時間：2022-05-16 19:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高二理科；訣竅
1. 前言
高二是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高二的學(xué)習(xí)成績好壞決定了高三的心態(tài)、節(jié)奏和走勢，尤其是高二理科更是學(xué)習(xí)中比較難學(xué)的課程。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，介紹高二理科各學(xué)科的一些基本學(xué)習(xí)技巧，希望對高二理科學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率有所幫助。
2. 高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧分析
高二數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要從以下幾個方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)：
（1）記數(shù)學(xué)筆記，特別是對概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中拓展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補(bǔ)上。
（2）熟記一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論，經(jīng)常對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；經(jīng)常對習(xí)題進(jìn)行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題歸納于同一知識方法。
（3）學(xué)會從多角度、多層次地進(jìn)行總結(jié)歸類。比如：從數(shù)學(xué)思想分類；從解題方法歸類；從知識應(yīng)用上分類等，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化。
（4）經(jīng)常在做題后進(jìn)行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。
（5）建立數(shù)學(xué)糾錯本。把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達(dá)到：能從反面入手深入理解正確東西；能由果朔因把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整、推理嚴(yán)密。
3. 高二物理學(xué)習(xí)技巧分析
高二物理知識體系嚴(yán)密而完整，知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，應(yīng)該注重掌握系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)研究問題的方法。
（1）重視實驗，勤于實驗：電學(xué)實驗是高中物理的難點(diǎn)，也是高考常考的內(nèi)容，因此一定要學(xué)好這部分的內(nèi)容。在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。有能力的同學(xué)可以自己設(shè)計一些實驗，并且到實驗室進(jìn)行驗證。這對實驗?zāi)芰Φ奶岣呤怯泻艽蟮膸椭?/p>
（2）聽講與自學(xué)相結(jié)合：高二物理的教學(xué)內(nèi)容比高一的更多，課堂容量大。上課認(rèn)真聽，是同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高能力的最直接，最有效的途徑。在聽課中要積極思考，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。要達(dá)到課堂的高效率，必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時要注意新舊知識的聯(lián)系，迅速掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。預(yù)習(xí)既增加對相關(guān)內(nèi)容的理解，又提高了自己的閱讀理解能力，審題能力。
（3）定期復(fù)結(jié)：在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成定期復(fù)結(jié)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)不是知識的簡單重復(fù)，而是升華提高的過程。一是當(dāng)天復(fù)習(xí)，這是高效省時的學(xué)習(xí)方法之一。二是章末復(fù)習(xí)，明確每章知識的主干線，掌握其知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。找出節(jié)與節(jié)之間，章與章之間的聯(lián)系，建立新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。既鞏固和加深了所學(xué)知識，又學(xué)到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內(nèi)容不多，多數(shù)需要理解。通過系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。試著對做過的練習(xí)題分類，找出對應(yīng)的解決方法。
4. 高二化學(xué)學(xué)習(xí)技巧分析
學(xué)好高二化學(xué)，需要掌握以下五點(diǎn)：
（1）學(xué)會自學(xué)教材。學(xué)會自學(xué)才能主動地接受書本知識，而預(yù)習(xí)則是自學(xué)的必要步驟。
（2）學(xué)會聽課。聽化學(xué)課應(yīng)全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學(xué)內(nèi)容。
（3）學(xué)會比較歸納。可使陌生的事物熟悉化，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。如學(xué)習(xí)第一章氮族元素時，可根據(jù)它們原子結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，推出它們性質(zhì)上有相似之處也有遞變規(guī)律，并注意聯(lián)系高一年學(xué)過的鹵族元素和氧族元素進(jìn)行橫向比較及歸納，既有利于理解新知識，又鞏固了對舊知識的掌握。
（4）學(xué)會質(zhì)疑。即追問為什么，用挑剔的眼光來看待已有的事物，達(dá)到對化學(xué)事實的深層理解。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學(xué)會對事物進(jìn)行全面的觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較才能實現(xiàn)。可用“逆向思維、覺察異常”法來提出問題，或“善于對比”才能發(fā)現(xiàn)問題，并“窮追不舍”、“刨根究底”。
（5）學(xué)會記憶。大家都知道化學(xué)屬于理科，但在學(xué)習(xí)過程中你應(yīng)該感覺到它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論。需要準(zhǔn)確記憶要求記憶的每一個化學(xué)方程式和學(xué)過的每一種物質(zhì)典型的物理、化學(xué)性質(zhì)，記住幾個常用的解題方法和基本的實驗操作，然后經(jīng)過一定的訓(xùn)練，將所記的知識融會貫通，最后形成能力。
5. 高二生物學(xué)習(xí)技巧分析
生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目。不要盲目記憶，跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來理解。高二生物的學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面著手努力：
（1）仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。
（2）把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
（3）實驗整理以后跟相關(guān)概念聯(lián)系起來理解。把握實驗?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因。養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣。
（4）以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶，并根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶，也可以利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。
（5）通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容：整理做錯的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)；不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚；以基本題――中等難度題――難題的順序做題，理解內(nèi)容。
6. 結(jié)束語
總之，在高中二年級的理科學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要勤奮努力、刻苦扎實，并掌握高效有用的學(xué)習(xí)方法，就可以讓學(xué)習(xí)成績越來越好，學(xué)習(xí)效果越來越明顯，從而為高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為自己的未來夢想鋪路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高永金.學(xué)好高二理科的訣竅――基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的探討.中學(xué)生數(shù)理化（高二版），2006（7）.
