高二生物必修知識(shí)點(diǎn)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物必修知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。當(dāng)然在這一過(guò)程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來(lái)實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開(kāi)學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過(guò)程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過(guò)程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過(guò)程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開(kāi)展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過(guò)電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過(guò)兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過(guò)一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

一、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合

福建省根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識(shí)、氣候知識(shí)是分析地理問(wèn)題必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識(shí)?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課標(biāo)要求的同類知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、并列知識(shí)做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對(duì)各類知識(shí)的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。

例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門(mén)、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問(wèn)題和分布、原因、危害、對(duì)策等。

二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過(guò)接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂(lè)于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過(guò)自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過(guò)讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問(wèn)題上。

三、關(guān)于考點(diǎn)過(guò)關(guān)與復(fù)習(xí)安排

文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過(guò)急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無(wú)新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。

高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說(shuō)明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無(wú)法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力

在考試的過(guò)程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問(wèn)題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門(mén)、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。

在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建模”，不會(huì)“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用模”才是學(xué)生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對(duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問(wèn)，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問(wèn)甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

五、關(guān)于鞏固提高與試題選用

考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過(guò)考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過(guò)評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。

在平常命題的過(guò)程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識(shí)水平、思維接受能力對(duì)學(xué)習(xí)信心的影響，知識(shí)點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識(shí)遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯(cuò)誤率較高的試題的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。

第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 全國(guó)新課標(biāo)I卷；高一；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0101-02

高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，本文僅是對(duì)全國(guó)I卷形勢(shì)下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點(diǎn)粗淺看法和思考。

一、全國(guó)I卷試卷結(jié)構(gòu)說(shuō)明

全國(guó)卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：

其中，生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問(wèn)題是全國(guó)卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點(diǎn)分布就不穩(wěn)定了，對(duì)學(xué)生的考查更加注重綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，注重實(shí)用性和靈活性。元素化合物知識(shí)靈活分布在生活中的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基本操作兩道選擇題中。比如：

T7（2013）.化學(xué)無(wú)處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說(shuō)法不正確的是（ ）。

A. 侯氏制堿法的工藝過(guò)程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異

B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗(yàn)輸送氨氣的管道是否漏氣

C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物

D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成

所以在講元素及其化合物知識(shí)時(shí)就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時(shí)候就要滲透侯氏制堿法。

二、2013～2015年全國(guó)I卷選擇題核心考點(diǎn)總結(jié)

三、全國(guó)I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點(diǎn)思考和關(guān)注點(diǎn)

1. 元素化合物知識(shí)的思考

選點(diǎn)切入點(diǎn)的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識(shí)（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識(shí)，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來(lái)的其他元素及化合物的知識(shí)。比如：

Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。

Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實(shí)驗(yàn)乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識(shí)。

N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。

Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。

2. 原理知識(shí)更深入和難度加大

物質(zhì)的量的計(jì)算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識(shí)的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來(lái)廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點(diǎn)講了，因?yàn)檫@些也正是學(xué)生的難點(diǎn)。它一般出現(xiàn)在無(wú)機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對(duì)工藝流程的分析解讀，就新情境下書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的要求看，全國(guó)卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對(duì)于圖像中定態(tài)的點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實(shí)情景下的化學(xué)計(jì)算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書(shū)寫(xiě)，K/Ksp的應(yīng)用及其計(jì)算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計(jì)算考點(diǎn)上體現(xiàn)得更淋漓盡致。

2013全國(guó)I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動(dòng)快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過(guò)電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。

參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1

尤其是2015全國(guó)I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計(jì)算能力的考查了，涉及的知識(shí)點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。

3. 有機(jī)知識(shí)考查的范疇廣泛

有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)的考查沒(méi)有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。

有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書(shū)寫(xiě)及計(jì)算；對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識(shí)、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對(duì)思維和知識(shí)要求較高。

4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和有機(jī)知識(shí)的綜合考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認(rèn)識(shí)了一些高中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)安全等注意事項(xiàng)。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國(guó)I卷的26題，近三年考查的都是有機(jī)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合考察，當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)基本操作和方法的遷移應(yīng)用為主，難度不是很大。在2015年的實(shí)驗(yàn)題中首次出現(xiàn)了開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明廣東卷在實(shí)驗(yàn)探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關(guān)注。

第4篇

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制之———神經(jīng)調(diào)節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)復(fù)習(xí)神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在學(xué)習(xí)細(xì)胞間的傳遞這一部分內(nèi)容時(shí)，突出介紹突觸的結(jié)構(gòu)，具體回顧興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，筆者將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，先小組交流討論，再課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流。

1.2學(xué)情分析

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，新課在高二時(shí)才上課，所以復(fù)習(xí)課上，教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶基本知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程，教師可以通過(guò)拋出小問(wèn)題的方式，解決這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對(duì)象為參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生，因此復(fù)習(xí)的深度和難度與高考相比較簡(jiǎn)單些。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。

（2）說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（4）說(shuō)明興奮在細(xì)胞間的傳遞過(guò)程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說(shuō)出人類語(yǔ)言中樞的位置和功能。

2.2能力目標(biāo)

（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。

（3）認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

3教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課按照三個(gè)過(guò)程進(jìn)行：第一個(gè)過(guò)程（15 min）為預(yù)習(xí)與展示；第2個(gè)過(guò)程（20 min）為合作與交流；第3個(gè)過(guò)程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1第1個(gè)過(guò)程：預(yù)習(xí)與展示（表1）

第5篇

一、寧夏試卷（2010年起為課標(biāo)全國(guó)卷）特點(diǎn)分析

1.試卷結(jié)構(gòu)

理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內(nèi)容，共15分，第38題為生物選修三部分內(nèi)容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國(guó)家規(guī)定的生物學(xué)科所占學(xué)分比相當(dāng)。

2.試卷難度和內(nèi)容比例

《考試說(shuō)明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內(nèi)容約占 84%，選考內(nèi)容約占16%。基礎(chǔ)題占70%～80%左右，主要考查學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

3.考點(diǎn)分析

2008～2012年寧夏（課標(biāo)全國(guó)卷）

高考生物試卷考點(diǎn)及題量分析表

4.試卷的主要特點(diǎn)

（1）主干知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。考點(diǎn)基本不變，保持了命題指導(dǎo)思想的連貫性；不同重點(diǎn)在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識(shí)是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學(xué)正常的教學(xué)過(guò)程和秩序。

所謂主干知識(shí)，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時(shí)比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來(lái)說(shuō)，細(xì)胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規(guī)律的應(yīng)用（5年平均分9.8）、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細(xì)胞的分化與衰老、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞工程、胚胎工程等都是主干知識(shí)。2012年與2011年相比，加大了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的考查，對(duì)細(xì)胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對(duì)細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的考查，近三年出現(xiàn)了規(guī)律性的“大小年”現(xiàn)象。

非主干知識(shí)適當(dāng)、輪流考查。如細(xì)胞的分子組成、逆轉(zhuǎn)錄、酶等。2008年利用細(xì)胞膜具有半透膜性質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)鹽析與分離、利用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)某基因中是否含有內(nèi)含子，2011年紅細(xì)胞的滲透吸水，2008、2012年的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，2009、2012年的動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，2012年對(duì)蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了考查。

必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內(nèi)容出題不受必修模塊之間的局限，三個(gè)模塊的知識(shí)可以融會(huì)貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內(nèi)容，但兩個(gè)選考模塊的內(nèi)容之間不橫向聯(lián)系。生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代生物科技專題兩個(gè)選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識(shí)點(diǎn)，盡量避免重復(fù)考查。選修題中，出現(xiàn)了對(duì)相關(guān)必修知識(shí)的考查，但所占比重很小。

（2）圖文呼應(yīng)，強(qiáng)化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過(guò)文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個(gè)圖表，這些圖表蘊(yùn)涵了大量的信息，能有效地考查學(xué)生對(duì)信息的提取、選擇、處理、轉(zhuǎn)換以及運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。2012年第5題考查生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸情況，著重考查學(xué)生的識(shí)圖能力。第29題以種子萌發(fā)為載體，考查了植物細(xì)胞呼吸速率的測(cè)定、多糖的水解、有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發(fā)過(guò)程中胚發(fā)育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，一部分轉(zhuǎn)化為幼苗的組成物質(zhì)，一部分用于呼吸作用，為生命活動(dòng)提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機(jī)物量=胚乳減少的重量-轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)量。

（3）強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高，注重實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。充分利用高考的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)教師深入開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為命題材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚瑢?duì)實(shí)驗(yàn)試劑、材料的選擇，對(duì)變量的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)程序的考查。重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續(xù)考查“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”。 2009、2011年對(duì)“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的考查。二是以生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景，重點(diǎn)考查學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新的情境下解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。2012年沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，而是通過(guò)第32題對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，其基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，同時(shí)引入了模擬實(shí)驗(yàn)，以“鹿角效應(yīng)”為探究點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力、探究能力和知識(shí)的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養(yǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為題材，考查了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求通過(guò)表格、數(shù)據(jù)區(qū)分自變量和因變量。問(wèn)題涉及必修一和必修三的一些知識(shí)，再加上以實(shí)驗(yàn)分析的形式考查中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合性強(qiáng)，并不局限于選修一。三是突出探究過(guò)程，以題目給出的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)限定條件和實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。如2012年第5題關(guān)注探究過(guò)程中處理方法的差異，第30題中植物生長(zhǎng)素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點(diǎn)為生長(zhǎng)素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長(zhǎng)素的促進(jìn)生長(zhǎng)效果都會(huì)降低。生長(zhǎng)素的兩重性是生長(zhǎng)素復(fù)習(xí)中的一個(gè)要點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到意外，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力要求很高。

（4）圍繞核心概念，考查學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程生物高考試題通過(guò)強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵、外延、概念間的聯(lián)系、實(shí)例和概念的正確表述等，突出生物學(xué)基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過(guò)填寫(xiě)關(guān)鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內(nèi)涵，種間關(guān)系概念的內(nèi)涵與捕食、寄生等概念的關(guān)系；在現(xiàn)代生物技術(shù)專題的試題中，進(jìn)一步集中考查了細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等基本概念和生態(tài)工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對(duì)反射弧的組成部分進(jìn)行了考查，還考查了種群、群落等生態(tài)學(xué)概念。

（5）突出科學(xué)方法， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用。2012年在遺傳問(wèn)題的考查上，一改過(guò)去對(duì)基因頻率、異常分離比等相關(guān)知識(shí)的考查角度，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象提出假說(shuō)，進(jìn)而根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、分析，并要求學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果及作出相應(yīng)的結(jié)論，突出科學(xué)方法，如假說(shuō)演繹法、類比推理法等，大大提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。第31題以常染色體上一對(duì)等位基因控制生物的性狀位為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基因突變，考查了遺傳規(guī)律，難度較低。第32題通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查了“類比推理”的方法在生態(tài)學(xué)研究中的運(yùn)用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)出涉及4對(duì)等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，旨在考查學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力，難度較大。

二、備考策略

1.正確處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》與教科書(shū)的關(guān)系

在高一、高二新課學(xué)習(xí)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。但在高三時(shí)，要以《考試大綱》《考試說(shuō)明》為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對(duì)高考考試范圍進(jìn)行了具體規(guī)范，規(guī)定了考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，內(nèi)容表中有相應(yīng)的考點(diǎn)，是高考命題的直接依據(jù)。《考試內(nèi)容》不允許超出考試大綱內(nèi)容表中的考點(diǎn)，但是允許在《考試大綱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》。《考試說(shuō)明》是在《考試大綱》的基礎(chǔ)上對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行的說(shuō)明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。

