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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參加競賽情況報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
省級競賽規程規定教練員、運動員未經省級注冊通過的無參賽資格。因此，組織教練員、運動員認真及時參加省級注冊是保證其順利參賽的首要環節，也是必備步驟。省級注冊每年組織一次，首次注冊有以下程序：上報運動員基本信息采集指紋和照片簽訂注冊協議書（未滿18周歲由父母或法定監護人簽訂并按指紋）參加拍攝骨齡上報運動員注冊協議書網上公示名單辦理注冊證。
已注冊成功人員每年均需上報省局進行資格確認，不進行確認將被視為放棄注冊權。確認程序為：向市體育局競賽訓練處上報確認運動員名單。
二、比賽報名
報名工作是一項十分細致而繁瑣的工作，為確保準確無誤，參賽報名應按以下程序進行：認真研究年度競賽規程和省屆運會有關文件教練員填報報名表訓練科長審核各縣區分管局長（市體校分管校長）簽字蓋章上報市體育局競賽訓練處確認（在報名截止日期3天前）上報省局青少年管理中心和承辦單位。
報名表中領隊人選的確定：凡以縣（區）組隊參賽的，由所在縣（區）局分管領導擔任領隊；市體校組隊參賽的，由市體校提出建議名單報市體育局競賽訓練處審定后確認；市縣聯合組隊的，由市體育局競賽訓練處指定領隊。
三、制定參賽預案
程序化參賽是順利完成比賽任務的關鍵。各縣（區）各訓練單位要認真研究制定參賽預案，組織教練員、科研（醫務）和管理人員集體討論。要重點圍繞奪牌得分點，全面細致地安排參賽各項工作，包括賽前訓練及狀態調整、往返賽區組織、參賽準備、賽中指揮、賽后小結、起居作息、生活管理等。比賽預案力求科學、全面、詳盡，預見性、針對性、可操作性強。各訓練單位賽前要認真組織開展預案過堂，切實將參賽預案落到實處。
四、召開賽前會議
運動隊赴賽區比賽前，各訓練單位應選擇合適時間(隊伍出發前1-3天)召開賽前會議。參加人員應包括所在縣（區）分管局長（市體校校長、分管校長）、訓練科長、教練員、運動員、班主任及工作人員等。會議內容應包含：1、教練員匯報比賽的準備情況，提出本次比賽的預期目標。2、訓練科長審核相關證件（運動員注冊證、參賽保險、運動員二代身份證等有關資料）。3、運動員代表發言，對參賽表現作表態性發言。4、班主任對運動員的文化課學習作出合理安排。5、單位領導對參賽組織及安全管理等方面提要求。
五、參賽組織管理
年度比賽成績直接影響下一年度比賽的公費名額的確定，因此各參賽單位應全力以赴每牌必奪、每分必爭，贏取最佳賽績。要按照市局的統一要求，建立參賽組織指揮體系，明確任務目標，細化工作責任。各訓練單位領導要深入比賽第一線，開展思想發動，了解參賽情況，協調解決問題，指導參賽工作。要高度重視每場比賽的賽前準備、臨場指揮和賽后總結等工作，精心組織好每一場次的比賽。要認真執行請示匯報制度，進入賽區后各項目領隊要保持每天與市局競訓處的聯系溝通，即時報告賽況（得牌得分或比分）等，對于重大的突出事件要立即向局領導報告。
六、搜集情報信息
比賽是我們檢驗訓練效果、了解對手，分析情況、認清形勢、研究對策的最好機會，2012年度比賽成績就將代入省十八屆運動會，因此各訓練單位和運動隊要高度重視本年度比賽相關信息（特別是主要競爭對手）的收集和整理分析。注意了解、掌握項目規程規則的最新變化，注意研究分析規程規則變化引起的各隊實力變化，從而明確得牌得分重點和下一步工作方向。同時，比賽期間是與省體育局、各有關項目管理中心溝通聯系的有利時機，也是向兄弟城市代表隊學習和了解對手的一次極好機會。各訓練單位和各參賽隊要注意加強與省局、項目管理中心、兄弟城市、裁判員等方面的聯系和溝通，主動處理好與兄弟市隊伍的關系，及時掌握訓練、比賽動態信息，努力營造公平公正的競賽環境。
七、反興奮劑和賽風賽紀
弘揚奧林匹克精神和中華體育精神，狠抓反興奮劑和賽風賽紀，以良好的精神面貌和體育道德風尚展示形象是
我們參賽的首要目標，各訓練單位、各參賽隊要高度重視反興奮劑和比賽期間的賽風賽紀工作。通過開展廣泛而深入的宣傳教育活動，層層簽訂反興奮劑和賽風賽紀責任狀，把反興奮劑和賽風賽紀工作落實到每一個運動員、教練員、科研人員和管理人員。對重點項目、重點隊員要明確專人負責。要嚴格遵守賽區各項規章制度，文明參賽；比賽中要尊重對手、尊重觀眾、尊重裁判，賽出風格、賽出水平、力爭取得精神文明和運動成績雙豐收。
關鍵詞：信息與計算科學；科技立項；科技競賽；實驗室開放項目
作者簡介：王恒友（1982-），男，安徽固鎮人，北京建筑大學理學院，講師；高雁飛（1971-），女，陜西西安人，北京建筑大學理學院，副教授。（北京 100044）
基金項目：本文系北京建筑大學2012年校級實踐教學專項基金項目（項目編號：J12-14）的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0176-02
信息與計算科學專業是1998年國家教育部進行專業改革與調整后增設的新型復合專業，該專業是以信息技術、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究對象的理科專業。由于其專業內涵寬泛，交叉性廣，自1999年以來，全國已有400多所高等院校注冊開辦信息與計算科學專業。然而由于辦學時間短、專業文化沉淀少、就業方向不夠明確等特點，僅有少數院校具有鮮明特色并逐漸成熟。
北京建筑大學是一所以“工”為主的學校，“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”是北京建筑大學的辦學定位。結合北京建筑大學實際情況和信息與計算科學專業的培養目標，以著重培養學生的動手能力、實踐創新能力為根本，為了把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有一定特色的專業，開展實驗室開放項目研究就顯得尤為重要。另外，實驗不僅在自然科學的發展中起著舉足輕重的作用，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和創新能力。[1，2]全國很多高校都相繼研究開放實驗項目，較典型的有寧波大學、山東大學等。[3，4]
一、實驗項目的設立
以往每學年，北京建筑大學要求各實驗室設立一些開放實驗項目，并匯總在校最新公告與教務處網頁上公布，讓學生自愿選擇參加。雖然信息與計算科學專業沒有開設過這類開放實驗項目，但經調查發現，對于這種自愿性的活動，學生的主動性與積極性不高。究其原因在于：一是部分項目屬于驗證性或基礎性實驗，對于這類試驗，學生的興趣一般不大；二是對于研究型（包括設計型、創新型）實驗項目沒有可持續執行的項目實施辦法；三是開放實驗項目的研究成果沒有成熟的成果鑒定與獎勵等相應的鼓勵措施。基于上述三個原因，以學生科技立項、科技競賽為依托，嘗試設立科研小課題，把實驗作為科學探索的工具與手段，確定研究型開放實驗項目。
鑒于學生的知識結構與儲備、興趣愛好、就業方向等各不相同的特點，并結合專業特點，組織實驗室專業教師設立不同的小課題，如技術研發型、學術科研型等，并申報學校、北京市大學生科技立項。組織不同的科技小組，每個小組3到5人，并對科技立項、科技競賽的資金資助、獎勵辦法進行宣傳。僅以北京建筑大學2013年大學生科技立項、科技競賽情況為例，申請的科技立項小課題有“北京市二手住房價格趨勢模型分析”、“信息與計算科學專業網站設計與開發”、“網絡爬蟲軟件研究與改進”、“網絡論壇文本語義傾向性統計與分析”、“優化算法在圖像重構算法設計中的應用”；組織參加的科技競賽有“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽20人，“高教社杯”全國大學生數學建模競賽8組。以這些項目為依托，開設相應的開放實驗項目，這些開放實驗項目的實施不僅能提高學生的研究創新能力，還可以讓學生學到新的實驗知識，復習已學過的實驗內容，從而較全面地掌握專業領域的知識與技能。
二、實驗項目的實施
1.團隊組建
確立了開放實驗的項目后，團隊組建是實驗能否順利開展并取得良好效果的前提。沒有一個團結協助、努力克服一切困難的團隊則不可能順利完成項目。在組建團隊方面，堅持以尊重學生的個人意愿、自由組合為主，以教師根據實際情況進行適當調節為輔，確立組長負責制，由意志堅強，組織、活動、協調能力都較強的同學擔任組長。另外，為了保證每個人對項目投入的精力和專注程度，要求每人每年最多參加一個項目。
2.實驗項目規劃與分工
無論是學術研究型、技術開發型科技項目，還是科技競賽，都有一個很長的時間周期。如何合理安排時間，規劃好每個階段的任務，是開放實驗順利完成的重要保證。另外，需要根據每個人的能力分配相應的任務，并進行階段性的總結與小組討論，研究下一階段的任務及目標。
每個階段實驗前，向學生強調每個同學的實驗研究模塊是小課題不可缺少的內容，每個同學的實驗研究成果是小課題成果的重要組成部分，甚至影響到課題成果的分析與總結。
3.指導教師全面掌控
在一般的實驗中，教師基本會把實驗內容、任務、方案都告訴學生，而且實驗任務相對簡單，教師可以在課堂上把實驗基本要點都講解給學生，學生也都能很順利完成實驗。但在開放性實驗項目中，很多內容是未知的，是沒有現成的答案和結果的，需要學生自己去探索。由于學生知識與視野的局限性，還不能從大局上把握實驗項目，這就要求教師要對學生進行宏觀的把握和引導。教師要根據具體的實驗項目，指定整體的方案，盡量把整個實驗項目進行任務細化，細化成一個一個的小實驗（只有任務，沒有具體的操作方法或實驗方案），且要使學生能通過自己的努力查閱文獻等。
從時間付出方面，要求教師每周不少于一定學時的實驗指導，以確保學生實驗時認真投入，避免只有形式、沒有內容，并從中發現問題，給予及時解決。
4.實驗過程
不同的實驗項目，經歷的時間段也不相同。一般的科技立項的實驗項目，從春季學期開始到年底結束。學生科技競賽的時間段，也是根據賽事的時間來安排。如：“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽是在每年的5月份進行賽區選拔賽，7月份進行全國總決賽，相應的實驗開放項目是從3月份開始到6月底結束。“高教社杯”全國大學生數學建模競賽是在每年9月份舉行，所以實驗開發項目也是從3月份開始到9月份競賽結束。
