時間：2022-03-30 09:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理結業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:近年來，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，究其原因在于應該重新構建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上，強調“工商管理專業(yè)應以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實用化。”同時強調工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。
幾年前，大學本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛，認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現在已經獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了，已經抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應該說，純粹從學科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的專科門類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應該以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結構上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數，遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量，也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。
二、經濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來，中國經濟得到了巨大發(fā)展，其經濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此，產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現在的經濟總量中，非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元，按既定的部署和現行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段，也是經濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉折時期，經濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮群焦芾碇鲗汀群焦芾碇鲗桶l(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話，那么內涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應該強調對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經習慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉變，這種“應該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉變的問題，還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中，非公經濟占有很大比例。非公企業(yè)的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產生這種現象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎的掌握，還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。
三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見
2009年8月下旬，記者來到寧波，專程采訪李啟涵先生。寧波自古以來就是我國的重要商埠，六百多年前，明朝航海家鄭和曾在寧波造船備料，為下西洋作準備。寧波港是著名的深水良港，自然條件得天獨厚，現已建成國際一流的遠洋樞紐港。改革開放以來，寧波依托港口優(yōu)勢，社會經濟得到了迅猛發(fā)展。今天的寧波，城市繁榮，人民富裕，到處展現出一派勃勃生機。
作為中國近代“紅幫”服裝的發(fā)祥地，寧波年產服裝13億件，產品遠銷一百多個國家和地區(qū)，已成為亞洲最大的服裝生產出口基地，涌現出杉杉、雅戈爾等著名服裝品牌。李啟涵先生從事服裝輔料行業(yè)，他的業(yè)務已遍及五洲四海。在東方大港寧波，李啟涵先生和他的企業(yè)奮進于商海中，猶如一艘秀麗卻并不華貴的帆船，正乘著東風、順著洋流，劈波斬浪，遠航。
好學不倦 從電大一直讀到北大
1975年11月，杭州知識青年李啟涵在時代大潮中下了鄉(xiāng)，開始了一段令他終生難忘的農村生活。有很長一段時間，他晚上獨自睡在一個破舊的倉庫里，一邊是豬圈，另一邊堆著雜物。白天是辛勤的勞作，種田，挑擔，修水利。在錢塘江護岸工程建設中，年輕而瘦弱的他挑起一擔擔沉重的淤泥和沙石，晃晃悠悠地從江堤的底部往上爬，一次一次即將跌倒，又一次一次艱難地站穩(wěn)，咬緊牙關，繼續(xù)低頭邁步……
1978年11月，李啟涵招工回城，進入浙江省水利水電工程局第三工程處工作，作為一線工人參加水利工程的建設。此后又是三年多的艱辛勞動。從那段歲月里走過來的人都知道那時的艱難。“但正是這樣的經歷磨煉了我的意志，讓我在面對困難時能夠咬牙堅持，決不放棄。”二十多年后，在面對記者時，李啟涵這樣說。
他是個求知欲很強的人。“我不抽煙，也不會喝酒，更不會打麻將，除了讀書，我沒有別的業(yè)余愛好。”那些年里，他除了勞動，就是讀書。有一年夏天在山區(qū)里建水電站，住在簡陋的工棚里，空氣濕熱，山里的蚊子又大又多，成群結隊。晚上，工人們只有通過打撲克、打麻將來消磨時光，還有很多人談起了戀愛。而李啟涵卻總是一個人早早地上床――不是睡覺，他在蚊帳頂上挖了一個小洞，把15瓦的電燈從那個小洞里吊下來，吊進帳子里，這樣他就可以躲在里面看書，既躲避了兇猛的蚊子，又可離燈光近一點，可謂一舉兩得，至于太悶熱，那就顧不得了。
正是這樣的刻苦，讓他考上了大學。當年全單位參加考試的有上百人，只考上他一個。雖然只是考上電大，但對于那個時代里的一位一線水利工人來說，已經是難能可貴了。進了大學的李啟涵，毫無疑問更是拼命讀書。畢業(yè)時，在全省當屆同學中只有三個是公開答辯的，身為班長的他正是其中一個。在畢業(yè)論文答辯會上，他的精彩演講引起了一位到場的寧波市領導的注意，點名把他要走了。機遇總是青睞有準備的人，此言不虛也!
“是知識改變了我的人生!”回首往事，李啟涵萬分感慨地說。
1985年，李啟涵參與了籌建寧波大學的基建管理工作，后任校長秘書。在寧大的幾年里，他一邊工作，一邊堅持學習，曾和同事一起發(fā)表過關于梁祝文化研究的論文。后來工作調動，他又在政府機關工作了數年。1992年8月，李啟涵迎來人生中一次重大抉擇。當時日本東京一所知名大學的通知書已經拿在手上，連護照、簽證和機票都已辦好，但他思來想去，最后還是放棄了這次難得的機會。一方面是因為家庭原因，更重要的，是他敏銳地感覺到，國內一個新的創(chuàng)業(yè)時代已經來臨，是該實現自己長久以來的創(chuàng)業(yè)夢想的時候了!他緊接著放棄了政府機關的穩(wěn)定工作，放棄了國家干部身份，一頭扎進商海，一直奮斗到今天。
李啟涵熱愛學習，但絕不是一個死讀書的人，他懂得逢時而動，懂得取舍。他毅然放棄了出國留學的機會，但并沒有放棄學習，也不可能放棄。在一個飛速發(fā)展的時代里，只有通過學習不斷提升自己，才能在競爭激烈的商海中站穩(wěn)腳跟，讓事業(yè)發(fā)展壯大，李啟涵很明白這個道理，他也正是這樣做的。他的英語基礎不好，但要做紡織品貿易，和外商打交道是日常工作，英語不好又不行，他就認真學，邊學邊用，很快英語就不成問題了。當然不只是英語，還有很多東西要學，向書本學，向專家學，向技術人員學，向競爭對手學，向跨國公司學……
在海上，船長要帶領全體船員一起前進。李啟涵不光自己堅持學習，還時時告誡手下的員工要抓住一切機會學習：“只有通過學習，才能提高自己，滿足客戶的需求。”在學習中，每每有了什么心得，他會迅速召開會議，把它介紹給公司員工，供他們在實踐中參考。這么多年下來，他的公司里形成了獨特的企業(yè)文化，不光學習氣氛濃郁，集體活動也安排得豐富多彩，表現出很強的團隊精神。如今，公司里有德國技術人員，有從英國回來的留學生，有眾多優(yōu)秀的年輕人，大家一起工作，一起學習和威長。
2005年2月，李啟涵成為第一期清華大學全國紡織服裝業(yè)高級工商管理總裁研修班的學員，他圓滿地完成了學業(yè)并取得清華大學結業(yè)證書，成為清華大學的終生校友。作為研修班的班長，他在結業(yè)典禮上作了發(fā)言。清華大學紡織服裝總裁聯(lián)誼會隨后成立，他任常務副會長。2006年12月，他又參加了浙江大學工商管理總裁班的學習，同樣是班長，同樣取得了優(yōu)異的成績。2008年8月，美國管理技術大學(UMT)與北京大學合辦的DBA(工商管理博士)學位班在北京開學，李啟涵又成為這個博士班的班長。他常說：“學習是無止境的，知識是無止境的。”
記者面前的李啟涵先生，態(tài)度沉穩(wěn)，溫文爾雅，一身書卷氣，說起話來語氣舒緩，思路清晰，又不乏幽默感，一點也看不出是個商海強者。所謂當代儒商，大約就是這樣子的吧!