2.認(rèn)真研究教科書(shū)內(nèi)容

人教版教科書(shū)使用區(qū)域和人數(shù)最廣。由于近年來(lái)生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書(shū)常被許多學(xué)生甚至部分老師所忽視。其實(shí)，只要我們認(rèn)真分析試題，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教科書(shū)是生物教學(xué)的根本。

（1）運(yùn)用整體性原則多方位分析教材，從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)過(guò)程上突出學(xué)生的主體地位，滲透能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織探究性學(xué)習(xí)、注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)、貼近現(xiàn)實(shí)生活。如，在學(xué)習(xí)了穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后，要強(qiáng)化形成穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)是神經(jīng)——體液——免疫機(jī)制共同作用的系統(tǒng)性結(jié)論，但學(xué)生往往很難形成此結(jié)論。知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，但當(dāng)學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)以及水平衡調(diào)節(jié)時(shí)，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞等，但學(xué)生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調(diào)節(jié)信息影響，而忽視了此調(diào)節(jié)過(guò)程中神經(jīng)調(diào)節(jié)的同時(shí)存在，更難在這樣的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)系統(tǒng)中分析出反射弧的組成。這就要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)主線。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中縱橫關(guān)系的三個(gè)層面、要素分析：神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)——甲狀腺激素分泌的過(guò)程——分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的具體途徑；結(jié)構(gòu)分析：構(gòu)建甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)圖解。將上述三個(gè)層面的分析與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和考試規(guī)律相結(jié)合，與探究活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)順理成章。

（2）實(shí)實(shí)在在回歸教科書(shū)，全面梳理基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)高考試題是交叉知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，或者是改變說(shuō)法，每個(gè)試題的解題依據(jù)仍然在教科書(shū)中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細(xì)胞相比癌細(xì)胞具有以下特征：在適宜條件下癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖；癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化；癌細(xì)胞的表面發(fā)生變化。”從教材可知A、B選項(xiàng)表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細(xì)胞發(fā)生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細(xì)胞發(fā)生癌變，主要是因?yàn)樗鼈兒胁《景┗蛞约芭c致癌有關(guān)的核酸序列。它們通過(guò)感染人的細(xì)胞后，將其基因組整合進(jìn)入人的基因組中，從而誘發(fā)人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說(shuō)明C選項(xiàng)表述正確。可見(jiàn)較小字體部分內(nèi)容仍然要積極關(guān)注。D選項(xiàng)“原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖”， 這是一種變形說(shuō)法，與教科書(shū)中對(duì)原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程；抑癌基因主要阻止細(xì)胞的不正常增值。”該選項(xiàng)混淆了二者的功能，故表述錯(cuò)誤。

2012年第32題“關(guān)于‘鹿角效應(yīng)’假說(shuō)的探究”則與教材章末自我檢測(cè)“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關(guān)。可見(jiàn)教材中的習(xí)題內(nèi)容是知識(shí)的遷移點(diǎn)。

在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時(shí)產(chǎn)生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運(yùn)載體的種類、將大腸桿菌作為重組質(zhì)粒受體細(xì)胞的轉(zhuǎn)化方法等，教材中均有相關(guān)描述，依照教材可直接作答。

而運(yùn)載體與目的基因的連接條件、反轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程及體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的技術(shù)手段，教材中有兩幅插圖來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。可見(jiàn)，對(duì)教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。

3.加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清曲線圖、坐標(biāo)圖、模式圖、關(guān)系圖、表格所蘊(yùn)涵的生物學(xué)意義，以流程圖、概念圖等形式理清過(guò)程、構(gòu)建基本知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)科主干知識(shí)，把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識(shí)，有利于提取、應(yīng)用知識(shí)，整體把握生命活動(dòng)規(guī)律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉(zhuǎn)換為圖解，創(chuàng)設(shè)了新情境，增加了對(duì)圖像的識(shí)別，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。其實(shí)，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結(jié)構(gòu)圖（b）中所蘊(yùn)涵的信息是很豐富的。復(fù)習(xí)時(shí)可充分利用圖中的信息，通過(guò)設(shè)置有一定梯度的系列問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及功能”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)中滲透著生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力等。學(xué)校、教師要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)充分重視探究性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生熟記教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學(xué)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

（1）思維轉(zhuǎn)換能力。超量給題、限量選做體現(xiàn)了新課程內(nèi)容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾。同時(shí)給考生答題帶來(lái)了思維轉(zhuǎn)換和選擇的難度，這就要求提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。一定要加強(qiáng)真題（高考試題）訓(xùn)練，解題時(shí)要先易后難，各個(gè)擊破。

（2）審題能力。審題時(shí)要特別注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并分析造成審題錯(cuò)誤的原因。

第6篇

【關(guān)鍵字】整體性思想 知識(shí)體系 教學(xué)理念

進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解答生物題依然是做時(shí)憑直覺(jué)，做完憑運(yùn)氣，“文無(wú)定法”，生物學(xué)習(xí)也無(wú)定法。其實(shí)每一門(mén)功課都有自身的規(guī)律和方法，如常用的“整體性思想”。在復(fù)習(xí)中若能合理運(yùn)用“整體性思想”，則可以提高復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。那么什么是“整體性思想”？所謂整體性即看問(wèn)題不是只觀察它的局部，而是將它的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，從整體的角度來(lái)剖析它。而現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)、解答生物題過(guò)程中卻往往忽視了這一思想的重要性，從而使得學(xué)習(xí)變得困難，解答題目的正確率也不高。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得凌亂，難以構(gòu)建知識(shí)體系，導(dǎo)致思維定勢(shì)

高中生物學(xué)一大特點(diǎn)是：概念術(shù)語(yǔ)多，知識(shí)點(diǎn)雜，涉及面廣。所以學(xué)生在剛開(kāi)始接觸生物時(shí)第一感覺(jué)就是煩，覺(jué)得學(xué)好生物無(wú)非就是多記多背就可以了，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中囫圇吞棗、死記硬背，獲得的也是支離破碎、前后缺乏聯(lián)系的一些無(wú)序知識(shí)。其實(shí)生物學(xué)習(xí)更應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)之間的相互聯(lián)系。如果一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有理解清楚，就有可能導(dǎo)致相關(guān)的一系列問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，從而會(huì)形成學(xué)習(xí)上的障礙。

【案例1】學(xué)生記住了蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑后會(huì)出現(xiàn)紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入雙縮脲試劑將出現(xiàn)什么變化卻不清楚？原因何在？他只記住了蛋白質(zhì)這個(gè)名詞，未深入理解蛋白質(zhì)種類，從而產(chǎn)生思維定勢(shì)，認(rèn)為出現(xiàn)蛋白質(zhì)這個(gè)詞時(shí)遇到雙縮脲試劑后才會(huì)出現(xiàn)紫色，卻沒(méi)有聯(lián)想到唾液淀粉酶的本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。

（二）學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，獲取的是離散信息，難以形成解題的思路鏈接，導(dǎo)致思維無(wú)序

【案例2】在某一光合與呼吸實(shí)驗(yàn)填空題中，第一小題要求學(xué)生填要測(cè)量植物真正的光合速率，可以用該題裝置實(shí)驗(yàn)測(cè)得的 來(lái)表示。結(jié)果很多同學(xué)在答題時(shí)根本沒(méi)把整題看完，就急著把該空的答案按自己的理解寫(xiě)成“EF液滴移動(dòng)的距離”“氧氣與二氧化碳的差值”“氣體的變化量”等。其實(shí)如果學(xué)生能仔細(xì)分析前后小題的問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)該題的第二小題是用該題中提供的裝置測(cè)定植物的呼吸強(qiáng)度，而接著第三小題則是用該裝置測(cè)定植物凈光合強(qiáng)度，不難看出該題中第一小題其實(shí)是與后面的二、三小題緊密聯(lián)系的。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，若能將其進(jìn)行整體性分析，仔細(xì)思考它們之間的聯(lián)系，就能得到一個(gè)正確的思路鏈接，從而獲得準(zhǔn)確的答案，即“植物呼吸速率和凈光合速率之和”。那么導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上兩方面的原因何在呢？

二、歸因分析

（一）從課堂角度：重內(nèi)容，輕體系

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師不注意研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，只能囫圇吞棗、死記硬背，獲得的知識(shí)也只能是支離破碎，前后缺乏聯(lián)系。這樣就不利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象和局部，掌握本質(zhì)和整體，觸類旁通地去解決實(shí)際問(wèn)題，也就很難在有限的時(shí)間內(nèi)(課堂45分鐘)來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從課外角度：重結(jié)果，輕過(guò)程

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師為了減輕負(fù)擔(dān)，在作業(yè)批閱時(shí)基本只看解題結(jié)果，而解答水平高低通常以結(jié)果的正確與否來(lái)評(píng)價(jià)，并且總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都只注重了結(jié)果，而忽略了對(duì)整體過(guò)程分析與理解的思維過(guò)程。

（三）從教師角度：重進(jìn)程，輕能力

在高二生物教學(xué)中，由于一學(xué)年要上完必修的三本書(shū)，教學(xué)內(nèi)容多，而課時(shí)又明顯不足，所以很多時(shí)候教師上課幾乎是在趕進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程也明顯不能側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)以講代導(dǎo)，滿堂灌現(xiàn)象，課堂到處充滿了應(yīng)試的痕跡。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只能死記硬背，而不去理解知識(shí)之間的聯(lián)系，更不會(huì)自主去構(gòu)建知識(shí)體系，久而久之綜合分析的能力也變得很有限的原因。

（四）從學(xué)生角度：重結(jié)果，輕反思

由于教師的因素，使得學(xué)生對(duì)于解題結(jié)果也是不求甚解，只知道答案，卻從不去刨根追底。很多時(shí)候做完題核對(duì)答案后，將試卷或作業(yè)隨手一扔，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么這樣描述更科學(xué)，以為記住了修改后的答案就是真正搞懂了這道題目，事實(shí)上同樣的習(xí)題只要稍作變式修改，重新做結(jié)果還是錯(cuò)。有的學(xué)生甚至不明白為什么自己明明好像懂了，可還是會(huì)錯(cuò)。這種重結(jié)果，輕反思的現(xiàn)象也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞越來(lái)越多，要形成完整的知識(shí)體系也就越來(lái)越困難，即使進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，效果也甚微。那么針對(duì)這類問(wèn)題，我們又該采取哪些有效的措施，切實(shí)地幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，將“整體性思想”

法，學(xué)生能夠由局部看整體，由樹(shù)木見(jiàn)森林，逐漸地便能高屋建瓴，宏觀地把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位，形成分析和解決問(wèn)題的能力。在高三的一輪復(fù)習(xí)中若能運(yùn)用知識(shí)發(fā)散訓(xùn)練，則可幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去的零散知識(shí)建立起整體概念，同時(shí)減少記憶量，而且對(duì)知識(shí)的本質(zhì)也會(huì)有更深刻的理解。在剛開(kāi)始進(jìn)行這樣的訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣或思考不嚴(yán)密而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺漏，因此可要求學(xué)生用紙筆將其記錄下來(lái)，這樣不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大幫助。當(dāng)然，在初期訓(xùn)練過(guò)程中可能花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，但到了后期，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣后，就可扔開(kāi)紙筆，而只在頭腦中進(jìn)行，這樣可以大大地節(jié)省時(shí)間。另外在復(fù)習(xí)一些較難理解的內(nèi)容如選修教材時(shí)，可給出核心知識(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

