幫助學生空間架構意識、物體的透視以及陰影的把握等，引導學生打好繪畫基礎。
2.開展校內畫展
在實踐性教學中，校內畫展是一個不可或缺的環節，根據學習階段的發展來開展校內畫展，能在同一時期對學生的繪畫基礎進行了解和比較。同時，也可起到互相觀摩的作用。學生可從其他作品中吸收繪畫技巧，思考自身的繪畫的不足之處，努力彌補自身不足。
3.校外寫生采風
各大職業院校的藝術類專業校外寫生一般為集中型教學，校外寫生是一種直接性的繪畫方式，普通的繪畫作業是不能成為成品的繪畫作品。校外寫生的意義在于開拓學生的思維和眼界，為未來的設計創作收集素材。因此，校外寫生課程的開展具有重要的意義，對藝術與設計專業教學來說是必要可少的教學環節。
二、職業院校藝術設計專業實踐性教學的特點
1.專業性
藝術與設計專業課程的安排是為了培養該專業學生的藝術感和實踐能力所設定的，在課程安排上突出專業性，切實提高學生的實踐能力與動手能力。要注重課程設置的系統性、完整性和延續性；以傳統文化為依托，做到理論和實踐相結合。
2.直觀性
藝術與設計專業教學具有一個顯著的特點，它的實踐性教學是分配到各個專業課程之中，但是其他專業的實踐性教學是建立在課程的積累上，在藝術與設計專業教學的結果上可看出直觀性，尤其美術教學大綱中規定的欣賞、繪畫、工藝三門基礎功課就將這種直觀性非常直接地表現出來。
3.課程時間的連續性
大段的連續性創作時間是很必要的，實踐性教學是建立在大量的時間思考積累上，在課程的安排上一般安排一整個上午的課時，保障時間的完整性。讓學生們擁有充足的創作時間，保持連續性的創作，鍛煉學生的繪畫功底，期望創作出更多更好的作品
三、職業院校藝術設計專業實踐性教學的改革與探索
1.通過課堂實踐，發揮實踐性教學的優勢
藝術設計專業培養的目的在于對學生設計技巧的塑造，提高學生的審美、創新能力以及文化修養，在藝術的道路上走的更遠。在培養學生創新能力的途徑上可從提高人文、自然學科等基礎學科教育上入手。實現跨學科教學，引導藝術設計與其他學科的融入或互動。藝術設計專業實施實踐性教學應準確定位教學目的，通過現有的教學資源，促使藝術創新和科學邏輯相驗證，這也是人文精神與實際物質融合的表現。唐學生在新的知識中探索可否與設計相連接，從而展開一條新的創作之路。這就需要教師具備引導意識，有目的的在課堂中設置大量的實踐環節來適應實踐性教學的教學模式，將理論與實際融為一體，運用更多的實踐課程提高藝術設計水平彰顯出實踐性教學的優勢。
2.激勵學生參與課外實踐活動，提高學生創新意識
創新意識對藝術設計專業的學生來說是一項重要的能力，創新意識可從課外實踐活動中培養。參與課外活動對設計專業的學生來說是一個是他們快速提高創新意識、設計技能以及在未來工作中的競爭力的有效途徑。因此，學生在完成專業教育后應進行一次專業思想教育，促使學生了解實踐教學的目的。激勵學生主動的參與到各項課外實踐活動中去。教師可在實踐教學中引導學生對藝術設計專業進行研究，以拓展學生的思想。在發生問題時引導讓他們以所學學會創造性的解決問題。課外實踐活動應建立在學生的興趣愛好上，讓興趣引發學生的創造性，這樣也能容易使學生接受課外實踐活動。
3.深化校外專業實習基地建設
專業實習是學院根據學生的專業實行對應的實習課程，在實際生活中接受技能訓練將所學知識運用到實際工作中，提升專業技能。根據專業的不同實習的形式也不一，藝術設計是一門綜合型學科，它需要將生活參與到工作中，比如：社會的專題調查、藝術采風的創作活動等形式具體的參與到某一活動中去。這一問題就需要學校的支持，找到具有一定實力的實習基地，幫助學生從理論知識想實踐過渡，熟悉市場運作，了解市場動態，掌握市場走向，將單一的理論學習推向實際，幫助學生盡早定位。
四、結語
一、環境藝術設計實踐教學的重要性
實踐教學在環境藝術設計專業教育中至關重要，因為環境藝術設計涉及很多具體崗位，這些崗位突出表現出實踐特性，需要員工具有不斷創新的能力。環境藝術設計的專業知識內容十分廣泛，涉及很多學科知識，既有成熟的理論知識，又有很多需要探索、積累的實踐知識，無論是掌握理論知識還是積累感性認識，無論是塑造藝術形象還是掌握動手技能，都離不開長期的實踐操作環節。如室內設計工作，設計師必須親自到項目現場仔細觀察了解，利用所學的專業知識和專業技能，對各種復雜的建筑結構作出準確判斷，并且要多次修改設計方案。實踐教學是激活學生的實踐能力和創新能力的重要途徑。
二、當前環境藝術設計實踐教學存在的問題
1.學校培養目標缺乏應用性
環境藝術設計作為一門應用型的藝術類專業，學校應該把應用性作為專業培養目標，應該在學生扎實掌握基本理論知識的基礎上開展實踐教學，讓學生通過大量的操作和演練完成設計項目。培養目標要具有針對性，要培養學生的創意思維和理性思維。學校可以安排學生參與前期設計項目策劃、主題定位等實踐，還可以安排學生深入施工現場，了解各項施工程序和要領。
2.教師教學方法缺乏實踐性
目前，一些教師在環境藝術設計教學中，依然以教材為核心展開專業教學，在教學方法上比較傳統，以課堂講授為主，學生被動學習，教師講授也幾乎是紙上談兵。一些學生缺乏環境藝術設計的具體概念，也沒有具體的實踐操作經歷，難以激發主動學習的興趣和欲望。久而久之，培養出來的學生專業理論水平和技能素質都不高，難以滿足社會需求。
3.學生個體素質普遍下降