由于開放實驗室是8：00～21：30點開放，被批準進入的學生在此后的項目時間周期內的每一天的該時間段都可以使用實驗室。學生在開放實驗室中擁有專用的實驗桌及計算機。在暑假里，一般會統一安排一部分時間讓同學們在實驗室中做實驗。正常上課期間主要是利用課余時間和雙休日做實驗。學生在開放實驗室中所做的一切（包括實驗內容、實驗時間和實驗方式）都是自主的，很多問題需要自己獨立查資料、獨立解決。
當然，開放實驗是學生在所有學習環節中最自主也是最具挑戰性的實驗。很多任務沒有書本知識可以照搬，有的問題甚至沒有固定的答案。特別是研究型的課題，更需要學生深入到學科前沿領域。通過對這些問題的研究，可以了解哪些知識是自己以后工作或學習中必須要掌握的，哪些技能是必須要加強的。
5.項目報告
在很多項目成員看來，撰寫項目報告相對于每個具體的實驗任務要簡單。然而在撰寫報告時才發現，事實并非如此。根據小組的一系列實驗，撰寫出一份全面而深入的報告要比單個實驗要困難的多。撰寫報告不僅考驗項目組成員對項目的全面的認識程度，更體現了文筆的水平。由于信息與計算科學專業學生都是理科學生，也沒有寫過項目報告的經驗，很多都是不知該如何寫，有的組寫出來的報告甚至不能體現項目的實際情況。僅以2013年“北京市二手住房價格趨勢模型分析”項目為例，項目組成員前期各項數據收集、預處理、分析都非常好，但寫出來的項目總結報告與要求差距很大，從一開始涵蓋格式、語句、內容形式修改到最后定稿，經過了近十次修改。也正是經過這樣反復的修改過程，讓同學們對項目有更全面、深入的認識，撰寫報告的技能也有了很大提高。
三、資金資助與激勵措施
北京建筑大學對學生科技立項資助、科技競賽的獎勵有一定的辦法。特別是自2011年以來，北京建筑大學加大了對該方面的獎勵。北京市學生科技立項科技類的資助為1萬元，這方面的資助金由學生支配，指導教師把關。科技競賽獲獎獎勵教師辦法：市級三等獎2000元、市級二等獎5000元、市級一等獎10000元；國家級二等獎15000元、國家級一等獎20000元。自2012年開始，信息與計算科學專業為了鼓勵學生參賽、參加科技立項活動，調動學生的積極性，對學校獎勵政策進行了調整，即以上所有獎勵辦法按照團隊獎勵，團隊里的教師和每個學生是平等的，把所有獎勵按人進行平均分配。另外，學生還可以享受因獲獎申請學校獎學金的政策。這樣可以充分調動學生參與科技競賽、科技立項的積極性，設立的開放實驗項目受到了更多學生的青睞。僅以全國高教杯大學生數學建模競賽為例，以往每年參賽6支隊伍一般只有1組獲北京賽區獎，2012年參賽的6支隊伍有5支隊獲獎，其中全國二等獎1項，北京賽區一等獎1項，北京賽區二等獎三項。
四、開放實驗項目總結
2012～2013學年開放實驗項目取得了較好的效果，目前所有在研項目的進展都比較順利，已經結束的競賽類開放項目也取得了比較好的效果，特別是“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽，參賽的20名同學有18人分別獲得北京賽區一、二、三等獎，并有1名同學獲得了全國二等獎。參加“高教社杯”全國大學生數學建模競賽的8支隊伍，雖然目前評比結果還沒出來，但從比賽過程來看，要比以往效果更好。
五、總結與展望
實驗室開放項目對專業發展具有重要的推動作用，取得的成果是檢驗專業建設與發展的有力指標之一。相信教師的辛勤付出，同學們的熱情投入，定會使開放實驗項目開展的更好。為了使學生受益、教師得到發展，還要努力探索，并結合北京建筑大學建筑特色，把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有鮮明特色且逐漸成熟的專業。
參考文獻：
[1]鄭清潔，鄒正盛.研究型開放實驗項目的教學探索[J].中國電力教育，2012，（8）：99-100.
[2]洪濤，錢曉耀，楊其華.創新開放實驗項目管理方法研究[J].高等工程教育研究，2009，（3）：141-144.
關鍵詞 單片機；賽教結合；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0100-02
1 引言
單片機是一種集成電路芯片，是采用超大規模集成電路技術，把具有數據處理能力的中央處理器、隨機存儲器RAM、只讀存儲器ROM、多種I/O口和中斷系統、定時器/計時器等功能集成到一塊硅片上構成的一個小而完善的微型計算機系統，在電力、化工、家電和儀器儀表等工業控制領域得到了廣泛應用。單片機原理及應用課程是一門實踐性很強的課程，課程的開設不僅能提高學生的理論基礎知識，而且能提高學生的實踐能力[1-2]。
但在日常教學中，多采用以教材教授為主的傳統教學模式，教學過程中有一些課時的實驗。對于工程專業學生來言，只依靠教學過程中的實驗，很難掌握單片機的教學內容。在本文中，以泰山醫學院電子信息專業的單片機課程教授為例，在教學實踐中將理論教學與科技競賽結合[3-4]，采用“賽教結合”的教學方法，取得了較好的教學效果。
2 課程特點以及教學方法的改革
單片機原理及應用課程的基本任務是使學生掌握單片機硬件結構、接口技術以及相應的軟件編程方法，掌握單片機應用系統軟硬件的設計、開發、調試技術，具有較好的單片機實際應用能力，為進一步提高科學技術水平打下堅實的基礎[5]。課程的特點是：
1）知識含量高，課程要求在掌握數字電路、模擬電路和微機原理的基礎上才能很好地學習本課程；
2）內容結構復雜，本課程包括單片機的硬件結構、匯編指令系統和軟硬件設計；
3）實踐性強，單片機目的在于工程應用，所以要求學生能動手設計和開發單片機應用系統。
理論教學方法的改革 針對以上課程的特點，對理論教學方法進行了改革。
1）在教學過程中樹立了“以學生為本”，以提高學生科學素質及創新思維能力為基點的指導思想。以學生為本，就是以教師為主導，以學生作為一切教學活動的主體、出發點和落腳點，加強師生互動，調動課堂內外一切手段，讓學生主動地掌握課程知識，培養學生科學的分析思維能力及創新能力，提高學生科學的專業素質。
2）改進課堂教學，講究講課藝術。注重把講課的科學性、系統性、啟發性和趣味性相結合，配合現代化多媒體教學手段，努力增強教學效果。
3）在課堂教學中，講授理論知識時，結合課程相關內容，以山東省機電大賽參賽項目為例，講解理論知識。這樣既避免了講授理論知識的枯燥，提高了學生學習興趣，又激發了學生的學習積極性，學生更積極地參與到科技競賽中來。
4）針對醫學院相關專業的實際情況，編寫《單片機原理及應用》教材，教材內容中不僅保留傳統教材中的理論知識，并且將與專業相關的科技競賽案例作為題例來加以體現，使學生可以采用更得心應手的教材。
賽教結合在實驗教學中的應用 為了掌握單片機應用系統的設計和實現，實驗和實踐是非常必要的一個教學環節。提高學生的動手能力，最好的方法就是讓學生參與項目研究和開發，但是受實際情況限制，學生參與企業項目研究的機會比較少。山東省機電大賽是為加強大學生創新意識、合作精神和實踐創新能力的培養，激發大學生科學研究與探索的興趣和潛能，促進山東省高校機電類專業教育教學改革而設置的，每年舉行一次。泰山醫學院每年都參加，參賽產品中電氣部分可以采用單片機設計，正好為學生通過實際項目研究，提高單片機設計與開發能力，掌握單片機課程提供了絕佳的機會。在教學中采用了以下方法。
1）以學生為主體，組建興趣小組。為了讓學生了解山東省機電大賽，每年讓往年參加機電大賽的教師和學生做報告，使下一級學生了解大賽情況；并以學生為主，按照自愿原則組建興趣小組，小組成員按照能力進行搭配，一個小組中既要有進行硬件設計的，也要有進行軟件設計的。
2）以學生為主體，按照大賽主題，構想符合要求的項目。每年大賽舉行完，組委會會公布下一屆大賽的主題，教師將大賽要求告訴每一個興趣小組，充分發揮學生的創新性，讓小組構想符合要求的項目，這樣可以調動學生積極性，提高學生的學習興趣。當然，在構想過程中，教師會全程對學生進行指導。
3）利用已有實驗設備，為學生搭建實踐的平臺。項目要加以實現，需要學生去努力實踐，在教學中利用已有實驗設備，讓學生進行項目的設計和開發。為了支持學生進行科技競賽項目的設計，實驗室延長了開放時間，利用每年參加大賽獲得的獎金購買電子元器件，并提供一些開發板，為學生實踐搭建一個良好的單片機研究平臺。
4）在實驗教學中構想與大賽有關的實驗項目。實驗教學中，精心設計實驗項目，將大賽中用到的知識點融合到基礎實驗中，并且結合機電大賽，構想了一些綜合性實驗。這樣不僅加強了學生對基本理論知識的理解，同時使學生體會到知識在實際工程中的應用，提高了學生學習的興趣。
5）堅持理論結合實驗的考核原則。根據單片機課程實踐性強的特點，在課程考核中，理論知識考核占70%，實驗考核占30%，實驗以報告結合實際實驗結果形式提交，報告從內容、格式、結果和創新性等方面進行了詳細要求，實驗結果在實驗室現場考核。
理論結合實驗，以實驗報告結合實際實驗結果為考核依據的教學模式，能激發學生的學習興趣，培養學生自學能力，提高學生的創新能力。
教學改革成果 科技競賽活動是課堂知識的綜合運用和延伸，將賽教結合方法融進理論和實驗教學，不僅促進了學生掌握單片機知識，還對這種實踐性強的課程的教學模式進行了有益的探索，教學改革取得了以下成果。
1）對于這種實踐性強的課程的教學觀念得以改變，不再過分強調學科本位，偏重和局限于理論知識，而是加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣。
2）對單片機理論和實驗教學進行了探索。研究了將科技大賽與理論教學結合的教學方法，以及科技競賽內容融合進日常實驗教學的方式方法。
3）在參加大賽后，讓學生進行總結，將他們的成果以論文和專利形式予以體現，學生已經發表兩篇科技論文，申請兩個國家實用新型專利，促進了學生科學研究的能力。
4）促進了學科交叉，在機電大賽中，結合醫學院特點，提出了很多與醫學結合的項目，如“背部按摩式多功能橢圓護理床”等項目。
5）參加大賽取得了優秀的成績。課題組組織學生參加山東省機電大賽，獲得一等獎兩項、二等獎四項、三等獎五項，這樣的成績在同類醫學高校中是十分優異的。
實踐表明，這種以“賽教結合”形式進行的教學形式，不僅可以激發學生的學習激情，還可以加強學生科學研究的能力，更好地培養了理工結合、理論基礎扎實、素質全面、實踐能力與創新能力強的高級人才。同時在競賽題目設計過程中，學生查閱大量各個行業的資料和文獻，拓展了他們的視野。
3 結束語
在單片機原理及應用課程教學中，采用了“賽教結合”的教學方法，將其融合進理論和實驗教學中，通過實際參加山東省機電大賽，學生進行應用系統的設計與開發，進而掌握單片機的理論知識和實際應用。通過問卷調查，大多數學生反映良好，并且反映在理論知識的理解和動手能力方面都有很大的提高。因此，通過實踐表明，這種教學方法是行之有效的。
參考文獻
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1存在的問題