【案例4】給出核心知識(shí)：胚胎發(fā)育、滋養(yǎng)層、飼養(yǎng)層、受精卵、原腸胚、囊胚期、卵裂期、個(gè)體發(fā)育、內(nèi)細(xì)胞團(tuán)等，然后要求學(xué)生解釋其中每個(gè)概念，特別區(qū)分像滋養(yǎng)層和飼養(yǎng)層這樣極其相似的概念，接著思考它們之間的聯(lián)系，并試著把它們按照動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的先后順序進(jìn)行排列，潛移默化中也讓他們自己構(gòu)建起了知識(shí)體系并加深對(duì)該過(guò)程的理解。

（三）抓住關(guān)鍵信息，培養(yǎng)信息獲取與表述的整體性

近幾年的高考題都側(cè)重考查考生能否運(yùn)用簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述或表達(dá)生物學(xué)基本概念、原理、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的能力。但多數(shù)考生在高考中卻出現(xiàn)表達(dá)不夠規(guī)范，缺乏邏輯性，不準(zhǔn)確，不科學(xué)，詞不達(dá)意，不善于用圖解、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，結(jié)果零零散散一大篇，最終得分還是“0”！針對(duì)這點(diǎn)也可提供學(xué)生一些解題的規(guī)律如：

第一步：讀完整道題――明確要解決的問(wèn)題并在大腦中形成大致思路；

第二步：尋找關(guān)鍵信息――用筆圈出，加深理解；

第三步：知識(shí)點(diǎn)定位與鏈接――將圈出的信息與所學(xué)生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立相應(yīng)的生物知識(shí)解題鏈條；

第7篇

活動(dòng)教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)形式，具有激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考和主動(dòng)探索等特征。其中，“活動(dòng)”并非指一般意義上的人類活動(dòng)，它具有獨(dú)特的規(guī)定性：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)的起源可以追溯到人類社會(huì)形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個(gè)全面論述活動(dòng)教學(xué)的，同時(shí)也為活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。后來(lái)，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對(duì)其進(jìn)行過(guò)論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀(jì)70年代后期，在皮亞杰的推動(dòng)下，“活動(dòng)教學(xué)”才受到人們前所未有的關(guān)注和研究。目前，我國(guó)對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”的研究集中在理論論述，對(duì)其在高中生物課堂中的實(shí)踐研究還相對(duì)較少。

在高中生物課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)了面對(duì)全體學(xué)生的新課改理念。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中親身體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考，獲得知識(shí)的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設(shè)計(jì)理念

下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學(xué)生為中心，按照活動(dòng)教學(xué)的一般流程，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生以活動(dòng)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基本設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內(nèi)容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內(nèi)和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學(xué)知識(shí)，但還不能將生活中的事物與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出信息的種類，并列舉出相關(guān)例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

（2） 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的現(xiàn)象。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)參與游戲，認(rèn)同現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)知識(shí)密不可分。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.5 教學(xué)過(guò)程

（1） 導(dǎo)入：教師請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)，兩人為一組，進(jìn)行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內(nèi)盡可能多地猜詞語(yǔ)，多者勝出。

② 一個(gè)人用語(yǔ)言描述或者形體比劃，另一個(gè)人猜，語(yǔ)言描述不能直接說(shuō)出要猜的詞語(yǔ)的字，如果說(shuō)出則無(wú)效跳過(guò)。

③ 如果遇到不會(huì)描述的詞可以直接跳過(guò)，以節(jié)省時(shí)間。

④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗(yàn)游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準(zhǔn)備5個(gè)不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個(gè)杯子，喝下“飲料”，通過(guò)自己的表演（不能說(shuō)話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開(kāi)：

學(xué)習(xí)信息的種類時(shí)，教師通過(guò)以下3個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學(xué)根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)紙板上的詞語(yǔ)？（游戲中，學(xué)生對(duì)紙板上詞語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言描述，像這樣通過(guò)物理過(guò)程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們?nèi)绾尾碌狡恐兴b為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學(xué)品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動(dòng)作，來(lái)引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動(dòng)物通過(guò)的特殊行為，對(duì)同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥(niǎo)類的求偶現(xiàn)象。）

③ 臺(tái)上品嘗飲料的同學(xué)又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺(tái)上同學(xué)品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺(jué)的化學(xué)物質(zhì)，引出化學(xué)信息的定義：可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)。）

學(xué)習(xí)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師敘述：

通過(guò)剛剛的游戲，我們可以看到生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請(qǐng)大家閱讀教材106-107頁(yè)“資料分析”歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師要求學(xué)生分享答案，并補(bǔ)充完善：資料一：如果沒(méi)有信息傳遞，蝙蝠對(duì)周圍環(huán)境的識(shí)別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動(dòng)將不能正常進(jìn)行。

資料三：通過(guò)信息傳遞，雌雄個(gè)體能相互識(shí)別、，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

師生總結(jié)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開(kāi)生命活動(dòng);③ 調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

3 教學(xué)效果及反思

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂效率。通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出信息的種類，列舉出相關(guān)例子;并且可以結(jié)合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在找出活動(dòng)過(guò)程中的信息時(shí)，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問(wèn)題，如認(rèn)為飲料是化學(xué)信息。其實(shí)是飲料中帶有味道的化學(xué)物質(zhì)才是信息。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答問(wèn)題后糾正改錯(cuò)、補(bǔ)充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的答案，總結(jié)概括出更準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。

基于以上論述，在高中生物課堂實(shí)施活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1） 課前準(zhǔn)備。活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生處于主體地位，但是必須在教師的指導(dǎo)下有組織地開(kāi)展活動(dòng)。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，這也是整堂課成功的前提。

第8篇

高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程一般分三輪進(jìn)行。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，時(shí)間從前一年的9月初到第二年的2月底，完成必修內(nèi)容和規(guī)定的選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高考化學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

一、立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)雙基高考備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好雙基，科學(xué)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)考試方向

《考試說(shuō)明》是高考命題的科學(xué)依據(jù)，是高三化學(xué)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)刻遵守的綱領(lǐng)，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，它明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率。隨著教材內(nèi)容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現(xiàn)，一綱多本的現(xiàn)象日益普遍，因而只有認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費(fèi)時(shí)間和精力，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。研究《考試說(shuō)明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內(nèi)容。

2.立足課本，落實(shí)細(xì)節(jié)

第一輪的目的是鞏固基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。高考試題萬(wàn)變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)的。在學(xué)完整個(gè)高中化學(xué)課的內(nèi)容之后，按照先必修后選修的順序，認(rèn)真閱讀、梳理教材，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如元素及其化合物知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

一輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)、加強(qiáng)弱點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思、及時(shí)糾正：對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。

3.科學(xué)訓(xùn)練，提高效率

一進(jìn)入高三，資料會(huì)堆積如山，如果整天沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會(huì)造成“消化不良”。因此，科學(xué)訓(xùn)練是十分重要的。

①習(xí)題要精選。雖然我們手中的復(fù)習(xí)資料及練習(xí)題都很多，但是不能被這些資料所束縛，對(duì)習(xí)題應(yīng)該有所取舍，選題要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、綜合性。要在教師的指導(dǎo)下，選一本好的參考書(shū)，供整理知識(shí)、練習(xí)使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。精選近幾年化學(xué)高考題也是很好的訓(xùn)練方法。要針對(duì)自己的實(shí)際，逐步提高難度。

②復(fù)習(xí)要同步。每天都要根據(jù)老師的要求，完成一定量的同步練習(xí)，不要一邊做題一邊對(duì)答案，應(yīng)把一節(jié)或一單元做完再對(duì)答案，然后聽(tīng)老師講解，這樣效率最高。

③做題要多思。如該題考查的意圖是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些，解題的關(guān)鍵是什么，還有哪些解法。對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下工夫，力求做到答一題會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，訓(xùn)練自己的思維。因此復(fù)習(xí)中要做到：1)不斷總結(jié)解題方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣：2)學(xué)會(huì)將新問(wèn)題還原為已知化學(xué)原理的思維方法，新舊搭橋，實(shí)現(xiàn)遷移：3)學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決，化綜為單，分層得分：4)學(xué)會(huì)建立解題的思維模型：5)不斷加強(qiáng)想象能力，強(qiáng)化發(fā)散思維，由一個(gè)問(wèn)題到一類問(wèn)題，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)串：6)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，變條件、變角度、變方法，打破定勢(shì)思維。

④錯(cuò)題要糾錯(cuò)。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要記錄，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的失分點(diǎn)，增加得分點(diǎn)。

⑤測(cè)試要定時(shí)。自己做測(cè)試卷時(shí)，一定要定時(shí)，同時(shí)要合理分配答題時(shí)間，以提高解題速度，看題要準(zhǔn)，審題要細(xì)，盡量減少錯(cuò)看、漏看，養(yǎng)成好的做題風(fēng)格，向規(guī)范化要分?jǐn)?shù)。

二、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二輪復(fù)習(xí)能力升級(jí)第二輪復(fù)習(xí)是通過(guò)專題復(fù)習(xí)使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以適應(yīng)高考試題由“知識(shí)立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變，使自己的化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)得到提升。因此，如果說(shuō)第一輪復(fù)習(xí)是“平面”結(jié)構(gòu)的話，第二復(fù)習(xí)則是“立體”結(jié)構(gòu)。那么，如何提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

1.專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是搞好專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)知識(shí)具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對(duì)此存在“易懂、難記、用不好”等問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和存在的規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

抓點(diǎn)是從具體代表物入手，掌握其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。其中物質(zhì)的性質(zhì)是核心，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面：物理性質(zhì)可按色、態(tài)、味、水溶性、密度、熔沸點(diǎn)及特性來(lái)劃分：化學(xué)性質(zhì)可按與非金屬、金屬、水、酸(或酸性氧化物)、堿(或堿性氧化物)、鹽等反應(yīng)來(lái)劃分。在注意共性的同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注特性：例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應(yīng)中還表現(xiàn)出特性——強(qiáng)氧化性，即與活潑金屬反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣、與鐵發(fā)生鈍化、與不活潑金屬也可發(fā)生反應(yīng)等：需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

連線是將同一元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一條線，即以元素價(jià)態(tài)變化為主線，這樣在主線中該元素的各種價(jià)態(tài)及對(duì)應(yīng)代表物的關(guān)系就會(huì)十分清晰。

建網(wǎng)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向的梳理將頭腦中的元素化合物知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。如有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，要重點(diǎn)把握幾組關(guān)系：①有機(jī)物間的衍變關(guān)系：②取代關(guān)系：③氧化還原關(guān)系：④消去加成關(guān)系：⑤結(jié)合重組關(guān)系等。通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)一步加深對(duì)物質(zhì)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解，為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二輪復(fù)習(xí)的方法是以構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為中心的復(fù)習(xí)方法，是一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本方法。從知識(shí)層面上講，學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在的、緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提取：從能力層面上講，知識(shí)的整理、歸納是提高分析綜合能力的重要途徑。