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；差異；方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-057-01
分層教學(xué)是將學(xué)生分到不同類型的班級，劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學(xué)生經(jīng)過兩年的分層學(xué)習(xí)，知識水平基本上發(fā)展到同一個高的層次，滿足上大學(xué)的需要。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實施分層教學(xué)的探討和實踐的過程：
一、認(rèn)真分析教材
高二生物課是學(xué)生完成初中的生物學(xué)習(xí)，間隔兩年后又重新開設(shè)的一門學(xué)科。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過植物學(xué)、動物學(xué)和生理衛(wèi)生等方面的知識，主要側(cè)重于生命現(xiàn)象的描述，缺乏橫的聯(lián)系。到了高二年級，知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進(jìn)一步探討生命問題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個自然界，又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍過程；另外更注重知識的運(yùn)用，要求能用所學(xué)知識分析和解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題和自然現(xiàn)象。
二、按學(xué)生和知識結(jié)構(gòu)實施分層分組
對于高二的每一位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯，目前高二年級段教學(xué)的分層主要是按照語、數(shù)、英和理化成績分為實驗班和普通班：一班---三班為成績優(yōu)秀的學(xué)生，四班---十五班為成績一般的學(xué)生，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次，生物是按照化學(xué)的分層進(jìn)行教學(xué)，也基本上反映出了他們在本學(xué)科上的差異。
這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組，同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。
分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
三、確定分層教學(xué)對策
1、明確教學(xué)思想：
本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對普通班和C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”；實驗班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施，承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿Γ麄兊睦щy是暫時的、可以克服的，成績最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅信每個層次的學(xué)生都能成才。
2、強(qiáng)化心理教育
心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個人對學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學(xué)生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。
四、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
關(guān)鍵詞 自主合作學(xué)習(xí) 高中生物 策略
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
自主合作學(xué)習(xí)，是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，合作可以是兩人或多人之間的合作。自主合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力，對學(xué)生的創(chuàng)新意識有一定的影響，是改變學(xué)習(xí)方式的有效途徑。高中生物學(xué)習(xí)正需要自主合作的學(xué)習(xí)方式，高中生物教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會自主地、生動活潑地與同伴合作學(xué)練高中生物，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)策略
激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的求知興趣。“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，要使學(xué)生主動參與，必須使學(xué)生對所學(xué)知識有興趣。生命科學(xué)是與人們的日常生活聯(lián)系最密切的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是當(dāng)今科學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們從學(xué)生求知興趣發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)生物知識的趣味性、實用性、神秘性和富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，通過聯(lián)系生命科學(xué)歷程，展望生命科學(xué)的發(fā)展前景等形式，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的好奇心和探究心理傾向，有效地激發(fā)和維持學(xué)生對生物學(xué)的求知興趣。學(xué)會設(shè)置目標(biāo)及目標(biāo)激勵。教學(xué)實驗中，首先，根據(jù)高二生物教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，我們應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置較高層次的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：以生物學(xué)知識為載體，掌握知識、發(fā)展智力的同時提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生知道學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。其次，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)每個章節(jié)前，讓學(xué)生討論前一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)本章知識的難度，教師與小組同學(xué)商議單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要提出自己想來要達(dá)到的目標(biāo)，及實現(xiàn)目標(biāo)的措施。再次，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師根據(jù)每一節(jié)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小組同學(xué)商討近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。學(xué)生一旦有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識或聯(lián)想舊知識，嘗試解決問題，然后小組合作討論。如果問題解決了，大家互相交換解決的方法，對解題方法思路進(jìn)行歸納總結(jié)；如果問題沒有解決，大家集思廣義，集體想辦法。