自高校擴招以來，一些新生的文化基礎和專業素質令人擔憂，特別是一些獨生子女，在家嬌生慣養，缺乏動手意識和動手能力。這些學生具有可塑性，教師要使他們具有積極上進的追求，對新鮮事物具有很快的反應能力和接受能力，能利用現代科技手段迅速獲取本行業的前沿資訊。教師要改革實踐教學，激發學生的學習興趣，培養學生的職業素質，提高學生的創新實踐技能。
4.實踐教學環境不夠優化
一些高校受人力、物力、財力等因素的影響，實踐教學環境不夠優化，如，材料、結構、空間等設計課程都需要在大量實踐的基礎上開展教學，但在實際教學中還停留在紙上談兵的階段，學生難以形成具體的概念，直接影響實踐教學效果。有些院校的教學實習采取“放羊”的做法，讓學生自己聯系企業單位實習，使實習教學形同虛設，難以保證實習教學質量。
三、新時期環境藝術設計實踐教學改革的探討
1.改革實踐教學課程設置
學校應構建符合專業特點的基礎課程和專業主干課程，把培養應用型人才作為目標，使基礎理論與專業需求緊密結合，專業理論與實踐技能緊密結合，在基礎理論課程基礎上逐步加入實踐課程學習，讓學生在實踐中反思理論學習，鞏固理論知識，驗證理論知識的應用性。以室內裝潢設計為例，要科學調整課程內容，在色彩構成基礎課程中，增加光和色彩關系、家居色彩和空間色彩表現等方面的內容，以適應社會、科技的發展；在平面構成基礎課程內，可適當添加書架的構成表現、室內背景墻面的分割比例、居室平面圖點線面的表現方式等內容。
2.改革實踐課程教學方法
在實踐教學中，教師應利用現代化教學手段，積極推行開放式實踐教學，承接實際設計項目、開展設計比賽，請實踐經驗豐富、專業素質扎實的設計師為學生進行指導和交流。教師也可把承接的社會業務項目作為實踐教學課題，還可以和設計單位合作，現場指導學生的設計創作，真正體現實踐課程的作用，讓學生在教師的指導之下，親身參與到工程項目中。以包裝設計課教學為例，讓學生到包裝材料市場了解包裝材料，掌握各種包裝材料的特性和適用對象。
3.改革實踐課程教學模式
創新“工學結合”實踐教學模式，讓學生深入社會、了解行業的職業要求，使學生的身份逐漸向準職業人過渡。以實習基地為依托，將實習與就業相結合，采用頂崗實習的方式，由學生“實題實做”，親自動手完成實際項目設計，使學生所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。加強實踐基地建設，可以與廣告設計公司簽訂掛牌實習基地協議，滿足學生見習、實習、頂崗實踐的需要。建立設計工作室，讓學生參與實際項目設計，將課堂教學與實踐教學融為一體,有效提高學生的設計操作能力。如，在材料與構造的實踐課程中，可以設置課題讓學生以職業人的身份選擇施工材料和施工單位，讓學生了解材料的類型、價格，學習施工工藝，參與施工過程。
4.改革實踐教學師資結構
高校應加強“雙師”型教師隊伍建設，使教師既具備專業教學的資格又具備相關專業從業資格。一方面，為教師參加社會實踐和業務學習提供機會，組建科研團隊，安排教師到企業兼職、掛職，不斷豐富教師的實踐經驗和實踐教學能力，不斷增強教師對項目現場的應變能力和駕馭能力，促進實踐教學活動的順利開展。另一方面，聘請大量行業一線的專業人才和行業專家擔任實踐指導教師、校內兼職教師，對高校的專業建設、課程設置、教學大綱進行專業指導，有力提升教師的專業知識技能，使其適應教學的需要。
四、結語
[關鍵詞]高職 藝術設計 實訓基地 建設模式
[作者簡介]郭曉霞（1963- ），女，河南焦作人，河南經貿職業學院工藝美術系，副教授，研究方向為高職藝術設計教育。（河南 鄭州 450053）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0161-02
為適應當前市場對高職藝術設計人才的需求，必須探索高職院校藝術設計專業實訓基地的建設問題。實訓基地的建設是學生能否成為技能型人才的有力保障。實訓基地的建設需要內外結合，即校內實訓基地與校外實訓基地建設的結合。校內實訓基地的建設有利于工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設有利于學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生感受真實工作環境的基本原則，以工作過程完整性的要求規劃實訓基地的總體架構，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則是要和企業結合，以企業的實際工作項目貫穿始終，積極探索生產性實訓基地建設的最佳模式。
一、實訓基地建設的內涵
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出要校企合作，加強實訓、實習基地建設①。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是為社會培養高素質技能型的有用人才，重點培養學生的職業能力。藝術設計專業實訓基地建設的內涵就是要為社會和行業培養高素質、高水平，具有一定職業能力的設計人才。
藝術設計專業實訓基地有校內和校外之分。校內實訓基地是在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作來達到校外實習的目的。無論是校內還是校外，職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業能力，那就需要在校內實訓基地或校外實訓基地進行生產性實訓的教學。最終達到：一是要實現“工學結合”的生產性實訓模式，二是要實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，這樣才是真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設也才真正起了作用。