不斷創(chuàng)新 小生意做成大事業(yè)
創(chuàng)業(yè)伊始，李啟涵做的是生意，香港某品牌的襯布。他在寧波輕紡城租下一個九平方米的攤位，創(chuàng)辦寧波崇光服裝輔料有限公司。只要客戶一個電話，他就騎上一輛舊的永久牌自行車，不管風吹日曬，上門去送貨。創(chuàng)業(yè)艱難，甘苦自知，其間的挫折坎坷難與人訴，而李啟涵始終充滿激情地堅持著，他越來越清楚地意識到，自己真是趕上了一個好時代，
在這樣一個時代里，作為一個奮斗者是光榮的。
李啟涵是一個思維超前的人，在某些選擇上，他似乎總是能領先別人一步。1998年6月，李啟涵籌資在地處寧波市中心的世貿大廈購置了辦公樓，付出的代價在當時看起來無疑是高昂的，但到了十年以后，人們都不得不佩服李啟涵的遠見。之后不久，他創(chuàng)辦寧波駿馬服裝服飾有限公司，開始德國庫夫納公司的產品。在服裝輔料行業(yè)里，庫夫納公司是享譽世界的公司，它生產的襯布質量一流。引進世界頂級品牌，在國內服裝輔料行業(yè)，李啟涵是第一個“吃螃蟹的人”，他的事業(yè)也因此再上了一個臺階。2000年，他創(chuàng)辦了寧波崇光紡織品有限公司。
做了十余年貿易后，看到形勢的變化，李啟涵又有了新的想法。2003年6月，他與德國PLOUCQUET集團合資創(chuàng)建寧波普路啟紡織品有限公司，引進國外先進技術，正式進入服裝輔料制造領域。由貿而工，工貿結合，這關鍵的一步走下來，李啟涵的企業(yè)之船算是正式出海，可以遨游四方了，好風頻借力，送我到五洲!
服裝輔料種類繁多：西裝粘合襯，黑炭襯，口袋布，褲腰襯，領底呢，彈袖棉，胸棉，袖籠條，雙面粘，襯衫領襯，大身里布，袖里綢，墊肩，拉鏈，衣架，西裝套，鈕扣，吊牌……這世界上所有人都要穿衣服，但除了專業(yè)人士，有多少人認真注意過這些東西?能叫全名字的恐怕都很少。在整個服裝產業(yè)鏈里，服裝輔料產業(yè)只是一個小環(huán)節(jié)，雖然必不可少，卻并不引人注目。由于進入門檻不高，行業(yè)競爭極為激烈，產品產量雖大，利潤卻極薄，要在這樣一個行業(yè)里求得大發(fā)展，其難度可想而知。
以誠信為本，把企業(yè)信譽放在首位，把產品質量視為企業(yè)的生命，這是李啟涵做企業(yè)的原則。2004年，在與一位印度客商做生意的過程中，李啟涵公司的一批產品出現了一點小問題，對方要求巨額賠償。當時李啟涵如果置之不理，該印度客商也不會有什么辦法。但李啟涵親赴印度與他商談，承擔了自己應該擔負的責任，同時還給他帶去了一些服裝行業(yè)的先進技術。現在該客商的公司已發(fā)展成為印度最大的服裝企業(yè)之一，依然和李啟涵保持著良好的合作關系。李啟涵借此打開了印度市場，與印度客商實現了雙贏。
以客戶為中心，把客戶的需要當作自己的需要，在給客戶提供優(yōu)質產品的同時，努力為客戶提供差異化的優(yōu)質服務，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我廉，人廉我新”，這是李啟涵堅持的經營策略。在商業(yè)模式上，他提出了“一站式服務”和“一攬子服務”的理念，客戶只要選擇了他的公司，就不用再跑第二家了。為此，公司建立了專門的配單中心，根據客戶的需求，除了提供自己生產的產品外，還與其他眾多服裝輔料供應商緊密合作，提供自己不生產的產品，讓客戶享受到全面的配套服務，幫助他們極大地節(jié)約了采購成本，增強了市場競爭力。服裝輔料的生產與采購是一項十分細碎繁雜的工作，輔料種類本來就多，再加上不同客戶在產品數量尺碼、顏色寬幅和交貨時間等方面有不同的要求更是加大了工作的難度。而這還不夠更重要的是，眾多輔料能否實現完美組合，以幫助客戶生產出符合其要求的服裝，李啟涵指出：服裝輔料公司不能只是單純地給客戶提供輔料，還要幫助客戶利用輔料做好服裝，這樣才能充分體現出輔料的價值。為此，他要求公司的員工，只要客戶需要，哪怕是一個鈕扣、一條拉鏈，也要迅速為他找到，同時，還要努力為客戶提供科學，精確的搭配方案，憑借高水準的專業(yè)素養(yǎng)讓他滿意。
服裝業(yè)是個時尚行業(yè)，服裝的流行樣式變化極快，很多時候，客戶提出要求，卻只是想看看樣品，并不一定會下訂單，這樣一來，就給企業(yè)帶來了難題；按要求做，要開模，要制版，成本不菲，最后卻可能拿不到訂單，損失太大所以很多廠家不肯做。“生產企業(yè)做不到的事情，我們來做到!”李啟涵的公司每年在這方面的損失高達數十萬元，這是絕大多數同行無法接受的，李啟涵卻能接受。
這種商業(yè)模式，在國內服裝輔料行業(yè)是首創(chuàng)，其意義是非凡的。這些年按照這一模式堅持做下來，使李啟涵和他的公司贏得了國內外客戶的廣泛認可和贊譽，訂單越來越多。很多外商有業(yè)務需求時，總是第一個想到李啟涵。“有問題，找Mr.Li!”這是美國最大的一家服裝公司的老板經常說的口頭禪。李啟涵先生于2006年創(chuàng)辦的寧波索科紡織品有限公司，正是這家美國服裝公司的供應商，雙方一直合作很愉快。2008年北京奧運會開幕式上，美國代表團入場時所穿服裝，其輔料全部來自索科公司，李啟涵當時在現場見證了這一歷史時刻。
