時間：2022-11-04 17:02:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子產品制作實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電子技術實訓“六步”教學法教學改革實踐
《電子技術實訓》是電工電子技術專業的核心課程，該課程是一門實踐性很強的課程，其實踐內容占總課程學時數的70％以上。通過該課程的學習，使學生達到能夠認識和檢測常用電子元器件，會設計簡單電子產品，會焊接和安裝小型電子電器產品，會調試和維護小型電子系統，操作現代化電子產品制造設備的能力。
該課程實施教學改革以來，取得了良好的教學效果，現對該課程的教學改革總結如下：
一、課程內容總體設計
通過對電子技術實訓技術崗位的調研分析，得出實際崗位要求，結合課程教學大綱，總結出本課程的三個目標。
知識目標：了解電子技術實訓的基本過程和電子產品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進的電子產品的制作工藝。
能力目標：掌握單、雙面印制電路板的設計制作及表面安裝電路設計制作的技能。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發。
素質目標：具備良好的職業道德、規范操作習慣、信息獲取能力、良好的職業行為、團隊協作精神和語言表達能力。
對三種目標進行歸納，以3個電子產品為載體，以電子技術實訓流程為主線選取教學內容，設計出3個學習項目，根據學習任務開發出相應的能力訓練項目。將綜合素質細化，與能力訓練項目相對應。其對應關系如表1所示。
二、教學單元設計
1、《工作任務單》及《學習工作單》設計
一個《工作任務單》對應一個教學單元，將每個學習任務以《工作任務單》的形式出現，使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。《工作任務單》包含教學方案、問題闡述、任務布置、學習評價四個部分。
教學單元設計中的教學步驟、教學方法及教學手段如表2所示。
學習工作單是學生在實踐完成后，對各知識點、技能點的回顧，需要以作業的形式上交。
2、教學步驟、教學方法及教學手段
學習任務的教學實施采用8節課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學資源的充分利用。將學生4～5人組成一個小組，在每一個學習任務的學習過程中，學生以小組形式在實訓室團結協作，共同完成學習任務。
三、教學實施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學法，實施“教、學、做”一體化教學。
1、任務布置
教師布置學習任務，下發工作任務單。通過實物、圖片、現場錄像等，展示該任務的目的和意義。
2、相關知識講解
通過講演結合、學做結合、討論互動等教學方法，將課程中相關知識點、技能點傳授給學生，熟悉教學設備，使學生獲取并掌握所需的理論及實踐知識。
3、工作方案制定
在計劃與決策階段，學生小組通過討論、查找資料等方式，設計工作方案，列寫工作計劃表。
4、任務實施
學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容進行任務實施。學生設計并制作印制電路板，在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的焊接調試，完成電子產品的制作。教師對學生的任務實施情況進行全過程的考核。
5、成果展示
任務完成后學生小組制作PPT進行成果匯報。
6、產品檢驗與點評
任務完成后，教師對學生做出的產品進行檢驗，包括電路設計檢驗、電路板性能檢驗、電子產品質量檢驗等。最后，教師針對學生的整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括電子產品的設計及制作、儀器設備的操作、團隊協作及語言表達情況。
四、考核方案設計
本課程實踐性、應用性比較強，所以要加強過程性考核，考核項目包括學生自評、教師對小組評價、教師對個人評價及作業考核。
學生的綜合成績由過程考核成績和作業考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學生自評20％＋教師評學生30％＋教師評小組50％)÷學習任務總數（n）×70％＋作業考核30％
五、課程特色
1、以電子技術實訓技術崗位開發課程教學內容
根據電子技術實訓技術崗位的生產流程和教學大綱的要求，開發出體現電子產品制作新工藝和新技術的學習任務，并增加安全用電常識、質量控制及經濟成本內容，將其融合貫穿到學習任務中。
2、操作能力強
每個學習任務自始至終都需要學生按照生產工藝流程從簡單到復雜的順序，親自動手完成。
3、教學方法創新
實施以電子技術實訓流程為主線的基于工作過程的“六步”教學法。教學組織以行動為導向，以學生為中心，培養學生的綜合素質。
六、教學效果
1、學生通過學習任務的學習，自制出3個電子產品。學生自制電子產品的裝配調試成功，使學生獲得極大的成就感。
2、學生通過自制電子產品的生產過程，提高了學生的實踐能力和創造能力，培養了學生的安全意識、質量意識、環保意識和自主學習的意識，增強了學生就業競爭能力和社會適應能力，為直接上崗打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]辛嵐．職業教育中CAD教學改革研究[J]．職教研究，2006，（8）．
[3]王建，趙金周．電工基本技能實訓教程[M]．北京：機械工業出版社，2007．
關鍵詞：工作導向；任務驅動；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02
一、課程改革背景
《電子產品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設備測試檢修、處理故障、施工作業等典型工作任務進行分析后，歸納總結出來其所需求的電子產品組裝、調試、檢測、維修等能力要求而設置的學習領域。《電子產品分析與測試》學習領域課程在鐵道通信信號專業課程體系中是一門重要的專業基礎課程。由于課程內容較為抽象，難度較大，學生學習興趣普遍不高，結合專業教學進行課程改革迫在眉睫。
二、課程作用
《電子產品分析與測試》學習領域的前修課程是《電路分析基礎》、《應用數學》等，后修多個學習領域如：《微機原理與應用》、《計算機聯鎖設備檢修與維護》、《區間信號設備檢修與維護》等均涉及了《電子產品分析與測試》課程的知識點，因此它在課程體系中起著多個學習領域的專業支撐基礎作用，它與其他學習領域之間的關系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學習使學生獲得模擬/數字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數字電路進行基本分析、計算的能力；具有對常用電路進行設計、調試、檢測、維護的能力。為學習后續課程和從事電子技術方面的工作打下堅實的基礎。
三、內容設計
在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，也有方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握知識不是課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高專業素養的基礎和載體。基于工作過程導向的課程開發理念，我們先對鐵道信號專業學生的部分典型工作任務進行解構分析，根據工作所需求的能力目標構建學習內容。在此基礎上，根據工作過程要素重構學習過程要素，學習過程內容要素根據《電子產品分析與測試》課程解構分析表中工作過程主觀要素確定，學習過程情境要素參數從《電子產品分析與測試》課程解構分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實工作任務構建學習性工作任務時，可能受工作環境、工作條件等客觀因素的影響，需根據學習的條件對真實工作任務進行取舍來構建學習性工作任務，即創建學習情境。對于《電子產品分析與測試》課程，在學校的電子實訓室、計算機仿真實訓室能完成上表中的真實工作任務，所以我們創設的學習情境與上表中的真實工作任務一致。
四、教學組織模式
采用一體化任務驅動的教學模式：做到教、學、做一體化，教室與實訓室一體化；教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師主導、師生互動、小組協作；學習情境以任務單引導，并以基于工作過程系統化的形式來組織，每個任務按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等環節來實施。圖1給出了在學習共射放大電路時基于工作過程系統化的組織。
五、小結
鐵道通信信號專業電子產品分析與測試課程改革經過一段時間實踐以來，教學效果得到很大提高，學生滿意度也大大提高，在教學內容重構上，我們做到了與專業后續課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅動的方式來重構，選擇以世界大學城空間為課程建設平臺，實現課程資源共建共享，較好地培養了學生的自主學習能力。
參考文獻：
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[2]王朝紅.基于學習性工作任務的《電子產品分析與制作》課程開發與研究例[J].中國科教創新導刊，2011，（8）.
[3]朱艷.基于行動導向教學法的《電子產品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業，2011，（2）.