二、實訓基地建設存在的共性問題
（一）校內實訓基地建設存在的共性問題
1.基地建設定位不準。我國的高職教育經過多年的發展總結出擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地，是高職院校辦學條件的重要依據之一。但是許多高職院校的實訓基地建設不理想，尤其是藝術設計專業的實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致建設定位不準，缺少長遠規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地得不到充分利用，只是一個上實訓課程的場地而已。
2.基地建設資金投入不足。由于我國內陸地區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投入方式也較為單一，及藝術設計專業近幾年的擴招使有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內實訓基地建設資金投入的不足，嚴重影響了教育教學質量的提高。目前較為突出的問題是：實訓場地數量少，不能有效滿足所有學生需求；環境布置欠缺，即缺乏生產性環境、企業氛圍及專業教學所需的“高、精、尖”教學設備等，這些嚴重阻礙了高職教育的發展。所以，實訓基地的建設要跟上時代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實訓基地的要求。
3.“雙師型”教師隊伍相對薄弱。16號文件中強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設” ②。目前我國藝術設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在：有學歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業聘請來的有實戰經驗的工作人員，但普遍又缺乏教學經驗。所以現在許多高職院校的藝術設計專業的“雙師型”教師隊伍不盡如人意，急需加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。
4.管理制度不完善，質量監控評價不力。在許多高職院校里，藝術設計專業理論教學的質量監控與評價體系已基本健全，但在實踐教學方面目前尚未形成成熟的質量監控與評價體系。主要原因是由于不同的實訓項目、實訓環節等的監控評價更復雜，難以順利實施。雖有些院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導價值。所以急需構建一套實訓基地建設質量評價體系，以促進實踐教學的發展。
（二）校外實訓基地建設存在的共性問題
同樣，在16號文件第五個問題“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”③。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作。但藝術設計專業的“校企合作”也存在一些共性問題。
1.制度與運行機制問題。盡管我國對“校企合作”制定了相應的指導方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對校企雙方在實施“校企合作”中的責、權、利沒有較為明確的表達，對積極性高或低的企業也沒有相應的鼓勵或懲罰，缺乏調動企業參與職業教育積極性的根本措施。藝術設計專業尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進“校企合作”健康發展的運行機制。
2.促進三方“共贏”方面欠缺。主要表現在學校愿與企業合作，而企業卻不愿與學校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實踐教學的任務，學生進行了實踐練習，而企業卻認為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產，費用又得不到合理補償，沒有達到三方“共贏”。就藝術設計專業來說，學生在頂崗實習中因缺乏實踐經驗，大大影響了設計公司的正常工作，所以公司不愿接收實習的學生，現在需要探討相關機制和政策，讓學校、學生和企業都得到實惠，即三方“共贏”。
3.缺乏協調服務于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到第三方的協調服務作用。“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作（學生只是從體），沒有第三方機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以需要建立能夠服務于雙方的一個監督機構，來促進“校企合作”工作的順利進行。
