時間：2022-12-14 19:25:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版初中英語總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，初中英語在教學方面受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。不但要求教學方式進行改革與創(chuàng)新，而且要對傳統(tǒng)的作業(yè)布置進行一定變革，這樣不但可以讓學生在完成英語作業(yè)后鞏固學習效果，提升其獲得的學習知識，而且能夠削弱學生對英語作業(yè)的抵抗心理，使學生能夠自主完成英語學習，最終提高英語成績。就此基礎(chǔ)上，如何在新課程環(huán)境下對初中英語教學的作業(yè)布置進行創(chuàng)新，為學生學習英語減輕一定的壓力，成為廣大教育工作者急需思考的問題。本文根據(jù)初中英語教學中作業(yè)布置存在的問題，對新課程環(huán)境下初中英語教學改革作業(yè)布置方式提出具體的策略。
一、創(chuàng)設生動元素，提高作業(yè)吸引
初中階段的中學生往往身心發(fā)展具有強烈的個性，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于簡單乏味，只是單一地進行抄寫和反復性的機械類工作，不但使學習效果大打折扣，而且會失去作業(yè)原有的性能及作用。所以英語教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極創(chuàng)設生動活潑元素，提高作業(yè)在學生內(nèi)心的吸引力。第一，教師可以改變傳統(tǒng)上書面完成作業(yè)的形式，改為口頭完成作業(yè)。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當學習到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內(nèi)容時，初中英語教師就可以讓學生回家準備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學期教材中，當學習到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學生在家中對課堂上講解的內(nèi)容進行適當?shù)母木帲瑯?gòu)成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學生在課堂中進行展演。通過這樣改變作業(yè)的布置方式，不但可以減少學生的學習壓力，而且可以提升學生的英語口語能力和表達水平。
二、聯(lián)系生活實際，增加實踐機會
英語教學主要是提高學生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業(yè)時，應當充分考慮到加強學生的實踐機會，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中聯(lián)系生活實際，并能夠在生活中增加英語實踐機會。英語教師可以豐富英語作業(yè)的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 7 “What does he look like？”這一內(nèi)容時，英語教師可以安排學生在班級中進行調(diào)查，通過互問互答的方式讓學生進行英語交流與表達，這樣不但能讓學生明白這一章節(jié)的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養(yǎng)學生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應多鼓勵學生對生活進行仔細觀察，并對生活中的一些趣聞進行短文寫作，這樣的做法不但可以給學生提供充分的空間，而且可以鍛煉學生的英語寫作能力。
三、根據(jù)實際情況，合理進行布置
在新課程改革和素質(zhì)教育口號的提出下，要求教師實行分層教學和個性化教學。所以初中英語教師要提高學生對于學習英語的興趣和信心。首先，針對學生在初中階段身心發(fā)展的不同特點和學習實際情況，英語教師要以每一個學生的學習狀況和實際情況為基礎(chǔ)，有針對性地布置課后作業(yè)。其次，在布置英語作業(yè)時要根據(jù)學生對知識掌握的程度進行差異性劃分，學生較為薄弱的課程內(nèi)容要多進行作業(yè)安排，以此來加強學生對于該知識的掌握能力和鞏固學習效果。最后，教師要針對學生完成作業(yè)的情況進行總結(jié)，在課堂教學正式開始前根據(jù)學生作業(yè)中存在的問題進行分析與講解，并一對一地為學生進行輔導，找出不足的地方并改進，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內(nèi)容時，教師在講解完本單元的所有內(nèi)容后，利用少量時間在課堂中進行總結(jié)，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學生關(guān)于課堂環(huán)境的重要性，以此來提高學生的課堂氛圍。
四、創(chuàng)新作業(yè)設計，增添個性元素
初中英語教師應該豐富作業(yè)設計材料的來源，實現(xiàn)作業(yè)設計個性化，除了使用與英語課本相關(guān)的訓練材料外，還可以結(jié)合市場中各種各樣的綜合與復習資料，并且還可以使用豐富的網(wǎng)絡資源。將作業(yè)設計體現(xiàn)個性化的方式主要有：第一，對原設定的作業(yè)材料進行適當?shù)母木帲蛊浞险n堂上的相關(guān)內(nèi)容和學生的知識理解水平。第二，教師對作業(yè)進行改編與自編時，應時刻注意創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，不能落后低俗，要吸引學生的興趣和注意力。例如：在人教版初中英語七年級教材中，學習到“If you go to the party，you’ll have a great time！”這一內(nèi)容時，英語教師可以根據(jù)本單元的總結(jié)話題來設計作業(yè)，通過了解學生喜愛的活動，教師可以給學生布置一次關(guān)于舉辦聚會的作業(yè)，讓學生在課堂教室、運動場或是公園自主舉辦一個小聚會，并能在聚會過程中使用簡單的英語口語進行交流。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生全員參與到教學活動中來，積極完成布置作業(yè)，而且可以提高學生的交際能力與口語表達水平。
（作者單位：河北省石家莊市正定縣第六中學）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業(yè)是教學實踐的重要組成部分，設計合理的作業(yè)可以有效地延伸課堂教學內(nèi)容，幫助學生檢查和復習課堂教學知識。在當前初中英語新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師需要更科學、合理、有針對性地設計作業(yè)、布置作業(yè)，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點，同時堅持多元組合、難易搭配和重點突出的原則，并重視學生綜合能力的提升。
一、作業(yè)設計要與課前預習、課堂教學、課后復習有機結(jié)合
作業(yè)設計應當與課前預習、課堂教學、課后復習這三個教學主要環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，系統(tǒng)、有效地對教學效果做出反映和評價。這種有機融合主要可通過以下幾種方式來實現(xiàn)：
1.作業(yè)布置與課前預習綜合設計
預習是教學的先導，可使學生發(fā)現(xiàn)舊有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課前補上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據(jù)具體的課堂形態(tài)綜合設計作業(yè)，并及時加以檢查與評價。
例如，在進行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學作業(yè)設計時，教師可提前一周進行作業(yè)設計與布置，引導學生對自己的“weekend”進行大膽設想與闡述，以書面作業(yè)的形式完成。在課堂教學時，選擇部分小組學生的作品進行描述與評價，并將各小組的作業(yè)張貼在板報上進行交流。
2.作業(yè)布置與教學重點、難點的鞏固結(jié)合
課后作業(yè)完成的過程，實際上是學生獨立對課堂教學重點和難點進行鞏固和深化的過程，學生能從中對一些重點和難點問題形成自身的思考。教師布置作業(yè)時，應當充分考慮到教學重點和難點的設計與強化，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固作用，進行多樣化的教學設計，為學生提供獨立思考與實踐的機會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點與現(xiàn)實生活有關(guān)，知識點講述和對話學習也是建立在情景模擬的基礎(chǔ)之上。作業(yè)布置時就需要提前引導學生思維向現(xiàn)實生活靠攏，有組織地進行情景模擬、對話練習、分角色表演等活動。教師可讓學生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內(nèi)容編演成課本劇，再進行評比，一步步激發(fā)學生的學習動力和熱情。經(jīng)過學生的理解和親身實踐后，教師再進行歸納和總結(jié)，課堂教學的難點也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導
課后作業(yè)設計的要點在于精煉與針對性，應盡可能突出教學重點。一些預習型的課業(yè)目標、能力型練習、拓展型作業(yè)都是重要的形式。在作業(yè)檢查與反饋時，教師可以采用隨機檢查、重點指導的評價機制，多方面地進行信息收集和作業(yè)反饋。
二、作業(yè)設計要堅持多元組合、難易搭配和重點突出的設計原則