關鍵詞：電子工藝；教學改革；教學方法；對口高職
電子工藝是為現代電子制造業培養掌握電子產品生產制造工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才。該課程要求學生通過實際動手制作、組裝、調試電子產品，從而了解電子產品的實際制作過程和新的電子工藝技術，對提高學生的工程實踐能力，培養學生嚴謹的科學作風起著重要的作用[2]。我校目前電子工藝教學還存在著教學內容陳舊、工程實踐教學薄弱、學生畢業后仍然需較長時間再培訓等問題。這就要求必須對傳統的電子工藝教學內容、教學方法進行改革，突出電子產品的裝配生產工藝和現代化生產過程及質量管理思想，以培養學生綜合能力為出發點，適應現代電子行業發展的需要。
一、電子工藝課程內容體系改革
本課程的教學內容以重慶渝東北高新電子企業工藝技術崗位需求、職業成長規律與認知學習規律，緊緊圍繞崗位典型工作任務的需要精心選擇和組織課程內容，保證教學內容的適應性與針對性。將電子產品裝接的規劃與實施課程劃分為由易到難、簡單到復雜的電子產品輔件加工、電子產品基板手工加工、電子產品基板自動加工和電子產品整機裝配四個學習情境。
整個學習領域課程又細分為電子產品輔件加工、電子產品基板手工加工、電子產品基板自動加工和電子產品整機裝配四個學習情景，根據實際崗位的需要，確定了各個子領域的學習目標、學習內容，如新興表面貼裝工藝技術、靜電技術和無鉛技術，并引入國際通用的電子行業IPC-A-610D電子組裝可接受性標準[3]。并邀請了以企業現場專家為主的課程建設專家委員會進行論證。 本課程遵循層次性、綜合性、先進性和創新性原則，依據職業崗位能力，形成了教學內容體系，實現了理論教學與實踐教學高度融合，做到“學中做、做中學”。針對每一個學習情境（如電子產品整機裝配學習子領域），以項目為載體，各設計了易、中、難三個難度等級的學習情境，構建了學習情境庫。目的是針對不同層次的學生，實現個性化教學。同時以電子整機制作為主線，涉及電子產品生產全過程，要求學生從查閱資料開始，通過方案設計、元器件選用、電路圖設計、電路板設計、悍接裝配、調試與檢驗等步驟完成預定要求。這樣一來加強了學生實踐環節，激發學生學習興趣，同時加大考核力度，增強學生學習的主動性。通過實驗環節使理論與實踐相結合，培養學生的創新能力[4]。
二、電子工藝課程教學方法改革
本課程的設計是基于電子產品生產工藝流程，以典型項目為載體，按照崗位工作任務創設學習情境，在實施一體化教學模式的教學過程中，主要采用了任務驅動的教學方法，并在任務教學的各環節中，穿插采用了靈活多樣和行之有效的教學方法。主要教學方法如下。
1.任務驅動法：完成一項任務，就是完成一個教學過程。工作任務由老師提品樣品和設計資料，設置工藝設計的任務，完成該工藝設計任務就是學生課堂上的任務。實踐證明，學生學習興趣濃厚，提出多種方案嘗試，追根問底。
2.崗位體驗教學法：在任務實施的過程中，設備工藝程序的編制、產品的試制、離線仿真等通過校內生產性教學工廠的現場教學、生產性實訓和校外實習基地的實習，讓學生動手操作、頂崗實踐，親身體驗學習的內容，產生直接的、直觀的感受，然后通過體味、領悟，去再認識、再發現、再創造，真正掌握知識與技能。
3.觀式教學法：在學習情境1的工藝流程體驗中，讓學生帶著問題到校內外實踐基地參觀、見習，由企業兼職教師介紹企業情況、車間設備、產品生產流程與企業文化等。結果證明，學生學習興趣高漲，對課程學習非常期待。通過參觀學習，學生自己進行歸納和總結，提高學生主動學習的積極性。
三、電子工藝課程教學手段的改革
1. 應用現代教育技術，激發學生學習興趣
結合國內外品牌設備生產廠商提供的設備視頻、圖片培訓素材，精心制作了《電子生產工藝設計與管理》電子課件。課件內含有大量的視頻、圖片及動畫，課件內容實用性強，教學內容直觀、生動，極大地提高了學生的專業興趣和學習積極性。
2.建立虛擬仿真訓練項目，優化教學過程
為了配合《電子生產工藝設計與管理》課程的學習，課程組自主開發設計了虛擬實訓項目。虛擬仿真訓練項目可以強化工藝知識與技能，在進行實際操作前，進行計算機仿真模擬訓練，為學生提供一個網上實訓的環境，為后期實際操作奠定基礎，提高教學質量和效率。
3.建立課程網站平臺，培養學生自主學習能力
《電子生產工藝設計與管理》課程網站的建立，為學生提供了良好的自主學習環境，通過在線學習，可以鞏固和拓展教學內容。學生可以利用網站提供的視頻、動畫、圖片等大量教學資源進行自主學習，通過在線測試檢驗學習效果，利用互動交流欄目與老師溝通，交流和解決學習中出現的問題。
四、教學模式的創新
1.“理實踐一體化的教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習”三環相扣的教學模式
本課程通過理論實踐一體化的教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個教學環節組織實施，在理論實踐一體化教學時以項目為載體，在教、學、做的過程中，完成知識技能態度的培養。通過校內生產性實訓強化學生質量意識、成本意識、產品意識。校外頂崗實習中讓學生了解企業文化、工廠紀律，了解企業生產設備，獲取工作方法和生產經驗。通過三個環節的訓練基本知識與專業技能，學生100%獲取“電子設備裝接工”職業資格證書。
2.創新“車間教學””的組織方式，解決實施項目教學的難題
在理論實踐一體化教學和校內生產性實訓時，采用車間教學的組織方式，將班級的學生分成5-6人一組，組成車間的班組，每個班組選出一位班組長，班組長負責各組的生產、組織與管理，這樣就將整個班級化整為零，有效地解決實施項目教學的難題。老師主要充當車間主任與技術主管的角色，進行整個車間的生產組織、日常考勤、過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制，實訓管理按照企業班組管理方式進行，讓學生身為“準員工”體會真實的工作環境和工作過程，強化學生的自我管理能力和組織能力、鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，也減輕了教師的管理難度。
參考文獻：
[1]祝加雄. 電子工藝與CAD教學改革與實訓[J].教育教學論壇，2016，（31）.
[2]張坤.在電子工藝實習中開展分層次教學的研究 [J].科教文匯，2009，（ 093）：02.
關鍵詞：企業 作業指導書 課程改革
一、背景資料
電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業的核心專業課程，是模擬企業生產，基于產品為導向的系統化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規教學流程是“理論-實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養層面上，培養出的學生與企業所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業生產線的崗位生產作業指導書（以下簡稱作業指導書），為學生創造接觸實際企業生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養，提升學生就業能力。
廣西機電工業學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業“電子技術應用”建立了以職業能力形成為主線，基于工作過程，以企業作業指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。
二、實施企業化課改的準備工作
1.建立生產性實訓車間
為了打造既能滿足教學需求又能符合企業生產要求的生產實訓一體的現代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業課程的需要。
2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業指導書
為把企業的標準、規范、科學、市場化的理念融入到作業指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業指導書（《電烙鐵使用作業指導書》《分立件插件標準作業指導書》《質檢員操作標準作業指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。
作業指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現了企業對生產過程的標準控制。作業指導書主要內容有以下方面：①作業名稱、適用范圍；②作業質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業前后的要求及驗收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實一體化教材
除了給學生配置圖文并茂的作業指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優良的學習環境。
學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業方技術骨干、行業能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業的實際需求，并且提高教學的實效性，實現校企對接，管理對接。
三、作業指導書編制原則
采取企業作業指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業的實際生產用人需求。為此，在編制作業指導書時，應遵循以下幾個原則。
1.由企業的技術骨干與學校教師共同完成編制
作業指導書專業性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業人員單方完成，要根據企業的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統可執行又便于教學的作業指導書。
2.根據培養對象融合教學需求和企業生產來編制
在編制指導書時，不能一味只考慮企業的要求。在滿足企業生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。
四、基于企業作業指導書教學過程實施及應用
1.實施前準備
教學實施前準備相當于企業的崗前培訓。在作業指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業制度要求執行，同時，每個生產現場的工位牌上均放置有作業指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。
組建小組合作學習，模擬企業工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業實訓作為培養學生綜合職業能力的主要途徑之一，就是要模擬企業的工作流程，模擬企業的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養其職業習慣與職責履行的自覺，提升職業素養。
2.過程實施
以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業結束。課程的教學流程如下。
（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。
（3）領料：助教發放，線長簽領生產物料和生產用具。
（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監督，確保產品質量。
（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業指導書，按標準工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監督，保證產品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。
（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。