護理繼續教育是圍繞著專科和臨床進行的在職教育。雖然各醫院都有教育組織，但繼續教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業素質提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內容不能很好地和臨床病例及實際工作相結合。護理繼續教育管理沒有和護士評優、評先、晉職掛鉤，沒有調動護士的積極性，不能體現護理專業“以人為本”的特點。護理繼續教育中培養護士職業責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內容甚少［3］。
2本院護理繼續教育的做法
2．1建立院繼續教育領導小組
健全規章制度繼續教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據培養目標制定具體培訓內容。護理部負責繼續教育管理工作，嚴格學分管理，對院內科內舉辦的護理業務學習、自學等進行監督檢查并按相關規定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續教育質量。
2．2落實院科兩級繼續教育計劃
護理部每年年初結合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續教育內容和評價考核方法。科室根據院繼續教育計劃制定本科繼續教育內容，注重內容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內外護理發展新動態，不斷更新學習內容，不斷進步。
2．3教育形式多樣化
護理繼續教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內、科內的護理業務學習、專業進修，參加學術會議、學習班、學術講座、遠程繼續教育，閱讀學術期刊、撰寫學術論文、參與護理科研等;根據護理工作的特點，護理繼續教育以業余、短期、自學為主。
2．4臨床繼續教育方法與教學內容改革
2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉變教育方式提高護士綜合能力，培養和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態發展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業務素質，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結合，在教育中不斷發現問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環。提升護理服務質量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。
2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發學習興趣和求知欲。
2．4．3教學內容隨著現代醫學模式的轉變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養，提升護士溝通能力，提高護士專業知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內容與臨床實際緊密結合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內容，不單單停留在專業知識上。
2．4．4培養全員的角色意識
護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉變，充分體現護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調動護士的熱情，并與護士年度評優評先結合。教育中增加護士授課的比例，除傳統的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續教育的教學水平。
2．5繼續教育評價與考核
2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處。考核中存在的問題、整改落實不到位的，將考核結果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態，便于全面了解護士，使護理繼續教育工作更加程序化、科學化、規范化，不斷完善護理繼續教育管理機制。
2．5．2院科兩級開展評教評學活動
2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。
2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結。評教內容體現在教學組織完成情況、參加教學的人數、教學內容準備情況、學員發言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。
3小結
[關鍵詞]少數民族大學生；創業活動；對策
一、引言
創業活動對于一個國家提升創新能力、增加就業機會和積累社會經濟財富具有重要作用，鼓勵大學生自主創業更是我國建設創新型國家的重大戰略舉措。據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》數據顯示，從2012屆到2014屆，我國大學畢業生“受雇全職工作”的比例逐漸下降，而大學生自主創業的比例逐漸提高，2012、2013和2014屆大學生自主創業的比例分別是2.0%、2.3%和2.9%，這說明近年來我國大學生自主創業的比例逐漸上升，越來越多的大學生加入了創業大軍。
因此，在國家“大眾創業，萬眾創新”背景和大學生創業遞增的趨勢下，為了提高大學生創業的抗風險能力，提高大學生創業的成功率，高校積極開展創業教育迫在眉睫。目前，我國高校創業教育除了以傳統授課的方式進行外，開展各類大學生創業活動逐漸成為提高大學生創業能力的主要方式。另外，據統計，2014年新疆高校在校學生達到29.04萬人，其中少數民族學生有12.97萬人，占44.7%，可見，關注少數民族大學生群體的創業問題是不容忽視的研究課題，因此，本文以新疆高校少數民族大學生為分析對象，調查少數民族大學生參加創業活動的現狀，分析目前少數民族大學生參加創業活動存在的問題，最后提出解決對策，期望對促進大學生創業活動和提升大學生創業能力提供參考和借鑒。
二、大學生創業活動的界定及意義
創業活動是促進大學生創業的推動力量，在歐美等發達國家已經盛行多年，在我國，直到1998年清華大學首開創業計劃大賽之先河才開始將創業活動引入我國高校，進入本世紀初我國高校才逐漸接納和開始嘗試開展創業活動。創業活動通過模擬演練，培養學生的創業意識和創業精神，使學生掌握創業技能，為自主創業做準備。目前我國許多高校結合創業競賽開展創業活動，通過制作創業計劃書，模擬企業人財物經營管理。本文研究的創業活動采用殷紅春（2014）等學者的定義，主要指大學生參加創業講座、創業實踐、創業沙龍及各類創業競賽等活動。
創業是創業者通過發現和識別機會，綜合利用各種資源，提品和服務，創造價值的過程。大學生通過參加創業講座、創業實踐和各類創業大賽，培養創業意識，鍛煉識別機會的能力，培養總管全局整合各類資源的能力，提高實際操作能力，積累實踐經驗。目前我國高校的各類創業活動已經吸引了很多在校大學生參與其中，而且也得到大多數學生的認同。
三、新疆少數民族大學生參加創業活動情況調查
為了調查少數民族大學生參加大學生創業活動的情況，本研究運用問卷調查的方式對新疆十所高校的少數民族大學生進行了調查。問卷發放時間從2015年6月到11月，發放學校是新疆大學、石河子大學、新疆師范大學、新疆農業大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、塔里木大學、新疆喀什大學、新疆工程學院、昌吉學院。本次調查問卷主要通過班主任或輔導員開班會的機會以及任課老師上課的機會發放和回收，共計發放問卷1200份，在回收的問卷中，剔除填寫缺項漏項較多以及填寫不認真的問卷，最后得到有效問卷955份，總有效問卷率為79.58%。
問卷涉及少數民族大學生人口統計學基本特征和大學生對創業及參加大學生創業活動情況等方面的內容。對回收的有效問卷進行統一編碼處理，采用SPSS19.0統計軟件進行統計。
（一）調查對象基本情況
本研究按照被調查大學生的性別、年級、民族、專業、家庭所在地區和生源類型等人口統計學特征進行了分類。表1是對被調查樣本的描述性統計。
從表1可以看出，被調查學生中女生多于男生。被調查學生中大一和大二的學生占調查人數的少數，主要調查對象為大三和大四高年級的學生。
被調查者的專業類別涉及經濟學、管理學、工學、理學、醫學、農學、法學、教育學、文學、哲學、歷史學等11個學科，在統計時將哲學、法學、教育學、文學和歷史學合并為人文社科類進行分析。由表1中調查數據可以看出，調查對象基本涵蓋了大多數新疆各所大學的專業類型。
調查對象的生源中來自農村的樣本有占59.7%：來自城鎮的占40.3%樣本中大多數來自農村。學生的生源地主要是南疆地區和北疆地區，烏昌地區、東疆和內地的學生占少數，所調查對象來自全疆各地及內地省份。
在被調查樣本中有12.4%的學生父母曾經創業或者現在擁有自己的公司，父母沒有創業或擁有自己的公司學生占總樣本的87.6%，占被調查總數的近九成，說明大多數學生的家長不曾創業。
從表2可以看出被調查的955名少數民族大學生中維吾爾族占69.80%哈薩克族學生占16.1%：回族學生有61人接受調查，占6.4%。此外，在被調查的學生中還有柯爾克孜族、錫伯族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、達斡爾族、塔塔爾族等17個民族，由于這些民族人數較少，因此將他們合并統計為其他民族，占總樣本數的7.6%。
（二）新疆少數民族大學生創業興趣調查
1.大多數少數民族大學生對創業感興趣
在被調查的少數民族大學生中對創業很有興趣的占被調查有效樣本的41.4%，對創業比較有興趣的占36.2%，對創業興趣一般的少數民族大學生占18.6%，還有3.3%和0.5%的被調查少數民族大學生對創業不太感興趣和沒有興趣（具體數據見表3）。可見，在少數民族大學生中對創業感興趣的學生達到77.6%，將近八成。
2.大多數少數民族大學生有創業想法，并認為未來大學生創業人數會增加