2.重視實(shí)驗(yàn)，提高探究性能力

每年高考題中實(shí)驗(yàn)題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實(shí)驗(yàn)試題有利于對(duì)考生的理解能力、推理能力、獲取知識(shí)能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行考查，從更深層次看，實(shí)驗(yàn)試題還能對(duì)考生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的測(cè)試。在二輪復(fù)習(xí)中，一定要給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)留有足夠的時(shí)間和空間，不能讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)匆匆走過(guò)場(chǎng)，必要時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為主線來(lái)帶動(dòng)其他知識(shí)塊的復(fù)習(xí)。

①緊扣課本，深挖實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)涵

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題大多源于教材，實(shí)驗(yàn)方案的“根”都植于教材中。教材是根本，是每一位師生都有的“資料”，出自教材的實(shí)驗(yàn)對(duì)考生具有公平性，因而越來(lái)越受到命題者的青睞。

回顧近幾年高考實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)，要么是幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)的組合或基本實(shí)驗(yàn)與操作的組合，要么是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，可以預(yù)測(cè)，2011年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題，仍是課本實(shí)驗(yàn)的巧妙組合，以及探究性實(shí)驗(yàn)的原理、操作與評(píng)價(jià)，并將進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度。

②注意開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

開(kāi)放性試題的特點(diǎn)是解題的條件和所要求的結(jié)論都比較抽象，具有很大的不確定性，開(kāi)放程度高，思維空間大，靈活性強(qiáng)。

從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，最為典型的命題思路是通過(guò)提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)情境，包括給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同考生視角和思維方式的差異，就會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，從而考查了考生的思維水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ抡n標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此，探究性實(shí)驗(yàn)題必然成為命題的熱點(diǎn)。這類問(wèn)題的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案選擇儀器藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納分析得出結(jié)論。

3.研究考題，把握高考的脈搏

分析近兩年來(lái)的高考試題，總的變化規(guī)律是變中求穩(wěn)、變中求新，并且命題將會(huì)逐步與課程改革接軌，開(kāi)放性和學(xué)科內(nèi)綜合是化學(xué)學(xué)科高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)。第Ⅰ卷選擇題以考查基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)、電解原理、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、電離平衡、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、溶液中離子的電荷守恒等，試題也都是常規(guī)試題，考生大都比較熟悉，而且難易適中。第Ⅱ卷非選擇題一般包括：實(shí)驗(yàn)題、雙基題(如弱電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡、原子結(jié)構(gòu)、周期律等)、元素化合物題(如框圖推斷或填空題等)。在二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)這幾種題型的特點(diǎn)、考查方式、考查角度、考點(diǎn)、能力層次要求要做細(xì)心的研究。

4.關(guān)注重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)，增加時(shí)間、精力投入

分析近兩年實(shí)施新課標(biāo)省份的化學(xué)學(xué)科的試題，可以發(fā)現(xiàn)：氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、化學(xué)平衡常數(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、離子反應(yīng)與電化學(xué)等仍然是高考命題的重點(diǎn)。對(duì)這類重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，必須增加時(shí)間、精力投入，將基本理論理解透徹、應(yīng)用熟練。

5.加強(qiáng)反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思的內(nèi)容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖?題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在?此題的關(guān)鍵何在?題目有何規(guī)律?是否可推廣成一類題型?此題為什么這樣做?做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)?這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的題目?另外，可以對(duì)一道典型習(xí)題反思，可以對(duì)一套試卷反思，也可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反思。通過(guò)反思，提高學(xué)習(xí)效率：通過(guò)反思，把問(wèn)題的前因后果想清楚，從而對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，更加有條理。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，也是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為。

6.規(guī)范答卷，減少無(wú)謂的失分

縱觀多年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，答題不規(guī)范是學(xué)生失分的主要原因之一。從考生的失分情況分析，有相當(dāng)數(shù)量的考生因?yàn)椤暗图?jí)錯(cuò)誤”而失分，主要表現(xiàn)在化學(xué)基本用語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)能力差等。這都是由于平時(shí)學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)不到位所造成的。

強(qiáng)化審題：一是強(qiáng)化審題的態(tài)度，看完題再做題：二是強(qiáng)化審題的方法，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)重點(diǎn)字、理解題意后再做題：三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點(diǎn)信息、關(guān)鍵信息。

因此備考要從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，克服答非所問(wèn)的現(xiàn)象，盡可能減少因答題不規(guī)范造成的失分。

三、實(shí)戰(zhàn)演練，模擬高考，三輪過(guò)后滿懷信心迎勝利三輪復(fù)習(xí)是高考沖刺階段，主要完成以下三個(gè)任務(wù)：

(1)實(shí)戰(zhàn)演練。至少進(jìn)行三次，通過(guò)模擬練習(xí)，處理好速度與正確率的關(guān)系，研究在限定時(shí)間內(nèi)如何做對(duì)：處理好速度與規(guī)范書(shū)寫(xiě)的關(guān)系，研究在限定時(shí)間內(nèi)如何做得更好：做好考后分析，檢查試題是否會(huì)做，思路是否最佳，是否失分，為什么失分。有些試題不會(huì)做，查找不會(huì)做的原因，力爭(zhēng)將非智力因素造成的丟分降到最低。

(2)回扣復(fù)習(xí)。回扣復(fù)習(xí)一般從三個(gè)方面進(jìn)行：①回扣課本，②回扣錯(cuò)題集，③回扣高考試題，防止基礎(chǔ)知識(shí)失分。

第9篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)效果；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0074-02

2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，秋季開(kāi)始高中新課程改革在高一全面推開(kāi)。如何實(shí)施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對(duì)的新的課題。到2013年，全國(guó)除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標(biāo)高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實(shí)行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢(shì)。彈指一揮間，新課改在我校推行已經(jīng)三年了，在這三年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課標(biāo)、新教材、教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了一些自己的思考，對(duì)于如何在新課標(biāo)下上好歷史課談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、打破思維定式，建立課改觀念

過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸記憶，強(qiáng)調(diào)教師要講得全，講得細(xì)，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標(biāo)準(zhǔn)。好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃虧，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了應(yīng)試。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)“記死背硬”，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史失去信心，關(guān)鍵是“我記不下”。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。因此，這種教學(xué)理念必須改革，要做到這一點(diǎn)，教師首先要在思想上真正認(rèn)同課程改革。

二、以課標(biāo)為依托，整合課程內(nèi)容

歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取模塊式教學(xué)模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎(chǔ)性知識(shí)介紹得較少；專題式模塊教學(xué)將知識(shí)之間的聯(lián)系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節(jié)內(nèi)容“繁、難、偏、雜”，觀點(diǎn)超過(guò)學(xué)生目前的認(rèn)知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個(gè)影響較大的改革實(shí)例，其中，中國(guó)4個(gè)，外國(guó)5個(gè)，時(shí)間跨越奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但也存在著許多“硬傷”，學(xué)生印象是“突如其來(lái)”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺(jué)“老虎吃蒼蠅——無(wú)從下手”，影響了教學(xué)的實(shí)際操作，更影響了教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處。

三、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)

歷史教科書(shū)經(jīng)過(guò)多次修編，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門(mén)綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大。而教師一般都存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識(shí)體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更缺乏對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第3課“宋明理學(xué)”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學(xué)內(nèi)容；第四單元“近代以來(lái)世界科學(xué)發(fā)展歷程”第11課“物理學(xué)重大進(jìn)展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學(xué)方面知識(shí)。所以，單靠教師個(gè)人的力量實(shí)施綜合課程難度確實(shí)很大。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，迅速掌握新的教材教法，落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來(lái)，我校采取了以年級(jí)組為單位集體備課的形式，有利于學(xué)科之間交流合作，提升了老師們的文化修養(yǎng)。

四、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

認(rèn)識(shí)到新課改理念就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教學(xué)的目的就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，歷史新課程以學(xué)生為主體，要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中，我把“趣”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“思”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使課堂教學(xué)更有深度。讓學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，我把這一過(guò)程稱為“快樂(lè)思考”的過(guò)程。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程別注意這幾個(gè)環(huán)節(jié)：其一，上好前言。成功地導(dǎo)入教學(xué)，就能先聲奪人。其二，結(jié)合歷史人物活動(dòng)，增強(qiáng)歷史的感性，而不僅僅只是一些時(shí)間地點(diǎn)過(guò)程的敘述。其三，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖片、視頻中感受真切的歷史場(chǎng)景。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“思”。獲取知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考”。所以我在教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)、剖析。傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)效率，有著很關(guān)鍵的作用。

五、提高教師素質(zhì)，適應(yīng)課改需要

第10篇

本研究是以人教版高中生物學(xué)必修一教材第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”為例，嘗試建立一個(gè)3課時(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果。研究的對(duì)象是剛進(jìn)行文理分班的高二(1)、(2)班學(xué)生，班級(jí)整體水平基本相當(dāng)。對(duì)(2)班學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”，簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班;(1)班按平時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱對(duì)照班。采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和測(cè)試法，嘗試用學(xué)生具體反饋和真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)了解在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生是否適應(yīng)、概念能否構(gòu)建和思維能力能否得到發(fā)展。本學(xué)習(xí)單元以微課作為輔助手段，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共分3課時(shí):第1課時(shí)為細(xì)胞周期和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí);第2課時(shí)為動(dòng)植物細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)和構(gòu)建細(xì)胞分裂的物理模型和數(shù)學(xué)模型;第3課時(shí)為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。

2課程目標(biāo)

經(jīng)過(guò)對(duì)參與研究學(xué)生的學(xué)情分析，將知識(shí)目標(biāo)確定為:理解細(xì)胞周期的概念，描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法和學(xué)習(xí)制作植物根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片的方法。將能力目標(biāo)確定為:用數(shù)學(xué)模型表示DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，用物理模型理解有絲分裂過(guò)程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識(shí)圖和繪圖能力。將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確定為:在對(duì)細(xì)胞周期以及有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步提升探索、質(zhì)疑和合作探究的能力;在物理和數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中提高對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí);通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步提高實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3實(shí)施課程

第1課時(shí):課前給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)包，包含細(xì)胞周期微課視頻、課前自測(cè)網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前自學(xué)和自測(cè)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，結(jié)合教材學(xué)習(xí)解決部分個(gè)體問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的共性問(wèn)題。課堂上將問(wèn)題列出進(jìn)行講解，以細(xì)胞周期概念為主線，完善概念學(xué)習(xí)(約10min)。待難點(diǎn)解決后在課堂上進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練:學(xué)生以手機(jī)為媒介登錄教師提供的進(jìn)階訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)(約15min)。后臺(tái)直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出共性問(wèn)題講解，深入概念學(xué)習(xí)(約10min)。最后，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)的學(xué)習(xí)(約10min)，為下一課時(shí)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建做鋪墊。第2課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包，包含動(dòng)、植物細(xì)胞分裂微課學(xué)習(xí)、課前自測(cè)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容。全班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組(以學(xué)習(xí)能力為參考，組成強(qiáng)弱搭配的學(xué)習(xí)小組)引入評(píng)價(jià)機(jī)制。由小組長(zhǎng)組織討論，組員提出問(wèn)題，記錄員記錄。組員間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，解決部分問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題獨(dú)立列出。教師課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)面解答一些“偏問(wèn)”。共性問(wèn)題小組互答，全班不能解決的問(wèn)題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進(jìn)行物理模型構(gòu)建(約10min)，之后在構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量變化的記錄和曲線模型的構(gòu)建(約10min)，布置完成進(jìn)階練習(xí)。第3課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包內(nèi)容(植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程微課學(xué)習(xí)、課前自測(cè)網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單)。小組內(nèi)部提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、列出不能解決問(wèn)題。課前教師搜集不能解決的重點(diǎn)問(wèn)題，其他問(wèn)題書(shū)面回答。列出重點(diǎn)問(wèn)題由小組間討論回答(約7min)。動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn):有絲分裂臨時(shí)裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時(shí)期拍照計(jì)數(shù)(約28min)。小結(jié)以及講評(píng)第2課時(shí)共性問(wèn)題(約10min)。布置完成第3課時(shí)進(jìn)階練習(xí)，并在練習(xí)完成后在該網(wǎng)址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。