（10）7S作業：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。按照企業的標準進行7S作業，學習企業管理方式，養成良好的工作習慣，達到提高企業形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業素養的效果，最終形成良好職場素養。
3.應用注意
為充分發揮作業指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。
（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業指導書要求執行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發生。
（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態，包括出勤、精神狀態、學習狀況、生產情況等，并及時評價。
（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。
（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。
（6）在實施過程中，對出現的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續改進，使作業指導書保持真實有效性。
4.應用效果
通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。
（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業指導書被視為“學習寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業習慣，提高了學生的綜合素養和就業競爭力。
對學校2013級電子專業的學生依照作業指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。
五、小結
事實證明，在經過企業化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業習慣與職責、職業素養方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業優先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發揮更大的實效作用。
參考文獻：
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關鍵詞:電子技術專業、工作過程、系統化課程、個人發展
教育學生應著眼于開發學生的身心潛能,在學生掌握知識的同時形成現代人的思想,掌握現代人的本領,使學生得到全面發展,由自然人轉變為社會人。因此教學絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學生的全面發展,也就是要以學生發展為中心。
一、改變傳統教學模式,注重實踐教學。
中職學校傳統的教學模式的優點是學科系統性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學生很難理解專業的內涵和作用。基礎教育的學科系統化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學規律,而中職教育應著眼于職業技能、職業能力和學生發展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學規律,將學習與實踐結合起來,提高學生的學習主動性。
二、基于工作過程,實踐系統化教學。
工作過程系統化課程要以學生為中心設計的,強調以學生直接經驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統化來安排教學內容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應用三極管的放大特性三極管概念(外形、結構、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學習理論知識起到促進作用。
工作過程系統化教學模式的優點是:學生學習電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學習興趣,培養了的動手能力,形成自主學習的良好氛圍。
三、電子技術專業實踐系統化教學模式。
以電子工藝實踐教學為例,應利用電子工藝實踐來帶動相關專業課的理論學習,分層次、有明確的綜合課題目標且最大限度地接近生產實際。
(一)課程的培養目標
工作過程系統化課程的培養目標主要是培養學生在電子產品的生產、調試、維修等實際工作中應具備的基本職業技能。
(二)課程的基本內容
根據行動導向學習理論的基本要求,課程內容的排序首先要根據有關的電子產品在設計生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析,在此基礎上確定該項目的學習領域,創設具體的學習情境,最后形成教學項目。
1、行動領域分析
一個復雜的電子產品的設計生產過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產品的設計生產過程。
2、學習領域的確定
改革之后,專業課程的培養目標決定了課程學習領域可以是一個簡單電子產品開發設計、生產制作的工作過程系統。但這一系統要經過教學處理,要符合中職學生的認識水平和知識技能系統建構的過程。
(1)作為學習領域的工作過程系統的確定
根據教學的要求,電子產品設計生產的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學習領域要求的,如電路模板制作,在學習領域中應保留;一類是超出學生認識水平的,如從確定設計方案、產品功能要求到原理圖設計、產品采購,可進行教學處理,如產品采購可轉化為由學生自己完成電路元件購買,確定設計方案可換成明確工作過程系統的任務計劃;第三類是超出課程培養目標要求的,如生產排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業人員的職業活動范疇,僅作了解即可。
(2)作為學習領域的工作過程的排序
課程內容涉及的知識技能應按照產品設計生產的工作過程排序,不能按學科系統排序,同時要符合學生知識技能建構的順序。
四、整合教學內容,實現項目教學。
在電子專業教學過程中,項目是指以生產一件具體的、具有實用價值的電子產品為目的的任務。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。
(一)項目任務要求
1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。
2、FM收音機:成功調試出至少3個電臺。
(二)、項目教學過程
1、將學生分成每3人一組,布置任務,明確要求。
2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:
3、介紹系統配置及功能,包括手動絲網印刷機。
(三)進行實際操作
每位學生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調試FM收音機。教師現場指導,及時發現問題。
(四)質量檢查和總結
教師對每一件FM調頻收音機進行測試,對質量較好和較差的收音機進行講評。與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經驗與不足。
本教學課程的導向是:促使學生主動將所學知識、技能轉化為應用能力和解決問題的能力,激勵學生不斷自我學習和提高,培養學生的溝通、協作能力及團隊精神。
五、建立創新實驗室,激發無限潛能。
創新實驗室建設以學生發展為中心,在這里,教師的職能應由講授變為建議、指導、鼓勵等,給學生充分的時間、空間,滿足不同學生的學習要求,從而激發學生無限潛能。
下面以PCB,SMT電子工藝創新能力實訓為例具體介紹。
系統配置:計算機、激光打印機、轉印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉印紙、合金鉆頭
PCB板工藝制作流程:設計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑
創新實訓過程:
1、學生根據所學知識,通過電腦軟件自主設計應用電路。
2、自己制作PCB板,并焊接元器件。
3、安裝、調試。
4、老師檢查,指導。
為了培養合格,適用的應用型人才,中職學校應當在專業課程建設上下功夫,嘗試開發工作過程系統化的綜合性課程,給學生提供真實的工作環境和任務,讓他們在完成任務、得到成果的過程中學會運用知識、技能和方法解決問題,學會在工作中正確處理各種關系,使他們的職業能力在這個完整的過程中得到培養和鍛煉。
實踐是檢驗真理的唯一標準,是貫徹素質教育最好的課堂,也是實現創新的重要源泉,為了適應現代化建設,滿足社會對應用型人才的需求,在職業教育中,尤其在專業課的教育教學中應當實踐系統化教學模式,為培養應用型,實用型人才發揮更大作用。
參考文獻:
[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學與研究出版社,2008.2.
【關鍵詞】職業教育 電子技術應用 人才培養
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0183-01
隨著電子時代的發展，為了適應社會對中職人才的需要，中國大多數中等職業學校都開設有電子技術應用這個專業。但是在近幾年，雖然電子企業對一線員工需求巨大，電子技術應用專業的學生人數卻在急劇減少。究其原因，一方面，學生在校所學技能不適應電子企業相關就業崗位，學生畢業后不能直接上崗，使企業成本增加，中職院校的功能未能充分發揮；另一方面，勞動強度大、流動性大等特點決定了電子行業從業人員必須具備吃苦耐勞、勇于奉獻的職業道德精神和品質，中職畢業生年輕有夢想，總想干一番驚天動地的事業，不愿長久待在一個崗位或一個企業。
據了解，電子技術應用專業學生的就業崗位群主要面向電子企業，適應崗位為生產一線的技能型人才，而且我們注意到，幾乎所有企業都喜歡既懂技能又懂管理、專業知識面廣、一專多能且具有一定社交能力和組織協調能力的專業人才。在企業內很多人都擔任著不同的工作角色，打破了原有“一個蘿卜一個坑”的用人模式，倡導“一個蘿卜幾個坑”，從而提高工作效率。同時，在綜合素質方面，現在的企業對人才從思想素質到職業道德及人文素質都提出了較高要求。
重慶在近些年不斷引進沿海先進企業入駐，對電子專業畢業生需求極大，為了服務地方經濟和適應區域經濟，滿足社會急需，我校對電子技術應用專業進行了改革調整，建立了一個科學、完善、具有職教特色的教學體系，突出應用性、整合性、實踐性的原則，使畢業生既有一定的專業理論基礎，更具備較強的操作技能。
根據生產企業對畢業生適應職業崗位的要求，我校總結出對電子技術應用專業畢業生的知識結構和能力要求，要求學生必須具備以下幾方面的條件：（1）具有良好的職業道德和文化修養，掌握分析問題、解決問題的能力和方法。（2）掌握電子技術應用專業的理論和技能，了解其發展動態、相關的產業政策和知識產權等法律法規。（3）掌握電子元件的規格、標準檢測方法和常用電子儀器、儀表、工具的使用能力。（4）掌握計算機應用等方面的基本理論和基本技能。（5）有一定的電子電路圖閱讀能力和電子裝配、制作能力。（6）取得中級維修電工、中級電子產品裝配工、中級家用電子產品維修工等從業資格證書。（7）掌握電子產品的生產管理、技術管理方面的基本知識。（8）熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力。（9）具有終身學習的能力。
從電子技術應用專業中職畢業生就業崗位所需知識能力結構和培養對象在知識、能力和素質三方面的成長要求綜合考慮，本專對在教學內容與課程體系進行了調整與改革。