在被調查的少數民族大學生中，有51.8%的學生認為將來“一定會有越來越多的大學生創業”，有47%的認為“也許吧、說不準”，只有1.3%的大學生認為“將來不會有越來越多的大學生創業”。由以上數據可以看出，一半以上的大學生認為今后將會有越來越多的大學生自主創業。
（三）新疆少數民族大學生參加創業活動情況調查
1.學校是否重視創業大賽情況調查
在被調查的少數民族大學生中有17.2%的大學生認為自己的學校非常重視各種創業大賽，38.6%的大學生認為學校比較重視各種創業大賽，另外有339人認為學校對創業大賽的重視程度一般，占36.9%，還有6.2%和1.0%的被調查大學生認為學校對各種創業大賽基本不重視和完全不重視。可見近一半的學生認為學校對創業大賽不重視。
2.新疆少數民族大學生對各級創業大賽了解調查
從表4中調查數據可以看出，少數民族大學生對國家、自治區、各級政府和本校組織的各種創業大賽（如：挑戰杯、創業設計等）的了解程度均不高，其中對國家組織的各種創業大賽的了解程度最低，對自治區或所在地區政府組織的各種創業大賽的了解程度低于對本校組織的各種創業大賽的了解程度，說明大學生對創業大賽特別是校外大賽關注程度不高。
3.新疆少數民族大學生參加各級創業大賽情況調查
在被調查的955名少數民族大學生中只有22人參加過全國比賽，占調查總人數的2.3%，參加過省市或地區比賽的占7.7%，參加過校內比賽的占19.7%，沒有參加過各類創業比賽的占68.7%。說明少數民族參加各類創業大賽的比例較低，特別是參加地區或國家比賽的比例很低，今后需要加大參與各類創業大賽的力度，大賽舉辦方也需要擴大參賽面。
4.新疆少數民族大學生參加創業大賽的影響調查
參加過校級、自治區級或國家級創業大賽的少數民族大學生認為參加創業大賽對自己最大影響是使自己充分了解了創業的技巧和手段，選擇這個答項的占全部學生人數的45.7%，其次對大學生的影響是大大提升了創業在心目中的地位和鍛煉了自己的能力，這兩個選項均占19%左右，還有15.5%的少數民族大學生認為參加各類創業大賽發掘了自身不足之處。說明參加實際的創業比賽能夠不僅切實幫助大學生了解和學習了創業技巧和鍛煉了創業能力，還提升了創業在大學生心目中地位。
5.新疆少數民族大學生參加創業大賽的收獲調查
大學生認為參加創業大賽的最大收獲是可以為他們創業之路做好準備，大約有62.7%的大學生選擇了這個選項，其次可以幫助他們發掘自身不足之處，重在參與、鍛煉能力是大學生認為排名第三的收獲。
6.新疆少數民族大學生參加創業類的社團或相關活動情況調查
在被調查的少數民族大學生中經常參加創業類社團或相關活動學生有24人，占有效樣本的2.6%，有時參加各類創業社團或活動的少數民族大學生占被調查樣本的10.6%，參加過兩三次的占16.2%，參加過一次占17.7%，有53.0%的被調查學生表示從沒有參加過各類創業活動，有超過一半的少數民族大學生沒有參加過各種創業類活動，說明少數民族大學生參加創業活動的比例比較低。
四、促進少數民族大學生創業活動的對策建議
通過調查發現目前新疆大多數少數民族大學生對創業有興趣，參加創業活動對創業有積極的影響和作用，但是實際關注和參加各類創業活動的比例較低，這對促進少數民族大學生創業極其不利。因此，為了完善少數民族大學生的創業活動，培養學生的創業意識，提高學生的創業能力，需要高校需要在以下方面進行改進。
（一）加強對大學生創業活動的重視程度
目前，新疆的各個高校對于大學生創業活動的投入力度和重視力度不同，有些學校為了應對國家或自治區大學生創業大賽而組織創業活動，沒有從思想上真正重視大學生創業活動，而這種狀態會影響新疆少數民族大學生創業的步伐。
因此，新疆高校應該加大對創業活動的重視程度，進一步推廣和普及少數民族大學生創業活動，爭取讓更多的學生參與各類大學生創業活動。首先，加大對創業活動的宣傳，特別是通過正式渠道進行宣傳，讓大學生意識到參加創業活動的必要性。其次，學校加大對創業活動的資源配置，加大對創業活動投入力度，在全校、教育領域和社會上形成一種重視創業、積極參加創業活動的氛圍。第三，把大學生是否參加創業活動作為學生評優或考核的一項內容，引起學生和學校對創業活動的重視，激發學生參加創業活動的熱情和積極性。
（二）設置有針對性的創業活動內容
目前新疆高校的創業活動基本以創業大賽為主，對所有學生開展的創業活動基本相似，不能起到良好的效果。為了提高創業活動的效果，學校應該根據大學生的具體需求，有針對性地設置大學生創業活動的內容。根據不同年級的學生特點或各校的學科特點安排創業活動，如對于低年級的學生可以組織企業參觀考察的方式開展創業活動，讓他們親身感受企業的運營，對于理工科的學生可以組織企業經營管理知識大賽，彌補他們管理知識的欠缺，為創業做準備。也可以根據自己學校學生創業主要從事的行業來有針對性地開展創業活動。
關鍵詞：科學商店 服務部 門店
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0218-01
科學商店根據社區居民、中小企業的問題，依靠對學校資源的整合為其提供相對應的解答和研究支持，幫助他們解決科學問題，或以研究成果為他們的觀點、決策、行動等提供支持。其核心理念是“服務”，“服務”的實現是科普志愿者通過正視人們的需求，在滿足他們需求的前提下開展的關于普及科學活動、踐行科普志愿者精神的活動。
1 活動目的
科學商店的科學定位是既服務于社會，又立足于學校。其開展的活動不等同于其他志愿者活動。科學商店活動在為社區居民和企業進行科學普及或提供技術支持的前提下，還能夠與其互動、合作、交流。其活動的目的在于服務社會、推動科學的普及、促進人才的培養、提高人們的科學素質、傳承文化與創新。
（1）服務社會：科普志愿者通過活動的開展深入社區和企業，了解他們對科學知識及科研成果的要求。科普志愿者在結合自身的專業特長，利用學校資源為人們提供長期和固定的服務活動，讓科學服務融入社區和企業，為社會的進步作出貢獻。
（2）推動科學的普及：科學商店在開展活動的同時，更加注重其生動性、實效性。科學商店往往結合居民關心的熱點問題、企業的發展方向，通過以一種容易理解、接受、生動的方式來開展活動。
（3）促進人才的培養：人才培養是高校的根本任務和首要職能。科學商店的成員大都是在校大學生，他們在通過為社區居民和企業服務的同時，增強了自身的責任意識、富于探索的創新精神和善于解決問題的能力。
（4）提高人們的科學素質：“科學技術是第一生產力”，在這個21世紀的時代，人們的科學素質不僅決定了自身的世界觀、價值觀的形成，還影響著一個國家的綜合國力和國際競爭力。科學商店以科學為手段，通過構建豐富的知識網絡體系為人們帶去實實在在方便的同時，還在無形中灌輸給他們以科學知識，以及教授他們科學思想和能力。
（5）傳承文化與創新：科學商店一方面通過高校的優勢，繼承其接觸到的先進科學理論知識和技術創新前沿；另一方面，通過將科學知識運用到實際生活中，以其獨特的創新不斷的符合居民要求和企業需要。
2 活動形式
不同的高校根據自身的發展方向和特色成立了服務內容不同的科學商店，如上海金融學院科學商店開展的法律咨詢活動，上海中醫藥大學開展的養生活動，上海電機學院開展的家用電路及電器檢測的活動……其活動內容也存在著一定的差異。但究其根本，科學商店服務的內容大致可分為活動類、比賽類、研究類、娛樂類等四大類。
（1）活動類：科學商店作為非營利組織，其主要職能是為人們進行科普服務。活動類活動主要包括：開展調查研究、開展定期定點活動、參加會議、開展非常規性活動。
①調查研究：調查研究是科學商店活動順利開展的前提和基礎。為了能夠使科學商店開展的活動更具有實效性，首先要制定詳細的調查方案，有針對性的開展調查研究，了解不同服務對象的現實需求，最后通過研究報告、論文等形式進行反饋與總結。調查研究根據時間的要求可分為：寒假調研、暑假調研、非常規性調研。寒暑假調研一般是科學商店例行的調研活動，調研主題一般切合居民或企業的現有需求，如上海電機學院去年寒假開展的“關于全民節能環保意識調查”。非常規性調研一般指的是，科學商店根據實際需要非定期開展的調研活動。
②定期定點活動：此類活動是科學商店活動中主要的活動形式。截止2011年，上海科學商店已有76個門店，也就是說，科學商店在76個街道、社區或企業設立了固定的服務站點。科普志愿者需根據自身的實際情況在各門店開展定期定時活動，如上海電機學院在江川街道門店每周日早上的值班。此外，對于一些活動開展較為方便的門店，科學商店還將在門店內設立值班室。活動的內容主要是根據各科學商店服務形式決定，在一些情況下還可以開展和自身特色不同的活動如：工科性學校在社區開展唱歌比賽、拔河比賽等。
③會議：科學商店在有些時候參加社會、其他高校、其他部門舉辦的會議。此類會議的主題大都是如何加強對科普知識的普及。如，2011年邱偉光教授在上海電機學院開展的“科學商店交流研討會”。
④非常規性活動：此類活動相對于定期定點活動，主要是科學商店針對特殊的環境開展的活動。如：2010年科學商店科普志愿者開展的世博三部曲活動，科技文化節等。此類活動，相較于定期定點活動更側重于對自身特色的宣傳。
（2）比賽類：此類活動一般由科學商店科普志愿者完成。活動形式根據比賽情況而定，有院內賽、校內賽、省（區）市賽、全國賽、國際賽。較為常見的賽事有：全國數學建模競賽、挑戰杯、飛思卡爾、電子設計大賽等。活動形式一般是，科普志愿者在科學商店指導老師的帶領下參加比賽。
（3）研究類：此類活動主要側重于研究，指的是科普志愿者利用學校、企業、社區資源開展的研究性活動。活動形式包括，科創、校企合作項目、學校和社區合作項目等。科創來源主要是，大學生科學創新創業活動。校企合作一般在工科、理科、綜合高校科學商店比較常見；學校與社區合作項目一般在文科、綜合高校科學商店比較常見。
（4）娛樂類：此類活動一般是科學商店舉辦的活動或者受邀參加娛樂性的活動，此類活動旨在陶冶情操，增強科普志愿者之間的凝聚力。活動可以根據不同時間不同地點而采用不同的形式。如：舉行踏青出游、聯誼晚會。
3 活動存在的問題
每個科學商店在活動開展過程中都遇到過很多問題，歸納其原因，主要包括：專業能力受限：主要原因是，科普志愿者大都是低年級學生接觸的知識面較為狹窄、文理分科、接觸的社會比較少、缺乏實踐和指導等；宣傳力度不夠：主要原因是，對宣傳的重視程度不夠，如忽略了校園網、微博、人人等平臺；溝通受到限制：主要原因是，方言、年齡差距等因素帶來的活動實際困難；互動性不夠：主要原因是，開展的活動缺乏新意、生動，或是跟人們實際需要無關。如，一味追求前沿科技等。
4 結語
本論文旨在就實際出發分析科學商店活動開展及遇到的問題，通過分類列舉等方式介紹所揭示的主題，力求在科學商店發展實踐中起到推動和促進的作用。
參考文獻
[1] 潘清.大學生科學商店經營與管理[M].上海科學技術文獻出版社，2012，3.