2008年的全球金融危機，使國內紡織服裝行業(yè)遭到重創(chuàng)，很多企業(yè)陷入困境，而李啟涵的公司卻在業(yè)績上有了更大的增長，令人贊嘆。與此同時，德國庫夫納公司也已深陷困境，不久前甚至傳出破產的消息，據悉，其商業(yè)模式的老化是其無法安渡危機的重要原因之一。談及此事，李啟涵感嘆不已：“因循守舊肯定是不行的，只有不斷創(chuàng)新才有出路，這點不管對大企業(yè)還是小企業(yè)都一樣。”
在企業(yè)的日常管理中，李啟涵先生也堅持創(chuàng)新。幾年前他在公司推行無紙化辦公，聘請專業(yè)人員為公司量身定做ERP系統(tǒng)。系統(tǒng)運行初期，很多員工適應不了，弄得焦頭爛額，錯誤不斷。于是大家議論紛紛：一個服裝輔料公司有必要上這樣的系統(tǒng)嗎?這不是自找麻煩嗎?還是以前的模式好。當時阻力很大，但李啟涵堅持推行，通過培訓和實踐，員工們終于掌握了新的方法，工作效率隨之提高了一大塊，不久以后，所有人的工作都離不開新系統(tǒng)了，大家都深切體會到了它的好處。
正是因為不斷創(chuàng)新，李啟涵在一個小行業(yè)里做出了一個出色的企業(yè)，他的帆船越來越堅固秀麗，動力越來越強勁。這些年里，他不是沒有機會把船開到別的海面，向其他一些高回報行業(yè)拓展自己的事業(yè)，但他始終堅守在同一片海上，因為他堅信，小行業(yè)也能成就大事業(yè)，溫州的打火機產業(yè)就是一個典型例證，而專注，是一個企業(yè)家獲得成功的必備條件。他說“做任何一件事，只要一點一滴用心去做，總能做好。一件小事把它做好，就會變成一件大事。”
癡迷離發(fā)明 于細微處見精神
記者赴寧波采訪的當天，恰逢國家知識產權局最新一期《專利公報》寄到李啟涵手上。他頗有些興奮地在厚厚的《公報》里尋找自己的專利信息，指給記者看，并給記者講述了他在知識產權方面的一些體會。就在前幾天，他有兩個專利申請“可拆卸的多用途衣架”和“一種新型衣套”同時獲批。
李啟涵大概是目前國內服裝輔料行業(yè)中第一個讀到博士的人。對于知識，他始終是渴求的，擁有更多的知識，這個愿望從很早起就伴隨著他一直走到現在：而對于知識產權，他是在近幾年才有了比較深刻的體會的。在經濟全球化競爭的今天，中國企業(yè)如果不能在知識產權方面有所作為，那肯
定是無法獲得成功的。認識到這點后，他開始認真研究起知識產權來，并且身體力行，親自開始了在知識產權領域的探索和實踐。
李啟涵的公司是做貿易和起家的，后來建立了自己的工廠，逐漸樹立了自己的品牌。公司名下現有兩個主要品牌：“崇光”和“索科”。其中“崇光”主要面向國內市場，而“索科”主打國際市場，二者分工合作，和諧共處。從企業(yè)商標戰(zhàn)略的角度看，這是一種很好的模式，值得廣大外向型中小企業(yè)借鑒。“索科”者，探索科技之意也，從這個名字也可以看出李啟涵對于產品科技含量的重視。顯然，在技術發(fā)明和專利方面他不可能無所作為。事實上，到目前為止，李啟涵先生已經擁有了12項專利，還有多項專利申請正在審查程序中。
2007年，針對常用四孔鈕扣的缺陷，李啟涵發(fā)明了一種新型鈕扣(專利號：ZL 200720192623.9)，它的特點是鈕扣本體上設有三個針孔，較之四孔扣，這種鈕扣在使用中的穩(wěn)定性更好。原理很簡單：三個針孔穿線成三角形，固定更可靠，可減少不必要的晃動。此外穿線也要比四孔扣更方便。同年他還發(fā)明了一種墊肩(專利號：Z1 200720192624.3)，這種墊肩包括上墊、下墊，在下墊右端設有舌頭，舌頭伸出墊肩縫合端面，上墊附有粘襯。與傳統(tǒng)墊肩相比，它的有益效果很明顯：在保證并加強衣肩堅挺程度的基礎上，使得肩袖縫合處更飽滿，不走形，可增加和長久保持衣肩的美感。
2008年，在與印度客商進行貿易的過程中，李啟涵發(fā)現了一個問題：常用的衣架因其外形所限，在集裝箱中所占空間過大，導致海運成本過高，到客戶手里的價格也就過高。怎么辦呢.他經過仔細研究，發(fā)明了一種可拆卸的多用途衣架(專利號：ZL200820167031.6)，解決了上述問題。該衣架包括衣架本體和橫桿，衣架本體兩端設有小孔，橫桿兩端設有可以掛在上述小孔上的鉤子，橫桿上設有可彎曲的壓條。這種新型衣架可以把橫桿拆卸下來，從而具有了便于收縮和運輸的優(yōu)點，大大降低了物流成本，最終廣大消費者也因此而得益。
李啟涵還給記者講述了他的一項拉鏈新發(fā)明。該拉鏈只是在普通拉鏈的基礎上了作了一點小小的改進，就使得裝上該拉鏈的衣物顯示出明顯不同的效果來，堪稱奇妙。這項新發(fā)明他正在申請專利。
以上幾項都是服裝輔料領域內的小發(fā)明，看上去沒什么了不起的，但實際上未必如此。服裝對于我們人類的重要性無需多言，而輔料雖小，卻也是服裝的重要組成部分，它不出問題時當然不顯眼，可一旦出了問題，比如一套昂貴的西服壞了一個鈕扣，很可能會讓我們很難受，在某些場合中還會很尷尬。而李啟涵的這些小發(fā)明，正是為了讓這些輔料在衣服上變得更加可靠，或者使衣服在整體效果上顯得更加美觀大方，從這個意義上說，你能說它們不重要嗎?其實有很多發(fā)明創(chuàng)造都是這樣的，看似不起眼，卻能改善我們的生活質量。作為發(fā)明者，李啟涵令人敬佩。在本已相當成熟的技術上作出改進，讓它具有顯著的實用性，本就難能可貴，更何況，他身為一個企業(yè)家，每天事務纏身，如果不是具有豐富的專業(yè)知識，嚴謹的工作態(tài)度，和這種在細微處求真的精神，他怎么可能擁有這么多的專利和發(fā)明?