激發(fā)成就動機(jī)，讓學(xué)生體驗成功。教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實現(xiàn)自主一合作學(xué)習(xí)。
2營造自主合作學(xué)習(xí)氛圍策略
為使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，我們提出營造自主合作學(xué)習(xí)氛圍策略。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的討論氛圍。讓學(xué)生個體之間平等的進(jìn)行討論，教師也不是操縱者，而應(yīng)該以與學(xué)生平等的身份參與學(xué)生的討論，及時捕捉有用的信息，并向其他小組傳輸，成為組與組之間的“對話中間站”，并以此來激起組與組之間的競爭，讓每個學(xué)生在課堂上都想講、敢講、會講。積極地評價學(xué)生。以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學(xué)習(xí)。教師要積極評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)及討論的結(jié)果，充分肯定他們的一絲不茍，熱情地鼓勵他們的奇思妙想，使學(xué)生的成就感不斷積累起來，從而激起更大的主動性。同時，對后進(jìn)生和態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，則要有意識地深入指導(dǎo)，幫助他們提高討論的質(zhì)量，共同進(jìn)步。因此，我們既評價生物學(xué)知識的掌握，又評價學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新意識，還評價學(xué)習(xí)策略和方法的運(yùn)用。評價既充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，更要表達(dá)教師的關(guān)心和期望。在積極評價的氣氛中，學(xué)生消除了顧慮，一些創(chuàng)新的萌芽也由此產(chǎn)生。
滿足學(xué)生歸屬感每次小組活動結(jié)束，我們要求學(xué)生相互真誠地夸獎和贊美每位小組成員對小組的貢獻(xiàn)。學(xué)生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認(rèn)可，這可以較好地滿足他們歸屬的需要。
3培養(yǎng)學(xué)生收集信息的策略
運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。不失時機(jī)地教學(xué)生和督促學(xué)生利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備去獲取有用信息，提高學(xué)習(xí)效益。再教學(xué)生使用多媒體教學(xué)軟件，查閱圖書館的圖書資料等。教學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取幫助學(xué)習(xí)的信息。我們對收集的信息范圍作大致規(guī)定，如新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新技術(shù)、新進(jìn)展等。時間范圍，近 2年內(nèi)的消息報道。小組同學(xué)先分工獨(dú)立查找資料，然后匯總，重點(diǎn)分析不同媒體報道的信息特點(diǎn)，比較它們在及時性、準(zhǔn)確性、通俗性、權(quán)威性等方面的差異，最后合作完成交流報告，報告形式不做統(tǒng)一規(guī)定，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，確定能發(fā)揮自己特長的報告形式。例如，文字說明，能圖文并茂表示最好：繪制圖表，要求簡明扼要，制作投影片，可集圖片、圖表、簡要文字說明為一體；制作錄像帶，可將有關(guān)電視節(jié)目中播放的同類內(nèi)容加以組合，自制成錄像片段、最好配有畫外音加以說明，也可以制作成計算機(jī)課件。
關(guān)鍵詞：新課改；多媒體；高中生物教學(xué)
中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0156-01
在當(dāng)今信息充斥的社會，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著教育的現(xiàn)代化，越來越多的學(xué)校在教室配備了多媒體。多媒體，是用電子形式來模擬實現(xiàn)圖像、聲音、文字這三種基本媒體的高級形式。只有培養(yǎng)較強(qiáng)的多媒體意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。為教師提供形象、直觀、生動的表達(dá)工具，提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。
利用多媒體聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。下面就我自己在講課時對于多媒體的優(yōu)越性談幾點(diǎn)體會：
一、聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學(xué)知識并積極參與生物學(xué)探究活動的意向基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而一幅幅生動的畫面，一組組動聽的聲音，一段段動態(tài)的場景，一串串跳動的文字，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。由于學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，避免了教師的“獨(dú)角戲”和“一個人的精彩”。
二、動靜結(jié)合，便于學(xué)生輕松理解難點(diǎn)
多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。可以在一種現(xiàn)實情況不允許或者不易實現(xiàn)的情境下，用計算機(jī)模仿實際情況，讓學(xué)生從屏幕上感受到實際現(xiàn)象而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高二生物“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法不能充分體現(xiàn)出分裂過程中染色體的變化。如果用多媒體的動畫來表現(xiàn)，既直觀，又形象，且能充分展示細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，重難點(diǎn)迎刃而解。