作業(yè)布置雖然是長期以來的一項常規(guī)教學工作，但只有將策略、技巧和藝術(shù)方法融入其中，方能提升教學效果。教師要注重和堅持難易結(jié)合、多元組合的搭配，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進行設計，兼顧減輕學生負擔與提高教學效率。此外，還應注意突出重點，注意形式選擇，突出計劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學之中，教學的難點在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業(yè)布置時，課前要給學生布置資料搜集任務，讓學生掌握教學背景；在課堂上，引導學生進行課本會話情境練習，再針對相應的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的填空題型、造句練習，形成具有層次感的作業(yè)安排。
三、作業(yè)設計與綜合能力訓練的融合
初中英語作業(yè)的設計不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務布置與搭配，還需立足長遠，充分考慮如何通過作業(yè)提升學生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓練融于初中英語作業(yè)設計實踐中，采取切實可行的措施強化作業(yè)效果。
以英語聽力為例，作業(yè)往往難度較大、任務較繁重，教師可以將英語聽力教學設計與課堂作業(yè)有機結(jié)合起來，進行有計劃、有層次的英語作業(yè)設計。例如每周或者每個固定的階段對學生進行聽力訓練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學生，引導其在課余時間進行英語聽力訓練，強化技能。如此一來，借助具有層次性的作業(yè)，學生可由淺入深地理解、掌握知識。
教師在進行作業(yè)設計時，還需要綜合運用配套的作業(yè)評價機制、督導檢查機制以及激勵機制，通過多種手段的有機融合提升學生的綜合能力。
摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創(chuàng)新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質(zhì)量有所提升，但就課堂實踐教學現(xiàn)狀來看，仍存在一定問題。“課堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創(chuàng)新性的教學模式，對打破傳統(tǒng)課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現(xiàn)階段初中英語課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎(chǔ)進行論述，重點結(jié)合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。
關(guān)鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用
近年來，我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構(gòu)建高效課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創(chuàng)新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的
實現(xiàn)。
一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發(fā)生較大變化。通過實踐與調(diào)查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環(huán)境下打破了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差。基于新課程改革大背景以及實踐英語教學需求環(huán)境下，積極開展創(chuàng)新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質(zhì)量是十分必要的。
二、六步教學模式理論分析
針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構(gòu)主義等理論角度出發(fā)，具體探究指導教學模式的理論基礎(chǔ)。
（一）認知主義理論分析
在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎(chǔ)理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內(nèi)在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創(chuàng)造性的認知與了解。通過結(jié)合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。
（二）人本主義理論分析
人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發(fā)展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發(fā)自身潛能，最終可以達到自我實現(xiàn)的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經(jīng)驗，同時也應當積極創(chuàng)造更多、更加有利的環(huán)境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠?qū)W生的各個方面產(chǎn)生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環(huán)節(jié)，且應當均能夠體現(xiàn)人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。
（三）建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義學習理論倡導的是兒童與外界環(huán)境之間的彼此作用，并因此形成的有關(guān)外部環(huán)境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結(jié)合相關(guān)研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發(fā)展形成了具體總結(jié)。同時，結(jié)合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。
三、六步教學模式分析
教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎(chǔ)上的一種思想模式與總結(jié)。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結(jié)構(gòu)上相對比較完整且穩(wěn)定，在策略以及教學思路方面表現(xiàn)出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：
1.Checking and Leading in（檢查和導入）
2.Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學習目標）
3.Cooperation and Showing（合作與展示）
4.Summary and Showing（歸納與總結(jié)）
5.Testing in Class（當堂檢測）
6.Extra-class Work（課后任務）
對六個步驟進行檢查與環(huán)節(jié)性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內(nèi)容。需要在現(xiàn)實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節(jié)課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結(jié)合課本中的內(nèi)容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現(xiàn)學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結(jié)階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環(huán)節(jié)，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環(huán)節(jié)之中需要對小組的實際完成情況進行統(tǒng)計，并評選優(yōu)秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環(huán)節(jié)，需要對所學習內(nèi)容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：
1.預習：根據(jù)教師的要求獨立完成預習作業(yè)，教師可以對學生的預習作業(yè)采用多種方式進行評價。
教師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量適當加減分（1～6分）。
2.合學：教師每節(jié)課安排小組內(nèi)的學習和交流，并時刻關(guān)注組內(nèi)成員的學習交流情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，并分配好展學的內(nèi)容。
（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎(chǔ)分6分。
（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關(guān)的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。
3.展學：教師根據(jù)不同課型特點安排展學內(nèi)容。如，根據(jù)教師在合學時間布置展學的內(nèi)容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。
比如對話課，學生根據(jù)教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據(jù)對話內(nèi)容是否正確、合理，是否有創(chuàng)造性來點評，或者讓學生來互相點評。
教師根據(jù)展示內(nèi)容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。