（一）項目設置中的職業技能要求
世界技能大賽比賽規則中提出：“技能的類別總數和實際類別是根據2006年技能大賽組織大會正式批準的指導原則決定的，這些指導原則保證比賽中的技能種類體現世界技能組織的使命和比賽目標，并代表經濟全球化背景下的技能要求。”
2009年開始，世界技能組織將大賽競賽項目劃分為六大領域：運輸與后勤；結構與建筑技術；制造與工程技術；信息與通訊技術；創意藝術和時尚；社會及個人服務業。能夠體現上述六大領域競賽項目的技能有：競爭與經濟成功所必需的現代技能；知識社會中必需的信息通訊技術與革新的技能；工作中必需的社交技能，包括創造性、主動性、解決問題的能力和團隊交流等；發揚傳統和文化遺產的技能。
世界技能組織致力于延續平衡的技能大賽，主要是盡量運用世界上國際領先的各項資源，同時又要利用好有限的空間和物質資源。
世界技能大賽競賽項目設置類別有：正式項目、演示項目、展示項目、主辦國恢復項目、展覽項目。除展覽項目外，其他項目都有對應的技能衡量標準。正式比賽項目的技能衡量標準包括：現代技能、必需技能、社交技能及傳統和文化遺產技能；演示項目的技能衡量標準包括：設計技能、制造技能、交流技能及市場營銷技能，其中設計技能、制造技能兩項技能為必須具有的，另外兩項中至少還要具備一項，也就是至少包括三項；展示項目的技術衡量標準為展示其比賽的創新面或一種可能的新技能；恢復項目的技能衡量標準為等同于正式項目或演示項目技術要求。
世界技能組織指導原則明確，在大賽的間隔期，至少25%的技能項目要接受外部針對其與全球經濟相關的審核檢測。這樣每四屆大賽（每八年）就對100%的技能項目進行檢測。大賽質量審查員的報告與技術委員會的推薦一起作為參考來決定接受外部審核的技能項目的先后順序。保障了賽項反映著技能領域的最新變化。
世界技能組織鼓勵新項目的引入，并且在每屆大賽上保障有最低數量的演示項目。新的演示項目要包括該技能所要表達的衡量標準、實際操作以及對全球經濟的重要性。能在六大領域中取得平衡（一致）的技能項目可以獲得優先地位。
（二）競賽項目技術標準的要求、變化與進步
世界技能大賽對競賽項目技術標準的制定，要求體現該技能所要表達的衡量標準。制造技能的標準指的是在已完工的產品的制造過程中所運用的技能。設計技能的標準指的是產品或零件的設計過程中所涉及的技能。營銷技能的標準指的是涉及對一項產品或服務進行營銷的技能。交流技能標準指的是涉及交流或在人們之間傳遞信息的技能。
世界技能組織明確，在眾多技能項目中，技能標準要體現以下方面的變化和進步：從主觀評分到客觀評分；從個人競賽到團隊競賽；從傳統的技能到現代的技能；從單一的技能到多元化的技能；從以訓練為基礎的競賽到以職業實踐為基礎的競賽。
（三）競賽項目規則中的職業技能要求
世界技能大賽競賽項目設置分單項賽和團體賽。單項賽的選手參賽當年年齡為22周歲以內，團體賽為25周歲以內。參賽者只能參加技能大賽中的一項，且一生只能參加一屆世界技能大賽項目比賽。其意義在于為更多的世界青年技術工人提升職業技能水平提供更多的接受職業技能和培訓的交流機會。
世界技能組織對競賽項目制定了引入、退出和恢復的規則，并履行著嚴格的執行程序。
技術委員會決定新技能的準入。世界技能大賽中所使用的新技術必須在現場比賽情境下被測試，該技能稱為演示性技能。演示技能在兩屆大賽后要成為正式比賽項目，需要在賽前成為準備測驗項目。準備測驗項目的基礎是技術說明和前兩次比賽中專家組的測驗項目。要以ISO-A和ISO-E為檢測測驗項目內容的標準。每個測驗項目必須要有與評估標準相匹配的指標體系，這些指標體系在技能分類中可以查到。
世賽制定有嚴格的技術評分規則。評分規則由測試項目的設計者指定。詳細和最終的評分規則由所有專家共同確定。每個測試項目必須遵循“評估標準”所規定的的評分制度。評分規則應在競賽前錄入CIS。
世界技能組織在技術文件中進一步明確，世界技能大賽賽項技術需要定期進行有關技術說明的更新，以使其包括最新的技術進步。并且更新的生效必須得到不少于80%的專家的簽名承認。技術說明不能違背比賽規則，任何情況下都要考慮比賽規則。進一步說明世界技能大賽致力于發揮對全球職業技能水平提升的引領作用。
世界技能組織還鼓勵成員國發展與外界的技術交流，并希望有更進一步的交流與合作。世界技能組織考慮到大賽的可持續發展以及成本管理，對于那些要求過多空間與基礎設施的新項目能否舉辦，世界技能組織與主辦國有最終決定權。說明世界技能組織考慮競賽項目與產業發展的結合。
二、項目設置、技術標準與產業發展的對接
世界技能大賽競賽項目設置的依據是職業發展情況，且具有一定的前瞻性和引領性。世界技能大賽項目設置對接著產業發展。世界技能大賽將比賽項目劃分為六大領域，就是兼顧了企業生產和社會生活需要的大多數技能項目。既設置有高端科技項目，如機電一體化、飛機維護、模具制作等，也設置有新興職業項目，如移動機器人、網絡系統管理、網站設計、企業IT軟件解決方案等，同時兼顧傳統工業和現代服務業項目，如焊接、印刷、汽車噴漆、砌磚、木工、插花、烹飪、美容美發、護理等。
從近5屆的比賽項目設置情況看，不僅項目數量有變化，大賽還對項目進行了增刪或升級。見表1。隨著社會發展需求一部分項目被取消，如材料綠色化導致2009年加拿大大賽上鉛管工項目的消失；而另一部分項目被添加進來，如隨著技能精細化程度的加深，建筑類和藝術類自成一派，2009年世界技能組織將技能比賽項目劃分為6大類后，石雕技術具體化為建筑石雕；還有的項目隨著技術和材料的開發進行了轉型升級，如隨著計算機技術、通訊技術和控制技術的發展，工業控制系統實現網絡化，以及企業為實現生產、經營、管理的最優化，將工業控制引入到制造和工程技術領域。
為適應市場需求的變化， 2013年德國萊比錫大賽上，增加了塑料膜工程項目。因為塑料包裝及其產品，特別是復合塑料軟包裝，已經廣泛地應用于食品、醫藥、化工等領域，并且各行業對塑料薄膜的市場需求不斷上升。
世界技能大賽還設置大賽舉辦國的特色化項目。2007年在日本靜岡舉行的第39屆世界技能大賽上，代表主場優勢的移動機器人項目被納入比賽項目，之后便成為每屆大賽的熱點賽項，不僅使日本的機器人技術在世界上得到推廣，也體現了全球自動化技術的發展走向。
世界技能大賽競賽項目技術說明明確，項目解決方案要遵循相關行業標準、ISO標準以及該領域的最新規定，如：確保模塊的特征能反映現代工業的特點、測試項目的圖紙必須采用ISO-E和ISO-A標準、提供真實的加工零部件、項目設計側重“專業術語”，例如尺寸和比賽標識等，確保測試涵蓋各種技能特征和能力，既反映全球培訓情況又能反映實際操作情況。對選手的能力檢驗，直接對接著產業技術工人的素質標準，以“制造與工程技術項目”為例，對參賽選手的能力要求為：掌握制造和技術加工的質量標準、車間的環境、安全、衛生環境及防護措施、技術設計、對機械工程的識圖能力、操作加工技術、精度檢驗技術等，以及仿照企業真實場景布置大賽場景：“客戶和技術人員會面”，即由客戶（專家組）帶著圖紙和庫存材料來見技術人員，技術人員首次與客戶見面時如何滿足客戶的需要。競賽項目的內容完全來源于行業或企業的實際工作。
三、世界技能大賽項目設置、技術標準和規則對中國職業技能水平提升的影響
（一）對接世界技能大賽成為中國提升職業技能水平的途徑之一
借鑒世界技能大賽成功的辦賽經驗，服務于我國競賽制度建設，已成為我國舉辦國賽的必然趨勢。在我國人社部召開的“2012年職業技能競賽技術工作研討會”上，人力資源和社會保障部職業能力建設司副司長劉丹在“加快推進職業技能競賽制度改革和完善”的講話中提出，要統籌推動國內國際競賽協調發展，將國內競賽與世界技能大賽銜接起來。提出中國大賽賽項的設置，在堅持行業特色和產業發展需求的前提下，要盡可能設置一些與世界技能大賽項目相關的職業（工種）；在競賽標準上，進一步熟悉并掌握世界技能大賽規則標準，使中國競賽規則標準與其相銜接；在競賽組織實施上，要借鑒世界技能大賽的組織程序規則和開放辦賽的好辦法，改進職業技能競賽組織模式，促進國內競賽更加科學、規范和開放；在選手選拔上，做到早發現、早培養。依托中國技能大賽競賽活動，為世界技能大賽培養和選拔優秀選手參加世界技能大賽。要有目的、有意識地加大世界技能大賽參賽選手培養力度，建立后備人才隊伍；要建立競賽成果轉化和共享機制，確保競賽成果轉化為職業教育培訓和技能、技術標準，促進產業生產力提高，促進人才成長。
在2013年2月頒布實施的《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》中，明確大賽要以崗位或目標任務要求的技術技能綜合（組合）運用水平、比賽任務完成指令以及選手素質水平為評判依據，設計比賽的形式、內容和設置獎項；將理論素養水平測試融入比賽，以理實一體的方式體現職業崗位對選手理論素養和操作技能的要求。要充分發揮賽項專家組的作用，根據相應產業主題崗位的核心要求，結合產業發展最新趨勢研判，不斷調整完善比賽內容、評判標準和組織方式。研究世界技能大賽要求，提升賽項質量。
上述內容表明，在世賽的影響下，我國舉辦國家級職業院校技能大賽，不僅從競賽制度、競賽內容上開始借鑒世賽經驗，也從項目設置、技術標準和產品質量上，逐步體現世賽的標準和要求。因此，對接世賽，成為我國提升職業技能水平的重要途徑之一。
（二）對接產業標準提升職業教育和職業培訓水平
“世界技能競賽的命題原則是來源于生產實踐，高于生產實踐，對選手的要求不僅要有扎實的理論基礎，熟練的操作技能，靈活的應變能力，還要有豐富的生產實踐經驗”（陳遠芝：《更新辦學理念強化職業素質》，《中國培訓》2012年3期，第44至45頁）。世界技能大賽對競賽項目設置及技術標準的要求，既是產業標準，同時也要體現世界技能領域發展的最新趨勢。因此，以大賽引領職業教育和職業培訓事業的發展，為世界青年技術工人搭建交流平臺，成為世界技能大賽的辦賽宗旨。我國舉辦國賽也是以此為目的，積極發揮對職業院校的引領作用，依據產業發展設置競賽項目，提升職業教育和職業培訓水平，推動我國工業化發展進程。
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了職業教育“把提高質量作為重點”，“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”，“開展職業技能競賽”。全國職業院校技能大賽的舉辦，正逐步學習和吸納世界技能大賽辦賽理念和經驗，積極推動競賽項目與產業的結合，吸引企業、行業參與大賽。
從2008年開始，大賽重視發揮相關企業、行業對大賽的支持工作，企業主要通過贊助商的形式、行業主要以專家擔任裁判的方式來參與賽事。2009、2010年開始形成“企業支持大賽，大賽人才回報企業”的共贏態勢，部分賽項由企業單獨冠名，同時建立了企業對大賽優秀選手招聘機制。2011年，各個賽項都實現了由行業、企業參與、教育部門配合的工作態勢。全國各級職業院校技能大賽得到2800多家企業的支持。（劉紅：《以競賽促進全面改革以改革助推內涵建設》，《中國職業技術教育》2011年22期，第39至55頁）在賽項的設置上，體現為緊貼國家產業、行業發展需要，不僅設置了反映新興產業的比賽項目，也涵蓋了汽車、紡織、裝備制造、電子信息、物流等十大國家調整振興行業。這十大產業囊括全國80%的工業增加值，占中國GDP比重超過3成，是實打實的國家支柱產業，直接關系到國民生計。這一切表明，大賽與產業的對接，要求職業教育和職業培訓也必須以產業標準來培養技能型人才。國務委員劉延東在出席2011年全國職業院校技能大賽閉幕式的講話中提到，“職業教育水平和高技能人才培養能力，對國家產業競爭力和持續發展能力具有基礎性、關鍵性作用。”教育部魯昕副部長提出，“職業教育與產業密切合作，實行‘教產合作’，是職業教育必須牢固樹立的理念。”