4.藝術設計行業的特殊性。近些年藝術設計教育的發展推動著藝術設計行業的發展。但由于工作性質的特殊性，一般的設計公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設計公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業那樣去管理，如在實習人數、時間、項目的安排上，都有區別于其他企業的管理模式，所以需要探索一種適合本專業的實訓管理模式，以適合本專業的特殊性。
三、對藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
（一）校內藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1.確定校內實訓基地的總體框架。藝術設計實訓基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室；按照專業類別來分有平面設計實訓室、環藝設計實訓室、動漫設計實訓室等；教師工作室類別一般是根據教師的專業特長來分，如某教師的平面設計工作室、環境藝術設計工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數不多。當然每個學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本學校的發展。
2.以工作過程為導向，實現設計實訓基地的生產性要求。在實訓基地的建設中，首先要采取融入企業文化、制度和項目等措施，從實訓基地的環境上充分體現企業化，如在實訓室里張貼工作流程內容，設計公司的管理制度等，使學生充分體會企業環境。其次，聘用設計公司的工作人員做兼職實訓教師，形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。最后，實訓平臺要以設計公司的工程項目為載體，采用企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作方式完成項目。指導教師可以利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生訓練進展，并根據實際情況給予相應的指導，充分體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。
（二）校外藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1.“工學交替”實訓模式。“工學交替”是指學生在學校的學習與企業生產實踐相互交替，學用結合的模式，“工學交替”在校內外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更具真實性。推行這種合作模式，學校和企業要共同制訂人才培養方案，使學生能有效進行工與學的互相交替，有效提高學生實際操作能力，使學生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達到“工學交替”的目的。
2.“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內學習理論知識，后一年到企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。“頂崗實習”的主要目標不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養學生的職業能力。藝術設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在設計公司作為設計人員來工作，教師也可到“頂崗實習”的崗位進行指導，并逐步建立和完善“頂崗實習”的管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是學生畢業前富有成效的一種實習模式。
3.“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共建專業、共建課程、共建實訓基地等。共建專業是由雙方骨干人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同承擔教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等職責。共建課程主要是合作開發新課程、進行課程改革等工作。共建實訓基地是指由學校提供師資，企業提供場地、資金、設備與技術人員，共同建立生產性實訓基地。學生作為企業的“準員工”進入基地學習，企業在基地生產產品，校企雙方最終實現利益共享。即學生作為公司的“準員工”工作，學生畢業后企業可優先留用這些“準員工”，學生也有權利優先選擇該企業。
四、結束語
高職藝術設計專業教育，應從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，加強實訓基地的建設，把實踐教學始終貫穿于人才培養過程之中，積極探索實訓基地建設的最佳模式，讓實訓基地的建設推動實用型人才培養工作的順利進行，把學生培養成行業需求的設計人才。
[注釋]
①②③教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
[參考文獻]
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[3]劉君政.高職藝術設計專業實習實訓基地建設的研究與實踐[J].美術大觀，2009（9）.