4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質(zhì)疑、點評。要求舉手發(fā)言，收到展示組同學指令后方可回答。
質(zhì)疑點評根據(jù)點評質(zhì)量，由教師酌情給1～6分。
5.固學：學習任務完成后，教師就本節(jié)課內(nèi)容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。
根據(jù)各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。
教師在英語課堂中可以根據(jù)學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據(jù)每個小組的得分，每月評出兩個“學習優(yōu)秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性
為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調(diào)查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調(diào)查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發(fā)展等。
為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調(diào)查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統(tǒng)教學模式進行教學。兩個班級基礎(chǔ)成績大致持平，教學內(nèi)容、課時、練習材料也基本相同，并由教師學。
在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調(diào)查與統(tǒng)計。具體情況如下表1與表2所示。
注：問卷調(diào)查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數(shù)越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。
通過表1可知，實驗班學生分數(shù)在55～72分的人數(shù)超過77%，對照班學生分數(shù)在55～72分的人數(shù)為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，
同時還有2名同學不及格。
通過調(diào)查可總結(jié)出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養(yǎng)，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養(yǎng)學生樂于助人的良好品質(zhì)。通^小組合作，可以明顯地促進中等學生的發(fā)展，抓中間，促兩頭。
五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結(jié)
（一）課堂導入
課堂導入做得“潤物細無聲”，根據(jù)不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領(lǐng)，而不是枯燥的書本知識。
如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節(jié)課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節(jié)課屬于初中階段英語學習的重點內(nèi)容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環(huán)境，教師可以為學生創(chuàng)設符合現(xiàn)實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。
（二）明確學習目標
學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節(jié)課的目標，在掌握關(guān)于職業(yè)單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候?qū)W生會明白教師為什么要這樣設計教學環(huán)節(jié)，當教師從
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
轉(zhuǎn)換到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。
這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業(yè)有個規(guī)劃，并明白目標的實現(xiàn)需要腳踏實地的努力。學生能夠結(jié)合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。
（三）合作與展示
合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構(gòu)成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養(yǎng)都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據(jù)學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
學生在小組中兩兩對話，或者循環(huán)問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。
學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據(jù)小組表現(xiàn)情況給予每組表演打分，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養(yǎng)學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。
（四）歸納與總結(jié)
對于所學內(nèi)容的歸納與總結(jié)，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環(huán)節(jié)進行分析。學生在小組內(nèi)先自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學主要內(nèi)容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結(jié)，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。
例如，對語法的總結(jié)主要是情態(tài)動詞被動語態(tài)的學習。根據(jù)前面5、6單元總結(jié)出各個時態(tài)的被動語態(tài)的相同和不同之處。因為書中只對于一般現(xiàn)在時、一般過去時以及情態(tài)動詞的被動語態(tài)進行學習，通過歸納和總結(jié)，學生可以得出其他時態(tài)的被動語態(tài)如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內(nèi)一成員進行總結(jié)，其他組可以補充，這一過程能夠充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習效率。
（五）當堂檢測與課后任務
當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環(huán)節(jié)，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：
1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產(chǎn)生負面影響。
2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。
3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰(zhàn)更高層次。
4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。
初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。
課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創(chuàng)設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結(jié)合，實用性效果降低，學生也就無法激發(fā)興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結(jié)構(gòu)層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式。可能也會出現(xiàn)并未公布比賽結(jié)果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。
在初中英語教學中，英語教師應始終以培養(yǎng)學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現(xiàn)“培養(yǎng)語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現(xiàn)優(yōu)化，全面提高班級英語學習效率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；高效課堂
一、加強學生對于英語學習的興趣
針對初中英語如何打造高效的課堂效果，最基本的是要激發(fā)學生對于英語學習的興趣愛好，這樣可以讓學生更加積極地學習英語，提高英語成績。所以教師應該在教學的時候營造出能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂情景，讓學生能夠積極主動地融入課堂中。比如，教學七年級上冊里的第一單元Good morning時，教師可以根據(jù)單詞來進行情景的創(chuàng)造，讓學生在情景教學中掌握單詞。
二、針對不同學生進行因材施教
