時間：2022-12-18 13:11:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生品德評語總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展
，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協(xié)調發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節(jié)課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現(xiàn)”其中學生表現(xiàn)(從
思想品德、學習態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現(xiàn)”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展
，發(fā)揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯(lián)系筆記本，學生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發(fā)展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優(yōu)化了教學效果，促進了學生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。
班級是以學生為主體建立起來的一個基層施教組織,是培養(yǎng)學生自我教育能力的園地。因此,為深化學生的自我教育,使班主任工作真正做到“讓學生放心,讓家長放心,讓社會放心”,我們嘗試運用了引導學生自寫評語的方法。下面,就談談我們在這方面的一些觀點和做法。
一、引導學生自寫評語的可行性
從心理學和教育學的角度看,中學生處于少年的后半期和青年的初期,他們知覺的目的性和有意性已明顯增強,抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢,思維的獨立性和批判性已明顯提高,并已開始運用自己的知識經驗分析、認識、解決問題,因此,中學生已具有了較強的主體意識和道德評價能力。教學過程是教與學的雙邊互動過程,“學生是學習的主體,教師起主導作用”,這是現(xiàn)代教學的基本原則,教師要依據原則,因勢利導,讓學生參與評語撰寫,調動學生的積極性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。
從教育現(xiàn)代化看,近幾年來,素質教育已成為我國中小學教育教改的主旋律,并已成為取代應試教育的必由之路。素質教育是遵循學生的身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律,以提高學生的基本素質為目標,以堅持因材施教、使學生主動發(fā)展為基本方法的教育。因此,把思想教育的主動權交給學生,引導學生自寫評語,激發(fā)學生實現(xiàn)自我教育也是素質教育使然。
二、教育學生明確自寫評語的現(xiàn)實意義
1.自寫評語可以有針對性地強化自我教育
蘇霍姆林斯基說過:“我深信,只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育?！蓖ㄋ椎刂v,自我教育就是自己做自己的思想工作。實踐證明,引導學生自寫評語是激發(fā)學生自我教育的有效形式,因為,寫評語的過程是學生通過評價本學期的在校表現(xiàn),增強是非觀念和道德責任感,養(yǎng)成良好品德的過程。因此,從評語的撰寫過程中,學生更理性地認識了自己,了解了自己,把握了自己,從而,強化了自我教育的針對性和實效性。
2.自寫評語有利于因材施教并突出學生的個性特征
臨近期末,班主任忙忙碌碌地搜集材料、接觸學生,為填寫學生評語作準備,可煞費苦心地寫出來的評語往往要么大同小異,要么多人一面,缺乏鮮明的個性特征,失去了評語的教育作用。但是,在班主任的指導下,讓學生用辯證的眼光評價自己時,學生就能夠用真實、準確的語言再現(xiàn)、勾劃自己的形象,且生動、具體。這樣做,不僅有利于促進學生的個性發(fā)展,突出學生的個性特征,而且便于教師因材施教。
3.自寫評語有助于促進班風建設
我們在教育教學中體會到,僅憑班主任自己的視野去觀察全班學生在一學期中的實際表現(xiàn),并加以概括、評價,難免帶有較大的局限性和盲目性,評語亦難以對學生的表現(xiàn)作出中肯、準確的評價,也容易產生學生對老師、學生對學生的誤解。學生自寫評語,在絕大多數學生眼里,認為這是班主任對學生的信任,進而激發(fā)了學生寫好評語的責任感和維護好班集體的使命感,提高了學生的道德評價能力,并使學生自覺地置身于積極、民主的班集體中,從而促進了班風建設。
三、引導學生自寫評語必須把握好以下四個環(huán)節(jié)
1.明確評語寫作要求
引導學生自寫評語畢竟是評語的改革,而評語的真實性又決定了自我教育的深度和高度。當我們把想法在班里公布時,學生眾說紛紜,都感到無從下手。為此,我們召開了“通過自寫評語,強化自我教育”的主題班會,明確地提出了寫作要求,即寫評語要做到:全面、準確、具體。全面,即成績和不足,優(yōu)點和缺點都要寫,以揚長避短,明確方向;準確,即實事求是地反映自己的在校表現(xiàn),不夸大、不縮小;具體,即用自己的語言來為本學期的所作所為“畫像”,突出自己的個性特征。
2.教育學生注重把平時積累資料與平時做事、做人結合起來
評語是學生日常表現(xiàn)的概括和總結。學生要對自己本學期的表現(xiàn)作出全面、準確、具體的評價,必須注意平時積累資料,而資料則是學生平時做事、做人的反映,因此我們要求學生時時處處“心中有他人,心中有集體,心中有人民”,并按《中學生日常行為規(guī)范》嚴以律己。為此,我們還制定了相應的考核制度,幫助學生養(yǎng)成善于積累資料的習慣,并從中學會做事、做人。無怪乎有的學生在談起自寫評語的體會時說:“引導學生自寫評語不是給了學生美化自己的權利,而是使我們獲得了思想教育的主動權,這樣做,更有利于培養(yǎng)我們的自我控制能力,學會做事、做人?！?/p>
3.組織好學生互評與交流
俗話講“群眾的眼光是亮的”。學生們朝夕相處地學習、生活,彼此之間相互了解,因此,結合學生的日常表現(xiàn),組織學生以小組為單位開展互評可以取長補短、互提希望、共同進步。同時,我們也要求組長做好記錄,然后根據小組意見,學生再對自己的評語作補充、修改。在此基礎上由班主任于期末召開總結交流會,請成績顯著、進步較大的學生宣讀自己的評語,以此交流經驗、互相學習、互受教育。學生的自寫評語雖然言簡意賅,但內涵豐富,突出了自己的個性特征,因此無論在評語的內容還是在形式上都可使其他學生受到啟發(fā)和教育?；ピu與交流同時也使學生的個體自我教育走向了集體教育。
4.班主任要對學生的自寫評語簽署意見
班主任簽署意見不僅是溝通學校與家長、體現(xiàn)其自寫評語真實性的手段,而且是推動學生自我教育更上一層樓的必要環(huán)節(jié)。因此,班主任必須對學生自我評語作出“是否同意或是否屬實”的意見,同時,對學生的發(fā)展提出努力的方向,以促進學生健康成長。
【關鍵詞】初中思想品德 綜合實踐 資源整合
在課程教學中加入綜合實踐活動，是希望能夠調動起學生的學習興趣，讓理論知識更加貼近學生的生活，讓學生把目光放到社會生活的主體上去，τ凇按蟮覽懟鋇睦斫夥僥芨加通透，讓道理服務于自己的生活，也能在活動與探究中提升自身各方面的能力。課程改革都在講知識與能力的并重，都在談實踐的重要性，但具體如何突破難點呢？
一、以單元主題的模式開展實踐活動