關鍵詞：高職院校藝術設計專業；校企合作問題；解決策略
0 前言
隨著經濟的發展和人們文化素養不斷提高的同時，審美要求也愈來愈高，這在給藝術設計專業的學生帶來機遇的同時也帶來的一定的挑戰。藝術專業本就是一門對實踐動手能力要求頗高的學科，而校企合作在一定程度上能幫助學生增加實踐經驗，但是由于各種原因導致目前藝術設計專業校企合作中也出現了諸多問題，違背了校企合作的初始目的，因此必須采取措施改變目前校企合作的現狀。
1 校企合作的綜述
自2014年國務院針對職業教育所出臺的政策以來，不可否認的是，職業教育如今逐漸邁入了正軌。眾所周知，職業教育主要是培養技能的一種教育，而手藝與技能必須經過長期的實踐，積累一定的相關技能經驗，畢業生才能盡快地投入到工作崗位中，而校企合作正是以培養學生實踐能力所應運而生的一種合作方式。校企合作不僅在一定程度上提高了學生的實踐能力，更加為學生模擬了工作模式，從而避免了畢業生畢業工作時不能盡快進入工作狀態的情況發生。因此，校企合作對高職教育的學生來說是一個十分重要的社會實踐，但是由于各種原因，高職院校校企合作中所面臨的問題越來越嚴重，其中在眾多高職院校專業中，藝術設計專業校企合作中所遇到的問題最為顯著。
2 高職院校藝術設計專業校企合作的現狀
隨著社會對藝術設計行業的需求量不斷增長，藝術設計行業進入了相對繁榮的發展期，相關企業在對畢業生的需求量不斷增加的同時，對其基本的專業素質以及專業知識的掌握度的要求也逐漸提高，這給藝術設計專業的學生帶來機遇的同時也帶來了一定的挑戰。為了能更好地適應社會和企業的需求，在校的學生必須具備一定的實踐經驗，但是由于企業對校企合作的重視度以及支持力度不夠，在接受學校推薦的實習生時，并未完全履行培養人才的責任。再加上學校培養的人才與企業對接的程度不夠，這也在一定程度上影響了學生的實踐操作能力的培養，違背了校企合作的初衷。
當前校企合作正面臨著挑戰，其中最主要的因素就是學校的教育模式與企業的運營模式產生了沖突，其具體表現為在學校成績為優秀級別的學生在企業實習期間總會出現各種各樣的問題，不止包括人際交往問題，更包括專業問題。除此之外，由于企業在該公司運營時期注重的是利益，再加上目前的企業在市場以及人力資源方面處于買方的地位，更加沒有培養實習生的責任與義務。學校在培養學生時多是以就業為目的，但設計公司培養工作人員多是以創造剩余價值為主，這便使學校的教育模式與公司的運營模式逐漸產生一種沖突，這種沖突在極大程度上影響了校企合作。
校企合作在我國發展的不到30年的歷史，但是目前校企合作是高職教育學校尤其是藝術設計專業必須經歷的一個實踐活動。隨著時代的發展，校企合作越來越受到社會各界人士的重視，自1995年起，國家就大力支持校企之間的合作，并出臺了關于校企合作的相關法律法規。但是隨著時間的推移，社會的發展，舊有的法律法規并不符合當前社會對校企合作的要求，也不能起到很好的約束力。除此之外，不健全的法律法規更違背了校企合作的初始目的，從而對企業與學校的發展造成了一定的影響。
3 解決目前高職院校藝術專業校企合作中出現的問題
校企合作是社會發展之必然，也是學生進入社會所必須經歷的一道關卡，校企合作不僅為企業帶來新鮮的血液，更對促進學校的就業率起到了一定的作用，更重要的是培養了學生的實踐能力。因此改善校企合作現狀，探索學校、企業雙方共贏的合作方式勢在必行。
為了更好地解決目前校企合作中出現的問題，避免或消除學校的教育模式與企業的運營模式之間的沖突是當務之急。因此針對學校培養人才的目的與公司招聘實習生、培養人才的目的可以盡快改善這一主要矛盾。其具體解決辦法便是在適時引進企業的項目進入課堂的前提下，學校也應該拓展新的合作伙伴，可以引企入校保證有豐富的設計案例便于學生進行實戰練習，這有利于解決學校與企業之間的主要矛盾。
校企合作是學生獲得社會實踐經驗的主要渠道之一，但是由于當今社會準備就業的人數多于企業實際需要的人數，這便在這場人員競爭中無形提高了企業的地位，再加上校企合作并沒有十分完善的法律法規，使得學校在校企合作中一直處于被動的狀態。因此，完善相應的法律法規，并嚴格地按照相應的法律法規進行校企合作，能在極大程度上保證學校與企業之間的平等。除此之外，完善的法律法規也在一定程度上保證了所有藝術設計專業的學生在畢業之前具備相應的工作經驗，畢業生也就能更適應社會。
由于藝術設計專業是一項對實踐要求較高的專業，這也就導致校企合作在高職院校藝術設計專業的地位十分重要，而企業在校企合作過程中的不積極態度以及不支持不提倡的態度在極大程度上影響了學生的實踐能力。因此必須提高企業在校企合作中的積極性，這不僅需要相關的法律法規來約束，同樣也需要建立相關的合作機制，實現校企學生三方共贏的局面。