第一，開展“理實一體化”教學，多參加技能競賽。中職生對于理論課的興趣不大，而動手能力也不高，對元器件測試、焊接、組裝能力不強。針對這種現狀，教師應盡量提高學生興趣，開展“理實一體化”授課，通過實訓教學和技能競賽，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，為學習專業課和完成電子產品制作打下堅實基礎。
第二，加強EDA實踐和單片機應用技能實訓。電子設計自動化技術實用性較強，是電子專業學生必備的技術，應以實用性為出發點，增加實踐機會，利用實際設計進行訓練。另外，現代電子行業對單片機應用與開發人才的需求較多，可增加單片機應用與設計實訓學時，以實用設計為主，加大實踐力度，以適應社會需要和就業需求。
第三，開設電子產品營銷課程。在未來的發展中，電子產品的營銷和售后服務將是電子行業就業的一大方向。而目前，我們在這方面開設的課程和訓練比較薄弱，對學生進行有關電子產品營銷、維護等多方面能力的訓練也能拓寬就業門路。
第四，增加不同方向的選修課。本專業畢業生普遍反映畢業后從事崗位比較單一，為能體現電子行業就業的多方向性，滿足學生自由選擇專業方向，可增加選修課，如樓宇智能安裝與調試、給排水系統、機電一體化、制冷與空調等。
第五，堅持“產、學、研”相結合，堅持“多證書”教學。一切為了學生，為了學生的一切，中職院校建立“校中廠”和“廠中校”，旨在突出學生的技能教學，和企業實現無縫對接，畢業即上崗，愛崗敬業、踏踏實實、勤勞致富。
現代企業之間的競爭是人才的競爭，如果企業能擁有更多更好的人才，在激烈競爭中就能占據更大優勢。現代中職學校的人才培養模式應與企業的用人理念、人才需求相適應，更新職教理念，以就業為導向，以能力為本位，培養一大批面向生產、管理、服務第一線所需要的合格的初、中級技術人才。
參考文獻
[1]周桂瑾.工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2008（5）
摘要：電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。本文從電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面做了闡述。
關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理
電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。
本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。
一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理
注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。
在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。
二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理
電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。
作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力。現代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。
在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。
三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理
為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。
知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。
能力培養目標：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設備方框圖，并能根據原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學會借助工具書、設備銘牌、產品說明書及產品目錄等資料，查閱電子元器件及產品有關數據、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設備的典型故障。
一、“職業行為導向的工學結合人才培養模式”的實施步驟
梧州市第二職業中等專業學校電子專業實施“職業行為導向的工學結合人才培養模式”分為三個階段。第一階段為第一學年的職業了解教育，強調職業能力的培養從對職業的了解開始。通過安排學生到企業車間現場，針對企業文化、企業規章制度和工作崗位對技能的要求，結合學校在本學期的教學計劃，和企業共同開發課程，安排學生到車間觀摩、學習、實踐，進行企業課程學習，了解所從事的行業對人員的要求，包括行業要求、企業要求及崗位要求等，將學生帶進真實的職業環境，引導學生初步進入職業角色。第二階段為第二學年的職業體驗教育。梧州市第二職業中等專業學校在2012年“十二五”廣西中等職業教育實訓基地立項建設中，把建設目標定位為引進具有實際生產能力的現代電子產品生產工藝實訓設備，構建以電工技能和電子產品生產過程為載體的專業課程體系，建設集教學、生產性實訓、技術服務、職業技能培訓及鑒定中心等功能為一體的高水平校內實訓基地和集教學實訓、頂崗實習、就業及教師下廠鍛煉等功能為一體的穩定的校外實習基地。依托完善的校內和校外實訓基地條件，結合教學進度及教學計劃，安排學生在第二學年進行為期三個月的生產性實訓，把職業環境引進教學過程，讓學生在不同崗位上做中學，提高專業技能，提升職業素質。第三階段為第三學年的對口企業頂崗實習。頂崗實習是推行工學結合、校企合作人才培養模式的有效方式，是培養和提升學生就業能力、就業技巧及增強崗位體驗的一項重要教學環節和社會實踐活動，是學生在完成文化基礎課、部分專業課和校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節。從引導性的企業課程學習，到指導性的生產性實訓體驗，再到實際生產的頂崗實習，實現了階梯式的職業成長發展的過程。
二、“職業行為導向的工學結合人才培養模式”的實踐
在電子電器專業實施“職業行為導向的工學結合人才培養模式”是梧州市第二職業中等專業學校國家示范校建設時期的重要任務。立足梧州，面向“泛珠江三角洲經濟圈”，輻射桂東南地區，把握梧州市電工電子產品制造企業迅速發展和擴大的機遇，通過與大中型企業深層次合作，實踐“職業行為導向”的人才培養模式。基于崗位職業能力分析和人才需求，調整專業方向，改革課程體系，建立一支業務能力強、教學水平高、專業實踐能力突出的專兼結合的專業教學團隊，建設區域性電工電子類高技能人才培養基地，技術服務中心和職業技能培訓、鑒定中心，帶動桂東南地區同類專業的發展建設。
（一）調整專業方向。學校根據梧州市電子信息產業的發展，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，新增電子工藝制造技術專業方向，通過多次調研定位新專業人才培養目標和規格，保證人才培養目標與產業需求一致。
（二）改革課程體系。“職業行為導向”人才培養模式的課程體系，根據實施的三個階段分為三個層次的主導課程、文化教育課程、專業拓展課程。主導課程分為職業了解課程、職業體驗課程和頂崗實習課程。1.職業了解課程。又稱企業課程，與企業共同開發，主要針對職業環境、職業要求、企業制度、企業文化等，如職場管理、如何做到有效溝通、電子原件認識、SMT歷史現狀及發展等，為學生構建學習目標和學習內容奠定基礎。2.職業體驗課程。主要是專業課程，如SMT工藝及制造、手機通信原理、手機主板的測試原理操作、工廠品質組織架構及管理規范等。這類課程是在真實或模擬的實踐環境中，以工作任務為載體，開展理實一體化教學，在系統化的任務訓練中學習掌握專業知識，提高專業技能，提升職業素質。3.頂崗實習課程。主要包括頂崗實習和綜合實踐課，如品質抽檢原理及操作、組裝工藝流程、QC七大手法、ESD防護及應用、MSD防護及應用等，從而使學生在頂崗實習的過程中進一步感知職業工作過程及能力需求，體會工作質量、工作態度、工作要求、專業知識之間的內在聯系，形成解決實際問題的工作能力，實現人才培養的目標。4.文化教育課程。經調查發現，不同行業對一線員工文化知識類別有不同的要求。目前，在中職學校，各專業都開設基本相同分量、相同內容的文化課，有許多“用不上”的內容，使中職學生難以形成學習動力。梧州市第二職業中等專業學校把電子專業對應職業群對文化課知識點、能力點的特殊要求，作為中職文化課改革的重要參照點，同時改革評價方式，結合專業課程學習選用筆試、測試、答辯、報告、總結等考核形式。5.專業拓展課程。專業拓展課是在主導課程的基礎上為拓展知識、為以后的崗位變動、學生的可持續發展能力而開設的選修課程。
（三）師資隊伍建設。學校重視專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和新教師的培養，制定了《青年教師、骨干教師、專業帶頭人培養計劃》，建立和完善骨干教師培養制度，有計劃地選派中青年骨干教師參加進修培訓，鼓勵拔尖人才脫穎而出。學校聘請行業企業專家和高級管理人員擔任專業建設委員會委員，通過校企互動的培、聘、引等有效機制，實施教師綜合素質提升工程、企業優秀人才聘用引進工程，打造以“教學名師+能工巧匠”引領專兼結合的“雙師”結構教學團隊。
（四）實訓基地建設。新建具有實際生產能力的電子產品裝配實訓室、現代電子產品生產工藝實訓室，共設置66個工位，其中電子產品裝配工位40個；波峰焊操作、調試與檢測工位8個；SMT表面貼片組裝、調試與檢測工位18個，小型工業制板、組裝、檢測和調試系統，高度仿照工廠的生產流水線。由學校提供場地和管理，企業提供設備和技術支持，以企業為主組織生產性實訓，讓學生在這種真實的工作場景中得到訓練，實現資源互補和利益雙贏。與本市相關企業合作，具有真實生產環境的電子產品生產實習車間，為PCB設計制作能力、電子產品生產管理能力的培養提供保障，并且能夠承擔企業相關電子產品的生產裝配任務。
三、成效分析
“職業行為導向的工學結合人才培養模式”是梧州市第二職業中等專業學校在國家示范校建設的過程中構建起來的，自2013年10月開始在電子電器專業實施以來，已經完成了第一、第二階段的實施計劃，無論是對學校還是對合作企業都取得了很好的成果。“職業行為導向”的人才培養模式，引導了專業調整和課程改革；在人才需求調研的基礎上明確了培養目標，引導了以職業實踐為導向的課程設置和教學內容改革；從根本上解決了人才培養與社會需求脫節的問題，以實踐為載體的教學過程激發了學生的學習興趣；促進了校內校外實訓基地建設，使學校成為一個校企資源共享的管理平臺。企業課程的學習，使學生能更快適應企業生產的管理式方，讓學生盡受企業工作氛圍，了解企業規章制度，工作、生活要求等，使學生到企業后能更快進入企業員工角色，安心工作，降低新員工流失率。第一階段的實施計劃完成后，梧州市西江都市報做了題為“人才不足成梧州市電子信息產業發展困局，教室搬進企業或成破局利器”的專題報道，工業園區多家企業主動來梧州市第二職業中等專業學校尋求合作，為下一階段培養方案的實施奠定了更加良好的發展基礎。
作者：甘亮單位：梧州市第二職業中等專業學校
關鍵詞 課程體系 現代學徒制 汽車電子 崗位能力
Abstract The construction of curriculum system is an important part of the modern apprenticeship system. This paper expounds the methods and ways of constructing apprenticeship course of automotive electronics specialty. It puts forward the thinking of setting course through post ability.