綜合實踐活動的開展需要一定的規(guī)則與模式，讓學生能夠有條理、有系統(tǒng)地進行活動的開展以及知識的學習。目前蘇人版初中思想品德教材，是以單元主題的形式劃分知識內容，因而教師可以有效結合教材內容，為學生開展單元主題式的綜合實踐活動以及研究性學習。例如，在學習“分清是非”時，該單元主要談到一些中學生會產生的不良行為、中學生會遇到的一些誘惑，以及中學生需要培養(yǎng)的一些高雅活動等等。將這一單元的內容進行主題式整合，教師可以在班級中開展“中學生上網情況調研”或者“中學生日常娛樂項目調研”等等研究活動。讓學生以自己為圓心，拓展調查自己身邊的朋友或親戚，調查了解中學生上網的時間、內容、地點等等，了解中學生日常喜歡的娛樂項目、開展次數等等。最后以小組為單位對調查結果進行歸納總結，并且討論數據中呈現(xiàn)的狀態(tài)，對其中學生帶來的利與弊提出自己的看法，再由代表進行發(fā)言。教師從學生的調查結果出發(fā)，為學生滲透知識內容、思想品德內容，再談一談研究活動的完成情況。
二、以精心設計的問題作為探究基礎
綜合實踐探究活動中，問題是推進學生活動開展的動力，所出示的問題既要在初中學生能力范圍之內，又要讓學生“踮起腳尖”才能夠到，也就是問題的難度要在學生“最近發(fā)展區(qū)”之內。太容易的題目學生完成起來沒有成就感，太深入的題目學生又完全摸不著頭腦。題目的類型還不能夠太過死板，必須具備一定的趣味程度，學生才會有心閱讀、有心討論。大部分教學活動無法順利開展的原因，就是問題的設置不夠恰當，不能對學生起到很好的引導效果。因而，在問題設計方面，教師一定要多下功夫，日常觀察學生的學習狀況與興趣愛好，“投其所好”地設計問題，學生的受益會更大。另外，要注意題目設計需要更貼近學生的生活，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，也能給學生的探究提供更多的動力。
三、以開放自主的觀念打造課堂教學
教學與活動的開放包括多個方面，從各個方面實行開放式的整合，能夠拓展初中思想品德教育的途徑，使教師的教學更加有效。首先是要對教學空間進行開放與延展。學生的綜合實踐活動不局限在課堂以內，而是可以拓展到社區(qū)、企業(yè)中去，進行調查、參觀、采訪、服務等等活動，從真實的社會環(huán)境中加強對知識的理解，提升對思想道德的認識。
例如，在學習八年級上冊《學會負責》時，其中有談到學生作為公民需要對保護環(huán)境做出一定的貢獻。此時，教師可以帶領學生走進社區(qū)，開展“拾垃圾、護環(huán)境”的活動。在學生拾撿垃圾，為社區(qū)做貢獻的同時，教師要為學生科普不同垃圾的來源及它們的分類方法、不同垃圾沒有被處理的危害以及不同垃圾的處理方法等等，還要在活動結束后，讓學生說一說自己的體會，讓學生從實踐中明白清潔工人的辛苦，學會感激她們的勞動，并且意識到自己也應該積極參加義務勞動。
四、以真實豐富的評價促進學生成長
教師的評價不能再停留在等級評定上，而是有更多教師主觀的評語，讓學生閱讀后在學習與實踐方面有深刻的認識與提高，這樣的評價才是真正有效的評價。評價方式非常多元化，當下在初中思想品德課中，綜合實踐活動有所增加，學生的活動參與增加，因而教師要多多關注學生在活動完成中的過程表現(xiàn)，而不是只關注最后的結果。依據活動過程中學生的具體表現(xiàn)，對學生的素養(yǎng)進行整體且綜合的評價，才能夠有效提高學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
例如，在某一個小組進行小組合作時，教師不能夠只關注代表發(fā)言的學生，而是在學生進行合作的過程中，來到學生中間，了解學生討論中不同人的想法以及面對他人想法時的表現(xiàn)與態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學生交流中出現(xiàn)的錯誤，及時進行指正，以免學生走錯方向。每個小組都需要組織小組自評，讓小組成員互相評價表現(xiàn)，最后由教師進行總結，書寫出詳細、豐富的評語。還可以讓小組之間進行評價，主要針對小組最后的研究成果進行評價，包括對其真實性、價值等方面的評價。讓評價成為學習活動中的常態(tài)，起到互相促進、互相鼓勵的作用。
結語
綜合性的教學活動能夠使課堂教學更加豐富，成功調動學生的學習興趣，讓學生在初中思想品德課程中的參與度更高。如此，學生的學習效率會因為興趣的提升而得到提升，能力會因為綜合性的活動而得到全方面的發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 黃良進. 探索初中思想品德課與綜合實踐活動課的整合[J]. 科教導刊，2011 （4）.
一、重要性
操行評語既是對學生全面考核后的概括性評價，又是促使學生進步的良好手段。操行評語首先是寫給學生本人看的。好的評語有助于激發(fā)學生向上的熱情，有助于提高學生的自我評價能力，有助于保護學生的自尊心，有助于學生自我完善。其次，操行評語也是給家長看的。操行評語能幫助家長了解學生的情況，使家長與學校緊密聯(lián)系，共同教育學生。
二、寫法
第一，內容構成。操行評語的內容構成一般包括三個部分：優(yōu)點、缺點、期望。優(yōu)點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優(yōu)點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益勞動以及其他集體活動的表現(xiàn)去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫，刺激、挖苦的詞也不要用，避免用“失望、差、蠢、壞”等較敏感的字眼，總之，要出于對學生真誠的關懷和愛護。期望既是教師對學生提出的要求，又是學生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學生的優(yōu)缺點作綜合分析評價后針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，要有具體的內容。期望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。例如體育積極分子的評語可以這樣寫：“你運動場上矯健的身姿、拼搏的精神、奪冠的斗志，感染著班級的每一位同學；勞動中，你忙碌的身影、專注的神情、十足的干勁，帶動著班級的每一名同學?？烧嬲哪凶訚h不僅要有健壯的體魄，還應該有豐富的知識，如果你能把更多的精力投入到學習中，認真聽講，努力學習，你將迎來文化課這個賽場的勝利?！?/p>
第二，評價形式。操行評語的形式可分為直接式與間接式。直接式，即直接概括陳述學生的優(yōu)缺點和教師的期望。這是一種傳統(tǒng)的寫法、它采用評價方式、判斷語氣、直截了當，簡潔明快。直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀，如“思想品德好，尊師愛幼，成績良好……”。間接式，對學生的缺點往往采用暗示或激勵的方式去啟發(fā)。它較多地照顧到學生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學生，從正面去引導學生。當今信息時代的中小學生，在父母的精心呵護下成長，不曾經歷風浪，卻有很高的信息交流量，評語形式用間接式的就比較合適。
第三，評語要求。首先，要辯證地分析和全面地評價學生。
辯證地分析要求評語客觀公正，不能全盤否定，也不能以偏概全。其次，要抓住特點，寫出個性。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現(xiàn)針對性。再次，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣處于建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。 三、存在問題
其一，找不準對象。評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視了對學生的教育意義。傳統(tǒng)的評語寫作模式均采用“該生……”的提法，專家認為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。