4研究結(jié)果

本研究于2014年12月12日在問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放問(wèn)卷，12月19日回收問(wèn)卷，發(fā)放對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班50位學(xué)生，回收有效問(wèn)卷50份。其中男生32人，女生18人。針對(duì)學(xué)生的直觀感受來(lái)了解翻轉(zhuǎn)課堂是否適合學(xué)生知識(shí)發(fā)展的需求、是否對(duì)學(xué)生能力的提升有幫助，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議進(jìn)行調(diào)查。

4．1學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

學(xué)生中有41人(占82%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，9人(占18%)不喜歡，調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的學(xué)生中有78．01%的人認(rèn)為其在教育領(lǐng)域中有較好的發(fā)展前景。即使不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生中仍然有22．22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景也是比較好的。所以大多數(shù)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式是持支持的態(tài)度，對(duì)其發(fā)展前景是抱有很大的期望的。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)共有32人覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂是比平時(shí)教學(xué)方式更為行之有效的教學(xué)模式。在與平時(shí)課堂對(duì)比時(shí)，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握很贊同觀點(diǎn)的占26%，贊同觀點(diǎn)的占36%;很贊同和贊同翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)的占90%，認(rèn)為其更有利于分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高的占88%，認(rèn)為其更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高的占82%。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)課堂是更為有效的。

4．2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂參與過(guò)程的看法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)中認(rèn)為課堂內(nèi)容合理恰當(dāng)，能主動(dòng)參與互動(dòng)交流的占18%，66%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有利于積極的思考，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。還有10%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有差異，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有興趣參與。4．3學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后的問(wèn)卷反饋和實(shí)測(cè)表現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)掌握”的調(diào)查，看出學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí):如細(xì)胞周期、動(dòng)植物有絲分裂過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠比較好掌握，其中認(rèn)同“精通”和“掌握”的學(xué)生比例都在90%左右。相比之下數(shù)學(xué)建模和有絲分裂臨時(shí)裝片的制作知識(shí)掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會(huì)”的學(xué)生分別還有40%和24%，推測(cè)這與他們第一次接觸數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，及與觀看視頻和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔較久有關(guān)。

5鞏固測(cè)試

本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行了細(xì)胞增殖內(nèi)容的測(cè)試:測(cè)試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測(cè)試時(shí)間為40min。實(shí)驗(yàn)班平均分81．3，對(duì)照班平均分75．8，兩個(gè)班級(jí)存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現(xiàn)3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時(shí)期的主要特征和數(shù)學(xué)建模的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考查，概括性比較強(qiáng)，相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過(guò)該3道選擇題的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析可知學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解以及數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的掌握情況實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生。在對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的非選擇題答題正確率分析后，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的理解上，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)于對(duì)照班，特別在從不同材料中選擇出易于進(jìn)行分裂期觀察的材料，以及確認(rèn)給定的視野找到分生區(qū)等問(wèn)題上實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)優(yōu)異。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的掌握程度遠(yuǎn)比對(duì)照班學(xué)生熟練，同時(shí)對(duì)解離目的的描述上，實(shí)驗(yàn)班也略強(qiáng)于對(duì)照班。

6分析討論

6．1以“層層深入”的思維探究為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課具有“微”的特點(diǎn)，是短暫而高效的。在本次微課程教學(xué)前通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)內(nèi)容整合，分層次分階段的進(jìn)行教學(xué)。如課程設(shè)計(jì)中將微視頻知識(shí)點(diǎn)分為細(xì)胞周期概念、動(dòng)植物有絲分裂過(guò)程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時(shí)裝片制作原理和過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)短、精煉的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生的反復(fù)觀看和針對(duì)性的課前練習(xí)完成了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在第1課時(shí)進(jìn)一步完善細(xì)胞周期概念同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)。在第2課時(shí)則通過(guò)建立物理模型、利用數(shù)學(xué)建模的思維加深了對(duì)動(dòng)植物有絲分裂過(guò)程的理解和分階段的辨析。第3課時(shí)則通過(guò)充足的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察具體的有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞。整個(gè)課程先總體概念學(xué)習(xí)，后分階段進(jìn)行過(guò)程學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，能使學(xué)生掌握細(xì)胞增殖這一知識(shí)。

6．2以“解決問(wèn)題”為中心任務(wù)的課堂教學(xué)

在學(xué)生自學(xué)微視頻且較為充分掌握知識(shí)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部探討和小組間交流完善知識(shí)體系，解決共性和個(gè)性的問(wèn)題，提升了知識(shí)和能力目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在第3課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作前觀看微視頻后在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄了自己的疑問(wèn)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論后，像為什么要找中期、后期的細(xì)胞來(lái)觀察?解離時(shí)間為什么不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短?這樣的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己查找資料和小組內(nèi)探討就解決了，然后將小組不能解決的問(wèn)題提出。這節(jié)課學(xué)生提出問(wèn)題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區(qū)?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問(wèn)題由教師通過(guò)書(shū)面回復(fù)學(xué)生，共性的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行有效的動(dòng)手操作，這也是實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐操作上存明顯優(yōu)勢(shì)的原因。

6．3以“激活思維”為目的的教學(xué)資料制作

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)于知識(shí)的自學(xué)程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，教學(xué)資源的制作必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展的要求，以激活思維為目的的教學(xué)資料能夠搭建比較好的學(xué)習(xí)支架。

6．3．1學(xué)習(xí)包的制作

學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該有非常明確的目的，即學(xué)什么、怎么學(xué)。這時(shí)可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)包中列一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括了學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時(shí)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，達(dá)成目標(biāo)是:準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。學(xué)習(xí)方法建議是:先觀看動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂微視頻。同時(shí)，做筆記以及記錄困惑進(jìn)行小組討論，結(jié)合教材完成課前自測(cè)，有困惑先解決，不能解決記錄下來(lái)課堂提問(wèn)或者重點(diǎn)聽(tīng)講解;課堂學(xué)習(xí)形式是:易錯(cuò)點(diǎn)講評(píng)—學(xué)生提問(wèn)—師生答疑—構(gòu)建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數(shù)學(xué)模型;學(xué)習(xí)任務(wù)是:完成進(jìn)階練習(xí)一、記錄微視頻和練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，同時(shí)列出未解決的問(wèn)題。

6．3．2課堂練習(xí)的篩選

第11篇

隨著普通高中課程改革的不斷推進(jìn)，“地理核心素養(yǎng)”已成為中學(xué)地理教育工作者聚焦點(diǎn)之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。回看2016年全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發(fā)現(xiàn)“地理核心素養(yǎng)”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學(xué)地理教育的“課改”方向。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測(cè)。上述高考試題的設(shè)計(jì)，總體上以“素養(yǎng)立意”，以“學(xué)科內(nèi)容為載體”，借助相對(duì)復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)情境”，向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務(wù)。通過(guò)考生應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的各種外在表現(xiàn)，考量考生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。試題設(shè)計(jì)以“情境、學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)”為基本路徑，考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析概念、建立關(guān)系和驗(yàn)證假設(shè)的能力，以及考生分析和解決問(wèn)題的思維過(guò)程和應(yīng)用地理學(xué)科方法的正確性。

毋庸置疑，高考試題的價(jià)值取向必然會(huì)深刻地影響中學(xué)地理課改態(tài)勢(shì)。地理核心素養(yǎng)考查將成為高考試題命制價(jià)值取向的必然選擇：從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，重點(diǎn)測(cè)試與考查考生的“地理核心素養(yǎng)”形成狀況。

（湯國(guó)榮/浙江省紹興市教育教學(xué)研究院）

二、 試題詳析

一道閃耀著人地協(xié)調(diào)觀考查的好題

【全國(guó)Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

為建設(shè)生態(tài)文明，我國(guó)大力開(kāi)發(fā)風(fēng)能等清潔能源。風(fēng)電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目獲國(guó)家批準(zhǔn)，其中的80%集中在被稱為“世界風(fēng)庫(kù)”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風(fēng)（≥ 8級(jí)）日數(shù)。

（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開(kāi)發(fā)風(fēng)能的優(yōu)勢(shì)。

（2）說(shuō)明瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場(chǎng)有利的自然條件。

（3）分析瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場(chǎng)的不利區(qū)位條件。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風(fēng)電場(chǎng)配建調(diào)節(jié)電站的原因。

答案：（1）與煤炭相比，風(fēng)能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開(kāi)發(fā)風(fēng)能不產(chǎn)生庫(kù)區(qū)淹沒(méi)等問(wèn)題。（2）有風(fēng)：風(fēng)能資源豐富（有“世界風(fēng)庫(kù)”之稱），年大風(fēng)日數(shù)多（近70天）。有地：可供建設(shè)風(fēng)電場(chǎng)的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當(dāng)?shù)兀ń?jīng)濟(jì)落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠(yuǎn)（需長(zhǎng)距離輸電）；當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施（如電網(wǎng)等）不足；建設(shè)成本高（投資大），當(dāng)?shù)刭Y金不足。（4）風(fēng)電極不穩(wěn)定，配建熱電站等可以調(diào)節(jié)、控制，以使電網(wǎng)輸電平穩(wěn)（當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電站補(bǔ)充電量，當(dāng)風(fēng)力強(qiáng)勁時(shí)減少熱電站發(fā)電量）。

【評(píng)析】本題以甘肅瓜州風(fēng)能資源開(kāi)發(fā)利用為情境，考查考生以人地協(xié)調(diào)觀為主線，分析和評(píng)判區(qū)域自然資源的持續(xù)利用和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

試題基于能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的大背景，借助甘肅瓜州區(qū)域背景，取材當(dāng)?shù)仫L(fēng)電熱電開(kāi)發(fā)，以“風(fēng)電利用特點(diǎn)解讀-瓜州風(fēng)電開(kāi)發(fā)區(qū)位分析-瓜州能源利用可持續(xù)策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態(tài)文明建設(shè)和甘肅酒泉1000萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目情況，年大風(fēng)日數(shù)分布示意圖），設(shè)問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性與可能性的認(rèn)識(shí)和理解程度，幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。第（1）題的問(wèn)題設(shè)置中，要求學(xué)生借助對(duì)比的方法，從不同能源自身特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)中與地理環(huán)境的關(guān)系兩個(gè)維度展開(kāi)分析，幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，要因地制宜推進(jìn)區(qū)域能源開(kāi)發(fā)。第（2）、（3）問(wèn)的分析，需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過(guò)小尺度區(qū)域內(nèi)部差異的對(duì)比，從能源分布差異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等視角進(jìn)行分析，著力于考查學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的空間特征，并辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。第（4）題設(shè)問(wèn)中，依據(jù)“電網(wǎng)穩(wěn)定性”的實(shí)際能源利用情境，在區(qū)域背景中將熱電配建問(wèn)題提出，考查學(xué)生是否能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾實(shí)例分析原因。整個(gè)題組設(shè)置線索清晰，通過(guò)圖文信息結(jié)合的方式，將對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)的考查通過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)置展開(kāi)。試題情境緊密聯(lián)系我國(guó)的新能源開(kāi)發(fā)建設(shè)和政策，展現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)在國(guó)家建設(shè)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及開(kāi)發(fā)條件對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響是不同的，學(xué)生要具備國(guó)家情懷和世界眼光，關(guān)注地方、國(guó)家、全球的地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。這不僅落實(shí)了課標(biāo)中“學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)”的理念，也彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。