Keywords curriculum system； modern Apprenticeship； automotive electronics； post ability
1 崗位群分析
當今汽車技術飛速發展，電子技術在汽車上的應用越來越多。汽車服務性崗位人才需求旺盛。我們要認真分析我國汽車業的現狀，深入調查汽車企業的發展動態，對汽車電子專業崗位進行分類。
汽車電子技術專業畢業生面對的崗位群分為核心崗位群和發展崗位群。核心崗位群是：汽車電子產品質量檢驗和質量管理崗位；汽車電子產品安裝、調試、維護崗位；汽車維護崗位。發展崗位群是：汽車電子產品測繪及輔助設計崗位；新汽車電子產品試制崗位；生產管理、技術管理。
質量檢驗與管理崗位的工作任務包括了四個方面：第一，元件檢驗，該工作需要員工能夠正常地操作使用檢驗工具，檢驗主要的元器件，并且對其性能參數有一個較好的認知；第二，根據工藝文件進行產品裝接，該崗位員工不僅需要會使用各類的工具，還應當掌握工藝生產流程，能夠看懂工藝圖，可以在工藝規范下進行器件組裝，可以自檢組裝后的產品；第三，過程檢驗，該崗位員工應當能夠正確操作檢驗裝置，了解產品檢驗的要求，能夠利用統計工具進行問題分析；第四，成品出廠檢驗，這個崗位需要員工會合理地做好檢驗參數調整，了解具體的檢驗規定，可以熟練地操作檢驗裝置，也會通過統計分析的方式來總結質量問題。
電子產品安裝、調試崗位的工作任務同樣包含了四個方面的內容：第一，產品安裝崗位，該崗位的員工應當能看懂工藝流程，了解安裝的全套工藝，了解電子產品的各項參數與性能指標，可以操作不同的工具，可以依照工藝所需進行器件組裝；第二，產品調試崗位，此崗位要求員工可以操作日常操作的檢驗器具，可以診斷發現電子產品質量問題及原因，可以進行電子產品的調試；第三，產品維護崗位，該崗位的員工應當學會操作檢驗裝置，并且對產品護理要求具有全面的了解；第四，產品改裝崗位，該崗位需要員工可以完成電子產品的焊接與調試，可以完成PCB板的制作，能夠對電子產品的參數性能要求十分熟悉，可以操作各類檢驗設備。
電路維護崗位工作任務同樣包含了四個方面的內容：第一，檢測與故障診斷崗位，該崗位的員工應當能夠操作經常使用的檢驗工具，可以檢測整車并判斷其故障所在；第二，發動機電子控制系統維修崗位，該崗位需要員工熟知發動機控制系統的工作原理以及詳細結構，可以維護修理發動機的控制系統，可以應用不同的工具，能夠掌握多種診斷程序以及檢測的方式，可以按照工藝要求來完成器件組裝；第三，底盤電子控制系統維修崗位，該崗位需要員工熟知汽車的底盤構型，可以掌握它的工作原理，可以應用不同的工具，能夠掌握多種診斷程序以及檢測的方式，可以維護和修理汽車底盤，可以按照工藝規定進行部件組裝；第四，電器與電路分析崗位，該崗位需要員工汽車中電路和電器的工作原理以及具體結構，可以應用不同的工具，能夠掌握多種電路和電器診斷程序以及檢測的方式，可以維護和修理汽車電路和電器，可以按照工藝規定進行部件組裝。
2 課程分類
根據汽車電子專業的人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。
2.1 職業素質養成課程模塊
通用基礎課程讓學徒具有良好的職業道德、工作態度和文化素養，使其具備一定的通用職業能力。課程的設置要符合企業文化，企業文化體現了企業的核心價值觀，個人的價值實現一定要符合企業的發展需要。學徒要融入企業，必須具有一定的職業素養。學徒可以根據自身情況進行職業生涯規劃。模塊主要包括“金工實習”、“制圖”、“外語”、“計算機基礎”、“企業管理”、“數學”、“物理實驗”、“兩課”、“體育”。“兩課”的教學內容必須按照教育部制定的教學計劃實施，但教學方式可靈活多樣；其他課程如文化禮儀、安全規范、溝通技巧、團隊合作等課程的教學內容、授課方式、考核手段等可以根據企業的實際情況靈活掌握。
2.2 專業技術技能基礎課程模塊
此模塊包括專業基礎理論和基本技能兩個方面。以通用工作任蘸橢耙禱礎能力為依據，進行課程設置、內容開發、標準編制。所有課程為專業必修課，學生必須經過考核，才能拿到相應的學分。課程模塊包括《數字電子技術》和《模擬電子技術》。
2.3 崗位（群）技術技能課程模塊
課程的設置要突出企業崗位的核心能力，符合企業的用人標準，以職業資格考試為導向，學徒從三個崗位方向的技術技能課程組合模塊中進行選擇，課程以師帶徒崗位培養為主。分為汽車電子產品檢驗、汽車電子產品安裝與維護和汽車電路維護三個崗位。其中汽車電子產品檢驗開設的課程有“電子產品生產與檢驗”，汽車電子產品安裝與維護開設的課程有“汽車電路分析”、“汽車電路分析”和“電子線路CAD”。汽車電路維護開設的課程有“車身控制”、“汽車發動機電子控制系統”和“汽車底盤電控技術”。
2.4 學徒個人職業發展需求課程模塊
本模塊可以作為選修課，要關注學生多向發展，實施個性化培養。學徒可以根據需要由選擇課程，修滿相應課程的學分。課程包括“汽車保險與理賠”、“汽車新技術”、“汽車節能與排放控制技術”、“汽車維修企業管理”、“二手車交易與評估”。
3課程設置
3.1 依據
通過對行業和企業的調研，確定汽車電子行業的崗位設置。以崗位職業能力分析作為汽車電子專業課程體系構建的標準，劃分汽車電子行業的通用基礎職業能力和企業崗位（群）核心職業能力。通過對每個崗位工作過程的分析，分解出具體的工作任務，對人物進行排序、合并和歸納，提煉出崗位的基礎能力和核心能力。
3.2 體系構建
依據學徒認知和成長規律，將教學過程與生產實際相結合，打破學科體系結構，構建以崗位為標準的教學體系。對崗位進行調研，了解行業的社會服務需求。將崗位職業能力分解成工作任務，得到需要學習的知識點與基本技能。依據崗位的工作性質和工作任務設置或開發專業基礎課程。根據合作企業崗位用人的特殊需求，設置或開發專業企業課程。設置不分專業的職業素質課程，并設學徒拓展課程模塊，組成汽車電子專業課程表，按照企I的生產或工作過程確定開課次序。
現代學徒制課程的授課方式主要分為4種：集中講授、企業培訓、任務訓練和崗位培養。集中講授是以班級為單位進行理論教學。企業培訓是指在企業的真實環境中進行企業崗位的實際體驗和操作。任務訓練是將實訓中的內容在崗位中獨立完成。崗位培養是針對每個學徒的特點安排針對性的崗位，以師傅帶徒弟的方式，徒弟為主體，師傅指導的專項實踐。職業素質養成課程模塊適合集中講授，專業技術技能基礎課程模塊適合任務訓練，崗位（群）技術技能課程模塊適合崗位培養，學徒個人職業發展需求課程模塊適合企業培訓。
在所有課程中，第二以及第三模塊是關鍵所在。“數字電子技術”的課程要求是，需要學徒可以熟練地進行裝接、診斷電子元件，可以熟練地使用電子設備儀器，可以掌握生產電子產品的工藝，可以判斷分析調試數據；“電子產品生產與檢驗”的課程要求是，學徒學會使用相關的檢測食品，熟悉常用的檢測方式方法；“電子產品剖析”的課程要求是，學徒可以從原理上認識汽車電器，并且知道制作產品的過程；“電子線路CAD”的課程要求是，學徒可以駕馭制作電子產品線路板的方法，可以測繪出相關的電路；“模擬電子技術”的課程要求是，學徒可以熟練地進行裝接、診斷電子元件，可以熟練地使用電子設備儀器，可以掌握生產電子產品的工藝，可以判斷分析調試數據；“汽車發動機電子控制系統”的課程要求是，學徒可以檢測不同汽車的電控發動機的輔助控制系統、燃油控制系統、進排氣控制系統和點火控制系統的故障，可以正確地操作檢測的裝置裝備；
“車身控制”的課程要求是，學徒能夠深諳自動空調、電動座椅、電控門窗的工作機制，可以分析它們覺的故障；“汽車電路分析”的課程要求是，學徒能夠掌握輔助電器系統、照明信號系統、起動系統、電源系統、儀表報警系統、點火系統的電路特征，掌握判斷各個系統故障以及如何排除的方法，了解汽車電氣系統的工作機制，構型以及維護修理方法，可以看懂一定的電路圖，可以診斷一些電氣問題；“汽車底盤電控技術”的課程要求是，學徒可以檢查檢測多種汽車的電控動力轉向、汽車防抱死制動系統、電控自動變速器以及汽車電控懸架的故障原因，并且消除故障，可以正確地操作檢測的裝置裝備。