全國技工院校和職業院校技能大賽連續成功舉辦，為推動職業教育改革，加快培養符合產業發展的技能型人才，發揮了積極的作用。但技能大賽中存在的問題，也使大賽對職業教育改革和職業培訓的引領作用受到局限。與世賽相比，說明我國大賽在制度建設上需要進一步完善。
世界技能大賽不僅制定有競賽規則、技術標準，而且每項競賽項目有完備的技術說明。以“鈑金技術”項目為例，項目說明涵蓋以下方面的內容：1.名稱與技術說明（技術說明、應用范圍、相關文件）；2.能力及工作范圍（能力要求細則、理論知識、實踐操作）；3.測試項目（項目模式和結構、項目要求、項目開發、項目/模塊的設計者、評分細則、項目確定、項目的選擇、項目的公布、競賽的準備環節、項目的調整、材料和廠商說明）；4.技能管理和溝通（論壇、參賽者信息、測試項目、日常管理）；5.評測（評測標準、主觀評分、技能評測細則、技能評測程序）；6.具體技能的安全規定；7.材料和儀器（基礎設施列表、參賽者工具箱中所含材料、設備和工具，由專家提供的材料、設備和工具，競賽場地禁止的材料和設備，競賽布局圖）。我國大賽競賽項目雖然也制定了規則要求，但是與世賽標準比，內容缺乏明確的項目技術說明細則。此外，大賽中突出的問題集中在比賽設備上。由于大賽指定統一的比賽設備，這些設備提供商又都是賽項的參與者或是贊助者，為了奪冠，一些教育行政管理機構和參賽學校不惜重金購買，并要求企業提供相應的指導和幫助，逐漸地在三者之間形成了利益鏈。此外，大賽雖然制定各賽項評分標準，但是評判標準中明顯帶有主觀性，且過程不透明。往往比賽結束還要集體商議，比賽結果不公布分數，只是宣布獲獎選手的名單。（楊誠：《對接產業發展，引導教學改革——“2011年全國職業院校技能大賽”高職組賽項回顧》，《中國職業技術教育》2011年30期，第64至67頁）為此，我國大賽可以借鑒世賽評判標準，使賽項評判標準體現客觀性、公平性。世界技能大賽制定的技能標準要體現五個方面的變化和進步，其中就強調了競賽結果的客觀性和公正性。
所以，對接產業標準設計技能大賽賽項，就會促進職業教育的變革，提升職業培訓水平。與世界技能大賽相比，我們重視競賽的技術難度，而世界技能大賽更加重視質量和精確度。“以數控項目為例，第41屆世賽上中國獲得第8名，排在前三名的為日本、韓國、泰國選手，得分為97、96、95。這意味著4個工作件上總共有120多個尺寸精度、位置精度、粗糙度的要求中，他們只丟2-3個尺寸要求，可以看出他們平時訓練的準確率應該接近100%，而中國選手只能達到90%左右，在完成質量上存在明顯差距。” （車明朝：《行業企業參與大賽，產教結合貫穿全程》，《中國職業技術教育》2012年22期，第59至70頁）這說明，通過技能競賽，我國職業教育和職業培訓要改變原有的對技能型人才培養和訓練的模式，既要重視人的職業素質的培養，更要重視產品的質量標準，教育學生以高度的責任心和精益求精的態度對待每一件產品的加工、每一項任務的完成，讓學生樹立產品的質量和精度意識。所以，參照世賽項目技術標準，引導學校深化做學一體化模式改革，應成為引領我國職業教育改革，提升職業培訓效果，實現職業技能水平提升的有效途徑。
做學一體化教學就是將理論講解與實際演練、操作結合為一體，讓學生能夠在學中做，做中學，既夯實了理論基礎，也讓學生掌握了實用技術，并通過操作練習提升技術水準，既體現了職業教育課程與普通教育課程學習的差異，也充分體現了技術學習與實際應用結合的有效性。
職業院校開展做學一體化教學改革，既是對接中國產業發展，培養實際應用型技能人才的需要，也體現了職業教育和職業培訓發展的宗旨和職能。職業培訓就是按實際生產領域的技術標準進行的實操訓練，否則職業培訓就失去原本的職能。
構建高校研究生綜合素質評價體系對于確保研究生培養質量，促進研究生發展具有重要的意義。本文通過對比國內外在研究生綜合素質評價體系的差異，研究了構建研究生綜合素質評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質評價體系的內容。
關鍵詞：研究生；綜合素質；評價體系
研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養的研究生已成為實施科教興國戰略的骨干力量，成為各行各業的領軍人物，成為經濟社會發展的生力軍。隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，我國在政治、經濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔著人才培養任務的高校，對研究生綜合素質的培養也更加重視。為了確保研究生培養質量，促進研究生的發展，我們需要建立一套科學規范的研究生綜合素質評價體系。
一、素質與綜合素質
從廣泛意義上講，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。人的綜合素質是指人所具有的知識、分析、處理事務的潛能。
二、國內外研究現狀
1、國外研究現狀。國外發達國家研究生教育歷史悠久，工作經驗豐富，對研究生教育質量評估和綜合素質評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養注重從實際出發。美英等西方國家已構建了較為完善的研究生教育質量評價系統，并大規模應用在全國所有學科的教育質量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務輸出。在這種以行業為導向培養實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質評價更加重視的是對實踐能力、創新能力、自學能力、思維能力及動手能力等指標的考察。德國研究生的培養核心是導師，導師以一帶一或一帶多的方式指導研究生進行科學研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學的條件比較寬松，培養目標是學術研究性人才而且師生的關系是培養環節中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴出”和重視教學的特點。由于日本研究生教育與學位授予相分離，研究生課程畢業了不等于獲得學位，只有具有獨創性的研究成果才有可能獲得學位。
2、國內研究現狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監督鼓勵作用，但評價指標體系不完整，對研究生創新能力、實踐能力、身心素質等方面的考察較少。對定性指標的考察中，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。
三、 研究生綜合素質評價體系的原則
對比國內外關于研究生綜合素質評價方面的研究現狀，考慮到國內研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應遵守以下原則：
1、評價指標的全面性、導向性和可操作性。研究生綜合素質評價體系中的指標應包含研究生應考慮的全方位素質和能力，圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考察研究生在知識、能力、素質等方面的情況。不僅關注課程成績，還應關注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發展還要考慮個性表現。對于一些定性指標可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標的可操作性。
2、評價過程的全程性與連續性。研究生綜合素質評價體系應貫穿在研究生培養的全過程，每個培養階段都應有嚴格的規定和科學的指標，通過此體系能夠在研究生培養的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學習、科研工作、社會工作等有一個準確的定位和了解。
3、評價方式的多樣性和科學性。在選擇評價方法時，要根據評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標設置應分層次、分類別，對指標進行整合或細化，根據不同的評價對象采用科學的評價方法，有重點的考察不同的評價指標群。
4、評價主體的多元化。當前的研究生評價主體大多是培養單位教學管理部門，相對忽視了社會、研究生導師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標是為社會培養高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業知識的應用能力、實際操作能力、學習能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導師對研究生的科學研究能力、學習能力、創新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質評價中應加強導師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結果之后，根據自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。
四、研究生綜合素質評價體系的內容
根據前文對國內外在研究生綜合素質評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質評價體系的內容如下。
1、思想道德素質。指的是人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質，包括政治素質和道德素質兩個大類。政治素質測評中應包含政治態度、政治學習和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質測評中應包含道德認知、道德情感和道德行為，此項指標可由研究生班級、團隊或個人打分評價。
2、學習科研素質。指的是研究生通過系統的課程學習打下堅實的理論基礎以及通過科研活動和導的指導具備一定的科研能力，包括課程學習情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標應包括學習成績，參加各類學術活動的情況，發表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創競賽情況等。此類指標容易量化，可操作性較高。
3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔任各類學生干部等社會職務，參加公司實習以及與相關科研單位合作情況，這部分指標應由學生干部指導老師以及用人單位考察。
4、身心素質。研究生應具有健康的身體能夠承受繁重的學習科研壓力，同時也應具有健康的心理素質。包括積極樂觀的生活態度，廣泛的興趣愛好，良好的適應能力，一定的自我控制能力，協調能力及抗挫折能力等。
5、創新能力。指的是研究生從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力、創新技能的綜合體現，是一種思維作用動機、認知指導實踐的綜合能力，具有發展性、創建型和開拓性的能力。創新能力的測評應包括創新知識、創新素質、創新思維和創新實踐等四個方面進行綜合評價。國內有學者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創新能力評價初選指標進行識別，篩選出研究生創新能力評價指標體系。
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開展教學督導工作，是強化教育教學管理，加強教學質量監控，提高教師教學水平的有效方法和途徑。下面給大家分享2020-2021學年度學校教學督導工作計劃.歡迎閱讀!