教師在課堂上要針對不同的學生進行因材施教，在一個班級里，每個學生的學習情況不同，所以把學生分為三個小組，按學習情況的好壞來進行教學。這樣就可以滿足不同學生對于英語學習的需求，教師對于英語的因材施教也能夠增強學生對于英語學習的信心。教師進行英語作業(yè)布置的時候，就可以根據(jù)不用學生的學習能力分別進行，這樣讓學生能夠有解題的成就感，從而讓不同學習情況的學生不斷地進步。
三、鍛煉學生對英語的聽力和口語能力
初中階段英語的學習對于學生來說是至關(guān)重要的，英語口語和聽力的養(yǎng)成在這階段也是很重要的，所以，教師在此基礎(chǔ)上應該營造良好的課堂氛圍，加強對學生英語聽力的鍛煉，還要加強課堂上教師和學生、學生與學生之間的口語交流。教師可以要求學生在課堂上全程盡量用英語進行對話，還可以利用多媒體設施來播放英文視頻等等。人教版的初中英語課本上都有英語聽力，教師在播放聽力材料的時候，可以讓學生跟著朗讀，或者一句一聽后進行翻譯。這樣能很好地鍛煉學生的口語能力和聽力。
高效的英語課堂是每個教育工作者所追求的，高效的課堂能夠最大限度地集中學生的注意力，讓學生能夠積極地參與課堂的學習，教師要不斷地在教學過程中進行總結(jié)和規(guī)劃，充分調(diào)動英語課堂上的氣氛，積極引導學生投入到英語課堂上。高效英語課堂的最終目的就是學生英語成績的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；學生；參與情況
在初中眾多科目中，英語是一門實踐性很強的課程。其實老師用英語教學就是其實踐性的一種表現(xiàn)。因此，為了提高初中英語的教學質(zhì)量，老師應該根據(jù)教材內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，設置不同的教學目標。
一、英語教學中初中學生課堂參與情況的現(xiàn)狀
通常情況下在進入教室時，學生都會對近日發(fā)生的事情記憶猶新。他們迫切希望傾訴自己的滿腔熱情，希望老師能夠幫助他們尋找某些問題的答案。但是因為事與愿違，他們經(jīng)常會產(chǎn)生失落感，感覺課堂與生活相差甚遠，甚至沒有實際意義。在這種想法的影響下，他們沒有心情投入學習，和老師的交流也不積極。但是，如果將課堂中融入生活元素將會是什么樣的景象呢？不難想到學生不僅會在課堂中感受到生活的氣息，還會拉近師生之間的距離。此外，由于在語言教學中包含對異國文化的了解，因此學生也會在課堂中了解到一些國家的生活習俗以及學習情況。這在很大程度上促進了學生對周圍世界的認識。
為了讓英語課堂更加貼近學生的生活，老師應該將語言學習的內(nèi)容緊靠學生的實踐經(jīng)驗。為了讓學生敞開自己的心扉，老師應該創(chuàng)造一個良好的交談氛圍。在師生間無拘無束的談話中，老師應該適時地引導學生，與此同時，還要表達自己的看法及意見。在老師思想的影響下，學生可以從中汲取養(yǎng)分，從而達到期望的教學效果。
二、在初中英語教學中使學生參與課堂教學的方法
1.營造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的主體情感
在課堂上，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，使英語課堂“活”起來，不僅要建立平等、民主的人際關(guān)系，還要營造輕松、生動、互助的教學氛圍。為了實現(xiàn)上述目標，老師必須做好以下三點：
（1）老師要徹底摒棄“師道尊嚴”的陳舊觀念，要尊重學生，與學生交流，從而掌握他們在學習英語中所遇到的困難，以便給予他們及時的幫助。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個學生的資質(zhì)都存在一定的差別。因此，老師要尊重個體差異，不要對后進生有偏見。當前，有一些老師上完課就立即離開，與學生沒有任何溝通；還有一些老師喜歡搶課壓堂。其實這些做法都是不尊重學生的。
（2）表揚、鼓勵學生。在課堂上，老師要幫助學生卸下思想的包袱，讓他們大膽陳述自己的觀點。例如，在人教版教材中學習“I think”這個句型時，有位英語老師鼓勵、引導學生使用該句型發(fā)表自己的觀點。為了培養(yǎng)學生的自信心，學生在運用這個句型時出現(xiàn)了一些小錯誤，該老師沒有立即打斷學生的發(fā)言。直到學生回答完畢后，老師才對其進行點評。
（3）賞識、厚愛學生。初中時代正是一個人世界觀和價值觀的形成階段。在此期間，學生的自尊心極強，他們特別看重老師的評價。當他們體會到成功的快樂，感受到老師的殷切希冀時，就會產(chǎn)生探索問題的熱情。因此，當學生回答完問題后，老師最好說一些贊揚的話。例如，一位教授英語的老教師在學生回答完問題后，總是對學生說一些“Good”“Excellent”之類的話語。在老師的贊揚下，學生對英語學習充滿了自信，這為他們后期的英語學習打下了良好的基礎(chǔ)。
2.增強實踐環(huán)節(jié)，強化學生的主體參與
（1）語言是一種交流工具。因此，只有在一定的情景中，它才能發(fā)揮出自身的意義。在英語教學中，老師的首要任務就是為學生創(chuàng)造出使用英語的情境，從而促進學生積極地參與到課堂教學中。例如，在人教版英語的課堂教學中，老師可運用“team work”以及“group work”等方式進行交流學習。在活動中，老師可組織學生進行“class work”以及“pair work”。具體來說，如果進行對話練習、采訪等活動可運用“pair work”；如果進行比賽、討論及游戲等活動可運用“team work”。
（2）在英語教學中提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、能動性。因此，為了強化學生的主體參與，老師除了激發(fā)學生的主體意識外，還要確保學生在英語學習中的主體地位。這樣，學生在課堂中就會有主人翁的感覺，他們就會積極地參與到英語的學習中來。
（3）個人活動既適合單獨訓練，也適合開展示范等活動。因此，老師可以讓每個學生進行單獨活動。例如，在教授人教版英語聽力時，大多數(shù)老師都喜歡先讓學生聽，然后讓學生重復，這不僅達到了語言訓練的效果，也能考查學生對學習內(nèi)容的掌握情況。因此，有必要將此種教學方法推廣。
三、總結(jié)
總而言之，初中是每個學生學習生涯的關(guān)鍵時期之一。為了提高英語課堂教學質(zhì)量，老師必須充分調(diào)動學生的學習熱情，以便讓其積極地參與到課堂教學中來。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應用的現(xiàn)實意義
1.1 調(diào)動學生學習的主動性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質(zhì)量上，還是在學生學習能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網(wǎng)絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現(xiàn)了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統(tǒng)的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據(jù)教師課前放映的視頻進行內(nèi)容學習和問題討論，讓學生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節(jié)約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規(guī)劃，實現(xiàn)自主學習過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內(nèi)容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學生的學習規(guī)劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡平臺，通過視頻教學和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調(diào)動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應了現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學設計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現(xiàn)代化設備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養(yǎng)學生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻
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2011年，教育部出臺了《義務教育英語課程標準（2011年版）》，對初中英語教學的方方面面做了詳細的規(guī)定。隨著社會對英語的重視和新課改的深入，課堂有效性的探索實踐從形式層面的追求變?yōu)閷φn堂實效的關(guān)注，許多初中英語教師在教學中不斷反思、總結(jié)，分析課堂教學缺乏有效性的原因，并在此基礎(chǔ)上進行有效的探索，以促進學生的全面進步，提高學生的英語應用能力。
1. 當前英語課堂教學效率低的表現(xiàn)及原因
1.1 學生學習缺乏主動性
目前，初中英語課堂教學還沒有完全擺脫“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，隨著新課改的深入實施，許多英語教師也意識到這一問題，但是在實際的教學中，教師仍多以講課為主，留給學生的時間極少，學生的學習缺乏主動性。原因在于英語教學方式的落后和不足，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段被用于英語教學，但是教師需要對信息技術(shù)進行操作，在課堂中不可避免地成為以教師為主的、注入式的單向交流活動，尤其是部分教師過度依賴多媒體，導致課堂教學模式化，缺少處理突發(fā)問題和組織課堂教學的能力。
1.2 重記憶，輕理解
初中英語新課程的理念是：一方面，培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力；另一方面，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，即英語的工具性和人文性的雙重性質(zhì)。目前，許多教師對英語的課程理念認識不足，出現(xiàn)偏頗。理念指導行動，教師對理念認識不清，必然影響英語的教學。在教學中，表現(xiàn)為重記憶，輕理解。英語知識的學習，離不開記憶，尤其是英語單詞，通過朗讀背誦英文文章，可以培養(yǎng)學生的語感，因此，記憶是學習英語的必要手段。但是英語的學習同樣也是運用的過程，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，單純地死記硬背，無法促進學生的全面進步。