三、畫面豐富，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性
生動、直觀、形象的感性材料最容易被學(xué)生接受，多媒體課堂能夠為學(xué)生提供形象、生動的直觀材料。應(yīng)用多媒體可以模擬顯示某些微觀現(xiàn)象、瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡的作用。例如，如《生物與環(huán)境》一章，生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的種類和特征，我們通過播放視頻，既生動又直觀，看過之后，學(xué)生可以自己總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的一些特征，達(dá)到了事半功倍的效果。
四、生動具體，易于突破教學(xué)的重難點(diǎn)
生物課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，而運(yùn)用多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如：在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，它們與生存環(huán)境形成一個統(tǒng)一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態(tài)萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、使微觀宏觀化，便于學(xué)生理解
構(gòu)成生物的細(xì)胞極其微小，肉眼無法直接觀察，但通過多媒體技術(shù)，可以模擬顯示放大的細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)宏觀化，生動形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學(xué)中來。只要我們能夠擺正學(xué)生―教師―多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，就會讓課堂教學(xué)進(jìn)行的精彩，就會使課堂教學(xué)達(dá)到愉快、大容量。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。多媒體應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的工具，將多媒體運(yùn)用與生物學(xué)教學(xué)中是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。但多媒體在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該居于一個怎樣的地位呢？我認(rèn)為應(yīng)該是一種認(rèn)知的工具：引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情境的工具；獲取學(xué)習(xí)資源的工具；進(jìn)行思想交流的工具；反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的工具；意義建構(gòu)的工具。只有當(dāng)教師使用多媒體就像使用黑板和粉筆一樣自然，學(xué)生使用多媒體像使用鋼筆一樣得心應(yīng)手，才能夠達(dá)到多媒體與生物學(xué)科整合的目的。我相信，將來的多媒體就和掛圖、模型、標(biāo)本一樣，成為生物學(xué)課堂中不可缺少的教學(xué)和學(xué)習(xí)用具。
參考文獻(xiàn)
[1]昌曙平.縱論信息技術(shù)與課程整合.
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；概念圖；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)反思
一、問題的提出
在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學(xué)、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率。
二、理論依據(jù)
（一）元認(rèn)知理論
1.元認(rèn)知的涵義
元認(rèn)知理論是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。“元認(rèn)知是一種活動過程，是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動的認(rèn)識和意識，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實是思維活動的自我意識。董奇認(rèn)為，元認(rèn)知應(yīng)該包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，在《論元認(rèn)知》一文中指出，元認(rèn)知實質(zhì)就是人對元認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)
元認(rèn)知包含三個要素，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對認(rèn)知活動所進(jìn)行的監(jiān)測和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知活動過程中不斷反饋自己的學(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時修正學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗的基本條件，元認(rèn)知體驗是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。
（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，也有助于認(rèn)識和評價認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強(qiáng)的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運(yùn)用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習(xí)、小測驗，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的同時，更強(qiáng)調(diào)對其能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)的時候，一定要彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，真正能夠在高三的一年中，使復(fù)習(xí)課達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認(rèn)知理論對高三生物課的復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略
