時(shí)間：2022-07-29 06:41:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 三級(jí)訓(xùn)練 學(xué)科論文 學(xué)年論文 畢業(yè)論文
近幾年，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，抄襲、拼湊、等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)引起了多方面的重視和反思。
原因何在？表面看來(lái)，論文質(zhì)量變差是學(xué)生主觀能力差、態(tài)度不端正，或是老師指導(dǎo)不力而造成的結(jié)果。然究其根源，癥結(jié)存在于教學(xué)培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標(biāo)舉的三級(jí)訓(xùn)練模式針對(duì)的正是當(dāng)前本科生論文寫作能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，尤其缺少系統(tǒng)的過(guò)程訓(xùn)練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于，通過(guò)構(gòu)建一套行之有效的本科生論文寫作訓(xùn)練模式，并將這一訓(xùn)練模式融入到本科課程教學(xué)中。
歸納而言，三級(jí)訓(xùn)練就是本科生論文寫作能力培養(yǎng)的三個(gè)訓(xùn)練步驟：第一，學(xué)科論文訓(xùn)練；第二，學(xué)年論文訓(xùn)練；第三，畢業(yè)論文訓(xùn)練。三個(gè)步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程，鑒于此三步訓(xùn)練思路以非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科為實(shí)踐依據(jù)，故本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，具體內(nèi)涵及操作方式如下：
1 學(xué)科論文
以寫小論文的方式來(lái)進(jìn)行課程考核，尤其是文科專業(yè)使用此方式由來(lái)已久，且較為普遍。在本文構(gòu)建的訓(xùn)練模式中專門予以提出，且以學(xué)科論文的名目將其列為訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，理由如下：首先，該體系所要求的學(xué)科論文與往常或當(dāng)下不少高校在課程考核中要求的小論文有學(xué)術(shù)性的高下之別。以文學(xué)專業(yè)為例，教師在完成一個(gè)教學(xué)單元或一學(xué)期課時(shí)，常常根據(jù)所教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生布置論文題目。但一般情況下，題目設(shè)定的范圍比較確定，有些相當(dāng)于中學(xué)階段的命題作文，由于受知識(shí)面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問(wèn)答式或感懷式文字片段，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)十分欠缺。既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，考查的結(jié)果一般雷同者居多，有獨(dú)到之見(jiàn)的文章少有，而且會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生之間互相抄襲的風(fēng)氣，這樣訓(xùn)練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個(gè)問(wèn)題就是，考核課程及學(xué)期段設(shè)置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定中需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。但由于限定不嚴(yán)，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。比如：對(duì)于文學(xué)史上尚無(wú)定論的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品等有待進(jìn)一步加以思考求索，或者須要思理融匯進(jìn)行綜合論證的問(wèn)題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識(shí)性的問(wèn)題，在教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)以記憶為主的內(nèi)容，則適宜問(wèn)答式考核，我們可以通過(guò)“古漢語(yǔ)”課程的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)加以說(shuō)明，如：（1）漢語(yǔ)史分期的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語(yǔ)史分期的？他們概括各時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？（2）什么是“古無(wú)舌上音”、“古無(wú)輕唇音”？舉例說(shuō)明。（3）傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時(shí)候的聲母系統(tǒng)？寫出這三十六個(gè)字母。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不適于論文寫作的，原因是以上問(wèn)題學(xué)界已給出了較為公允的結(jié)論，學(xué)生除了記誦外，自己發(fā)揮的余地十分有限，基本無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)可言。
學(xué)科論文的訓(xùn)練目的除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)畢業(yè)論文的寫作，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。因此，在重視論文內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，還要在文章形式的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題上加以強(qiáng)化。
2 學(xué)年論文
學(xué)年論文是以一個(gè)學(xué)年為時(shí)間單位，在此期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)論文訓(xùn)練，它是學(xué)科論文訓(xùn)練的延伸，是更具有知識(shí)總結(jié)性的論文寫作，相對(duì)來(lái)說(shuō)論文質(zhì)量也有更高的要求。
在本訓(xùn)練系統(tǒng)中，由于將本科生導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)涵納入其中，因此探討學(xué)年論文必然涉及本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為對(duì)象的本科生導(dǎo)師制，所執(zhí)行的一個(gè)核心工作就是圍繞學(xué)生的文學(xué)閱讀所進(jìn)行的指導(dǎo)，學(xué)年論文的訓(xùn)練與寫作就是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。
具體來(lái)說(shuō)有兩方面聯(lián)系：第一，論文的選題與學(xué)生平時(shí)的文學(xué)閱讀范圍直接相關(guān)，不同于學(xué)科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二，論文選題、質(zhì)量與導(dǎo)師平時(shí)的閱讀指導(dǎo)關(guān)系緊密，甚至是在導(dǎo)師與學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)某問(wèn)題的探討與交流中形成論題。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)本科生的讀書(shū)指導(dǎo)目的主要是使學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。把學(xué)年論文與本科生導(dǎo)師制工作結(jié)合起來(lái)就是這一理念的體現(xiàn)，這既有利于學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)年論文的構(gòu)思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機(jī)結(jié)合，這一培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力上意義不容忽視。
最后，相比課程考核所要求的學(xué)科論文來(lái)說(shuō)，學(xué)年論文還具備以下特點(diǎn)：一、思考和寫作周期更長(zhǎng)；二、篇幅規(guī)模更大，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)；三、學(xué)生在寫作過(guò)程中能獲得更充分的指導(dǎo)；四、考核性相對(duì)減弱，訓(xùn)練性更為凸出。
鑒于以上幾點(diǎn)，學(xué)年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上擴(kuò)充或深化，進(jìn)一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好，研究的領(lǐng)域有可持續(xù)深入的意義，那么，學(xué)年論文還可成為今后學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，不斷拓寬和深化。
3 畢業(yè)論文
在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生已積累了必要的論文寫作經(jīng)驗(yàn)，有了寫畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫作是該訓(xùn)練體系的終點(diǎn)，與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)相比較，畢業(yè)論文寫作既是一個(gè)理想的訓(xùn)練契機(jī)，同時(shí)，它的檢驗(yàn)性、考核性意義也尤為突出，因?yàn)樗菣z驗(yàn)本科生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后將理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。
從前后三者的關(guān)系來(lái)看，畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發(fā)展的必然結(jié)果。從寫作內(nèi)容來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓(xùn)練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個(gè)已進(jìn)行過(guò)初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障，或知識(shí)的前后延續(xù)來(lái)說(shuō)，學(xué)科論文、學(xué)年論文訓(xùn)練都為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了條件，也為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供了有力保證。
除了學(xué)生個(gè)體自身能力的提升外，畢業(yè)論文本身的質(zhì)量保障體系也是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，鑒于篇幅，本文著重對(duì)以下兩點(diǎn)提出觀點(diǎn)和看法：
首先是文風(fēng)問(wèn)題。文風(fēng)主要來(lái)自撰文者的主觀態(tài)度，因此，對(duì)學(xué)生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習(xí)氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對(duì)于脫離指導(dǎo)、抄襲行為應(yīng)予延緩或取消論文答辯等有力措施，營(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶懽鞣諊?/p>
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;質(zhì)量;研究
一、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意義
本科畢業(yè)論文是高等院校本科學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)本科學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研能力以及實(shí)踐操縱能力的驗(yàn)收。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗(yàn)高校本科教育任務(wù)落實(shí)情況的指標(biāo)。隨著知識(shí)共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問(wèn)題。提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù) 。
二、本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）論文開(kāi)題時(shí)間滯后
目前學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題時(shí)間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對(duì)論文寫作的時(shí)候，給定完成論文時(shí)間的不足迫使本科生將對(duì)課題的研究與對(duì)論文的撰寫同時(shí)進(jìn)行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校本科生第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)本科生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)方向進(jìn)行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí)或者第八學(xué)期，所以本科生一般在開(kāi)題前一個(gè)月才著手進(jìn)行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對(duì)與課題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)選題的盲目進(jìn)行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫過(guò)程中監(jiān)管力度不強(qiáng)
本科畢業(yè)論文真正完成的時(shí)間期限較短，而學(xué)院各專業(yè)在開(kāi)題之后只進(jìn)行一次統(tǒng)一檢查。對(duì)于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時(shí)不免對(duì)本科生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，僅僅在答辯的前幾天才進(jìn)行論文的研究，時(shí)間倉(cāng)促，資料不足，這些問(wèn)題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗(yàn)收形式過(guò)于單一
本科生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)的研究興趣不大，所以說(shuō)如果勉強(qiáng)對(duì)不感興趣的課題進(jìn)行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生寫好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對(duì)畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過(guò)程的形式化，而對(duì)論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字?jǐn)?shù)、格式以及查閱文獻(xiàn)量等制式化水平。驗(yàn)收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）本科畢業(yè)論文與實(shí)踐結(jié)合不緊密
通過(guò)參加本科生開(kāi)題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)論文選題與實(shí)際結(jié)合不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和動(dòng)手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和老師需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)立題和選題，并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