新型的學徒制更多地考量學徒自身的興趣所在以及發展潛力，構建其適用的課程模塊，著力于培育實用人才，建成崗位技術課程模塊以及專業技能基礎課程模塊，構建職業課程結構。課改必須不被傳統課程體系所束縛，才能有所突破，有所收獲。
參考文獻
［關鍵詞］學業水平考試；電子專業；技能教學標準
一、堅持實戰導向，突出技能教學標準與崗位技能緊密對接
（一）技能教學標準目標緊跟崗位設置，突出實戰方向
電子技能教學標準的起草制定，經過大量的省內調研，其調研主體涵蓋了政府、行業、企業和學校，系統掌握了江蘇省電子信息大類企業中電子專業崗位的分布、設置、需求和能力構成，而技能教學目標的設定兼顧素養培養、崗位培養和能力培養等，具體目標內容解讀分析如下表。
（二）技能教學標準內容緊貼崗位技能，突出實戰素養
電子技能教學標準內容以學生綜合職業能力發展為主線，遵循技術技能型人才成長規律，注重技能學習的通用性、專業性、發展性，緊貼崗位技能，將技能教學內容劃分為通用技能、專項技能、崗位實踐三個部分。其中通用技能和專項技能以崗位技能學習領域劃分，包括電子產品的裝配、電子產品的調試、電子線路的繪制、單片機技術簡單程序設計與應用、表面組裝技術和電子產品維修與維護，此項技能標準全面貼近電子企業生產、設計、售后、維修等工作崗位的實用技能，為學生順利高質量就業打下基礎。而崗位實踐就是圍繞學生上崗前的實戰技能訓練和儲備，更加貼近工作崗位實際，充分突出實戰素養。
（三）技能教學標準實施緊扣崗位要素，突出實戰需要
1.標準實施的師資條件緊扣崗位要素。根據電子專業技能教學需要，聯合電子行業企業力量，建立一支校企互聘、專兼結合、數量充足、結構合理的技能教學團隊。教學團隊以行業技術發展和崗位能力需求的變化為依據，在技能教學模式和方法上進行創新，整合開發技能教學內容，并有效組織實施。技能教學專任教師應具備電子企業實踐經驗，至少保證每兩年累計不少于兩個月的企業實踐，技能教學能緊密結合電子行業發展，更新電子類專業技能教學內容，具有較好的課程組織與研發能力，將企業典型生產項目或產品轉化成專業技能教學案例，依據技能教學實際需求開發符合專業現狀的信息化教學資源。2.標準實施的實訓條件緊扣崗位設施。技能標準實施硬件條件建設始終貫徹職業素養為重、工匠精神為首、人本思想為基、發展理念為脈，營造出技術化、人性化、生態化的良好實訓氛圍，為實現技能培養和素質提升的高度融合提供環境支持。按照職業性和教育性相統一的原則，對校內實訓場地進行系統化的統籌設計，按照電子企業崗位要求優化空間設計、環境布置、工位擺布，校內實訓室面積及設備配置滿足學生的技能教學需要，建設成資源共享的集教學、評價于一體的多功能綜合實訓平臺，并配備集生產、教學、研究、鑒定、大賽、服務、評價于一體的多功能綜合實訓中心。
二、堅持實測為先，突出技能教學標準的可測、可評、可用
為了更加突出技能教學標準的實測性，主要在三個方面予以加強。
（一）在評價體系建設上，引入多元的評價體系
專業技能教學標準制定采用多元主體、多元手段的綜合評價體系，注重評價過程真實性和評價結果科學性相結合，全面關注職業教育學生的職業素養、技術技能和發展潛質，進行面向未來職業的特長性引導和發展性評價。
（二）在崗位能力培養上，制定可測的評分體系
在技能教學過程中，根據企業的生產現場崗位規范和技術標準，綜合考慮職業素養、安全文明生產和5S管理作為重點，制作成科學標準的評分體系。工位記錄表中的“安全生產”可包括穿戴規范、工具和儀器儀表擺放規范、設備維護、安全操作等，工位記錄表中的“規范操作”可依據電子產品項目操作規范制定，對于不符合標準的，采用一票否決制。
（三）在技能標準應用上，強化可用的考核體系
開展技能教學結業綜合評價考核，涵蓋通用技能、專項技能、崗位實踐，通過學業水平技能考試、職業資格證書考試、綜合性大作業、典型項目、崗位實踐報告等方式，編制結業評價量化表，形成有行業人員參與的、具有鑒定意義的綜合評價結果，并將綜合評價結果應用于結業、學業水平考試等重要環節，以全面提升電子專業技能教學標準的應用性。
三、堅持實效原則，突出標準的引領作用
1.按照統分結合、分步實施的原則，依據電子類專業公共基礎技能的要求，合理安排課程進程，對技能教學內容有針對性地進行統籌考慮，科學編制貫通專業人才全過程、基礎技能與專項技能遞進提升的教學項目，嵌入到相關課程中實施。制定本專業的技能教學計劃和系列化技能教學項目設計書，技能教學計劃包括技能教學總體要求、技能教學方向、教學項目及任務、技能教學實施條件等，單個技能教學項目設計書包括教學項目名稱、學習任務、教學要求、任務工作頁、技能考核評分表及記錄表等。2.技能教學標準要依照電子專業技能教學目標，立足企業崗位要求，著力提升學生基礎能力、專項技能和知識遷移能力，將行業企業的實際產品轉化為技能項目，將典型工作任務轉化成學習任務，對照企業標準、崗位規范，組織符合學校實際情況的技能教學內容，開發出由單一到多元，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練。依據教學實際需要，可借鑒職業學校技能大賽項目，設計教學案例，提高實訓效果。對單一技能型教學項目可采用“講解、示范、模仿、練習”的訓練方式，要求學生做到熟練。再逐步形成綜合性技能教學項目，使學生的技能水平呈遞進式發展、螺旋式上升，并注意技能教學過程中指導學生及時總結反饋，形成良好的技能學習習慣和規范。3.注重新技術在電子專業技能教學中的實際應用。將電子儀器儀表、整機裝配調試過程和虛擬仿真軟件進行融合，構建虛擬測試環境，實現電子信號測量的虛擬仿真，從而增強學生掌握技能的實效性。建設數字化技能教學資源，注重網絡技術、多媒體技術在技能教學中的實際應用，提高學生的學習興趣。
《電子技術》課程內容主要包含模擬電子技術和數字電子技術兩大部分[1]，作為港口電氣技術專業的學生來講，該門課程屬于專業基礎課程。《電子技術》課程在港口電氣技術專業核心能力的培養中處于重要的基礎性地位，其先修課程為《電工基礎》，后續課程包含《變頻器的應用與維護》、《現代傳感器的綜合應用》以及《PLC控制系統的應用與維護》等專業核心課程。本文將從課程的設計理念與依據、教學目標、教學方法與手段、課程內容設計、課程的考核等方面詳細闡述《電子技術》課程在港口電氣技術專業的教學研究。
二、課程設計理念與依據
（一）課程設計理念
在課程的設計理念上，我們遵循這樣一條主線：依據港口電氣技術專業人才培養方案，對港口電氣技術專業的畢業生的就業工作崗位進行廣泛的市場調研，分析就業崗位所對應的職業能力，通過校企合作共同制定課程標準，進而開發出基于電子產品裝配為工作過程的項目化教學內容。
（二）課程設計依據
通過對港口電氣技術專業學生所從事的崗位分析來看，其主要有三大類就業崗位群[2]，分別是港口電氣設備的操作與維保，港口電氣設備維修與故障排除，港口電氣設備的安裝與調試，結合上述三大類就業崗位群，將港口電氣技術專業的總體培養目標定位在以港口裝卸機械為主的港口電氣設備管、用、養、修的高素質技術技能型人才。下面將從職業知識、能力、素質三方面要求分別闡述《電子技術》課程在港口電氣技術專業核心能力培養中的地位和作用。職業知識要求。對于港口電氣技術專業學生在基本的職業知識上要求掌握港口供配電及港口機械控制和維保知識、機械與液壓相關知識、PLC與變頻器相關知識以及專業英語等，同時對于模擬、數字電路的相關知識的掌握也做出了明確的要求。職業能力要求。在職業能力上，作為該專業學生應該能夠排除常見的電氣故障，能夠正確使用工具對電氣控制電路進行維保，能夠巡檢港口設備和線路，同時能夠規范記錄總結各項技術文件。對于電工工具的規范使用，安全正確使用電工電子儀表以及元器件的選型，裝配和測試等相關職業能力可以通過《電子技術》課程進行培養。職業素質要求。作為港口電氣技術專業學生在職業素質上應能夠適應港口一線臟、苦、累、險的工作環境，具有較強的安全用電意識且遵守安全操作規程和規章制度，具有在完成設備維修和安裝調試等工作的過程中與他人進行有效溝通合作的團隊精神，能夠自主學習港口電氣新產品、新技術、新工藝。《電子技術》作為專業基礎課，能夠培養學生的安全用電意識，在教學過程中通過分組完成項目制作可以培養學生的團隊協作意識。