4 高職院校藝術專業校企合作的必要性
校企合作既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。為更好地將學校專業教學與生產實際相結合，促進高等教育人才培養目標的實現和企業生產技術的進步，更好地利用高等學校和企業在人才資源、科學研究和生產實踐的優勢，進一步提升學校的教學科研水平和企業的核心競爭力。同時也為學生實習、實訓、就業提供更大的空間。因此高職院校藝術專業校企合作具有必要性。
5 結語
校企合作在社會的發展中起到十分重要的作用，對培養適用于當今社會的高水平的實用性、技術型人才有著一定的促進作用。雖然目前校企合作存在著一定的困境，但是只要根據實際情況采取合理、科學的解決對策，便能高效地解決當前校企合作中遇到的問題，實現供應平衡的局面。
參考文獻：
關鍵詞：高職藝術設計 教學建設 合理的資源配置 建設模式創新 強化崗位技術教育
環境藝術設計專業教學改革必須從行業領域出發，按市場需求確定培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系等系統教學內容，強化頂崗技術教育，突出實踐的教育環節。環境藝術設計專業的教學改革應有針對性地構建學生的知識體系;強化崗位知識的學習和運用;整合教學內容;技能的學習比重加大、頂崗實習為主要的實踐環節;實踐教學環節應占總學時的60%以上;加大校企合作的力度。充分調動企業在學術領域的作用。學生畢業后盡量做到與企業的無縫對接。
藝術設計學科是實踐性很強的學科。環境藝術設計專業更應該突出技術應用型人才的培養，環境藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等分述如下：
一.課程設置強調針對性
環境藝術設計專業起步晚，發展快。從市場需求出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則進行課程設置，主要體現以下幾項原則
1.在基礎課程中，注重理論學習和思想建設，注重理論知識系統化、科學化、合理化，指導實踐針對性強。緊抓主要矛盾，力求必須、夠用，做到精華理論。
2.在施工技術課程中，用師傅帶徒弟的學徒模式，以項目做驅動，提高學生的動手能力，跳出只會紙上談兵教學瓶頸。
3.在管理教學中，根據用人單位的需求，開設應用性強的管理課程如：施工管理課程、施工組織流程等貼合實際的管理課程。
二.基礎課教學強調適應性
基礎課應為專業課做重要的理論支持和技術保障，為了避免二者各自為政的狀態使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。培養學生的如下能力：
1.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力;2.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力;3.培養專業興趣，開發主觀能動性和專業崗位適應性。活學活用為更好的適應專業課做鋪墊。
三.專業課教學強調實用性
學以致用是最終目標;如果設計出的產品不能被社會所接受就失去了學習的意義。環境藝術設計專業特點是強調專業課教學的實用性、實踐性，專業課走出課堂用項目來引導專業課的學習。
四.實踐教學強調連續性和漸進性
在“初步實踐、系統實踐”的教學中，要科學有效的整合前后關系。在人才培養方案的課程設置中應按相互遞進由易到難的思想進行開設課程，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業;在基礎理論課、專業基礎課和行業課的教學中，進一步認識專業，采用項目教學實踐，設計工作室，頂崗實習的手段充分了解專業，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
藝術設計是邊緣性學科，是知識的集結點。在實際應用中要走出課堂、師法自然。向自然取經向社會學習。世界一體化，經濟全球化，開拓眼界著眼國際市場是大勢所趨，教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。確保實踐教學的成效，學校建立了藝鼎裝飾工程有限公司。從承攬項目到工程實施竣工都由教師帶領同學組成項目組完成。真正做到了項目引導教學，一個項目的完成過程是幾門課程的綜合成效，用項目來驅動教學，完成教學目標。同時為了達到更好的實踐教學效果我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成藝術設計工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。