事實上，李啟涵的發(fā)明創(chuàng)造并不僅僅局限于服裝輔料技術領域。他給記者講述了他正在申請專利的另外幾項發(fā)明，比如飛機上的計時裝置，飛機和出租車上的防盜鎖裝置，以及高速公路上的警示標志，等等，都是他這幾年在日常生活中通過細心觀察、深入思考獲得的成果。他已經徹底迷上了發(fā)明創(chuàng)造。
“申請專利的目的，不光是為了保護自己企業(yè)的技術，更重要的，是為了推動科學技術的進步，進而推動整個行業(yè)乃至整個社會的進步。”李啟涵顯然看得很遠，他看的不只是自己這艘船，還有整個船隊，甚至全部的海洋。現在他把目光盯住了一種新型動力――知識產權。他介紹說，由于種種原因，我國的服裝輔料行業(yè)技術含量還比較低，知識產權創(chuàng)造和運用狀況不佳，這種情況當然應該得到改變。如何改變?只有從我做起。“我們的企業(yè)要提升自己，更廣泛深入地參與到國際競爭中，必須依靠知識產權，我們要用知識產權來成就我們的未來。”他說。
胸懷理想 在風中繼續(xù)遠航
在商海中搏擊近二十年，作為企業(yè)家，李啟涵獲得了成就，獲得了名望。他的公司技術先進，有優(yōu)秀的商業(yè)模式，有自己的品牌，在國際上，與世界著名服裝企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關系：在國內，為大連大楊集團、寧波雅戈爾集團。寧波杉杉集團等著名企業(yè)提供服務，同它們一起成長。目前公司通過了ISO9001：2000質量論證，擁有現代化的管理手段，形成了產、供、銷、物流完整的運作體系，旗下有七個生產工廠(含合作廠)，在上海、北京、大連設有辦事處，在印度和伊朗設有分公司，提供的服務因適應市場需求而廣受贊譽，產品遠銷歐美、日本，印度，東南亞等地……李啟涵的事業(yè)可謂成功。
他還有一個幸福的家庭。妻子鄔愛萍女士是他的大學同學，后來和他一起創(chuàng)業(yè)，現任索科公司和崇光公司總經理。兩人不光是生活中的伴侶，還在事業(yè)上同舟共濟。鄔女士氣質優(yōu)雅，談吐不俗，在繁忙的工作之余還熱愛攝影藝術，她拍攝的寧波夜景照美輪美奐，令人難忘。他們的女兒李玨，現在加拿大留學，學工商管理專業(yè)。
成功后的李啟涵沒有忘本，沒有忘記回報社會。他為當年一起下鄉(xiāng)的知青們舉辦聚會；向曾經工作過的寧波大學捐獻大巴；2008年5月，他趕赴汶川地震災區(qū)，當了七天志愿者，在帳篷里度過了自己難忘的生日……
在這次采訪的最后，李啟涵談起了他對自己企業(yè)的遠景規(guī)劃，也談起了他對中國服裝輔料行業(yè)前景的一些思考，“我還有很多事情要做，我還要工作很多年。”
2008年8月，在美國管理技術大學北大資源DBA博士學位班的首屆開學典禮上，李啟涵先生作為學員代表發(fā)言。他說：“借助美國管理技術大學的平臺，不是體味成功的快樂，不是享受成功的喜悅，而是展望理想，描繪理想、播種新的理想。”
關鍵詞：MBA；流程優(yōu)化；人才培養(yǎng)
當前， 我國碩士研究生教育正逐漸從以培養(yǎng)學術型人才為主轉向以培養(yǎng)應用型人才為主，研究生教育模式和結構正面臨歷史性轉型和戰(zhàn)略性調整。作為我國第一個專業(yè)學位教育的工商管理碩士（MBA）經過近20年的發(fā)展又站在一個歷史轉型的新起點上，如何突出MBA教育的特色，構建新型MBA培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批滿足經濟社會發(fā)展需要的高素質經營管理人才是擺在MBA教育工作者面前的一大課題，這就對跨學科的MBA教育的培養(yǎng)流優(yōu)化程改革提出了要求。
一、我國MBA人才培養(yǎng)機制存有爭議
和早期的快速發(fā)展有所不同，近兩年來，MBA的金色光環(huán)已逐漸褪去。企業(yè)回歸到理性選擇人才，對MBA的培養(yǎng)質量提出了更高的要求。越來越多的MBA學員認識到MBA并不是高薪的代名詞，開始對MBA教學內容的實用性提出質疑。教學實踐也證明現階段我國的MBA人才培養(yǎng)流程存在如入學考試制度引起招生錯位、培養(yǎng)方式存在偏差、MBA管理中心的“非項目化”、教育質量評估體系缺乏針對性等諸多爭議。如何應對這些挑戰(zhàn)對提高MBA教學培養(yǎng)質量具有很強的現實意義。
二、全流程優(yōu)化模型——“一個中心、三個主體、一個流程、一個體系”
現階段我國MBA人才培養(yǎng)機制的爭議對改進MBA培養(yǎng)流程提出了要求。而傳統(tǒng)的流程優(yōu)化大都建立在價值鏈的基礎上，在不突破原有線性關系的基礎上進行流程的微調和改進。筆者認為提升MBA培養(yǎng)質量需要進行建立在戰(zhàn)略布局的大方向上的徹底的流程優(yōu)化改造。所以創(chuàng)新性地提出了在MBA培養(yǎng)流程改造上以價值星系的戰(zhàn)略理念為指導，突破傳統(tǒng)線性關系，構筑協(xié)同的星系關系。進而結合當前跨學科交叉培養(yǎng)的趨勢，尋求連環(huán)協(xié)作戰(zhàn)略布局的具體實施方向，找出MBA各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的制約培養(yǎng)質量提高的瓶頸，在戰(zhàn)略落實到執(zhí)行的過程中使用了平衡計分卡，提出流程優(yōu)化的新概念和具體實施方法的新設計。
1.一個戰(zhàn)略中心——價值星系
MBA教育需要開拓創(chuàng)造價值的新模式，需要創(chuàng)造附加價值并準確傳遞給客戶學員，更要努力創(chuàng)造新價值——與教授、聯(lián)合培養(yǎng)院校、戰(zhàn)略聯(lián)盟、競爭對手、學生等共同產生價值。所以筆者提出以價值星系為主導戰(zhàn)略的MBA培養(yǎng)模式。
價值星系模式中，戰(zhàn)略分析中心在于整個價值創(chuàng)造系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中重新評估“知識”和“關系”，不斷重組業(yè)務系統(tǒng)，重新編排各重要角色在自己星系中的關系。
基于星系所表示的邏輯，學校的MBA培養(yǎng)目標定位于動員學員為自己創(chuàng)造價值，MBA中心提供各種關系和系統(tǒng)的重新排列，將最優(yōu)化的組合呈現給學員供其選擇，星系中的各方面以新的協(xié)同關系再創(chuàng)價值。
在筆者構建的MBA培養(yǎng)星系中，教育質量是處于中心位置的，以國際兩大權威認證體系AACSB和EQUIS的標準為導向。AACSB認證首先關注教育質量，認為教學質量是在師生互動的教學實踐中創(chuàng)造出來的。EQUIS認證除要求高等管理教育機構證明其在本國內擁有高水平的教學標準以外，還要求該機構課程必須高度國際化；學生必須具備全球使命感；機構所為能推動商業(yè)研究工作；與工商業(yè)界之間應密切聯(lián)系，保持專業(yè)理論知識和商業(yè)實踐之間的平衡。