本科畢業(yè)論文選題與實(shí)踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能真正勝任將來(lái)工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法
（一）加強(qiáng)論文前期的準(zhǔn)備工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長(zhǎng)期的知識(shí)的累積和認(rèn)真的研究態(tài)度。對(duì)此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)題提前
為了讓同學(xué)有充足時(shí)間對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研和寫作，應(yīng)提前進(jìn)行開(kāi)題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學(xué)能力時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在時(shí)間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時(shí)間上的充裕能很好的保證論文的完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)完整進(jìn)行，進(jìn)而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實(shí)施本科生導(dǎo)師制
實(shí)施本科生導(dǎo)師制，無(wú)論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢(shì)在必行的。本科生在整個(gè)本科期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)卻需要學(xué)生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的過(guò)程無(wú)疑是摸著石頭過(guò)河。此時(shí)，本科生導(dǎo)師的作用就凸顯出來(lái)，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時(shí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際課題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀(jì)一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過(guò)度時(shí)期，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)要完成作為一個(gè)成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)自面對(duì)困難和解決困難的能力，自我意識(shí)及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時(shí)刻關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，這種情緒問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，容易衍生出更多、更大地問(wèn)題，因此本科生導(dǎo)師制勢(shì)在必行，本科生導(dǎo)師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量 。
（四）論文驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗(yàn)收管理體制
本科畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用型論文的寫作，對(duì)畢業(yè)論文的寫作形式也要進(jìn)行創(chuàng)新，而且還要在論文的評(píng)審和答辯方面加強(qiáng)管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書(shū)評(píng)語(yǔ)，評(píng)審人首先進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后學(xué)生方可進(jìn)行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于首次答辯不通過(guò)的同學(xué)再另行組織進(jìn)行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生實(shí)踐能力
對(duì)是否完成實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實(shí)驗(yàn)，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，從而完成整個(gè)試驗(yàn)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個(gè)性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過(guò)多動(dòng)腦多動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練可以解決本科論文與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)本科生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實(shí)的標(biāo)尺，高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對(duì)于校方和學(xué)生無(wú)疑是種雙贏。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 分類管理
本科教學(xué)工作水平評(píng)估根據(jù)一定的指標(biāo)體系，通過(guò)系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)高校辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價(jià)值的原始記錄，它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程，揭示教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)。雖然教學(xué)檔案在評(píng)估指標(biāo)體系中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目，但是評(píng)估指標(biāo)體系中的大多數(shù)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)都是以教學(xué)檔案為依據(jù)的，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、試卷、成績(jī)、畢業(yè)論文等都是評(píng)估材料的重要依據(jù)。實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)教學(xué)評(píng)估又能促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè)，提升教學(xué)檔案的價(jià)值和地位，教學(xué)評(píng)估工作為提升教學(xué)檔案建設(shè)水平帶來(lái)了新的契機(jī)。然而教學(xué)檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復(fù)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，這就使得教學(xué)檔案的詳細(xì)分類十分困難。如何根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律建立行之有效的教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案。
(一)本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案的關(guān)系。
在高校教學(xué)水平評(píng)估方案中，一級(jí)指標(biāo)有七項(xiàng)，其中與教學(xué)檔案明顯相關(guān)的指標(biāo)占了三項(xiàng)，分別是：
1 專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。包括專業(yè)、課程與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評(píng)估材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設(shè)置是否適應(yīng)社會(huì)的需要；改革教學(xué)方法與手段的效果：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和取得的效果等。
2 教學(xué)管理。包括管理隊(duì)伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。管理隊(duì)伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測(cè)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
3 教學(xué)效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)七個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要觀測(cè)學(xué)生基本理論與技能的實(shí)際水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、論文質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及多個(gè)檔案體系，教學(xué)檔案是其中主要一個(gè)材料來(lái)源。
(二)本科教學(xué)評(píng)估體系下教學(xué)檔案的細(xì)化。
對(duì)照本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中關(guān)于教學(xué)檔案的指標(biāo)，筆者根據(jù)實(shí)際工作情況，將院系教學(xué)檔案細(xì)化為如下四個(gè)方面。
1 基本教學(xué)文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的部分指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程安排、教師授課計(jì)劃書(shū)、教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)日志及考勤表、課表等。
2 日常工作文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和教學(xué)效果指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括學(xué)籍管理、調(diào)課管理、學(xué)期各類教學(xué)總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。
3 主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專業(yè)建設(shè)與家偶爾改革的部分指標(biāo)和教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括理論課程排課管理、教學(xué)改革、教材管理、實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)論文管理。
4 教學(xué)質(zhì)量管理文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專教學(xué)效果及教學(xué)管理兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括包括教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績(jī)管理。
二、本科教學(xué)評(píng)估下的“高校院系教學(xué)檔案分類管理”運(yùn)行機(jī)制研究
(一)教學(xué)檔案分類管理的原則。
1 真實(shí)性原則。教學(xué)檔案是歷史的原始記錄，必須真實(shí)、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進(jìn)行分類，科學(xué)選擇分類方法，合理設(shè)置分類項(xiàng)目，從而使教學(xué)檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學(xué)活動(dòng)的本來(lái)面目。這是教學(xué)檔案分類管理的首要原則。
2 系統(tǒng)性原則。由于教學(xué)檔案是在處理教與學(xué)的各種活動(dòng)中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，在進(jìn)行教學(xué)檔案分類的時(shí)候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和縱橫關(guān)系的明確性。如我們?cè)趯?duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)縱向可以根據(jù)學(xué)年進(jìn)行分類，橫向可以按照檔案職能進(jìn)行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不能第一次以學(xué)年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學(xué)年橫向分類。這是教學(xué)檔案分類管理的根本性原則。
3 實(shí)用性原則。也是教學(xué)檔案分類管理的終極目標(biāo)。教學(xué)檔案是為教育教學(xué)、科研和管理服務(wù)，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)就必須考慮其實(shí)用性。如根據(jù)學(xué)年進(jìn)行教學(xué)檔案分類時(shí)，我們不能忽視檔案本身的職能特點(diǎn)而生搬硬套進(jìn)行分類，而要注意檔案的可用性。
(二)教學(xué)檔案分類管理的一般方法。
在教學(xué)檔案分類管理的原則指引下，筆者認(rèn)為可以采用如下方法對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類。
1 按教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類。教學(xué)檔案是一個(gè)復(fù)雜的整體，各種教學(xué)檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點(diǎn)。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學(xué)評(píng)估方案，具體分析教學(xué)檔案的構(gòu)成，針對(duì)不同檔案的特點(diǎn)，提出了按照教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類的方法。按照教學(xué)檔案職能進(jìn)行分類就是在本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面。
2 按學(xué)年――學(xué)期進(jìn)行分類。在高校實(shí)行學(xué)年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀(jì)大學(xué)的初建階段，就實(shí)行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。我國(guó)高校經(jīng)歷了學(xué)分制―學(xué)年制一學(xué)年學(xué)分制這樣一個(gè)過(guò)程。目前高校多數(shù)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制這樣一種教學(xué)管理制度。它保留了學(xué)年制的整齊劃一等特點(diǎn)，為教學(xué)檔案按照年度進(jìn)行分類提供了依據(jù)。按學(xué)年分類即意味著按學(xué)期分類，按學(xué)期分類其實(shí)是按學(xué)年分類的細(xì)化。現(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無(wú)論哪一類別的招生，一個(gè)學(xué)年都要分為兩個(gè)學(xué)期，相應(yīng)的教學(xué)檔案就可以在學(xué)年之下再根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行分類。
(三)本科教學(xué)評(píng)估下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”的具體措施。
在理清了本科教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案的關(guān)系后，秉著教學(xué)檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”。
首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面作為分類體系第一級(jí)別，分別予以編號(hào)，為1(基本教學(xué)文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件)、4(教學(xué)質(zhì)量管理文件)。