1.3 功利性目的比較強
傳統(tǒng)的教學以單一的提高學生的學習成績?yōu)樽罱K目標。新課改要求促進學生全面發(fā)展，但是在英語學習中，仍未擺脫考試、升學的桎梏，一切的教學以實際的、看得見的學生成績?yōu)橹鳎阅康妮^強。在新課改推進過程中，出現(xiàn)這些問題的原因在于評價方式的缺失。新課程標準明確指出，要“優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”。強調(diào)通過多元化的評價方式，促進學生思維、學習、意識和能力的共同發(fā)展。但是，現(xiàn)有的評價方式仍以以卷面考試分數(shù)為主，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。
2. 提高英語課堂教學有效性的措施
在新課改背景下，提高初中英語課堂教學的有效性，就必須要正確地認識課程教學理念，用正確的理念引導教學行為，采取合理措施，提高課堂有效性。
2.1 充足的課前準備是提高有效性的前提
教學如同打仗，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師在教學前，要真正了解教學內(nèi)容和教學對象，從而確定教學方法，制定教學方案，才能有效地提高課堂教學的效果。制定教學方案時，教師要從多方面進行考慮，既要宏觀地把握新教材、學生及學生的情況，又要關(guān)注到學生的興趣、愛好和經(jīng)驗，確定教學目標、教學行為和教學組織形式等。在制定教學方案時，以教材和學生的情況為基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容與學生的實際相結(jié)合，讓學生感知知識形成的過程，促進學生的學習。教師可以設置學生比較感興趣的內(nèi)容，參照學生的興趣點和生活經(jīng)驗，在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，設計教學情境，讓學生在輕松的氛圍中去探究，自主地解決問題，發(fā)揮主動性，提高學生的參與興趣和熱情。
以人教版七年級下冊英語教材《Unit 6 I am watching TV》的教案制定為例，在了解教材和學生的認知情況后，確定教學目標、教學方法和教學過程。其中教學目標中，認知目標為：What are you doing？ I am watching. /What is he doing？ He is doing his homework.等，其次還要確定能力目標和情感目標，幫助學生學會根據(jù)人物的外貌特征推理出某一人物，同時讓學生學會在交際中尊重他人。本課教學方法為聽錄音、情境對話溝通及學生說、寫練習。教學的過程確定為：首先，復習動詞的現(xiàn)在分詞，根據(jù)句型轉(zhuǎn)換形式導入新課，其次學習新知識，最后進行課堂練習，包括情境對話、填空練習等。課堂教學以學生為主，教師發(fā)揮引導作用。
2.2 多樣化的課堂實施是提高有效性的途徑
提高課堂的有效性，最重要的是學生能夠積極地參與其中，因此，教師在課堂中要有組織調(diào)控的能力和科學有效的教學方法，幫助學生進行多樣化的學習。在遵循新課改的前提下，注重對課堂教學的調(diào)控，取得課堂效率最大化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》中要求課堂教學要摒棄死記硬背、被動學習的狀態(tài)，倡導學生自主學習，勤動手進行探究，培養(yǎng)學生的英語能力。所以，教師要以學生為本，變革學生的學習方式，運用靈活的教學方法，保證最佳的課堂氛圍。教師可以通過創(chuàng)設情境、創(chuàng)新教學過程、優(yōu)化教學方法等策略實施課堂教學。為學生創(chuàng)設具體、生動的情境，讓學生感知語言，發(fā)揮學生的自主學習、合作學習的能力，從而培養(yǎng)學生的英語能力。課堂教學其實是師生相互了解、相互交流、共同發(fā)展的過程，教師要處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，創(chuàng)新教學過程，將新課程的理念和思想貫穿其中，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，將教師傳授的知識變?yōu)閷W生需要的知識，從而引導學生主動學習。另外，教師還應該不斷地調(diào)整、優(yōu)化教學方法，以保證教學的有效性。
以人教版初中二年級下冊英語教材《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》為例，因為許多學生對游樂場比較熟悉，人教版教材比較貼合學生的生活實際，教材內(nèi)容也多涉及學生生活中的常見場景。所以在教學時，可以利用多媒體播放一些吸引學生眼球的游樂設施圖片，并詢問學生“What are they？”“Do you want to go there？”“Have you ever been there？”以此引出課堂教學。本節(jié)課的知識重點是單詞和現(xiàn)在完成時態(tài)，為了鍛煉學生的英語能力，培養(yǎng)學生的合作意識，教師可以采用情境教學，安排學生自主創(chuàng)設情境，在情境活動中，用英語標出目標名稱，并用現(xiàn)在完成時態(tài)的句式進行對話模擬，以此提高學生的英語綜合應用能力。
2.3 完善的教學評價是提高有效性的保障
新課標規(guī)定，英語課程評價的方式要多元化，評價的主要方面是學生綜合語言運用能力的發(fā)展，評價的目的是激發(fā)學生的興趣，同時促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。所以，在初中英語的教學評價中，要以學生為本，綜合運用多種評價方式，建立多元評價體系。評價方式可以是教師評價學生、學生互評、學生自評，也可以是課堂觀察、面談、測試等，不僅要重視學生的當前表現(xiàn)，更要關(guān)注學生未來的進一步發(fā)展，將評價作為學生學習的增強劑，促進學生的不斷進步。因此，不論采用哪種評價方式，其目的都是讓學生獲得成功的體驗，從而樹立學習的信心。
3. 結(jié)束語
初中英語教學改革是一項長期而又艱巨的任務，需要英語教育工作者的不斷努力，正確地認識初中英語新課改的理念，重視課前的準備和課上的實施，以學生為本，采用靈活多樣的教學方法、多元化的評價方式，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習，提高英語課堂教學的有效性，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。
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在學習的過程中，只有讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會集中注意力主動參與到學習中去。目前，初中英語教學中存在的諸多問題，如學生學習積極性低下、英語教學質(zhì)量低下、學生英語表達能力欠缺等，究其根源就是未能讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生想學和愛學，這樣才能將英語學好。
一、樹立學生的學習信心
學生在學習過程中容易受到情緒的左右，往往受到情感因素的限制。初中英語的學習相對于小學來說，學習內(nèi)容更加l理化和系統(tǒng)化，不像小學階段的學習那樣豐富多彩，初中英語可能更加枯燥和乏味，這會大大挫傷初中生的學習積極性。所以，在初中英語教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，幫初中生樹立英語學習的自信心，讓初中生相信他們有能力將英語學好，可以極大地調(diào)動初中生學習英語的主動性和積極性。教師在初中英語教學中，要積極鼓勵學生，讓學生感受到重視，從而激發(fā)他們更加強烈的英語學習欲望。初中生正值青春叛逆期，他們更有自己的主見和想法，因此，教師要熟悉這一年齡階段學生的心理特點，以此來開展英語教學。教師在英語課堂上的一句鼓勵和表揚，對學生來說就是老師對自己努力的肯定和對自己學習的關(guān)心，他們?yōu)榱瞬还钾摾蠋煹钠谕瑫优Φ貙W習英語。同時，教師在課堂上注意多引導學生，不要直接給出答案，讓學生在教師一步一步地引導中自己推導出答案，從而開拓學生的思維，讓學生在英語課堂的互動中建立自信，獲得英語學習的成就感和滿足感。在初中英語教學活動中，教師也要及時對英語教學做出總結(jié)和評價，適時了解學生的英語學習情況，為今后有針對性地開展英語教學打下基礎(chǔ)，幫學生的英語學習查缺補漏。但是英語教師在評價的過程中，要注意自己的措辭，要多以鼓勵為主，對于那些做得不好的學生，教師要及時幫他們糾正錯誤，并鼓勵他們要繼續(xù)努力，讓學生重拾英語學習的信心。教師在課堂上要多用“Very good . You are the best ！”這樣的鼓勵性語言。這樣的英語教學課堂不僅會幫助學生樹立英語學習的自信心，克服學生對英語的恐懼感，還能營造一個輕松的英語學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，為后期的英語課堂學習奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
二、營造良好的師生關(guān)系
初中生所處的年齡階段，決定了他們非常在意老師的態(tài)度，他們會把對老師的感受帶到教師所任教的學科中，他們也許僅僅因為崇拜或者喜歡這個教師，從而對該教師所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極努力地學習，反之亦然。所以，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生極大的影響，教師要不斷更新自己的英語知識儲備，提升自身的綜合素質(zhì)和人格魅力。在初中英語教學中，教師要學會放低自己的姿態(tài)，尊重學生在英語教學中的主體地位，要和學生之間建立一種平等和諧的關(guān)系。不能因為是教師，就認為自己比學生高一級，英語的教學需要教師和學生的相互合作才可以完成。教師在教學中要保持微笑，對學生提出的問題做到耐心和細心講解，不斷引導學生克服在學習過程中遇到的難題。教師還要在英語教學中加強和學生的溝通和交流，及時掌握學生的英語學習情況，給予及時的指導。教師要用淵博的英語知識、親和的講課的方式和高尚的人格魅力，讓學生在不知不覺中喜歡上英語學習，真正做到古人所說的“親其師而信其道”，逐漸培養(yǎng)學生的英語學習興趣。考慮到學生的英語基礎(chǔ)的不同，教師要根據(jù)學生的英語水平的不同，做到因材施教。對那些英語基礎(chǔ)相對較差，英語課上不敢發(fā)言的學生，教師要給予更多的關(guān)注，鼓勵他們開口說英語，慢慢消除他們的緊張感，久而久之對英語學習產(chǎn)生興趣。在課后，也要和學生之間保持一個暢通的聯(lián)系，做學生的知心朋友，分享自己學習英語的心得，幫助學生解決遇到的困難，不僅是英語上的也可以是生活上的。