星系模式中，通過全流程的優(yōu)化，使得流程中各環(huán)節(jié)形成動態(tài)的互動關系，各個模塊在協(xié)同其他部分的合作中，也會達到自身的增值，從而在整個系統(tǒng)中存在不斷的良性互動、優(yōu)化、合作關系，推動所有模塊的價值增益。這個星系模式不宣揚標準化，而是崇尚互動的靈活性和價值創(chuàng)造的協(xié)同性。提倡星系中各個模塊相互學習，互相借鑒、相互認可，尋求高質量的教學與機構互動交流帶來的專業(yè)平衡，從而對所有部分都能有充分的評估反饋和價值提升。
2.三個主體——學員模塊、學校模塊、社會模塊
1）學員模塊。包括本校MBA學生，也包括潛在客戶。保障MBA培養(yǎng)質量的源頭是要保證生源質量，結合中國國情，筆者提出“限制條件+推薦+筆試+個人展示”四重招生考核方法。以“培養(yǎng)高層次管理人才”為目標，嚴格執(zhí)行“具有3年管理經驗”的門檻標準，實行不符合一票否決制；出具專家推薦信和推薦支撐材料作為20%的成績份額；延長面試時間，讓面試擺脫形式化，在面試中增加各類型的專業(yè)、綜合考核題目，充分、全方位展示個人才能和工作經驗，并在面試環(huán)節(jié)明確提出個人在培養(yǎng)階段的期望和自我計劃，個人展示在成績中占40%的份額；筆試在成績中占40%的份額。通過四重招考的考生是基本符合MBA培養(yǎng)精神和目標的優(yōu)質生源。
2）學校模塊。本模塊包括本校的MBA教育中心、校內院系合作、校際戰(zhàn)略聯(lián)盟伙伴關系以及系統(tǒng)的師資建設環(huán)節(jié)。MBA教育旨在具有復合知識結構的創(chuàng)新綜合型人才，所以需要管理學院的教育背景和師資，以及校內其他院系的通力合作、共同培養(yǎng)和校際合作伙伴的互惠互助，尤其在跨學科師資上大力投資，讓其輔助學員全面綜合成長。學校模塊作為MBA教育培養(yǎng)人才的供給方，需要聯(lián)合起來，發(fā)揮協(xié)調作用，提供最先進、最國際化又符合中國特色的教育，以高質量的教育培養(yǎng)高質量的人才。
3）社會模塊。包括企業(yè)和社會的需求、反饋。企業(yè)、社會對MBA人才的需求是MBA教育的動力。作為MBA教育的需求方，社會模塊目前在人才市場上尚有足夠的發(fā)言權，從而其要求也是MBA培養(yǎng)優(yōu)化的指南針。企業(yè)和社會對于MBA學員的認可與否，對于MBA培養(yǎng)體制的認同與否，對于MBA中心服務的贊許與否將會是西財MBA教育是否可持續(xù)開展并且不斷發(fā)展的終極試煉。這個模塊在評價體系中占據至關重要的位置。
3.一個流程——體驗式SCP精神
要全面優(yōu)化培養(yǎng)流程就要打破傳統(tǒng)的CLSP模式：class、lecture、seminar、paper，而采用一種更活潑的體驗模式SCP：學習studying—分享communicating—提升promoting，目前這個模式的提出尚處在實驗階段，各個學校可根據自身情況做內容調整，但是整體仍然服從“體驗式”教育的精神，即分享中夯實、互動中成長、交流中升華。
1） 學習。
①課程設置。在知識模塊需要體現MBA教育的特色：培養(yǎng)國際化人才；跨學科交叉互補研究方向設定；培養(yǎng)方式上的靈活體驗性。要做到這些，先要對知識進行分類。本文根據“專業(yè)性—交叉實用性”維度將課程劃分為四類：基礎課程、核心課程、選修課程、必修課程，各個類型課程中又有相應課程模塊支持。基礎課程是學員基本知識的積累和儲備；核心課程是思想、方法的精修，MBA學員大都具有管理學背景，所以在MBA階段應該放眼深層次的管理知識和廣泛的交叉學科相關知識的研習；必修課要體現國際性和跨學科交叉性，體現管理事務中的智慧，很多內容是隱性知識的言傳身教和意會；選修課知識的專業(yè)性比較高，可以拓展學員的視野，是前沿的學術能力和敏銳洞察力的鍛煉。
②服務配置。經過課程體系的科學劃分后，需要一套個性化、科學的選課系統(tǒng)支撐學員選課，同時此系統(tǒng)又是配合學生選擇課程、專業(yè)、導師整體流程體系中的一個環(huán)節(jié)，需要選課系統(tǒng)的硬件支持以及培養(yǎng)中心服務的軟件支持。從軟件上看，這是一個以學員為中心所打造全方位的服務矩陣團隊。秘書、導師和電腦系統(tǒng)為學員提供全方位完整的服務。各部分在過程中要通力合作創(chuàng)造價值，去除冗余的動作，提高培養(yǎng)效率和質量；從硬件上看，這是一個完備、智能化的信息系統(tǒng)，系統(tǒng)內每一位學員都有自己的編號，有個性化的定制功能和適合自己的配套建議選擇權。每個學員從報考階段，相應就有自己的教學秘書、行政秘書和信息系統(tǒng)：系統(tǒng)中記錄招生考試成績，由教學秘書和行政秘書將個人面試情況轉為可量化數據輸入信息系統(tǒng)，再結合筆試成績和面試情況，由系統(tǒng)生成科學的個人評價，并引導、推薦學員選擇適合的導師和課程。行政秘書在過程中需要協(xié)助學員熟練使用信息系統(tǒng)并且處理其中產生的系統(tǒng)問題；教學秘書此時人性化地協(xié)助學員選擇導師和課程。
2）分享。MBA教育注重實踐性和實戰(zhàn)性。筆者建議用一系列的活動及活動中的分享來拓展學生課外知識，教導學生理論聯(lián)系實際的實用技巧和方法。具體可以選擇幾種形式：①廣泛參與型活動，如專題講座、案例研討等，需要學員之間的廣泛配合，以交流和幫助為目的；②典型參與型活動，如主題演講、沙龍寫作評比等，需要學員具有競爭意識，在過程中磨礪競爭技巧和深化職業(yè)道德。這些活動同時需要MBA教育中心的教學、行政支持和信息系統(tǒng)的配合。教學秘書掌握學員在知識技能、思維、品格等層面的情況，針對學員情況專業(yè)活動建議；行政秘書協(xié)調活動行程及學員課程安排，在活動中確保活動順利開展，落實后勤工作，在活動結束后總結學員表現，給出專業(yè)評估報告；在信息系統(tǒng)中及時、如實錄入學員的表現情況和評估狀態(tài)，以做后期評估和備案。
3）提升。第一，經過學習和分享之后需要進行考核環(huán)節(jié)，對學員學習成果進行驗收和評價。筆者提出了用“項目考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)MBA采用畢業(yè)論文進行畢業(yè)考核。項目考核要求學員自行招募隊員，推薦隊長，組隊完成一個案例的咨詢分析工作，提出可行方案，用小組展示和書面報告的形式完成項目。這個案例要由小組成員親歷的組織經驗而來。項目考核實際上結合了MBA教育培養(yǎng)過程中的每個教學點的設計：分析理論和工具構建在課堂知識上；團隊建設需要人際關系處理的技巧；案例挖掘是溝通技能和表達能力的結合；案例講解構建在團隊成員合作與競爭的平衡中；書面撰寫考驗寫作能力和邏輯思維能力。項目考核能夠全面而又生動地考核到每個人的品質、思維、技能。相信通過這最后一輪艱難的考驗，每個人會獲得與之付出成正比的相對公平結果。第二，提升環(huán)節(jié)還包括MBA教育中心的品牌提升。依靠信息系統(tǒng)的完善、每個班級學員的自身凝聚力和學生會的協(xié)調、調動能力進行結業(yè)后MBA品牌群體的可持續(xù)建設和服務。系統(tǒng)可以按照：班、專業(yè)、年級、導師等信息分類匯總，定時定期更新資料并發(fā)送相關學員，讓MBA畢業(yè)學員能在一張巨大人際關系網中互惠互利，共贏共生。這也是價值星系理念的貫徹和傳承。