【解題思路】風(fēng)能資源近年來(lái)以其可再生性和清潔環(huán)保的特點(diǎn)被追捧，但是風(fēng)能資源開(kāi)發(fā)又受其環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制。甘肅瓜州在生態(tài)文明建設(shè)中，以其自身區(qū)域特點(diǎn)獲批建設(shè)大量風(fēng)電基地，為區(qū)域能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，但是其開(kāi)發(fā)受到很多限制并規(guī)劃實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略，為許多新能源開(kāi)發(fā)和區(qū)域發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。

第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風(fēng)能資源對(duì)比于煤炭有清潔可再生的特點(diǎn)，環(huán)境效益更理想，而風(fēng)能資源對(duì)比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開(kāi)發(fā)對(duì)巖石圈、水圈產(chǎn)生破壞性影響。無(wú)論何種資源開(kāi)發(fā)，必須站在“資源”和“開(kāi)發(fā)”的維度，從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的高度思考問(wèn)題，人類對(duì)資源開(kāi)發(fā)的活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的不同圈層會(huì)產(chǎn)生積極和消極影響，不同的能源特點(diǎn)不同，其開(kāi)發(fā)中對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響也有差異，運(yùn)用對(duì)比方法，從不同視角展開(kāi)分析是解這類題的關(guān)鍵。

第（2）、（3）題分別從瓜州大型風(fēng)電場(chǎng)建設(shè)的自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)和區(qū)位限制角度設(shè)問(wèn)。第（2）題，大型風(fēng)電場(chǎng)建設(shè)的自然區(qū)位主要從風(fēng)電場(chǎng)建設(shè)的需求與自然環(huán)境關(guān)系的角度考慮，風(fēng)電基地建設(shè)需當(dāng)?shù)仫L(fēng)能資源豐富的區(qū)域，同時(shí)風(fēng)電基地本省對(duì)土地資源占用較少。基于圖文信息，區(qū)域特征和學(xué)科知識(shí)的思考，該區(qū)域?yàn)槲鞅眳^(qū)，近冬季風(fēng)源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風(fēng)天氣；西北地區(qū)荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設(shè)風(fēng)電場(chǎng)土地資源利用好。第（3）題，風(fēng)電場(chǎng)建設(shè)主要的限制因素，即包括風(fēng)電場(chǎng)自身建設(shè)劣勢(shì)也包括區(qū)域特點(diǎn)對(duì)其建設(shè)的限制。不同的時(shí)期，人類對(duì)能源資源的開(kāi)發(fā)力度和開(kāi)發(fā)能力不同，同時(shí)不同的能源資源開(kāi)發(fā)對(duì)人類的要求和影響也有差異。聯(lián)系區(qū)域特征主要從社會(huì)經(jīng)因素分析，可從電能市場(chǎng)需求，輸電距離、基礎(chǔ)設(shè)施、資金等方面分析。

第（4）題，本題考查比較風(fēng)電和熱電的特點(diǎn)之一穩(wěn)定性。瓜州受冬季風(fēng)影響顯著，季風(fēng)的不穩(wěn)定性造成了風(fēng)力發(fā)電的不穩(wěn)定，自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力有限，只有建設(shè)熱電站進(jìn)行電力調(diào)節(jié)，當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電形式補(bǔ)充電量，才能保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性。分析此題需要學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)的重要性，具備良好的資源觀，環(huán)境觀，自然觀，能夠結(jié)合人地矛盾，分析和提出改進(jìn)建議。

【教學(xué)導(dǎo)向】人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。這一核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互作用，不同的時(shí)間和空間作用的方式、強(qiáng)度和后果均有差異。綜觀2016年全國(guó)文綜卷的地理試題，“人地協(xié)調(diào)觀”是試題設(shè)計(jì)的主線，絕大部試題滲透考生對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)和理解程度的考查要求。試題設(shè)計(jì)將地理概念或者地理事象置于學(xué)生熟悉的或者時(shí)事性的情境中，利用情境化任務(wù)蘊(yùn)含的線索，設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生多維度辨析地理事項(xiàng)的能力，綜合思考、判斷、評(píng)價(jià)、理解分析人地關(guān)系問(wèn)題的能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用區(qū)域主題探究的教學(xué)模式，將情境問(wèn)題的探究任務(wù)蘊(yùn)含到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)線索中，學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)力，提升核心素養(yǎng)。在相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇區(qū)域中獨(dú)特的人類活動(dòng)，設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問(wèn)題鏈”，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合等思維模式，對(duì)比、綜合等探究方法，從區(qū)域環(huán)境特征入手對(duì)“問(wèn)題鏈”進(jìn)行有效探究，從而科學(xué)認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。

（虞文君/浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)）

一道閃耀著綜合思維考查的好題

【全國(guó)Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（圖3）溯源而上，見(jiàn)兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

（2）試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)。地處平原，地勢(shì)低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運(yùn)輸需求小；水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術(shù)難度大；對(duì)雨林環(huán)境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨(dú)特，具有全球吸引力；旅游開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等。不贊同理由：對(duì)熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆睢⑽幕葞?lái)沖擊；來(lái)自自然的威脅（疾病、野生動(dòng)物襲擊等）較大。

【評(píng)析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎(chǔ)上，分別從人文地理、自然地理、區(qū)域地理、環(huán)境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時(shí)考查考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本題內(nèi)容全面，涉及面廣，對(duì)考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環(huán)境效應(yīng)等問(wèn)題。

本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內(nèi)格羅河熱帶雨林風(fēng)光旅行記錄為載體，考查分析內(nèi)格羅河河水水質(zhì)特點(diǎn)、河流上橋梁少的原因、評(píng)價(jià)人類活動(dòng)（旅游觀光業(yè)）對(duì)自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等地理核心知識(shí)，考查全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。內(nèi)格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發(fā)源于哥倫比亞?wèn)|部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內(nèi)格羅河，河流流經(jīng)巴西西北部，向東南流，接納布朗庫(kù)河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長(zhǎng)約2 000千米。流域內(nèi)炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質(zhì)，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內(nèi)格羅河。

試題借助圖文信息，向考生展現(xiàn)平時(shí)陌生的熱帶雨林環(huán)境及內(nèi)格羅河流域現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，要求考生認(rèn)識(shí)各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。第一步考查自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系（腐殖質(zhì)、泥沙）；第二步考查自然環(huán)境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對(duì)熱帶雨林開(kāi)發(fā)的可能性，并以開(kāi)發(fā)性的設(shè)問(wèn)出現(xiàn)，再次考查人地關(guān)系、自然環(huán)境因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)地理行為的綜合思維。三個(gè)設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，從熱帶雨林的現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)，多角度、多層次、全面且系統(tǒng)的考查自然地理要素、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；區(qū)域自然、人文要素與人地關(guān)系發(fā)展的綜合性問(wèn)題。

首先，能從多個(gè)維度解釋內(nèi)格羅河為“黑河”的原因；分析該區(qū)域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對(duì)生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現(xiàn)了“能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系”的綜合思維目標(biāo)要求。其次，通過(guò) “含沙量少”、“河上很少有橋”的設(shè)問(wèn)，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區(qū)位因素”、“橋梁（交通運(yùn)輸線路）建設(shè)的意義”等傳統(tǒng)的思維路徑，對(duì)考生的逆向思維品質(zhì)和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產(chǎn)品對(duì)游客有強(qiáng)大的吸引力，旅游業(yè)的發(fā)展能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)及就業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業(yè)成為環(huán)保人士和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)人士爭(zhēng)論的話題。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展既要有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又要有和諧的自然生態(tài)環(huán)境作為保障，熱帶雨林的保護(hù)不僅是所在國(guó)的責(zé)任，也是全人類的共同責(zé)任。對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點(diǎn)的充足證據(jù)；該思維過(guò)程的考查，再次體現(xiàn)了“系統(tǒng)、全面、辯證的看待地理問(wèn)題”的綜合思維這一核心素養(yǎng)。該試題也具有引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，滲透人類應(yīng)因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價(jià)值取向的地理學(xué)科綜合教育目標(biāo)的功能。

【解題思路】第（1）題，先確認(rèn)腐殖質(zhì)是指已死的生物體在環(huán)境中經(jīng)微生物分解而形成的有機(jī)物質(zhì)，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對(duì)生物生長(zhǎng)的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對(duì)腐殖質(zhì)沉積作用的影響，自然要素的相互聯(lián)系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環(huán)境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長(zhǎng)，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，動(dòng)物繁多；沼澤水體內(nèi)物種豐富，生物殘?bào)w在高溫高濕環(huán)境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質(zhì)；沼澤及河流地勢(shì)低，利于眾多腐殖質(zhì)沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強(qiáng)度、地形坡度、流速、人類活動(dòng)的綜合影響。熱帶雨林環(huán)境植被繁茂，對(duì)地表泥沙有良好的保護(hù)作用，平坦的地形，降水對(duì)土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運(yùn)能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢(shì)低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。

第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運(yùn)輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開(kāi)發(fā)較晚，人煙稀少，人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的密度小，現(xiàn)代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩(wěn)定且平穩(wěn)，水運(yùn)能力強(qiáng)；河流支流四通八達(dá)，水網(wǎng)稠密，自然組成了稠密的內(nèi)河運(yùn)輸網(wǎng)，能基本滿足區(qū)內(nèi)各個(gè)方向上有限的交通運(yùn)輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術(shù)難度大；人類交通建設(shè)活動(dòng)會(huì)破壞熱帶雨林環(huán)境。

第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風(fēng)光”、“景色令人震撼”的視角，進(jìn)行了開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)，要求考生明確表明態(tài)度，并論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，考生在作答時(shí)只需要就一種觀點(diǎn)進(jìn)行闡述就可以。為了實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要科學(xué)地分析人類生產(chǎn)、生活與地理環(huán)境之間的相互作用機(jī)制，挖掘其作用機(jī)理及其內(nèi)涵，更好地指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。旅游開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)主要從旅游業(yè)發(fā)展利弊、旅游資源價(jià)值、地理位置與交通、客源市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、對(duì)旅游資源環(huán)境影響等角度加以思考。考生如果選擇贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則通過(guò)圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨(dú)特?zé)釒в炅诛L(fēng)光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價(jià)值的獨(dú)特性異常突出；旅游對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的有利影響最為顯著，還能增長(zhǎng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，增加收入，加強(qiáng)文化交流等。考生如果選擇不贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則主要從旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)帶來(lái)環(huán)境污染、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)會(huì)造成生態(tài)破壞、對(duì)原始文化的沖擊、旅游活動(dòng)受自然威脅大等角度進(jìn)行論證。