學生在這里，被視為介于學校與家長之間的”第三者”。而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。因此，我寫評語時都是采用第二人稱，而且是用談話式的口吻去寫。我給一位品學兼優(yōu)的同學的評語是這樣寫的：“你是老師的小助手，也是科科皆優(yōu)的學習尖子，在班上數你獲得的榮譽最多……但是請你記住，學無止境，不斷挑戰(zhàn)自己才能不斷進步。”學生看了評語后在學習過程中能戒驕戒躁，順利考上理想的學校。
在中小學教育教學活動中，學生評價時刻伴隨著我們，時刻影響著學生的健康成長。中小學生的評價除了要使用“成長紀錄袋”、“星級評價欄”等系統(tǒng)評價方法外，我們還要注重口頭評價、短語評價等小型評價方式。中小學生的評價要做到“六個結合”。
一、團隊評價與個人評價相結合
本課題組通過實地調查發(fā)現(xiàn)，很多中小學校目前使用成長記錄袋評價學生，表現(xiàn)出一個誤區(qū)，那就是只重視對個人的評價，而忽略了對班集體和學習小組的評價。
團隊評價和個人評價并重，能夠增強學生的凝聚力和團結精神。創(chuàng)建“班級成長記錄袋”和“小組成長記錄袋”的目的是記錄班級和小組的成長歷程，使同學們能了解他們班級和小組的優(yōu)差以及個人在集體中的地位，使之在反思中改進，從而進一步走向成熟。本課題組倡導的學生評價同時并重“班級”、“小組”、“個人”三級評級，創(chuàng)建“班級”、“小組”、“個人”“三級成長記錄袋”評價學生，日常評價也利用“班級創(chuàng)先爭星評比欄”、“小組學習評價欄”、“個人創(chuàng)先爭星光榮榜”進行三級評級，并借助“班級名片”、“評價表”、“榮譽臺”等形式做好日常評價結果的展示，并隨時將這些評價內容及結果裝進“班級”、“小組”、“個人”成長記錄袋里，實現(xiàn)團隊評價和個人評價的完美結合。
二、形成性評價與終結性評價相結合
使用成長記錄袋評價學生，能很好地記錄班級、學習小組和個人的成長足跡，是典型的形成性評價?？墒浅砷L記錄袋的資料如考試成績、綜合素質評價表、學期末的老師評語、班級流動紅旗情況統(tǒng)計、小組或個人得星情況統(tǒng)計等等，又都是終結性評價內容，因此使用成長記錄袋評價學生，在預設目錄時一定要兼顧形成性評價和終結性評價這兩方面的內容，二者不可偏廢，實現(xiàn)形成性評價和終結睦評價的巧妙結合，全面、準確地反映一個團隊或個人的成長歷程。
三、“雙基”與品德、情感、態(tài)度、價值觀的評價相結合
關于使用成長記錄袋評價學生，本課題組提出了建立“學科課程成長記錄袋”和“活動課程成長記錄袋”兩類成長記錄袋的方案，目的就是要在評價內容上實現(xiàn)綜合化、全面化，全面記錄學生的成長歷程，也便于發(fā)現(xiàn)學生的特長與不足，以便調整老師的教學思路和家長的培養(yǎng)思路，促進學生全面、健康地發(fā)展。
四、自評、互評和他評相結合
傳統(tǒng)評價觀念認為，評價學生就是老師的事情，與別人無關，成長記錄袋倡導學生自己、同學、家長和教師一起參與到學生評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。自評、互評和他評中都要注意激勵性、客觀性、公正性，不能一味表揚而忽視不足；也不能過多批評就忘記長處。在評價中要坦誠相待、互相尊重，并用全面的、發(fā)展的眼光看待。被評價者本人要逐步養(yǎng)成反思習慣。
五、質性評價與量化評價相結合
評價學生，從性質上可以分作質性評價和量化評價兩種。所謂質性評價，就是通過對評價對象的調查，全面地揭示和描述評價對象的本質。所謂量化評價，就是把復雜的教育現(xiàn)象和對象，用數量關系進行表示，從對數量的分析與比較中，推斷某一評價對象的成效。
我們以前的學生評價主要是量化評價，把一切教育現(xiàn)象數字化，這在一定程度上脫離了教育實際，甚至誤讀了教育信息?；谝陨险J識，本課題組設置的成長記錄袋的目錄內容以及其他評價方法都兼顧了質性評價和量化評價兩方面，既有“成績記載”、“情況統(tǒng)計”等量化評價的內容，也有“師生話語”、“素質評價表”、微型評語等這類質性評價的內容，力求做到二者的完美結合。
關鍵詞： 思想品德作業(yè)；布置；批改；創(chuàng)新；興趣
傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)布置與批改是以教師、以知識為主體，學生被動地通過機械重復習題來實現(xiàn)的。作業(yè)讓學生心生厭倦，以至于出現(xiàn)學生缺交作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，更使所學知識與社會實際嚴重脫離，不能學以致用。筆者在近幾年的教學實踐中總結經驗教訓，嘗試更新觀念，大膽運用新課改理念，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，注重知識與學生生活、社會實踐相聯(lián)系，擴展知識技能，完善作業(yè)的布置與批改，取得了較好的效果。
一、 作業(yè)布置與批改創(chuàng)新的必要性
1. 傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)缺乏針對性和趣味性
教育應該考慮、尊重不同學生之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，保持他們對學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學。但在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師在布置作業(yè)時沒有經過認真選擇，只是信手拈來，隨心所欲，缺乏對作業(yè)內容、學生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對性和趣味性，從而導致出現(xiàn)應付、抄襲甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。
2. 傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)內容和形式單一
思想品德課作業(yè)是教學的重要組成部分，思想品德課的作業(yè)既有與其它各學科練習題的共同作用，又有其更系統(tǒng)、更直接地向學生進行思想品德教育的作用。思想品德作業(yè)在內容和形式上應該是靈活多樣的。但在應試教育下，作業(yè)內容的單一性縮小了作業(yè)的內涵，以書面作業(yè)和課后作業(yè)為主，在內容上注重的是對所學知識的簡單重復和再現(xiàn)。這樣的做法時間一長，學生就會對作業(yè)失去興趣，把作業(yè)當成一種負擔，單一僵化的形式和內容不能給學生一點新鮮感，難以激發(fā)學生的學習熱情。
3. 傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)評價缺乏人本精神與創(chuàng)新精神
思想政治課作業(yè)評價的價值取向應體現(xiàn)“以人為本”的精神，充分體現(xiàn)對學生的尊重、關懷、支持，使評價更多地成為平等對話和溝通理解的過程。但是，由于擔任思想品德課程的教師普遍任課的班級多，批改作業(yè)的工作量大，多數教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等級制，甚至草率地打上個“閱”字。單一的批改模式下缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味與鼓勵，學生會產生厭煩情緒，難以調動學生完成作業(yè)的積極性。
二、 創(chuàng)新作業(yè)布置與批改，激發(fā)學生學習興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是推動學生自覺學習的強大內驅力，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改的方式，調動學生的積極性，才能讓學生接受作業(yè)和自覺完成作業(yè)。筆者認為要從以下幾個方面入手：