其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級(jí)別，分別予以編號(hào)，為1-1(教學(xué)計(jì)劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級(jí)文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績(jī)管理)。
關(guān)鍵詞 西北大學(xué) 培養(yǎng)方案 中學(xué)教師教育
中圖分類號(hào)：G515 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
根據(jù)2012年美國(guó)新聞與世界報(bào)告的排名，西北大學(xué)的中學(xué)教育在全美排名第七，美國(guó)西北大學(xué)在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學(xué)，位于伊利諾斯州，其教育學(xué)院在美國(guó)享有很高的名譽(yù)，本文主要研究西北大學(xué)的中學(xué)教師在本科階段是如何培養(yǎng)的，主要從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程模塊這一系列著手進(jìn)行論述，主要選取中等教學(xué)這一專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行闡述，通過(guò)分析中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，借鑒其培養(yǎng)方案的合理內(nèi)核，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的中學(xué)教師的培養(yǎng)，提高其整體素質(zhì)具有明顯的時(shí)代意義。
1 西北大學(xué)在本科階段對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)的總體要求
西北大學(xué)的本科生的教育學(xué)制為四年，前兩年為普遍的通識(shí)教育，最后兩年為專業(yè)課程教育，西北大學(xué)對(duì)想就讀中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生的各個(gè)方面都做了明確的規(guī)定和要求，以下是各個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）入學(xué)條件 ：西北大學(xué)是人人皆知的名牌大學(xué)，它創(chuàng)建于19世紀(jì)，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴(yán)格，只錄取最優(yōu)秀的人才入內(nèi)深造，美國(guó)的學(xué)生就讀西北大學(xué)要求是高中畢業(yè)生，擁有高中畢業(yè)證，同時(shí)參加相關(guān)的入學(xué)考試即可，而對(duì)于國(guó)外的高中生申請(qǐng)到西北大學(xué)去讀書(shū)則要求比較嚴(yán)格，首先要求學(xué)生各門科目都比較優(yōu)秀，同時(shí)高分考取托福和賽達(dá)，達(dá)到學(xué)校各個(gè)方面的入學(xué)要求方可入學(xué)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)：該專業(yè)主要為中等教育學(xué)校培養(yǎng)教師，學(xué)生的就業(yè)方向也是面向各地的中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不要另外考取教師資格證，畢業(yè)時(shí)一起同畢業(yè)證書(shū)一同發(fā)放。
（3）畢業(yè)要求 ：該專業(yè)的學(xué)生須修滿45學(xué)分后方可畢業(yè)，美國(guó)的大學(xué)比較喜歡通才教育。西北大學(xué)也不例外，所有學(xué)生都會(huì)要求完成各種各樣的學(xué)識(shí)。例如，自然科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)，如人文，歷史課等，甚至藝術(shù)或音樂(lè)欣賞。基礎(chǔ)教育的目的就是擴(kuò)展學(xué)生的興趣面，從多方面全面培養(yǎng)一個(gè)人的素質(zhì)。美國(guó)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育的要求會(huì)不太一致，但基本上1/3的學(xué)分要求會(huì)來(lái)自這個(gè)方向。而西北大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)分要求是14學(xué)分。其次就是完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，本科生在大一二時(shí)期基本都沒(méi)有專業(yè)，在大三就可以選擇中等教學(xué)專業(yè)就讀，經(jīng)過(guò)學(xué)校部門批準(zhǔn)才是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)的最后環(huán)節(jié)就是完成論文以及相關(guān)的實(shí)習(xí)工作。
2 本科層次中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
該專業(yè)將人文科學(xué)和專業(yè)的教育課程結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣泛，涉及到了生物、化學(xué)、英語(yǔ)等等。作為中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生須修滿學(xué)分45分方可畢業(yè)，必須完成通識(shí)教育、主題方向的課程以及實(shí)習(xí)工作方面的核心要求，下面詳細(xì)闡述：
（1）通識(shí)教育（general education），通識(shí)教育的課程包括14個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的科目，主要包括交際學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類以及歷史。通識(shí)教育持續(xù)兩個(gè)學(xué)年，完成通識(shí)教育課程之后就可以選擇將來(lái)可能要教授的科目進(jìn)行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（2）主題方向課程 （subject area course work），其實(shí)也就是所謂的專業(yè)課程，總共包括16個(gè)學(xué)分，在這一課程模塊中要求學(xué)生選擇自己感興趣以及將來(lái)很有可能教授的方向進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這門課程在第三個(gè)學(xué)年完成。這一課程結(jié)構(gòu)比較靈活，具體的課程內(nèi)容方向包括三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)藝術(shù)背景，要求學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的塑造；第二 ，設(shè)置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個(gè)人之間的交流；第三 ，是針對(duì)于非西北文化的人，主要是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣幕S富民族文化。
（3）職業(yè)教育 （professional education），這門課程包括11個(gè)學(xué)分，這門課程在最后一個(gè)學(xué)年完成，這個(gè)階段要參加實(shí)習(xí)工作的同時(shí)還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的課程，具體的課程內(nèi)容包括：兒童和青少年發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、社區(qū)學(xué)校介紹、教育哲學(xué)問(wèn)題、特殊兒童教育、方法和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研討會(huì)和實(shí)習(xí)和研討會(huì)等。實(shí)習(xí)工作也是這個(gè)階段重要的環(huán)節(jié)，可以選擇市區(qū)或郊區(qū)的公立或私立的高中進(jìn)行，要求在社區(qū)學(xué)校實(shí)習(xí)30個(gè)小時(shí)，常在第四學(xué)年的上學(xué)期完成，工作的內(nèi)容主要是組織學(xué)生完成學(xué)期課程，同時(shí)要求在高中學(xué)校完成一定課時(shí)的實(shí)踐觀摩工作。
（4）論文撰寫，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)也需要撰寫畢業(yè)論文并且準(zhǔn)備PPT進(jìn)行答辯，而且大一至大三的學(xué)生，每年必須觀摩兩次以上的畢業(yè)生答辯會(huì)，不然不得畢業(yè)，不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)術(shù)興趣，但是完成本科生畢業(yè)論文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為本科生涯畫上句號(hào)的象征，美國(guó)設(shè)有學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)論文進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量，以提高日常課程建設(shè)水平。
（5）頒發(fā)教師資格證，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生屬于師范類畢業(yè)生，自然具有教師資格，畢業(yè)時(shí)隨畢業(yè)證書(shū)一起領(lǐng)取資格證書(shū)。資格證書(shū)上注明本人能夠任教的學(xué)科，由于各州的要求不一樣，美國(guó)的中小學(xué)教師資格證書(shū)在全國(guó)不通用。一般是五年更換一次，如果長(zhǎng)時(shí)間未在學(xué)校任教，也得重新認(rèn)定教師資格。
3 西北大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)方案的評(píng)析
西北大學(xué)對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)具有一些明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1主張通識(shí)教育
與我國(guó)大學(xué)相比，這是美國(guó)大學(xué)本科階段的一大特色，通識(shí)教育擴(kuò)展了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，從而為將來(lái)做教師需擁有淵博的知識(shí)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，通識(shí)教育當(dāng)中的交際學(xué)更是一門新興學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設(shè)置合理，突出了培養(yǎng)的均衡性，使學(xué)生全面發(fā)展。
3.2比較重視實(shí)驗(yàn)、 實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
課程設(shè)置的最后一個(gè)模塊開(kāi)展各種各樣的實(shí)驗(yàn)研討會(huì)以及后續(xù)的實(shí)習(xí)工作，這些都為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合，重視把在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的有效性。
3.3重視學(xué)生的交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)
在中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)里就有這樣一項(xiàng)要求：“提高學(xué)生的口語(yǔ)交流技能”，在主題方向領(lǐng)域里課程就開(kāi)設(shè)了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報(bào)時(shí)，都有口頭演講和答辯這一環(huán)節(jié)，這些都有利于幫助學(xué)生提高自己的口才。
3.4課程考核的方式多元化，并且呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段有明確的考核目標(biāo)
考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個(gè)學(xué)生成績(jī)的公平性，另外一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學(xué)生被分成小組，并且被安排進(jìn)行15分鐘的表述，之后進(jìn)行互相辯論并且回答觀眾的提問(wèn)。其他的同學(xué)作為觀眾都拿到一張?jiān)u價(jià)表，對(duì)兩個(gè)小組的準(zhǔn)備情況以及在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)評(píng)分，同時(shí)，小組中的每一個(gè)人都拿到小組討論評(píng)價(jià)表，對(duì)自己以及小組的其他成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂效果非常好。
3.5注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路
目前高師院校的實(shí)踐課程一般由教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式構(gòu)成。見(jiàn)習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時(shí)間一般在一到兩周左右，實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個(gè)學(xué)期。見(jiàn)習(xí)一般都有帶隊(duì)教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個(gè)班十幾個(gè)人擠在一起聽(tīng)課，形式單一，師范生大多覺(jué)得無(wú)聊。實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強(qiáng)調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)沒(méi)有很明確的要求，愿意實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排，沒(méi)有有序地進(jìn)行管理，更沒(méi)有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實(shí)習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實(shí)有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善和落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，進(jìn)行量化管理。
總之，美國(guó)的教育領(lǐng)先我國(guó)，在教師培養(yǎng)這一塊更是值得我們學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該汲取其精華，為振興我國(guó)教師教育之用。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前工科院校在金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。為了提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)金融學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注
在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過(guò)分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。
2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短
目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過(guò)熱，寒假忙于過(guò)春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂(lè)意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍
高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。
4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問(wèn)題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過(guò)死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。
二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
我國(guó)加入wto后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。
1．專業(yè)技能的訓(xùn)練
專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)