【教學(xué)導(dǎo)向】綜合性是地理學(xué)的基本特征之一，綜合思維是地理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。縱觀2016全國(guó)三套試卷，都突顯了“多視角重內(nèi)涵，多層次重邏輯”的測(cè)試特點(diǎn)，為考生創(chuàng)建了學(xué)以致用的地理綜合思維展示平臺(tái)，引導(dǎo)考生運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的視角，關(guān)注時(shí)代、分析現(xiàn)象、思考現(xiàn)實(shí)、明辨事理。試卷具有考核目標(biāo)全面、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，幾乎所有地理試題的解答都需要運(yùn)用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)；從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二是在區(qū)域地理教學(xué)中，利用區(qū)域綜合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，判斷與評(píng)價(jià)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系正確與否，預(yù)測(cè)地理事象或區(qū)域特征的發(fā)展演化。三是通過(guò)特殊現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和逆向思維訓(xùn)練。四是盡可能搭建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生展示他們分析和解決問(wèn)題的思考過(guò)程和最終結(jié)果的機(jī)會(huì)。

（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級(jí)中學(xué)）

一道閃耀著區(qū)域認(rèn)知考查的好題

【全國(guó)Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開(kāi)放的最適溫度。喜光、根系發(fā)達(dá)。生長(zhǎng)旺季要求水分充足，但土壤過(guò)濕不利于其根系發(fā)育。開(kāi)花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開(kāi)放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間。

廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開(kāi)放后，茉莉花茶市場(chǎng)需求旺，橫縣開(kāi)始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評(píng)比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國(guó)茉莉花茶生產(chǎn)重心開(kāi)始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”的稱號(hào)。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國(guó)總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。

（1）與江蘇、浙江相比，說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。

（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。

（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。

（4）請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問(wèn)題中，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問(wèn)題計(jì)分。

問(wèn)題①：說(shuō)明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。

問(wèn)題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長(zhǎng)；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過(guò)濕，或伏旱期過(guò)旱且時(shí)有超過(guò)37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢(shì)較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會(huì)過(guò)濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產(chǎn)應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地）橫縣茉莉花生產(chǎn)規(guī)模大，花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎(chǔ)設(shè)施較好，便于生產(chǎn)組織（離南寧市較近，便于產(chǎn)品銷售）（4）問(wèn)題①：因地制宜，發(fā)揮特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)；擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模以達(dá)到規(guī)模效益和影響（實(shí)行專業(yè)化生產(chǎn)）；推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的加工業(yè)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值。問(wèn)題②：加強(qiáng)茉莉種植和茉莉花茶生產(chǎn)的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優(yōu)勢(shì)；加大茉莉花其它產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的研發(fā)；開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品；拓展旅游、文化市場(chǎng)；實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)多元化。

【評(píng)析】本組試題以茉莉生長(zhǎng)特性、橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為情景，考查學(xué)生借助區(qū)域認(rèn)知方法，運(yùn)用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產(chǎn)業(yè)的背景材料，要求學(xué)生比較說(shuō)明茉莉生長(zhǎng)氣候條件、解讀小區(qū)域種植優(yōu)勢(shì)、分析花茶廠區(qū)位布局、闡明橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒作用以及指明茉莉花產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施，試題涉及的考點(diǎn)雖為常規(guī)的農(nóng)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，但試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知提出了極高的能力要求。區(qū)域認(rèn)知注重差異比較法的運(yùn)用，說(shuō)明茉莉生長(zhǎng)氣候條件涉及區(qū)域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢(shì)較高的旱地利于茉莉種植涉及區(qū)域內(nèi)小范圍地形特征的差異性比較，學(xué)生不僅需要調(diào)用蘇浙區(qū)域相關(guān)氣候的儲(chǔ)備知識(shí)，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢(shì)較高、旱地”的隱性信息，試題要求學(xué)生綜合考慮生長(zhǎng)特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關(guān)系，考查學(xué)生從區(qū)域和地方兩個(gè)不同空間尺度綜合分析區(qū)域和地方自然要素對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。區(qū)域認(rèn)知除注重差異比較法以外，對(duì)區(qū)域聯(lián)系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內(nèi)部聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上綜合考慮原料地距離、交通、基礎(chǔ)設(shè)施、市場(chǎng)等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建議屬于開(kāi)放性試題，均以橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為區(qū)域背景，客觀評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)及探討區(qū)域開(kāi)發(fā)的可持續(xù)對(duì)策。本組試題選材源自中國(guó)地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)茉莉花相關(guān)的情景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的能力，試題設(shè)計(jì)滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

【解題思路】獨(dú)特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優(yōu)越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)建設(shè)，成為全國(guó)乃至世界最大的茉莉花生產(chǎn)和茉莉花茶加工基地，先后被國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局批準(zhǔn)為國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品。橫縣依托茉莉花形成集生產(chǎn)、加工、銷售、旅游等于一體的產(chǎn)業(yè)集群效益，為特色資源優(yōu)勢(shì)明顯但特色品牌尚未做強(qiáng)的區(qū)域發(fā)展提供了些許借鑒。

第（1）題，區(qū)域氣候?qū)r(nóng)作物生長(zhǎng)的作用，是通過(guò)影響熱量、水分、光照等要素實(shí)現(xiàn)的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開(kāi)放對(duì)溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長(zhǎng)旺季水分需求大、土壤過(guò)濕不利根系發(fā)育的生長(zhǎng)習(xí)性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風(fēng)氣候區(qū)，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長(zhǎng)江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強(qiáng)冷氣流影響發(fā)生低溫凍害、寒潮機(jī)率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長(zhǎng)，且茉莉生長(zhǎng)旺季剛好處于長(zhǎng)江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過(guò)濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發(fā)的特征將危害茉莉的根系發(fā)育和花蕾孕育開(kāi)放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長(zhǎng)需求。調(diào)用相關(guān)區(qū)域知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用區(qū)域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設(shè)問(wèn)要求，是解答本題的關(guān)鍵所在。

第（2）題，該小題需要運(yùn)用區(qū)域內(nèi)部比較的方法，分析地勢(shì)高處、低處對(duì)茉莉種植產(chǎn)生的差異性影響，整合出地勢(shì)高處種植茉莉的優(yōu)勢(shì)條件。設(shè)問(wèn)中“地勢(shì)較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設(shè)問(wèn)要求。與較低處相比，地勢(shì)較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼?zhèn)淞撕恿鳑_積平原地勢(shì)平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優(yōu)勢(shì)。

第（3）題，材料信息“開(kāi)花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開(kāi)放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設(shè)問(wèn)“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當(dāng)?shù)鼗ú杓庸ぎa(chǎn)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，這就對(duì)茉莉花的產(chǎn)量和品質(zhì)提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區(qū)域布局應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地，滿足花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關(guān)系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮(zhèn)，具有橫縣內(nèi)部諸如基礎(chǔ)設(shè)施、交通方面等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，綜合上述即可。

第（4）題，橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評(píng)比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產(chǎn)量60%以上。”的文字信息，即可整理得出“發(fā)揮區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)大規(guī)模化種植增強(qiáng)規(guī)模效益和影響、實(shí)行茉莉花茶專業(yè)化生產(chǎn)”的答案，此問(wèn)側(cè)重考查學(xué)生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議，需從“加強(qiáng)科技投入保持特色產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，致力研發(fā)新產(chǎn)品延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈和開(kāi)發(fā)相關(guān)第三產(chǎn)業(yè)”的角度入手，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，此問(wèn)重點(diǎn)考查人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)導(dǎo)向】區(qū)域認(rèn)知是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)和習(xí)慣，正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力，正確評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展方向和評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策得失的能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)的測(cè)量，主要是檢測(cè)考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識(shí)的方法與工具對(duì)具體區(qū)域分析的熟練程度。依據(jù)區(qū)域認(rèn)知的水平劃分，相應(yīng)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性考查的特點(diǎn)，如根據(jù)提示將地理事象置于區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)、歸納區(qū)域特征、從區(qū)域視角收集區(qū)域信息認(rèn)知地理事象、能夠在特定復(fù)雜的地理事象中整理并列舉評(píng)析區(qū)域決策的相關(guān)論據(jù)、全面正確評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得失等。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的重要方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價(jià)值取向。因此，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置、地理特征開(kāi)始，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系等方法的應(yīng)用，促使區(qū)域認(rèn)知通過(guò)感覺(jué)、感知、想象、思維等形式內(nèi)化成學(xué)生頭腦中區(qū)域認(rèn)知的思維過(guò)程。

（袁含沙/浙江省紹興市越州中學(xué)）

一組閃耀著地理實(shí)踐力考查的好題

【全國(guó)Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7～9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，海岸線

A.向陸地方向推進(jìn) B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定 D.反復(fù)進(jìn)退

8.沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此

A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流入海口

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

答案：7.C 8.B 9.D

【評(píng)析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學(xué)生運(yùn)用外力作用的相關(guān)知識(shí)和野外考察信息的表達(dá)與分析應(yīng)用的技能以及運(yùn)用綜合思維分析地理事象動(dòng)態(tài)形成過(guò)程的核心素養(yǎng)。

本組題情境取自真實(shí)客觀的地理事物分布，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解水平，但又不是照搬教學(xué)內(nèi)容，而是神似形異。這種神似形異，體現(xiàn)在試題背景材料的設(shè)置上有一定的生活情景的遷移和知識(shí)背景的遷移，生動(dòng)再現(xiàn)地理知識(shí)的自然狀態(tài)，體現(xiàn)探究活動(dòng)的魅力，體現(xiàn)學(xué)生在新情景中對(duì)知識(shí)較高層次的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)理論與實(shí)際的真實(shí)聯(lián)系。從近幾年的地理高考試題看，問(wèn)題情境多為距離考生很遠(yuǎn)的學(xué)科背景，而不是解決考生面臨的實(shí)際問(wèn)題，加上平時(shí)教學(xué)中長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的測(cè)試，使得學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力減弱。雖然地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，但在高考試題中解決實(shí)際問(wèn)題的試題所占比例過(guò)小，即使有，大多數(shù)也只是提供一個(gè)背景，而不是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本組題與考生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，試題緊密聯(lián)系生活中的地理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，是一組閃爍著核心素養(yǎng)的好題。

【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細(xì)砂、粉砂、泥炭、淤泥質(zhì)粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于線附近，為古海岸在地貌上的可靠標(biāo)志。地貌學(xué)家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區(qū)特有的地貌，它是幾千年來(lái)，由海生貝類動(dòng)物在海潮推動(dòng)下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標(biāo)志。貝殼堤真實(shí)地記錄了天津滄海桑田的過(guò)程。

第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質(zhì)海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質(zhì)粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在線附近，經(jīng)長(zhǎng)期作用便形成貝殼堤。當(dāng)海岸帶泥沙來(lái)源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時(shí)，貝殼堤停止發(fā)育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標(biāo)志。貝殼堤的形成需要具備三個(gè)條件，即粉沙淤泥岸、相對(duì)海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長(zhǎng)、繁殖在海水清澈透光、營(yíng)養(yǎng)豐富的細(xì)砂與粉砂質(zhì)海底，經(jīng)波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來(lái)，于線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當(dāng)擺動(dòng)到山東入海時(shí)，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發(fā)展；而北移到天津一帶入海時(shí)，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態(tài)環(huán)境和動(dòng)力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時(shí)期的海岸線位置，也反映了當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。

第8題，海浪潮汐運(yùn)動(dòng)以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨(dú)特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長(zhǎng)而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠(yuǎn)離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來(lái)回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。