1. 作業(yè)布置凸現(xiàn)學生的針對性與自主性
作業(yè)內容和作業(yè)主體的針對性越強，作業(yè)效果越明顯。知行統(tǒng)一是思想品德課的主要教學原則。指導學生的行為實踐，是思想品德課的重要任務，作業(yè)內容對指導學生的行為實踐起著重要的作用。這首先要求教師在留作業(yè)前應認真研究、精心挑選，對于學生手頭的作業(yè)輔導資料，教師應該深入地調查研究，發(fā)揮教師的主導性作用，加以正確的引導，而不是不分青紅皂白，教到哪里就讓學生做哪一課的練習。
其次，教育應該考慮、尊重不同學生之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，保持他們對學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學?？梢姡瑢W生是完成作業(yè)的主體，根據學生的學習能力及水平的差異，作業(yè)要突出學生的自主選擇性。
例如：教師在布置作業(yè)時，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C、D等組別，以小組為單位，在小組內根據學生的學習程度進行分層作業(yè)；又如，布置“必做題+選做題”，學生可以根據自己的能力、興趣選擇不同層次的題目完成。這就要求教師在“作業(yè)超市”里多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”。這樣設計和布置作業(yè)，能使每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在作業(yè)的完成上，可由學生自主完成，也可讓學生合作完成。這樣才能真正從根本上消除學生對作業(yè)的排斥心理，在輕松和諧的氛圍中自覺完成。
2. 作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生興趣
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。作業(yè)設計中必須想方設法提起學生的興趣，使學習有趣味。我們首先從作業(yè)的內容入手，盡量讓作業(yè)題材生活化，增加作業(yè)內容的新穎性。作業(yè)布置要聯(lián)系學生日常生活中遇到的困惑，從學生的這一實際出發(fā)，解決實際問題，容易使學生產生情感共鳴，使學生做起來饒有興趣，而不是感到空洞乏味。
為了激發(fā)學生的積極性和主動性，還要實現(xiàn)形式的多樣性，做到不拘一格、新穎靈活?？梢圆痪窒抻诮處煵贾米鳂I(yè)，不妨在教師指導下嘗試讓學生自己設計作業(yè)內容，相互交換做；針對不同的教學內容，可以采取書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等多種形式。
3. 作業(yè)評價新穎，激勵學生的熱情
新《思想品德課程標準》指出：“對學生作業(yè)的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；作業(yè)的批改要有利于反饋學生的信息，有利于激勵學生的熱情，發(fā)揮學生的主體性。對學生作業(yè)的評價，不妨嘗試一些新的批改方式?！?/p>
(1)采取“等級”與“評語”相結合。等級評價是教師對作業(yè)評價設計的一個等級標準，在批改時按標準進行評價。等級符號可以是A、A+、笑臉等等，盡量讓作業(yè)感覺溫馨。同時，采取恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。當學生的答案新穎獨特時，教師寫上“你的觀點很獨特，還有更好的想法嗎？”對后進生的批語，更應注重鼓勵性，哪怕是點滴的進步。針對性的評語，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流。
(2)注重學生“自我批改”與教師“面批面改”相結合。例如，對于基礎性較強的作業(yè)，讓學生適當參與批改作業(yè)，采取自己改，同桌、同小組交換改的方式。事實上，這種批改作業(yè)的方法能給學生提供真正的學習機會，同時也較節(jié)省教師時間。又如，對于主觀性較強的作業(yè)，或者針對學困生，采用適當的面批面改的方法，進行解題技巧與方法的指導，拓展學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)采納小組綜合評價。小組合作學習，以小組為學習單位，在評價中以對小組的整體評價帶動對個人的單一評價。在作業(yè)評價中，通過對小組的整體評價調動個人積極性。
概括來說，教師在處理“作業(yè)”這一教學環(huán)節(jié)時，做到“先思量再布置；快反饋細研究；重興趣促實踐”，讓作業(yè)不再是學生的負擔，而是引領他們展現(xiàn)個人才華和實現(xiàn)道德規(guī)范的舞臺。
參考文獻
[1] 教育部.思想品德課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2] 劉強.思想政治課教學新論[M].長春：東北師大出版社，2008.
一、班級管理指導原則：
臨近畢業(yè)的六年級二班在本學期重點要在思想品德、行為習慣、學習習慣方面加大力度進一步培養(yǎng)。在自我管理，自我教育方面更上一個臺階。努力學習，提高成績、接受中學的檢驗。人人爭做合格的小學畢業(yè)生。為小學生活畫一個圓滿的句號。
二、班級概況：
六年級二班現(xiàn)有學生50人。男生26人，女生24人。班級學生學習積極性較高，上課能做到專心聽講，平時作業(yè)能認真完成，學習成績好。能積極參加學校各項活動，集體榮譽感強，有競爭意識。紀律、衛(wèi)生、兩操等方面在六年的習慣培養(yǎng)中已見成效。自我管理方面表現(xiàn)突出，班干部工作責任心強。良好的班級風氣已逐漸形成，學生能配合各科老師上好每一節(jié)課。特別是進入六年級以來班級學生處在生理心理的特殊時期。這就需要老師的工作更加耐心細致，管理得法，制度嚴明，感情教人，真情育人。使班級風氣更正，行為習慣更加規(guī)范，為初中學習生活打好基礎。為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。這是本學期的工作重點。
三、班級管理目標：
1、進一步創(chuàng)建“惜時、專心、苦讀、善思”的學習風氣，“勤奮、誠實、團結、守紀”的班級風氣。為母校爭光。
2、加強思想品德教育，端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，以優(yōu)異的畢業(yè)成績進入初中。
3、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于探索，在綜合活動中提高能力。
4、繼續(xù)爭做優(yōu)秀、合格的自我管理班級體，爭保每月“優(yōu)秀文明禮儀示范班級”榮譽稱號。
5、做好每天的行為規(guī)范評比工作。有評有比有總結有記錄。爭做每周的行為規(guī)范標兵。做合格的實驗小學畢業(yè)生。
四、具體管理措施：（班主任工作 banzhuren.cn）
1、繼續(xù)加強“六愛”教育。培養(yǎng)責任感、義務感。
2、加強誠信教育，做誠實守信的人。培養(yǎng)“自尊、自愛、自律、自主”的道德風范。
3、遵守學校的校規(guī)校紀。加強小干部工作的力度。責任到人。崗位到人。
4、繼續(xù)開展班級星級小組評比。爭當優(yōu)秀小隊。每周進行評比總結。
5、繼續(xù)完善落實班級日常行為規(guī)范評比工作，按各項要求嚴格管理，評比要有實效，加強管理力度。繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，健全四人小組管理制度。日評、日查、周總結工作切實到位。
6、兩操、衛(wèi)生、紀律是班級工作的常規(guī)。要持抓不懈、嚴抓不怠。抓好兩操的質量。
7、堅持每周的評比班會。發(fā)揮家校聯(lián)系本的作用，堅持每天的家校簽字溝通及評比表格的簽閱。