（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”在此背景下，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、自主性，即自主學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)貴有方”，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究，努力探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺
高三所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識填空。可以讓學(xué)生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點(diǎn)。
這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點(diǎn)撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復(fù)習(xí)，會有大量的單元測驗、整合練習(xí)、實戰(zhàn)模擬等測試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對知識的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎(chǔ)知識未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會貫通。對于最后一點(diǎn)，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進(jìn)行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時，也教會了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗
高三生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識的過程。復(fù)結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高三復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。
1.構(gòu)建概念圖
20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認(rèn)為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？
答：蛋白質(zhì)和DNA。
問：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？
答：真核細(xì)胞的細(xì)胞核。
問：他們的關(guān)系是怎樣的？
答：它們是同一物質(zhì)在不同時期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構(gòu)建概念圖
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會將染色體的知識進(jìn)行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學(xué)生對某知識點(diǎn)的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學(xué)生的元認(rèn)知水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異。所以，學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的理解應(yīng)該由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘诓粩嘣J(rèn)知體驗中去提升元認(rèn)知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學(xué)。
2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作意識；能促進(jìn)學(xué)生主動對生物學(xué)知識的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知的工具，增大元認(rèn)知體驗。
（三）倡導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控
在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會自我反思，形成反思習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)活動后自覺地對自身認(rèn)知過程進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)。教師的主要任務(wù)則是教會學(xué)生知道應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會進(jìn)行自覺監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在具體的教學(xué)實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學(xué)生，要求學(xué)生對本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對錯題和不會題的反思和領(lǐng)悟。因為這些題目恰好是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷點(diǎn)，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如果解決了這些題目，將成為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養(yǎng)學(xué)生對每節(jié)課、每一單元甚至整本書復(fù)習(xí)后的回顧的習(xí)慣，并制定出自己下一步的復(fù)習(xí)計劃。在時間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復(fù)習(xí)，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)自我監(jiān)控。
四、結(jié)束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 系統(tǒng)脫敏療法 應(yīng)用體會
一、案例分析
李某，男，高二學(xué)生，因為偏科現(xiàn)象發(fā)愁。自述高一開始學(xué)習(xí)生物的時候沒有很大的反感，學(xué)習(xí)成績和其他科目差不多。但是臨近學(xué)業(yè)水平測試的時候，越來越覺得生物怎么都學(xué)不進(jìn)去。覺得要記住、要背的東西太多，而且有的時候即使是記住了還是不會做題目。在生物上面花的時間很多，但是考試成績卻不理想，對學(xué)習(xí)生物這門課束手無策并且失去了信心，覺得生物這門課很難學(xué)，有些知識點(diǎn)怎么都記不住，題目不會做，感覺到很失望，急需找到提高學(xué)習(xí)成績的方法。