關鍵詞：農林院校；環境設計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02
環境設計專業是由原有的藝術設計專業環境藝術設計方向轉變而來。作為新增藝術學門類下的新專業，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅動下設置數量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農林院校。在農林院校開辦藝術類專業既有其特殊性，也有一定的優勢所在。若一味地照搬純藝術院校及建筑類院校的專業人才培養模式是不切實際的做法。身為農林院校中的環境設計教育，如何構架起既能結合藝術設計學科基本特征，又能充分凸顯專業辦學特點和自身教學優勢，且能融入現代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。
一、農林院校環境設計專業發展現狀
（一）發展盲目，缺乏特色
在進行環境設計相關專業的教育教學中，農林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業藝術院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術氛圍，與相關院校的教學研討較少。因此，近年來農林院校的環境設計專業雖然在辦學規模上有了突破，在辦學方向、專業特色等方面還未完全自成體系，自身優勢特色不明顯。
（二）屬邊緣學科，不受重視
環境設計在農林院校中尚屬新興專業，相較于傳統的優勢學科或重點專業，重視度不夠。一些院校僅把開辦環境設計專業當作其完善專業和學科結構的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現教學內容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節等一系列負面問題，使得農林院校的專業發展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業藝術院校和一些綜合類大學[1]。
二、農林院校環境設計專業教學改革的思路
西北農林科技大學環境設計專業是西北地區唯一以環境藝術為特色，將生物、生態理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術類專業。該專業涵蓋環境景觀、公共藝術、公共建筑設計、室內設計等多個領域，應用性極強[2]。在專業建設過程中，我們以環境藝術設計為方向，以園林為基礎，以植物形態設計應用為特點，多學科協同，按照藝術教育教學規律確定培養方案、教學計劃，同時緊密結合學校農林植物等學科優勢，從課程體系、實踐教學環節、教學環境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環境藝術設計人才教學新思路。
（一）培育特色課程體系
作為一所農林高等院校，確立的學科定位和培養目標是否能實現，關鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數院校環境設計專業的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調了農林院校藝術設計專業辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎課程中融入1/4的農林課程內容，即在素描、色彩、環境速寫等課程上，用表現植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態和場景；專業基礎課27學分中農林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術等；專業課12.5學分中農林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農林類選修課，如環境生態學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結構中加強了對環境設計的自然屬性知識培養以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業方向和培養目標更加明確。