金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開(kāi)發(fā)公司已開(kāi)發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過(guò)全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無(wú)味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。
3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文
學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過(guò)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)。可采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實(shí)素材，寫出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考
1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃
我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入wto，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開(kāi)放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。
2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍
為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無(wú)形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來(lái)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問(wèn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。
3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
長(zhǎng)期以來(lái)在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來(lái)求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說(shuō)法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。
4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)
金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過(guò)購(gòu)買相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 本科生； 研究生； 教育成本
我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，本科生與研究生招生人數(shù)逐年遞增，一些高校研究生招生人數(shù)增長(zhǎng)高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態(tài)，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進(jìn)行比較，分析其共同點(diǎn)和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現(xiàn)象，對(duì)于科學(xué)核算教育成本，制定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改革高校財(cái)務(wù)核算制度有著重要意義。
一、高校本科生與研究生教育成本的特征
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
盡管各高校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但是對(duì)于本科生和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。一般而言，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在寬口徑、厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)“通才”，在一定程度上強(qiáng)調(diào)專業(yè)專項(xiàng)性，主要培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才。碩士學(xué)位則是一個(gè)過(guò)渡性學(xué)位，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要突出表現(xiàn)在：學(xué)科知識(shí)的深入系統(tǒng)性；了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；是學(xué)術(shù)型和高層次應(yīng)用型人才。
與本科生培養(yǎng)目標(biāo)相比，研究生教育在橫向上具有明確的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同、層次不同而導(dǎo)致成本信息不同，因此教育成本核算的內(nèi)容是不同的。
（二）關(guān)于教育成本概念
早期對(duì)教育成本的研究大多集中于把經(jīng)濟(jì)學(xué)中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領(lǐng)域中來(lái)，得出經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的國(guó)家教育成本、家庭教育成本和學(xué)校教育成本概念。近期的研究以務(wù)實(shí)的態(tài)度從會(huì)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)教育成本進(jìn)行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會(huì)計(jì)主體的教育成本概念，不包括經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的機(jī)會(huì)成本，也不包括社會(huì)教育成本及家庭教育成本等。
由于普通高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)本科生和研究生的任務(wù)，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進(jìn)行比較，即高校教育成本是指高等學(xué)校這個(gè)主體在教育活動(dòng)中為培養(yǎng)高校教育產(chǎn)品所消耗的能以貨幣計(jì)量的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和，是狹義的教育成本，也就是說(shuō)教育成本概念是相同的并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)論述。
（三）關(guān)于教育成本核算基礎(chǔ)
基于相同成本概念的基礎(chǔ)，對(duì)于成本核算基礎(chǔ)有以下特征：
1.兩者作為成本核算對(duì)象是相同的
由于教育成本的支付目的是為了培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的人才，因此，教育成本的計(jì)算、歸集應(yīng)該以學(xué)生為對(duì)象。
根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在計(jì)算教育成本時(shí)應(yīng)該按不同專業(yè)、類別、層次的學(xué)生作為成本計(jì)算對(duì)象，并全面反映各部門的成本，各類學(xué)生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對(duì)象，這樣不僅可以比較實(shí)際地反映每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)成本，還可以使教育計(jì)劃與會(huì)計(jì)核算保持一致。
2.兩者的成本計(jì)算期是一致的
高等學(xué)校培養(yǎng)一名本科生需四至六年時(shí)間，培養(yǎng)一名研究生需二至三年時(shí)間。每年新生入校開(kāi)始，作為一屆學(xué)生的教育周期，以學(xué)年為成本計(jì)算期，歸集一學(xué)年發(fā)生的各種教育費(fèi)用，確定該學(xué)年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計(jì)算期是一致的，不同的是計(jì)算時(shí)間的長(zhǎng)短。
3.都應(yīng)該以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)
在學(xué)生培養(yǎng)期間，教育投入與受益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度往往是不同步的。如教學(xué)儀器、設(shè)備、房屋、圖書(shū)等，在一定時(shí)期內(nèi)，均為一次性投入，這些投入可以培養(yǎng)很多期學(xué)生。一般情況下，投入在先，實(shí)施培養(yǎng)在后。因此，先開(kāi)支的費(fèi)用應(yīng)按比例計(jì)入當(dāng)期和以后各期教育成本中去，而不能將當(dāng)期開(kāi)支的所有費(fèi)用全部計(jì)入當(dāng)期的教育成本中去，無(wú)論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應(yīng)該本著權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認(rèn)應(yīng)計(jì)入本期教育成本的耗費(fèi)。
（四）關(guān)于教育成本內(nèi)涵
盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內(nèi)涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學(xué)習(xí)為主，因此所有為本科生教育教學(xué)而發(fā)生的耗費(fèi)即為本科生教育成本的構(gòu)成內(nèi)容。研究生教育按在校教育進(jìn)程分兩個(gè)階段來(lái)歸集教育成本即課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作研究階段，課程學(xué)習(xí)階段的教育成本與本科生教育成本內(nèi)涵大致相同。而正是因?yàn)檠芯可逃绞降牟煌矌?lái)了教育成本內(nèi)涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。
在進(jìn)行分階段費(fèi)用歸集時(shí)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：其一，區(qū)分好課程學(xué)習(xí)階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)是先完成課程學(xué)習(xí)再進(jìn)入論文研究，但也不排除二者交叉進(jìn)行。因而二者的區(qū)分不應(yīng)該以學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間來(lái)劃分，而應(yīng)該遵循實(shí)質(zhì)重于形式原則來(lái)劃分。其二，在歸集研究生教育費(fèi)用時(shí)應(yīng)剔除非教育耗費(fèi)的內(nèi)容，如校辦企業(yè)、附屬醫(yī)院、已社會(huì)化的后勤集團(tuán)等的開(kāi)支與費(fèi)用。其三，對(duì)于不容易劃分清楚的費(fèi)用，如導(dǎo)師、任課教師的工資應(yīng)在本科生和研究生之間按一定比例進(jìn)行估算分?jǐn)偅允箽w集的費(fèi)用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認(rèn)時(shí)間上的不確定性和列支項(xiàng)目的不確定性。
綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關(guān)于教育成本的概念及核算基礎(chǔ)是一致的，但由于擔(dān)當(dāng)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的教育方式，其具體的核算內(nèi)容及成本核算項(xiàng)目是存在差異的，因而兩者教育成本計(jì)量的結(jié)果應(yīng)該是不同的。
二、高校本科生與研究生教育差別成本分析
2005年出臺(tái)的《高等教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確規(guī)定，高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對(duì)家人和個(gè)人的補(bǔ)助支出以及固定資產(chǎn)折舊四部（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第79頁(yè)）分組成。但具體到實(shí)際業(yè)務(wù)上，由于在教育過(guò)程中本科生與研究生耗費(fèi)資源的側(cè)重點(diǎn)不同，即支出范圍不完全一樣。當(dāng)本科生教育成本由上述四個(gè)部分構(gòu)成時(shí)，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：
（一）人員經(jīng)費(fèi)
首先，在課程學(xué)習(xí)階段由學(xué)校集中授課，這個(gè)階段的教師工資應(yīng)該在研究生與本科生之間進(jìn)行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導(dǎo)師的科研助手參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，此時(shí)的研究生已經(jīng)不是單純消耗學(xué)校的教育資源，而是利用資源創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔(dān)教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協(xié)助研究生完成學(xué)業(yè)，都設(shè)有研究生部，那么該部門人員經(jīng)費(fèi)應(yīng)該全部計(jì)入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。
（二）科研經(jīng)費(fèi)
研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造研究的重要階段，這個(gè)階段不是進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)訓(xùn)練，而要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力潛能。研究生教育就是培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索上的能力，科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實(shí)際水平，論文寫作體現(xiàn)了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時(shí)間占了一半甚至三分之二（課程學(xué)習(xí)階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校投入的科研經(jīng)費(fèi)。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，本科生一般較少參與教師的科研活動(dòng)，所以本科生不直接分擔(dān)科研經(jīng)費(fèi)。
在實(shí)際操作時(shí)，對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)還要本著誰(shuí)受益誰(shuí)負(fù)擔(dān)的原則，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的科研支出計(jì)入教育成本，與培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的科研支出如橫向科研、有經(jīng)費(fèi)來(lái)源的政府科研任務(wù)等不納入教育成本的范圍。
（三）獎(jiǎng)學(xué)金
在高校對(duì)研究生逐步實(shí)行收費(fèi)以來(lái)，作為對(duì)學(xué)費(fèi)的一種補(bǔ)償，一些高校加大了對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)力度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金制度，國(guó)家設(shè)立的研究生獎(jiǎng)學(xué)金分為兩種：研究生優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金和普通獎(jiǎng)學(xué)金。普通獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設(shè)立的資助項(xiàng)目，是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)研究生每人享受一定的生活補(bǔ)助費(fèi)，只能起到“助學(xué)”而不能起到“獎(jiǎng)學(xué)”的作用，作為對(duì)繳費(fèi)上學(xué)的一種補(bǔ)償，所以這部分獎(jiǎng)學(xué)金不宜計(jì)入研究生教育成本。