像李同學(xué)這樣的學(xué)生在教學(xué)過程中我經(jīng)常會遇到，他們對于生物的學(xué)習(xí)花了很大的精力，但是學(xué)習(xí)的效果很差。有時候看到和生物相關(guān)的東西都覺得莫明心慌和害怕甚至嚴(yán)重的想到生物就覺得自己肯定不會。分析這一類學(xué)生焦慮不安的情況，我們發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，也不是學(xué)習(xí)方法的問題，關(guān)鍵是學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的感情發(fā)生了變化。
作為生物老師，我們并不是簡單地對同學(xué)進(jìn)行安慰和鼓勵，找到學(xué)生問題的根源，協(xié)助學(xué)生的解決心理上的問題是關(guān)鍵。在這樣的情況下運(yùn)用心理咨詢中的系統(tǒng)脫敏療法，會對學(xué)生有很大的幫助。
二、系統(tǒng)脫敏療法的概述
（一）系統(tǒng)脫敏療法的基本原理
在心理治療時應(yīng)從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)的刺激物開始進(jìn)行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，那么經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。
（二）系統(tǒng)脫敏療法的治療步驟
1.學(xué)習(xí)放松技巧
讓求助者處于舒適位置，并想象自己處于令其放松的情境中，然后使用輕柔、愉快的聲調(diào)引導(dǎo)求助者放松身體的肌肉，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)面部肌肉放松。每天1次，每次歷時20-30分鐘，一般需要6―8次練習(xí)可學(xué)會放松。要求求助者在家中反復(fù)練習(xí)，直至能在實際生活中運(yùn)用自如。
2.建立恐怖或焦慮的等級層次
（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦慮的事件。
（2）將求治者報告出的恐怖或焦慮事件按等級程度由小到大的順序排列。
3.系統(tǒng)脫敏練習(xí)
第一步是放松。方法與前一環(huán)節(jié)相同，目的是調(diào)整呼吸和進(jìn)行肌肉的放松。
第二步是想象脫敏訓(xùn)練。由施治者做口頭描述，并要求對方在能清楚地想象此事，不感到害怕或焦慮時，便伸出一個手指頭表示或示意。然后，讓求治者保持這一想象中的場景20秒鐘左右或做兩次呼吸之后，再緩緩地睜開眼睛。休息以后，讓來訪者談?wù)勼w會和感受，接著進(jìn)行下一個等級的脫敏治療。
想象訓(xùn)練一般在安靜環(huán)境中進(jìn)行，想象要求生動逼真，像演員一樣進(jìn)入角色，不允許有回避停止行為產(chǎn)生，一般忍耐一小時左右視為有效。實在無法忍耐而出現(xiàn)嚴(yán)重恐懼時，采用放松療法對抗，直到達(dá)到最高級的恐怖事件的情景也不出現(xiàn)驚恐反應(yīng)或反應(yīng)輕微而能忍耐為止。一次想象訓(xùn)練不超過3個等級，如果在某一級訓(xùn)練中仍出現(xiàn)較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，則應(yīng)降級重新訓(xùn)練，直至完全適度。
第三步是實地適應(yīng)訓(xùn)練。這是治療的關(guān)鍵步驟，也是從最低級到最高級，逐級訓(xùn)練，達(dá)到心理適應(yīng)。
三、針對本文案例實施系統(tǒng)脫敏療法的過程
首先讓該學(xué)生學(xué)會自我放松訓(xùn)練。
其次，要求他列出所有的與生物學(xué)習(xí)有關(guān)的能引起焦慮的事情，寫在一張紙上。他列出了九項內(nèi)容。針對這九項內(nèi)容，我又要求他對每一件事引起焦慮的程度進(jìn)行等級劃分。并按等極由小到大的順序排列這些事件。
（1）平時看到生物老師。
（2）平時無意看到生物書。
（3）看待黑板右側(cè)的今日課表中有生物課。
（4）想到關(guān)于知識點(diǎn)減數(shù)分裂、有絲分裂、染色體變異等一些自己不會的內(nèi)容。
（5）課間無意間看見或者聽到班級其他同學(xué)談?wù)撽P(guān)于生物方面的相關(guān)知識。
拿到生物試卷或者是做練習(xí)的時候，自己腦子一片混亂，而其他同學(xué)埋頭做的很順利的樣子。
（6）翻開生物書，看到書上前兩天才學(xué)過的內(nèi)容，自己好像又不記得了。
（7）下一節(jié)是生物課，老師布置了默寫任務(wù)。
（8）練習(xí)上又做到上次做錯的題目。
（9）考試后將要公布上次測試的成績。
再次進(jìn)入分級系統(tǒng)脫敏時間。首先，讓其進(jìn)入放松狀態(tài)，然后講述情境：“學(xué)校的某個地方，遇到了生物老師，生物老師很和藹地看著你。”進(jìn)行想象，并對這一想象情景保持30秒左右。當(dāng)感到緊張時提醒其放松，然后繼續(xù)這一情景的想象。如此反復(fù)，直到他在想象這一情景是不會感到緊張為止。這是第一次脫敏。
接下來的幾次，按照上述步驟，在放松的同時每次就一兩個情景進(jìn)行想象。保證每個情景在想象時能忍受一小時左右不感到緊張。
四、評估咨詢效果
經(jīng)過實施，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：李某說，學(xué)業(yè)水平測試在下一周進(jìn)行，自己對于生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到束手無策，基本上能靜下心來面對自己學(xué)習(xí)上的一些漏洞逐個實實在在地把問題解決。同時對于下周將要來臨的考試充滿信心，相信通過自己的努力一定會順利通過測試。
五、個人體會
系統(tǒng)脫敏在上述治療偏科中有很好的療效。在生物教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用系統(tǒng)脫敏方法，比如說考試焦慮。系統(tǒng)脫敏法的實施并不適用所有的學(xué)生，有些學(xué)生的想象能力較差，不能通過想象調(diào)整，實施的過程就不能順利進(jìn)行。
在生物教學(xué)的實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為了就是最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，解決學(xué)生存在的實質(zhì)性的一些問題，在這方面心理學(xué)相關(guān)知識的運(yùn)用能找到學(xué)生存在問題的根源，同時能取得事半功倍的效果。我作為一名高中生物教師兼學(xué)校心理咨詢師工作，正在實踐中不斷摸索和前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革探索活動教師的角色人地關(guān)系
高中地理學(xué)習(xí)也是一個探尋真理獲取知識的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們借鑒和參考的，學(xué)習(xí)方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法作一比較，從中汲取必要的營養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學(xué)習(xí)實踐中有意識地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一.中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