表1 環境設計專業課程設置
（二）創新實踐教學體系
1.改革實訓、實習環節。在加強學科交叉與融合的基礎上，我們歸并、整合了相關專業設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內容。在課程中以結合理論學習的實訓環節為點，以課程設計、學科競賽、畢業設計貫穿學習要點為線，按專業宏觀培養目標，安排專業基礎認識、專業綜合實習形成面。點、線、面相互結合，多元化互補，有效地提高學生實踐環節的學習質量。
同時對實習環節也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統園林藝術為主+環境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區景觀+室內空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）
人才培養目標的科學設置
鑒于每個藝術設計院校都有差異性的辦學定位，因此在應用型藝術設計人才培養目標的設置上，必須結合院校的具體辦學定位和社會的人才需求，采用先進的教學理念和教學手段，從學生設計策劃、執行、推廣等能力入手，融入人才培養目標當中，使得人才培養符合辦學的實際定位，人才培養目標的設置還必須結合地方企業對人才的需求，這一點可以通過與這些企業的合作，讓學生在工作實踐過程中了解企業對其藝術設計知識和技能的具體需求，然后學校通過學生反饋的信息，對人才培養目標進行適當調整，使得目標與企業的需求一致，迎合了科學合理的人才培養需求。
提高實踐課程的比例，注重教學實踐性
實踐課程是應用型藝術設計人才培養實踐教學模式的重要組成部分，一方面需要加大課程的課時比例，針對學生實踐能力差的客觀情況，加大實踐課程和教學內容在課程設置上的比例，以便為實踐能力的培養提供更多的機會和時間。藝術設計專業的實踐需求很高，在課程的安排上，除了要加強本專業所需的綜合素質培養之外，同時需要結合本專業所指行業崗位的工作能力需求，針對性開展實踐教學活動，全面提高學生的動手能力。另一方面是教學內容的實踐性需求，尤其是各個實踐教學環節的基礎知識和專業技能，要適時要求根據所學的知識，完成布置的作品設計作業，或者開辦設計比賽活動，讓學生在設計實踐活動中，綜合應用基礎知識和專業技能，在實踐中了解設計的細節，從而更加深刻地掌握單項和綜合的藝術設計技能。
實踐教學體系的構建
學生的藝術設計知識和技能的創新實踐能力，決定了學生是否能夠順利就業。因此學校在人才培養實踐教學模式設置上，要加強對實踐教學體系的構建，這樣才能讓人才的培養和人才的實踐掛鉤，符合學校的辦學宗旨：
1）在日常課堂教學的實踐性環節，要通過演練積累實踐的能力。為學生提供更多的模擬實踐機會，模擬實踐課程要結合社會性質的工作所需，以商業運作為依據，注重設計環節中的實踐細節，通常包括五個方面：一是創意構思；二是效果圖表現；三是模型制作；四是創意設計；五是施工圖繪制。
2）設置真實的課題，進行實踐能力的培養。真實課題是教學機制中的實踐性環節，課題中融入了社會上對藝術設計的實際需求，將各類需求融入到課題當中。通常情況下，課題主要包括三類：一是綜合性課題；二是專題；三是畢業類課題。這些課題需要在充分考慮市場需求和掌握企業藝術設計工作運行規律的基礎上，讓學生真實體會企業項目設計的氛圍，包括市場調查研究、分析設計任務要求、制定設計目標、探討設計創意、實施設計方案、開展后期制作工作和分析反饋信息等，也只有這種模擬企業工作的設計任務，才能夠切實提高學生的綜合素質。
學校實踐培訓基地的建設
為了給學生提供專業的實踐環境，學校要建設與專業對口企業聯系的實踐培訓基地，聯合這些企業合作開拓實訓課程。企業為學校提供實習的崗位，學校將實踐培訓基地作為實習的地點，而學生實踐培訓的內容，正是企業實習崗位所派發的工作任務，這樣一來，實踐培訓工作將取得三方面的好處：一是學生在培訓中，提高了實踐動手的能力，以便在就業以后，快速地找到專業對口的工作，并及時上手；二是企業充分利用了學校提供的資源，除了可以完成企業本身的工作任務，還能夠為企業培養后備的儲蓄人才；三是學校能夠借助企業提供的實習崗位，提高課程的針對性，促進學校實踐性課程的順利開展。
總之，學生的實踐動手能力是一個循序漸進和潛移默化的過程，學校不能在短時間內就全面提高學生的實踐能力，而且學生在面對繁重學習任務的同時，還要面對未來的就業壓力，因此通過實踐培訓基地展開的實踐培訓任務，能夠讓學生掌握學習任務，又能夠逐漸培養工作的綜合素質，為今后步入社會參與工作奠定堅實的基礎。