（四）固定資產(chǎn)折舊
高等院校固定資產(chǎn)可分為房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書(shū)和其他固定資產(chǎn)。從形成來(lái)看，有國(guó)家投入、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)校自籌及科研項(xiàng)目構(gòu)建等，對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊，首先應(yīng)分部門設(shè)置“固定資產(chǎn)登記簿”和“固定資產(chǎn)卡”，正確評(píng)估其損耗程度和實(shí)際價(jià)值，然后按照國(guó)家統(tǒng)一制訂的固定資產(chǎn)折舊年限，采用一定方法計(jì)算提取。
將固定資產(chǎn)折舊計(jì)入教育成本時(shí)，應(yīng)區(qū)分固定資產(chǎn)的不同來(lái)源：對(duì)于專為研究生建立的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、圖書(shū)等提取的折舊就直接計(jì)入研究生教育成本；對(duì)于有經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)建的固定資產(chǎn)及接受捐贈(zèng)的固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，不計(jì)入教育成本；對(duì)于共用的房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書(shū)和其他固定資產(chǎn)，計(jì)提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進(jìn)行分配。
三、結(jié)束語(yǔ)
高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養(yǎng)模式造成的。對(duì)于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點(diǎn)，對(duì)于能直接區(qū)分用于研究生培養(yǎng)過(guò)程的，就直接計(jì)入研究生教育成本，對(duì)于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進(jìn)行分配，分別計(jì)入研究生教育成本和本科生教育成本。
當(dāng)然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實(shí)踐中實(shí)施和完善還有待于進(jìn)一步努力。
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關(guān)鍵詞：歷史學(xué)基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式
1995年，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，我院歷史學(xué)科被確定為國(guó)家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開(kāi)設(shè)首屆歷史學(xué)基地班(本碩連讀試驗(yàn)班)，從新生中選拔一批思想和專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)。到目前為止，我院歷史基地班已經(jīng)走過(guò)了11個(gè)春秋，取得了令人注目的成績(jī)。
歷史學(xué)基地班開(kāi)設(shè)以來(lái)，辦學(xué)目標(biāo)非常明確：以國(guó)家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷史學(xué)研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。根據(jù)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較好思想素質(zhì)的同學(xué)組成基地班，注重研究能力和研究意識(shí)的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學(xué)兼優(yōu)、研究能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們已經(jīng)積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。
一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)基地班的辦學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)原有歷史教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重大改革，并且根據(jù)實(shí)際需要，在探索中不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。
首先，針對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)研究型人才的目標(biāo)，專門設(shè)置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，我們適當(dāng)?shù)貕嚎s了中國(guó)通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識(shí)地增加專業(yè)選修課程。
原先需要三年學(xué)完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學(xué)重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進(jìn)，世界近現(xiàn)代史突出現(xiàn)代化歷程；中國(guó)古代史突出中華文明發(fā)展及其特點(diǎn)，中國(guó)近現(xiàn)代史突出社會(huì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題。這種變化使原先突出知識(shí)傳授的基礎(chǔ)通史課程成為打開(kāi)學(xué)生宏觀歷史視野的平臺(tái)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路。
由于通史類課程的壓縮，學(xué)生有了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程。對(duì)此，基地班課程體系為學(xué)生開(kāi)設(shè)了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國(guó)古代史部分，就開(kāi)設(shè)有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國(guó)古代文化史、中國(guó)古代軍事史、中國(guó)古代政治制度史、中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)史專題、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國(guó)老學(xué)史、出土文獻(xiàn)概況等一系課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識(shí)。
2003年，在上述課程體系的基礎(chǔ)上，歷史學(xué)基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進(jìn)一步突顯專業(yè)課程設(shè)置的研究色彩。具體做法是：第一，強(qiáng)化專業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類課程，還將歷史科學(xué)概論、中國(guó)史學(xué)史、西方史學(xué)史、史學(xué)論文寫作與文獻(xiàn)檢索等課程列入必修范圍。第二，根據(jù)二級(jí)學(xué)科設(shè)置，實(shí)現(xiàn)選修課的模塊化運(yùn)行。開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程分別納入歷史文獻(xiàn)、世界史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史等模塊。每個(gè)模塊至少集中15門以上的選修課程，相關(guān)選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國(guó)近代史課程模塊就集中了史、中國(guó)近代史研究專題(博導(dǎo)講座)、中國(guó)近現(xiàn)代文化史、中國(guó)近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究、中國(guó)史研究、思想研究、中國(guó)近代社會(huì)思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好集中選修相關(guān)課程。學(xué)生可選擇其中一個(gè)課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)研究基礎(chǔ)和理論知識(shí)的掌握，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣結(jié)合起來(lái)，向某個(gè)二級(jí)學(xué)科傾斜，從而為其日后進(jìn)入碩士研究生階段深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于其盡快進(jìn)入研究角色。
二、導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度
自從第一屆歷史學(xué)基地班成立以來(lái)，我們一直堅(jiān)持實(shí)行導(dǎo)師制，即從一年級(jí)開(kāi)始，每一名基地班學(xué)生都有指定教師在學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)。
我院對(duì)基地班導(dǎo)師制采取兩步走的做法。第一學(xué)年，基地班新生入學(xué)后面對(duì)的是截然不同于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣所在還有待確定。鑒于這一實(shí)際情況，為了盡快使學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔(dān)第一學(xué)年基地班教學(xué)任務(wù)的相關(guān)老師，分別擔(dān)任各位同學(xué)的導(dǎo)師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學(xué)生尚不熟悉本院老師的相關(guān)情況，學(xué)習(xí)興趣所在還不明朗，不宜由學(xué)生本人選擇導(dǎo)師；二是考慮到，由任課老師擔(dān)任導(dǎo)師便于增加師生接觸，增進(jìn)相互溝通和了解。
基地班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的情況已經(jīng)有了大致的了解，學(xué)習(xí)興趣所在初步得到認(rèn)定，對(duì)本院教師的教學(xué)和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進(jìn)入第二學(xué)年后，我們尊重學(xué)生的愿望，通常由學(xué)生自己在全院范圍內(nèi)選擇導(dǎo)師。當(dāng)然，為了保證指導(dǎo)質(zhì)量，每一位老師指導(dǎo)的基地班學(xué)生不得超過(guò)5名。倘若出現(xiàn)學(xué)生選擇導(dǎo)師過(guò)于集中于某一老師的情況，院里會(huì)在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，將部分學(xué)生分流給相同或相近研究方向的教師指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，考慮到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)一些變化，學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)年后，仍可根據(jù)自己的愿望再次選擇指導(dǎo)老師。
事實(shí)證明，導(dǎo)師制對(duì)于提升學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導(dǎo)教師每一至兩周要與所指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專業(yè)研究動(dòng)態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動(dòng)關(guān)系下，學(xué)生的科研能力顯著提高。不少學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫出了較高質(zhì)量的專業(yè)論文。
三、滾動(dòng)淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質(zhì)量保證
四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，歷史學(xué)基地班上的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生將免試推薦進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)。基于這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證質(zhì)量，我們引入了一套行之有效的滾動(dòng)淘汰機(jī)制，在公平競(jìng)爭(zhēng)的原則下實(shí)行優(yōu)勝劣汰。
通常情況下，每屆基地班招收30名學(xué)生，到第四學(xué)年時(shí)只有半數(shù)的學(xué)生能夠免試進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，因此，實(shí)行淘汰制是不可避免的。根據(jù)滾動(dòng)淘汰制，基地班實(shí)行開(kāi)放式辦班模式，在本科學(xué)習(xí)期間和推薦免試攻讀研究生時(shí)，進(jìn)行兩輪競(jìng)爭(zhēng)淘汰。
本科學(xué)習(xí)期間，在第二學(xué)年和第三學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，基地班學(xué)生中將有三至五名學(xué)生被淘汰，同時(shí)在自愿
報(bào)名原則下，從普通班學(xué)生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)。滾動(dòng)淘汰制的好處是顯而易見(jiàn)的。一方面，可以促進(jìn)基地班學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。只有努力學(xué)習(xí)，才能笑到最后。另一方面，滾動(dòng)淘汰制也給普通班學(xué)生提供了進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，被淘汰的基地班學(xué)生如果各方面表現(xiàn)突出，仍有機(jī)會(huì)在下一學(xué)年被重新選拔進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)。
到第四學(xué)年畢業(yè)推薦免試研究生時(shí)，基地班仍有20名學(xué)生左右，但在差額推薦免試進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的情況下，仍有部分學(xué)生無(wú)法直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)淘汰也是不可避免的。
滾動(dòng)淘汰制堅(jiān)持公開(kāi)透明、公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過(guò)程中，主要參考因素包括：(1)學(xué)生的學(xué)績(jī)分排名；(2)反映學(xué)生專業(yè)研究能力的科研和獲獎(jiǎng)情況，尤其是與本專業(yè)有關(guān)的研究論文的發(fā)表、科研立項(xiàng)情況等；(3)基地班主任和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研潛力等的評(píng)價(jià)；(4)推薦免試研究生時(shí)還須經(jīng)過(guò)專家組的嚴(yán)格考核打分。
滾動(dòng)淘汰制的引入，增強(qiáng)了基地班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。學(xué)生之中因此形成了勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的良好氛圍。許多學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還廣泛閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，關(guān)注專業(yè)研究動(dòng)態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方法改革與學(xué)生“研究”意識(shí)的培養(yǎng)
為適應(yīng)培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。