4.一個體系——評價系統(tǒng)
一個龐大的系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)互動和協(xié)同是難點，需要全面監(jiān)控的控制及反饋的評價系統(tǒng)才能確保這個流程優(yōu)化設計不會流于形式。評價系統(tǒng)，逆流程而動，評價流程中每一個環(huán)節(jié)，以信息系統(tǒng)作為主要硬件支持，給出智能評價，以學員的感受、每位導師、任課老師、教學秘書、行政秘書、同學等相關主體的感受為感性評價，為課程設置、活動組織、考核手段等等任何一個方面做評估，目的在于全面評定學員MBA教育生涯中的表現，讓學員得到價值；并且讓MBA培養(yǎng)中心服務不斷提升完善，提升MBA中心品牌價值；讓導師得到教學質量的反饋，提升導師職業(yè)價值。需要注意的是，評價系統(tǒng)需要時刻緊盯行業(yè)動向，掌握校內各能動主體的輿論導向，為MBA辦學的創(chuàng)新性保駕護航，讓其時刻保持鮮活的生命力，不要在航行中迷失了原本的航向。評價體系涉及評價內容的好壞并存，所以要最大程度上遵循“三公”原則才能避免是非和糾纏。公平是參與權利的平等、合理；公正是評價時的不偏不倚，不包含感彩和偏頗；公開是評價程序的透明合理，公開的程序使不能完全做到的公平和公正得到了最大限度的保障，也是讓相關主體順服的理據。另外，筆者設計的評價系統(tǒng)采用平衡計分卡進行考核。平衡記分卡的實質是一座動態(tài)的橋梁，聯(lián)接核心戰(zhàn)略和戰(zhàn)術踐行，通過對組織業(yè)績形成過程和結果的剖析在組織業(yè)績形成過程的各個環(huán)節(jié)設置一系列可觀察、可評價和可控制的指標，對組織的經營管理過程進行分析、評價，將組織經營管理活動的最終結果成功地導向事先確定的目標。
綜上所述，這個模型是一個全方位的平衡系統(tǒng)，如果每一部分都比喻為擁有能量的星球，那么內部各個環(huán)節(jié)就是有條不紊地互動和自轉的行星，各自的精密協(xié)同下圍繞戰(zhàn)略中心做公轉，支撐起整個星系系統(tǒng)的平衡與和諧。
三、總結和思考
中國的MBA在近二十年里經歷了跌宕起伏的發(fā)展歷程，伴隨著成長、輝煌、低迷與彷徨。伴隨著企業(yè)對MBA期望值將會繼續(xù)不斷提升，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖優(yōu)秀人才，更好地為企業(yè)和社會服務，已經成為商學院義不容辭的社會責任。這就意味著我國要加快MBA項目的發(fā)展步伐，提高教育質量，積極探索和創(chuàng)新符合MBA教育特點、具有鮮明特色的MBA教育培養(yǎng)模式和管理機制，增強MBA教育的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型拔尖人才。（作者單位：西南財經大學工商管理學院）
參考文獻
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自1999年國家實施現代遠程教育工程以來，包括中央廣播電視大學在內，我國開展現代遠程教育的高等學校共計69所。開放教育和網絡教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養(yǎng)對象，以基于網絡通信技術的方式開展教育教學，但在辦學模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現代遠程教育工程”推進過程中同時催生的產物，諸多學者和一線實踐者對兩類教育形式認識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網絡教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。
1.概念辨析
開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質是人人享有終身接受教育的權利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養(yǎng)模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進入我國現代教育體系。網絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網絡教育是指學習者通過網絡瀏覽各類學習資源，在沒有教師有計劃地連續(xù)指導情景下，同網絡伙伴進行交流的學習。狹義的網絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網絡教育均是定位在狹義層面，是依據從事現代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的，培養(yǎng)對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。
2.辦學模式
開放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網絡教育則是依托普通高校自身資源，由網絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。
3.教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在現代遠程教育理念以及建構主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學模式：學習者可以通過多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習，也可以借助網絡教學平臺參加實時及非實時網絡教學輔導，還可以參加由當地教學點組織的面授輔導及小組學習等。中央電大、省電大以及教學點通過統(tǒng)一的教學大綱、課程教學設計方案、課程實施方案、專業(yè)實施方案等實現導學、助學、促學的高效整合。網絡教育則是學生完全通過網絡教學平臺開展的學習活動，包括：院校通過網絡課程資源（含視頻與文本）進行在線教學與輔導，通過網絡平臺學生在線完成作業(yè)，通過網上討論與網上論壇實現師生互動和答疑解惑。
4.課程體系