三、課程教學目標
依據港口電氣技術專業總體培養目標，我們確立了《電子技術》課程的整體目標是使學生通過該門課程的學習，能夠根據給定的電路原理圖完成典型的電子產品的裝配、調試與故障檢修。對應專業人才培養方案的知識、能力、素質要求，《電子技術》課程在知識目標、能力目標和素質目標分別培養學生掌握電子電路的裝配、焊接、測試以及故障排除的方法，能選擇并正確使用常用電子測量儀表完成基本電量的測量以及良好的安全用電和自我防范意識，能夠自覺按照規章制度操作，具有良好的團隊協作精神、查閱和整理相關技術資料的能力等[3]。
四、課程內容設計
校企合作制定課程標準，共同開發教學內容。針對港口電氣技術專業特點，學校專職教師和企業的兼職教師共同分析《電子技術》課程所培養的職業知識、能力和素質要求，同時參照行業和企業對應的職業標準來編寫課程標準和教材。在教學內容的選取上，著重強調對實踐能力的培養，注重理論知識和實踐技能的結合，對于與實際工作聯系并不密切同時理論知識較強的相關內容進行了淡化，在安全作業規范、團隊協作能力等方面的培養也提出了明確要求。課程內容體系重構，設計基于工作過程的學習項目。我們同企業共同編寫了項目教材，在課程內容上對電子技術原有知識結構進行重新整合、續化，形成六個以真實工作過程的電子產品制作項目，六個學習項目分別為直流穩壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數信號發生器制作實例、三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例和數字鐘制作實例[4]。在這六個學習項目中，既涵蓋了以往傳統課程的知識內容，又使學生在電子產品裝配項目下學習，在完成相關工作任務的過程中學習了專業技能和基本知識，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維，提高了學生的綜合職業能力。在教學模式上，采用教、學、做一體化的教學模式，在整個教學過程中體現出以學生為主體，以教師為主導，實現在教中做，在做中學。
五、教學方法與手段
（一）教學方法
在《電子技術》課程教學過程中，我們采用了結合實物演示法、案例教學法、分組討論法、計算機仿真法、實操法和角色扮演法等教學方法，以此提高課堂教學效果[5]。在實物演示法中，我們通過在課前事先用面包板搭建好成品電路進行演示，通過現象觀察并激發學生的學習興趣，同時使學生明確學習的目的以及最終實現的效果。在實操法中，我們將班級的同學分成4人一組，設組長一名，課前領取面包板、元器件和導線以及工作任務單，學生通過任務單明確任務，識讀電路原理圖，由組長進行分工，個行其責，通過儀器儀表正確地對發放的元器件進行質量檢測與判別，利用面包板進行電路搭建，通電前的交叉檢查，通電測試，如果電路出現故障能通過資料的查閱，利用儀表進行故障排查，最后進行成品的展示，小組之間相互評閱，教師總結點評。在計算機仿真法中，對于較難理解同時又非常重要的知識內容，我們通過Multisim電路仿真軟件進行虛擬仿真，使學生加深對理論知識的理解與記憶[6]。
（二）教學手段
在教學手段上，我們通過校企合作共同制定課程標準、教學內容，以此滿足企業對人才培養的需求。通過充分利用網絡資源、論壇、現代化的信息技術手段為學生提供自主學習的網絡平臺，通過機房、實訓室、多媒體教室實現教、學、做理實一體化教學，通過利用學生的社團活動、電氣協會、電器“雷鋒班”、創新設計指導學生參加技能大賽，利用業余時間為廣大師生進行義務電器維修。總之，我們充分利用一切可以利用的資源，不拘一格，豐富教學手段。
六、教學條件
為了滿足《電子技術》課程教學需求，在教師隊伍建設上構建一支從年齡、學歷、職稱上結構合理的教學團隊，加大教師教學能力提升與培養，一方面，組織教師參加各類國家、省級的骨干教師培訓來提升教師的業務水平，更新教育理念；另一方面，組織教師定期到企業一線實踐鍛煉，深入企業與企業技術人員之中，共同參與解決生產實際中的技術難題。在學習新知識、新技術的同時提高自身的社會服務能力。同時學校配備了電子仿真實訓室、焊接實訓室、電子技術理實一體室等實驗實訓室，滿足課程的實驗實訓教學需求。
七、課程考核
《電子技術》的課程考核注重過程考核，六個項目的綜合成績即為課程成績，每個項目都由知識考核、能力考核、素質表現和成果展示四個部分構成。即每個學生每個項目的成績由筆試成績、實操成績、項目制作過程中的素質表現成績的個人成績和最終小組的項目成果展示成績組成，最后再將每個項目進行加權形成整個課程的最終成績。課程的考核是港口電氣技術專業人才培養中關于職業知識要求、職業能力要求和職業素質要求的充分體現。
八、結束語
關鍵詞：課程改革；工作任務；課程項目；技術情境；教學導航
作者簡介：陳麗茹（1962-），女，遼寧開原人，哈爾濱電力職業技術學院信息工程系，副教授；劉蓮秋（1964-），女，遼寧蓋州人，哈爾濱電力職業技術學院信息工程系，副教授。（黑龍江哈爾濱150030）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0093-02
隨著我國科技和經濟的迅猛發展，社會對人才的需求正在發生著深刻的變化，教育行業受到各方面的重視。在教育部和財政部實施的國家示范性院校建設政策鼓舞下，高等職業技術學院以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高級應用型、技藝型人才為目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等幾項工作。因此，高等職業技術學院正進行較大規模的專業建設和課程改革，要求高職專業的學生除了具備必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，以適應今后的工作。
“電子技術”分為模擬電子和數字電子兩大部分，在教學中從職業崗位工作任務分析著手以掌握知識和技能為根本、以工作方向為培養目標、以工作過程為導向，強調把完整的工作過程及其操作要求作為課程內容。當工作過程導向課程運用項目載體設計學習情境時，這一工作過程實際上就成了完成具體項目的自始至終的步驟。通過課程分析和知識、能力、素質分析，打破傳統的教學模式，構建了“以工作任務為中心、以課程項目為主體的教學方法”。在教學中掌握課程技術原理及應用方面知識體系的完整性是非常重要的，使學生在完整的工作過程中培養應對復雜技術情境的能力。在教學中以典型電子電路制作的工作任務為中心，以多模塊應用為切入點，引入對學生創新能力的培養，讓學生在具體應用電路的制作過程中開發創新思維，完成相應工作任務，并構建相關的理論知識，發展職業能力。
一、模擬電子技術教學導航
模擬電子技術是研究對仿真信號進行處理的模擬電路的學科。它以半導體二極管、半導體三極管和場效應管為關鍵電子器件，包括功率放大電路、運算放大電路、反饋放大電路、信號運算與處理電路、信號產生電路、電源穩壓電路等研究方向。
理論知識：基本半導體知識、放大電路、集成運算放大電路、直流穩壓電源。
技能訓練：常用元件的識別與測量、放大電路性能分析、集成運算放大電路基本應用。
1.模塊1：半導體器件
（1）知識重點：半導體基礎知識；半導體二極管外部特性；晶體三極管外部特性。（2）知識難點：半導體PN結。（3）教學方式：從半導體PN結入手，簡單介紹半導體的基本結構與工作原理。結合實踐教學，重點掌握半導體的外部特性。（4）技能要求：二極管與三極管的簡易測試。
2.模塊2：放大電路