8、嚴格按照早讀計劃進行早讀，要有專門的負責干部。老師作好監(jiān)督檢查工作。
9、繼續(xù)強化閱讀教學，形成班級的閱讀特色。
五、各月活動安排：
二月：
1、做好新學期學生報到工作，配合學校做好開學典禮工作。收費工作盡快到位。
2、穩(wěn)定班級秩序，完善小干部隊伍，制定新學期班規(guī)。
3、做好新學期值周工作。
4、班級展示欄展示寒假生活內容。
三月：
1、組織好年級學生參加“美麗的楊小——我的家”為主題的綜合實踐活動。
2、辦一期班級板報“我們校園”
3、主題中隊會“尋找雷鋒的足跡”
4、開展班級小課題研究活動。
四月：
1、辦一期班級板報。
2、召開主題中隊會“我愛我的班集體“。
3、組織學生開展一次社會綜合實踐活動。
4、班級演講賽——“難忘母校”
五月：
1、提前做好畢業(yè)考試各項工作。
2、組織班級朗讀優(yōu)秀作文比賽，評優(yōu)表彰。
3、做好畢業(yè)班畢業(yè)的各項工作
4、寫好學生畢業(yè)評語。
六月：
1、迎接小學階段最后一個“六一”節(jié)。
2、參加畢業(yè)考試。
3、認真填寫各項表格。
4、力爭圓滿完成畢業(yè)班的各項工作。
關鍵詞： 自 信 心 理
引導學生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發(fā)展打下堅實的基礎。如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：
一、以心理氛圍為沃土，呵護每一個學生自信的幼苗
心理氛圍的創(chuàng)設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，誘發(fā)學生積極行動的外在因素，創(chuàng)設一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，增強其自信心，從而逐步讓每位學生的身心得到健全發(fā)展。
1、利用期望效應，培養(yǎng)學生自信心理
在日常教學和班集體管理中，我體會到要想發(fā)揮期望的積極效應必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學生的有關信息，經常讓學生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分相信學生的自我實現(xiàn)潛能，引導自己對每個學生持有正確的期望。2、根據學生的實際情況因材施教，幫助每個學生制定合適的學習和發(fā)展計劃，并鼓勵每個學生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發(fā)自己的高層次的成就動機。3、在課堂討論和提問時，特別關注成績較差的學生。學生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學生的評定要公正，不以一次的好壞表現(xiàn)而輕易下結論。尤其對表現(xiàn)不好的學生，更應當關注他們的進步和變化而非現(xiàn)在的表現(xiàn)。
2、多元評價，賞識每一個學生
1983年，哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的“多元智能理論”為我們提供了一種全新的學生觀與學習觀?！敖^對的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優(yōu)生，每個學生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學老師贊賞地指著我們班那位男生說：“你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發(fā)言積極，動手能力強，知識面又廣?！蔽殷@異地看著這位老師，再一次地確認。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學生。上課做小動作，作業(yè)不按時完成……他的不足似乎說都說不完。
二、以成功體驗為雨露，滋潤每一個學生自信的心田
1、創(chuàng)設成功機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)內在潛力。
成功體驗是促使學生增強信心的關鍵，自信心不足的學生，常常過分夸大學習、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學生創(chuàng)設更多的成功機會，讓他們在學習生活中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學生的特長充分展示，這樣可大大提高學生的自信心。
我班有一個學生主課成績都差，但擅長美術，于是我就從發(fā)揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術才能，讓她擔任班報的美編，鼓勵她參加美術比賽……當她的設計的板報受到大家的好評，當她的美術作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復了，開始正確地認識到自己的能力，也能大聲地說出“我能行”。
2、更新評語形式，讓學生形成積極的自我暗示。
激勵性的評語是教師走近學生的一條捷徑，也是教師對學生進行積極暗示的契機。近幾年來，我給學生寫期末評語時，以“一個孩子一本書”為前提，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中，力求寫“實”、寫“活”、寫“美”。
除了期末總結性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業(yè)評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。
三、化無盡師愛作春風，揚起每一個學生自信的風帆
學生的成長很大程度上取決于周圍環(huán)境的影響，所以學校、班級環(huán)境以及老師的態(tài)度，往往左右著學生一生成長的方向。因此，作為老師應該給予每個學生包含真情的無私的愛，需要讓學生知道你愛他、喜歡他。
1、你是班級里的一分子
對于學生來說，認為他是整個集體里的一員并占據著極其重要的地位很重要，這將幫助學生在學校環(huán)境中確立自己的位置。學生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學生放松考前的緊張心理……
2、用博愛之心，幫助后進生樹立自信
對落后的學生，我總是細致入微地去體察他們，當某個同學作業(yè)沒有認真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優(yōu)秀作業(yè)的標準，使他逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣；當課堂上有人違反紀律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發(fā)言了，真棒，要繼續(xù)努力喔！
學生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發(fā)現(xiàn)老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。
3、嚴慈相濟，鼓勵優(yōu)秀生更上一層樓
一、班主任的職責是熱情關懷、愛護學生，負責做好本班的思想政治工作，教育學生遵守學生守則，努力使本班形成一個遵守紀律、團結向上、勤奮學習、朝氣蓬勃的集體，使學生在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展。
二、經常與課任教師聯(lián)系，密切配合各科任課教師，做到互通情況，育要求。了解研究學生的思想學習情況，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，學好各門功課，不斷提高學習成績。注意學生課業(yè)負擔不能過量，保證學生各科成績均衡發(fā)展。