科學、完善的課程體系是院校實現人才培養(yǎng)目標的必要保障。網絡教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學內容注重學科的完整性。而開放教育結合應用型人才的培養(yǎng)目標，針對開放教育學生的實際需求和學習基礎以及行業(yè)需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業(yè)、課程教學計劃，教學內容更加注重學生能力的培養(yǎng)。
5.教學資源
教學資源是開放教育和網絡教育開展的前提和基礎。開放教育的教學資源是依據混合式教學模式的要求，依據中央電大相關標準和規(guī)范，對紙質教材、音像視頻資源、多媒體資源等進行一體化設計與開發(fā)。網絡教育則是根據自身網絡教學平臺的功能模塊進行網絡教學資源的設計與開發(fā)。
二、開放教育與網絡教育開展學分互認的現狀
學分互認，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學分制管理模式下學生的學分可在合作高校之間實現相互認可與換算。對于院校來說，學分互認可避免資源的重復建設，可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現有資源來解決部分學校擴招后師資、教學設施不足等問題，并使院校能夠聚集優(yōu)勢資源打造自身特色與品牌。對于學習者來說，單一院校的課程組合已經不足以滿足學習者的學習需求。因此，學分互認有利于打破院校之間的壁壘，為學習者提供更加多元化的學習渠道。由于開放教育和網絡教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進教育資源的共建共享，最大化地滿足學習者的學習需求，開放教育和網絡教育正在積極開展學分互認的相關探索。
1.合作開設專業(yè)與人才培養(yǎng)
在開放教育啟動時，中央電大為了充分整合社會優(yōu)質資源，開展了與普通高校合作開設專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索，截至2012年，已經開展26個本科專業(yè)的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學計劃、建設專業(yè)課程、合作指導學生畢業(yè)論文，對達到畢業(yè)和學位授予要求的學生頒發(fā)相應的畢業(yè)證書和學位證書，實現了專業(yè)層面的整體學分結果互認。中央電大和合作高校初步探索了學分互認規(guī)則，主要包括課程考試要求、學位英語要求以及畢業(yè)設計/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學位課程須達到約定的平均分值、畢業(yè)設計（論文）成績須達到約定的等級或分值。在實施過程中，針對各院校的專業(yè)要求不同，學分互認具體規(guī)則也體現出一定的差異性。
2.“免修免考”
“免修免考”是指學生在學習期間，已經通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分，且該課程的教學內容和教學要求不低于現修專業(yè)被替課程的要求，可以按有關規(guī)定對現修專業(yè)中的被替換課程進行課程學分替換（即免修免考）的認定方式。針對此類方式，中央電大和多數網絡教育學院均制訂了相關的制度文件，并在實踐中廣泛應用。在“免修免考”的認定類型方面，開放教育和網絡教育基本保持一致，包括：（1）按畢業(yè)專業(yè)（國民教育系列）免修免考課程。比如：計算機本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開放教育/網絡教育各專業(yè)計算機公共基礎課等；（2）按學歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學校研究生、本科、專科學歷，并參加開放教育第二專業(yè)的學習者，其所學原課程（6年有效）達到現行同等（或較低）層次專業(yè)培養(yǎng)方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應學分（中央電大開放教育）；入學前已具有國民教育系列本科及以上學歷者，可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程（西南大學網絡教育學院）。（3）按單科結業(yè)證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計算機類專業(yè)學生，具備全國計算機等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本專科專業(yè)計算機公共基礎課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學前已取得中級會計從業(yè)資格證書的學生，可申請免修教學計劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎會計學》、《中級財務會計》、《經濟法》（北京語言大學網絡教育學院）。在實施方式方面，開放教育和網絡教育都是依據其所制定的相關規(guī)定，采用學生申請、院校審批的方式進行。開放教育的學生提出申請后，報經地市級電大分校（教學點）、省級電大和中央電大審核批準，采用分級審批的方式開展。網絡教育的學生則是到學習中心提出申請，經學習中心初審合格后報經學院進行審核和辦理。此外，開放教育和網絡教育在“免修免考”的認定范圍、學分認定量等方面也進行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認學歷及相關證書等均可以進行認定。但由于各教育類型的社會認可度存在差異，部分院校進行了特殊規(guī)定，如北京語言大學網絡教育明確指出電大、函授夜大、網絡試點院校課程取得的成績不能進行相關認定。在學分認定量方面，各個院校也制定了明確的規(guī)定，如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過統(tǒng)設必修（不含綜合實踐環(huán)節(jié)）總學分的35%”；北京語言大學網絡教育學院規(guī)定“辦理免修后累計認可的學分不能超過本院教學計劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學分的50％”；東北財經網絡教育學院要求“申請免修課程學分累計不得超過教學計劃規(guī)定總學分的20%”。
3.“學分當量替換”