第9題，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，利用C同位素絕對(duì)年代測(cè)定法，并結(jié)合考古學(xué)方法來(lái)研究貝殼堤形成時(shí)期，一般認(rèn)為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)形成；第Ⅰ堤出現(xiàn)于元末明初。由此可了解天津地區(qū)沿海成陸的發(fā)展過(guò)程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細(xì)粒黃土物質(zhì)，周而復(fù)始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質(zhì)海岸。當(dāng)黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長(zhǎng)，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動(dòng)物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流入海口位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大。

【教學(xué)導(dǎo)向】地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)“地理實(shí)踐力”的測(cè)量，要求考生在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，能獨(dú)立且熟練地使用地理信息技術(shù)和其它地理工具，進(jìn)行系統(tǒng)觀察與欣賞，獲取與處理復(fù)雜信息，設(shè)計(jì)與實(shí)施復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性想法與求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。地理實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，雖然紙質(zhì)測(cè)試中較難進(jìn)行測(cè)試，但可通過(guò)野外考察和調(diào)查的情境設(shè)置、模擬實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)等手段，考量考生是否具有設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案和計(jì)劃的能力；是否能夠根據(jù)不同地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧希皇欠衲苁占吞幚砀鞣N地理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等。

為此，中學(xué)地理教師需在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐探究和研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)在日常教學(xué)中使用探究方法幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。

（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學(xué)）

三、 試題商榷

1.選擇題信息呈現(xiàn)單一，文字閱讀量偏大

地理圖像具有空間表述直觀、學(xué)科信息獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。信息呈現(xiàn)形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現(xiàn)形式有文字、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對(duì)比全國(guó)卷近三年選擇題信息呈現(xiàn)方式 （表2），可以發(fā)現(xiàn)2016年的三套試卷選擇題信息呈現(xiàn)過(guò)于單一，且文字信息量偏大。

文綜考試時(shí)間漫長(zhǎng)，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進(jìn)入考試興奮狀態(tài)。而本次考試在選擇題情境設(shè)計(jì)時(shí)，多采用了文字信息呈現(xiàn)，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬(wàn)里”，考生容易陷入高度緊張狀態(tài)。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復(fù)審題，方可答題。從某種程度上看，語(yǔ)文閱讀能力高的考生得高分機(jī)會(huì)更多，這對(duì)地理能力出眾而語(yǔ)文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。

2.部分試題情境創(chuàng)設(shè)有失區(qū)域公平

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測(cè)，需要通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。作為全國(guó)統(tǒng)一考試，情境創(chuàng)設(shè)盡可能保持公平性。

全國(guó)I卷1～3題，以景德鎮(zhèn)和佛山的陶瓷生產(chǎn)為情境素材（文字信息），考查產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等具體問(wèn)題。佛山曾是我國(guó)最大的陶瓷生產(chǎn)基地，創(chuàng)下國(guó)內(nèi)同行業(yè)中的4個(gè)“最”：陶瓷企業(yè)數(shù)最多、建筑陶瓷產(chǎn)能最大、陶瓷產(chǎn)業(yè)配套能力最強(qiáng)、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，平時(shí)教學(xué)中，佛山大多教師會(huì)以案例形式呈現(xiàn)本地陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮(zhèn)的具體空間位置，區(qū)位條件對(duì)比基礎(chǔ)便顯得薄弱。若能添加標(biāo)注廣東佛山（珠三角）和景德鎮(zhèn)（江西）地名、佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方向及轉(zhuǎn)入地的區(qū)域地圖，則有助于考生理解兩者工業(yè)區(qū)位條件差異。

全國(guó)II卷6～8題，以長(zhǎng)白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風(fēng)力與積雪、積雪與地面輻射之間的關(guān)系。但是對(duì)于南方地區(qū)少雪、無(wú)雪地區(qū)考生來(lái)說(shuō)，這些場(chǎng)景顯然過(guò)于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內(nèi)（如使用全國(guó)II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會(huì)多少造成信息不公。若能添加長(zhǎng)白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對(duì)比，將有助于理解積雪對(duì)相關(guān)自然要素的影響。

情景創(chuàng)設(shè)不能讓某區(qū)域考生因?yàn)榈胤叫灾R(shí)額外受益。當(dāng)涉及具體區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要么避開(kāi)部分區(qū)域考生熟知素材，如全國(guó)I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒(méi)有點(diǎn)明具體山地名稱，且以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)試題信息，不會(huì)讓人感覺(jué)存在區(qū)域的不公平性。要么信息呈現(xiàn)足夠充分，削弱素材地考生獨(dú)特信息優(yōu)勢(shì)。如全國(guó)II卷第37題考查陜西秦嶺地區(qū)，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無(wú)特殊優(yōu)勢(shì)。

3.個(gè)別試題情境和設(shè)問(wèn)與往年試題雷同

全國(guó)II卷第36題，以羅納河為區(qū)域背景，設(shè)計(jì)了4個(gè)具體的問(wèn)題。試題的第（1）問(wèn)“分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化”（9分）；第（4）問(wèn)“說(shuō)明‘恢復(fù)彎曲河道及河道分汊’對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說(shuō)明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環(huán)境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會(huì)出現(xiàn)汛期，而河口地區(qū)夏末通常會(huì)出現(xiàn)枯水期，從河水補(bǔ)給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國(guó)拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問(wèn)題考查角度。各省往年的高考試題都會(huì)被教師和考生仔細(xì)研讀、訓(xùn)練，全國(guó)性的高考地理試題，理應(yīng)成為反模板、反題海、反應(yīng)試的引領(lǐng)者，最大程度避免試題“撞車”。

（羅 瑛/浙江省云和中學(xué)）

四、教學(xué)啟示

核心素養(yǎng)培育將是中學(xué)地理教學(xué)的必然選擇

“地理核心素養(yǎng)”已在2016年全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養(yǎng)的培育非一朝一夕就能達(dá)成，需要通過(guò)教與學(xué)的持之以恒才能得以實(shí)現(xiàn)。中學(xué)地理教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心主線設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，著力于地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法的掌握和地理實(shí)踐力的提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度多要素思考地理問(wèn)題

地理環(huán)境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系和相互作用的，在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“關(guān)鍵詞”來(lái)建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運(yùn)用知識(shí)發(fā)散思維，多角度地分析地理問(wèn)題（如圖6）。例如，在我國(guó)西北地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)思、以圖助思，完成對(duì)干旱、半干旱地區(qū)的區(qū)域特征的綜合建構(gòu)。

在必修Ⅲ教學(xué)中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。例如，在我國(guó)西北地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。通過(guò)知識(shí)“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”形成綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖7）。

2.幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知時(shí)空視角

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一、零散，對(duì)要素間的相互關(guān)系只有單向認(rèn)識(shí)；面對(duì)陌生的區(qū)域，學(xué)生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區(qū)域結(jié)論，套用特殊結(jié)論來(lái)解答一般問(wèn)題，缺乏綜合的答題思路，具體問(wèn)題不能針對(duì)性分析等。正是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)是由碎片化趨向完善的，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是螺旋式上升和不斷內(nèi)化的，因此，教學(xué)中要注意不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)程度尋求不同階段教和學(xué)的契合點(diǎn)。

第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強(qiáng)調(diào)位置對(duì)要素的影響，以及各要素之間的聯(lián)系和影響，建立區(qū)域地理認(rèn)知模型。詹姆斯在《地理學(xué)思想史》中說(shuō)到：“地理學(xué)所有的問(wèn)題，區(qū)域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點(diǎn)都?xì)w結(jié)于位置。”因此，位置的教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在位置與區(qū)域其它組成要素的關(guān)系上，放在位置對(duì)區(qū)域地理特征的影響上。

第二階段：以區(qū)域?yàn)楸尘埃瑓⒄諈^(qū)域認(rèn)知模型，選取區(qū)域的典型特征描述和比較差異，開(kāi)展區(qū)域主題探究式地理教學(xué)。之江教學(xué)研究室在湯國(guó)榮特級(jí)教師的引領(lǐng)下，部分教師開(kāi)展了區(qū)域主題探究式地理教學(xué)的實(shí)踐探索，取得很好的教學(xué)成效，對(duì)區(qū)域時(shí)空認(rèn)知的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，關(guān)鍵是抓好區(qū)域主題遴選與探究活動(dòng)有效組織兩個(gè)方面工作。一是區(qū)域探究“主題”的正確遴選。合適的區(qū)域“主題”是實(shí)施區(qū)域主題探究教學(xué)的基點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)的關(guān)鍵所在，區(qū)域“主題”應(yīng)是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事象或社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。如西歐餐桌上乳畜產(chǎn)品；南歐的葡萄園與酒莊；美國(guó)專門(mén)化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。二是有效組織好“選擇特定區(qū)域找準(zhǔn)探究主題提供情境信息引導(dǎo)探究活動(dòng)展示探究結(jié)論實(shí)施評(píng)價(jià)反饋”等區(qū)域主題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三階段：以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生整理和品悟經(jīng)典考題，加強(qiáng)反思，促進(jìn)區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和清晰化。一是按照“同一考點(diǎn)不同區(qū)域的典型試題”進(jìn)行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據(jù)三個(gè)典型地區(qū)，可歸納出涌升流的原理“離岸風(fēng)+低緯度+沿海海區(qū)”。二是按照“同一區(qū)域不同考點(diǎn)的典型試題” 進(jìn)行歸類整理。例如，以非洲區(qū)域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規(guī)律、河流的綜合開(kāi)發(fā)等。

3.適度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提升地理實(shí)踐力

高中地理課程內(nèi)容不僅包括豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，還包括與人們生活息息相關(guān)的新題材，更多地與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、地域空間緊密聯(lián)系。地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理野外考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)換到“用科學(xué)”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學(xué)”。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)更快、更深入，有助于學(xué)生鍛煉意志品質(zhì)，相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)凝聚力、拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、自主解決問(wèn)題。

教師可以利用校園氣象站、地理科普?qǐng)@、校園天文臺(tái)、數(shù)字創(chuàng)新地理實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)展校園氣象觀測(cè)活動(dòng)（氣象數(shù)據(jù)觀測(cè)、氣象圖表繪制、校園天氣預(yù)報(bào)、校園氣象網(wǎng)頁(yè)制作、實(shí)時(shí)天氣信息查找）、星象觀測(cè)活動(dòng)等。

教師也可以通過(guò)校本選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增加學(xué)生野外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，浙江省永康一中立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源，建立了學(xué)校地理實(shí)踐基地。自然地理主要以戶外考察活動(dòng)――永康方巖丹霞地貌；社會(huì)調(diào)查以人文地理為主――農(nóng)業(yè)（永康市唐先鎮(zhèn)省級(jí)生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)）、工業(yè)（永康市眾泰汽車集團(tuán)、王力門(mén)業(yè)集團(tuán)、哈爾斯杯業(yè)集團(tuán)）等。2015年8月，筆者組織地理實(shí)踐小組開(kāi)展了暑期綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合高中地理必修Ⅲ中“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑”這一知識(shí)點(diǎn)，以“唐先生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)”為考察對(duì)象，對(duì)“禽畜養(yǎng)殖污染整治”、“農(nóng)藥化肥減量控害”、“生態(tài)種養(yǎng)模式培育”、“農(nóng)村清潔能源推廣”、“農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用”五個(gè)方面進(jìn)行考察。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)調(diào)查方案、制定調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學(xué)生錢(qián)辰撰寫(xiě)的小論文《“縣域大循環(huán)、區(qū)域小循環(huán)”永康市生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》獲金華市小論文比賽一等獎(jiǎng)。