四、使用教材的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)觀；科普化；差異化；差異教學(xué)策略
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它已向生物學(xué)、藥物學(xué)、航天醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等許多領(lǐng)域進(jìn)軍。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，化學(xué)知識滲透于我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實踐中的每一個角落。高中教育階段是人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好高中化學(xué)對個體科學(xué)素養(yǎng)的形成有重要的促進(jìn)作用，對社會科技的發(fā)展和應(yīng)用也有深遠(yuǎn)的意義。
然而，高中化學(xué)難學(xué)卻是由來已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學(xué)生因為高中化學(xué)難學(xué)而放棄選擇化學(xué)，有的學(xué)生雖然化學(xué)學(xué)得不錯，但最后因為高考物化選科競爭過于激烈而放棄選擇化學(xué)。于是，高中化學(xué)難學(xué)、少人學(xué)越演越烈，甚至，有人得出只有重點(diǎn)高中的尖子生才適合學(xué)化學(xué)、選化學(xué)。
在高考選科模式下，筆者所教的學(xué)校一個年級只有一個班或兩個班級選化學(xué)。教高一時，教師都會很困惑：應(yīng)該如何來安排好教學(xué)呢？是打基礎(chǔ)，面向多數(shù)人要通過的學(xué)業(yè)水平測試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書；還是安心好好研究適合本校學(xué)生的教學(xué)策略和方法？
一、建立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的評價，尤其要重視評價的發(fā)展性和科學(xué)性。所以，建立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀顯得迫切而且實際。
首先，確立“新學(xué)生”觀，它相信所有的學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)！教師只有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體，關(guān)注個體差異和個體發(fā)展，才能不搞“分?jǐn)?shù)歧視”，真正“以人為本”！
第二，情感教學(xué)觀，樹立教師新形象。教師在教學(xué)工作中應(yīng)主動放下“身段”，營造一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，良好學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)師生間廣泛開展合作與交流，使教師能快速判斷出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活開展有針對性的教學(xué)活動，獲得良好的教學(xué)效果。
第三，培養(yǎng)“創(chuàng)新型教師”觀。如果教師自己不愿主動學(xué)習(xí)和實踐，不具備一定的教育、教學(xué)理論知識和操控能力，是不可能做好一名“引導(dǎo)者”的，也會使新課標(biāo)的“倡導(dǎo)”流于“一紙空文”！教師切忌不學(xué)習(xí)，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。
二、科普化和差異化的教學(xué)策略
新課程充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和個體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內(nèi)容都指明了高一的化學(xué)教學(xué)是面向大眾的，它的基調(diào)是“科普化”。所以，教師在教學(xué)中需要充分關(guān)注“科普化”和“差異化”。
“科普化”不等同于“簡單化”、“零碎化”，它的問題和內(nèi)容都來源于實際，如果能配合“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，多方面調(diào)動起學(xué)生的積極性，在掌握科學(xué)知識的同時提高解決實際問題的能力。這正是新課程提倡的“知識和能力雙豐收”！
“科普化”也不是不關(guān)注個體差異，在教學(xué)中，除了認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，更重要的是研究教學(xué)對象。因為現(xiàn)在的教育資源極其豐富，選擇的關(guān)鍵還在于差異性最大的學(xué)生。在教學(xué)中，教師也需要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)難度鋪設(shè)多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學(xué)都能有所收獲。
在這樣的理念下，在高一化學(xué)教學(xué)中可以采用一些具體的教學(xué)策略：
1.淡化概念，多以舉例說明問題，體會“例證法”的優(yōu)點(diǎn)
簡單一句話：會用就行！如：物質(zhì)的分類中，酸、堿、鹽只要學(xué)生能舉例，能把所給的物質(zhì)分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)。
2.輔以學(xué)科思維方法的指導(dǎo)
如：在學(xué)習(xí)“按組成進(jìn)行分類”后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么一開始課本要這樣安排？這個知識點(diǎn)不但很好地承前（復(fù)習(xí)初中知識）啟后，更為 “類比法”打下基礎(chǔ)：物以類聚，人以群分，同一類物質(zhì)必然具有一定的相似性。如果會分類，哪怕碰到?jīng)]學(xué)習(xí)過的物質(zhì)，我們可以先對它定性：它屬于哪一類？然后找一個熟悉的“同類物質(zhì)”進(jìn)行“類比”。如：二氧化硫高一剛開學(xué)還沒學(xué)到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比。可以說，這種方法的應(yīng)用貫穿必修一這本書。讓同學(xué)好好感受，體會“觸類旁通”，會極大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。
同一類物質(zhì)具有相似性，我們可以用來進(jìn)行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關(guān)注它們的“差異性”。所以，對比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，就可以從組成分類、化合價角度和特性(漂白性)三個角度進(jìn)行對比：都屬酸性氧化物，體現(xiàn)相似性；但從化合價和特性角度看，體現(xiàn)差異性。