“學分當量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質教育工程”中首次提出的。它以承認學生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學生以往獲得的非學歷培訓證書、職業(yè)資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等，經過嚴格認證后，根據其與對應的學歷教育專業(yè)和課程的教學內容、教學要求、教學目標的相關性折算為一定的課程學分。比如，對于獲得“首都職工素質教育工程通用能力培訓結業(yè)證書”的學生，在修讀工商管理專科時，能夠免修《個人與團隊管理》（必修）、《資源與運營管理》（必修）以及《首都職工素質課程3》（選修）三門課程，共分。該項目以“學分當量替換”為橋梁，探索了對學習者正規(guī)及非正規(guī)學習后的先前學習成果認定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認定單位的學分認定辦法。
4.課程共享
跨校選修課程是普通高校開展學分互認的常見方式。在網絡教育實施過程中，若干網絡教育學院探索了以學平臺進行課程共享的方式來推進優(yōu)質網絡教育資源的共建共享以及課程互選、學分互認。2007年，北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學以及北京網梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網絡教育網絡教學資源研發(fā)中心”，以組織制作優(yōu)質網絡課程、文字教材等一體化的教學資源，促進教育資源的共建共享。對于其成員單位的學生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應的課程學分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同，網絡教育的教與學過程完全是在網絡教學平臺上實施的，因此，基于網絡教學平臺的支撐，共享課程的探索實現了兩校及多校之間課程學分互認。
三、開放教育與網絡教育開展學分互認存在的問題
結合開放教育和網絡教育之間的相似與差異，開展學分互認的探索能夠更好地整合社會現代遠程教育資源，為學習者提供更優(yōu)質的資源。從開放教育與網絡教育已開展的學分互認探索來看，尚存在以下若干不足：
1.缺少開展學分互認的理論基礎
目前開放教育與網絡教育學分互認的探索多是基于現實需要所開展的一種實踐活動，在學理界，關于學分互認的標準、學分互認的類型等尚未形成較為成熟的結論。由此導致在學分認定以及學分互認的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實施的各項規(guī)章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內進行應用的一般性指導原則。
2.缺少國家層面的政策支持
學分互認的終極目標是為了最大化地整合社會教育資源。事實上，由于制度體系、經濟利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發(fā)展的開放教育和網絡教育之間也毫不例外，雖然二者在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標以及教學模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關于學分互認、資源整合的推進并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。
3.尚未形成完善的學分互認機制
開放教育和網絡教育主要是通過兩種方式開展學分互認的：一種是院校雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式，規(guī)定學生能夠進行課程學分互認的要求以及實施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學習成果進行學分認定的制度文件，繼而進行實施執(zhí)行。但整體來看，這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為，缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范，由此導致學分互認實踐工作難以在更大的范圍內推廣和應用。
4.學分互認的范圍還較有限
從開放教育和網絡教育開展學分互認的現狀來看，參與學分互認的院校還很少，能夠進行學分互認的課程也較為有限，甚至很多課程學分還停留在單向認定的層面上。此外，無論教師、教學管理人員還是學生，大家對學分互認的認知依然欠缺，一系列深層、細致的問題還尚未得到解決。
四、開放教育與網絡教育開展學分互認的對策
搭建終身學習的立交橋是我國國家教育戰(zhàn)略目標，開放教育和網絡教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠為終身學習立交橋的搭建提供樣板和案例。結合“國家繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目的實施，進一步深入推進開放教育與網絡教育之間的學分互認探索，需重點解決以下若干問題：
1.深化學分互認的理論探索
對于開放教育和網絡教育來說，教與學過程的相對分離導致其課程的表現形式、實施方式以及學分衡量與認定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此，在已有學分互認的理論研究基礎上，研討適合遠程教育的課程學分互認標準及規(guī)則，能夠有效指導開放教育與網絡教育的學分互認實踐。
2.推動國家相關政策的制定
相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠程教育，我國在學分積累與轉換制度、學分銀行的建設等方面等都相對落后。學分銀行作為我國終身教育體系建設的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學習社會的建設進程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復雜性，目前多數的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關政策，先期引領并切實推動開放教育和網絡教育之間的學分互認探索，可為我國國家學分銀行的構建提供堅實基礎。
3.構建學分互認的操作規(guī)程
明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學分互認得以在實踐中實施的重要保障，也是學分互認能夠持續(xù)、穩(wěn)定開展的必要條件。在開放教育和網絡教育開展學分互認中，需要轉變目前單一、個別化的校際實踐思路，探索開展學分互認的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程，包括學分認證標準開發(fā)流程、學習者業(yè)務辦理流程、認證單位業(yè)務辦理流程等。
4.建立學分互認的激勵機制