首先，初步改變了傳統(tǒng)的灌輸式“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議相結(jié)合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，史學(xué)概論、明清史等課程在教學(xué)形式上呈現(xiàn)豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括了前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺(jué)”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
其次，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國(guó)近代史和歷史文獻(xiàn)學(xué)是我院特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有一批知名教授、學(xué)者。利用好這一資源，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量是極為有利的。為此，我們根據(jù)具體情況，推出了中國(guó)近代史專題講座、國(guó)學(xué)專題講座等課程。以中國(guó)近代史專題講座為例，該課程由中國(guó)近代史研究所全體博士生導(dǎo)師承擔(dān)。每位任課老師向基地班學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，講授自己的專業(yè)研究心得。此外，我們還邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，如法國(guó)科學(xué)院院士巴士蒂、香港著名學(xué)者梁元生、中國(guó)人民大學(xué)李文海教授等來(lái)我院設(shè)立的“歷史文化論壇”講學(xué)。這種授課形式不僅使學(xué)生們能領(lǐng)略名家的講課風(fēng)采，而且使他們能親身感受學(xué)術(shù)熏陶，領(lǐng)略最前沿研究動(dòng)態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏銳度和“研究”意識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用。
五、科研立項(xiàng)制等措施與研究能力的培養(yǎng)
研究型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐。基于這一考慮，我們加強(qiáng)了歷史學(xué)基地班學(xué)生在專業(yè)研究能力方面的實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)措施包括兩個(gè)方面。
一是建立科研立項(xiàng)制度。首先，在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校科研立項(xiàng)。除此之外，為了鼓勵(lì)、培養(yǎng)基地班學(xué)生從事科研的積極性，我院還從他們的申報(bào)項(xiàng)目中進(jìn)行可行性篩選，再確立一批院級(jí)科研立項(xiàng)。所有獲得科研立項(xiàng)的學(xué)生均有相對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。科研立項(xiàng)制的推行，大大激發(fā)了學(xué)生從事科研實(shí)踐的積極性，同時(shí)也使他們?cè)诔醮蔚难芯繉?shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)。所有這些，對(duì)于日后從事研究工作都是必不可少的。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能
力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。
關(guān)鍵詞： 中日合作辦學(xué) 多樣化人才培養(yǎng)模式 “2+2”模式
目前，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要為兩種：一種是在國(guó)內(nèi)院校進(jìn)行為期四年的單方培養(yǎng)；另一種是與日本的大專院校進(jìn)行合作培養(yǎng)。合作培養(yǎng)基本為“2+2”模式或“3+1”模式。筆者通過(guò)對(duì)遼寧省部分高等學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“2+2”模式更容易被中日雙方學(xué)校和廣大師生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，時(shí)間的周期性適宜，是畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種嘗試性途徑。[1]本研究對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)2007級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的7名赴日留學(xué)生在日本圣托馬斯大學(xué)的兩年學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了比較全面的跟蹤和記錄，對(duì)中日合作辦學(xué)的多樣化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況進(jìn)行了有意義的嘗試性調(diào)研。
一、課題研究的目的和意義
外語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五方面的綜合應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本科生要在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)四年，通過(guò)畢業(yè)論文答辯方可畢業(yè)。也就是說(shuō)，這五種基本技能主要是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。其中，讀、寫、譯技能基本可以在國(guó)內(nèi)院校得到提高，但即使有日籍教師的授課，聽(tīng)、說(shuō)技能也是薄弱環(huán)節(jié)。[2]
為了提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用能力水平，目前全國(guó)各高校日語(yǔ)專業(yè)都已經(jīng)與日本的相關(guān)大學(xué)建立了校際合作交流關(guān)系，其中尤以合作辦學(xué)為主，最受校方和學(xué)生的歡迎。據(jù)調(diào)查，東北大學(xué)先后與日本京都大學(xué)、長(zhǎng)濱生物工程大學(xué)、大阪國(guó)際大學(xué)、相愛(ài)大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院先后與日本立命館大學(xué)、北陸大學(xué)、長(zhǎng)崎外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、武藏野大學(xué)、長(zhǎng)野大學(xué)、亞細(xì)亞大學(xué)、福岡國(guó)際大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；遼寧大學(xué)先后與日本富山大學(xué)、關(guān)西大學(xué)、九州國(guó)際大學(xué)、早稻田大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；沈陽(yáng)師范大學(xué)先后與日本福井大學(xué)和北海道教育大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；沈陽(yáng)航空航天大學(xué)與日本廣島工業(yè)大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系。
中日合作辦學(xué)主要采取“2+2”或“3+1”模式。在學(xué)生完全通過(guò)了中方大學(xué)和日方大學(xué)規(guī)定的學(xué)分之后，可以同時(shí)獲得雙方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。在日本學(xué)習(xí)的一兩年內(nèi)，由于全部采用日語(yǔ)授課，可以充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。與此同時(shí)，讀、寫、譯的能力也會(huì)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，幾乎全部通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力一級(jí)測(cè)試。更主要的是對(duì)日本社會(huì)和文化有了基本認(rèn)識(shí)，這是在國(guó)內(nèi)靠書(shū)本學(xué)習(xí)不到的。而且同時(shí)擁有國(guó)內(nèi)和日本大學(xué)的兩個(gè)文憑就意味著取得了就業(yè)的優(yōu)先權(quán)。[3]
沈陽(yáng)大學(xué)于2008年11月與日本圣托馬斯大學(xué)（原英知大學(xué)）達(dá)成了共識(shí)，簽訂了校際教育交流協(xié)議，建立了“2+2”人才培養(yǎng)模式，走出了長(zhǎng)期的、舊的培養(yǎng)模式弊端，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)自愿選拔的方式選出的7名學(xué)生已于2009年3月赴日本圣托馬斯大學(xué)學(xué)習(xí)。他們?cè)谌盏膶W(xué)習(xí)、生活情況良好，表現(xiàn)突出，受到了校方的一致好評(píng)，并且已經(jīng)順利圓滿地完成了在日的兩年學(xué)業(yè)，取得了雙方的本科畢業(yè)證書(shū)。
二、研究方案和內(nèi)容
在過(guò)去的兩年內(nèi)，一整套比較完善的管理制度——密集式學(xué)習(xí)管理制度鞏固了“2+2”辦學(xué)模式取得的成果。首先，要對(duì)留日學(xué)生進(jìn)行密集式管理，其中側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)的管理。努力建立起一套比較科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理制度，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行抽查，要求其完成必要的研究學(xué)分和通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力一級(jí)測(cè)試等。“2+2”模式的優(yōu)點(diǎn)在于在日學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。但首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)習(xí)管理制度的建立。如果沒(méi)有一個(gè)好的管理制度，學(xué)生容易散沙一盤。而一個(gè)有效的管理制度需要中方院校、日方院校、家長(zhǎng)和學(xué)生四方面的共同協(xié)作，缺一不可。具體應(yīng)包括：日方院校的管理、中方院校的管理和學(xué)生自我管理。
三、實(shí)施及完成情況
密集式學(xué)習(xí)管理制度實(shí)施首先要著眼于綜合的協(xié)作機(jī)制的建立。[4]這種機(jī)制應(yīng)該建立在相互信賴和依存的基礎(chǔ)之上。在整個(gè)學(xué)習(xí)管理制度的運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中，最重要的是中間的聯(lián)絡(luò)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生不在國(guó)內(nèi)，就更加大了聯(lián)絡(luò)難度。因此，要采取即省時(shí)又省力的方式，如電話、電子郵件、電子照片、國(guó)際郵件等形式，定期相互通告。同時(shí)編制出一些相關(guān)的文件做相應(yīng)的記錄，以收集第一手資料。從構(gòu)成上看，大部分為對(duì)留日學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，因?yàn)檫@是留學(xué)的核心內(nèi)容。其余為對(duì)學(xué)生的生活管理，主要采取通告和匯報(bào)的方式進(jìn)行。
在日本學(xué)習(xí)，日方的管理比較積極到位，尤其在出缺勤、學(xué)業(yè)、教師的學(xué)業(yè)督導(dǎo)和生活督導(dǎo)等方面成果顯著。例如中方大學(xué)會(huì)收到每位學(xué)生的成績(jī)單（甚至是每個(gè)學(xué)年的成績(jī)分析單）、日方教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)單、勤工儉學(xué)單位的評(píng)價(jià)單。所有這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都比較全面和客觀地對(duì)7名學(xué)生在日本大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，尤其是《圣托馬斯大學(xué)綜合評(píng)價(jià)單》和《勤工儉學(xué)單位評(píng)價(jià)單》。留日學(xué)生在自我管理方面也做得較好，例如七名學(xué)生的畢業(yè)論文都是在日本留學(xué)期間與日本大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師共同探討和研究完成的，并且查閱和收集了大量的參考資料。并且，七人全部通過(guò)了國(guó)際日語(yǔ)能力一級(jí)測(cè)試。
四、研究的特色與創(chuàng)新之處
在與日方大學(xué)商談具體事宜的過(guò)程中，本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、生活好、減輕壓力的原則，經(jīng)過(guò)多輪商榷，中方終于獲得幾項(xiàng)對(duì)于日方大學(xué)來(lái)講前所未有的優(yōu)惠條件。第一，免除了學(xué)生的入學(xué)費(fèi)（計(jì)2：24萬(wàn)元人民幣）；第二，減免第一學(xué)年學(xué)費(fèi)的30%（約合2萬(wàn)元人民幣）；第三，對(duì)順利完成第一學(xué)年全部科目并升入第二學(xué)年的學(xué)生，減免其第二學(xué)年學(xué)費(fèi)的30%（約合2萬(wàn)元人民幣）；第四，每學(xué)年為首批七名學(xué)生提供一到兩個(gè)名額的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)金（每年度約合4萬(wàn)元人民幣）；第五，日方大學(xué)為學(xué)生擔(dān)保集體承租公寓；第六，日方大學(xué)為學(xué)生推薦勤工儉學(xué)單位；第七，根據(jù)協(xié)議，學(xué)生在日本完成全部學(xué)分后，于第八學(xué)期（2011年3月）返回沈陽(yáng)大學(xué)完成畢業(yè)論文。這樣一來(lái)，總計(jì)能為每位學(xué)生節(jié)約留學(xué)資金約10萬(wàn)元人民幣，這更有利于中方學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合管理，以防滯留不歸現(xiàn)象的發(fā)生。
為了繼續(xù)加強(qiáng)與圣托馬斯大學(xué)的校際合作，具體了解七名學(xué)生在日的學(xué)習(xí)和生活情況，沈陽(yáng)大學(xué)與圣托馬斯大學(xué)舉行了正式會(huì)談，會(huì)談內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及兩校間的繼續(xù)合作交流。會(huì)后還參觀了大學(xué)校園和學(xué)生宿舍，并與學(xué)生交流了學(xué)習(xí)和留日感想。
五、研究的成果
在日兩年的學(xué)習(xí)和生活使他們完全適應(yīng)了全日語(yǔ)授課，特別在聽(tīng)力和會(huì)話方面取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。通過(guò)反饋得知，他們已經(jīng)能用日語(yǔ)按要求書(shū)寫研究報(bào)告，同時(shí)也對(duì)日本的社會(huì)和文化有了更深入的了解。七人全部通過(guò)了國(guó)際日語(yǔ)一級(jí)能力測(cè)試，通過(guò)率為100%。回國(guó)后，他們主要進(jìn)行了畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作。其中四篇有一定難度，這說(shuō)明學(xué)生在日期間接受了導(dǎo)師的認(rèn)真指導(dǎo)并進(jìn)行了大量的資料收集和信息檢索工作。值得一提的是，七名學(xué)生的論文答辯都比較精彩，對(duì)答如流，博得了答辯委員會(huì)教師的一致好評(píng)。其中張?chǎng)瓮瑢W(xué)的畢業(yè)論文《複合語(yǔ)の構(gòu)成と意味について―「N+Nタイプを中心に―》還獲得了沈陽(yáng)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文三等獎(jiǎng)。同時(shí)我們又對(duì)七名學(xué)生在日留學(xué)生活情況進(jìn)行了綜合調(diào)研，并撰寫了調(diào)查報(bào)告《2007級(jí)日語(yǔ)“2+2”情況調(diào)查表》，此表對(duì)他們兩年的留學(xué)生活進(jìn)行了比較全面的分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為今后學(xué)生的留學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。另外，這七名學(xué)生中的六名已經(jīng)成功在沈陽(yáng)和大連找到了適合的工作，剩余一人正在準(zhǔn)備考研。