三、班主任要熟悉本班學生的各方面情況，如：思想、學習、個性、家庭等情況。接新班要在一周內記清學生姓名，兩周內基本了解學生的思想，學習和個性特長等情況。關心學生的生活和身體健康，加強生活管理組織和指導本班學生參加文體活動。
四、訂好工作計劃，做好工作總結，領導好班隊委會的工作。注意培養(yǎng)學生干部，有計劃地組織好主題班隊會，指導本中隊開展少先隊活動。
五、要經常向學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》以及《校規(guī)校紀》的教育；經常向學生進行《法制》及安全教育；向學生進行養(yǎng)成教育和道德品質教育，使學生有良好的行為習慣。
六、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度；培養(yǎng)學生有良好的學習方法和學習習慣；努力提高學生的學習質量。班主任的工作要面向全體學生，同時又要注意培養(yǎng)出類拔萃的學生。與學生家庭和社會有關方面取得聯(lián)系，共同加強學生的思想政治工作，建立好學生的成長檔案。
七、全面貫徹黨的教育方針，班主任在尊重學生的基礎上要對學生全面負責，除要組織好學生學習文化課，還要認真組織學生參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)良好的勞動習慣。開展好課外和校外活動，豐富學生的課余生活。負責組織領導本班學生參加衛(wèi)生勞動，組織學生上好活動課，配合學校及有關課任教師開展課外活動。
八、關心學生的生活和健康，教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。配合體育教師組織好“兩操一課”，“課間操”，班主任要按時到崗，并認真負責使學生真正達到鍛煉目的。
九、培養(yǎng)學生嚴格的組織紀律性，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，養(yǎng)成愛護公物，遵守秩序的良好習慣。組織好學生的班內、環(huán)境衛(wèi)生的掃除工作，帶領學生完成學校布置的其它各項工作，不得放任自流。
十、深入班級，做到學生在，老師在；做好個別學生的跟蹤調查研究工作。全面了解學生，注意積累學生思想品德，學習成績，健康狀況等方面的資料。有針對性地做好學生的工作，每學期結束時，要實事求是地給學生寫出操行評語，評語不得讓學生代抄和撰寫。
十一、做好家訪工作，爭取社會和學生家長的密切配合，共同做好學生的教育工作。
關鍵詞：形成性評價 思想品德課教學 自主學習 素質教育
教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠的影響。評價是思想品德課程的重要組成部分，科學的評價活動是教育活動科學化的需要?？梢允箤W生在思想品德課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，促進學生的全面發(fā)展，形成自主學習的能力。另外，形成性評價能提供教師思想品德教學的反饋消息，對自己的教學行為進行反思和調整，最終不斷提高教育教學水平。本文以形成性評價在初中起始年級思想品德課教學中的運用與思考為題對如何構建活力課堂，促進學生發(fā)展進行了探討。
一、形成性評價的概念、優(yōu)點
形成性評價是強調開展以調節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價運用得當，能有效提高學生的學業(yè)成績，形成性評價是提高學生學業(yè)成績的有效方法，教師必須應對各種復雜情境，引導學生個性和情感的發(fā)展，從而幫助他們快速學習，將來成為較好的學習者。
自1986年以來，教育專家在一些國家對從5歲的孩子到大學生進行了研究，結果發(fā)現(xiàn):不管什么學科，加強課堂教學形成性評價，都會對學生的學習產生巨大而重要的促進作用。研究還表明，加強形成性評價對于學習較差學生的學業(yè)成績更為有效，因此能夠從整體上提高學生學業(yè)水平?？梢?，加強形成性評價對于提高課堂教學質量具有重大意義。
二、當前初中起始年級思想品德學科教育教學的現(xiàn)狀
為了更全面地了解初中思想品德學科課程現(xiàn)狀，現(xiàn)行初中低年級思想品德學科課程現(xiàn)狀及存在的主要問題作簡要分析。
(一)、初中起始年級思想品德課的課程內容的現(xiàn)狀
思想品德教育功能有效實施的一個重要條件是恰當的教育內容的組織及難易程度的準確把握。而長期困擾著初中低年級思想品德教育實效性的問題之一，就是課程內容的組織及難易程度的把握脫離學生身心發(fā)展特點，不注重從教育對象的實際出發(fā)，超出了他們的心理和認知承受能力，目前，課程內容仍然存在“難、繁、偏、舊”等問題。
（二）、初中起始思想品德課的課程教學實踐中存在的問題
思想品德教育功能的發(fā)揮有賴于課程的有效實施，即選擇最優(yōu)的教育方式和學習方式。盡管現(xiàn)有教科書在版式設計、教學內容呈現(xiàn)的生動活潑方面比過去有了很大改進，但是目前課堂教學仍以講授為主，許多大道理，包括做人的道理，都是通過簡單的灌輸來完成的。如何改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，依然任重道遠。
三、目前課堂教學評價存在的問題
當前課堂教學評價存在著諸多問題，具體有以下幾個方面
(一) 、缺乏形成性評價的有效實踐
研究表明，目前課堂教學評價存在很多問題和不足，具體有：
1、雖然評分小心、謹慎，但通常并不能為如何提高教學工作提供指導;有些教師指出:應該進行形成性評價，但在目前的教育情境中，其實施是不現(xiàn)實的;
2、雖然諸多評價方法在教育評價界廣泛運用，然而在學校評價實踐中應用并不普遍。其原因主要有三個方面:(1)慣性教學問題。小學教師較為強調作業(yè)的數量和上交情況，而往往忽略學習的質量;教師使用的測驗手段鼓勵了死記硬背和表面性學習，他們甚至認為測驗的目的在于加深學生的理解，許多教師并未認識到兩者間的不一致，而且教師間溝通也不夠;(2)消極影響。過分強調評分和等級，不重視學習的診斷和給以有用建議;現(xiàn)行評價方法使學生認為其主要目的是競爭而不是個人提高，結果使成績較差學生認為自己缺少“學習能力”;(3)評價的管理角色，評價結果反饋似乎服務于社會和管理功能，犧牲了對學習的診斷。教師通常能夠預測學生外部考試的結果，但對學生的學習需要知之甚少;分數、等級用于記錄、備案，而不是用來分析學生的學習，了解其需要。
(二)缺少政策的有效支持
形成性評價沒有得到政策的有效支持。雖然教育部門強調由教師進行的形成性評價是很重要，但在制定評價政策時，忽視發(fā)展形成性評價，以“總結性評價”衡量教師的貢獻，對其所做的“形成性評價”工作幾乎沒有注意。只能提供學生學業(yè)成績總結性的結果而不是有效的診斷，因此并不能為教師進行形成性評價提供充足的信息。
四、課堂教學形成性評價的方法
(一)、激發(fā)學生自尊。許多學生滿足于“過得去”，要進行形成性評價必須改變學生這種心態(tài)。為了提高學習而進行的評價，其反饋信息的最終使用者是學生自己，如果教學關注獎勵、等級或班級排名，那么學生就會尋找獲得好分數的方法，而不是提高其學習。許多學生由于害怕失敗，不愿意提問。教師要在以促進學生發(fā)展理念的支配下，從不同視角，不同層面去看待每一個學生，關注他們的特定問題，告訴他們什么是錯的，如何使其進行正確的理解。只要沒有能力、競爭、與他人相比較這些寧攔路石，學生借助這些信息，就會取得進步和成功。從這個角度講，如果形成性評價使用得當，可以成為強有力的武器。
(二)、學生的自我評價。許多成功的教育改革把學生的自評和互評作為提高形成性評價的方法。二者的結合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，學生進行自評遇到的主要問題不是信度問題。學生在進行自評和互評時通常是誠實、可信的，他們甚至對自己要求很嚴格。如果學生能積極地聽課，就能成為更有效率的學習者。因此由學生進行的自評是形成性評價的一個重要組成部分。任何人要進行學習，對其努力的反饋包括三個必不可少的方面:(l)對要達到的目標的認識;(2)目前狀況;(3)對消除前兩者差距的途徑認識。這與人們的學習過程是一致的。學習者學習新知識不是簡單、孤立地進行，必須與己有的知識相融合。認識學習的新目標是這一融合過程的重要部分。因此，形成性評價要有成效，必須訓練學生進行自我評價。