教學督導工作計劃【1】
一、督導工作主要內容
1、督促檢查減負增效工作。切實做到一科一輔，杜絕一科多輔。
2、與教務處共同做好教學常規檢查、教學質量評價等項工作。督促檢查備課、上課、作業布置與批改情況。杜絕不備課上課、非特殊情況坐著上課，上課時接聽手機，在課堂上玩游戲等現象發生。
3、繼續關注課堂教學改革和課堂教學質量。繼續學習新課標，開展期中質量抽測活動等。
4、加強對青年教師和教學骨干的培養工作。
5、督促、檢查教研組、備課組活動開展情況。
6、督促、檢查學生社團活動開展情況。
7、關注畢業班教學、復習迎考工作，做好模考分析、反饋等工作。
8、配合區督學來校聽課、指導教學工作。
二、督導工作主要措施
1、進一步落實教育部《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》精神，“作業的分量和難度要適當。小學一年級不留書面家庭作業，二、三年級每日課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”
2、按照區《課堂教學常規實施辦法》意見精神，開學初、期中、期末檢查備課、作業布置與批改等，希望老師們及時認真批改作業，規范課堂教學行為，提高課堂教學效率。
3、配合校長室、教導處開展推門聽課活動，深入課堂了解授課情況，及時開展評課議課活動。
4、教研組、備課組、學生社團要做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定主講人或主持人，活動前要有計劃、出通知，活動后要有總結，并及時上傳有關資料。社團活動將作為本學期重點檢查的內容。
5、畢業班新課應于5月上旬結束，中旬將舉行一模，六月上旬舉行二模。
三、督導工作行事歷
二月份：
1、超周課與學科計劃制定情況檢查;
2、了解教研組、備課組計劃制定情況。
三月份：
1、督促開展語文學科青年教師開展白板運用課堂教學評比活動;
2、督促社團活動正常開展;
3、了解教輔資料使用與星月書屋開放情況;
4、迎接區督學組來校檢查。
四月份：
1、督促做好第17屆家長開放周活動;
2、期中抽測與總結反饋;
3、期中教學常規檢查;
4、督促開展數學學科青年教師開展白板運用課堂教學評比活動。
五月份：
1、督促開展綜合學科青年教師開展白板運用課堂教學評比活動;
2、畢業班一模;
3、督促、指導藝術節活動正常開展;
六月份：
1、畢業班二模;
2、開展復習研討活動;
3、期末教學常規檢查;
4、配合教導處、教研組做好期末質量檢測與總結反饋活動;
七月份：
1、配合做好招生工作;
2、配合做好暑期校本研修工作。
教學督導工作計劃【2】
一、本學期教學督導工作
1、全面落實了對教師課堂教學檢查。每個督導組成員通過課堂聽、看、查、導方式，檢查了教師備課、上課、批改作業、輔導等工作。
2、開展了期初、期中、期末階段性教學檢查。初期教學檢查了教師選聘、教材、教學大綱到位情況，資源準備情況，教學秩序正常情況，以上情況一切正常;從期中檢查教學計劃、教學進度執行情況上看，老師教學認真，作業布置批改到位，學生對教師的評價良好;期末檢查中，各教師按時完成教學任務，學生考試、實訓正常，技能競賽周工作順利完成，教學工作全過程正常，學生民主測評情況良好。
3、執行了常規工作檢查。全學期落實人員，每天檢查教師如下常規工作：是否提前到班，有無遲到、早退、接聽手機、隨意調停課等現象，并將各專業課堂上課出勤情況張榜公布，既督教又督學。
4、檢查實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節的落實情況，查看實驗課教師、學生是否到位，教學內容是否有針對性，能力培養是否體現應用性等，從檢查情況看，教師工作認真負責，實驗開出率很高，學生實習反映良好，課程設計基本合理，個別科組提出調整教學科目，有些科目教材已經過時，落后時展要求。
5、檢查了畢業設計、畢業作業工作。特別要從課題選題、過程指導、答辯、考核等環節著手，防止課題來源陳舊，設計(作業)內容雷同，答辯考核走過場，完成質量不高等現象。保證畢業設計質量，促進學生綜合能力的提高。
二、督導組檢查建議
1、加強對教師的培訓。通過以老帶新、主題講座、短期培訓班等對新任課教師進行崗前培訓。
2、加快本校重點專業和教師隊伍的建設。如學習培訓、轉專業學習、重點專業設立專業帶頭人和教學骨干等。
3、加強“一體化教學模式”的學習與推廣，同時建議學校配足相應的教學設施設備。
4、讓教師“走出去”，到兄弟學校學習和交流。
5、各科組教師認真研究教學用書，更換或調整過時落后的教材。 教學督導工作，取得了一定的成績，但還存在一些不足。主要是教學督導成員缺乏對職業教育管理和督導的理論和實踐的理解和認識，在處理督導工作上做得不到位。望今后加強學習與各方交流和溝通，不斷提高督導工作業務水平。
教學督導工作計劃【3】
一、指導思想
本學期教學督導工作以升本改建迎評估工作要求為指導，以學院十二五發展規劃和工作重點為目標，以加強常規教學檢查、強化內涵建設、提高教學質量為核心，堅持以督促導，以導為主，督導結合的原則，在認真總結過去教學督導工作經驗的基礎上，積極探索教學督導工作新思路和新方法，不斷推進教學督導工作的深度和廣度，推動良好教風和學風建設,促進我院教學水平和教學質量的全面提高。
二、工作內容與要求
1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導工作。
(1)按要求完成學院升本改建工作評估實施方案中教學督導承擔的工作任務。
(2)認真做好師資隊伍建設、特色專業建設、課程建設、實踐教學、教學管理等專項督導工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。
2、深入教學一線，督導教學全過程，抓好教風、教學管理與教學服務保障的督導。
(1)加強日常教學秩序和教師課堂教學常規執行情況的督查。
(2)分期初、期中、期末對教學院部教學管理和教學督導工作情況、教學計劃與教學進度執行情況、教學質量監控與評價情況進行階段性重點督查。
(3)隨機聽課與重點聽課有機結合，加強對教師課堂教學、實踐教學的指導。從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學經驗，推動工學結合教學模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。
(4)做好院領導、教學院部、處室負責人隨堂聽課、評課制度的督導工作。
(5)做好教師課堂教學和系部教學管理評價。開展學生評教、教師評學活動。通過召開學生座談會，發放教學質量問卷調查表等形式了解學生對教師課堂教學的評價以及對院部教學管理方面的意見和建議;抽查學生作業、實訓報告、考試試卷等形式了解學生學習情況和教學效果。
(6)加強教師業務學習、教科研活動環節的督查，提高學習和活動的質量及效果。
(7)加強教學管理與教學服務保障的督導。督促教學管理部門嚴格履行教學管理職責;督促教學院部認真做好日常教學管理工作，使督導與教學管理有機結合;督促服務保障部門按照學院要求切實做好教學服務，保障教學工作的正常開展。
3、加強教學督導工作制度化、規范化建設。
(1)修訂教學督導工作條例和工作職責，成立學院教學督導委員會，進一步明確院系兩級管理;制訂教學院部教學督導工作條例和工作職責，建立健全的院系兩級互相協調、互相配合的教學督導體系。
(2)召開學院教學督導工作會議，部署教學督導工作要求，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀院部教學督導組和優秀教學督導員。
(3)規范教學督導文書、報表的格式，學督導評價標準，及時歸檔教學督導資料。
(4)將教學督導納入院系績效考核工作中。
三、工作進度安排
20_年9月：期初教學準備與督導工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位;督查學生到課率，督查教師教學日歷、備課本、課件以及調停課等情況。
20_年10月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改;課堂教學、實踐教學隨機抽查聽課;督查組織學生技能大賽情況。
20_年11月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改;督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況;期中教學管理與督導工作檢查。
20_年12月：升本改建工作評估;教師課堂教學和系部教學管理評價;召開學院教學督導工作會議，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀教學督導員。
20_年1月：期末教學管理與督導工作檢查，督查按時結課、安排考試、組織閱卷等。
教學督導工作計劃【4】
一、指導思想
緊緊圍繞全區教育改革發展的中心工作，以“四個轉變”切實加強對學校的監督、指導、評估和服務，全面規范學校辦學行為，提升學校現代化管理水準，為推動我區教育事業規范、內涵、科學、優質均衡發展發揮積極作用。
二、目標任務
1.做好迎接“全國義務教育發展基本均衡區”國家監測、復查工作，確保指標、數據達標。
2.積極申報“省級義務教育優質均衡改革發展示范區”創建工作，確保申報成功，順利通過評估驗收。
3.做好迎接“新一輪縣級政府教育工作督導考核”省級抽查工作。
4.深入推進責任督學掛牌督導工作，責任督學進校開展“一日督導”。
5.深入推進管辦評分離，完善第三方評價實施方案;積極探索向第三方評價機構購買服務，分別選擇1所小學、1所中學進行試點。
6.探索建立學校發展性評價制度，扎實開展綜合性、專題性、需求性、隨機性督導評估，嚴格執行“五嚴”規定，規范學校辦學行為，促進學校內涵發展。
三、工作措施
1.堅持“四個”轉變
(1)推動督導職能由“重督查”向“重指導”轉變，以優質的督導服務助力學校科學發展。
(2)推動督導內容由“全面”向“局部”轉變，由關注規范辦學行為的全面督查，轉向制約學校發展的重要因素和學校急需解決的問題，聚焦學校發展，解決實際訴求。
(3)推動督導對象的主觀參與度由“被動”向“主動”轉變，探索建立學校主動申報制度，量身定制個性化督導方案，按需督導，柔性調控，切實提高督導工作的實效性。指導學校在客觀分析學校現有基礎上，抓住關鍵、
突出重點、自主制定學校發展規劃，督導室要把握好規劃的方向性、發展性、可行性。
(4)推動督導主體構成由“單主體”向“多主體”轉變，逐步引入第三方社會機構，委托社會組織共同參與開展教育評估監測，切實提高督導工作的客觀公正和生命力。
2.創新“三個”機制
(1)科學重組督學隊伍，進一步提升督導效能。推進督導機構建設和督導人員配備，成立區督導委員會，調整充實專、兼職督學隊伍，擬聘任專職督學3人、特約督學5人、兼職督學28人、掛牌督導責任督學4人，建立符合新形勢下督政與督學需要的較為完備的督學隊伍。
(2)創新推出培訓模塊，進一步豐實督學底蘊。督導工作事在人為，但打鐵還需自身硬。深化督學培訓工作，計劃邀請無錫督導專家集中培訓1次，分別赴上海閘北區、無錫崇安區、成都青羊區考察學習發展性督導評價、責任督學掛牌督導、第三方督導評價經驗。采取集中培訓和自主學習相結合，學習上要努力做到“先一步、快一拍、深一層”，要成為“教師的教師、校長的教練”，不斷提升督學的學習力、督導力、執行力。
(3)切實聚焦教育現場，進一步推進督導研究。教育督導注重“研”字，主要從三方面入手：一是從課題研究入手，提升教育督導研究力。二是從問題研究入手，提升教育督導效能性。三是從制定“規程”入手，提升“一日督導”規范性。“一日督導”堅持做到“一、二、三、四”，即堅持“一個標準”，客觀公正，服務學校發展;把握“兩個尺度”，嚴而有格，實而不虛;發揮“三個優勢”，信息優勢，經驗優勢，智力優勢;實現“四個公開”，文件公告督查內容，集體公示督學名單，投訴電話實行公開，三級責任人全區公布(省、市、區督學三級組成的專兼職互補的督學責任區督查網絡)。
3.推進“四大”工程
(1)推進辦學行為督查工程。以規范辦學行為為重點，以提高教師專業發展水平為抓手，以促進學校提升辦學內涵、打造特色亮點為關鍵，認真開展教育重點工作“八無”的督查評估。八無：課程計劃落實無擠占，無體罰和變相體罰，無教育亂收費，作業量無過重，在校時間無過長，考試無
排名，無重點班、特色班。加大隨機督導的頻次，建立隨機督導的常態機制，重視常態，反對突擊，促進學校規范發展、科學發展，全面提升學校的辦學品質。實施學校發展性評價，扎實開展綜合性督導、專題性督導、隨機性督導和需求性督導，確保學校辦學行為規范。
(2)推進中小學責任督學掛牌督導工程。爭取區委區政府的支持，將督學責任區工作經費納入財政預算，確保責任區工作有序開展。認真落實《清河區中小學校責任督學掛牌督導實施方案》，適當調整責任區督學，進一步明確職責任務與要求。扎實開展隨訪督導工作，以省、市中小學素質教育督導評估方案為基本依據，緊緊圍繞提高教育教學質量、全方位落實素質教育這一中心，開展對學校管理、招生收費、課程開設、教育教學、師德師風、課業負擔、安全衛生等情況進行督導，全面落實責任督學掛牌督導工作，力求做到督學工作“月通報、年考核”，接受責任區學校和社會的監督。
(3)推進中小學素質教育督導工程。根據市督導室部署，整合引導發展，建構中小學素質教育督導考核評價體系。根據《省教育廳省政府教育督導團關于印發〈江蘇省中小學校素質教育督導考核實施細則〉和〈江蘇省中小學校素質教育督導考核標準〉的通知》[蘇教督(201_)4號]文件精神，積極整合中小學素質教育考核和綜合督導體系，啟動2所中小學素質教育督導評估工作。
(4)推進第三方評價工程。加強與專業機構的合作，開展第三方教育評價制度的研究，在部分項目上試點第三方督導評價，確保教育評價更加科學、客觀、公正。完善教育教學評價制度,重點是完善學生綜合素質評價制度和學校發展性評價制度，切實增強每個學生的進取自信心、每所學校的發展自信心。學生綜合素質評價要堅持記實、民主、公開原則，做到客觀真實、公開透明，探索推進學生綜合素質評價與考試招生的更緊密掛鉤。學校發展性評價要引進“增值評價”方法，重在考核學校在促進不同情況學生進步方面的努力程度和實績。