長(zhǎng)期努力取得的成果說(shuō)明，“2+2”人才培養(yǎng)模式符合日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深受廣大師生的歡迎，有廣闊的實(shí)施前景。實(shí)踐證明大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)如果不改革現(xiàn)有的落后的人才培養(yǎng)模式，就會(huì)錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，喪失大好的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量 管理 誤區(qū)
畢業(yè)論文是本科教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)某些專業(yè)或方向來(lái)說(shuō)，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)行情況并不理想，并呈現(xiàn)出質(zhì)量逐年下降的趨勢(shì)，泡沫化日益嚴(yán)重的情況，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文存廢的爭(zhēng)論。畢業(yè)論文的整體質(zhì)量下降，是伴隨著我國(guó)高等教育的普及和擴(kuò)張而出現(xiàn)的，在這種情況下，我們非常有必要對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)、發(fā)展變遷和目前畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因做深入的思考和分析，才能對(duì)畢業(yè)論文是否保留、如何提高質(zhì)量等做出正確的選擇。
1.本科畢業(yè)論文工作存在的誤區(qū)
1.1對(duì)本科畢業(yè)論文作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1.1.1將畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文混淆。本科畢業(yè)論文與研究生的學(xué)位論文有著本質(zhì)的區(qū)別。雖然社會(huì)上也出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，不要求研究生畢業(yè)，但那指的是期刊論文，對(duì)于學(xué)位論文來(lái)說(shuō)，是研究生獲得學(xué)位不可或缺的一個(gè)部分。可以說(shuō)，研究生從一入學(xué)開(kāi)始，就是圍繞著課題，也就是最后的學(xué)位論文而開(kāi)展工作的，研究生的學(xué)位論文是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)能力最主要的工具。顯然，本科畢業(yè)論文無(wú)法也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。本科畢業(yè)論文是當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，一次總的檢驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)論文活動(dòng)，學(xué)生能夠初步嘗試在準(zhǔn)獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作。這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都具有重要意義。本科畢業(yè)論文帶有某種總結(jié)性的意味，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的延續(xù)，是整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。
1.1.2對(duì)于畢業(yè)論文的不適當(dāng)拔高和貶低都是不合適的。畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)體系中的重要支柱之一，一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在于將畢業(yè)論文孤立看待，認(rèn)為與其難以實(shí)際操作，不如直接取消。這樣的做法對(duì)教學(xué)體系的破壞是非常嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致高等教育階段不完全，對(duì)學(xué)生質(zhì)量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業(yè)論文的途徑或方式，簡(jiǎn)單粗暴地取消畢業(yè)論文階段無(wú)疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現(xiàn)象是對(duì)畢業(yè)論文工作的不適當(dāng)拔高，近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將本科生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)成果來(lái)宣傳，尤其是畢業(yè)論文階段，一些高校將重心轉(zhuǎn)移到有更多學(xué)生發(fā)表SCI、EI論文上。這其實(shí)是一種非常危險(xiǎn)的信號(hào)，畢業(yè)論文正在逐漸脫離其教學(xué)功能的本質(zhì)而被異化。究其原因，主要是高校在管理過(guò)程中，將對(duì)創(chuàng)新的適用范圍不恰當(dāng)擴(kuò)大導(dǎo)致的。我們不懷疑有少量學(xué)生在本科階段可以做出一些創(chuàng)造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應(yīng)有的責(zé)任。這種不恰當(dāng)?shù)闹赶颍瑫?huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文的整體泡沫化日益嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)論文的獨(dú)立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這種趨勢(shì)在實(shí)質(zhì)上不僅弱化了畢業(yè)論文在教學(xué)體系中的地位，更容易在今后造成如學(xué)術(shù)不端之類負(fù)面教育等更加嚴(yán)重的后果。
1.2畢業(yè)論文管理上的誤區(qū)。
由于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑，一些學(xué)者將矛頭對(duì)準(zhǔn)了教學(xué)管理部門，認(rèn)為其對(duì)畢業(yè)論文的管理松懈，規(guī)范性不足。本科水平評(píng)估對(duì)畢業(yè)論文的規(guī)范性提出了非常高的要求。我認(rèn)為，目前高校畢業(yè)論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴(yán)苛，嚴(yán)重背離了教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)律。比如一些高校開(kāi)始簡(jiǎn)單套用研究生學(xué)位論文的管理辦法來(lái)管理本科畢業(yè)論文，雖然對(duì)于一些條件較好的高校可能會(huì)得到一定的效果，但對(duì)于廣大的地方院校來(lái)說(shuō)，并不具備實(shí)際上的操作性。成本問(wèn)題和培養(yǎng)規(guī)格差別注定了這種盲目管理最終的結(jié)果必然是少數(shù)人受益，而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的益處。
在管理上形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致著力點(diǎn)偏差。主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)程的要求繁瑣而不切實(shí)際，過(guò)于注重格式和文本要求而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號(hào)、體例編排等諸多方面進(jìn)行了嚴(yán)格限制，并且作為論文評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這種做法，從其用意上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是希望畢業(yè)論文過(guò)程更加規(guī)范，同時(shí)方便管理部門管理和評(píng)價(jià)，能在上級(jí)的檢查中獲得更高的評(píng)價(jià)。但實(shí)際效果上，學(xué)生和指導(dǎo)教師在和畢業(yè)論文實(shí)際水平并無(wú)太大關(guān)系的這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使本來(lái)就非常緊張的畢業(yè)論文工作更加難以有效完成。
在管理過(guò)程中對(duì)一些規(guī)定的理解僵化，從而使管理行為背離教學(xué)規(guī)律。比如為了切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的鍛煉作用，教育管理部門要求實(shí)現(xiàn)一人一題。對(duì)于完成過(guò)程預(yù)見(jiàn)性較為清晰的情況，多人同題的現(xiàn)象當(dāng)然會(huì)引起雷同和相互抄襲。但是，畢業(yè)論文的本質(zhì)是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立解決一個(gè)較為系統(tǒng)性的問(wèn)題。即使是同樣的題目，如果題目設(shè)計(jì)相對(duì)開(kāi)放，不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的途徑也會(huì)差別很大，并不違背獨(dú)立性的原則。同時(shí)一些高校管理部門不允許多個(gè)學(xué)生合力完成一個(gè)論文，這也是值得商榷的，對(duì)于高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的現(xiàn)代社會(huì)，多人合作完成某項(xiàng)工作應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的做法。但是高校管理部門對(duì)一人一題采用題目不得完全一致這種簡(jiǎn)單的一刀切規(guī)定，不僅造成了選題的困難，而且在實(shí)際工作中造成了新的困境：一些老師指導(dǎo)學(xué)生的題目，只是個(gè)別詞語(yǔ)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)方法和途徑幾乎毫無(wú)區(qū)別，卻符合了管理部門的規(guī)定，這對(duì)學(xué)生的損害是很大的。
1.3就業(yè)壓力與畢業(yè)論文質(zhì)量的沖突。
畢業(yè)論文質(zhì)量下滑和高校的高速發(fā)展是同步進(jìn)行的，許多人對(duì)這種現(xiàn)象不理解，但其內(nèi)在其實(shí)有著深層次的原因。大學(xué)擴(kuò)招以后，大學(xué)獲得了更大的發(fā)展空間。本來(lái)使得高校可以有更大的財(cái)力投入教學(xué)，但是，由于擴(kuò)招后學(xué)生的就業(yè)成為頭等大事，高校的實(shí)際生存壓力越來(lái)越大。由于一般教育管理部門統(tǒng)計(jì)12月底的初次就業(yè)率，并作為衡量高校教學(xué)效果的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致不僅學(xué)生在第四學(xué)年一開(kāi)始就面臨著就業(yè)壓力，學(xué)校本身也面臨著來(lái)自上級(jí)的巨大壓力。畢業(yè)論文的時(shí)間與找工作的時(shí)間發(fā)生了沖突，為了就業(yè)率，畢業(yè)論文不得不為之讓路。我們不得不承認(rèn)，就實(shí)際情況來(lái)講，畢業(yè)論文和就業(yè)率相比較，對(duì)高校的生存緊迫性當(dāng)然要低，這種時(shí)間的錯(cuò)位沖突直接導(dǎo)致畢業(yè)論文被弱化的尷尬。
2.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
針對(duì)以上提出的三類基本問(wèn)題，我們需要有針對(duì)性地采取措施，才能逐步改善畢業(yè)論文目前的尷尬處境。
2.1充分認(rèn)清畢業(yè)論文的本質(zhì)，使其回歸應(yīng)有的教學(xué)職能。
畢業(yè)論文是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，并不是一個(gè)完全獨(dú)立的部分，是一個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)獨(dú)立的實(shí)踐過(guò)程。畢業(yè)論文是教學(xué)屬性的，教學(xué)體系設(shè)計(jì)者需要通過(guò)畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題和不足加以系統(tǒng)性的改進(jìn)；學(xué)生需要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的不足加以鞏固，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務(wù)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新精神，教育無(wú)疑就是失敗的。但是創(chuàng)新能力，則受限于學(xué)校條件、學(xué)生條件等諸多因素，不僅在大學(xué)期間需要培養(yǎng)，更重要的是在今后的實(shí)際工作中要繼續(xù)培養(yǎng)。而本科學(xué)生在校期間獲得創(chuàng)新成果則不應(yīng)該成為本科教育所考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然我們樂(lè)見(jiàn)少數(shù)學(xué)生在校園內(nèi)就做出矚目的成績(jī)，但為了獲得少量成果而損害大多數(shù)學(xué)生正常教學(xué)秩序是得不償失的。
2.2遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的管理。
畢業(yè)論文是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)部分,有其作為教學(xué)過(guò)程的共性，但也有自身的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期望值很高，但到了畢業(yè)論文階段，由于管理的繁瑣、時(shí)間的沖突和指導(dǎo)的缺失，畢業(yè)論文很大程度上成為了一種負(fù)擔(dān)。管理部門應(yīng)該盡量擺脫指導(dǎo)者的角色，做好服務(wù)功能，讓指導(dǎo)老師和學(xué)生能將主要的精力投入到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決上。總體來(lái)說(shuō)，就是畢業(yè)論文的管理宜寬不宜嚴(yán)，宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。管理者應(yīng)該把主要精力放在為畢業(yè)論文提供必要的平臺(tái)，比如建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便師生的交流，同時(shí)將繁瑣的過(guò)程簡(jiǎn)潔化，使學(xué)生和教師可以將主要精力放在畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
2.3進(jìn)一步解放思想，進(jìn)行教育改革。
教學(xué)質(zhì)量下滑和高校快速發(fā)展并行的情況，其根本原因在于高一級(jí)管理部門的投入指向和教育發(fā)展規(guī)律不一致，在這種情況沒(méi)有得到有效改善以前，希望高校自動(dòng)將主要精力投入教學(xué)工作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就需要進(jìn)一步解放思想，更加深入地進(jìn)行教育改革。對(duì)于高校本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到隨著高等教育的不斷普及和社會(huì)大眾的認(rèn)識(shí)的提高，高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)在高校的社會(huì)聲譽(yù)和生存中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，而教學(xué)質(zhì)量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期來(lái)看，重視包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，高校管理者也應(yīng)該更加積極地思考畢業(yè)論文科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，只有制定簡(jiǎn)單、清晰、科學(xué)、可行的標(biāo)準(zhǔn)，才能將畢業(yè)論文的管理工作帶入正軌。
3.結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文工作是學(xué)生結(jié)束本科階段學(xué)習(xí)，踏入社會(huì)之前的一次總演習(xí)，它的重要性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無(wú)法替代的，我們不應(yīng)該因?yàn)槠浒l(fā)生了問(wèn)題就簡(jiǎn)單地取消了之，而應(yīng)當(dāng)采用更加開(kāi)放和積極的態(tài)度，分析導(dǎo)致畢業(yè)論文發(fā)生變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的洗禮，在真正獨(dú)立應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際工作問(wèn)題時(shí)，能多一份從容，多一點(diǎn)懷疑精神，多一點(diǎn)創(chuàng)新的動(dòng)力，從而做出更多的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-155-03