(三) 、有效的師生互動。
教師若要提高課堂教學形成性評價的作用，還必須處理好兩個問題。第一，教師關于學習本質的認識。教師希望采取互動學習是基于所有學生都有學習潛力這一信念。有效的形成性評價不僅僅包括觀察和測驗，還需要對教學計劃的主要組成部分進行詳查。應把學生對所教授知識的理解納入教學計劃中。給學生表達自己理解的機會有利于師生間的互動，從而使形成性評價有助于學習，只有這樣，形成性評價才能起作用。
(四)、科學地評價學生測驗結果和作業(yè)。課堂上的測驗、考試及作為家庭作業(yè)的其它練習也是提高反饋作用的重要方法。一個好的測驗能成為學習的機會。經常進行小測驗比長時間進行大測驗效果好，試題質量取決于是否與主要的教學目標相關。教師間應相互合作，利用外部資源收集資料、信息，編制高質量的試題，當然還要確保反饋的質量。反饋如果能夠就每個學生的長處和不足給予專門指導，而不是只給分數或等級，就能提高學生的學習質量。因此，以怎樣的形式把考試結果反饋給學生，使其明白自身的優(yōu)缺點至為重要。
五、形成性評價在初中起始年級思想品德課教學中的運用與思考
對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。
（一）、初中起始年級思想品德課程形成性評價的重要意義
形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行。學生思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活經驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，符合思想品德課程特殊性的要求。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發(fā)展性等特征。它本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，將學生作為有個性特征、有不同興趣特點和需要的主體，承認他們在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感等因素進行全方位的考察，思想品德課程的評價應力戒形式主義，要創(chuàng)造使家長、同伴及學生自己都能夠進行評價的氛圍和方法，積極參與形成性評價。
（二）、 初中起始年級思想品德形成性評價的評價方法
1.日常學習記錄。包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、單元小測驗等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績(等級制)或評語(多用描述性評語)外，每學期還分階段收集幾份學生比較滿意的作業(yè)樣品。課堂表現(xiàn)記錄主要是對學生在課堂學習活動的評價記錄，如在問答、朗讀、提問、比賽、情境表演等活動中的表現(xiàn)，鑒于班額過大，宜采取分批、分層次、分時段進行記錄，可采用星星、小紅旗等便于量化的獎勵方法來計量。
2.主題探究活動記錄。主題探究活動記錄主要是配合思想品德課開展每單元的主題探究活動和其他活動進行的。主要記錄學生在參與活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、毅力、責任感和價值取向，收集、處理、獲取知識的能力表現(xiàn)以及分析和解決問題、語言文字表達以及團結協(xié)作、探索創(chuàng)新精神等方面的綜合素質表現(xiàn)。
3.問卷調查表。用問卷調查的形式征求學生家長、學生本人的意見及建議，用于評價學生的興趣與態(tài)度。同時根據調查結果采取相應的調整、改進措施來提高教學實效，引導學生有目的地調整自己的學習策略和態(tài)度，發(fā)展自己的興趣。
4.家校聯(lián)系本。一些課外拓展的探究活動的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合，家長作為校外的指導者與參評者，讓學生記錄孩子參與家庭活動的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法等情況。教師對家校聯(lián)系本上的記錄情況進行統(tǒng)計，對在家表現(xiàn)好、學習習慣好的同學進行表揚，如發(fā)現(xiàn)問題及時與學生及家長溝通，及時解決，并作好記載，做好課外延伸及訓練。
5.學生自評與互評。學生自評與互評是在一節(jié)課、一個單元或某一教學環(huán)節(jié)結束后，讓學生對自己或其他同學的學習態(tài)度、學習過程、學習效果等方面進行一個比較全面的評價，引導學生對自己的學習進行反思，對他人的學習情況進行正確的估價。同學間的相互評價可以激發(fā)學生互幫互學的精神，起到相互督促、相互學習的作用，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制。這種評價的靈活運用與把握，培養(yǎng)了學生學會傾聽與正確評價他人的能力，也方便老師掌握更多的學生情況，作出建設性、有針對性的評價。
6.學生輔導員、科任教師評價。思想品德課是一門綜合性課程，思想品德課的教師必須與班主任及其他科任教師、學生輔導員保持密切的、良好的協(xié)作關系，結合其他課程的教學內容及活動展開教學。因此，來自學校學生輔導員、科任教師的評價必不可少。這方面的評價比較零碎、散亂，要做有心人，及時溝通、收集、整理。
結語：初中低年級思想品德課程形成性評價應依據課程目標及相應層次的教學目標，客觀地記錄學生的學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，根據學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點進行針對性的指導。同時及時關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學策略，以確保初中低年級思想品德課教學的實效，確保素質教育的順利進行，更好地構建活力課堂，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
1.孫全軍，《初中思想品德課有效教學初探》， 《教學月刊(中學版) 》， 2007年 第07期
2.李美英 ， 《提高初中思想品德課的有效教學》， 《考試周刊》 ， 2007年 第25期
3.馬霞， 《初中思想品德課教學與未成年人思想道德建設》，《新課程(初中版) 》2007年 第04期
關鍵詞:綜合素質;關注學生;道德成長
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0009-01
社會在發(fā)展,中國人才正告別物美價廉的時代,跨向高素質文化附加值的啟動時代,擺在我們面前的是輝煌的前景,但人才的素質與底蘊是否能夠抵擋住全球的競爭,依然是不容樂觀的,面對競爭,我們該如何去提高人才的綜合素質呢?
而現(xiàn)實學生的狀況是這樣的,他們中的大部分缺乏毅力,缺乏吃苦耐勞的精神,缺乏競爭合作意識,不會獨立,過分依賴,對人對事缺乏謙讓、理解,社會責任感不強,學習上抄作業(yè),不假思索的起哄,對壞現(xiàn)象吹捧,以對抗規(guī)則而獲得別樣關注,肆意講話等。
第一,一改三年一次的評價體系,從學生入學開始,增加了月評,學期期中,期末,學期,學年的評價次數,這樣做使學生能時刻感受到他的存在,時時刻刻警醒自己要按照規(guī)則行事,不至于到了畢業(yè)時臨時突擊,拼命表現(xiàn)自己,從而失去了評價的真正意義。