4.完成“兩個”創建
(1)積極做好“省義務教育優質均衡改革發展示范區”創建。認真釋讀
文件精神，細心研讀文件，把握指標內涵，突出關鍵環節，會同區政府有關職能部門，建立創建監測責任、監督和問責機制。認真核查各項年報數據，對照指標，分析現狀，逐條核查，做到每個數據有來源，每項材料“零誤差”。認真部署滿意度調查，第一時間制定方案，第一時間明確職責，強調紀律，確保調查結果的可信性。認真調研區情，按照“辦實事、務真功、求實效”的原則，進行全方位調研，對優質均衡發展的現實基礎、存在問題及路徑進行深入思考和系統規劃。
(2)扎實做好“全國義務教育發展基本均衡區”年度監測復核工作。繼續圍繞義務教育均衡主題，根據教育部義務教育均衡發展年度監測要求及督導評估整改要求和教育現代化建設要求，開展義務教育均衡發展薄弱環節整改情況專項督導，重點督導“國檢”中各校存在的薄弱環節、規劃項目的整改實施情況，進一步推動政府落實教育責任，促進義務教育優質均衡發展，為推進教育現代化建設奠定更為堅實的基礎。
5.建立“一個”體系
圍繞“教師幸福、學生快樂、群眾滿意”三個維度，努力建立以目標考核、績效考核、辦學滿意度考核為主的綠色評價體系。探索督導工作與其他科室相關工作的融合和結果共用的有效方式，提高工作效率，力爭統籌“同工作不同部門的評價一致性”。每次督導評估結果按比例納入第三方評價體系中，對學校年度工作目標考核、辦學績效考核、評優、驗收等合為一項工程，一次完成。
教學督導工作計劃【5】
一、指導思想
本學期教學督導工作以升本改建迎評估工作要求為指導，以學院_發展規劃和工作重點為目標，以加強常規教學檢查、強化內涵建設、提高教學質量為核心，堅持以督促導，以導為主，督導結合的原則，在認真總結過去教學督導工作經驗的基礎上，積極探索教學督導工作新思路和新方法，不斷推進教學督導工作的深度和廣度，推動良好教風和學風建設,促進我院教學水平和教學質量的全面提高。
二、工作內容與要求
1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導工作。
(1)按要求完成學院升本改建工作評估實施方案中教學督導承擔的工作任務。
(2)認真做好師資隊伍建設、特色專業建設、課程建設、實踐教學、教學管理等專項督導工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。
2、深入教學一線，督導教學全過程，抓好教風、教學管理與教學服務保障的督導。
(1)加強日常教學秩序和教師課堂教學常規執行情況的督查。
(2)分期初、期中、期末對教學院部教學管理和教學督導工作情況、教學計劃與教學進度執行情況、教學質量監控與評價情況進行階段性重點督查。
(3)隨機聽課與重點聽課有機結合，加強對教師課堂教學、實踐教學的指導。從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學經驗，推動工學結合教學模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。
(4)做好院領導、教學院部、處室負責人隨堂聽課、評課制度的督導工作。
(5)做好教師課堂教學和系部教學管理評價。開展學生評教、教師評學活動。通過召開學生座談會，發放教學質量問卷調查表等形式了解學生對教師課堂教學的評價以及對院部教學管理方面的意見和建議;抽查學生作業、實訓報告、考試試卷等形式了解學生學習情況和教學效果。
(6)加強教師業務學習、教科研活動環節的督查，提高學習和活動的質量及效果。
(7)加強教學管理與教學服務保障的督導。督促教學管理部門嚴格履行教學管理職責;督促教學院部認真做好日常教學管理工作，使督導與教學管理有機結合;督促服務保障部門按照學院要求切實做好教學服務，保障教學工作的正常開展。
3、加強教學督導工作制度化、規范化建設。
(1)修訂教學督導工作條例和工作職責，成立學院教學督導委員會，進一步明確院系兩級管理;制訂教學院部教學督導工作條例和工作職責，建立健全的院系兩級互相協調、互相配合的教學督導體系。
(2)召開學院教學督導工作會議，部署教學督導工作要求，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀院部教學督導組和優秀教學督導員。
(3)規范教學督導文書、報表的格式，學督導評價標準，及時歸檔教學督導資料。
(4)將教學督導納入院系績效考核工作中。
三、工作進度安排
20_年_月：期初教學準備與督導工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位;督查學生到課率，督查教師教學日歷、備課本、課件以及調停課等情況。
20_年_月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改;課堂教學、實踐教學隨機抽查聽課;督查組織學生技能大賽情況。
20_年_月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改;督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況;期中教學管理與督導工作檢查。
20_年_月：升本改建工作評估;教師課堂教學和系部教學管理評價;召開學院教學督導工作會議，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀教學督導員。
一、實驗背景
學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內容是大洲、地區、國家等區域地理。初中地理知識結構有承上啟下的關系。七年級下冊的區域地理學習內容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以，區域地理的案例教學，主要是對區域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養學生學習興趣，開發學生潛能具有良好的效果。
二、實驗目的
1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養學生學習地理興趣的目的。
2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內化地理知識，再現地理知識的活力，培養學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。
3.在“學生自主上課”中開發學生多元智能，培養學生的個性。通過“學生上課”培養學生的語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創造力得到充分的發揮。
4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念。
三、理論支撐
1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養學生的語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。
3.素質教育理論。素質教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發展。
4.布魯納的發現學習和學科中心理論。以布魯納的發現學習和學科中心理論為指導，啟發學生在實際生活中“發現問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據課題收集資料，啟發學生在實際生活中“發現問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統結構，提高地理教學質量，培養學生的地理能力。
四、實驗過程
（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統一進度、統一內容、統一測試、統一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。
（2）實驗階段：
第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。
①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據班級報名的人數制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。
②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據內容選用最直觀、最好的形式來展示內容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。
③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調查，結合期中考試的情況進行調查統計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調查情況如下：
第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。
在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們如何自主開展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：
①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變為小組活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優化教學設計，以提高上課活動的質量。
②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉變，運用音樂、影像資料等創設教學情境，增強課堂的吸引力。
③在實驗班級的電腦內要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內容要上傳到“學生自主上課”專欄。
④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發展。
⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。
在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調查，并結合各類競賽情況、期末考試成績進行統計，列表如下：
（3）總結階段：（2009年7月）總結提高階段。
通過實驗，我們對實驗進行總結，取得了階段性的成果，但還存在些問題。
五、實驗對比與階段性成果
我們把實驗班的第一、二階段的實驗數據進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統計的數據進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：
1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發展等方面，實驗班比對照班好；實驗統計數據體現：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數據可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養了學生學習興趣，也提高了學生的能力。
2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發學生的多元智能，培養學生的創新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數據可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統考優秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發展。
3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。
4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。
六、實驗思考
開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：
1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向學校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。
2.在學生多元智能和創造力培養的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續和深入。
3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。
4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。
5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。
6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規范的評價激勵機制。
“學生自主上課”的教學的后續實驗，要向學校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創造力培養的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結果的科學性。
參考文獻：
《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版