3.在教學(xué)過程中通俗化地介紹和滲透化學(xué)家認(rèn)識世界的模式和科學(xué)思想方法
以生活中的經(jīng)驗入手，讓學(xué)生明白，生活和科學(xué)是相通的，解決問題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質(zhì)的量”的概念時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：生活中，有一些東西過于細(xì)碎，不便測量。如：我們想測一粒米的質(zhì)量怎么辦？同學(xué)們會異口同聲地回答“測100粒……”筆者又引導(dǎo)：這種“打包”思想其實到處都是，拿學(xué)校來說，學(xué)生很多，我們高一年級就有360位，如果讓學(xué)校的主任直接管理，他們肯定忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么辦？編班！首先，制定編班基準(zhǔn)：每班40個人。那么，高一學(xué)生總?cè)藬?shù)360／每班40個人(基準(zhǔn))＝班級數(shù)9個，變得方便管理。我們化學(xué)研究的對象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細(xì)碎”，動輒10的二十幾次方個，怎么辦？我們當(dāng)然也需要化繁為簡，只是這個基準(zhǔn)不一般！制定也是頗費(fèi)周折，許多科學(xué)家都提出了自己的基準(zhǔn)，最后，以阿伏加德羅提出的基準(zhǔn)以其獨(dú)特的優(yōu)越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數(shù)。以阿伏加德羅常數(shù)作為基準(zhǔn)來表達(dá)微粒的多少，所得到的化繁為簡對象，我們稱為物質(zhì)的量！它已上升為一個基本物理量，被全世界公認(rèn)，專用來表達(dá)微觀粒子的多少……以前，也用過這類方法引入，但舉了幾個例子，自己覺得很簡單，就“一帶而過”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個不算特別合適但是學(xué)生身邊的例子，在黑板上，對比演繹編班和編“物質(zhì)的量”的全過程。在詳盡的對比中，使同學(xué)對“物質(zhì)的量＝微粒個數(shù)／阿伏加德羅常數(shù)(基準(zhǔn))”有感性和理性的認(rèn)識。把自己降到學(xué)生水平就可以理解為什么要“慢”！學(xué)生也在這“慢”中明白，科學(xué)概念的引入有它的必然性和曲折性。
4.融會《化學(xué)與生活》的相關(guān)內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)設(shè)一定的情境
隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)大和對新事物的好奇，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上也需“與時俱進(jìn)”。引入《化學(xué)與生活》的知識，從新鮮的生活入手，可能會收到出奇的效果，也滿足了學(xué)生探求世界的好奇心和解決實際問題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》，可以結(jié)合《化學(xué)與生活》的《空氣質(zhì)量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運(yùn)會。在成功的背后，是漫長艱苦的籌備。其中，北京的空氣質(zhì)量一直是媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至被國外媒體評論為“最大的問題”！在開奧運(yùn)會期間，我們主要運(yùn)動場所外都停著流動檢測車，實時播放檢測出來的空氣質(zhì)量的信息。那么，空氣質(zhì)量到底是監(jiān)測空氣中什么成分的含量呢？學(xué)生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運(yùn)”結(jié)合，一下吸引了學(xué)生的注意力。課程首尾呼應(yīng)，學(xué)生能學(xué)以致用，真正體會到了知識的力量。
5.開展與生活密切相關(guān)的問題做課堂探究
如在學(xué)氧化硫的性質(zhì)時，就可以用放置一段時間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進(jìn)行簡單的探究。課堂仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場，但受到時間和教學(xué)任務(wù)的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據(jù)學(xué)生的探究水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測——設(shè)計——操作——實驗記錄——總結(jié)——交流——評價，讓探究活動落到實處，使學(xué)生掌握探究的基本過程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。
6.以校本課程作為課堂差異化教學(xué)的延伸
新課程實施，化學(xué)的課時少了，教師要注意教學(xué)的基礎(chǔ)性、科普性，使每一位同學(xué)學(xué)有所獲。但有的同學(xué)對化學(xué)有著特殊的敏感，對自己的很多想法躍躍欲試(學(xué)生真正動手實驗少了)。如何滿足這部分同學(xué)的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實利用校本課程（1課時），以學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)備，開展配合課堂教學(xué)的拓展實驗，充分滿足他們動手體驗的需求。這正是“差異性”課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充。
7.個別輔導(dǎo)
每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導(dǎo)，對其進(jìn)行針對性評價和指導(dǎo)，永遠(yuǎn)是最有效的。
8.利用網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)普及到今天，它的影響無處不在。教師可以視情況而定，可以在每個單元提供給學(xué)生幾個有價值的網(wǎng)站網(wǎng)頁，補(bǔ)充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開設(shè)學(xué)習(xí)談?wù)搯栴}的“學(xué)習(xí)群”，在線溝通討論。
讓每一位學(xué)生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問題、解決問題的能力，這才是教育的終極目標(biāo)。所以，在新課標(biāo)背景下，展開高一化學(xué)教學(xué)策略的研究，對高一化學(xué)教學(xué)采取“科普化”和“差異化” 教學(xué)，對學(xué)生個體的發(fā)展和社會科技的發(fā)展具有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