三、創(chuàng)設多樣的教學情境
學生是否能夠快速進入課堂學習直接影響到英語課堂教學質(zhì)量的好壞。因此，如何快速吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂教學中去，是每一位初中英語教師必須重視的問題。課堂導入對快速調(diào)動學生的英語學習興趣和積極性具有非常重要的作用。課堂導入不僅僅是課堂教學的開始，而且還是調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)初中生英語學習興趣的重要催化劑。教師在英語教學中切勿上課鈴聲一響，就直奔主題，開始講解單詞、語法，這樣不僅不能讓學生參與課堂的學習，還會大大挫傷學生地英語學習熱情，造成學生認為英語學習只是一個枯燥、乏味的過程。教師要重視初中英語課堂的導入，具體如何有效導入尚未有一個固定的程序和模式，需要教師根據(jù)初中英語教學內(nèi)容的不同，充分結(jié)合學生的實際情況，靈活地創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，充分吸引初中生的注意力，激起初中生強烈的好奇心。教師在初中英語教學中通過巧妙的導入，營造良好的教學情境，讓學生仿佛置身于真實的場景中，刺激學生的視覺和聽覺感受，激發(fā)他們的英語學習潛力。讓學生擺脫以往的顧忌和害羞，勇敢地表達自己，為學生之間進行英語交流搭建一個良好的平臺。在這樣一個學習情境中，學生能夠快速地融進英語的學習過程中去，能夠跟隨教師的教學思路不斷探索英語知識，感受英語作為一門語言的魅力，從而萌發(fā)更大的英語學習熱情。例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“ When is your birthday” 時，教師可以巧妙運用今天班上有同學過生日的這個契機，進行一個很好的導入。在正式上課之前，教師可以提議讓大家一起為這位同學唱一首英文的《生日快樂歌》，考慮到有些學生可能不會，教師可以通過多媒體播放這首歌，并附上歌詞，然后大家一起唱“Happy birthday to you， happy birthday to you ...”唱完過后教師可以嘗試用“ When is your birthday ？ My birthday is on May 27th”以這樣的句型來詢問其他同學的生日，讓學生在這樣一個特定的氛圍中不知不覺地接受英語的熏陶，提高英語的口語表達能力，也能讓學生感受到來自教師和同學的溫暖，激發(fā)他們的英語學習熱情。只有敢開口說英語，英語學習的目的才真正達到，不僅可以了解到更多的知識，還可以交到許多志同道合的朋友。 四、提高英語教學的趣味性
許多學生對英語學習提不起興趣，是因為他們覺得英語的學習枯燥乏味，認為英語的學習僅僅是背不完的單詞，做不完的試卷，因此對英語學習敬而遠之。教師在初中英語教學中，要轉(zhuǎn)變學生對英語學習的錯誤認識，樹立一個正確的英語學習觀。英語作為一門語言，其內(nèi)容和形式都是非常有趣的，教師的任務就是在初中英語教學中讓學生充分感受英語的趣味性，從而激發(fā)其英語學習熱情。初中英語是英語學習的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容相對還比較簡單，教材設計非常活潑生動，貼合學生的喜好，教師要在初中英語教學中充分挖掘教材中的趣味性，將抽象的英語知識與日常生活相聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教學手段，喚起學生的學習英語的熱情，逐漸將學生引導進英語學習中去。教師在英語教學過程中，要及時更新教學手段，充分運用多媒體來營造一個良好的英語學習氛圍。將英語學習與圖片、視頻、歌曲緊密結(jié)合起來，使英語的學習更能吸引學生的注意力，引導學生進行思考。例如，在學習人教版七年級上冊英語Unit 1“ My name is Gina ”時，教師可以讓學生模擬一下大家初認識時的場景，嘗試用這樣的對話“A： Hi！ My name is Jenny. What's your name ？ B：My name is Danny. How are you？ A：Fine，thanks. And you？ B：Fine， thank you. Nice to meet you.”進行交流，將英語學習融入進學生的日常生活，提高初中生在生活中運用英語的能力。教師還可以組織學生對一些比較經(jīng)典的國外動畫片進行配音，讓學生對英語的學習方法更加靈活多變。
五、拓展英語學習課堂
初中英語的學習不能僅僅局限于課堂上短短的幾十分鐘，僅僅把英語學習局限在教室里，這樣不僅會影響初中英語的教學質(zhì)量，還會禁錮初中生活潑好動的天性。拓寬初中英語學習的課堂，將室內(nèi)教學延伸到室外，可以充分利用一切積極因素來調(diào)動學生對英語學習的積極性，讓學生學到更多在課堂上學不到的英語知識，鍛煉他們在生活中運用英語的能力。初中生特別喜歡上體育課的一個重要原因就是這個階段的學生活潑好動、不喜歡被禁錮，他們渴望逃離教室，往往對課外活動表現(xiàn)出巨大的熱情和濃厚的興趣。所以，初中英語教師也要抓住這個學習契機，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，接受英語的熏陶，探究英語的學習樂趣，提升學生英語學習的效率和質(zhì)量。教師在初中英語教學中，可以通過組織一些比賽和游戲，與英語知識相結(jié)合，增加英語的趣味性，讓學生主動參與這些活動，提高口語表達能力和人際交往能力，以此來彌補傳統(tǒng)初中英語教學模式的不足。例如，在學習人教版九年級英語Unit 6“ I like music that I can dance to ”這一課時，教師可以將英語教學課堂搬到室外，舉行一場小小的演唱會，大家圍坐在一起，讓學生輪流演唱一首自己最喜歡的英文歌曲，演唱后可以跟大家分享一下喜歡的原因。通過這樣一個室外英語活動，消除初中生學習英語的緊張感，感受英語學習帶來的成就感，從而激發(fā)更大的英語學習熱情。
六、培養(yǎng)學生良好的學習方法
教學中，教師不要一味地講解英語知識，還需要幫學生尋找適合自己的英語學習方法。英語作為一門語言，和漢語的學習有共同之處，教師可以引導學生回顧自己的語文學習過程，尋找一些有效的學習方法。學生學習英語的一個最大的弊端，就是缺少一定的語言環(huán)境，使得初中生在英語學習過程中口語交流的機會變得很少，久而久之，學生開始不敢開口說英語，學生的英語學習也變成了“啞巴英語”。會讓學生覺得英語的學習僅僅是為了考試而產(chǎn)生英語“無用論”的思想，這大大降低了學生學習英語的熱情。教師要轉(zhuǎn)變學生的這種錯誤的觀點，讓學生明白英語的學習是為了能更好地認識世界。可以鼓勵學生在課后成立“英語角”或者是“Free talk”，在@里大家可以用英語隨便跟其他人分享一些自己想分享的東西等，提高自己的口語表達能力。只有敢開口說英語，英語學習的目的才真正達到，學生不僅可以體會到英語學習的樂趣，也可以了解到更多的知識，還可以交到許多志同道合的朋友。
綜上所述，教師在初中英語教學中要充分挖掘英語教材中的趣味性，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新英語教學手段，提高初中英語學習的生動性，激發(fā)學生英語學習的積極性，提高學生的英語水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中英語 英語教學 課文整體教學
課文整體教學是指將課文看成不可分割的獨立整體，教師引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)對課文進行整體感知，再通過多種教學方法加深學生對英語知識的把握，如重點講解法、問答法、串講法等，從而增強學生的閱讀理解能力以及將語言知識運用到具體實際中的能力。
一、 課前預習，把握課文基本結(jié)構(gòu)
著名教育學家盧姆曾說過：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”，由此可見，授課前的預習極其重要。因此，在進行英語課文整體教學時，教師應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在預習前教師可設置幾個問題，讓學生帶著問題去預習課文，尋找相關(guān)的信息，把握課文基本結(jié)構(gòu)及寫作方法。如學習人教版八年級下冊Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一課時，教師可以首先設置幾個關(guān)于Singapore的問題，要求學生帶著問題去預習課文。問題如下：
（1） Where is Singapore？
（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.
（3） What is the weather like in Singapore？
（4） What are the most interesting things about Singapore？
這樣有利于加深學生對Singapore的認識，弄清課文結(jié)構(gòu)。然后，要求學生通過網(wǎng)絡、雜志、報刊搜集更多的有關(guān)Singapore的信息，并進行課堂交流。通過課前預習，既能夠提高課堂效率，又能夠調(diào)動學生的學習主動性，豐富學生的英語文化知識。
二、 快速閱讀，培養(yǎng)深層理解能力
1. 限時閱讀，把握課文大意
限時閱讀是指學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀全文，掌握課文大意。通常情況下，教師可通過問答題、判斷題等形式，讓學生帶著問題去完成限時閱讀，并將問題的答案在課文中標記出來。如在學習人教版九年級Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文時，首先將一些問題寫在黑板上。
（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.
（2） The most popular choice of job is teaching.
（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.