在眾多國(guó)家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國(guó)家之一，國(guó)際PISA項(xiàng)目測(cè)定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對(duì)新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對(duì)我國(guó)小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過(guò)每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請(qǐng)一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)新西蘭教師協(xié)會(huì)（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊(cè)，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請(qǐng)一年級(jí)到八年級(jí)的教師崗位，也可以申請(qǐng)高中教師崗位，還可以申請(qǐng)非教學(xué)崗位，如申請(qǐng)社會(huì)工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系
（一）學(xué)年安排
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對(duì)新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對(duì)新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊(cè)），并選修通識(shí)教育課。通過(guò)專業(yè)課（下冊(cè)）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長(zhǎng)達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長(zhǎng)。如果學(xué)生想申請(qǐng)取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請(qǐng)。
（二）課程設(shè)置
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊(cè)）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊(cè)）并開(kāi)始增設(shè)通識(shí)課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請(qǐng)其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識(shí)課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請(qǐng)其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識(shí)課程可以從以下課程中選擇一門：音樂(lè)、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語(yǔ)言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識(shí)課程展開(kāi)，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請(qǐng)其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識(shí)課程，選修與通識(shí)課程內(nèi)容相關(guān)的課程。
（三）教育實(shí)習(xí)
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對(duì)一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級(jí)小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級(jí)的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開(kāi)始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級(jí)，組織班級(jí)活動(dòng)，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無(wú)法管理班級(jí)）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識(shí)，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行打分。
（四）評(píng)價(jià)方式
奧克蘭大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，它要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，最后基于形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評(píng)價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對(duì)學(xué)生打?qū)嵎郑莿澋燃?jí)，從A+劃到D-不等，最終確定“通過(guò)/失敗”（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問(wèn)題并迅速做出修改。總結(jié)性評(píng)價(jià)基于形成性評(píng)價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績(jī)劃定等級(jí)，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以取得每門課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國(guó)教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國(guó)開(kāi)設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國(guó)小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績(jī)的同時(shí)，也面臨著不少問(wèn)題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國(guó)小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。
（一）提高小教專業(yè)的地位
奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國(guó)，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問(wèn)題的原因有三個(gè)：一是相對(duì)其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單同一化。因此，我國(guó)亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國(guó)家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過(guò)此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。
（二）實(shí)行教授一年級(jí)授課制
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過(guò)一系列的講座與研討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成。縱觀我國(guó)高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國(guó)小教專業(yè)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低，因而不少學(xué)生對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，以致不少學(xué)生對(duì)小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_(kāi)始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級(jí)的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問(wèn)，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來(lái)的人生目標(biāo)。
（三）推行教育實(shí)習(xí)長(zhǎng)效制
通過(guò)奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長(zhǎng)，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國(guó)的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過(guò)短，而且僅一次機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國(guó)可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)；實(shí)作
自1999年擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)600多所高等院校中有500多所開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》來(lái)看，人才培養(yǎng)中突出問(wèn)題就是培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)看，他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問(wèn)題出在哪里呢?應(yīng)該說(shuō)，致使牛業(yè)生實(shí)際工作能力與社會(huì)需求不對(duì)口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來(lái)形成的“重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究告訴我們，知識(shí)是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)獲得的，實(shí)踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識(shí)、提高能力、體會(huì)創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才，與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題及原因分析
會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來(lái)自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來(lái)自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰
從現(xiàn)有資料來(lái)看，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識(shí)。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒(méi)有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問(wèn)題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而試驗(yàn)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見(jiàn)，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。
2 學(xué)生主體地位不明確
教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過(guò)程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來(lái)設(shè)計(jì)“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。
3 實(shí)踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)
實(shí)踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實(shí)踐場(chǎng)所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實(shí)踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴(kuò)展到整個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境，都是我們實(shí)踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實(shí)踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會(huì)所需、滿足社會(huì)所求。所以，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。
4 忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性
自2007年1月1日起，實(shí)施新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書(shū)齋中長(zhǎng)大的，也不是通過(guò)完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的。從學(xué)生成長(zhǎng)為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。
二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。鑒于此，我們用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計(jì)為輸出形式來(lái)構(gòu)建新的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)K
該模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。
為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。
2 實(shí)訓(xùn)模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。針對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開(kāi)放式的答案和個(gè)人見(jiàn)解。
在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來(lái)共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。
通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完
成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)作做好鋪墊。
3 實(shí)作模塊
經(jīng)過(guò)在校的基礎(chǔ)性試驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。
實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過(guò)實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。
實(shí)作教學(xué)模塊能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái)。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過(guò)良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，對(duì)專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。
其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長(zhǎng)為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補(bǔ)。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。
4 專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