（1）知識重點：放大電路的基本組成；放大電路的分析；多級放大電路的極間耦合；負反饋對放大電路的性能的影響。（2）知識難點：放大電路的分析；放大電路的負反饋。（3）教學方式：從基本放大電路入手，介紹放大電路的靜態與動態分析、多級放大、電路反饋；結合實踐教學，重點掌握放大器的外部特性。（4）技能要求：放大電路靜態工作點的調整與動態參數測試。
3.模塊3：集成運算放大器
（1）知識重點：集成運放的結構和特點；基本運算電路；集成運放的線性應用電路。（2）知識難點：集成運放的線性應用電路。（3）教學方式：從理論集成運放條件入手，掌握各基本運算電路和電壓比較器的功能；結合實踐教學，重點掌握集成運放的外部特性。（4）技能要求：電路的調整與測試。
4.模塊4：直流穩壓電源
（1）知識重點：整流與濾波電路；穩壓電路；開關電源。（2）知識難點：開關電源。（3）教學方式：從二極管整流特性、電容器充放電入手，講解整流、濾波電路；穩壓電源重點講授集成穩壓電路和開關電源。（4）技能要求：電路的調整與測試。
二、數字電子技術教學導航
數字電子技術主要研究各種邏輯門電路、集成器件的功能及其應用，邏輯門電路組合和時序電路的分析和設計、集成芯片各腳功能。隨著計算機科學與技術突飛猛進地發展，用數字電路進行信號處理的優勢也更加突出。為了充分發揮和利用數字電路在信號處理上的強大功能，可以先將模擬信號按比例轉換成數字信號，然后送到數字電路進行處理，最后再將處理結果根據需要轉換為相應的模擬信號輸出。
理論知識：集成門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路、波形產生與整形電路、中規模集成電路應用。
技能訓練：組合邏輯電路應用、時序邏輯電路應用、邏輯電路限定符號識圖。
1.模塊1：數字電路基礎
（1）知識重點：數字脈沖信號；二進制與8421BCD碼；基本函數與邏輯運算；邏輯函數的化簡和變換。（2）知識難點：邏輯函數的化簡和變換。（3）教學方式：從二進制與邏輯函數基本規則入手，學習邏輯運算規則、邏輯函數化簡與變換。（4）技能要求：邏輯函數的化簡和變換。
2.模塊2：組合邏輯電路
（1）知識重點：基本邏輯符號及意義；門電路的邏輯功能和基本特性；組合邏輯電路的分析常用組合邏輯電路的邏輯功能。（2）知識難點：基本邏輯符號及意義；組合邏輯電路。（3）教學方式：從基本原理與邏輯符號讀解入手，重點介紹電路的邏輯功能與外部特性。（4）技能要求：基本邏輯符號讀圖；門電路和組合邏輯電路。
3.模塊3：觸發器
（1）知識重點：各類觸發器的邏輯功能；觸發器限定符號及其意義。（2）知識難點：觸發器之間的轉換關系。（3）教學方式：借助限定符號意義讀解，幫助理解各種觸發器的邏輯功能與控制方式；結合實踐教學，重點掌握電路的外特性。（4）技能要求：觸發器的邏輯功能測試。
4.模塊4：時序邏輯電路
（1）知識重點：時序邏輯電路的特點；時序邏輯電路的限定符號及其意義；寄存器；集成計數器應用。（2）知識難點：集成計數器應用；限定符號及其意義。（3）教學方式：從觸發器入手，由D觸發器構成寄存器；由T和T觸發器分別構成同步和異步二進制計數器。借助限定符號的意義來理解時序邏輯電路的邏輯功能。結合實踐教學，重點掌握電路的外特性。（4）技能要求：常用的相關集成電路的應用。
5.模塊5：波形產生與整形電路
（1）知識重點：555定時器；多諧振蕩器與單穩態電路；施密特觸發器；石英晶體振蕩器。（2）知識難點：555定時器；多諧振蕩器。（3）教學方式：以555定時器為重點，介紹多諧振蕩器、單穩態電路和施密特觸發器的功能。重點掌握電路的外特性。石英晶體振蕩器從阻抗頻率特性入手。（4）技能要求：常用的相關電路的應用入手。
三、電路組裝、測量與調試教學導航
電子電路組裝、測量與調試在電子工程技術中占有重要的地位，任何一個電子產品都是由設計焊接組裝調試形成的，焊接是保證電子產品質量和可靠性最基本環節，調試是保證電子產品正常工作的最關鍵環節。
理論知識：常用電子儀表、電路的裝配、調試與測量知識。
技能訓練：常用電子測量儀表的使用、常用電路元件與數字集成電路測量、電路的裝配與調試。
1.模塊1：常用電子儀器知識重點
（1）知識重點：雙蹤示波器；半導體管特性圖示儀；毫伏表；信號發生器；集成電路測試儀。（2）知識難點：雙蹤示波器；半導體管特性圖示儀。（3）教學方式：重點講授電子儀器的操作和使用方法。（4）技能要求：儀器的基本操作方法；半導體特性測量。
2.模塊2：電子元器件的識別與簡易測量
（1）知識重點：電子無源元器件；電子有源元器件；表面安裝元器件。（2）知識難點：表面安裝元器件。（3）教學方式：重點講授各種電子元器件的識別與選用方法。（4）技能要求：元器件的識別與選用方法、常用數字集成電路測試。
3.模塊3：電路的裝配、調試與測量
（1）知識重點：裝配、焊接工藝；電路測試與測量。（2）知識難點：電路測試。（3）教學方式：介紹電路裝配工藝，分析電路測試與測量基本方法，結合實訓進行教學。（4）技能要求：電路裝配、測試與測量。
四、電子電路仿真教學導航
電路仿真技術是近十年來在電子技術研究領域的一場革命。設計人員利用計算機及其軟件的強大功能，在電路模型上進行電路的性能分析和模擬實驗，從而得到準確的結果，然后再付諸生產，極大地減少了實驗周期和試制成本，提高了生產效率和經濟效益，受到了電子生產廠家的一致歡迎。現在，電子仿真技術已成為電子工業領域不可缺少的先進技術，因此為了確保電路設計的成功，消除代價昂貴并且存在潛在危險的設計缺陷，就必須在設計流程的每個階段進行周密地計劃與評價。電路仿真給出了一個成本低、效率高的方法，能夠在進入更為昂貴費時的原型開發階段之前，找出問題所在。
理論知識：EWB與Multisim平臺基本知識，Multisim在電子仿真實驗中的應用。
技能訓練：模擬電路電子仿真和數字電路電子仿真。
模塊：電子電路仿真。
（1）知識重點：Multisim平臺的使用；Multisim在電子仿真實驗中的應用。（2）知識難點：Multisim軟件的使用。（3）教學方式：從電子實驗實例入手，學習Multisim軟件的使用，在學會使用的基礎上，結合電子知識，完成電子實驗的仿真。（4）技能要求：用Multisim進行電子仿真的方法。
五、綜合實訓項目――有源多媒體音箱的設計與制作
1.知識要求
掌握模擬電子技術和數字電子技術的綜合應用思路；掌握電子產品綜合設計的基本思路。
2.技能要求
能進行電子電路的綜合制作調試；能有條理地撰寫設計說明書；能對設計項目進行總結展示。
3.教學任務
通過有源多媒體音箱的設計、制作及測試，掌握電子產品的設計流程及注意事項，學會元器件的特性測試和電路組裝、測試，熟悉電子產品組裝的工藝要求及生產過程。
4.教學活動設計
（1）通過讓學生利用圖書館、上網等手段查閱相關資料，在教師指導下對有源多媒體音箱進行設計，掌握電子產品的設計流程及注意事項。
（2）在校內生產線的工作崗位上，根據所設計電路選擇元器件，進行元器件的性能、參數測試。規劃電路板，進行元器件的布局和印制電路板的制作。完成各部分電路的焊接、組裝，對已經組裝的電子產品進行參數測試及調試，使其達到設計要求。
（3）要求學生撰寫實踐報告及產品說明書。
5.相關知識
（1）理論知識。元器件的識別、測試方法；印制電路板的制作，元器件的布局；焊接工藝、電路調試方法；產品說明書的撰寫。
（2）實踐知識。元器件的選擇、測試；印制電路板的規劃和制作；元器件的焊接、組裝；電路的調試及參數測試；實踐測試報告的編寫。
“電子技術”課程的教學改革就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。因此應將該課程實訓的內容和電子元器件及電路的研發實驗、生產流程與企業結合到一起，通過校企合作，學生以一個普通職業人的身份，真正達到工學結合的課程改革。
參考文獻：
[1]教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見[Z].教高[2000]2號.
[2]教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號.