然后要求學生在五分鐘內(nèi)將課文讀完，并判斷問題的正誤。這樣，不僅能夠提高學生的快速閱讀能力，而且還能促使學生更加深入地理解課文內(nèi)容，不斷形成清晰的感知。
2. 精讀歸納，提高深層理解能力
精讀歸納要求學生在理清課文基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對課文進行深入理解，找出課文的中心內(nèi)容，把握好課文中的重要信息。即教師在限時閱讀的前提下，引導學生進行逐段精讀，以便幫助學生解決語法知識問題。對于一些語法問題，教師無需進行深入地講解，只需通過一些適當?shù)睦觼碜寣W生理解其含義、用法即可。
三、 講練啟發(fā)，突出重點與難點
教師在講解語言知識時，應突出重點與難點，抓準課文中的重點詞組、重點句子，對課文中的難點進行深入分析，并通過反復的練習，加強綜合訓練。在講解時教師還應注意以學生為主體，鼓勵學生獨立思考、自主探究、自主解決問題。對于一些重點與難點詞組，教師可先將其含義解釋清楚，再例舉一些簡單的句子，讓學生根據(jù)具體語境去揣摩其含義，增強學生的閱讀理解能力。如講解give up這一重要短語時，可以首先給出下面例子：
Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.
然后要求學生根據(jù)句子語境猜測其意思，很快學生便想到give up smoking表示“戒煙”， give up一定是“放棄”的意思，接著學生會列舉出幾個相似的短語，如give up playing games， give up drinking等，通過講練啟發(fā)，把握重點與難點，學生既能輕松地掌握好英語知識，又能夠?qū)W會舉一反三，做到靈活運用。
四、 復習強化，內(nèi)化語言基礎(chǔ)知識
關(guān)鍵詞：課程改革 英語課程標準 初中英語教材 交際能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0078-01
1 Go For It教材概述
此教材無論從語言知識、語言技能方面，還是從文化意識、情感、態(tài)度和學習策略等方面，都w現(xiàn)和達到了相當理想的地步。它很好地詮釋了《英語課程標準》，充分體現(xiàn)了英語語言的地道性和實用性，展示了一些先進的教學觀念和方法，在提高學生口語交際能力、聽力和寫作能力方面，非常具有獨到性。特別是任務型教學，它可以使教師根據(jù)學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展活動練習，使學生從中獲得提高語言綜合運用能力，給英語課堂教學帶來了活力。但同時也對教師的素質(zhì)、水平也提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，在實踐中不斷學習，不斷探索，不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活” 起來。
2 Go For It教材內(nèi)容解讀
本書旨在鍛煉學生的聽、說、讀、寫等綜合技能。書中每個單元中都有三個部分：Section A， Section B， 和Self check。Section A主要是講述一些英語基礎(chǔ)知識，包括聽、說、讀和一些練習等。Section B要比Section A復雜一些，知識點要更難一些，主要是閱讀和寫作的練習，還有一些聽力和口語的練習。這樣就把之前學的零碎的知識點整合在一起，主要考察學生的理解能力和綜合運用語言的能力。在Section A部分，1a-1c是由易到難的。首先1a中先介紹一些新的單詞、詞組和句型，為1b和1c掃清語言點障礙，頭腦中對所學的內(nèi)容有個印象。1b主要鍛煉學生聽力能力，1c主要是培養(yǎng)學生的口語能力。2a和2b是聽力練習，但一般來說，2a比2b容易，符合學生對知識需要的層次水平。2c和2d主要考察的也是說的能力，2c比1c要更難一些，2d比2c要更復雜一些，主要是一些情景對話。但是在說的過程中，教師并不是講解復雜的語法知識，而是通過反復的練習，使學生頭腦中形成映像，這樣即使不會語法，也可以流利的說出來。3a-3c是閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。之后就是語法講解和相應的練習。在Section B部分，1a是理解性記憶，1b和1c是聽力練習，1d是口語練習。2a-2e就是稍微復雜一點的閱讀理解及相應的練習了。3a-3b主要是寫作練習。Self check就是對前面所學知識的回顧和總結(jié)。總之，每個部分都是由易到難，循序漸進的，而且旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
3 教材評價
教材充分考慮到學生的現(xiàn)實生活和學習需要，設計了很多具有交際意義的任務或活動，目的是激發(fā)學生學習英語興趣，活躍課堂的氣氛，促進師生之間的交流。如對話、復述故事、角色扮演、小組討論等。
每個單元的學習中都配有插圖，這樣可以引起學生的興趣，不會因為內(nèi)容單一而覺得枯燥，而且這也符合初中生的發(fā)展水平。
每個單元的每個模塊都是由簡單到復雜，這符合中學生的心理和智力發(fā)展水平，有利于學生接受新知識。而且每一單元中都有聽、說、讀、寫的練習，有利于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。在對話過程中，也培養(yǎng)了學生的合作意識。
教材采用全英文形式，這樣雖然能夠讓學生用英語的思維去考慮問題，但同樣也為一些基礎(chǔ)較差的同學設置了屏障。
教材雖然符合任務型教學的要求，設置了很多有趣的任務和活動，學習內(nèi)容也貼近生活，但是對于一些偏遠地區(qū)來說，我們所熟悉的生活確是他們所陌生的，有些事物他們甚至都沒有接觸過。
4 對教學的啟示
4.1 深入研究新課標，創(chuàng)造性地使用教材
傳統(tǒng)的“一綱一本一言堂”的教學觀念，已經(jīng)不能適用在人教版新目標初中英語教材當中，教師必須率先改變自己的教學觀念，提高文化和專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的思想，做到關(guān)注學生情感，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生學習興趣，使他們在學習中掌握語言的綜合運用能力，并同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
4.2 充分體現(xiàn)學為主、教為輔的教學思想
人教版新目標初中英語教材強調(diào)學生的主體地位，因此教師的角色就發(fā)生了變化，由主導者變成了組織者、引導者。在課堂上，教師應充分調(diào)動學生的積極性，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚，從而培養(yǎng)學生在學習新課程中的成就感、自豪感和喜悅感，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。
4.3 開發(fā)教材潛在的課程資源
教材是死的，但人是活的。教師可以根據(jù)一個話題收集相關(guān)的資料，以新的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在課堂中講解一些學生感興趣的西方的文化知識，關(guān)于圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷和慶祝方式等，這樣學生不僅學到了語言知識，而且還了解到了各國風情。還有就是根據(jù)教材設計有趣的活動，如講解課文的時候，可以讓學生分角色朗讀。
5 結(jié)語
綜上所述，一方面，新教材的使用讓廣大師生感受到英語教學和英語學習空間的廣闊，促使教師重新認識學生，學生重新適應教師，進而建立起一種新型的師生關(guān)系，真正意義上適應時代的要求。初中英語教學不僅關(guān)系到學生對英語基礎(chǔ)的掌握，更是培養(yǎng)英語學習興趣的關(guān)鍵階段，甚至可以直接決定學生對高中、大學英語學習態(tài)度。另一方面，英語在中考中還是很重要的。雖然高考取消了英語這門學科，但是英語并不是不需要考試，反而各個高校對英語的要求更高了。所以，還是應該對英語給予重視，因此，合適的英語教材和合理的教學方法對學生至關(guān)重要。教師需要做的就是為學生提供好的學習氛圍，引導學生解決問題，根據(jù)學生的個性差異，因材施教。
參考文獻：
[1] 劉道義，鄭旺全.英語學生用書[M].北京：人民教育出版社， 2013.