第二,“少則得,多則惑”,本著評價內容標準由少增多的原則,以中學生綜合素質評價標準為依據,結合我校寄宿制的特點,先選擇一部分操作性較強的條款具體量化,如:公民道德修養(yǎng)一項中,把學生出勤具體量化,遲到、早退、曠課加以區(qū)別,采用百分制,以遞減形式操作,同時又加入學生早、中、晚紀律衛(wèi)生的檢測標準。年級不同、評價標準、內容不同,逐年遞增,每月或每學期在原有的基礎上添加量化內容。
第三,量化評價表公開并張貼在教室,評價采用多元化形式,根據內容由班干部、任課教師、班主任、學校值班領導填寫。
第四,每月評價結果公示,除了以分數形式呈現(xiàn)外,還要評選出每月的道德之星、進步之星、特色之星等。人數根據學生總人數按比例確定,優(yōu)秀的加以獎勵。
第五,期中、期末、學期、學年評價結果表現(xiàn)形式為:分數+等級+評語+改進意見,由班級成立的領導小組評價,評語由班主任任課教師填寫,本著全面公正的原則,對每個學生進行全方位評價。其中委婉指出學生某一方面的不足,提出改進意見一項尤為重要,要使學生感受到被尊重,知道自己的優(yōu)點和長處,知道如何去彌補自己的缺點和不足,個別學生需要以面談的形式進行。
第六,綜合性評價是在多元化評價基礎上的總結,所謂多元化評價包括學生自評,小組評、任課教師、班主任評價和家長評價。不能把學習成績作為唯一的評價標準,要把日常評價與學期評價綜合,注重品德與特長評價,在現(xiàn)實生活中,中考無疑是重要的指揮棒,綜合素質評價狀況令人堪憂,學生為分數而學,教師為此而教,這種評價的目的就是要使好學生全面發(fā)展,大多數學生找回自己的優(yōu)點,找回自信,從而健康快樂的成長。
第七,要做到綜合評價的前提是立足情感,德育是針對人心靈的工作,因此帶有強烈的感彩,對于身心尚未發(fā)育健全的學生來說,他們在獲取知識、生活經驗乃至品德的動機大都是從最愛開始,這些愛源于父母、老師、同學、朋友。而現(xiàn)實網絡溝通和傳統(tǒng)溝通大有平分秋色之勢,孤獨已成蔓延之勢,因此立足情感,讓學生情感回歸現(xiàn)實非常重要。綜合性評語不應僅限于學生畢業(yè)的評價,而是要把它貫徹教學始終,每月、每學期、每學年都應該有針對性的評價,這種評價應該起到很好的導向作用,成績優(yōu)秀的學生有了新的目標,力爭品學兼優(yōu);成績較差的學生除了與優(yōu)等生縮短差距外,也有了自己獨特的發(fā)展空間;一般的學生也能揚長避短,朝著自己既定的目標前進。
每月的結果公示后,學生教師可以根據評價結果提出不同的評價標準及改進建議,力求它的全面性與公正性,學校評價小組也可根據發(fā)現(xiàn)的實際問題添加考核評價的項目。群策群力,民主和諧,會使我們的評價方法更為完善。
評價的目的一是為了適應新課程改革的需要,提高學生的綜合素質,另一方面也是為了教學工作的順利開展。中考至今還是唯一能具體量化的一種檢測學生知識水平的非常重要的手段,不可能取消,我們能做的只能是以評促學,以學促進學生人格的不斷完善。
關鍵詞：班主任工作 學生 有效途徑
中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0193-01
班主任工作繁瑣、復雜、艱巨。班主任工作的好壞又直接影響到一個班級、一個學校教育教學工作的成敗，甚至關系能否成功地為國家、社會培養(yǎng)更多合格的人才。在幾年的班主任工作實踐中，我深深地體會到班主任工作的重要性，總結了以下幾方面的工作經驗和方法：
1 建立和諧的師生關系
在我工作的第二年，我們班有一個同學上課總是開小差而且有時還故意打擾老師的上課。為此我沒少批評他。他每次當面都表現(xiàn)的很好，主動認錯并表示以后一定改。但我發(fā)現(xiàn)沒有兩天他又恢復到以前的狀態(tài)了。我的心里一直很惱火。直到一天早上他遲到并且沒有值日，我把他喊到辦公室狠狠的罵了他一頓，并且要求帶家長。他也很生氣還和我頂了嘴。那一天他上課頭也沒抬，以無聲、冷漠的行為對抗我。第二天他的爺爺來了，我才知道他是留守孩子。父母在外打工從小就和爺爺在一起，所以一直都是自由散漫的生活學習狀態(tài)。了解了這些，我決定用談心的方法開導他，課后輔導他以前沒有弄懂的，周末喊他一起打籃球。并邀請他來我家吃飯，慢慢的他有了細微的變化。學校態(tài)度變好了，對同學、老師也和氣了。人也變得開朗了。后來由于分班他不在我的班上，但他也會經常來問我問題。最高興的是高三畢業(yè)后，他打來電話說他考上了二本。我非常開心，開心的同時也讓我意識到和諧的師生關系的重要，和諧的師生關系，需要班主任做到公正、不偏不倚，一視同仁、不分遠近，正確地對待學生，處理問題注意調查研究，遇事要頭腦冷靜。尤其是對違紀學生，應以良好的態(tài)度相待，寬容處之，絕不能用諷刺、挖苦和體罰、變相體罰的方法去解決。保持師生間永遠是一種相互理解，彼此尊重，真誠相待，共同進步的和諧交融的關系。
2 要全面了解和研究學生
首先了解和研究學生的個人情況，包括學生的性別、年齡、品德、成績、學習態(tài)度健康狀況、個人生活經歷、興趣愛好和性格特征以及有無特殊缺陷，學生父母的年齡、職業(yè)、家庭經濟狀況以及父母對學生教育的態(tài)度和影響，學生周圍環(huán)境狀況。在2009――2010年的第一學期，我們班有一個同學學習成績也不錯但就是總是會和同學起沖突，經常有學生向我告狀，說他又和某某人吵架了！我自己也很納悶，所以覺得先不找他，而向其他的同學了解情況。被了解的同學都說他特別敏感，每次沒有說他，他都誤以為說他，從而引起很多誤會。了解到這一情況，我決定做個家訪，后來知道他是在單親家庭中長大，跟母親住從小經常受到同伴們的欺負才養(yǎng)成了現(xiàn)在多疑的性格。后來與學校的心理輔導老師多次溝通，在全班師生的共同幫助下，他逐漸的走出了那段過去。我也感到非常的欣慰。我們教師不僅僅是傳授知識更要注意學生的身心健全。其次了解和研究全班學生的特點和動向，包括班級歷史學生在德、智、體、美、勞等方面總的情況，班級的傳統(tǒng)和作風，班級當前的主要傾向，班委會和少先隊隊委會的組織情況，它們在班上的作用，學生中先進、中間和后進的分布狀況等。班主任了解學生和研究學生可以通過觀察、個別談心、研究有關書面材料和訪問等途徑來實現(xiàn)。
3 要做好每個學生的心理調解工作
優(yōu)等生不但在學習上得到重點培養(yǎng)，而且在其他方面也享有特權，他們一直在贊揚和成功的環(huán)境中成長，因此，在許多優(yōu)等生的身上有一定的致命弱點，心理適應能力差，一旦遇到挫折，就會驚惶失措，嚴重的會無所適從。因此，班主任要注意調整他們的心理，著重培養(yǎng)他們經受挫折的能力。與此相反，有違紀行為的學生則經常受到老師的斥責和同學的歧視和譏笑，比較敏感、心虛，對老師和優(yōu)秀學生有戒心甚至敵意。因此，對微小進步的學生要不斷加以表揚和肯定，他們的進步愿望和進步行為就會不斷得到強化鞏固，他們不健康的心理就會逐步轉化過來。
4 要組織和培養(yǎng)文明向上的班集體
要通過近期的奮斗目標，如爭當遵紀守法標兵、爭創(chuàng)常規(guī)管理先進班級、創(chuàng)建文明班集體等具體可行的奮斗目標并逐一實現(xiàn)，使學生明確：學習科學文化知識，將來為社會主義現(xiàn)代化建設服務是全班學生的共同奮斗目標，從而增強學生的信心和決心。要通過民主選舉、定期輪換等方式組織起穩(wěn)定而富有活力的班組織。要通過表揚和批評，培養(yǎng)優(yōu)良的班風和學風，從而使全班形成健康向上的發(fā)展勢頭。
5 發(fā)揮評語的教育作用
給學生寫評語是班主任工作的內容之一，也是對學生教育的手段之一。現(xiàn)在的學生思路寬，見識廣，想得深，班主任需要有敏銳的覺察能力，透過表面現(xiàn)象，準確抓住學生的優(yōu)點加以評價引導、鼓勵，這樣做要比口頭表達更深刻，更久遠。班主任應該利用“評語”作用，發(fā)揮教育功能。
6 要做好“后進生”和優(yōu)生共同的教育工作
通過個別談話，但更主要的是把“后進生”和“優(yōu)生”放到集體活動中去，為其創(chuàng)設一個好的情境，使其在活動中發(fā)揮才能，展示才能，并隨時幫助引導和鼓勵激發(fā)，從而使差生、優(yōu)生能夠一起奮斗向上。
7 要做好班級工作的計劃和總結