關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；自主學習能力
英語作為一門非常重要的語言類學科，教學的主要目的就是能讓學生擁有扎實的英語基礎(chǔ)知識、一定的語言技能和運用能力。在英語教學過程中，老師應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其形成良好的思維習慣。這些都是學生在以后的學習和發(fā)展中的寶貴財富。
一、培養(yǎng)學生預習習慣
預習的主要目的是為了讓學生增強對將要學習知識的熟悉感，這樣在學習新知識的時候可以在一定程度上減少學生對新課的排斥情緒。學生在預習時應當先熟悉單詞和句型，在這樣的基礎(chǔ)上對文章進行預習。然后了解文章主旨，畫出不明白的地方，并先獨立地將文章翻譯成中文。在培B學生預習習慣時，要重點引導學生，明確給出預習任務，給學生一個清晰的預習目標，這樣會更有利于學生自主學習能力的形成。
例如，在預習人教版七年級下第二單元（What time do you go to school？）這一章節(jié)時，老師首先就應該布置學生掌握各個“時間點”的回答方式。學生可以根據(jù)自己的實際情況，分組進行互相問答。比如，讓學生掌握A：What time do you usually get up/eat breakfast/go to school？B：I usually ...at...這樣的簡單固定句式。還可以讓學生在預習時查閱資料，積累跟時間相關(guān)的名言警句，為以后書面表達積累素材，這就是學生自主學習的一個具體體現(xiàn)方式。
二、培養(yǎng)合作意識
將學生有效地分成多個小組，小組間的互助對學生自主學習能力養(yǎng)成具有不可忽視的作用。而這樣協(xié)作的方式可以讓學生在探究中互相學習方法，提高自身的學習效率。老師在這個環(huán)節(jié)中的引導就是先給出具體的小組探究任務，組織學生對具體任務進行探討，進而掌握教材內(nèi)容。小組成員之間的協(xié)作方式多種多樣，可以互相提問，可以共同探究，也可以提出自己觀點進行辯論，這樣更有利于加深學生對教材內(nèi)容的理解。教師要多鼓勵學生勇于提問，勇于探討，這樣才能更好地增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
筆者以人教版七年級下第三單元上學方式這一章節(jié)為例（How do you get to school？），學生可以在相互探討中了解不同的上學方式，也可以讓學生對交通工具以及對應交通工具所使用的介詞更加熟悉。比如，坐公共交通可以采用詞組take the bus，騎自行車可以用ride the bike，步行則使用on foot等等。當然，初中生相對于大學生來講，離校都不遠，方式也都很單一，這時教師可以引導學生轉(zhuǎn)換地點，可以將學校這一地點轉(zhuǎn)換為zoo或者park等。在學生探討交流過程中，不僅能讓學生對教材內(nèi)容理解得更為透徹，也提高了學生的自主學習能力。
三、創(chuàng)設情景教學
“突出學生主體、尊重個體差異”是《義務教育英語課程標準》著重指出的。教師在教學過程中要積極引導學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生有興趣學習英語，同時也要營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生主動開流，勇于實踐。在學生獲取進步的時候不要吝嗇自己的鼓勵，讓學生獲得更多自信。針對學生個體，讓學生根據(jù)自身情況擁有適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。
例如，在講授第十八單元Seeing the doctor這一章節(jié)時，教師便可采用情景創(chuàng)設這一方式。教師一邊走進教室，一邊咳嗽一邊說：“I feel bad today.”大部分學生定會好奇地問道：“What’s the matter？”這時提前預習的學生站起來說：“I am a doctor，let me take your temperature.”緊接著就把一支筆作為體溫計放入教師腋窩，再取出來“裝模作樣”看看示數(shù)，說：Oh，It’s a cold.It doesn’t matter.But，you’d better see the doctor and have drink more water.而這些，都是待會要講授教材內(nèi)容的一部分，學生在教師創(chuàng)設的情境中，不知不覺地接受了教材內(nèi)容。同時也感到語言的樂趣，學習的熱情自然也會更高，學習英語的興趣和信心也被激發(fā)，為自主性學習開了一個好頭。
新課標教學目標的實現(xiàn)和教學實踐活動效果，都與學生的自主學習能力有關(guān)。對初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)方法的探討，不僅僅是對英語教學改革有著積極的作用，也是為學生著想，讓學生在以后的學習道路上有據(jù)可依。教師在英語學習中，不僅充當教育者，同時也是引導者，責任重大。
參考文獻：
[1]宋丹.對英語教學中教學風格與學習風格的探討[J].錦州：遼寧教育行政學院學報，2009.
且掌握有效的閱讀技巧等。八年級下冊之后每個單元不僅有短文，還出現(xiàn)了長篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語閱讀教學的任務和難度。如果還是用傳統(tǒng)教學方式的話，教師沒有準確地解讀這些閱讀材料，就會單純地變成一種一眼知識的堆砌，說到底就是教師沒有正確的定位教學，在解讀教材閱讀文本的時候不夠充分，把不同題材和內(nèi)容的文章都變成了空洞的語法知識以及詞匯的合集。
一、初中英語文本教學的現(xiàn)狀
初中英語教學的過程中側(cè)重點在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認為，本文教學就是詞匯教學，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內(nèi)涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現(xiàn)的語言知識點以及語法知識，但是卻不能準確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學目標。例如，將閱讀材料用來做聽力練習，或者用朗讀的方式進行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設計不足，不能對學生的知識點進行擴展。教師在課堂閱讀教學中需要掌握學生的真實情況，以此為依據(jù)采取有效的教學方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學設計要做到“以學生為本”，從學生實際需求出發(fā)來解讀文本。
二、初中英語文本解讀的作用
解讀文本的真正目的是更好地運用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進行語言交際。對于文本解讀來說，需要達到的狀態(tài)是有內(nèi)容可以進行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考慮語言輸入和輸出帶來的樂趣。當英語學習喪失了這種語言學習興趣的時候，就會成為枯燥而單調(diào)的記憶過程。
三、初中英語文本閱讀有效進行的策略
新課標倡導教師教學的時候采用“任務型”的方式，在進行任務型教學活動設計的時候，要從學生的生活實際出發(fā)，努力?_到強化語言技能的目的。教師要盡力對文本內(nèi)涵進行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風格，并在解決問題的基礎(chǔ)上進行文本
解讀。
1.要對文本自身進行拓展和豐富。
2.初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到開闊學生視野的作用，教師應該選擇一些較長的文本引導學生解讀，作為課文文本的補充，為師生帶來了更為廣闊的教學視野。
3.保持個性化特征。我們不僅強調(diào)學生閱讀的個性化發(fā)展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學生“活讀”，對學生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導下，學生可以將文章深層內(nèi)涵挖掘出來，并對文本意義進行創(chuàng)新。具體來說，教師首先可以對標題和主題進行解讀，因為標題歸納了整篇文章的內(nèi)容。在開始閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學生解讀標題，從而對主題和大意進行預測，帶領(lǐng)學生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進行下一步的閱讀。同時，可以對文本中的特定信息進行特定的解讀，因為文本中很多細節(jié)是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細節(jié)信息，就能為今后學生跨國交流起到很大的幫助作用。
